HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE … de los programas, cómo realizar la evaluación psi-copedagógica, etc. disponiendo en su Artículo 6.5 que ... contenidos y criterios

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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATEETA IKERKETA SAILA

Zk-2248

162/1997 DEKRETUA, uztailaren 1ekoa, Bigarren Hez-kuntzako irakasleak eta Lanbide-Heziketako irakasleteknikoak Berariazko Lanbide-Heziketako espezia-litateetara adskribatzeari buruzkoa. (Hutsen zuzen-keta).

1997ko irailaren 30eko EHAAn argitaratu zen dek-retu horren hutsen zuzenketa, 186 zenbakian hain zu-zen ere, eta bertan bi akats egin zirela ikusi denez, da-gokien zuzenketa egiten da ondoren:

• 15539. orrialdean, honakoa esan beharrean:

«– III. eranskinean, euskerako bertsioan, (13118orrialdea) hau dioenean:»

honakoa esan behar du:

«– III. eranskinean, euskerako bertsioan (13110orrialdea), hau dioenean:»

• Orrialde berean, honakoa esan beharrean:

«– III. eranskinean, euskerako bertsioan, hau dioe-nean:»

honakoa esan behar du:

«– III. eranskinean, euskerako bertsioan (13118orrialdea), hau dioenean:»

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

N°-2248

DECRETO 162/1997, de 1 de julio, sobre la adscrip-ción de los Profesores de Enseñanza Secundaria y delos Profesores Técnicos de Formación Profesional alas especialidades de la formación profesional espe-cífica (Corrección de errores).

Advertidos errores en la inserción de la correcciónde errores del citado decreto, publicada en el BOPV n.º186, de 30 de setiembre de 1997, se procede a conti-nuación a su corrección:

• En la página 15539, donde dice:

«– En el Anexo III, versión euskera, (página 13118)donde dice:»

debe decir:

«– En el Anexo III, versión euskera (página 13110),donde dice:»

• En la misma página, donde dice:

«– En el Anexo III, versión castellano, donde dice:»

debe decir:

«– En el Anexo III, versión castellano (página13118), donde dice:»

Zk-2249

ERABAKIA, 1998ko apirilaren 20koa, Hezkuntza, Uni-bertsitate eta Ikerketa sailburuoruordearena, EAEkoDerrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Ikastetxeen-tzako curriculum-aniztasunerako oinarrizko progra-maren eredua arautzen duena.

Hezkuntza Sistemaren Antolamendu OrokorrerakoLegeak 23.1 artikuluan agintzen duenez, bide egokiakeskainiko dira curriculum-aniztasuna lortzeko. Era ho-rretara, 16 urtetik gorako ikasle batzuek Derrigorrez-ko Bigarren Hezkuntzako helburuak eta titulua lortze-ko modua izango dute, ohiko edukin eta arloez kanpo,berariazko metodologia bat erabilita.

EAEn ekainaren 21eko 213/1994 Dekretuak Derri-gorrezko Bigarren Hezkuntzako curriculuma ezarrizuen (ikus 1994ko abuztuaren 17ko EHAA). Bere 20.1artikuluan irakasle-taldeei curriculuma anizteko auke-

N°-2249

RESOLUCIÓN de 20 de abril de 1998 del Viceconse-jero de Educación, Universidades e Investigación porla que se regula un modelo de programa base de di-versificación curricular para los Centros de Educa-ción Secundaria Obligatoria de la CAPV.

La Ley Orgánica de Ordenación General del Siste-ma Educativo en su artículo 23.1 determina que se fi-jarán las condiciones para que puedan establecerse di-versificaciones del currículo para determinados alum-nos y alumnas mayores de 16 años, de modo que pue-dan ser conseguidos los objetivos y el título correspon-diente de la etapa de Educación Secundaria Obligato-ria con una metodología específica y a través de conte-nidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas concarácter general.

El Decreto 213/1994 de 21 de junio, por el que seestablece el currículo de la Educación Secundaria Obli-gatoria en la CAPV, BOPV de 17 de agosto de 1994,en su Artículo 20.1, contempla la posibilidad de que

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ra ematen die, hamasei urte beteta izan arren, BigarrenHezkuntzako Graduatu titulua ez duten ikasleentzat.Horretarako ordea, aurretiaz ebaluazio psikopedagogi-koa egin behar da, eta, era berean, ikasle eta gurasoeniritzia entzun.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuor-deak emandako 1997ko uztailaren 9ko Aginduan (ikus1997ko uztailaren 29ko EHAA) azaltzen da EAEko De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Ikastetxeetako cu-rriculum-aniztasuna zer den, programen ezaugarriakzeintzuk diren, ebaluazio psikopedagogikoa egitekoirizpideak, etab. Agindu bereko 6.5 artikuluaren ara-bera, Pedagogi Berrikuntzarako Zuzendaritzak curricu-lumak anizteko oinarrizko programen eredu lagunga-rriak argitaratu behar ditu. Azkeneko Bigarren Xeda-penak dioenez, Pedagogi Berrikuntzarako eta LangileKudeaketako Zentroetako Zuzendaritzek aipatutakoagindua garatzeko baimena izango dute, haien eskume-nen esparruan. Aurreko guztia bete dadin, honakoa

ERABAKI DUT:

Atal bakarra.– Curriculum-aniztasunerako oina-rrizko programaren eredu lagungarria argitaratzea. Ere-du horrek programa indibidualren alderdi guztiak ga-ratzen lagunduko du. Izan ere, programa indibidualekirizpide indibidualizatuak hartzen dituzte kontuanikasleek dituzten ahalmenen araberako aurrerapenaneurtzeko, mailako helburu orokorrak neurtzeko etaahalmen orokorren garapena neurtzeko irizpideak erekonturan hartzeaz gain.

Eredu lagungarriak lau ardatzesan banatzen dira: laueranskinetan datoz.

I. eranskinak hizkuntza eta gizarteko arlorako oina-rrizko programa proposatzen du, adibide modura. Ber-tan, arloa ebaluatzeko helburuak, edukiak eta irizpideakagertzen dira.

Proposamenean, hizkuntza eta gizarteko arloan, Eus-kara eta Literatura, Gaztelera eta Gaztelerazko Litera-tura eta Gizarte Zientziak, Geografia eta Historia sar-tzen dira.

II. eranskinak zientzia eta teknologiako arlorako oi-narrizko programa proposatzen du, adibide gisa. Pro-posamenean, zientzia eta teknologiako arloan, Matema-tika, Natur Zientziak eta Teknologia sartzen dira.

III. eranskinak Atzerriko Hizkuntza hartzen du be-re barne, beste gaietatik aparte, baldintza berezietan ira-kastekoa dena.

IV. eranskinean azken proposamena agertzen da:ikasteredu edo hizkuntza-esparrua dela-eta, hizkuntzaeta gizarteko arloan Euskara eta Euskal Literatura edoGaztelera eta Gaztelerazko Literatura ez irakastea era-bakitzen duten zentruetarako proposamena, alegia.

los equipos docentes puedan establecer diversificacio-nes del currículo, previa evaluación psicopedagógica, oí-dos los/las alumnos/as y los padres/madres para el alum-nado mayor de dieciséis años que no haya obtenido elTítulo de Graduado en Educación Secundaria.

La Orden de 9 de julio de 1997, del Consejero deEducación, Universidades e Investigación, BOPV de 29de julio de 1997, por la que se regulan los programasde diversificación curricular en los Centros de Educa-ción Secundaria Obligatoria de la CAPV, establece elconcepto de diversificación curricular, las característi-cas de los programas, cómo realizar la evaluación psi-copedagógica, etc. disponiendo en su Artículo 6.5 quela Dirección de Renovación Pedagógica publicará mo-delos orientativos de programas base de diversificacióncurricular y en la Disposición Final Segunda que las Di-recciones de Centros Renovación Pedagógica y de Ges-tión de Personal quedan autorizadas en el ámbito de suscompetencias para el desarrollo de la Orden citada. Encumplimiento de lo anteriormente expuesto,

RESUELVO:

Artículo único.– Publicar un modelo orientativo deprograma base de diversificación curricular que facili-te el desarrollo de los diferentes aspectos de los progra-mas individualizados en los que se tendrá en cuenta,además de los criterior de evaluación que permitiránvarlor la consecución d los objetivos generales de eta-pa y el desarrollo de las capacidades generales, criteriorsindividualizados para medir el progreso de los alumnosy alumnas en relación con sus propias posibilidades.

Los cuatro pilares que vertebran estos modelos deorientación se contemplan en los correspondientes Ane-xos.

El Anexo I propone, con carácter orientador, un pro-grama base del ámbito lingüístico y social, en el que seespecifican los objetivos, contenidos y criterios de eva-luación del ámbito.

En la propuesta, del ámbito lingüístico y social seintegran las áreas de Lengua y Literatura Vasca, Len-gua y Literatura Castellana y Ciencias Sociales, Geogra-fía e Historia.

El Anexo II propone, con carácter orientador, un pro-grama base del ámbito científico-tecnológico. En la pro-puesta del ámbito científico-tecnológico se integran lasáreas de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tec-nología.

El Anexo III recoge el área de Lengua Extranjera quese plantea para ser impartida separadamente en condi-ciones específicas.

El Anexo IV recoge la propuesta para aquellos cen-tros que por razones de modelo de escolarización o decompetencia lingüística, opten por no integrar en el ám-bito lingüístico y social el área de Lengua y LiteraturaVasca o el área de Lengua y Literatura Castellana.


AZKEN XEDAPENA

Erabaki hau EHAAn argitaratu eta hurrengo egu-nean indarrean sartuko da.

Vitoria-Gasteiz, 1998ko apirilaren 20a.

Hezkuntza sailburuordea,ALFONSO UNCETA SATRÚSTEGUI.

I. ERANSKINA

HIZKUNTZA ETA GIZARTE ESPARRUAREN OINARRIZKO PROGRAMA

1. Helburuak.

1.– Ahozko eta idatzizko mezuak ulertzea, berenezaugarriak komunikazio-egoera ezberdinetan antzema-nez eta erabilitako hizkuntza-mekanismoei buruz haus-nartuz.

2.– Ahoz zein idatziz koherentziaz eta zuzentasunezadieraztea, komunikazio-egoera desberdinei dagozkienbaliabideak behar bezala eta autonomiaz erabiltzea

3.– Irakurmena eta idazmena, adierazpena eta uler-mena hobetzeko tresna gisa, eta kultur aberaskuntza-rako eta bakoitzaren gozamenerako bitarteko gisa uler-tzea.

4.– Hizkuntza, ikasketa berriak eskuratzeko, errea-litatea ulertu eta ikuspegi kritiko batetik aztertzeko,pentsamendua egituratu eta garatzeko, eta norberarenjarduera arautzeko tresna gisa erabiltzea

5.– Norbere buruaren eta norbere ezaugarri eta au-keren irudi egokia osatzea, ahalegintzea eta zailtasunakgainditzea ongietsiz

6.– Gizarte garaikideen ezaugarri diren mekanismo,balio eta sinesmen-aniztasuna ulertzea, bizi den komu-nitateena bereziki, eta norbanakoaren eta taldearen es-kubideen ezagutza eta erabilera gizartea arautzeko tres-na gisa ulertzea.

7.– Gure gizartearen izaera eleanitza eta kultur aniz-tasuna herrien eta gizabanakoen aberastasun gisa uler-tzea, estereotipoak gaindituz, eta beste kulturekiko etagureekin bat ez datozen iritziekiko interes, tolerantziaeta errespetuzko jarrera erakutsiz, horiei buruz jarrerakritikoa izateari uko egin gabe.

8.– Kultur eta natur ondarea egoera sozial eta his-toriko baten adierazpide eta erakusgarri gisa ulertzea,eta eredu adierazgarrienetako batzuk interpretatzea,zaindu eta hobetzeak dakarren onuraz konturatuz etanorberaren gozamenerako iturritzat hartuz.

DISPOSICIÓN FINAL

La presente Resolución entrará en vigor al día si-guiente de su publicación en el BOPV.

En Vitoria-Gasteiz, a 20 de abril de 1998.

El Viceconsejero de Educación,ALFONSO UNCETA SATRÚSTEGUI.

ANEXO I

PROGRAMA BASE DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO YSOCIAL

1.– Objetivos.

1.– Comprender mensajes orales y escritos, recono-ciendo sus características en diferentes situaciones de co-municación y reflexionando sobre los mecanismos lin-güísticos utilizados.

2.– Expresarse oralmente y por escrito con coheren-cia y corrección, utilizando con propiedad y autonomíalos recursos adecuados a diferentes situaciones comuni-cativas, valorando el esfuerzo y la superación personal

3.– Valorar la lectura y la escritura como medios pa-ra la mejora de la expresión y la comprensión y comofuentes de enriquecimiento cultural y de placer perso-nal.

4.– Utilizar la lengua como instrumento para la ad-quisición de nuevos aprendizajes, la comprensión y elanálisis crítico de la realidad, así como para la estruc-turación y el desarrollo del pensamiento y la regulaciónde la propia actividad.

5.– Formarse una imagen ajustada de sí mismo y desí misma, de sus características y posibilidades, y desa-rrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, va-lorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

6.– Comprender la pluralidad de los mecanismos, va-lores y creencias que caracterizan el funcionamiento delas sociedades contemporáneas y, de forma específica, delas comunidades de las que forma parte, y valorar el co-nocimiento y uso de los derechos y deberes individua-les y colectivos como instrumentos de regulación social.

7.– Valorar la realidad plurilingüe y la diversidadcultural de nuestra sociedad, como una riqueza de lospueblos e individuos, superando estereotipos y mani-festando actitudes de interés, tolerancia y respeto porotras culturas y por opiniones que no coincidan con laspropias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobrelas mismas.

8.– Valorar el patrimonio cultural y natural comoexpresión y reflejo de una situación sociohistórica e in-terpretar algunas de sus muestras más representativas,tomando conciencia del interés de su conservación y me-jora y apreciándolo como fuente de disfrute personal.


9.– Inguruneko arazo esanguratsuei buruzko ikerlanerrazak burutzea, bakarka zein taldeka, ikerketen tek-nikak eta oinarrizko prozedurak erabiliz eta eztabaidakegitea jarrera eraikitzaile, kritiko eta tolerantziazko ba-tetik, bakoitzak bere iritzi eta proposamenak arrazoi-tuz eta ikuspegi-aniztasuna onetsiz.

10.– Iturburu ezberdinetatik, egungo komunikabi-deetatik batik bat, ahozko zein ikono, estatistika, kar-tografia... bidezko informazioa lortu eta interpretatzea.Informazio hori modu autonomoan landu, dituen me-zuekiko jarrera kritikoak azalduz, eta era antolatuan etaulertzeko moduan komunikatzea.

11.– Giza taldeek espazioa erabiltzean eta naturarenbaliabideak ustiatzean bizi diren lurraldearekin ezartzendituzten elkarrekintzak maila desberdinetan identifika-tu eta aztertzea, elkarrekintza horiek dakarten ondorioekonomiko, sozial, politiko eta ingurugiroari dagozkio-nak aztertzea.

12.– Gertakari politiko, ekonomiko, sozial eta kul-turalen artean gertatzen diren elkarrekintzak identifi-katu eta aztertzea. Halaber, gizabanakoek, gizon-ema-kumeek, gizartean duten egitekoa zein den ere bai, gi-zarte hauek etorkizunean luzatzen diren aldaketa-pro-zesu luze eta korapilatsuen emaitza direla ulertuz.

2.– Edukiak.

Esparru honetako edukiak lau ardatzen inguruanegituratzen dira:lehengoa, esparrua osatzen duten bi ar-loentzako komuna; bigarrena, hizkuntz esparruari be-rariaz dagokiona, eta beste biak gizarte-arlokoak. Ha-la ere, ardatz ezberdinetako edukiak jasotzen dituztenunitate edo proiektuen bidez garatuko dira eduki ho-riek. Ikuspegi honen arabera, edukiak uztartu eta no-labaiteko barne-koherentziaz aurkeztea da ardatzen egi-tekoa.

Hona multzoak:

I. multzoa: Kultura, Hizkuntza eta Gizartea (hizkuntza/gizartea esparruko multzo komuna)II. multzoa: Ahozko eta idatzizko komunikazioa:

erabilerak eta formak(hizkuntz edukizko multzoa)III. multzoa: Antolamendu sozioekonomikoa eta es-

pazioaren eraldaketa(eduki sozialeko multzoa)IV. multzoa: Erakunde sozial, politiko eta kultural

garaikideak(eduki sozialeko multzoa)

I. MULTZOA: KULTURA, HIZKUNTZA ETA GI-ZARTEA

a) Kontzeptuzko edukiak:

1.– Sistema soziokulturalen eta hizkuntz sistemenaberastasuna.

9.– Desarrollar investigaciones sencillas, individua-les o en grupo, sobre problemas significativos del en-torno, aplicando las técnicas y procedimientos básicosde indagación, y participando en discusiones y debatescon actitud constructiva, crítica y tolerante, razonandosus opiniones y propuestas y valorando la diversidad depuntos de vista.

10.– Obtener e interpretar información verbal, icó-nica, estadística, cartográfica... a partir de distintasfuentes y, en especial, de los medios de comunicación;tratarla de manera autónoma, desarrollando actitudescríticas ante sus mensajes, y comunicarla de forma or-ganizada e inteligible.

11.– Identificar y analizar a diferentes escalas las in-teracciones que los grupos humanos establecen con susterritorios en la utilización del espacio y en el aprove-chamiento de los recursos naturales, valorando las con-secuencias de tipo económico, social, político y ambien-tal de las mismas.

12.– Identificar y analizar las interrelaciones que seproducen entre los hechos políticos, económicos, socia-les y culturales, así como el papel que los individuos,hombres y mujeres, desempeñan en las sociedades hu-manas, comprendiendo que éstas sociedades son el re-sultado de complejos y largos procesos de cambio quese proyectan en el futuro.

2.– Contenidos.

Los contenidos de este ámbito se estructuran en cua-tro bloques: uno común para las dos áreas que lo com-ponen, un segundo específico del campo lingüístico ydos del área social. Sin embargo el desarrollo de estoscontenidos se realizará mediante unidades o proyectosen los que se integrarán contenidos de los diferentes blo-ques. Desde esta perspectiva el sentido de los mismosestá en conectar los contenidos y presentarlos con cier-ta coherencia interna

Los bloques son los siguientes:

Bloque I: Cultura, Lengua y Sociedad (bloque común del ámbito Lingüístico y Social).Bloque II: La comunicación oral y escrita: usos y for-

mas(bloque con contenidos lingüísticos).Bloque III: Organización socioeconómica y transfor-

mación del espacio(bloque con contenidos sociales).Bloque IV: Organizaciones sociales, políticas y cul-

turales contemporáneas(bloque con contenidos sociales).

BLOQUE I: CULTURA, LENGUA Y SOCIEDAD

a) Contenidos conceptuales:

1.– Riqueza y diversidad de los sistemas sociocultu-rales y lingüísticos:


– Ingurunearen, genero-sistemaren, egituraketa so-zialaren, hizkuntzaren, mitoen, erlijioaren, folklorearen,artearen, eta abarren eragina euskal kulturan.

– Egungo kultura ez mendebaldarrak; gure inguru-ko beste talde eta kultura batzuk: kasuren baten azter-keta.

– Kultur aniztasun eta erlatibismoa Euskal Herrian(maileguak, akulturazioa, berrelaborazioa, etab.).

– Ukipenean dauden hizkuntzen arteko harremanak.Elebitasuna Euskal Herrian. Espainiako hizkuntza etadialektoak. Hiztunen eskubide eta betebeharrak.

2.– Kultur hizkuntzak eta komunikazioa:

– Egungo komunikabide ezberdinak -prentsa, irra-tia, telebista...–. Berezko ezaugarri formalak. Masa-gi-zartean iritzia sortzen eta bideratzen jokatzen duten pa-pera.

– Literatur hizkuntza: karakterizazioa eta generoak.– Arte hizkuntza. Arte plastiko eta ikus-entzuneko

garaikideak.

b) Prozedurazko edukiak:

– Hizkuntzen arteko ukipenaren ondoriozko feno-menoen ezagupena.

– Euskal Herriko eta Espainiako hizkuntza eta dia-lektoen kokapena espazioan.

– Euskal Herriko sistema soziokulturalaren identi-fikazio eta azterketa.

– Euskal Herriko gutxiengoetakoren batek kulturintegraziorako dituen arazoen azterketa.

– Komunikazio ezberdinek gertakari zehatzen au-rrean dituzten ikusmoldeen azterketa eta jarrera ezber-dinei buruzko hipotesien planteamendua.

– Informazio-iturrien eta ikasleen ingurunean sarrienagertzen diren komunikabide sozialen bilaketa, iden-tifikazio eta karakterizazioa.

– Banakako edo taldeko lan bat egitea norberarenaez bezalako hurbileko zein urrutiko kultura bati buruz.

– Garai ezberdinetako artelanen azterketa alderatzai-lea, parekotasun eta ezberdintasunak bilatuz.

– Arte garaikidearen interpretazioa gizarte garaiki-deetako kultur aniztasunaren islada gisa.

– Euskal gizartearen eta beste gizarte ezberdinbat(zu)en arteko ezberdintasun eta parekotasun kultu-ralen azterketa alderatzailea eta kritika.

– Ikus-entzunezko agirien azterketa eta interpreta-zioa, erabilitako bitarteko adierazkorrak identifikatu,mezuaren objektibotasuna ebaluatu eta informazio etairitziaren artean bereiziz.

– Kultur adierazpenaren oinarrizko osagai eta balia-bideen azterketa, mugimendu, azterlan eta autore ez-berdinengan.

c) Jarrerazko edukiak:

– Talde-lana elkar-trukerako eta norberaren garape-nerako tresna egokitzat hartzea eta baloratzea..

– La influencia del medio, sistema de género, estruc-tura social, lengua, mitos, religión, folklore, arte, etc.

– Culturas actuales no occidentales; otros grupos yculturas cercanas a la nuestra: estudio de algún caso.

– Diversidad y relativismo cultural en Euskal He-rria (préstamos, aculturación, reelaboración, etc.).

– Relaciones de las lenguas en contacto: el bilingüis-mo en Euskal Herria. Lenguas y dialectos de España.Derechos y deberes de los y las hablantes.

2.– Lenguajes culturales y comunicación:

– Diferentes medios de comunicación actuales -pren-sa, radio, televisión...–. Características formales propias.Su papel en la creación y canalización de la opinión enla sociedad de masas.

– El lenguaje literario: caracterización y géneros.– El lenguaje artístico. Las artes plásticas y visuales

contemporáneas.

b) Contenidos procedimentales:

– Reconocimiento de fenómenos derivados del con-tacto entre las lenguas.

– Localización y situación espacial de las lenguas ydialectos de Euskal Herria y de España.

– Identificación y análisis de las características bá-sicas del sistema sociocultural en un contexto cercano.

– Análisis de los problemas de integración culturalde alguna minoría en Euskal Herria.

– Análisis de diferentes puntos de vista de distintosmedios de comunicación ante hechos concretos y plan-teamiento de hipótesis sobre distintas posturas.

– Búsqueda, identificación y caracterización de lasfuentes de información y de los medios de comunica-ción social más habituales en el entorno del alumnado.

– Realización de un trabajo personal o grupal sobreuna cultura cercana o lejana distinta a la propia.

– Análisis comparativo de algunas obras de arte deépocas distintas, buscando analogías y deferencias.

– Interpretación del arte contemporáneo como refle-jo de la diversidad cultural de las sociedades contem-poráneas.

– Análisis comparativo y valoración relativa a las di-ferencias y semejanzas culturales entre la sociedad vas-ca y otra u otras distintas.

– Análisis e interpretación de documentos audiovi-suales, identificando los elementos expresivos utiliza-dos, evaluando la objetividad de su mensaje y distin-guiendo entre información y opinión.

– Análisis de los elementos y recursos básicos de ex-presión literaria en diferentes movimientos, obras, au-tores y autoras...

c) Contenidos actitudinales:

– Reconocimiento y valoración del trabajo en equi-po como forma eficaz de intercambio y desarrollo per-sonal.


– Euskal Herriko eta Espainiako hizkuntz eta kul-tur aniztasuna onestea, eta euskara eta gaztelerarekikojarrera aktiboa alor guztietan.

– Hizkuntza adierazpen soziokultural gisa eta kul-tur transmisiorako eta sormenerako tresna gisa ulertzea.

– Iritzi eta sinesmen desberdinen adierazpenekiko ja-rrera kritiko eta tolerantea.

– Sentsibilitatea minusbaliotasun ezberdinak dituz-ten pertsonen adierazmoldeekiko.

– Behar adina informazio izateko interesa eta gizar-teko komunikabideen, eta bereziki publizitateko, me-zuekiko jarrera kritikoa garatzea.

– Mendebaldeko kulturaren lorpen eta kontraesanakonartu eta aintzat hartzearen aldeko jarrera.

– Gizarte ezberdinetako kultur eta arte-adierazpe-nekiko begirune eta onespena, norberaren prestakun-tzan duten garrantziaz jabetuz.

– Gurea ez bezalako bizimodua duten pertsona etagizarteekiko enpatiazko jarrera garatzea, aniztasuna gi-zateriaren aberastasun gisa ulertuz.

– Pertsona bakoitzaren aukera etikoekiko begirunea.– Inguruneko ondare historiko, artistiko, etnografi-

koa... babestu eta gordetzearen aldeko jarrera.

II. MULTZOA. AHOZKO ETA IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA: ERABILERAKO ETA FORMAK


1.– Ahozko eta idatzizko testua erabilpen-eremu ez-berdinetan.

– Komunikazio-egoera:

– komunikazioko solaskideak eta hauei dagozkienfuntzioek testuan duten islada,

– testuen izaera eta hartzailearengan izango duteneragina erabakitzen duten hizkuntz ekintzaren helbu-rua (informatzailea, aginduzkoa, argudiozkoa, deskri-batzailea, azalpenekoa, estetikoa...),

– deixia (testua egoerari egokitzen zaion adieraztenduten elementuak: denbora, egoera... markak),

– modalizazioa (esatariaren egitekoa testuan),– arau soziokomunikatiboak.– Testuaren antolamendua: testu-mota ezberdinak,

testuaren antolaketa eta egituraketa, koherentzia eta ko-hesiorako elementuak.

– Karakterizazio formala: – morfosintaxia (talde sintaktikoak, kategoria gra-

matikalak eta ortografia)– lexikoaren antolaketa (erregistro eta hizkera bere-

ziak, baliabide estilistikoak, etab.).


1.– Informazio bilaketa eta lanketa:

– Valoración positiva de la diversidad lingüística ycultural de Euskal Herria y España, y actitud activa res-pecto a la utilización del euskera y el castellano en to-dos los ámbitos.

– Valoración de la lengua como manifestación socio-cultural y vehículo de transmisión y creación cultural.

– Actitud crítica y tolerante ante la expresión de di-versas opiniones y creencias.

– Sensibilidad ante los modos de comunicación es-pecíficos de las personas con diferentes minusvalías.

– Interés por estar bien informada o informado y de-sarrollo de una postura crítica ante los mensajes de losmedios de comunicación social y especialmente ante lapublicidad.

– Disposición para reconocer y apreciar críticamen-te los logros y contradicciones de la cultura occidental,así como la relatividad de sus valores.

– Valoración y respeto por las manifestaciones cul-turales y artísticas de las sociedades, reconociendo la im-portancia que tienen en la formación personal.

– Desarrollo de una actitud de empatía hacia perso-nas y sociedades con distintas formas de vida a la nues-tra, valorando la pluralidad como una riqueza de la hu-manidad.

– Respeto por las opciones éticas de cada persona.– Disposición favorable a actuar en la defensa y con-

servación del patrimonio histórico, artístico, etnográ-fico,... del entorno.

