HGCS 6° Básico

TEXTO DEL ESTUDIANTE | 6° BÁSICO

HISTORIA, GEOGRAFÍAY CIENCIAS SOCIALES

TEXTO DEL ESTUDIANTE | 6° BÁSICO

HISTORIA, GEOGRAFÍAY CIENCIAS SOCIALES

Gonzalo Álvarez BravoProfesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Macarena Barahona JonasGeógrafa, Ponti� cia Universidad Católica de Chile

Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile

Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas LaraProfesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca

Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales,

Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

preliminares_6basico_mineduc.indd 1 07-01-13 10:11

HIstorIa, geografía y CIenCIas soCIales 6° básICoUn proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a.

gerente generalramón olaciregui

dirección editorialmirta Jara abarzúa

autoresgonzalo alvarez bravomacarena barahona Jonas

edición Carmen lara elías

asesoría pedagógicaluz eliana Cisternas lara

revisión lingüísticaalida montero de la fuente

dirección de arteJuan neira lorca

dirección de producción franco giordano Chevasco

diseño portadaJuan neira lorca

diseño y producción páginas interiorespamela buben dreyer

Ilustracionesfernando Vergara piñaJohn leyton

banco de imágenesarchivo editorial Zig-Zag

I.S.B.N.:978-956-12-2450-61ª edición, Diciembre de 2012

Nº de ejemplares: 255.001© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.Inscripción Nº 222.872. Santiago de Chile.

Derechos exclusivos de edición reservados porEmpresa Editora Zig-Zag, S.A.

Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.

Teléfono 8107400. Fax 8107455.E-mail:[email protected]

Santiago de Chile.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación

u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561 del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.

La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que

se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra

g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministero de Relaciones Exteriores”.

Impreso por RR Donnelley.Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.

Santiago de Chile.


Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3

Página 34

La Independencia de Chiley la organización de la República2

Unidad

Evaluación diagnóstica 36

TEMA 1 La Independencia de América y Chile 38• Factores externos e internos del proceso

de Independencia en América 39• La Independencia, como proceso continental 42• Chile tras los sucesos en España 45• Etapas de la Independencia de Chile 47• El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817-1823 57• La renuncia de Bernardo O’Higgins

como Director Supremo 60 Que aprendimos (Tema 1) 62 Evaluación (Tema 1) 63

TEMA 2 La organización de la República 64• Economía y sociedad post Independencia 65• Período de aprendizaje político y de ensayos

constitucionales 1823 - 1830 67• Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras 70

Que aprendimos (Tema 2) 74 Evaluación (Tema 2) 75

Taller de historia (Unidad 2) 76Evaluación sumativa Unidad 2 78

Índice de contenidos

Página 80

La Consolidación de la República3Unidad


TEMA 1 El proyecto político conservador 84• Los gobiernos conservadores 85• La expansión económica 86• Desarrollo de infraestructura y comunicaciones 89• Ocupación del territorio nacional 90• Educación y cultura 94• El aporte de los extranjeros 96• El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria 99• La sociedad de inicios de la República 100


TEMA 2 Ideario y reformas liberales 104• Los gobiernos liberales 105• Cambios y reformas en el período liberal 106• La expansión territorial durante los gobiernos liberales 109• Guerra del Pací� co 111• El desarrollo económico 117• La vida en la pampa salitrera 119• La sociedad de � nes de siglo 120• La educación 123• Los cambios en la ciudad 124



Página 8

Democracia y participación ciudadana1

Unidad


TEMA 1 Chile: organización política 12• El concepto de democracia 13• La constitución política de Chile y los derechos

de las personas 15• La representación política 18• Todos somos ciudadanos y ciudadanas 20• Los Derechos humanos una exigencia ética

para todos y todas 24• Organización política y administrativa en el país 26• La importancia del municipio 27


Taller de ciudadanía (Unidad 1) 30Evaluación sumativa Unidad 1 32


Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico4

Página 180

Territorio nacional5Unidad


TEMA 1 Territorio regionalización 184• Territorio nacional 185• ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? 186• Territorio que con� guran nuestro país 187• Las regiones de Chile 188• Región XV Arica y Parinacota 190• Región I Tarapacá 192• Región II Antofagasta 194• Región III Atacama 196• Región IV Coquimbo 198• Región V Valparaíso 200• Región Metropolitana 202• Región VI Libertador Bernardo O’Higgins 204• Región VII Maule 206• Región VIII Biobío 208• Región IX La Araucanía 210• Región XIV Los Ríos 212• Región X Los Lagos 214• Región XI Aisén 216• Región XII Magallanes 218• Los ambientes naturales del país 220• Ambientes naturales presentes en nuestro país 221• Los desastres naturales en la historia de Chile 226


Taller de geografía (Unidad 5) 230Evaluación sumativa Unidad 5 232

Glosario 234Índice temático 236Solucionario 238Bibliografía 240

Página 132

Desarrollo y democratización4 Unidad


TEMA 1 El país a comienzos del siglo XX 136• Nuevos actores sociales y políticos 137• La nueva clase media 138• La mujer en el nuevo siglo 139• Con¤ ictos sociales y laborales 141• El problema de la vivienda popular 143


TEMA 2 Industrialización y democratización 146• La crisis del salitre y el � n de un modelo de desarrollo 147• Una nueva forma de organizar la economía:

El Estado empresario 149• Democratización de la sociedad 151• La expansión y el acceso a la educación 152


TEMA 3 Las grandes transformaciones: Quiebre y recuperación de la democracia 156

• Cambios internacionales a mediados del siglo XX 157• Hechos culturales de la década del 60

que in¤ uyen en el mundo 158• Movimientos culturales 159• La polarización política en Chile 162• Principales reformas en los años sesenta 163• El gobierno de la Unidad Popular 164• El golpe militar de 1973 166• El régimen militar 167• Surgimiento de la oposición al régimen militar 170• Los gobiernos democráticos 172



Índi

ce d

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nten

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E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico82

I. Acontinuaciónsepresentanunaseriedeacontecimientosqueselocalizantemporal-menteenelperíodoconservador.

Léelosconatenciónyluegorelacionacadaacontecimientoconlafechaquecorresponda,regis-trandoelnúmerodelacontecimientoenelespaciovacíoqueseindicaenlalíneadetiempo.

1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República.

2 Se crea la Universidad de Chile.

3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.

4 El científico Charles Darwin recorre Chile.

5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.

6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1848 18541832 1841 1842 1850

II. ¿PorquécreesqueparaelEstadoChilenoeraurgenteocuparlossiguientesterritoriostraselprocesodeindependencia?

TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por:

LazonasurValdiviaOsorno

PuertoMontt

Chiloé

Magallanes

UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico 83

3Unidad

III. AcomienzosdelsigloXIXValparaísoseconvirtióenelprincipalpuertodeAmérica.Observaconatencióncadaunadelaspinturasy,apartirdelanálisisrealizadoaambasobras,identi-ficadoselementosquedencuentadelaimportanciaeconómicadeestepuerto.

Elemento 1:

Elemento 2:

IV.Observalassiguientestablasestadísticasyrespondelaspreguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895. Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Producción salitreraZonas salitreras Oficinas Trabajadores

En la Región de Tarapacá 99 21.000En la Región de Antofagasta 9 8.883En la Región de Taltal 18 5.438

TOTAL 146 35.321

Creación de industrias entre 1870 y 1895Año Nº industrias

Antes 1870 2411870 – 1879 3361880 – 1889 8461890– 1895 1.026

TOTAL 2.449Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descu-brimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿AquéaspectodelarealidadnacionalodelavidanacionaldelsigloXIXhacenreferencialastablasestadísticas?

2. ¿Recuerdasenquéconsistelaactividadindustrial?¿PorquéafinesdelsigloXIXsecomienzanacrearindus-triasenChile?

3. ¿QuéimportanciatuvoelsalitreparalaeconomíachilenaafinesdelsigloXIX?

4. Creesquehuboalgunarelaciónentreelaugedelaproduccióndesalitreylacreacióndeindustriasenelpaís?Justificaturespuesta.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835. Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.

132

Desarrollo y democratizaciónEl siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda tanto del desarrollo económico como de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportacio-nes; el llamado modelo de “Desarrollo ha-cia adentro”, orientado al fortalecimiento de la industria nacional, con una alta par-ticipación del Estado en la economía na-cional y; por último, el modelo neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional y a limitar la participación del Estado en la economía.

Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas que llevaron al quiebre de la democracia y a la instau-ración de un régimen militar. Por último, hacia fines del siglo se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívi-cas y políticas al interior de nuestro país. También, se aplica el modelo económico neoliberal, orientado a insertar a Chile en el mercado internacional a limitar la parti-cipación del Estado y a incrementar la par-ticipación de las personas en la economía.

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo hacia afuera Modelo de desarrollo hacia adentro

e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos

por la Democracia

SIGLO XX

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

Constitución1925

CreaciónCORFO

Derecho Sufragio femenino

Alianza para el

Progreso

Golpe de

Estado

Constitución1980

Recuperación democracia

1920

1938

1952

1958

1964

1970

1973

1989

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

133

Leo e interpreto fotografías• Describecadaunade las fotografías.Ellasmuestranacontecimientosy

personas,protagonistasdelsigloXXchileno.

1. El país a comienzos del siglo XX

2. Industrialización y democratización

3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

Temas de la UnidadFuente:Cruz,N.yotros.HistoriaIlustradadeChileII.(2005)Santiago:Zig-Zag.

4Unidad

Como usar mi texto

Inicio de UnidadCada Unidad presenta una doble página con los temas que contempla y que vas a estudiar en ella; contiene un texto introductorio que da cuenta de los contenidos que se van a desarrollar, una imagen que los gra� ca de manera visual y una actividad orientada a que leas y analices estos recursos.

Entrada de Unidad

Evaluación diagnósticaEn esta doble página te presentamos una o varias actividades cuyo objetivo es que evalúes cuánto sabes del tema que se estudiará en la Unidad. Además, estas actividades te servirán de motivación para acercarte de una ma-nera entretenida a los nuevos aprendizajes.




Leoyanalizounapinturaa) ¿Enquéguerraquetuvolugarenlasegun-

damitaddelsigloXIX,creesqueparticipóesteRegimiento?

b) ¿Quiénes aparecen representados en laimagen?

c) Describe la imagen:uniforme,armas,ges-tosdelospersonajes,etc.

d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te des-piertaestailustración?

e) CompáralaconlaimagendelaentradadeUnidadII,enlapágina35.Señalaelemen-tosdecontinuidadydecambioentreellas.

f) ¿Crees que constituye un aporte para elestudiodelaépocaenestudio?

Ideario y reformas liberalesSobre el ideario y reformas liberales

aprenderás a:Trabajarás con

estos conceptos:Lo que ya sabes:

•Analizarlosprincipalesaspectosdelpensamientoliberal.

• Reconocerlasprincipalestransformacionesqueimponenlosgobiernosliberales.

• DescribirlosdiferentesprocesosquepermitieronlaconformacióndelterritoriodeChileduranteelsigloXIX.

• Reconocerlosfactoresquefavorecieronelcreci-mientodelaeconomíanacional

• AnalizarlosprincipalescambiossocialesquetuvolasociedadchilenaenlasegundamitaddelsigloXIX.

• DescribirlastransformacionesdelasociedadydelaciudadafinesdelsigloXIX.

• Contrastarinformaciónsobredeterminadostemas,apartirdefuenteshistóricasdistintasyextraerconclusiones.


-Liberal-Reformaconstitucional-Secularización-Expansióndelaeconomía-Efectodinamizadordelsalitre-Sectoresmedios-ProgramadeGobierno-PolíticadeEstado-Oligarquía-CuestiónSocial

•Que los gobiernos de conservadores establecieronenChileunaeconomíadecarácterexportadorademateriasprimas:minerasyagrícolas.

•QueenelperíodoconservadorseinicióunapolíticadeexpansióndelterritorioquepermitiólatomadeposesióndelEstechodeMagallanes.

•QueenelgobiernodeManuelBulnessedictó laleydecolonizaciónquefavoreciólainmigracióndecolonos alemanes a la zona de Valdivia y PuertoMontt.

•Quelaeducacióntuvounanotableexpansióngra-ciasalaaccióndelEstado,laIglesiayelsectorpri-vado.

•QuelleganaChileunaseriededestacadosintelec-tuales,aportandoaldesarrolloculturaldelpaísen-treellos:AndrésBello,IgnacioDomeyko,DomingoFaustinoSarmiento.

• Quelasideasliberalessedesarrollaron,dandoori-genadiversosmovimientosquefueroncríticosalordensocialexistente.

Tem

a

2

PedroSubercaseaux.RegimientoAtacama. Fuente:archivoeditorial.

Contenido de Unidad

Inicio de temaCorresponde a una página en la cual encontrarás los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajarás a lo largo del tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarán a comprender e integrar la nueva información. Imágenes diversas, con una actividad para orientar su análisis, te ayudarán a acercarte a los nuevos contenidos.

Contenido A lo largo del Texto te entregamos los contenidos de manera articulada, a través de diversos recursos: relato central, fuentes historiográ� cas, mapas, tablas estadísticas, grá� cos, esquemas, fotografías, infografías, entre otros. En el apartado lateral podrás encontrar secciones como:

• Leo y aprendo…, destinada a entregarte ayuda y sugerencias para que puedas analizar los distintos recursos presentes en el Texto.

• Preguntas para reflexionar, sección en la que te invitamos a re¤ exionar, debatir y analizar los contenidos tratados en esas páginas.

• Nuevas palabras, explicación del signi� cado de términos complejos, al costado del párrafo que lo o los alude.

• Información complementaria, entregada a través de diversos y variados recursos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico152

La expansión y el acceso a la educaciónPara los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960, la educación era uno de los pilares de sus programas, pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país. Así, era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industria-lización que tendía a la expansión y diversificación. Por otra parte, era un pilar fundamental en el proceso de democratiza-ción de la sociedad.

El Estado iniciará conjuntamente al proceso de industrializa-ción un proceso de desarrollo de la educación en todos lo ámbitos y dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares.

Es así como hubo un énfasis es la formación técnico-profe-sional que comprendía las siguientes áreas de formación: es-cuela de minas, enseñanza comercial, enseñanza vocacional, enseñanza industrial, enseñanza agrícola, enseñanza técnica femenina, y artes y oficios. En esta misma línea fueron creadas escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país.

Fuente:LosGobiernosRadicalesenChile1938-1952”tesisparaoptaraltítulodeprofesordeEstadodeHistoriayGeografíadelaUniversidaddelaFrontera,2004.

Leoyanalizoungráficoa) Observa con detención el gráfico:

• ¿Cuál es la tendencia en la matrícula es-colar?

• ¿Qué se puede concluir respecto a la can-tidad de alumnos (as) que están en la edu-cación escolar a mediados del siglo XX?

b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: universidad Técnico Federico Santa María,Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile.

c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123, respecto de fines del siglo XIX. Saca tus propias conclusiones.

POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR

Año Población total

Población en edad escolar

(4 a 25 años)

Matrículaniños

MatrículaEducaciónSuperior

Total matrícula

1900 2.959.000 1.213.190 187.184 852 188.036

1925 4.073.000 1.731.025 563.129 6.269 569.398

1950 6.090.833 2.549.622 957.969 14.917 972.886

EscuelaTécnicaFemeninadeLaSerena.

ProfesorasdelaEscuelaTécnicaFemeninadeAntofagasta.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico 153

4Unidad

El proceso de crecimiento de las ciudades Los proceso de industrialización que estaba desarrollando el Estado, trajo varias consecuencias una de ellas fue la atracción que ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santia-go, provocando la migración de muchas familias a la ciudad.

La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servi-cios, los transformó en polo de atracción laboral en actividades como la construcción de obras públicas, el servicio doméstico, el empleo público y el servicio militar.

Fuente:www.memoriachilena.cl

La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme , su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad, la llegada de grandes grupos de población que al no poder pagar pie-zas en los conventillos se instalaron en los márgenes urbanos dando origen a las poblaciones “callampas” y generando gra-ves conflictos de higiene y salubridad de la población.

La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana, que aumentó desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68% en 1960; entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%, llegando a concentrar un tercio de la población.

Fuente:Correa,S.yotros.HistoriadelsigloXXchileno.

Desarrollo y crecimiento de los sectores Medios

La creciente expansión de la educación se relaciona directa-mente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector tiene un origen diverso se encuentra en él: los empleados públicos, los comerciantes e industriales que crecieron en el período dela bonanza del salitre, los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad.

Si bien es un grupo diverso, tenían en común al menos cuatro puntos:

• La lucha por la democratización del sistema político me-diante la extensión del voto directo y universal.

• La obtención de la casa propia, contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito.

• El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país.

• El derecho a la educación en forma gratuita, laica y de ca-rácter obligatoria.

población rural población urbana

47% 53% 40% 60% 32% 68%

Crecimiento de la población urbana entre 1940 y 1960

1940 19601952


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952

Crecimiento de la población entre 1940 y 1960

Preguntas para reflexionar• Indica cómo evolucionó la población del

país entre 1940 y 1960.• ¿Qué transformaciones ocurridas durante

el sigloXX, ayudaron al surgimiento de la clase media?

• ¿De qué manera se manifestaron estos cambios?

• Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase Media? Como defi-nirías tú el ser parte de “la clase media”.

?

Fuente:adaptadodeCorrea,S.yotros.HistoriadelsigloXX.Obrayacitada.



Evaluación sumativaSección que te ayudará a conocer el nivel de logro de tus aprendizajes, respecto de los contenidos trabajados en la Unidad.


3Unidad

III. Marca la respuesta correspondiente:

1. Lee la siguiente información:

1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública.

1843 fue inaugurada la Universidad de Chile.

1850 se crea el conservatorio Nacional de Música.

1854 se fundó la Escuela Normal de Preceptoras.

1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria.

¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro?a)Losgobiernosliberalesfundarondiversasescuelaspúblicasyprivadas.

b)Losgobiernosconservadoresdesarrollarondiversasobraseducacionales.

c) LaIglesiaimpulsóeldesarrollodediversasescuelastécnicas.

d)Elperíodo1837–1860hubounestancamientoculturalyeducacional.

2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología.¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a)Lacolonizaciónalemana

b) LaGuerracontralaConfederación

c) LaocupacióndeLaAraucanía

d)LaGuerradelPacífico

3. ¿Qué provincias Chile, incorpora después de ganar la Guerra del Pacífi co?a) TarapacáyAntofagasta

b) TarapacáeIquique

c) AntofagastayCopiapó

d) AntofagastayCopiapó

Fuente:archivo editorial.

UNIDAD 3. La consolidación de la República















3. ¿Qué provincias Chile, incorpora después de ganar la Guerra del Pacífi co?a) TarapacáyAntofagasta





Evaluaciónsumativa Unidad 3

Preguntas1. EnelsigloXIX,¿quéclasesocialesrepresentadaenlasimágenes?¿Quécondicionesteníaesegruposocialpara

accederalamoda?

2. Descubrelasvestimentasycomparalasconlosqueusanlasmujeresenlaactualidad.Utilizacriterioscomo:comodidad,costoeconómico,facilidaddemovimiento,bellezaestética,etc.

II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.

“Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir”

Fuente: La Tercera- Sábado 8 agosto 2009.

Atravésdelestudiodelamodapodemosestudiaryanalizarpartelahistoriadeunpaís.Siobservasconatenciónlasimágenesqueacontinuaciónsepresentan,tedaráscuentaquenosentreganinformaciónso-brelascostumbresyvidacotidianadeunsectordelasociedadchilenaenlasegundamitaddelsigloXIX.

I. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:

Vestidos de cola, mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Vestidos de playa de fines del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Año Población (Habitantes)

Mortalidad Infantil(Niños menores de 1 año)

Expectativa de vida (años)

Hombre Mujer

1910 3.000.000 30% 29 33

2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2

Taller de HistoriaEsta doble página está destinada a complementar y cerrar los contenidos tratados en la Unidad y a que te familiarices con las técnicas y procedimientos que emplean los historiadores, geógrafos y demás cientis-tas sociales en su trabajo cotidiano.


3Unidad

Actividad1. Cuáles es el tema central que presenta

estefragmentodelaobradeteatro.

2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-nes,litigar,percal.¿Estánhoyenuso?

3. Determina algunos elementos de conti-nuidadycambioconrespectoalChiledelsigloXXIrespectoa:

•Vocabularioutilizadoeneldiálogofamiliar.

• Costumbresqueseobservan.

Veraneando en Zapallar

Allevantarseeltelón,donProcopio–queesunhombresen-cilloybonachón–,estásentadoenunamecedora, leyendoatentamenteeldiario.DoñaRobustina,queesunaseñorapretenciosayridícula,examinaunosfigurinesdemoda,jun-toaunamesadebambú.

Amparo(hija): ¿de qué conversaban?

Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación; de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guar-dar las apariencias.

Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz

Amparo: Horrible

Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste jun-tar algún dinero para poder salir a las playas?

Procopio: porque los juicios son pocos. Ya la gente no litiga como antes. Ya se está convenciendo de ese aforismo “más vale un mal arreglo que un buen pleito”. Y porque todo los habéis gastado vosotras en trapos, sombreros, encajes etc.

Amparo: ¿habéis visto mamá?

Robustina: No le hagan caso. Por él, ojalá salierais voso-tras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de pito de lujo , ni de distinción (despreciativamente). Desciende de la mísera familia de los Rabadilla mientras que yo soy noble… Entre mis antepasados se cuentan un general y un obispo. Sería pedirles peras a un olmo, pedirle a tu padre distinción.

Fuente: Adaptación. Eduardo Valenzuela Olivos1922

Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922 y realiza las actividades que se proponen.

Revisemos continuidades y cambios como país

EneltrascursosdelsigloXIXnuestropaísfueteniendotransformacionesmuygrandes,yahemosestudiadoquehuboungrandesarrollourbano,económico,social,cul-turalypolítico.

Sinembargocomohemosdicho,nostodosloscambiostienenlamismarapidezynotodosellostienelamismaimportancia. Además no todo es cambio, también haypermanenciasocontinuidades.

Imágenes antiguas de Zapallar.

UNIDAD 3. La consolidación de la República


Al levantarse el telón, don Procopio –que es un hombre sen-cillo y bonachón–, está sentado en una mecedora, leyendoatentamente el diario. Doña Robustina , que es una señorapretenciosa y ridícula, examina unos figurines de moda , jun-to a una mesa de bambú.


Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación; de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guar-voluntario a que nos hemos sometido para guar-voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias.


Amparo: Horrible








En el trascursos del siglo XIX nuestro país fue teniendotransformaciones muy grandes, ya hemos estudiado quehubo un gran desarrollo urbano, económico, social, cul-tural ypolítico.

Sin embargotienenimportancia.permanencias


Tallerde historia

ElestudiodelaHistorianosfacilitalacomprensióndelpresente,yaqueelpresenteescomprendidomejor,conociendosusantecedentes.Lahistoria,alestudiaryanalizarelpasadonosofreceunaperspectivaquepermitesucomprensiónglobal.

Ellanosofreceunmarcodereferenciaparaentenderlosproblemasso-ciales,parasituarlaimportanciadelosacontecimientosdiarios,parausarcríticamentelainformación,esdecirparavivirconplenaconcienciaciu-dadana.

Cambios y continuidades

En este taller trabajaremos identificando qué es lo que permanece y que es lo que cambia.Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de los diferentes ritmos de cambio: algunos son rápidos y acelerados otros más lentos. Al mismo tiempo hay periodos o elementos de larga continui-dad histórica.

Actividad1. Pídelesayudaatuspapásyjuntoconellosrevisaun

conjuntodefotografíasydetestimoniosvisualesdeloquehasidolahistoriadetufamilia.

En este conjunto de fotografías deben estar presentes: de tu bautizo, tu primera comunión, celebraciones de Navidad, fiestas o paseos familiares. Solicítales también que te muestren algunos recuerdos que pueden haber guardados por ejemplo, ropa tuya de guagua, tu ma-madera, algún juguete regalón otros.

Algunos de los aspectos que trabaja son:

• Analizalastensionesqueocurreneneltiempo.

• Estudia la causalidady las consecuen-ciasdeloshechoshistóricos.

• Permiteconstruiresquemasdediferen-ciasysemejanzas.

• Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.

• Explicalacomplejidaddelosproblemassociales.

Aspecto analizado ¿Qué permanece? ¿Qué cambia?

Ropa y artículos de niños

Celebraciones familiares

Vivienda

Moda

2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimo-niosvisualesdetu familia, fíjateporejemploen lospeinados, el tipo de ropa, el diseño, los colores, eltipodematerialusadoensuelaboración.Ponaten-cióntambiénalosmueblesqueaparecenenlasfo-tografías,alosadornosetc.

3. Apartirdeestarevisióndelahistoriafamiliar,conver-sacontuspadresrespectoaloselementosquehancambiadoy losquehanpermanecido,ayúdatedelsiguienteesquema:

Qué aprendimosCada tema se cierra con una página en que se retroalimen-tan los contenidos tratados en esta sec-ción y se presentan recursos diversos para que puedas re¤ exionar en torno a tus aprendizajes.

UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico28

El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile.La democracia chilena es representativa, las personas delegan su poder en autoridades.En el régimen democrático se protegen los derechos civiles, políticos y econó-micos de las personas.El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias.

Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático.

Los poderes del Estado son: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.

En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado.

Los poderes públicos toman sus resoluciones de manera autónoma.

El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo, a través de elecciones periódicas.

Que para administrar el Estado, existen tres poderes que funcionan de manera independiente.

En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo.El voto es universal, no existen restricciones de sexo o condición socioeconómica.

Las elecciones deben ser cada cierto tiempo, libres e informadas.Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades.

Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones.

Que para gobernar el territorio nacional, este se divide en regiones, provincias y comunas.

Chile es un país “unitario”; todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades.

El gobierno provincial está en manos de un Gobernador, funcionario nombra-do por el Presidente de la Republica.El gobierno regional está en manos de un Intendente, funcionario nombrado por el Presidente de la Republica.El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones.

¿Qué hemos aprendido?

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno?

Con prensa.Identificando derechos y deberes de las personas,

que son respetados y valorados en nuestros país.

TRABAJAR ELABORAR

Un cuestionario sobre cómofunciona

la democracia en Chile, res-ponder las preguntas con tu

profesor o profesora.

DISEÑAR

Planes de acción para mejorar la confianza de

las autoridades cercanas: colegio en las instituciones.

La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos.Participar implica cumplir una serie de obligaciones.

Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país.Sufragar, ser elegido, integrarse en algún partido político son formas de partici-pación política.

Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia.

Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna.

El Municipio está encargado del gobierno local.El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones.El Municipio tiene múltiples funciones políticas, sociales y económicas.Las juntas de vecinos y centros de madres, entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria.

ESQUEMATIZAR

La organización administrativa y política

de tu región, indicando el nombre de cada una de las

autoridades.

tema 1A P R E N D I M O SQ U É ?¿

Cierre de Tema

Cierre de Unidad


En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de


El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo, a través de



Chile es un país “unitario”; todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas

El gobierno provincial está en manos de un Gobernador, funcionario nombra-

El gobierno regional está en manos de un Intendente, funcionario nombrado

El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través


La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren

Participar implica cumplir una serie de obligaciones.

Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país.Sufragar, ser elegido, integrarse en algún partido político son formas de partici-

El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de

El Municipio tiene múltiples funciones políticas, sociales y económicas.Las juntas de vecinos y centros de madres, entre otras organizaciones sociales son

ESQUEMATIZAR



autoridades.

UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 29

1Unidad

tema 1 E V A L U A C I Ó N

I. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. Coloca una V si la afir-mación es verdadera y una F si es falsa. Justifica si marcaste la opción F.

1 En un sistema político-democrático, los poderes públicos funcionan de manera independiente.

2 En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida.

3 Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político.

4 La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes.

5 Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular.

6 La máxima autoridad de la Región es el gobernador.

7 Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.

AFIRMACIÓN V o F JUSTIFICACIÓN

II. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen.

Imagen del rey francés Luis XIV. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/luis_xiv.htm Consulta: 30 de mayo de 2012.

Sesión de la Cámara de diputados en Chile. Fuente: http://www.transparentes.cl Consulta: 30 de mayo de 2012.

Preguntas

1. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes?

2. ¿Cuáles son las características de los sis-temas políticos representados en estas imágenes?

3. ¿En cuál de ellos se promueve la partici-pación y el respeto por los derechos de las personas?

Evaluación temaAdemás, te presen-tamos una página en la cual podrás evaluar los conoci-mientos adquiridos a lo largo del estudio de cada tema.


8

Democracia y participación ciudadana

Leo y analizo fuentes iconográfi cas1. Describe la ilustración de la página 9v, ¿A qué proceso del sistema demo-

crático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este proceso?

2. Describe cada una de las fotografías. ¿Qué representan? ¿En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática?

3. A la luz de las imágenes y el texto. ¿Qué es para ti la democracia?

4. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías?

La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que signifi có su recuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla.

¿Cómo hacerlo?En primer lugar, valorarla y cuidarla, ya que su ejercicio es respon-sabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplen tareas relacionadas con la política. Involucrarnos y participar en los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cer-cana: familia, colegio, barrio, etc., vivir en nuestra cotidianeidad, en el día a día, algunos valores democráticos como capacidad de escuchar, dialogar, ser respetuoso (a) con los demás, ayudar a quienes lo necesitan, entre otros.

Concepto de democracia“(La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo, porque en una democracia el poder político se ejer-ce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder.La dictadura más benigna que se pudie-ra imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano, porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. No puede otorgarse desde arriba. (…) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles, cultura-les, económicos, políticos y sociales”.

Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002.

Diversas formas de participación

historia_U1_6B_mineduc_amarillo.indd 8 07-01-13 11:15

9

1. Chile: organización política.

Temas de la Unidad

1Unidad

Fuente: producción editorial.




I. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas.

De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde, pero tienes la suerte de sobrevivir.

Junto con los otros pasajeros, llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. Para ello, deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En función de esto responde.

1. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla?

2. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes?

3. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes?

4. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes?

5. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley?

6. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes?

II. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH), lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas.

Principios de los DERECHOS HUMANOS Esto signifi ca que

Innatos o inherentes

Universales

Inalienables o intransferibles

Acumulativos, imprescriptibles o irreversibles

Inviolables

Obligatorios

Supranacionales

Indaga tus conocimientos previos

• ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana?• ¿Qué sabes de la organización política de Chile?



1Unidad

III. Análisis de fuentes históricas.

A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes

1. ¿Cómo se clasifican los DDHH?

2. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia?

3. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y sociales de las personas?

4. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la demo-cracia y a disminuir la pobreza?

5. En la actual sociedad chilena, ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres? ¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país, que protejan los derechos de las mujeres?

6. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechos políticos?

Los Derechos Humanos“Nuestros derechos como personas conforman un todo integral, relacionándose y complemen-tándose unos con otros. Sin embargo, para su mayor comprensión y estudio se clasifican en razón de la materia que abordan como tam-bién a la visión del investigador del tema.Normalmente se distinguen derechos indivi-duales (referidos a las personas) y derechos colectivos o de los pueblos.

Dentro de los individuales, según las materias que tratan están:

1) Derechos civiles y políticos: Como el de-recho a la vida, integridad física, libertad de opinión, de conciencia, igualdad ante la ley, de reunión, de asociación, entre otros.

2) Derechos económicos, sociales y cultu-rales: Como el derecho a la propiedad, al trabajo digno y libre, a la salud, a la segu-ridad social, a la educación, a sindicarse libremente, a la vivienda, entre otros.

Dentro de los derechos colectivos están: el de-recho a la paz, el derecho al desarrollo y a la no contaminación del medio ambiente, entre otros”.

Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional. En http://www.bcn.cl/ecivica/ddhh

Consulta 4 de junio de 2012.

Igualdad de género“La igualdad de oportunidades y de trato entre las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer y el mejoramiento de la condición de las traba-jadoras en los estados miembros. Este tema de la igualdad se aborda desde tres perspectivas.En primer lugar, como una cuestión de dere-chos humanos y un requisito indispensable para una verdadera democracia. Las mujeres representan la mitad de la población y más de un tercio de la fuerza de trabajo. Su derecho a la ciudadanía plena y a la igualdad de oportu-nidades y de trato en el empleo debe plasmarse en su participación en todos los niveles de ac-tividad. En segundo lugar, como un asunto de justicia social y de disminución de la pobreza, mejo-rando para ello el acceso de la mujer al empleo y la formación, así como sus condiciones de trabajo y su protección social.En tercer lugar, como un elemento de desarro-llo económico y social, fomentando la partici-pación de las mujeres en la adaptación de deci-siones y su intervención en la configuración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajo que se ajusten al objetivo de la igualdad”.

Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras, (1994), ENAP.



Tem

a

Chile: organización políticaSobre Chile: organización política, aprenderás a:

Trabajarás con estos conceptos:

Lo que ya sabes:

• Reconocer las principales características que tiene un sistema po-lítico para ser considerado democrático.

• Reconocer que la constitución política de Chile establece la orga-nización política del país y garantiza los derechos y libertades de los ciudadanos.

• Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas.

• Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participación activa de los ciudadanos.

• Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos locales y comunales en la organización política del país.

• Proponer y fundamentar distintas formas o acciones, que permi-tan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria.

- República democrática- Democracia representativa- Derechos civiles, sociales y políticos - Participación ciudadana- Poderes del Estado- Separación de los poderes- Organizaciones sociales- Municipio- Gobierno local- Padrón electoral

• Que existió un sistema democrá-tico de gobierno en Chile, entre 1925 y 1973.

• Que Chile fue gobernado por una Dictadura Militar entre 1973 y 1990.

• Que a partir de1990 se restable-ció en Chile el sistema político republicano.

• Que la democracia chilena entró en una profunda crisis en 1973.

1

Sala de plenarios Congreso Nacional.

Leoyanalizountextoa) Subraya las ideas más importantes del tex-

to. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas.

b) Después de subrayar, señala cuál es a tu juicio, la idea central del texto y por qué.

c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más impor-tantes que definen un sistema democrá-tico? ¿Estás de acuerdo con ello?

La democracia

La democracia es una forma de vida y no un mero sistema po-lítico. Probablemente esta idea, tan cierta y sugerente, no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. Aunque no lo digan, muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su com-promiso de participación política, para contribuir a la buena marcha del país. Pero la democracia no es solo eso, es ante todo, un sistema de valores que exige un constante replantea-miento, una reeducación de carácter político y moral.

Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado, S. Educar en democracia, (1985). Madrid: Editorial Marsiega.



1Unidad

El concepto de democraciaElconceptodemocraciaprovienededosvocablosgriegos:demos,quesignificagenteykratos,quesignificaautoridadopoder.Lademocraciaes,porlotanto,unaformadegobierno,quepromue-velaparticipacióndelaspersonasenlapolítica,esunmododeorganizarelpoderpolítico.

Lademocraciatienevalores,reglasyprincipios.Cuandonosreferimosaestos,hablamosdeatributosdelademocracia,seconsiderancomotales:

La dignidad de las personasReconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas.

La igualdadEs un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad.

La libertadEs una característica de toda persona humana que la trae consigo al mo-mento de nacer. Ella le permite optar o elegir, tomar decisiones, defi nir su vida personal y social. La libertad es inherente a nosotros mismos.

Lademocracianoessoloun sistema de gobierno,sinoun modo de vida.Estárelacionadaconnuestrasprácticassocialescotidia-nas,con la formaenquenosrelacionamosyconstruimosunacomunidad.Lademocraciapresuponelaexistenciadepersonasportadorasdederechos: civiles,políticos, económicos;quede-seandesarrollaralmáximosus talentosenelmedioenquesedesenvuelven.

Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo.

Comunidad: conjunto de personas con intere-ses comunes.

Régimen político: sistema político que rige un determinado territorio, ejemplo régimen demo-crático (presidencial o parlamentario) régimen monárquico, dictadura.

NUEVAS PALABRAS

Fuente: Naciones Unidas. Declaración de los Derechos del Niño, noviembre de 1959.

Tengo derecho a recibir educación

Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente y que me quiera

?Preguntas para refl exionar

• Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño pre-sentados en esta página.

Los derechos civiles y políticos garantizan la participación de todas las personas en la vida civil y política de una nación.



Actividad¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad?

Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares, en la escuela y en el barrio.

1. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando tienes diferencias con alguno de ellos, ¿escuchas?, ¿dialogas?, ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás?

2. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. Haz una lista con tus compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias.

3. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas, señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y, si las consideras un aporte a la vida en democracia:



1Unidad

La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas

¿Qué signifi ca esa afi rmación?

Quieredecirqueellaestablecealgunosprincipiosyvaloresde-mocráticos.Comoporejemplo:

• Lasautoridadessonelegidasportodoslosciudadanosyciu-dadanasygobiernanporunciertotiempo.

• Laciudadaníaejerceunconjuntodederechosyobligaciones.

¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Cons-titución?

LaConstituciónconocidatambiéncomoCartafundamental,porqueenellaseestablecelaorganizaciónylasatribucionesde los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.Delmismomodo,estareconoceygarantizalosderechosdetodaslaspersonas.EnellasedisponequeelfindelEstadoeselbien común.

La función del EstadoEl artículo 1 de la Constitución se re-fi ere, a los principios centrales que ri-gen la función del Estado:“…El Estado está al servicio de la per-sona humana y su fi nalidad es promo-ver el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones so-ciales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional, la mayor realización espiri-tual y material posible.Es deber del Estado resguardar la seguri-dad nacional, dar protección a la pobla-ción y a la familia, propender al fortale-cimiento de esta, asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional”

Fuente http://www.oas.org/dil/esp/Constitución_Chile.pdf

Consulta 17 de mayo de 2012.


• ¿Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país?

• ¿Crees que sería posible tener una organi-zación política y un Estado democrático si no existiese esta Carta fundamental? Fun-damenta tu respuesta.

Leoyanalizounafuenteescrita

• En un texto breve, resume las tres funcio-nes que debe cumplir el Estado.

Constitución política de la República de Chile.

Actividad1. Reunidos en grupos de cuatro compañeros, lean el artículo 4° de la

Constitución. Luego, en un texto breve, expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática:

a) Separación de los poderes públicos.

b) Elegibilidad de las autoridades.

c) Temporalidad de los cargos.

d) Responsabilidad de las autoridades.

2. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitu-ción Política de Chile, (artículos 24, 25 y 26) Contesten en sus cua-dernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos:

a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República?

b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República?

c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo?



La separación de los poderes del Estado

En1748,elfrancésCharlesLouisdeSecondat,conocidocomo“BaróndeMontesquieu”,publicósulibroEl Espíritu de las Leyes.EnesteelqueplanteólanecesidaddequelospoderesdelEstadonoestuvieranenmanosdeunapersonaoungrupodepersonas.

EnChile,comoencasitodoslospaísesdelmundo,elEstadosedistribuyeentrespoderesdiferentes.Estotienecomoobje-toevitarqueestepoderseconcentreenunospocoseimpedirelabusoquealgunospuedanejercer,medianteelcontroldelosactosdelosdemás.

Todaslasdemocraciashanrecogidoestarecomendación,siendoladivisióndelospoderespúblicosunrasgocaracterísticodeellas. Barón de Montesquieu.

Presidente de la República

EJECUTIVO

PODERES DEL ESTADO

LEGISLATIVO JUDICIAL

Tribunales de justiciaDiputadosSenadores

ActividadOrganizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras.1. Lean el capítulo V de la Constitución política, artículos 46, 47 y 49.

2. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas:• ¿Quiénes componen el Congreso Nacional?• ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo?• ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo?• Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados.• Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo, ya sea como diputadas o senadoras.

3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos, indicando la función principal de cada uno y quién lo enca-beza.

El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los pode-res del Estado en Chile.

PODERES FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR

Poder ejecutivo

Poder legislativo

Poder judicial



1Unidad

ActividadElaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. Pueden guiarse por el siguiente modelo:

Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________

Vivimos en______________________________________________________.

En nuestra escuela, hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. Por ello, como curso hemos trabajado identifi cado un problema importante, que hemos denominado___________________________________

Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________.

Los benefi cios posibles serían______________________________________________________. Queremos solicitarle que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto.

Afectuosamente le saludan______________________ Indicar fecha...

Promulgación Ley AntidiscriminaciónPalabras de S.E. el presidente de la República, Sebastián Piñera, en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación.

Santiago, 12 de Julio de 2012Muy buenos días:Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación.Hoy día tengo sentimientos encontrados.Por una parte, contento, orgulloso de poder, después de largos 7 años, promulgar por fi n una ley que nos va a permitir prevenir, sancionar y corregir, de manera mucho más efi caz y mucho más oportuna, todas las formas de discriminación arbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad.Pero también, decía que tenía sentimientos encontrados, porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruel asesinato de Daniel Zamudio, que murió precisamente a manos de la discriminación, de la intolerancia, del odio y de los prejuicios, que Chile por fi n se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante, más inclusiva, más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas, cualquiera sea su edad, su origen étnico, su condición económica, sus ideas políticas, sus creencias religiosas o su orientación sexual.

El poder de las leyes

Las leyes nos permiten construir una sociedad mejorLos jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes: Torneo Delibera

EltorneoDeliberaesuniniciativadelCongresoNacionaldeChile,suobjetivoesfortalecerlaparticipaciónciudadanadelosjóvenes.EnelTorneo,losestudiantesdeEnseñanzaMe-diainteresadosportemasquelesmotivanoproblemasloca-lesynacionalesquelepreocupan,elaboranIniciativasdeLeyproponiendosoluciones.Losalumnosqueganaronlafinaldeltorneo2012pertenecían alColegio SanLuis deAlbade laRegióndelosRíos,suiniciativafue“Proyectodeleyquein-centivalacompradeautomóvilesecológicosyreduceelusodevehículosparticularesconvencionalesenChile”.

Fuente: http://www.delibera.cl/delibera- Consulta 15 de noviembre de 2012.

LeoyanalizounafuenteprimariaLee el discurso del Presidente y luego reali-za las actividades que se proponen.

• Busca en el diccionario la palabra discri-minación.

• ¿Porqué es importante para nuestro país una ley que sancione la discriminación?

• ¿Qué tipo de discriminación sancionará como delito esta ley? Nombra tres ejem-plos de discriminación.

• ¿Qué poderes del Estado aprobaron y promulgaron esta ley?

• ¿Cuál sería la labor del tercer poder del Estado, respecto a esta ley?



La representación política La democracia en Chile es de carácter representativo. Laspersonasdelegansupoderenunaseriedeautoridades.Enelsistemapolíticochileno,laleyestablecequelasautoridadesdebenserelegidasatravésdeelecciones.

Se debe permitir que participen

como candidatos todas las personas

que cumplan con lo establecido en la ley.

LIBRES ABIERTAS

Se debe permitir la participación de hombres y muje-res con diferentes

creencias, ideas y pensamientos

políticos.

INFORMADAS

Se debe informar a la población sobre los candidatos que

compiten en la elección.

PLURALISTAS

Pueden competir personas que repre-senten a diferentes

partidos o movi-mientos políticos.

PERIÓDICAS

Se llevan a cabo cada cierto tiempo. En el caso del Presi-dente cada 4 años.

Se eligen dos senadores por circunscripción por un período de 8 años, y dos diputados por dis-trito por 4 años.Según el sistema “bino-minal”, resultan electos los que obtienen la ma-yor votación en cada una de las listas más votadas. Sin embargo, pueden ser electos dos candidatos de una mis-ma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la segunda lista con más votos.

ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES

La ley señala que será elegido Presidente de la República el candidato que tenga el 50 % + 1 voto. Si esto no ocurre, las dos primeras mayo-rías deben presentarse a una segunda vuelta. De ser así, será elegido el que obtenga la ma-yoría de votos.El Presidente dura 4 años en su cargo, sin reelección.

ELECCIONES PRESIDENCIALES

Los miembros del Con-sejo municipal son elegi-dos a través de un siste-ma proporcional. Se eligen por 4 años. Su número varía según el tamaño de la comuna.

ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES

La máxima autoridad de la comuna es elegida a través de una mayoría simple, es decir, gana la elección el candidato que obtenga mayor cantidad de votos. Se elige un alcalde por comuna, quien dura 4 años en su cargo.

ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE

El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones.



1Unidad


• ¿Cuáles crees que eran las razones dadas para que estas personas no votaran?

• ¿Qué le habrías dicho a las autoridades de la época para convencerlos de la importan-cia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que estaban excluídos?

• Investiga desde cuándo pueden votar las personas analfabetas y no videntes?

• Redacta en tu cuaderno un breve discurso.

¿Qué autoridades son elegidas por todos los ciudadanos?

No todas las autoridades son elegidas, algunasde ellas sonnombradas,eselcasodelosintendentes.EstosconstituyenlamáximaautoridaddecadaregiónysonelegidosporelPresi-dentedelaRepública.

El voto de la mujer, una conquistaAntiguamente no podían votar las mujeres, los no videntes y los analfabetos.

En el año 1935 se aprobó el voto femenino para las elecciones municipales, solo el año 1949, se concedió para las elecciones parlamentarias y Presidenciales. Las mujeres chilenas pudieron elegir Presidente solo en las elecciones de 1952.

El sistema binominalActualmente en Chile para elegir a nuestros Parlamentarios, ya sea senadores o diputados se utiliza el sistema binominal.

Este sistema establecido en nuestro país, el año 1988, tiene defensores y críticos en su aplicación.

• Investiga cómo funciona este sistema y cua-les son sus principales alabanzas y críticas.

ActividadDesarrolla junto a un compañero o compañera, las siguientes acti-vidades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la ciudadanía en Chile.

1. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son ele-gidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo.

ELECCIONES SE ELIGE DURACIÓN EN EL CARGO

Presidenciales

Parlamentarias

Municipales

2. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo dure un periodo largo o corto.

3. Redacta un texto breve en el que expliques, por qué es importante para el sistema democrático, que los cargos sean ejercidos por las autoridades en un tiempo acotado.

4. Escribe en tu cuaderno, tu opinión fundamentada acerca de las ca-racterísticas del voto en Chile. Refl exiona a partir de las siguientes interrogantes

a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal, secreto e igualitario?

b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas característi-cas?

c) Además del voto, ¿de qué otras formas es posible participar en la sociedad y en su entorno cercano?



Participación ciudadana: dice relación con la asociatividad, el ejercicio de derechos, el acceso a las decisiones y con tener una voz pública. La participación ciudadana es imprescindible para que alguien pueda ser sujeto de derechos.

NUEVAS PALABRAS

Todos somos ciudadanos y ciudadanasElconceptodeciudadaníaesmúltiple.Desdeunaperspectivalegal,elciudadanoociudadana,esaquellapersonaquecum-pleconalgunosrequisitosparapoderparticiparenelsistemapolítico.Pero,enunsentidomásamplio,ser ciudadano es poseer una serie de derechos y obligaciones que se cum-plen en benefi cio del bien particular y común.

Unode losderechos aludidos, es eldeparticipar en el go-biernodelpaís;eligiendo,atravésdelvoto,alosgobernantesencargados de ejercer la autoridad política. Los ciudadanostambiéntienenlaposibilidadserelegidosparaocuparcargosdegobierno.

¿Quiénes votan en Chile?

DeacuerdoconloestablecidoporlaConstituciónPolíticade1980,enChilevotan:

•Loschilenosychilenas.

•Todoslosmayoresde18años.

•Laspersonasquenohayansidocondenadasapenadecárcel.

Enelaño2011serealizóunaimportantereformaalsistemaelectoral.


• ¿Por qué es tan importante ejercer el dere-cho a voto?

• ¿Podemos considerarnos ciudadanos ple-nos, si no cumplimos con este deber?

• ¿De qué forma esta nueva disposición, ayu-dará a mejorar el sistema democrático?

Nos interesa participar en nuestro

Consejo de curso.

Vivir en un medioambiente sano.

No somos indiferentes

a la desigualdad e injusticia.

Tenemos derecho a votar

Tenemos derecho a manifestarnos

de manera pacífi ca y a organizarnos

para dialogar con la autoridad.



1Unidad

Lacondicióndeciudadano(a)tambiénsignificaqueelEstadoestáobligadoarespetarygarantizarlosderechosciviles,polí-ticos,económicosyculturalesdetodaslaspersonasqueestánbajosujurisdicción.

ActividadUna forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso.

Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso. Para ello, redacta un plan de curso que tenga como fi n, mejorar algún aspecto de la convivencia escolar; por ejemplo: cómo evitar el “bullying”.

Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas:• Identifi ca los problemas de convivencia que hay en tu curso.

• Planifi ca estrategias para resolver el problema.

• Comparte con tu curso las ideas.

• Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra, seleccionen las mejores.

• Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas.

• En una clase de Consejo de curso, con la ayuda del profesor, vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención.

DERECHOS

Son los derechos necesarios para la libertad individual: libertad de la persona, libertad de expresión, libertad de pensamiento y de re-ligión, derecho a la propiedad y derecho a la justicia.

DERECHOS CIVILES

El derecho a participar en el ejer-cicio del poder político como miembro de alguna institución del Estado, investido de autori-dad política o como elector de dichas personas.Derecho a organizar y participar en partidos políticos.

DERECHOS POLÍTICOS

Son los que tienen todos los ha-bitantes de un país. En esta cate-goría están los derechos a la sa-lud, a la educación, a la cultura, al trabajo, a la vivienda entre otros.

DERECHOS SOCIALES

Jurisdicción: territorio y personas sobre las que el Estado ejerce poder.

NUEVAS PALABRAS



La participación política de los ciudadanos y ciudadanas

Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas queparticipendelosasuntospúblicos.Participarsignificaformarparteeinvolucrarseenlosproblemasqueafectanalasocie-dad,contribuyendoaqueéstosseresuelvan.

“La participación supone interactuar, más o menos organizada-mente, con quienes comparten ideales e intereses de vida, no sólo para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias, sino también para expresarse. La participación incluye la ne-cesidad y la voluntad personal de infl uir en la sociedad, las po-sibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la acción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la so-ciedad. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003”

Actividad• Piensa en situaciones cercanas, ya sea

en tu colegio o tu barrio, donde existan necesidades importantes y sea posible resolverlas a través de la organización y participación colectivas.

• Registra la necesidad y la forma de organización que se necesitaría para satisfacerlas.

Serun“buen ciudadano”nosoloesparticiparenpolítica,esconocerlasleyesycumplirlas,estambiénconvivirenarmo-nía resolviendo lasdiferencias con losdemás empleando eldiálogoylanegociación;esparticiparactivamenteendiferen-tesorganizacionessocialestalescomo:laDirectivadelcursooelCentrodeAlumnosdelcolegio.

DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA

Sufragando o

votando

Siendo candidato

para ocupar un cargo de

responsabilidad

Integrando un partido

político

Formando parte de

movimientos sociales

Daniela y Javiera son compañeras de curso, ambas desean que en su colegio exista un espacio seguro para dejar sus bicicletas con las que se desplazan para llegar a clases.

Daniela y Javiera se organizan, invitan a otros compañeros de su escuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. En este dan a conocer su necesidad, la cantidad de personas que usarían el espacio y la propuesta de lugar.

La participación es: Un mecanismo para canalizar organizadamente, a través de un proceso; las inquietudes, intereses e ideas de un grupo de personas.

El derecho a la educaciónLamentablemente, no todos los niños van a la escuela. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo”:

“Solo había una cosa que, a veces, me ha-cía sentir un poco triste y era que veía que pasaban cerca de mí, niños que iban a la escuela. Yo me pasaba el día sentado entre el polvo manchado de betún, y ellos iban limpios y bien peinados con sus lápices y sus cuadernos camino de sus clases.

Hay muchos niños que no van a la escuela porque sus padres quieren que trabajen. La ley dice que todos los niños tienen que ir a la escuela hasta que cumplan 12 años; pero la verdad es que en la escuela no hay sitio para todos, así que nadie los obliga a ir.

La mayor parte de los niños que trabajan lo hacen en el campo, en las plantaciones de cebollas así que yo me sentía muy solo cuando veía pasar a los niños que iban a la escuela”.

Fuente: Ann Cameron. El lugar más bonito del mundo. Santiago: Alfaguara.

Un ejemplo:

Resumiendo:

Los ciudadanos tiene:– Derechos – Deberes– Necesidades– Propuestas– Motivaciones– Compromisos



1Unidad

Los derechos y los deberes de las personas

Elartículo19delaactualConstituciónpolíticade1980ase-guraatodaslaspersonasunconjuntodederechos.Cadaunodeellosconlleva,asimismo,debereslosciudadanosyciuda-danas.

ActividadTrabaja junto a un compañero o compañera.• Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los

deberes a los que se asocian.• Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. Fundamenta tu elección y presén-

talas al curso.

DERECHOS DEBERES

1El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona.

Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas, incluso a la que está por nacer.

2 El derecho a la propiedad.

3 La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos.

4El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia.

5La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunica-ción privada.

6La libertad de conciencia, la manifestación de todas las creen-cias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres o al orden público.

7 El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.

8El derecho de vivir en un medio ambiente libre de contaminación.

9 El derecho a la protección de la salud.

10 El derecho a la educación.

11La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales.

12La libertad de emitir opinión y de informar, sin censura previa.

13El derecho de reunirse pacífi camente sin permiso previo y sin armas.

14 El derecho a la libre circulación.

15 El derecho de asociarse sin permiso previo.



Organizounacampañadeproteccióndelos

derechosdelaspersonas

• ¿Qué mensaje nos está trasmitiendo Mafalda?

Trabajemos al interior de nuestro curso.¿Qué derechos están siendo vulnerados en nuestro entorno?

• Organicen con su directiva una campaña dentro de su sala de clases, para promo-ver la defensa a un derecho que haya sido vulnerado en su entorno.

• Establezcan el propósito, el plan de ac-ción, los roles, las responsabilidades y el cronograma de trabajo. La campaña debe durar dos semanas entre la planifi-cación y ejecución del proyecto. Para esto ayúdense de afiches que sean informati-vos y propositivos a la vez.

• A continuación, comenten y analicen como curso cómo los derechos generan a su vez deberes, tanto para las personas como para las instituciones.

? Preguntas para reflexionar• ¿Qué derechos se relevan en ambos docu-

mentos?• ¿Por qué creen que en ambos documentos

se relevan esos derechos? ¿Qué impor-tancia tiene el derecho a la Educación de acuerdo a la Constitución y a la Declaración de los derechos humanos

• Redacten en conjunto una proclama o ma-nifiesto sobre el rol de la educación en la sociedad y los deberes que genera en los diversos actores sociales (Estado, estable-cimientos, padres y estudiantes).

Los Derechos humanos una exigencia ética para todos y todasLadeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosesundo-cumentoadoptadoporlaAsambleaGeneraldelaOrganizacióndelaNacionesUnidasel10dediciembrede1948querecogiólosderechoshumanosconsideradosbásicos.LaConstituciónPolíticadeChile,tambiénconsagravariosdeestosderechos.

Algunos derechos constitucionales• El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la

persona. • La igualdad ante la ley. • El respeto y protección a la vida privada y pública y a la hon-

ra de la persona y de su familia. • La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación

privada. • El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual. • El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación.• El derecho a la protección de la salud. • El derecho a la educación. • La libertad de enseñanza. • El derecho de propiedad. • El derecho del autor.

Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados.

Declaración de los Derechos humanos• A la vida.• A la integridad personal -física, psíquica y moral.• A la libertad personal.• A peticionar ante las autoridades.• A la libertad de expresión.• A la protección de la libertad de conciencia y de religión.• A reunirse libremente y a asociarse.• A la identidad y la nacionalidad.• A la propiedad privada.• A trabajar.• A la salud.• A la cultura.• A la protección y asistencia familiar.• A la asistencia de niños y adolescentes. • A una alimentación, vestido y vivienda adecuadas.• A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza.

Fuente http://dehumanos.wordpress.com/2007/10/25/ cuales-son-los-derechos-humanos/



1Unidad

ActividadLa importancia de respetar los derechos

A partir de los derechos establecidos por la Consti-tución y trabajados en la actividad anterior, dividi-dos en grupos seleccionen un derecho e investigen, qué importancia tiene para el funcionamiento de la democracia, que ese derecho sea respetado y garan-tizado.

Por ejemplo, el derecho a la libre expresión permi-te el acceso a la información, la libertad de prensa y el debate político en el Congreso; el derecho a libre circulación, garantiza la posibilidad de participar ciu-dadanamente y de ir a votar en el día de las eleccio-nes; el derecho de libre reunión, permite que existan sindicatos y partidos políticos, entre otros.

