HGCS - 3° Básico (GDD)

7/28/2019 HGCS - 3° Básico (GDD)

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Guia para el Profesor

Historia, Geografíay

Ciencias Sociales

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Índice Texto



Índice Guía


http://slidepdf.com/reader/full/hgcs-3-basico-gdd 4/137 METODOLOGÍA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3º BÁSICO (Según D.S. 439/2012)

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HABILIDADES

Los estudiantes serán capaces de:

Pensamiento temporal y espacial

a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.

b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, décadas, siglos, antiguo, moderno,a.C., d.C.).

c. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones delpasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

d. Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos ydiagramas).

e. Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.

Análisis y trabajo con fuentes

f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas

dirigidas.Pensamiento crítico

g. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

Comunicación

h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.

i. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición eincorporando el material de apoyo pertinente.

EJES TEMÁTICOS: HISTORIA

1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos

de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de lahistoria, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y lafilosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.

2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementosde su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obrasarquitectónicas.

3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunesa todos los seres humanos.

4. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y o ficios, creencias,vestimentas y características de las ciudades, entre otros.

5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses,

las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio dediferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido.

EJES TEMÁTICOS: GEOGRAFÍA

6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.

7. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globosterráqueos.

8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes quepueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.



OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3º BÁSICO (Según D.S. 439/2012)

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9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado(continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos,entre otros).

10. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación,relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia delmar Mediterráneo para Roma, entre otros).

EJES TEMÁTICOS: FORMACIÓN CIUDADANA

11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir consus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuelay comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.

12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejenvalores y virtudes ciudadanas, como:

• la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición aldiálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad,etc.)

• la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.)13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,

respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

14. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedadcon el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estosderechos.

15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como JUNAEB, SERNAC,SII, Banco Estado, instituciones de previsión y salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras),identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que sedesempeñan en ellas.

16. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela(campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.

ACTITUDES (Para todo el ciclo básico)

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y laautocrítica.

b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que losrealizan.

c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,condición física, etnia, religión o situación económica.

e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario,demostrando espíritu emprendedor.

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexiónsobre su historia personal, su comunidad y el país.

g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

h. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo dederechos.

i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.



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METODOLOGÍA

Vivimos en sociedad

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

• Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en beneficiopara si mismos, para sus pares y para la comunidad en general.

• Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las institucionescumplan con sus deberes y responsabilidades.

• Acercar mediante ejemplos de la vida cotidiana y de la comunidad el aprendizaje efectivo delconcepto de derecho.

• Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar que sus derechos sean respetados.

CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS

• Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.

• Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educación yformas en que la sociedad los garantiza.

• Valores y virtudes ciudadanas como la tolerancia, el respeto al otro y la empatía.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

• Roles y responsabilidades en la sala de clases.

• Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse.

HABILIDADES

• Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias.

• Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntosde vista.



Vivimos en sociedad

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ACTITUDES

• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, lavaloración y la reflexión sobre su historia, la de su comunidad y la del país.

• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir consus deberes escolares, en la familia y en la comunidad.

• Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte dela sociedad con el fin que puedan aprender, crecer y desarrollarse.

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen valores y virtudesciudadanas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS

• Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de suvida cotidiana.

• Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.

• Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios.

• Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes paraevitarlas o resolverlas.

• Describen con sus palabras algunos de los derechos del niño.

• Respetan opiniones distintas a las propias.

• Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.

• Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno.



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METODOLOGÍA

Vivimos en sociedad

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INICIAMOS EL TEMA

¿Qué vamos a trabajar?

■ A lo largo del tema el alumnadotrabajará los siguientes contenidos:

– Lo importante que es la familia y

cómo, dentro de ella, comenzamosa aprender a relacionarnos con losdemás.

– La diversidad de los sereshumanos.

– Que todos somos diferentes.

– Que todos tenemos derechos yobligaciones.

– Cómo nos relacionamos.

– A identificar situaciones deintolerancia o discriminación.

¿Qué vemos?

Observarán las imágenes de esta doble página ypropondremos preguntas del estilo:

– ¿Qué están haciendo los niños en el parque? ¿De qué

forma se relacionan?

– ¿Qué están haciendo las dos niñas? ¿Crees qué están

discutiendo? ¿Por qué?

– ¿Qué hacen las personas en la plaza?

– ¿Qué representa la imagen inferior de la página 5?

– ¿Cuáles son los miembros de la familia que puedes

reconocer?

– ¿Cuáles faltan?

■ A continuación, los alumnos leerán lo que dice la niña.

Contestarán:

– ¿Por qué ella dice que todos somos responsables de

una buena convivencia?

– ¿Qué crees tú que representa el globo terráqueo

rodeado de niños?

– Observa a los niños, ¿son todos iguales?

– ¿Qué haces tú para tener una buena convivencia en tu

curso?

Trabajamos con la lámina


http://slidepdf.com/reader/full/hgcs-3-basico-gdd 9/137 METODOLOGÍA 9

Educamos en valores

Tolerancia: no estamos solos,vivimos en sociedad

■ Ya hemos visto que los humanossolemos vivir en sociedad, es decir,en comunidades como la familia, la

escuela, los vecinos...Por lo tanto, es importante queaprendamos a ser tolerantes con losdemás y sepamos compartir y repartir lo que tenemos.

Es importante no encerrarnos ennosotros mismos y colaborar para quenuestro entorno sea más agradable.

Aportemos cada uno nuestro granitode arena en esta tarea.

Procurar que los niños expresen susopiniones respecto al tema iniciando

una conversación, con una preguntacomo esta:

– ¿Cuáles creen ustedes que puedes

ser sus aportes en la tarea de lograr

una cada día mejor convivencia en

todos los seres humanos?

– ¿Qué relación tienes con tus padres? ¿Y con tus

hermanos?

– ¿Cómo reaccionas cuando estás triste?

– ¿Cuándo estás alegre?

– ¿Qué juegos realizas con tus amigos y amigas?

Hacemos las actividades del libro

■ Los alumnos y las alumnas deberán copiar las preguntasen su cuaderno de trabajo y después responderlasindividualmente.

Al final haremos una puesta en común para corregir losposibles errores conceptuales que haya podido tener el

alumnado.

Realizamos más actividades

■ Organizaremos un debate en la clase en torno a lasiguiente pregunta:

– ¿Por qué crees que son importantes las normas

sociales?

Indicaremos que como punto de partida del debate seimaginen esta situación:

– Qué pasaría si un día en el colegio no existiera ningunanorma que dijera a alumnos y profesores lo que debenhacer y cómo deben comportarse.



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METODOLOGÍA

Vivimos en sociedad

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Qué vamos a aprender

■ Las personas que viven en unmismo hogar forman una familia.

■ Cómo es nuestra familia y quiénesla componen.

■ Lo que recibimos dentro de lafamilia.

■ Las obligaciones que tenemoscomo parte de una familia.

Introduciremos el tema analizando las diferentes fotografías

que nos muestras distintos tipos de familias y explicaremosque las personas que viven con nosotros forman nuestrafamilia.

Luego formularemos diferentes preguntas para que elalumnado dé sus opiniones sobre el tema:

– ¿Cómo está formada habitualmente una familia?

– ¿Son todas las familias iguales?

– ¿Quiénes deben realizar los trabajos del hogar?

– ¿A quién corresponde la educación de los hijos?

Nos detendremos también en que todos los miembros de

una familia son responsables del buen funcionamiento de

la casa.

Recalcaremos la importancia de mantener buenasrelaciones de convivencia y colaboración.

Preguntaremos:

– ¿Quiénes realizan las tareas más difíciles y complicadas?

– ¿Qué tareas pueden corresponder a los niños?

– ¿Por qué es importante ayudar en las tareas de la casa?

– Reflexionen: ¿creen ustedes que realmente ayudan

todo lo que deberían?

1. La familia



Educamos en valores

Conversaremos con el alumnadorecalcando la importancia de la familiay del hogar. Cómo allí, recibiendo elcariño y la protección de nuestros

mayores, empezamos a aprender quenosotros también tenemos que dar amor cuidado y atención a nuestrospadres, si los tenemos, y a losmayores que nos cuidan y protegen.

Podemos pedirles que reflexionenacerca de cuántas veces los mayoresse sacrifican por los niños casi sinque ellos se den cuenta, como por ejemplo cuando los esperan con lacomida lista, cuando se preocupan decelebrar algún cumpleaños, cuandose quedan en casa sin ir a una fiesta,porque uno de los niños estabaenfermo. Cuando los padres llegancansados del trabajo pero están allípara explicar a sus hijos una tareadifícil o para escuchar sus alegrías osus penas.

Ellos pueden dar muchos otrosejemplos.

A continuación les pediremos que den ideas acerca de

otras formas de colaborar para que la convivencia familiar sea mejor. Y qué cosas que ellos realizan alegran más asus mayores.

Finalmente, realizarán las actividades señaladas en eltexto.



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METODOLOGÍA

Vivimos en sociedad

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■ Identificación del colegio comoun espacio en el que se aprendennormas de convivencia.

■ Identificación y valoración del

grupo de iguales como elementosocializador.

■ Valoración de la convivenciaescolar.

■ Formulación de hipótesis apartir de situaciones basadas en laexperiencia propia.

Aprender y convivi r

■ Introduciremos el tema de forma sencilla, señalandocómo vamos poco a poco aprendiendo las diferentesnormas de convivencia y las costumbres de nuestrasociedad.

Para conseguir una aproximación personal al temaformularemos preguntas del estilo:

– ¿Recuerdas quién te enseñó a decir buenos días y

buenas noches?

– ¿Y quién te enseñó a quitar la mesa y a dejar tu

habitación ordenada?

– Cuando llega la hora del recreo, ¿cómo sales al patio?

Y, ¿cómo salen tus compañeros? ¿Cuándo aprendiste a

salir ordenadamente?

– Cuando participas en un debate, ¿respetas el turno de

tus compañeros y valoras las opiniones que son distintas a

las tuyas?

– ¿Te gusta poder hablar de tus cosas con los amigos?

– ¿Los escuchas cuando te explican algo que les gusta o

les preocupa?

– ¿Cómo lo has aprendido?

Deberemos destacar que cualquier relación con los demásnos ayuda a aprender los comportamientos propios denuestra sociedad.

2. Todos somos diferentes



■ Seguidamente leerán el texto de este apartado y les

preguntaremos: – ¿A qué edad acostumbran a ir los niños y las niñas a la

escuela por primera vez?

– ¿Cuándo fuiste a la escuela por primera vez?

– ¿Te acuerdas si te gustó el primer día de escuela?

– ¿Cuánto tardaste en hacer amigos?

– ¿Qué aprendemos en la escuela?

La convivencia en la escuela

■ Los niños y las niñas observarán la fotografía superior de la página y leerán con atención el texto que hay al piede la misma.

Seguidamente leerán el texto de este apartado y luego

contestarán: – ¿Con quién convivimos en la escuela?

– ¿Qué son las normas de convivencia escolar?

– ¿Por qué es necesario respetar las normas deconvivencia escolar?

A continuación, entre todo el curso leeremos Las normasde convivencia escolar.

Luego responderán las preguntas propuestas en elapartado Observa y reflexiona en su cuaderno de trabajo.



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METODOLOGÍA

Vivimos en sociedad

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■ Reconocimiento de los sereshumanos como seres sociales queviven en grupos.

■ Valoración de las normas sociales

de convivencia.

■ Reconocimiento de la diversidadde la sociedad.

■ Qué es la honestidad.

■ Valoración de la importancia decolaborar con y por los demás.

■ Qué es ser tolerante

Vivimos en sociedad

■ Para empezar, los alumnos y las alumnas leerán el textode este apartado en voz alta.

Comentaremos que las costumbres compartidas por ungrupo social, con el paso del tiempo, adquieren tanta fuerzaque se convierten en normas que todo el mundo cumple yespera que los demás también lo hagan.

Por este motivo, su aceptación facilita las relaciones y lacapacidad de comunicarse.

Luego preguntaremos:

– ¿Quién forma la sociedad?

– ¿Qué es lo que tenemos en común las personas que

vivimos en una sociedad?

– ¿Cómo se denominan las costumbres y maneras de

comportarnos?

– ¿Por qué es importante respetar las normas sociales?