BLOQUE II. LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: USOS Y FORMAS


1.– El texto oral y escrito en los diferentes ámbitosde uso:

– Situación de comunicación:

– interlocutores en la comunicación y el reflejo enel texto de sus funciones,

– finalidad de la acción lingüística (informativa, ex-hortativa, argumentativa, descriptiva, expositiva, esté-tica,...) que determinará la naturaleza de los textos, ysu efecto en el destinatario,

– deixis (elementos que indican la adecuación deltexto a la situación: marcas temporales,de situación,etc.),

– modalización (el papel del enunciador en el texto),– reglas sociocomunicativas.– Organización del texto: diferentes tipos de texto,

planificación y estructuración del texto, elementos decoherencia y cohesión.

– Caracterización formal: – morfosintaxis (grupos sintácticos, categorías gra-

maticales y ortografía)– organización del léxico (registros y lenguajes es-

pecíficos, recursos estilísticos, etc.).


1.– Búsqueda y tratamiento de la información:


– Hizkuntz gaitasuna garatzeko erabilitako iturriezbaliatzea: mota ezberdinetako hiztegiak, irakurtzeko li-buruak, gramatika edo literaturari buruzko eskulibu-ruak, etab.

– Ikaslearen interes-esparruko eta ikasgelako jardue-rekin bat datozen testu ezberdinen irakurketa.

– Esparruan erabilitako testuetan teknika ezberdi-nak aplikatzea: azpimarratzea, ideiak orri-ertzetanidaztea, eskemak, taulak, mapak, kontzeptuzko mapak,irakurketa ulergarria,...

– Aurkibideak, fitxak eta bestelako sailkapen-siste-mak erabiltzea informazio eta dokumentazio-iturrienkontsultan.

2.– Azalpen eta ulermen prozedurak:

– Igorlearen asmoez eta testuinguruak testuan duengarrantziaz jabetzea, erabilitako osagai formalei errepa-ratuz.

– Esparruko testu berezien iruzkina -ahoz eta ida-tziz-, testuaren taxuerari zein edukiari dagozkien alder-diei erreparatuz eta zuzentasun logikoa eta formala be-tez (joskera, hiztegi zehatza, ortografia, konbentzio gra-fiko eta ortografikoak betetzea, azalpenen argitasuna,etab.).

– Bakoitzaren eta besteen testuen ulermen eta azter-keta: ideia nagusien eta bigarren mailako ideiak koka-tzea, gaia ezagutzea, egituratzen duten zatiak eta era-bilitako oinarrizko baliabide estilistikoak.

3.– Ekoizpena eta komunikazioa:

– Ahozko eta idatzizko hizkuntza pentsamendua an-tolatzeko, norberaren adierazpidea arautzeko (egunero-ko arazoetan edo ikaskuntzako zereginetan) eta komu-nikatzeko bide gisa erabiltzea.

– Helburu, erabilera eta itxura ezberdinetako testuidatziak sortzea (eskaria, curriculum vitae, txostena,memoria, merkataritza-gutuna, etab.) -aurretiaz edukiagidoi, eskema eta abarren bidez antolatu ondoren da-gokion komunikazio-egoerara egokituz eta zuzentasun,koherentzia eta aurkezpenari dagokien araudia errespe-tatuz.

– Gaurkotasuneko gaiei edo esparruari dagozkiengaiei buruzko eztabaidak, elkarrizketak etab. egitea, au-rretiaz egin beharrekoak erabakiz (informaziorako ma-terialak hautatu, bilatu eta erabiltzea) eta arau sozio-komunikatiboak errespetatuz.

– Burututako testuen berrikuste-prozesuak (zirribo-rroak, eskemak, plangintzak, etab.).

– Ahozko eta idatzizko testuen plangintza eta anto-laketa, ondoren gauzatzeko.

– Testu bat sortzen deneko komunikazio-egoeraren:-helburua, solaskideak, etab.– eta osatzen duten osagaiformalen ezagupena.

– Utilización de fuentes para el desarrollo de la com-petencia lingüística: diccionarios de distinto tipo, librosde lectura, manuales de gramática o literatura, etc.

– Lectura de diferentes textos próximos a los inte-reses del alumno y la alumna, relacionados con las ac-tividades de clase.

– Aplicación de distintas técnicas a los textos utili-zados en el ámbito: subrayado, anotación de ideas enlos márgenes, esquema, cuadros, mapas conceptuales,lectura comprensiva,...

– Manejo de índices, fichas y otros sistemas de cla-sificación en las consultas de las fuentes de informacióny documentación.

2.– Procedimientos explicativos y para la compren-sión:

– Reconocimiento de la intencionalidad del emisory la relevancia del contexto con respecto al texto encuestión, observando los elementos formales utilizados.

– Comentario -oralmente y por escrito- de textos ca-racterísticos del ámbito, examinando tanto los aspectosde índole textual como los relativos al contenido, ob-servando la debida corrección lógica y formal (sintaxis,vocabulario preciso, respeto hacia las convenciones grá-ficas y ortográficas, claridad en la exposición, etc.).

– Comprensión y análisis de textos propios y ajenos:localización de ideas principales y secundarias, identi-ficación del tema, las partes de la estructuran y los re-cursos estilísticos básicos de que se sirven.

3.– Producción y comunicación:

– Utilización de la lengua oral y escrita como me-dio para organizar el pensamiento, regular la expresiónpersonal -en problemas cotidianos o tareas de aprendi-zaje- y como vía de comunicación.

– Producción de textos escritos -previa planificacióndel contenido a través de guiones, esquemas, etc.– dediversa finalidad, utilidad y forma (instancia, curricu-lum vitae, informe, memoria, carta comercial, etc.), ade-cuados a la situación comunicativa en cuestión y respe-tando la normativa relativa a la corrección, coherenciay presentación de los escritos.

– Realización de debates, entrevistas,... sobre temasde actualidad y/o temas propios del ámbito, determi-nando las actividades previas que se han de llevar a ca-bo (selección, búsqueda y utilización de materiales deinformación) y respetando las reglas sociocomunicati-vas (turno de intervención, claridad y brevedad en laexposición, etc.).

– Procesos de revisión de textos elaborados (borra-dores, esquemas, planificaciones, etc.).

– Planificación y organización de textos orales y es-critos de cara a su producción.

– Reconocimiento de la situación de comunicaciónen que se produce un texto: finalidad, interlocutores/as,etc., así como de los elementos formales que lo confi-guran.


– Solasaldiak, elkarrizketak, eztabaidak, azalpenaketa argudiaketak laburtzea, aurretik oharrak hartu on-doren.

– Entzun edo idatzitako gai baten azterketa eta la-burpena hartutako oharretatik abiatuta eta datuak etairitzi eta balioespen pertsonalak bereiziz.


– Ahozko eta idatzizko hizkuntza pentsamendua an-tolatzeko, adierazteko eta komunikatzeko tresna ezinhobetzat ulertzea..

– Komunikazio-trukaketa arautzen duten arauakaintzat hartu eta errespetatzea.

– Gizarte, arraza, hizkuntza, genero eta abarrenga-tikako diskriminazioa adierazten duten ahozko zein ida-tzizko erabilerekiko jarrera kritikoa.

– Irakurmenarekiko interes eta zaletasuna, informa-zio, ikaskuntza eta gozamenerako iturri gisa.

– Norberak bere testu idatzien koherentzia, egoki-tasuna eta zuzentasuna egiaztatzeko berrikusteak duengarrantziaz konturatzea.

– Testu idatziak taxutzeko gauza izatearen garran-tzi sozial eta pertsonalaz jabetzea.

– Informazio-iturri ezberdinetatikako hautaketa, ira-kurketa eta interpretazioa egiteko norberak dituen gai-tasunetan konfidantza.

– Informazio jakin bat lortzeko iturri egokiak era-biltzea balioestea.

III. MULTZOA: ANTOLAMENDU SOZIOEKONOMIKOA ETA ESPAZIOAREN ERALDAKETA


1.– Ingurugiroa eta bere babesa:

– Ingurugiroaren eta gizarteen arteko elkarrekin-tzak. Biosferako arazo globalak. Inguruaren arazoak.

2.– Baliabideak eta beren ustiapena:

– Euskal Herriko landa-gune eta paisajeak..– Industria: lehengai eta energia kontsumoa. Euskal

Herria, Espainia eta Europar Batasuneko industria-gu-neak.

– Hirugarren sektoreko jardueren aniztasun eta ga-rapena.

– Inguruneko arazo ekonomiko nagusiak.

3.– Antolamendu ekonomikoa eta lan-mundua:

– Etxeko-lana edo lan erreproduktiboa, eta lan pro-duktiboa. Enpresa: antolaketa teknikoa, soziala eta ge-neroaren araberakoa. Lan-harremanak, sindikatuak etaenpresari-elkarteak.

– Merkatua: ekoizpena eta kontsumoa. Langabezia-ren eta azpienpleguaren arazoak. Iparra-Hegoa harre-manak.

– Resumen, previa toma de notas, de conversacio-nes, debates, entrevistas, exposiciones y argumentacio-nes.

– Análisis y síntesis por escrito de un tema oído oleído, partiendo de apuntes tomados y distinguiendodatos de opiniones y valoraciones personales.


– Valoración de la lengua oral y escrita como instru-mento óptimo para la organización del pensamiento, ex-presión y comunicación.

– Valoración y respeto por las normas que rigen elintercambio comunicativo.

– Actitud crítica ante los usos de la lengua oral y es-crita que denotan discriminación por razones sociales,raciales, lingüísticas, de género...

– Interés y gusto por la lectura como fuente de in-formación, aprendizaje y placer.

– Valoración de la importancia de revisar los propiostextos escritos en relación a la coherencia, la adecuacióny la corrección.

– Toma de conciencia de la importancia social y per-sonal del dominio del texto escrito.

– Confianza en las propias posibilidades para afron-tar la selección, lectura e interpretación crítica de lasdistintas fuentes de información.

– Valoración de la correcta utilización de las fuen-tes para el logro de una información determinada.

BLOQUE III: ORGANIZACIÓN SOCIOECONÓMICA Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO


1.– El medio ambiente y su conservación:

– Las interacciones entre el medio natural y las so-ciedades humanas. Los problemas globales de la Bios-fera. Problemas ambientales del entorno.

2.– Los recursos y su explotación:

– Espacios agrarios y paisajes de Euskal Herria.– La industria: el consumo de materias primas y de

energía. Espacios industriales de Euskal Herria, Espa-ña y la Unión Europea.

– Diversidad y desarrollo de las actividades tercia-rias.

– Principales problemas económicos del entorno.

3.– La organización económica y el mundo del tra-bajo:

– El trabajo reproductivo o doméstico y el trabajoproductivo. La empresa: organización técnica, social yde género. Las relaciones laborales, los sindicatos y lasorganizaciones empresariales.

– El mercado: la producción y el consumo. Los pro-blemas de paro y subempleo. Las relaciones Norte-Sur.


4. Populazioa eta baliabideak:

– Demografiako oinarrizko kontzeptuak: mugimen-du naturalak eta migrazio-mugimenduak, hazkunde de-mografikoa,...

– Egungo demografia-arazo nagusiak Euskal He-rrian, Espainian, Iparraldeko herrietan eta Hegoaldekoherrietan.

– Aniztasuna, espazio-desorekak eta baliabideen ba-naketa Espazioaren antolaketa eta urbanizazioa. Etxe-bizitza bat lortzeko zailtasunak eta hiriko beste arazobatzuk (atmosferaren kutsadura, zarata, hondakinen tra-taera, etab.).

b) Prozedurazko edukiak.

1.– Arazo eta hipotesiak formulatzea:

– Giza jarduera ezberdinek ingurugiroan aurkitzendituzten arazo eta hipotesi ezberdinak formulatzea.

– Ingurune hurbilean arazo ekonomiko eta sozialaketa hirigintzari dagozkionak identifikatzea.

– Langabeziaren, etxebizitzen garestitzearen eta in-gurune hurbileko beste arazo batzuen gainean hipote-siak formulatzea.

2.– Informazioa bilatu eta lantzea:

– Eskala ezberdinetako plano eta mapak irakurri etainterpretatzea, eta bertako toki eta gertakariak koka-tzea.

– Behaketaren bidez landa edo hiri-paisajeei, ingu-rugiroko arazoei eta abarrei buruzko informazio aipa-garria lortzea.

– Grafiko, diagrama zenbaki-taulak... irakurri eta in-terpretatzea eta hauetan oinarrituta, estatistikako tau-lak eta oinarrizko agiriak egitea.

– Hizkuntza grafiko eta estatistikoa erabiltzea ingu-rune sozial, ekonomiko eta abarreko fenomenoak desk-ribatzeko, hiztegi eta ikur egokiak erabiliz.

– Algoritmoak erabiltzea erabilera arrunteko indi-ze-kalkulua egiteko, jatorri ezberdinetako datuak era-biliz (asmatuak edo komunikabideetatikakoak).

– Hizkuntza estatistikoaren bidez eginiko proposi-zioetan falaziak antzematea.

– Lan-munduko edo familiako edo norberaren ingu-runean garrantzia daukaten arazo ekonomikoei buruz-ko informazio esanguratsuak lortu eta hautatzea, komu-nikabideetatik bereziki.

3.– Azalpenerako prozedurak:

– Inguruaren eta giza ekintzaren arteko elkarrekin-tzaren kausa eta ondorioak aztertzea, hurbileko paisajebaten eta ingurugiroaren degradazio-prozesuen azter-keta bat eginez.

– Informazioaren (testuak, grafikoak, ikus-entzunez-ko dokumentuak, etab.) zuzentasunari eta objektibota-sunari buruzko azterketa kritikoa.

– Hiri edo eskualde bateko lur-erabilera ezberdine-tan edo espazioaren desoreketan (hasi eskualde mailaneta planeta osoa hartzeraino) parte hartzen duten fak-tore ezberdinen azterketa.

4.– La población y los recursos:

– Conceptos básicos de demografía: movimientos na-turales y migratorios, el crecimiento demográfico,...

– Principales problemas demográficos actuales enEuskal Herria, España, países del Norte y países del Sur.

– Diversidad, desequilibrios espaciales y reparto de-sigual de los recursos. La organización del espacio y suurbanización. El problema del acceso a la vivienda yotros problemas urbanos (contaminación atmosférica,ruido, tratamiento de residuos, etc).

b) Contenidos procedimentales.

1.– Formulación de problemas e hipótesis:

– Formulación de problemas e hipótesis sobre dife-rentes actividades humanas en el medio natural.

– Identificación de problemas urbanísticos, econó-micos y sociales en el entorno próximo.

– Formulación de hipótesis sobre las causas del pro-blema del paro, de la carestía de la vivienda y otros delentorno próximo.


– Lectura e interpretación de planos y mapas de di-ferentes escalas y localización de lugares y hechos en losmismos.

– Obtención de información relevante mediante laobservación, acerca de paisajes rurales o urbanos, pro-blemas ambientales, etc.

– Lectura e interpretación de gráficos, diagramas, ta-blas numéricas..., y elaboración de éstos a partir de cua-dros estadísticos y documentos básicos.

– Utilización del lenguaje gráfico y estadístico paradescribir fenómenos del entorno social, económico,...,utilizando el vocabulario y los signos adecuados.

– Utilización de algoritmos para el cálculo de índi-ces de uso común, a partir de datos de diferente proce-dencia (supuestos o de medios de comunicación).

– Detección de falacias en la formulación de propo-siciones que utilizan el lenguaje estadístico.

– Obtención y selección de informaciones significa-tivas a partir de diferentes fuentes, principalmente delos medios de comunicación, sobre cuestiones económi-cas del mundo del trabajo o relevantes para el ámbitofamiliar y personal.

3.– Procedimientos explicativos:

– Análisis de las causas y consecuencias de la inte-racción entre el medio y la acción humana, a partir delestudio de un paisaje cercano, y de los procesos de de-gradación ambiental.

– Análisis crítico de la corrección y objetividad dela información (textos, gráficos, documentos audiovi-suales, etc.).

– Análisis de los distintos factores que intervienenen los diferentes usos del suelo en una misma ciudad ocomarca, o de los desequilibrios espaciales (desde la es-cala regional a la planetaria).


– Hiriko arazoren baten azterketa (jende-metaketa,atmosferaren kutsadura, zarata, marjinazioa, etxebizi-tzen garestitzea, etab.).

– Herriko, eskualdeko edo autonomi elkarteko ezau-garri demografikoei, arazo sozialei edota ingurugiroa-ri dagozkien arazoei buruzko laburpen, azterlan edoikerketa errazak antolatu eta burutzea.

– Ipar eta Hegoaldeko herrien arteko desberdinta-sunak harremanen eta baliabideen banaketan daudendesberdintasunen azterketa.

– Jarduera ekonomikoko, inguruko egoera nabarmenbateko edo lan-merkatuko egoera jakin bateko antola-mendu eta funtzionamenduan parte hartzen duten fak-toreen azterketa.

– Familiaren edota norberaren ekonomiaren antola-mendu eta funtzionamenduaren azterketa, bereziki kon-tsumoarena.

4.– Komunikazioa:

– Azterlan ekonomiko eta sozialei buruzko ondo-rioen aurkezpena irudikapen grafiko, mapa, hormiru-di, kontzeptuzko mapa, txosten eta abarren bidez.

– Bakarka zein taldean egindako lanen ondorioz de-mografia, espazioa, ingurugiroa, lana, ekonomia etaabarrei buruz ateratako ezaugarri eta arazoen adieraz-pen laburra.

c) Jarrerazko edukiak.

1.– Ezagutzaren gaineko balio eta jarrerak:

– Paisaje ezberdinak aurkitu eta ezagutzeko jakin-mina eta hauen aniztasuna zaindu beharreko natur etakultur aberastasun gisa ulertzea.

– Gure garaiko joera eta arazo demografiko, ekono-miko eta sozialak, eta hauek eragiten dituzten kausakezagutzeko interesa.

– Ekoizpen-sistemetan eragiten diren ondorio sozial,ekonomiko eta ingurugiroari dagozkionekiko gogoetaegitearen aldeko jarrera.

– Gizarteko sektoreek ekoizpen-prozesuan duten ze-regina ezagutzeko interesa.

2.– Tolerantzia, enpatia eta elkartasunezko balio etajarrerak:

– Gizarteek bizirauteko, naturako baliabideak arra-zionalki ustiatu behar direla konturatu eta hauek ba-bestu eta hobetzearen aldeko jarrera.

– Pobrezia, bazterketa, ... pairatzen dituztenekiko el-kartasun eta enpatia, eta arazo hauek desagerrarazi edo-ta gainditzearren lanean dihardutenen aldeko jarrera.

– Emakumea ekonomia produktibo eta erreproduk-tiboko prozesu eta alor ezberdinetan parte hartzearenaldeko jarrera, dauden diskriminazioak gaitzetsiz.

– Análisis de algún problema urbano (hacinamien-to, contaminación atmosférica, ruido, marginación, ca-restía de la vivienda, etc.).

– Planificación y realización de síntesis, estudios oinvestigaciones sencillas sobre las características demo-gráficas, problemas sociales y/o ambientales de la loca-lidad, comarca o Comunidad Autónoma.

– Análisis de las relaciones de desigualdad entre lospaíses del Norte y del Sur y de las diferencias en el re-parto de los recursos.

– Análisis de los factores que intervienen en la or-ganización y funcionamiento de una determinada acti-vidad económica, situación relevante del entorno, o delmercado laboral.

– Análisis de la organización y funcionamiento dela economía familiar y/o personal, especialmente delconsumo.

4.– Comunicación:

– Presentación de conclusiones sobre estudios eco-nómicos y sociales mediante representaciones gráficas,mapas, murales, mapas conceptuales, dossiers, etc.

– Expresión sintética de conclusiones referidas a ca-racterísticas y problemas demográficos, espaciales, am-bientales, laborales, económicos, etc., resultado de tra-bajos individuales o en grupo.

c) Contenidos actitudinales.

1.– Valores y actitudes acerca del conocimiento:

– Curiosidad por descubrir y conocer paisajes de dis-tinto tipo y valoración de su diversidad como una ri-queza a la vez natural y cultural que es necesario pre-servar.

– Interés por conocer las grandes tendencias y pro-blemas demográficos, económicos y sociales de nuestrotiempo y las causas que los originan.

– Actitud reflexiva ante las implicaciones sociales,económicas y ambientales que se generan en los siste-mas productivos.

– Interés por conocer el diferente papel que cumplenlos sectores sociales en el proceso productivo.

2.– Valores y actitudes de tolerancia, empatía y so-lidaridad:

– Toma de conciencia de la necesidad de un aprove-chamiento racional de los recursos naturales para la sub-sistencia de las sociedades, y disposición favorable a suconservación y mejora.

– Solidaridad y empatía con las personas y gruposque sufren problemas de pobreza, exclusión,.., y acti-tud favorable hacia los grupos que trabajan por su eli-minación o superación.

– Valoración de la participación de la mujer en losdistintos procesos y ámbitos de la economía producti-va y reproductiva, rechazando las discriminaciones exis-tentes.


3.– Partehartzearen aldeko balio eta jarrerak:

– Elkartasun eta tolerantziazko jarrerak sortzen di-tuzten jardueretan, bakarka zein taldean, parte hartze-ko interesa.

– Taldearen jarduera ezberdinetan parte hartzea, el-karren arteko harremanetan jarrera ez sexistak eraku-tsiz.

IV. MULTZOA: ERAKUNDE SOZIAL, POLITIKO ETAKULTURAL GARAIKIDEAK


1.– Ezagutza historiko eta soziala ezagutzeko oina-rrizko kontzeptu historikoak: kausalitate anitza, enpa-tia historikoa, gizarteko fenomenoen elkarrekiko men-pekotasun eta globaltasuna, denbora historikoa -krono-logia, aldaketa eta jarraitasun nozioak-.

2.– Gizarte historiko garaikideak:

– Eraldaketa politiko, ekonomiko, tekniko, kultu-ral eta sozialak: Euskal Herriaren prozesua.

– XX. mendeko gatazka politiko eta sozial handie-netarako hurbilpena. Errusiar Iraultza. Deskolonizatze-prozesua. Munduko gerra handiak eta blokeen krisial-dia. Munduaren ordenu ekonomiko-politiko berria.

– Euskal Herria eta Espainia XX. mendean: monar-kiaren krisia, Bigarren Errepublika, Gerra Zibila, dik-tadura eta demokraziaren berrezarpena. Antolamendupolitiko eta lurralde-antolamendu berria.

3.– Espazio eta botere politikoa:

– Erregimen politiko garaikide nagusiak: demokra-ziak, sistema autoritarioak, diktadurak,... Erregimendemokratikoen printzipioak eta erakunde nagusiak.

– Espainiar Estatuko eta Euskal Herriko AutonomiElkarteko erakunde politikoak: 1978ko Konstituzioaeta Gernikako Estatutua. Herrialde eta herrietako an-tolamendua.

– Europa batzeko prozesua. Europar Batasunekoezaugarri eta erakunde nagusiak.

– Herri, nazio, estatu eta mugen egituraketa politi-ko aldakorra XX. mendean: egunerokotasuneko na-zioarteko krisialdi edo gatazka nabarmen baten azter-keta.

4.– Gatazka eta hiritarren partaidetza:

– Berregituraketa soziala: aldaketak bizitza pribatua-ren eta giza harremanen esparruan; aldaketak roletan etagizon-emakumeen arteko harremanetan; gizarte postin-dustrialetako balio berriak (ingurugiroaren kalitatea),talde sozial berriak.

– Partaidetza politikoa eta hiritarren partaidetza: Al-derdi politikoak, sindikatuak eta beste erakundeak. He-rri-talde eta mugimenduak. GKEak.

– Gure garaiko desberdintasun, gatazka eta arazo so-zialak: injustizia, biolentzia soziala, elkartasunik eza,diskriminazioa, kontsumismoa, marjinaltasuna, HIES...

3.– Valores y actitudes participativas:

– Interés por participar en actividades, individual ocolectivamente, que generen actitudes de solidaridad ytolerancia.

– Participación en las diferentes actividades de gru-po mostrando comportamientos no sexistas en sus re-laciones interpersonales.

BLOQUE IV: ORGANIZACIONES SOCIALES, POLÍTICAS Y CULTURALES CONTEMPORÁNEAS


1.– Conceptos históricos básicos para el conocimien-to histórico y social: causalidad múltiple, empatía his-tórica, interdependencia y globalidad de los fenómenossociales, tiempo histórico -nociones de cronología, cam-bio y continuidad-.

2.– Las sociedades históricas contemporáneas:

– Transformaciones políticas, económicas, técnicas,culturales y sociales: El proceso en Euskal Herria.

– Aproximación a los grandes conflictos políticos ysociales del siglo XX: La revolución rusa. El procesodescolonizador. Las grandes conflagraciones mundialesy la crisis de los bloques. Nuevo orden económico-po-lítico mundial.

– Euskal Herria y España en el siglo XX: crisis dela monarquía, Segunda República, Guerra Civil, dicta-dura y restauración democrática. La nueva organizaciónpolítica y territorial.

3.– Espacio y poder político:

– Principales regímenes políticos contemporáneos:democracias, sistemas autoritarios, dictaduras,... Prin-cipios e instituciones básicas de los regímenes demo-cráticos.

– Instituciones políticas del Estado español y de laComunidad Autónoma del País Vasco: la Constituciónde 1978 y el Estatuto de Gernika. La organización pro-vincial y local.

– El proceso de la unidad europea. Principales ca-racterísticas e instituciones de la Unión Europea.

– La cambiante estructura política de pueblos, na-ciones, estados y fronteras en el siglo XX: estudio deuna crisis o conflicto internacional significativo y de ac-tualidad.

4.– Conflicto y participación ciudadana:

– Recomposición social: transformaciones en los ám-bitos de la vida privada y de las relaciones humanas;cambios en los roles y relaciones entre hombres y mu-jeres; nuevos valores en las sociedades postindustriales(calidad ambiental), nuevos grupos sociales.

– La participación política y ciudadana: Los parti-dos políticos, los sindicatos y otras organizaciones. Losgrupos y movimientos ciudadanos. Las ONG.

– Desigualdades, conflictos y problemas sociales denuestro tiempo: injusticia, violencia social, insolidaridad,discriminación, consumismo, marginalidad, SIDA,...


– Zenbait egitasmo etiko garaikideren azterketa: gi-za eskubideak, bakezaletasuna, feminismoa, antimili-tarismoa, ekologismoa, garapen eusgarria, elkartasunez-ko kontsumoa, kulturartekotasuna, osasuna...

b) Prozedurazko edukiak.

1.– Arazoak eta hipotesiak formulatzea:

– Iraganeko edo gure garai bereko gizarteen bizimo-duari buruz galderak egitea, gorde diren aztarnetatikabiatuta. Edo egungo ohituraren baten jatorriari buruz.

– Gertakari historiko garaikideren baten garapena-ri buruz hipotesiak egitea.

– Hurbileko arazo soziopolitkoren bat ikasleen errea-litatera hurbiltzea, alternatiba ezberdinak proposatuz.

2.– Informazioa bilatu eta lantzea.

– Iturri ezberdinen azterketa, balioespen eta erabi-lerarako hastapena, inguruneko arazo baten azterketa-ra aplikatuta.

– Denborazko sekuentzia eta aldaketa-prozesuen in-terpretazioa, eta hauek diagrama, koadro eta mapa kro-nologikoen bidez irudikatzea.

– Informazio kontrajarrien erabilera kritikoa Histo-ria garaikideko fenomenoren bat aztertzeko.

– Gai politiko edo geopolitikoei buruzko mapen ira-kurketa eta interpretazioa.

3.– Azalpen-prozedurak:

– Iraupen luze eta laburreko baldintza orokorren(teknikoak, ekonomikoak, ...) eta gertakari historikohorietan parte hartzen duten arrazoi pertsonalen iden-tifikazio eta bereizketa,.

– Iraupen eta abiadura ezberdineko bilakaera eta al-daketa politikoen prozesuen identifikazio, azterketa etaalderaketa, zenbait gizarte historikoren arteko pareko-tasun eta ezberdintasunak antzemanez.

– Faktore ezberdinen arteko harremana identifika-tzea gizarte historikoren batean edo ikaslearen egungogizartean.