1. Cada grupo realiza una dramatización en la que represen-tan, como el derecho seleccionado es vul-nerado en el marco del funcionamiento democrático de la sociedad.

2. Luego escriban en su cuaderno, una refl exión acerca de cómo el respeto a los derechos estableci-dos en la Constitu-ción tienen, no solo tienen importancia, no solo para los indi-viduos, sino también para toda la socie-dad democrática.

Mi autoevaluación

Los derechos implican deberes.

Lee cada una de las siguientes afi rma-ciones e indica, si cumples o no con al-gunos de ellos. Marca con una S, la res-puesta sí, y con una N, la respuesta no.

1. A mis compañeros o ami-gos siempre los llamo por su nombre.

2. Cuido los bienes de mi es-cuela y los de mi comuna, no los destrozo ni ensucio.

3. Permito que cada uno expre-se libremente sus opiniones y las escucho con respeto.

4. No molesto y tampoco me uno a otros, para molestar a mis compañeros.

5. Participo activamente en mi directiva de curso, aportan-do ideas y haciendo críticas constructivas.



Países federalesBrasil y Argentina se han organizado como paí-ses federales, donde existe un gobierno central que representa a la nación, pero cada estado o provincia en la que está dividido el país, tiene au-tonomía en sus decisiones económicas y políticas.

Organización política administrativa en el país Chileesunpaís“unitario”,estosignificaquenuestrasmáxi-masautoridadesgobiernanelterritorioensutotalidadyenél,rigenlasmismasleyes.

Paragobernarunpaís tan largoyangostocomoelnuestro,este se ha dividido administrativamente en 15 regiones, 54 provincias y 346 comunas.

El siguiente esquema muestra como está organizado administra-tivamente nuestro país.

REGIÓN PROVINCIA COMUNA

Máxima autoridad: el Intendente,

nombrado por el Presidente de la República.

Máxima autoridad:el Gobernador,

nombrado por el Presiden-te de la República.

Máxima autoridad: el Alcalde,

elegido a través de una elección democrática.

Ejecuta en la Región lo señalado por el gobierno.

Está a cargo del buen funcionamiento de los

servicios públicos.

A cargo del gobierno municipal lleva a cabo una serie de funciones sociales

y económicas.

La VIII Región del Biobío, cuenta con 2.036.443 habitan-tes. Espacialmente juega un rol primordial, ya que es el segundo territorio con mayor cantidad de población, sus límites marcan el fi n de la zona Central y el inicio de la zona Sur. Se distingue por ser zona de asentamiento mapuche, por su diversidad de recursos na-turales e importantes actividades productivas.

ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO

La región cuenta con 54 comunas, muchas de las cuales tienen un carácter rural, en especial, las localizadas hacia la Cordillera de los Andes.

La Región cuenta con 4 provincias.

– En el Norte se encuentra la Pro-vincia del Ñuble cuya capital es Chillán.

– En el Este se localiza la provin-cia del Biobío cuya capital es Los Ángeles.

– En el Sur se ubica la Provincia de Arauco cuya capital es Lebú.

–En la zona Oeste se encuentra la provincia de Concepción, su capital también es Concepción.



1Unidad

La importancia del municipio Elórganodegobiernodecadacomunaeselmunicipio,querepresentaelgobiernoaescalalocal.Unademocraciasólidarequieredegobiernoslocalesdondelacomunidadparticipe.

El siguiente esquema muestra cómo está organizado administra-tivamente el municipio.

¿Cuál es la finalidad del municipio?Satisfacer las necesidades de la comunidad local, además de asegurar su participación en el pro-greso económico, social y cultural de la respectiva comuna.

Parapodersatisfacerlasnecesidadesdelacomunidad,elmu-nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareaslasejecutaautonómamente,encambiootras,lascumpleconotros organismos del Estado. De esta forma, se dice que elmunicipiorealizafunciones privativas y compartidas.

MUNICIPIO

ALCALDE

CONCEJALES

CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL

Administran los recursos económicos de la comuna.

Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones.

Participan representantes de organizaciones comunitarias, gremiales y sindicales.

Máxima autoridad del Municipio. Gobierna por un lapso de 6 años.

Forman parte del Consejo Municipal, y su número varía de entre 6 a 10 concejales.

Busca asegurar la participa-ción de la comunidad en el gobierno municipal.

A continuación te presentamos algunas funciones que realizan los municipios.

MUNICIPIO

– Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos, sujetán-dose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo.

– Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización.

– El aseo y ornato de la comuna. – La educación y la cultura. – La salud pública y la protección del medio ambiente. – La asistencia social y jurídica.– El turismo, el deporte y la recreación.

Funciones



El sistema democrático es la forma de gobierno vigente en Chile.La democracia chilena es representativa, las personas delegan su poder en autoridades.En el régimen democrático se protegen los derechos civiles, políticos y econó-micos de las personas.El sistema democrático promueve la resolución dialogada de las diferencias.

Que en Chile existe un sistema de gobierno democrático.


En una sociedad democrática se respeta el funcionamiento y las decisiones de los poderes del Estado.


El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo, a través de elecciones periódicas.

Que para administrar el Estado, existen tres poderes que funcionan de manera independiente.



Que una serie de autoridades son elegidas por el pueblo para cumplir sus funciones.

Que para gobernar el territorio nacional, este se divide en regiones, provincias y comunas.

Chile es un país “unitario”; todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas autoridades.

El gobierno provincial está en manos de un Gobernador, funcionario nombra-do por el Presidente de la Republica.El gobierno regional está en manos de un Intendente, funcionario nombrado por el Presidente de la Republica.El gobierno comunal está en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a través de elecciones.



Con prensa.Identificando derechos y deberes de las personas,

que son respetados y valorados en nuestros país.

TRABAJAR ELABORAR

Un cuestionario sobre cómofunciona

la democracia en Chile, res-ponder las preguntas con tu

profesor o profesora.

DISEÑAR

Planes de acción para mejorar la confianza de

las autoridades cercanas: colegio en las instituciones.

La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren en los temas públicos.Participar implica cumplir una serie de obligaciones.

Participar en política es un derecho que tienen los habitantes del país.Sufragar, ser elegido, integrarse en algún partido político son formas de partici-pación política.

Que la participación política es fundamental para el desarrollo de la democracia.

Que el municipio es el órgano de gobierno de la comuna.

El Municipio está encargado del gobierno local.El Municipio debe promover la participación de la población en la toma de decisiones.El Municipio tiene múltiples funciones políticas, sociales y económicas.Las juntas de vecinos y centros de madres, entre otras organizaciones sociales son ejemplos de participación comunitaria.

ESQUEMATIZAR



autoridades.

tema 1A P R E N D I M O SQ U É ?¿



1Unidad


I. Lee las siguientes afirmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. Coloca una V si la afir-mación es verdadera y una F si es falsa. Justifica si marcaste la opción F.

1 En un sistema político-democrático, los poderes públicos funcionan de manera independiente.

2 En las democracias las personas tienen derecho a tener una buena calidad de vida.

3 Para poder votar se debe pertenecer a algún partido político.

4 La única función de la Cámara de diputados es aprobar o rechazar leyes.

5 Una forma de participación es presentarse como candidato a algún cargo de elección popular.

6 La máxima autoridad de la Región es el gobernador.

7 Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.

AFIRMACIÓN V o F JUSTIFICACIÓN

II. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen.

Imagen del rey francés Luis XIV. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/luis_xiv.htm Consulta: 30 de mayo de 2012.

Sesión de la Cámara de diputados en Chile. Fuente: http://www.transparentes.cl Consulta: 30 de mayo de 2012.

Preguntas

1. ¿Qué tipo de sistema político se presenta en estas imágenes?

2. ¿Cuáles son las características de los sis-temas políticos representados en estas imágenes?

3. ¿En cuál de ellos se promueve la partici-pación y el respeto por los derechos de las personas?



Taller de ciudadanía

Todosistemademocráticonecesitaquelosmediosdeprensainformenopor-tunaylibrementealapoblaciónyfiscalicenelactuardelasinstitucionesyautoridadespúblicas.

Unademocracianecesitaquelosmediosdecomunicación:televisión,radio,prensa escrita y virtual sean independientes, veraces y plurales. De modoquepermitan la expresiónde todas lasposturasqueestánpresentes en lasociedad.

La prensa escrita, un medio para fortalecer la democracia

Un ejemplo de lo anterior, ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. Puedes leerlo a continuación:

Senado aprueba proyecto de ley antidiscriminación en último trámite legislativo

La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor, 3 en contra y 3 abstenciones. El vocero de gobierno Andrés Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. Se ha hecho un gran trabajo y es un paso muy signi cativo”

Por su parte, el senador UDI, Hernán Larraín -quien presidió la discusión en la comisión mixta- aseveró que “hemos logrado construir no sólo una simple mayoría de turno, sino que un amplio con-senso”. Desde la DC, la senadora Soledad Alvear manifestó que “aquí estamos dando un paso en nuestro país, que es fundamental. Esto, dado que no sólo se discrimina en cuestiones de orientación sexual, género, vestimenta, raza y religión, sino que el fenómeno se extendería en otras situacio-nes, y que ante ello, se requiere de una legislación clara y actualizada”.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/politica/2012/05/674-459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacion-

con-amplio-apoyo.shtml Consulta 1 de junio de 2012.

Ley Antidiscriminación: la igualdad como protección a los grupos desaventajados

Fernando Muñoz. Profesor de la Universidad Austral. Editor de http://www.redseca.cl Nuestra Constitución proclama la igualdad como pilar de nuestra comunidad política y de-clara que en Chile no existen personas ni gru-pos privilegiados. Esa afi rmación contrasta con una realidad social desigual, en la cual no sólo existen grupos privilegiados sino, lo que es peor, grupos desaventajados. Los poderes colegisla-dores, conscientes de esta situación y tras una larga discusión, han aprobado la Ley Antidiscri-minación, la cual transforma a la protección de dichos grupos desaventajados en un compro-miso central de nuestro ordenamiento jurídico.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/opinion/2012/05/11/ley-antidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-grupos-

desaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012.

1. La información que entregan ambas noticias, ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático?

2. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de información?

Porotraparte,lamasificacióndeInternet,hafacilitadoelaumen-todenumerososmediosdeprensa,permitiendoquelaspersonasseexpresenydenaconocersusdemandas,frentealosproblemasoconflictoslocalesquelosaquejan.



1Unidad

Busque un diario del día y trabaje con él, utilizan-do el procedimiento que se indica:

1. Lee los principales titulares de la prensa que di-gan relación con temas tratados en la unidad: Participación, Ciudadanía, Poderes públicos, Municipio, Organizaciones sociales, Democra-cia, Derechos y Deberes Ciudadanos otros.

2. Selecciona dos titulares que le llamen la atención.

3. Elabora una hipótesis, sobre los contenidos que tratarán los artículos.

4. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis formuladas eran correctas, y selecciones uno de ellos.

5. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de una matriz en la que debe quedar muy clara la estructura hecho noticioso y todos los datos ne-cesarios que permitan evitar las repeticiones y hacer una síntesis horizontal de la noticia

¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciuda-danos y ciudadanas?Queinformenverazmentesobrelostemasdeinte-résgeneralyquedenaconocerpropuestaseideasparaquepermitanquelasociedadreflexionesobrelavidaencomún.

Interrogantes1. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este me-

dio escrito virtual?

2. La publicación de las actividades que llevan a cabo los miembros de S.O.S. ¿fortalece a la orga-nización y da más fuerza a sus demandas? Fun-damenta tu respuesta.

3. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema ciudadano?

4. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro?

“S.O.S Huasco: caminarán por la vida y para promover una conciencia ecológica”

Este domingo 8 de enero, la Brigada S.O.S Huasco realizarán una caminata por la vida y el medioambiente, el que partirá desde el muelle fi scal de Huasco hasta el cerro que ellos mismos han bautizado como S.O.S.

La idea es compartir una jornada de con-ciencia ecológica en defensa de los temas ambientales que actualmente aquejan a Huasco, señalaron desde la organización. La ruta comenzará a las 10 de la mañana del domingo con dirección al cerro y durará toda la jornada de ese día por lo que se reco-mienda llevar algo para protegerse del calor, bloqueador y líquido para hidratarse.

Cabe destacar que Huasco sufre la satu-ración de partículas contaminantes y que la comunidad organizada ha pedido desde hace mucho que se declare la zona como saturada. Desde el organismo que organi-za esta marcha por la vida indicaron que la idea de la caminata es también repintar el cerro con mensajes que promuevan una conciencia ambiental entre los habitantes de la comuna.

Será una marcha pacífi ca donde puede par-ticipar toda la comunidad organizada”.

Fuente: http://movimiento-regionalista.bligoo.cl/s-o-s-huasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-una-

conciencia-ecologicaConsulta 13 de junio de 2012.

Un medio regional informó de esta forma sobre los problemas ambientales que afectaron a la zona de Huasco, región de Atacama, al comenzar el 2012.

¿Quién?

¿Cuándo?

¿Qué?

¿Cómo?

¿Dónde?



Evaluación sumativa Unidad 1I. Lectura comprensiva Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros.

Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

“Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón, con el patrocinio de Alejandro Navarro, Jaime Quintana y José Antonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo (AIFBN), Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a perfeccionar el actual marco legal del fomento forestal”

Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810.html Consulta 15 de junio de 2012.

A

El Presidente de la República, Sebastián Piñera, inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud con motivo de su gira por la provincia de Chiloé. El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación, Salud y Aten-ción al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa financiada por el MINEDUC, el cual aportó una suma global de 790 millones de pesos, de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edificio y cerca de 250 millones destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario.

Fuente: http://www.soychile.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.aspx. Consulta 5 de diciembre de 2012.

B

Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre, decidieron hoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas, confirmó a Efe Daniel Melinao, portavoz de los presos.El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado y porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena, similar a la libertad vigilada.”.

Fuente: http://noticias.latam.msn.com/cl/chile/articulo_efe.aspx?cp-documentid=254401128. Consulta 5 de diciembre de 2012

C

1. Identifica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos.

2. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente?

3. ¿Es adecuado que los ciudadanos fiscalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta.

Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno:

“Al menos un fiscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de alto riesgo, para efectos de facilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios. Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifica la Ley de Violencia en los Estadios, a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión de la realización de un evento deportivo”.

Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.htmlConsulta: 6 de junio de 2012.

4. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto?

5. Si los poderes del Estado son independientes, ¿cómo se co-ordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?, explícala.

II. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado aparece representado en ella.



1Unidad

III. Responde las siguientes preguntas:

1. Lee la siguiente noticia:

“Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD.HH. De esta manera se propone incluir en la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y el conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz”.

Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh.html Consulta: 6 de junio de 2012.

¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto?a) Judicial

b) Legislativo

c) Ejecutivo

d) Policial

2. Lee los siguientes principios políticos:

Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderes del Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad

¿Qué sistema política se asocia con estos principios?a) Democracia Representativa

b) Democracia Directa

c) Monarquía Absoluta

d) Monarquía Parlamentaria

3. Observa el siguiente esquema

Ejecuta en la región lo señalado por el gobierno

Máxima autoridad el Intendente nombrado por el PresidenteREGION

¿Qué representa el esquema?a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado.

b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República.

c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes.

d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región.


34

La Independencia de Chile y la organización de la RepúblicaEn esta Unidad te invitamos a estu-diar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional.

A través de su estudio te darás cuen-ta de que fue un proceso que involu-cró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores.

También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la nacien-te república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional, siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa.

• ¿Quésignificaparatílapalabrain-dependencia?

• ¿QuéimportantecambiocreesqueseprodujoennuestropaísdespuésdesuIndependencia?

Leo e interpreto información estadísticaLos gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico, político, económico, etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenó-menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribución de la población por etnias en Chile, en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.

Después de leer y analizar el gráfico y la tabla, responde las preguntas: 1. ¿Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega?

2. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué?

3. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué?

4. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega?

5. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. ¿Qué puedes deducir de ello?

6. Describe cómo cambia la población en el período señalado. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población?

Evolución de la altura promedio de la población chilena

Año Hombres Mujeres1810 1,57 1,461990 1,60 1,482004 1,69 1,55

Fuentes: Para 1810, comparación de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

Españoles20.000

Negros africanos15.000

Criollos150.000

Mestizos e indios515.000

Habitantes de Chile

historia_U2_6B_mineduc_verde.indd 34 07-01-13 10:14

35

1. La Independencia de América y Chile.

2. La organización de la República.

Temas de la Unidad

Leo e interpreto una ilustraciónUna ilustración es un texto visual que se puede leer, es decir, señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega.

1. Describe la ilustración que se presenta en esta página.

2. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar?

3. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile?

2Unidad

Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.Fuente: Historia de Chile Ilustrada.Tomo 1. Editorial Zig-Zag.



UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico36

Paseo peatonal Libertad de Valdivia.

Estampillas del Bicentenario.

Puerto pesquero artesanal de Coquimbo.

Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago.

Las regiones celebran el Bicentenario

1. ¿Qué signifi cado tiene para ti vivir en un país independiente?

2. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes, hechos o ideas relacionadas.

3. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importan-te para ti y tu familia?

4. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile, ¿qué elementos en común puedes identifi car?

5. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra?

En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. Tanto el Estado como el sector privado, promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas, que tenían como objetivo celebrar esta fecha.


UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 37

2Unidad

Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran el Bicentenario de la Independencia.

Reconociendo aprendizajes previos

Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario, es decir, de los 200 años de Independen-cia, fue una ocasión para refl exionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que quere-mos seguir construyendo. Lee con atención las siguientes opiniones.

“Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores años de este sueño republicano, están por tocar las puertas de nuestra historia. Esta convicción nos lleva a celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación, a buscar el sentido del origen patrio, a traer a la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810, pero ante todo, a situarnos en la esperanza que forja a quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”.

Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile presidente del Senado, Jorge Pizarro Soto, 15 de septiembre de 2010.

En www.bcn.cl/de-que.../Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at.../archivoConsulta 15 de abril de 2012.

“De allí que resulte signifi cativo como chilenos refl exionar en este Bicentenario sobre los rumbos de la nación, de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta futura. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años, crearon la patria y el sueño de todos aquellos que a lo largo de los siglos, han contribuido a engrandecerla”.

Fuente: Gabriel Zaliasnik, abogado y profesor de la Universidad de Chile. En: http://tertuliapolitica.bligoo.com/content/view/986902/Refl exiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria.html

Consulta 15 de abril de 2012.

• Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan.

• ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál?

• ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia?

• Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. Destaquen aquellos que fueron más señalados.

• Si pensaras en el Chile del año 2110, cuando celebremos 300 años de vida independiente, ¿cómo te gustaría que fuese nuestro país?

Logo del Bicentenario.



Tem

a

La Independencia de América y ChileSobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a:


Lo que ya sabes:

• Compararlasideasdedistintosactoresrelevantesenelprocesodeinde-pendencia.

• ReconocerquelaIndependenciadeChileseenmarcaenunprocesodecaráctercontinental.

• Compararlasideasdedistintosactoresrelevantesenelprocesodeinde-pendencia.

• Obtenerinformaciónsobreelperíodoapartirdediversasfuentesprima-riasysecundarias.

• Representaratravésdeunalíneadetiempolosprincipaleshitosdelpro-cesodeIndependenciadeAméricayChile.

• ReconocerlosaspectosmássignificativosdelaIndependenciadeChile.

• AnalizaryevaluarelgobiernodeBernardoO’Higgins.

-Criollos-Independencia-Emancipación-Soberanía-JuntadeGobierno-PatriaVieja-Reconquista-PatriaNueva-Montoneras-Logia

• Que Chile era una colo-niadeEspañaydependíaadministrativamente delVirreinatodelPerú.

• Que España controlabalos territorios americanosconquistados a través deunconjuntodeinstitucio-nesya travésdelMono-poliocomercial.

1

RepresentacióndelPrimerCongresoNacional. Fuente:pinturadeNicanorGonzalezMéndez,1903.

Leoyanalizounapinturaa) ¿Elautordelapinturafuecontemporáneoalosacontecimientosquepintó?Fundamentaturespuesta

b) Describelapintura,señalando:personajesqueaparecen(gruposocialalquecreespertenecen,género(participacióndehombresymujeres),etnia(mestizos,indígenas).

c) Despuésdeladescripciónquehashecho¿CuálestuconclusiónacercadelosmiembrosdelPrimerCongresoNacional?



2Unidad

Factores externos e internos del proceso de Independencia en América Una persona, un país son independientes cuando pueden existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. En 1809 muchas de las colonias españolas en América, vivieron una serie de procesos históricos que cambiaron para siempre su futuro.

Luego de 300 años de dominación española, los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia.

¿Qué factores influyeron entre 1809 y 1824, para que la ma-yoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente del dominio español?

En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron las múltiples causas de la Independencia de América.

Procesos llevados a cabo en AMÉRICASiglo XVIII

ECONÓMICOS

Rechazo al Monopolio comercial.

Surgimiento de grupos económicos locales.

Molestia por restricciones económicas.

OTROS

Expulsión de la Compañía de Jesús.

Conflictos locales.

Mal gobierno de Carlos IV.

POLÍTICOS

Cuestionamiento del Absolutismo.

Llegada clandestina de obras ilustradas.

Maduración política de los criollos.

Procesos ocurridos en EUROPA - EE.UU

Siglo XVIII

FACTOR DESENCADENANTE

POLÍTICOS

Propaganda antimonarquía.

Impacto de la Independencia de EE.UU.

Impacto de la Revolución francesa.

Invasión de Napoleón a España.

José Bonaparte, Rey de España.

Resistencia del pueblo español y creación de un Consejo de Regencia.

CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

Absolutismo: sistemadegobiernodesarrolladoenEuropaentrelossiglosXVIyXIX,enelcualelpoderseconcentrabaenmanosdelrey,quiensolorendíacuentadesusactosaDios.

Consejo de Regencia: institución destinada agobernarunreino,durantelaminoríadeedaddeunmonarca.

NUEVAS PALABRAS



Factores internos

• En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla, un nuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literatura ilustrada y compartió algunas de las críticas contra la monar-quía, específicamente contra por el absolutismo de los monar-cas borbones. Acusaban a los funcionarios españoles de mal gobierno y no comprendían porqué se les negaba participar en el gobierno de América.

• En la esfera social, parte del grupo criollo estaba conscien-te de su papel económico, social y político. Por lo que estaba dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intere-ses. Esta aristocracia criolla tenía además, claridad acerca de su identidad (origen, vínculos, afectos e intereses) y sus diferen-cias con la identidad española.

• En la esfera económica había un gran descontento por la fal-ta de libertad económica. Las colonias deseaban comercializar libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones más ventajosas, poniendo con ello fin al Monopolio comercial que había impuesto España.

Monopolio comercial: Américasolopodíaco-merciarconEspaña.Todoeltráficodemercancíasestaba centralizado y se mantenía bajo estrictavigilancia.Elobjetivodelmonopolio,eraevitarlaparticipacióndeotrospaísesenelcomerciocolo-nialyquelosbeneficiosfuesensoloparaEspaña.

Criollos: sonloshijosdeespañolesnacidosenAmérica.Formaronpartedeunaaristocracialo-calmuypoderosa,yaqueeranlosdueñosdelastierras.Conelpasodeltiempo,sedieroncuentadequeteníanderechosydeseabanejercerlos.

NUEVAS PALABRAS

Factores externos

• Uno de los factores externos fue la expansión de las ideas ilustradas en Europa y América del Norte, sobre libertad política y económica, además de la necesidad de establecer gobier-nos representativos. Estas ideas, contrarias a la monarquía absoluta impuesta por el rey de Es-paña, fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica. En el año 1776, las trece colonias de Norteamérica declaran su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas.

• Un segundo factor, fue el impacto que para mu-chos criollos, tuvieron los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Esta-dos Unidos, tales como la igualdad de todos los hombres ante la ley. Entre estos se encuentran, el derecho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la creación de gobiernos, según el consentimiento de quienes serían gobernados, entre otros.

Declaración de La Independencia de Estados Unidos,JohnTrembull,1810.



2Unidad

LacargadelosmamelucosdeFranciscodeGoya.

• Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesa en 1789. Esta atrajo la admiración de algunos sectores, sin embargo, los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. Pese a todo lo anterior, hubo un factor que nadie controlaba, y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España.

La Crisis política en España

Hacia 1806, Napoleón Bonaparte, tras haber controlado la Re-volución en Francia y consolidar su poder en Europa, decide invadir Portugal en 1807.

Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. El rey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleó-nicas y provocó una rebelión popular (reflejada en la ima-gen de esta página), por lo que decide entregar el poder a su hijo Fernando VII. Napoleón, desconoce a los reyes es-pañoles y nombra como rey de España a su hermano José Bonaparte. Frente a este atropello, el pueblo español inició una larga guerra de resistencia contra el invasor, la que se pro-longó hasta 1814, año en que Napoleón abandona ese país.

LeoeinterpretounapinturaLas pinturas pueden constituir importantesfuentesparaconocerotrosaspectosdealgúnacontecimiento o proceso histórico. En estecaso, te presentamos una pintura del pintorespañol del siglo XVIII y comienzos del sigloXIX,FranciscodeGoya,quienfuetestigoprivi-legiadodesuépoca.

LapinturaquepresentamossellamaLacargadelosmamelucosyseencuentraenelMuseodelPradodeMadrid,España.

Parasu interpretación,observa los siguientespasos:

a) ¿Eltemaplanteadoesdecaráctersocial,religioso,económico,político?

b) Analizaelconjuntodelaobrayexplicasutemacentral.

c) Describe los detalles de la obra: bandosenfrentados,tipodelucha,armasyrecur-sos,etc.

d) ¿CuálescreesqueeranlasintencionesdeGoyaalpintarestaobra?

e) Valora el interés y utilidad de la pinturacomofuentehistórica.

Revolución francesa:movimiento revoluciona-rioquepusotérminoalabsolutismoenFranciayquefueunejemplodebúsquedadelibertadein-dependenciaparaloscriollosdeAméricaHispana.Duranteesteproceso,unodesus representanteselEmperadorNapoleónBonaparte;invadióEspa-ñaen1808.Estoprovocó lareaccióndelpuebloespañolymástarde,ladelospatriotasamericanos.

NUEVAS PALABRAS



La Independencia, como proceso continentalLa Independencia tuvo un carácter continental. No solo fue Chile el que se independizó, sino prácticamente toda América Latina. Esto es conse-cuencia de los hechos que se desen-cadenaron en España y que marcaron la formación de juntas de gobierno en toda América.

Mientras España estaba bajo dominio de Napoleón su rey Fernando VII es-taba preso. El pueblo formó Juntas de gobierno en las principales ciudades, las que se unieron fi nalmente en el Consejo de Regencia en 1810.

Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809, y hacia 1810 existían juntas en casi toda la región.

Causas que la originaron

La invasión napoleónica

a España.

La crisis política

española.

El deseo de gobernarse

mientras Fernando VII esté preso.

ElpueblocelebraenChile.SedicequeelPresidentedela Junta y todos los miembros, fueron acompañadoshastasuscasasentregritosyvítoresdealegríadelpue-blo.Lafiestaconmúsicaybailefueunademostracióndeello.

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1810, volumen 2 (2010). Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

Junta de Gobierno:gobiernoprovisoriodeunEstado,compuestaporvariaspersonas,elegidasporunperíododeterminado.

NUEVAS PALABRAS

Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA

MONTEVIDEO(Uruguay)

1808 1809 1810

MÉXICO QUITO(Ecuador)

CHUQUISACA Y LA PAZ(Bolivia)

CARACAS(Venezuela)

BUENOSAIRES

(Argentina)

SANTIAGO(Chile)

NUEVA GRANADA(Colombia)

ActividadInvestiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea de tiempo.



2Unidad

Discurso de Simón Bolívar ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819

La América todo lo recibía de España (...), no permitiéndose sus funciones en nuestros asuntos domésticos y administración interior. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidad de conocer el curso de los negocios públicos; tampoco gozába-mos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud, y que es de tanta importancia en las grandes revoluciones. Lo diré de una vez, estábamos ausentes del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno. Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia, de la tiranía y del vicio, no hemos podido adquirir ni saber, ni poder, ni virtud. Discípulos de tan perniciosos maestros, las lec-ciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado, son los más destructores. Por el engaño se nos ha dominado más que por la fuerza; (...) La esclavitud es la hija de las tinie-blas; un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia destrucción”

Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura

Consulta 15 de abril de 2012.

Francisco de Miranda, proclama a los pueblos del continente colombiano

Ciudadanos, es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad públi-ca vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país, a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. Pues es manifi esto (dice Locke) que el gobierno de un semejante con-quistador, es cuanto hay de más ilegítimo, de más contrario a las leyes de la naturaleza, y que debe inmediatamente derri-barse. El suceso más completo será sin duda el precio de vues-tros generosos esfuerzos; y si vuestros hermanos de la América Septentrional (Estados Unidos), en número de tres millones de hombres, han llegado por su valor, sus virtudes y su perseve-rancia a establecer su independencia, con mayor razón debéis vosotros contar sobre el buen éxito; pues que una población de más de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia, con valor, y resolución”.

Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006)” Palabras esenciales Francisco de Miranda”. Caracas.

ActividadReúnete con dos o tres compañeros o com-pañeras y juntos, elaboren una biografía de alguno de los siguientes líderes de la Independencia de América: Simón Bolívar, Francisco de Miranda, José de San Martín, Bernardo O’Higgins, Antonio José de Sucre.

A continuación te entregamos algunas orientaciones para la elaboración de esta biografía:

Procedimiento

1. Identifi cación del personaje: fecha y lu-gar de nacimiento, estudios y profesión.

2. Análisis del personaje: descripción de los principales hechos de su vida, de sus principales ideales de su actuación pública.

3. Relación del personaje con el momen-to histórico: señalar su importancia y trascendencia en el período histórico que le tocó vivir.

4. Valoración personal y grupal de su obra.

LeoycomparodiscursospolíticossobrelaIndependenciadeAmérica

a) IndagaquienesfueronSimónBolivaryFran-ciscodeMiranda.

b) Lee detenidamente ambos discursos e in-vestigalosconceptosquedesconozcas,paralograrcomprenderlasideascentralesqueseexponenenellos.

c) Subrayalaideacentralpresenteencadatexto.

d) ¿Quéseñalanlosautoresconrespectoalperíodo colonial? ¿Crees que coincidenensusposturas?Justificaturespuesta.

e) ¿Cuáles son las formas de dominacióna lasquealudeSimónBolívar,¿Estásdeacuerdoconellas?Justificaturespuesta.

f) ¿AquéejemplosaludeFranciscodeMi-randapara impulsar el procesode inde-pendenciaamericano?



Actividad

I. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas.

1. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas, para afi rmar que el proceso de Independencia tuvo un carácter continental?

2. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830?

3. Observa la situación de Chile, analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se han producido?

4. Considerando la situación actual de los países americanos, menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830.

II. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. Escríbe una carta al rey Fernando VII solicitándole tres reformas que consideres importantes. Debes argumentar tus peticiones.

América independiente en 1830América española en 1808

Reforma 1

Reforma 2

Reforma 3

Archivoeditorial. Archivoeditorial.



2Unidad

Chile tras los sucesos en EspañaCuando el rey Fernando VII, fue hecho prisionero por Napoleón, el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carras-co, militar famoso por su mal genio, quien se asustó ante las no-ticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno en España y, más cerca, en Buenos Aires. Así, en 1810 el gobernador acusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar contra el rey y ordenó su detención. Fueron tantas las protestas contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar.

Ante esta situación se pidió a un criollo moderado, Mateo de Toro y Zambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile.

SesióndelCabildodeSantiago. Fuente:educarchile.cl

Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el 25 mayo de 1810), la situación política en Chile se volvió tensa. Las discusiones entre españoles y criollos partidarios de una junta, se hacían cada vez más violentas. En las calles se escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo, en la discusión interna, se apreciaba la existencia de tres grupos con posturas distintas:

Las ideas ilustradas del “Catecismo Político Cristiano”Luego de la renuncia de Antonio García Ca-rrasco, comenzó a circular un escrito anónimollamadoCatecismoPolíticoCristiano,quecriti-cabalamonarquía,divulgabaideasilustradaseinvitabaaformarunajuntadegobierno.

Pregunta. ¿Y disuelto el gobierno por lamuerte o cautiverio del Rey y de toda sufamilia,aquiénvuelbelaautoridad,yquiénpuedeorganisarlodenuevo?

Respuesta. Laautoridad vuelveal Pueblodedonde salió, vuelbea la fuentepura yprimitivadedondeemanó,yelPuebloeselúnicoquetieneautoridadparanombraroinstituirunnuevoRey,oparadarselafor-madegoviernoquemejorleacomodeparasu prosperidad: esta es la Doctrina que,comounaverdadincontestable,hanense-ñadolosmismosEspañolesensusprocla-mas,actasymanifiestosescritosconmoti-bodelainbacionyperfidiadeBonaparte,yasíesqueverificadoelcautiveriode losReyesydetodasufamilia,lasProvinciasdeEspaña,instituyeronlasJuntasprovincialesindependienteslasunasdelasotras;yalfininstituyeron la JuntaSupremapor laelec-cionyvotosdetodaslasProvincias.

Fuente: En Memoria Chilena

POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE

EL PRIMER GRUPO

Compuesto por los españoles, todos partidarios de la monarquía, que deseaban evitar la formación de una Junta de Gobierno.

EL SEGUNDO GRUPO

Mayoritario era el de los aristócratas, criollos moderados, fi eles a la fi gura de Fernando VII, pero deseosos de mayor autonomía. Querían formar una Junta de Gobierno para limitar los poderes del rey.

EL TERCER GRUPO

Minoritario, pero decidido, aspira-ban a que se formara una Junta de Gobierno que fuera el primer paso para limitar el poder de Fernando VII.



LeoyanalizounapinturaLaspinturas,comotoda fuente iconográfica,entregan importante información sobre unperíodo o acontecimiento histórico, en estecasolaconstitución,enSantiago,deunCa-bildoAbiertoel18deseptiembrede1810.a) ¿A qué tipo de fuente histórica corres-

pondelapintura:primariaosecundaria?¿Porqué?

b) Describedelospersonajesqueaparecenen ella: vestimenta, gestos y actitudes,edades,género.

c) ¿Porquénoaparecenmujeresenlapintura?d) ¿Teparecequeestapinturapermitecom-

prender loquefueestareunióntanim-portanteparanuestropaís?

El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810

Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aris-tocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno, tal como lo habían hecho Buenos Aires. El gobernador decidió resolver esta situación en una reunión de Cabildo Abierto.

Los criollos juntistas, se encargaron de organizar esta reunión intentando que asistiera el menor número de españoles. En total se repartieron 450 invitaciones, de las cuales solo 14 fueron para españoles. Cuando se procedió a la votación, de manera unánime se acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobier-no, que estuvo dirigida por un criollo moderado, don Mateo de Toro y Zambrano, como presidente.

A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo de Santiago.

“ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz, depo-sitó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado monarca, el señor don Fernando Séptimo... defender al reino hasta con la última gota de su sangre, conservarlo al se-ñor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo de Regencia... Todos los cuerpos militares, jefes, prelados, religiosos y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y fidelidad a dicha junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo, a quien estará siempre sujeta”.

Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810).

Primera Junta de Gobierno. Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional.

Primeros acuerdos de la Junta de Gobierno

• Fijar un sueldo a los miembros de la Junta.

• Exigir a los españoles declararse chilenos o abandonar el país, lo que en la práctica no ocurrió. Pero requisito para ser oficial del incipiente ejército, se exigió como requisito, haber nacido criollo.

• Convocar a elecciones para designar un Congreso Nacional.

• Establecer comunicaciones con la Junta de Buenos Aires.

• Declarar la libertad de comercio.

Cabildo abierto:reuniónampliadaenlaquesereuníantodos losvecinosde laciudadynosololosmiembrosdelCabildo.

NUEVAS PALABRAS



2Unidad

La Patria Vieja (1810 – 1814)

Durante este período, la mayor parte de la aristocracia siguió leal y fiel al rey de España, Fernando VII. El ejercicio del po-der tras la creación de la Junta de Gobierno, hizo que los crio-llos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes obras e implementaran cambios al sistema. En este contexto irrumpe en escena don José Miguel Carrera, quien acelera el proceso revolucionario.

Gobierno de José Miguel Carrera

Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera, tenían como finalidad terminar con el sistema de dominación española.

• Durante su gobierno creó el Primer Reglamento consti-tucional, que por un lado decía reconocer a Fernando VII como rey en Chile, y por otro; señalaba que no eran válidas las órdenes que provenían del extranjero.

• Se crearon los primeros sím-bolos patrios: la bandera y el escudo; elementos que permitían reforzar el senti-do de identidad nacional y establecer que Chile era una nación nueva.

Reglamento constitucional:disposiciónnor-mativaescrita,decaráctergeneral,orientadaaregularyorganizarelnuevoordenpolítico.

NUEVAS PALABRAS

José Miguel Carrera.

Etapas de la Independencia de Chile

Para estudiar el proceso de Independencia de Chile, los histo-riadores han identificado tres etapas con características parti-culares, ellas son:

RECONQUISTAPATRIA VIEJA PATRIA NUEVA

Primera Junta de Gobierno

1814 1817 18231810

Desastre de Rancagua

Batalla de Chacabuco

Renuncia de Bernardo O’Higgins

Bandera símbolo de la Patria Vieja.



Principales protagonistas y obras de esta etapa

Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile.

PATRIA VIEJA

Años Quien gobierna Protagonistas Obras

1810 - 1811

Primera Junta de Gobierno

- Los miembros de la Primera Junta.

- Libertad de comercio.

- Establecimiento de relaciones diplomáticas con Argentina.

- Formación de un ejército para defender la patria de Napoleón.

- Convocatoria a un Congreso Nacional.

1811

El Primer Congreso Nacional

- Manuel de Salas, promotor de la ley de “Libertad de Vientre”.

- José Miguel Carrera.

- Ley de “Libertad de vientre”.- Tribunal Supremo Judiciario.

1811 - 1813

La Junta de Gobierno dirigida por José Miguel Carrera

(1812 - 1813)

- José Miguel Carrera, líder revolucionario.

- Robert Poinsett, representante de Estados Unidos en Chile.

- Fray Camilo Henríquez, fundador de la Aurora de Chile.

- Nace la Aurora de Chile, primer diario nacional.

- Reglamento Constitucional de 1812.- Inicio de relaciones diplomáticas con

Estados Unidos.- Primera bandera nacional.

1813 - 1814

Segunda Junta de Gobierno

(1813)

- José Miguel Infante, Francisco Antonio Pérez y Agustín de Eyzaguirre, miembros de la Junta de Gobierno.

- Decreto de escuelas de primeras letras en todas las ciudades.

- Fundación del Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.

- Creación del diario “El Monitor Araucano”.

• Con el objetivo de difundir la idea de la independencia importa una imprenta y con ella nace el primer periódi-co nacional, “La Aurora de Chile” cuyo director fue Fray Camilo Henríquez.

Himno aparecido en una de las publicaciones de la Aurora de Chile

Ya la patria se eleva gloriosasin el yugo de horribles tiranos.Liberales principios y humanosHan de darle la felicidadLa razón, la justicia, y las leyesEstablecen su plácido imperioSolo suena en el nuevo hemisferioLa voz dulce de la libertad.

Fuente: Página web de la Aurora de Chile. http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html

Consulta: 20 de abril de 2012.



2Unidad

El fin de la Patria Vieja

Como toda guerra, la lucha por la Independencia implicó con-flictos, muerte y hambre. No todos los criollos querían llevar el proceso tan lejos, y veían con preocupación los cambios que podían afectar sus privilegios. Además, les preocupaba el daño que sufrirían las actividades económicas; se suspendía el co-mercio con Perú, y la actividad agrícola se vería muy afectada.

Sin embargo, ambos bandos patriota y realista, no repre-sentaban más del 5% de la población chilena. Las luchas por la Independencia involucraron solo a una minoría de la po-blación. En estas luchas observamos rasgos de una guerra civil, ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y criollos realistas, con intereses contrapuestos.

Esta división entre los criollos, ¿qué consecuencia tendrá en el desarrollo de la Independencia?

Derrota de las fuerzas patriotas

Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carre-ra, durante los últimos años de la Patria Vieja, hicieron que el virrey del Perú, Fernando de Abascal, decidiera enviar un ejército a Chile en 1813.

La preparación militar de los criollos patriotas era escasa, pero esto no los desanimó, al contrario, fueron muchos los que pusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Inde-pendencia, pero finalmente, las fuerzas patriotas fueron de-rrotadas en la Batalla Rancagua, el 2 de octubre de 1814. Con ella se pone fin a la etapa conocida como Patria Vieja.

El contigente que quedaba del dis-minuido ejército patriota huyó a Ar-gentina con el fin de reorganizarse y buscar el momen-to propicio para volver a la lucha.

VeoyanalizoundocumentalObserva con detención el documental indi-cado en la ficha. El objetivo es que puedas profundizar sobre esta primera etapa que hemos estudiado. Te sugerimos tomar nota de lo que observas.

FICHA DEL DOCUMENTAL

Título del video:Algo habrán hecho por la Historia de Chile. 1812-1823Autor/producción:TVNDuración: 00:46:10Año: 2010

Trabaja en tu cuaderno en relación a los si-guientes temas:a) ¿Quéobrasimportantespuedesdestacar

deesteperíodo?b) ¿Cómo describirías el ambiente de la

época?c) ¿Cómoeslarelaciónentrelosprincipales

líderesdelaépoca;JoséMiguelCarrerayBernardoO’Higgins?

d) Si tuvieras que trasladarte a la BatalladeRancaguaocurrida losdías1y2de Octubrede1814y relataresedesastre:¿cómonarraríaslosacontecimientos?

Guerra civil: enfrentamientobélicoentreper-sonasdeunmismoterritorio,paísociudad.

Realista: ejércitoformado,principalmente,porespañoleseuropeosyamericanos,cuyoobjetivoeraladefensadelamonarquíaespañola,frentea la revolución independentista hispanoameri-canaenelprimerterciodelsigloXIX.

Patriotas: luchaban por la independencia deChile.

NUEVAS PALABRAS

El desastre de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux, 1814.



La Reconquista (1814 – 1817)

Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Indepen-dencia. Por primera vez, chilenos y chilenas sufren el exilio y muchos son perseguidos y encarcelados. A la vez, es una etapa importantísima para explicarnos el proceso emancipador.

Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo que ocurre en esta etapa.

RECONQUISTAAños Hecho central Problema Medidas

1814 - 1817

Fernando VII recupera la libertad

En 1814, el rey Fernando VII re-cupera su libertad y el trono de España. Se le presenta una situa-ción nueva, que no existía en el año 1808 cuando fue hecho pri-sionero por Napoleón: Consejo de Regencia en España, juntas de gobierno en América.

Ante esto, ¿qué podía hacer?

1. ¿Aceptar los cambios y gobernar como un rey con poderes limita-dos?

2. ¿Rechazar los cambios y tratar de que todo volviese a ser como es-taba en 1808?

El rey decidió esto último. En España desconoció al Consejo de Regencia, y en América puso fin a las Juntas de gobierno, ordenando la abolición de todas las reformas.

Represalia contra los criollos

Los españoles recuperan el poder político y se eliminan todas las re-formas impulsadas durante la eta-pa de la Patria Vieja (reglamento constitucional, símbolos, periódi-co, entre otras).

Esta situación llevó al exilio a mu-chos criollos y creció la idea de In-dependencia total, respecto de la Corona española.

- Restitución de las instituciones, administrativas, judiciales y de gobierno de la colonia

- Secuestro de bienes a familias patriotas.

- Destierro de patriotas a la isla Juan Fernández.

Estas medidas tendrán el efecto con-trario al deseado: los criollos más tí-midos desearán la Independencia de Chile.

¡La lucha por la libertad!

Tras el desastre de Rancagua, la mayor parte de los patriotas se refugió en Mendoza, Argentina.

En ese lugar, las fuerzas chilenas se unieron con las argentinas, creándose el Ejército Libertador de los Andes, al mando del General argentino José de San Martín.

En Chile asumen una tarea de gran importancia, Manuel Rodríguez y José Miguel Neira quienes organizaron gue-rrillas para hostigar y dividir las fuerzas del ejército español.

Manuel Rodríguez. Hombre de gran fortuna, abogado, capitán de Ejército, Sus mayores hazañas las reali-zó durante el período de Reconquista, actuando en la clandestinidad y ayudando a la organización del ejército libertador.



2Unidad

El Ejército Libertador de los Andes

Para la mayoría de los criollos, ya no había dudas; era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr la independencia del país.

En Mendoza, exiliados chilenos, con el apoyo del general José de San Martín, organizan una expedi-ción destinada a lograr la Independencia de Chile y, luego, la del Perú. Lograron reunir a más de 5.000 hombres, incluyendo patriotas argentinos, chilenos, esclavos negros y mulatos.

El paso a Chile a través de la cordillera fue toda una hazaña épica; no solo había que movilizar a 5.000 hom-bres, sino también, armamentos, servicios de sanidad, etc., para lo cual se necesitaron 10.000 mulas y unos 1.500 caballos, toneladas de alimentos, sogas y puentes móviles. El ejército debió subir hasta 5.000 metros de altura y soportar temperaturas que fl uctuaban entre 30° en el día hasta de –12 °C durante la noche.

A fi nes de enero, en la zona andina de Uspallata, se produ-jeron los primeros enfrentamientos. El ejército patriota logró avanzar, para enfrentarse defi nitivamente con las tropas rea-listas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. Allí, el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia el sur. Por otro lado, en Chile la tarea guerrillera y de espio-naje llevada a cabo por Manuel Rodríguez, desconcertaba al ejército realista.

Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes.

Leoyanalizoinformaciónestadística

Comoteseñalábamosanteriormente,lasfuen-tes estadísticas son importantes para com-prenderlosprocesoshistóricos.Enestecaso,lainformaciónsobrelaalimentacióndiariadelEjércitoLibertadornosmuestra ladimensiónderecursosdelosquedebíandisponerparallevaracabosumisión.

a) ¿Cuáleralabasedelaalimentaciónporsoldado?

b) ¿Cuál era el producto de mayor abun-dancia?

c) ¿Cuántoskilosseconsumíanaldía?Cadatoneladacorrespondíaa1.000kilos.

d) ¿Cómotrasladabanestosproductos?

e) ¿Creesqueerasuficienteconloquetrans-portaban o debían conseguir alimenta-ciónduranteelviaje?

f) ¿Estaríasdispuestoarealizarunahazañasimilarporelbiendetupatriaylahuma-nidad?

ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADORAlimento Soldado Porción (Kg - L ) Total (Kg/L)

Galleta 2 0,5 1

Charqui 2 0,25 0,5

Carne 1 0,25 0,5

Cebollas 1 0,05 0,03

Ajos y ají 2 0,05 0,1

Harina tostada 2 0,25 0,5

Manteca (sebo) 1 0,25 0,25

Aguardiente 1 0,125 0,125

TOTAL 12 2,8

Fuente: Chile en cuatro momentos, volumen IV (2010). Santiago: Enersis, Universidad de Los Andes, El Mercurio.

Toneladas de alimentos al día 1,5 Toneladas

Total alimentos en el cruce* 37,5 Toneladas

* Aproximadamente 25 días.

El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida coti-diana de la época en estudio.



La Patria Nueva (1817 – 1823)

Luego de la victoria patriota en Chacabuco, el Cabildo de San-tiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “Director Supremo” a Bernardo O`Higgins, previo rechazo a este mismo ofrecimiento del General San Martín.

Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados a consolidar militar y políticamente la Independencia de Chi-le. Es por ello que en la ciudad de Talca, el 12 de febrero de 1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile.

Pese a lo anterior, el virrey del Perú envía nuevamente a Chile tropas al mando de Mariano Osorio, las cuáles vencen al ejér-cito patriota en la batalla de “Cancha Rayada”.

El terror nuevamente se apodera de las familias criollas, los recuerdos del período de reconquista se hacen presentes, se cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el combate. En un intento desesperado por restablecer la calma, Manuel Rodríguez, en el Cabildo; hace un llamado a los crio-llos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos!

El cruce cordillerano por donde cruzó el Ejército Libertador de Los Andes.

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1810. Vol.4. Obra ya citada.

ActividadAnalizando y creando proclamas patriotas

¡Aún tenemos patria ciudadanos! Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en el resto de los chilenos que le seguían. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como:- no todo está perdido.- hay esperanza, si nos unimos.- la patria nos necesita.- todos debemos luchar y no solo unos pocos.

I. Junto a otros compañeros o compañeras de curso, imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que luchan por la libertad, el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país.

1. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar?

2. Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama.

3. Creen su propia proclama, ella deberá expresar en pocas palabras, las ideas que han pensado defender.

4. Den a conocer y expliquen su proclama al curso.

II. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes militares patriotas: Bernardo O’Higgins, José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez, entre otros. Busca también algún representante del mundo civil, tal como: Manuel de Salas, Juan Egaña u otros. Luego, elaboren un pequeño infor-me en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de indepen-dencia de Chile. Expongan los resultados al curso, utilizando recursos gráfi cos o audiovisuales.



2Unidad

El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla de-cisiva. El bien equipado ejército español avanzaba hacia San-tiago. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago, dándole ánimo a sus soldados. Finalmente se produjo el en-cuentro; la batalla fue feroz, pero la estrategia patriota y el em-puje de los soldados fue más fuerte. Los realistas rompieron fi las y buscaron salvar sus vidas; los pocos que quedaron se refugiaron al sur del Biobío. La “Batalla de Maipú” permitió consolidar la Independencia de Chile.

Acta de proclamación de la Independencia de Chile

ElabrazodeMaipúentreSanMartínyO’Higgins,óleodePedroSubercaseaux(1908).

Proclamación de la Independencia de Chile

“La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha manteni-do al nuevo mundo en la necesidad de venerar como un dogma la usurpación de sus derechos (…)

Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período de su sufrimiento no podía durar más que el de su debilidad. La revolución del 18 de Septiembre de 1810, fue el primer es-fuerzo que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el tiem-po y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces, la energía y fi r-meza de su voluntad, arrostrando las vi-cisitudes de una gran guerra en la que el gobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la Améri-ca sobrevivirá al trastorno de todos los abusos. Este último desengaño les ha inspirado naturalmente la resolución de separarse para siempre de la Monarquía Española, y proclamar su INDEPEN-DENCIA a la faz del mundo”.

Talca, 12 de febrero de 1818.

Fuente: Memoria chilena.


• ¿Porquéhabía llegado lahorade la In-dependencia? ¿Por qué no fue posiblehacerloantes?

• Si tuvieras la posibilidad de redactar ladeclaración, ¿qué elementos incluirías?¿Qué te parecería importante poner enella?

Fuente: Símbolos patrios.com



La Expedición Libertadora al Perú

Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Mar-tín, tenían claro que la presencia española en el Perú ponía en riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina, sino de toda la América del Sur. Por esto se organizó una expedición libertadora hacia el Perú financiada, principalmente, con re-cursos de Chile.

El Director Supremo, Bernardo O’Higgins, formó una Escua-dra Nacional, para enfrentar a los realistas en Perú. Esta era una necesidad estratégica si se considera que las fuerzas espa-ñolas llegaban a Chile por vía marítima.

Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra, se capturaron embarcaciones españolas y se contrató al marino escocés, Thomas Cochrane, quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional.

La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920, llegando un mes más tarde a Perú. A su llegada, San Martín leyó al pueblo peruano, congregado en la Plaza Mayor, la siguiente declaración:

Estampilla argentina (1970), conmemorativa de la Expedición Libertadora al Perú.

Primera Escuadra Nacional, óleo de Thomas Somerscales. Museo Histórico Nacional.

Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del nacimiento de lord Cochrane.

Posteriormente, las fuerzas de mar y tie-rra, al mando de Cochrane y San Martín, llegaron a la capital del Virreinato (Lima). El hábil jefe de la Armada chilena provo-ca serios daños en el puerto de Callao y se apodera del barco “La Esmeralda”. Pa-ralelamente, San Martín, atacaba por tie-rra, ingresando triunfante a Lima, donde proclama la independencia de Perú.

Desde el norte el Ejército liderado por Simón Bolívar, ayudó a consolidar la In-dependencia de Perú.

“Compatriotas: […]. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. El tiempo de la impostura y del engaño, de la opresión y de la fuerza está ya lejos de nosotros, y sólo existe la historia de las calamidades pasadas. Yo vengo a acabar de poner término a esa época de dolor y humillación. Este es el voto del Ejército Libertador”.

Fuente: Http://www.todo-argentina.net/biografias/san_martin/mili028.htm. Consulta 22 de abril de 2012



2Unidad

Otros actores en el proceso de Independencia

Las mujeres de la Independencia

¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres, y otros grupos sociales como mestizos e indios, en el proceso de Inde-pendencia?

Las mujeres estuvieron presentes en todo el pro-ceso de independencia. Según el censo de 1813, en el país predominaban las mujeres y una mayo-ría abrazaba la causa patriota, participando con la misma valentía, sacrificio, tenacidad y valor que los hombres.

La mayor parte de las mujeres que colaboraron con el proceso de independencia fueron de pro-cedencia aristocrática. Su participación se dio a través de las tertulias; allí los criollos se reunían a debatir sobre los acontecimientos. En estas re-uniones, no solo actuaban de anfitrionas sino que apoyaban moral y económicamente la causa inde-pendentista.

De todas estas mujeres sobresale la figura de Ja-viera Carrera. Descrita como una mujer de ca-rácter fuerte e inteligente, durante el conflicto con los españoles ofreció sus propiedades para escon-der patriotas y armas.

Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraque-mada, Luisa Recabarren y Rosario Rosales. La primera de ellas proporcionó su hacienda de Santiago, en el valle del Mai-po, para abastecer a los hombres de San Martín, previo a la decisiva batalla de Maipú. De carácter decidido, consagró su vida a obras de caridad. También hubo mujeres aristócratas españolas que sirvieron a la causa realista entregando corres-pondencia y actuando como espías.

La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran que asumir un rol más activo, porque muchos padres, esposos e hijos murieron en el conflicto. Esto obligó a mujeres aristócra-tas hacerse cargo de haciendas, negocios y a vigilar las heren-cias. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos, quienes, para mantener a sus familias debieron trabajar como lavanderas, en el campo o en el servicio doméstico.

?Preguntas para reflexionar

• ¿Québeneficiosgeneraparael paísquelasmujeresparticipenenámbitoscomolapolíticaylasFuerzasArmadas?

• ¿Cómopodemosmostrarelaportede lamujeren losdistintosámbitosde lavidanacional?

• ¿Conocesmujeresqueparticipanhoyenlavidapolítica?¿Quiénes?¿Quécaracte-rísticaspuedesresaltardeellas?

Javiera Carrera.

Paula Jaraquemada.



Guerrillas en el sur

Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del río Biobío. Ahí, acompañados por tribus mapuches atacaban re-pentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmen-te, convirtiéndose en una constante preocupación para las autoridades.

Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército rea-lista, apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente Benavides, tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del Maule. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida de producción agrícola, había que sumarle los continuos robos y saqueos, especialmente de ganado.

Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos peque-ños campesinos de la región, especialmente, de las comunida-des indígenas pehuenches que habitaban la zona.

Después de un tiempo, las autoridades chilenas lograron cap-turar a Benavides, pero la guerra siguió con otros jefes. Fue-ron famosos los hermanos Pincheira, que empezaron como guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de América del Sur, siendo definitivamente reducidos por las autoridades en 1832.

Mulatos en la Independencia de ChileUndecretodelaJuntadeGobiernode1814es-tablecióenelmesdejuniolalibertadatodoslosnegrosymulatosque,independientementedesucondición legal (esclavos o libertos), se alistaranenelejércitopatriota.Mástardeen1817,conelEjércitoLibertadordelosAndesveníaunbatallóndepardos,comoselesdenominabaalosafroame-ricanosaprincipiosdelsigloXI;loscualesseunie-ronalejércitobajolapromesadesuliberación.

Montoneras de Benavides. Fuente: producción editorial.

Bandolero:hombreuhombresarmadosquesededicanaasaltaryrobar,especialmenteenlashaciendasycaminos.

Montonera:grupodepersonasacaballoqueinterveníaenlasguerrasciviles.

Guerrilla: grupodecivilesarmadosquenoper-tenecenaunejércitoregular.

NUEVAS PALABRAS



2Unidad

El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823 ¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motiva-ciones para convertirse en uno de los principales actores del proceso de Independencia?

