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HEZKUNTZAREN ERRONKAK

HEZKUNTZAREN ERRONKAK · pedagogoa eta idazlea. Ashoka Fellow 2016. Bere taldearekin, bost ikastetxe zuzentzen ditu aktiboki Espainian, eta hezkuntzaren aldake-tarako berrikuntza

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HEZKUNTZARENERRONKAK

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• SARRERA 3

• 12 ERRONKAK 9

1 Sareko lanaren kultura 9

2

Errelato partekatu koherente eta erakargarria 10

3

Normalizazio digitala 11

4

Ikaskuntza sakon eta malgua 12

5

Ikasteko ebaluatu 13

6 Ebidentzian oinarritutako pedagogia 14

7

Hezkuntza administrazioekiko harreman esparru berria 15

8

Hezkuntza sistemarekin koherentea den ibilbidea 16

9 Antolaketa eredu berriak 18

10

Irakasleak, ikaskuntzaren protagonista: bideratzaileak, diziplina anitzekoak, profesionalak eta malguak 19

11

Proiektuarekin bat egiten duten familiak 20

12 Zuzendaritza talde profesional eta errekonozituak 21

• PARTE HARTZAILEAK 22

Aurkibidea

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Dokumentu honek Hezkuntzan Ku-deaketa Aurreratua taldeak egindako hausnarketaren emaitza jasotzen du, eta taldeak hezkuntza sektorearen-

tzat datozen urteetarako identifikatu dituen Erronkak azaltzen ditu.

Taldea, EUSKALITek koordinatuta,19 hezkun-tza zentrok osatzen dugu, lotura komun bat dugularik: kudeaketan aurrera egitea (gure ikastetxe guztiek kudeaketa mailaren Urrezko errekonozimendua lortu dute):

MisioaGure ikastetxeen kudeaketan aurrera egitea eta berritzea, ikasitakoa partekatuz, eta hezkuntza sektorean praktika onak zabalduz eta sortuz (talde moduan).

BisioaEuskal Autonomia Erkidegoan, hezkuntzan erreferentea izatea bere kudeaketa aurrera-tuagatik, hezkuntza sektorearen kudeaketa hobetzen lagunduz.

Balioak• Ikasketa partekatua

Informazioa eta ezagutza, modu aktiboan partekatzeko borondatea, baina aldi berean arduraz jokatuz eskuragarri dagoen informa-zioari dagokionez.

• LankidetzaElkarrengandik eta elkarrekin trukatzeko eta ikasteko borondatea.

• Errespetua pertsonei eta erakundeeiErakunde bakoitzak egiten dituen ahalegin eta ekarpenak aitortzea, bakoitzak aurrerapenean dituen erritmoak gorabehera.

Sarrera

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Hezkuntzaren sektorea paradigmaren aldaketa bat bizitzen ari da eta, egoera horretan, beha-rrezkotzat jotzen da ikasketa edota aprendizaia antolatzeko eta kudeatzeko modu berriak az-tertzea.

Hainbat urtez gure ikastetxeetan kudeaketa-ren zenbait alderdi landu eta gero, eta guztion ezagutza sektorearekin konpartitu eta gero, tal-dean hausnarketa bat egitea erabaki genuen hurrengo urteetako erronkak zein izango ziren jakiteko. Ondorioz, gure zentroak hain urrun ez dagoen jokaleku horretarako prestatzeko, eta Hezkuntza Komunitateari gure ekarpena egiteko.

Horretarako, 2017 eta 2018rako hiru fase plan-teatu ziren:

HASIERAKO HAUSNARKETA DAFO

INGURUNEAREN AZTERKETA

SEKTOREAREN ETORKIZUNEKO ERRONKAK

1. FASEA (MAIATZA 2017) 2. FASEA 3. FASE (MAIATZA 2018)

Lehen fasean hasi ginelarik, kontaktu bat egin zen Gipuzkoako Foru Aldundiarekin, eta bertan ikusi zen sinergia eta helburu partekatuak zeu-dela haren egitasmoarekin, Etorkizuna Erai-kiz; ondorioz, lankidetzan hasi ginen, proiektu partekatu bat garatzeko.

1.FASEA

HASIERAKO HAUSNARKETA: Hasierako hausnarketan hezkuntza sektorearen iragana eta etorkizuna aztertu zen, eta, horretarako, oi-narrizko AMIA azterketa bat egin zen, eta bost esparru nagusi identifikatu ziren sakontzeko:

1. GIZARTEA

2. TEKNOLOGIA

3. PEDAGOGIA

4. POLITIKA

5. ANTOLAMENDUA/KUDEAKETA

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AHULGUNEAK MEHATXUAK

• Administrazioarekiko mendetasun ekono-mikoa eta legala (ziurgabetasun ekonomikoa).

• Autonomia mugatua (proiektu berrietarako baimenak).

• Lokalizazioa/zonifikazioa.

• Sistemaren zurruntasuna araudiari, ordutegia-ri… dagokienez.

• Sistemari laguntzeko sistema (profesionalei hazten laguntzea-ebaluazioa, coachinga). Profil batzuk ez dira aurkitzen eta barruan prestatu behar dira.

• Sare sozialak kontrolik gabe edo behar beste-ko hausnarketarik gabe erabiltzea.

• Patronalen arteko batasun falta.

• Aldaketaren aurreko beldurra irakasleen rola-ren inguruan.

• Hausnarketa falta metodologia pedagogiko berrien eta horien emaitzen aurrean. Ebiden-tzia zientifikoaren falta.

• Jaiotze tasa baxua.

• Krisi ekonomikoa.

• Familiaren eskakizunak (kulturala).

• Hezkuntzako modak (negozioa).

• Lege eta aplikazioen aldaketak.

• Zonifikazioa.

• Legedia zaharkituta, ez ditu aldaketak ahalbide-tzen.

• Zerbitzu publikoetarako baliabideak jartzea. (ga-rraioa, jangela).

• Dokumentazioa eskatzea eta kontrol administrati-boa.

• Erregimen Itunpekoa.

• Ziurgabetasun politikoa.

• Matrikula bizia (migratzaileak) baliabideak jarri gabe.

• Etengabeko aldaketak enpresak behar duenera egokitzeko (LH).

INDARGUNEAK AUKERAK

• Irakasleen egonkortasuna.

• Irakasleen prestakuntza, ebaluazioa, jarduera.

• Irakasle taldeen sendotasuna (itunpekoak).

• Hezkuntza proiektua aukeratu ahal izatea.

• Langileak hautatzea, talentua erakartzea.

• Langileen etengabeko prestakuntza.

• Berrikuntza pedagogikoa lantzea.

• Kudeaketa ereduak (hausnarketa) Kudeaketa aurreratua, aldaketaren aurreko malgutasuna, emaitzak eta errekonozimenduak, baliabideen kudeaketa, efizientzia.

• Langileen inplikazioa.

• Bezeroaganako orientazioa.

• Instalazioak.

• Ikastetxe integralak.

• Ikastetxeen arteko lankidetza.

• Migrazioak (globalizazioa, nazioartekotzea…).• Sare sozialak (difusioa, komunikazioa, inte-

rakzioa).• IKT tresnak tresna pertsonalizatu moduan.• Teknologia berriak (ikasleek ezagutzen dituzte).• Balio erantsia, proiektua, ondo komunikatzea.• Bizitzan zeharreko ikasketa.• Jarduera ebaluatzea.• Beste sektore batzuetako erakunde batzuetatik

ikastea eta beste sektore batzuei erakustea.• Unibertsitateekiko harremana (ikasketak, pres-

takuntza…).• Hezkuntza legeak – horiei eta etorkizunari buruz

hausnartzea. • Enpresekiko harremana• Nazioartekotzea, irakasleen eta ikasleen mugikor-

tasuna.• Berrikuntza metodologikoa.• Informazioa eta ezagutza eskuratzea (editorialak)

– aldaketa egoerak sortzea ikastetxeetan, zer nahi dugun eta nola.

• Hezkuntza eredu berriak.• Ezagutza partekatzeko prestasuna - talde traktore

bateko partaide izatea.• Ikastetxeen arteko lankidetza (LHan publikoaren

eta pribatuaren artean).• Negozio ildo berriak.

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2. FASEA

INGURUNEAREN AZTERKETA: Informazioa jaso zen arlo horiei buruz eta gaien inguruko adituak identifikatu ziren, taldearen ikuspegia zabaldu ahal izateko. Horrekin guztiarekin, 2017ko azaroan eta 2018ko martxoan jardu-naldi bana antolatu ziren, sektore guztiarentzat irekiak, “Etorkizunerako joerak eta hezkuntzan izan litekeen eraginak” izenburupean, hainbat adituren partaidetzarekin:

2017ko azaroko jardunaldia:

GENIS ROCA

RocaSalvatella enpresaren fundatzaile eta le-hendakaria. Zerbitzu enpresa bat da, erakun-deen negozioaren garapenera eta kulturara zu-zenduta, sareek eta digitalizazioak eskaintzen dituzten aukeretatik abiatuta.

GUILLE VIGLIONE

Publizista, krisian nire lanbidearekin. Lan egi-ten dudan markekin gustura sentitzen saiat-zen naiz. Dimensión-eko lehendakaria. Club de Creativos-en aritzen naiz. Astean behin zutabe bat argitaratzen dut Diario Vasco-ko kontraza-lean. Besteen lorpenengatik pozten naiz.

@Rezink_Project-en proiektu sozialetan lagun-tzen dut. Hainbat testu eta argazki dauzkat gor-deta: http://absolutamenteinnecesario.com.

Jardunaldiaren ideia nagusiak:

• Gu gure sarea dena gara. Sarean egoteko heztea. Ezagutza sareak sustatzea oraingo eta etorkizunerako.

• Konpetentzia berriak: kultura digitala, ara-zoak konpontzeko konpetentziak ematea, humanitateen garrantzia…

• Kontakizun koherentea sortzea. Ez saldu, baizik eta erakarri, partaide izatearen harro-tasuna.

• Heziketa pertsonalizatzea entzumenaren bi-tartez.

• Lidergoa partekatzea da: Koopetitu.

2018ko martxoko jardunaldia:

RENATO OPERTTI

2006az geroztik, egoitza Genevan duen UNESCOren Nazioarteko Hezkuntza Bulegoan dihardu. Gaur egun, Curriculum, Ikasketa eta Ebaluazioko Berrikuntza eta Lidergo progra-ma koordinatzen ari da. UNESCOtik, estatu kideei curriculuma berritzen eta eguneratzen ematen zaien laguntzaren arduraduna da, cu-rriculum eta ikasketako gaitasunak garatzeko eta trebatzeko ( tailerrak, diplomak eta maisu-tzak); 2030 Hezkuntzako curriculumaren rolari buruzko aholkularitza, eta curriculumaren eta ikasketaren eguneroko egoeren eta egoera kri-tikoen azterketa.