– Iraultza bidezko aldaketak azaltzen dituzten kau-sa ezberdinen identifikazio eta azterketa gizarte garai-kideren batean.

– Aldaketa-prozesuen azterketan egitura eta egoe-ra-aldaketen identifikazioa eta bien arteko bereizketa,ikasleari esanguratsua zaion adibideren batetik abiatu-ta.

– Sistema politiko ezberdinen arteko parekotasun etaezberdintasunen alderaketa.

– Egunerokotasunezko gaiei buruz laburpenak edoikerlan errazak egitea, komunikabideetatik eta egungogatazkaren bati buruz egindako inkesta eta elkarrizke-tetan lortutako informazioetatik.

– Hurbileko edo urrutiko gatazkak konpontzeko tal-de sozial ezberdinek hartzen dituzten jarreren identifi-kazio eta azterketa.

– Análisis de algunos proyectos éticos contemporá-neos: derechos humanos, pacifismo, feminismo, antimi-litarismo, ecologismo, desarrollo sostenible, consumosolidario, interculturalismo, salud...

b) Contenidos Procedimentales.

1.– Formulación de problemas e hipótesis:

– Formulación de preguntas sobre la forma de vidade sociedades pretéritas, o coetáneas a la nuestra, a par-tir de los vestigios conservados, o sobre el origen de al-guna costumbre actual.

– Formulación de hipótesis sobre la evolución de al-gún hecho histórico contemporáneo.

– Delimitación de algún problema de orden socio-político cercano a la realidad del alumnado, plantean-do posibles alternativas.


– Iniciación en el análisis, valoración y uso de las dis-tintas fuentes, aplicadas al estudio de un tema del en-torno.

– Interpretación de secuencias temporales y proce-sos de cambio y su representación mediante diagramas,cuadros y mapas cronológicos.

– Manejo crítico de información divergente en elanálisis de algún fenómeno referido a la Historia Con-temporánea.

– Lectura, análisis e interpretación de mapas referen-tes a temas políticos o geopolíticos.

3.– Procedimientos explicativos:

– Identificación y distinción entre circunstancias ge-nerales (técnicas, económicas...) de corta y larga dura-ción y los motivos personales que intervienen en los he-chos históricos.

– Identificación, análisis y comparación de procesosde evolución y cambio histórico de distinta duración yritmo, estableciendo diferencias y semejanzas entre al-gunas sociedades históricas

– Identificación de la interrelación de factores en al-guna sociedad histórica o en la actual del alumnado.

– Identificación y análisis de las distintas causas queexplican los cambios revolucionarios en alguna socie-dad contemporánea.

– Identificación y distinción entre transformacionesestructurales y coyunturales en el análisis de los proce-sos de cambio, a partir de algún ejemplo significativopara el alumnado.

– Comparación de las semejanzas y diferencias entrelos diferentes sistemas políticos.

– Realización de trabajos de síntesis o sencillas in-vestigaciones, a partir de informaciones obtenidas de losmedios de comunicación y mediante encuestas y entre-vistas sobre algún conflicto actual.

– Identificación y análisis de las diferentes posturasque adoptan los distintos grupos sociales en la resolu-ción de conflictos cercanos o lejanos.


– Egunerokotasuneko gertakari esanguratsuen azter-keta, aurrekari historikoak eta egun baldintzatzen di-tuzten baldintzak ikertuz.

– Egungo munduko eta gure gizarteko gizarte-ara-zo larrienentzako alternatibak eskaintzen dituzten era-kundeek zein talde edota norbanakoek proposatutakoneurriak identifikatu eta balioestea.

4.– Komunikazioa:

– Historiako fenomenoren baten irudikatze eta aur-kezpena diagrama, denbora-ardatz, kronologia-koadro,hormirudi, mapa eta abarren bidez.

– Bakarka zein taldeka egindako laburpen edo iker-lan soilen aurkezpena.

– Ondorioen aurkezpena ahoz, idatziz edota beste-lako komunikabideen bidez.


1.– Ezagutzari buruzko balio eta jarrerak:

– Historiako aldaketak, oraina ulertzeko esangura-tsuenak bereziki, eragindako kausa, testuinguru oroko-rra, ondorio eta norbanakoen jokamoldeen zergatia eza-gutu eta aurkitzeko interesa.

– Heziketa eta prestakuntza politikoarekiko jarreraeta balorazio positiboa, gizartean sortutako arazoei eran-tzuteko tresna kolektibo gisa.

– Botere politikoa maila ezberdinetan antolatzekoeredu desberdinekiko jakinmina eta jarrera kritikoa.

– Droga-kontsumoaren ondorio kaltegarriak ezagu-tzea, eta kontsumo horrekin lotutako gaixotasunak ja-saten dituzten pertsona edo taldeekiko elkartasuna.

2.– Tolerantzia, enpatia eta elkartasunezko balio etajarrerak.

– Herri, nazio eta estatuek beren subiranotasunagauzatu eta beren kultura garatzeko duten eskubidea,gainontzekoen eskubide eta askatasunei kalte egin ga-be, balioetsi eta onartzea.

– Iritzi eta sinesmen aniztasunarekiko tolerantzia,eta printzipio eta erakunde demokratikoekiko onespeneta begirunea.

– Aniztasuna, desadostasuna eta gatazka gizartearengarapena eragiteko tresna gisa onestea, eta elkarrizke-taren aldeko jarrerak gizarteko arazoak konpontzeko ja-rrera garrantzitsuen gisa ulertzea, intolerantzia, indar-keria eta inposaketa jarrerak arbuiatuz.

3.– Balio eta jarrera partehartzaileak:

– Norberaren herrian edo elkartearen baitan gerta-tzen diren arazoetan nahastearen aldeko jarrera, arazoonsustrai historikoak eta proposamen eta alternatiba ez-berdinak ezagutzen saiatuz.

3.– Ebaluazio Irizpideak.

– Análisis de hechos significativos de la actualidadindagando en sus antecedentes históricos y en las cir-cunstancias actuales que los condicionan.

– Indentificación y valoración de medidas tanto ins-titucionales como de grupo o individuales que confi-guran alternativas a los problemas sociales más impor-tantes del mundo actual y de nuestra sociedad.

4.– Comunicación:

– Representación y exposición de procesos de cam-bio de algún fenómeno histórico mediante diagramas,ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas murales...

– Exposición de tareas, trabajos de síntesis o senci-llas investigaciones, realizados individual o grupalmen-te.

– Presentación de conclusiones por medio de expo-sición oral, escrita u otros medios de comunicación.


1.– Valores y actitudes acerca del conocimiento:

– Interés por conocer y descubrir las causas, el con-texto general, las consecuencias y los motivos de las ac-tuaciones personales en la explicación de los cambioshistóricos, especialmente de los más significativos pa-ra la comprensión del presente.

– Actitud y valoración positiva de la formación y ac-tividad política como instrumento colectivo para res-ponder a los problemas planteados en la sociedad.

– Curiosidad y actitud crítica sobre los diversos mo-delos de organización del poder político a diferentes es-calas.

– Conocimiento de los efectos nocivos del consumode drogas y solidaridad con las personas y los gruposque padecen por causa de las enfermedades asociadas aese consumo.

2.– Valores y actitudes de tolerancia, empatía y so-lidaridad:

– Valoración y reconocimiento del derecho de lospueblos, naciones y estados a ejercer su soberanía y de-sarrollar su cultura, sin perjuicio de los derechos y li-bertades de las demás personas.

– Tolerancia ante la diversidad de opiniones y creen-cias, y valoración y respeto por los principios e institu-ciones democráticas.

– Valoración positiva de la pluralidad, la discrepan-cia y el conflicto como elemento dinamizador del de-sarrollo social, y las actitudes de diálogo como las másimportantes en la resolución de los problemas sociales,rechazando actitudes de intolerancia, violencia e impo-sición.

3.– Valores y actitudes participativas:

– Actitud de implicación en los problemas que sedan en la localidad propia o en el marco de la comuni-dad intentando conocer sus raíces históricas y las diver-sas propuestas y alternativas.

3.– Criterios de Evaluación.


1.– Mota ezberdinetako idatzizko zein ahozko testuesanguratsuen funtsezko ideiez eta helburuez jabetzea,edukien laburpenak egin eta hizkuntz osagaien funtzio-namenduari buruz gogoeta eginez.

Ikasleek ahozko zein idatzizko testuetako mezuei bu-ruz duten ulermen-maila neurtu nahi da, funtsezko da-tuak gehigarriengandik bereiziz, eta beren helburua -informatzea, zerbait azaltzea, argudiatzea, zerbait kon-tatzea, deskribatzea...– zein den antzemanez. Era be-rean, hizkuntzaren hainbat funtsezko mekanismo berenalderdi ezberdinen arabera -testuala (helburua, erregis-troa, kanala e.a.), antolamenduari dagokiona (tipologia-ren arabera nola eta zein ikur formalen bidez egitura-tzen den), morfosintaktikoa (sintagma-multzoak eta ka-tegoria gramatikalak bereiztea) eta lexikoa (bereizgarrisemantikoak, eremuak...)- aztertzeko duten gaitasunaere ebaluatu nahi da, testuak hobeto ulertu eta sortzea-rren.

2.– Ikasleen hurbileko erabilera eremuko eta motaezberdinetako ahozko zein idatzizko testuak sortzea, au-rretiaz erabakitako komunikazio-egoera batera egoki-tuz, edukia egituratuz eta zuzentasun-irizpideekin batetorriz.

Irizpide honen bidez, ikasleek ahozko zein idatziz-ko testuak bakoitzari dagozkion parametroak betez sor-tzeko duten gaitasuna neurtu nahi da: ahoskera edotaidazkera ulergarriko azalpenak, egituraketa ordenatuaeta aurretiaz erabakitako egitasmo edo gidoi bati lotu-takoa, komunikazio-egoerarekiko egokitasuna, infor-mazioak eta argudioak aurkezteko garaian hurrenkeralogiko bati jarraitzea eta, eztabaida kasuetan, arau so-ziokomunikatibo eta pragmatikoak betetzea. Ikasleeieskatuko zaizkien testuak beren inguruari eta egune-rokotasunari buruzkoak izango dira nagusiki.

3.– Irakurmenaren bidez beren interesentzako ga-rrantzitsua den informazioa lortzea eta irakurtzeko ohi-tura norberaren gozamenerako iturri gisa ulertzea.

Irizpide honen bidez, ikasleak bere interesekin batdatozelako aukeratu dituen irakurgaien ideia nagusiakateratzeko, ideia horiek laburtu eta inguruko auzi ga-tazkatsuekin alderatzeko eta ideion ezaugarriak, inte-resa eta edukiak ikaskideei komunikatzeko... duten gai-tasuna neurtu nahi da. Bestalde, beren irakurgaiak au-keratzeko duten autonomia-maila ere neurtu nahi da.

4.– Gai berari buruz informazioa iturri ezberdine-tik lortu eta aukeratzea, era kritiko eta autonomoan az-tertzea, informaziozko edukiak eta norberaren iritziabiltzen dituen laburpen batean uztartuz, eta, modu or-denatuan, ulergarrian eta aurretiaz erabakitako egitas-mo bati jarraiki, azalpenak adierazi eta emaitzak komu-nikatzeko prozedura egokiez baliatzea.

Irizpide honen bidez, ikasleak idatzizko iturri ezber-dinak ezagutzen dituen eta beroiek eguneroko bizitza-ko alderdiren bati buruzko lanean erabiltzen badakieneta iturrietatik jasotako mezuen aurrean jarrera kriti-

1.– Captar las ideas esenciales y la finalidad de tex-tos significativos orales y escritos de diferente tipo, ela-borando resúmenes del contenido y reflexionando so-bre el funcionamiento de los elementos lingüísticos.

Se trata de comprobar el grado de comprensión delalumno o la alumna del mensaje de los textos orales oescritos, diferenciando los datos esenciales de los acce-sorios, e identificando su finalidad, tales como informar,exponer, argumentar, narrar, describir... Así mismo, sepretende evaluar -de cara a una mejora en la compren-sión y la producción de textos- su capacidad para ana-lizar ciertos mecanismos básicos de la lengua en sus as-pectos textual (indicación de la finalidad, registro, ca-nal, etc.), organizativo (dependiendo de su tipología, có-mo se estructura y mediante qué marcas formales), mor-fosintáctico (distinción de grupos sintácticos y de ca-tegorías gramaticales) y léxico (diferenciación de los ras-gos semánticos, campos, etc.).

2.– Producir textos orales y escritos de diferente ti-po, pertenecientes a ámbitos de uso próximos al alum-nado, adecuándolos a una situación de comunicaciónpreviamente definida, estructurando su contenido y res-petando los criterios de corrección.

Este criterio trata de comprobar la capacidad delalumno o la alumna para producir textos orales o es-critos respetando los parámetros propios de cada unode los mismos: exposición con dicción y/o escritura in-teligible, estructura ordenada y ajustada a un plan oguión previo, adecuación a la situación comunicativa,observación de un orden lógico en la presentación delas informaciones y argumentos y, en caso de debate, res-peto hacia las reglas sociocomunicativas y pragmáti-cas. Los textos solicitados se referirán preferentementeal entorno y a lo cotidiano del alumno o la alumna

3.– Obtener mediante la lectura algún tipo de in-formación relevante para sus intereses y valorar el há-bito de leer como fuente de disfrute personal.

Por medio de este criterio se pretende conocer la ca-pacidad que el alumno o la alumna tiene para extraerde lecturas elegidas por la proximidad a sus intereses,las ideas principales, hacer un resumen de las mismas,relacionarlas con cuestiones problemáticas del entorno,comunicar sus características, interés y contenidos a suscompañeros y compañeras,... Además, se desea evaluarel grado de autonomía para elegir sus propias lecturas.

4.– Obtener y seleccionar información sobre un mis-mo tema a partir de diversas fuentes, tratarla de formacrítica y autónoma, integrándola en una síntesis que re-coja tanto los contenidos informativos como el puntode vista propio, y aplicar procedimientos adecuados pa-ra formular explicaciones y comunicar resultados de for-ma ordenada, inteligible y ajustada a un plan previo.

A través de este criterio se procura comprobar si laalumna o el alumno reconoce y sabe utilizar los distin-tos tipos de fuentes: escritas (documentos históricos, es-critos literarios y especialmente noticias de los medios


koa azaltzeko gauza den jakin nahi da. Iturriok hona-koak ditugu: idatziak (agiri historikoak, literatur idaz-kiak eta komunikabideetatikako albisteak bereziki),ahozkoak, grafikoak (mapak, grafikoak, krokisak e.a.),ikonografikoak eta ikus-entzunezkoak... Bestalde, ain-tzat hartuko da emaitzak eskema, laburpen, kontzep-tuzko mapa, krokis, grafiko, taula estatistitiko, hormi-rudi, panel, komiki eta abarren bidez aurkeztea.

5.– Hizkuntza/gizartea esparruko hiztegi egokia etafuntsezko kontzeptuak komunikazio-egoera ezberdine-tan erabiltzea, adierazpide diskriminatzaileak, irainga-rriak eta baztertzaileak saihestuz.

Irizpide honen bidez, ikasle bakoitzak erabilitakohiztegiaren eta kontzeptuen aberaskuntza, aniztasunaeta egokitasunaren aurreratze-maila neurtu nahi dira,besteak beste, iritziak ematerakoan, eztabaidetan etalan-taldeetan parte hartzean, ondorioen eta txostenenberri ematean, etab. Era berean, mezu ez diskrimina-tzaileak (arrazistak, sexistak, etab.) plazaratzea eta nor-beraren ideiak tolerantziaz adieraztea onetsiko dira

6.– Euskal Herriaren eta Espainiaren egoera sozio-kinguistikoari buruzko oinarrizko berezitasunak desk-ribatzea, beren izaera eleanitza adierazpide soziokultu-ral gisa ulertuz eta errespetatuz.

Irizpide honen bidez, ikasleak Euskal Herrian eta Es-painian hizkuntza eta dialekto ezberdinak daudela ba-dakien jakin nahi da. Bestetik, bere senitartean edo egu-neroko harremanetan hizkuntzen arteko trukea islatzenduten adierazpenak identifikatzeko gai den ere jakin na-hi da. Halaber, Euskal Herriaren izaera eleanitza one-tsi eta errespetatzen duen eta normalizazio-prozesuarenezaugarriak ulertzen dituen.

7.– Hurbileko ondareko adierazpide esanguratsuakidentifikatu eta aztertzea, norberaren eta taldearen go-zamenerako iturri gisa ulertzea, eta berau gorde eta ho-betzen laguntzen duten hainbat arau onartzea.

Irizpide honen bidez ikusi nahi da ikasleak «onda-re» hitzaren esanahia, bere alderdi ezberdinetan (kul-tur, hizkuntza, literatura, artea, historia, gizartea, na-tura, eta abarrei dagokienetan), norberaren eta gizartea-ren gozamenerako iturri gisa ulertzen duen, ondare ho-rren zenbait adierazpide esanguratsu identifikatzekogauza den, bere ingurunekoak edota, beren izaera uni-bertsala dela-eta, ondare komunari dagozkionak -bere-ziki gure garaiko gizarteak burututakoak-, eta azterke-ta -gaitasuna (ezaugarriak, tipologia, etab.) eta beregustu estetikoa garatzen dituen, norberarenak ez beza-lako aukera eta alternatibak errespetatuz. Era berean,ondarearen babesa, zaharberritzea eta hobekuntzaren al-dekoa den eta ondarearekiko begirunezko jarrera har-tzen duen ikusi nahi da.

de comunicación), orales, gráficas (mapas, gráficos, cro-quis, etc.), iconográficas y audiovisuales..., en relaciónal trabajo sobre algún aspecto de la actualidad, y si escapaz de mostrar una postura crítica ante los mensajesrecibidos desde dichas fuentes. Por otra parte, se valo-rará la presentación de resultados mediante esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, croquis, gráficos, tablasestadísticas, murales, paneles, cómics, etc.

5.– Emplear el vocabulario apropiado y los concep-tos fundamentales del ámbito Lingüístico y Social, enfunción de diferentes situaciones comunicativas, evitan-do las expresiones discriminatorias, ofensivas y exclu-yentes.

Mediante este criterio se pretende evaluar la progre-sión que cada alumna o alumno consiga en cuanto a lariqueza, variedad y propiedad del vocabulario y concep-tos empleados, por ejemplo, en la emisión de juicios,en la participación en debates y trabajos en grupo; enla comunicación de conclusiones y redacción de infor-mes, etc. Así mismo, se valorará positivamente la emi-sión de mensajes no excluyentes o discriminatorios (ra-cistas, sexistas, etc.) y la expresión de las propias ideascon tolerancia.

6.– Describir particularidades básicas propias de lasituación sociolingüística del País Vasco y de España,valorando y respetando la realidad plurilingüe comomanifestación sociocultural.

Se trata mediante este criterio, de comprobar si elalumno o la alumna conoce la coexistencia de diversaslenguas y dialectos en el País Vasco y en España, y siidentifica expresiones de su entorno familiar y de rela-ción cotidiana que reflejen el intercambio entre las len-guas. Asimismo, si valora y respeta la realidad pluri-lingüe de Euskal Herria y si comprende las caracterís-ticas del proceso de normalización.

7.– Identificar y analizar algunas muestras relevan-tes del patrimonio próximo, valorándolo como fuentede disfrute personal y colectivo, y asumir determinadasnormas que contribuyan a su conservación y mejora.

Mediante este criterio se trata de comprobar si elalumno o la alumna comprende el significado del con-cepto «patrimonio» en sus diferentes dimensiones (cul-tural, lingüística, literaria, artística, histórica, social,natural,...), como fuente de disfrute personal y social,si es capaz de identificar algunas manifestaciones sig-nificativas del mismo, en su propio entorno o aquéllasque por su carácter universal forman parte del patrimo-nio común, especialmente las producidas en la sociedadcontemporánea, y si desarrolla la capacidad de análisis(características, tipología, etc.) y su gusto estético, res-petando opciones y alternativas diferentes a las propias.Así mismo, se pretende evaluar en qué medida se mues-tra favorable a la conservación, restauración y mejoradel patrimonio, y si asume normas de conducta perso-nal de respeto hacia el mismo.


8.– Eguneroko bizitzako auzi gatazkatsuei eta egun-go munduari buruz ikerketa deskribatzaile erraza egi-tea, bakarka eta taldean, eta zuzeneko ikerketa-tekni-kak erabiliz, eta emaitzak era sintetiko eta arrazoituankomunikatzea.

Irizpide honen bidez, ikaslea, bakarka zein taldeka,ikerketa-metodoaren fase ezberdinak (antolaketa eta di-seinuarekin hasi, hipotesiak proposatu, arazo bat hau-tatu, informazioa bilatu eta erabili,... eta ondorioak aur-keztu arte) garatzeko gauza den ikusi nahi da. Ikergaia-ri dagokionez, eguneroko bizitzako edo egungo mun-duko hainbat arazo aukera daitezke, bai herri mailakoakbai maila orokorragokoak, besteak beste: marjinazio-egoerak, biolentzia-kasuak, emakumearen diskrimina-zioa, HIESa, gazteriaren arazoak oro har, dilema eti-koak... Bestetik, ondokoak erabil daitezke zuzenekoikerketan: azterlanak, inkestak, elkarrizketak, galde-sortak, prentsako bilaketa eta kontsulta, lehen maila-ko iturriak, etab. Kasu bakoitzean, teknika eta proze-dura ezberdinak garatu eta erabiltzean erakutsitako gai-tasun-maila ebaluatuko da. Azkenik, emaitzak aurkez-tu eta komunikatzeko garaian lortutako gaitasun-mai-la neurtu nahi da bereziki, bai ordena, argitasuna etatxukuntasunari dagokienean, bai emaitzen funtsa etakoherentziari dagokienean ere.

9.– Bizi den gizartearen oinarrizko ezaugarri, balioeta sinesmenak identifikatu eta, inguruneko kasu ze-hatzetatik abiatuz, gizarte garaikidetakoekin erkatzea,beren bilakaera aztertu, kultur aniztasuna aberastasungisa ulertu eta genero, sexu eta abarreko estereotipo kul-turalak gaindituz.

Irizpide honen bidez, ikaslea, bere esperientziatik etabere ingurune hurbiletik ateratako ezaugarrietatikabiatuta, euskal gizarteari buruzko funtsezko ezauga-rriak ateratzeko eta azaltzeko, eta hipotesiok egiaztatueta beste gizarte garaikideetakoekin alderatzeko gauzaden ikusi nahi da. Era berean komenigarria litzatekeikustea bere azterketan azalpen sinplistak, topikoakedota estereotipo gehiegi dituztenak gainditzen dituen,bere gizartean eta euskal kulturan ezberdintasunik so-matzen duen (talde ezberdinei edo geografiari dagoz-kienak), eta gizarte hori beste kulturek eragindako al-daketak, eraginak eta aberaskuntzak jasan ditzakeeneraikin gisa ulertzen duen.

10.– Pil-pilean dagoen nazioarteko krisialdi edo ga-tazka bat aurkitu eta aztertzea, komunikabideak erabiliznagusiki, iturburua, parte hartzen duten eragileak, inte-resak, ondorioak ... zeintzuk ote diren arakatuz, baita al-derdi politiko, ekonomiko, sozial, kultural eta ingurugi-roari dagozkionekiko harremanak zeintzuk diren ere, on-dorioak jasaten dituztenekiko elkartasuna adierazi eta ba-kea babesteak eta gatazkak bakebidez eta elkarrizketarenbidez konpontzearen aldeko jarrerak onetsiz.

8.– Realizar una investigación sencilla de carácterdescriptivo, individualmente y en grupo, sobre cuestio-nes problemáticas de la vida cotidiana y del mundo ac-tual, en la que se empleen técnicas y procedimientosbásicos de indagación directa, y comunicar los resulta-dos de forma sintética y razonada.

Por medio de este criterio se quiere evaluar si laalumna o el alumno, tanto individualmente como engrupo, es capaz de desarrollar las distintas fases del mé-todo investigativo (organización y diseño, elaboraciónde hipótesis, selección de un problema, búsqueda y tra-tamiento de la información,... hasta la formulación deconclusiones). Respecto al objeto de investigación pue-den seleccionarse algunos problemas de la vida cotidia-na o del mundo actual, bien a nivel local o más global,como: situaciones de marginación, casos de violencia,discriminación de la mujer, SIDA, drogas, problemasde la juventud en general, dilemas éticos,... Por otro la-do, la indagación directa puede incluir: trabajos de cam-po, encuestas, entrevistas, cuestionarios, búsqueda yconsulta de prensa, fuentes primarias, etc. Se evaluaráen cada caso el grado de habilidad demostrado en el de-sarrollo y aplicación de las diferentes técnicas y proce-dimientos. Por último, se pretende de forma especialestablecer el grado de competencia alcanzado en la pre-sentación y comunicación de los resultados, tanto en loque se refiere a los aspectos de orden, claridad y lim-pieza, como a la fundamentación y coherencia de losmismos.

9.– Identificar los rasgos, valores y creencias básicosde la sociedad en la que vive y compararlos, a partir decasos concretos del entorno, con los de las sociedadescontemporáneas, analizando su evolución, valorando ladiversidad cultural como riqueza y superando estereo-tipos culturales, de género, raza,....

Se pretende mediante este criterio establecer si elalumno o la alumna es capaz, a partir de su propia ex-periencia y de aspectos que puede extraer de su entor-no cercano, de extrapolar o formular características bá-sicas que se refieran a la sociedad vasca, y de contrastarestas hipótesis y de compararlas con otras sociedades ac-tuales. Sería adecuado, así mismo, evaluar si supera ensus análisis las explicaciones simplistas, tópicas o exce-sivamente estereotipadas, si percibe diferencias en lapropia sociedad y cultura vasca (por parte de diferentesgrupos o a nivel geográfico), y si entiende dicha socie-dad como una construcción sometida a cambios, a in-fluencias y a enriquecimientos por parte de otras cul-turas.

10.– Localizar y analizar una crisis o conflicto inter-nacional de actualidad, utilizando preferentemente losmedios de comunicación, indagando sobre sus orígenes,agentes participantes, intereses, implicaciones..., así co-mo sobre las interrelaciones entre los aspectos políticos,económicos, sociales, culturales y ambientales, solidari-zándose con quienes sufren sus consecuencias y valoran-do positivamente la salvaguarda de la paz y la resolu-ción de conflictos por medios pacíficos y dialogantes.


Irizpide honen bidez, ikaslea egungo nazioartekokrisialdi edo gatazkaren batean nahastutako alderdi po-litiko, ekonomiko, sozial, kultural eta ingurugiroari bu-ruzkoen arteko harremanak aztertzeko gauza den iku-si nahi da, horretarako, kausa bakarreko azalpenak gain-ditu eta gizarteko komunikabide ezberdinetatikako(prentsa, telebista, irratia,...) informazioetan oinarrituznagusiki. Bestetik, aztertzen ari den gatazka eragin du-ten kausekiko, motibazio ezberdinekiko, parte hartzai-le ezberdinekiko... interesik azaltzen duen ikusi nahi da.Garrantzitsua da, halaber, bere azterketa eta ondorioe-tan jarrerazko alderdiak kontutan hartzen dituen, ga-tazken ondorioak jasaten dituztenekiko elkartasunaridagokionean, eta gatazkak bakebidez eta elkarrizketa-ren bidez konpontzearen alde dagoen eta bakerako, bi-zitzarako, ingurugiro osasuntsurako... eskubide indibi-dual eta kolektiboak begi onez jotzen dituen.