El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema:

“Pero hemos heredado tu firmeza,tu inalterable corazón callado,tu indestructible posición paterna,y tú, entre la avalancha cegadorade húsares del pasado, entre los ágiles uniformes azules y dorados,estás hoy con nosotros, eres nuestro,padre del pueblo, inmutable soldado”.

Fuente: Pablo Neruda, Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto). En Canto General, (1950), México.

Bernardo O’Higgins, como todo personaje histórico, puede ser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas:

Una pequeña biografíaBernardoO’HigginsRiquelmenacióenunafa-milia aristocráticadeChillán. Supadre fueunimportante funcionariode la coronaespañola,intendentedeConcepciónygobernadordelrei-nodeChile,elirlandésAmbrosioO’Higgins.Sumadre,unamujer joven, lo envióaTalcaparaque fuera protegido y educado por unos tíos.A laedadde11añosse reencontraríaconsuprogenitora.

Larelaciónconsupadrefuemuycompleja,porunladollenadeadmiración;porotra,plenadedistanciaydetemor.Siendosupadregoberna-dor lo envió al Perú para que estudiase en elprestigioso“ConvictorioSanCarlos”.Luegolomandó a Inglaterra a completar sus estudios.Suscontactoconlasideasantimonárquicaslosenemistarondefinitivamente,porloqueBernar-doquedósoloysinunpeso.

VolvióaChile,sehizocargodelahaciendafa-miliar y se involucró en el proceso emancipa-dor,lograndoserelegidodiputadoenelprimerCongresoNacional.

Bernardo O’Higgins Riquelme.

Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristo-cracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualita-rista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Además, se le llegó a acusar de dejarse influir demasiado por los oficia-les argentinos, con quienes había compartido largas jornadas de reflexión y luchas, especialmente con quien fuera una de los principales líderes de la Independencia argentina y de gran parte de América del Sur.

Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la bús-queda inagotable del bien común y el progreso, pero también se le debe asociar con una forma au-toritaria de entender y ejercer el poder.

ÁMBITO POLÍTICO

Fue un hombre leal a sus amigos, fiel a sus princi-pios y convicciones, que deseó el bienestar del país.

ÁMBITO POLÍTICO

Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar los prejuicios de la época, en particular, el desprecio de la aristocracia criolla; lo que hizo que mantuviera cierta desconfianza con este grupo social.

ÁMBITO SOCIAL

ÁMBITO MILITAR

Se destacó por su notable valentía y compromiso con la causa patriota.



Obras del gobierno de O’Higgins

O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supre-mo, debió enfrentar múltiples desafíos.

POLÍTICO

En este ámbito estaban los más grandes desafíos. Surgían algunas preguntas como:

• ¿Qué sistema político debía dar-se Chile?

• ¿Debía ser una República o te-ner una monarquía, con un rey, como España e Inglaterra?

Era necesario crear organismos de gobierno, leyes y una Constitu-ción propia que permitiera orga-nizar el país.

MILITAR

Aquí el desafío era asegurar la In-dependencia del país, para lo cual:

• Organizó la Escuadra Liberta-dora del Perú.

• Luego de la batalla de Maipú persiguió a las tropas españo-las que lograron huir hacia la Araucanía y que con la ayuda de los araucanos causaban grandes difi cultades. O’Higgins le encomendó a Ramón Freire su persecución.

ECONÓMICO

El país estaba en una grave crisis económica; el Estado no tenía di-nero, y los campos estaban des-truidos. El desafío era recuperar la producción agrícola y recobrar el mercado del Perú, que había sido el principal comprador del trigo chileno y que debido a la guerra de Independencia, estaba cerrado.Era necesario promover la arte-sanía, la industria, y otras activida-des productivas.

ActividadLee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas:

Constitución de 1822“Demasiadas luces tenéis, Señores, para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública, de crear un fondo de amortización, otro de benefi cencia, de fomento de industria, de promoción de matrimonios, de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra, de atraer artesanos, artistas y sabios. Todo esto reclama el estado de nuestras provincias, pero ninguna con más justicia que Concepción, cuyos sacrifi cios patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educación en todo el Estado; para el restablecimiento de la sanidad, para la dotación de jueces, en fi n; para el acopio de libros y máquinas y para sostén decente del culto, sin gravamen de los pueblos”.

Fuente: Constitución de 1822, páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo).

1. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto?

2. ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda?

3. ¿Por qué era urgente promover la industria, las artes, la educación, la sanidad, etc.?

4. ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra?

DESAFÍOS



2Unidad

Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economía fiscal, generando ingresos para el Estado.

Expropió tierras que habían pertenecido a las familias realistas para obtener recursos.

Tomó medidas para proteger a los productores locales.

Para financiar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra.

En materia ECONÓMICA

Estableció dos constituciones, la del año 1818 y la de 1822. Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla.

Estados Unidos e Inglaterra reconocen la Independencia de Chile.

Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscar dañar al nuevo gobierno.

En materia POLÍTICA

Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile.

Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada.

En materia MILITAR

Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación, según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a

aprender a los que se retrasaban en sus lecciones.

Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.

Buscó poner fin a los privilegios coloniales, aboliendo los títulos de nobleza, dignidades de orden de caballería y

escudos de armas.

Prohibió entretenciones populares consideradas poco civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo.

En materia CULTURAL Y SOCIAL

En materia OBRAS PÚBLICAS

Desarrolló una importante po-lítica fundacional de ciudades y de embellecimiento de los prin-cipales centros urbanos del país. Algunas obras fueron:

La creación del Cementerio General y un cementerio para disidentes en Valparaíso.

La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en la antigua Cañada de Santiago.

La terminación del canal San Carlos (1820).

La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821).

Inauguró el primer alumbrado público.

OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS

En materia EDUCACIONAL



La renuncia de Bernardo O’Higgins como Director Supremo

El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras materiales que buscaban el progreso del país, también debió enfrentar una serie de graves acusaciones y conflictos políticos con la aristocracia, que lo desgastaron e hicieron que finalmen-te renunciara. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conflictos?

• Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez, quien luego de la Batalla de Maipú, fue detenido y más tarde asesinado en la localidad de Til Til. Por otro lado, los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821 para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza.

• También se le criticó su amistad con los patriotas argen-tinos, y su participación en una entidad secreta llamada “logia lautarina”. Se difundió la idea de que la logia tenía gran influencia sobre las decisiones de O’Higgins.

• La aristocracia estaba profundamente molesta porque el gobierno abolió los títulos de nobleza, e intentó terminar con los mayorazgos.

Mayorazgo:eraun títulodepropiedadsobrela tierra, de carácter no enajenable. Es decir,quien laposeíanopodíaperder suspropieda-desagrícolas.Tenerunmayorazgoerasignodedistinciónyriqueza,implicabaqueelhijomayorheredabalaspropiedadescomprometiéndoseamanteneralrestodelafamilia.Estadisposiciónestabadirigidaaevitarladivisióndelasgrandespropiedadesagrícolasy,porende,mantenerelpoderdelaaristocraciaterrateniente.

Logias: asambleaso lugaresdondese reúnenlosmiembrosde lamasonería, individuos ilus-tradosquecreenunaentidaddivinaqueordenaeluniverso.

Clero:conjuntodepersonasquehansidoorde-nadasenelservicioreligioso.

NUEVAS PALABRAS

La construcción del paseo de la Cañada en Santiago, fue una de las obras más emblemáticas del Gobierno de O’Higgins.

Fuente: Claudio Gay; Paseo de la Cañada. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. París, 1854.



2Unidad

• El clero se manifestó molesto por la creación de un cementerio para “disidentes” (protes-tantes) en Valparaíso y del Cementerio General en Santiago. Estas obras proponían como alter-nativa a quienes no eran católicos, ser enterra-dos en un cementerio público, en lugar de las iglesias como era habitual en la época.

• Por último, estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del país era el Director Supremo, quien gobernaría por 6 años desde ese momento, con la posibilidad de ser reelecto por otros 5. La aristocracia no estaba dispuesta a aceptar que O’Higgins per-maneciera tanto tiempo en el poder, por lo cual se organizaron para destituir al Director Supre-mo y tomar las riendas del gobierno.

El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo de Santiago y solicitó al Director Supremo su re-nuncia, quién decidió aceptarla. El 17 de julio de 1823, rodeado de honores, se embarca en Valpa-raíso con rumbo al Callao, Perú; alejándose de Chile, país al que no volvería más.

ActividadTrabajemos con las noticias del diario.¿Cómo es vista la fi gura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo sufi cientemente reconoci-da. Al respecto, es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. Léelo con atención y luego responde a las preguntas que se presentan.

Para Cristián Guerrero Lira, profesor de la Universidad de Chile, varios factores explican que O’Higgins sea una fi gura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio, retraído, hasta aburrido, podría decirse. Que su muerte no haya sido tan trágica, le resta romanticismo. No ocurre eso con Manuel Rodríguez, Prat, Balmaceda o Carrera, casos en que se produce mayor afectividad”.Por su parte, Roberto Arancibia, historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingra-tos con O’Higgins. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. En Perú le dieron todos los honores que no le habíamos dado nosotros”. Arancibia no se refi ere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar el mando en 1823, tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar, entre otros, a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez), “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sus títulos militares, el largo exilio en el Perú, el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconoci-miento como fi gura fundacional”.

1. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la fi gura de O’Higgins? Haz un listado de al menos tres factores o razones.

2. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo?

3. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins?

Altar de la Patria en Santiago, donde yacen los restos de Bernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolo de la ciudadanía nacional.



A P R E N D I M O SQ U É¿ ?tema 1

Se produjeron conflictos y divisiones entre los criollos.

Fue un período de cambios y de crisis económica.

El virrey del Perú envió un ejército para controlar a los criollos.

Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia.

La independencia de Chile fue un proceso largo, complejo y de diversas etapas.

La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de España.

Se formó un congreso que decretó la Libertad de vientre.

Se organizó una Junta que decretó la Libertad de comercio.

José Miguel Carrera gobernó y creó los primeros símbolos patrios.

La Patria Vieja dió inicio al proceso de independencia.

Los realistas tomaron medidas de represión contra la aristocracia.

En Mendoza se organizó el Ejército Libertador.

Manuel Rodríguez actuó como espía, burlándose de los realistas.

La mayoría de la aristocracia luchó por la independencia.

La Reconquista significó la reacción española.

El proceso de Independencia de América implicó cambio y continuidad.

La mayor parte de América luchó por su independencia.

Perú es liberado por el resto de América. Chile colabora con la Escuadra Libertadora.

Las aristocracias criollas organizan el gobierno.

Cuba y Puerto Rico se independizan a fin de siglo.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile?

Los patriotas vencen en Maipú, asegurando la independencia.

Proclamó la independencia y se organizó la Escuadra Libertadora.

O’Higgins llevó a cabo diversas obras de adelanto y progreso.

Bernardo O’Higgins asume el poder como Director Supremo.Durante la Patria Nueva se alcanza la independencia.

Varios fueron los actores sociales que participaron del proceso

Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipación.

Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas.

Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas.

Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas.

Con los hechos más importantes de la Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva.

ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO VOLVER A LEER

Las fuentes primarias y secundarias presentadas

en el texto.

REALIZAR UN ESQUEMA CONCEPTUAL

Sobre el proceso de Independencia de Chile.

OBSERVAR IMÁGENES

Sobre el proceso de independencia y anotar en el

cuaderno las conclusiones.



2Unidad

Comparemos visiones sobre la Independencia

El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. No todos los historiadores, interpretan de la misma forma los acontecimientos. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográficas sobre la independencia de Chile.

A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso, léelas con atención y luego con-testa las interrogantes que se presentan.

“Desde el 18 de septiembre de 1810, la aris-tocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones que los siglos habían generado en su alma. La instalación de la Junta fue la culmina-ción de un lento proceso de maduración, de-sarrollado a lo largo de los años coloniales, que encontró en su perfecta interpretación en las reformas del nuevo gobierno y luego en las del primer congreso, aquel proceso que de no haber mediado la invasión napo-leónica, habría conducido a la Independen-cia solo a la vuelta de muchos años, se vio precipitado por aquel hecho”.

Fuente: Sergio Villalobos. Tradición y Reforma. RIL Editores, (2006).

“La guerra de la Independencia no fue por consiguiente, el alzamiento de los criollos contra una insoportable tiranía, sino la toma del poder por una clase que, en virtud de su alta situación se creía con derecho a una mayor o total injerencia en el gobier-no. Y el que ese golpe encontrara resistencia en el seno de los propios criollos nos confir-ma que el régimen satisfacía, en general, a dicha clase y no era en el hecho despótico. Dicho de otro modo: fue, precisamente, la fuerza y madurez política de ciertos grupos criollos y no su inferioridad e inexperiencia, el factor más activo de la revolución”.

Fuente: Luis Moulián. La Independencia de Chile. Balance Historiográfico Colección historia y Sociedad, (1996) Santiago:

Factum Editores, 1996.

Preguntas para reflexionar

1. ¿Quiénes eran los criollos?

2. Según el historiador Sergio Villalobos:

– ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810?

– ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile?

3. Según el sociólogo Luis Moulián:

– ¿Qué motivó a los criollos a independizarse?

– ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador.

4. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores.

5. ¿Logras identificar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores?

6. ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación?

7. ¿Cuáles de tus aprendizajes identificaste como logrado?

tema 1E V A L U A C I Ó N



Tem

a

La organización de la RepúblicaSobre la organización de la República aprenderás a:


Lo que ya sabes:

• IdentificarloselementosdecontinuidadycambiotraslaIndependenciaenelámbitopolítico,económicoysocial.

• Describirlasdificultadesylosdesafíosqueimplicóorga-nizarenChileunanuevaformadegobierno

• Compararlasdistintaspropuestasdeorganizacióndelarepúblicaquesedieronduranteladécadade1820.

• AnalizarelpapeldeDiegoPortalescomoconstructordeunmodelopolíticoquemarcólaorganizacióndelanuevaRepública.

• IdentificarlascaracterísticasylaimportanciadelaCons-tituciónde1833enlaorganizacióndelavidarepublicanadelpaís.

-Anarquía-Continuidadycambio

histórico-Períododeaprendizaje

político-Caudillo-Constitución-Pipiolos-Pelucones-Sistemaportaliano

• QueenChile,ungrupoimportantedecriollossemantuvofielaEspañayalreyFernandoVIIen1810.

• QuelaIndependenciadeChileselogróatravésdeunprocesoqueduróvariosaños,quetuvoavancesyretrocesosyenelquepodemosiden-tificartresetapas.

• Que algunos personajes claves del proce-so de Independencia chileno fueron: JoséMiguel Carrera, Bernardo O’Higgins, PaulaJaraquemadaManuelRodríguez,JavieraCa-rrera,JosédeSanMartín.

2

El presidente Prieto en la Pampilla.Seobservaal presidente pasandojunto a la muchedum-bre que celebraba elaniversario de la inde-pendencia nacional. LaPampilla, hoy ParqueO’Higgins eraun lugardemaniobrasmilitares,encumbrado de volan-tinesy construcciónderamadas.

Fuente:MauricioRugendas.LlegadadelPresidentePrietoalaPampillaen1934,realizadoen1837.

Observoeinterpretounapinturaa) ObservalaobradeRugendasydescribeloquemástellamalaatenciónenella.

b) ¿QuépiensassobreelhechoqueelpresidentedelaRepúblicaacudasolo,acaballo,auncentropúblicodeencuentroydiversión?¿Seríaestoposiblehoydía?

c) ¿Quéaspectosoelementosdelapinturasemantienenhastahoydía?



2Unidad

Economía y sociedad post Independencia La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante el gobierno de Bernardo O’Higgins no signifi có el fi n inmediato del dominio español. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico: elementos que cambian y otros que permanecen.

El día 19 de febrero de 1818, los chilenos despertaron en un país que era distinto, pero al mismo tiempo seguía siendo el mismo en la vida de las personas, ¿qué quiere decir esta frase?

Que, por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasa-do fue inmediata, por ejemplo en materia política se descono-ció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos del país, ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero, éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamiento político. Pero, en otros ámbitos de la realidad, el cambio fue muy lento, como sucedió en los ámbitos económico y social.

Situación de la economía

La Independencia no generó grandes cambios en la econo-mía nacional, ya que no se modifi caron sustancialmente las actividades productivas que se venían desarrollando desde los últimos años del período colonial.

Pero se producen algunas transformaciones importantes, pro-ducto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins, como resultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional, or-ganizado en una nueva nación libre y soberana, capaz de de darse sus propias leyes.

CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio, aumentó el comercio de Chile con el exterior.– Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico

de gran importancia en el Pacífi co.– Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional.

CONTINUIDAD – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales.– No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional.– Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola.– La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural.

ActividadReconocer elementos de cambio y continuidad en la vida cotidiana

Nuestra vida cotidiana está llena de elemen-tos de continuidad y cambio. Por ejemplo, una persona que tiene como profesión la arquitectura trabaja en una empresa y lue-go de varios años decide iniciar un proyecto empresarial propio.

1. ¿Cuáles sería los elementos que continúan y cuáles son los qeu cambian en la vida pro-fesional de esta persona? Fundamenta tu respuesta.

2. Relata en tu cuaderno una experiencia personal o familiar que tenga elemen-tos de continuidad y cambio histórico.



ActividadTrabajemos identifi cando elementos de continuidad histórica.

En el siglo XIX, uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos, haciendas y ganado, hecho por parte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existen cuatreros.

Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan:

“Al igual que a fi nes del 2008, cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agri-cultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. Marcelo Pino, afectado por el hecho, lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado, cuando desconocidos se llevaron 2 novillos, nuevamente se repita; luego que en las últimas horas, cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una, cuyas vísceras, aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachue-lo, distante a 20 kilómetros de Río Negro. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector están cansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”.

Fuente: en http://www.biobiochile.cl Consulta: 22 de abril de 2012.

1. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI?

2. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo?

Situación de la sociedad

La sociedad de la época era rural. La mayoría de la pobla-ción vivía en el campo y se concentraba principalmente en la zona central, en donde las haciendas de origen colonial seguían teniendo mucho poder económico y social. La Independencia permitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente, cuya riqueza dependía de la tierra. Pero también, el proceso emancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otros sectores sociales.

CAMBIO – Fin de la esclavitud negra. – Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería. – Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos.– Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan, principalmente, en

Valparaíso.

CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica. – Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra. – Los sectores populares continúan marginados de los benefi cios de la nueva nación. – La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad.

Rural: relativoalavidaylaboresdelcampo.

Aristocracia: clase privilegiada quemantienesupoderyprestigioa travésdevariasgenera-ciones,lacualpuedeejercerelpoderpolítico.

Inmigrante:personaquellegaaunlugar,quenoessulugardeorigen,conlaideadeestable-cerseyradicarsedemaneradefinitiva.

NUEVAS PALABRAS



2Unidad

Período de aprendizaje político y de ensayos constitucionales 1823 - 1830 En 1823, la elite política aun no decidía la forma de gobierno que se establecería en el país.

¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era la gran pregunta que se hacía la clase dirigente.

Este fue un período complejo. Como país recién independi-zado recientemente, quedaban por resolverse muchos temas:

• Crisis económica: el Estado mantenía un enorme défi cit fi scal, es decir, tenía escasez de dinero para cumplir con sus obligaciones. El campo vivía un proceso de lenta recu-peración.

• Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asal-tadas por bandidos y “cuatreros”, que provocaban incerti-dumbre y temor.

• Caudillismo militar: tras la Independencia, algunos mi-litares hicieron uso de su liderazgo para infl uir en política. Los principales gobernantes de la época fueron militares.

• División en la aristocracia criolla: no existía un proyec-to político claro sobre la organización de la nueva nación. Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y los pipiolos.


• ¿Cuáleraelprincipaldesafíodelaclasedirigenteenlaépoca?

• ¿Porquéenestasdecisionesnoparticiparonloscriollospobres,mestizoseindígenas?

• ¿PorquétraslaIndependencialosprinci-palesgobernantesfueronmilitares?

• ¿Porquéeranecesariocrearunaconstitución?

Los pipiolosGrupo político de tendencia liberal, formadodespuésdelarenunciadeO’Higgins.Locompo-níanjóvenesaristócratasilustradosquehabíanparticipado activamente en la Independencia.Postulaban la creación de una República de-mocráticaylaliberalizacióndelasinstitucionespolíticasysociales.

Los peluconesGrupopolíticode tendencia conservadoraquese fundó después de la renuncia de BernardoO’Higgins. Se caracterizópor sugranapegoala tradiciónya lanecesidaddeunaautoridadfuerte.Participabandeestegrupo:laaristocra-ciacriolla,terratenientes,miembrosdelejércitoypersonerosdelaIglesiacatólica.

Caudillo:líderqueguíaomandaaungrupodepersonasespecialmenteenunejércitoogrupoarmado.

NUEVAS PALABRAS

Fuente: en http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042.jpgConsulta: 29 de octubre de 2012.

En 1829 asistimos a un periodo de grandes cambios sociales y

políticos, en donde comien-zan a notarse dos marcadas corrientes ideológicas: los

pelucones y los pipiolos.

Y aunque surgen de un mismo tronco republicano, cada uno tiene una decidida actitud de

como debería gobernarse una nación.

(*) El término “pelucón” hace referencia al antiguo régimen y

al hecho de que los aristó-cratas de aquella época, a

quienes se les asociara con una postura conservadora,

ocupaban pelucas.

(**) La palabra “pipiolo” usada peyorativamente para referirse a los simpatizantes de la corriente

liberal tiene su origen en una palabra, hoy en desuso que significa “Joven inexperto”.

Portales observa la discusión desde un

rincón.

!Qué te has creido, pipiolo(**) misera-ble! mis amigos y yo peleabamos por la

Independencia cuando tú estabas en pañales.

Lee mis labios pelucón(*): el cam-bio está a punto de consolidarse y no

hay nada que tú o tus amigos con ideas del tiempo de matusalén

puedan hacer.



Sucesión de gobiernos de corta duración

La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapa que se prolongó durante toda la década de 1820, en la cual los gobernantes duraban poco tiempo en el poder.

Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece go-biernos, motivo por el cual los historiadores han denominado a este período “anarquía”.

Posteriormente, un Congreso formado por representantes de todo el país designó a Ramón Freire como director supremo provisional, cuyo cargo sería ratificado en pleno derecho en 1823.

Incorporación de Chiloé

En este período, durante el gobierno de Ramón Freire, se incorpora Chiloé al territorio nacional en 1826, tras la ex-pulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio. Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano

Pacífico, a medio camino entre Valparaíso y el Estre-cho de Magallanes. Debes recordar que en ese tiem-po no existía el Canal de Panamá y que todos los barcos que venían desde Europa, tenían que cruzar el Estrecho de Magallanes para acceder a los puertos del Pacífico.

La isla de Chiloé durante la Colonia dependió direc-tamente del Virreinato del Perú. Por esta razón, se en-tiende su apoyo a la causa realista durante la Indepen-dencia.

Plaza de Chiloé. Fuente: Claudio Gay, Plaza San Car-

los de Chiloé. Historia Física y Política de Chile.

París, 1842.

La importancia de anexar Chiloé al territorio nacionalChiloédebidoasuaislamientodelrestodelascolonias,noadhirióalmovimientoindependen-tistaysupoblaciónseguíamayoritariamentelacausarealista,manteniéndoselealalaCoronaespañola.Porestarazón, lossoldadoschilotescombatieron contra lospatriotas y,apartirde1812,granpartedeellosfuerondestinadosalAltoPerú,actualBolivia.

Anarquía:faltaoausenciadeautoridadpolítica.

NUEVAS PALABRAS



2Unidad

Las diversas constituciones 1823 - 1830

Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje políti-co es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitu-ción que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el nuevo orden político.

La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diver-sos proyectos constitucionales.

A continuación te presentamos una síntesis de ellos:

CONSTITUCIÓN

1823

MORALISTA

1826

FEDERAL

El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divi-siones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena.

– Pretendía regular la vida privada de las personas.

– Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado.

– El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo.

– El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de una Cámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).

– Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer en Chile un modelo similar al de Estados Unidos.

– Dividió el país en 8 provincias, cada una organizada por su res-pectiva Asamblea Provincial: Coquimbo, Aconcagua, Santiago, Colchagua, Maule, Concepción, Valdivia y Chiloé.

– Fue rápidamente abandonada; solo se mantuvo la nueva or-ganización administrativa de 8 provincias.

– Reconoció y garantizó los derechos individuales. Entre ellos, la libertad de expresión y reunión, la propiedad y el derecho de petición.

– Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores).

– La oposición de los conservadores (pelucones) puso fin a este proyecto.

1828

LIBERAL



Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras

¿Crees que la fi gura de Diego Portales está presente en el Chile de hoy?

A lo largo del país hay muchas calles, poblaciones, villas y ca-letas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”, también colegios y universidades, lo cual refl eja, de alguna manera, que Diego Portales fue un personaje importante en la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente.

Fue el creador de la Institucionalidad política que permitió la organización de la nueva República chilena.

Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados por los historiadores chilenos. Su obra y personalidad ha genera-do polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su fi gura.

Como muestra de la diversidad de visiones historiográfi cas te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje histórico.

Preguntas para refl exionar• ¿Porquéeranecesarioacompañarelsur-

gimientodelnuevoordenpolíticodeunaconstitución?

• ¿Espositivoparaunpaísquehayacam-bios seguidosde constituciones?Funda-mentaturespuesta.

ActividadTrabajaremos con visiones historiográfi cas diferentes sobre la obra de Diego Portales.

Alberto Edwards

“La idea majestuosa simple que inspiró a Portales, era realizable y capaz de organizar un poder du-radero y en “forma”, porque ella reposaba en una fuerza espiritual orgánica que había sobrevivido al triunfo de la Independencia: El sentimiento de obedecer al gobierno legítimamente establecido”.

Fuente: Edwards, A. La Fronda Aristocrática, (1982). Santiago: Editorial universitaria.

Alfredo Jocelyn Holt

“Desde luego, Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar, a mi juicio, Portales fue políticamente un dictador en un senti-do clásico, no un caudillo al estilo latinoamerica-no. El ministro se introduce en la historia política para resolver un problema coyuntural: El proble-ma de la autoridad. El sistema portaliano no exis-te. Estamos frente a una situación coyuntural y no proyectual”.

Fuente: Jocelyn Holt, A. El peso de la noche (1997) Barcelona: Ariel.

1. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”.

2. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales?

3. ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”?

4. ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores?

?



2Unidad

Las ideas políticas de Diego Portales

Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el país, para lo cual era necesario:

• Un presidente de la República con mucho poder y autoridad.

• Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”, es decir, no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo.

• Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente y en la Iglesia Católica, referentes del orden social.

• Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente.

• Lograr efi ciencia administrativa y probidad en los asuntos públicos.

Pensaba que a través de un gobierno fuerte, centralizado, respaldado por la ley, Chile podía alcanzar la estabilidad que se había perdido cuando comenzó el proceso de Independen-cia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. Las ideas libe-rales, más democráticas promovidas por algunos “pipiolos” debían ser postergadas para el futuro. A este proyecto político algunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”.

A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”:

Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego Portales, 1973.

Fuente: en www.estudioshistoricos.cl/.../ Consulta: 22 de abril de 2012.



La Constitución de 1833

El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocracia conservadora se expresó legalmente en la Constitución de 1833.

Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través del siguiente esquema.

CONSTITUCIÓN

1833 Disposiciones generales de la Constitución

– Define por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Ata-cama hasta el Cabo de Hornos. Desde la cordillera hasta el mar Pacífico, incluyendo la isla de Chiloé.

– Establece un Estado confesional, es decir, que profesa una religión: la Católica Apostóli-ca y Romana, con exclusión del ejercicio público de cualquier otra.

– Existe un voto censitario. Es decir, votan solo algunas personas, las que cumplan ciertas condiciones, en este caso, hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con 21 años, si son casados, deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fija.

– A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargo y puede ser reelegido por otros 5.

– Envía al Congreso proyectos de Ley.– Nombra y remueve Ministros de Estado, diplomáticos y cónsules, go-

bernadores e intendentes.– Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia.– Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra.– Tiene “Facultades extraordinarias”, entregadas por el Congreso, como

dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensión de la libertad y seguridad personales, la inviolabilidad de domicilio y la libertad de reunión y de tránsito libre de las personas.

– Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia, cuyos integrantes eran nombrados por el Presidente de la República. Mantenía auto-nomía respecto del poder ejecutivo.

– Los miembros de este poder eran inamovibles.

Poder JUDICIAL

Poder EJECUTIVO

Poder LEGISLATIVO – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y de Diputados que legisla, aprueba y rechaza leyes.

– Interpelaciones: facultad del Congreso para fiscalizar la acción de los ministros. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un mi-nistro para que explicara su gestión.

– No hay censura en el debate, los miembros del parlamento pueden hablar de todo lo que consideren necesario.



2Unidad

La Constitución de 1833 remplazó a la llamada Constitución Liberal y postergó, por un tiempo, la propuesta liberal.

ActividadA continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. Lee detenidamente ambos documentos, investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas:

Constitución 1833

“Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios pun-tos de la República, en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por un determinado tiempo./ En caso de conmoción interior, la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio corresponde al Congreso; pero si éste no se (estuviere) hallare reunido, puede el Presidente de la República hacerla, con acuerdo del Consejo de Estado, por un determinado tiempo. Si a la reunión del Congreso no hu-biese expirado el término señalado, la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposición de ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio, se suspende el imperio de la constitución en el territorio comprendido en la declaración”.

Fuente: artículo 21, Constitución Política de 1833.

Constitución 1980

Artículo 41 2º Por la declaración de estado de sitio, el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un

punto a otro del territorio nacional, arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárceles ni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. Podrá, además, suspender o restringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción, de información y de opinión (…)

5º Por la declaración del estado de catástrofe, el Presidente de la República podrá restringir la circulación de las personas y el transporte de mercaderías, y las libertades de trabajo, de información y de opinión, y de reunión. Podrá, asimismo, disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho de propiedad, y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias.

Fuente: Constitución Política de la República de Chile. En http://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_politica.pdf

1. Ubica temporalmente ambos textos.

2. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales.

3. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones?

4. ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fue incorporada a esta Constitución?

5. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones del estado de sitio en ambas constituciones.

Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25 de mayo de 1833. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscri-ta a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile.Fuente: Memoria Chilena.

Estado de sitio

Razones para su aplicación Atribuciones

Constitución de 1933

Constitución de 1980




Hubo tensiones y conflictos en la aristocracia.

La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el país.

Hubo inestabilidad política, gobiernos de corta duración.

En el campo hubo bandidaje y crisis económica.

La organización de la República tuvo una serie de dificultades.

La entrada de las ideas liberales que influyen en parte de ella y la dividen.

Aprender a conocer la administración del Estado.

La organización de la República implicó una serie de desafíos para la aristocracia.

Siguió el inquilinaje en el campo.

Se mantuvo el poder político y social en la aristocracia.

Se mantuvo la influencia de la Iglesia Católica.

La tierra permaneció en manos de la elite criolla.

Hubo una fuerte herencia de la sociedad colonial.

La aristocracia confiaba en el poder de la ley como herramienta para establecer el orden.

Las ideas ilustradas influyeron en el pensamiento aristocrático.

Se crearon las leyes de 1826, que proponían una organización federal.

Se redactó la Constitución Moralista de 1823.

Se redactó la Constitución de 1828, que aumentó las libertades de las personas.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros años de la República?

Diego Portales propuso un gobierno autoritario para resolver los problemas políticos.

Diego Portales proponía un gobierno centralizado.

Se redactó la Constitución de 1833: amplias atribuciones al presidente.

Diego Portales proponía un gobierno fuerte.

En 1829 hubo una Guerra Civil que entregó el poder a los conservadores.

Sobre los principales problemas que tuvo el país

entre 1823 y 1830.

INVESTIGAR EN INTERNET

ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO

Sobre las constituciones de este período.

LEER EN VOZ ALTA

Las cartas de Diego Portales, identificando sus

principales ideas y realizando un esquema de ellas.

Se decretó la igualdad jurídica de los indígenas.

Aparecieron nuevas ideas políticas y sociales como el Liberalismo.

En la economía se estableció la Libertad de Comercio.

Se abrieron nuevos centros educacionales.

Hubo ámbitos donde se dejó atrás el pasado colonial.



2Unidad

Elaboración de una historieta¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio.

Elaborando tu propia historieta.Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento, en este caso, sobre Portales y la Constitución de 1833.

A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Puedes replicar con otros personajes de nuestra historia tales como: José Miguel Carrera, Bernardo O’Higgins, Manuel Rodríguez u otros. Puedes construir tu historieta con o sin texto.


Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos:

• Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade.

• Defi ne si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta.

• Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones; puedes consultar la página: www.memoriachilena.cl para la elaboración del relato.

• Selecciona personajes y defi ne el contexto en que presentarás la fi gura elegida para el cómic. ¿Con quién dialoga? ¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. Lo importante es que la historieta refl eje quién es el personaje y cuáles fueron sus obras.

• Una vez defi nidos estos elementos, construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Sigue el ejemplo que se presenta en esta página.

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Taller de historia

Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que ha-cemos. Tus cuadernos, vestimenta, fotografía, mail, facebook, etc., son marcas que vas dejando a medi-da que pasa el tiempo. En el futuro, algunos histo-riadores tomaran esas huellas y las estudiarán con el fin de intentar comprender el pasado.

Las huellas o marcas personales, constituyen la me-moria que todos y todas vamos dejando. Estas se denominan testimonios.

El valor del testimonio escrito

Del período de la independencia de Chile existen diversos y valiosos tipos de testimonios, entre estos destacamos: las cartas, los relatos, las autobiografías y los objetos personales. Mantenerlos, cuidarlos y luego estudiarlos, nos permiten analizar esta intere-sante y compleja época de la historia de Chile.

A continuación te invitamos a actuar como historiador, identificando y analizando diferentes tipos de testimonios de la independencia.El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación.

DescripcióndelasdificultadesquesetuvoparaequiparalaEscuadra

Libertadora.

ChileluchaporsuIndependencia.

NosrecuerdalodifícilquefueconsolidarlaIndependencia.

Identificar la fecha del testimonio

LordCochrane,almirantedelaEscuadraLibertadoraalPerú.

Como no aparece, se debe inferir, corresponde al períododela

Independencia.

Determinar el tipo de testimonio

LasmemoriassonlosrecuerdosdeLordCochrane.

Reconocer el contexto histórico del testimonio

Identificar el autor del testimonio

Identificar de qué trata la información entregada por el testimonio

Evaluar la importancia del testimonio

TESTIMONIO

Memorias de Lord Thomas A. Cochrane

“Muy grandes fueron las difi-cultades que se experimenta-ron en equipar a la escuadra y a las tropas destinadas a libertar al Perú, no teniendo crédito el Gobierno, en tanto que su tesoro estaba comple-tamente agotado por los es-fuerzos hechos para organizar un ejército, siendo imposible negociar un empréstito que, en verdad, ya había sido de-negado. Por la influencia que yo tenía con los negociantes ingleses había podido obtener un buen acopio de pertrechos navales y militares, consi-guiendo además contribuye-sen a una suscripción que se había abierto, en lugar de re-currir a un empréstito forzoso que el Gobierno no se atrevía a ensayar.”



2Unidad




A continuación se presentan una serie de testimonios, analízalos siguiendo los pasos propuestos



TESTIMONIO 1

Mariano Egaña. Cartas a Juan Egaña 1824 - 1829

Amadísimo padre,“La presente le será a Ud. entregada por mi amigo don Andrés Bello a quien ya Ud. conoce tanto por mis cartas anterio-res. Parte al fin para ésa con su familia, y no teniendo conocimiento del país ni de personas que allí residan, necesita de un amigo de confianza que le instruya y auxilie primeramente en todos los afanes que ocurren a un extranjero para estable-cerse en un país nuevo, y luego que le sir-va en las demás cosas que se ofrecieren. Lo recomiendo pues a Ud. para todo esto con todo empeño, en inteligencia que él cuenta con la recomendación presente como con un gran recurso, porque le he asegurado que Ud. le dispensará con la más sincera amistad todos cuantos ser-vicios pendan de mano de Ud. Juan y Ríos entran en parte del desempeño de esta recomendación para ayudar al señor Be-llo en cuanto pudieren”.








TESTIMONIO 2

Diario militar de José Miguel Carrera

7 de octubre de 1814“Se me avisó que el enemigo avanzaba y estaba cerca de Chacabuco, cualquie-ra fuerza era suficiente para destrozar la nuestra y aún estaba cerrada la cordille-ra; no se habían retirado los intereses y los emigrados no podían pasar. Tomé el partido de uniformar [a] mi gente[,] que se componía de hombres ingenuos que no sabían hacer fuego, de carreteros, arrieros y algunos soldados; aunque no tenían armas se les dio fusiles descom-puestos y sin llaves”.



Evaluación sumativa Unidad 2I. Ejercicio de términos pareados Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la definición correcta que ese

ubica en el cuadro (II)). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado.

1 PATRIA NUEVA

2 PIPIOLOS

3 LIBERTAD DE VIENTRE

4 PELUCONES

5 ESCUADRA LIBERTADORA

6 REALISTAS

7 MANUEL RODRÍGUEZ

8 MONOPOLIO COMERCIAL

9 EJÉRCITO LIBERTADOR

10 INVASIÓN NAPOLEÓNICA

11 CAUDILLISMO

12 AUTORITARISMO

13 ARISTOCRACIA CRIOLLA

14 GUERRA A MUERTE

15 PATRIA VIEJA

CONCEPTOS (I)

B Armada chilena colabora en la Independencia de Perú.

C Ejército chileno-argentino que lucha por la Independencia de Chile.

D Apoyan al rey durante el proceso de Independencia.

E Pensamiento liberal.

F Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la Independencia.

G Antecedente externo del proceso de Independencia.

H Inicio del fin de la esclavitud.

I Grupo social que lidera la Independencia.

J Última etapa militar de la Independencia.

K Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales.

L Actuó durante la Reconquista apoyando a las tropas patriotas, despistando al ejército realista.

M Primera Junta Nacional de Gobierno

N Primera etapa de la Independencia de Chile.

O Malestar criollo por las medidas económicas de la corona.

A Tradicionalistas.

DEFINICIONES (II)

Cuadro de vaciado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15



2Unidad

II. Responde las siguientes preguntas:1. Lee la siguiente fuente primaria

“La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas, ni aún viñas, y que todo se lo compremos a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Toda la legislación de la metrópoli es en beneficio de ella, y en ruina y en degradación de América”.

Fuente: Catecismo Político Cristiano. En Memoria Chilena.

El texto expresa la molestia del grupo social que tenía .

a) Español - luego de la Independencia.

b) Mestizo - tras la expulsión de los jesuitas.

c) Criollo - antes de la Independencia.

d) Indígena - al finalizar la encomienda.

2. Observa la siguiente línea de tiempo.

1812 181418111810 1813

Se crean los primeros

símbolos patrios.

Fernando de la Lastra

es nombrado Director Supremo.

José Miguel Carrera asume

el poder.

Formación de la Primera Junta de Gobierno.

Se inicia la guerra contra la Corona

Española.

Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a: a) una etapa de pocos cambios.

b) un período de orden y progreso.

c) una época de autoritarismo.

d) un período de inestabilidad política.

3. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos:• Regreso Fernando VII al trono de España - Reconquista

• Fin gobierno de O’Higgins - Anarquía

• Anarquía - Constitución de 1833


80

Una vez lograda la Independencia, se inicia un proceso de construcción y consolidación de la naciente Repúbli-ca. Fue un período lento, objeto de fuertes y acaloradas discusiones entre sectores de la elite. No olvidemos que la inmensa mayoría de la población era analfabeta y vi-vía en el campo. Para estos grupos, los procesos de in-dependencia y posterior organización republicana, esta-ban lejos de sus necesidades e inquietudes; no obstante, algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron del movimiento independentista, pero una vez lograda la independencia, esto no se tradujo en participación ciudadana.

Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político y la organización de la república. En un primer momen-to, bajo un ideario conservador católico, se establecie-ron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos. Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales logró fracturar este orden, provocando importantes mo-dificaciones.

En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanza nuestro país en los ámbitos: económico, social, político y cultural; durante su primer siglo de vida.

Leo y analizo información estadística

a) Apartirdelosdatospresentadosenlastablas,¿quépodemosinferirconrespec-toalaeducaciónenelsigloXIX?

b) ¿QuérelaciónexisteentreunsistemadeeducaciónnacionalylaconstruccióndeunEstadoNación?

c) ¿Qué argumentos podemos elaborarparaafirmarquelaconstruccióndelEs-tadodeChile,fueunprocesoenelqueparticiparonlasgrandesmayorías?

Fuente: Egaña Loreto. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal, (2005). Santiago: Dibam- LOM.

Porcentaje de población analfabeta sobre el total nacional de población (1885 - 1920)

Año 1885 1895 1907 1920

Analfabetismo 71,7 68,1 60,0 49,7

Fuente: Dirección General de Estadística, “Censo de la Republica de Chile”. Imprenta y Litografía Universo, Santiago, 1920.

José Joaquín Prieto1831 -1841

Manuel Bulnes Prieto1841 - 1851

Manuel Montt Torres1851 - 1861

José Joaquín Pérez Mascayano1861 - 1871

Federico Errázuriz Zañartu 1871 - 1876

Aníbal Pinto Garmendia 1876 - 1881

José Manuel Balmaceda1886 - 1891

Domingo Santa María 1881 - 1886CO

BIE

RN

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EL

SIG

LO X

IX

1891

1886

1881

1876

1871

1861

1851

1841

1831

La consolidación de la República

Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas (1864 - 1880)

Región1864 1880

H M H MAtacama 18,1 20,5 28,7 27,6

Santiago 9,3 7,8 17,9 17,4

Talca 14,8 6,6 8,3 8,4

Concepción 15,0 7,6 10,4 11,3

Valdivia 19,9 6,3 20,1 16,3

Chiloé 23,1 3,2 20,9 17,0

CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN

historia_U3_6B_mineduc_cafe.indd 80 07-01-13 10:18

81

1. El proyecto político conservador

2. Ideario y reformas liberales

Temas de la Unidad

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas1. Indicaquéterritoriosdelpaíssemuestranenlasimágenes.

2. Realizaunadescripcióndetalladadecadaunadeellas.

3. ¿Quéelementosencomúnyquédiferenciaspuedesobservarentreellas?

4. ¿Quévalorcreesquetienencomofuentehistórica?

Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde el cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas (Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

3Unidad




I. Acontinuaciónsepresentanunaseriedeacontecimientosqueselocalizantemporal-menteenelperíodoconservador.

Léelosconatenciónyluegorelacionacadaacontecimientoconlafechaquecorresponda,regis-trandoelnúmerodelacontecimientoenelespaciovacíoqueseindicaenlalíneadetiempo.

1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República.

2 Se crea la Universidad de Chile.

3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.

4 El científico Charles Darwin recorre Chile.

5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.

6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1848 18541832 1841 1842 1850

II. ¿PorquécreesqueparaelEstadoChilenoeraurgenteocuparlossiguientesterritoriostraselprocesodeindependencia?

TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por:

LazonasurValdiviaOsorno

PuertoMontt

Chiloé

Magallanes



3Unidad

III. AcomienzosdelsigloXIX,ValparaísoseconvirtióenelprincipalpuertodeAmérica.Observaconatenciónlassiguientespinturasy,apartirdelanálisisdeestasobras,identificadosele-mentosquedencuentadelaimportanciaeconómicadeestepuerto.

Elemento 1:

Elemento 2:

IV.Observalassiguientestablasestadísticasyrespondelaspreguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895. Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Producción salitreraZonas salitreras Oficinas Trabajadores

En la Región de Tarapacá 99 21.000En la Región de Antofagasta 9 8.883En la Región de Taltal 18 5.438

TOTAL 146 35.321

Creación de industrias entre 1870 y 1895Año Nº industrias

Antes 1870 2411870 – 1879 3361880 – 1889 8461890– 1895 1.026

TOTAL 2.449Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descu-brimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿AquéaspectodelarealidadodelavidanacionaldelsigloXIX,hacenreferencialastablasestadísticasanteriores?

2. ¿Recuerdasenquéconsistelaactividadindustrial?¿PorquéafinesdelsigloXIXsecomienzanacrearindus-triasenChile?

3. ¿QuéimportanciatuvoelsalitreparalaeconomíachilenaafinesdelsigloXIX?

4. ¿Creesquehuboalgunarelaciónentreelaugedelaproduccióndesalitreylacreacióndeindustriasenelpaís?Justificaturespuesta.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835. Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, 1845.



Tem

a

El proyecto político conservadorSobre el proyecto político conservador



• Identificarlospresidentesdelperíodoconser-vadorysusprincipalesobras.

• Reconocerlosfactoresquepermitieronlaex-pansióneconómica.

• Explicar cómo se desarrolló el proceso deocupacióndelterritorionacional.

• Reconoceryvalorarelaportealdesarrollocul-turaldelosintelectualesquellegaronalpaís.

• Identificar losprincipalesavanceseneduca-ciónrealizadosy lafundacióndelas institu-cionesmásimportantes.

• Reconocer los avances tecnológicos realiza-dosduranteestaépoca.

• Identificarelementosdecontinuidady cam-bioentreesteperíodoylaactualidad.

-Conservador

-Aristocraciaterrateniente

-Librecomercio

-Proteccionismo

-Censo

-Colono

-Colonización

-EstadoDocente

-Libertaddeenseñanza

-Arteromántico

• Queocurridalaindependencia,huboseprodujounprocesodecontinuidadycambio:Loprimerosemanifestóenquelaaristocraciamantuvosupoder,prestigioeinfluencia.Losegundo,enlaautonomíapolíticadelanación.

• QueconlarenunciadeO’Higginsseinicióunperíododeensayosconstitucionales,quedurarontodaladéca-dade1820.

• Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dosgrupospolíticosprincipales:lospeluconesylospipiolosquienessedisputaronelcontroldepaís.

• Quefinalmente,triunfaronlasideaspolíticasautorita-riaspropuestasporDiegoPortales.

• Que las ideasconservadorasseexpresaron legalmenteen laConstituciónPolíticade1833,cuyo ideólogo fueDiegoPortales.Estacartafundamentalentregóampliopoderalpresidente.

1

CasadeMonedaypresosdelapolicía.Másde35añosduró la construcción de laReal Casa de Moneda deSantiago,en1817,seacu-ñóensustallereslaprimeramonedanacional.En1845,el presidente Manuel Bul-nesdecidió trasladar la re-sidenciadelosmandatariosylasoficinasdegobiernoalPalaciodelaMoneda.

Fuente: Claudio Gay. Atlasde Historia Física y PolíticadeChile,obrayacitada.

Leoyanalizounapinturadeépocaa) Describelaimagenyseñalalostiposdepersonasqueseobservan.

b) ¿Cómoerantrasladadoslospresos?

c) ElprimerusoquesedióalactualPalaciodelaMoneda,fueloquediónombreallugar.¿Dequésetrataba?



3Unidad

Los gobiernos conservadoresUnavezquetriunfaronlosconservadoressobrelosliberalesenlaguerracivilde1829,seiniciaenelaño1831,elperío-do de la Historia de Chile conocido como República Con-servadora.ElprimerPresidenteconservadorfueJoséJoaquínPrieto,quiengobernódurantediez años.Le sucedieron lospresidentesManuelBulnesyManuelMontt.

Pero, ¿qué significaba ser conservador?EnelChiledelsigloXIX,losllamadospresidentesconservadoresrepresentabanconmásomenosfuerzalassiguientesideas:

• Defender a la Iglesia Católica y su influencia en la sociedad.

• Promover una educación con énfasis en los valores católicos.

• Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar las costumbres.

• Identificarse políticamente con formas autoritarias de ejercer el poder.

El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la República Conservadora.

PERÍODO CONSERVADOR

JOSÉ JOAQUIN PRIETO

1831 - 1841

MANUEL BULNES

1841 - 1851

MANUEL MONTT

1851 - 1861

PRESIDENTES

Intervencionismoelectoral.

Apoyodelaaristocracia

terratenienteylaIglesiaCatólica.

Ampliólospoderesotorgadosporla

Constitución.

POLÍTICA

Exportacionesdemateriasprimas.

Modelodecrecimientocapitalista.

Períododegrancrecimientoeconómico.

ECONOMÍA

Enelcamposemantienen

lasestructurascoloniales.

Importanteinversióneneducación

públicayprivada.

Prestigioypoderconcentradoenla

aristocraciaterrateniente.

SOCIEDAD

Lospresidentes:JoséJoaquínPrieto,ManuelBulnesyManuelMontt.



La expansión económicaEntre1831y1857, la economíadeChilevivióunextraor-dinariocrecimiento económico.Lasexportaciones semul-tiplicaron,laproducciónenelcampoylasminascrecióyeldesarrollodelasobraspúblicasseobservóenlaconstruccióndecaminos,puentesypuertos.

Además,duranteestaépocaseconstruyóunnuevoedificioparaelInstitutoNacionalyseremodelólaCasadeMoneda,queen1846setransformóenlasededelGobierno.En1843secreólaOficina de Estadística,queseencargadelevantarcensos,paracontarcondatosexactos sobrepoblación,co-mercioeindustria,¿Qué factores permitieron esta prosperi-dad?

? Preguntas para reflexionar

• ¿Cuál era la importancia estratégica deValparaísoenesaépoca?

• ¿PorquétantoscomercianteseuropeosseinstalaronenValparaíso?

Valparaísodeinspiracióninglesa. ValparaísofueenelsigloXIXelprincipalpuertodeChile

yunodelosmásimportantedeAmérica,loquehizoquemuchosinglesesllegaranavivirallí.

PuertodeHuasco. Fuente:AtlasdeHistoriaFísicayPolíticadeChile.París,

1854.

AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA

El comercio mundial crece gracias a que en EuropaseestádesarrollandolaRevoluciónindustrial.Estehe-choaumentólademandademateriasprimasapaísescomoelnuestro.

ElEstadotomóunaseriedemedidasparamejorar laeconomía.ManuelRengifo,ministrodehaciendadelospresidentesBulnesyMontt,ordenólosrecursosfisca-les,decretólos“almacenesfrancos”deValparaíso(paraeldepósitodemercancias),protegióalosproductoreschilenosyfavorecióelcomerciointernacional.

ElfindeldominioespañolenChilepermitióqueloscomerciantesdelpaíscomercializaranlibrementeconEstadosUnidos,Inglaterra,losdemáspaísesdeAmé-ricaHispanayotraspartesdeEuropa.

En Coquimbo y Copiapó se descubrieron diferentesyacimientosmineros.Entreestossobresalen“Chañar-cillo”,enCopiapó,elmineraldeplatamásimportantedelpaísy“Tamaya”unaminadecobrelocalizadaenCoquimbo.

Valparaísoseconvierteenunimportantepuerto.LosbarcosqueveníandesdeelAtlánticoutilizabanelEs-trechodeMagallanesyrecalabanenValparaíso.

LleganaChilecomercianteseuropeos,principalmen-teinglesesqueseinstalanenValparaíso,traenalpaísnuevastécnicascomerciales.

Censo:conteoycaracterizacióndelapoblaciónyrecursosdeunpaís.

NUEVAS PALABRAS



3Unidad

Aumento de las exportaciones

Graciasalaaperturaeconómicayalasdemandasdemateriasprimas,Chiledesarrollóunaimportan-tepolítica exportadoradurantelaprimeramitaddelsigloXIX.

Sibien la economía chilena erapequeño, los im-portantesrecursosminerosconvirtieronalpaísenunlugaratractivoparahacernegocios.

¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile en la primera mitad del siglo XIX?

Exportaciones mineras

Losprincipalesrecursosmineralesdelpaíseranelcarbón,laplatayelcobre.Elcarbónseextraíaprincipalmenteenlaspro-vinciasdeAraucoyConcepción.Empresariosnacionalesde-sarrollaronlaindustria,perolacantidaddecarbónproducida,alcanzóacubrirlasnecesidadesinternassólohastaladécadade1860,deallíenadelanteChiledebióimportarcarbón.

La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en1832,despuésdeldescubrimientodelaminadeChañarcillo,al sur de Copiapó, esta se transformó en el más rico yaci-mientodeplataquehayaexistidoen lahistoriadenuestropaís,generadordegrandesfortunasysosténeconómicodelanacienterepúblicachilena.

Porotrolado,enlasdécadasde1840y1850debidoaldesa-rrolloindustrial,seprodujounaaltademandadecobre,quepermitióaChileconvertirseenunimportanteexportadordeestemineral.

LamayorpartedelasexportacionesibandirigidasaInglate-rra,principalpotencia económicamundialdeesaépoca.Allísehabíaoriginadolarevoluciónindustrial,loqueexplicasugrandesarrolloeconómico.Losdatosquesepresentanenlatablalateral,confirmanlaimportanciaqueadquiriónuestrocomercioconesepaísentrelosaños1838y1844,yquecon-tinuósiendoimportantedurantetodoelsigloXIX.

TrabajadoresdelaminadeBuenaEsperanza,Copiapó.Laspiedrasymineraleseransacadosalasuperficieencapachosqueerantransportadosalasespaldasdelosmineros.

GrabadoaparecidoenElDiarioIlustrado,1872. Fuenteen:Cruz,N.yotros.HistoriadeChileIlustradaI,

(2005).Santiago:Zig-Zag.

ActividadLa libraesterlinaes lamonedautilizadaenGranBretañahastaeldíadehoy.Cadalibraequivaleaalrededorde800pesoschilenos.

1. Transformaapesosactualeslosvaloresenlibrasesterlinaspresentadasenlata-bla.Luego,realizaunatablasimilarconlospreciosenpesoschilenosactuales.

2. Compara ambas tablas y saca conclu-siones.

ExportacionesminerasdesdeChileainglaterra

(enlibrasesterlinasinglesas)

Año Cantidad

1838 123.557

1839 135.317

1840 178.322

1841 190.175

1842 247.943

1843 332.744

1844 411.703

Fuente:Cavieres,E.Comerciochilenoycomerciantesingle-ses.1820-1880,(1988)Valparaíso:InstitutoHistoria,Uni-versidadCatólicadeValparaíso.



Exportaciones agrícolas

Apartirdelaño1848ChileexportóharinaytrigoadistintaszonasdelPacífico.

• California:apartirde1848vivióunagranexplosiónde-mográficadebidoalallamada“Fiebredeloro”.Importan-tes descubrimientos de este metal en las cercanías de laciudaddeSanFrancisco,provocaronunaafluenciamasivadebuscadoresdeoroaestelugar.AlrededordetrescientasmilpersonasemigraronaCaliforniadesdeelrestodelosEstadosUnidosydeotrospaíses,locualprovocóunagrandemandadeproductosalimenticios,entreelloseltrigo.

Elúnicopaístriguerodeciertaimportanciaenlacostaoc-cidental del continente americano era Chile. Por la faltade competidores, el negocio fue muy bueno, llegando aconvertirseelpaísenunodelosprimerosexportadoresdetrigo,entrelosaños1845y1860.

• Australia: aligualqueCalifornia,hacia1855viviósupro-pia“Fiebredeloro”quetambiénatrajograndescantidadesdepoblación,loqueaumentólademandadetrigochileno.

El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las ex-portaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Océano Pacífi co.

Mapa exportaciones de trigo

LeoyanalizoinformaciónestadísticaymapatemáticoObservalatablasobreexportacionesdetrigoyrespondelaspreguntas:a) ¿Cuáles fueron losañosdemayorexporta-

cióndetrigo?

b) Observandolascifrasdeexportacióndeesteproducto,¿quéconclusiónpodríamossacaracercadelaactividadagrícoladelpaís?

c) ¿PorquéChileteníaunaubicacióngeográ-fica privilegiada para abastecer de trigo aCaliforniayAustralia?

d) ¿Qué consecuencias puede traer para laeconomía de un país, el que sus ingresosdependanfuertementedelasexportaciones,especialmente,deunospocosproductos?

Exportacionesdetrigo(milesdequintiles)

AñoExportaciones totales de trigo

% exportado al Pacífico

1848 77.346 67.4

1849 131.105 75.0

1850 131.576 90.2

1851 55.393 92.8

1852 116.618 96.9

1853 46.606 85.9

1854 91.914 83.4

1855 188.918 84.3

1856 134.018 89.0

1857 149.395 74.3

Fuente:Cariola,C.ySunkel,O.CienAñosdeHistoriaEco-nómica de Chile 1830-1930, (1991). Santiago: EditorialUniversitaria.

Archivoeditorial.