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ALEJANDRO CAMPO

Eskola Antolamenduko aholkularia. Lehen eta Bigarren Hezkuntzako irakaslea izan da, ikas-tetxe bateko zuzendaria, irakasle zentro bate-ko zuzendaria, zazpi urtez Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Saileko Zuzendari Taldeen Pres-takuntza Programako zuzendaria (1994-2001), eta beste zazpi urtez Eskola Antolamendurako Taldeko koordinatzailea ISEI-IVEIn –Irakas Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundea– (2001-2009).

CARMEN PELLICER

Trilema Fundazioko lehendakaria, non pres-takuntza programa ugari gidatzen dituen Es-painia osoko ikastetxe publiko eta pribatue-tako irakasle eta zuzendarientzat. Teologoa, pedagogoa eta idazlea. Ashoka Fellow 2016. Bere taldearekin, bost ikastetxe zuzentzen ditu aktiboki Espainian, eta hezkuntzaren aldake-tarako berrikuntza eta kudeaketa eredu propio bat garatu dute. Jose Antonio Marinarekin ba-tera, Nebrija Unibertsitateko Adimen Exekuti-boko Katedra zuzentzen du. 2012az geroztik, ‘Talentu hezitzailea hezi’ proiektuaren zuzen-daritza zientifikoa gauzatzen du, Princesa de Girona Fundazioan, eta, esparru horretan, ekintza, azterketa eta biltzar ugari koordinatu ditu Heziketa Ekintzaileari buruz.

Jardunaldiaren ideia nagusiak:

• Paradigma aldaketa:

- Gidari-bideratzailearen inguruko ikasketak.

- Ikaslea ikasketak erregulatzearen protago-nista, eta adimen artifizialeko tresna.

• Sistema malgutzea.

• Ikasleak porrotari, bizitzari, aldaketei… aurre egiteko heztea.

• Testuinguruak konpetentzia polibalenteak eskatzen ditu: malgutasun kognitiboa, erre-silientzia eta ezagutzaren gaineko diziplina askoko ikuspegia.

• Eskolak familiei eta gizarteari zabalik.

• Ikasketan trebetasun bigunei garrantzi han-diagoa ematea: soft skills.

• Zuzendaritza talde profesionalizatua eta ahal-dundua. Irakaskuntza jardueraren ebaluazioa.

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3. FASEA

SEKTOREAREN ETORKIZUNEKO ERRONKAK: Informazio horrekin guztiarekin, taldeak 12 erronka identifikatu zituen, oina-rrizko 5 esparru horietan eragiten dutenak:

GIZARTEA

1. Sareko lanaren kultura.

2. Errelato partekatu koherente eta erakargarria.

TEKNOLOGIA

3. Normalizazio digitala.

PEDAGOGIA

4. Ikaskuntza sakon eta malgua.

5. Ikasteko ebaluatu.

6. Ebidentzian oinarritutako pedagogia.

POLITIKA

7. Hezkuntza administrazioekiko harreman esparru berria.

8. Hezkuntza sistemarekin koherentea den ibilbidea.

ANTOLAMENDUA/KUDEAKETA

9. Antolaketa eredu berriak.

10. Irakasleak, ikaskuntzaren protagonista: bideratzaileak, diziplina anitzekoak, pro-fesionalak eta malguak.

11. Proiektuarekin bat egiten duten familiak.

12. Zuzendaritza talde profesional eta erre-konozituak.

Dokumentu hau identifikatutako 12 erronka horiek laburtzeko lan bat da, eta pista batzuk ematen dira nola landu litezkeen proposatzeko, Hezkuntzan Kudeaketa Aurreratua taldea osatzen dugun 19 ikastetxeen ikuspegitik. Taldean eta Gipuzkoako Foru Aldundian (hori gabe ez baitzen emaitza hau egongo) partekatzeko dagoen berezko balioari ja-rraituz, modu zabalean partekatzen ditugu gure hausnarketak, eta espero dugu lan hau lagunga-rria izatea sektoreko gainerako ikastetxeentzat.

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12 erronkak

1 ERRONKA

SAREKO LANAREN KULTURA

Gure sareak balio duena, horixe da gure balioa

Erronka, gure erakundeak sareko lanaren kul-turara nola egokitu jakitean datza, sarean bizi, ikasi eta partekatu beharra daukagu eta.

Sareko gizartearen aroan bizi gara. Ez dugu dena egiten jakin behar, baina garrantzitsua da jakitea nork egin dezakeen ondo (erakundean edo erakundetik kanpo). Nik ez dakit, baina badakit nork dakien.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• “Cambios en el mundo” (Aldaketak mun-

duan) hitzaldia, Guillermo Viglioneren eskutik.

• “Mapeo de la educación en el mundo. Mar-cos de referencia avanzados” (Heziketaren mapaketa munduan. Erreferentzia esparru aurreratuak) hitzaldia, Renato Operttiren es-kutik.

NOLA LANDU

• Diagnostiko bat egin, aztertzeko ea zer al-derditan dihardugun lehian eta zer alderditan dihardugun lankidetzan.

• Gure langileei behar den oinarrizko gaitasun teknologikoa eman koolehiatzeko (lehiatuz kooperatu).

• Sareko kultura garatzeko egin beharreko al-daketa estrukturaletan gure langileei lagundu.

• Elkarri konektatutako ikastetxeen sare bat sortu, ezagutzak eta esperientziak parte-katzeko eta win-win teknikaren bitartez hezkuntzan komunikazio espazio berriak sortzeko.

• Gure sare propioak partekatzearen garran-tzia.

• Norberak sareari egiten dion ekarpena: kon-promisoa.

• Erakunde bakoitzak sareari egiten dion ekar-pena ebaluatu (denak balio al du? Etika, he-lburuak, inplikazioa, moda…).

• Eredu izan, gure erakundeko langileek sarean kolaboratu dezaten.

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2 ERRONKA ERRELATO PARTEKATU KOHERENTE ETA ERAKARGARRIA

Errelatoa partekatzea da, arrakastarako lehen pausoa

Erronka da hezkuntza komunitateak errelato partekatu bat osatzea. Horretarako, misio, bi-sio eta balioei buruzko adierazpenetatik eta hezkuntza proiektuari buruzkoetatik abiatzea, erakundearen balio erantsia eta indarguneak ezagutuz, inplikazio emozionala eta zerbaiten kide izatearen sentimendua helburu izanik. Hori lortzeko, ezinbestekoa da erakundeko pertso-na guztiek “esaten denaren eta egiten dena-ren” arteko koherentziaz jardutea.

Erronka honek baldintzatzen du erakundearen sinesgarritasuna eta biziraupena.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• “Cambios en el mundo” (Aldaketak mun-duan) hitzaldia, Guillermo Viglioneren eskutik.

• Ikastetxeetako zuzendaritzen esperientzia.

• Benetako esperientzia: St. Mary´s College, Londonderryn.

• Microdecoren esperientzia.

• Komunikazio prozesua.

NOLA LANDU

• Parte hartze teknika desberdinak erabili balio erantsia ezagutzeko.

• Barne komunikazio arina.

• Lanean hasten direnen artean errelatoari ja-rraipena eman.

• Errelatoaren doikuntzak denboran zehar.

• Hitzik gabeko hizkuntzatik: emozioen trans-misioa, instalazioen irudia, jokaera koheren-teak…

• Gogobetetze eta errendimendu adierazleak erabili.

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3 ERRONKA

NORMALIZAZIO DIGITALA

Ikasteko, partekatzeko eta komunikatzeko denbora digitalizatuz

Erronka zera da: ikastetxeen eraldaketa digi-talak dakarren inpaktua aztertzea. Irakasleek, ikasleek eta familiek konpetentzia digitala ondo bereganatu beharra, irakaskuntza-ikaskuntza prozesua hobetzeko, informazioaren eta ko-munikazioaren teknologiak hezkuntzarako tresna gisa txertatuz; ez ordea, bere-berez, helburu gisa.

Bestalde, beharrezkoa da segurtasun meka-nismo berriak txertatzea, bai eta erantzukizu-nean eta informazioaren erabileran oinarritu-tako hezkuntza berri bat ere.

Irakaskuntzaren metodologian ikaragarrizko inpaktua du erronka honek, baina IKTen esku-rapenak eta horrek izan dezakeen errendimen-du edota etekin hezigarria bistatik galdu gabe .

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• Las TIC en la Educación: Realidad y expectati-vas dokumentua (Telefonica Fundazioa. 2011).

•‘La Sociedad de la Información en España Es-paña’ txostena (Telefonica Fundazioa. 2016).

• “Acceso a las TIC y rendimiento educati-vo: ¿una relación potenciada por su uso?: un análisis para España”. Revista de edu-cación 377 zk., 2017ko uztaila-iraila 2017; 54-81 or.

• Informazioaren eta Komunikazioaren Tekno-logiei buruzko Inkesta Ikastetxeei dagokienez IKT argitalpenak – Hezkuntza estatistikak - Euskadi.eus.

• “Las TIC en la educación obligatoria: de la teoría a la política y la práctica” Catálogo de publicaciones del Ministerio educacion.es.

• Ekonomia Lankidetza eta Garapenerako Erakundearen txostena: “Estudiantes, Or-denadores y Aprendizaje: realizando la co-nexión”.

• Genis Rocaren eta Gille Viglioneren “Tenden-cias de futuro y potenciales impactos en la educación” hitzaldia.

NOLA LANDU

Proiektuak beharko luke:

• Koherentea izan ikastetxearen hezkuntza proiektuarekin eta metodologiarekin.

• Eten digitala txikitzen saiatu.

• Behar metodologiko batetik sortu, eta ez de-rrigortasun estrategiko batetik.

• Transbertsala izan, eta alor guztietan modu homogeneoan sartu.

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• Pertsonak etengabe lagundu: prestakuntza, esperientzia partekatuak, talde lana.

• Hezkuntza komunitate osoak eta beste ikas-tetxe batzuekin partekatua izan.

• Etengabe ebaluatua izan, hezkuntza erren-dimenduaren hobekuntzan arreta jartzen se-gitzeko.

• IKT konpetentziaren, ikastetxearen, irakas-learen eta ikaslearen profil baten definiziotik abiatu.

Epe laburrera, ikastetxeek:

• Beren beharretara egokitutako produktuen, programen eta app-en eskatzaile izan be-harko lukete.

• Ikaskuntzako objektu digitalen kontsumitzaile izateaz gain, ikaskuntzako objektuen ekoizle bihurtu beharko lukete.

• Autonomia eta independentzia handiagoa beharko lukete erakunde teknologikoekiko.