– ¿Qué diferencia hay entre los derechos y las obligaciones

que tiene una persona?

■ A continuación, observarán las imágenes del documentoEl comportamiento... y les preguntaremos:

– ¿Qué está haciendo el niño en el escritorio? ¿Crees que

es un comportamiento correcto?

– ¿Qué le dirías si estuviera haciendo lo mismo en la

mesa del comedor de tu casa?

3. Nos relacionamos









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METODOLOGÍA

Vivimos en sociedad

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METODOLOGÍA

Vivimos en sociedad

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■ Descripción de las ilustraciones.

■ Resumen de los contenidosaprendidos.

■ Actividades de ampliación.

Para aprender

■ En esta actividad se muestra unmapa conceptual sobre la vida ensociedad.

Este mapa conceptual le será muy

útil al alumnado ya que resumetodos los conceptos introducidos enesta Unidad.

Recordemos lo esencial

■ En esta actividad el alumnadodeberá completar las pautas depuntos de cada frase con palabrasintroducidas a lo largo de este tema.

Leerán cada frase y escriben laspalabras adecuadas en cada caso.Se pueden orientar con el mapaconceptual del apartado anterior.

Para aprender

■ En esta actividad el alumnadoaprenderá a descubrir similitudesentre él y otros niños y niñas.

■ Es importante dar el tiempo y elespacio para que los alumnos yalumnas logren dar sus opiniones yobservaciones.







Actividades

1. Recuerda lo que has aprendido

Actividad que permite evaluar siel alumnado presenta dificultadespara recordar los contenidostratados.

2. Existen muchas asociacionesy …

Actividad que permite identificar organizaciones sociales.

3. Durante el año escolar…

Actividad que permite reconocer las actividades durante la jornadaescolar.

4. Aprende a conocer... Actividad que permite reconocer yafianzar los derechos del niño.



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METODOLOGÍA

Los servicios

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• Comprender que tienen deberes y responsabilidades y que su cumplimiento deriva en beneficiopara si mismos, para sus pares y para la comunidad en general.

• Reconocer la importancia que tiene para la comunidad que tanto las personas como las institucionescumplan con sus deberes y responsabilidades.

• Visualizar que tanto las personas como las instituciones tienen deberes que cumplir para garantizar que sus derechos sean respetados.

• Valoran el servicio que distintas instituciones públicas y privadas, aportan a la sociedad y queaprecien la importancia del trabajo que en ellas realizan hombres y mujeres.

• Fomentar la participación activa y responsable en los proyectos que puedan formar parte, acorde asu edad, en su curso, escuela, familia y comunidad.

CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS

• Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.

• Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educación y

formas en que la sociedad los garantiza• Principales servicios que prestan algunas instituciones públicas y privadas de interés y trabajos que

desempeñan miembros de ellas.



• Roles y responsabilidades en la sala de clases.

• Normas necesarias para la convivencia y para cuidarse.

• Labor que cumplen los servicios de la comunidad y las personas que trabajen en ellos.

HABILIDADES

• Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias.

• Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntosde vista.



Los servicios

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ACTITUDES

• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, lavaloración y la reflexión sobre su historia, la de su comunidad y la del país.



• Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes de la vida cotidiana como cumplir consus deberes escolares, en la familia y en la comunidad.

• Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte dela sociedad con el fin que puedan aprender, crecer y desarrollarse.

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen valores y virtudesciudadanas.

• Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas, identificandoel servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que sedesempeñan en ellas.


• Reconocen la diferencia entre instituciones públicas y privadas.

• Infieren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones.

• Identifi

can a la misión o servicio principal que prestan distintas instituciones públicas o privadas.• Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones.

• Infieren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institución no funcioneapropiadamente



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METODOLOGÍA

Los servicios

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INICIAMOS EL TEMA



– A reconocer qué son los servicios.

– A distinguir los servicios públicos yprivados.

– Reconocer y valorar la labor dealgunas instituciones y fundaciones através de servicios voluntarios.

– Servicios públicos fundamentalespara el país, como salud, educación,transportes, etc.

– Otros servicios que significanun importante aporte para losciudadanos como el SERNAC, queprotege los derechos del consumidor.

Iniciaremos el tema analizando las fotografías que

ilustran estas páginas y pediremos a algunos alumnosque expliquen las diversas escenas y las personas queaparecen en cada una de ellas.

– ¿Qué están haciendo? ¿Son tareas útiles?

– ¿De qué trata cada fotografía?

– ¿Cuál de ellas te parece más habitual?

– ¿Por qué decimos que estas fotografías están

representando diversos servicios?

Hablar, por ejemplo, del servicio que entrega el vendedor

de una tienda. Si atiende bien, está entregando un buen

servicio. Pedirles que den ejemplos de buenos y malosservicios.

Finalmente, les pediremos que respondan las preguntasque aparecen en el recuadro.




Educamos en Valores

Empezaremos una conversaciónpreguntando:

– ¿Qué es un servicio?

– ¿Conoces algún servicio público?

Nómbralo.

– ¿Qué crees tú que es prestar un

servicio?

– ¿Te parece importante prestar

servicios?

– ¿Piensas que los niños pueden

prestar servicios?

Dar diversos ejemplos de servicios yhablar de la importancia de entregar buenos servicios.

Que califiquen los servicios quepueden prestar los niños: si la mamáo el papá les pide que vayan a buscar

algo, ¿cómo reaccionan si estánviendo televisión?



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METODOLOGÍA

Los servicios

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¿Qué vamos a aprender?


– Las actividades de servicios

– Trabajos que son servicios

– Servicios voluntarios

■ Iniciamos el tema solicitando al alumnado que lean la

información contenida en esta primera página.

Luego observarán y comentarán las fotografías,contestando algunas preguntas:

– ¿Qué representa la fotografía número 1? Te parece

importante el trabajo que realiza esta mujer ?

– Vamos ahora a la fotografía número 2. ¿Es este un

trabajo de servicio?

– En la fotografía número 5, vemos a una mujer llenando

un formulario, siguiendo las indicaciones del encargado.

Podría ilustrar varias situaciones. ¿Puedes mencionar

alguna? ¿Cuál de los dos personajes está prestando un

servicio?

Seguiremos luego con las otras tres fotografías, pidiendoal alumnado que explique qué tipo de servicio aparece encada una de ellas.

A continuación hablaremos de las prestaciones que ofrecena la comunidad diversos servicios públicos. Nombraremosalgunos de estos servicios y preguntaremos si los conoceny si saben qué servicio ofrecen.

Recalcaremos la importancia de conocerlos paraaprovechar los beneficios o facilidades que se puedeobtener a través de ellos.

En seguida pediremos al alumnado que lea el subapartado

1. Los servicios



referido a los trabajos de los servicios.

Luego entablaremos una conversación acerca de cadauno de los grupos que aparecen mencionados y lespreguntaremos:

– ¿Cuál de todos ellos les parece más importante? ¿Por

qué?

– Imaginen que falte uno de estos servicios, ¿qué

sucedería?

– ¿Cómo calificarían la importancia del turismo? ¿Qué

servicios presta? ¿A quiénes da trabajo?

■ Finalmente, los alumnos realizarán las actividades.



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METODOLOGÍA

Los servicios

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■ Cuáles son los servicios públicoscuáles son los servicios privadosremunerados

■ Qué son las organizaciones de

beneficencia y de voluntariado

■ La labor que cumplen algunas deestas organizaciones benéficas.

■ Luego de leer atentamente el texto de la primera página,

haremos diversas preguntas a los alumnos para ayudarlosa comprender el tema en su totalidad:

– ¿Saben qué quiere decir servicio remunerado?

– Si una persona trabaja en un banco, ¿recibe un sueldo

por ello? ¿El banco es un servicio público o privado?

– Y los que trabajan, por ejemplo, en un hospital o en un

consultorio municipal, ¿reciben un sueldo?

– ¿De quién dependen los servicios públicos? ¿Y los

privados?

– ¿De dónde sale el dinero para pagar los servicios

públicos?

– ¿Aportas tú algo para pagar estos servicios? ¿Sabías

que si compras, por ejemplo, una barra de chocolate, una

parte de lo que pagaste es un impuesto llamado IVA?

Luego pediremos al alumnado que realice la actividad deesta página reuniéndose en grupos para investigar quéservicios públicos existen en la localidad en que vive ycompletando el cuadro indicando si se trata de un serviciopúblico o privado.

Voluntariados

■ A continuación hablaremos de otros servicios, en los quemuchas veces trabajan personas voluntarias. Se trata de

2. Servicios públicos y servic ios privados



Educamos en valores

Llevaremos al alumnado a reflexionar acerca de los que significa “servicio”y “servir”.

Hablaremos también acerca de los

servicios que ellos consideran másimportantes y les preguntaremos, por ejemplo, qué pasaría sino existieranmédicos ni enfermeras para atender los servicios de salud.

Haremos notar también la importanciade la vocación de servicio, en cualquier parte que uno preste un servicio. Por ejemplo, si una persona atiende en unmesón de informaciones y contestade mal modo las preguntas que se lehacen, no está entregando un buenservicio

instituciones que cumplen una misión de acuerdo con sus

estatutos y los objetivos con que fueron creadas y entreganservicios gratuitos a quienes los necesitan. Explicaremosque para su organización y funcionamiento, cuentan conpersonal remunerado, pero también cuentan con personasvoluntarias que colaboran en su misión.

En esta página aparecen tres organizaciones.Preguntaremos a los alumnos si las conocen y si conocenotras. Haremos un listado con las que nombren. Tambiéncompletarán el recuadro con la información sobre la CruzRoja.

■ Finalmente nos referiremos a la labor de los bomberosde Chile que aquí, a diferencia de todo el mundo, son

voluntarios. Es decir, trabajan prestando un servicio

importantísimo sin que nadie les pague.



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METODOLOGÍA

Los servicios

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■ La educación como servicio.

■ Los sectores que abarca laeducación en Chile

■ Instituciones públicas y privadas

que se preocupan de la Educación.■ Las bibliotecas

■ Primeramente el alumnado leerá los textos que

aparecen en estas dos páginas del apartado y realizarálas actividades que se indican en Para averiguar y Paracontestar .

Una vez realizadas las actividades, pediremos al alumnadoque indique qué instituciones de las ya nombradas o de lasque aparecen en las fotografías conoce.

Si existe una biblioteca en el colegio, prepararemos unavisita guiada en conjunto con la persona encargada.Lo importante es que, con esta actividad, los niñosparticipen y comprendan todo lo que pueden aprovechar,aprender y entretenerse en una biblioteca. Si tambiénhay una biblioteca en la localidad, convendría llevar a los

niños a visitarla para que vean que también tienen otras

posibilidades.

■ Finalmente les haremos algunas preguntas relacionadascon las fotografías;

– ¿Qué sabes de la Universidad de Chile? ¿Quiénes

estudian allí?

– ¿Te gustaría estudiar en alguna universidad o en un

instituto técnico profesional?

– ¿Qué tienes que hacer ahora para lograrlo el día de

mañana?

3. La enseñanza en Chile



Educamos en valores

Reflexionaremos con los niños acercade la importancia de recibir educacióny del beneficio que significa poder contar con ella.

Les haremos ver que hay regionesdel mundo donde los niños noreciben educación y les es muy difícilenfrentar el futuro.

Les preguntaremos:

– ¿Deben ustedes preocuparse por

su futuro?

– ¿Qué pueden hacer si quieren

tener un buen futuro?

– ¿Piensan que estudiar es una

obligación? ¿Por qué?



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METODOLOGÍA

Los servicios

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■ Los sistemas de salud en Chile

■ Instituciones de salud

■ El derecho de los enfermos

■ En este apartado el alumnado conocerá las diferentes

instituciones que se preocupan de la salud en nuestro país.

Es muy importante que tanto alumnos como apoderadosestén informados de:

– Centro de Salud más cercano a su domicilio. Tener amano su dirección, su teléfono y horarios de atención.

– Posta de Atención de Urgencia, con su dirección yteléfono.

– Anotar los teléfonos para llamar ambulancia (131). Encasos de urgencia siempre se puede llamar a Carabinerosde Chile al 133.

Después de leer estas páginas y diferenciar las siglas

AUGE, FONASA Y SAPU, el alumnado realizará laactividad Para averiguar y contestar.