3Unidad

Desarrollo de infraestructura y comunicacionesEnelperíodode1830a1879comenzóadesarrollarseunaincipiente industriamanufacturera:molinos, refinacióndelazúcar,fabricacióndevidrio,fundicionesmetalúrgicasyotrasindustriaslocales.

Entre1849y1852seconstruyóenChile,elprimerferrocarrilqueunióCaldera y Copiapó,yhacia1863,Santiago,lacapi-taldelarepública,seunióatravésdeunalíneaférreaconelprincipalpuerto:Valparaíso.

WilliamWheelwright,ciudadanonorteamericano,construyóentre1851y1852, la línea telegráficadeValparaísoaSan-tiago.Asíseiniciabaunprocesoquehacia1876seextendióa cuarentayochociudadesdeChile, ypusoalpaís enco-municaciónrápidaconArgentinayPerú,medianteunalíneaatravésde losAndesyuncablesubmarinobajoelOcéanoPacífico.

Antes,en1840,WheelwrighthablatraídoaChilelosbenefi-ciosdelanavegaciónavapor,cuandofundólaPacific Steam Navigation Company,paraestablecerunalíneadevaporesdeservicioregularentreEuropaylasrepúblicassudamericanasdelacostadelPacífico.

El crecimientode la red ferroviaria y telegráfica, lacons-trucción de caminos y puentes,laformacióndeinstitucio-nes bancarias fueron importantes factoresdedesarrollo enesos años, loquecontribuyóa la apariciónde lasprimerassociedades anónimas.Todosestosfueronavancessignifica-tivosqueposibilitaronelaugeyexpansióneconómica.

Infraestructura:conjuntodeelementososer-viciosquepermiteneldesarrollodelaactividadeconómica.

Incipiente: algo que está comenzando, queestáensusinicios.

Sociedades anónimas:pertenecenamuchossocios, las ganancias se distribuyen según seaelnúmerodeacciones,quecadauno tieneenlaempresa.

NUEVAS PALABRAS

Selloconmemorativodelcentenariodelprimerviajeferroviarioennuestropaís,entreCopiapóyCaldera.

La importancia del ferrocarril

La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se fue haciendo cada vez más apremiante. Si bien desde fines del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos ciudades, este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible, demorándose dos días los primeros y los segundos; casi una semana, tiempo que se dilataba si el clima era adverso.

Esta situación dificultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades, lo que llevó a que surgieran voces a favor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril.

Una vez que se logró inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiapó (1851), la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto, era de una necesidad y urgencia impostergables. Fue inaugurado en 1863.

Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno.


• ¿Por qué era tan importante construiruna línea de ferrocarril entre Santiago y Valparaíso?



Ocupación del territorio nacionalConcluidalaIndependencia,lospaísesamericanosacordaronmantenerlosterritoriosqueteníandurantelaépocaespañola.LaConstituciónPolíticade1833ratificóesteprincipio,defi-niendoloslímitesdelterritorio.

“Artículo 1°. El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos, i desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacífico, comprendiendo el Archipiélago de Chiloé, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernández”.

Estadeclaracióndebíairacompañadadeundominioyunaocu-paciónefectivadel territorio.Losgobiernosconservadoresasu-menestatarea,locualsignificabaqueelEstadodebíafijarconprecisiónlasfronteras,trasladar población a las zonas no ocu-padas y ejercer su autoridad en ella.Fueasíqueporsuimpor-tanciaestratégicaenelámbitodelascomunicacioneslaprioridadfueelextremosur,particularmente,elEstrecho de Magallanes.

Observa con atención la infografía que te permitirá seguir la ruta de ocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional.

Colono: habitante nacional o extranjero queocupa,ennombredeundeterminadopaís,unterritorio.

NUEVAS PALABRAS

1843 18461826

Configuración del territorio de Chile (1825 -1865)

? Preguntas para reflexionar• ¿QuéterritoriosactualesdeChilenosemen-

cionanenelartículo1delaConstitución?

• ¿Porquéeraimportantecolonizarytomarposesióndetodoslosterritoriosnacionales?

En1826,duranteelgobiernodeRa-mónFreire,enlasbatallasdePudetoyBellavistasederrotómilitarmentealosúltimos defensores de la monarquíaespañola refugiados en Chiloé. Deestaforma,laislaseintegraalterritorionacional.

San Carlos de Ancud, Chiloé. Fuente: Chile en cuatro momentos,

volumen IV, obra ya citada.

En 1843, producto de algunas di-ferencias con Argentina, se decidetrasladarcolonosalEstrechodeMa-gallanesysetomaposesióndeles-trecho,fundándoseelfuerteBulnes.

Fuerte Bulnes a mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Valdivia 1870. Fuente: Memoria Chilena.

En1846,comienzanallegarlosprimeroscolonosalemanesaValdivia.LuegoocuparíanOsornoylaorilladellagoLlanquihue.AlpocotiempodesullegadasefundaronPuertoMontt,PuertoVarasyFrutillar.Todaslocalidadesquehastaeldíadehoyconservangran influenciaalemana.Loscolonostrabajaron duramente, convirtiendo la zona enunaprosperazonaagrícola,ganaderaeindustrial,destacandolaproduccióndecervezaycecinas.



3Unidad

ElPresidentedelaRepúblicaqueasumiólalabordeasegurarlasoberaníachilenaenelextremosur,fueManuel Bulnes,quienordenalaprimeraexpediciónalazonayennombredelgobiernodeChilefundaelFuerteBulnes.Enelaño1849,muycercadelFuerteBulnessefundalaciudaddePunta Arenas,laqueserárefundadaensuactualubicaciónelaño1867.

Estosesfuerzosrealizadossecomplementaronconlaley de colo-nización del año 1845,queautorizabaelestablecimientodeco-lonosextranjerosenciertaszonasdelpaís.ElEstadobuscóejercerundominiorealsobrelosterritoriosubicadosalsurdeLaArau-canía,específicamentelaszonasdeValdiviayLlanquihue,ambasconaltopotencialproductivoquedebíaseraprovechado.

LosesfuerzosdelEstadoporhacersoberanía,esdecir,ejercersupoderpolíticoymilitarenaquellaszonasdelpaísmásalejadas,quepodíandespertarelinterésdeextranjeros,terminaronporex-tenderelpaíshaciaelSur.

El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemánBernardo Philippi,quiendespuésderecorrerlaprovinciadeValdivia fueenviadoporelgobiernodeChileaAlemaniaenbuscadeinmigrantes,quieneslleganalazonaysonrecibidosporelencargadodecolonizacióndelgobierno,Vicente Pérez Rosales.

18601848

La Araucanía permaneció como territorioindependiente, sin formar parte del EstadoChileno.

Hacia1860cambialasituación;conunestadomásfuerteseiniciaunprocesomilitarqueter-minóconlaincorporaciónrealyefectivadelazonadelaAraucaníaalterritorionacional.

Parlamento entre el coronel Saavedra y los caciques araucanos.

Fuente: Memoria Chilena.En 1848, los colonos del fuerte Bulnes son tras-ladados a un lugar más seguro, naciendo así laciudaddePuntaArenas.Enelaño1867sefuerzarepentinamente esta ciudad en la actual ubica-ción.Graciasa la internacióndeovejasdeorigenbritánico desde las Malvinas y el flujo regular deembarcaciones entre Europa y la costa del Pací-ficoseconvirtióenuna importantezonaurbano ganadera.

Punta Arenas en sus orígenes. Fuente: dibujo de R. O. Cunningham, 1866.


• ¿Conocesalgunosdeestosterritorios?¿Acuáldeellosviajaríassituvieraslaposibi-lidaddehacerlo?

• ¿Teatreveríasavivirlaexperienciadeco-lonizareirteaviviratierraslejanas?

• Imagina el primer día de alguno de loscolonos que llegaron al Fuerte Bulnes oa Valdivia. Luego elabora un relato enprimerapersonaendondenarres, loquepudoserparaelloslallegadaaestelugar.



Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio

Comoyahemosestudiado,unavezqueChilese independizó, laselitesestable-cieron una economía exportadora demateriasprimas:mineras y agrícolas.

Mantener este desarrollo hacia afue-ra no solo exigía mejoras tecnológicassinotambiénincorporarotrosterritoriosalaactividadagrícola.Enestecontexto,durante el gobierno de Manuel Bulnessedictalaley de colonizacióndelaño1845, que favorecía la inmigración decolonoseuropeosalsurdelpaís.Aestoscolonosselesotorgaríantierrasyfacili-dadesparaqueseinstalaranenlazonacomprendidaentrelasactualesciudadesde Valdivia y Puerto Montt, territoriossemipobladosyhabitadospor comuni-dadeshuilliches.

ElgobiernocontratóalalemánavecindadoenChile,Bernar-do Philippi,paraqueinstalaraenEuropaunaagenciadeco-lonización,encargadadebuscarfamiliasquequisieranveniracolonizarelsurdelpaís.

En1850asumecomoagentedecolonizaciónVicente Pérez Rosales,político,diplomático,empresarioyaventurerochi-leno,quientuvolamisióndeorganizarelprocesodeasenta-mientodelasfamiliasalemanasquellegaronaconstituirunapoblaciónde3.000personas.Aprincipiosdel sigloXX loscolonosaumentaronaproximadamentea60.000habitantes.

Unodeesoscolonos,CarlosAndwandterseñalabaasullegada:

“Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere, defenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las filas de nuestros nuevos compatriotas, contra toda opresión ex-tranjera y con la decisión y firmeza del hombre que defiende a su patria, a su familia y a sus intereses. Nunca tendrá el país que nos adopta por hijos, motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado, humano y generoso...”

Fuente: Carlos Andwandter, noviembre de 1851.

? Preguntas para reflexionar• ¿Cuálesfueronlosobjetivosdelacoloni-

zación?

• ¿Cómoevalúaselprocesodecolonización?

• ¿Qué razones crees tú que justificaronlallegadadecolonosalemanesalsurdeChile?

• ¿CuálseríaelpropósitodeladeclaracióndeCarlosAndwandter?

• De acuerdo con datos otorgados por elMinisterio de relaciones exteriores en laactualidad,elgrupode inmigrantesmásnumeroso es el peruano, superando las130milpersonas:¿Quériquezaaportaanuestropaíslainmigraciónperuana?

En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de la llegada de los colonos a Puerto Montt. Sus descendientes quisieron recordar la llegada de sus antepasados.

Fuente:http://www.genealog.cl/Alemanes/M/Mattig/SALUDO.JPG




3Unidad

Lacolonizaciónalemanatransformó el espacio geográfico.Sequemaronbosquesdeampliaszonasparadespejarel te-rrenoypermitirlaboresagrícolasyganaderas.Deestaformasediopasoaprósperosvallesdondeseinstalaronpequeñasindustrias dedicadas a la elaboración de cervezas, cueros ymadera,productosqueabastecíanlasciudadeschilenasein-clusoseexportaban.

¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos alemanes?

Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional

En el sur de nuestro país, existen actualmente un número im-portante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüe-dad. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chileno Francisco Prado, de la Escuela de Construcción Civil de la Pon-tificia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno las características de las viviendas alemanas en los lugares de ori-gen (Polonia, Alemania y República Checa) y posteriormente las contrastaron con las existentes en nuestro país. Algunas de las conclusiones a las que llegaron fueron:

• Los colonos aprovecharon inteligentemente el material dis-ponible y las posibilidades a su favor. La madera se usó en forma de estructura, revestimiento, fundaciones y en toda ne-cesidad que tenían.

• Dadas las condiciones predominantes, los términos de los contratos de inmigración y la eficiencia de la solución, la gran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas y vigas de madera (sistema de poste/viga).

• Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble reali-zado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocación de troncos completos, acostados uno sobre el otro, lo que pro-tegía muy bien del frio.

• Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundación simples y eficientes, piedras sin cantear, inclusive.

• Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. Una de las más recurrentes es la existencia de “marcas de carpinteros”, las cuales permitían organizar el armado de las piezas. Mediante núme-ros romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición, lo cual facilitaba el montaje posterior.

• El contrato que firmaron decía, entre otras cosas, que tenían 365 días para construir una casa y trabajar el suelo, y cercar un predio que se les había asignado. A muchas familias se les asignó un predio alrededor del lago Llanquihue, que pudimos identificar.

Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile, 1852-875. http://www.portadores.uc.cl/ adaptación

Técnicas de carpintería alemana.

Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar.



Sociedad de Instrucción PrimariaEn1856,ungrupodeliberales,preocupadosporlograr la expansión educacional hacia sectoresmáspobres,fundólaSociedaddeInstrucciónPri-maria,quecreóescuelasycolegiosenSantiago,lasqueaúnexisten.

Educación y culturaLogradalaIndependencia,laeducaciónfueunadelasinquie-tudesquelaclasedirigenteabordóprontamente,puesconsi-derabanqueelretrasoculturalenqueestabanloshabitantesdelacoloniaeraunobstáculoparaalcanzareldesarrollomoralyelprogresoeconómicoquerequeríalanacienteRepública.

Elcrecimientoeconómicodelpaísrequeríadelapreparacióndetécnicosyprofesionalesdebidamentecualificados.

Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras quepermitieroneducaraunamayorcantidaddeniñosyniñas.AlolargodetodoelsigloXIX,seaprobaronleyesquefomentaronlaeducaciónysecrearonescuelasprimarias,colegiossecunda-rios,laescueladeArtes y Ofi ciosylaUniversidad de Chile.

LaescueladeArtesyOficiossefundóen1844,conelobjetodeprepararalosjóvenesparadesempeñarseenoficiosdiversos,talescomo:carpintería,mecánicayfundición,entreotros.

ElrolejercidoporelEstadodurantelaépocaconservadorasematerializóenlacreaciónde512escuelasprimarias,18cole-giossecundarios,2escuelasnormalesparaformarprofesoresyunauniversidad.LaIglesiatambiéntuvounroldestacadoeneldesarrolloeducacionaldelaépoca.

LahistoriadoraSolSerranoseñala:

“La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. Al gobierno con los gobernados, a las leyes con los ciudadanos”.

Actividad 1. Completa en tu cuaderno un cuadro

comoelsiguiente,sobrelaimportanciadelaeducación.

Importanciadelaeducación

EnelsigloXIX

Hoy

2. Investiga y responde en tu cuadernocuálesfueronlasprincipalesobrasedu-cacionales de los gobiernos conserva-dores:

PresidentesObras

educacionalesJoséJ.Prieto

ManuelBulnes

ManuelMontt

3. Entra a la página actual del MinisteriodeEducación:www.mineduc.cl. Inves-tigalasprincipalesactividadesqueestárealizando actualmente el Estado deChileeneltemaeducacional.

Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria.



3Unidad

La fundación de la Universidad de Chile

LanacienteRepúblicanecesitabadeunaUniversidadquefo-mentaralacultura,formaraprofesionalesycontribuyeraare-forzarlanacionalidad.

En 1841, el ministro de Culto e Instrucción Pública invitóal sabio venezolano, avecindado en Chile, Andrés Bello, aparticipardelacreaciónyfundacióndeunauniversidadquereemplazaraalareciéncerradaUniversidaddeSanFelipe.

En1843,AndrésBelloasumíacomorectordelanuevauni-versidad.

Launiversidaddebíaestaralserviciodelprogreso.Elconoci-mientoeraelvehículoquepermitíadejaratráslabarbarieylaignorancia.

Poresarazón,enlauniversidaddebíanenseñarse no solo los conocimientostradicionalescomoteología,gramática,latínoderecho,sinoqueeranecesario,al igualqueenEuropa; enseñar litera-tura, matemáticas, historia, medicina,artesycienciasnaturales.

Pasado y presente de la Universidad de ChileAlmomentodesufundación,launiversidadtuvo5facultades:Letrasyhumanidades,LeyesyCien-ciasPolíticas,Teología,CienciasFísicasyMatemá-ticas.Seleentrególasuperintendenciadelaedu-caciónprimariaysecundaria,definiendolosplanesdeestudiosquedebíanseguirloscolegios.

Enlaactualidad,laUniversidaddeChiletienecer-cade20milestudiantes,divididosen14faculta-desycuatroinstitutosademás,poseeunhospitalclínicoydesarrollaunavaliosaactividaddeinves-tigaciónsiendounadelaquemásaportesrealizanalaproduccióndeconocimientos.

Edificio de la Universidad de Chile, construido según influencia neoclásica en 1863.

“Todas las verdades se tocan –en el área del conocimiento– se llaman unas a otras, se eslabonan, se empujan”.

Belloasociabalanecesidadconlasne-cesidadesnacionales:

“Todas las sendas en que se propone di-rigir las investigaciones de sus miem-bros, el estudio de sus alumnos, conver-gen a un centro: la patria”.

Fuente: palabras de Andrés Bello, en Serrano, Sol. Universidad y nación, (1993).

Santiago: Universitaria.



El aporte de los extranjerosUnpaísquehabíaconquistadorecientementesulibertad,yqueestabacreandosusprimerasinstitucioneseducativas,necesitabadelaportedeintelectuales,profesoresypensadoresconexperien-cia.Así,entre1843y1879llegaronalaUniversidaddeChile43profesoresextranjeros,deloscuales,37eraneuropeosy6,lati-noamericanos.ElEstadochilenoimpulsóunapolíticadefomentoalallegadadeprofesionalesypensadoresextranjeros.

El aporte de los americanos

Enel sigloXIX,endistintas regionesdeAméricaseprodu-jeroncontinuascrisisquedificultaronlaorganizacióndelosnacientes Estados. Algunos pensadores americanos vieronenlanacienteRepúblicachilena,unlugarendonderefugiarseyaportarsusconocimientos

LlegaronentoncesaChileunaseriedenotablespensadores,particularmenteargentinos,entrelosquedestacaron:

Exilio a ChileEnArgentina,trasunalargaguerracivil,llegabaalpoderen1829,elmilitar JuanManueldeRosas.SibienhabíadeclaradoquererparaArgentinaungobiernofederalistadondelasprovinciastuvieranautonomía,gobernódemaneracentralista;mante-niendounacruelpersecucióncontrasusopositores,muchosdeloscualesllegaronarefugiarseenChile.

Bartolomé MitrePolítico, escritor y Presidente de Ar-gentina,seradicóenChileentre1848y1854.Enelpaísdesarrollóunaex-tensalaborcomoescritor,publicandoartículos en el diario “El progreso”,desdedondedefendía lademocraciayelbienestardelpueblo.

Domingo Faustino SarmientoQuien más tarde llegaría a ser Presi-dentede laRepublicaArgentina,es-tuvoavecindadoenChile,escapandode persecuciones políticas. En1842creala“EscuelaNormaldePrecepto-res”,dondeseformaríanlosprimerosprofesoresdelpaís.

Andrés BelloConsideradoelmásgrandehumanistadeIberoaméricaenelsigloXIX.NacióenCa-racasel29denoviembrede1781ysuvidase desarrolló en tres grandes escenarios:CaracasdefinesdelsigloXVIIIyprincipiosdelXIX,quefueunade lasciudadesmáscultasdelimperioespañolenAmérica;Lon-dres,queestabaconvirtiéndoseenlacapitaldeunnuevoimperiomundial,yfinalmenteChile,donderealizó lapartemásfecundadesuobrayfueelprimerrectordelaUni-versidaddeChile.

Preguntas para reflexionar• ¿Porquélosgobiernosdeesaépocaes-

tabantanabiertosarecibirycontrataraprofesionalesextranjeros?

• ¿Cuálfueelaportedeestosintelectualesamericanosyeuropeosaldesarrollocul-turaldelpaís?

• AcercadeAndrésBello:Investigacuálfuesuaportealdesarrolloculturaldenuestropaís.

• ¿Es importante el aporte de profesionalesextrajerosanuestropaís,enlaactualidad?

?



3Unidad

El aporte de los europeos

TambiénllegaronaChileimportantesmaestrosypensadores europeos. El Estadopromovió la visita deprofesores espe-cializadosenelestudiodelaflora,lafauna,lageografía,lascienciasnaturales,latopografíaylageología.Esasíquelleganalpaísdestacadoscientíficoscomo:

Rodolfo PhilippiNaturalistaalemán,llegóaChileen1849. Se trasladóaValdiviaallísehizocargodelLiceodelaciudad. Más tarde, el gobiernolo contrató para hacerse cargodelMuseoNacional.Enseñóbo-tánicaenlaUniversidaddeChi-le,yrecorrióelpaísdescribiendosusriquezasmineralesyflora.

Ignacio DomeykoDe nacionalidad polaca, fuecontratado por el Estado paraconocer la riqueza minera delpaísydaraconocerlasmejorestécnicas de explotación. Reco-rrió el país deCoquimbohastalaAraucanía.Hizoclasesenco-legiosyenlaUniversidaddeChi-leendondeen1887,asumióelcargoderector.

Lorenzo SazieMédico francés, enel año1834fue contratado para trabajarcomocirujanoyprofesordeobs-tetriciaenlaEscueladeMedicinadelInstitutoNacional.Luegofuedirectorde la EscueladeMedi-cinadelaUniversidaddeChile.

Actividad En relación con el aporte de ciudadanosextranjerosanuestropaís,eligeacincodeellosyrealizaentucuaderno,unatablasi-milaralmodeloquesepresentaacontinua-ción.Complétalasegúnlosrequerimientosqueenellaseseñalan.

Personajeextranjero

FechadeestadíaenChile

Aporterealizadoanuestropaís

Valoraciónpersonaldeesteaporte

Expediciones a Chile Hasta el siglo XVIII los europeos cons-

truyeron imágenes de Chile y América traspasadas primero por lo fantástico y lo exótico. Con el siglo XIX se inaugura la “imagen científi ca” del Nuevo Mundo, gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. Este incitó a muchos artistas a trasladarse a América, para que allí, frente a la naturaleza; pin-tasen el paisaje, la fauna y los hombres del Nuevo Mundo.

Fue así como se organizaron muchas ex-pediciones, que trajeron artistas que deja-ron sus registros gráfi cos de las realidades americanas.

Entre ellos, se cuentan desde artistas con-sumados, como Juan Mauricio Rugendas, hasta naturalistas como Claudio Gay, a quien pertenece la siguiente lámina.

Fuente: adaptado de Darío Oses, de la página web: www.nuestro.cl. El sitio del patrimonio cultural chileno.

Claudio Gay. Vista de la Laguna del Laja. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.



Fueguinos según fueron vistos por Darwin. Fuente: Darwin en Chile, calendario (1993). Santiago:

editorial Antártica.

Charles Darwin en Chile

Unodelosmásgrandecientíficosdelostiem-posmodernosnosvisitóenladécadade1830.

Elaño1831conapenas22añosdeedad,Char-lesDarwinseembarcócomonaturalistaenelvelero El Beagle. Asi conoce, Brasil, Uruguay,ArgentinayPatagoniaOriental.En1834llega-baaChile,dondepasóunañoydiezmeses,luegopartióaPerúylasGalápagos,paraluegodirigirsehaciaOceaníaydarlavueltaporÁfricahasta regresara Inglaterra,el2deoctubrede1836.

Esteviaje,lepermitióaDarwinrecogermues-trasdeespeciesdiversas,hacermediciones,reconocimientosyreflexionarsobresusteoríasrespectodelhombreylanatu-raleza.Apartirdeesto,elaborósuteoriadelaEvolucióndelasespecies,degranimportanciaparalaBiologíadehoy.

Actividad¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje?

Sobre los yaganes: “Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes”. “Hablan dialectos diferentes” “La perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarán durante algún tiempo su civilización. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela, la desgarran en pedazos, y cada cual tiene su parte; nadie puede ser más rico que su vecino.”

Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados; disponen de alimentos en abundancia y, sin embargo, no parecen hallarse satisfechos; son tan humildes cómo es posible serlo. Sus sentimientos provienen, a mi parecer, de la dureza y brutalidad de las autoridades loca-les. Nuestros acompañantes, muy corteses con nosotros, tratan a los indios como esclavos más bien que como a hombres libres. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos, sin dignarse a decirles lo que les pagarían, ni siquiera si se les pagaría algo.

Sobre Valdivia señala, las uvas y los higos maduran, pero no son comunes; las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás.

Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!, ¡Que espléndidas fl ores!” “¡Qué inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!”

Fuente : http://www.britishhistoricalarchive.cl/darwin/darwin.htm


1. ¿Quéimportanciacreesquetuvoparalacienciaelviajedeestegrancientífico?

2. ¿Quécaracterísticaspersonaleseintelectualesdestacaríasdeél?

3. ¿QuétellamalaatenciónodestacaríasdeloscomentariosquehaceDarwinsobrenuestrarealidadchilena?Señalaalmenostresaspectos.

4. ObservaeldibujoqueDarwinhizodelosindiosfueguinos.Describesufisonomía,actitudes,entornogeográfico,vivienda,etc.

5. ¿Cómoeraelclima?¿Cuálesseríansuscondicionesdevida?¿Cuálsuactividadeconómica?



3Unidad

El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria

La llegada de los intelectuales, profesores, maestros ameri-canos y europeos generó en el país, y especialmente entrelosjóvenes,unverdaderoremezóncultural,despertandosuinterésporelconocimiento.

Lamayorpartedelosamericanosyeuropeosquellegaronalpaísteníanideaspolíticasliberales,ysupresenciapermitiódivulgar estos principios políticos e ideológicos. Debido aesto,nosóloseprodujounrenovadointerésporeldesarro-llocultural,sinotambiénelsurgimientodeunageneraciónde jóvenes con ideas liberales y románticas que aspirabana cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobiernoimperante.

Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultu-ralfueronalgunosdejóvenesaristócratasadmiradoresdelapoesía romántica.Entreellos,Francisco Bilbao,JoséAnto-nioMatta,SalvadorSanfuentes,AníbalPintoyÁlvaroCova-rrubias,quienesenelaño1842fundaronlaSociedad Litera-ria,quetuvoenJosé Victorino Lastarria,jovende25años,asupresidenteymáximorepresentante.

LaSociedadLiterariaseconvirtióenelespaciodeformacióndelaprimerageneracióndeintelectualesdenuestropaís.

Arte romántico o romanticismo: nació enEuropaamediadosdelsigloXIX,ysemanifestóenlamúsica,lapinturaylaliteratura.Secarac-terizabaporlabúsquedadelalibertadylaex-presióndelossentimientosmásprofundos.Losartistasrománticos,atravésdesussentimientosdanaconocersuamorporlapatria.

NUEVAS PALABRAS

LeoyanalizoundiscursoLee con atención la información entregada y el discurso de José Victorino Lastarria y luego responde:

a) ¿Quéobjetivos tenía laSociedadLitera-ria,segúneltextodeldiscursoinaugural?

b) ¿Quéquieredecirconlaspalabras“He-mostenidolafortunaderecibiruname-diana ilustración,puesbien,sirvamosalpueblo…”?

El discurso inaugural de la Sociedad da cuenta de sus principios

“Señores, no debemos pensar solo en no-sotros mismos […] Nosotros debemos pensar en sacrifi carnos por la utilidad de la patria. Hemos tenido la fortuna de re-cibir una mediana ilustración, pues bien, sirvamos al pueblo, alumbrémosle en la marcha social para que nuestros hijos le vean un día feliz, libre y poderoso”.

Francisco Bilbao, destacado miembro de la Sociedad Literaria.

José Victorino Lastarria, presidente de la Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miem-bro de la Sociedad Literaria.



La sociedad de inicios de la RepúblicaEn1830vivíanenelpaíscercadeunmillóndepersonas,queocupabanunapequeñapartedelterritorionacional.Apesardehaberconseguidolaindependencia,elordensocialdelaprimeramitaddelsigloXIX,engeneralmantuvoelementosdelaépocacolonial,aunquesometidoaalgunaslentastrans-formacionesproductodeldesarrolloquealcanzabaelpaís.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social

Leoyanalizofuenteshistóricasycomparoconelpresente

Lee con atención las fuentes históricas y luego responde:

a) ¿Cómo era la vivienda de los campesinoschilenosdelsigloXIX,segúnMaríaGraham?

b) ¿Qué diferencia existen con las que seconstruyenenelcampoenlaactualidad?

c) ¿Qué factorexplica la influencia inglesaenChileduranteesaépoca?

d) Enlaactualidad,¿quépaísejerceunain-fluenciaparecidaalainglesa?Argumen-taturespuesta.

La vida de los campesinos

“Los pobres campesinos viven en cho-zas semejantes a las viviendas primiti-vas de todos los países; pero, construi-das con menos cuidado, aquí, donde el clima es tan suave, y la temperatura tan igual, que con tal que el techo re-sista bien las lluvias no importan las murallas. Estas chozas se hacen con estacas enterradas en el suelo y, unidas entre sí, por medio de palos transver-sales, amarrados con soga o cordel. Al-gunos solo tienen una espesa muralla de ramas de arrayán o de hinojo que algunos rellenan con arcilla en sus aberturas”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822.

Fuente: Memoria Chilena.

Influencia inglesa en Chile “En todas las calles se ven colgando las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderan-cia del idioma inglés, sobre todas las demás lenguas que se hablan en la ca-lle, lo que haría a uno creerse en una ciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile, 1822.


ÁMBITO SOCIAL

CONTINUIDAD

Aparece un nuevo grupo social con podereconómico, personas que han accedido a lariquezagraciasalamineríayelcomercio.Losquesevanmezclandocon laaristocracia te-rrateniente.

Unapartedelaaristocraciaseidentificaráconlosprincipiospolíticosliberales.

Seincorporanalasociedadchilenainmigran-tesquesededicanalcomercio,laminería,oalaenseñanza.

Algunosmiembrosde laelite,acogen las ideasliberalese inicianmovimientoscríticosalordensocialexistente.

CAMBIOS

El poder de la aristocracia terrateniente semantiene: El gobierno, el campo y parte im-portante del comercio sigue en manos delmismogruposocialquedirigióelprocesodeindependencia.

La Iglesia mantiene su prestigio e influencia en lasociedad.

Lapoblaciónsigueviviendomayoritariamenteenelcampo,enelvallecentralelpaís.

LaHacienda,continúasiendolaprincipaluni-dad productiva agrícola. Se mantiene aún elordensocial internoquehabíaenella: inqui-linosypeones,noseobservancambiosenlascondicionesdevidadeestosgrupossociales.



3Unidad

Migraciones campo-ciudad

Lascondicionesdevidadelostrabajadores rurales:inquilinosypeones,nosevioalteradadespuésdelaindependencia.Estasituación,ligadaaldesarrolloeconómicoquehabíanexperimen-tado algunas ciudades como Santiago, Valparaíso y, en menorgrado,Concepción;hizoqueestapoblacióncampesinaemigraraapenas tuvooportunidaddehacerlo,para trabajaren lacons-truccióndeobraspúblicas,elpuertoolanacienteindustria.

Estosinmigrantes,porlogeneral,seinstalaronenlosmárge-nesdelaciudad,dondelevantaronranchosqueconelpasodeltiemposetransformaronenverdaderosarrabales.

Los trabajadores urbanosdesempeñabandiversos tiposdelabores:servíanenelejército,seempleabanenelserviciodo-méstico,laborabantemporalmenteenlaconstrucciónoseha-cíanregatoneros.EnlospuertosdeValparaísoyTalcahuanolospeonesfueronempleadoscomoestibadoresobodegueros.

La industria pasó a convertirse, lentamente, en Santiago yConcepción, en un importante receptor de mano de obra.Comohemosvisto,conlaincorporacióndeChilealaecono-míamundial, surgeneneseperíodounaseriede industriasrelacionadasconeldesarrollodelferrocarrilydeotrasobraspúblicastalescomo:caminos,puentes,etc.Tambiénsemul-tiplicaronlasindustriasdealimentosyde insumosmineros.

Inquilinos:trabajadoragrícolaqueacuentadesutrabajorecibíaunapequeñaparcelaparasusubsis-tencia,enloslindesolímitesdeunahacienda.

Arrabal: barriosubicadosenlasafuerasdeunaciudad,conescasascondicionesdehigiene.

Regatonero:quepracticaelcomercioregatón,valedecir,devendedorambulante.

Insumo:productonecesarioparaproducirotrosbienes.

NUEVAS PALABRAS

Vendedores ambulantes en Chile. Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G.

Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana. Obra ya citada.

ActividadEl comercio regatón

“En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Pro-bablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en cualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.

Fuente: J E. Coffi n. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana, (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en el relato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas:

1. Unbreveresumen(mediapágina),sobreelcomercioregatóndelsigloXIX.Paraello,debesseleccionarlainformaciónqueconsideresimportanteyordenarla.Despuésdebesredactarelresumen,conunapresentacióndeltema,descrip-cióndelascaracterísticasdeestecomercio,explicacióndelasrazonesporlascualessurgióy,porúltimo,unabreveconclusión,enlaquedestuopiniónpersonalsobreelcomercioregatón.

2. Uncuadrocomparativodelcomercioregatónyelcomercioambulantedehoydía.Puedesconsiderarcomocriteriosdecomparación:lugaresdondesedesarrolla,personasqueloejercen,productosvendidos,relaciónconlaautoridad,razonesporlasquesurgen.




Lasideasconservadorassontradicionalistas.

Losconservadoresseidentificaronconelordenylaestabilidad.

LosconservadoresseidentificaronconlaIglesia.

LaConstituciónde1833leentregóampliospoderesalPresidente.

Durante la primera mitad del siglo XIX, predominaron en la elite las ideas conservadoras.

Seexplotaronminasdeplata,cobreycarbón.

ValparaísoseconvirtióenunimportantepuertodelPacífico.

SeexportótrigoyharinaaCaliforniayAustralia.

Llegaroncomercianteseuropeosqueempujaronelcrecimiento.

La economía tuvo un gran expansión y crecimiento gracias a las exportaciones de materias primas.

En1842sefundólaUniversidaddeChile.

MaestroseuropeosyamericanosimpulsaronlaeducaciónenChile.

Aumentóelnúmerodeescuelasentodoelpaís.

ElEstadopromovióelEstadoDocenteyaIglesia,laLibertaddeEnseñanza.

La educación creció y se expandió gracias a la acción del Estado, la Iglesia y los privados.

El Estado promueve la ocupación del sur, expandiendo el territorio.

En1826elEstadologróincorporarlaisladeChiloé.

Lazonasurdelpaíssepoblóconcolonosalemanesysuizos.

En1845secreala“Leydecolonización”.

ElEstadofundóenelEstrechodeMagallaneselfuerteBulnesymástardelaciudaddePuntaArenas.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?

En1842jóvenesrománticosfundaronlaSociedadLiteraria.

NacióunmovimientodeartistasyescritoresllamadaGeneraciónde1842.

ElEstadocreóescuelasartísticas.

JoséVictorinoLastarriafueelprincipalimpulsordelaSociedadliteraria.

Surgieron nuevas manifestaciones intelectuales y culturales.

La aristocracia siguió manteniendo el poder e influencia en la sociedad.

Laaristocraciadeterminaelordensocial.

Jóvenesaristócratasdeideasliberalescomienzanacobrarimportanciasocial.

Surgióunnuevogruposocialenriquecidoconlaminería.

Loscolonosaportanalasociedadsustradicionesycostumbres.

Conlasideasconservadoras.

REALIZAR UN ESQUEMA LEER EN VOZ ALTA

Losfactoresquepermitieronlaexpansión

delaeconomía.


ElaportedeAndrésBelloaldesarrollodela

educaciónylaculturachilena.

ANALIZAR CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

Elmapadelaexpansiónterritorial.



3Unidad


I. Ejercicio de términos pareados Leelasobrasquesepresentanenelcuadro(I)yrelacionacadaunadeellasconelpersonajeubicadoenelcuadro

(II).Colocatusrespuestasenelcuadrodevaciado.

A DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

B MANUEL BULNES

C JOSÉ VICTORINO LASTARRIA

D ANDRÉS BELLO

E CHARLES DARWIN

F LORENZO SAZIE

G BERNARDO PHILIPPI

H CORNELIO SAAVEDRA

I IGNACIO DOMEYKO

J WILLIAM WHEELWRIGHT

PERSONAJES (II)

2 IniciaelprocesomilitardeincorporacióndeLaAraucanía.

3 DirigiólaagenciadecolonizaciónenEuropa.

4 ArgentinoavecindadoenChile,fundalaEscuelaNormaldePreceptores.

5 TrajoaChilelanavegaciónavapor,fundadordela“PacificSteam”.

6 PolacocontratadoporelEstadoparaqueestudiaralariquezamineradelpaís.

7 PresidentedelaSociedadLiterariafundadaelaño1842.

8 PresidentedelaRepúblicaqueimpulsólaleydecolonización.

9 MédicofrancéscontratadocomoprofesorenlaescueladeMedicinadelaUniversidaddeChile.

10 Naturalistabritánico,recorrióChileinvestigandosuflorayfauna.

1 PrimerrectordelaUniversidaddeChile.

OBRAS (I)

Cuadro de vaciado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:

“Durante sus múltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografía, no solo recopiló especíme-nes para el museo, sino que desarrolló un profundo conocimiento de la flora, fauna, geografía y gente de nuestro territorio, lo que plasmó en su valiosa y prolífera obra”.

“Claudio Gay dio origen a la geografía chilena, en el sentido de definir el espacio nacional y diferen-ciarlo de otros por sus fronteras…y como muchos otros en su época, configura nítidamente un país, respondiendo así a las exigencias de nuestra geografía nacional”.

Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edición especial de anales para el Bicentenario de la República.

1. ¿CuálfueelaportedeestosextranjerosalconocimientodelpaísenelsigloXIX?¿Quéopinassobresutrabajo?

2. Enlaactualidad,¿esnecesarioseguirinvestigandosobreelentornonaturaldelpaís?¿Québeneficiostendríaesto?



Leoyanalizounapinturaa) ¿Enquéguerradelasegundamitaddel

sigloXIX, creesqueparticipóeste regi-miento?

b) ¿Quiénes aparecen representados en laimagen?

c) Describe la imagen:uniforme,armas,ges-tosdelospersonajes,etc.

d) ¿Qué sensaciones y sentimientos te des-piertaestailustración?

e) CompáralaconlaimagendelaentradadeUnidadII,enlapágina35.Señalaelemen-tosdecontinuidadydecambioentreellas.

f) ¿Crees que constituye un aporte para elestudiodelaépocaenestudio?

Ideario y reformas liberalesSobre el ideario y reformas liberales



•Analizarlosprincipalesaspectosdelpensamientoliberal.

• Reconocerlasprincipalestransformacionesqueimponenlosgobiernosliberales.

• DescribirlosdiferentesprocesosquepermitieronlaconformacióndelterritoriodeChileduranteelsigloXIX.

• Reconocerlosfactoresquefavorecieronelcreci-mientodelaeconomíanacional

• AnalizarlosprincipalescambiossocialesquetuvolasociedadchilenaenlasegundamitaddelsigloXIX.

• DescribirlastransformacionesdelasociedadydelaciudadafinesdelsigloXIX.



-Liberal-Reformaconstitucional-Secularización-Expansióndelaeconomía-Efectodinamizadordelsalitre-Sectoresmedios-ProgramadeGobierno-PolíticadeEstado-Oligarquía-CuestiónSocial

•Que los gobiernos de conservadores establecieronenChileunaeconomíadecarácterexportadorademateriasprimas:minerasyagrícolas.

•QueenelperíodoconservadorseinicióunapolíticadeexpansióndelterritorioquepermitiólatomadeposesióndelEstechodeMagallanes.

•QueenelgobiernodeManuelBulnessedictó laleydecolonizaciónquefavoreciólainmigracióndecolonos alemanes a la zona de Valdivia y PuertoMontt.

•Quelaeducacióntuvounanotableexpansióngra-ciasalaaccióndelEstado,laIglesiayelsectorpri-vado.

•QuelleganaChileunaseriededestacadosintelec-tuales,aportandoaldesarrolloculturaldelpaísen-treellos:AndrésBello,IgnacioDomeyko,DomingoFaustinoSarmiento.

• Quelasideasliberalessedesarrollaron,dandoori-genadiversosmovimientosquefueroncríticosalordensocialexistente.

Tem

a

2

PedroSubercaseaux.RegimientoAtacama. Fuente:archivoeditorial.



3Unidad

Los gobiernos liberalesYahemosestudiadoqueenlasdécadasde1830y1840,nues-tropaíssenutredenumerososintelectualesysabiosextran-jerosconideasliberaleslasquelograntriunfarenlasegundamitaddelsigloXIX.Esenesteperíodocomprendidoentrelosaños1861y1891,quegobiernanenChilepresidentesquetuvieronprincipiospolíticosliberales.

¿Pero qué significa ser liberal?EnelChiledelsigloXIX,sig-nificólosiguiente:

• Rechazar la influencia política y social de la Iglesia.

• Promover una educación dirigida y organizada desde el Estado.

• Creer y aceptar principios como libertad de culto, de reunión, de asociación, desarrollar apertura y tolerancia a las ideas nuevas.

• Identificarse políticamente con la disminución del poder del Presidente y el aumento de las libertades públicas.

El siguiente esquema resume las características de los gobiernos de la República Liberal.

PERÍODO LIBERAL

PRESIDENTES

1861 - 1871 1876 - 1881 1886 - 18911871 - 1876

JOSÉ JOAQUIN PÉREZ

ANÍBAL PINTO

JOSÉ MANUEL BALMACEDA

FEDERICO ERRÁZURIZ

DOMINGO SANTA MARÍA

1881 - 1886

FuerteconflictoentreelEstadoylaIglesiaCatólica.

Aumentanlosderechosylaslibertadespolíticas.

SerealizanprofundasreformasalaConstituciónde1833.

POLÍTICA

Inversionesenobraspúblicaseindustria.

Exportacióndemateriasprimas.

ECONOMÍA

Aumentodelossectoresmediosynacimientodelproletariado.

Aumentaelprocesodemigracióncampo-ciudad.

Conflictoenlaeliteentreconservadoresyliberales.

SOCIEDAD

PresidenteAníbalPinto(1825-1884)

PresidenteJoséManuelBalmaceda(1850-1891)



Cambios y reformas en el período liberal Comoyavimos,enladécadade1840hubounaexpansióndelaeducaciónysurgíalaSociedadLiteraria,quefueconside-radalacunadelaprimerageneracióndeintelectualeschile-nos.Buscabantransformarloquequedabadelamentalidadcolonial,confuerteinfluenciareligiosa.

Deestemodo,ideascomo:

• libertad • derechos • tolerancia religiosa •• libre pensamiento • democracia • secularización •

• elecciones libres •

comenzaronaserpartedelvocabularioempleadoporlosjó-venes liberales a lo largo del país. Con posterioridad, estasideaspasaronaconvertirseendemandasqueseplantearonaloscandidatosqueibanaocuparcargospolíticos;ymástarde,formaronpartedelprograma de gobiernodeloscandidatosliberalesalapresidenciadelaRepúblicayalparlamento.

¿Qué factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes?

1.Elcontactoconlosmaestrosextranjeros,europeosyame-ricanosquevivieronenChileydifundieronlosprincipiosliberales.

2.Lallegadadelibrosquepromovíanlasideasliberalesydenovelasrománticas,querelatabanlashazañasdeloshéroesnacionales.

3.Los viajesque los jóvenes aristócratashicieron aEuropaenlasdécadasde1830y1840.Estosviajaronporpaísesenlosquesedifundíanconfuerzalosprincipiosliberales,presenciaron revoluciones y luchas de distintas nacionesporconseguirsulibertad.

Las reformas constitucionales

UnaseriedeconflictosentreelgobiernodeManuel MonttylasautoridadesdelaIglesiaCatólica,provocaronladivisióninterna de los conservadores. Esta situación favoreció a losliberales,quienestraselfindelgobiernodeMontt,asumieronelcontroldelgobierno.

Programa de Gobierno: son las propuestaspolíticas, económicas y sociales que le ofrecenalaciudadaníaloscandidatosaejercerelcargodepresidentedelaRepública.

Secularización: procesopor el cual algoqueerareligiosopasaaserlaico.

Intelectual:personadedicadaalcultivode lacienciaydelasletras.

Partido Político: organización política esta-ble, cuyos miembros comparten una ideologíadeterminada, que aspira a ejercer el poder deunanaciónparapoderimponerydesarrollarsuprogramapolítico.

NUEVAS PALABRAS

Los primeros partidos políticos chilenosPara promover sus ideas políticas, diferentesmiembrosdelasociedadcomenzaronorganizarseyfundaronlosprimerospartidospolíticos:

- En1849naceelPartido Liberal,opositoralosgobiernosconservadores.

- En1857 se fundaelPartido Conservador,queseidentificabaconlospostuladosdelaIgle-siaCatólica.

- En1862es fundadoelPartido Radical,erapartidariodesecularizarlasinstitucionespo-líticasyrepresentantedelosinteresesdelossectoresogruposmedios.



3Unidad

Unavezenelpoder,comenzaronaimpulsarloscambiosquehabíanplanteadoen suprogramadegobierno,para lograrlorealizaronunaseriedereformas a la Constitución de1833.

Atravésdeestasreformassedeseabaporunaparte,limitarelpoderdelpresidenteyporotra;aumentarlosderechosdelaspersonas.Laprimerareformaen1870consistióenprohibirlareeleccióndelpresidente.Deestamanera,elperíododegobiernoseacortabaa5años.

Sedictarontambiénlasleyeslaicasque quitaron a la Iglesia los regis-trosdenacimientos,defuncionesymatrimonios;además,delatuiciónsobreloscementerios.

Reformas constitucionales: sonmodificacio-nesqueserealizanalaConstituciónPolíticadela República.A medida que el tiempo avanza,lasociedadysusrepresentantes,puedenconsi-derarnecesariocambiaralgunosaspectosdelaConstitución,queyanoseajustanalasnuevasnecesidadesdelasociedad.

NUEVAS PALABRAS

Selimitalafacultaddelasautoridadesjudicialesyadministrativasparaordenararrestosapersonas.

Selimitaelpoderdevetopresidencial.ElPresidentetienemenosfacultades

paraprohibirleyes.

Sereconocenunaseriedederechosparalaspersonas:reunión,asociación,libertadde

enseñanzaydeimprenta.

1883 -1884

Seestablecelaincompatibilidadparlamentaria.NosepuedeserdiputadoyministrodeEstadoa

lavez.

SelimitanlasfacultadesextraordinariasdelPresidenteparadecretarestadodesitio.

1874

Seestablecequepuedesufragartodohombremayorde21añosquesepaleeryescribir,sin

importarsucondiciónsocio-económica.

REFORMAS LIBERALES

En el siguiente cuadro, se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa época.

Seeliminaelrequisitodeposeerunarentaparapodersufragarovotar.

Seestablecelavotacióndirectadesenadores.

CementerioGeneraldeSantiago,finesdelsigloXIX.



ActividadLa secularización provocó un profundo debate

“El resultado fue el que se espera-ba, triste, profundamente triste: con cuatro votos en contra se convirtió en ley la iniquidad ofi cial….¡Santa María, se vengaba del Papa! ¡El liberalismo cumplía su consigna de herir a la conciencia católica!...Empiezan las falsifi caciones del es-tado civil…Nuestro pueblo no con-curre a inscribir los nacimientos de sus hijos a los registros ofi ciales; y, sí se preocupa, como antes, de bau-tizarlos en las parroquias.

Fuente: Carlos Walker Martínez (político conservador).

La ley de matrimonio civil, 1888.

“He combatido a la Iglesia y más que a la Iglesia, a la secta conservado-ra, porque ella representa en Chile, la rémora (traba) más considera-ble para el progreso moral del país. Ellos tienen la riqueza, la jerarquía social y son enemigos de la cultura (…). Sin escrúpulos de ninguna cla-se, han lanzado a la Iglesia a la ba-talla para convertir una cuestión de orden administrativo, una cuestión de orden político, en una cuestión de orden moral y religioso”

Fuente: Domingo Santa María. Biografía (fragmento), 1885.

Analiza ambos documentos históricos y responde:1. ¿Aquétipode fuentehistóricaperte-

necenlostextos?

2. ¿Aquétendenciapolíticade laépocarepresentacadaautor?

3. ¿Cuál es el acontecimiento o hechoquegenerabaestedebate?

4. ¿Cuáleselprincipalargumentooideapresentadaenambostextos?

5. Describe la relación u opinión de laIglesia,presenteencadatexto.

La disminución del poder de la Iglesia Católica

EnelsigloXIX,eldebateentreconservadoresyliberalesteníacomo tema central las atribuciones yderechosde la IglesiaCatólicaysusrestriccionesanivelpolítico.

El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto.

Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas

EnelgobiernodeDomingoSantaMaríasedictaron las lla-madas“Leyes Laicas”quebuscabanterminarconlaexcesivainfluenciadelaIglesiaCatólica.

• Laley de cementerios laicos de 1883autorizaalasper-sonas,sindistincióndecredos,aserenterradasencemen-teriosfiscales.Estoscementeriosestaríanbajo laadminis-tracióndelEstado.

• Laley de Matrimonio Civil de 1884,señalaqueelmatri-moniosoloseráválidosiserealizaantefuncionariospúbli-cos,representantesdelEstado.

• Ley de Registro Civil de 1884.FuncionariosdelEstadollevaríanelregistrodelosnacimientos,matrimoniosyde-funcionesdelaspersonasconindependenciadelosregis-trosparroquiales.

Mantenerenlaparroquiaelregistrodelosnacimientos,defuncionesymatrimonios.

Mantener la religión cató-lica como la religión oficialdelestadodeChile.

IGLESIA Y GRUPOS CONSERVADORES

ESTADO LIBERAL

Secularizar las institucio-nes,esdecir;quesea tareadelEstadoynodelaIglesiaCatólica,casaryregistrarlosnacimientos y muertes delaspersonas.

Poner fin al Estado Con-fesional. Esto es, negar elreconocimiento de una re-ligión oficial: católica. Im-pulsarlalibertadreligiosaodeculto.



3Unidad

La expansión territorial durante los gobiernos liberales Losgobiernosliberalesasumieroncomopolítica de Estadolaocupaciónefectivadel territorio,continuandoconloses-fuerzosiniciadosporlosgobiernosconservadores.

Comoresultadodeesteproceso,elpaíslogróincorporarva-liososterritoriosenelNorte,consolidarsudominioenlazonaSurytenersoberaníaenIsla de Pascua.

De esta forma, entre 1861 y 1891 se emplearon diferentesestrategiasparacontinuarlaexpansióndelterritorionacional.

Observa el siguiente esquema:

La incorporación de Isla de Pascua

En1888elgobiernodelpresidenteJoséManuelBalmacedacompróIsladePascuao“Rapa Nui”al inglésJuanBrander.Másadelante,elmarinoPolicarpoToro,enrepresentacióndelEstadodeChileyelreyAtamuTekena,enrepresentacióndelconsejodeJefesdeRapaNui,firmaronunacuerdoenqueseestablecieronlasbasesdelarelaciónentreelEstadochilenoyelpuebloRapaNui.Enesainstancia,seacordóquelaIsladePascuasería territoriochileno,peroqueseríagobernadapor autoridades locales pascuenses. La soberanía sobre IsladePascua lepermiteaChile serunpaís tricontinental, esdecir,unpaísconpresenciaentrescontinentes:América,laAntártidayOceanía.

Política de Estado: principioqueorienta lasdecisionesdelgobiernosinimportarlatenden-ciapolíticadequiengobierne.Porejemplo,hoyesunapolíticadeEstadoenChile,nointervenirenlosasuntosinternosdeotrospaíses.

NUEVAS PALABRAS

Estampilla chilena (1980), conmemorativa del centena-rio de incorporación de Isla de Pascua a Chile.

TERRITORIO

IncorporacióndeisladePascua.

IncorporacióndeLaAraucanía.

IncorporacióndeAntofagasta,TarapacáyArica.

PROCESO DE ADQUISICIÓN

COMPRA

COLONIZACIÓN Y MILITAR

MILITAR

LUGAR

ChileposeeterritorioenOceanía.

ControldelazonasurentreConcepciónyValdivia.

SoberaníaenelNorteGrande.



ActividadEl debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas

ElprocesodeincorporacióndeLaAraucaníaalterritorionacionalhasidountemapolémicoyanalizadodesdedistintasvisio-nes. Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.

“La tropa, tanto sino más que la ofi cialidad, iba llena de entusiasmo y de contento. ¡Cuántas ideas no asal-taban la mente al ver la despedida de esa legión de patriotas que abandonaban sus más caras afecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contra los salvajes, rémora del progreso y la civilización”.

Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. 10 de febrero de 1881.

“Sufrimos mucho con esa guerra, nos robaron los ganados, nos incendiaron las rucas, se llevaron a las mujeres, querían apoderarse de nuestra tierra; los an-tiguos se defendieron con lanzas de coligües y boleado-ras; los chilenos los mataban con fusiles ¿cómo iban a ganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”.

Fuente: testimonio oral mapuche, en Salazar, G. y Pinto, J. Historia Contemporánea de Chile II, (1999). Santiago: LOM.

1. ¿Quésentimientosseexpresanencadaunadelasposturas?

2. ¿Quévisionessobrelosindígenasyloschilenosseextraendeambostextos?

3. ¿Cómovivieronelprocesodeocupaciónlascomunidadesindígenas?

4. ¿Dequémaneraestaocupaciónhacondicionadoelpresentedelascomunidadesmapuches?

La incorporación de La Araucanía

En 1860, el francés Oreile Antoine se proclamó “Rey de la Araucanía”,reclamandounamplioterritoriolocalizadoalsurdelríoBiobíoyocupadoporlosmapuches.Elgobiernocon-sideróqueestadeclaraciónponíaenriesgolaseguridadna-cional.Rápidamenteelfrancésfuedetenido,declaradolocoydeportadoasupaísnatal.

Almismotiempo,loshacendadosdelsurpresionabanalgo-biernoparaincorporarlastierrasdeLaAraucaníaalaproduc-cióndetrigo.

Conestosantecedentes,elEstadotomóladecisióndeintegrara sudominioese importante territorio.Para llevarloa cabosepreparóunplanmilitar, ideadoporCornelio Saavedra,quiénavanzómilitarmenteporlazonayposteriormente,fun-dóciudades.AsíseoriginaronLebu.MulchényTemuco.

En1881,durante laGuerradelPacífico,Gregorio Urrutiareinicióconfuerzaelprocesoqueterminaríaconladerrotadelosmapuchesen1883.

Laexpansióndel territorioacarreóuna seriedeconsecuen-cias:permitiólallegadadenuevoscolonoseuropeosydechi-lenos.Losmapuchesperdieronsustierrasyfueronagrupadosenreducciones. Archivo editorial.



3Unidad

Guerra del Pacífi co UnaseriedeconflictosydiferenciasentreChile,PerúyBoli-viaterminaronpordesencadenarlaGuerra del Pacífi coquedurómásde4 años. Significó lamuertedemásde14milpersonasyenfrentóapaísesvecinosconunpasadocomún.

Causas de la Guerra

Laconstituciónde1833señalabaqueellímitenortedeChileerael “DespobladodeAtacama”,heredadode laherenciadelaCapitaníaGeneraldeChilequeposeíaelImperioespañol.EstelugarimprecisofacilitólaocupacióndeBoliviadealgunaszonasenellitoralquemástardeChilereclamaríacomopropias.

Laextracciónenestelugardelsalitreyelguanoeramuybe-neficiosa,debidoalasgananciasquegenerabasucomercializa-ción.EstoprovocógrandesproblemasentreChileyBolivia,queparaterminarconestadiferencia fi rmaron un tratado en 1866queestablecióqueellímiteentreambospaísesseríaelparalelo24°.Losproductosobtenidosporlaexplotacióndelsalitreyguanoentrelosparalelos24°y25°seríanrepartidosporpartesigualesentreambospaíses.

Sinembargo,estetratadonodurómuchotiempo.En1874 se fi rmó un nuevo acuerdoqueconfirmabalafronteraenelparalelo24°yterminabaconladistribucióndelosingresosobtenidosentrelosparalelos23°y25°.Aunasí,losinteresesnacionalesseveíanresguardados,yaqueesteacuerdogaranti-zabaquedurante25añosalosempresarioschilenosnoselesaumentaríanlosderechosdeexportaciónsobrelosmineralesextraídosenesazona;tampocoseimpondríanmáscontribu-cionesalaspersonas,industriasniinversioneschilenas.

En1873PerúyBoliviafirmaronuntratadosecreto,aliándoseparagarantizarladefensadesusterritoriosanteposiblesame-nazasexternas.