4 ERRONKA IKASKUNTZA SAKON ETA MALGUA

Ikasi, betiko balitz bezala ikasi

Erronka da ikaskuntza sakon, esanguratsu, etengabe eta malgua lortzea. Sakona esaten dugunean, ikaskuntza barneratuaz ari gara, alegia, arrastoa uzten duen ikaskuntzaz, bizi-tzan zehar hausnarketa eta ikaskuntza berriak egiteko gaitasuna ematen duenaz. Ikaskuntza mota hori konpetentzia kognitibo eta emozio-nalen garapenean eta horien kudeaketan oina-rrituko litzateke.

Pertsonen Ongi Izateari eragiten dio zuzenean.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• Carmen Pellicer: “La inteligencia que aprende”.

• Harvardeko Unibertsitateko Zero Proiektuan diharduten ikertzaileak.

• Albert Costa: “Bilingüismo y Educación”

• BCBLko argitalpenak, Jon Andoni Duñabeitia-ren eskutik.

NOLA LANDU

• Ikaskuntzaren erabilgarritasuna berehalako utili-tarismo materialetik (notak, tituluak…) haragoko zerbaiten moduan sentitu.

• Irakasle trebeak arlo teknikoan eta pedago-gikoan, eta hezkuntza coaching-ean adituak.

• Ikastetxeetako zuzendaritza taldeek eta inte-res-talde desberdinek (Administrazioa, familiak, eragile sozialak…) konbentzitzen, trebatzen eta lagun egiten jardun.

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5 ERRONKA

IKASTEKO EBALUATU

Esadazu zer ebaluatzen duzun eta esango dizut zer ikasten duten

Erronka zera da: ebaluazioa ikaskuntzaren eus-karri bihurtzea, ebaluazioa kalifikaziotik zuze-nean bereiziz eta programatzeko eta lantzeko ardatz bihurtuz. Ebaluazioaren kontzeptua, gainera, ez litzateke lotuta egon behar soilik irakaskuntza-ikaskuntza prozesuarekin, izan ere, ebaluazioak izan behar du erakundearen etengabeko hobekuntzaren kultura artikula-tuko duen ardatza.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• Euskaliten esperientzia hainbat ebaluazio koordinatuz.

• Ikastetxeetako zuzendaritzen esperientzia.

• Lane Clarck-en artikuluak ikaskuntzari buruz.

• Mari Tere Ojangurenen bideoa ACADEn:https://www.youtube.com/

watch?v=TfMGpSWBMsc.

NOLA LANDU

• Ebaluazioa, irakaskuntza-ikaskuntza proze-suaren hasierako eta amaierako puntu gisa.

• Ebaluazio prozesua gidatuko duten ikaskun-tza helburuen eta irizpideen definizio argia.

• Helburu bakoitzarentzako lorpen mailen de-finizio argia, (ebaluazio ituak eta errubrikak).

• Ebaluazio modu desberdinak era adostu eta programatuan praktikan jartzea: autoeba-luazioak, banakako ebaluazioak, taldekako ebaluazioak…

• Erabili beharreko tresnak ›› CoRubrics.

• Lan metodologia egokien analisia, emaitza bakarrik ez, ikaskuntza prozesua ere ebalua-tu ahal izateko.

•Ikastetxearen ebaluazio integrala: ikasleak, irakasleak, praktikak, etab.

- Argi izan behar da neurtzen ez dena ezin dela kontrolatu, eta, beraz, oso zaila dela kontzienteki hobera egitea.

- Irakaskuntza lanaren ebaluazioa irakaskun-tzako praktika onen bidez ezartzea, gure lan egiteko eta ebaluatzeko modua ebaluatu, autoebaluatu eta koebaluatuz.

- Gure ikasleei lankidetza eskatzen diegu; eta guk, jartzen al dugu praktikan?.

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6 ERRONKA

EBIDENTZIAN OINARRITUTAKO PEDAGOGIA

Ez dago aldeko haizerik nora doan ez dakienarentzat (Seneca)

Erronka hau nazioko eta nazioarteko metodo-logia pedagogiko egiaztatuak ezagutzean eta erabiltzean datza; hau da, ebidentzia zienti-fikoetan oinarritutako metodologiak (ez baka-rrik alor esperimentalean). Harreman estua be-harko luke egotea unibertsitateen eta ikerketa zentroen eta hezkuntza erakundeen artean, pedagogiaren alorrean ikerketa proaktiboa eskaintzeko. Modetatik ihes egin.

Funtsezkoa da ikaskuntzak garunak nola fun-tzionatzen duen eta emozioekin zer lotura duen jakitea, egungo ikasleen ikaskuntza prozesu eta interesei eta gizartearen beharrei erantzu-teko.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• Testuinguruan kokatutako ikastetxeen espe-rientziak eta nazioko nahiz nazioarteko Kon-gresuak (ICOT…).

• Begoña Ibarrolaren emoziozko ikaskuntza.

• Ikaskuntza ereduak eta horien analisia.

NOLA LANDU

• Hasierako prestakuntza (bultzatzailea eta mo-tibatzailea). Existitzen dena modu progresibo eta integratzailean ezagutzea. Aplikaziorako behar diren baliabideak eta baita ere kontuan hartu beharko dira aurreikusten diren itxaro-penak eta itxaropen doituak.

• Barne prestakuntza etengabea ikastetxeetan, beren hezkuntza proiektuaren arabera aplika-tu eta praktikan jartzeko.

• Proiektuaren eta bere ebaluazio sistemaren definizioa.

• Ikerketa proiektu posiblea.

• Ikasleen ebaluazioa.

• Prozesuaren ebaluazioa.

• Tresna posibleak.

- Mentoringa.

- Coachinga.

- Portfolioa.

- Bisita informalak.

- Senidetzeak.

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7 ERRONKA

HEZKUNTZA ADMINISTRAZIOEKIKO HARREMAN ESPARRU BERRIA

Autonomia eta finantziazio nahikoa bermatzen duen marko berria (itunpeko zentroentzako), Hezkuntza Sistemaren eskaintza plurala bideratzeko

Erronka zera da: Hezkuntza Administrazioekin eta, bereziki, Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailarekin, lankidetza esparru berri bat ados-tea Administrazioaren eta ikastetxe itunduen artean, oinarrizko alderdi eta ikuspegi hauek txertatuz.

Autonomia gure proiektuen garapenean.

• Ikastetxe itunduok pluraltasuna bermatzen dugu gure eskaintzan, eta horrek, praktikan, “familiek ikastetxea aukeratzeko askatasuna izatea” ahalbidetzen du.

• Araututako garapen malgu batek hobekuntza garrantzitsuak eta berrikuntzak inplementa-tzea errazten du. Hezkuntza Administrazioak ikastetxe publikoentzat ezartzen duena –haien titularra denez gero– ez dago zertan mimetikoki aplikatu ikastetxe itunduetan, ti-tularra erakunde pribatu bat da eta.

Kudeaketa parte hartzaile, arduratsu eta gardena. Egonkortasun instituzionala.

• Egonkortasun instituzionala giltzarria da hezkuntza proiektu koherente bat bermatze-ko, hura definitzen duten printzipioen bidez.

• Hezkuntza komunitateko sektore desberdi-nen parte hartzeak proiektuaren inplementa-zioa aberasten du.

• Kudeaketa gardenak mesede egiten dio proiektuan inplikatzeari, sinesgarritasun han-diagoa emateaz gain.

Ikasleak onartzea. Gardentasuna eta diskri-minaziorik eza.

• Ikasleak onartzeko prozesuak gardenta-sunean eta diskriminazio ezan oinarritu be-har du. Printzipio horiek bermatzeko ez da gehiegizko burokratizaziorik behar.

• Orain aplikagarri diren zenbait alderdi (erren-ta, gertutasuna…), behintzat eztabaidagarriak dira ikastetxe itunduetan.

Dibertsitatean arreta jartzea.

• Hala ikastetxe publikoek nola itunduek proaktiboak izan behar dugu dibertsitateari ematen diogun arretan oro har, eta etorkinei ematen diegunean bereziki.

• Gure artean beste kultura batzuetako ikas-leak integratzeko, neurri irudimentsu eta adostuak hartu behar dira, eta, horretarako, ikastetxe publiko eta itunduei baliabide ge-hiago eman behar zaizkie betiere.

Finantzaketa.

• Gaur egun, finantzaketa publikoak eskolatze gastuen %70etik %80ra bitartean estaltzen ditu ikastetxe itunduetan.

• Ituntze moduluetan sartzen diren kontzeptu guztiak berrikustea komeni da.

• Hezkuntza sistemaren hobekuntzak eta be-rrikuntzak duten kostua ez da proiektuen fi-nantzaketarekin konpentsatzen.

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Erronka honen ebazpen positibo eta adostua funtsezkoa da Euskal Hezkuntza Sistemaren-tzat eta haren egonkortasunarentzat.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• Erreferentzia gisa, komenigarria litzateke gure inguruko herrialdeetako ituntze baldintzak az-tertzea, bereziki ikastetxe itunduen presentzia handia den herrialdeetan, esate baterako Bel-gikan.

• Ikuspegi historiko bat edukitzeko, zenbait dokumentu aztertzea komeniko litzateke. Adibidez:

- 1986ko ekainaren 10eko 137/1986 Dekretua. (Hezkuntza itunei buruzko hastapen Dekre-tua).

- 1987ko irailaren 8ko 293/87 Dekretua. (Inda-rreko itunei buruzko Dekretua).

- Tontxu Campos Hezkuntza sailburuaren 2009/01/20ko proposamena Gobernu Kontseiluari.

- Hezkuntza Sailaren 2010/01/21eko proposa-mena patronalei, hezkuntza etapa desberdi-netan finantzatu beharreko ratioen inguruan.

NOLA LANDU

Hezkuntza patronalek “adituen batzorde” bat izendatu lezakete, eta, beharrezkoa balitz, gure taldeak (Hezkuntzan Kudeaketa Aurreratua) rol aktiboa joka lezake, gai eta ikuspegien ingu-ruan adostasuna lortzeko eta Administrazioari adostasun hori helarazi, Administrazioarekin berarekin aurreiritzirik gabeko eta adostasuna bilatzen duen negoziazioa helburu izanik.

8 ERRONKA

HEZKUNTZA SISTEMAREKIN KOHERENTEA DEN IBILBIDEA

Arlo bereizietan antolaturiko ikaskuntza eredua agortuta dago, zaharkituta. Hezkuntzako eragileak koordinatu egin behar dira maila desberdinetan, dena naturalagoa eta arinagoa izan dadin

Erronka da hezkuntza ibilbide koherente bat lantzea, eta etapa desberdinen artean ez dadila izan ez jauzirik ez arrakalarik eta gauza bera, derrigorrezko irakaskuntzaren, ostekoaren, uni-bertsitarioaren edota lanbide heziketaren eta abarren artean.

Ibilbideak XXI. mendeko gizarteak ezartzen dituen erronkekin bat egin behar du, erronka horiei arrakastaz aurre egiteko gai izango diren pertsonak sortzea helburu izanik.