11.– Gizarte-zientzietako oinarrizko kontzeptueta-ko batzuk (aldaketa iraunkortasuna, diakronia eta sink-ronia, kausa aniztasuna, egitura eta egoera, enpatia his-torikoa...) gertaera historiko eta sozial zehatzekin ha-rremanetan ulertzea

Irizpide honen bidez, da ikaslea oinarrizko kontzep-tu historikoak eta Gizarte Zientzia ezberdinetako bes-te batzuk ezagutzen dituen ikusi nahi da, eta gaitasunhori zenbateraino erabil dezakeen gertakizun, arazo edoegoera zehatzak aztertzeko, hori egitean konplexotasu-na eta elkarrekiko harremanak baloratuz, azaleko azal-penak gaindituz, gertakarien iturburuari, aldaketa-pro-zesuei eta pertsonek eta taldeek izandako egitekoari bu-ruz, zein gertakariok orainean eta geroan izan ditzake-ten eraginei buruz gogoeta eginez. Historialarien egin-kizunari eta historiaren ezagutzaren objetibotasun/sub-jektibotasuna zenbateraino ulertzen duten ikusteko au-kera egokia da, halaber.

12.– Egungo munduaren funtzionamendua eta ber-tan dauden egitura sozioekonomikoak aztertzea, fakto-re eragile eta oinarrizko instituzioak identifikatuz, la-naren banaketa tekniko, sozial eta sexual gaitzetsiz etaezagutza hori inguruneko hainbat arazo aztertu -langa-bezia, kontsumo-gizartea...– eta norberaren eta familia-ren ekonomia ulertzeko erabiltzea.

Batetik, ikaslea bizi den gizarteko egitura sozial etaekonomikoen azterketan sakontzeko gauza den ikusi na-hi da, eta horretarako, horien konplexotasun eta harre-manez jabetu eta gizarteotan nagusiki diharduten era-gile eta instituzioak (burtsa, sindikatuak...) identifika-tzen dituen. Interesgarria da, bestetik, nolako autono-mia-mailaz antzematen dituen aztergai izan daitezkeenarazoak -besteak beste, langabezia, gehiegizko kontsu-moa eta zarrastelkeria, lan-esplotazio egoerak, etab. Az-kenik, egitura sozioekonomiko nagusiek beren inguru-nean, familian zein maila pertsonalean, duten eraginazjabetzeko gauza den eta hortik eguneroko bizitzan era-

Se trata de comprobar si la alumna o el alumno escapaz de analizar las interrelaciones entre los aspectospolíticos, económicos, sociales, culturales y ambienta-les implicados en alguna crisis o conflicto internacio-nal actual, superando las explicaciones unicausales, ba-sándose principalmente en las informaciones proporcio-nadas por diferentes medios de comunicación social(prensa, televisión, radio,...). Por otro lado, interesa es-tablecer si muestra interés por conocer los orígenes dela situación objeto de análisis, las motivaciones diver-sas, los agentes participantes, etc. Es también impor-tante evaluar si integra en sus análisis y conclusionesaspectos actitudinales, en relación con la solidaridad pa-ra con quienes sufren las consecuencias de los conflic-tos, y si valora positivamente la resolución dialogada ypacífica de los mismos, así como del respeto de los de-rechos individuales y colectivos a la paz, a la vida, a unmedio ambiente saludable, etc.

11.– Comprender algunos de los principales concep-tos de las Ciencias Sociales (cambio y permanencia, dia-cronía y sincronía, multicausalidad, estructura y coyun-tura, empatía histórica...) en relación con el análisis dehechos históricos y sociales concretos.

Por medio de este criterio se quiere evaluar si laalumna o el alumno se ha familiarizado con los concep-tos históricos básicos y algunos otros de las diferentesCiencias Sociales, y en qué medida es capaz de aplicaresta destreza en el análisis de hechos, problemas o si-tuaciones concretas, valorando la complejidad e interre-laciones, superando las explicaciones superficiales, re-flexionando sobre el origen de los acontecimientos, losprocesos de cambio y el papel desempeñado por las per-sonas y las colectividades, así como sobre la proyecciónde estos hechos en el presente y hacia el futuro. Cons-tituye también una oportunidad adecuada para estable-cer su grado de comprensión en torno al papel de la his-toriadora o el historiador y a la objetividad-subjetivi-dad del conocimiento histórico.

12.– Analizar el funcionamiento y estructuras so-cioeconómicas del mundo actual, identificando los fac-tores, agentes e instituciones básicas, valorando críti-camente la división técnica, social y sexual del trabajo,y aplicar este conocimiento al examen de algunos pro-blemas del entorno -como el paro, la sociedad de con-sumo, etc.– y a la comprensión de la economía perso-nal y familiar.

Se quiere evaluar, por un lado, si el alumno o laalumna es capaz de profundizar en el análisis de las es-tructuras sociales y económicas de la sociedad en la quevive, percibiendo su complejidad e interdependencia,así como identificando a los agentes e instituciones (bol-sa, sindicatos,...) que principalmente actúan en ellas. Esinteresante, por otro lado, valorar con qué grado de au-tonomía reconoce los problemas que pueden ser objetode análisis -como el paro, el sobreconsumo y el despil-farro, las situaciones de explotación laboral, etc.–. Porúltimo, se desea evaluar si comprende la implicaciónque las estructuras socioeconómicas dominantes tienen


bil ditzakeen ondorioak ateratzen dituen ikusi nahi da.

13.– Ingurune hurbileko ingurugiro-arazo nabarme-nenak aztertu eta arazook ingurune naturalaren eta ber-tan gizakiak egiten duen ustiapenaren arteko harremandesorekatuaren ondorio dela jakinik, horren kausak, on-dorioak eta parte hartzen duten eragileak identifikatzea,eta planetako ingurugiro-arazo orokorrekin erkatzea,norberaren inplikazioaren aldeko jarrera partehartzai-leak garatuz.

Irizpide honen bidez ikusi nahi da ikasleak inguru-neko ingurugiro-arazoak (atmosferaren kutsadura, za-rata, uraren kutsadura, lur emankorren galera, bioaniz-tasunaren hondamena, hirietako jende-pilaketa, etab.)zuzeneko kausekin lotzen dituen eta ingurugiroaren etagizakion natur baliabideak ustiatzeko moduaren -gara-pen ez euskarria- arteko harreman desorekatuaren on-dorio direla ulertzeko, eta arazook eragin ditzaketen on-dorio batzuk aurrikusteko gai den. Era berean, irizpi-de hau egokia da arazo horientzako konponbideak pro-posatzeko gauza den, maila hurbileko ingurugiro-ara-zoen eta Biosferako arazo orokorren (atmosferaren be-roketa, klima-aldaketa, bioaniztasunaren galera, ozono-geruzaren suntsiketa eta beste) arteko harremana ikus-ten duen eta arazook konpontzeko norberak konprome-zuzko jarrerak hartzearen garrantziaz konturatzen denikusteko. Azkenik, ikusi nahi da zenbateraino erabil-tzen dituen zientzia/teknologia esparruan lortutako eza-gutza eta trebeziak bere azalpen eta arrazoiketetan.

14.– Giza eskubideak gizarte demokratiko batenadierazpide gisa ulertzea, berauek lortzeko eta babes-teko prozesuan topatutako oztopoez jabetuz eta gizar-te horietako eskubide eta betebehar pertsonalak onar-tuz.

Irizpide honen bidez ikusi nahi da ikaslea gizarte de-mokratikoen arteko harremanak azaltzeko gauza den etagiza eskubideak ezagutu eta betetzen dituen, eskubi-deok lortzeko eta orokor bihurtzeko prozesuko une ga-rrantzitsuenak zein historia hurbilean topatutako zail-tasun eta trabak deskribatzeko gai den, oinarrizko es-kubideak zapaldu diren kasu edo egoerak antzematendituen, instituzioek eta herri-elkarteek eskubide horienalde burututako eginkizun garrantzitsua balioestenduen, jaiotze, sexu, arraza, erlijio, iritzi, hizkuntza...arrazoiengatik diskriminatzen dituztenekiko elkartasu-na adierazten duelarik. Era berean, herritar gisa dagoz-kion eskubide eta betebeharrak zeintzuk diren badakieneta bere gain hartzen dituen, eta ikastetxearen eremuaneta besteekiko harremanetan nola gauzatzen dituen ereikusi nahi da.

15.– Euskal Herriko, Espainiako eta Planetako ezau-garri fisiko, biogeografiko, paisajistiko, ekonomiko, so-zial, politiko eta kultural nabarmenenak mapetan ko-

en su propio entorno, a nivel familiar y personal, y siobtiene conclusiones aplicables a su vida cotidiana.

13.– Analizar algunos de los problemas ambienta-les más destacados del entorno próximo, resultado deuna relación desequilibrada entre el medio natural y suexplotación por el ser humano, identificando sus cau-sas, consecuencias y los agentes implicados en los mis-mos, y relacionándolos con los problemas ambientalesglobales del planeta, desarrollando actitudes participa-tivas favorables a la implicación personal en su solución.

Con este criterio se pretende evaluar si la alumna oel alumno relaciona los problemas ambientales de su en-torno (contaminación atmosférica, ruido, contamina-ción de las aguas, pérdida de suelos fértiles, detrimen-to de la biodiversidad, hacinamiento urbano, etc.) consus causas directas, si es capaz de comprender que sonel resultado de una relación desequilibrada entre el me-dio natural y el modo de explotación de sus recursos porlos humanos -desarrollo no sostenible-, y si es capaz deprever algunas de las consecuencias de dichos proble-mas. Así mismo, este criterio es adecuado para evaluarsi es capaz de formular soluciones posibles a dichos pro-blemas, si establece una relación entre los problemasambientales a escala cercana y los problemas globalesde la Biosfera (recalentamiento de la atmósfera, cambioclimático, pérdida de biodiversidad, destrucción de lacapa de ozono y otros) y si comprende la importanciade adoptar actitudes de compromiso personal en la so-lución de los mismos. Por último, se desea evaluar enque grado aplica los conocimientos y destrezas obteni-dos en el ámbito científico-tecnológico en sus explica-ciones y razonamientos.

14.– Valorar los derechos humanos como la expre-sión de una sociedad democrática, reconociendo las di-ficultades encontradas en el proceso de consecución yen su defensa, y asumiendo los derechos y deberes pro-pios de dichas sociedades.

Se trata de evaluar si la alumna o el alumno es ca-paz de explicar la relación entre las sociedades demo-cráticas y el reconocimiento y el respeto de los derechoshumanos, si puede describir tanto algunos hitos funda-mentales en el proceso de conquista y generalización,como de las dificultades y obstáculos encontrados en lahistoria reciente, si identifica casos o situaciones de vul-neración de derechos fundamentales, si valora el impor-tante papel desempeñado por las instituciones y por lasasociaciones ciudadanas en su defensa, expresando soli-daridad hacia quienes padecen discriminaciones por ra-zón de nacimiento, sexo, raza, religión, opinión, len-gua... Así mismo, se desea evaluar si es consciente y asu-me sus derechos y deberes como ciudadana o ciudada-no, y de qué forma los ejerce en el ámbito del centroescolar y en sus relaciones interpersonales.

15.– Identificar los rasgos físicos, biogeográficos,paisajísticos, económicos, sociales, políticos y cultura-les más destacados de Euskal Herria, España y del Pla-


katzea, alderdi geopolitiko eta ekonomiko aipagarrie-nak nabarmenduz.

Irizpide honen bidez ikusi nahi da ikaslea gai denplaneta-mailako ezaugarri esanguratsuenen -adibidez,paisaje-multzo handiak, nazioarteko organismoak (Eu-ropar Batasuna eta NBE bereziki), eremu garatuenakgarapen-bidean dauden eskualdeen aldean, lehengai ge-hien ekoizten dituzten herriak, erlijio hedatuenak,etab.– interpretazio ahalik eta orokorrena egiteko etaeskala hurbilagoan, Euskal Herrian eta Espainian, be-reizgarri espezifikoak eta komunak eta eskualdez gain-diko espazioekiko harremanak identifikatzeko gai den.Bestalde, fenomeno garrantzitsuenak mapetan kokatzendituen eta oinarrizko irudikapen kartografikoak egitenbadakien ere ikusi nahi da, besteak beste, herrialdea,Euskal Autonomi Elkartea, Euskal Herria, Espainia,Iberiar penintsula, Europa -Europar Batasunarekin ba-tera-, Mediterraneoa, etab.

16.– Euskal Herriaren egituraketa demografikoarenezaugarriak zeintzuk diren zehaztu eta bere arazo na-gusiak eta konbonbide posibleak, zein gutxien garatu-tako herrialdeeteek hazkunde demografiko dela-eta di-tuzten arazoak aztertzea.

Irizpide honen bidez ikusi nahi da ikaslea EuskalHerriaren egituraketa demografikoaren ezaugarri nagu-siak eta, gizarte heldu bati dagokionez -Iparraldean ga-ratutako beste batzuen antzekoa- dituen arazoetako ba-tzuk antzemateko gai den, alegia, jaiotze-tasa oso txi-kia, zero hazkuntza edo hazkuntza negatiboa, bere egi-turaren zahartzea, bizi-itxaropen luzea (luzeago emaku-meentzat gizonezkoentzat baino), Hegoaldeko herrie-tatikako inmigrazioa, etab. Era berean, eredu demogra-fiko ezberdinek dituzten herri edo populazioekiko -gaz-teak eta trantsiziozkoak- aldeak ikusten dituen eta, ba-tez ere, Hegoaldeko herrietako populazio-hazkundea-rekin lotutako arazo nagusiak (ingurugiroren gainekoondorioak, pobrezia, tirabira sozial eta politikoak, etab.)azaltzeko gauza den.

II. ERANSKINAZIENTZIA/TEKNOLOGIA ESPARRUAREN

OINARRIZKO PROGRAMA

1.– Helburuak.

1.– Giza gorputzaren funtzionamenduari buruzkoezagutzak erabiltzea gorputzaren zainketa eta osasunazarduratzeko ohiturak garatu eta sendotzeko eta, horre-la, giro osasuntsua eta osasungarria lortzeko, norbera-rentzat zein ingurukoentzat.

2.– Arazoak konpontzeko bakoitzak dituen gaitasu-nak eta darabiltzan estrategiak ezagutu eta balioestea,

neta y localizarlos cartográficamente, singularizando al-gunas de las áreas geopolíticas y económicas más rele-vantes.

Por medio de este criterio se pretende evaluar si elalumno o la alumna es capaz de realizar una interpre-tación lo más global posible de las características mássignificativas a nivel planetario, como por ejemplo losgrandes conjuntos paisajísticos, los organismos inter-nacionales (especialmente la Unión Europea y laO.N.U.), las áreas más desarrolladas junto a las regio-nes en vías de desarrollo (relaciones Norte-Sur), los prin-cipales países productores de materias primas, las reli-giones más extendidas, etc., y de identificar a escala máscercana, en Euskal Herria y en España, tanto los rasgosespecíficos, como los comunes y las relaciones con losespacios suprarregionales. Además, si localiza los fenó-menos principales en mapas y si es capaz de realizar re-presentaciones cartográficas básicas, entre otras, los ma-pas de la provincia, Comunidad Autónoma Vasca, Eus-kal Herria, España, península Ibérica, Europa -con laUnión Europea- el Mediterráneo, etc.

16.– Determinar las características de la estructurademográfica de Euskal Herria y examinar sus principa-les problemas y posibles soluciones, así como los pro-blemas inherentes al crecimiento demográfico de lospaíses menos desarrollados.

Por medio de este criterio se quiere comprobar si elalumno o la alumna es capaz de caracterizar los rasgosbásicos de la estructura demográfica de Euskal Herriay algunos de sus problemas, correspondientes a una so-ciedad madura, semejante a otras desarrolladas del Nor-te, con muy baja natalidad, crecimiento cero o negati-vo, envejecimiento de su estructura, alta esperanza devida (mayor en las mujeres que en los hombres), cre-ciente emigración desde países del Sur, etc. Así mismo,si detecta las diferencias principales con los países o po-blaciones que tienen modelos demográficos diferentes-jóvenes y de transición- y, sobre todo, si es capaz deexplicar algunos de los principales problemas ligadosal crecimiento de la población en los países del Sur (co-mo los efectos ambientales, pobreza, tensiones socialesy políticas, etc.).

ANEXO IIPROGRAMA BASE DEL ÁMBITO

CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

1.– Objetivos.

1.– Utilizar los conocimientos sobre el funciona-miento del cuerpo humano para desarrollar y afianzarhábitos de cuidado y salud corporal que propicien unclima, individual y social, sano y saludable.

2.– Conocer y valorar las propias habilidades y es-trategias en la resolución de problemas, coherentes con


Zientziaren eta Teknologiaren prozedura eta jarrerekinbat etorrita eta horiez baliatzeak eskatzen duten egu-neroko egoerei aurre egiteko bere alderdi sortzaile, ma-nipulatzaileak, estetiko edo utilitarioekin gozatuz.

3.– Ekintza zientifiko-teknologikoen antolakuntzaeta plangintzan taldeka parte hartzea, norberaren etabesteen ekarpenak lortu beharreko helburuen araberaepaituz, elkarkidetzarako jarrera malgua erakutsiz, ze-reginak burutzeko garaian ardurak hartuz eta arraza, se-xu, gizarte-maila, sinesmen zein bestelako bereizgarrisozial edo indibidualengatiko diskriminazio oro arbuia-tuz..

4.– Ezagutza zientifiko-teknologikoez baliatzea na-turako fenomeno garrantzitsuenak eta objektu tekno-logikoak interpretatu eta garapen zientifiko-teknologi-koak gizartean eta ingurugiroan dituen eraginak kriti-koki epaitzeko, honekiko begirune, babes eta hobekun-tza-jokamoldeak hartuz.

5.– Datu eta informazio bilaketa, bilketa eta anto-lakuntza teknikak erabiltzea arazoak konpondu eta laneta ikerkuntzak burutzeko zientzia-teknologia espa-rruan.

6.– Mezu zientifiko-teknologikoak zuzen ulertu etaadieraztea, dagokien hiztegia eta adierazpideak, balia-bide grafikoak eta sinbologia behar bezala erabiliz.

7.– Arazoak ebazterakoan ikasleen interesen ingu-ruko estrategia ezberdinak burutu eta erabiltzea, zien-tzia-teknologia esparruari dagozkion prozedurak erabi-liz eta ebazpenerako erabilitako jarraipidea kritikokiepaituz.

8.– Zientziak eta Teknologiak gizakien bizi-kalita-tea hobetzeko egindako ekarpenak aintzatetsi, eta ho-riez baliatzeak dakartzan ondorioekiko jarrera kritikoeta arrazoitua erakustea, heziketa zientifikoaren eta egu-neroko bizitzan pentsamolde zientifikoari dagozkionbalio eta jarrerak erabiltzeak duen garrantzia nabarmen-duz.

9.– Zientzia-teknologia esparruko ezagutza une his-toriko bakoitzeko ezaugarri eta premiei lotutako etaetengabe garatzen eta berrikusten ari den eraikitze-pro-zesu gisa ulertzea.

2.– Edukiak.

a) Matematika arloko kontzeptuzko edukiak:

1.– Zenbaki naturalak, osoak, hamartarrak, zatikia-rrak eta irrazionalak.

– Zenbaki-mota ezberdinen esanahi eta erabilera,zenbatu, neurtu, ordenatu, kodetu, eta kopuruak, zati-ketak edo magnitudeen arteko harremanak adierazte-ko.

los procedimientos y actitudes de la Ciencia y la Tec-nología, para afrontar las situaciones cotidianas que re-quieran su empleo disfrutando con sus aspectos creati-vos, manipulativos, estéticos o utilitarios.

3.– Participar en grupo en la planificación y reali-zación de actividades Científico-tecnológicas, valoran-do las aportaciones propias y ajenas en función de losobjetivos establecidos, mostrando una actitud flexibley de colaboración, asumiendo responsabilidades en eldesarrollo de las tareas y rechazando todo tipo de dis-criminaciones basadas en diferencias de raza, sexo, cla-se social, creencias u otras características individualesy sociales.

4.– Utilizar conocimientos científicos, tecnológicosy matemáticos para interpretar los principales fenóme-nos naturales y objetos tecnológicos y valorar crítica-mente los efectos que el desarrollo científico y tecno-lógico tiene para la sociedad y el medio ambiente, adop-tando comportamientos de respeto, conservación y me-jora del mismo.

5.– Utilizar técnicas de búsqueda, recogida y orga-nización de datos e informaciones para la resolución deproblemas y realización de trabajos e investigacionesdentro del ámbito Científico y Tecnológico.

6.– Comprender y expresar mensajes científicos ytecnológicos con propiedad, usando adecuadamente elvocabulario y los modos de expresión específicos, los re-cursos gráficos y la simbología.

7.– Elaborar y aplicar diferentes estrategias en la re-solución de problemas cercanos a los intereses del alum-nado, utilizando procedimientos propios del ámbitoCientífico-Tecnológico valorando críticamente el pro-ceso seguido para su resolución.

8.– Reconocer las aportaciones de la Ciencia y la Tec-nología en la mejora de la calidad de vida de los sereshumanos, y adoptar una actitud crítica y razonada an-te los problemas derivados de su uso valorando la im-portancia de la formación científica y de la utilizaciónde valores y actitudes propios del pensamiento cientí-fico en la vida cotidiana.

9.– Valorar el conocimiento relativo al ámbito Cien-tífico Tecnológico como un proceso de construcción li-gado a las características y necesidades de cada momen-to histórico y sometido a evolución y revisión continua.

2.– Contenidos.

a) Contenidos conceptuales del área de Matemáticas.

1.– Números naturales, enteros, decimales, fraccio-narios e irracionales.

– Significado y uso de los diferentes tipos de núme-ros para: contar, medir, ordenar, codificar, expresar can-tidades, particiones o relaciones entre magnitudes.


– Eragiketak: Batuketa, kenketa, biderkaketa eta za-tiketaren esanahia eta erabilera testuinguru ezberdine-tan eta zenbaki natural, oso, hamartar eta zatikiarrekin.

2.– Oinarrizko algoritmoak eta kalkulurako tresnak.

– Buruzko kalkulua.– Arkatza eta papera erabiliz egindako kalkulua.– Eragiketen hierarkia. Parentesien esanahia eta era-

bilera.– Kalkulagailu eta ordenagailuaren erabilpena.

3.– Magnitude proportzionalak:

– Magnitudeen proportzionaltasunaren esanahia tes-tuinguru ezberdinetan

– Ehunekoak.

4.– Hizkera algebraikoa.

– Letren esanahi eta erabilera zenbakiak adierazte-ko (zenbaki ezezagun finkoa, edozein zenbaki, zenba-ki-multzoen arteko harreman bat...).

– Ekuazioak.– Formulak.

5.– Magnitudeen neurketa.

– Magnitudeen neurketa. Neurketa-unitateak.

– Neurketa-sistemak. Sistema metriko hamartarra.– Angeluen neurketa.– Denboraren neurketa.– Gutxi-gorabeherako neurketak. Neurketen kalku-

lua. Errore-marjina.– Zeharkako neurketak.– Neurketen hurbiltze eta kalkulua. Errore-marjina.

6.– Geometriako elementuak planoan eta espazioan.

7.– Irudiak eta gorputzak.

– Irudi eta gorputzen sailkapena irizpide ezberdinenarabera.

– Poligonoen, poliedroen eta gorputz biribilen ezau-garriak.

– Erregulartasun eta simetriak irudi, gorputz etakonposizio geometrikoetan.

8.– Erreferentzia-sistemak.

– Erreferentzia-sistemen erabilpena testuinguru des-berdinetan.

– Koordenatu kartesiarrak planoan eta espazioan.

9.– Antzeko irudiak: eskalan egindako irudikapena.

– Antzeko bi irudien ezaugarriak: angelu-berdinta-suna eta magnitudeen arteko proportzionaltasuna.

– Talesen teorema.– Mapak, planoak, maketak…

10.– Funtzioa, aldi berean aldatzen diren bi magni-tudeen arteko harreman gisa.

– Funtzio bat adierazteko moduak: ahoz, grafiko,taula edo algebraren bidez.

– Grafikoen ezaugarri orokorrak.

– Las operaciones: Significado y uso de la suma, res-ta, multiplicación y división en distintos contextos connúmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios.

2.– Algoritmos básicos e instrumentos de cálculo.

– Cálculo mental– Cálculo con lápiz y papel.– La jerarquía de las operaciones. Significado y uso

de los paréntesis.– El uso de la calculadora y el ordenador.

3.– Magnitudes proporcionales:

– Significado de la proporcionalidad de magnitudesen diferentes contextos.

– Porcentajes.

4.– El lenguaje algebraico.

– Significado y uso de las letras para representar nú-meros (un número desconocido fijo, un número cual-quiera, una relación entre conjuntos numéricos...).

– Ecuaciones.– Fórmulas.

5.– La medida de magnitudes.

– Medición de magnitudes. Unidades de medida.Instrumentos de medida.

– Sistemas de medida. Sistema métrico decimal.– La medida de ángulos.– La medida del tiempo– Mediadas aproximadas. Estimación de medidas.

Margen de error.– Mediciones indirectas.– Aproximación y estimación de cantidades. Margen

de error.

6.– Los elementos geométricos en el plano y en elespacio.

7.– Figuras y cuerpos.

– Clasificación de figuras y cuerpos atendiendo a di-versos criterios.

– Elementos característicos de polígonos, poliedrosy cuerpos redondos.

– Regularidades y simetrías en figuras, cuerpos ycomposiciones geométricas.

8.– Sistemas de referencia.

– Usos de sistemas de referencia en diferentes con-textos.

– Coordenadas cartesianas en el plano y en el espacio

9.– Figuras semejantes: la representación a escala.

– Características de dos figuras semejantes: igualdadde ángulos y proporcionalidad de las magnitudes.

– El teorema de Tales. Escalas.– Mapas, planos, maquetas, ...

10.– Función como relación entre dos magnitudesque varían de forma simultánea.

– Formas de representación de una función: verbal,gráfica, tabular y algebraica.

– Características globales de las gráficas.


– Funtzio-motak: funtzio lineala, kuadratikoa. Al-derantzizko funtzioak.

11.– Informazio estatistikoaren trataera:

– Taulak, grafikoak...– Parametro estatistikoak.– Kalkulagailu eta ordenagailuaren erabilpena infor-

mazio estatistikoa lantzeko..

12.– Ausazko fenomenoak eta hauek deskribatzekoterminologia.

13.– Egozpena gertakariei:

– Probabilitatearen Gertakari baten maiztasun etaprobabilitatea.

– Laplaceren erregela.

b) Natur Zientzien arloko kontzeptuzko edukiak:

1.– Mugimendua.

– Mugimendu erlatiboak– Erreferentziazko puntu eta ardatzak– Kokagunea eta kokagune-aldaketa– Ibilbidea. Mugimendu-motak ibilbidearen arabe-

ra.– Abiadura. Mugimendu-motak abiaduraren arabe-

ra.– Mugimendu zuzen eta zirkular uniformearen az-

terketa koalitatibo eta kuantitatiboa.

2.– Indarrak eta energia.

– Indarrak eta hauen eraginak– Lan-kontzeptua. Giza lana makinen lanak ordez-

katua.– Energiaren ezaugarriak.– Energiaren eraldaketa.– Kontsumoa eta energi iturriak.

3.– Izaki bizidunak.

– Izaki bizidunen ezaugarriak. Sailkapena.– Materia biziaren antolamendu-mailak. Organis-

moak sistema gisa: sistemak, aparatuak eta organoak.– Gizakia sistema biologiko gisa.. Anatomia eta fun-

tzio nagusiak.– Bizitza-zikloa: hazkuntza eta garapena. Izaki bi-

zidun batzuen bizitza-zikloen adibideak.– Elikadura kontzeptua. Giza elikadura. Elikagaiak

eta dietak.– Ugalketa kontzeptua. Sexualitatea. Afektibitatea,

sentiberatasuna eta komunikazioa. sexu-portaerazko ja-rraibideak. Eragin kulturalak eta ezberdintasunaren ba-lioespena.

– Ugalketa eta bere ondorioak giza sexualitatean.

– Sexualitearen kontrol eta garapenerako teknika be-rriak. Higienea eta sexuaren bidez kutsatzen diren gai-xotasunen prebentzioa.

– Harreman-kontzeptua. Nerbio- eta hormona sis-temen koordinazio-funtzioa. Nerbio-sistemak (loa,

– Tipos de funciones: función lineal, cuadrática. Fun-ciones inversas.