Unañomástarde,elpresidenteHilariónDaza,rompióeltratadoestablecidoconChileen1874yBoliviacomenzóacobraraloschilenosdiezcentavosporquintaldesalitreexportado.Antelanegativadepagarimpuestosporpartedelasempresaschilenas,elgobiernobolivianodispusoqueel14defebrerode1879lasposesioneschilenasfueronrematadas.ElpresidentechilenoAní-balPinto,paraevitarelremate,ocupómilitarmenteAntofagastaqueenesaépocaeraterritorioBoliviano.DebidoaelloBoliviadeclaralaguerraaChile.Luegoaldarseaconocereltratadose-cretoentrePerúyBolivia,Chiledeclarólaguerraaambospaíses.

Tratado de 1874

Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondrían más contribuciones por 25 añosZona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años

Tocopilla

Antofagasta

Taltal

Tratados fi rmados por Chile y Bolivia. Archivo editorial.

Tratado de 1866

Zona Medianía

Tocopilla

Antofagasta

Taltal



Etapas de la Guerra del Pacífico

LaGuerradelPacíficosedesarrollóencinco etapas:unamarí-timaycuatroterrestres.LaestrategiaseguidaporlasautoridadescivilesymilitareschilenaseratomarelcontroldelascostasdelOcéanoPacífico,conelobjetodetrasladarlibrementesoldadosyenseres(armas,uniformes,alimentos,etc.)yprotegerlamar-chadelastropasqueavanzabandesdeelsur.Así,apartirdeldominioenelmar,eraposibleeldesplieguemilitarportierra.

El control del espacio marítimo era funda-mental,yaqueasísepodíanmoveryabas-tecer las tropas. Las operaciones militaresenelmarseiniciaronconladerrotachilenafrenteaPerúenelCombate naval de Iqui-que,el21demayode1789,bajoelmandodel capitán Arturo Prat. Lo ocurrido se re-conoció como una gran hazaña a lo largodelpaís,ypeseaserunaderrota,lahistoriadeArturoPratysutripulaciónincentivaronnuevosreclutamientosymotivóalossolda-doschilenos.Otrosenfrentamientos,comoloscombatesdePuntaGruesaydeAnga-mos,terminaronenvictoriasporloqueChi-lecomenzóamanejar larutamarítimadelPacífico.

Losprimerosenfrentamientosentierraco-menzaron enTarapacá, que pasó a formarpartedeChile.Lasriquezassalitrerasdeestaprovinciapermitieroncostearlosgastosbé-licosdelaGuerradelPacífico.

La derrota de Perú y Bolivia en la guerra,provocó la destitución de sus respectivosPresidentes: Mariano Ignacio Prado e Hila-riónDaza.

Combate Naval de Iquique.

Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. Pinacoteca de la Armada de Chile.

Batalla de Tarapacá. Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo.

CAMPAÑA MARÍTIMA (1879)

CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879)

A continuación te presentamos de manera esquemática las cinco campañas de la Guerra: Arturo Prat Chacón.



3Unidad

UnavezocupadaLima,losperuanosseor-ganizaronpararesistiryatacaralastropaschilenas. Fue una etapa larga y complejaenqueChileperdiómuchasvidas,espe-cialmenteenlabatalladeLaConcepción.Pero,finalmenteen labatalladeHuama-chuco(10dejuliode1883)sesellódefini-tivamenteeltriunfodeChileyPerúsevioobligadoanegociarunapazconcluyente.

Enestafasedelaguerra,ocurriólaocupa-cióndelaciudaddeTacna(26demayo)yelasaltoyposteriortomadelMorrodeArica(7de junio)porpartedelejércitochileno,queasílogróelcontroldelsurdePerú.Así,BoliviaseretiradelaguerraycomienzanlasprimerasnegociacionesentreChileyPerú,conocidascomolasConferenciasdeArica,en donde Estados Unidos intentó mediar,sinobtenerlosresultadosesperados.

Batalla de Arica

Fuente: pintura de Juan Lepiani. Museo de los Com-batientes, Arica.

CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880)

La guerra continuó y las tropas chilenasavanzaron hacia el norte, produciéndoselas batallas de Chorrillos (13 de enero) yMiraflores(15deEnero)enambasresultavencedorChile.LacampañadeLimacul-minóconlaocupacióndeestaciudadporlas tropas chilenas, que además invadie-ronlosterritoriosdelcentroysurdePerú.

Batalla de Miraflores, Lima. Pintura de Juan Lepiani. Museo Andrés Avelino Caceres. Lima, Perú.

CAMPAÑA DE LIMA (1881)

Mural de la Batalla de la Concepción

Fuente: Metro de Santiago. Estación Los Héroes.

CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883)



Otros actores en la Guerra del Pacífico

LaGuerradelPacíficotuvouncarácternacional,esdecir,fuevividaportodosloschilenosychilenas,inclusolasdisputasen-treliberalesyconservadoresquedarondeladoporuntiempo.

Latropadelosdistintosregimientosestuvointegrada,enge-neral, por diversos tipos de trabajadores: obreros, mineros,inquilinosypeones.

Tambiénhubomujeresquejugaronunrolactivoenlaguerra,participandodesdesushogaresdeunamaneramásbienanó-nima,peronoporellomenossignificativa;fueroncostureras,hilanderas, lavanderasyenfermeras,atendiendodiversos ti-posdenecesidadesmilitares.

Porotroladoestabanlascantineras,mujeresquereciénco-menzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos,impulsadasporsupatriotismoyporeldeseodeayudaralasvíctimasdelasbatallas.Estasmujeresvestíanelmismouni-formequelossoldadosdesubatallón,ayudabanduranteloscombatesrepartiendoaguaymuniciones,socorriendoyali-viandoalosheridose,inclusoempuñandoelfusilyluchandoencasodenecesidad.

Entre lascantinerasdestacó Irene Morales,quienparticipóeneldesembarcodePisaguayenlasbatallasdeDoloresydeTacna.Porsuvalentía,elgeneralBaquedanolanombróSar-gentoSegundo.

Cuarentaañosmástarde,elcoronelEnriquePhillipsescribiríasobreellaenElMercurio: “Ninguna superó en valor a Irene Morales, el tipo de la mujer chilena”.

También tuvo una destacada participación en la guerra, laSargento Candelaria,quesedesempeñócomoempleadado-mésticayen1833partióconsuspatronesalPerú.EnCallao,abrióunacocineríallamada“Fonda de la chilena”.Conlalle-gada del ejército chileno decidió enrolarse como soldado ocantinera.SulaborenelEjércitofueunamezcladesoldado,enfermera,espíaymensajera.

Irene Morales. Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-

mons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890).jpg

Sargento Candelaria.



3Unidad

ActividadEl testimonio de las mujeres

Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican:

Las mujeres viudas, entre el dolor y el honorLuego de la muerte del capitán Arturo Prat, el ca-pitán del Huáscar Miguel Grau, envió una carta a Carmela Carvajal, esposa del capitán chileno. Esta es la respuesta de doña Carmela:

Valparaíso, 1° de Agosto de 1879, Señor don Miguel Grau. Distinguido Señor:

Recibí su fi na y estimada carta fechada a bordo del “Huáscar”, en 2 de Junio del corriente año. En ella, con la hidalguía del caballero antiguo, se digna usted a acompañarme en mi dolor, de-plorando sinceramente la muerte de mi esposo, y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo, prendas para mí de un valor inestimable, por ser, o consagradas por su afecto, como los re-tratos de mi familia, o consagradas por su marti-rio, como la espada que lleva su adorado nombre.

Fuente:es.wikisource.org/.../Carta_de_Carmela_Carvajal_de_Prat_a_Miguel_...

Consulta 14 de marzo de 2012.

Testimonio de una cantinera“Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea, María Quiteria Ramírez, nací en Illapel, tengo 31 años de edad. En el mes de Octubre de 1879 me embarqué para Antofagasta y el 14 del mis-mo mes, después de una entrevista con el va-liente Comandante Don Eleuterio Ramírez fui aceptada y me incorporé como primera Canti-nera del Regimiento 2º de Línea. Poco después pasamos a la Toma de Pisagua. En este lugar el Comandante Ramírez me expresó que tan luego como se pasase revista se determinaría el sueldo que me correspondía por la plaza que ocupaba en el Ejército, pero la revista no se llevó a efecto porque marchamos inmediatamente al campa-mento de Dolores. Después de ese Combate mi Regimiento marchó a batir las fuerzas peruanas a Tarapacá donde caí prisionera con algunos Soldados del Ejército”.

Fuente:www.laguerradelpacifi co.cl/Pago/

Cantinera.htm.

Consulta 14 de marzo de 2012.

1. ¿Aquétipodedocumentoescritocorrespondenlostextos?

2. Señalaeltipodeparticipacióndeambasmujeresenlaguerra.

3. ¿AquésedebeeldolorylapenadeCarmelaCarvajal?

4. ¿QuémóvilofuerzallevóaMaríaQuiteriaaparticiparenlaguerra?

5. Señala,¿quésentimientosdespiertalaguerraenambasmujeres?

6. ¿Concuáldelasdosautorasteidentificasmás?¿porqué?

7. ¿ConcuáldelosdostestimoniosasociasmáslaparticipacióndeireneMoralesylaSargentoCandelaria?

Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria. Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional

(CAPREDENA), Santiago.



Archivo editorial.

CONSECUENCIAS DE LA GUERRA

Consecuencias de la Guerra del Pacífi co

LaGuerradelPacíficogenerómúltiplesconsecuencias.

Chile después de la Guerra

Archivoeditorial.

LaestabilidadpolíticayelaugeeconómicoconvirtieronaChileenunapotenciaenelPacíficoSur.

POLÍTICAS

Chile se quedó con el territo-rioenelquesedesarrollabalaexplotación del salitre. Esto letrajoenormesgananciasporlaexportación de este material.Otro efecto, fue el aumentode las inversiones inglesas enelpaísylaintegracióndeunaampliazonapesquera.

ECONÓMICAS

Incorporación de Arica, Iqui-queyAntofagastaalterritorionacional.

TERRITORIALES

Debidoalaugedelsalitre,mu-chaspersonasmigrarondesdelas zonas del centro y sur delpaíshaciaelnorteparaprobarsuerteenlassalitreras.

SOCIALES

Las revisaremos a través del siguiente esquema:



3Unidad

El desarrollo económicoEl foco de esta página es el desarrollo económico de nues-tropaís.Fueunaépocadegrancrecimientoeconómicoquepermitió avances importantes en laproduccióndebienesyserviciosyeninfraestructura.

¿Cuáles fueron los factores que permitieron este crecimiento?

Exportaciones chilenasApartirde1860ChileexportóatrigoaInglaterrayen1870sedescubrióelmineraldeplata“Cara-coles”.Además,graciasanuevosdescubrimientosenelNorteChico,Chileseconvirtióenelprincipalproductordecobredelmundo.

Grabado de la estación de trenes de Iquique a fines del siglo XIX.

Talcomohabíasucedidodurantelosgobiernosconservado-res,elferrocarrilfueunelementoclaveenelcrecimientodelaeconomíaenlasegundamitaddelsigloXIX.

Este cumplió un papelestratégico para alcan-zar el progreso y creci-mientodelpaís.

En 1884 se fundó laempresa de Ferrocarri-lesdelEstado.

Entre 1889 y 1914 seconstruyeroncasi4milkilómetrosdevíasferro-viarias.

ElEstadodesarrollóunaseriedeobraspúblicas:seconstruyeronescuelas,caminosyvíasférreas.1

Sedesarrollanlascomunicaciones:seinstalaronlosprimerostelégrafos.2

Lacreacióndelosprimerosbancosfacilitóelaccesoaldinero.Enformaparalelasecreóuna“LeydeBancos”,pararegularsufuncio-namiento.

3

EnMagallanesseproduceungranincrementodelganadoovino,porloquesurgenmuchísimasestancias.4

TraslaGuerradelPacífico,elsalitrepasóaserchilenoyseconvirtióenelmotordelaeconomíanacional.

5

Enalgunasciudadesnaceunapequeñaindustriaqueproduceali-mentosymaterialesparalaminería.6



El auge del salitre

DesdeelfindelaGuerradelPacíficoen1883,hastalacrisiseconómicade1929,elsalitrefueelrecursoeconómicomásimportantedelaeconomíanacional.

Esterecursoseempleabapara laelaboración de pólvora ycomoabono para los campos.Porellomantuvounaaltade-manda,tantodeEuropacomodeEstadosUnidos.

La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre elconjuntodelaeconomía,favoreciendoeldesarrollodedife-rentesactividades.Elnortesalitrero,constituyóunimportan-temercadopara laproducciónagrícolaymanufactureradeChilecentral,conellomejoróelniveldevidadeunapartedelapoblación.

ElEstadonotuvoparticipaciónenlapropiedadsalitrera,soloestablecióunimpuestoalasexportaciones,lasqueen1880representabanun8,5%del total de las exportaciones, y en1890sehabíaelevadoal42%.

Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional.

Propaganda de salitre chileno en el exterior, afiche para California, Estados Unidos.

Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II, obra ya citada.

Oficina salitrera de Humberstone.

EnelsigloXIXelsalitrefueprincipalmentepropiedaddeempre-sariosingleses.Debidoalosimpuestospagadosporestascom-pañías,elEstadochilenoobtuvoimportantesingresos.

Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudorealizargrandesobrascomoelViaductodelMalleco,laEstaciónCentral, la Estación Mapocho, el Museo de Bellas Artes, ParqueForestal,pavimentacióndecalles,alcantarillados,caminos,puen-tes,escuelas,implementacióndelíneasdecorreos,tranvías,telé-grafos,hospitales,cárceles,parques,paseos,entremuchasotrasobras.

Lasoficinassalitrerasdemandabantrigoyotrosproductosagríco-las.Elnorteeraabastecidoporlosproductoresdela“ZonaCentral”yde“LaAraucanía”.

Elnúmerodehabitantesaumentóenlazonanorte,estohizoquecrecieralademandadealimentos,ropa,transporteyotrotipodebienesyservicios.

Paratrasladarelsalitredesdeeldesiertoalospuertos,seconstru-yeronkilómetrosdevíasférreas.



3Unidad

Leoyanalizounaentrevista

La vida cotidiana en la pampa Entrevistan°17Sra.LuisaCampos...SG. ¿Cómo eran las casas en la ofi cina Pan de azúcar? Lascasaserandecalaminaydemadera,erandedospiezasyunacocinanomás.

SG ¿En qué consistían esas piezas, la prime-ra qué era por ejemplo? Eracomedorylasegundadormitorioynadamás.Después veníauna cocina yahí eraelbaño y la cocina.Ahí unohacia su comida.Nosotros teníamos una cocina de fierro asíantigua.Sehacíadebarroydeladrillo.

SG ¿Básicamente cómo funcionaban las co-midas de esa época?Había que levantarse bien temprano, a las5 de lamañana, ir a la pulpería a comprarpan,porquelagentetomabadesayunoalascincoymedia.Alas6teníanqueestarem-barcadosenla“java”parairsealapampa.Elalmuerzoteníaqueestaralas11,porqueaesahorallegabanlospampinosaalmorzar.

Fuente: Sergio Gonzalez M. Hombres y mujeres de la Pampa. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat.

Describe a partir de la entrevista:

a) La casa de los mineros (materiales deconstrucción,habitaciones,etc.)

b) Loshorariosdelasfaenasydelascomidas.

La vida en la pampa salitrera

Muchosehaescritosobrelavidaenlapampa;sehancreadodi-versasobrasmusicalesytelenovelasquehanilustradoestetema.

La riqueza obtenida por concepto del salitre tenía un grancosto,especialmenteparalostrabajadoressalitreros:alaari-dezyalasaltastemperaturas,sesumabanlaspésimascondi-cionesdetrabajo.

Comolasoficinassalitrerasconcentrabanmanodeobradesti-nadaarealizarfaenasduras,lapoblacióneramayoritariamentemasculina.Lasmujeresquehabitaronenlassalitreraseran,ensumayoría,casadasconalgúnminero.Sushijosteníanescasasposibilidadesdeescaparalasuertedesuspadres:lasoficinascarecíantantodeescuelascomodeespaciosderecreaciónparalosniños.

Trabajadores de las salitreras.

La faena en la pampaEl salitre se explotaba en pleno desierto. A pleno sol con sus pa-las, los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12 a 14 horas diarias. No había contratos de trabajo y el salario se pagaba en fi chas que eran canjeables en las pulperías. Para hacer más efi ciente el trabajo se instalaron “ofi cinas” donde es-taban las casas que habitaban los trabajadores. En ellas había comercio, escuelas, plazas e incluso teatro. Como el norte se con-virtió en una zona atractiva, a fi nes del siglo XIX y comienzos del XX, mucha población se trasladó a esas tierras. Los dueños de las salitreras instalaron pulperías, negocios que recibían las fi chas (forma de dinero que solo podían usar en las pulperías de las ofi cinas salitreras), a cambio de los productos que necesita-ban para la vida diaria.

Fuente: adaptado de Memoria Chilena.

Fichas de pago utilizadas en las ofi cinas salitreras.



La sociedad de fi nes de siglo

EnlasegundamitaddelsigloXIXlasociedadchilenaexperi-mentóunaseriedeimportantescambios.Elcrecimientodelapoblacióncontinuósiendolento,aunqueaumentóde1millónen1830apocomásde2millonesen1880.

¿Pero cuáles fueron las características que tuvieron los diferentes sectores sociales?

Analicémoslo en el siguiente esquema:

Oligarquía:gobiernoenqueelpoderesejerci-doporungruporeducidodepersonasquetie-nenpodereconómico.

NUEVAS PALABRAS



3Unidad

Los inicios de la Cuestión Social

EnlasúltimasdécadasdelsigloXIXloscampesinoscomen-zaronamigrarhacialasoficinassalitrerasdelnorte,Santiago,ValparaísoyConcepción,buscandotrabajoymejorescondi-cionesdevida.Peroexistíaungraveproblema:lasciudadesno estaban preparadas para albergar a tanta población mi-grante, yaqueno contabancon las condiciones adecuadas.Estooriginóunaseriedeproblemassocialesvinculadosconlafaltadeviviendas,lacesantíaylaausenciadeleyesquere-gularaneltrabajo.

Unodelosprimerosenidentificaresteproblemafueelmé-dico Augusto Orrego, quien publicó un artículo que llamóla“Cuestión Social”.Unfragmentodesulibronosilustralasituacióndelaépoca:

“La masa de población que recorre nuestros campos y nos presen-ta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado, es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El peón nómade ha salido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tie-rras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres…Era, pues, natural que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en bus-ca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”.

Fuente: Orrego Luco, Augusto. La Cuestión Social, (1897).Santiago: Imprenta Barcelona.

Los problemas sociales con los que se vincula el términoCuestiónSocialsondediversotipo.

Veámoslo en el siguiente esquema:

Cuestión Social: conjuntodeproblemassocia-les que vivieron los sectores populares a finesdel sigloXIXycomienzosdelXXcomoconse-cuenciadelasmigraciones,losproblemasurba-nosylasituaciónlaboral.

Hacinamiento: amontonamiento,acumulación.

NUEVAS PALABRAS

LeoyanalizounafuenteprimariaComo puedes apreciar, en el texto citado hay dos párrafos subrayados que corresponden a las ideas centrales. Analicémoslas a continuación:

• AugustoOrregoLuco,identificaunaenor-memasadepoblacióncampesinaquere-correloscampos,liberándosedelantiguosistemadeinquilinaje.

• Esta masa errante de individuos son loshijosde losantiguos inquilinos,que lue-gode viajar por los campos, llegaranfi-nalmentea laciudad,buscandomejorescondicionesdevida.

A partir de lo anterior señala:

a) ¿Por qué los peones agrarios emigran alasciudades?

b) ¿Cuáleselorigendelproletariadourbano?

c) Establece la relación causa-efecto queexisteentre:inquilinajeyproletariado.

PROBLEMAS LABORALES PROBLEMAS URBANOS

Hacinamiento

Faltadeviviendas

Faltadealcantarillado

MantenimientodelinquilinajeEn el campo

En las ciudades una pobre

infraestructura

Falta de condiciones

sanitarias

Enfermedades

Altamortalidadinfantil

Faltadehospitales

En las zonas mineras, industrias

y puertos

Bajossalarios

Enlasminaspagoenfichas

Ausenciadeleyeslaborales

LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE



ActividadObserva con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas:

“Celebrando los pagos”, caricatura aparecida en la Revista Sucesos, 1902. Fuente: Memoria Chilena.

“Los borrachos” de Arturo Gordon, (inicios del siglo XX)

1. ¿Quéproblemasocialintentandenunciarestaspinturas?

2. ¿PorquésehabrámasificadoelconsumodealcoholentrelasclasespopularesafinesdelsigloXIXycomienzosdelXX?

3. ¿Quéefectosnegativossobrelavidafamiliaryeltrabajopodríahaberprovocadoeldesarrollodelalcoholismo?

Manifestaciones obreras a fi nes del siglo XIX Fuente: Memoria Chilena.

Debidoalosproblemasseñaladossurgenlasprimerasagru-pacionesuorganizacionespopularesyobreras,formadasportrabajadoresquepertenecíanaunamismaramadeproduc-ción,porejemplo:zapateros,tipógrafos(trabajadoresdeim-prenta),etc.Suobjetivoeraorganizaralosobrerosenlade-fensadesusintereses.Surgelahuelgacomoarmadelucha.

Testimonio de la época

Yo soy santiaguino, nacido y criado en el barrio bravo de San Pa-blo con Maipú, cerca de la Plaza del Roto Chileno. Para qué voy a decir una cosa por otra, me crié a pata pelada, como todos los niños de mi barrio, eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. Hablando de zapatos, la gente grande usa-ba bototos entaquillados con palitos, gustaban mucho porque eran crujidores, no ve que los zapatos tenían que notarse…

Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida; en mi primera ocupación ganaba 80 centavos, trabajando doce horas diarias como ayudante del maestro baldosista, que en paz descanse, don Alejandro Villasur. Era muy buena persona don Alejandro, pero ¡reentusiasmado para el trago, el pobre! Desde entonces empe-cé a conocer la vida de la explotación. En la casa éramos seis hermanos, tres hombres y tres mujeres. Mi hermano mayor, que tenía diez años y yo, ocho; tuvimos que salir a trabajar mi madre también se sacrifi có mucho por nosotros.

Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html


Conventillo.



3Unidad

La educación La educación hacia fines del siglo XIX, se había expandidoconsiderablemente.Lamayorpreocupacióneducacionaldelaépocafuereducirlosniveles de analfabetismoyporelloseleotorgógranimportanciaalaenseñanza primaria,loquehizoquemáspersonasaprendieranaleeryescribir.

Elprincipalproblemaeducacionaldelperíodo,fuequesoloun porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios po-díanaccederalnivelsecundarioy,menosaún,alaeducaciónuniversitaria.

El interés de educar al conjunto de la población formandociudadanos y ciudadanas para la República que crecía y sedesarrollabasepotencióconladictacióndelaLeydeInstruc-ciónprimariaobligatoriaen1860,leyampliamentedebatidaenelpaís.Traslapromulgacióndeestaley,elEstadosecon-virtióenelprincipalsostenedordelaEducación,avanzandoconelloalacreacióndeunEstado docente.

Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cifras con respecto a la evolución de la educación, durante la segunda mitad del siglo XIX.

Las mujeres acceden a la UniversidadEn1887segraduódemédicoenlaUniversidaddeChile, la primera mujer chilena y latinoamericana,EloísaDíaz.

Eldíadesuexameneldiario“ElFerrocarril”descri-bíadeestaformalapococomúnsituación:

“PorprimeravezenChile,figurabaentrelasaspiran-tesalBachilleratoenHumanidades,unaestudiantedel sexo femenino y tanto la novedad del hechocomolacuriosidaddespertadaentrelosalumnosdelasecciónuniversitaria,había logradoatraeraunanumerosaconcurrenciaalasaladeexámenes”

Fuente: Sepúlveda, C. Las mujeres chilenas en la medicina. En: Montecino S. (comp) Mujeres chilenas,

fragmentos de una historia, (2008). Santiago: Catalonia.

UnavezgraduadaviajóaAlemaniaparaespeciali-zarseenginecología.DevueltaenChilesededicóalainvestigaciónyalosproblemasdesaluddelamujer.

Leoeinterpretoinformaciónestadística

a) Señala qué información estadística pre-sentacadaunadelastablas.

b) ¿Quéperíododetiempocubrenlastablas?

c) Explica cuál es la evolución del sistemaeducacionalentre1855y1900,conside-randoambastablas.

d) ¿Quétipodeeducacióntuvomayorimpulsoyporqué?

e) ¿Quésucedíaconlaeducaciónsecundariayuniversitariaentrelosaños1855y1900?

f) Explicalarelaciónnuméricaodecantidadqueexistíaentreestablecimientosfiscales(delEstado)yparticulares.Sacaunacon-clusiónalrespecto.


• ¿Cuál fue el aporte de estas mujeres aldesarrollodelamujerydelpaís?

• ¿Quécambiosdebióexperimentar laso-ciedad para que Eloísa y otras mujerespudieranllegaralauniversidad?

ESTADÍSTICADEMATRÍCULAENESTABLECIMIENTOSFISCALES(milesdealumnos)

AñoEducación Primaria

Educación Secundaria

Educación Superior

TOTAL

1855 14.800 – – 14.800

1895 139.900 11.500 1.100 152.700

1900 157.300 12.600 1.200 171.100

Fuente:Cariola,C.,Sunkel,O.UnsiglodeHistoriaEconómicadeChile(1830-1930).Obrayacitada.

NÚMERODEESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES(Cifrastotalesporañosescogidos)

Año Fiscales Particulares TOTAL

1858 467 265 732

1895 1.313 419 1.732

1900 1.626 591 2.217



Los cambios en la ciudadEn lasúltimasdécadasdel sigloXIX, las ciudadesmás impor-tantesdelpaís,comoSantiago,ValparaísoyConcepción,nosolorecibieronanuevoshabitantesprocedentesdelcampochileno,sinoquetambiéncomenzaronavivircambiosensufisonomía.

Paralosgobiernosliberaleslaciudadcumplíaunpapelcivili-zador.Enellasedebíaexpresarelprogresodelasociedad.Porestarazón,envariasciudadessecomenzaronapavimentarlascalles,canalizarríos,construiralcantarillados,seremodelaronocrearonnuevasplazas,seinstalaronalumbradospúblicosycañeríasquetrasladabangas.

LoscambiosquevivióSantiagoentre1872y1875mientrasBenjamín Vicuña Mackenna fuesuintendente,reflejanmuybienloantesseñalado.ElintendentequisoconvertiraSantia-goen“la París de América”.LaremodelacióndelCerroSantaLucíailustrademejorformasusobjetivos:

Benjamín Vicuña MackennaFueunpolítico,diplomá-tico e historiador, consi-deradoelintendentequemodernizó Santiago, esdecir,quiénrenovólain-fraestructuraurbanadelaciudad.Debidoasumen-talidad ilustrada, VicuñaMackenna pensaba querealizarobrasmaterialeseraunsignodeprogreso,yquesupresenciaeducabaalapoblación.

Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX.

Cerro Santa Lucía en 1854.

Seconstruyeroncaminos,taludesyterrazas.

Seconstruyóuncastilloquesemejabaunafortalezamedieval.

Seconstruyóunrestaurante,unabibliotecayunmuseo.

Seerigieronestatuas,seinstalóaguapotableygas.

Afueradela“ciudadcivilizada”,segúnVicuñaMackenna,estabala“ciudad

bárbara”,suciaycarentedeservicios,queerahabitadaporlossectorespopulares.

DesdeloaltodelCerrosepodíanapreciarloslímitesdela“ciudadcivilizada”



3Unidad

EnlasegundamitaddelsigloXIX,lainfluenciaquetuvolaculturaeuropea,particularmente, la francesaenlascostum-bresdelaelite,sehizocadavezmásevidente.El“estilodevida”de la antiguaaristocraciamás sencilloy recatado,diopasoalaostentaciónyalaimitacióndelaformadevidadelaburguesíafrancesa.

Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transformación.

La moda de los bailes

“Los grandes bailes descollaban entre los eventos que daban pie a la exhibición del gusto y la riqueza personal; en especial, los de fantasía o de disfraces constituían auténticos hitos en la memoria colectiva de la oligarquía; indefectiblemente aso-ciados al nombre de alguna familia ilus-tre. En los albores del XX, hubo familias que llegaron a techar los patios interio-res de sus tradicionales casonas de estilo andaluz, adaptándolas por esta vía a los usos y costumbres de un activo, a ratos deslumbrante, mundo social”.

Fuente: Romero, L.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile,

1840-1895, (1997). Buenos Aires: Editorial Sudamericana.

Los medios de transporte público en la ciudad


En1857enSantiagose inauguraron losprimeros“CarrosdeSangre”elprimermediodetransportepúblicode la ciudad.Comoseapreciauncaballotransportauncarrocongente.

Palacio Cousiño.

Las entretenciones de la elite también fueron influenciadaspor la moda francesa. En 1869 se fundó “El Club Hípico”.Parapasearseadaptaronlugarescomola“QuintaNormal”osecrearongrandesparquescomoel“ParqueCousiño”(ActualParqueO’Higgins).Enellosse instalaronpiletas,esculturas,fuentesdeaguaycaminosinterioresquerecordabanlosgran-desparqueseuropeos.

Club Hípico.



A P R E N D I M O SQ U É¿ ?

Duranteelperiodoseorganizóelmovimientoobrero.

tema 2

LospresidentesdelaRepúblicaseidentificaronconelLiberalismo.

SepromovióelEstadoDocente.

SebuscódisminuirelpoderdelpresidenteylaIglesiaCatólica.

Aumentóelconflictopolíticoentrelosconservadoresylosliberales.

Durante la segunda mitad del siglo XIX, el Liberalismo tuvo una fuerte influencia en Chile.

En1871seprohibiólareelecciónpresidencial.

Sefortalecieronlosderechosciudadanos.

Aumentóelnúmerodepersonasquevotanenlaselecciones.

SebuscóevitarqueelPresidentearreglaralaselecciones.

El Congreso realizó una serie de reformas constitucionales.

Seaprobaronlas“LeyesLaicas”.

DisminuyóelpoderdelaIglesiaCatólica.La sociedad vive un proceso de secularización.

Nuevas actividades económicas permitieron otro ciclo de expansión económica.

Sedesarrollaronnuevasactividadeseconómicas.

Laconstruccióndelferrocarrilpermitióelavancedelascomunicaciones.

ElEstadollevóacabounimportanteplandeobraspúblicas.

Surgieronlosprimerosbancosycomienzalaexplotacióndelsalitre.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales?

En1860comenzólaocupaciónmilitardeLaAraucanía.

En1888elEstadodeChilecompralaisladePascua.

LuegodelaGuerradelPacíficoseincorporóaChile:TarapacáyAntofagasta.

Diversos procesos permitieron que Chile ampliara su territorio.

Comienza la “Era del salitre” el gran recurso de la economía.

Elsalitrefue,desde1883,laprincipalriquezadelpaís.

Enlassalitrerashuboexplotaciónlaboralypagodelsalarioenfichas.

LadefinicióndeLiberalismo.

ESCRIBIR EN TU CUADERNO ASOCIAR

SecularizaciónconmenorpoderdelaIglesiaCatólica.

LEER

Lasimbologíadelosmapasyrelacionarlainformación

quehayenellos.

CONSTRUIR

UnpropioesquemadelaCuestiónSocial.

Los sectores populares vivieron una serie de problemas sociales llamados “Cuestión Social”.

Laciudadnoestabapreparadapararecibiralosmigrantes.

Existieronmalascondicionesdetrabajoymalostratoslaborales.

Hubofaltadeviviendasygravesproblemasdesalud.



3Unidad

Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Obsérvalas con atención y luego desarrolla la tarea solicitada:

¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el siguiente cuadro.

Establecerdiferenciasconsisteenseñalarquécaracterísticasoelementos,NOtienenencomúnlosobjetos,fenó-menos,lugares,personasosucesos.


Descriptor IMAGEN A IMAGEN B

¿A qué sector social pertenecen?

¿Cuáles son los instrumentos musicales empleados en ambos eventos?

¿Cómo son los vestidos de las personas que participan en estos eventos?

¿En qué ambientes se desarrollan esos eventos?

¿Cómo es la relación o el equilibrio entre hombres y mujeres?

Señala las diferencias entre las actitu-des que adoptan las personas en uno y otro cuadro.

Isidora Goyenechea y amigas, fotografía de J.R. Munday, 1865. Manuel Antonio Caro, “Zamacueca” (segunda mitad del siglo XIX).

A B



Tallerde historia

Elestudiodelahistorianosfacilitalacomprensióndelpresente,yaquenospermiteconocersusantecedentes.Alestudiaryanalizarelpasado,logramosunaperspectivaquepermitesucomprensiónglo-bal.

Ellanosofreceunmarcodereferenciaparaentenderlosproblemasso-ciales,parasituarlaimportanciadelosacontecimientosdiarios,parausarcríticamentelainformación,esdecir,paravivirconplenaconcienciaciu-dadana.

Cambios y continuidades

En este taller, trabajaremos identificando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia.Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son rápidos y otros más lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histórica.

Actividad1. Pide ayuda a tus papás y junto con ellos revisa un

conjuntodefotografíasydetestimoniosvisualesdeloquehasidolahistoriadetufamilia.

En este conjunto de fotografías deben estar presentes: tu bautizo, tu primera comunión, celebraciones de Navi-dad, fiestas o paseos familiares. Solicítales también que te muestren otros recuerdos que pueden haber guarda-do, por ejemplo: ropa tuya de guagua, tu mamadera, algún juguete regalón u otros.

Algunos de los aspectos que trabaja la historia son:• Analiza las tensiones que ocurren en el

tiempo.• Estudialacausalidadylasconsecuencias

deloshechoshistóricos.• Permiteconstruiresquemasdediferencias

ysemejanzas.• Estudia el cambio y la continuidad en

las sociedades.• Explica lacomplejidadde losproblemas

sociales.

Aspecto analizado ¿Qué permanece? ¿Qué cambia?

Ropa y artículos de niños

Celebraciones familiares

Vivienda

Moda

2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimo-nios visuales de tu familia, fíjate en los peinados, eltipoderopa,eldiseño,loscolores,eltipodematerialusadoensuelaboración.Ponatencióntambiénalosmueblesqueaparecenenlasfotografías,alosador-nosetc.

3. Apartirdeestarevisióndelahistoriafamiliar,conver-sacontuspadresrespectoaloselementosquehancambiadoy losquehanpermanecido,ayúdatedelsiguienteesquema:



3Unidad

Actividad1. Cuáles es el tema central que presenta

estefragmentodelaobradeteatro.

2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-nes,litigar,percal.¿Estánhoyenuso?

3. Determina algunos elementos de conti-nuidadycambioconrespectoalChiledelsigloXXIrespectoa:

•Vocabularioutilizadoeneldiálogofamiliar.

• Costumbresqueseobservan.


Allevantarseeltelón,donProcopio–queesunhombresen-cilloybonachón–,estásentadoenunamecedora, leyendoatentamente eldiario.DoñaRobustina,que esuna señorapretenciosayridícula,examinaunosfigurinesdemoda,jun-toaunamesadebambú.


Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación; de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guar-dar las apariencias.


Amparo: Horrible








EneltrascursosdelsigloXIXnuestropaísfueteniendotransformacionesmuygrandes,yahemosestudiadoquehuboungrandesarrollourbano,económico,social,cul-turalypolítico.

Sinembargocomohemosdicho,nostodosloscambiostienenlamismarapidezynotodosellostienelamismaimportancia. Además no todo es cambio, también haypermanenciasocontinuidades.

Imágenes antiguas de Zapallar.



Evaluaciónsumativa Unidad 3

Preguntas1. EnelsigloXIX,¿quéclasesocialesrepresentadaenlasimágenes?¿Quécondicionesteníaesegruposocialpara

accederalamoda?

2. Descubrelasvestimentasycomparalasconlosqueusanlasmujeresenlaactualidad.Utilizacriterioscomo:comodidad,costoeconómico,facilidaddemovimiento,bellezaestética,etc.

II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.

“Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir”

Fuente: La Tercera- Sábado 8 agosto 2009.

Atravésdelestudiodelamodapodemosestudiaryanalizarpartelahistoriadeunpaís.Siobservasconatenciónlasimágenesqueacontinuaciónsepresentan,tedaráscuentaquenosentreganinformaciónso-brelascostumbresyvidacotidianadeunsectordelasociedadchilenaenlasegundamitaddelsigloXIX.

I. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:

Vestidos de cola, mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Vestidos de playa de fines del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena.

Año Población (Habitantes)

Mortalidad Infantil(Niños menores de 1 año)

Expectativa de vida (años)

Hombre Mujer

1910 3.000.000 30% 29 33

2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2



3Unidad

III. Marca la respuesta correspondiente:















3. ¿Qué provincias incorpora Chile, después de ganar la Guerra del Pacífi co?a) TarapacáyAntofagasta




Fuente:archivo editorial.


132

Desarrollo y democratizaciónEl siglo XX en Chile, se caracterizó por la continua búsqueda del desarrollo eco-nómico y de la justicia social. En función de ello, se ensayaron diversos modelos económicos para impulsar el crecimiento del país: el llamado modelo de “Desarrollo hacia afuera”, heredado del siglo anterior y basado en las exportaciones; el llama-do modelo de “Desarrollo hacia adentro”, orientado al fortalecimiento de la indus-tria nacional con una alta participación del Estado en la economía internacional. Por último, el modelo neoliberal, orien-tado a insertar a Chile en el mercado in-ternacional y a limitar la participación del Estado en la economía.

Fue un siglo de cambios constitucionales, y profundas crisis políticas, que llevaron al quiebre de la democracia y a la instau-ración de un régimen militar. Finalmente, hacia fines del siglo, se produjo un largo período de transición a la democracia y de recuperación de las libertades cívicas y políticas al interior de nuestro país. Tam-bién, se continúa aplicando el modelo económico neoliberal, orientado a inser-tar a Chile en el mercado internacional, limitando la participación del Estado in-crementando la participación de las per-sonas en la economía.

SIMBOLOGÍA Parlamentarismo Presidencialismo Modelo de desarrollo “hacia afuera” Modelo de desarrollo “hacia aden-

tro” e industrialización Modelo de economía neoliberal Gobierno Arturo Alessandri Palma Gobiernos radicales Gobierno Carlos Ibáñez del Campo Gobierno Jorge Alessandri Rodríguez Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gossens Gobierno Militar Gobierno Concertación Partidos

por la Democracia

SIGLO XX

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

Constitución1925

CreaciónCORFO

Derecho Sufragio femenino

Alianza para el

Progreso

Golpe de

Estado

Constitución1980

Recuperación democracia

1920

1938

1952

1958

1964

1970

1973

1989

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.

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133

Leo e interpreto fotografías• Describecadaunade las fotografías.Ellasmuestranacontecimientosy

personas,protagonistasdelsigloXXchileno.

1. El país a comienzos del siglo XX

2. Industrialización y democratización

3. Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

Temas de la UnidadFuente:Cruz,N.yotros.HistoriaIlustradadeChileII.(2005)Santiago:Zig-Zag.

4Unidad




I. Completa las siguientes tablas.

1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX?

Acontecimiento nacional DescripciónLo que sé sobre este

acontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta-blece una nueva constitución.

Se vuelve a instaurar el sistema presidencial.

En 1939 se crea la Corporación de Fomento.

Se inicia el proceso de industrialización chileno.

En 1949 se aprobó el derecho a sufragio para las mujeres en elecciones presidenciales.

Las mujeres alcanzan plenos derechos políticos.

En 1964 se inicia el proceso de reforma agraria.

Se termina con el sistema de inquilinaje.

En 1973 llega a su fin el sistema democrático.

Mediante un golpe de Estado, las Fuerzas Armadas acceden al gobierno.

En 1988 Chile recupera la democracia.

Luego de un plebiscito se pone término al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Acontecimiento mundial DescripciónSobre este acontecimiento

mundial sabes que:

Primera Guerra Mundial 1914 – 1918.

Mueren millones de seres humanos.

Revolución rusa en 1917.El partido comunista llega al poder en Rusia.

Crisis económica de 1929.Grave crisis económica mundial.

Segunda Guerra Mundial 1939 – 1945.

Alemania es derrotada por los países aliados.

1948 división de Alemania, inicio de la Guerra Fría.

Enfrentamiento entre Estados Unidos y Unión Soviética.

Revolución cubana de 1959.Primer régimen socialista en América Latina.



4Unidad

II. Establezcamos relaciones

Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX. Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Respon-de, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

1 2 3

Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen 3:

Imagen 4:

Imagen 5:

Imagen 6:

Imagen 7:

Imagen 8:

Imagen 9:

4 5 6

7 8 9



Tem

a

El país a comienzos del siglo XXSobre la situación del país a comienzos

del siglo XX aprenderás a:Trabajarás con


• Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de expansión salitrero.

• Reconocer a los nuevos sectores sociales que emergen a principios del siglo XX.

• Conocer las formas de organización que se dan las mujeres para alcanzar el derecho a voto.

• Identificar los principales problemas ligados a la “Cuestión Social”.

• Describir los diversos tipos de organizaciones obreras y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para hacer oír sus demandas.

- Urbanización- Emancipación femenina- Mutuales - Mancomunales- Huelga

• Que en la segunda mitad del siglo XIX, la población comenzó a migrar desde el cam-po a la ciudad.

• Que los gobiernos liberales realizaron im-portantes transformaciones políticas, so-ciales y económicas.

• Que en la Guerra del Pacífico, Chile in-corporó los territorios de Arica, Iquique y Antofagasta en donde se encontraba la riqueza salitrera.

• Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX, Chile vivió graves problemas sociales, a lo que, en su conjunto, se denominó “La Cues-tión Social”.

1

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

LeoyanalizounafotografíadeépocaLas fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.

a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis.

b) ¿Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación.c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano).d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía?



4Unidad

Nuevos actores sociales y políticosEn las primeras décadas del siglo XX el país vivió profundas transformaciones sociales, políticas, económicas y cul-turales que pusieron fin a un período de la historia de Chile.

Muchos sectores sociales, que hasta en-tonces no participaban se organizaron convirtiéndose en importantes actores sociales. Fue el caso de las mujeres, los estudiantes y los obreros.

¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en la sociedad y la política chilena?

El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo:

CAMBIOS EN LA SOCIEDAD

Seorganizanlosestudiantesuniversitarios.

Aparición de nuevos actores

SOCIALES

Lasmujeresseorganizanyluchanporsusderechos.

Sefortaleceelmovimientoobreroyaumentanlashuelgas.

POLÍTICOS

Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago, 1922.

Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad.

Lasmujerescomienzanalucharporsusderechospolíticos.

Creacióndepartidospolíticosobreros:comoelComunistaySocialista.

Seprofundizaelprocesodemigracióncampo–ciudad,crecenlasciudades.



La nueva clase mediaLa oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder eco-nómico) comienza a perder poder e influencia en la sociedad, ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que irrumpen en la escena política, ya sea a través de nuevos parti-dos políticos o de movimientos ciudadanos.

Se fortalece y crece la clase media con un proyecto político y económico distinto al de la aristocracia. Estaba representada por funcionarios de gobierno y profesionales.

Nuevos grupos organizados

• Comenzaron a aparecer los primeros movimientos feme-ninos organizados, que luchaban por la obtención del de-recho a voto para la mujer.

• Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a través de la Federación de Estudiantes (FECH) y comen-zaron a demandar cambios políticos.

• En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera y se organizaron políticamente, aumentando sus demandas de cambio social.

• En 1922, un trabajador, Luis Emilio Recabarren; fundó el Partido Comunista.

Los sectores mediosLa clase media es el grupo social que se ubica entre la oligarquía y los sectores populares. Sur-gió socialmente gracias a varios factores:

– Hubo más escuelas y mayor acceso a la universidad.

– El crecimiento de la economía les permitió encontrar trabajo o iniciar negocios propios.

– Al crecer la población, el Estado debió ofre-cer mayores servicios. Muchos miembros de la clase media trabajaron como funcionarios públicos.

Profesionales como: médicos, ingenieros y profesores.

Trabajadores del Estado o funcionarios públicos.

Inmigrantes dedicados en su mayoría al comercio.

Miembros de las Fuerzas Armadas.

Pequeños comerciantes e industriales.

INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA

Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida, 1925. Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de Modernidad, obra ya citada.



4Unidad

La mujer en el nuevo sigloActualmente las mujeres chilenas, sin importar su condición social; tienen derecho a voto, estudian en la universidad si su condición económica lo permite; trabajan fuera del hogar y asumen cargos políticos; sin embargo, esto no siempre fue así.

A principios del siglo XX, eran muy pocas las mujeres que asistían a la universidad. Las mujeres de la elite podían tomar lecciones de música, leer a los poetas españoles o franceses e incluso, asistir a colegios especiales para señoritas. En cambio, la cultura para la mujer de escasos recursos era algo inalcanzable; no sabían leer y menos escribir, todos sus conocimientos se basaban en la expe-riencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición.

Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida po-lítica y cultural. Eran muy pocas las que iban al colegio o tra-bajaban en labores que no fueran domésticas.

¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos a las mujeres?Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los centros femeninos, creados en el año 1913, en Iquique, An-tofagasta y las principales oficinas salitreras. En 1915, las da-mas católicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club Social de señoras, que se caracterizó por desarrollar activi-dades culturales. Este daba a conocer la inquietud de las mu-jeres de la elite, quienes veían con preocupación aparecer en los sectores medios mujeres profesionales. Inés Echeverría, miembro de este club, escribe con el seudónimo Iris, en el diario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido muje-res perfectamente educadas, con títulos profesionales, mientras nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”.

La lucha por la educación

En 1864, se fundó el primer colegio secundario privado para mujeres. Poco más tarde en Copiapó, surge el primer colegio secundario de niñas, y en 1883, se crea en Santiago el Liceo Nº1 Javiera Carrera. En el año 1910 el número de alumnos en los colegios secundarios fiscales era de 30.731, en esta cifra las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Amanda Labarca, pedagoga, escritora y profesora de la Universidad de Chile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer a la educación secundaria y universitaria.

Amanda LabarcaFue una destacada intelectual chilena que en las primeras décadas del siglo XX se preocupó por mejorar las condiciones de vida de las mujeres chilenas.

Vivió en Estados Unidos, país donde realizó estudios, y a su regreso al país se convirtió en profesora de la Universidad de Chile.

Como educadora mostró una espe-cial preocupación por la situación de la educación en Chile, y en parti-cular, de la educa-ción femenina.

Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda. Matta de Santiago, 1924.

Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad, obra ya citada.



La lucha por el derecho a sufragio

Si bien las demandas de las mujeres también incluían el dere-cho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de tra-bajo, fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha.

Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos.

• En 1919, Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el Consejo Nacional de Mujeres.

• En 1922, Ester La Rivera, Elvira Vergara, Berta Recaba-rren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cívico Femenino.

• El año 1928, en Valparaíso, Graciela Lacoste fundó la Unión Femenina de Chile.

• En 1931, Amanda Labarca, Eloísa Díaz y Elena Cafarenna, crearon la Asociación de Mujeres Universitarias.

• En 1935, Elena Caffarena creó el Movimiento Pro Emanci-pación de la Mujer Chilena.

Esta lucha dio buenos resultados. En 1934 se les otorgó el derecho a sufragio para las elecciones municipales, y en 1949; el derecho a votar en las elecciones presidenciales y parlamentarias.

Afiche del Primer Congreso Nacional del MovimientoProEmancipacióndelasMujeresdeChile,1937.


Preguntas para refl exionar• Este movimiento también luchó por la

protección de las madres, la igualdad de salarios con respecto a los hombres, la defensa de la democracia y de la paz. ¿Qué mensaje crees que se quiere dar a la sociedad al presentar a una mujer con un menor en brazos?

?

ActividadLee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas.

En el diario“El Estandarte Católico”, en el año 1877, se publicaba lo siguiente sobre la educación femenina: “La misión natural de la mujer, aquella noble misión que la Providencia le ha confi ado para el bien de la sociedad y del individuo, consis-te principalmente en ser buena y abnegada madre de familia, esposa fi el y consagrada a los deberes domésticos e hija sumisa y obsequiosa para con sus padres”.

En el diario “La República”, el año 1877, se señalaba lo siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación: “Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a la mujer de su verdadera misión, […]. He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo. ¿Acaso la misión de la mujer es, como hasta ahora, la escla-vitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre, ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”.

1. ¿CuálessegúneldiarioelEstandarteCatólico,lafunciónnaturaldetodamujer?

2. ¿Cuálessonlasactitudesquedebenserpartedel“sermujer”?

3. ¿Quédiferenciaseneldiscursosobreelroldelamujer,expresaeldiarioLaRepúblicaconrespectoaldiarioElEstandar-teCatólico?

4. ¿Enquéhemosavanzadohoyconrespectoalrolquedebecumplirlamujereneldesarrollodelpaís?

5. Según,“LaRepública”,¿quéefectotendríaenlasmujeres,elhechodenoaccederalaeducación?



4Unidad

Conflictos sociales y laborales Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir mayor participación en la sociedad, el país se enfrentaba a una agudización de la “Cuestión Social”.

Tal como vimos en la Unidad anterior, habían diversos proble-mas sociales, especialmente las malas condiciones de trabajo, el analfabetismo, la falta de viviendas y la alta mortalidad de la población, especialmente de la población infantil.

Otras voces críticasLa situación social también originó la crítica de algunos pensadores de clase media, como el profesor Alejandro Venegas, quien, en 1910, en medio de las celebraciones del centenario de la independencia publicó “Sinceridad, Chile intimo”. Ahí señalaba que el país necesitaba:

“Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida la inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino; que reglamente el trabajo de los ni-ños; que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”.


• ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró por tantos años, profundizándose aún más, a comienzos del siglo XX?

• ¿Crees que persisten en la actualidad los problemas que caracterizaron a la “Cues-tión Social” de comienzos del siglo?

• En relación con lo planteado por Alejandro Venegas, ¿qué promueve para resolver el problema minero?

Consejo Superior de Higiene PúblicaParaasesoraralgobiernoencuestionesdesaludehigienepública.

1896

Ley de habitaciones obreras1906

Ley de descanso dominicalDarundíadedescansoalasemanaalostrabajadores.

1907

Ley de la sillaParapermitireldescansoatrabajadoresquerealiza-bansuslaboresdepie.

1914

Ley de salas cunasParaloshijosdelasmadrestrabajadoras.

1917

Finalmente, fue la presión ejercida por amplios sectores de la so-ciedad: los obreros a través de las huelgas, la clase media, impor-tantes sectores católicos y algunos intelectuales; lo que permitió que se aprobaran algunas leyes sociales, entre las que destacan:

ConventilloenSantiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo II. Editorial Zig-Zag.



La Iglesia Católica se mostró sensible frente a la problemá-tica social. En 1891, el Papa León XIII publicó la encícli-ca “Rerum Novarum”, en esta llamó a los católicos a actuar comprometiéndose a solucionar los problemas sociales que se estaban produciendo en casi todo el mundo.

¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estos problemas?

Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Algunas de estas organizaciones fueron:

• Las mutuales, integradas principalmente por trabajadores que tenían mayor preparación como los artesanos. Su ob-jetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte del trabajador asociado.

• Las mancomunales fueron entidades que agruparon prin-cipalmente a los trabajadores salitreros. Sus objetivos fue-ron promover la educación de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales.

Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas, puertos y ciudades, al igual que las protestas callejeras. Los tra-bajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero y no en fi chas como era la costumbre.

De todas las huelgas, la de mayor signifi cado fue la de 1907, realizada en Iquique, por trabajadores salitreros que solicitaban una serie de derechos laborales. Los obreros salitreros y sus familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron ametrallados por un contingente del Ejército que los custodia-ba en la escuela Santa María. Se calcula que en este episodio murieron 2.200 trabajadores.

Desde entonces, las condiciones de vida de los trabajadores fueron mejorando. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pago en dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral.

La Encíclica Rerun NovarumLa Iglesia Católica vio con preocupación el cre-cimiento de los problemas sociales como conse-cuencia de la “Cuestión Social”. El Papa León XIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”, que será el origen de la Doctrina Social de la Iglesia. En ella hace un llamado a los católicos para que se preocupen de mejorar las condicio-nes de vida de los obreros, para evitar de esta forma, el avance de las ideas políticas socialistas.

Huelga: forma de lucha utilizada por los traba-jadores para cambiar sus condiciones de trabajo y conseguir mejoras salariales. Consiste en la paralización de las actividades laborales.

NUEVAS PALABRAS

Trabajadoresdelassalitreras.

Actividad1. InvestigasobreloshechosacontecidosenlaEscuelaSantaMaría

deIquiqueyescribeentucuadernounbreveinformesobreellos.

2. Incorpora una reflexión personal que puedes compartir con tuscompañeros.



4Unidad

Leoyanalizofotografías• Describe las formas de vida en cada tipo

de vivienda: forma o diseño, cantidad de habitaciones, lugares comunes y la cali-dad de estos lugares: higiene y salubri-dad, espacio e independencia familiar.

El problema de la vivienda popular De todos los problemas sociales, uno de los más graves fue el de la vivienda. La contínua migración hacia las ciudades provocó grandes transformaciones urbanas, entre las que des-tacaba el crecimiento de las ciudades. ¿Dónde vivir? ¿Cómo pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Para los sectores más pobres la respuesta fue: el conventillo y el ran-cho y, para los que podían sustentar una pequeña renta, la solución fue el cité.

Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamilia-res adaptadas para tal fin, generalmente en mal estado o construcciones precarias levantadas o habilitadas para este objeto. Su característica principal era que cada fa-milia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a un patio común en el que ocasionalmente existía una fuente de agua y un servicio higiénico colectivo.

Fueron viviendas construidas con tablas, piedra o barro, en los límites de la ciudad. La familia se apoderaba de un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir.

Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje, más amplias e higiénicas que los conventillos. La ley de ha-bitaciones obreras hizo que algunos empresarios cons-truyeran viviendas para sus obreros, las cuales les eran arrendadas o vendidas.

CONVENTILLOS

RANCHERÍOS

CITÉS




Surgennuevosactoressocialesqueluchanporsusderechos.

Sedanaconocerdemandasnuevascomoelderechodelamujerasufragar.

Laclasemediaadquiereidentidadpropiayluchaporsusderechospolíticos.

Sepublicanartículosquecriticanelsistemapolíticoyalaoligarquía.

Al comenzar el nuevo siglo, en Chile los nuevos actores sociales demandan cambios para el país.

Diversasmujeresdemandanmejorescondicionesdevida.

Surgendiversosmovimientospolíticosysocialesquedefiendenelsufragiodelamujeryotrosderechos.

Las mujeres se convertirán en importantes actores sociales.

Lostrabajadoresrecibíanbajossalariosyenelpaíshubounaaltamortalidadinfantil.

Lostrabajadoresutilizarondiferentesformasdeorganización.

Lostrabajadoresusaronlahuelgaparamanifestarse.

LaIglesiaCatólicadioaconocerla“DoctrinaSocialdelaIglesia”.

La Cuestión Social afectó la vida de miles de personas.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedía en el país a comienzos del siglo XX?

Sobreelsurgimientodenuevosactoressociales.

Vuelvealeerlapágina 137.

ELABORAR TU PROPIO ESQUEMA


Consultandolapáginawww.memoriachilena.cl

mássobreelmovimientofemeninoenesteperíodo.

OBSERVAR

Detenidamenteytomarnotadelascaracterísticas

quetuvieronlasviviendaspopulares.

Lasviviendaspopulareseraninsalubres.

Sedictólaleydeviviendaobrera,quemejorabalahigienedelacasa.

Lossectoresmáspobreshabitaronen“conventillos”y“ranchos”.

Seconstruyeron“cités”quemejoraronlasviviendaspopulares.

La vivienda fue uno de los problemas sociales más graves del período.

Se fortalece y crece la clase media.

AlgunasdelasrazonesfueelaccesoamayoreducaciónyelcrecimientodelEstado(mayoresservicios).

Integrantesdeellafueron:profesionales,funcionariospúblicosypequeñoscomerciantes.

LEER EN VOZ ALTA

ElesquemadelaConstituciónde1925,paracomprenderlas

atribucionespresidenciales.



4Unidad

I. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían 100 años de la independencia:1. ¿CómoledescribiríaselChiledelcentenario?

2. ¿Quédiríassobresusituaciónpolítica,socialyeconómica?

Lee tu carta ante el curso, y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras.


En 1910 al comenzar el siglo XX, Chile celebraba 100 años de vida independiente. Sin embargo, en medio de la “Cuestión Social” los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas.

Observa con atención las imágenes, lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada.

LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA

El gobierno de Pedro Montt se preocupó de or-ganizar los preparativos de la celebración. Gracias a la riqueza generada por el salitre se pudieron llevar a cabo importantes obras públicas, en San-tiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se instaló el primer alumbrado eléctrico. Se invitaron delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios para que los sectores populares pudieran festejar. Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía a la celebración de esta fecha.

LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO

“Nosotros, que desde hace tiempo ya estamos con-vencidos de que nada tenemos que ver con esta fecha que se llama el aniversario de la Independen-cia nacional, creemos necesario indicar al pueblo el verdadero significado de esta fecha, que en nuestro concepto, sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses, porque ellos, sublevados en 1810 con-tra la corona de España, conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba; pero el pueblo, la clase trabajadora, que siempre ha vivido en la miseria, nada, pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española”.

Fuente:LuisEmilioRecabarren.“Ricosypobres”.ConferenciadictadaenRengo,1910. Fuente:enMemoriaChilena.



Industrialización y democratizaciónSobre el proceso de Industrialización y

democratización aprenderás a:Trabajarás con


• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando, diversas fuentes.

• Reconocer las características del nuevo modelo de desarro-llo económico, que se instaura después de la crisis de 1929.

• Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en el desarrollo económico y social.

• Identificar las principales transformaciones políticas y so-ciales del período de los gobiernos radicales: consolidación de la clase media y creciente democratización con la am-pliación del sufragio femenino.

• Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el se-gundo gobierno de Carlos Ibáñez.

- Crisis del salitre- Modelo de desarrollo hacia adentro- Estado benefactor- Ampliación de la democracia

• Que desde 1883 la principal ri-queza del país era el salitre.

• Que las mujeres se organizaron para demandar el derecho a voto.

• Que la población se desplazó a las ciudades originando la urbanización.

• Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaron contra el Congreso en 1924.

Tem

a

2

Las fotografías corresponden a (De izquierda a derecha): Afiche sobre Valparaíso. Camilo Mori, destacado representante de la generación de 1940, que expresaba un compromiso con los cambios políticos del

momento y el rescate de la identidad nacional. Madre Tierra. Escultura de Marta Colvin, destacada artista chilena de mediados del siglo XX. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las

Esculturas de Santiago. Gabriela Mistral. Destacada poetisa chilena, ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945.

Observoyanalizounapintura,unafotografíayunaesculturaa) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta.

b) ¿Qué te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra?

c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la fotografía de Gabriela Mistral.



4Unidad

La crisis del salitre y el fin de un modelo de desarrollo

Como ya lo hemos estudiado, el salitre se había convertido en el motor de la economía nacional. Los recursos económicos de los que disponía el Estado, provenían, mayoritariamente, de los derechos aduaneros de exportación, que se cobraban en los puertos de embarque del mineral. Hacia 1900, estos impuestos cubrían el 56,29% de las entradas fiscales.

La industria salitrera aumentó su fuerza de trabajo de 10.000 personas en la década 1880, hasta 70.000 personas en 1925.

El salitre generó una riqueza importante para el país, sin em-bargo, esto provocó inestabilidad económica; pues era el único producto de exportación chileno, que además estaba opuesto a los vaivenes de la economía europea y norteamericana.

Por otra parte, existía un gran atraso en la agricultura, esta uti-lizaba una tecnología muy tradicional, por lo que la produc-ción era muy baja. Se mantenía el inquilinaje como sistema de trabajo, con pocos cambios respecto de épocas anteriores.

La inversión en otras actividades económicas era mínima y había poco desarrollo industrial. Las industrias textiles, de la construcción y las plantas hidroeléctricas, fueron las primeras en ser creadas en nuestro país.

La diversificación de la economía en la actualidadDesde la década de 1980 las exportaciones de productos chilenos se han ampliado. Si bien la minería sigue siendo muy importante, también se exportan productos que antes no se vendían al extranjero tales como: frutas, madera, harina de pescado y salmón. Estos productos han sido llamados “exportaciones no tradicionales”, para diferenciarlos de la minería y de la agricultura tradicional que produce principalmente trigo.

CRISIS EN LA AGRICULTURA

Productos 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54

Cereales 41,1 40,2 35,5

Leguminosas 25,6 22,7 22,4

Plantas industriales 1,7 5,9 7,1

Vinos 17,0 15,1 14,3

Frutas 8,3 9,8 11,9

Hortalizas 6,3 6,3 8,8

TOTAL 100,0 100,0 100,0

La situación crítica de la agricultura se expresa en los siguientes datos.

Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los años veinte.



Crisis económica internacional

Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919, Estados Unidos se convirtió en el principal país comprador del salitre chileno.

El 24 de octubre de 1929, el “jueves negro” la bolsa de valo-res de Nueva York se desplomó. Los valores de las empresas cayeron a un nivel nunca antes visto, comenzaba la llamada “Gran Depresión”. Esto hizo que Estados Unidos, la principal potencia económica del mundo viviera la peor crisis financiera de su historia.

Cuando estalló la crisis económica de 1929, este país dejó de comprar el salitre chileno, lo que afectó gravemente a nuestra economía, disminuyendo las exportaciones de salitre y las en-tradas por concepto de impuestos. Entonces Chile se sumer-gió en la más grave crisis económica de su historia.

Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella.

Bolsa de valores: lugar donde se compran y venden acciones de las empresas más importan-tes de un país. La Bolsa de Nueva York es una de las más importantes del mundo.

NUEVAS PALABRAS

Años Trabajadores de oficinas salitreras

1927 35.788

1928 59.963

1929 58.493

1930 44.464

1931 n.a

1932 8.535

1933 8.486

Indicador Situación en 1932 en relación a 1929

PGB –45,8%

Exportaciones –81,4%

Precios exportación salitre –59,0%

Volumen exportación salitre –78,5%

Precio exportación cobre –69,3%

Volumen exportación cobre –71,4%

Importaciones –86,8%

PGB per cápita –48,2%

Fuente: Timothy & Scully. Parti-dosPolíticosyEvoluciónPolítica

Fuente: Meller, Patricio. Un siglo de política económicachilena(1890–1990)

Consecuencias de la crisis económica internacional

Económicos• Cierre de oficinas salitreras.• Despido masivo de trabajadores. El 50% de los trabajado-

res queda cesante.• Disminución de los recursos fiscales.Sociales• Aumento de la migración hacia Santiago.• Aumento de la población que vive en condiciones de po-

breza.Políticos• Aumento de la crítica al sistema liberal.• Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.• Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo.

Niña comiendo en una olla común. Fuente:MemoriaChilena.



4Unidad

Una nueva forma de organizar la economía: El Estado empresario

La situación generada por la crisis económica de 1929, obligó a repensar la forma de organizar nuestra economía nacional. Producto de esta refl exión, algunos sectores propusieron un nuevo modelo de desarrollo económico que diera estabili-dad al país y protegiese la economía de las crisis internacio-nales.

Así fue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rol clave, promover la creación de una industria nacional. Este modelo se denominó industrialización por sustitución de importaciones, ISI.

Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron rem-plazar los productos importados, es decir, sustituir las im-portaciones por productos elaborados en nuestro país. Para lograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y el desarrollo de la industria nacional, solo así se podría dejar de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos, dis-minuyendo los niveles de cesantía. Esta fue una política de carácter proteccionista.

El Estado benefactor

Durante estos años de aplicación del modelo ISI, el Estado además de crear industrias claves para el desarrollo económi-co, asumió un rol benefactor, esto signifi caba asumir una tarea de protección social y de garantizar un cierto bienestar a la población. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social y el Ministerio de Vivienda.

En este periodo, el Estado apoyó al área de previsión social y estableció nuevos benefi cios tales como: la asignación fami-liar; el subsidio de cesantía; el subsidio de maternidad; pen-siones por antigüedad, por invalidez y por muerte para los empleados particulares. Se creó el Servicio Nacional de Salud (SNS), actual Fonasa, que amplió la cobertura de atención médica a las familias de los trabajadores.

En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles de estudio a los alumnos de las escuelas primarias del país.

Importaciones: es la entrada a un país de materias o productos obtenidos, elaborados o fabricados en el extranjero.

NUEVAS PALABRAS

ActividadTrabaja en tu cuaderno junto a un compa-ñero.1. ¿Enquéconsistió lasustituciónde im-

portaciones?

2. ¿Durantequégobiernosseaplicóestapolíticaeconómica?

3. ¿SepuedeafirmarqueelmodeloISI,fueuna política de carácter proteccionista?¿Sejustificaríahoy?

4. Investiga qué Industrias se crearon enesaépocaycuálesdeellasaúnexisten.

Empresas creadas en esa época.



En 1939, durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre Cerda fue creada la Corporación de Fomento de la Produc-ción. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y po-tenciar el desarrollo de la industria nacional, su misión inme-diata era:

“Formular un plan general de fomento a la producción, destinado a elevar el nivel de vida de la población”


Para impulsar la industrialización era fundamental contar con fuentes de energía, por ello la primera tarea que emprende la CORFO fue la creación de la Empresa Nacional de Electri-cidad ENDESA, ella impulsará un plan de electrifi cación en todo el país a través de la construcción de centrales hidro-eléctricas como El Volcán, El Abanico, El Sauzal, Los Molles, Cipreses entre otras.

Imagende laPlantadeHuachipatodonde funciona laCompañía de Acero del Pacífico (CAP), industria quefabricabasupropioacero.

Empresa Nacional de Electricidad S.A, ENDESA, teníacomomisióngenerarenergíaeléctricaparaelpaís.

EmpresaNacionaldelPetróleoENAP.Plataformapetro-leraenTierradelFuego.

ActividadTrabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades.

1. Leaneltextodeestudio,diccionariosyotrasfuentes.Definanconsuspropiaspalabraslosconceptosde:EstadoEmpresarioyEstadoBenefactor.Anótenlosensuscuadernos

2. InvestiguensobrealgunadelasdimensionesenquesemanifestóelcrecienteprotagonismoqueelEstadoasumióeneldesarrolloeconómicoysocialdelpaís.Paraestoescojanalgunareformadelperíodo:

– LaCreacióndealgunasempresasasociadasalaCORFO.

– LacreacióndealgunosministeriossocialescomoeldeBien-estarsocial.

– LaCajadeSeguroObrero.

3. Investiguensobrealgunasdelasempresascreadasenestosañosycompletenelsiguientecuadro

EmpresaAño de creación

Función Estado actual ObservoyanalizounvideoPara ampliar tus aprendizajes, te recomendamos observar el siguiente recurso audiovisual: Una cápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-Contenido.

Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro

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Formato: Flash (SWF)



4Unidad

Democratización de la sociedadLos cambios en el modelo de desarrollo, ocurrieron de modo paralelo con la democratización y la ampliación de los dere-chos cívicos y políticos de amplios sectores de la población, entre estos destacaron los de las mujeres.

Estas se habían organizado en diferentes movimientos para luchar por el derecho a sufragio. En el año 1949, bajo la pre-sidencia de Gabriel Gonzalez Videla, se promulgó la ley que les permitía votar en las elecciones presidenciales y parla-mentarias. Solo en 1952, lo logran con pleno derecho.

Desde ese momento, las mujeres se convierten en un elemen-to clave para decidir los procesos electorales, debido a que doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces.

ActividadEn 1992 la escritora Diamela Eltit, entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las muje-res, Elena Caff arena.

Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el de-recho a voto público de la mujer provino de todos los partidos, tanto de izquierda como de derecha”.

Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en aprobar el voto político para la mujer, pues para 1os partidos la respuesta electoral de la mujer era una in-cógnita. A pesar de que el voto municipal era un an-tecedente. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se obtuvo después de un año de lucha, mientras que el voto político después de más de veinte años. ¿Por qué concedieron el voto municipal?, porque 1os partidos querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente al sufragio. Además tener una gran cantidad de vo-tantes signifi caba mayor trabajo, mayor trabajo de captación. Trataron por todos 1os medios de retardar la dictación de la ley. Pero al fi nal no les quedó más remedio que aceptarlo por la presión de muchos años de las mujeres chilenas”.

1. ¿Porquélospartidospolíticosseopusieronaentregarelderechoalvotofemenino?

2. ¿Quéprovocóelfindeestaoposición?3. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro

Parlamento?

Elena Caffarena.

Niños observan a su madre mientras ésta emite su voto en las elecciones.

Fuente:RevistaZig-Zag.7deabrilde1956.



La expansión y el acceso a la educaciónPara los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960, la educación era uno de los pilares de sus programas, pues cada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy difícil desarrollarse como país. Así, era necesario potenciar una enseñanza conectada con las exigencias de una industria-lización que tendía a la expansión y diversificación. Por otra parte, se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso de democratización de la sociedad.

El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industria-lización, un proceso de desarrollo de la educación en todos los ámbitos, dirigido especialmente a los sectores medios y a los sectores populares.

Así se enfatiza la formación técnico-profesional en las siguien-tes áreas: escuela de minas, enseñanza comercial, enseñanza vocacional, enseñanza industrial, enseñanza agrícola, ense-ñanza técnica femenina, artes y oficios. Siguiendo esta política se crearon escuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país.

Fuente:LosGobiernosRadicalesenChile1938-1952”tesisparaoptaraltítulodeprofesordeEstadodeHistoriayGeografíadelaUniversidaddelaFrontera,2004.

Leoyanalizounatablaestadísticaa) Observa con detención la tabla estadística:

• ¿Cuál es la tendencia en la matrícula es-colar?

• ¿Qué se puede concluir respecto a la canti-dad de estudiantes que están en la educa-ción escolar a mediados del siglo XX?

b) Busquen imágenes sobre las instituciones educacionales que surgen en este proceso de expansión de la educación: algunas de ellas fueron: Universidad Técnico Federico Santa María,Universidad Téncica del Estado Universidad Austral de Chile.

c) Compara estas cifras con las que se entregan en la tabla de la página 123, respecto de fines del siglo XIX. Saca tus propias conclusiones.

POBLACIóN ESCOLAR y ENSEñANZA SUPERIOR

Año Población total

Población en edad escolar

(4 a 25 años)

Matrículaniños

MatrículaEducaciónSuperior

Total matrícula

1900 2.959.000 1.213.190 187.184 852 188.036

1925 4.073.000 1.731.025 563.129 6.269 569.398

1950 6.090.833 2.549.622 957.969 14.917 972.886

EscuelaTécnicaFemeninadeLaSerena.

ProfesorasdelaEscuelaTécnicaFemeninadeAntofagasta.



4Unidad

El proceso de crecimiento de las ciudades Los procesos de industrialización que estaba desarrollando el Estado, trajo varias consecuencias, una de estas fue la migra-ción de muchas familias a la ciudad, debido a la atracción que ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santiago.

La demanda por mano de obra calificada para los nuevos servi-cios, transformó en polo de atracción laboral, actividades como la construcción de obras públicas, el servicio doméstico, el empleo público y el servicio militar.


La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme, su crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad, la llegada de grandes grupos de población, que no podían pagar piezas en los conventillos produjo que estos se instalaran en los már-genes urbanos, dando origen a las poblaciones “callampas” y generando graves conflictos de higiene y salubridad.

La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana, que aumentó desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68% en 1960; entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un 38%, llegando a concentrar un tercio de la población.

Fuente:Correa,S.yotros.HistoriadelsigloXXchileno.

Desarrollo y crecimiento de los sectores medios

La creciente expansión de la educación se relaciona directa-mente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector tie-ne un origen diverso, incluye a: los empleados públicos, los comerciantes e industriales que crecieron en el período de la bonanza del salitre, los extranjeros y los profesionales que han salido del liceo y van a la Universidad.

Si bien este es un grupo diverso, tiene en común al menos cuatro puntos:

• La lucha por la democratización del sistema político, me-diante la extensión del voto directo y universal.

• La obtención de la casa propia, contando para este logro con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de ahorro y crédito.

• El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de la industria y la modernización del país.

• El derecho a la educación en forma gratuita, laica y de ca-rácter obligatoria.


47% 53% 40% 60% 32% 68%


1940 19601952


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1940 19601952


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1940 19601952

Crecimiento de la población entre 1940 y 1960

Preguntas para reflexionar• Indica cómo evolucionó la población del

país entre 1940 y 1960.• ¿Qué transformaciones ocurridas durante

el siglo XX, ayudaron al surgimiento de la clase media?

• ¿De qué manera se manifestaron estos cambios?

• Pregunta a tus familiares cercanos si ellos se consideran de clase media, ¿cómo defi-nirías tú el ser parte de “la clase media”?

?

Fuente:adaptadodeCorrea,S.yotros.HistoriadelsigloXX.Obrayacitada.




Laeconomíachilenaeramuydependientedelrecursosalitrero.

EnEE.UUen1929estallólapeorcrisiseconómicadelsigloXX,afectandoatodoelmundo.

EstadosUnidosseconvirtióenelprincipalimportadordelsalitrechileno.

Lacrisiseconómicamundialprovocóunagrandisminuciónenlasventasdesalitrechileno.

La crisis del salitre provocó el fin del modelo de desarrollo hacia afuera.

Seaplicaunnuevomodelodedesarrollo“haciaadentro”.

SecreaunEstadobenefactorpreocupadodelasdemandassocialesdelapoblación.

ElEstadoimpulsóeldesarrolloindustrial.

SecreólaCORFOparadesarrollarlasactividadesindustriales.

A fines de la década de 1930 se implementó en Chile un nuevo modelo de desarrollo.

Desde1940lamayorpartedelapoblaciónchilenaresideenciudades.

Secontrolalamortalidadinfantilyaumentalafertilidaddelamujer.

EnlasegundamitaddelsigloXXlapoblacióncrecerápidamente.

Laurbanizaciónyelcrecimientodelapoblacióngeneratransformacionesculturales.

Aumenta la urbanización y la población nacional y hay cambios en los modos de vida.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la Industrialización y democratización en Chile?

Lasmujeresobtienenelderechoavotopresidencial.

Aumentaelnúmerodeelectores.

Se amplía el sistema democrático con la obtención del derecho a voto de las mujeres.

Sobrelacrisisde1929yelcambiodemodelodedesarrolloenChile.

INVESTIGAR COMPARAR

Elaboraruncuadrocomparativoentreelmodelo

dedesarrollo“haciaafuera”yelnuevomodelo

deindustrialización.

OBSERVAR

Elsiguientevideosobreelvotofemenino:

http://www.youtube.com/watch?v=fK-zmzK6Z9w

Realizarunbreveresumensobresucontenido.



4Unidad

Lamúsicapopularesunaimportanteexpresióncultural.EstahasidocapazdecaptarymostrardiferentesproblemasdelavidanacionalduranteelsigloXX.

Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan:

“Carmela”

“Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad; allá la vida es muy sana

pero nunca pasa na’. Se trabaja todo el día, se duerme al anochecer

y apenas clarea el alba trabajamos otra vez..., ay! Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.

Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara sonriente, ay, que felicidad!

Me han dicho que aquí en Santiago se trabaja poco y na’, y que dicen cosas lindas si una va emperifolla.

Allá cuando te acicalas para llamar la atención viene un huaso bien ladino y te planta un empujón...,ay!

Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.

Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara sonriente, no vayas a llorar”.

Letra:IsidoraAguirre.Música:FranciscoFloresdelCampo

“Rin del Angelito”“Ya se va para los cielos ese querido angelito a ro-gar por sus abuelos por sus padres y hermanitos.

Cuando se muere la carne el alma busca su sitio adentro de una amapola o dentro de un pajarito. La tierra lo está esperando con su corazón abierto por eso es que el angelito parece que está despierto.

Cuando se muere la carne el alma busca su cen-tro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo. En su cunita de tierra lo arrullará una campana mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana.

Cuando se muere la carne, el alma busca su dia-na en el misterio del mundo que le ha abierto su ventana.

Las mariposas alegres de ver el bello angelito alre-dedor de su cuna le caminan despacito.

Cuando se muere la carne el alma va derechito a saludar a la luna y de paso al lucerito. ¿Adónde se fue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque se cae su cuerpo como la fruta madura?

Cuando se muere la carne el alma busca en la al-tura la explicación de su vida cortada con tal pre-mura, la explicación de su muerte prisionera en una tumba. Cuando se muere la carne el alma se queda oscura”.

LetraymúsicadeVioletaParra.

Preguntas para reflexionar

1. ¿Quéprocesoshistóricosestudiadosenestecapítuloinspiranaambascanciones?

2. ¿Porquécreesqueelartey,enparticularlamúsica,hanpermitidosensibilizaralaspersonasconrespectoalosprocesoshistóricosquehavividoChile?

3. ¿QuéimportanteprocesodelaprimeramitaddelsigloXXrepresentaelpersonajedeCarmela?

4. ¿QuéproblemasodificultadesdeberáenfrentarCarmelaalllegaralaciudad?

5. Unodelosgrandesproblemassocialesdeestaépocafuelaaltamortalidadinfantil.¿Dequéformalacanción“Rindelangelito”abordaestaproblemática?

6. Preguntaa tuspadres, tíosoabuelos, siparticiparonenalgúnveloriode“Angelito”.Siesasí,pídelesquetecuentensuexperienciaycompartelacontuscompañeros.

7. ¿Creesqueaúnexisteestacostumbre?¿Dónde?




Tem

a

Las grandes transformaciones: quiebre y recuperación de la democracia

3

Leoyrelacionofotografíasconacontecimientosdelaépocaenestudio• Observa las fotografías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos, ocurridos en nuestro país entre los

años 1973 y 2000.

Imagen 1: Imagen 2:

Imagen 3: Imagen 4:

Imagen 5: Imagen 6:

1 2 3

4 5 6

Sobre las grandes transformaciones aprenderás a:Trabajarás con


• Describir cuáles fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun-dial en las décadas de 1950 y 1960.

• Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticos chilenos.

• Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del período apoyándose en fuentes audiovisuales.

• Describir las principales transformaciones realizadas en los años previos al golpe de Estado de 1973, utilizando diversas fuentes históricas.

• Contrastar distintas visiones historiográficas sobre el Golpe militar.

• Analizar las profundas transformaciones políticas, sociales y económicas que tuvieron lugar durante el régimen militar.

• Evaluar las principales obras y desafíos de los gobiernos democráticos, tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile.

- Inflación- Guerra Fría - Enfrentamiento nuclear- Nueva Canción Chilena- Nueva ola- Reforma agraria- Chilenización y nacionalización

del cobre- Golpe de Estado- Régimen militar- Derechos Humanos- Plebiscito

• Que los aconteci-mientos extranjeros o mundiales afectan a Chile.

• Que Chile ha vivido a mediados de siglo transformaciones importantes y una creciente democrati-zación.

• Que las manifestacio-nes culturales de los pueblos se relacionan con sus experiencias sociales, económicas y políticas.



4Unidad

Cambios internacionales a mediados del siglo XX Tradicionalmente, los acontecimientos ocurridos en otras par-tes del mundo han tenido un impacto en nuestro país.

Lo recordamos con los siguientes ejemplos:

Innovaciones heredadas de la carrera espacial• Herramientas como el taladro inalámbrico

• El código de barras.

• Los detectores de humo.

• Los pañales desechables

• El tefl ón, que repele el agua y está presente en sartenes y tapicería.

• El cierre de velcro.

Invasión de Napoleón a España IndependenciadeChile

Revolución Industrial Expansióneconómicagraciasamayoresexportacionesdemateriasprimas

Revolución Rusa NacimientodelPartidoComunista

Primera y Segunda Guerra Mundial

Crisiseconómicaporcierrede

mercadosdeexportación,crisiseconómica.

La Guerra Fría, realidad internacional de la época

Terminada la Segunda guerra mundial en 1945, los aconte-cimientos externos infl uyeron de manera considerable sobre los acontecimientos internos. Fue el caso del enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al que los historiadores llamaron “Guerra Fría”. Fue una guerra de competencia y confl icto si bien estos países no se enfrentaron en una guerra abierta y directa, lo hicieron desprestigiándose mutuamente o tratando de dominar países que no estaban bajo su esfera o infl uencia.

La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados de las profundas diferencias entre los países de uno y otro bloque.

La conquista del espacio, el primer viaje a la luna

Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron aconteci-mientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecno-logía. En estos años se desarrolló con toda su fuerza la “carrera espacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética.

La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969, fue seguida por millones de personas a través de la televisión en todo el mundo. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por Televisión Nacional, un canal que había sido creado recientemente.

ActividadInvestiguensobre:

1. La carrera espacial, elaboren una líneade tiempo de los principales viajes alespacioocurridosenlaépoca.

2. El primer Viaje a la Luna: integrantes,duración,impacto,transmisión,mitos.

Caricatura que representa la situación del mundo durante la Guerra Fría.



Hechos culturales de la década del 60 que influyen en el mundo

El concilio Vaticano Segundo, la Iglesia Católica se reforma

En lo religioso, la iglesia Católica realizó una gran reunión de obispos a nivel mundial, con el fin de aplicar a la iglesia im-portantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y mujeres de todo el mundo. Esta gran asamblea fue conocida como el Concilio Vaticano II, que se realizó entre los años de 1962 y 1965. Fue convocado, por el Papa Juan XXIII y con-cluido por su sucesor Pablo VI.

¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II?Se incorporaron grandes cambios en la liturgia, entre estos, que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en latín como era el uso tradicional. Otra reforma, visible fue la modernización de la vestimenta de los religiosos.

Martín Luther King y su defensa por la igualdad de derechos

Por otra parte, durante los años sesenta se produjeron grandes conflictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Martín Luther King, lideró la lucha en favor de los derechos civiles de los afroamericanos, convirtiéndose en un símbolo de la lu-cha antirracista y de las aspiraciones de igualdad.

La categoría humana de Luther King, el carácter pacifista de sus reivindicaciones, su carisma lo llevaron a obtener el Pre-mio Nobel de la Paz en 1964. No obstante, cuatro años des-pués cae asesinado por un fanático racista.

“Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad”.

http://www.buscabiografias.com/discurso.htm

Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnico del Vaticano.

? Preguntas para reflexionarConversa con tus y abuelos y pregúntales:

• ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II?

• ¿Qué otros cambios importantes se intro-dujeron en esta época en las misas?

Martin Luther King, presidiendo la multitudinaria mani-festación a favor de los derechos civiles de la población de color, en la ciudad de Washington, en 1963.



4Unidad

Movimientos culturales Las décadas de 1950 y 1960 significaron un acelerado cambio cultural para el mundo y para Chile. En estas dos décadas se originaron una serie de movimientos culturales que transfor-maron la sociedad.

El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg ex-presa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo XX:

“Sigo a la gente que me interesa, porque la única gente que me interesa es la que está loca, la gente que está loca por vivir, loca por hablar, loca por salvarse, con ganas de todo al mismo tiempo”.

La siguiente infografía muestra las principales manifestaciones de estos cambios.

La Rebeldía de los jóvenes: los

pelos largos, las minifaldas y los vestidos

artesanales

CAMBIOS CULTURALES

“Marilyn Monroe” Andy Warhol.

En las décadas del 60 y 70, los jóvenes de ambos sexos expresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseo de cambiarlo todo, lo hacían a través de su vestuario, de sus costumbres, su música favorita y otras expresiones culturales. Uno de los movimientos que manifestó su rebeldía fue el hipismo, cuyos planteamientos se basaban principalmente en el deseo de paz y amor entre los pueblos, además de su rechazo a la sociedad consumista. Por primera vez se volvió normal el pelo largo en los hombres, el uso de camisas floreadas, así como la minifalda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. Hippies.

Los 60 son, sin duda, la década en donde más evolucionó la música. Fue la época de la gran explosión del rock, que se convirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenil de los años 60. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan, Los Beatles, The Who, Los Rolling Stones, entre muchos otros.A fines de esta década se celebró en Estados Unidos el festival musical de Woodstock, que anunciaba tres días de paz y música. Allí estuvieron Joan Baez, Jimi Hendrix, The Who, Joe Cocker, y muchos otros. Fue el comienzo de muchos espectáculos posteriores que invitaban a disfrutar la música en vivo.

Los movimientos

musicales

En Estados Unidos surge el “Pop Art”, un tipo de arte que se acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. Uno de sus representantes Andy Warhol, representó a través de sus obras a los iconos y personajes más destacados de la época, popularizados a través de los medios de comunicación de masas (radio, televisión, cine).

Las artesvisuales

Los Beatles.



Expresiones artísticas en Chile

A partir de la segunda mitad del siglo XX, chileno, el arte se renueva, expresando las inquietudes y demandas de la época. Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas, emplean-do como referente la cultura estadounidense y la europea,

las demandas políticas de los nuevos actores sociales y rescatando también lo propio: las tradiciones locales y el campo chileno.

Una manifestación artística destacada a partir de los años 60 en Chile fue el muralismo. Las brigadas muralistas chilenas son una experiencia absoluta-mente original. Nacieron con una fi na-lidad práctica: hacer publicidad políti-ca. Su aprendizaje artístico lo hicieron en la calle, por lo que constituye un arte netamente urbano. En los muros, su mensaje didáctico o político se impone por la fuerza del color.

En la música, ante el avance de la urbanización se buscó rescatar las tradiciones campesinas. Violeta Parra y Margot Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigación y lograron renovar y dar a conocer la música popular chile-na, enraizada a lo largo de la geografía campesina de nuestro país. Su obra impulsó el desarrollo de la música folklórica y una profunda revaloración de nuestras raíces populares.

En literatura destacaron poe-tas como Nicanor Parra con su llamada “antipoesía” y Gonzalo Rojas, además de Pablo Neru-da, quien venía desarrollando su obra desde mucho antes.

En novela fue importante la obra de Jorge Edwards y José Dono-so.En literatura infantil destacó la fi gura de Marcela Paz, con su popular personaje “Papelucho”.

Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. El primer gol del pueblo chileno, (1971). Mural actualmente restaurado y ubicado en el Centro Cultural de La Granja, Santiago.

ActividadRealiza una entrevista a tus abuelos, quie-nes fueron testigos de estos importantes acontecimientos de los años 60. Puedes hacerles preguntas como:1. ¿Cómovivieronloscambiosculturales

delosaños60?

2. ¿Quétipodemúsicaeralaquemáslesgustaba?

3. ¿Aquétipodeespectáculosasistían?

4. Si vieron los murales propagandísti-cos, pregúntales, ¿cuál es su opinión

sobreellos?

A partir de lo anterior, realiza, en tu cua-derno, un breve resumen que dé cuenta de las respuestas de tus entrevistados. Compáralo con los de tus compañeros.



4Unidad

MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE

La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representante de la poesía chilena. En 1972 obtuvo el premio Nobel, premio que anteriormente había obtenido Gabriela Mistral. Chile, tierra de poetas, también contó con otros grandes exponentes: Pablo de “Rokha”, Jorge Teillier y el ganador del premio Cervantes 2012, Nicanor Parra.

La Pérgola de las Flores, 1960 teatro de la Universidad Católica.

El cine vivió un proceso de renovación técnica, en la que fue muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Si bien se hicieron películas de diversos temas, predominaron las temáticas sociales y políticas. Ejemplo de algunos direc-tores sobresalientes fueron Patricio Kaulen, Silvio Caiozzi, Miguel Littin y Raúl Ruiz.

Escena película “Palomita Blanca”, dirigda por Raúl Ruiz, 1973. El poeta Neftalí Reyes, más conocido como Pablo Neruda.

Las artes plásticas contaron con notables exponentes. En la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gaci-túa, mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y Roberto Matta.

Matta, uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo.

El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chile durante esta época .

En la década de 1960 surge el movimiento musical conocido como “Nueva Canción Chilena”. que reflejaba el sentir popular y denunciaba los problemas sociales existentes. En este movimiento destacaron: Violeta Parra, Víctor Jara, Patricio Manns, Rolando Alarcón entre otros.

En los años sesenta, también, surgió la “Nueva Ola”, inte-grada por una serie de músicos y cantantes influenciados por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos.La revista Ritmo fue el medio de expresión de este grupo.

Los bailes de la “Nueva Ola” Músicos de la Nueva Canción Chilena”

El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros pioneros de la U. de Chile (1941) y de la U. Católica(1943). En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U. Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. de Concepción entre otros.



La polarización política en ChileTres proyectos políticos se polarizan

La polarización a nivel mundial en el contexto de la Guerra Fría, influye en los partidos políticos de nuestros país, consti-tuyéndose tres proyectos que representaban a sectores distin-tos de la sociedad.

Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante los años 1958- 1973.

El proyecto de DerechaInterpretaba a los sectores empresa-riales y contaba con apoyo de secto-res medios y populares. Este proyecto planteaba que los problemas sociales y económicos del país se resolvían a través de la empresa privada y que el Estado no debía intervenir en la eco-nomía. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alesandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964.

El proyecto de CentroInterpretaba a los sectores medios y contaba con un apoyo importante de amplios sectores populares, particu-larmente mujeres, campesinos. Este proyecto proponía reformas estruc-turales, pero respetando la propie-dad privada y la Constitución de la nación. Era partidario de que el Es-tado asumiera un papel importante en algunos temas clave o estratégicos. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei Montalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970.

El proyecto de IzquierdaInterpretaba a los sectores populares, obreros y pobladores, contaba con el apoyo de sectores medios: jóvenes profesionales, intelectuales y artistas. Plantea el control de los medios de producción y los recursos naturales por parte del Estado. Llega al poder con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna entre los años 1970 – 1973.

IniciodelgobiernodeJorgeAlesandriR.

Primeratrasmisióndetelevisiónporla

UniversidadCatólicadeChile.

IniciodelgobiernodeEduardoFreiM.

ChilenizacióndelCobre.

Golpemilitar,iniciodelgobiernomilitarGeneralAPinochet.

NeilA.ArmstrongllegaalaLuna.

IniciodelgobiernodeSalvadorAllendeG.

LeydeNacionalización

delCobre.

1964

1959

1966

1958

1971

1970

1973

1969



4Unidad

Principales reformas en los años sesentaFrente al triunfo de la Revolución Cubana y la amenaza de que las ideas socialistas se expandieran por el continente, Es-tados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”, pro-grama de ayuda económica y social orientado a la cooperación y al desarrollo de la región en su conjunto.

¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en es-tos años?

La Reforma agraria

Iniciada en el año 1962, fue ampliada durante el gobierno de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno de Salvador Allende. La Reforma agraria pretendía lograr una distribución de la tierra con el fi n de mejorar la producción y crear nuevos propietarios. Es así como surgen los asenta-mientos campesinos, en los que sus integrantes se apoyaban mutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos.

La Chilenización del cobre

Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montal-va tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la propiedad de las compañías mineras. Posteriormente en 1971, se establece por ley la Nacionalización, logrando que Chile sea al propietario de sus principales yacimientos mineros.

La Reforma educativa

Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cober-tura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas. Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseñanza obligatoria a 8 años, construcción de 6.000 aulas en 1.535 Escuelas, cursos de formación acelerada para maestros prima-rios que alcanzó un número de 5.000 nuevos maestros.

ActividadTrabajemos en grupoEngruposdecuatrocompañerosrealicenlassiguientesactividadesdeprofundización

1. InvestiguenlosdatosbiográficosdelostrespresidentesdeChileanterioresdelGolpeMilitar

2. Busquen testimonios, opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenización delcobre,laReformaAgraria,lasindicalizacióncampesina,laNacionalizacióndelCobre.

3. Elaborenuninformeydencuentaalcursodesusinvestigaciones.



ObservoyanalizounapelículaEl Cine nos permite adentrarnos en el ambiente de una época.

Junto a tus padres vean la película Machuca del director Andrés Wood estrenada el año 2004, que recrea el Chile de los años 70. Luego desa-rrollen las siguientes actividades:

a) Describan a los tres niños que son los per-sonajes principales de esta historia. ¿Cómo es su familia, su barrio, su vestuario, su co-legio?

b) Describan cómo era el ambiente social y político de la época, conversen con sus pa-dres y abuelos, pídanles que les expliquen algunos conceptos tales como: inflación, desabastecimiento, entre otros.

El gobierno de la Unidad PopularPara enfrentar las elecciones de 1969, se formó una alian-za política denominada Unidad Popular. Esta alianza estaba constituida por el partido Comunista, el partido Socialista y parte del partido Radical.

Cada uno de ellos, como ya lo estudiamos en páginas anterio-res; tenía un apoyo social diferente. El resultado final dió por electo el candidato de la Unidad Popular, Salvador Allende, cuyo triunfo significó que por primera vez en la historia na-cional y mundial, llegaba al poder un candidato socialista por medio de elecciones democráticas. Este proceso se conoció como la “Vía chilena al socialismo”.

El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba:

• La nacionalización de la gran minería del Cobre.

• La estatización de empresas consideradas básicas como bancos, fábricas textiles y metalúrgicas, las que serían ex-propiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado.

• La profundización de la reforma agraria.

• Una serie de iniciativas en el área de la salud, la educación y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio li-tro de leche diario, para cada niño menor de 14 años y la creación de la editorial Quimantú, que publicó un gran cantidad de libros y revistas a muy bajos precios.

El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programa de profundas transformaciones estructurales.

Expropiación: acción realizada por la autori-dad pública que priva a una persona de un bien (casa, empresa, tierra) o de un derecho, a cam-bio de una indemnización.

NUEVAS PALABRAS

En1971elCongresoporunanimidadapruebalaNacionalizacióndelCobre.

Sebajóellímitedelapropiedadagrariaalas40hectáreas.Loscampesinosorganizaron

“tomas”defundos.

Consideradasclavesparaeldesarrollodelpaís,seexpropiaronmuchasempresas,

inclusodecapitalesextranjeros.

COBRE REFORMA AGRARIA EXpROpIACIón DE EMpRESAS

Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras que realizó.



4Unidad

Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cual amplios sectores de la población, denunciaron la falta de bienes de consumo y su oposición al gobierno.

Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobier-no, la polarización aumentaba; un sector era partidario de acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos procesos. Al mismo tiempo, una serie de acontecimientos au-mentaron la tensión.

• Gran aumento de la infl ación, lo que se sumó al desabaste-cimiento de productos de primera necesidad

• Paro de camioneros. Diversos gremios empresariales del transporte pararon sus actividades en oposición al gobier-no, situación que agravó aún más la crisis económica del país.

La tensión existente llevó en 1973 a la Conferencia Episcopal señalar lo siguiente:

“A estos grupos políticos y sociales, les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo que haga posible un entendimiento. Diálogo que para ser fructífero, requiere que se verifi que en la verdad, que se diga toda la verdad, que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales , que desarmen los espíritus y las manos”

En agosto del mismo año, la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del orden institucional legal del país, en el que denunciaba:

“el actual Gobierno de la República, desde sus inicios, se ha em-peñado en conquistar el poder total, con el evidente propósito de someter a todas las personas al más estricto control económico y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instaura-ción de un sistema totalitario”.

ActividadSeñala a partir de las fuentes que se presentan. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973? Considera los siguientes aspectos:• LasmedidastomadasporelgobiernodelaUnidadPopular.

• Lasituacióneconómicadelpaíspreviaalgolpe(inflación,desabastecimiento,mercadonegroentreotros).

• Laaparicióndelaviolenciapolítica.

• Lasdeclaracionespreviasde:laCámaradeDiputados,delaCorteSuprema,delaConferenciaEpiscopal,principaleslíderespolíticosysocialesdelaépoca.



El golpe militar de 1973El día martes 11 de septiembre de 1973, las Fuerzas Arma-das y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fi n a un largo período de vida democrática en Chile.

Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a través de la radio, que se transformó en el único medio de información.

En el momento del asalto a la Moneda, el presidente Allende envía al país su mensaje de despedida, que alcanzan a trans-mitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno, entre ellas, radio Magallanes.

Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos del golpe a través del bando Nº5.

Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda.

“Tienen la fuerza. Podrán avasallarnos. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. La historia es nuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria: tengo fe en Chile y en su destino. Superarán otros hombres este momento gris y amargo, donde la traición pretende imponerse, sigan ustedes sabiendo que, mucho más temprano que tarde, se abrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre, para construir una sociedad mejor”.¡Viva Chile, viva el pueblo, vivan los trabajadores!Estas son mis últimas palabras, teniendo la certeza de que mi sacrifi cio no será en vano.

Fuente:Correa,S.yotrosautores.DocumentosdelsigloXXchileno,(2001).Santiago:EditorialSudamericana.

Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas.

“Las FF.AA. han asumido el deber moral que la patria les im-pone de destituir al gobierno que ,aunque inicialmente legítimo, ha caído en la ilegitimidad fl agrante; asumiendo el poder por el solo lapso en que las circunstancias que lo exijan, apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional, lo cual de por sí, ante Dios y ante la historia, hace justo su actuar y ,por ende, las resoluciones, normas e instrucciones que se dicten para la consecución de la tarea del bien común y de alto interés patrióti-co que se dispone cumplir”

Fuente:Correa,S.yotrosautores.DocumentosdelsigloXXchileno,(2001).Santiago:EditorialSudamericana.

Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio de La Moneda.

ActividadComparemos signifi cancias

¿Qué ideas,mensajeso significados llegana tu mente al observar una imagen visualo audiovisual del palacio de la Monedabombardeado?

Haz esta pregunta a tus padres y abuelos,registralasrespuestasentucuaderno.Lue-go comparte con tus compañeros, cómofuelaexperienciaderealizarestaactividad.

? Preguntas para refl exionar

• ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidente Allende en su último mensaje.

• ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas para explicar el golpe militar?



4Unidad

El régimen militar Tras el golpe de Estado, la Junta Militar liderada por el ge-neral de Ejército Augusto Pinochet, instauró un nuevo go-bierno que concentró el poder en la persona del presidente en la Junta Militar y los partidos políticos afines al nuevo orden.

El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de 17 años.

De esta forma, la Junta Militar, apoyada por un grupo de civi-les vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento neoliberal, llevó a cabo una refundación política y económica que se tradujo en medidas concretas.

Revisemos el siguiente esquema:

Creacióndeorganismosdeinteligenciainternayrepresión:Dirección

NacionaldeInteligencia,DINAylaCentralNacio-naldeInformación,CNI.

Represión y persecución a la oposición

Promocióndevalorespolíticosbasadosenel

anticomunismo.

EstablecimientodeunaDemocracia protegida.

CreacióndeunanuevaConstituciónPolíticade

laRepública.

Creación de una nueva institucionalidad

CierredelCongresoNacionalydisolución

delospartidospolíticos.

Disminuirelgastodedineroporpartedel

Estado.

Aperturaeconómicaalexterioryfomentodela

iniciativaprivada.

Controlarlosaltosnivelesdeinflación.

Medidas para enfrentar la crisis económica

Sepromuevelainiciativaempresarial

ysereduceelroldelEstado.

Fomentoalasexportaciones

notradicionalestalescomo:vinos,frutas,ma-dera,enlistones,pellets

deminerales,etc.

Seinstauraunmodeloeconómicodelibre

mercado.

Nuevo sistema económico

DECISIONES ECONóMICASDECISIONES POLÍTICAS

RÉGIMEN MILITAR

Restriccióndelosdere-chospolíticos,persecu-

ción,desaparición,tortu-rayexilioamilitantesdeizquierdaydisidentesal

régimen.



Creación de una nueva institucionalidad

La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925 se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Ar-madas y de Orden asumieron el gobierno. Era necesaria la ins-tauración de una democracia protegida y limitada, para evitar los excesos que habían puesto en crisis el sistema democrático en la última década. En 1980, luego de un plebiscito se apro-bó la creación de la nueva Constitución Política.

A continuación te presentamos un esquema con algunas de las princi-pales disposiciones de la Constitución de 1980

Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980

Instauración de un nuevo modelo económico

Durante los primeros años del gobierno militar se introdujeron reformas económicas, orientadas a reemplazar el Modelo de In-dustrialización y Sustitución de Importaciones, que había entrado en crisis desde fines de los años 50, por un modelo de economía abierta, de libre competencia, llamado Neoliberalismo.

A continuación te presentamos un esquema con las principales carac-terísticas de este nuevo modelo:

Lainstauracióndeunasegundavueltaelectoralenlaseleccionespresidenciales.

CreacióndeunConsejodeSeguridadNacionalconampliospoderes,presididoporelpresidentedelaRepú-blicaeintegradoporloscomandantesenjefedelasFuerzasArmadasylospresidentesdelSenado,laCámaradeDiputadosylaCorteSupremadeJusticia,entreotros.

Creacióndeunsistemaelectoralbinominalenlaseleccionesdesenadoresydiputados.

CreacióndeunTribunalConstitucionalquetienelafuncióndevelarporelapegoalaConstituciónantecualquiermedidalegislativaoadministrativa.

AmpliasatribucionesalpresidentedelaRepública,quiendebegobernarpor8años.

NEOLIBERALISMO

Se define el mercado como princi-pal asignador de recursos, se buscala descentralización económica y lareduccióndelainfluenciadelEstadoenlaeconomía.AsílamayoríadelasempresasenmanosdelEstadofue-ronprivatizadas (vendidasaempre-sariosprivados).

Seimpulsólaaperturaeconómicahacia los mercados internaciona-les,abriendoelmercadonacionala los productos extranjeros e in-centivando las exportaciones deproductoschilenosalexterior.

Se impulsa una política moneta-ria y fiscal antiinflacionaria, queestablece diversas medidas parareducirlainflacióntalescomo:re-ducción del gasto fiscal (públicoy social), liberalización de precios,entreotras.

Democracia protegida: tipo de democracia que mantiene instituciones o mecanismos elec-cionarios autoritarios, que establece límites a la voluntad o soberanías popular y a las institu-ciones democráticas del Estado. En el caso de Chile se pueden señalar la existencia de: sena-dores designados y vitalicios, el sistema electo-ral binominal y las restricciones impuestas a la institucionalidad democrática por el Consejo de Seguridad Nacional (COSENA).

NUEVAS PALABRAS

Alcabode8añosdegobiernodePinochet,seefectuaríaunplebiscito,elcualdecidiríasiesteseguiríaenelpoderpor8añosmás,esdecirhastael11demarzode1997osellamaríaaeleccioneslibresconlosnuevoscandidatosquesepresentaran.



4Unidad

Las violaciones a los Derechos Humanos

Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones a los derechos de las personas, tal como lo avalan los datos arro-jados por la investigación que realizara “La Comisión Nacio-nal de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” en los años 2003 - 2004. Estas violaciones incluyeron detencio-nes arbitrarias, prisión, desapariciones forzosas, ejecuciones sin juicio previo, exilio, relegaciones, secuestros, intimida-ción, allanamientos, exoneraciones y vigilancias.

Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida, a la integridad personal, a la libertad y seguridad personal y a vivir en su propia tierra.

Las cifras de los informes señalan:• 2.025 personas detenidas y asesinadas.• 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer. • 90 personas asesinadas por civiles, debido a motivos políticos. • 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia po-

lítica”, entre ellas, también se cuentan miembros de las Fuerzas Armadas y Carabineros.

• 32.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas.

En octubre de 1973, ante la evidencia de las violaciones a los Derechos Humanos, la Iglesia Católica organiza junto a otras iglesias el “Comité Pro Paz”, para otorgar defensa a las per-sonas perseguidas. Posteriormente, este fue reemplazado por la Vicaría de la Solidaridad.

Memorial de los detenidos desaparecidosLas detenciones y desapariciones de cientos de personas provocaron que los familiares y amigos de las victimas, organizaran diversos movimien-tos para defender los Derechos Humanos. Entre estos, la Agrupación de Familiares de Detenidos Desaparecidos.

Memorial a los detenidos desaparecidos, inaugurado el 31 de julio de 2009. Cementerio General de San-tiago. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha que-dado pegado a las rocas; al mar y a las montañas”.

Actividad1. InvestigasobrelosprincipalesefectosdelrégimenodictaduramilitarenChileenelámbitosocialypolítico,relaciona-

doconlossiguientestemas:a) libertadesindividuales:deexpresión,deopinión,dereunión,decirculación,deculto,derechoalapropiedadpri-

vada,etc.b) derechoshumanosvulnerados:derechoalavida,aldebidoprocesoyalibrecirculación;represión,exilio,deteni-

dosdesaparecidos,etc.c) funcionamientodelospoderesdelEstado.d) situacióndelospartidospolíticos.

2. Apartirdelaactividadanterior,preparaunaexposiciónparadarcuentadesusprincipalesconclusionesyelaboraelmate-rialdeapoyonecesario.Finalmente,reflexionayexpresatupropiaopinión,fundamentada,sobrelassiguientespreguntas:

a) ¿Porquéseconsideraquelademocraciaeselsistemapolítico,quemejorresguardaelrespetoalosderechosdelaspersonas?

b) ¿Quéopinassobrelarestriccióndelaslibertadesyderechosduranteelrégimenodictaduramilitar?c) ¿Cómocreesquelasociedadpuedeprotegeryfortalecerlademocracia?d) ¿Porquéestanimportanteparaunademocraciaelresguardodelestadodederecho?



Surgimiento de la oposición al régimen militarEn 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la que afectó profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del país y el desempleo eran severos. Esto, sumado al desconten-to político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen, permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestas contra el gobierno militar.

El plebiscito de 1988

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 se debía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara o rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidato sería el comandante en jefe del Ejército y presidente de la na-ción, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opción SÍ, el ge-neral Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triunfa-ba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales.

Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayor libertad de expresión y la oposición al régimen militar formó la “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargó de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El 5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguiente resultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

ActividadLa propaganda electoral del plebiscito del “Si” o el “No” en 1988

Se permitió que cada opción tuviera entelevisiónelderechodedaraconocersuspuntosdevistadurante15minutosdiarios,por un mes. Esto generó mucha expecta-ciónenlapoblaciónquevioenformamasi-valapublicidaddeambasposturas.

¿Cómo recuerdan este hecho los miembros de tu familia?

1. Conversacon3miembrosdetufamiliaoamigossobreelplebiscitode1988.

2. Pídelesquerecuerdenlosdíaspreviosyposterioresalplebiscito.

3. Pregúntalesqué recuerdande la situa-ciónpolítica,sustemoresyesperanzas.

Por las noches, en las poblaciones de Santiago, las protestas

eran reprimidas violentamente por las fuerzas de orden. En la población La Victoria el 4 de Julio de

1984 murió en su casa el sa-

cerdote Andrés Jarlan. Mientras se encontraba orando, una

bala traspasó las paredes de madera de su

vivienda.

En Marzo de 1983, diver-

sos grupos de oposición, desde la Democracia Cristiana hasta los Socialistas

crean la “Alianza Democrática”.

La primera Protesta Nacional, fue convocada por la Confedera-ción de Trabajadores del Cobre,

el 11 de mayo de 1983.

En los siguientes meses del año

1983 se convocó a nuevas protes-tas nacionales,

estas se converti-rían en una forma característica de

lucha y resistencia contra el gobierno

militar.

Partidos políticos de la Concertación– Demócrata Cristiano (DC)– Partidos por la Democracia (PPD)– Radical Social Demócrata (PRSD)– Socialista (PS) – MAPU Obrero Campesino – Liberal – Humanista – Izquierda Cristiana



4Unidad

La transición a la democracia

Luego del triunfo del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó como candidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones con el 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyado por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se inicia el período conocido como Transición a la Democracia.

La transición chilena a la democracia fue consensuada con el gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyes de amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democrá-ticos, ante unas fuerzas armadas que aún mantenían un alto grado de protagonismo político.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de jus-ticia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solici-tadas por las víctimas y sus familiares. Por otro lado, había que evitar conflictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el po-der, pero aún mantenían influencia política sobre una parte importante de la población del país.

En la década de 1990 fueron evi-dentes las divisiones que afectaron a la sociedad chilena, producto de las visiones contrapuestas sobre el pasado. En ese contexto, se pensa-ron algunas estrategias orientadas a facilitar la superación de estas divi-siones:

Reformas constitucionales durante la Transición política– Se eliminaron los senadores designados y vi-

talicios.

– Se redujo el número de años del cargo de pre-sidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años.

– Reducción del requisito de edad para ser electo presidente de la República, de 40 a 35 años.

– Se ampliaron las facultades fiscalizadoras al presidente y ministros de Estado, por parte de la Cámara de Diputados.

Preguntas para reflexionarLuego de leer los contenidos de esta página señala:

• ¿Cómo podemos caracterizar la transición política que realizó nuestro país?

• ¿Cuáles fueron los principales temas abordados durante la transición política?

• ¿Qué reformas se realizaron para lograr establecer un sistema democrático?

• Pregunta a tus padres o familiares cerca-nos, cuándo se inicia y cuándo termina la transición a la democracia en Chile. Com-parte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la tran-sición Chilena?

Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el ple-biscito de 1980”.

Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de conti-nuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron significativamente, como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevos actores económicos, sociales y políticos y el reposicionamien-tos de nuestro país en la comunidad internacional.

?

Sepromovióunapolíticadereconciliación,apoyadaporlaIglesiaCatólicaenlaqueseinvitabaasuperarlasdivisionesdelpasado,tantoalaspersonasafectadascomoalosmilitares.

Reconciliación Nacional

Se recolectó información sobre las violaciones a los DerechosHumanos.Seentrevistóavíctimasyseformóunacomisióninte-gradaporpersonasdediferentesvisionespolíticos.

Conocimiento de la verdad

LosTribunalesdeJusticiacondenaronaalgunosmilitaresymiem-brosresponsablesdeviolacionesalosDD.HH.DeestaformafuecondenadoaprisióneljefedelaDirecciónNacionaldeInteligen-ciaNacionalDINA,elgeneralManuelContrerasS.

Búsqueda de justicia

Losgobiernosconservaronlaestructuraeconómicadelperio-doanterior, reduciendodemanera importante losnivelesdepobreza.

Mantención del sistema económico



ALIANZA POR CHILE

Los gobiernos democráticosUna vez restablecido el sistema democrático, el país ha teni-do un Congreso y Presidentes de la República elegidos por la ciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los presidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia, y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.

A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza las obras realizadas durante los gobiernos democráticos.

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994

EDUARDOFREIRUIZ–TAGLE

RICARDOLAGOSESCOBAR

MICHELLEBACHELETJERIA

SEBASTIÁNPIÑERAECHEÑIQUE

PATRICIOAYLWINAZÓCAR

1994 - 2000 2000 - 2006 2006 - 2010 2010 - 2014

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han sido:

SecrearonlaComisiónRettigylaComisiónValech.

Verdad y Justicia en Derechos Humanos

Sehanhechoreformasparamejorarelsistema

democrático:finsenadoresdesignadosyvitalicios.

Cambios en laConstitución

SecreóelPlanAugequegarantizalaatencióndelaspersonasanteciertas

enfermedades.

Reformasa la educación

Sehanfirmadoacuerdoscomercialescondiferentespaísesdelmundo:E.E.U.U,

China,Canadá.

Tratados de Libre Comercio

ParticipacióndeChileendistintosorganismos

internacionales.

Relaciones internacionales

Semodernizóelsistemajudicial.

Reforma procesal penal

Aumentaronlashorasdeclases,hubomejoraen

Infraestructuraybecasaestudiantesdepedagogía.

Reforma educacional

Aumentodelpostnatalparalasmujeres

trabajadoras.

Políticas sociales



4Unidad

ActividadObserva el siguiente gráfi co y luego responde las siguientes preguntas:1. ¿Cómo ha evolucionado la pobreza en los

gobiernos democráticos? ¿Qué crees quehaprovocadoestoscambios?

2. Todavíaquedamuchoporhacer.¿Quépo-líticapúblicapropondríasparabajar lapo-breza?Discuteeltemaconotrocompañeroocompañeraydenaconoceralcursosusideas.

Desafíos de los gobiernos democráticos

Los gobiernos democráticos han debido enfrentar múltiples desafíos, como también resolver en el corto plazo algunos pro-blemas importantes ¿Cuáles son los desafíos aún pendientes?

Analicémoslos en el siguiente esquema.

Fuente:MinisteriodeDesarrolloSocial,CASEN,añosrespectivos.

Evolución de la pobreza 1990 - 2011

DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS

Disminuirlosnivelesdepobreza.

Aumentarlaparticipacióndelamujereneltrabajo.

Fomentarlainnovaciónylatecnología.

Otorgaroportunidadesatodoslos

chilenosychilenas.

Disminuirladesigualdadsocial.

Mejorarlaspolíticasdecuidadodel

medioambiente.

Mejorarlacalidadyequidadde

laeducación.




Unenfrentamientoideológicoentredosmodelosdesociedad,esteseconocecomoGuerraFría.

LallegadadelprimerhombrealaLuna.

LaconvocatoriaalConcilioVaticanoII,porelPapaJuanXIII.

MartinLutherKing,lideralaluchaporlosderechosdelosafroamericanosenE.E.U.U.ObtieneelNobeldelaPaz.

Durante las décadas de 1950 y 1960 se producen diversos hechos internacionales.