■ A continuación hablaremos de la carta de los derechosde los pacientes, aprobada en octubre del año 2012, ysabremos cuáles son nuestros derechos en cuanto aatención de salud. Además, recordaremos que este carteltiene que estar a la vista en todos los establecimientos.

4. La salud en Chile



Educamos en valores

Conversaremos con el alumnadoacerca de la importancia de cuidar lasalud, de obedecer los consejos delmédico, de tomar los remedios quenos dan.

También les haremos ver laimportancia de saber reaccionar anteun malestar o un dolor fuerte.

– Cuando te duele mucho la cabeza

o el estómago y debes ir al colegio,

¿le dices a tu mamá para que te dejen

en la casa?

– Y en la misma situación, pero

tienes un paseo al que quieres ir, o un

partido de fútbol, ¿cómo reaccionas?

Les haremos ver que es tan necesario

no exagerar un malestar para no ir al colegio, como no ocultarlo por unpanorama entretenido un malestar.



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METODOLOGÍA

Los servicios

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■ Que el comercio es un servicioprivado.

■ Que existen tiendas, mercados,supermercados y grandes

super fi

cies dedicadas al comercio ydistinguiremos las características decada tipo de locales de venta.

■ Los derechos del consumidor.

¿Dónde compramos?

■ En este apartado el alumnado comprobará susconocimientos sobre la materia. Todos los niños saben loque es comprar porque lo han practicado o acompañado asus padres a comprar.

Por eso lo más importante es que aprendan a comprar responsablemente. Podemos formularles algunaspreguntas como, por ejemplo:

– ¿Qué piensas que quiere decir comprar

responsablemente?

– Cuando sales de compras con tus papás o con algún

adulto, ¿les pides con insistencia que te compren un

helado o un chocolate, hasta cansarlos?

Luego les pediremos que lean el recuadro Sabías quesobre el dinero y la forma de pagar lo que compramos:monedas y billetes, cheques y tarjetas de crédito.

Les explicaremos que debemos considerar que todos esosmedios de pago son como dinero efectivo. Si hacemosun cheque, tenemos que tener esa cantidad de dinerodepositada en nuestro banco, para no tener el efectivo encasa o en el bolsillo.

Ahora, si compramos con tarjeta de crédito, no podemosolvidar que todos los meses debemos pagar las comprasque hemos hecho por este medio. De otra manera, la

5. Los establecimientos comerciales





2

METODOLOGÍA

Los servicios

38


■ Los diversos medios de transporte

■ El transporte terrestre

■ El transporte de pasajeros

■ El transporte de carga

Importancia de los medios de transporte

■ Explicaremos los beneficios que nos representa elcontar con buenos medios de transporte. Explicaremos quepueden ser públicos, dependientes del Estado o privados.Todos son igualmente útiles y necesarios para facilitar lavida de todos los habitantes, no solo dentro de un país,sino también entre los diversos países del mundo.

El transporte terrestre

■ Después de leer el texto, comentaremos que en cadapueblo o ciudad necesitamos trasladarnos de un lugar a otro y para ello, además de los medios de transportenecesitamos, por una parte, calles, avenidas, caminos y

carreteras y, por otra, vías férreas si queremos movilizarnos

en tren.

■ Luego pediremos al alumnado que observe las fotografíasy que explique lo que representan. Comentaremos queexisten instituciones que se preocupan de mantener lasautopistas. Muchas carreteras son administradas por empresas concesionarias y en ellas todos los vehículosdeben pagar un peaje.

■ En seguida, nos detendremos en la ilustraciónTransporte terrestre y pediremos que enumeren los mediosde transporte que aparecen en ella. Que mencionen cuálesde estos medios son particulares, cuáles están destinadosal transporte de pasajeros, cuáles al transporte de carga.

6. Los medios de transporte







Analizaremos las principales razones del alto costo de este

medio de transporte: el alto precio de un avión de pasajerosy el inmenso costo de su mantenimiento.

Finalmente el alumnado responderá las preguntas.

■ Luego en las dos páginas siguientes, que sereproducen en esta guía, los alumnos podrán analizar másdetenidamente lo que significa viajar en avión y la cantidadde personas que deben trabajar en un aeropuerto pararealizar todos los trámites necesarios para un viaje.







2

METODOLOGÍA

Los servicios

44





El mapa conceptual es unaherramienta que permitirá alalumnado recorrer los contenidosaprendidos en esta unidad.

En el apartado "Recordemos loesencial" destacamos conceptos

que el alumnado debe internalizar.







"Para averiguar" es un trabajode investigación que permitiráa los alumnos reconocer la olas instituciones, fundaciones yvoluntariados que están en sucomuna.

Finalmente, las actividades

reforzarán su aprendizaje.



3

METODOLOGÍA

Representaciones de la Tierra

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• Progresar en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades asociadas a este.

• Utilizar categorías de ubicación relativa y categorías de ubicación absoluta.

• Ubicar y reconocer los continentes y océanos en distintas representaciones de la Tierra, considerandolíneas de referencia.

CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS• Ubicación espacial en cuadrículas, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.

• Uso del mapa y globo terráqueo.


• Lectura y dibujo de planos simples de su entorno, ubicación de Chile, de Santiago y de la propiaregión y su capital en mapas, algunos paisajes de Chile.

HABILIDADES

• Leer y comunicar información geográfica a partir de distintas herramientas.

• Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales.

ACTITUDES

• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y delespacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positivaa la crítica y la autonomía.




47


• Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntoscardinales.

• Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta enmapas y globos terráqueos.


• Identificar los puntos cardinales en relación a la sala de clases.

• Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.

• Ubican instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrículas, incorporando los elementosbásicos de localización.

• Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos los círculospolares y los polos.

• Reconocen características generales de los continentes y de los océanos que les permitendiferenciarlos y compararlos.



3

METODOLOGÍA


48

INICIAMOS EL TEMA



– Los puntos cardinales: cómo

reconocerlos. – El plano: representación reducidade la realidad.

– La representación de la Tierra.

– Paralelos y meridianos.

– Tipos de mapas.

1.2 ¿Qué sabe el alumnado?

■ Sondearemos los conocimientosprevios de los alumnos y las alumnasa través de la siguiente actividad:

Nos orientamos

■ Preguntaremos a los alumnos: – ¿Alguien sabe qué es una brújula ypara qué sirve?

– ¿Qué es el Norte?

– ¿Cómo sabemos dónde está?

– ¿Saben si hay alguna estrella quenos indique dónde está el Norte?

– ¿Quién es capaz de salir a lapizarra y dibujar el plano del patio dela escuela?

– ¿Qué objetos no se puede olvidar de dibujar? (bancos, papeleras...)

Iremos apuntando las intervencionesen la pizarra y después lascomentaremos entre todos. Esimportante tener en cuenta el respetoal orden de dichas intervenciones ya las diferentes opiniones sean o nocorrectas

¿Qué vemos?

■ Para empezar les pediremos que lean en voz alta eltexto del recuadro y luego les preguntaremos:

– ¿Por qué es importante saber cómo orientarnos cuandovamos de excursión?

– ¿Qué objetos nos serán útiles para orientarnos?

– ¿Cuántos puntos cardinales hay? ¿Cuáles son?

– ¿Para qué utilizaremos la brújula?

– ¿Qué es un plano? ¿Para qué sirve?

A continuación observarán la fotografía de esta doblepágina y propondremos preguntas del estilo:

– ¿Qué tipo de paisaje representa esta imagen?

– ¿Cuáles son los elementos naturales de este paisaje?

¿Y los elementos humanos? – ¿En qué estación debemos estar? ¿Cómo lo puedesdeducir?

– ¿Ves algún animal? ¿Cuál?

– Vemos un grupo de gente, ¿qué están haciendo?

– ¿Qué lleva el monitor en la mano?

– ¿Qué es lo que está mirando con atención todo elgrupo?

– ¿Dónde puede ir este grupo de gente?

– ¿Qué crees que es la casita que hay dibujada? ¿Puedeser un refugio de montaña? ¿Sabes para qué sirven los

. Trabajamos con la lámina



Educamos en valores

Sabemos orientarnos

■ Es importante que sepamosorientarnos cuando hacemos una

excursión.Podemos hablar con los alumnos denuestra predisposición a ayudar aorientarse a las demás personas:

– Cuando tenemos que buscar un lugar, calle, tienda..., ¿cómo lohacemos?

– ¿Has ido alguna vez de excursión?¿Cómo te has orientado?

– ¿Te has encontrado alguna veza un turista que te haya preguntadocómo ir a un sitio? ¿Cómo lo hasayudado?

refugios de montaña?

■ A continuación, los alumnos leerán lo que dice el niño yobservarán con atención el plano de la ciudad.

Luego dividiremos la clase en grupos de 4 y a cada grupole propondremos un problema de orientación. A modo deejemplo proponemos:

– Acabas de llegar a la estación y quieres ir a la catedral,¿qué calles debes tomar?

– Imagina que estás en la escuela. ¿Cuál es el camino máscorto para llegar a la catedral? ¿Por qué calles pasarás?

– Acabas de llegar a la estación y quieres ir a ver elcastillo, ¿por dónde irás?

– Quieres ir del puente Norte al Estadio, ¿cuál es el

camino más corto?... Al final haremos una puesta en común. Para ello podemosapuntar las diferentes respuestas en la pizarra y despuéscomentarlas entre todos.


■ Cada alumno indicará si las siguientes afirmaciones sonverdaderas o falsas:

– La brújula siempre señala el Sur.

– Los planos sirven para orientarse.

– Los refugios de montaña los utilizan los excursionistaspara pasar la noche.

Soluciones de las actividades



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METODOLOGÍA


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■ Orientación en la cuadrícula.

■ Introducción a los ejes de

coordenadas de un plano.■ Localización de los puntos en unplano de coordenadas.

■ Ejercitación de la escritura decoordenadas.

Las coordenadas

■ Leeremos el texto introductorio y observaremos lacuadrícula representada.Diremos a los alumnos que se fi jen en los númeroshorizontales y los verticales. Después les preguntaremossobre la cuadrícula:

– ¿Recuerdas los pasos para buscar un punto?

– ¿Cómo se llaman los dos puntos en cuya intersecciónse encuentra el objeto que estamos buscando?

– ¿Cuál es el número que se escribe primero? ¿Y el quese escribe segundo? ¿Cuántas coordenadas tiene cadapunto de esta cuadrícula?

Cómo localizar un punto en una cuadrícula

■ En este apartado introduciremos la orientación en lacuadrícula. Para ello, los niños leerán el texto de esteapartado y anotarán en su cuaderno cómo se localizan lospuntos en una cuadrícula:

– Siempre contamos a partir de cero.

– Primero contamos hacia la derecha →

– Después contamos hacia arriba ↑

Seguidamente los alumnos resolverán la actividadDescubre donde trabajarán con los datos de esta cuadrícularelacionando cada objeto con sus coordenadas.

1. Orientación en la cuadrícula



Actividades de Ampliación

■ Cada niño dispondrá de doscuadrículas de 5x5, con letras paraindicar las filas y números para lascolumnas.

Dibujarán en la cuadrícula 4 barcos,cada uno de los cuales ocupará uncuadrado diferente a la condición deque los cuadrados con barcos nopuedan tener ningún punto en común.

Cada jugador “disparará” para intentar hundir un barco del contrincante,indicando los tiros a través de lascoordenadas: A1, B5... Los fallos ylos aciertos los apuntarán en la otracuadrícula. Ganará el primer jugador que haya hundido todos los barcos de

su contrincante.

Los planos y las coordenadas

■ Recordaremos cómo encontrar puntos en un plano através de coordenadas de letras y números con un juegoen que los niños adivinarán las coordenadas donde hemosescondido 4 barcos:

– Dibujaremos una cuadrícula vacía en la pizarra de 10cuadros y hasta la letra L, en la cual los niños deberánencontrar los barcos proponiendo coordenadas.

– Y otra cuadrícula en un papel con la posición de losbarcos escondidos que ocultaremos a los alumnos.

■ Finalmente los niños observarán con atención el planode coordenadas representado en el texto y contestarán:

– ¿Qué está representado en este plano?

– ¿Cómo se identifica cada casilla en el plano?

– Cada casilla, ¿qué es lo que marca? – ¿Dónde está situada la jirafa?