11.– El tratamiento de la información de tipo esta-dístico:

– Tablas, gráficos,...– Parámetros estadísticos.– Uso de la calculadora y el ordenador para el ma-

nejo de la información de tipo estadístico.

12.– Fenómenos aleatorios y terminología para des-cribirlos.

13.– Asignación de probabilidades a sucesos:

– Frecuencia y probabilidad de un suceso.

– Regla de Laplace.

b) Contenidos conceptuales del área de Ciencias dela Naturaleza.

1.– El movimiento.

– Movimientos relativos– Puntos y ejes de referencia– Posición y cambios de posición– Trayectoria. Tipos de movimiento debido a la tra-

yectoria.– Velocidad. Tipos de movimiento debidos a la ve-

locidad– Estudio cualitativo y cuantitativo del movimien-

to rectilineo y circular uniforme.

2.– Fuerzas y Energía.

– Las fuerzas y sus efectos– Concepto de trabajo. El trabajo humano sustitui-

do por el de las máquinas.– Cualidades de la energía. – Transformación de la energía.– Consumo y fuentes de energía.

3.– Seres vivos.

– Características de los seres vivos. Clasificación.– Niveles de organización de la materia viva. Los or-

ganismos como sistema: sistemas, aparatos y órganos.– El ser humano como sistema biológico. Anatomía

y funciones principales.– El ciclo vital: crecimiento y desarrollo. Algunos

modelos de ciclo vital de los seres vivos.– Concepto de nutrición. La nutrición humana. Los

alimentos y las dietas..– Concepto de reproducción.. La sexualidad. Afec-

tividad, sensibilidad y comunicación. Distintas pautasde conducta sexual.Influencias culturales y valoraciónde la diferencia.

– La reproducción y sus consecuencias en la sexua-lidad humana.

– Nuevas técnicas de control y desarrollo de la mis-ma. Higiene y prevención de las enfermedades especí-ficas de transmisión sexual.

– Concepto de relación. Función coordinadora de lossistemas nervioso y hormonal. El papel del sistema ner-


atsedena, estresa...) eta hormona-sistemak (ugalketa,portaerak...) osasunari eustean duten zeregina.

– Substantzia neurotransmisoreak. Drogak, bereneragina nerbio-sisteman eta osasunean. Arrisku-fakto-reak.

4.– Ekologia eta ingurugiroa.

– Ekosistemak eta beren osagaiak.– Izaki bizidunen eta ingurunearen arteko elkarre-

raginak. Faktore abiotiko nagusiak (klimari dagozkio-nak, edafikoak, topografikoak,…).

– Izaki bizidunen arteko elkarreraginak. Motak: le-hia, parasitismoa, sinbiosia…

– Elikadurarako harremanak: katea eta sare trofi-koak.

– Garapen-aldi desberdinetan dauden ekosistemak.– Eraginak.– Babestu eta hobetzeko ekintza leheneratzaileak.

5.– Lurra Unibertsoan.

– Unibertsoa. Osaketa. Astro-motak.– Eguzki-sistema. Osaketa. Kokapena.– Lurra eta Ilargia. Kokapena eta mugimenduak

6.– Materia eta bere propietateak.

– Agregazio-egoerak. Propietate nagusiak. Sistemahomogeneo eta heterogeneoak. Disoluzioak eta substan-tzia puruak.

– Airea, osaketa. Babeserako duen garrantzia.

– Ura, osaketa eta propietateak. Uraren zikloa. Ura-ren arazoa baliabide gisa.

– Kutsaduran nabarmentzekoak diren substantziakimikoak.

– Erreakzio kimikoak.– Lurzorua. Egoera solidoa eta bere propietateak.– Kutsadura eta ingurugiroaren babesa.

c) Teknologia arloko kontzeptuzko edukiak:

1.– Objektu eta makinen azterketa, diseinua eta erai-kuntza.

– Arazo teknologikoa, proiektua eta prototipoa.– Proiektuaren faseak: arazoa antzeman eta aztertu;

informazioa bilatu; konponbide posibleak diseinatu,konponbide egokiena landu eta konponbidearen eta ja-rraitutako prozesuaren azterketa.

– Anatomikoa, funtzionala, teknikoa, ekonomikoaeta soziala.

2.– Ideien ikerketa eta irudikapen grafikoa.

– Ideien azterketa eta irudikapen grafikorako fun-tsezko tresna eta materialak.

– Bozetoa, krokisa, eskema funtzionala, delineatua,proiekzio diedrikoa eta perspektiba.

3.– Eraikuntzako tresna, material, teknika eta pro-zesuak.

vioso (sueño, descanso, estrés...) y del hormonal (repro-ducción, conductas ...) en el mantenimiento de la sa-lud.

– Las sustancias neurotransmisoras. Las drogas, susefectos sobre el sistema nervioso y la salud. Factores deriesgo.

4.– Ecología y medio ambiente.

– Ecosistemas y sus componentes.– Interacciones seres vivos-medio. Principales facto-

res abióticos (climáticos, edáficos, topográficos, etc).

– Interacciones entre seres vivos. Tipos: competen-cia, parasitismo, simbiosis, etc.

– Relaciones alimentarias: cadenas y redes tróficas.

– Ecosistemas en diferentes fases de evolución.– Impactos.– Acciones recuperadoras de conservación y mejora.

5.– La Tierra en el Universo.

– El Universo. Composición. Tipos de astros.– El sistema solar. Composición. Situación.– La Tierra y la Luna. Situación y movimientos

6.– La materia y sus propiedades.

– Estados de agregación. Propiedades más importan-tes. Sistemas homogéneos y heterogéneos. Disolucionesy sustancias puras.

– El aire, composición. Su importancia como pro-tector.

– El agua, composición y propiedades. El ciclo delagua. El problema del agua como recurso.

– Sustancias químicas de interés en la contaminación

– Reacciones químicas– El suelo. Estado sólido y sus propiedades.– Contaminación y cuidado del medio ambiente.

c) Contenidos conceptuales del área de Tecnología.

1.– Análisis, diseño y construcción de objetos y má-quinas.

– Problema tecnológico, proyecto y prototipo.– Fases del proyecto: identificación y análisis del pro-

blema; búsqueda de información; diseño de posibles so-luciones; elaboración de la solución ideal y evaluaciónde la solución y del proceso seguido.

– Aspectos a considerar en el análisis de objetos ysistemas tecnológicos: Anatómico, funcional, técnico,económico y social.

2.– Exploración y representación gráfica de ideas.

– Instrumentos y materiales básicos en la explora-ción y representación gráfica de ideas.

– Boceto, croquis, esquema funcional, delineado,proyección diédrica y perspectiva.

3.– Herramientas, materiales, técnicas y procesos deconstrucción.


– Tresna, makina-erreminta, eragiketa, prozedura,plangintza, prozesu-orria.

– Objektu teknologikoak eraiki eta gauzatzean ja-rraitu ohi diren prozedurak:

• Neurketa, trazadura eta egiaztatze-teknikak.• Eraikuntza eta akabera teknika erabilienak (el-

karketa, bereizketa, formazioa, konformazioa,estaldura, inprimazioa).

– Lantegi-ikasgelan bete beharreko oinarrizko segur-tasun eta higienerako oinarrizko arauak.

– Elaborazio teknikoaren prozesuko oinarrizko ma-terialak.

• Materialen ezaugarriak.• Ezaugarri estetikoak. • Materialen eta beroiek lantzeko tresna egokien

arteko harremana.• Materialak erabiltzean hartu beharreko neu-

rriak.• Merkatuan nola aurkeztu eta material arrunte-

nen erabilera nagusiak.– Lorpen, eraldatze, berrerabiltze eta birziklatze-pro-

zesuak. Ingurugiroa, ekonomia eta gizartearen gainekoondorioak.

– Pieza-elkarketari, ahalegin eta higiduraren trans-misio eta eraldatzeari, energia-metaketa eta transforma-zioari, detekzioari, erregulazioari eta kontrolari dagoz-kien oinarrizko operadoreen ezaugarri eta funtzioak.

4.– Antolakuntza eta kudeaketa teknikak.

– Administrazio-agiri erabilien eta oinarrizkoenak(gutuna, eskaera-agiria, albarana, faktura, txekea, tru-ke-letra, kontu-egoera, ordain-agiria, soldata-nomina,etab.), aurrekontuak egitea.

– Norbanako eta taldeei, zein material eta tresnei bu-ruzko informazioa gorde eta erabiltzeko irizpide eta tek-nikak (fitxategiak, katalogoak, erregistroak, etab).

5.– Teknologia eta gizartea.

– Objektu eta makinen aurrekariak, egungo konpon-bide teknikoen azterketa eta hauek izandako aldakun-tzen azterketa

– Aurrerapen zientifikoaren eta garapen teknologi-koen arteko harremana.

• Aurrerapen zientifiko eta teknologiko esangu-ratsuenek objektu eta tresnen bilakaeran izan-dako eragina..

• Eskuzko jakintzek eta jakintza intelektualekhistorian zehar izandako bilakaera.

• Zientzia eta teknologiaren arteko harremanaegungo gizartean.

– Teknologiak ekoizpen-prozesuetan, prozesuon an-tolakuntza tekniko eta sozialean, konplexotasunean etalanerako behar den trebetasun-mailan duen betekizu-na.

– Garapen teknologikoak bizimoldeetan duen era-gina (eguneroko ingurunean, lan-munduan eta aisial-dian, garraioan, ingurugiroan...).

– Herramienta, máquina herramienta, operación,procedimiento, planificación, hoja de proceso.

– Procedimientos habituales en la construcción yacabado de objetos tecnológicos:

• Técnicas de medida, trazado y comprobación.• Técnicas de construcción y acabado más co-

rrientes (unión, separación, formación, confor-mación, recubrimiento, imprimación).

– Normas básicas de seguridad e higiene en el au-la-taller.

– Los materiales básicos en el proceso de elaboracióntécnica.

• Propiedades de los materiales. • Cualidades estéticas• Relación entre materiales e instrumentos ade-

cuados para trabajarlos• Precauciones específicas en su manejo.

• Presentación comercial y principales aplicacio-nes de los materiales más comunes.

– Procesos de obtención, transformación, reutiliza-ción y reciclaje. Repercusiones medioambientales, eco-nómicas y sociales.

– Características y funciones de los operadores fun-damentales de la unión de piezas, transmisión y trans-formación de esfuerzos y movimientos, acumulación ytransformación de energía, detección, regulación y con-trol.

4.– Técnicas de organización y gestión.

– Documentos administrativos más corrientes y ele-mentales (carta, formulario de pedido, albarán, factu-ra, cheque, letra de cambio, estado de cuenta, recibo,nómina salarial, etc.). realización de presupuestos.

– Criterios y técnicas para el almacenamiento y tra-tamiento de la información propia y colectiva (ficheros,catálogos, registros, etc.), así como de los materiales yherramientas.

5.– Tecnología y sociedad.

– Antecedentes de los objetos y las máquinas; estu-dio de las soluciones técnicas actuales y de los cambiosoperados en las mismas

– Relación entre el avance científico y los desarro-llos tecnológicos.

• Influencia de los avances científicos y tecnoló-gicos más significativos, sobre la evolución delos objetos e instrumentos.

• Evolución de los saberes manuales e intelectua-les a lo largo de la historia.

• Relaciones entre ciencia y tecnología en la so-ciedad actual.

– Papel de la tecnología en los distintos procesos pro-ductivos, en su organización técnica y social, y en lacomplejidad y grado de destreza requerido en el traba-jo.

– Las repercusiones del desarrollo tecnológico sobrelas formas de vida ( entorno cotidiano, mundo del tra-bajo y ocio, transporte, medio ambiente....).


d) Prozedurazko eduki komunak.

Jarraian ageri diren edukiak multzo guztietan era-biltzekoak dira, eta helburu nagusiak lortzearren ikas-turtean zehar modu iraunkorrean erabiltzeko tresna gi-sa proposatzen dira.

Arazoen ebazpena.

1.– Arazo zientifiko-teknologikoak identifikatu, az-tertu eta formulatu, ezagun diren osagaiak eta ezagu-tu nahi direnak, eta garrantzia dutenak eta ez dutenakbereizi.

2.– Objektu eta makinak aztertu, materialen ezau-garri teknikoak eta operadore ezberdinak bakarrik zeinbeste batzuekin batera nola diharduten aztertuz.

3.– Arazoak ebazteko lan-prozesu bat taxutu, eragi-keta eta garapen-faseen hurrenkera logiko bat finkatuz,baita erabili beharreko eta eskueran dauden baliabideaketa denbora.

4.– Arazoak ebazteko hipotesi, uste edota aurreikus-penak formulatu.

5.– Aurretiaz egindako hipotesi, uste eta aurreikus-penak egiaztatu edota gezurtatzeko esperientziak disei-natu eta burutu.

6.– Arazo teknologiko errazak ebazteko diseinuaktaxutu eta ebaluatu, ebazpen posibleak hautatu eta ba-loratuz, aurretiazko zehaztapenak, ezaugarri teknikoaketa behar diren eta eskueran dauden baliabideak (eza-gutzak, baliabideak, denbora) aintzakotzat hartuz betiere.

7.– Egoera eta arazo matematikoei buruzko usteakformulatu eta berauek egiaztatu, adibideak eta aurka-ko adibideak, saiakuntza-errorea metodoa eta abar era-biliz.

8.– Objektuak, makinak edo instalazioak eraikitze-ko tresna, material eta oinarrizko teknikak erabili: neur-keta, trazadura, ebakidura edo bereizketa, elkarketa,konformazioa, akabera.

9.– Zenbaki osoak, hamartarrak eta zatiki soilak al-deratu.

10.– Ohiko batuketa, kenketa, biderkaketa eta za-tiketa algoritmoak, eragiketen hierarkia eta propieta-teak eta parentesiak erabiltzeko arauak erabili zenbakioso, hamartar eta zatikiar soilekin egindako kalkulue-tan.

11.– Prozedura ezberdinak (faktore-aldaketa, hiru-ko erregela, ehunekoak, taula eta grafikoen erabilera...)erabili proportzionaltasun-kalkuluak egiteko.

12.– Kalkulagailua edo bestelako kalkulu-tresnakerabili zenbakizko kalkuluak egiteko, burutu beharre-ko kalkuluen arabera eta emaitzen doitasun-beharrarenarabera erabakiz kalkulagailua erabiltzea komeni den.

13.– Algoritmoak (algebraikoak, zenbakizkoak, gra-fikoak...) erabili ekuazioak ebazteko.

d) Contenidos procedimentales comunes.

Los contenidos que vienen a continuación se debenutilizar en todos los bloques, su presencia continuadade modo fundamentalmente instrumental a lo largo delcurso pretende garantizar la consecución de los objeti-vos generales.

Resolución de problemas.

1.– Identificación análisis y formulación de proble-mas cinetífico-tecnológicos, diferenciando los elemen-tos conocidos de los que se pretende conocer y los re-levantes de los irrelevantes.

2.– Anilisis de objetos y máquinas investigando laspropiedades técnicas de los materiales y el comporta-miento individual y combinado de los diferentes ope-radores.

3.– Planificación de un proceso de trabajo para la re-solución de problemas, estableciendo una secuencia ló-gica de operaciones y fases de desarrollo, así como eltiempo y los recursos tanto necesarios como disponibles.

4.– Formulación de hipótesis, conjeturas y/o predic-ciones de resolución de problemas.

5.– Diseño y realización de experiencias para refu-tar y/o comprobar las hipótesis conjeturas y prediccio-nes emitidas con anterioridad.

6.– Elaboración y evaluación de diseños para resol-ver problemas tecnológicos sencillos, seleccionando yvalorando las posibles soluciones, teniendo en cuenta lasespecificaciones previas, los aspectos técnicos y los re-cursos necesarios y disponibles ( conocimientos, habi-lidades, medios, tiempo).

7.– Formulación de conjeturas sobre situaciones yproblemas matemáticos, y comprobación de las mismasmediante el uso de ejemplos y contraejemplos, el mé-todo de ensayo y error, etc.

8.– Utilización de las herramientas, materiales y téc-nicas básicas en la construcción de objetos, máquinas oinstalaciones: medida, trazado, corte o separación,unión, conformación, acabado.

9.– Comparación entre números enteros, decimalesy fracciones sencillas.

10.– Utilización de los algoritmos tradicionales desuma, resta, multiplicación y división , la jerarquía ypropiedades de las operaciones y de las reglas de uso delos paréntesis en cálculos escritos, con números ente-ros, decimales y fracciones sencillas.

11.– Utilización de diferentes procedimientos (fac-tor de conversión, regla de tres, tantos por algo, mane-jo de tablas y gráficos ...) para efectuar cálculos de pro-porcionalidad.

12.– Utilización de calculadora u otros instrumen-tos de cálculo para la realización de cálculos numéri-cos, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en fun-ción de la complejidad de los cálculos a realizar y de laexigencia de exactitud de los resultados.

13.– Utilización de algoritmos (algebraicos, numé-ricos, gráficos, ...) para resolver ecuaciones.


14.– Arazo korapilatsuak errazagoetan banatu ara-zok ulertu eta ebatzi ahal izateko.

15.– Magnitudeak neurtu, kopuruak eta neurriakkalkulatu eta egindako erroreak mugatzeko estrategiak,teknikak eta tresnak erabili.

16.– Datuak aztertu, erregulartasunak behatu etaondorioak atera.

17.– Egindako hipotesiekin eta jarraitutako proze-suarekin lotutako ondorioak lortu.

18.– Eredu teorikoaren, behatutako datuen eta lor-tutako emaitzen arteko koherentzia egiaztatu.

19.– Ahal delarik beste egitasmoetan erabilitakomaterialak berreskuratu eta berrerabiltzetik lortutakooperadoreak eta oinarrizko materialak erabiliz egitas-moak eraiki, taxutu eta burutu.

20.– Beste gizarte eta une historikoetan erabilitakokonponbide teknikoak aztertu, erabilitako materialen,energi iturrien, eskueran zituzten baliabide teknikoeneta bizimoduaren arteko loturak finkatzeko.

Informazioaren tratamendua eta komunikazioa.

1.– Arazo errazak ebazteko erabilgarri diren infor-mazioak bilatu, bildu, ordenatu eta baloratu.

2.– Datuak modu ordenatuan biltzeko tresnak di-seinatu eta erabili.

3.– Marrazki tekniko errazak, mapak, kodeak, dia-gramak, ereduak, eskemak... irakurri, arakatu eta in-terpretatu.

4.– Formatu, eskala, sinbologia, lerro- eta akotazio-motari buruzko arau estandarizatuak erabiltzen joan.

5.– Ideia, objektu, makina eta abarren adierazpengrafikorako erabilitako oinarrizko tresna eta materia-lak erabili.

6.– Egitasmo, lantegi-ikasgelan edo laborategianegiten ari diren lanarekin lotuta, merkataritza eta ad-ministrazian gehien erabiltzen diren dokumentuak in-terpretatu, diseinatu eta erabili.

7.– Egoera korapilatsuak ebazteko zenbakiak, era-giketak, sinboloak, formulak, ekuazioak, funtzioen tau-la eta grafikoak eta abar interpretatu eta erabili, kasubakoitzean egokien den idazkera hautatuz.

8.– Magnitude bereko unitate batetik bestera pasa-tzeko algoritmoak eta sistema metriko hamartarra era-bili, objektuen neurriari buruzko informazioak inter-pretatu eta emateko.

9.– Sinboloak eta hiztegi geometrikoa erabili irudigeometrikoen kokagunea, neurria, ezaugarriak eta ei-tea deskribatzeko.

10.– Hizkera grafiko eta estatistikoa egoki erabilieta interpretatu inguruneko fenomenoak deskribatze-ko.

11.– Hiztegi egokia erabili ausazko egoera eta espe-rientziak deskribatzeko.

14.– Reducción de problemas complejos a otros mássencillos para facilitar la comprensión y solución delmismo.

15.– Utilización de estrategias, técnicas e instrumen-tos para la medida de magnitudes, estimación de can-tidades y medidas y acotación de los errores cometidos.

16.– Análisis de datos, observación de regularidadesy obtención de conclusiones.

17.– Obtención de conclusiones relacionadas con lashipótesis formuladas y con el proceso seguido.

18.– Verificación de la coherencia existente entre elmodelo teórico, los datos observados y las conclusionesobtenidas.

19.– Construcción, diseño y realización de proyec-tos con operadores y materiales básicos procedentes, enla medida de lo posible, de la recuperación y reutiliza-ción de los materiales de otros proyectos.

20.– Análisis de soluciones técnicas, procedentes desociedades y momentos históricos distintos, para esta-blecer relaciones entre los materiales empleados, lasfuentes de energía y recursos técnicos disponibles y susformas de vida.

Tratamiento y comunicación de la información.

1.– Búsqueda, recopilación, ordenación y valoraciónde informaciones relevantes para la resolución de pro-blemas sencillos.

2.– Diseño y utilización de instrumentos para la re-cogida ordenada de datos.

3.– Lectura, exploración e interpretación de dibujostécnicos sencillos, mapas, claves, diagramas, modelos,esquemas, ...

4.– Utilización progresiva de la normativa estanda-rizada referida a formatos, escalas, simbología, tipos delínea y acotaciones, ...

5.– Manejo de los instrumentos y materiales básicosen la representación gráfica de ideas, objetos, máqui-nas, ...

6.– Interpretación, diseño y utilización de documen-tos mercantiles y administrativos más usuales en rela-ción con el proyecto - trabajo que se esté realizando enel aula - taller o laboratorio.

7.– Interpretación y utilización de los números, lasoperaciones, los símbolos, las fórmulas, las ecuaciones,tablas y gráficas de funciones, ... en la resolución de si-tuaciones problemáticas eligiendo la notación más ade-cuada en cada caso.

8.– Utilización del sistema métrico decimal y los al-goritmos de paso de unas unidades a otras de la mismamagnitud, para interpretar y trasmitir informacionessobre el tamaño de los objetos.

9.– Utilización de símbolos y del vocabulario geo-métrico para describir la posición, tamaño, propieda-des y configuraciones geométricas.

10.– Utilización e interpretación del lenguaje grá-fico y estadístico para describir fenómenos del entornohaciendo uso del vocabulario adecuado.

11.– Utilización del vocabulario adecuado para des-cribir situaciones y experiencias aleatorias.


12.– Sinbolo eta hiztegi zientifiko egokia erabili es-parruarekin lotutako testuinguruetan egoerak deskri-batu, arazoak ebatzi edo txostenak idazteko.

13.– Zereginak burutzerakoan informazioaz balia-tzeko teknika berriak erabili.

14.– Egitasmoak burutu eta arazoak ebazteari bu-ruzko idatziz zein ahozko txostenak egin eta aurkeztu,horretarako teknika, baliabide eta eusgarri egokienakerabiliz.

15.– Testuinguru ezberdinetako arazoak ahoz formu-latu hizkera desberdinak erabiliz (zenbakizkoa, alge-braikoa, geometrikoa, grafikoa...) erabiliz, eta ebazte-ko erabilitako prozesu eta kalkuluak adieraziz, posiblediren beste batzuekin erkatuz.

16.– Egungo garapen teknologikoak berekin dakar-tzan arrisku, gizarte- eta ingurugiro-mailako kostu etaekarpenei buruzko irizpide pertsonalak taxutzeko infor-mazio egokiak erabili.

Banakako eta taldeko lana.

1.– Lantegi-ikasgelan, laborategian, irteeretan…erabili beharreko segurtasun- eta higiene-arauak disei-natu eta ezarri.

2.– Taldean lan egiteko protokoloak taxutu eta az-tertu (taldearen eraketa, zereginen banaketa, lanaren an-tolaketa...).

3.– Talde-lanean jarduteko eta hartutako erabakiakgauzatzeko estrategia desberdinak erabili.

4.– Taldean eztabaidatu eta elkarreragiteko teknikakerabili (eztabaidak…).

5.– Arazoak ebazteko estrategia pertsonalak taxutueta erabili.

6.– Norberaren denbora antolatu.

c) Jarrerazko eduki komunak.

Bakarkako eta taldeko lanari dagokionak.

1.– Esparruko arazoekiko jakinmina eta interesa ze-reginak egiterakoan.

2.– Ebazpenak bilatzerakoan eta emaitzaren berri-kusketa sistematikoa egitean tinko jardun.

3.– Zorroztasun eta doitasuna esparruari dagozkionzereginak burutzerakoan, erroreak kalkulu, neurketa etaemaitzetan duen paperaz jabetuz.

4.– Lantegi-ikasgelako liburuak, tresnak, materia-lak etab. erabiltzeko erabakitako arau eta irizpideak be-te.

5.– Talde-lana ongietsi, begirunezko eta partehar-tzearen aldeko jarrerak izanik, betebeharrak antolatu etabanatzeko garaian beren gain ardurak hartuz eta elkar-tasun eta tolerantziazko jarrera izanik.

Zientziari dagokionak. Teknologia eta gizartea.

1.– Zientzia eta teknologia alorretako aurrerapenakaintzatetsi eta baloratu eta hauen ekarpenak zein gizar-

12.– Utilización de símbolos y vocabulario científi-co adecuado para descripción de situaciones, resoluciónde problemas o realización de informes en contextos re-lacionados con el ámbito.

13.– Utilización de las nuevas tecnologías para elmanejo de la información en la realización de tareas.

14.– Realización y presentación de informes, oralesy escritos, sobre la realización de los proyectos y reso-lución de problemas utilizando para ello medios, sopor-tes y las técnicas de comunicación más adecuadas.

15.– Formulación oral de problemas en diferentescontextos, haciendo uso de diferentes lenguajes (numé-rico, algebraico, geométrico, gráfico, ...), de los térmi-nos en los que se plantean y del proceso y cálculos uti-lizados para resolverlos, confrontándolos con otros po-sibles.

16.– Utilización de informaciones pertinentes parala elaboración de criterios personales acerca de la apor-tación, el riesgo, el coste social y medioambiental dedistintos aspectos del desarrollo tecnológico actual.

Trabajo personal y grupal.

1.– Diseño y establecimiento de las normas de se-guridad e higiene para su utilización en el contexto delaula-taller, laboratorio, salidas de campo, ...

2.– Elaboración y análisis de protocolos para traba-jar en grupo. (la formación del grupo, el reparto de pa-peles, la organización del trabajo,...).

3.– Puesta en práctica de las diferentes estrategiasde actuación y de las decisiones ejecutivas en el traba-jo en grupo.

4.– Utilización de técnicas de discusión e interacióngrupal (debates, ...)

5.– Elaboración y utilización, de estrategias perso-nales en la resolución de problemas.

6.– Planificación y organización del tiempo propio.

c) Contenidos actitudinales comunes.

Refrentes al trabajo personal y grupal.

1.– Curiosidad ante los problemas del ámbito e in-terés en la realización de tareas.

2.– Perseverancia en la búsqueda y mejora de solu-ciones y en la revisión sistemática del resultado.

3.– Rigor y precisión en la realización de activida-des ptopias del ámbito reconociendo el papel que elerror tiene en las estimaciones, mediciones y resulta-dos.

4.– Respeto de las normas de seguridad e higiene enel trabajo, y de las normas de uso, conservación y man-tenimiento de las herramientas, materiales y libros uti-lizados en el aula-taller y el laboratorio.

5.– Valoración positiva del trabajo en grupo parti-cipando y asumiendo responsabilidades en la organiza-ción y distribución de las tareas y mostrando actitudessolidarias y tolerantes.

Referentes Ciencia, Tecnología y Sociedad.

1.– Reconocimiento y valoración de los avances cien-tífico - tecnológicos y de sus aportaciones, riesgos y cos-


tean izandako kostuak, berrikuntza teknologikoaren etalanaren antolakuntzaren arteko loturaz jabetuz.

2.– Teknologia eta naturako baliabideak kontrolikgabe erabiltzearekiko jarrera kritiko eta arduratsua etahorrek osasunean, bizi-mailan, oreka ekologikoan etaingurugiroan izan dezakeen eraginarekiko kezka.