Naceelmovimientohippie,Losjóvenesexpresansudescontentofrentealasociedaddeconsumo.

ElRockseconvierteenlaexpresiónmusicaldelarebeldíajuvenil.

EnChilehayungrandesarrollodelcine,elteatro,lasartesplásticasylamúsicaSedaaconocerlaPérgoladelasFlores,lanuevaOlaylaNuevaCanciónChilena.Enelmundoculturalsedestacannombrescomo:RobertoMatta,VioletaParra,PabloNeruda.

En el transcurso de los años 60 ocurren profundos cambios culturales a nivel mundial y nacional.

SeiniciaelprocesodeReformaagraria.

SerealizalaChilenizacióndedelCobre.

Enlaseleccionespresidencialesde1970seenfrentantresproyectospolíticosdepaísexcluyentesquerepresentanaalgunossectoresdelasociedad.

Durante los años 60 y 70 se producen en Chile, trasformaciones profundas en un ambiente de creciente polarización.

El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país.

Secreaunanuevainstitucionalidad:laConstituciónde1980.

SecierraelParlamentoseprohíbenlospartidospolíticossepersiguealosoposi-tores,produciéndosegravesviolacionesalosDerechosHumanos.Enlos80ampliossectoresdelapoblacióncomienzanaexpresarsurechazoalrégimensurgenparosyprotestascallejeras.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia?

Vuelvealeersobreloscambiosinternacionales

emediadosdelsigloXXyorganizalainformacióna

travésdeesquemas.

REPASAR ESCUCHAR y OBSERVAR

Músicadelosaños60y70ypelículascomoPalomita

BlancayMachucaparaacercarseaconocerelambientedelaépoca.

ENTREVISTAR y CONVERSAR

Contusabuelos,padresytíos,pídelesquetecuenten

sobrelahistoriareciente:régimenmilitar,vueltaala

democracia.

SeprofundizalaReformaAgrariayseNacionalizaelCobre.

ElgremiodeloscamionerosorganizaronunparonacionalconlaayudadeEstadosUnidosparadesestabilizarlaeconomíanacional.

LaCámaradeDiputadosacusaalgobiernodeAllendedeactuarfueradelmarcolegal.

LasFuerzasarmadasdanungolpedeEstado,poniendofinalrégimendemocrático.

El gobierno de la Unidad Popular profundizó las reformas sociales en un ambiente de agitación social.

REVISAR

EnInternetimágenesynoticiassobreelmaremoto

yelterremoto.Revisaloslogrosquesehanhechorespectoala

reconstrucción.

Desarrollodeimportantesobraspúblicasquepermitepotenciaelcomercioexterior.

Enlosprimerosañosdedemocraciasecrearoncomisionesparaconocerlaverdadyhacerjusticiaenlamedidadeloposible.

SemantieneelModeloeconómicoNeoliberal,centradoenlainiciativaprivada.

Seestablecenunconjuntodetratadosdelibrecomercio.

Seestableceunsistemadeprotecciónsocial,aumentodelprenatal.

Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Concertación y la Alianza por Chile.

SeinstauraunnuevomodeloeconómicoqueremplazaalmodeloISI,elmodeloNeoliberal.



4Unidad


I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período 1973 - 2010. Ubícalos correctamente en la línea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.

A Nacionalizacióndelcobre.B LlegadadelosastronautasnorteamericanosalaLuna.C CreacióndelacomisiónRettig.d EstablecimientodelmodeloNeoliberal.E ElPalaciodeLaMonedaesbombardeado.F PabloNerudaobtieneelPremioNobeldeLiteratura.G Constituciónde1980.H TerremotoymaremotoenlaZonaCentro-Sur.I PlebiscitodelSIyNO.

A Régimenmilitar

B VicaríadelaSolidaridad

C Sonidodecacerolas

D GobiernodeSalvadorAlllende

E Woodstock

F RobertoMatta

G Chilenizacióndelcobre

COLUMNA B

1 Festivalmusicalrealizadoenlosaños60enEstadosUnidos.

2 Muraldenominado“Elprimergoldelpueblochileno”.

3 ReformaquetuvocomoobjetivoqueelEstadoadquirieraparcialmentelapropiedaddelascompañíasmineras.

4 SímboloconelqueampliossectoresdenunciabanlafaltadebienesdeconsumodurantelaUnidadPopular.

5 Expropiacióndelasempresasconsideradasclavesparaeldesarrollodelpaís.

6 EstablecimientodeunaDemocraciaprotegida.

7 OrganismocreadosporalIglesiaCatólicaparadefenderlosderechoshumanosduranteladictaduramilitar.

COLUMNA A

1 2 3 4 5 6 7

II. Ejercicio de términos pareados

Leelosacontecimientosdelacolumna Ayrelaciónalosconlosconceptosdelacolumna B.Anotaencadarecuadrodeabajoelnúmeroyletracorrespondientes.



Tallerde historia

Todos los pueblos y todas las personas tenemos re-cuerdos. Hay imágenes, rostros, situaciones que se mantienen vivas en nuestra memoria pues se vincu-lan con emociones y sentimientos. Somos portado-res de una herencia histórica, una memoria que he-mos elaborado colectivamente y querido conservar sin permitir el olvido. Por lo general, coexisten dife-rentes memorias sobre el pasado, pues cada persona o grupos de personas dan distinto significado a los acontecimiento a partir de sus valores y creencias.

La memoria históricaLas memorias son relatos fragmentados, abiertos a nuevas interrogantes y hechos que permiten activar los recuerdos. Tener memoria es fundamental para una sociedad, el antropólogo Joel Candau señala que sin memoria: “no hay más vinculo social, y por consiguiente, no hay sociedad, identidad individual o colectiva”.

Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980. Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar, tu barrio o población, que haya vivido la década de 1980. Muéstrale las siguientes imágenes y consúltale.1. ¿Quévínculosconelperíodoenestudiotienecadaunadelasimágenes?

2. ¿Quérecuerdososentimientoslesgenera?

3. Tomanotadesusrespuestasentucuadernoyposteriormente,comentalosresultadoscontucurso.

El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación.



4Unidad

A partir de las imágenes anteriores, y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX, responde las siguientes preguntas:1. ¿Quécontribuciónhacenalasociedadlosmemorialesyotrasobrasquebuscanpreservarlamemoria?

2. ¿Cuáleselmensajedelosmemorialesqueaparecenenlasimágenes?

3. ¿ConsiderasadecuadoqueelEstadodeChilesepreocupeporpreservarlamemoria?Argumentatupuntodevista.

4. ¿QuépropondríastúparaquenuncamásenChile,serepitanviolacionesalosDD.HHyasesinatospolíticos?

5. Indagasobrelos“memoriales”omonumentosalamemoriahistóricalevantadosennuestropaís,traslasviolacionesalosDerechosHumanos.RecuerdaquesibienlaviolenciadeEstadoejercidadesdegobiernosesreprobable,tambiénloes,laqueejercenlos”gruposarmados”opositores.

Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social, más aun cuando hay dolores y pér-didas. Por ello, organizaciones de DD.HH, con el apoyo de privados y el Estado, han realizado di-ferentes iniciativas con el fin de que la sociedad recuerde a quienes fueron víctimas de la violencia. Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes:

“Parque por la Paz Villa Grimaldi”, lugar que fue un campo de deten-ción y tortura durante el régimen militar. En la imagen la lista de las personas que pasaron por el lugar.

Memorial al Senador Jaime Guzmán, asesinado en 1991 por un grupo de extrema izquierda. A través de él se busca perpetuar su pensamiento.

Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecu-tados políticos de Santa Barbara y Quilaco, VIII Región del Biobío.

Museo de la Memoria, inaugurado el año 2010 busca “visibilidad a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado de Chile entre 1973 y 1990”.



Evaluaciónsumativa Unidad 4I. Completar un cuadro Elsiguientecuadrocontieneunaseriedeafirmacionesrelacionadasconalgúnacontecimientohistóricoocurridoen

Chileentrelosaños1920y2011.Enlacolumnadelaizquierda,identifica la décadaenlaqueocurrióesteaconte-cimiento;enlacolumnadeladerecha,completalaafirmaciónsegúncorresponda.

AFIRMACIóNDÉCADA COMPLETA

Elmodeloeconómicoimplementadoporelestadoapartirde1939sellamó...

LaCORFOimpulsólacreacióndeunaseriedeempresaspú-blicas,unadeellasfueENDESAqueteníacomofinalidad...

Seinicianprocesosdetransformacióndelaciudadestosedebióa...

Algunasdelasorganizacionesobrerasquenacenaprincipiosdelsiglo...

ConlaideadecrearunnuevoordeninstitucionalelgobiernodelgeneralAugustoPinochetcreó...

Laluchadelamujerporelderechoalsufragiodiofinalmentebuenosresultados...

II. Relacionar términos pareados Entre1920y1999,elpaísvivióunaseriedecambiospolíticos,económicosysociales.Enelsiguientecuadrosepre-

sentanalgunosdeestos.Léelosyestablecelasrelacionescorrectas:

1 2 3 4 5 6 7

1 Migracióncampo-ciudad

COLUMNA A

2 AmandaLabarca

3 EscuelaSantaMaría

4 ModelodeIndustrializaciónporsustitucióndeimportaciones

5 Ejecutalapolíticaderepresiónduranteladictaduramilitar

COLUMNA B

A DINA

B Procesodeurbanización

C Crisisdelsalitre

D HuelgadeIquique

E Neoliberalismo

6 Cierredeoficinassalitreras

7 Elmercadoeselprincipalasignadorderecursos

F Educadorachilena

G ISI



4Unidad

III. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes, considerando desde el hecho más anti-guo al más reciente?

1 2 3 4

a) 1–4–3–2

b) 4–3–1–2

c) 3–4–2–1

d) 4–3–2–1

2. En referencia a las imágenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la década del:a) 50

b) 60

c) 70

d) 80

3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. Estos cambios se realizaron debido a:

a) latransformacióndelcampesinado.

b) ladesaparicióndelaoligarquía.

c) elfortalecimientodelossectoresmediosylaclaseobrera.

d) lainfluenciadeEstadosUnidos.

4. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a:

a) loscambiosculturalesqueseprodujeronenChile.

b) lallegadamasivadeextranjerosaChileysuinfluenciasobrelapoblaciónchilena.

c) lapolarizaciónpolíticaquevivíaelpaís,traslasreformasdelosaños60yelgobiernodelaUnidadPopular.

d) laexperienciapolíticadelosmilitares.


180

Territorio nacional

Leo y analizo fuentes escritas1. ¿Qué características físicas de nuestro país resaltan los escritos?

2. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados?

3. ¿Estás de acuerdo con ellos?

4. ¿Cuáles otros agregarías?

Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio na-cional. En ella analizaremos la localización de nuestro país en el mundo y su dimensión Tricontinental.

Por otra parte, estudiaremos la organización político administra-tiva, poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cada una de las regiones, ello nos permitirá reconocer las riquezas, po-tencialidades y desafíos de cada una de ellas.

Finalmente, revisaremos los ambientes naturales que existen en nuestro país, centrándonos en las dificultades y oportunidades que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las per-sonas han podido superar o aprovechar.

• ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio?

Oh Chile, largo pétalode mar y vino y nieve,ay cuándoay cuándo y cuándoay cuándome encontraré contigo,enrollarás tu cintade espuma blanca y negra en mi cintura,desencadenaré mi poesíasobre tu territorio.

Pablo Neruda

Es Chile norte sur de gran longura,costa del nuevo mar, del Sur llamado;tendrá del este a oeste de angosturacien millas, por lo más ancho tomado;bajo del polo Antártico en alturade veinte y siete grados, prolongadohasta do el mar océano y chilenomezclan sus aguas por angosto seno.

La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga

“Esta tierra es tal, que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo”.

Pedro de Valdivia, conquistador de Chile, en carta al Rey Carlos V de España. 1551

“Qué admirable país para recorrerlo a pie”.

Charles Darwin

Puro, Chile es tu cielo azulado;Puras brisas te cruzan también y tu campo de flores bordado.Es la copia feliz del edén

Eusebio Lillo

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181

Ilustraciones de niños. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”, Cristián Enri-que Saldivia Pérez (6 años),Puerto Cisnes. “La ciudad contaminada”, Javiera Castro(10 años), La Reina. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”, Christián Lamas Figueroa (10 años), Copiapó.

Fuente: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/aquivivo3.htm Consulta 22 de junio de 2012.

Leo y analizo ilustraciones Observa cada uno de los paisajes elabora-

dos por los niños y niñas

1. ¿Qué te llama la atención de cada pintura?

2. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores, puedes identifi car en cada uno de los pai-sajes creados?

3. ¿Cómo describirías o pintarías el paisaje de tu región?

4. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives? ¿Es un espacio cuidado, querido o aban-donado?

5. ¿Qué desafíos tenemos como ciudadanos y ciudadanas con respecto a nuestro terri-torio?

¿Cómo percibimos nuestro territorio?

Nuestroterritorioeselespaciogeográficoquehanconstruidonuestrosantepasadosyquenosotroscontinuamosconstruyen-do. Es, por lo tanto, un espacio que hasidoobrademuchasgeneraciones.

Enelaño2000cercade8.500niñosdes-deVisvirihastaelCabodeHornospinta-ronyescribieronpoemassobresupueblo,suciudadysupaisaje,paraelconcursoconvocadoporlaFundaciónCreArte.Elresultadoseplasmóenunaexposicióndecienobrasartísticasyenellibrotitulado“Chile:aquívivoyo:retratosdemitierraydemigente”

Algunos de ellos se muestran en esta página.

1. Territorio y regionalización.

Temas de la Unidad

5Unidad



UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico182

I. Lee las siguientes afi rmaciones y señala si son V o F

1. Chilecontinentaltienelaformadeunpaíslargoyangosto.

2. ChilecontinentaleselpaísmáspequeñodeAméricadelSur.

3. ParaChile,elcomercioconAsiayAméricadelNorte,resultamásconvenienteutilizarcomorutaelOcéanoPacífico.

4. Chilecontinentaleselpaísmásaustraldelmundo.

Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental, ¿qué ventajas y desventajas se pue-den observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro.

Ventajas Desventajas

ChileseencuentraubicadoenlaparteOesteySurdeSudamérica,prolongándoseenelcon-tinenteAntárticoyalcanzandoalaIsladePascua,enlaPolinesia.Asimismo,ChilesesitúaenelhemisferioSur-Oeste(enrelaciónalmundo).

Situación de Chile

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UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 183

5Unidad

II. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas.

“La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio y una reforma administrativa, con el fin de lograr una acción gubernamental más eficiente en todos los sectores del país … La regionalización tiene como finalidad última lograr una integración efectiva del territorio nacional, objetivo en el cual se conjugan aspectos econó-micos, sociales, políticos y administrativos”.

Fuente: Errázuriz, A.M. y otros autores. Manual de Geografía de Chile, (2000). Santiago: Andrés Bello.

Preguntas1. ¿Quéentiendesporregionalización?

2. Cuántasregionestienenuestropaís,¿cuáleselnombreylacapitaldecadaunadeellas?

3. Laregionalización,¿permiteundesarrolloautónomodecadaregión?

4. ¿Creesqueunamejorregionalización,tendrácomoconsecuenciaunamejordemocracia?¿Porqué?

III. Observa los siguientes ambientes naturales, luego registra la zona a la que pertenecen y las condiciones que se requieren para habitarlas.

Zona de Chile

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Condiciones para habitarlas

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

1 2 3



Tem

a

Territorio y regionalizaciónSobre el territorio regionalización, aprenderás a:


Lo que ya sabes:

• Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de las acciones humanas.

• Identificar elementos constitutivos del territorio nacional.

• Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando sus principales rasgos y desafíos.

• Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen en el país.

• Investigar y explicar las principales características de tu región y de tu localidad.

• Usar herramientas geográficas para ubicar , caracterizar y relacio-nar elementos del espacio geográfico nacional y regional.

- Territorio

- Tricontinentalidad

- Paisaje

- Región

- Ambiente natural

- Riesgos naturales

• Que en Chile existe una gran diversi-dad de paisajes.

• Que los paisajes varían de acuerdo con su localización.

• Que el territorio nacional debe enfren-tar una serie de riesgos naturales.

• Que cada región posee paisajes diver-sos que son parte de nuestra riqueza patrimonial.

• Que aún quedan importantes desa-fíos en cada una de las regiones.

1

ObservoyanalizoafichesObserva detenidamente los cuatro afiches de esta página que corresponden a distin-tas regiones del país.

a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada afi-che? ¿Cómo calificarías estos mensajes: de denuncia, de invitación u otros?

b) ¿Es posible identificar algunas ideas en co-mún en estos afiches? ¿Cuáles serían?

c) Compara los afiches y señala las principa-les diferencias que observas entre ellos.

d) A partir de las características o demandas de tu región, piensa en un mensaje que te gustaría trasmitir a través de un afiche.



5Unidad

Territorio nacional

¿Qué es el territorio nacional?Entendemospor territorionacional laporcióndesuperficie te-rrestreque se encuentrabajodominioy administracióndeunpaís. Prácticamente, todos los países delmundo tienen un territorio; contar conesteesindispensableparaeldesarrollodela población que lo habita. El territorioproveeelespaciofísico-naturalendondelapoblaciónseinstalaydesdeelcualobtienelosrecursosfundamentales,parasusuper-vivencia.

Elterritorionacionalhasidodivididoad-ministrativamente en 15 regiones. La re-giónes launidad espacial en la que es posible distinguir cierta identidad natu-ral y cultural.Estáconstituidaprincipal-menteporlosrecursosnaturales,lasactivi-dadeseconómicasyloshabitantesconsustradicionesehistorialocal.

Si consideramos sólo losaspectosnaturalesdenuestroespaciogeográfico,encontramosunadivisiónespacialdistintaaladivi-siónregionalquedenominamosambientes naturales,éstossondefinidosexclusivamente,porlosaspectosfísiconaturales,parti-cularmenteporelclima,elqueconfiguralafloraylafauna.Losambientesnaturalesnotienenlímitespolítico-administrativos;unambientenatural,puedepresentarseenuna,dosomásregionesoenpartedeellas.

Los espacios geográfi cos y su vulnerabilidad

Erupción volcán Chaitén.

Tras 9.000 años de silencio, el volcán Chaitén, despertó el 2 de Mayo del año 2008. Los chai-teninos se vieron enfrentados a observar un pai-saje modifi cado que quedó cubierto por com-pleto por una gran capa de ceniza. El gobierno de la época se vio obligado a tomar decisiones respecto a este territorio. Muchos de sus ha-bitantes fueron obligados emigrar a la ciudad de Puerto Montt. Antes de la erupción Chaitén tenía 5.000 habitantes. Actualmente, han vuelto cerca de mil que no eran originarios del lugar y han viajado por razones laborales.

ActividadLee y responde cada una de las siguientes preguntas:

1. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región, provincia, comuna, localidad, ciudad o campo.

2. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementos del paisaje natural y cultural.

3. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero, en la que le expliques como es vivir en territorio chileno.



¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional?Chileselocalizaalsudoestedelhemisferiosur,yformapartedelcontinenteamericano.SiobservamoselmapapolíticodeAméricadelSur,eselpaísmáslargoyangostodelextremosurdelcontinente;ciudadescomoPuntaArenasyPuertoWi-lliamssonlasmásaustralesdelaTierra.

DESVENTAJAS

VENTAJAS

Variedad de climas, paisajes y recursos naturales.

Extensas costas y fácil acceso a los puertos.

Excelente posición en el Océano Pacífi co.

Difi cultades en las comunicaciones terrestres entre el Norte y el Sur del país.

Intensa actividad sísmica al localizarse en una zona de contacto de placas tectónicas.

Fuen

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cció

n ed

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l.

Aéreo: proyección del territorio marítimo y terrestre hacia la atmós-fera, hasta una altura de 60.000 pies aprox.

Marítimo: constituido por el mar territorial, ejerce soberanía sobre una zona de12 millas adentro de la línea de costa y por la zona eco-nómica exclusiva, que comprende 200 millas desde la línea de costa. Este límite fue estableci-do en el año 1947.

Terrestre: constituido por el suelo y el subsue-lo de Chile americano, oceánico y antártico.

Conformación territorio chileno

FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE



5Unidad

Territorios que confi guran nuestro paísChile,esunpaísTricontinental,estosignificaqueposeeterri-toriosentrescontinentes:América,OceaníaylaAntártida.

Laposesióndeestosterritoriosentrescontinentesleotorgaunaposiciónestratégicayprivilegiada,debidoalfácilaccesohacialaCuencadelPacífico,alAsiayaOceanía,loquelepermiteconec-tarsecondiversidaddepaísesymercados.

El territorio continentalEl territorio continental es vulnerable a la acción de diferentes tipos de riesgos naturales. Es decir, su ecosistema y por ende su población, pueden sufrir transformaciones y daños por terremotos, inunda-ciones, sequías, aluviones o erupciones volcánicas. ¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vul-nerabilidad? Discútelo al interior del curso.

TERRITORIO CONTINENTAL

TERRITORIO INSULAR

TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO

Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islas Diego Ramírez), manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. El territorio continen-tal incluye, además, las islas próximas al litoral.

Comprendido por las islas oceánicas; San Félix y San Ambrosio, el archipiélago Juan Fer-nández (que incluye las islas Robinson Crusoe, Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara), y las islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez.

Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste, hasta los 90º de Latitud Sur, es decir, hasta el Polo Sur. En 1959, Chile junto a otros países fi rmó el Tratado Antártico, en el que se acuerda: no explotar los recursos naturales, proteger el medioambiente y desarrollar in-vestigaciones científi cas. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de población civil además de bases militares.

Chile tricontinental

Fuente: archivo editorial

ActividadUbicación relativa y absoluta1. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga la

tricontinentalidad a nuestro país?

2. ¿Con qué región Chile tiene condicio-nes favorables para vincularse comer-cialmente?

3. ¿Por qué se señala que la condición tricontinental de Chile, facilita el desa-rrollo del comercio? Elabora dos argu-mentos.

4. Observa un mapa político de Chile, enumera y registra con qué países pue-de comerciar nuestro país, a través del Océano Pacífi co.

5. Realiza con tus padres una visita al su-permercado. Deténganse en el pasillo de los útiles escolares y de ofi cina; lue-go elabora con ellos una lista de por lo menos 10 productos importados. ¿De qué área geográfi ca proceden los pro-ductos que seleccionaron?

6. ¿Qué conclusión puedes sacar después de hacer este ejercicio?



Las regiones de ChileLaactualdivisiónpolíticaadministrativadelterritorionacio-naldeterminalaexistenciade15regiones.Cadaunadeellastienedistintotamaño,númerodeprovinciasycomunas.Tam-biénsondiversasrespectoalnúmerodehabitantes,activida-deseconómicasycaracterísticasdelespaciogeográfico.

Ladiversidadregionalyculturalcaracterísticadenuestrote-rritorionacional,hasidoimportanteparanuestrodesarrollo;yaquehapermitidocomplementarsusvocacioneseconómi-cas, ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales,constituyéndoseChile, enundestino turístico interesanteyatractivoparaquienesnosvisitan.

REQUISITOSque debe reunir

una región política

administrativa

Debe contar con ciertos recursos pro-pios que aseguren una perspectiva de desarrollo económico integral.

Debe poseer una estructura urbano- ru-ral que garantice un mínimo de servicios básicos a la comunidad.

Debe contar con un lugar central que actúe como centro o núcleo de las ac-tividades económicas y políticas, desde donde se den las orientaciones para el desarrollo regional.

Debe poseer una base poblacional lo sufi cientemente grande, que permita impulsar el desarrollo; ya sea actuando como fuerza de trabajo o como mercado de consumo.

Fuente: archivo editorial.

Actividad1. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites, identifi ca el

nombre de cada región, las principales ciudades, destacando la tuya.

2. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir de la página 192, seleccionen dos (la región en la que vive u otra) e informen al curso sobre sus principales características físicas y hu-manas.

Acuerdo 1998



5Unidad

¿Cuál es la estructura política administrativa del país y sus respectivas autoridades?

ActividadConozcamos nuestra Región

• Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas, en el enlace http://www.ine.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine.swf en el se ofrece información actualizada sobre cada una de las regiones.

•Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas y cuáles son los principales desafíos sociales y económicos que en-frenta.

•Sintetiza la información, puedes ayudarte empleando en un cua-dro como el siguiente:

MI REGIÓN

Nombre de la Región

Intendente

Provincias que la componen

Gobernadores de cada provincia

Actividades económicas más importantes

Principales problemáticas sociales

Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región

Personajes destacados por su aporte a la comunidad

Unidad política administrativa

De niciónMáxima

autoridadElección

REGIÓN

Unidad territorial mayor con

características geográfi cas,

económicas, sociales y culturales similares.

Intendente

Designado por el Presidente de la República.

PROVINCIA

Unidad territorial de tamaño intermedio,

posee un ciudad principal (capital provincial)y vías expeditas que

comunican a esta con las localidades.

Gobernador

Designado por el Presidente de la República.

COMUNA

Unidad territorial más pequeña, cuyo objetivo es impulsar

la participación local y prestar los

servicios básicos a la comunidad local.

AlcaldeAsesorado por el Consejo Municipal formado por Concejales.

Elegidos democráticamente por la comunidad cada cuatro años.

Fuente: producción editorial

Esquema de división



Región XV Arica y ParinacotaEsunadelasregionesmásjóvenesdelpaís,esunterritoriodealtaimportanciaestratégicaalconstituirseenlapuertadeentradaalnortedelpaísyaltenercomolímitelafronteraconlaRepúblicadelPerú.

Segúndatosdelcenso2002, lapoblaciónesmayoritariamenteurbana,concentrándoseenlaciudaddeArica.Esunaregiónquecuentaconunapoblaciónoriginariaquerepresentaal15.5%delapoblacióntotal,siendomayoritarioelgrupoaimara.

Otracaracterísticaeselcrecienteflujomigratorio,segúnlosúltimosdatosdeInstitutoNacionaldeEstadísticas,han lle-gado16.416inmigrantesenelúltimoaño.Entantoquehansalidodelaregión20.398personas,loquesignificaunadis-minucióndelapoblaciónporefectodelamigración.

Características geográfi cas

DATOS REGIONALES

Capital Arica

Provincias Arica y Parinacota

Superficie 16.873,3 Km2

Población regional 189.676 Habs.

Población urbana 176.676 Habs.

Población rural 12.968 Habs.

El relieve de la costa se caracteriza por la presencia de grandes acantilados. Mientras que la cordillera de la costa es alta, la Depresión Intermedia es ancha y plana recibiendo el nombre de Pampa. Por su parte, la cordillera de los Andes es alta y volcánica, observán-dose en ella un hermoso altiplano.

El clima es desértico, con escasas precipitaciones, las que aumentan en verano, producto del llama-do invierno altiplánico. Estas lluvias hacen crecer los ríos, las quebradas y la vegetación, lo que per-mite el asentamiento humano en estos paisajes.

Los ríos son pocos, pero son importantes para la vida humana y el desarrollo agrícola, destacando el Lluta y el Lauca.

Debido a la aridez del paisaje, predomina la vegetación de cactáceas y en la Cordillera de los Andes, gracias a las lluvias de verano, crecen unos pastos llamados bofedales, utilizados para el pastoreo.

Fuente: INE



5Unidad

Algunos desafíos de la XV RegiónEntre los desafíos que se ha propuesto la au-toridad regional en su cuenta pública del año 2011 indica:

• Atraer inversión privada a la industria minera e incrementar las visitas turísticas a la región.

• En el ámbito de la seguridad, aumentar la in-cautación de drogas en un 20% y disminuir robos.

• Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CH Arica-Tambo Quemado para contar con un corredor bioceánico central de estándar inter-nacional.

ActividadNombra el poder del Estado que aprobó la creación de esta región.

1. ¿Cuáles fueron las razones para su creación?

2. Arica es conocida como “ la ciudad de la eterna primavera”. ¿Qué razones explica-rían esta frase?

3. Investiga sobre algunos de estos temas: pueblos originarios de esta región, pobla-ción existente, costumbres, tradiciones, iglesias.

4. Investiga sobre los pueblos originarios de esta región, población existente, costum-bres, tradiciones, iglesias.

5. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región?

6. Considerando los atractivos naturales de la región, propón un plan que fo-mente la actividad turística.

Actividades económicas

Laactividadmineraesmuyimportante;seexplotacobre,oro,platayyodo.Laabundanciaderecursospesqueros,especial-menteanchovetayeljurel,hanconvertidoaesterubroenunadelasprincipalesfuentesdeingresos.

Laaridezdesustierrashasignificadoquelaagriculturaylaganaderíanoseanlasactividadesprincipales,aunqueexistenciertoscultivosenlaszonasdelasquebradas,enelvalledeLlutayeneldeAzapa,talescomo:aceitunas,cítricosyman-gosentreotros,sepracticaademás,laganaderíadeauquéni-dos(llamasyalpacas).

Elturismoesotraactividadeconómicaimportante,queapro-vechalospaisajesdelaltiplanoylascálidasplayas.

Patrimonio regional

Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de10.000añosdeantigüedad;existenvestigiosdelasdiferentesculturasque lahanhabitado:chinchorro,changosaimarayquechua.Asimismo,esposibleobservarlariquezaculturaldeestospueblosatravésdesuscerámicasytejidosinspiradosenlaculturaandinayensumúsicainterpretadaconinstrumen-tosoriginarioscomolasquenas,lossilbatos,lasocarinas.

La Iglesia de ParinacotaConstruida de barro, se ubi-ca en el centro del pueblo. La nave es de adobe, y tiene 33 metros de largo y 6 de altura En la nave se pueden ver muros con murales del 1700, representando los momentos más importan-tes de la pasión de Cristo.

Las momias Chinchorros Hace 7000 años, en el de-sierto del Norte de Chile un pueblo que hoy conocemos como cultura chinchorro, emprendió un trabajo fasci-nante: la preservación de sus muertos. Dos mil años antes que los egipcios, estos ante-pasados elaboraban las pri-meras momias del mundo.



DATOS REGIONALES

Capital Iquique

Provincias Iquique y Tamaraugal



Población urbana 93,5%

Población rural 6,5%

Región I TarapacáEsunade las regiones menos pobladas a nivel nacional,presentandograndisparidadenladistribucióndesushabi-tantes.Existensuperficiestotalmentedesiertasyotrasconunaaltadensidaddepoblación.AlserunazonadefronteraconBolivia,elEstadohadesarrolladopolíticaspara favorecerelasentamientohumano,comoelestablecimientodeunaZonafrancaenlaciudaddeIquique.

Suaridezypaisajedesérticohanoriginadounespacioconbajadensidadpoblacional.EnlacostadestacalaciudadpuertodeIquiqueyenlazonaandina;unaseriedepueblosdetradicio-nesindígenasaimaras.


El relieve es similar a la región de Arica y Parinacota, una cordillera de los Andes alta y volcánica y presencia de un altiplano. En la Costa se observa la presencia un farellón costero de unos 300 m de altura. En la Depre-sión Intermedia encontramos el desierto, la Pampa del Tamarugal y diversas quebradas.

Aquí se ubica el desierto más árido del mundo, el desierto de Atacama, que alcanza temperaturas altas en el día y muy bajas en la noche. En este lugar las lluvias son prácticamente inexistentes, ex-cepto en la época de verano en la que se produce el llamado “invierno boliviano”.

La vegetación es escasa, producto del clima desértico. Sin embargo, en la costa, la neblina de las mañanas llamada camanchaca, aporta humedad que permite la existencia de arbustos en la costa.

Fuente: INE



5Unidad

Salitrera HumberstoneEl año 1872 esta ofi cina denominada La Palma, comenzó a elaborar salitre. En 1934, se reinauguró con el nombre de Santiago Humberstone en home-naje al destacado Ingeniero químico inglés del mismo nombre. Hasta 1940 la Ofi cina Salitrera Humberstone al-canzó su máximo desarrollo, llegando a albergar una población de 3.700 ha-bitantes. En 1970 fue declarada Monu-mento Nacional.


Esunaregiónmineraypesquera.EnlosAndessobresalelaminadecobreDoñaInésdeCollahuasi,QuebradaBlancayCerroColorado.

También se destaca la extracción de otro tipo de minerales,comolasalenelyacimientodePuntadeLobos.Laabundanciaderecursospesqueros,haconvertidoaesterubroenunadelasprincipales fuentesde ingresos relacionadacon lapesca existe,unaindustriadeharinayaceitedepescado.

Delmismomodo, la actividad turística esmuy importante,la zona franca de Iquique (ZOFRI) ha traído un desarrollocomercialimportantealaregión.

Patrimonio regional

Esunaregióndeleyendas,historiayreligiosidad.Enellaseentremezclanleyendasandinasymitospampinos,originadosenlavidaaltiplánicaysalitrera.Existenhermosasleyendasenestaregióntalescomo:ladelpobladodeMamiñayladelaVirgendelaTirana.

LasantiguasoficinassalitrerasdeHumberstoneySantaLau-raenlascercaníasdelacapitalregional,hansidodeclaradasrecientementePatrimoniode laHumanidad, son lugaresdegransignificadohistórico.

Algunos desafíos de la I Región• Fortalecer el control fronterizo, incorporando

tecnologías más avanzadas.

• En el marco del Programa Atento Norte, se trabaja en dotar de un nuevo sistema regio-nal de telecomunicaciones de VHF Digital, para voz y datos. Esto benefi ciará a todas las instituciones vinculadas con emergencias y catástrofes, ya que esta región posee una li-mitada capacidad, para enfrentar situaciones de emergencia.

ActividadLee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

“La región de Tarapacá con im-portante actividad en la costa, no tenía planes de seguridad, sistemas de protección civil, ni tecnologías para disminuir el efecto de las ca-tástrofes naturales. El Gobierno re-gional en conjunto con el Ministe-rio del Interior y la ONEMI, aplicó un plan revolucionario que se inició con simulacros masivos de alerta de tsunamis y terremotos, mediante el cual descubrimos las carencias.”

Fuente:http://www.intendenciatarapaca.gov.cl/info_cuenta.html

Consulta: 16 de junio de 2012

1. ¿Qué otras estrategias implementarías, para preparar a la población ante un tsunami o terremoto?

2. ¿Cuál es el rol de la sociedad en la preven-ción de los riesgos naturales?

3. ¿Qué medidas propones, para enfrentar los problemas de abastecimiento de agua potable?

4. Si tuvieras que construir un camino para mejorar las comunicaciones de la región, ¿qué lugar crees que sería el más apropia-do? ¿Por qué?

Fiesta de la TiranaEste poblado fue fundado a fi nes de 1700. Entre el 12 y el 18 de julio la Pampa del Tamarugal se viste con sus mejores trajes en honor a la Virgen del Carmen de la Tirana. Con una fuerte infl uencia cristiana y andina, la cele-bración transcurre entre “diabladas”, y “bailes chinos”.



Región II AntofagastaConstituyelasegundaregiónmásgrandedelpaís,abarcael16,7%detodoelterritorionacional.Porlaaridezdesuterri-torio,presentaunabajadensidaddepoblación,siendoAnto-fagastayCalama sus ciudadesmáspobladas.Enel altiplanoselocalizanunaseriedelocalidadesquetodavíapreservanlastradicionesdelospueblosatacameños.

Estaregiónposeeunapoblaciónmayoritariamentemasculina;suscaracterísticasclimáticashangeneradounadistribucióndesigualde lapoblación.En laszonascosterashaymayor cantidaddehabitantes,debidoalaactividadportuariaycomercial.Enlaszo-nasinterioresencontramospobladosdemenorpoblación,salvoelcasodelaciudadmineradeCalama.


DATOS REGIONALES

Capital Antofagasta

ProvinciasTocopilla, Loa y Antofagasta

Superficie

126.049 Km2 lo que representa un 16,7% de la superficie continental nacional.




La cordillera de la costa presenta altas alturas; en las planicies litorales se han levantado ciudades y puertos como Antofagasta y Mejillones. La Depre-sión Intermedia es plana y árida, en ella continúa la Pampa del Tamarugal. los Andes son altos, ma-cizos y volcánicos. También aquí se desarrolla un altiplano conocido como Puna de Atacama, zona de gran atractivo turístico, entre otras cosas, por la presencia de los “Geiser del Tatio”.

El clima es árido, y en el altiplano se presentan precipitaciones en verano. La vegetación es escasa y debe adaptarse a la ausencia de lluvias; crece en oasis, quebradas y en el altiplano donde además, se adapta a las bajas temperaturas. Algunas espe-cies altiplánicas son el tolar y la llareta.

Esta región presenta escasos cursos de agua, la mayoría de ellos no alcanzan a desembocar en el mar. El principal es el río Loa, que con sus 440 km. de extensión, es el más largo de todo nuestro territorio.

Fuente: INE



5Unidad

Algunos desafíos de la II Región• Fortalecer a la Región como una plataforma

comercial con el el Asia-Pacífi co.

• Consolidar los corredores bioceánicos y apro-vechar las ventajas comerciales de los trata-dos de libre comercio.

• Proteger el recurso hídrico a través de una efi ciente administración, en concordancia con las condiciones regionales de extrema aridez.


“La actividad económica princi-pal de la región de Antofagasta es la minería, la cual representa, en promedio, más del 57% de la acti-vidad económica regional, llegando incluso a valores cercanos al 65%. Refuerza la vocación minera de esta Región el hecho de que más del 45% del PIB minero del país se genera en ella. Es líder en la producción de cobre, molibdeno, apatita, car-bonato y cloruro de litio, nitratos, sulfato de sodio anhídrido y yodo. La producción minera está destina-da a la exportación y es desarrolla-da por grandes empresas privadas y una estatal (CODELCO)”.

Fuente:http://www.municipalidadan-tofagasta.cl/ComunadeAntofagasta/

DesarrolloSocioecon%C3%B3mico.aspxConsulta: 17 de junio de 2012

1. Dada la importancia que tiene la actividad minera para la II región y el país, ¿qué crees que debemos hacer como sociedad, para cuidar el recurso y al mismo tiempo el medioambiente?

2. Entrevista a 10 personas de tu barrio o lo-calidad y pídeles que mencionen 3 me-didas, que ellos tomarían para cuidar los recursos hídricos.


Esunaregiónmineraenlaquedestacanyacimientosdecobretalescomo:laminaatajoabiertode“Chuquicamata”,lasminas“LaEscondida”y“ElAbra”.Hadesarrolladounaintensaactividadturísticadebidoalasriquezasnaturalesqueposee,entreestaselValledelaLuna,elSalardeAtacamaylosGeiserdeElTatio.

Tambiénofrecealacomunidadcientíficaloscielosmáslimpiosparainvestigareluniverso.EnelcerroParanal,enlaCordilleradelaCosta,albergaunodeloscomplejosastronómicosmásimpor-tantesdelmundo,elVLT(VeryLargeTelescope).

Patrimonio regional

Actualmente, tres monumentos nacionales de la región soncandidatosaPatrimoniodelaHumanidad:laslocalidadesdeAyquinayToconce,SanPedrodeAtacamaylossitiosarqueo-lógicosdelaculturaChinchorro.Laregiónposeenumerososmonumentos nacionales como la oficina salitrera Pedro deValdiviayChacabuco.

San Pedro de AtacamaCentro de la cultura Ataca-meña o Kunza, fue codiciada por los imperios tiahuanaco e Inca, debido a su riqueza mineral y su importancia como vía de acceso al co-mercio del desierto. Con-quistada por los incas a mediados del siglo XV, fue un lugar de tránsito para las expediciones hispanas hacia el sur del continente; incluida la de Diego de Almagro, que pasó por ahí.

Pukará de LasanaEdifi cado hacia el siglo XII como un pueblo-fortaleza, el Pukará de Lasana no es más que los restos de una forta-leza de 250 metros de largo, que presenta formidables técnicas de construcción. Declarado Monumento Na-cional, es uno de los legados atacameños mejor conserva-dos, piedra, con callejuelas y 110 edifi caciones.



Región III AtacamaEstaregiónselocalizaenlazonaqueseconocecomoNorteChicoFuedurantepartedelsigloXIX,elcentrominerodelpaísgraciasa laexplotacióndeplataycobre, loque ledióunaclaraidentidadminera.Esunazonaconpocadensidaddepoblación,laqueseconcentraprincipalmenteenCopiapó,Vallenaryenlasciudadesdelacosta.

Al igual que la Región de Antofagasta, esta presenta mayorpoblaciónmasculinaquefemenina;sereflejaenelíndicedemasculinidadde103,2hombresporcada100mujeres.Laex-plicaciónradicaenlafuertepresenciadelaactividadmineracomounodelosprincipalesejesarticuladoresdelaeconomía.

Lapoblaciónsedistribuyedesigualmente,unejemploclaroesqueenlaprovinciadeHuascoqueposeemenorsuperficiequelaprovinciadeChañaral,tienecasieldobledepoblación.


DATOS REGIONALES

Capital Copiapó

ProvinciasCopiapó, Chañaral y Huasco

Superficie

75.176 Km2 lo que representa un 9,9% de la superficie continental nacional.



Población rural 9%

En esta región, en la costa al sur de Chañaral, apa-recen las Planicies Litorales. La cordillera de la Cos-ta es discontinua por el paso de ríos, quebradas y la Depresión Intermedia, pues aparecen una serie de cordones montañosos que atraviesan la región desde los Andes hasta la costa.

El clima es desértico en la costa, producto de la infl uencia del mar; las temperaturas son agra-dables, mientras que hacia el interior, la aridez es extrema con días calurosos y noches muy frías. El aumento de las lluvias permite un mayor desarro-llo de vegetación en la costa con la presencia de cactus, hierbas y arbustos. En primavera, al sur de Copiapó y luego de las lluvias, aparecen fl ores de corta vida, que dan origen al Desierto Florido.

Los ríos como el Copiapó y el Huasco empiezan a llevar mayor caudal, y riegan algunos fértiles valles como el Alto del Carmen, zona productora de uvas.

Fuente: INE



5Unidad

Algunos desafíos de la III Región• La carencia de agua en Atacama es un gran

desafío para la región. Por ello se ha propues-to: el mejoramiento del Embalse Lautaro que benefi ciaría a 500 pequeños agricultores.

• El entubamiento de 20 kilómetros de canales de conducción en el Río Copiapó.

• El mejoramiento de conducción y distribución intrapredial.

• La creación de una plataforma de monitoreo y control de cuencas en los ríos Copiapó y Huasco.


Proyecto de Pascua Lama

El Proyecto Pascua Lama, es el primer proyecto minero binacional del mundo, obra de la empresa minera canadiense Barrick Gold Corporation. Consiste en la explotación a tajo a-bier-to de un yacimiento de minerales de oro, plata y cobre; y su procesamiento para obtener productos como: metal doré (oro, plata) y concentrado de cobre. El yacimiento se ubica en la Cordillera de los Andes, entre 3.800 y 5.200 metros sobre el límite internacional chileno-ar-gentino; 150 kilómetros al suroriente de la ciudad de Vallenar. Representantes de las organizaciones de defensa del valle del Huasco se han organizado para de-fender la no intervención Toro 1, Toro 2 y Esperanza.

1. ¿Qué tipo de minerales se explotará en este yacimiento?

2. ¿Qué consecuencias para la región puede traer este proyecto?

3. ¿Cuál es la importancia de los glaciares? ¿Es importante su protección?

4. ¿Qué medidas tomarías para proteger el patrimonio de tu región?

5. ¿Qué propones para disminuir los efectos negativos que genera la actividad minera en el medioambiente?


Destacalamineríaconexportacionesdehierro,oroyplata.AdemásdeunaimportanteproduccióndecobredelaminaElSalvador.

Elclimadelaregiónhapermitidoeldesarrollodelaagricul-tura.Susprincipalesproductoscorrespondenalasplantacio-nesdeparronalesdelosqueseobtieneuvademesaypisco.Tambiénesimportanteelcultivodeolivos,queproducelasfamosas“aceitunasdeHuasco”conlasqueseelaboraaceitedeoliva.

Elturismoesotraactividadeconómicainteresantequesehadesarrollado intensamente;Bahía Inglesaesunode losmu-chosbalneariosatractivosdelaregión.

Patrimonio regional

Elpatrimonionaturaldelaregiónesvariado;seencuentranhermosospaisajesdeclaradosparquesnacionalestalescomo:ElParqueNacionalPandeAzúcaryelParqueNacionaldeTres Cruces. El patrimonio cultural se relaciona fuertementeconlamúsicaylasdanzasceremonialesreligiosas.

El desierto fl oridoEs uno de los fenómenos más originales y sorprenden-tes que se producen en esta región. Numerosas especies sobreviven a períodos pro-longados de sequía, mante-niéndose en estado de laten-cia para fl orecer cada 3, 5 ó 10 años, la mayor parte de las 200 especies que conforman su fl ora solo se dan en Chile.

Bahía InglesaSe encuentra a 6 kilómetros al oeste de Caldera. Antes era conocida como Puerto Inglés, luego que la nave Bachelo, capitaneada por el corsario inglés Edward Da-vis recalara en esta costa en 1687.



DATOS REGIONALES

Capital Coquimbo

Provincias Elqui, Choapa y Limarí

Superficie 40.580 Km2




Región IV CoquimboEl origen del nombre proviene de la palabra quechua “Co-quimpu”quesignifica“lugardeaguastranquilas”.

EstaregióntambiénpertenecealoquesedenominaelNorteChico;áreaquesereconoceporsuscordonestrasversalesysusdespejadoscielos.

Esta región posee una población que se ocupa en diferentesactividadeseconómicas,tantoagrícolas,comominerasydeser-vicios.Lapoblaciónregionaltiendeaocupardepreferenciaelsectorcostero,enespecial,lazonadeLaSerenayCoquimbo,queconstituyeelprincipalpolodeatracciónporsusposibilida-desdetrabajoydecalidaddevida.Enestesectorseconcentranlosmejorescentrosdesaludyestablecimientoseducacionales.Estascondicioneshanprovocadounprocesodemigracióndelcampoalaciudadquehaidoenaumentoenlosúltimosaños.


En la zona costera de La Serena hay planicies lito-rales, anchas y extensas. La cordillera de Los Andes es alta y carece de volcanismo; la Depresión inter-media se caracteriza por la presencia de los cor-dones montañosos originados en los Andes. Estos cordones están separados por los valles de los ríos Elquí, Limarí y Choapa.

El clima es semiárido, ya que se produce un au-mento de las precipitaciones a lo largo del año.

Los ríos aumentan su caudal y son muy impor-tantes para el desarrollo agrícola. Estos ríos nacen en la cordillera de los Andes y reciben aportes de agua provenientes de las lluvias invernales. Des-tacan el Elquí, Limarí y Choapa. En la zona se han construido embalses para acumular agua.

Fuente: INE



5Unidad

Algunos desafíos de la IV Región• La marcha de centrales eólicas: Monte

Redondo,Punta Colorada y Talinay.

• Modernizar el Puerto de Coquimbo incorpo-rando nuevos capitales con el propósito de mejora sus niveles de embarque y hacerlo más competitivo.

ActividadI. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Valle de Elqui: es uno de los lugares más visitados de la cuarta región. En el valle se ubica Vicuña, su principal ciudad y lugar en donde nació la poetisa chilena Gabriela Mistral, ganadora del Premio Nobel de Literatura el año 1945.

1. ¿Qué importancia histórica tiene el Valle de Elqui?2. Busca información sobre rutas patrimoniales que allí se realizan.3. En tu barrio o localidad entrevista a 5 adultos mayores, y pídeles que te cuenten cuáles son los lugares más tradicio-

nales de la región. Con esa información elabora un afi che para promocionar estos atractivos regionales.

II. Realiza una pequeña entrevista a adultos cercanos y a miembros de tu familia y pregunta: • ¿Qué caracteriza mejor a las regiones de Chile? Anota la respuesta en tu cuaderno. Luego informa oralmente al

curso, los resultados de tu trabajo.


Esunaregiónconunariquezamineralqueestásiendoexplo-tadaenminascomoelIndio,Pelambres,Andacollo,Tambi-llos,IllapelylaEscondida.

Existentambiénminasdeoro,manganeso,hierroycobre.

Graciasalasmejorescondicionesyalacombinaciónriego-clima,alinteriorsepuedeproduciruvademesa,elaborarpis-coyplantarproductoscítricos.

Patrimonio regional

Estaregiónpresentaunavariadariquezapatrimonialdecarác-ter natural, histórico y cultural. Fue la cuna de la destacadapoetisaGabrielaMistral.Vicuña,supueblonatal,poseeunmu-seoqueexhibesuobra.Estazonaesconsideradatambiénunadelasmejoresdelmundopararealizarestudiosastronómicos.LaSilla,LasCampanasyelTololosoncentrosastrónomicosderelevanciainternacional.

El Parque Nacional Fray JorgeEs una extensión de casi 10 mil hectáreas compuesta por árboles y plantas que solo se vuelven a ver en la zona sur de Chile, (Temuco o Valdivia). Fue Declarado Reserva de la biosfera por la Unesco. En este lugar se pueden encontrar zo-rros, perdices y halcones; y por el mar, pingüinos y chungun-gos (o nutria de mar). Existen más de 700 especies de plantas, de las cuales 266 son originarias de Chile, 10 están en categoría de “peligro” y 84 se encuentran “vulnerables”.

El Observatorio La Silla está ubicado provincia de Elqui, a 156 kilómetros al norte de La Serena.



DATOS REGIONALES

Capital Valparaíso

Provincias

Valparaíso, Isla de Pascua, Los Andes, Petorca, Quillota, San Antonio, San Felipe.


Población regional1.777.470 Habs representando el 10,3% de la población nacional.



Región V ValparaísoEstaregióndestaca por su densidad poblacional,esdecir,porlacantidaddehabitantesqueposee.Secalculaquehay93,91personasporKm2,lasegundadensidadmásaltadelpaísdespuésdelaRegiónMetropolitana.

Estaregióneslaquetienemásprovinciasentreellas,IsladePas-cuaquelatitudinalmenteseencuentrafrentealaterceraregióndeAtacama,peroadministrativamentedependedeValparaíso.

Valparaísoeslasededelpoderlegislativonacional.EnelsigloXIX,fueunodelosmásimportantesdelPacífico.Sutradiciónportuaria,lainmigracióneuropeaysuoriginalarquitectura,loconvirtieronenelaño2003enPatrimoniodelaHumanidad.


En esta región las planicies litorales son amplias, la cordillera de Los Andes recupera altura y presenta volcanismo. La cordillera de la Costa deja lugar a algunos valles como Olmué, Limache y Casablanca. En el centro, una serie de cordones montañosos transversales, forman algunos importantes valles como el Aconcagua.

El clima es mediterráneo, con un claro aumento de las lluvias en los meses invernales, y con vera-nos cálidos.

Los ríos aumentan su caudal, entregando aguas a los valles productores de frutas; en estos destacan los ríos La Ligua, Aconcagua y Petorca.

Fuente: INE

La vegetación aumenta en arbustos y matorrales, en la costa, encontramos la Palma chilena. En las zonas áridas hay espinos y en las más húmedas, especies arbóreas como el boldo, quilla y el litre.



5Unidad

Algunos desafíos de la V RegiónAlgunos de los desafíos que se ha propuesto las autoridades en la cuenta pública del 2011 dicen relación con:

• La Construcción de la nueva ruta de la fruta que une San Antonio con la ruta 5.

• Mejoramiento del borde costero en varios pueblos costeros de la región entre ellos Cartagena.


Atractivos turísticosSu oferta es una de las más diversifi -cadas del país, tanto en el territorio continental como en el insular: tu-rismo estival en playas y balnearios; deportes invernales en los centros de ski en la Cordillera de los An-des, como Portillo; ciudades y villo-rrios de interés folclórico, religioso (Santuario de Santa Teresa de Los Andes, Virgen de Lo Vásquez), artís-tico (Festival del Huaso de Olmué), gastronómico (pasteles de Curacaví y La Ligua), arquitectónicos y ar-queológicos (como Isla de Pascua), artesanal (tejidos de Valle Hermoso y La Ligua); y fuentes de aguas ter-males (Termas de Jahuel, Termas del Corazón)”.

Fuente: http://dentrodechile.blogspot.com/2007/10/actividades-economicas-de-la-

quinta.htmlConsulta: 18 de junio de 2012

1. Si tuvieras que crear un slogan que resu-miera los atractivos turísticos de la región de Valparaíso, ¿cuál sería?

2. Una parte del puerto de Valparaíso es Patrimonio de la Humanidad. Diseña un plan para promover a nivel nacional sus atractivos.


Económicamenteesunaregiónagroindustrialydeservicios;dinámicaydiversaenlaquedestacanlaactividadportuaria,lapescaylaproducciónfrutícolaenlosvalles,mientrasqueenlaciudadcosteradeViñadelMarysusalrededores,sobre-salenactividadesdeturismo,servicioseindustrias.

Eslatercera región industrial despuésdelaregiónmetropo-litanayladelBiobío.

Patrimonio regional

Estaregiónesunazona turística por excelencia,poseegrandesriquezaspatrimonialesquehansidoreconocidasuniversalmente.

EntreestasdestacaElParqueNacionalRapaNuien IsladePascua,seubicaa3.800KmdeValparaíso, frentealpuertodeCaldera.Esteparquebarca7.130hectáreas, esdecir,un40%delasuperficiedelaisla.FuedeclaradoPatrimoniodelaHumanidadendiciembrede1995,constituyéndoseenelprimerMonumentoNacionalenrecibirestadenominación,elCascohistóricodeValparaísoconsussingularesascensoresyelParqueNacional laCampana,declaradoReservaMundialdelaBiosfera,juntoconlaIslaJuanFernández.

Los ascensores de ValparaísoLos ascensores son monumentos históricos protegidos por la Ley 17.288/70 de Monumentos Nacionales. Valparaíso, es la única ciudad del mundo que ocupa ascensores no sólo con fi nes turísticos., sino como una forma habitual de trans-porte público, que ha llegado a constituir el símbolo de Valparaíso. El vaivén, el crujir de los carros y su elevarse por sobre la bahía, hacen del breve viaje en ascensor toda una experiencia que buscan todos quienes visitan este puerto.



DATOS REGIONALES

Capital Santiago de Chile

Provincias

Chacabuco, Cordillera, Maipo, Melipilla, Santiago y Talagante


Población regional 6.900.000 Habs.

Población urbana 97%

Población rural 3%

La cordillera de la Costa se presenta alta, con un promedio de 2.000 metros. La Depresión Interme-dia se encuentra hundida, recibiendo el nombre de cuenca, allí se ubica la ciudad de Santiago, la más poblada del país. Al interior de la cuenca se localizan una serie de “cerros islas” como el San Cristóbal, el Blanco y el Renca, entre otros.

La cordillera de los Andes es alta, maciza y con presencia de volcanismo y mayor cantidad de nie-ve. Posee un clima mediterráneo con estación seca prolongada. Tiene las estaciones del año marcadas, inviernos húmedos y fríos, veranos secos y cálidos.

Gracias a las mayores lluvias, la vegetación se hace más densa, predomi-nan las especies adaptadas a la falta de agua en verano, proclives a las lluvias en invierno. Destacan especies como el boldo, quillay, maitén y litre.

Fuente: INE

Los ríos aumentan su caudal en primavera, gracias al derretimiento de la nieve. Estas son vitales para el desarrollo agrícola, consumo humano e industrial. Se destaca el río Maipo.

Región Metropolitana de SantiagoEselcentro político, fi nanciero e industrial del país.Estaregiónrecibióagranpartedelosmigrantesdelcampoyex-perimentóunmarcadocrecimientoenelsigloXX.SuciudadmásimportanteesSantiago,queesademás,lacapitaldeChile.

Enestaregión,aligualqueenaquellasqueconcentranunagranpoblación, lasmujeres tiendena sermayoría.Porotraparte,SantiagohasidoconsideradacomolaciudadconmejorcalidaddevidadeLatinoamérica.




5Unidad

Algunos desafíos de la Región Metropolitana• Los principales corresponden a los graves

problemas ambientales que afectan a la Re-gión Metropolitana. Estos derivan de la con-taminación atmosférica producida por gases y partículas provenientes de fuentes móviles y fi jas, la contaminación biológica de ríos por residuos industriales líquidos (RILES) y por aguas servidas, el inadecuado sistema de eli-minación de desechos sólidos domiciliarios, escombros, desechos hospitalarios y residuos tóxicos, además de insufi ciente forestación.

ActividadObserva el siguiente gráfi co que retrata la Inversión Pública en la Región Metropoli-tana. Año 2011. Según Ejes, y luego res-ponde las preguntas

1. ¿En qué ámbitos se concentró la inversión pública el año 2011?