Horretarako, funtsezkoa izango da ikasleek etapa bakoitzean izango duten irteera profila zehaztea, eta profil hori bat etortzea lehenago aipatutako erronkekin eta gazteek garatzea nahi dugun konpetentziekin.

Gure sisteman, hezkuntza etapatan bereizten dugu jarraitua izan beharko lukeen ikaskuntza,

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eta erabateko bereizketa horrek ez du ikaskun-tza bermatzen. Konpetentzia eta esperientzia bigunen eta gogorren arteko bereizketa egiten dugu (giza gaiak, zientziak etab. bereizi).

Hezkuntza sistema oraingo eta geroko erronkei egokitu behar zaie, arrakalarik gabe eta lerroka-tuta. Funtsezkoa da pertsona jantziak eta bizi-tzarako prestatuak sortzeko.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• 2030 Hezkuntza Agenda, Hezkuntzari buruzko Munduko Foroan adostua.

•Hezkuntza sistemaren paradigma BE-RRIA. https://www.youtube.com/watch?v=ucu9cCbMa54.

• Konfiantzaren pedagogia.

NOLA LANDU

Etapa desberdinak ez dira hezkuntza sistema barruan dauden konpartimentu estankotzat jo behar. Zubiak eraiki behar dira derrigorrezko hezkuntzaren, derrigorrezkoaren ostekoaren, unibertsitarioaren eta lanbide heziketaren ar-tean. Lan munduarekin kontaktuan egon be-harra dago, gizarte honek behar duen giza eta lanbide profila zein den jakiteko eta, ikastetxee-tan, gure gazteei konpetentzia horiek ematen saiatu.

Metodologia aktiboen aldeko hautua egin be-harko litzateke, talde lanean, nork bere burua deskubritzean eta ikaskuntzak dituen zailta-sunak gainditzean oinarritutako ikaskuntza sis-tematika bat sortuz joateko ikasleengan. Hala, aldez aurreko ezagutzen beharrak- batzuetan, denboraren poderioz ezabatutako ezagutzak–, edozein mailatan eta adinetan, ez lituzke pres-takuntza jarduerak oztopatuko; eta lantaldee-tako kide desberdin eta askotarikoak, aldiz, mesedegarriak izango lirateke.

Aldaketa behar dugu hezkuntza paradigman:

• Hezkuntza sistemaren aldaketa, zeren as-kotan zerbitzuak emateko diseinatua egoten baita, eta askotariko ikasleak ebaluatzera eta irakastera bideratu behar baititu ahaleginak; ikasle guztiak dira bereziak, eta ebaluazio in-dibidualizatua beharrezkoa da.

• Ezagutzaren alorrean, sail lokabeetan ikasi beharrean, ikaskuntza integratua eraikiz joan beharra dago.

• Soluzio posible bat: kaxen eta proiektuen baturatik, ikaskuntzaren ikuspegi sistemiko batera pasatzea. Etapaka beharrean, ikas-leen bilakaeraren arabera antolatu beharko genuke hezkuntza (haurtzaroa, nerabeza-roa…). Sisteman koherentzia behar da, eta ikuspegi partekatua.

Ez dugu ahaztu behar irakasleen konpeten-tzien garapena. Prozesu honetan, protagonista nagusiak ikasleak dira, baina irakasleen zere-gina giltzarria da ibilbidean zehar. Irakasleari laguntzaile eta bideratzaile gisa dagokion rol berrian, profesionalak prestatu egin behar dira, aldaketa kudeatzeko eta aurreratzeko gai izan daitezen.

Sarritan, etapa aldaketa desberdinetan, hezkuntzaren bidea oztopoz eta etenez bete-rik egoten da; ibilbideak, ordea, pitinkakoagoa, progresiboagoa beharko luke. Eboluzio bat izan beharko luke, etapaz etapako ibilbide bat baino gehiago.

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9 ERRONKA

ANTOLAKETA EREDU BERRIAK

Ondo koipeztatutako makina batetik sistema bizidun batera

Erronka, antolaketa eredu berriak garatzean datza. Egungo kontzientzia egoerak, besteak beste, giza harremanak eta lankidetza modu batekoak edo bestekoak izatea dakar, eta egoera horrek, gaur egun, ez du hezkuntza paradigmari aurre egiten uzten. Antolaketa kulturaren eta hezkuntza paradigmaren arteko disfuntzio hori gainditu egin behar da; horre-tarako, pertsonak kudeatzeko eredu berri bat behar dugu, irakaslearen rol berriak eskatzen dituen konpetentziak agerian jartzen eta har-tzen laguntzeko baliagarria izango den eredu berri bat.

Erronka honen bidez arrakastaren gakoetan eragingo duten ereduak eskaini nahi dira; hori guztia etengabe aldatzen ari den ingurune kon-plexu eta azeleratu batean, non talentua indar-tuko den. Beharrezkoa izango da antolatzeko moduak sinplifikatzea, giza izaerari, ikasteko eta ikertzeko prestasunari protagonismo han-diagoa emanez.

Behar ditugun antolaketa ereduetan, proiek-tuak kudeatzen eta gauzatzen dituzten pertso-nek beren gaitasunak eta sormena garatzeko

aukera bat daukatela nabaritu behar dute. Ho-rretarako, erakundeak indartu behar dituen egi-turak oso moldagarriak eta erresilienteak izan behar dira, xede goren komun batek gidatuak, non autokudeaketa nagusituko den.

Horren mende dago erakundeen etorkizuna. Etorkizuneko erakundeek giza faktorea izan behar dute protagonista.

DATUAK, AZTERKETAK, ESPERIEN-TZIAK

• Produkzio ereduen eboluzioaren analisia. ‘Una nueva mente’. Daniel H Pink.

• ‘Nuevos modelos organizaciones de éxito’. TEAL eredua.

• ‘Modelos de acompañamiento docente’. Trile-ma Fundazioa.

NOLA LANDU

• Erakunde bakoitza bere antolaketa ereduaz kontziente izan.

• Harremanen kultura eta pertsonen zein beze-roen gogobetetzea, motibazioa eta ongizatea sendotu eta hobetu.

• Antolaketa eredu berri arrakastatsuak eraku-tsi.

• Irakaslearen rol berriak eskatzen dituen kon-petentziak zehaztu. Irakasle onaren dekalo-goa.

• Pertsona bakoitzaren garapenaren bidez kudeaketa ereduak aztertu, bi esparruok le-rrokatzeko.

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10 ERRONKA

IRAKASLEAK, IKASKUNTZAREN PRO-TAGONISTA: BIDERATZAILEAK, DIZI-PLINA ANITZEKOAK, PROFESIONALAK ETA MALGUAK

Aldaketa lagundua

Azken urteotan, aldaketa bat bizi izan dugu ikaskuntzaren kontzeptuaz eta hezkuntzaren munduan ikaskuntza kudeatzeaz daukagun ikusmoldean. Neurozientziaren, ezagutzaren gizartearen, konpetentzia kontzeptuaren eta abarren eraginak aldaketa handi baten atarian egotearen pertzepzioa sortu du gugan.

Gure irakasleak ikaskuntza eredu baten pean modelatuz joan dira bizitzan zehar.

Erronka, berez, hezkuntza paradigma berriaren funtsezko elementuak identifikatzen, eraikitzen eta irakasleei barneratzen laguntzean datza.

Ibilbide hori egiteko, agertoki berria zehazte-ko lanaz gainera, irakaskuntzari lagun egiteko prozesu sistematiko bat ere behar da, irakasle bakoitzari hezitzaile gisa bere burua berras-matzen laguntzeko.

Hezkuntza paradigma berri bat garatzeko gil-tzarria zera da: irakasleek rol berri horren ezau-garriak ikustea eta beren lanean txertatzea.

DATUAK, AZTERKETAK, ESPERIEN-TZIAK

• Modelo de acompañamiento docente. Trilema Fundazioa.

• El aprendizaje pleno. David Perkins.

• Como pensamos. John Dewey.

• Crear hoy la escuela del mañana. Richard Ger-ver.

• El aprendizaje basado en el pensamiento. Ro-bert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan eta Bena Kallick.

• Motivación. Daniel H. Pink.

NOLA LANDU

• Pertsonak kudeatzeko eredu integral bat landu, irakasleentzako lagungarri izango den eredua sortuz.

• Hezkuntza proiektua zehaztu, lau maila hauek kontuan hartuta:

- Curriculuma + metodologia + ebaluazioa.

- Planifikazioa eta antolaketa.

- Irakaslearen rola.

- Arkitektura.

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11 ERRONKA

PROIEKTUAREKIN BAT EGITEN DUTEN FAMILIAK

Ezagutzea eta partekatzea, ikastea da

Erronka, hezkuntza komunitate osoa, eta be-reziki familiak, inplikatzean datza. Misioa, ikuspegia, balioak eta hezkuntza proiektua erreferentziatzat hartuz, komunitate osoak ikas-tetxearen proiektu komuna ezagutzea eta bizi-tzea nahi dugu, baita bertan parte hartzea eta inplikatzea ere. Norabide biko prozesu bat da, hezitzaile-familia arteko lankidetzan oinarritua.

Erronka honek funtsezko garrantzia dauka; izan ere, horren mende dago bizi proiektu bat eta batez ere proiektu partekatu bat izatea, gure ikasleen geroko garapenean horrek daka-rren guztiarekin.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• “Hoy empieza todo” filma. Bertrand Tavernier, 1999.

• Familiaren eta eskolaren arteko harremanak. Esperientziak eta praktika onak. Autonomia Er-kidegoetako eta Estatuko Eskola Kontseiluen XXIII. Topaketa - 2015.

• Familiaren eta eskolaren artean dauden hesiak apurtzea. Ikerketa-ekintza esperientzia ikas-tetxeetan, familiekiko harremana sustatzeko. Enrique Javier Diez & Eloina Terron. Leongo Unibertsitatea.

• FAMILIA - ESKOLA LANKIDETZA ESPAINIAN: ERRONKAK ETA ERREALITATEAK. REXE - Revista de Estudios y Experiencias en Educa-ción, 9. lib., 18 zk., abuztua-abendua, 2010. Domingo Segovia, Jesus; Martos Titos, Manuel Alberto; Domingo Martos, Lorena.

NOLA LANDU

• “Ezagutzea bizitzea da” proiektuko jarduera eta esperientziak irizpide hauen barruan kokatzen dira:

- Ikastetxe identitatearekiko koherentzia.

- Ikastetxeko beste proiektu batzuekiko harre-mana.

- Gure ikasgeletan lantzen diren edukietako batzuk osatu.

- Ikasturteko edo zikloko ikasle edota familia guztiei zuzendutako esperientziak edo jar-duerak.

- Jardueran erabiltzen den/diren hizkuntza/ hizkuntzak baloratuko da/dira.

- Komunikazio hobea eta gardentasuna ikas-tetxearen eta familien artean. Komunikazio kanal berriak. Konfiantza sortu.