– ¿Qué animal está en la coordenada (E, 2)?

Como refuerzo de esta actividad, los niños resolverán losejercicios 1 y 2 referentes a este plano.

Soluciones1. Elefante (D, 4) / Gorila (F, 5) / Cruz roja (H, 5) / Tigre (C,

1) / Estacionamiento (I, 1).2. (J, 4) = Pingüino / (H, 3) = Delfín / (C, 1) = Tigre / (C, 6) =

León / (B, 5) = Hipopótamo / (E, 2) = Rinoceronte / (A,2) = Oso / (J, 2) = Cocodrilo / (J, 7) = Jirafa.





Aprendemos jugando

Nos orientamos

■ Con la brújula que han conseguidopara la actividad Experimenta

pediremos a los alumnos que por grupos:

– Indiquen un objeto situado al Nortede la clase, otro al Sur, otro al Este yotro al Oeste.

Para realizar esta actividad, nos trasladaremos al patio de

la escuela.Pediremos a un niño que se ponga como indica el dibujo.Después, otro alumno o alumna dibujará en los pies delprimer niño, con tiza o con un palo en caso que el suelo seade tierra, los cuatro puntos cardinales.

Luego contestarán:

– ¿Qué punto cardinal indica el brazo izquierdo?

– ¿Y el brazo derecho?

– ¿Qué parte del cuerpo indicará el Norte? ¿Y el Sur?

– Si ahora giramos 180 grados, ¿qué punto cardinal indicael brazo izquierdo? ¿Y el brazo derecho?

– ¿Crees que podemos orientarnos un día que no haga

Sol?

Después, los niños leerán el texto del subapartado La Cruzdel Sur . A modo de refuerzo, el alumnado resolverá la actividadObserva de esta sección.

Si vivimos en una ciudad donde sea difícil observar lasconstelaciones, mostraremos a los alumnos un planisferiodonde se pueda distinguir la Cruz del Sur.

■ Los alumnos y las alumnas leerán el texto del subapartadoLa brújula y observarán el dibujo de las partes de una brújula.Luego realizarán la actividad Experimenta.

Finalmente, responderán las preguntas del apartado Paracontestar , que resume los contenidos de esta sección.



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METODOLOGÍA


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■ Definición de plano.

■ Reconocimiento de la utilidad delos planos.

■ Identificación de la escala de un

plano.■ Realización de un plano de laclase.

■ Orientación de objetostridimensionales.

¿Qué es un plano?

■ Los alumnos leerán los dos primeros párrafos de esteapartado.Luego observarán el dibujo de las mesas y responderán lapregunta propuesta.El alumnado deberá darse cuenta de que un planorepresenta los objetos de un lugar dibujados como si losviéramos desde arriba.

■ Seguidamente, cada niño deberá realizar el plano de lasala en su cuaderno de trabajo.Para ello, indicaremos a los alumnos y alumnas que se fi jensolamente:

– En el número de bancos que hay y en su orden.

– En el tamaño de la pizarra.

– En el número y tamaño de las puertas y ventanas.

Después dibujaremos el plano en la pizarra y los alumnoscomprobarán qué han hecho bien y qué han hecho mal.

■ A continuación, leerán el resto de párrafos de esteapartado en voz alta.Seguidamente les preguntaremos:

– ¿Qué es un plano? ¿Cuáles son las ventajas de unplano? ¿En qué nos debemos fi jar a la hora de elaborar unplano?

Un plano reduce el tamaño de la realidad

■ Empezaremos pidiendo a los alumnos que lean el textode este apartado.

3. De la realidad al p lano



Luego contestarán:

– ¿Por qué decimos que un plano reduce el tamaño de larealidad?

– ¿Qué pasaría si dibujáramos un plano con las medidasreales?

– ¿Podríamos dibujar un plano a escala real de nuestraescuela? ¿Por qué?

¿Para qué sirve un plano?

■ Tras leer el texto de este apartado, el alumnado trabajaráen el plano de esta página escribiendo en su cuadernola ubicación de las distintas calles, plazas, puentes, etc.Señalando como referencia de ubicación los puntoscardinales que han aprendido en las páginas anteriores.

Como refuerzo, los alumnos responderán las preguntas del

apartado Observa, utilizando los conocimientos y respuestaslogrados en el punto anterior.

Posteriormente, hablaremos de los símbolos que sirvenpara distinguir los lugares en un plano, en una ciudad, en unpueblo o en una escuela.

■ A modo de ampliación, los alumnos realizarán lasactividades propuestas y luego para reforzar los contenidospediremos a los niños y niñas que observen un plano sencillodel entorno del colegio, ubicando lugares importantes paraellos: su casa, una plaza, la iglesia, el consultorio, hospital,etc.



3

METODOLOGÍA


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■ La diferencia entre globo terráqueoy planisferio.

■ Comprendemos las dificultades derepresentar la redondez de la tierra

sobre una super ficie plana.

■ Conoceremos las líneas delEcuador.

■ Trabajaremos sobre el eje de laTierra.

■ Iniciaremos este apartado mostrando al alumnado un

globo terráqueo reforzando la idea de que esta es unarepresentación de la tierra, con sus océanos y continentes.

■ Pediremos que en forma alternada los alumnos seacerquen al globo terráqueo y cada uno identifique:

– Un continente.

– Un océano.

– Un país.

Luego haremos hincapié en la inclinación de la tierra, porqueel eje que sostiene el globo está levemente inclinado.

■ Seguidamente trabajaremos con el planisferio, indicandoque esta es una representación plana de la tierra, donde

podemos apreciar toda la super ficie terrestre a simple

vista.■ Destacaremos las líneas dibujadas en el planisferio,señalando que son líneas imaginarias, que los geógrafoshan creado para una mejor ubicación en un lugar de latierra.

■ Es conveniente que todo el alumnado desarrolle elexperimento de la naranja, que permite comprender ladificultad de representar la redondez de la Tierra sobre unasuper ficie plana.

■ Es importante que el alumnado se familiarice con eluso del globo terráqueo y del planisferio o mapamundi,y reconocer lo difícil que es transferir la curvatura de la

4. La representación de la tierra





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METODOLOGÍA


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■ ¿Qué es un mapa?.

■ La simbología.

■ Tipos de Mapa.

■ Las coordenadas geográficas son un conjunto delíneas imaginarias que permiten ubicar con exactitud unlugar en la super ficie de la Tierra. Este conjunto de líneascorresponden a los meridianos y paralelos.

Antes de iniciar el tema, es recomendable que losalumnos hayan practicado lo suficiente en una cuadrícula,respondiendo preguntas con la ubicación de personas uobjetos en lugares conocidos, usando los puntos cardinales.

Además de ubicar puntos específicos en una cuadrículasiguiendo instrucciones

Además, el alumnado debe ser capaz de dibujar y rotular

en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los

trópicos, los círculos polares y los polos, identificando loshemisferios.

■ Toda esta batería de actividades, deben ser previas parapresentar el concepto de coordenadas geográficas. Deesta manera progresan en el desarrollo del pensamientoespacial y de las habilidades asociadas a este.

Al utilizar categorías de ubicación relativa (puntoscardinales) será el primer acercamiento al uso de categoríasde ubicación absoluta (coordenadas geográficas).

El alumnado deberá reconocer en el planisferio loscontinentes y océanos, reconociendo las líneas dereferencia.

5. Paralelos y meridianos



■ Finalmente, trabajan en equipo de trabajo el apartado

Para contestar y como una forma de evaluación, eldocente podrá entregar un mapa mudo, donde los alumnosidentifican los continentes y océanos y las líneas dereferencia estudiadas.

Cabe destacar que el alumnado, generalmente asocia quela línea del Ecuador solo pasa por ese país, así como elmeridiano de Greenwich solo pasa por Inglaterra es elmomento entonces de aclarar estos conceptos y la mejor manera es que los alumnos identifiquen los países por donde pasan



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METODOLOGÍA


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■ ¿Qué es un mapa?

■ La simbología.

■ Tipos de Mapas.

■ Chile en el Mundo.

¿Qué es un mapa?

■ Al desarrollar este apartado reforzaremos el conceptode plano que es la representación de super ficies pequeñascomo un barrio, una casa, una ciudad, etc. en cambio losmapas muestran super ficies grandes como continentes,países. De este modo se espera que el alumnadocomprenda la utilidad de mapas y planos para representar lugares y ubicarse en el espacio.

■ Le indicaremos al alumnado que un mapa se diferenciade un planisferio porque solo representa una parte de latierra, ya sea un país, continente u océano.

■ Para poder interpretar un mapa, estos tienen signosconvencionales que son los símbolos y colores que utilizan

los mapas para representar la información.

Es necesario explicar que los mapas no pueden tener lasmedidas reales de los lugares que representan, por esolos mapas son más pequeños y reducen la medida realsiguiendo una proporción, que llamamos escala.La escala indica la relación entre las medidas del mapa ylas medidas reales del territorio.

■ En Chile tenemos un organismo que se preocupaescencialmente que en toda la cartografía que circula enel país respete nuestros límites, es decir, en un mapa de

América, en un Planisferio, en un globo terráqueo, tieneque estar claramente establecido el territorio de cada país.

Este organismo se denomina Dirección Nacional de

5. De la realidad al mapa



Navegamos por Internet

Al trabajar los atractivos culturales ynaturales de Chile, visitar la página:

http://www.chileestuyo.cl/

y junto al alumnado, reconocer,valorar y admirar las bondades denuestro país.

Límites y Fronteras del Estado, la sigla que lo representa

es DIFROL, y es un organismo dependiente del Ministeriode Relaciones Exteriores.

Chile en el mundo

■ Al trabajar el tema de Chile, el alumnado debe reconocer el continente y hemisferio donde se ubica nuestro país, lospaíses limítrofes, el océano que baña sus costas, etc.

Practica con los mapas

Sugerimos trabajar las siguientes preguntas:

- ¿Cómo sabes que estos mapas son políticos?

- ¿Qué países se encuentran en América del Norte ycuáles en América del Sur?

Localiza tu región en el mapa de Chile, y escribe en

tu cuaderno su nombre, su capital y la comuna donde túvives.


■ A modo de ampliación, trabajaremos con el alumnadocon el planisferio y respondan las siguientes actividades:

– ¿Qué país está al este del océano Pacífico, al oeste deBrasil y al norte de Chile?

– ¿Qué océano hay que atravesar para viajar desde América a Europa?

– ¿Qué continente se encuentra entre el océano Pacífico,el océano Atlántico y el océano Ártico?



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METODOLOGÍA


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■ Resumen de los contenidos

aprendidos.■ Actividades de ampliación.

Mapa conceptual

■ En esta actividad se muestraun mapa conceptual sobre lasdiferentes maneras que tenemos deorientarnos.

Este mapa conceptual le será muyútil al alumnado ya que resumetodos los conceptos introducidos enesta Unidad.

Si lo creemos oportuno, lespediremos que conviertan estemapa conceptual en dos tablas: unacon los puntos cardinales y otra conlos planos.

Podemos dibujar en la pizarra lastablas vacías y los niños deberáncompletarlas con las palabras deeste mapa conceptual.

Para los puntos cardinales:

Puntos cardinales Obs.

Son

N, S,E, O

N o r t e ,S u r ,E s t e ,Oeste

Losreconocemos

por

Sol Solana yumbría

Musgo Indica elN

Estrellas Polar

Brújula Indica elN







Zonas climáticas y paisajes del mundo

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ACTITUDES


• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positivaa la crítica y la autocrítica.


• Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo.

• Identifi

car distintos paisajes que puedan encontrarse en las zonas climáticas.• Reconocer y valorar cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitar los

diversos paisajes de la Tierra


• Ubican las principales zonas climáticas del mundo en globos terráqueos y mapas.

• Describen, con sus propias palabras, algunas características de las zonas climáticas de la Tierra ylas comparan entre sí.

• Describen las características del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climáticacorrespondiente.

• Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.

• Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y construyen maquetas o elaboran dibujospara mostrar sus características.

• Describen vestimentas, alimentación, vivienda, medios de transportes, entre otras para ejemplificar las estrategias para habitar diversos lugares del planeta.



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METODOLOGÍA


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INICIAMOS EL TEMA


■ A lo largo del tema el alumnadotrabajará los contenidos siguientes:

– El clima y los factores que lodeterminan: La latitud, la altitud y elrelieve y la distancia respecto al mar.