3.– Komunikabideetan ingurugiroari buruz ageri di-ren informazioen gaineko balorazio kritikoa egin, da-tuak eta iritziak bereizi, argudioak erabiliz betiere.

4.– Ingurugiroarekiko begirunez jokatzen dutenkontsumo-ohiturak hartu.

5.– Ekonomia eraginkorrari eta norberaren zein in-gurukoen segurtasunari begira, material egokienak hau-tatu.

Informazioaren tratamendua eta komunikazioa.

1.– Esparruari dagokien hizkerak eguneroko bizitza-ko zientzia alorreko hainbat egoera adierazi, irudikatuedo ebazteko duen doitasun, soiltasun eta erabilgarri-tasuna baloratu.

2.– Zientzia, matematika eta teknologiako hizkeraegunerokoan testuinguruetan erabiltzearen aldeko ja-rrera.

3.– Normalkuntzak komunikazioaren eraginkorta-suna hobetzeko duen garrantziaz jabetu.

4.– Zenbakizko emaitzak erabilitako neurriaren uni-tateak adieraziz erabiltzeko ohitura.

5.– Ikus-entzunezko, erreprografia eta informatika-ko bitarteko berriak arazoak ebazteko prozesuetan la-gungarri gisa erabiltzeko jarrera irekia.

6.– Jarraitutako prozesua eta lortutako emaitzaktxukun eta garbi azaltzeko kezkatu eta arduratu.

7.– Kalkulagailuak eta beste gailu batzuek ikerkun-tza matematikoak egiteko duten erabilgarritasunaonartu eta baloratu.


1.– Jarrera-ohitura ezberdinen egokitasuna arrazoi-tzea osasunarengan duten eraginaren arabera, horreta-rako giza gorputzaren funtzionamenduari buruzko eza-gutzez baliatuz.

Irizpide honen bidez, ikaslea giza gorputzaren fun-tzionamenduari eta bizidunen funtsezko prozesuei bu-ruz (elikadura, ugalketa eta harremana) ikasitakotikabiatuta, bizitzarako erabilgarri zaien ezer ondoriozta-tzeko gauza den, ordena eta garbiketa ohiturak hartzendituen, norberaren eta taldearentzako arriskutsu daitez-keen jarduerak saihesten dituen, segurtasun eta higie-ne arauak betetzen dituen, elikadura eta kontsumo-ohi-tura batzuekiko jarrera kritikoa garatzen duen eta ja-rrera sexual ezberdinak daudela onartuz, aniztasun fi-

tes sociales, así como de las relaciones existentes entrelos procesos de innovación tecnológica y la organizacióndel trabajo.

2.– Actitud crítica y responsable hacia los usos in-controlados de la tecnología y los recursos naturales(energéticos y materiales) y preocupación por las con-secuencias que de ellos se deriven en los ámbitos de lasalud, de la calidad de vida y del equilibrio ecológicoy degradación del medio.

3.– Valoración crítica de las informaciones que so-bre el medio ambiente aparecen en los medios de co-municación, distinguiendo los datos de las simples opi-niones y utilizando argumentos.

4.– Adquisición de hábitos de consumo respetuososcon el medio ambiente.

5.– Elección de los materiales más adecuados aten-diendo a criterios de economía eficaz y seguridad per-sonal y colectiva.

Tratamiento y comunicación de la información.

1.– Valoración de la precisión, simplicidad y utili-dad del lenguaje propio del ámbito para representar, co-municar o resolver diferentes situaciones de la vida co-tidiana y del conocimiento científico.

2.– Disposición favorable a utilizar el lenguaje pro-pio de las ciencias, las matemáticas y la tecnología encontextos cotidianos.

3.– Reconocimiento de la importancia de la norma-lización para mejorar la eficacia en la comunicación.

4.– Hábito de expresar los resultados numéricos delas mediciones manifestando las unidades de medidautilizadas

5.– Actitud abierta hacia la utilización de los nue-vos medios informáticos, audiovisuales y reprográficoscomo instrumentos de ayuda en el proceso de resolu-ción de problemas.

6.– Sensibilidad y gusto por la presentación ordena-da y clara del proceso seguido y de los resultados obte-nidos.

7.– Reconocimiento y valoración crítica de la utili-dad de la calculadora y otros instrumentos para reali-zar cálculos e investigaciones matemáticas.


1.– Justificar razonadamente la conveniencia de di-ferentes hábitos de conducta en función de sus impli-caciones para la salud haciendo uso de sus conocimien-tos sobre el funcionamiento del cuerpo humano.

Se pretende evaluar si el alumno o la alumna dedu-ce a partir de los conocimientos adquiridos sobre el fun-cionamiento del cuerpo humano y los procesos funda-mentales de los seres vivios (nutrición, reproducción yrelación) aplicaciones prácticas para su vida, adopta há-bitos de orden y limpieza, evita actividades que supon-gan riesgo para la salud personal y colectiva, respeta lasnormas de seguridad e higiene, desarrolla una actitudcrítica ante algunos hábitos alimenticios y de consumo,así como si reconoce la existencia de distintas conduc-


sikoa eta psikikoa taldearen aberastasun iturri gisa uler-tzen duen ikusi nahi da.

2.– Ikuspegi zientifiko eta sozial batetik, inguruneaneragiten duten arazo larrienetako batzuk identifikatueta aztertzea eta ingurugiroko arazoen aurrean jarrerakritikoa hartzea da helburua, ingurune hurbila zaindueta hobetzeko ekintzetan parte hartuz.

Irizpide honen bidez, ikasleek egun ingurugiroak di-tuen arazoetako batzuen kausak, bereziki beren ingu-rune hurbileko arazoenak, ezagutu eta identifikatzen di-tuzten eta ekosistemak osatzen dituzten osagai eta ha-rremanei buruz dituzten ezagutzak harremanok eragi-ten dituzten ondorioak aztertzeko erabiltzen dituztenikusi nahi da. Era berean, ingurunea leheneratzeko edohobetzeko alternatiba bat egoki edo desegoki egiten du-ten alderdi ezberdinak azaltzeko gauza den, horretara-ko esparruan lortutako ezagutza zientifiko eta teknolo-gikoak erabiltzen duelarik.

3.– Zientzia eta teknologiarekin zerikusia duteneguneroko arazoak konpontzeko estrategia ezberdinezbaliatzea, beren ezagutza zientifiko, teknologiko etamatematikoen erabilera eraginkor eta arrazoitua eginez,eta konponbideak bilatzeko garaian iraunkortasuna, se-gurtasuna eta autonomia erakutsiz.

Irizpide honen bidez, ikasleak hurbileko eta intere-seko hainbat estrategia eta jarrera hartu dituen ikusi na-hi da. Ildo honetan, egokia litzateke arazoak konpon-tzeko dauden estrategia ezberdinen artean (kasu erra-zak aztertzea, informazioaren birrantolatzea, diagramakerabiltzea, adibide eta kontra-adibideak bilatzea, saioa-errorea, etab.) egokienaz baliatzen den, jarraitutakopausu ezberdinak (arazoa identifikatu, aurretiazkoideiak esplizitu egin, informazioa bilatu eta aukeratu,hipotesiak adierazi, emaitzak frogatu, interpretatu etakomunikatu) eta lortutako emaitzak azalduz eta proze-sua garatzeko garaian sortutako trabak gainditu eta be-re kabuz konponketarako bide alternatiboa aurkitu edobestek proposatutakoak onartzen dituen ikusi nahi da,horretarako iraunkortasuna eta nolabaiteko sormen-gai-tasuna erakutsiz.

4.– Taldean izaera zientifiko eta teknologikoko jar-duerak antolatu eta garatzea, ezarritako helburuen ara-bera, taldea antolatzeko eta eginkizunak banatzeko iriz-pide egokiak erabiliz, eta jarrerak partehartzaileak etaez diskriminatzaileak erakutsiz.

Ikasleak talde-lanaren bidez eta taldeko jardueretanparte hartuz lan-prozesua eta taldearen emaitzen hobe-kuntza bere lankidetzazko eta besteekiko begirunezkojarreraren araberako dela ikusten duen eta betebeharrakbanatzeko garaian hartutako ardurak kontsekuentekieta jarrera baztertzaile oro saihestuz burutzen dituenikusi nahi da irizpide honen bidez.

tas sexuales, asumiendo la diversidad a nivel físico y psí-quico como fuente de riqueza colectiva–

2.– Identificar y analizar, desde un punto de vistacientífico y social, algunos de los problemas más gra-ves que afectan al medio y adoptar una actitud críticaante la problemática medioambiental, participando enactividades de conservación y mejora de su entorno máscercano.

Con este criterio se pretende comprobar si los alum-nos y alumnas reconocen e identifican las causas de al-gunos de los problemas medioambientales actuales, es-pecialmente de aquellos que afectan a su entorno máscercano, y si utilizan sus conocimientos sobre los ele-mentos que forman parte de los ecosistemas, sus rela-ciones para analizar las consecuencias que se derivan delas mismas. Así mismo, pretende comprobar si sabenexplicar los distintos aspectos que hacen idónea o no unaalternativa de recuperación o mejora del entorno, uti-lizando para ello los conocimientos científicos y tecno-lógicos adquiridos en el ámbito.

3.– Utilizar distintas estrategias para la resoluciónde problemas cotidianos relacionados con la ciencia yla tecnología, haciendo uso eficaz y razonado de sus co-nocimientos científicos, tecnológicos y matemáticos ymostrando perseverancia, seguridad y autonomía en labúsqueda de soluciones.

Este criterio pretende valorar si el alumno o alum-na ha adquirido algunas estrategias y actitudes básicasque le permitan abordar la resolución de problemas cer-canos y de interés. En este sentido interesa valorar sientre las distintas estrategias para la resolución de pro-blemas (estudio de casos sencillos, reorganización de lainformación, utilización de diagramas, búsqueda deejemplos y contraejemplos, ensayo-error, etc...) utilizala más adecuada, explicando los distintos pasos dados(identificación del problema, explicitación de ideas pre-vias, búsqueda y selección de información, formulaciónde hipótesis, realización de la experimentación e inter-pretación y comunicación de resultados) y las conclu-siones obtenidas, así como si en el desarrrollo del pro-ceso es capaz de superar los obstáculos y encontrar porsí mismo caminos alternativos de resolución o aceptarlos propuestos por otros, actuando con perseverancia ycierta creatividad

4.– Planificar y desarrollar en grupo actividades decarácter científico-tecnológico utilizando, en función delos objetivos establecidos, criterios apropiados de orga-nización de grupo y reparto de tareas y mostrando ac-titudes de colaboración y no discriminación.

Se trata de valorar si el alumno o alumna a través deltrabajo en equipo y la participación en actividades gru-pales percibe que el proceso de trabajo y la mejora delos resultados del grupo depende de su propia actitudde colaboración y respeto a los demás, así como si en elreparto de tareas es capaz de llevar a cabo consecuen-temente las responsabilidades asumidas, evitando cual-quier tipo de actitudes discriminatorias.


5.– Beren ezagutza zientifiko-teknologikoak erabi-li naturako fenomenoak eta eguneroko bizitzako egoe-rak interpretatu, eta gizakiaren jarduerak ingurugiroanizandako ondorioak gaitzesteko.

Ezagutzen funtzionaltasuna neurtu nahi da. Halaber,pentsamendu logikoaren garapen-maila, ingurune na-turala interpretatu eta aztertzeko eta giza jaruderareneta bere arteko elkarrekintzarako egoki erabiltzen denarabera.

6.– Objektu teknologiko errazak proiektatu, disei-natu eta eraiki, lan-egitasmo logiko bati jarraiki etatresna materialak eta jarduera teknologikoari dagozkioneragiketak behar bezala erabiliz batetik, eta zien-tzia/teknologia esparruan ikasitako baliabide, grafikoeta sinbologiaz baliatuz bestetik.

Irizpide honen bidez ikusi nahi da ikasleek helburuteknologikoak planifikatu eta eraikitzeko jarraitu be-harreko pausu ezberdinak ikasi dituzten, eta horretara-ko, esparru honetan ikasitakoaz baliatzen diren. Hone-la, objektu teknologiko soil bat diseinatu eta pentsa-tzeko lanari autonomiaz eta modu ordenatuan ekitendioten, beharrezko informazioa edo dokumentazioa au-keratuz; objektua deskribatzerakoan bere ezaugarri na-gusiak (formak, neurriak, materialak) eta nola dabilenaipatzen duten; objektua eraikitzeko jarraitu beharre-ko pausuak aurretik pentsatzen dituzten, beharrakneurtu eta beharrezko baliabideak kudeatuz; eta, azke-nik, jarraitutako prozesuaren gainean eta emaitzen ego-kitasunaren gainean gogoeta egiteko gai diren ikusikoda, eta horretarako dagokion terminologia, baliabidesinbolikoak eta grafikoak erabiltzen dituzten.

7.– Zientzia eta teknologiarekin zerikusia duten laneta ikerketak burutzea, informazio-iturri ezberdinakegoki erabiliz eta hautatutako informazioa behar beza-la landu eta antolatuz, emaitzak modu argi eta ordena-tuan aurkeztuz, eta lortutako emaitzak egokiak eta ko-herenteak diren sistematikoki egiaztatuz..

Irizpide honen bidez ikusi nahi da ikasleak gai di-ren informazioa lortzeko teknika ezberdinak erabiltze-ko, informazio hori lanaren edo ikerketaren helburue-kin bat datorrela landu eta antolatuz. Era berean, emai-tzak aurkeztu eta komunikatzeko lortutako gaitasun-maila ere neurtu nahi da, ordena, argitasun eta garbi-tasunari dagokionez, zein emaitzen oinarritze eta ko-herentziari dagokienez. Bukatzeko, ikasleek lortutakoemaitzen eta jarraitutako bidearen aurrean jarrera kri-tikoa hartzen duten eta zuzen dauden eta koherenteakdiren egiaztatzeko estrategia ezberdinak erabiltzen di-tuen ikusi nahi da.

5.– Utilizar sus conocimientos científico-tecnológi-cos para interpretar fenómenos naturales y situacionesde la vida cotidiana, así como para valorar críticamen-te los efectos que la actividad humana ha producido enel medio.

Se pretende evaluar la funcionalidad de los conoci-mientos, así como el grado de desarrollo del pensamien-to lógico en función de su correcta utilización para elconocimiento, la interpretación y el análisis del medionatural y la interacción de la actividad humana con elmismo

6.– Proyectar diseñar y construir, de forma metódi-ca y ordenada, objetos tecnológicos sencillos, siguien-do un plan de trabako lógico y empleando correctamen-te las herramientoas materiales yn operaciones propiasde la actividad tecnológica, así como utilixzando los re-cursos, gráficos y simbología estudiados en el ámbitocientífico tecnológico.

Con este criterio se pretende valorar si los alumnoso alumnas tienen adquiridos los diferentes pasis que for-man parte de la planificación y consyttrucyción de ob-jetios tecnológicos, utlilizando los conocimientos ad-quiridos en este ámbito. Así, se valorará si abordan conautonomía y de manera ordenada las tareas de diseñary protyectar un objeto tecnológico sencillo, seleccionan-do la información y/o documentación necesaria; si en ladescripción del objeto hacen referencia a los rasgosproncipales (formas, dimensiones, materiales) y a sufuncionamiento; si planifican los pasos necesarios parasu construcción, cuantificando las necesidades y gestio-nando los recursos necesarios y si, finalmente, son ca-paces de reflexionar sobre el proceso seguido y sobre laadecuación de los resultados, presentando documentosen los que se utilice la terminología y los recursos sim-bólicos y gráficos pertinentes.

7.– Realizar trabajos e investigaciones relacionadascon la ciencia y la tecnología, haciendo uso eficaz de di-ferentes fuentes de información, tratando y organizan-do de forma adecuada la información seleccionada, pre-sentando los resultados de forma clara y ordenada, ycomprobar sistemáticamente la validez y coherencia delos resultados obtenidos.

Con este criterio se pretende valorar si los alumnoso alumnas son capaces de utilizar diferentes técnicas derecogida de información, tratando y organizando la mis-ma de acuerdo a los objetivos y finalidades del trabajoo investigación. Así mismo, se pretende valorar el gra-do de competencia alcanzado en la presentacióny comu-nicación de los resultados, tanto en los que se refiere alos aspectos de orden, claridad y limpieza, así como ala fundamentación y coherencia de los mismos. Final-mente, se pretende evaluar si los alumnos y alumnasadoptan una actitud crítica con respecto a los resulta-dos obtenidos y al proceso seguido y si utiliza distin-tas estrategias para contrastar su validez y coherencia.


8.– Informazio zientifiko-teknologikoak interpreta-tu eta plazaratu, esparruari dagozkion baliabide ezber-dinak behar bezala erabiliz.

Ikaslea zientzia, teknologia eta matematikei dagoz-kien adierazmoldeak aise erabiltzeko gauza den ikus-tea da helburua; hots, datuak bildu, ordenatu eta iru-dikatzeko;taulak, grafikoak, mapak... interpretatzekogai den; egoera arruntetan lengoaia algebraikoa eta geo-metrikoa erabiltzen dituen; eguneroko bizitzako ara-zoen sinbolizazioari erreparatuz bereziki. Era berean,arazo zientifiko eta teknologikoei buruz definizio etadeskribapen ulergarriak egiten dituen, terminologiaegokia erabiliz, eta, emaitza eta ondorio ezberdinen be-rri ematean, eskemak, grafikoak, marrazkiak, koa-droak... eta hiztegi zientifiko egokia erabiltzen duenikusi nahi da.

9.– Energia kontzeptua eta bere propietateak erabil-tzea naturako eta eguneroko fenomeno batzuk azaltze-ko, ekonomiaren garapenerako eta bizi-kalitaterakoduen garrantzia balioetsiz, eta ingurunearen hondame-nean duen eraginaren gainean kontzientzia kritikoaazalduz.

Ikasleek energiaren propietateak inguruan gertatzendiren fenomenoekin lotzen dituzten, energia-baliabi-deen gastuari dagokion beharrezko kontrolaz jakitundiren, eta energia-iturri ezberdinak erabiltzeak dakar-tzan kostu eta onurak aintzat hartzen dituzten ikusi na-hi da. Era berean, energia erabiltzearen eta ingurunea-ren hondamenaren arteko harremanaz jakitun diren, etahorrek energia-baliabide batzuen eskasiaren aurreanerantzukizunezko jarrera hartu eta dagokion bezala jo-katzera bultzatzen dituen.

10.– Ezagutza zientifikoa etengabe berrikusten etagaratzen ari den talde-mailako eraikuntza-prozesu gi-sa ulertzea, eskuratutako ikaskuntzen izaera ez buka-tua eta ez behin-betikoa nabarmenduz.

Irizpide honen bidez ikusi nahi da ikasleek lan zien-tifikoa talde-mailako etengabeko eraikuntza-prozesugisa ulertzen duten, eta horrek aurretiaz zituzten ideiakaldatu, ideia berriak bereganatu eta arazo berrientzakoazalpenak ematera bultzatzen dituzten, ezagutza zien-tifikoen alorrean historian zehar izandako aldakuntzahandietako batzuk ezagutzen dituzten, egungo ezagu-tzak erabatekoak eta mugiezinak direla onartzen du-ten...

11.– Zientzia eta teknologiak gizakion bizi-baldin-tzen hobetze edo okerragotzean izandako ekarpenakarrazoiak emanez baloratzea, eta hurbileko egoerei bu-ruz irizpide pertsonal arrazoituak garatuz.

Helburua da ikasleek zientziak eta teknologiak zi-bilizazioen garapenean eta arazo sozialak konpontzen la-gundu izanagatik historian zehar izan duten garrantziaz

8.– Interpretar y producir informaciones científicotecnológicas utilizando correctamente los diferentes re-cursos propios del ámbito.

Se trata de saber si el alumno o alumna es capaz deutilizar con soltura las formas de expresión, lingüísti-cas y gráficas propias de la ciencia, la tecnología y lasmatemáticas; es decir, si es capaz de recoger datos, or-denarlos y representarlos, si interpreta tablas, gráficas,mapas..., si utiliza con propiedad y corrección un len-guaje algebraico y geométrico para situaciones senci-llas; prestando especial atención a la simbolización deproblemas de la vida diaria. Así mismo se pretende va-lorar si formula definiciones y descripciones compren-sibles de hechos y problemas científicos y tecnológicosutilizando una terminología precisa, y si, en la comu-nicación de diferentes resultados y conclusiones, haceuso esquemas, gráficas, dibujos, cuadros... y del voca-bulario científico adecuado.

9.– Utilizar el concepto de energía y sus propieda-des para explicar algunos fenómenos naturales y coti-dianos, valorando su importancia para el desarrollo eco-nómico y la calidad de vida, así como tomando concien-cia crítica de la influencia que tiene en la degradacióndel medio.

Se trata de comprobar si las alumnas o los alumnosrelacionan las propiedades de la energía con los fenó-menos que ocurren en su entorno y también si son cons-cientes del necesario control del gasto de los recursosenergéticos, así como si valoran los costes y beneficiosde la utilización de diversas fuentes de energía. Así mis-mo, se pretende saber si son conscientes de la relaciónque existe entre utilización de energía y degradación delmedio, y si esto les lleva a adoptar una actitud respon-sable ante la escasez de algunos recursos energéticos yactuar en consecuencia.

10.– Reconocer el conocimiento científico como unproceso de construcción colectiva en revisión y evolu-ción continua destacando el carácter no acabado ni de-finitivo de los conocimientos adquiridos

Se trata de comprobar si el alumno o alumna tieneuna imagen del trabajo científico como un proceso encontinua construcción colectiva y nunca acabado, si ellole lleva a modificar sus ideas previas, incorporar las nue-vas y plantearse el dar explicaciones a nuevos proble-mas, si identifica algunos de los grandes cambios habi-dos en los conocimientos científicos a lo largo de la his-toria, si acepta que los conocimientos actuales no sonverdades absolutas e inmutables ...

11.– Valorar de forma fundamentada las aportacio-nes de la ciencia y la tecnología en la mejora o empeo-ramiento de las condiciones de existencia de los sereshumanos, elaborando criterios personales razonados res-pecto de situaciones cercanas.

Se pretende comprobar que los alumnos o alumnashan adquirido una imagen de la importancia de la cien-cia y la tecnología marcada por la contribución al de-


ohartu diren ikustea, berauek gaizki erabiliz gero per-tsonengan eta inguruan eragin ditzakeen alderdi nega-tiboak ahaztu gabe.

III. ERANSKINAATZERRIKO HIZKUNTZA, BERARIAZKO BALDINTZETAN LANTZEKO ARLO GISA

1.– Helburuak.

1.– Pertsonen arteko komunikazio-egoera arrunteiburuz eta komunikabideetan atzerriko hizkuntzan ahozeta idatziz emandako mezuetako informazio orokorraeta berariazkoa ulertzea.

2.– Atzerriko hizkuntzan testu errazak taxutzea ahozzein idatziz, hizkuntz baliabideak edota hizkuntzazkanpokoak erabiliz, behar bezalako komunikazioa lor-tzeko eta bai besteak ulertzeko bai geure burua ulerta-razteko jarrera erakutsiz.

3.– Ikasleen gaitasun eta interesekin bat datozen tes-tu idatziak bere kasa eta ulertuaz irakurtzea, eskolakoeta eskolaz kanpoko egoerei buruzkoak, eta ondoren in-formazio orokorrak eta berariazkoak ateratzea.

4.– Atzerriko hizkuntzak ikaskuntza errazteko tres-na gisa duen balioaren gaineko gogoeta egitea, norbe-raren ekoizpenak hobetzearren.

5.– Atzerriko hizkuntza ikasteko beste hizkuntza ba-tzuekin baduten esperientziaz baliatzea eta ikaskuntza-prozesuen gaineko gogoeta egitea, norbere kasa ikaste-ko estrategiak garatuz.

6.– Hizkuntz eta kultur aniztasunak esperientziakkodetzeko eta pertsonen arteko harremanak antolatze-ko modu ezberdinak izaki duten balioa aintzatestea.

7.– Beste pertsonekin harremanetan jartzea, komu-nikazio-harremanei dagozkien arauak betez eta elkar-lan eta tolerantziazko jarrerak hartuz.

2.– Edukiak.

Curriculum Desberdinak eratzeko programa hone-tako edukietan jasotzen den komunikazio-gaitasuna es-kuratzeari dagokionez, bi ardatz nagusi nabarmendubehar dira: hizkuntzaren erabilpena eta hizkuntzarengaineko hausnarketa, gerora hizkuntza hori hobe era-bili ahal izateko.

Hizkuntza abiapuntu eta helmuga gisa erabiltzendenez, prozedurazko edukiak ditugu atzerriko hizkun-tzaren ardatza. Berauek antolatzeko hitzezko jardueraarautzen dituzten eragiketa psikolinguistikoak gogoanhartu behar dira. Kontzeptuzko edukiak ikasgelan bu-rutu beharreko gogoetaren oinarri ditugu eta jarreraz-koei dagokienean, berriz, elkarren arteko lana eta era-bakitzea, batetik, eta hizkuntzaganako eta hizkuntza

sarrollo de las civilizaciones y a la solución de proble-mas sociales a lo largo de la historia, sin olvidar los as-pectos negativos que puedan derivarse para las perso-nas o el medio de su uso no adecuado.

ANEXO IIILENGUA EXTRANJERA TRABAJADA EN

CONDICIONES ESPECÍFICAS

1.– Objetivos.

1.– Comprender la información global y específicade mensajes orales y escritos en la lengua extranjera re-lativos a situaciones habituales de comunicación inter-personal y de los medios de comunicación.

2.– Producir mensajes orales y escritos sencillos enla lengua extranjera utilizando recursos lingüísticos yno lingüísticos, para conseguir una comunicación satis-factoria mostrando una actitud de respeto e interés porcomprender y hacerse comprender.

3.– Leer de forma comprensiva y autónoma textosescritos de un nivel adecuado a las capacidades e inte-reses de los alumnos y alumnas, relacionados con situa-ciones de comunicación escolares y extraescolares, ob-teniendo informaciones globales y específicas.

4.– Reflexionar sobre el funcionamiento de la len-gua extranjera como un elemento facilitador de apren-dizaje, para mejorar las producciones propias

5.– Aplicar al aprendizaje de la lengua extranjera laexperiencia previa en otras lenguas y reflexionar sobrelos procesos de aprendizaje desarrollando las estrategiaspropias del aprendizaje autónomo

6.– Apreciar la riqueza que suponen las diversas len-guas y culturas como formas distintas de codificar la ex-periencia y de organizar las relaciones interpersonales

7.– Relacionarse con otras personas atendiendo a lasreglas propias del intercambio comunicativo y adoptan-do actitudes de cooperación y tolerancia.

2.– Contenidos.

La adquisición de la competencia comunicativa queplantean los objetivos de este programa de diversifica-ción curricular, se apoya en dos ejes básicos: el uso dela lengua y la reflexión sobre la misma, para mejorar suutilización posterior.

El uso como punto de partida y de llegada en tornoa la lengua, impone que sean los contenidos procedi-mentales el eje de la lengua extranjera. En su organi-zación se tienen en cuenta las operaciones de tipo psi-colingüístico que rigen la actividad verbal. Los conte-nidos conceptuales están en la base de la reflexión queha de realizarse en el aula, y los contenidos actitudina-les pretenden fomentar tanto el trabajo cooperativo y


ikastearekiko jarrera positiboak, bestetik, sustatu nahidira.

Hiru eduki mota hauek ariketa ezberdinetan landu-ko dira eta irakasleak erabaki beharko du jarduera ba-koitza lantzeko eduki egokienak zeintzuk diren, blokejakin bati lotu beharrik ez badago ere.

1.– multzoa. Hizkuntza eta pertsonen arteko harre-manak.

Hizkuntza eta pertsonen arteko harremanen blokehonek atzerriko hizkuntzako komunikazio-premien za-ti handia hartzen du eta hala ikusten da gaitasunakdeskribatzean, izan ere, harrerari zein ekoizpenari da-gozkionak jasotzen baitira bertan.