- Merezi al du “negozio eredua” kontuan har-tzea? Nolakoa izango da ikastetxe bat etor-kizunean? Noraino iristen da bere hezkuntza funtzioa? Irakaskuntza baino ez? Familiek zerbitzu gehiago (hezkuntza ez-formala, ai-sialdia, garraioa, jangela, etab.) eta pertso-nalizatuagoak eskatzen dituzte.

• Nola egin:

- Ikasgela barruan eta ikasgelatik kanpo, gaiak edo alorrak konektatzen lagunduko duten jar-

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duerak egin; hau da, izan daitezke xede bera duten diziplina anitzeko jarduerak, halakoek mesede egiten baitiote, aldi berean, irakasleen eta familien arteko talde lanari, eta baita gure ikasleen konpetentziak garatzeari ere.

- Hala, alor pedagogikoarekiko konexioa ber-matzen da.

- Familiaren eta irakasleen arteko gertutasuna edota harremanak ahalbidetzeak elkarrenga-

nako konfiantza eta ilusioa pizten du. Aita-amekin jarduerak programatzeko eta ebaluat-zeko topaketak egin behar dira, eta hor espazio interesgarri eta aberasgarriak sortzen dira, non alderdi biek sentimenduak, beldurrak, zalan-tzak, pozak etab. partekatzen dituzten.

- Ikaskuntza komunitateak familien parte har-tzearekin. Guraso sareak. Ezagutza partekatu. Familien talentua aprobetxatu.

12 ERRONKA

ZUZENDARITZA TALDE PROFESIONAL ETA ERREKONOZITUAK

Lidergoa da norbaiti zerbait eginaraztea pertsona horrek hala egin nahi duelako (Dwight D. Eisenhower)

Erronka, zuzendaritza talde egonkorrak (jarrai-tutasuna daukatenak) bultzatzea da, alor des-berdinetan era kooperatiboan lan egiteko eta alor guztiak barne hartzeko.

Lidergoa, agintea eta karisma daukaten per-tsonek osatutako lantaldeak izango dira, per-tsonengan konfiantza pizten dutenak.

Beren funtzioetan osagarriak izango diren eta pertsona gisa ondo moldatuko diren zuzenda-ritza taldeak.

Arlo profesionalean ondo prestatutako lantal-deak: kanpo prestakuntzadunak (oinarrizko ikasketa egokiak, landuko den arloaren ara-bera), barne esperientziadunak (mentoringa, coachinga) eta etengabe eguneratzen direnak.

Arlo sozialean, soldata eta lanbide arloan eta dedikazio denboran errekonozituak.

Beharrezkoa da ikastetxeak kalitatezkoak izan daitezen.

DATUAK, AZTERKETAK, ERREFE-RENTZIAKO ESPERIENTZIAK

• Antonio Bolivarrek egindako azterlanaren ara-bera, ikasleen hezkuntza emaitzen %25 lider-goaren mende daude.

• Hezkuntza lidergoa: Antonio Bolivar (di-daktikako eta eskola antolaketako katedratikoa Granadako Unibertsitatean).

• Lidergo aurreratua: Juan Esain.

• “Hezkuntzan kudeaketa aurreratua” taldean dauden ikastetxeetako liderren esperientziak.

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NOLA LANDU

• Pertsonak kudeatzeko prozesu batetik abia-tu. Prozesu horretan kontuan hartuko da ho-nako hauek nola gauzatu: hautaketa (konpe-tentzien profilak eta matrizeak), prestakuntza (hasierakoa, mentoringa, iraunkorra) eta lana-ren ebaluazioa.

• Taldearen kohesioari lagunduko dion errendi-mendu handiko profileko lantaldeak ondo fun-tzionatzea lortu.

• Liderrentzako hezkuntza ekintzak antolatzeko aukera aztertu, eta, horretarako, ikastetxe des-berdinak taldekatu, halako pertsonen arteko harremanak sendotzeko eta erakunde guztiak aberastu ditzaketen esperientziak partekatze-ko.

Pedro Amayra, Aitor Pagaldai, Jose Félix Sáenz de Ugarte, Aitor Pérez de San Román, Nerea Begoña, Itziar Etxeandia, Scott Markham, Nieves Maya, Daniel Bengoechea, Josu Garro, Gotzon Gómez, Idoia Ventura, Eduardo Salazar, Maria Martinez de Antoñana, Chema Rodrigo, Miguel Angel del Moral, Elena de la Torre, Luis Ángel Álvarez, Ane Marín, Ignacio Marín, Aitor Uriondo, Jon Chinchurreta, Julen Otegi, Pedro Sánchez, Nieves Fernández, Eli Zubizarreta, Maite Gonzalez, Leire Epalza, Merkat Bernaola, Mila Aranburu, Gotzone Basañez, Gotzon Gómez, Eva Rodríguez, Mª Jesús Arrizabalaga, José Ángel Mardones, Mari Tere Ojanguren, Mikel Gastañares, Fernando Sierra, Nerea Hormaetxe y Uxue Bilbao.

https://youtu.be/2Y-8OhTkmwI

Parte hartzaileak

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RETOS DE LAEDUCACIÓN

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• INTRODUCCIÓN 3

• LOS 12 RETOS 9

1 Cultura de trabajo en red 9

2

Relato compartido, coherente y atractivo 10

3

Normalización digital 11

4

Aprendizaje profundo, continuo y flexible 12

5

Evaluar para aprender 13

6 Pedagogía basada en la evidencia 14

7

Nuevo marco de relaciones con las administraciones educativas 15

8

Itinerario coherente en el sistema educativo 16

9 Nuevo modelo organizativo 18

10

Profesorado protagonista de la enseñanza: facilitador, multidisciplinar, profesional y flexible 19

11

Familias aliadas 20

12 Equipos de dirección profesionales y reconocidos 21

• PERSONAS PARTICIPANTES 22

Índice

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3

Este documento recoge el resultado de la reflexión realizada por el grupo Hezkuntzan Kudeaketa Aurreratua y recoge la identificación que el grupo

ha realizado de cuáles serán los Retos del sec-tor educativo en los próximos años.

Este grupo, coordinado por EUSKALIT, lo for-mamos 19 centros con un nexo de unión, el avance en gestión (todos nuestros centros han alcanzado el reconocimiento Oro a nivel de gestión) y llevamos trabajando más de 10 años con una misión, visión y valores compar-tidos por todos:

MisiónAvanzar e innovar en la gestión de nuestros centros educativos a través del aprendizaje compartido, difundir y generar BBPP (como grupo) en el sector educativo.

VisiónSer un grupo, referente educativo de la Comu-nidad Autónoma Vasca por lo avanzado de su gestión, contribuyendo al impulso de la mejora de la gestión del sector educativo.

Valores• Aprendizaje compartido

Voluntad de compartir información y conoci-miento de forma activa, pero a la vez con res-ponsabilidad sobre la información disponible.

• CooperaciónVoluntad de intercambiar y aprender de otros y con otros.

• Respeto a las personas y organizacionesReconocimiento al esfuerzo y a las aportacio-nes de cada organización con independencia de los ritmos de avance que cada uno tenga.

Introducción

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En una situación en la que el sector está su-friendo un cambio de paradigma, se ve nece-sario analizar nuevas formas de organización y gestión del aprendizaje.

Tras años trabajando diferentes aspectos de la gestión de nuestros centros y de compartir ese conocimiento con el sector, el grupo de-cidimos realizar una reflexión de cuáles iban a ser los retos de los próximos años para poder ir preparando nuestros centros a ese escenario no tan lejano y aportar a la Comunidad Edu-cativa.

Para ello se planificaron tres fases a lo largo de 2017 y 2018:

Al inicio de la primera fase, hubo un contacto con la Diputación Foral de Gipuzkoa en el que se vio la sinergia y objetivos comunes con su iniciativa Etorkizuna Eraikiz por lo que se co-menzó a colaborar y desarrollar un proyecto conjunto.

FASE 1

REFLEXIÓN INICIAL: Una reflexión inicial en la que se analizó el pasado y futuro del sector educativo y se realizó un análisis DAFO, a raíz del cual se identificaron cinco ámbitos clave sobre los que profundizar:

1. SOCIEDAD

2. TECNOLOGÍA

3. PEDAGOGÍA

4. POLÍTICA

5. ORGANIZACIÓN/GESTIÓN

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DEBILIDADES AMENAZAS

• Dependecia ecónomica y legal de la admins-tración (incertidumbre ecónomica).

• Limitación de la autonomía (permisos ante proyectos nuevos).

• Localización / zonificación.

• Rigidez del sistema en cuanto a normativa, horas...

• Sistema de acompañamiento del sistema (ayudar a crecer a los profesionales - eva-luación, coaching). Hay perfiles que no se encuentran y hay que formar internamente.

• Uso de redes sociales sin control o sin re-flexión suficiente.

• Falta de unión de las distintas patronales.

• Miedo al cambio ante el rol del profesorado.

• Falta de reflexión sobre la nuevas metodolo-gías pedagógicas y los resultados que tienen. Falta de evidencia científica.

• Baja natalidad.

• Crisis económica.

• Exigencias de la familia (cultural).

• Modas educativas (negocio).

• Cambios legislativos y de aplicativos.

• Zonificación.

• Legislación obsoleta que no permite cambios.

• Asignación de recursos para servicios públicos (transporte, comedor).

• Exigencias de documentación y control adminis-trativo.

• Regimen concertado.

• Incertidumbre política.

• Matrícula viva (migrantes) sin asignación de recur-sos.

• Continuos cambios de recursos para adaptarse a lo que la empresa necesita (FP).

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

• Estabilidad profesorado.

• Formación profesorado, evaluación, desem-peño...

• Solidez de equipos docentes (concertados).

• Poder decidir proyecto educativo.

• Selección de personal, captación talento.

• Formación continua del personal.

• Trabajo en innovación pedagógica.

• Modelos de gestión (reflexión). Gestión avanzada, flexibilidad al cambio, resultados y reconocimientos, gestión de recursos, eficiencia.

• Implicación del personal.

• Orientación al cliente.

• Instalaciones.

• Centros integrales.

• Cooperación entre centros.

• Migraciones (globalización, internacionalización...).• Redes sociales (difusión, comunicación, interac-

tuación).• Herramientas tics como herramienta personalizada.• Nuevas tecnologías (los alumnos la conocen).• Comunicar bien el valor añadido, proyecto.• Aprendizaje a lo largo de la vida.• Evaluación desempeño. • Aprender de otras organizaciones de otros secto-

res y enseñar a otros sectores.• Relación con las universidades ( para estudios,

formaciones...).• Leyes educativas - reflexionar sobre ellas y el futuro.• Relación con las empresas.• Internacionalización, movilidad profesorado y estu-

diantes.• Innovación metodológica.• Acceso a la información y conocimiento (edito-

riales) - generando situación de cambio en los centros que queremos y cómo.