– La representación de un clima: elclimograma.

– Las zonas climáticas de la Tierra.Las zonas cálidas. Las zonastempladas. Las zonas frías.

¿Qué vemos?

■ Presentaremos la lámina pidiendo a los alumnos quelean el texto del recuadro verde.

Luego observaremos el globo terráqueo para identificar laszonas climáticas que hay en la tierra y los polos.

■ A continuación, pediremos a los niños que observen laimagen central con atención y luego preguntaremos:

– ¿Qué representa este planisferio?

– ¿Cuál debe ser la utilidad de este planisferio?

– ¿Cuál es el color utilizado para indicar que es una zona

templada?

– ¿Y para indicar que es fría?

– ¿Hay alguna zona con el clima muy caluroso?

– ¿Sabes qué indican las líneas que hay dibujadas sobre

el planisferio?




Educamos y Reforzamos

■ En esta página aparecenfotografías con distintos paisajes.

■ Importancia del clima.

■ Aprenderemos cuándo se

producen las temperaturas altas, ¿Enqué mes sucede?

■ ¿En qué mes tenemostemperaturas bajas?

■ ¿Tú sabes qué influencia tiene elmar en la temperatura?

■ Saber el tiempo que hará mañana,o los próximos días, puede ser de mucha utilidad para saber sipodremos o no realizar algunaactividad al aire libre, para decidir conqué tipo de ropa nos vamos a vestir...

■ Sugerimos trabajar con el alumnado en descubrir cuál

es la zona climática que caracteriza la región donde viven.

– En este mapa vemos más de un país, ¿por qué crees

que Chile no está en zona cálida?

– ¿Cuál es la función de los meteorólogos?

Hacemos las actividades del libro.

■ Los alumnos deberán copiar las preguntas en su cuaderno

de trabajo y después responderlas individualmente.

Al final se puede proponer una puesta en común paracomprobar los posibles errores conceptuales del alumnado.



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METODOLOGÍA


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■ Obtención de información a partir de la observación y el análisis defotografías.

■ Definición de clima.

■ Reconocimiento de las magnitudesde las que depende el clima.

■ Valoración de la importancia delclima.

■ Representación del clima mediantegráficas.

■ Interpretación de gráficas.

¿Qué es el clima?

Para empezar los alumnos leerán el primer párrafo de esteapartado y luego contestarán a:

– ¿Qué es el clima?

– ¿El clima es igual en todos los lugares del planeta?

– Indica un lugar del planeta donde haga más calor que en

Chile.

– Indica un lugar del planeta donde haga más frío que en

Chile.

– ¿Crees que las plantas y los animales dependen del

clima? ¿Podría vivir un oso polar en el desierto? ¿Y un

cactus en la Antártica? ¿Por qué?

■A continuación, los niños leerán el párrafo sobre la latitud

y responderán:

_ ¿Qué es la latitud?

_ ¿Cuáles serán las características meteorológicas de las

zonas más próximas a los polos?

_ ¿Y las de las zonas más próximas al Ecuador?

_ ¿Qué país tiene una latitud mayor, Chile o Gran Bretaña?

_ ¿Dónde tendrán las temperaturas más altas, en Francia

o en Ecuador? ¿Y más bajas, en Ecuador o en la Antártica?

Seguidamente aprovecharemos la fotografía de la Tierra yel Sol para hablar de la relación entre la intensidad solar y

1. El clima



A modo de ampliación

Las ciudades o las zonas industrialessuelen ser más calurosas que susalrededores. Ello es debido a laliberación de calor de las fábricas, lacalefacción, los motores, el asfalto,

etc.

Indica tres razones por las que lastemperatura en las ciudades sueleser superior a la de los pueblos desus alrededeores.

la temperatura atmosférica.

Los niños leerán el pie correspondiente y luego lespreguntaremos:

– ¿Qué es la intensidad solar?

– ¿En qué lugares es mayor la intensidad solar?

– ¿Cuándo es mayor la intensidad solar, en invierno o enverano ?

– ¿Cómo llegarán los rayos solares en verano?

■ Pediremos a los alumnos que lean el texto de esteapartado en voz alta.

Seguidamente, los niños leerán el documento Para saber más, que comenta algunas características de las ciudades,

y después responderán la pregunta propuesta.

Para terminar, los niños deberán responder las preguntasdel apartado Para contestar.



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METODOLOGÍA


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■ Obtención de información a partir de la observación y el análisis defotografías.

■ Reconocimiento de los diferentes

mapas del tiempo.

■ Obtención y consulta deinformación mediante Internet.

El sol y la tierra

■ Iniciaremos la actividad preguntando a los alumnos paraintroducirlos en el tema.

_ ¿Dónde hace más calor, en el norte o en el sur del país?

_ ¿Por qué crees tú que se dan esos cambios detemperatura?

Les pediremos a los alumnos que observen el planisferioy respondan:

_ ¿Qué país de América recibe los rayos de sol muydébiles?

_ ¿Cómo llegan los rayos a Panamá?

_ Chile, ¿A qué zona corresponde? ¿En qué trópico se

encuentra?Las zonas climáticas de la Tierra

■ Para empezar, propondremos una serie de preguntaspara averiguar los conocimientos previos del alumnado:

_ ¿Toda la Tierra tiene el mismo clima?

_ ¿Conoces algún lugar donde haga mucho frío?

_ ¿Y alguno donde haga mucho calor?

■ Seguidamente, el alumnado leerá el subapartado Lazona cálida en voz alta.

2. Zonas climáticas. La zona cálida





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METODOLOGÍA


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■ Las zonas templadas.

■ Las estaciones climáticas.

■ Las zonas frías.

■ La vida en la actualidad.

■ A continuación, los alumnos leerán el subapartado Las

zonas templadas y observarán dónde están localizadas enel esquema inferior.

Luego contestarán las siguientes preguntas:

_ ¿Por dónde se extienden las zonas templadas?

_ ¿Se pueden encontrar por encima del trópico de Cáncer?¿Y por debajo?

_ ¿Entre qué dos zonas se encuentran las zonas templadasdel hemisferio norte?

_ ¿Y las del hemisferio sur?

_ ¿Por qué los días y las noches tienen una duración

desigual?

_ ¿Cuándo son más largos los días, en verano o eninvierno?

_¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? ¿En cuálestamos ahora?

_ ¿Qué estaciones se consideran más suaves por lo queal clima se refiere?

A modo de ampliación indicaremos al alumnado que enla zona templada también se forman diferentes paisajes,cuyas características diferirán según la latitud en la que seencuentren. Por ejemplo, a medida que vamos subiendoen latitud nos encontramos con:

3. Las zonas templadas y las zonas templadas



Nosotros lo pasamos bien

■ Pegaremos en la pared un trozogrande de papel de embalar ydibujaremos en él un globo terráqueo.

Dividiremos al alumnado en cincogrupos:

– El primer grupo se encargaráde señalar los diferentes paralelos:Ecuador, Trópico de Cáncer, Trópicode Capricornio, Círculo Polar Ártico yCírculo Polar Antártico.

– El segundo grupo escribirádónde se encuentran las tres zonasclimáticas de la Tierra.

– Al resto de grupos les entregaremosfotografías de diferentes paisajes

y deberán pegarlas en las zonasclimáticas correspondientes.

_ El bosque templado, con estaciones marcadas y precipita-

ciones abundantes de 1000 mm/año.

_ Vegetación propia de las zonas de clima continental frío,con temperaturas bajas y precipitaciones de 350-400 mm/año.

_ ¿Cómo vivimos en la actualidad?

■ Finalmente, los alumnos leerán el texto del sub-apartadoLas zonas frías.

Tras observar dónde están localizadas en el esquemainferior les preguntaremos:

_ ¿Dónde se localizan las zonas frías?

_ ¿Cómo se llama la zona fría del hemisferio norte? ¿Y ladel hemisferio sur?

_ ¿Cuáles son las características climáticas de las zonasfrías?

– Para terminar, los niños deberán responder laspreguntas del apartado Para contestar, donde se repasanlos conceptos introducidos en esta sección



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METODOLOGÍA


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METODOLOGÍA


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Mapa conceptual

■ En esta actividad se muestraun mapa conceptual. Este mapaconceptual le será muy útil alalumnado ya que resume todoslos conceptos introducidos en esta

Unidad.

Recordemos lo esencial

■ En esta actividad el alumnadodeberá releer las pautas decontenidos introducidos a lo largo deeste tema.

Para aprender

■ Para reforzar los contenidostratados en la unidad, pediremos alos alumnos que realicen la siguienteactividad práctica.

Esta actividad tiene como finalidadrepresentar la posición de los rayosdel sol en las diferentes regiones dela tierra.

■ El docente les explica luegode terminada la actividad quelas diferencias del clima no seproducen en forma brusca, sinoque gradualmente. Para empezar entregaremos a cada niño un mapablanco de su región

Sin embargo si considera oportuno,

antes que ellos tenga que hacer esteexperimento como trabajo individual,lo podemos realizar entre todos en lasala de clases; así el docente podráexplicar paso a paso la influencia delsol en la tierra







Actividades

1. Contesta las siguientes…

Actividad que permite evaluar siel alumnado presenta dificultadespara recordar los contenidostratados.

2. Analiza el siguiente mapa deltiempo…

Indicaremos al alumnado que sefi je en la leyenda que aparece

junto al mapa.

3. La población se encuentra enla…

■ A través de este ejerciciosabemos si el alumnado reconocecómo influye el clima en losdiferentes paisajes.

4. Observa las fotografías

El alumno debe reconocer elnombre y función de distintosinstrumentos.

5. Resuelve el crucigrama

El alumno refuerza mediante elcrucigrama los contenidos vistosen la unidad



5

METODOLOGÍA

Grecia en la Antigüedad

82



• Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos griegos.

• Reconocer y valorar elementos de la civilización griega de la Antigüedad, considerando distintosaspectos de la vida cotidiana.

• Reconocer y valorar los elementos culturales más relevantes que conforman el legado de los griegosa la civilización occidental.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

• Características del entorno geográfico de la civilización griega de la Antigüedad.

• Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización griega de la Antigüedad.

• Vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad.


• Modos de vida y expresiones culturales de los pueblos originarios de Chile; relación entre las

características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus habitentes.

• Concepto de patrimonio.

• Líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.

HABILIDADES

• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo,moderno, a.C., d .C.)

• Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas.

• Comparar distintos aspectos y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidadesy cambios.

ACTITUDES

• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas




83

que los realizan.

• Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción desexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.


• Caracterizar el entorno geográfico de la civilización griega.

• Reconocer algunos factores que influyeron en la Grecia de la Antigüedad como relieve, clima,recursos naturales, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otras.

• Reconocer aspectos de la vida cotidiana griega de la Antigüedad.

• Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos yoficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.


• Ubican Europa y Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.

• Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo.

• Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos.

• Comparar características del paisaje de Grecia con zonas de paisaje similar en Chile, estableciendosemejanzas y diferencias.

• Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de

la civilización griega.

• Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principalesactividades que desarrollaron.

• Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeoy Mediterráneo.

• Investigan sobre los principales productos que los griegos transportaban de otros lugares por medio del comercio.

• Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los dela actualidad.

• Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense.

• Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografíasy representaciones.



5

METODOLOGÍA


84

INICIAMOS EL TEMA



– Los orígenes de Grecia.

– Los Estados independientes opolis.

– La vida cotidiana en Atenas.

– La educación.

– Sistema de gobierno.

– La herencia de la cultura clásica.

Trabajamos con las ilustraciones

■ Observaremos las fotografías de esta doble página y lespediremos que respondan estas cuestiones:

– ¿Habías oído hablar de la Grecia Antigua y de su gran

civilización?

– ¿Qué sabías?

– ¿Qué se ve en la imagen grande? ¿Qué función crees

que debía tener este edificio? ¿En qué estado ha llegado

hasta nosotros este templo?

Respecto a las fotografías sobre los Juegos Olímpicos,

preguntaremos:

– ¿Qué recuerdas de los juegos olímpicos 2012?

– ¿Dónde se celebraron?

– ¿Por qué crees que es importante hacer deporte?

– ¿Recuerdas con qué otro gran deportista chileno ganó

una de sus medallas Nicolás Massú? Averigua en qué

están ahora estos deportistas.