Bloke hau giza esperientziari lotutako aurrenekoa etagehienetan murgilduta gaudenekoa dugu, hiztun orokbere ama-hizkuntzan menperatzen duen diskurtsoa bai-ta eta, gainera, ikasgelan aurkeztu beharreko hizkuntzinputa antolatzeko oinarrizko eredu gisa erabili ahalizango dugu. Hizkuntzaren aldaera honen trataerak, Le-hen eta Bigarren Hezkuntzan landua, Curriculum Des-berdinak eratzeko programari iraunkortasuna ematendio eta programa hori sendotzea dakar. Ikasleek berenahalmenen araberako jarioa eta zuzentasuna izan deza-tela espero da.

Bloke honetako edukiek ondoko premiak jasotzendituzte: elkarreragin soziala, informazio, balorazio etairitzia, konbentzitzea, nahia, lehentasuna eta boronda-tea.

2.– multzoa. Hizkuntza eta komunikabideak.

Geroz eta garrantzi handiagoa dute komunikabideeketa curriculumaren osagai direnez, material eta balia-bide desberdinei lotutako ikasgelako jardueretarakoosagarri gisa erabil daitezke. Komunikabideak ditugubenetako materialen iturri nagusia eta aztergai dugunhizkuntzaren bitarteko soziokulturala ezagutzeko ezin-besteko tresna.

Hauen interes eta ekarpenak programa honetan sar-tzeko adinako garrantzia dute. Nabarmentzekoa da iru-diak ematen duen laguntza handia, entzunezko mezuakulerterrazagoak egiten baititu.

Kontu handiz hautatu eta egokitu behar dira komu-nikabideak eta ariketak ikasleen ikaskuntza eta interesmailara egokitu behar zaizkie derrigorrez.

3.– multzoa. Hizkuntza eta ikaskuntza.

Etapa honen bukaerako eta propedeutikako izaeradela eta, atzerriko hizkuntza ezagutzak eskuratzekoduen bitarteko-funtzioari erreparatu behar zaio. Ikas-leak atzerriko hizkuntzan beste alor batzuetako gaiakjorratzen hasi daitezen burututako jarduera bateratue-

la toma de decisiones como las actitudes positivas ha-cia las lenguas y su aprendizaje.

Estos tres tipos de contenidos se trabajarán en las dis-tintas actividades y será opción del profesorado deter-minar en cada unidad didáctica cuál o cuáles de los con-tenidos son los más apropiados para trabajar cada acti-vidad sin que necesariamente se asignen a un bloquedeterminado.

Bloque 1.– La lengua en las relaciones interpersona-les.

La lengua en las relaciones interpersonales cubre unagran parte de las necesidades de comunicación en len-gua extranjera y así se refleja al describir las habilida-des, en las que se incluyen tanto las receptivas como lasproductivas.

Este bloque es el primero de la experiencia humanay en el que con mayor frecuencia nos encontramos in-mersos, es el discurso que todo hablante domina en sulengua materna y que servirá de modelo básico al orga-nizar el input lingüístico a presentar en el aula. El tra-tamiento de esta variedad de lenguaje, trabajada en laEducación Primaria y Educación Secundaria, suponeuna continuidad y un afianzamiento en el programa deDiversificación Curricular. Se espera de los alumnos unafluidez y corrección aceptables en la medida de sus po-sibilidades.

Los contenidos de este bloque se refieren a las nece-sidades de: interacción social, información, valoracióny opinión, argumentación y razonamiento, persuasión,deseo, preferencia y voluntad.

Bloque 2.– La lengua en los medios de comunica-ción.

Cada vez es mayor la importancia de los media, queforman parte del curriculum y son complemento deotras actividades del aula ligadas a diferentes materia-les y recursos. Los medios de comunicación son la ma-yor fuente de material auténtico, y un elemento impres-cindible para conocer el medio sociocultural de la len-gua objeto de estudio.

El interés y la motivación que estos aportan, son su-ficientemente importantes como para utilizarlos en es-te programa. Es de destacar la gran ayuda que repre-senta la imagen, que hace el mensaje más comprensi-ble que otro audio solamente.

Es imprescindible un riguroso trabajo de seleccióny adaptación de los media, junto a un diseño de activi-dades adecuadas al nivel de aprendizaje y a los intere-ses del alumnado.

Bloque 3.– La lengua en el aprendizaje.

En atención al carácter terminal y propedéutico deesta etapa, es necesario atender a la función vehicularde la lengua extranjera como medio de adquisición deconocimientos. La intención de este bloque es promo-ver la coordinación interdisciplinar en actividades con-


tan jakintzagaien arteko koordinazioa sustatzea da blo-ke honen helburua.

Gauza nabarmena da atzerriko hizkuntzen arlokohelburuak apal samarrak direla eta harrerazko gaitasu-netan, eta horren barruan, irakurtzeko gaitasuna gara-tzean oinarritzen direla batik bat. Bloke honetan bes-te alor batzuetako ezagutzak erabil daitezke ikaskun-tza esanguratsuagoa egiten eta pertsona eta ikasle be-zala garatzen lagunduko dioten gaiak ulertzen saia-tzean, ikasleei atzerriko hizkuntza ikasteko beste arra-zoi bat gehiago emateko.

Programa honetan diharduten ikasleek ahozko zeinidatzizko ekoizpenak hobetu eta beren burua zuzentze-ko tresnak behar dituzte. Bloke honetan hiztegia ikas-teko teknikekin, komunikazio-gaitasunekin, taldekaeta binakako lanarekin eta hiztegia erabiltzearekin lo-tutako edukiak jorratuko dira nagusiki.

Era berean, norbere kasa ikasteko gaitasunak lantze-ra zuzendutako ariketak burutuko dira: kontsulta-libu-ruak, hiztegiak eta antzeko informazio-iturriak beharbezala erabiltzen irakatsiko zaie, batetik, eta, bestetik,beren burua zuzentzeko oinarrizko tresnak eskainikozaizkie.

a) Prozedurazko edukiak.

Etapa honetan hizkuntzek duten komunikaziorakohelburua dela eta, lau hizkuntz gaitasunak —ahoz etaidatzizko ulermena eta ahoz eta idatzizko ekoizpena—eta ikasteko estrategiak hartuko ditugu gorago aipatu-tako hiru blokeen prozedurazko edukien ardatz gisa.

Ikasteko estrategiak errazago, azkarrago, modu di-bertigarriagoan, beraiek beren ikaskuntza gidatuz, era-ginkorrago eta egoera berrietara egokitzeko moduanikastearren ikasleek burutzen dituzten berariazko ekin-tzak ditugu.

Irakasleek ezagutzak jakitera emateaz eta ikaskun-tzak fruituak eman ditzala ziurtatzeaz gain, emaitzoklortu ahal izateko prozesuak sustatu behar dituzte.

Ikasteko estrategia hauek ikasleek beren ezagutza za-baltzeko ematen dituzten urratsak ditugu. Garrantzihandia dute hizkuntza ikasteko, komunikatzeko gaita-suna garatzeko funtsezkoa den partehartze aktiboa etanorberak zuzendutakoa lortzeko tresnak baitira. Ikas-teko estrategia egokiak erabiliz gaitasun handiagoa etanorbere buruaren gaineko konfidantza handiagoa lor-tzen dira.

Prozedurazko edukiak curriculum-proposamenarenardatz ditugu bloke honetan, eta ardatz horren arabe-ra garatu beharko dira kontzeptuzko zein jarrerazkoedukiak, hirurak elkarri lotuta garatu ere.

juntas en las que alumnos y alumnas aborden de formaincipiente temas de otras áreas en la lengua extranje-ra.

Es obvio que, desde las lenguas extranjeras, los ob-jetivos de este bloque son necesariamente modestos yconcentrados en el aprendizaje de destrezas receptivas,y, dentro de ellas, en el desarrollo de la capacidad lec-tora. Sin embargo, dentro de este bloque se pueden uti-lizar conocimientos de otras áreas para hacer más sig-nificativo el aprendizaje y ayudar al alumnado a encon-trar un motivo añadido de interés en el estudio de lalengua extranjera para comprender temas que le ayu-den en su desarrollo como persona y aprendiz.

Los alumnos y alumnas de este programa necesitaninstrumentos para mejorar sus producciones tanto ora-les como escritas y para autocorregirse. En este bloquese dará relevancia a aquellos contenidos relacionados conlas técnicas de aprendizaje de vocabulario, destrezas decomunicación, trabajo en grupo y parejas y uso del dic-cionario.

Se realizarán asismismo tareas enfocadas al desarro-llo de las capacidades de aprendizaje autónomo: consul-tar con eficacia diversas fuentes de información talescomo libros de consulta, diccionarios... y se les facili-tarán los instrumentos básicos para autocorregirse.

a) Contenidos procedimentales.

El enfoque comunicativo de las lenguas en esta eta-pa, conduce a considerar las cuatro destrezas lingüísti-cas, comprensión oral y escrita, producción oral y es-crita y las estrategias de aprendizaje, como núcleo delos contenidos procedimentales en los tres bloques an-teriores.

Entendemos por estrategias de aprendizaje las accio-nes específicas que realiza el alumnado para hacer elaprendizaje más fácil, más rápido, más divertido, másautodirigido, más eficaz y más transferible a situacio-nes nuevas.

El profesorado no debe solamente proporcionar co-nocimientos y asegurar ciertos productos o resultadosdel aprendizaje, sino que debe fomentar procesos me-diante los que esos productos pueden alcanzarse.

Estas estrategias de aprendizaje son pasos que da elalumnado para ampliar su propio aprendizaje. Las es-trategias son especialmente importantes en el aprendi-zaje de la lengua, puesto que son instrumentos para unaparticipación activa y autodirigida que es esencial en eldesarrollo de la competencia comunicativa. Las estra-tegias de aprendizaje apropiadas dan como resultadouna mejor competencia y mayor autoconfianza.

Los contenidos procedimentales adquieren en estapropuesta curricular el carácter de eje vertebrador, a par-tir del cual habrán de desarrollarse tanto los conteni-dos conceptuales como los actitudinales, trabajándoselos tres de forma interrelacionada.


a) Ahozkoaren ulermena.

1.– Ikasgelan erabili ohi diren ahozko ekoizpenakulertu.

2.– Iturri desberdinetatik hartutako ahozko zein ida-tzizko testuak, jatorrizkoak zein moldatutakoak, oro-korrean ulertu, bakoitzaren informazio garrantzitsuaatereaz eta intonazioaren, azentuaren, grafikoen edo ba-liabide paralinguistikoen laguntzaz esanahia ondorioz-tatu.

3.– Gaitasun estrategikoa erabili: mezua errepika-tzeko eskatu, letraka esan edota komunikazioa ez ete-teko argibideak eskatu.

b) Idatzizkoaren ulermena.

1.– Interes orokorreko testuak eta ikasleen esperien-tzia eta kultur ondarearekin lotutako idatzizko testuakoro har eta berariaz ulertu.

2.– Beren interesekin lotutako berariazko informa-zioak hautatzen edo oso premia zehatzak asetzen lagun-duko dioten estrategiak erabili

3.– Idatzizko testuak ulertu eta testu aberatsagoakekoizteko kontsultarako materialak erabili.

c) Ahozko ekoizpena.

1.– Lehen bi hizkuntzetan informazioa aditzeraeman eta eskatzeko edo iritziak trukatzeko erabilitakokomunikazio-estrategiak L3an ere erabili.

2.– Komunikaziorako formulak eta eguneroko esa-pideak ulertuaz ikasi eta norberaren diskurtsoan erabi-li.

3.– Komunikazio-egoera ezberdinak zabaltzen di-tuzten ahozko hizkuntz trukeetan modu aktiboan par-te hartu.

4.– Ahozko mezu ulerkorrak ekoiztu, norbere bu-rua zuzentzeko hizkuntz sistema berriari buruz bere-ganatutako ezagutzak erabiliz, norberaren ekoizpeneneraginkortasun eta jarioa areagotzearren.

d) Idatzizko ekoizpena.

1.– Ikasgelako gainerako jardueretan lagungarri etaikasitakoa sendotzeko balio duten eta egituraketa logi-ko egokia duten mota ezberdinetako testu errazak sor-tu.

2.– Komunikazioan maiz erabiltzen diren testu erra-zak sortu: mezuak, postalak, eskutitzak, formularioakbete, inkestak, galde-sortak…

b) Kontzeptuzko edukiak.

Atzerriko hizkuntza beren aurreneko hizkuntzez bes-telako zeinu-sistema da, batetik, eta mundua antolatze-ko beste modu baten eredu, bestetik. Hizkuntzaren gai-neko ikuskera honek erreferentzia-esparru zabalagoaemango die ikasleei eta norberarenaz bestelako kultu-rekiko begirunea eta estimua izaten lagunduko diete.Mota honetako edukietan ondokoak jorratuko dira:

1.– Ikasleen premia eta interesekin, ezaugarri eta as-moekin (solaskide-kopurua, beren arteko harremana,komunikazioa non eta noiz gauzatzen den, gaia, helbu-

a) Comprensión oral.

1.– Comprensión de las producciones orales habitua-les utilizadas en el aula.

2.– Comprensión global de mensajes orales, reales oadaptados, que procedan de distintas fuentes, extrayen-do la información relevante en cada cado y deduciendosignificados por la curva de entonación, el acento o elapoyo gráfico y paralingüístico.

3.– Utilización de la competencia estratégica: pedirque se repita el mensaje, deletrear, pedir aclaración pa-ra que no se interrumpa la comunicación...

b) Comprensión escrita.

1.– Comprensión global y específica de textos escri-tos sobre temas de interés general relacionados con laexperiencia y el bagaje cultural de los alumnos.

2.– Utilización de estrategias que les sirvan para se-leccionar informaciones específicas relacionadas con susintereses o para cubrir una necesidad muy concreta.

3.– Utilización de materiales de consulta para lacomprensión y enriquecimiento de textos escritos.

c) Producción oral.

1.– Transferencia a la L3 de las estrategias de comu-nicación utilizadas en las dos primeras lenguas para ex-presar y pedir información o intercambiar opiniones.

2.– Memorización comprensiva de fórmulas comu-nicativas y expresiones cotidianas incorporándolas alpropio discurso.

3.– Participación activa en intercambios orales lin-güísticos que vayan ampliando las diferentes situacio-nes comunicativas.

4.– Producción de mensajes orales comprensibles,utilizando los conocimientos adquiridos sobre el nue-vo sistema lingüístico como instrumento de autocorrec-ción para mejorar la eficacia y la fluidez de las produc-ciones propias.

d) Producción escrita.

1.– Producción de textos sencillos y variados con unaadecuada estructura lógica, que sirvan de ayuda y re-fuerzo en las demás actividades del aula.

2.– Creación de textos sencillos con alto rendimien-to comunicativo: mensajes, postales, cartas, cumpli-miento de formularios, encuestas, cuestionarios...

b) Contenidos conceptuales.

La lengua extranjera es, a la vez, un sistema de sig-nos diferente al de sus primeras lenguas y un reflejo deuna manera distinta de organizar el mundo. Esta visiónde la lengua proporcionará al alumnado un marco dereferencia más amplio y le ayudará en el respeto y apre-cio por culturas diferentes a las propias. Dentro de es-te tipo de contenidos se tratarán los siguientes:

1.– Situaciones de comunicación oral y escrita máshabituales adecuados a las necesidades e intereses de losalumnos y alumnas; sus características e intenciones


rua...) bat datozen ahozko eta idatzizko komunikazio-egoera arruntenak.

2.– Atzerriko hizkuntzaren oinarrizko hizkuntz sis-tema

– nozioak eta funtzioak– osagai morfosintaktiko, lexiko eta fonologikoak– L3ren erabilpenari dagozkion konbentzioak3.– Atzerriko hizkuntza mintzo den herrietako kul-

tur eta gizarteko alderdi nabarmenenak.


1.– Besteak ulertu eta norbera ulertarazteko intere-sa, eta atzerriko hizkuntza eta kultura norbere buruaaberasteko modua dela aintzatestea.

2.– Atzerriko hizkuntza bat ikasteko duten gaitasu-nez jabetzea, komunikazio-gaitasunak garatzean etaikaskuntza-prozesuan sor litezkeen arazoak gainditzeangeroz eta jokabide autonomo eta aktiboagoa hartuz.

3.– Atzerriko hizkuntza lan-munduan sartzeko bi-tarteko gisa eta nazioarteko harremanetarako duen ba-lioaz jabetzea.

4.– Akatsa ikasteko prozesuaren osagai dela kontu-ratzea eta hizkuntz baliabideen urritasunaren ondorioz-ko ahozko komunikazioan sortzen diren oztopoakgainditzeko joera izatea, horretarako eskueran daudenezagutzak eta komunikaziorako estrategiak ahal bait ge-hien erabiliz.


1.– Pertsonen arteko edo komunikabideetako ahoz-ko zein idatzizko testuetako ideia nagusiak edo bera-riazko ideiak ateratzea.

Komunikazio-egoeretako ahozko eta idatzizko me-zuak ulertu diren ebaluatu nahi da hitzen bidezko zeinbestelako erantzunen bidez, ikasleari ezagun zaizkionedo atzerriko hizkuntza mintzo den kultur eta gizarte-ko eguneroko alderdiei lotutako gaiei buruzko mezuaketa ikasleen jakinmina piztu eta ulermen orokorra la-guntzeko modukoak izango dira.

2.– Ahozko zein idatzizko komunikazio arruntetan,parte hartzea komunikazioaren oinarrizko arauak (egoe-ra, erregistroa, asmoa, koherentzia, hurrenkera logi-koa…) aintzat hartuz eta solaskidearen iritzi eta kul-tur ezaugarriekiko begirunea erakutsiz.

Ikasleak ahoz eta idatziz adieraztean solaskidearekinduen komunikazioari eutsi ahal izateko egoeraren ara-berako (iritzia eman, informazioa eskatu edo eman…)arau, estrategia eta baliabide egokiak erabiltzeko gau-za diren egiaztatu nahi da irizpide honen bidez. For-maltasun-maila ezberdineko testu idatziak ekoiztean,idazmena atzerriko hizkuntzako hizkuntz kodera lotzenzaion egiaztatuko da, nahiz eta mezuan eragin handie-

(número de interlocutores, relación entre ellos, lugar ymomento de la comunicación, tema, finalidad...).

2.– Sistema lingüístico básico de la lengua extran-jera:

– nociones y funciones– elementos morfosintácticos, léxicos y fonológicos– convenciones de uso propias de la L33.– Aspectos significativos de la cultura y de la so-

ciedad de los países donde se habla la lengua extranje-ra.


1.– Respeto e interés por comprender y hacerse com-prender, valorando positivamente la lengua extranjeray su cultura como forma de enriquecimiento personal.

2.– Reconocimiento de sus capacidad para aprenderuna lengua extranjera, asumiendo un papel activo y ca-da vez más autónomo en el desarrollo de las competen-cias comunicativas y en la superación de los problemasque puedan surgir en su proceso de aprendizaje

3.– Valoración de la lengua extranjera como mediode acceso al mundo laboral y a la participación en lasrelaciones internacionales.

4.– Reconocimiento del error como parte integran-te del proceso de aprendizaje y tendencia a superar lasdificultades que surgen en la comunicación oral por fal-ta de recursos lingüísticos, explotando al máximo losconocimientos y las estrategias de comunicación dispo-nibles.


1.– Extraer las ideas globales o específicas más rele-vantes de textos orales y escritos de carácter interper-sonal o procedentes de diferentes medios de comunica-ción.

Se trata de evaluar, mediante respuestas verbales yno verbales, la comprensión de mensajes orales y escri-tos, captados en situación de comunicación, sobre te-mas familiares para el alumno o relacionados con aspec-tos cotidianos de la cultura y la sociedad donde se ha-bla la lengua extranjera, y que despierten interés entrelos alumnos y alumnas y ayuden a la comprensión glo-bal.

2.– Participar en intercambios comunicativos habi-tuales, orales y escritos, atendiendo a las normas bási-cas de la comunicación (situación, registro, intencióncoherencia, orden lógico...) respetando las opiniones ylos rasgos culturales diferentes de su interlocutor.

Este criterio trata de verificar si los alumnos y alum-nas son capaces de expresarse oralmente y por escritoutilizando las normas, estrategias y recursos más apro-piados que aseguren la comunicación con el interlocu-tor, para cubrir diferentes necesidades (expresar opinio-nes, dar y recabar información...). En la producción detextos escritos reales de diferentes grados de formali-dad se constatará la adecuación de la expresión escrita


girik ez duten akats morfosintaktikoak egitea bada-goen.

3.– Informazio orokorra edo zehatza lortzeko tes-tuak, egokitutakoak zein jatorrizkoak, kontsultarakomateriala barne, bere kasa irakurtzea eta, bide batez, ira-kurketak kultur eta gizarte desberdinekiko harremane-rako bitarteko bezala duen garrantzia baloratzea.

Irizpide honen bidez ikasleek mota ezberdinetako etaberen interesekin bat datozen mota ezberdinetako gaieiburuzko testuak (aldizkarietako artikuluak, egunkariak,liburuak…) irakurtzeko eta kontsultarako materialakbere kasa erabiltzeko duten gaitasuna ebaluatu nahi di-ra. Bestalde, beren iritzi eta adierazpenen bidez, bizi-molde berriak eta kultura aintzatetsi eta baloratzen di-tuzten egiaztatu nahi da.

4.– Egunero erabili ohi diren ahozko zein idatzizkotestuetan hizkuntz sistemaren funtzionamenduko fun-tsezko osagaiak identifikatu eta bere burua zuzentzekotresna gisa erabiltzea

Irizpide honen bidez ikasleak ahozko zein idatzizkotestu errazetako funtsezko hizkuntz osagaiak antzema-teko eta testuak ekoizteko eta besteenak ulertzeko es-trategia eta arau egokiak erabiltzeko duen gaitasunaebaluatu nahi da.

5.– Besteak ulertu eta norbere burua ulertaraztekointeresa erakustea, horretarako elkarren arteko komu-nikazioan sor daitezkeen zailtasunak gainditzearrenadierazpenerako baliabide eta komunikazio-teknikaegokiak erabiliz eta, era berean, atzerriko hizkuntzekkomunikazioan eta kultur aldetik duten balioa aintza-testen delarik.

Ikasleak komunikazioa arautzen duten oinarriko ko-deak bereganatu dituen egiaztatu nahi da eta, horreta-rako, bere erregistroa solaskidearen eta egoeraren ara-bera moldatu eta esanahia negoziatzean jarrera parte-hartzailea hartzen duen, norberak dituen hizkuntz ga-beziak besteak ulertzeko eta norbere burua ulertarazte-ko oztopo bihurtzen ez direlarik.

6.– Testuetan ageri diren ezaugarri soziokulturalakatzeman eta interpretatzea eta ezaugarriak testuok ho-be ulertzeko erabiltzea, atzerriko hizkuntzako hiztunen-ganako interes eta begirunea erakutsiz.

Irizpide honen bidez ikasleak aztergai den atzerrikohizkuntza mintzo den herrien testuinguru soziokultu-ralaren ezaugarriak ezagutzen dituen eta hango mezuakahalik eta hobekien ulertzeko gai den eta horretarakomezua osatzen duten osagai guztiak aintzat hartzen di-tuen egiaztatu nahi da.

al código lingüístico de la lengua extranjera, aunquepueda presentar algunas incorrecciones morfosintácti-cas que no afecten a lo esencial del mensaje.

3.– Leer de forma autónoma textos adaptados o au-ténticos, incluído el uso de material de consulta, paraobtener información tanto global como específica, va-lorando la importancia de la lectura como medio de con-tacto con sociedades y culturas diferentes.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad delos alumnos y alumnas para leer por sí mismos textosdiversos, sobre temas variados y adecuados a sus inte-reses (artículos de revistas, periódicos, libros...), así co-mo verificar su capacidad para utilizar materiales deconsulta con autonomía (diccionarios, gramáticas...).Por otro lado, se trata de comprobar si manifiestan, através de sus opiniones y comentarios, una actitud po-sitiva de reconocimiento y valoración hacia las nuevasformas de vida y cultura.

4.– Identificar en textos orales y escritos de uso ha-bitual los elementos básicos de funcionamiento del sis-tema lingüístico y utilizarlos como instrumento de au-tocorrección

Este criterio evalúa la capacidad del alumno o alum-na para distinguir y reconocer los elementos lingüísti-cos básicos en textos orales y escritos sencillos, y paraaplicar las estrategias y reglas adecuadas en sus produc-ciones y en la comprensión de las ajenas.

5.– Mostrar interés por comprender y hacerse com-prender utilizando las estrategias de comunicación y losrecursos expresivos adecuados para superar las posiblesdificultades de comprensión mutua, reconociendo el va-lor comunicativo y cultural de las lenguas extranjeras.

Este criterio trata de verificar si el alumno ha adqui-rido las claves básicas que rigen el intercambio comu-nicativo, adecuando su registro al interlocutor y a la si-tuación y adoptando una actitud colaboradora en la ne-gociación de los significados, sin que las carencias lin-güísticas propias contituyan un obstáculo para enten-der y hacerse entender.

6.– Identificar e interpretar los rasgos sociocultura-les que aparecen en los textos y utilizarlos para una me-jor comprensión de los mismos, mostrando interés yrespeto hacia sus hablantes.

Este criterio pretende comprobar que el alumno oalumna conoce los rasgos más sobresalientes del con-texto sociocultural de los países donde se habla la len-gua extranjera objeto de estudio, y que puede interpre-tar lo más correctamente posible los mensajes proceden-tes del mismo, teniendo en cuenta todos los elementosque lo configuran.


IV. ERANSKINAEUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA edo

GAZTELANIA ETA LITERATURA, BERARIAZKOBALDINTZETAKO ARLO GISA

1.– Helburuak.

1.– Ahozko eta idatzizko mezuak ulertzea, berenezaugarriak komunikazio-egoera ezberdinetan ezagutuzeta erabilitako hizkuntz mekanismoen gainean gogoe-ta eginez

2.– Ahoz eta idatziz aditzera ematea koherentzia etazuzentasunez, komunikazio-egoera ezberdinei dagoz-kien baliabideak zuzen eta autonomiaz erabiliz, norbe-raren eginahalak eta norbere burua gainditzea balioe-tsiz.

3.– Irakurmena eta idazmena adierazpena eta uler-mena hobetzeko eta kultur aberaskuntza eta norbera-ren gozamenerako tresna gisa ulertzea.

4.– Hizkuntza ikaskuntza berriak eskuratzeko,errealitatea ulertu eta bere gainean azterketa kritikoaegiteko, zein pentsamendua egituratu eta garatzeko, no-la norberaren jarduera arautzeko tresna gisa erabiltzea.

5.– Norbere buruari eta norberaren ezaugarri etaahalmenenei buruzko irudi egokia osatzea, eta jardue-rak modu autonomo eta orekatuan burutzea, saiatzea etatrabak gainditzea ongietsiz.

6.– Gure gizartearen izaera eleanitza eta bertan du-gun kultur aniztasuna herrien eta gizabanakoen aberas-tasun gisa ulertzea, estereotipoak gaindituz eta bestekulturekiko eta gurearekin bat ez datozen iritziekikointeres, tolerantzia eta begirunezko jarrerak garatuz, ja-rrera kritikoa edukitzeari uko egin gabe ere.

7.– Iturri ezberdinetatik, komunikabideetatik bere-ziki, mota ezberdinetako informazioa lortu eta interpre-tatzea; modu autonomoan lantzea, igortzen dituztenmezuekiko jarrera kritikoak garatuz, eta era antolatu etaulergarrian aditzera emanez.

8.– Hizkuntzen erabilera sozial ezberdinak kritiko-ki epaitzea, balio-judizioak eta aurriritziak adieraztendituzten hizkuntz estereotipoak saihestuz eta horientza-ko alternatibak bilatuz.

2.– Edukiak.

I. MULTZOA: KULTURA, HIZKUNTZA ETA GIZARTEA


1.– Sistema soziokulturalen eta hizkuntz sistemenaberastasuna.