• Nuevos modelos educativos.• Disponibilidad para compartir conocimiento - ser

parte de un grupo tractor.• Colaboración entre centros (en FP entre público y

privado).• Nuevas líneas de negocio.

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FASE 2

ANALISIS DEL ENTORNO: Se recopiló infor-mación sobre dichas áreas y se identificaron expertos en esas materias que pudiesen am-pliar la visión del grupo. Con todo ello, se orga-nizaron dos jornadas en noviembre de 2017 y marzo de 2018, abiertas a todo el sector, bajo el título “Tendencias de futuro y potenciales impactos en la educación” con la intervención de varias personas expertas:

Jornada de noviembre de 2017:

GENIS ROCA

Fundador y presidente de RocaSalvatella, em-presa de servicios focalizada en el desarrollo de negocio y cultura en las organizaciones a partir de las oportunidades que brindan las re-des y la digitalización.

GUILLE VIGLIONE

Publicitario en crisis con mi profesión. Intento sentirme a gusto con las marcas para las que trabajo. Presidente de dimensión. Ayudo en el Club de Creativos. Publico una columna sema-nal en la contraportada de El Diario Vasco. Me alegro de los triunfos ajenos.

En @Rezink_Project colaboro con proyectos sociales. Conservo algunos textos y fotos en http://absolutamenteinnecesario.com.

Principales ideas de la jornada:

• Somos lo que es nuestra red. Educar para estar en red. Promover redes de conocimien-to para el momento actual y para el futuro.

• Nuevas competencias: Cultura digital, dar competencias para solucionar problemas, importancia de las humanidades…

• Crear relato coherente. No vender sino atraer, orgullo de pertenencia.

• Personalizar la educación a través de la es-cucha.

• Liderar es compartir: Coopetir.

Jornada de noviembre de 2018:

RENATO OPERTTI

Trabaja desde 2006 en la Oficina Internacional de Educación (IBE) de la UNESCO con sede en Ginebra. Actualmente coordina el progra-ma de Innovación y Liderazgo en Currículo, Aprendizaje y Evaluación. Es responsable de apoyar desde UNESCO a los países miembros en procesos de renovación y actualización cu-rricular mediante el desarrollo de capacidades y entrenamiento en currículum y aprendizaje (talleres, diplomas y maestrías); asesoramiento en cuanto al rol del currículum en Educación 2030 y análisis de situaciones cotidianas y crí-ticas del currículum y el aprendizaje.

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ALEJANDRO

CAMPO

Consultor en Organización Escolar. Ha sido profesor en Primaria y en Secundaria, director de un centro escolar, director de un centro de profesores, director durante siete años del Pro-grama de Formación de los Equipos Directivos del Departamento de Educación del Gobierno Vasco (1994-2001) y coordinador durante otros siete años del Equipo de Organización Escolar en el ISEI-IVEI -Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa- (2001-2009).

CARMEN PELLICER

Preside la Fundación Trilema, donde lide-ra numerosos programas de formación para profesores y directivos en centros públicos y privados de toda España. Teóloga, pedagoga y escritora. Ashoka Fellow 2016. Dirige activa-mente, con su equipo, cinco centros educati-vos en España en los que han llevado a cabo un modelo propio de innovación y gestión del cambio educativo. Dirige junto con José Anto-nio Marina la Cátedra de Inteligencia Ejecutiva de la Universidad Nebrija. Y desde 2012 lleva la dirección científica del proyecto ‘Educar el Talento Emprendedor’ de la Fundación Prin-cesa de Girona, en cuyo marco ha coordinado numerosas actividades, estudios y congresos sobre Educación Emprendedora.

Principales ideas de la jornada:

• Cambio de paradigma:

- aprendizajes en torno a docente guía-fa-cilitador.

- alumno protagonista regulador de apren-dizajes y herramientas de la inteligencia artificial.

• Flexibilización del sistema.

• Educar al alumnado a que afronten el fraca-so, la vida, los cambios...

• Contexto que demanda competencias poli-valentes: flexibilidad cognitiva, resiliencia y una visión interdisciplinaria del conocimiento.

• Escuelas abiertas a familias y sociedad.

• Más importancia a las destrezas blandas en el aprendizaje: soft skills.

• Equipo directivo profesionalizado y empode-rado. Evaluación desempeño docente.

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FASE 3

RETOS DE FUTURO EN EL SECTOR: Con toda esa información, el grupo llegó a iden-tificar hasta 12 retos que impactan en esos 5 ámbitos clave:

SOCIEDAD

1. Cultura de trabajo en red.

2. Relato compartido, coherente y atractivo.

TECNOLOGÍA

3. Normalización digital.

PEDAGOGÍA

4. Aprendizaje profundo, continuo y flexible.

5. Evaluar para aprender.

6. Pedagogía basada en la evidencia.

POLÍTICA

7. Nuevo marco de relaciones con las admi-nistraciones educativas.

8. Itinerario coherente en el sistema educativo.

ORGANIZACIÓN/GESTIÓN

9. Nuevo modelo organizativo.

10. Profesorado protagonista de la enseñan-za: facilitador, multidisciplinar, profesional y flexible.

11. Familias aliadas.

12. Equipos de dirección profesionales y re-conocidos.

Este documento es una labor de síntesis de esos 12 retos identificados con algunas pistas de cómo podrían abordarse desde el punto de vista de estos 19 centros que conformamos el grupo Hezkuntzan Kudeaketa Aurreratua. Si-guiendo el valor de compartir que caracteriza al grupo y a la Diputación Foral de Gipuzkoa (sin la cual no hubiese sido posible este re-sultado), difundimos abiertamente nuestras reflexiones y esperamos que este trabajo sea de ayuda al resto de centros del sector.

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Los 12 retos

RETO 1

CULTURA DE TRABAJO EN RED

Valemos lo que vale nuestra red

El reto consiste en cómo adaptar nuestras or-ganizaciones a la cultura del trabajo en red por la necesidad de vivir, aprender y compartir en la red.

Vivimos en la era de la sociedad en red. No tenemos que saber hacer todo, pero es im-portante saber quién puede hacerlo bien (en la organización o fuera de ella). Yo no sé, pero sé quién sabe.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Conferencia “Cambios en el mundo” de Gui-

llermo Viglione.

• Conferencia “Mapeo de la educación en el mundo. Marcos de referencia avanzados” de Renato Opertti.

CÓMO ABORDARLO

• Hacer un diagnóstico de en qué aspectos competimos y en qué aspectos cooperamos.

• Dotar a nuestro personal de la competencia tecnológica básica necesaria para coopetir (cooperar compitiendo).

• Acompañar a nuestro personal con los cam-bios estructurales necesarios para el desa-rrollo de la cultura en red.

• Crear una red de centros interconectados para compartir conocimientos y experien-cias, generar nuevos espacios de comuni-cación en educación mediante la técnica win-win.

• Importancia de compartir nuestras propias redes.

• Aportación de cada uno a la red: compro-miso.

• Evaluar la aportación de cada organización a la red (¿todo vale? ética, objetivos, impli-cación, moda, …).

• Ser modelo para que las personas de nues-tra organización colaboren en red.

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RETO 2

RELATO COMPARTIDO COHERENTE Y ATRACTIVO

Compartir el relato, primer paso para el éxito

El reto consiste en construir un relato compar-tido por parte de la Comunidad Educativa, par-tiendo de las declaraciones de Misión, Visión, Valores y Proyecto Educativo, conociendo el valor añadido y puntos fuertes de la organiza-ción, que conlleve una implicación emocional y sentido de pertenencia. Para ello, es impres-cindible asegurar que todas las personas de la organización actúen con coherencia entre lo que se “dice y se hace”.

De ello depende la credibilidad y supervivencia de la organización.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Conferencia “Cambios en el mundo” de Gui-llermo Viglione.

• La experiencia de las direcciones de los cen-tros educativos.

• Experiencia real : St. Mary´s College en Lon-donderry.

• Experiencia de Microdeco.

• El proceso de comunicación.

CÓMO ABORDARLO

• Utilizar diferentes técnicas participativas para conocer el valor añadido.

• Comunicación interna fluida.

• Dar continuidad al relato en las nuevas in-corporaciones.

• Ajustes del relato a lo largo del tiempo.

• Desde el lenguaje no verbal: trasmisión de emociones, imagen de las instalaciones, conductas coherentes…

• Utilizar indicadores de satisfacción y rendi-miento.

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RETO 3

NORMALIZACIÓN DIGITAL

Digitalizando el tiempo de aprender, compartir y comunicar

El reto consiste en el análisis del impacto que supone la Transformación Digital de los cen-tros. La necesidad del dominio de la com-petencia digital por profesorado, alumnado y familias para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, incorporando las tecnologías de información y comunicación como una herra-mienta educativa y no como un fin en sí mis-mas.

Por otra parte se hace necesario incorporar nuevos mecanismos de seguridad y una nueva educación en la responsabilidad y en el uso de información.

Este reto tiene un impacto enorme en la meto-dología de la enseñanza, sin perder de vista la reflexión rigurosa entre el acceso a las TIC´s y el rendimiento educativo.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Las TIC en la Educación: Realidad y expec-tativas (Fundación Telefónica. 2011).

• Informe ‘La Sociedad de la Información en España(Fundación Telefónica. 2016).

• “Acceso a las TIC y rendimiento educati-vo: ¿una relación potenciada por su uso?: un análisis para España” . Revista de edu-cación nº 377, julio-septiembre 2017, pp. 54-81.

• Encuesta sobre las Tecnologías de la Infor-mación y de la Comunicación en los Centros Educativos Publicaciones TIC - Estadísti-cas de educación - Euskadi.eus.

• “Las TIC en la educación obligatoria: de la teoría a la política y la práctica” Catálogo de publicaciones del Ministerio educacion.es.

• Informe OCDE , “Estudiantes, Ordenadores y Aprendizaje: realizando la conexión.”

• Conferencias “Tendencias de futuro y poten-ciales impactos en la educación” Genis Roca y Gille Viglione.

CÓMO ABORDARLO

El proyecto debería:

• Ser coherente con el proyecto educativo y metodológico del centro.

• Intentar disminuir la brecha digital.

• Surgir de una necesidad metodológica, no de una obligación estratégica.

• Ser transversal, incorporándose de forma homogénea en todos los ámbitos.

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• Acompañar de forma continua a las perso-nas; formación, experiencias compartidas, trabajo en equipo.

• Ser compartido por toda la comunidad edu-cativa y con otros centros.

• Ser permanentemente evaluado para no perder el foco en la mejora del rendimiento educativo.

• Partir de una definición de perfil de com-petencia TIC, de centro, de profesor y de alumno.

A corto plazo los centros:

• Deberían ser demandantes de productos, programas, apps adaptadas a sus necesi-dades.