– Y Tomás González, ¿qué disciplina deportiva practica?



Educamos en valores

Reflexionaremos con el alumnadoacerca de por qué es importanteconocer la Grecia Antigua,especialmente en una época en quetodo avanza tan rápido y la técnica

progresa a pasos agigantados.Nos remitiremos a las palabras de unhistoriador:

“En filosofía, religión, poesía y en los

tipos más altos del arte, la grandeza

del espíritu del autor es, por lo general,

lo único que importa: la fecha en que

trabajó casi se ignora.” Y luego se

refiere a las ciencias técnicas que son

solamente un enorme conocimiento y

por eso en una época tan progresiva,

“los libros de ciencia se quedan

enseguida atrasados y cada nuevaedición sustituye generalmente a la

anterior”.

Y lo mismo ocurre hoy con todos losaparatos tecnológicos: computadores,teléfonos, celulares, televisores,etc., que van quedando obsoletos ysiempre aparece de inmediato unomás avanzado.

Algo que no sucede con la culturagriega, de la cual continuamosaprendiendo y admirando.

■ Para reafirmar la importancia de las actividades

deportivas en la vida diaria, realizaremos un debate paraconocer los intereses que tiene nuestro alumnado en laEducación Física, Deportes y Recreación.

■ Terminaremos el estudio de esta doble páginarespondiendo las preguntas del Antes de empezar




5

METODOLOGÍA


86

Qué vamos a aprender.

– Los orígenes de Grecia.

– Las dificultades de su territorio.

– Trabajaremos con un mapa de la

Antigua Grecia. – La importancia del mar Mediterráneo para la expansión deGrecia.

– La fundación de colonias.

Los orígenes de Grecia

■ Con el fin de ubicar el territorio de la civilización griega,leeremos el texto de este subapartado, observaremos unmapa y haremos algunas preguntas:

– ¿En qué península nació la civilización griega?

– ¿Cómo crees que es el relieve? ¿Y las costas?

– ¿Qué significó para Grecia el Mediterráneo?

– ¿Podrías hacer una comparación con lo que significa

para nosotros el Pacífico?

■ Posteriormente, nos centraremos en la lectura de lossiguientes párrafos y preguntaremos:

– ¿Quiénes eran los primeros griegos?

– ¿Dónde se establecieron?

■ Propondremos una puesta en común con el alumnadorespecto a las siguientes cuestiones:

– El clima y el escarpado relieve, ¿contribuían a hacer

más fácil la vida? ¿Permitían mayores cultivos?

– En tu opinión, ¿hay alguna zona de Chile que pueda

parecerse a Grecia, en cuanto a clima y relieve?

■ De esta forma lograremos concientizar al alumnadosobre la riqueza del lugar donde vivimos.



Educamos en valores

Pediremos al alumnado que comparedos situaciones que se dieron enGrecia: un territorio minúsculo ypobre, y un espíritu inmenso, yconversaremos sobre este tema de

manera que el alumnado llegue aalgunas conclusiones, especialmenteacerca de la importancia de estudiar,de cultivar el espíritu, de elegir bienlas entretenciones.

■ Finalmente, comentaremos el mapa y pediremos al

alumnado que realice las actividades de Trabaja con elmapa.



5

METODOLOGÍA


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■ La vida en Atenas, la ciudad másimportante de Grecia.

■ Las principales costumbres de losatenienses. Sus viviendas.

■ Los roles dentro de la familia. Loshijos.

■ Qué comían preferentemente ycómo vestían.

Las costumbres atenienses

■ Leeremos el texto introductorio sobre las ciudadesgriegas y, a continuación, anotaremos en la pizarra susprincipales características:

– Las ciudades estaban amuralladas y tenían callesestrechas y de mal olor.

– La higiene era muy deficiente porque no teníancloacas ni sistemas de recogida de basuras.

■ Observaremos el interior de la casa de una familiaateniense acomodada y, en diálogo abierto con toda laclase, resolveremos las actividades de la ilustración.

Podemos añadir algunas preguntas para guiar la

observación del dibujo. A modo de ejemplo:

– ¿Cuántas habitaciones tiene la casa? ¿Cómo se ca-

lientan? ¿Cuál es la habitación más lujosa?

– ¿Cómo describirías los muebles de estas habitaciones?

– ¿Cómo se llama el espacio de la vivienda habitado

por las mujeres?

La familia

■ A continuación, leeremos el texto sobre la familiaateniense y comentaremos los diferentes derechos quetenían los hombres y las mujeres:

2. La vida cotidiana en Atenas



Para ampliar y reforzar conocimientos:

Podemos indicar a los alumnosalgunos sitios web para queprofundicen sus conocimientos sobre

los niños griegos. Aquí incluimostres sitios:

h t t p : / /www. la -h i s to r i a . com.ar /historia_grecia77.asp

h t t p : / / w w w . s l i d e s h a r e . n e t /mariadoloresaguado/historia-de-la-antigua-grecia-para-nios

http://www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/chicos_en_grecia.php

– Los varones eran ciudadanos, acudían a la escuela,

al Ágora y hacían, por tanto, una vida pública. – Las mujeres no eran ciudadanas, se quedaban en casarealizando las labores domésticas.

Preguntaremos:

– ¿De qué derechos estaban privadas las mujeres?

– ¿A qué reuniones podían asistir las mujeres?

La comida y el vestido

■ Leeremos el texto de estos apartados y pediremos a losalumnos que realicen las siguientes actividades:

– Que comparen los productos que consumían los

atenienses con los que consumimos hoy en día.

– Que observen las estatuillas y describan las piezas de la

indumentaria griega.

■ Para terminar, los alumnos responderán el apartadoPara contestar



5

METODOLOGÍA


90


En estas páginas continuaremoscon diversos aspectos de la vida enGrecia:

■ En qué trabajaba la población de

Grecia.■ Cómo eran sus pequeños estadoso polis.

■ La moneda griega.

El trabajo en Grecia

■ Al leer el texto de este apartado, los alumnosreconocerán el duro trabajo de los campesinos que conmuy poca tecnología debían cultivar y luego cosechar trigoy cebada para subsistir

Pequeños Estados o Polis

■ Comenzaremos leyendo el texto del subapartado yseñalaremos las principales ideas:

– Cómo se organizaba el territorio griego.

– Cuáles eran las características de las polis. Explicaremosque el término polis, no sólo se refiere a una ciudad,

sino también al territorio que las rodea.

Pediremos al alumnado que lea el Sabías qué ? , y observela fotografía de las ruinas de Esparta. Luego formularemosalgunas preguntas:

– ¿Cómo eran las polis griegas? ¿Eran independientes

unas de otras? ¿Qué tenían en común?

– ¿Cuáles eran las partes más importantes de las polis?

– ¿Cuáles fueron las polis más destacadas?

– ¿En qué se diferenciaban principalmente Esparta y

Atenas?

– ¿Qué actividades se desarrollaban en la polis?



– ¿Qué hacía la gente dentro de los edificios?

– ¿En qué lugar se vendían y compraban productos?

– ¿Qué clase social dirigía el gobierno? ¿Dónde se im-

puso este tipo de gobierno?

El ágora

A continuación pediremos al alumnado que observe conatención la lámina que representa un ágora griega, y queidentifique todos los lugares que están señalados.

Luego preguntaremos:

– Después de analizar la ilustración y leer el texto

descriptivo, ¿podrías explicar con tus palabras que era el

ágora?

■ Seguidamente el alumnado leerá el recuadro de las

monedas de Grecia. Podemos hacer una comparación conlas monedas chilenas de uso actual.

■ Finalmente responderán las preguntas de Para

contestar.



5

METODOLOGÍA


92


■ Cómo era la educación en Atenas

■ Y cómo era en Esparta. Ladiferencia entre ambas.

■ Los orígenes de la geometría: losgrandes matemáticos griegos.

■ En este apartado presentaremos al alumnado el sistema

educacional de las dos ciudades más importantes de lacivilización griega:

- La educación en Atenas

- La educación en Esparta

Preguntaremos:

- ¿Qué grandes diferencias aprecias en estos sistemas

educativos?

- Si retrocedieras en el tiempo ¿Cuál ciudad de estaselegirías para vivIr y estudiar?

El alumnado aprenderá en este apartado el alfabeto griego

y su vigencia en muchas actividades del mundo actual.

Por ejemplo, la denominación de los ángulos en geometría.

Los orígenes de la geometría

■ Los apartados de esta página introducen al alumnado enel mundo de la ciencia que tuvo su origen en la civilizacióngriega , como lo podrán comprobar con la lectura de lasbreves reseñas biográficas de los principales sabiosmatemáticos de esta cultura.

No resulta fácil explicar la definición de teorema, sinembargo, a medida que cursen grados superiores podrán

3. La educación en Grecia



Algo más sobre los matemáticosgriegos

Tales de Mileto nació alrededor delaño 624 a C. en la Mileto, actualTurquía y falleció en el año 548 a.C.En Egipto, país al que se dirigió

cuando era joven aprendió geometríay los sacerdotes de Menfis fueronsus maestros. También estudióastronomía.

Pitágoras nació en el año 572 aC., en la isla de Samos, Grecia. Secree que su padre fue Mnesarco,que vivió primeramente en Samos yluego viajó a Mileto, Fenicia y Egiptodonde estudió geometría, astronomíay, también, misterios esotéricos,materia en que, según se dice, losegipcios eran expertos.

Euclides. Aunque se sabe poco desu vida y trayectoria, es consideradoel matemático más famoso de la

Antigüedad. Se cree que se educó en Atenas, debido al gran conocimientoque tuvo de la geometría de laescuela de Platón.

Arquímides nació en Siracusa(Italia) en el año 287. Se cree que supadre, que era astrónomo, empezó aenseñarle matemáticas, materia queluego estudió en Alejandría.

Apolonio de Perga, nacido en el año262 a. C., fue conocido como el GranGeómetra. A él se deben términoscomo elipse, hipérbola y parábolay es autor también de una teoríageocéntrica para el movimiento delos planetas (teoría de los epiciclos).Estudió en Alejandría y luegofue profesor en la escuela de lossucesores de Euclides.

recordar esta definición que les indicamos en el sabías

que y que señala que teorema es una afirmación exactadentro de un sistema y que tiene y puede ser comprobadade antemano.

Para finalizar responderán el Para contestar e investigaránlas acciones 3 y 4 del texto.

Aclararemos los siguientes conceptos apoyados en unarecta:

1.

Un siglo = 100 años

2. Un ángulo: dos rectas que se unen por un punto

3 000 - 2 000 - 1 000 - 100 - 100 - 1 000 - 2 000

a.C. d.C.Nuestra

Era





que se introdujeron en el sistema político ateniense a lo

largo del siglo V a.C.Leeremos la biografía de Pericles y les preguntaremos:

– ¿Qué hizo Pericles para que los ciudadanos pobres

pudieran participar en política?

– ¿Todos los pobres tenían los mismos derechos?

■ Para que los alumnos y alumnas tomen conciencia delas limitaciones de la democracia ateniense, leeremoslos textos de Los excluidos de la democracia y lespreguntaremos:

– Si vivieses en el siglo V a.C., ¿qué obligaciones y

derechos políticos tendría tu padre? ¿Y tu madre?

– ¿Por qué la ateniense era una democracia limitada?

– ¿Cuáles son las principales diferencias entre la

democracia de Atenas y la actual?

■ Para finalizar el apartado, los alumnos y las alumnasrealizarán, de modo individual y por escrito, lasactividades de Para contestar .



5

METODOLOGÍA


96


■ El esplendor de Grecia.

■ Algunos de sus muchos aportesque han llegado a nuestros días.

■ Los dioses del Olimpo■ Pensamiento racional, Filosofía yCiencia

■ Leeremos el apartado sobre la cultura que heredamos

de la civilización griega y que está vigente en nuestros díasy estuvo en la de nuestros antepasados.

Señalamos con notas breves algunas de las muestrasculturales a que hacemos referencia.

Preguntaremos:

- ¿Cuando has visto una obra de teatro con varios actores

o un solo actor, en un teatro o en el colegio, qué es lo que

más te ha llamado la atención?

- ¿ A qué persona o personaje te gustaría representar?

- La participación de Chile en las Olimpiadas 2012 fue

interesante ¿Podrías preguntarle a tus mayores si fueronigual o mejor que las de 2004?