– Ukipenean dauden hizkuntzen arteko harremanak:elebitasuna Euskal Herrian. Espainiako hizkuntza etadialektoak. Hiztunen eskubide eta betebeharrak.

ANEXO IVEUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA O

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA TRABAJADA EN CONDICIONES ESPECÍFICAS

1.– Objetivos.

1.– Comprender mensajes orales y escritos, recono-ciendo sus características en diferentes situaciones de co-municación y reflexionando sobre los mecanismos lin-güísticos utilizados.

2.– Expresarse oralmente y por escrito con coheren-cia y corrección, utilizando con propiedad y autonomíalos recursos adecuados a diferentes situaciones comuni-cativas, valorando el esfuerzo y la superación personal

3.– Valorar la lectura y la escritura como medios pa-ra la mejora de la expresión y la comprensión y comofuentes de enriquecimiento cultural y de placer perso-nal.

4.– Utilizar la lengua como instrumento para la ad-quisición de nuevos aprendizajes, la comprensión y elanálisis crítico de la realidad, así como para la estruc-turación y el desarrollo del pensamiento y la regulaciónde la propia actividad.

5.– Formarse una imagen ajustada de sí mismo y desí misma, de sus características y posibilidades, y desa-rrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, va-lorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

6.– Valorar la realidad plurilingüe y la diversidadcultural de nuestra sociedad, como una riqueza de lospueblos e individuos, superando estereotipos y mani-festando actitudes de interés, tolerancia y respeto porotras culturas y por opiniones que no coincidan con laspropias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobrelas mismas.

7.– Obtener e interpretar información dediferente ti-po a partir de distintas fuentes y, en especial, de los me-dios de comunicación; tratarla de manera autónoma, de-sarrollando actitudes críticas ante sus mensajes, y co-municarla de forma organizada e inteligible.

8.– Valorar críticamente los diferentes usos socialesde las lenguas, evitando la utilización de estereotiposlingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios,buscando alternativas a los mismos.

2.– Contenidos.

BLOQUE I: CULTURA, LENGUA Y SOCIEDAD


1.– Riqueza y diversidad de los sistemas sociocultu-rales y lingüísticos:

– Relaciones de las lenguas en contacto: el bilingüis-mo en Euskal Herria. Lenguas y dialectos de España.Derechos y deberes de los y las hablantes.


2.– Kultur hizkuntzak eta komunikazioa:

– Egungo komunikabide ezberdinak —prentsa, irra-tia, telebista...—. Berezko ezaugarri formalak. Masa-gi-zartean iritzia sortzen eta bideratzen jokatzen duten pa-pera.

– Literatur hizkuntza: karakterizazioa eta generoak.– Literatur hizkuntza. Arte plastiko eta ikus-entzu-

nezko garaikideak.


– Hizkuntzen arteko ukipenaren ondoriozko feno-menoen ezagupena.

– Euskal Herriko eta Espainiako hizkuntza eta dia-lektoen kokapena espazioan.

– Komunikazio ezberdinek gertakari zehatzen au-rrean dituzten ikusmoldeen azterketa eta jarrera ezber-dinei buruzko hipotesien planteamendua.

– Informazio-iturrien eta ikasleen ingurunean sarrienagertzen diren komunikabide sozialen bilaketa, iden-tifikazio eta karakterizazioa.

– Ikus-entzunezko agirien azterketa eta interpreta-zioa, erabilitako bitarteko adierazkorrak identifikatu,mezuaren objektibotasuna ebaluatu eta informazio etairitziaren artean bereiziz.

– Kultur adierazpenaren oinarrizko osagai eta balia-bideen azterketa mugimendu, azterlan eta autore ezber-dinengan.


– Talde-lana elkar-trukerako eta norberaren garape-nerako tresna egokitzat hartzea eta baloratzea.

– Euskal Herriko eta Espainiako hizkuntz eta kul-tur aniztasuna onestea, eta euskara eta gaztelerarekikojarrera aktiboa alor guztietan.

– Hizkuntza adierazpen soziokultural gisa eta kul-tur transmisiorako eta sormenerako tresna gisa ulertzea.

– Iritzi eta sinesmen desberdinen adierazpenekiko ja-rrera kritiko eta tolerantea.

– Sentsibilitatea minusbaliotasun ezberdinak dituz-ten pertsonen adierazmoldeekiko.

– Behar adina informazio izateko interesa eta gizar-teko komunikabideen, eta bereziki publizitateko, me-zuekiko jarrera kritikoa garatzea.

II. MULTZOA. AHOZKO ETA IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA: ERABILERAK ETA FORMAK


1.– Ahozko eta idatzizko testua erabilpen-eremu ez-berdinetan.

– Komunikazio-egoera:– komunikazioko solaskideak eta hauei dagozkien

funtzioek testuan duten islada,– testuen izaera eta hartzailearengan izango duten

eragina erabakitzen duten hizkuntz ekintzaren helbu-

2.– Lenguajes culturales y comunicación:

– Diferentes medios de comunicación actuales -pren-sa, radio, televisión... Características formales propias.Su papel en la creación y canalización de la opinión enla sociedad de masas.

– El lenguaje literario: caracterización y géneros.– El lenguaje artístico. Las artes plásticas y visuales

contemporáneas.


– Reconocimiento de fenómenos derivados del con-tacto entre las lenguas.

– Localización y situación espacial de las lenguas ydialectos de Euskal Herria y de España.

– Análisis de diferentes puntos de vista de distin-tos medios de comunicación ante hechos concretos yplanteamiento de hipótesis sobre distintas posturas.

– Búsqueda, identificación y caracterización de lasfuentes de información y de los medios de comunica-ción social más habituales en el entorno del alumnado.

– Análisis e interpretación de documentos audiovi-suales, identificando los elementos expresivos utiliza-dos, evaluando la objetividad de su mensaje y distin-guiendo entre información y opinión.

– Análisis de los elementos y recursos básicos deexpresión literaria en diferentes movimientos, obras, au-tores y autoras...


– Reconocimiento y valoración del trabajo en equi-po como forma eficaz de intercambio y desarrollo per-sonal.

– Valoración positiva de la diversidad lingüística ycultural de Euskal Herria y España, y actitud activa res-pecto a la utilización del euskera y el castellano en to-dos los ámbitos.

– Valoración de la lengua como manifestación so-ciocultural y vehículo de transmisión y creación cultu-ral.

– Actitud crítica y tolerante ante la expresión dediversas opiniones y creencias.

– Sensibilidad ante los modos de comunicación es-pecíficos de las personas con diferentes minusvalías.

– Interés por estar bien informada o informado ydesarrollo de una postura crítica ante los mensajes delos medios de comunicación social y especialmente an-te la publicidad.

BLOQUE II: LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: USOS Y FORMAS.


1.– El texto oral y escrito en los diferentes ámbitosde uso:

– Situación de comunicación:– interlocutores en la comunicación y el reflejo en

el texto de sus funciones,– finalidad de la acción lingüística (informativa, ex-

hortativa, argumentativa, descriptiva, expositiva, esté-


rua (informatzailea, aginduzkoa, argudiozkoa, deskri-batzailea, azalpenekoa, estetikoa...),

– deixia (testua egoerari egokitzen zaion adieraztenduten elementuak: denbora, egoera... markak),

– modalizazioa (esatariaren egitekoa testuan),– arau soziokomunikatiboak.– Testuaren antolamendua: testu-mota ezberdinak,

testuaren antolaketa eta egituraketa, koherentzia eta ko-hesiorako elementuak.

– Karakterizazio formala: – morfosintaxia (talde sintaktikoak, kategoria gra-

matikalak eta ortografia)– lexikoaren antolaketa (erregistro eta hizkera bere-

ziak, baliabide estilistikoak, etab.).


1.– Informazio bilaketa eta lanketa:– Hizkuntz gaitasuna garatzeko erabilitako iturriez

baliatzea: mota ezberdinetako hiztegiak, irakurtzeko li-buruak, gramatika edo literaturari buruzko eskulibu-ruak, etab.

– Ikaslearen interes-esparruko eta ikasgelako jardue-rekin bat datozen testu ezberdinen irakurketa.

– Esparruan erabilitako testuetan teknika ezberdi-nak aplikatzea: azpimarratzea, ideiak orri-ertzetanidaztea, eskemak, taulak, mapak, kontzeptuzko mapak,irakurketa ulergarria,...

– Aurkibideak, fitxak eta bestelako sailkapen-siste-mak erabiltzea informazio eta dokumentazio-iturrienkontsultan.

2.– Azalpen eta ulermen prozedurak:

– Igorlearen asmoez eta testuinguruak testuan duengarrantziaz jabetzea, erabilitako osagai formalei errepa-ratuz.

– Esparruko testu berezien iruzkina -ahoz eta ida-tziz-, testuaren tajuerari zein edukiari dagozkien alder-diei erreparatuz eta zuzentasun logikoa eta formala be-tez (joskera, hiztegi zehatza, ortografia, konbentzio gra-fiko eta ortografikoak betetzea, azalpenen argitasuna,etab.).

– Bakoitzaren eta besteen testuen ulermen eta azter-keta: ideia nagusien eta bigarren mailako ideiak koka-tzea, gaia ezagutzea, egituratzen duten zatiak eta era-bilitako oinarrizko baliabide estilistikoak.

3.– Ekoizpena eta komunikazioa:

– Ahozko eta idatzizko hizkuntza pentsamendua an-tolatzeko, norberaren adierazpidea arautzeko (egunero-ko arazoetan edo ikaskuntzako zereginetan) eta komu-nikatzeko bide gisa erabiltzea.

– Helburu, erabilera eta itxura ezberdinetako testuidatziak sortzea (eskaria, curriculum vitae, txostena,memoria, merkataritza-gutuna, etab.) -aurretiaz edukiagidoi, eskema eta abarren bidez antolatu ondoren da-gokion komunikazio-egoerara egokituz eta zuzentasun,

tica,...) que determinará la naturaleza de los textos, ysu efecto en el destinatario,

– deixis (elementos que indican la adecuación deltexto a la situación: marcas temporales, de situación,etc.),

– modalización (el papel del enunciador en el texto)– reglas sociocomunicativas.– Organización del texto: diferentes tipos de texto,

planificación y estructuración del texto, elementos decoherencia y cohesión.

– Caracterización formal: – morfosintaxis (grupos sintácticos, categorías gra-

maticales y ortografía)– organización del léxico (registros y lenguajes es-

pecíficos, recursos estilísticos, etc.).


1.– Búsqueda y tratamiento de la información:– Utilización de fuentes empleadas para el desarro-

llo de la competencia lingüística: diccionarios de dis-tinto tipo, libros de lectura, manuales de gramática oliteratura, etc.

– Lectura de diferentes textos próximos a los inte-reses del alumno y la alumna, relacionados con las ac-tividades de clase.

– Aplicación de distintas técnicas a los textos uti-lizados en el ámbito: subrayado, anotación de ideas enlos márgenes, esquema, cuadros, mapas conceptuales,lectura comprensiva,...

– Manejo de índices, fichas y otros sistemas de cla-sificación en las consultas de las fuentes de informacióny documentación.

2.– Procedimientos explicativos y para la compren-sión:

– Reconocimiento de la intencionalidad del emisory la relevancia del contexto con respecto al texto encuestión, observando los elementos formales utilizados.

– Comentario -oralmente y por escrito- de textos ca-racterísticos del ámbito, examinando tanto los aspectosde índole textual como los relativos al contenido, ob-servando la debida corrección lógica y formal (sintaxis,vocabulario preciso, ortografía, respeto hacia las conven-ciones gráficas y ortográficas, claridad en la exposición,etc.).

– Comprensión y análisis de textos propios y aje-nos: localización de ideas principales y secundarias,identificación del tema, las partes de la estructuran ylos recursos estilísticos básicos de que se sirven.

3.– Producción y comunicación:

– Utilización de la lengua oral y escrita como me-dio para organizar el pensamiento, regular la expresiónpersonal -en problemas cotidianos o tareas de aprendi-zaje- y como vía de comunicación.

– Producción de textos escritos -previa planificacióndel contenido a través de guiones, esquemas, etc.– dediversa finalidad, utilidad y forma (instancia, curricu-lum vitae, informe, memoria, carta comercial, etc.), ade-cuados a la situación comunicativa en cuestión y respe-


koherentzia eta aurkezpenari dagokien araudia errespe-tatuz.

– Gaurkotasuneko gaiei edo esparruari dagozkiengaiei buruzko eztabaidak, elkarrizketak etab. egitea, au-rretiaz egin beharrekoak erabakiz (informaziorako ma-terialak hautatu, bilatu eta erabiltzea) eta arau sozio-komunikatiboak errespetatuz.

– Burututako testuen berrikuste-prozesuak (zirribo-rroak, eskemak, plangintzak, etab.).

– Ahozko eta idatzizko testuen plangintza eta anto-laketa, ondoren gauzatzeko.

– Testu bat sortzen deneko komunikazio-egoeraren:-helburua, solaskideak, etab.– eta osatzen duten osagaiformalen ezagupena.

– Solasaldiak, elkarrizketak, eztabaidak, azalpenaketa argudiaketak laburtzea, aurretik oharrak hartu on-doren.

– Entzun edo idatzitako gai baten azterketa eta la-burpena hartutako oharretatik abiatuta eta datuak etairitzi eta balioespen pertsonalak bereiziz.


– Ahozko eta idatzizko hizkuntza pentsamendua an-tolatzeko, adierazteko eta komunikatzeko tresna ezinhobetzat ulertzea..

– Komunikazio-trukaketa arautzen duten arauakaintzat hartu eta errespetatzea.

– Gizarte, arraza, hizkuntza, genero eta abarrenga-tikako diskriminazioa adierazten duten ahozko zein ida-tzizko erabilerekiko jarrera kritikoa.

– Irakurmenarekiko interes eta zaletasuna, informa-zio, ikaskuntza eta gozamenerako iturri gisa.

– Norberak bere testu idatzien koherentzia, egoki-tasuna eta zuzentasuna egiaztatzeko berrikusteak duengarrantziaz konturatzea.

– Testu idatziak taxutzeko gauza izatearen garran-tzi sozial eta pertsonalaz jabetzea.

– Informazio-iturri ezberdinetatikako hautaketa, ira-kurketa eta interpretazioa egiteko norberak dituen gai-tasunetan konfidantza.

– Informazio jakin bat lortzeko iturri egokiak era-biltzea balioestea.

3.– Ebaluazio irizpideak.

1.– Mota ezberdinetako ahozko eta idatzizko testuenfuntsezko ideiak antzematea, eduki-laburpenak eginezeta hizkuntz osagaien funtzionamenduari buruz gogoe-ta eginez, testuinguruari, antolamenduari eta morfosin-taxiari dagokienez bereziki

Ikasleak idatzizko edo ahozko testuak zenbaterainoulertzen dituen ikusi nahi da, horretarako, funtsezkodatuak gehigarrietatik bereziz, eta testu-igorleak testuhorri eman dion helburua zein den antzemanez (berriematea, zerbait azaltzea, argudiatzea, kontatzea, desk-ribatzea...). Era berean, hizkuntzaren hainbat funtsez-

tando la normativa relativa a la corrección, coherenciay presentación de los escritos.

– Realización de debates, entrevistas,... sobre temasde actualidad y/o temas propios del ámbito, determi-nando las actividades previas que se han de llevar a ca-bo (selección, búsqueda y utilización de materiales deinformación) y respetando las reglas sociocomunicati-vas (turno de intervención, claridad y brevedad en laexposición, etc.).

– Procesos de revisión de textos elaborados (borra-dores, esquemas, planificaciones, etc.).

– Planificación y organización de textos orales y es-critos de cara a su producción.

– Reconocimiento de la situación de comunicaciónen que se produce un texto: finalidad, interlocutores/as,etc., así como de los elementos formales que lo confi-guran.

– Resumen, previa toma de notas, de conversacio-nes, debates, entrevistas, exposiciones y argumentacio-nes.

– Análisis y síntesis por escrito de un tema oído oleído, partiendo de apuntes tomados y distinguiendodatos de opiniones y valoraciones personales.


– Valoración de la lengua oral y escrita como ins-trumento óptimo para la organización del pensamien-to, expresión y comunicación.

– Valoración y respeto por las normas que rigen elintercambio comunicativo.

– Actitud crítica ante los usos de la lengua oral yescrita que denotan discriminación por razones socia-les, raciales, lingüísticas, de género...

– Interés y gusto por la lectura como fuente de in-formación, aprendizaje y placer.

– Valoración de la importancia de revisar los pro-pios textos escritos en relación a la coherencia, la ade-cuación y la corrección.

– Toma de conciencia de la importancia social y per-sonal del dominio del texto escrito.

– Confianza en las propias posibilidades para afron-tar la selección, lectura e interpretación crítica de lasdistintas fuentes de información.

– Valoración de la correcta utilización de las fuen-tes para el logro de una información determinada.

3.– Criterios de evaluación.

1.– Captar las ideas esenciales y la finalidad de tex-tos orales y escritos de diferente tipo, elaborando resú-menes del contenido y reflexionando sobre el funciona-miento de los elementos lingüísticos, especialmente ensus aspectos contextual, organizativo y morfosintácti-co.

Se trata de comprobar el grado de comprensión queel alumno o la alumna tiene de los textos orales o es-critos, diferenciando los datos esenciales de los acceso-rios, e identificando la finalidad que el emisor del tex-to imprime en el mismo, tales como informar, exponer,argumentar, narrar, describir... Así mismo, se pretende


ko mekanismo beren alderdi ezberdinen arabera -tes-tuala (helburua, erregistroa, kanala e.a.), antolamendua-ri dagokiona (tipologiaren arabera nola eta zein ikur for-malen bidez egituratzen den), morfosintaktikoa (sintag-ma-multzoak eta kategoria gramatikalak bereiztea) etalexikoa (bereizgarri semantikoak, eremuak...)- aztertze-ko duten gaitasuna ere ebaluatu nahi da, testuak hobe-to ulertu eta sortzearren.

2.– Ikasleen hurbileko erabilera-eremuko eta motaezberdinetako ahozko zein idatzizko testuak sortzea, au-rretiaz erabakitako komunikazio-egoera batera egoki-tuz, edukia egituratuz eta zuzentasun-irizpideekin batetorriz.

Irizpide honen bidez, ikasleek ahozko zein idatziz-ko testuak bakoitzari dagozkion parametroak betez sor-tzeko duten gaitasuna neurtu nahi da, alegia, ahoskeraedota idazkera ulergarriko azalpena, egituraketa orde-natua eta aurretiaz erabakitako egitasmo edo gidoi ba-ten araberakoa, komunikazio-egoerarekiko egokitasu-na, informazioak eta argudioak aurkezteko garaian hu-rrenkera logiko bati jarraitzea eta, eztabaida-kasuetan,arau soziokomunikatibo eta pragmatikoak betetzea.Ikasleei eskatuko zaizkien testuak beren inguruari etaegunerokotasunari buruzkoak izango dira nagusiki.

3.– Irakurketaren bidez beren interesentzako garran-tzitsua den informazioa lortzea eta irakurtzeko ohituranorberaren gozamenerako iturri gisa ulertzea.

Irizpide honen bidez, ikasleak beren interesekin batdatozelako aukeratu dituzten irakurgaietatik ideia na-gusiak ateratzeko, ideia horiek laburtu eta inguruko au-zi gatazkatsuekin alderatzeko eta beraien ezaugarriak,interes eta edukiak ikaskideei komunikatzeko... dutengaitasuna neurtu nahi da. Bestalde, irakurgaiak auke-ratzeko duten autonomia-maila ere neurtu nahi da.

4.– Gai bati buruz iturri ezberdinetatik informazioalortu eta aukeratzea, era kritiko eta autonomoan azter-tzea, informaziozko edukia eta norberaren ikuspegiabiltzen dituen laburpen batean uztartuz, eta, modu or-denatuan, ulergarrian eta aurretiaz erabakitako egitas-mo bati jarraiki, azalpenak adierazteko eta emaitzak ko-munikatzeko prozedura egokiez baliatzea.

Irizpide honen bidez, ikasleak idatzizko iturri ezber-dinak ezagutzen dituen eta beroiek eguneroko bizitza-ko alderdiren bati buruzko lanean erabiltzen badakieneta iturriotatik jasotako mezuen aurrean jarrera kriti-koa azaltzeko gauza den jakin nahi da. Iturriok hona-koak ditugu: idatziak (agiri historikoak, literatur idaz-kiak eta, bereziki, komunikabideetikako albisteak),ahozkoak, grafikoak (mapak, grafikoak, krokisak, e.a.),ikonografikoak eta ikus-entzunezkoak... Bestalde, ain-tzat hartuko da emaitzak eskema, laburpen, kontzep-tuzko mapa, krokis, grafiko, taula estatistiko, hormi-rudi, panel, komiki eta abarren bidez aurkeztea.

evaluar -de cara a una mejora en la comprensión y laproducción de textos- su capacidad de analizar ciertosmecanismos básicos de la lengua en sus aspectos tex-tual (tipo de texto por su finalidad, registro, canal, etc.),organizativo (dependiendo de su tipología, cómo se es-tructura y mediante qué marcas formales), morfosintác-tico (distinción de grupos sintácticos y de categoríasgramaticales) y léxico (rasgos semánticos, campos, etc.).

2.– Producir textos orales y escritos de diferente ti-po, pertenecientes a ámbitos de uso próximos al alum-nado, adecuándolos a una situación de comunicaciónpreviamente definida, estructurando su contenido y res-petando los criterios de corrección

Este criterio trata de comprobar la capacidad delalumno o la alumna para producir textos orales o es-critos respetando los parámetros propios de cada unode los mismos : exposición con dicción y/o escriturainteligible, estructura ordenada y ajustada a un plan oguión previo, adecuación a la situación comunicativa,observación de un orden lógico en la presentación delas informaciones y argumentos y, en caso de debate, res-peto hacia las reglas sociocomunicativas y pragmáti-cas. Los textos solicitados surgirán del entorno y de locotidiano del alumno/a.

3.– Obtener mediante la lectura algún tipo de in-formación relevante para sus intereses y valorarla comofuente de disfrute personal.

Por medio de este criterio se pretende conocer la ca-pacidad que el alumno o la alumna tiene para extraerde una lectura, elegida por la proximidad a sus intere-ses, las ideas principales, hacer un resumen de las mis-mas, relacionarla con cuestiones problemáticas de su en-torno, comunicar sus características, interés y conteni-dos a sus compañeros y compañeras, ... Además, se de-sea evaluar el grado de autonomía para elegir sus pro-pias lecturas.

4.– Obtener y seleccionar información sobre un mis-mo tema a partir de diversas fuentes, tratarla de formacrítica y autónoma, integrándola en una síntesis que re-fleje tanto los contenidos informativos como el puntode vista propio, y aplicar procedimientos adecuados pa-ra formular explicaciones y comunicar resultados de for-ma ordenada, inteligible y ajustada a un plan previo.

A través de este criterio se procura comprobar, si elalumno o alumna reconoce y sabe utilizar los distintostipos de fuentes: escritas (documentos históricos, escri-tos literarios y especialmente noticias de los medios decomunicación), orales, gráficas (mapas, gráficos, cro-quis, etc.), iconográficas y audiovisuales..., ligadas a al-gún aspecto de la actualidad, y si es capaz de mostraruna postura crítica ante los mensajes recibidos desde di-chas fuentes. Por otra parte, se valorará la presentaciónde resultados mediante esquemas, mapas conceptuales,croquis, gráficos, tablas estadísticas, murales, paneles,resúmenes, comics, etc.


5.– Mota ezberdinetako ahozko eta idatzizko testue-tan edonolako diskriminazioa adierazten duten esapi-deak antzematea, hauen erabileraren aurrean kritikoazalduz eta alternatibak bilatuz.

Irizpide honen bidez, ikasleak testu eta erabilera-es-parru arruntenetan hizkuntzaren zenbait erabilpendiskriminatzaile antzemateko gauza diren ikusi nahi da,gizartearen ohitura honen zergatia kritikoki aztertuz,baita hizkuntzaren eduki ideologiko eta ez-neutroa ere,eta ea horrek guztiak hizkuntz alternatiba ez diskrimi-natzaileak bilatu eta erabiltzera bultzatzen dituen.

6.– Euskal Herriko eta Espainiako hizkuntz ezber-dinen eta hauen dialektoen arteko ukipen fenomenoakidentifikatzea, izaera eleanitza adierazpen soziokultu-ral gisa balioetsiz eta errespetatuz.

Irizpide honen bidez, ikasleak Estatuan hizkuntzaeta dialekto ezberdinak daudela badakien eta, bi hiz-kuntza ukipenean daudenean, sortzen diren egoerek era-gindako fenomeno sozial eta linguistikoak, beren ingu-rune hurbilekoak bereziki, ezagutzen dituen ikusi na-hi da. Komenigarria litzateke irizpide honi dagokio-nean, arreta berezia eskaintzea ikasleen inguruko egoe-rari, horrela, egoera eleanitz horrez jabetu dadin etaegoera hori eta hizkuntz eta aldaera ezberdinak erabil-tzea begirunez har dezan, kultur aberastasunaren isla-da soziala diren heinean.

7.– Informazio-bilketa, hautaketa, lanketa eta ko-munikazioa eskatzen duten zenbait ikerlan taldean an-tolatu eta burutzea, jarrera gogotsu eta partehartzaileahartuz.

Irizpide honen bidez, ikusi nahi da ikasleak ikerlaneta azterketak egiteko garaian, bere ikerketa burutze-ko beharrezko prozesu eta faseak zeintzuk diren uler-tzen duen, eta prozesu horretan erabili beharreko in-formazio-iturri ezberdinen artean, proposatutako egin-kizunerako egokiena zein den hautatzen badakien, eta,azkenik, emaitzak modu ulergarrian aditzera ematekoaurkezpen eta komunikazio-prozesua antolatzen duen,prozesuan zehar betekizun komunean parte hartu etakonpromezua adierazteko jarrera gogotsua hartuz, bes-teen iritziekiko begirunea erakutsiz eta kasuan kasukobetekizun eta ardurak bere gain hartuz.

5.– Identificar en textos orales y escritos de diferen-te tipo expresiones que denoten discriminación, valo-rando críticamente su uso y buscando alternativas a lasmismas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alum-nos y alumnas son capaces de localizar algunos usos dis-criminatorios de la lengua en los textos de ámbitos deutilización más frecuente, analizando críticamente elsentido de esta práctica social, así como el contenidoideológico y no neutro del lenguaje y, si todo ello leslleva a buscar y utilizar algunas alternativas lingüísti-cas no discriminatorias

6.– Identificar los fenómenos de contacto entre lasdistintas lenguas y sus variedades dialectales dentro delPaís Vasco y en España, valorando y respetando la rea-lidad plurilingüe como manifestación sociocultural.

Se trata, mediante este criterio, de comprobar queel alumno o alumna conoce la existencia de diversas len-guas y dialectos en el Estado y los fenómenos socialesy lingüísticos derivados de situaciones en las que se danlenguas en contacto, especialmente en su entorno máspróximo. es conveniente, en este criterio, poner espe-cial atención en la realidad más próxima al alumnado,de manera que se haga consciente de esta realidad plu-rilingüe y denote actitud de respeto hacia ella y haciael uso de diferentes lenguas y variantes como reflejo so-cial de riqueza cultural.

7.– Planificar y desarrollar en equipo algunos traba-jos de investigación que supongan recogida, selección,tratamiento y comunicación de información, adoptan-do actitudes activas y participativas

Mediante este criterio se trata de valorar si el alum-no o alumna, en la elaboración de estudios e investiga-ciones, tiene una percepción global del proceso y las fa-ses necesarias en su trabajo de investigación en el quese tengan que utilizar diferentes fuentes de información,si sabe seleccionar aquélla que sea adecuada a la tareapropuesta y si, finalmente organiza un proceso de pre-sentación y comunicación de resultados de forma com-prensible, adoptando durante este proceso actitudes ac-tivas de participación e implicación en la tarea comúny de respeto a las opiniones de los demás, asumiendolas tareas y responsabilidades que le corresponde en ca-da caso.

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