• Convertirse en productores de objetos de aprendizaje, (DOE) no solo consumidores de Objetos Digitales de aprendizaje.

• Deberían ganar autonomía e independencia de las organizaciones tecnológicas.

RETO 4

APRENDIZAJE PROFUNDO Y FLEXIBLE

Aprende, como si fuera para siempre

El reto consiste en lograr un aprendizaje pro-fundo, significativo, continuo y flexible. Enten-diendo por profundo un aprendizaje interioriza-do, que deje poso, que capacite para nuevas reflexiones y nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Dicho aprendizaje se basaría en el desarrollo de las competencias cognitivas y emocionales y su gestión.

Este reto incide directamente con el Bien Estar de las personas.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Carmen Pellicer: “La inteligencia que aprende.”

• Investigadores del Proyecto Zero de la Uni-versidad de Harvard.

• Albert Costa “Bilingüismo y Educación.”

• Publicaciones de BCBL de Jon Andoni Du-ñabeitia.

CÓMO ABORDARLO

• Sentir la utilidad del aprendizaje más allá del utilitarismo material inmediato (notas, títulos…).

• Profesorado competente técnica y pedagógi-camente y experto en el coaching educativo.

• Convencer, formar y acompañar desde los equipos directivos de los centros, y los di-ferentes grupos de interés (Administración, familias, agentes sociales…).

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RETO 5

EVALUAR PARA APRENDER

Dime qué evalúas y te diré qué aprenden

El reto consiste en convertir la evaluación en la piedra angular sobre la que se basa el aprendi-zaje, desligando la evaluación directamente de la calificación y convirtiéndola en el eje sobre el que se programa y se trabaja. El concepto de evaluación además debería no estar ligado únicamente al proceso de enseñanza aprendi-zaje, siendo necesario que la evaluación sea eje sobre el que se articule la cultura de mejora continua de la organización.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Experiencia de Euskalit coordinando infinidad de evaluaciones.

• La experiencia de las direcciones de los cen-tros educativos.

• Los artículos de Lane Clarck sobre el apren-dizaje.

• Video de Mari Tere Ojanguren en ACADE https://www.youtube.com/watch?v=TfMGpSWBMsc.

CÓMO ABORDARLO

• La evaluación como punto inicial y final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Definición clara de objetivos y criterios de aprendizaje que guíen el proceso de evalua-ción.

• Clara definición de niveles de logro para cada objetivo (rúbricas y dianas de evaluación).

• Puesta en práctica consensuada y progra-mada de diferentes formas de evaluación: autoevaluaciones, evaluaciones individuales, evaluaciones en grupo... Herramientas a uti-lizar ›› CoRubrics.

• Análisis de las metodologías de trabajo ade-cuadas para que permitan evaluar el proceso de aprendizaje y no sólo el resultado.

• Evaluación integral del centro: alumnado, profesorado, prácticas, etc.

- Tener claro que lo que no se mide, no se controla y por lo tanto es muy difícil que mejore conscientemente.

- Implantar la evaluación del desempeño de la acción docente por medio de buenas prácticas docentes, evaluación, autoeva-luación y coevaluación de nuestras formas de trabajar y evaluar.

- Pedimos trabajo colaborativo a nuestros alumnos ¿Lo ponemos nosotros en prácti-ca?.

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RETO 6

PEDAGOGÍA BASADA EN LA EVIDENCIA

No hay viento favorable para el que no sabe dónde va (Seneca)

El reto consiste en el conocimiento y utilización de metodologías pedagógicas contrastadas de ámbito nacional e internacional. Es decir, basadas en evidencias científicas (nó solo en el ámbito experimental). Estrecha relación en-tre las universidades y centros de investigación con las instituciones educativas con el objetivo de ofrecer una investigación proactiva en el campo de la pedagogía. Huir de las modas.

Es vital conocer el funcionamiento del cerebro en el aprendizaje y la vinculación que tiene con las emociones para responder a los procesos de aprendizaje e intereses del alumnado actual y a las necesidades de la sociedad.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Experiencias de centros educativos contex-tualizados y Congresos nacionales e interna-cionales ( ICOT…).

• Aprendizaje Emocionante de Begoña Ibarrola.

• Modelos de aprendizaje y su análisis.

CÓMO ABORDARLO

• Formación inicial (incentivadora y motivado-ra). Conocer lo que existe de forma progresi-va e integradora. Recursos necesarios para su aplicación y consideración de expectati-vas previstas y ajustadas.

• Formación interna y continua en los centros para su aplicación y puesta en práctica de acuerdo con su proyecto educativo.

• Definición del proyecto y su sistema de eva-luación.

• Posible proyecto de investigación.

• Evaluación de alumnado.

• Evaluación del proceso.

• Posibles herramientas.

- Mentoring.

- Coaching.

- Porfolio.

- Visitas informales.

- Hermanamientos.

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RETO 7

NUEVO MARCO DE RELACIONES CON LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS

Un nuevo marco (para los centros concertados) que garantice la autonomía y financiación suficientes, para así posibilitar la pluralidad de la oferta en el Sistema Educativo

El reto consiste en consensuar con las Admi-nistraciones Educativas y, especialmente, con el Dpto. de Educación del Gobierno Vasco, un nuevo marco de colaboración entre la Admi-nistración y los centros concertados incluyen-do en él estos aspectos básicos y enfoques.

Autonomía en el desarrollo de nuestros pro-yectos.

• Los centros concertados garantizamos una pluralidad en la oferta que hace posible, en la práctica, la “libertad de elección de centro educativo por las familias”.

• Un desarrollo normativo flexible facilita la im-plementación de mejoras relevantes e inno-vaciones. Lo que la Administración Educativa establece para los centros públicos, de los que es Titular, no tiene por qué aplicarse mi-méticamente en los concertados, cuyo titular es una entidad privada.

Gestión participativa, responsable y trans-parente. Estabilidad institucional.

• La estabilidad institucional es clave para garantizar un Proyecto Educativo coherente con los principios que lo definen.

• La participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa enriquece la im-plementación del Proyecto.

• La transparencia en la gestión favorece la implicación en el Proyecto y le aporta mayor credibilidad.

Admisión del alumnado. Transparencia y no discriminación.

• El proceso de admisión del alumnado debe sustentarse en la transparencia y en la no dis-criminación. Para garantizar estos principios no es necesaria una excesiva burocratización.

• Algunos aspectos ahora aplicables (renta, proximidad…) son, cuando menos, discuti-bles en los centros concertados.

Atención a la diversidad.

• Tanto los centros públicos como concerta-dos debemos ser proactivos en la atención a la diversidad, en general, y a los “etorkinak” en particular.

• La integración del alumnado de otras culturas exige medidas imaginativas y consensuadas que pasan, en todo caso, por aportar más re-cursos a los centros públicos y concertados.

Financiación.

• Actualmente, la financiación pública cubre entre el 70% y el 80% de los costes de es-colaridad en los centros concertados.

• Procede una revisión de todos los conceptos incluidos en los módulos de concertación.

• La mejora e innovación del sistema educativo tiene un coste que no se compensa con la financiación de proyectos.

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La resolución positiva y consensuada de este reto es clave para el Sistema Educativo Vasco y su estabilidad.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Como referencia sería conveniente analizar las condiciones de concertación en países de nuestro entorno, especialmente en los que los centros concertados tienen una presencia re-levante, como, por ejemplo, Bélgica.

• Con el objetivo de tener una perspectiva his-tórica convendría analizar algunos documen-tos. Por ejemplo:

- Decreto 137/1986 de 10 de junio de 1986. (Decreto inicial de conciertos educativos).

- Decreto 293/87 de 8 de septiembre de 1987. (Decreto de conciertos en vigor).

- Propuesta del Consejero de Educación Ton-txu Campos- al Consejo de Gobierno el 20/01/2009.

- Propuesta del Dpto. de Educación a las Pa-tronales el 21/01/2010 sobre ratios a financiar en las diferentes etapas educativas.

CÓMO ABORDARLO

Se podría nombrar una “comisión de perso-nas expertas” por las Patronales educativas y, si fuera necesario, asumir un papel activo por parte de nuestro grupo (Hezkuntzan Kudeake-ta Aurreratua), para alcanzar un consenso de temas y enfoques para trasladar a la Adminis-tración, con el objetivo de mantener con ella una negociación sin prejuicios y con ánimo de consenso.

RETO 8

ITINERARIO COHERENTE CON EL SISTEMA EDUCATIVO

El modelo de aprendizaje por parcelas independientes está agotado, obsoleto. Es necesaria la coordinación de los agentes educativos en los distintos niveles para que todo sea más natural y fluido

El reto consiste en elaborar un itinerario edu-cativo coherente y sin saltos ni fisuras entre las diferentes etapas. Entre la enseñanzas obligato-ria, post-obligatoria, universitaria, profesional,...

Un itinerario que vaya de la mano de los retos que marca la sociedad del siglo XXI en el que se creen personas competentes para afrontar dichos retos con garantía de éxito.

Para todo ello, será clave definir el perfil de salida del alumnado en cada etapa y que sea algo acorde con esos retos mencionados ante-riormente, y esas competencias que queremos que desarrollen los/as jóvenes.

En nuestro sistema separamos en etapas edu-cativas un aprendizaje que debiera de ser con-tinuo: Separación tajante que no garantiza el aprendizaje.

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Diferenciamos entre competencias y experien-cias blandas y duras (separación en humani-dades, ciencias…).

Un sistema educativo adaptado a los retos del presente y del futuro, sin fisuras y alineado es clave para crear personas competentes y pre-pararlas para la vida.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Agenda Educativa 2030 consensuada en el Foro Mundial sobre la Educación.

• NUEVO Paradigma del Sistema Edu-cativo. https://www.youtube.com/watch?v=ucu9cCbMa54.

• Pedagogía de la Confianza.

CÓMO ABORDARLO

No entender las diferentes etapas como com-partimentos estancos dentro de un sistema educativo. Hay que trazar puentes entre educa-ción obligatoria, post-obligatoria, universitaria y profesional. Tener contacto con el mundo la-boral para conocer cúal es el perfil profesional y humano que necesita esta sociedad, e intentar, desde los centros educativos, dotar de esas competencias a nuestros/as jóvenes.

Habría que decantarse por metodologías ac-tivas, que fueran creando en el alumnado una sistemática de aprendizaje basada en el trabajo en equipo, en descubrir por uno mismo/a, en superar las dificultades que el aprendizaje pre-senta. De forma que cualquier actividad forma-tiva, en cualquier nivel y edad, no se viera obs-taculizada por la necesidad de conocimientos previos (en ocasiones borrados por el tiempo), sino favorecida por el apoyo de diferentes (y diversos) miembros de los equipos de trabajo.