- ¿Te gustaría estar participando? Si respondes en forma

negativa, fundamenta.

Los griegos descubren el pensamiento racional

■ Lo más interesante de este apartado es la demostraciónque los seres humanos sabemos pensar, y recorriendola historia de las civilizaciones de la Antigüedadreconoceremos que el razonamiento y el pensamiento loheredamos en gran parte de los Griegos.

5. La herencia de la cultura clásica



A modo de ampliación

Crea un afiche que muestre elaporte del personaje seleccionadoen la actividad de esta página a lacivilización griega y su legado.

Presenta al resto del curso

su entrevista, simulando ser entrevistador y entrevistado, y explicapor qué fue importante el personajepara la civilización griega de la

Antigüedad, apoyándose en el afiche.

Pega los afiches en algún lugar visiblede la sala.

Los pensadores griegos que se reseñan brevemente

en estas páginas te acompañarán a lo largo de la vidade estudiante, y cuando seas adulto, debes intentar profundizar para adquirir los conocimientos que permitiránabrir muchas puertas en esta sociedad.

Finalmente, realizaremos la actividad de Para contestar



5

METODOLOGÍA


98


■ La variedad de campos que abarcael arte griego:

– Arquitectura: templos, teatros,estadios.

– Literatura: poemas, comedias,tragedias.

– Escultura, belleza y perfección.

– Cerámica pintada

■ Leeremos el texto y resumiremos las características

de la arquitectura griega:

– Los edificios que se construían eran de dimensionespequeñas, a la medida del ser humano.

– Se usaban bloques de piedra o mármol bien cortados yunidos sin cemento.

Templos y teatros

■ Tras la lectura del texto, destacaremos la importanciaque tenían los templos y teatros en la civilización griega ycuáles eran sus características principales.

Con este propósito les preguntaremos:

– ¿Con qué finalidad se construían los templos?

– ¿Dónde tenían lugar las ceremonias religiosas?

Para ilustrar cómo eran los templos, observaremos eldibujo del templo y destacaremos lo siguiente:

– Los templos estaban reservados a los dioses; los fielesno podían entrar en ellos.

– Los actos rituales y sacrificios se realizaban en el altar,en la entrada del templo y frente a la estatua del dios.

A continuación, observaremos la imagen del teatro griegoy comentaremos cómo se construían los teatros griegos ycuáles eran sus principales elementos.

6. Arte y letras de Grecia



La escultura, la pintura y la cerámica

■ Observaremos las diferentes imágenes artísticas dela Grecia antigua. Nos fi jaremos en las imágenes de lasesculturas y preguntaremos:

– ¿Cómo eran las esculturas del periodo arcaico?

– ¿Qué tipo de escultura se hacía en la época clásica?

– ¿Qué material utilizaban para hacer las esculturas?

■ Para consolidar aprendizajes observaremos de nuevolas imágenes y haremos el Para contestar

La cerámica

– Los artesanos griegos realizaron una gran cantidad

de objetos destinados a la vida cotidiana.

– Las piezas de cerámica, frecuentemente, estabandecoradas con pinturas.

■ Para repasar todos los conceptos aprendidos eneste apartado, los alumnos y las alumnas realizaránindividualmente investigaciones sobre el arte de Grecia.



5

METODOLOGÍA


100





■ La Actividad 1 de este apartadoestá planteada con el objetivo deque los alumnos sinteticen yrelacionen los conceptos clavetrabajados en el tema.

■ Recordemos lo esencial introduce

una serie de términos históricospara que los alumnos recuerdenlas definiciones y desarrollen sucapacidad lingüística.

■ Para aprender

Es recomendable que el alumnadorealice un trabajo grupal y sedividan esta actividad que requiereinvestigación en internet y luegohagan una puesta en común para ir poco a poco interiorizándose en elconocimiento del arte.

Los alumnos aprenderán aorganizarse para realizar la tarea yexponer los resultados obtenidosante el resto de la clase.

■ Una vez realizadas lasactividades, los alumnos sintetizaránlos contenidos trabajados en elTema, siguiendo las pautas que seproponen en esta actividad.

Es importante recordar que no setrata de reproducir íntegramenteel texto del libro, sino de saber

recoger sus principales ideas yconstruir explicaciones personales.





6

METODOLOGÍA

Roma en la Antigüedad

102



• Reconocer y valorar distintos aspectos de la civilización romana de la Antigüedad.

• Reconocer la vida cotidiana de los romanos mediante el estudio de sus costumbres y actividadescomunes, de sus trabajos y sus oficios, de sus construcciones y sus ciudades, entre otros.

• Ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos romanos.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS• Paisajes y entorno geográfico de la civilización romana de la Antigüedad.

• Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización romana de la Antigüedad.

• Vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad.


• Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, pueblos originarios de Chile).

• Relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sushabitantes.

• Concepto de patrimonio.

• Líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.

HABILIDADES

• Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y el presente paraidentificar continuidad y cambios.

• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas y mediante preguntasdirigidas.





6

METODOLOGÍA


104

INICIAMOS EL TEMA



– Los orígenes de Roma.

– La expansión de Roma. – La vida en las ciudades romanas.

– La vida en el campo.

– La religión romana y el cristianismo.

Nos situamos en el tiempo

■ Los alumnos empezarán leyendo el texto introductorioque aparece en esta doble página. Les plantearemosalgunas preguntas que permitirán contextualizar el tema:

– ¿Qué gran etapa de la Historia vamos a estudiar?

Analizamos la ilustración

■ A continuación observaremos detenidamente la imagende esta doble página y la comentaremos entre todos:

– ¿Qué construcción de la época romana aparece en la

ilustración? ¿Cuál es su función?

– ¿Por dónde circulaba el agua?

– ¿Qué ciudad abastecía de agua este acueducto?

– Además del acueducto, ¿Qué otros edificios vemos en

la fotografía? Descríbelos

Nos fi jaremos en los personajes que aparecen en laescena y trataremos de identificar algunos aspectos de laorganización social y económica de los romanos.

– ¿Qué personajes aparecen en la fotografía?

– ¿Quién crees que puede ser el personaje que va en la

litera? ¿Por qué?




Educamos en valores

Llevar a los alumnos a reflexionar acerca de la admiración que sentíanlos romanos por la cultura griega.

Esta actitud demuestra un granrespeto y reconocimiento al aporte delos demás, al tiempo pasado.

De esa asimilación nació la culturagreco romana o greco latina, quees el fundamento de toda la culturaoccidental.

– ¿Y los personajes que transportan la litera?

– ¿Qué armas llevan los soldados? ¿Cuál era su función?

■ Para completar el análisis de la ilustración, los alumnosresolverán las cuestiones del Antes de empezar

Sobre la ilustración:

– Los acueductos se utilizaban para abastecer el agua delas ciudades

– Los hombres llevaban túnicas de lana hasta las rodillasceñidas por un cinturón y sandalias. Las mujeres usabanuna túnica hasta el talón.

– Los soldados llevan un casco, una coraza, una espada,

un escudo, y una capa de color escarlata sujeta al hombrocon un broche metálico




6

METODOLOGÍA


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■ Cuáles fueron los orígenes deRoma.

■ La leyenda de Rómulo y Remo enla fundación de Roma.

■ Cómo Roma se fue expandiendo.

■ Las legiones romanas y suformación de guerra.

Los o rígenes de Roma

■ Para introducir al alumnado en el origen de Roma,leeremos el apartado, observaremos el mapa de laPenínsula Itálica hacia el siglo VIII a.C.

Comentaremos que Roma en sus comienzos era unpequeño poblado, y después de más de 300 años deguerra lograron conquistas que les permitió la formaciónde un gran Imperio.

Observaremos el recuadro que se refiere a la leyenda deRómulo y Remo como fundadores de Roma. Podemosretomar el tema de los mitos y leyendas, que fueron laforma de transmitir las tradiciones de la época.

Conversaremos sobre los mitos y leyendas que el alumnado

conoce de Chile.

La expansión de Roma

■ Empezaremos leyendo el texto sobre la expansión deRoma

Observaremos los dibujos del ejército romano y lasdistintas formaciones que demostraban una gran fuerzaconquistadora.

El alumnado leerá el Sabías qué... para conocer lascaracterísticas y condiciones a que eran sometidos lossoldados.

1. El Imperio Romano



Actividades de Ampliación

Recomendamos algunos sitios enInternet para que los niños investiguenalgo más sobre Roma.

h t t p : / / w w w . i m p e r i o r o m a n o .com/181/5-el-legado-romano.html

h t t p : / / d i v e rh i s t o r i a . b l o g s p o t .com/2010/02/enlaces-para-trabajar-la-edad-antigua.html

También puede visitar el sitiosiguiente:

h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m /watch?v=yXMRIB8fkKU La antiguaRoma

Aquí encontrarán entretenidos videosque los harán sentirse dentro deRoma misma, en el Coliseo, en elforo, caminando por sus calles.

■ Finalmente realizarán las actividades de Para contestar

En las dos páginas que siguen se ha reproducido el mapade Roma que aparece en el libro, en el cual el alumnadodebe trabajar de acuerdo con las instrucciones, a las quepodemos añadir otras que nos parezcan convenientes. Laidea es que los alumnos comprendan a cabalidad la granextensión del Imperio.



6

METODOLOGÍA


108





6

METODOLOGÍA


110


– La ciudad romana.

– Las actividades urbanas.

– Libres y esclavos.

– Algunas costumbres relacionadascon la comida y con las invitaciones acomer.

■ Leeremos el texto del apartado e identificaremos las

actividades que se realizaban en las ciudades romanas:

– La cultura. – La política.

– El comercio. – La artesanía.

Les explicaremos que las ciudades mantenían unaestrecha relación con el campo, porque:

– El campo las abastecía y les proporcionaba los productoscon los que comerciar.

– La población de los alrededores iba a la ciudad paracomprar y vender productos agrícolas y artesanales.

Cómo era una ciudad romana

■ Leeremos el texto completo de este subapartado yplantearemos algunas preguntas de refuerzo:

– ¿Qué edificios son privados?

– ¿Qué edificios son públicos? ¿Cuál era la función de los

templos, anfiteatros, termas, acueductos...?

Buscaremos estos edificios en el plano de la ciudad eidentificaremos estos otros elementos:

– Las partes de la muralla: las puertas de entrada, lastorres de defensa y el camino de ronda interior.

2. La vida en las ciudades



Ampl iación del tema

Es importante que los alumnosvisualicen lo monumental delas construcciones romanas. Elhistoriador Ricardo Krebs destaca:

“Tan impresionante y monumentalcomo el derecho romano fueron las

obras de ingeniería y arquitectura.

Las construcciones romanas se

caracterizaron ante todo por su

utilidad. Los romanos construyeron

caminos, acueductos, termas y

basílicas. Para los fines de diversión

levantaron teatros, anfiteatros y

circos. En honor a sus muertos,

héroes y dioses construyeron tumbas,

monumentos y templos.”

– Las calles principales.

■ Después leeremos el texto Libres y Esclavos ycomentaremos las ideas más importantes del sistemaesclavista del Imperio Romano:

– ¿Qué diferenciaba a las personas libres de los esclavos?

¿Cómo se convertía una persona en esclavo?

– ¿A qué se dedicaban los más ricos?

– ¿Y los más pobres? ¿Y los esclavos?

■ Por último, los alumnos resolverán las cuestiones de losapartados Para contestar y Observa



6

METODOLOGÍA


112


■ Identificación de los espacios queformaban una villa romana y de susactividades.

■ Explicación del funcionamiento

de algunas herramientas de usoagrícola.

■ Valoración de la importancia de laactividad minera y del comercio parael conjunto del Imperio.

■ Relación entre el comercio y la redde calzadas.

Las actividades agrícolas

■ Tras la lectura de este apartado, el alumnado tendráclaras tres ideas:

– La mayoría de la población vivía en el campo.

– El trabajo organizado alrededor de las villas asegurabael sustento del Imperio.

– La villa tenía dos partes diferentes: la que ocupaba lavivenda de los propietarios y la que tenía que ver con eltrabajo que se realizaba en ella.

■ Los alumnos pueden visualizar lo aprendido en el dibujo

Una villa romana:

– ¿Crees que la vivienda de los señores era lujosa?

– ¿Que elementos decorativos ves en el jardín?

– ¿Por dónde se entraba a ella? ¿Y a los dormitorios de

los esclavos? ¿Qué función tenían las letrinas?

Seguidamente, describirán las herramientas de lasfotografías.

Las villas romanas

■ Los alumnos comentarán en qué consistían las tareas

3. La vida en el campo



agrícolas que se citan en esta páginas.

Les pediremos que vuelvan a observar la ilustración deesta doble página y que respondan a estas preguntas:

– ¿Dónde se almacenaba el trigo?

– ¿En qué lugar se fabricaba el pan?

– ¿Qué animales se utilizaban en las tareas agrícolas?

Minería y comercio

■ Tras la lectura del texto observaremos el mapa de lascarreteras romanas y les preguntaremos:

– ¿Por qué construyeron una red de calzadas?

– ¿Cómo se realizaba el comercio a larga distancia?

– ¿Qué metales exportaban?

■ Finalmente, los alumnos responderán a las preguntasdel apartado Observa.



6

METODOLOGÍA


114


■ Análisis de la religión de losromanos.

■ Distinción de las partes de lostemplos romanos y relación de estos

con la religión.

■ Conocimiento del mensaje deJesús.

La religión de los romanos

■ La lectura de este epígrafe servirá al alumnado parareconocer que la religión ocupaba un lugar muy importanteen la vida de los romanos. Les preguntaremos:

– ¿Qué quiere decir que los romanos eran politeístas?

– ¿Qué dioses eran los más venerados por los romanos?

¿Cómo honraban a sus dioses?

Pediremos a los alumnos que describan la fotografía deltemplo

Los Orígenes del cristianismo

■ En primer lugar pediremos a los alumnos que expliquenlo que saben sobre la vida de Jesus de Nazaret y elnacimiento del cristianismo.

Después leeremos el texto y lo comentaremos.

– ¿Dónde nació el cristianismo? ¿Cuál era la religión

mayoritaria de esta zona?

– ¿Cúando y dónde nació Jesús? ¿Quién era el emperador

romano en esa época?

– ¿En qué consistía el mensaje de Jesús?

5. Paralelos y meridianos



A modo de ampl iación

Debate con tu curso reconociendo ellegado arquitectónico de Grecia ennuestros días.

– ¿Cómo murió Jesús? ¿Por qué lo mataron?

El cristianismo se expande por el Imperio

■ Los alumnos leerán el texto de este apartado ycomentarán respondiendo a estas preguntas.

– ¿Por qué esta doctrina fue vista como un peligro por las

autoridades y los grupos más poderosos?

– ¿Cuándo fue autorizado el cristianismo en Roma?

Completaremos el análisis contestando las preguntas ydescribiendo las ilustraciones:

– ¿Qué personajes aparecen en la imagen? ¿Cómo

podemos diferenciar a Jesus de los demás?

■ Finalmente, y a modo de resumen, los alumnosresponderán a las preguntas del apartado Para contestar



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■ Lectura e interpretación de unmapa conceptual.

■ Resumen de los contenidostrabajados.

■ Análisis de un anfiteatro romano:El Coliseo.

Mapa conceptual

■ Al igual que en la unidadesanteriores, el mapa conceptualayudará al alumnado a sintetizar loscontenidos de la unidad.

Este esquema es un recursometodológico que nos indicaráel grado de aprendizaje que hanlogrado los alumnos.

Actividades

1. Respuesta personal. A modo deejemplo, proponemos las siguientesrespuestas:

– Era uno de los edificios públicosmás grandes construidos por losromanos.

– El anfiteatro era el lugar dondese celebraban las luchas entregladiadores y cacerías de animales.

– El Coliseo estaba construido depiedra, ladrillos y cemento

– Tiene forma casi circular para quelos espectadores tuvieran una buenavisión de las actuaciones realizadasen la arena

– El público se situaba en lasgraderías. Las actuaciones tenían

lugar en la arena. En el subsuelohabía corredores y habitacionesdonde se preparaban los gladiadoreso se guardaban los animales

– Desde el exterior, el públicoentraba y salía por las 80 puertas deacceso en forma de arco. Estabandistribuidas por todo el perímetro deledificio.





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Grecia y Roma: Herencia para todos los tiempos

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• Ampliar la mirada hacia la diversidad de respuestas que los seres humanos han tenido en el pasado,considerando la cultura de Grecia y Roma en la Antigüedad.

• Familiarizar y aproximar a un pasado relevante para su propia historia, considerando a Grecia yRoma en la Antigüedad, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

• Vida cotidiana de la civilización griega y romana de la Antigüedad.

• Legado de la civilización griega y romana de la Antigüedad.

• Legado de la civilización griega y romana de la Antigüedad a sociedades y culturas del presente



• Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, romanos, pueblos originarios de

Chile)

• Relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sushabitantes, concepto de patrimonio, líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.

HABILIDADES

• Comparar distintos aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente paraidentificar continuidades y cambios.

• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y mediante

preguntas dirigidas.• Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.




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ACTITUDES

• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona

• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personasque lo realizan.

• Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción desexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.



• Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega y romana de la Antigüedad eidentificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, laorganización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y laescultura, la arquitectura, la historia, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabetoy los Juegos Olímpicos.

• Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas y comunicar lo aprendido.

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano, familia, escuela y comunidad,que reflejen valores y virtudes ciudadanas.


• Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas ydiferencias con nuestra democracia actual.

• Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia.

• Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega y romana.

• Responden , apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.



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INICIAMOS EL TEMA


■ A través de este tema, el alumnadopodrá apreciar todo lo que lascivilizaciones posteriores a la griegay la romana –y hasta el día de hoy-recibieron y continúan recibiendo deesas dos grandes culturas.

■ Que Grecia y Roma forjaron labase de nuestra cultura.

■ Que en Grecia nacieron la filosofía,el conocimiento científico, las reglasartísticas, los Juegos Olímpicos, lahistoria y la democracia.

■ Que Roma nos legó su arquitectura,ingeniería y urbanismo, además de suderecho, es decir de algunas de las

leyes que regulan nuestra sociedad.Y otro legado fundamental fue sulengua, el latín, del cual derivan losidiomas de muchos pueblos.

Recordaremos lo estudiado

-Explicaremos al alumnado que esta unidad es uncomplemento y una ampliación de lo que ya han estudiadoen las dos unidades anteriores referidas a Grecia y a Roma,especialmente centrada en todo lo que la humanidadheredó de esas dos grandes culturas.

-Pediremos que observen la lámina, que como se señalaen el recuadro Antes de empezar, nos muestra el teatroromano de la ciudad española de Mérida, y que describanlo que ven. Pediremos que nos indiquen qué saben delteatro en Grecia y en Roma.

-En general, al introducir este tema, podemos aprovechar

de recordar y reforzar lo ya aprendido.

-Leeremos unas palabras de Clemente de Alejandría quevivió entre los años 150 y 213, quien conoció ampliamentela filosofía y la literatura griega. El decía que “Nuestracivilización es un río que ha recibido afluentes de todoslados, pero cuyo caudal originario es griego”. Podemosescribir esta frase en la pizarra y pedir al alumnado quereflexiones y expliquen su significado.




Educamos en valores

Iniciaremos una conversación dirigidaa que los alumnos, a través delestudio de las civilizaciones griega yromana, comprendan la importanciade apreciar el pasado y lo que noshan legado quienes vivieron antesque nosotros.

Mediante este tema nostrasladaremos a tiempos muy lejanos,de muchos siglos de antigüedad ydaremos apenas un vistazo a lo quehemos recibido de Grecia y de Roma,y cómo estas civilizaciones influyenen nuestras vidas.

También conversaremos acercadel arte, de la historia, de la cultura

en general, de la importancia saber apreciar todo ello e incorporarloen nuestra vida por medios quetengamos a nuestro alcance, queson muchos: la lectura, los museos,los recorridos por las ciudades y, noolvidar Internet que nos puede llevar a viajar por el mundo.



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■ El Olimpo y sus dioses.

■ Las ceremonias religiosas y losoráculos.

■ Presencia y vigencia de los diosesa través del tiempo.

■ Las Olimpiadas.

■ Dioses y diosas.

■ Los hijos de Zeus

■ Los héroes griegos y romanos

Los dioses del Olimpo

Los alumnos leerán el texto y explicaremos que el politeísmoconsiste en creer en varios dioses, y que el monoteísmo escreer en la existencia de un solo Dios.

Haremos algunas preguntas para asegurar la comprensióndel texto:

-¿Qué caracterizaba a las religiones de Grecia y Roma?

-¿En qué lugar sagrado habitaban los dioses griegos?

-¿Qué diferenciaba a los dioses romanos de los dioses

griegos?

Las ceremonias religiosas y los oráculos

Después de leer, comentaremos el texto, observaremoslas fotografías del Oráculo de Delfos y de la pintura en queaparece Edipo realizando su consulta. Luego podemos dar lectura a la actividad Para comentar y debatir, y organizar el debate.

Presencia y v igencia de los dioses

Haremos hincapié en la presencia de los dioses en tantasobras de arte, en tantas novelas y leyendas. Gran partede la pintura del Renacimiento, época en que el mundooccidental redescubrió la cultura clásica, está inspirada enlos dioses y sus mitos. El alumnado lo podrá ver en esta y

1. La religión en Grecia y Roma - 2. Dioses y héroes



Educamos en valores

Al tratarse el tema de los oráculos,aprovecharemos para definir lo que esuna superstición. Incluso el alumnadopodrá analizar las predicciones sobreel fin del mundo que, según se decía,

habría anunciado hace muchossiglos el pueblo maya. De esto sehabló tanto a fines de 2012, que fuemuchísima la gente que se preparó.

otras páginas de esta unidad.

Leeremos el recuadro de las Olimpiadas y preguntaremosqué es lo que más les llama la atención en ese texto.

Luego, en las páginas siguientes, los alumnos conoceránlos dioses, las diosas y los héroes más importantes, susnombres griegos y romanos y el papel que cumplían.

Finalmente realizarán las actividades de ambos temas.



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■ Los griegos nos enseñan a pensar y razonar.

■ Filósofos, geógrafos, matemáticos,astrónomos, entre los sabios griegos

que buscaban los orígenes de lascosas.

■ Una leyenda greco-romana sobreel origen de Roma.

■ Las más importantes herencias deRoma: el Derecho y el latín.

Los gr iegos nos enseñan a pensar

■ Luego de leer el texto de este subapartado, pediremosa los alumnos que observen la pintura de Rafael Sanzioque imaginó así la Escuela de Atenas. Se sugiere que elalumnado busque esta obra en Internet para que encuentreen ella algunos de los sabios griegos y héroes griegos.

Luego leeremos y comentaremos la leyenda.Preguntaremos si han leído otras leyendas mitológicas y sipueden narrarla brevemente ante sus compañeros.

Lo que nos dejaron los romanos

■ Aquí conviene referirse a la información complementaria

referente al derecho romano para demostrar ejemplos

concretos de la influencia del Derecho Romano.

Luego también nos referiremos al latín, la lengua romanaque se convertiría en la lengua oficial de la Iglesia católica.Por otra parte, el latín fue también hasta alrededor del sigloXVIII el idioma preferido por los científicos.

Comentaremos el Sabías qué y,finalmente, comentaremoslas frases de tres filósofos griegos que aparecen en Paracomentar.

3. Grecia y Roma y su cultura clásica



Algo más sobre el Derecho Romano

Reproducimos aquí un párrafo dellibro Breve Historia Universal, deRicardo Krebs, por considerar muyimportante que el alumnado conozcaalgunas disposiciones del Derecho

Romano que están presentes en casitodo el mundo.

“Los principios fundamentales delDerecho Romano poseen valor universal y se han incorporado ala legislación de todos los puebloscivilizados. Entre estos principiospueden destacarse los siguientes:1. Las leyes deben ser públicas yescritas; 2. La Ley debe proteger ala persona y sus bienes; 3. Las leyesdeben considerar los derechos de lasmujeres; 4. Una persona acusada

debe ser considerada inocentemientras no sea probada su culpa;5. Personas de distinta posicióneconómica y social pueden contraer legítimo matrimonio; 6. Todos loshombres son iguales ante la ley.”



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HGCS - 3° Básico (GDD)