Necesitamos un cambio en el paradigma edu-cativo:

• Cambio en el sistema educativo que a me-nudo está diseñado para ofrecer servicios y debe dirigir sus esfuerzos a enseñar y evaluar al alumnado diverso; todos/as los alumnos/as son especiales, es necesaria una evaluación individualizada.

• En el ámbito del conocimiento en lugar de aprender por parcelas independientes, ir-construyendo un aprendizaje integrado.

• Una posible solución: Pasar de una suma de cajas y proyectos a una visión sistémica del aprendizaje.

Deberíamos organizar la educación no por eta-pas, sino por evolución de los/as estudiantes (niñez, adolescencia…). Hace falta coherencia en el sistema y una visión compartida del mis-mo.

No debemos olvidar el desarrollo de las com-petencias docentes. Los grandes protagonistas en todo este proceso son los/as alumnos/as, pero la labor del profesorado en este recorrido es clave. En el nuevo rol del docente, como acompañante y facilitador, hay que formar a los profesionales para ser capaces de gestionar y llevar adelante este cambio.

Muchas veces el recorrido educativo está lleno de obstáculos y “cortes” en el camino, en los distintos cambios de etapa, cuando debería ser un recorrido más paulatino, progresivo. Más una evolución que un recorrido por etapas.

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RETO 9

NUEVOS MODELOS ORGANIZATIVOS

De una máquina bien engrasada a un sistema vivo

El reto consiste en desarrollar nuevos modelos organizativos. El actual estado de conscien-cia determina, entre otras cosas, las relaciones humanas y la forma de colaborar que hemos desarrollado y este estado no permite a día de hoy hacer frente al nuevo paradigma educati-vo. Esta disfunción entre cultura organizativa y paradigma educativo debe ser superada por un nuevo modelo de gestión de personas que ayude al profesorado a visualizar y a adquirir las competencias que requiere ese nuevo rol docente.

El reto pretende ofrecer modelos que actúen sobre las claves de éxito en un entorno com-plejo, en cambio permanente y acelerado don-de se potencie el talento. Va a ser necesario simplificar las formas de organización, dando mayor protagonismo a la naturaleza humana, a la disposición a aprender, a investigar

Necesitamos modelos organizativos en los que los participantes en la gestión y ejecución de proyectos lo perciban como una oportunidad para desarrollar sus capacidades, y su creativi-dad. Para ello la organización debe portenciar

estructuras altamente adaptativas y resilien-tes guiadas por un propósito superior común, donde se prime la autogestión.

Las organizaciones del futuro, deben tener el factor humano como protagonista.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Análisis de la evolución de los modelos pro-ductivos. Una nueva mente. Daniel H Pink.

• Nuevos modelos organizaciones de éxito. Mo-delo TEAL.

• Modelos de acompañamiento docente. Fun-dación Trilema.

CÓMO ABORDARLO

• Ser consciente en cada organización de su modelo organizacional.

• Afianzar y mejorar la cultura de relaciones y la satisfacción, motivación y bienestar de las personas y de los clientes.

• Mostrar nuevos modelos organizacionales de éxito.

• Definir las competencias que requiere el nue-vo rol docente. Decálogo del buen profesor.

• Analizar los modelos de gestión con el de-sarrollo de cada persona para alinear estos dos ámbitos.

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RETO 10

PROFESORADO PROTAGONISTA DE LA ENSEÑANZA: FACILITADOR, MULTIDIS-CIPLINAR, PROFESIONAL Y FLEXIBLE

El cambio acompañado

Los últimos años hemos vivido un cambio en la concepción del concepto aprendizaje y su gestión en el mundo educativo. La influencia de la neurociencia, la sociedad del conoci-miento, el concepto de competencia,… ha creado la percepción de estar en el umbral de un gran cambio.

Nuestro profesorado ha recibido un modelaje a lo largo de su vida bajo un patrón de ense-ñanza.

El reto consiste en identificar los elementos esenciales del nuevo paradigma educativo, construirlos y ayudar al profesorado a interio-rizarlos.

Este trayecto necesita no solo de una labor de definición del nuevo escenario sino de un pro-ceso de acompañamiento docente sistemáti-co que ayude a cada docente a reinventarse como educador.

La clave para desarrollar un nuevo paradigma educativo es el hecho de que el profesorado

visualice e incorpore a su desempeño las ca-racterísticas de ese nuevo rol.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Modelo de acompañamiento docente. Funda-cion trilema.

• El aprendizaje pleno. David Perkins.

• Como pensamos. John Dewey.

• Crear hoy la escuela del mañana. Richard Ger-ver.

• El aprendizaje basado en el pensamiento. Ro-bert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena Kallick.

• Motivación. Daniel H. Pink.

CÓMO ABORDARLO

• Desarrollar un modelo integral de gestión de personas que incluya un modelo de acompa-ñamiento docente.

• Definir el proyecto educativo en estos cuatro niveles:

- Currículum + metodología + evaluación.

- Planificación y organización.

- Rol del profesor.

- Arquitectura.

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RETO 11

FAMILIAS ALIADAS CON EL PROYECTO

Conocer y compartir, es aprender

El reto consiste en conseguir la implicación de toda la Comunidad Educativa, especialmente las familias. Tomando como referencia la Mi-sión, Visión, Valores, y el Proyecto Educativo, pretendemos que conozcan, participen, se impliquen y vivan el proyecto común del cen-tro. Es un proceso bidireccional basado en el trabajo conjunto educadores-familia.

Este reto tiene una importancia esencial, de-pende de él que el proyecto sea vital y sobre todo compartido, con todo lo que conlleva en el desarrollo posterior de nuestro alumnado.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• “Hoy empieza todo” película. Bertrand Taver-nier 1999.

• Las relaciones entre familia y escuela. Expe-riencias y buenas prácticas. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado 2015.

• Romper las barreras entre la familia y la escue-la. Experiencia de investigación-acción en los centros escolares para promover la relación con las familias. Enrique Javier Díez & Eloina Terrón. Universidad de León.

• COLABORACIÓN FAMILIA - ESCUELA EN ES-PAÑA: RETOS Y REALIDADES REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 9, núm. 18, agosto-diciembre, 2010, pp. Do-mingo Segovia, Jesús; Martos Titos, Manuel Alberto; Domingo Martos, Lorena.

CÓMO ABORDARLO

• Los criterios en los que se enmarcan las acti-vidades o experiencias del proyecto “Conocer es vivirlo”, son los siguientes:

- Coherencia con la identidad de centro.

- Relación con otros proyectos del centro.

- Complementar alguno de los contenidos que se trabajan en nuestras aulas.

- Experiencias o actividades dirigidas a todo el alumnado y/o familias del curso,ciclo.

- Se valorará la lengua o lenguas presentes en la actividad.

- Mejor comunicación y transparencia entre colegio y familias. Nuevos canales de comu-nicación. Crear confianza.

- ¿Merece la pena considerar el “modelo de negocio”?. ¿Cómo va a ser un centro en futu-ro? ¿Su función educativa hasta dónde llega? ¿Sólo enseñanza? Las familias solicitan más servicios (educación no formal, tiempo libre, transporte, comedor, etc). Y más personali-zados.

• Cómo llevarlo a cabo:

- Realización de actividades, fuera y dentro del aula, que faciliten la conexión entre ma-terias o ámbitos, pueden ser actividades in-terdisciplinares con un mismo fin, lo que a

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su vez favorece el trabajo en equipo entre profesorado-familias así como el desarrollo de competencias en nuestro alumnado.

- Garantizando de esta manera la conexión con el ámbito pedagógico.

- Facilitar un acercamiento y/o reforzamiento de las relaciones familia-profesorado, genera un ambiente de confianza mutua, de ilusión ya que la programación y evaluación de las

actividades con padres y madres necesita de encuentros en los que se crean espacios interesantes y enriquecedores donde ambas partes comparten sentimientos, miedos, du-das, satisfacciones…

- Comunidades de aprendizaje contando con las familias.Redes de padres-madres. Com-partir conocimiento. Aprovechar el talento de las familias.

RETO 12

EQUIPOS DE DIRECCIÓN PROFESIO-NALES Y RECONOCIDOS

Liderazgo es el arte de hacer que alguien haga algo que tú quieres porque la persona quiere hacerlo (Dwight D. Eisenhower)

El reto consiste en impulsar equipos de direc-ción estables (con continuidad), que trabajen cooperativamente desde ámbitos diferentes, abarcando todos los campos.

Equipos formados por personas líderes, con autoridad, carismáticas y que despierten con-fianza en las personas.

Equipos de dirección que se complementen en sus funciones y sintonicen como personas.

Equipos preparados a nivel profesional: con formación externa (estudios idóneos de base según el aspecto en el que se va a trabajar), con experiencia interna (mentoring, coaching) y con actualización permanente.

Debe estar reconocido socialmente, salarial-mente, profesionalmente y en tiempo de de-dicación.

Es necesario para que los centros educativos sean de calidad.

DATOS, ESTUDIOS, EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

• Según estudio de Antonio Bolivar, el 25% de los resultados educativos de los alumnos de-penden del liderazgo.

• Liderazgo educativo: Antonio Bolivar (catedrá-tico de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada).

• Liderazgo avanzado: Juan Esain.

• Experiencias de los líderes de los centros edu-cativos del grupo “Gestión avanzada en Edu-cación”.

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CÓMO ABORDARLO

• Partir de un proceso de gestión de personas que contemple cómo llevar a cabo: selección (perfiles y matrices de competencias), forma-ción (inicial, mentoring, permanente) y evalua-ción del desempeño.

• Conseguir el funcionamiento del equipo con perfil de alto rendimiento que favorezca la co-hesión del grupo (formación y práctica).

• Analizar la posibilidad de acciones formativas para las personas líderes, agrupando diferen-tes centros, para reforzar las relaciones entre este tipo de personas y para compartir expe-riencias que puedan enriquecer a todas las organizaciones.

Pedro Amayra, Aitor Pagaldai, Jose Félix Sáenz de Ugarte, Aitor Pérez de San Román, Nerea Begoña, Itziar Etxeandia, Scott Markham, Nieves Maya, Daniel Bengoechea, Josu Garro, Gotzon Gómez, Idoia Ventura, Eduardo Salazar, Maria Martinez de Antoñana, Chema Rodrigo, Miguel Angel del Moral, Elena de la Torre, Luis Ángel Álvarez, Ane Marín, Ignacio Marín, Aitor Uriondo, Jon Chinchurreta, Julen Otegi, Pedro Sánchez, Nieves Fernández, Eli Zubizarreta, Maite Gonzalez, Leire Epalza, Merkat Bernaola, Mila Aranburu, Gotzone Basañez, Gotzon Gómez, Eva Rodríguez, Mª Jesús Arrizabalaga, José Ángel Mardones, Mari Tere Ojanguren, Mikel Gastañares, Fernando Sierra, Nerea Hormaetxe y Uxue Bilbao.

Personas participantes

https://youtu.be/2Y-8OhTkmwI