2. ¿Qué sectores de la sociedad se ven be-nefi ciados con la inversión pública en Santiago?

3. Uno de los grandes problemas de la re-gión es la generación de basura. ¿Qué harías en tu Comuna para enfrentar este problema?

4. Si tuvieras que crear un slogan para pro-mover en el mundo los atributos de la ciu-dad de Santiago, ¿cuál sería? Diseña uno.


Enella se concentramásdel40%de laproduccióneconó-micadelpaísyeslasededelagranmayoríadelasempresasnacionaleseinternacionales.LabolsadecomerciodeSantia-goesunadelasmásprestigiosasdelcontinente.Disponedeexcelentesvíasdecomunicaciónnacionaleinternacionalydeunimportantemercadoconsumidor.Tieneaccesoamateriasprimasymanodeobracalificada,loquelahaconvertidoenlaregiónconmayornúmerodeindustriasdelpaís,aportandoel51%delproductonacional.

Patrimonio regional

Eselprincipalcentroculturalyeducacional.Ofreceunaam-pliagamadeactividades,conferencias,exposicionesyespec-táculos.Concentralosprincipalesespaciosculturalesdelpaís,talescomo:elTeatroMunicipal, laBibliotecaNacional,yelPalaciodeBellasArtes; ademásde teatros, cines,museos,ygaleríasdearte,entreotros.Supatrimoniohistóricoestápre-senteenunconjuntodeedificacionesyespacioscoloniales,entreellosLaPlazadeArmas,laCasaColorada,elPalaciodelaMonedaylaIglesiadeSanFrancisco.

El Palacio de la MonedaEs considerado por algu-nos especialistas como el mejor y más armonioso edifi cio civil de la Améri-ca colonial. La construc-ción se inició en 1784 por el arquitecto romano Joaquín Toesca y Ricci, y fue terminada por Agus-tín Cavallero en 1805. Al-gunos de sus materiales fueron: cal de la hacienda Polpaico; arenas del río Mapocho; piedras colora-das de la cantera del ce-rro San Cristóbal; piedra blanca del cerro Blanco, cercano al San Cristóbal; madera de roble y ciprés de los bosques valdivia-nos; cerrajería y forja es-pañola de Vizcaya; y 20 variedades de ladrillos horneados en Santiago.



DATOS REGIONALES

Capital Rancagua

ProvinciasCachapoal, Cardenal Caro y Rancagua


Población regional 891.763 Habs


Población rural 29%

Región VI Libertador Bernardo O’HigginsEsunazona huasa,conunaidentidadasociadaaltradicionalcampochileno.Enalgunosdesusvalles,comoenColchaguaoSantaCruz sedesarrollaron lasviejashaciendascoloniales.Rancagua es la principal ciudad de esta región. Aquí en1814,sedesarrollóunodelosepisodiosimportantesdelahis-toriadeChile:laBatalladeRancaguaquedainicioalaetapadelaReconquista.

Unapartedelapoblacióntrabajaenzonasruralesdebidoalaimportanciadelasactividadesagrícolasyganaderas.Lasfiestastípicasdelaregiónestánrelacionadasconlosrodeosqueserea-lizanenlamedialunadeRancaguadesdehacedécadas,yenlosqueparticipanfolcloristasyartesanosdeestazona.Laregióndestacaporsupatrimonioculturalyarquitectónicocolonial.


En la costa, en la desembocadura de los ríos se desarrollan Planicies Litorales anchas. La cordillera de la Costa es baja y en ella hay valles agrícolas fértiles. En la Depresión Intermedia se presenta una cuenca de suelos muy productivos, sobre ella se levanta la ciudad de Rancagua. La cordillera de los Andes pierde altura. En ella se encuentra el importante yacimiento de cobre “El Teniente”. El clima mediterráneo, con las estaciones del año di-ferenciadas, facilita el asentamiento humano y las actividades agrícolas y ganaderas.

Los ríos más importantes son el Tinguiririca y el Cachapoal, su caudal aumenta en los meses de primavera e invierno. Estos son vitales para el de-sarrollo agrícola y el consumo humano.

Fuente: INE

El aumento de las lluvias permite un mayor crecimiento de la vegetación, con árboles como el maitén, el boldo y el litre. En la Cordillera de la Costa se culti-van pinos, álamos y eucaliptus con fi nes comerciales.



5Unidad

Algunos desafíos de la VI Región• Superar los problemas ambientales relaciona-

dos con la contaminación del aire y la crecien-te congestión vehicular.

• Mejorar el desarrollo de la agroindustria para aumentar sus niveles de exportación.

ActividadObserva el siguiente mapa y luego res-ponde la pregunta.

Fuente: http://www.stiport.comConsulta 18 de junio de 2012

• Para viajar desde esta región a Santiago y a la costa de la V región, ¿qué caminos seguirías? ¿Por qué en esta región no hay puertos importantes? Plantea una hipótesis.


Laactividadeconómicadelaregiónsebasaenla explotación de las actividades mineras y silvoagropecuarias.

Laproducciónde lamineríaestácentradaen laexplotacióndelyacimientodeEl Teniente, el segundo más importante el país después de Chuquicamata. Es importante tambiénlaagroindustria,asociadaalcultivodefrutas,especialmenteuvas,destinadasalaexportaciónylaindustriavitivinícoladegranrenombreentodoelmundo.

Patrimonio regional

Estaregiónposeelugarespatrimonialesyoficiostradicionalescomo:Doñihue,entreestoseldelaschamanteras,personasdedicadasalaconfeccióndeloschamantosqueusanloshua-sosycuyafabricacióntardaalrededorde6meses.Chimba-rongo esotralocalidadtípicaquesededicaalaartesaníaenmimbre.Elcampamento minero de SewellenlaCordilleradelosAndestambiénespatrimoniodelaregión.

La Ciudad de las Escaleras Así se le conoce al centro urbano de Sewell que se localiza en plena Cordillera de los Andes a 2.200 m.s.n.m. Posee una superfi cie de 175.000 metros cuadra-dos y constituyó el centro habitacional que dio vida a una de las empresas más importantes del país: la División de El Teniente, la mina subterránea de cobre más grande del mundo. Para 1968, época de su mayor desarrollo, vivieron en ella 15.000 personas.

En el año 2006, el Comité del Patrimonio de la UNESCO declaró esta ciudad como Patrimonio de la Humanidad. Las razones para obtener este título fueron su origi-nalidad y singularidad. Es única en el mundo y encarnar valores reconocidos como propios por la comunidad nacional.



DATOS REGIONALES

Capital Talca

ProvinciasCuricó, Talca, Linares y Cauquenes





Región VII MauleEsunadelasregionesmásrepresentativasdelcentro agrícola na-cional,poseeunaclaraidentidadcampesina,el38%delapobla-ciónviveenzonasrurales,lamásaltaproporcióndelpaís.Desdelaépocadelospueblosoriginarioseinclusodesdelaconquista,estahasidounazonadeintensoocupamientohumano.

Laregiónpresentaunadensidadde30hab/Km2quesedistri-buyerondemaneraheterogéneaentodoelterritorioregional.

Lascapitalesprovincialesconcentranlamayorpartedelapo-blación.Eslaregión con la mayor población rural,lacualsededicaprincipalmentealasactividades económicas propias del campo.


Los ríos son caudalosos y crecen aún más en pri-mavera e invierno. Destacan los ríos Claro y Maule, sobre este último se construyó el embalse Colbún desde donde se genera energía hidroeléctrica.

Fuente: INE

La vegetación es más densa y con desarrollo de especies como el boldo, quillay y maitén. En la Cordillera de la Costa se cultivan bosques.

La Depresión Intermedia es un valle extenso, de muy buenos suelos, en el que se encuentra el asen-tamiento humano y las actividades agropecuarias. La cordillera de los Andes disminuye en altura, con presencia de volcanismo y nieves permanentes.

El clima es mediterráneo, con estación seca pro-longada, pero debido al aumento de la latitud, las precipitaciones son abundantes. En Talca a los 700 milímetros anuales.



5Unidad

Algunos desafíos regionalesde la VII Región• Uno de los desafíos importantes para las

autoridades y la ciudadanía de la región se relaciona con el proceso de reconstrucción posterremoto del 27 de febrero del 2010. Es importante que en este Plan Nacional de Re-construcción, el Estado cumpla un rol activo y que éste asuma como relevante la partici-pación de los ciudadanos en la defi nición de las soluciones y los horizontes de futuro pos terremoto.


Región vinculada al desarrollodeactividades silvo-agríco-las, con fuerte presencia de empresas forestales en la zonacostera,yunaltodesarrollodelaagroindustriaasociadaalaproducciónde frutas.Dehecho, el40%de losviñedosdelpaísestánenestaregión.

Enlasactividadessilvoagropecuariasdestacanlasagrícolas,lascualeshansidobeneficiadasconlaspolíticasdeexportacióndefrutalescomo:manzanas,duraznos,ciruelos,cítricos,viñasyparronalesdedicadosalaproducciónvitivinícola.

Patrimonio regional

Estaregióntieneunvastopatrimonionatural,culturalehistó-rico.DestacaElRadaldeSieteTazasenlaciudaddeMolina.EnlaciudaddeTalca,elMuseoO’HigginianoydeBellasArtes,eledificiodelaIntendenciaRegionaldelMauleylacasapatronaldeHuilquilemu,testimoniodeloquefueronlashaciendasdelsigloXIX.Enestaregiónseencuentranlugaresaloquesereco-nocecomozonatípica,talescomoelpueblodeVichuquénenCuricó,laPlazadeArmasenLinares,yladeYerbasBuenas.Elsectoradyacentedelpueblodestacaporsusconstrucciones,suantigüedad,sucontextohistóricoysusingularidad.Fuedecla-radoZonaTípicaen1987.EnCauqueneselpueblocosterodeChanco,declaradoZonaTípicaelaño2.000.

El Radal de Siete TazasUno de los bienes pa-trimoniales digno de visitar es denominado el Radal Siete Tazas, reser-va de más de cinco mil hectáreas ubicada a 100 km. al noreste de Talca, el cual posee siete caídas de agua y sus respecti-vos siete pozos que pro-vienen de las aguas del río Claro de Molina. Por miles años ha ido erosio-nando la roca y produ-ciendo esta reserva de gran belleza escénica.

ActividadObserva y analiza los siguientes datos de población ocupada por sectores econó-micos:

Fuente: INEPreguntas

Recuerda que las actividades primarias son extractivas, las secundarias son de transfor-mación de materias primas y las terciarias son servicios.

1. ¿Cuál es la provincia que presenta una menor población dedicada a las acti-vidades primarias (agricultura, pesca, minería entre otras) ¿qué razones lo explican?

2. Si comparas las provincias de Talca y Curicó con respecto a la ocupación en las actividades primarias y secundarias, ¿qué conclusión puedes elaborar?

3. ¿Qué razones explican que sea la pro-vincia de Talca, la que concentra mayor población en el sector de los servicios?

4. ¿Qué medidas podrían potenciar las ac-tividades agrícolas?

Provincias Primarias Secundarias Terciarias

Curicó 27.706 10.053 46.465

Talca 23. 077 13.796 73.463

Linares 25.355 6.749 42.328

Cauquenes 4.502 1.884 9.297



DATOS REGIONALES

Capital Concepción

ProvinciasÑuble, Concepción, Biobío y Arauco.

Superficie37.069 Km2

representando el 4,9% de la superficie del país.




Región VIII BiobíoEslasegunda región más poblada del país,sucapitalesCon-cepción,unade lasciudadesmás importantesdelpaís.Fun-dadaporlosespañolesen1550,fueporlargotiempolazonafronterizaentreespañolesymapuches.

La población urbana de esta región, está concentrada prin-cipalmenteenlasciudadesdeTalcahuano,Concepción,LosÁngelesyChillán lasque,enconjunto,albergan1.528.306habitantes.


Fuente: INE

Las planicies litorales son anchas y la cordillera de la Costa es baja y ondulada. Al Norte del rio Biobío crece una vegetación adaptada a la falta de agua, al sur del río Bio Bio, recupera altura en el Parque Nacional Cordillera de Nahuelbuta, donde crecen hermosas Araucarias. La Depresión Intermedia se presenta como un amplio valle apropiado para las labores agropecuarias. La cordillera de los Andes disminuye en altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros, aumenta la presencia de nieve y de vegetación apreciándose bosques de Araucarias.

El caudaloso río Biobío es vital para el desarrollo del país, aprovechando sus aguas se han construido las centrales hidroeléctricas más importantes del país.

Al norte del río Biobío crece la vegetación esclerófi la. Al sur, se presen-tan en ambas cordilleras, especies propias de los bosques templa-dos, como coigues y robles.

El clima es mediterráneo, con inviernos más ex-tensos y mayor cantidad de precipitaciones, las que aumentan hacia los Andes, producto de la altura.



5Unidad

Algunos desafíos de la VIII RegiónEntre los desafíos que debe enfrentar esta re-gión se encuentran:

• Disminuir los niveles de contaminación, espe-cialmente en la zona portuaria de Talcahuano.

• Disminuir los altos índices de pobreza. En la región se localiza la comuna más pobre de Chile, Alto Biobío, en la que casi un 50% de la población vive bajo la línea de la pobreza.

ActividadObserva el mapa de áreas protegidas y problemas ambientales de la región y lue-go contesta las preguntas.

Fuente: CIREN-CORFO; CONAFPreguntasLas reservas mantienen intactos los conjun-tos ecológicos dentro de sus ambientes, ba-sándose en el equilibrio biológico. 1. ¿ Existen reservas en tu región?

2. ¿Qué área de la Octava región presenta contaminación química de las aguas? Averigua qué razones lo explicarían.

3. Indaga sobre los planes que tiene el mu-nicipio para disminuir la contaminación, y luego diseña un afi che para difundir el plan.


Lavariedadderecursosnaturalesconviertenaestaregiónenunadelasmásdinámicasdelpaís,permitiendolacreacióndeunaseriedeindustriasasociadasalaproduccióndemadera,pescados,productosagrícolasyganaderos.

Además,cuentaconelpuertodeSanVicente,unodelosmásac-tivosdelpaísyconlaindustriasiderúrgica(acero)deHuachipato.

Lasactividadessilvoagropecuariassedesarrollanensuelosmuyfértiles,graciasalclimasedangrandeszonasdecultivos,enlascualesdestacan: cereales,plantas forrajeras anuales yperma-nentes,chacrasycultivosindustriales.

Patrimonio regional

Estaregiónhasidotambiéncunadedestacadasfigurasdelpaís.NacieronenellapersonalidadescomoelhéroenavalArturoPratyelprócerindependentistaBernardoO’Higgins.Enlaesferacul-tural,albergóaloshermanosParra,destacándoseeldenominadoanti-poetaNicanorParraysuhermana,lafolcloristaVioletaParra;ademásdepersonalidadescomoelmundialmentefamosopianis-taClaudioArrauylareconocidaliterataMartaBrunet.

Tambiénencontramoslugareshistóricos,iglesiasymuseosqueofrecenungranatractivo.EnTalcahuanoseencuentraancladoelhistóricomonitorHuáscar.

Casco histórico de CobquecuraSegún la tradición oral, el pueblo de Cobque-cura, cuyo nombre en mapudungún signifi ca Pan de Piedra, habría sido fundado el 11 de enero de 1575 por el ca-cique Alejandro Piceros Carampangue, el cual era considerado el más rico y poderoso del valle de Itata.

El casco histórico de Co-bquecura, hasta antes del Terremoto de 2010 era un ejemplo muy bien conservado de la arquitectura y el urbanismo de infl uen-cia colonial española, propio de las ciudades chilenas de la Zona Central durante los siglos XVIII y XIX. Su imagen urbana corresponde a la fi sonomía que tuvieron las actuales grandes ciudades de Chile en esos siglos.



DATOS REGIONALES

Capital Temuco

Provincias Cautín y Malleco





Región IX La AraucaníaLaRegióndelaAraucaníajuntoconlazonadelBiobíoesconsi-deradaelcorazón del pueblo mapuche.Sinembargo,el44%deestaetnia,seencuentraenlaRegiónMetropolitana,superandoalapoblacióndelaregióndelaAraucanía.Aunasí,enmuchossectoresdelacostayespecialmenteenelsectorcordilleranodelaRegión,seencuentrancomunidadesyfamiliasmapuches,lasqueconservansustradicionesancestralesenlavidacotidiana.

Laprincipalcomunade laRegiónesTemuco,queregistrasegúnelcensodelaño2002,245.347habitantes.DichaciudadseencuentraconurbadaalacomunadePadreLasCasas,segundaencantidaddehabitantescon58.795.OtradelascomunasqueposeeunaimportantecantidaddehabitantesesAngol,con48.996habitantes.


Las planicies litorales, se presentan anchas en la mayor parte de la región, mientras que la cordillera de la Costa en la zona de Nahuelbuta alcanza una altura de 1.500 metros. La Depresión Intermedia está interrumpida por cursos de aguas profundas con condiciones apropiadas para el cultivo agrícola y desarrollo ganadero. La cordillera de los Andes baja en altura, presentando volcanes activos, nieve y bos-ques nativos, a sus pies se localizan hermosos lagos.

Gracias a las lluvias los ríos son caudalosos la mayor parte del año. Destacan en esta región, los ríos Cautín e Imperial.

Fuente: INE

La vegetación densa y abundante, debe adaptarse a las crecientes precipitaciones. En el litoral crece el copihue y en la Depresión Intermedia, hay especies como boldos y litres. En los Andes crecen bosques nati-vos, especies como la Araucaria y el roble.

El clima es templado oceánico, con estación seca breve y lluvias la mayor parte del año. La tem-peratura promedio alcanza los 12 ºC.

Copihues chilenos.



5Unidad

Algunos desafíos de la IX Región• Disminuir sus crecientes niveles de contami-

nación.

• Disminuir los altos niveles de pobreza, espe-cialmente en las comunidades mapuches que mantienen sus demandas por tierras.

ActividadObserva y analiza el siguiente cuadro so-bre la composición étnica de la región de La Araucanía y luego responde las preguntas

ALACALUFES MAPUCHES QUECHUA RAPA NUI

11 203.221 456 102

Fuente: www.educarchile.cl

Preguntas

1. ¿Qué porcentaje de la población regio-nal es la población descendiente de los pueblos originarios?

2. Observa la imagen de la mujer mapu-che, ¿qué te llama la atención? ¿qué tipo de vestimenta y adornos usa?

3. Investiga sobre qué materiales usa para el desarrollo de esta actividad, tipos de productos que teje, características del telar.


Esunaregiónagropecuaria.Lasactividadessilvoagropecua-riasde la regiónocupancercadel50%de la fuerza laboralregional,principalmenteasociadaa laproduccióndecerea-les,frutas(manzanasycerezas),ademásdecarne.Productoscomo trigo, avena, cebada y centenos, tienen produccionesquedestacananivelnacional.

La industria ha ido aumentando lentamente en los últimosaños.Laindustria de las lecherías eslaquemásaportaenlaregión;estasseubicanprincipalmenteenlacapitalregional,loquehacequelacomercializacióndelproductosehagaenformaexpedita.

Patrimonio regional

Estaregiónnosmuestrasusinnumerablesriquezaspatrimo-nialesnaturales,históricasyculturales; influidasmuchasdeellas,porelespíritu,lossecretosylahistoriadelpuebloma-puche.EsteeselpueblooriginariomásnumerosodeChile,supoblaciónseestimaenunmillóndepersonasquehabitanenelcentroysurdelpaís.

La textilería mapucheLa textilería mapuche abarca diferentes tipos de creaciones, tales como: mantas, alfombras, cobertores y bolsos. Es una tarea exclusiva de la mujer que si bien está destinada al uso cotidiano, esconde en sí misma una simbología solo conocida

por las grandes tejedoras. Cada signo de sus textiles tiene un signifi cado :

La cruz con brazos iguales es un símbolo complejo; representa el cielo, la lluvia y la vida. También es un símbolo cosmológico o una representación del mundo.

El telar formado por una kilwa, que es un palo atravesado donde va la lana; el parampawe, que es una tablilla que baja la cruzada de la lana; el ñirewe para apretar el tejido que se hace

con madera de luma porque es más pesada y dura y por el tonón, un palo fi jo que se en-carga de que la lana se vuelva a cruzar y va acompañado de unos coligües que lo levan-tan. El hilado se realiza con un kulio, huso, y el tejido con un witral o telar vertical para teji-dos grandes.



DATOS REGIONALES

Capital Valdivia

Provincias Valdivia y Ranco

Superficie18.429,5 Km2 que representa el 2,44% del territorio nacional




Región XIV Los RíosEstaesunaregióncreadaelaño2007,atendiendoaunaviejade-mandadelacomunidad.LacolonizaciónalemanademediadosdelsigloXIXleotorgóaciudadescomoValdiviaunaidentidadparticular.Delmismomodo,lapresenciadelaUniversidadAus-tralhacontribuidoaldesarrolloculturaldelazona.

La región tieneuna fuertepresenciadepoblación rural, querepresentaal31,7%,entantoqueel68,3%habitaenasenta-mientosurbanos, loscualesseconcentranprincipalmenteenlascapitalesprovincialesyotrasciudadesmenores.

Enestaregión,el11,4%declaraperteneceraunpuebloorigi-nariooindígena.Elgrupomayoritarioeselmapuche,elcualconcentra99,1%deltotaldepoblaciónoriginaria.


Las planicies litorales se presentan angostas y la cordillera de la Costa es baja. La Depresión Inter-media es ondulada e interrumpida por un cordón montañoso que nace en los Andes y termina en la costa. La cordillera de los Andes es baja, no posee alturas que superen los 3.000 metros.

Los ríos son abundantes, caudalosos, tranquilos y ali-mentados, principalmente, por las lluvias y los lagos. Destacan el Valdivia y el Bueno.

Fuente: INE

La vegetación es exuberante, gracias a las precipitaciones continuas duran-te el año. En la costa crece la selva Valdivia con especies arbóreas de gran altura, mientras que en los Andes se dan los bosques templados.

El clima es templado lluvioso, con precipitacio-nes todo el año, aunque mayores en la costa. La temperatura promedio es de 11 ºC.

Mapuches.



5Unidad

Algunos desafíos de la XIV Región• Uno de los desafíos que tiene esta región es

mejorar la calidad de vida de la población ru-ral. En ese sentido, la autoridad ha generado políticas para mejorar los servicios básicos, instalando o mejorando los servicios de agua potable rural en localidades como Reumén, Chauquén, Auquinco, Mashue, Cuinco, Pam-pa Negrón, Huillinco, Trumao, Los Esteros Niscón, Mantilhue, Puerto Nuevo, Chaihuín, Ancacomoe, entre otras.


Económicamenteesunaregiónsilvo-agro-pecuaria,conin-dustriasasociadasalaproduccióndecelulosa,leche,carne,cecinasycervezas.Elturismoesotraactividadimportante.

Patrimonio regional

Partede la riquezapatrimonialde la zonaes elMuseo Ar-queológico de Lago Ranco, creado en1974, en el cual seencuentra una importante colección huilliche y mapuche,principalmentedecerámicarojadeltipoLagoRanco,laquefuedonadaporlugareñosdelazona.

Además, seencuentraunamesetadenominadaPiedraMesaParqueAlfonsoBrandt,enlaqueexisten25hectáreasdebos-quenativo,desdeelcualesposibleverellagoysustreceislasprincipales.

En la zonapróxima a ladesembocaduradel ríoValdivia seencuentranimportantesfuertescolonialestalescomo:Corral,MancerayNiebla.

Fuerte de NieblaLa región cuenta con un importante patrimonio cultural. Parte de ese patrimonio ha sido aportado por extranjeros, por una parte, los conquistadores españoles y por otro los colonos alemanes que llegaron a mediados del siglo XIX. En la imagen se aprecian las “Baterías del Castillo de la Pura y Limpia Concepción de Monfort de Lemus” del fuerte Niebla, construido en el siglo XVII. Preocupados de la defensa de la zona desde el virreinato del Perú, se mandó a fortifi car la zona.

ActividadObserva y analiza el siguiente gráfi co y luego responde las preguntas

Fuente: http://www.wikilosrios.cl/index.php/Imagen:Poblacion.png

Consulta: 18 de junio de 2012

Preguntas1. ¿Qué factores del paisaje natural de

esta región inciden en el bajo porcen-taje de población?

2. ¿Qué consecuencias económicas pue-de producir esta situación?

3. Como región recientemente creada, elabora una lista con los desafíos polí-ticos, económicos y sociales que debe enfrentar la región de Los Ríos.



DATOS REGIONALES

Capital Puerto Montt

ProvinciasOsorno Llanquihue Chiloé, y Palena


Población regional 846. 614 Habs



Región X Los LagosSu ciudad más importante es Puerto Montt,fundadaame-diadosdelsigloXIXporcolonosalemanes.

Estaciudadhaexperimentadoenlasúltimasdécadasunim-portantecrecimientourbanoycumpleunpapelclaveparaco-nectarlazonaaustralconelrestodeChile.Sibienpredominalaresidenciaurbana,existeunnúmeroimportantedepobladosrurales.Porsuparte,enlaisladeChiloésehanlogradopre-servarunaseriedetradicionespropiasdelsurchileno,quehanotorgadounaidentidadpropiaaestazona.


Fuente: INE

Hacia el sur, las planicies litorales alcanzan su ma-yor desarrollo y la cordillera de la Costa es baja con aturas de 300 metros, y recibe el nombre de Zarao. La Depresión Intermedia se presenta como un llano amplio y extenso, interrumpida por la presencia de lagos, desciende en altura hasta que se sumerge en el Seno del Reloncaví. La cordillera de los Andes es baja y tiene una serie de valles de origen glacial.

Los ríos son numerosos, tienen un alto caudal y se ali-mentan de las lluvias. Destacan el Maullín, el Petrohue y el Yelcho.

La vegetación se desarrolla exuberante gracias a las precipitaciones todo el año y a la humedad. En la costa se dan las especies arbóreas de gran altura, mientras que en los Andes bosques templados.

El clima es templado lluvioso con precipitaciones todo el año, que aumentan en los Andes y que su-peran los 1.500 mm.



5Unidad

Algunos desafíosde la X Región• Se debe seguir implementando el “Plan Chai-

tén” que busca recuperar la normalidad en la zona. Se han restablecido una serie de servi-cios básicos pero se emprenderán obras que mejoraran la conectividad. La ONEMI está im-plementando un nuevo plan de emergencia, por lo que se debe preparar a la población para prevenir o enfrentar otras catástrofes naturales.

• Integrar al continente de la isla de Chiloé, fa-cilitando el contacto y las comunicaciones.


Económicamente esuna zona silvo-agro-pecuario, conacti-vidadesasociadasa laproduccióndemadera,papas,carne,leche,pesca,mariscosycultivosdesalmón;quehatenidounimportantedesarrolloenlosúltimoaños.

Elturismoenloslagos,volcanesyespecialmenteenChiloéesotraactividadrelevante.

Patrimonio regional

Esunaregiónconunvaliosopatrimonio.Unodeelloseslamito-logíachilota,queesunamezcladelasantiguastradicioneslocalesaportadasporlosespañolesyotroseuropeos.Decenasdeperso-najesmitológicosformanpartedeestaculturalocal.

ActividadObserva el mapa turístico de esta región en la siguiente página http://www.visit-chile.cl/regiondeloslagos.htm

Preguntas

1. ¿Cuáles son los atractivos turísticos de esta región?

2. Si fueras a pasar tus vacaciones de ve-rano en esta zona, ¿qué tipo de ropa llevarías? Argumenta la respuesta.

3. Para pasar una excelentes vacaciones, debes conocer algunos términos muy usados en esas tierras.

Investiga sobre algunos tales como: Curanto, Chapaleles, Milcaos, La Minga, La Pincoya, El Trauco, El Caleuche.

4. ¿Qué lugares de la región necesitan me-jorar sus comunicaciones camineras o viales?

Las iglesias de Chiloé

La fe católica traída por los españoles a América y Chile, encontró en la Isla de Chiloé una hermosa manifestación arquitectónica a través de la construcción de una serie de iglesias, fabricadas con made-ra nativa, que hacen resaltar su simpleza y originalidad. Las más antiguas de estas iglesias datan del siglo XVII, cuando los jesuitas iniciaron en la zona un proceso de evangelización. Un conjunto de dieciséis de estas iglesias fueron consideradas Monumento His-tórico Nacional de Chile, y desde el año 2000, Patrimonio de la Humanidad por la Unesco.

Los palafi tos

Viviendas populares construi-das en la costa de Puerto Montt y de Chiloé. El espacio natural está siendo permanentemente transformado por los seres hu-manos.



DATOS REGIONALES

Capital Coyhaique

ProvinciasAisén, Capitán Prat, Coihaique, General Carrera

Superficie109.025 Km2

representando el 14,4% de la superficie del país.

Población regional105.865 Habs., lo que la posiciona como la menos poblada del país.



Región XI AisénSegúnlatradicióndelosnavegantes,lapalabra“Aisén”signi-fica“fi n de los hielos”,peroparalaslenguastehuelcheyque-chua,hacereferenciaa“lugar de huemules”o“Chaya–mapu”(Tierrasdelluvias).Susuperficielahacelatercera región más grande del país,perocuenta,alavez,conladensidadpobla-cionalmásbajadeChile.Supoblaciónestávinculadaaltrabajodelcampoyespecíficamentealacrianzadelganadoovino,ac-tividadeconómicaparalelaaltrabajoenelmar.

ElasentamientodecolonoschilenosenestaregióndatadelasprimerasdécadasdelsigloXX.Lasdifícilescondicionesparavivirhancondicionadoeldesarrollodelazona,porelloposeeladensidadpoblacionalmásbajadeChile.Apesardeesto,esnotorioelcrecimientodecentrospobladosenlaregiónqueaumentande9en1960a23en2002.


El relieve es muy accidentado debido al hundimien-to del continente y a la entrada del mar hacia el interior, inundando el territorio. Esto dio como re-sultado la formación de islas y canales. La cordillera de los Andes, recibe el nombre de cordillera Pata-gónica y contiene el Campo de Hielo Norte.

El clima es frío, de mucha humedad, altas pre-cipitaciones, vientos permanentes y bajas tempe-raturas lo que difi culta el asentamiento humano.

Los ríos son torrentosos, caudalosos y nacen en Argentina. Tienen un alta capacidad para pro-ducir energía hidroeléctrica, destacando los ríos Baker, Simpson y Bravo.

Fuente: INE

La vegetación es boscosa, con especies que no alcanzan gran altura, pero que crecen densamente con especies como el ciprés, la lenga, coigue y el ñirre.

Biombo climático: es un término usado para señalar que el relieve actúa como un moderador de la temperatura.

NUEVAS PALABRAS



5Unidad

Algunos desafíos de la XI Región• Uno de los desafíos que tiene la región es

fortalecer el crecimiento económico. Otra po-sibilidad de crecimiento es el turismo, por lo que, se busca mejorar la infraestructura con potencial turístico, como la de Puerto Ingenie-ro Ibáñez y Melinka.


“La especial geografía y característi-cas climáticas explican la gran riqueza hídrica, conformada por importantes cuencas, lagos, ríos, glaciares, ventis-queros y dos extensos campos de hielo. En la región se encuentra: el río Baker, el más caudaloso de Chile; el Lago Ge-neral Carrera, el cuerpo lacustre más extenso del país; el Lago O’Higgins, el cuarto lago más profundo del mundo. Además el volumen de agua contenido en los Campos de Hielo Norte y Sur re-presenta la mayor reserva de agua del hemisferio sur, por lo tanto, estos cons-tituye una de las mayores reservas de agua dulce y pura del planeta”.

Fuente: Estrategia Regional de Desarrollo de Aisén. Cepal

1. ¿Por qué el agua es un recurso natural estratégico?

2. Elabora un plan que permita promover los atractivos turísticos, económicos y patrimoniales de la región.


Lavegetaciónnativafuedepredada(quemaronbosques)parafavorecereldesarrollodelaganaderíaylaconstruccióndelaCarreteraAustral.Estaúltimaseimplementóconelfindein-tegrarlazonaalrestodelpaís.Económicamenteestaregiónesganaderaypesquera,además,poseeunaimportantecantidaddeganadoovino.Enelúltimotiemposehadesarrolladoelcul-tivoylaindustriadelsalmón.

Carretera Austral.

Patrimonio regional

LaregióndeAiséntieneunnotablepatrimonionatural,enelquedestacanelParqueNacionalIslaGuamblin,elParqueNacionalQueulat,elParqueNacionalIslaMagdalenayelParqueNacionalLagunaSanRafael.

Laguna San RafaelGracias a sus valores naturales, en 1979 fue integrado a la red mundial de reser-vas de la biosfera de la UNESCO. Este parque reúne la totalidad de los Campos de Hielo Norte donde se originan una serie de ventisqueros, ríos y lagunas. El patrimonio natural de la zona se aprovecha turísticamente, y en el caso de los glaciares constituye una importante reserva de agua dulce para el país.



DATOS REGIONALES

Capital Punta Arenas

ProvinciasMagallanes, Tierra del Fuego y Antártica Chilena

Superficie

132.291 Km2 más el territorio Antártico, con una superficie de 1.250.257, 6 Km2

Población regional 150.826 Habs


Población rural 7%

Región XII MagallanesLa Región de Magallanes y la Antártica Chilena constituyen lazonamásaustraldelpaísypresentaterritoriosendoscontinentes.EstaregióncomenzóasercolonizadabajoelgobiernodeManuelBulnesenelsigloXIX.Poseelamayorsuperficieanivelnacional,sinembargo,registralasegundamásbajadensidadpoblacionalcon1,14%habitantesporkm2.

Elclimafrío,húmedoy loaccidentadodelrelievedificultanelasentamientohumano.Sinembargo,esunazonaestratégicaparaelpaís,debidoaqueconstituyeunlugardeingresoalOcéanoPacífico.DesdemediadosdelsigloXIXelEstadohaprocuradolazona.Noobstante,sudensidadcontinúasiendobaja.SuprincipalciudadesPuntaArenas,queposeealtapoblaciónurbana.


El relieve sigue presentándose accidentado, destacan-do la cordillera Patagónica que se presenta como un macizo que se despliega de Norte a Sur con alturas que superan los 3.000 metros también se encuentra en esta zona el denominado Campo de Hielo Sur. La acción de los glaciales corta los Andes, originan-do el Estrecho de Magallanes, luego la cordillera de los Andes reaparece en Tierra del Fuego. En la costa se presenta cientos de islas de baja altura erosiona-das por la acción de los hielos.

El clima es frío. En la costa se encuentra el clima de tundra, con precipitaciones que superan los 3.000 mm., mientras que en la Patagonia llueven 500 mm.

Los ríos de la zona se desplazan en la Patagonia y desembocan en el Atlántico. Destacan los ríos Se-rrano, Gallegos y San Juan.

Fuente: INE

La vegetación cambia de acuerdo con la mayor o menor presencia de pp. En las islas y Cordillera hay bosques, mientras que en la Patagonia, que concen-tra menores precipitaciones y temperaturas bajas, se presentan pastos duros.



5Unidad

Algunos desafíos de la XII Región• Uno de los desafíos regionales se da en el

ámbito medioambiental. Es necesario in-crementar los recursos para el Programa de Recuperación de Suelos Degradados, que permitirá revertir el proceso de degradación que afecta en forma severa a más de 800 mil hectáreas de uso ganadero.


Económicamente es unaregiónganadera-turística.Los suelos patagónicoshan sido utilizados paralaactividadganaderaovi-na.Delmismomodo, elpaisaje cordillerano, loscampos de hielo, y elParque Nacional Torresdel Paine han permitidoeldesarrollodelturismo.Tambiénseaprecialaex-tracciónderecursostalescomo:carbón,petróleoygasnatural.

Patrimonio regional

Lasestanciasovejerasconstituyenunelementocentraldelpatri-moniohistóricodelaregióndeMagallanes,entreestasdestacalaEstanciade“SanGregorio”.

Estancia San GregorioEsta estancia fundada a fi nes del siglo XIX, fue propiedad de José Menéndez , quién poseía una de las grandes for-tunas de la zona. Esta vivien-da es un buen ejemplo de la importancia que llegó a tener este tipo de propiedad rural. En sus grandes extensiones de suelo, existían un tren y un muelle para el transporte de lana, además de un frigorífi -co. Su presencia y conserva-ción nos recuerda el período en que la zona magallánica comenzó a adquirir su identi-dad ganadera.

El trabajo humano, aprovechando las condicio-nes del paisaje natural ha permitido el desa-rrollo de la ganadería ovina . Leoyanalizo

unaletradecanciónLee la letra de la canción “El ovejero” y lue-go responde las preguntas

“De lejos se siente el grito del ovejeroel viento lo va alejando como un recuerdo.Y arreando un piño eternova en su caballo,cuidando a las más pequeñassu perro va.Con botas, sombrero y ponchova el ovejero,estampa que se recortaen el gris del tiempo,y mientras se va alejandose oye un ladridoPuntas Arenas ya quedómuy atrás”.

Fuente: Letra y música Pedro Messone, 1966

a) ¿Quiénes son los ovejeros?

b) ¿Cómo es descrita la vida del “ovejero”?

c) Investiga sobre el proceso de trasquila que se realiza para extraer la lana de las ovejas.

d) Chile tiene soberanía sobre una parte de la Antártica. Elabora un afi che que divulgue en América la localización del territorio chi-leno en la Antártica.

ActividadAhora que conoces todas las regiones de nuestro país, elige dos de ellas y compáralas. Para esto describe los siguientes elementos:• Características del paisaje natural.

• Principales recursos y actividades económicas.

• Distribución de la población y relación población urbana y rural.

• Principales ventajas de vivir en la región.

• Principales problemas y desafíos.

Presenta a tu curso en un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.

Vista parcial de las construcciones que compo-nían la Estancia San Gregorio.



Los ambientes naturales del país Enlasprimeraspáginasdeestaunidadhemosseñaladoquelosambientesnaturalessedefinenporlascondicionesclimá-ticaspresentesenunespaciodeterminado.Alolargodenues-tro territorio nacional es posible distinguir al menos nueveambientesnaturales:

Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo – andino – frío – lluvioso – patagónico – polar

Encadaunodeellos,suscondicionesnaturalesparticularesotorganoportunidadespara eldesarrollode losgruposhu-manosqueloshabitan,estoslosconviertenenespaciosgeo-gráficos.Noobstante,estascondicionesparticulares,tambiénpuedenlimitarciertosaspectosdeldesarrollodelasociedad.

ActividadI. Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile, utilizando

los siguientes criterios:• características de su paisaje.• recursos y principales actividades económicas.• distribución de la población y relación población urbana y rural.• principales ventajas.• problemas y desafíos.Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.

II. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad, que ofrezca el ambiente natural.

Cachiyuyo, localidad del Norte del país.

Base chilena Antártica. En la zona austral del país, la lluvia y el frío son habituales.

Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región.



5Unidad

SIMBOLOGÍA

Costero

Andino

Mapa ambiente costero y andino

?Pregunta para refl exionar

• ¿Qué diferencias importantes resultan de comparar la vida en un ambiente natural litoral y un ambiente natural andino?

Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Desde el punto de vista climático, se constituye como un área, en donde las temperaturas se pre-sentan más suaves que en el interior del continente, por efecto del océano.

El ambiente natural costero, constituye un área vulnerable, ya que es la zona en donde continente y océano se encuentran. Su fauna y fl ora son muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidad del mar. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asenta-miento humano, debido a la posibilidad de explotar recursos marinos y de establecer puertos.

AMBIENTE NATURAL COSTERO

Ambientes naturales presentes en nuestro país

Está presente en todo el territorio nacional. Su altura, pendiente, suelo y condiciones climáticas conforman un ambiente natural muy singular, ca-racterizado por la escasez de vegetación y fauna. Esta última constituida por roedores y aves. La altura, condiciona un ambiente frío, que permite la acumulación de hielos y nieve; que hace que de la Cordillera una fuerte muy importante de agua dulce, que luego de acumularse en la altura, co-mienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océa-no. Además del agua, este ambiente natural ha sido muy importante en la explotación de recursos mineros.

AMBIENTE NATURAL ANDINO



Mapa ambiente desértico y altiplánico

Como se indica en el mapa, este ambiente, se extiende desde el límite Nor-te del país, hasta la tercera región de Atacama. Se caracteriza por presentar escasas o nulas precipitaciones, lo que repercute fuertemente sobre la fl o-ra, la fauna, los escurrimientos superfi ciales de agua y el hábitat humano.La falta de agua, favorece que los asentamientos humanos sean ciudades, ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse.

Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. En un día, puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inferior a los 0 ºC.

AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO

Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la región de Antofagasta, en una franja específi ca del relieve que se antepone a la Cordillera de los Andes.

Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayor disponibilidad de agua que en el desierto, lo que favorece el desarrollo y la diversidad de fl ora y fauna. A pesar de las difi cultades climáticas que pre-senta el altiplano, las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse en este territorio, desarrollando importantes actividades económicas; entre las que destacan la ganadería y el turismo.

AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO

SIMBOLOGÍA

Desértico

Altiplánico

Preguntas para refl exionar• Busca el nombre de algunos oasis ubica-

dos en el norte de Chile.• ¿Qué actividades económicas se podrán

desarrollar en ellos?

?

Oasis: es un lugar que dispone de agua en me-dio de un área desértica. En el ambiente natural desértico presente en Chile hay oasis.

NUEVAS PALABRAS



5Unidad

Una de las principales características de este ambiente natural es que cuen-ta con un marcado contraste entre estaciones del año. Durante el verano, las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes; mientras que en in-vierno, las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. La vegetación debe adecuarse a estas condiciones cambiantes.

Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país, que es la que presenta mayor concentración poblacional. Debido a estas condicio-nes hídricas favorables se desarrollan cultivos, ganadería y la instalación de asentamientos humanos.

AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO

Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país, que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas durante todo el año. Pese a ello, es posible diferenciar las estaciones.

La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad im-portante de vegetación, la que debe adaptarse al exceso de agua, así mis-mo, la fauna es bastante rica en diversidad y número.

Los paisajes verdes de este ambiente natural, han generado un atractivo muy valorado por los turistas nacionales e internacionales.

AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO

Preguntas para refl exionar• ¿Crees que las características climáticas de

estos ambientes naturales inciden en la arqui-tectura de casas y edifi cios?¿De qué forma?

• ¿Qué diferencias naturales observas en-tre el ambiente natural frío y el ambiente natural mediterráneo? Regístralas en tu cuaderno.

?

SIMBOLOGÍA

Mediterráneo

Frío y lluvioso

Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso



Mapa ambiente patagónico y polar

SIMBOLOGÍA

Patagónico

Polar

Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima frío con escasas precipitaciones y fuertes vientos. Esto determina una vegeta-ción muy característica, baja y achaparrada, que es capaz de resistir fríos intensos.

Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadería, ya que los animales se alimentan de estas extensas praderas. Esta actividad eco-nómica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos de muy antigua data.

AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO

En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. Durante gran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones se dan mayoritariamente en forma de nieve.

Las bajas temperaturas favorecen la acumulación de nieve en la superfi cie, lo que prácticamente no existe suelo, donde puedan crecer plantas, Este sólo se aprecia en algunas partes de su litoral.

La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una fauna muy acotada, litoral o marina que se alimenta del mar. Destaca el pingüino an-tártico y el lobo marino de pelo fi no.

AMBIENTE NATURAL POLAR

Preguntas para refl exionar• ¿Cuál será el principal recurso natural pre-

sente en el ambiente polar? ¿Crees que a otros países les interese este ambiente na-tural por la abundancia de agua dulce que presenta?

• Si tuvieras que recomendar un ambiente na-tural para ser visitado, ¿cuál recomendarías? ¿Por qué?

?



5Unidad

ActividadI. El cuidado de los ambientes naturales Los diarios y las revistas aportan información relevante y actualizada con respecto a los diversos fenómenos que ocu-

rren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la realidad. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes, también de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas.

Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación

Red escolar de científi cos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias.Enlosúltimoscuatroaños,lacantidaddebasuraenlascostasnacionalessehaduplicado,llegandohoydíaaunpromediode4,4unidades/m2.

Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacional de la Basura en las Playas, realizado en abril del 2012 por escuelas de todo el país, que conforman la Red Es-colar de los Científi cos de la Basura, iniciativa lidera-da por biólogos marinos de la Universidad Católica del Norte y co-fi nanciada por EXPLORA-CONICYT. En total, fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 re-giones costeras del país los que tomaron parte en esta iniciativa.

El muestreo permitió también determinar las tres pla-yas más limpias de Chile, todas ellas ubicadas en zo-nas rurales: Chaihuin y Curiñanco, en la Región de Los Ríos, y Contao, en la Región de Los Lagos. En la vereda opuesta, las playas de la ciudad de Antofagasta (Trocadero, Balneario Municipal y Paraíso), ocupa-ron, al igual que en 2008, el primer lugar como las playas más sucias del país; peor aún, la cantidad de desechos aumentó signifi cativamente, llegando a un promedio regional 18,8 unidades de basura/m2.

Fuente : http://www.elciudadano.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cientifi cos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-el-norte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012.

1. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que informa el artículo?2. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente?3. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios

públicos. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías?

II. A partir de fuentes entregadas por el do-cente, los estudiantes elaborarán un cua-dro en el que sintetizarán la información, sobre los distintos aspectos que defi nen los diversos ambientes. Luego aplica esta información a los ambientes naturales de Chile, considerando: latitud en la que se encuentran, principales rasgos del relieve, temperaturas, precipitaciones, humedad, vegetación característica.Con esta información completarán el cuadro de síntesis que presentamos a la derecha.

III. 1. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientes

estudiados pertenece. 2. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente, inciden en sus formas de

vida y cómo enfrentan las difi cultades que se presentan.3. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas, examinando los antecedentes recabados. 4. En conjunto identifi ca las difi cultades más comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras dis-

tintas de solucionar los problemas relatados.

ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO

AMBIENTE/VARIABLE LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIÓN

Desértico

Altiplánico

Costero

Mediterráneo

Frío y lluvioso

Patagónico

Polar



Los desastres naturales en la historia de ChileTodas lasgeneracionesdechilenoshanvividoydebidoen-frentaralgúndesastrenatural.Lasregionesqueformanpartedel territorionacionaldebenestar siemprepreparadas,por-queestánfrecuentementeexpuestasasequías,inundaciones,aluviones, maremotos, terremotos, erupciones volcánicas uotrotipodedesastresnaturales.

Hacecientosdeañosatrás,lospueblosoriginariossabíanquecadaciertotiempolosvolcaneshacíanerupción,losconquis-tadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con elpoderdestructivodelosterremotos.

EnelsigloXIXlosdesastresnaturalessiguieronpresentándo-se,endiferenteszonasdelpaís.En1877,tormentasylluviastorrenciales afectaron Santiago por varios días. El diario ElMercurioinformabaquealinteriordeCopiapólasnevazonesfuerontanabundantesque:

“...habían interrumpido todo comercio con la República Argentina en la época más frecuentada del año, en el “mes de los provinciales”

Fuente: Luis Ortega. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877.

Sinembargo,algunosdelosdesastresmásgravesseproduje-ronenelsigloXX.Algunosejemplosdeestosson:

Terremoto de Valparaíso en 1906

Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906.

El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el 16 de agosto, día del terremoto “A las 19.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad. Enseguida, vino la primera sacudida, vertical y circular, de cuarenta y cinco segundos. Siguió otro remezón de no-venta segundos, y un tercero, de sesenta. Eso duró cuatro minutos. A las 20.06. Siguió el segundo terremoto, de un minuto, y poco después otro más fuerte, de igual dura-ción. El fi n del mundo estaba en las conciencias”

Fuente:http://www.midulcepatria.cl/recuerdos-portenos-terremoto-valparaiso-1906

Consulta 12 de diciembre 2012

Actividad1. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales.

2. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX.

3. Identifi ca cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.

TERREMOTOS

Valparaíso en 1906, Chillán en 1939 y San-tiago en 1985, debieron enfrentar fuertes y destructivos terremotos. En 1960, se produjo en Valdivia el mayor terremoto del cual se tengan registros en el mundo. Este fue seguido de un maremoto.

SEQUÍAS

El Norte Chico y la Zona Central fueron afectadas por prolongadas sequías en 1924, 1955, 1968 y 1999 provocando se-rios daños en la economía.

INUNDACIONESVicuña en 1934, Valdivia 1949, Santiago y Rancagua en 1983.

– Marea Roja

FENÓMENOSCLIMÁTICOS

– Inundaciones– Sequías– Derrumbes– Avalanchas– Heladas

MOVIMIENTOSTECTÓNICOS

– Terremotos– Maremotos– Erupciones

volcánicas

ACCIÓNBIOLÓGICA

DESASTRES NATURALES



5Unidad

El impacto de los desastres naturales en el desarrollo de Chile

Losdiferentesdesastresnaturalesquehanafectadoalpaíshangenerado importantesconsecuencias, transformando lavidadelaspersonas,afectandolaeconomíaycambiadolaspolíti-caspúblicas.

A continuación te presentaremos algunos ejemplos:

ActividadRealiza entrevistas a tres familiares o adul-tos cercanos (en lo posible abuelos, pa-dres o tíos), para conocer qué desastres naturales han vivido. Para esto, elabora una pauta de preguntas que incluya:

a. Qué tipo de desastre debieron enfrentar.

b. En qué parte de Chile se encontraban.

c. Cómo les afectó dicha situación.

d. Cómo actuaron frente al problema.

e. Qué consecuencias les generó el desastre.

Comparte las respuestas con tu curso. Refl exiona y discute sobre cuáles son los riesgos y desastres más frecuentes en tu localidad; también la manera en que estos pueden ser enfrentados en el futuro.

ONEMIPara enfrentar los graves efectos pro-vocados por los de-sastres naturales y otros eventos el Es-tado creó en 1974 la Ofi cina Nacional de Emergencias, ONEMI.

• Investiga sobres sus funciones en www.onemi.cl

Los Tajamares del Mapocho, son hoy parte del patrimo-nio arquitectónico de Santiago.

La gran sequía en el Norte Chico y la Zona CentralEntre1968y1969laszonascompren-didasentreAtacamayConcepción,vi-vieronunadelaspeoressequías,quehan afectado la producción agrícola,ganadera y de energía hidroeléctricaennuestropaís.Paraahorrarenergíaelgobiernodecidióimplementarelhorariodeverano.

El río Mapocho se desborda Unodelosprincipalesproblemasqueenfrentaronloshabitantesdelacolonia,fueronlosfrecuentesdesbordesdelríoMapocho,inundaciones.Parasolucionaresteproblemaseinicióen1700laconstruccióndemurosdeladrillollamados“Tajamares”.

Terremoto en ConcepciónEn 1550 Pedro de Valdivia fundó Concepción, sin embargo, elterremotode1751obligóalosespañolesatrasladarlaciudadasuactuallugar.

La erupción del volcán Chaitén Enmayodel2008,hizoerupciónenelsurel volcánChaitén. La ceniza caídadañóloscamposylaganadería,debidoa este fenómeno, cercade7.000per-sonasdebieronsertrasladadasaPuerto

Montt.

El terremoto y maremoto de 2010Enel2010,seprodujounterremotode8.8ºqueafectóagranpartedelpaís.Además algunas zonas costeras talescomo: Constitución, Iloca y Cobque-cura, fueronvíctimasdeunmaremo-to. Esto obligó al gobierno del Presi-denteSebastiánPiñeraacrearunplandereconstruccióndelazona.



A P R E N D I M O SQ U Étema 1

Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural.

Es creado por los seres humanos.

Es transformado por las acciones humanas.

Es el escenario donde cada ser humano produce su historia.

Sobre el espacio geográfico.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfico de Chile?

Analiza el concepto de territorio nacional y elabora un mapa

conceptual en el que identifiques los diferentes elementos que implica

este concepto.

ANALIZAR - ELABORAR LEER - REDACTAR

Lee las características de cada una de las regiones de Chile y redacta

preguntas sobre otros aspectos que quieras conocer acerca de ellas. Luego indaga sobre este tema

consultando la página www.educarchile.cl

ELABORAR

Elabora un esquema que resuma los principales elementos de cada uno de los ambientes naturales presentes en

nuestro país.

Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos.

El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio.

Existe un territorio marítimo, insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía.

Chile es un país tricontinental; es decir, tiene territorios en tres continentes.

Sobre el territorio nacional.

En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona.

Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico.

Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen.

Las regiones localizadas en las zonas geográficas extremas, presentan condi-ciones que dificultan.

Sobre las regiones de Chile.

Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales.

En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas.

La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país.Sobre los ambientes naturales.

Las características de los ambientes naturales, dependen principalmente de los climas y el relieve.

Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales.



5Unidad


I. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentraliza-ción. Al respecto, lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.

“La descentralización se defi ne como una transferencia de poder político, dineros fi scales y atribuciones administrativas a los gobiernos locales, que empiezan a tomar decisiones pro-pias sobre sus competencias”.

Fuente:http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_porta-da.2006-11-08.6401780721/subtitulos-2/

bfque-signifi ca-descentralizar/

“para mejorar la gestión del gobierno regio-nal, se propone la creación del administrador regional, cuyo rol principal será coordinar las acciones del gobierno regional y liderar los procesos de planifi cación territorial”.

Fuente:http://www.gob.cl/blog/2011/09/12/avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.htm

Preguntas

1. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones, ¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto.

2. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización?3. Elabora un afi che promoviendo una ventaja que tiene lograr la des-

centralización.

II. Considerando lo estudiado en la unidad, observa y analiza el si-guiente mapa de Chile, luego completa en los cuadros las tareas so-licitadas.

La región Metropolitana concentra el

En el mapa se identifi ca el territorio

y

La región de Los Lagos tiene importantes actividades

económicas como

y



Taller de geografía

Nuestro territorionacional está expuesto a lapre-senciadeunaseriederiesgosnaturalesquetermi-nan convirtiéndose en verdaderos desastres talescomo:terremotos,erupcionesvolcánicas,tempora-les,sequías,derrumbes,desbordesderíos,etc.quehansidocomunesennuestrahistoria.

Los desastres naturales de origen tectónico en ChileEnelsigloXX,algunosdelosriesgosnaturalesmásdestructivoshansidodeorigentectónico,entreestos,comolosterremotosylaserupcionesvolcánicas.

Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes:

“El terremoto de Chillán de 1939 es la catástrofe que más víctimas fatales ha causado en Chile. Se estima que en la ciudad de Chillán, la mitad de sus 41.000 habitantes habría muerto”.

Fuente: http://chile-catastrofetragedias.blogspot.com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enero-

de-1939.htmlConsulta 23 de junio de 2012.

“Con una ceremonia muy simbólica se inició la conmemoración de los 50 años desde el terremoto de 1960. La comunidad valdiviana recordó aquel día en donde la tierra se dejó sentir destruyendo casi por completo nuestra ciudad”.

Fuente:http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815


“En 1988 la fuerza del volcán, con una gran fumarola de gases y cenizas, mató a más de 10.000 animales domésticos, causó problemas respiratorios, obligó a la evacuación de más de 800 personas, contaminó las aguas de rios y arroyos, y dañó la flora y la fauna del sector”

Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.blogspot.com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de.html

“La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. El caos y pánico se apoderaron de la ciu-dad. Largas filas de autos en las calles y multitudes huyendo hacia los cerros daban cuenta de la desesperación”.

Fuente:http://www.mercurioantofagasta.cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/

pags/20071118000555.htmlConsulta 23 de junio de 2012.

Tocopilla en la actualidad. Tocopilla luego del terremoto.

Erupción del volcán Lonquimay. Volcán Lonquimay en la actualidad.

Valdivia luego del terremoto y tsunami. Valdivia en la actualidad.

Chillán después del terremoto. Chillán en la actualidad.



5Unidad

Interrogantes1. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular, se vieron afectados por el terremoto y tsunami

del 27 de febrero del 2010?

2. ¿Cuáles son los efectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior?

3. Si para reducir el impacto de futuros terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cada una de las regiones de Chile, ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives, ¿dónde ubica-rías los edificios públicos tales como: municipio, postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones?

Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfico.

¿Cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográficos en Chile?

• Encadaunodeesoslugareshubopérdidadevidashumanas,destrucciónmaterial,cortedeserviciosbásicos,impactosobreelecosistema.ElEstadohadebidoinvertirrecursosensureconstrucción.

• Enenerode1939elgobiernodelPresidentePedroAguirreCerdacreabalaCorporacióndeFomentopara,entreotrascosas,enfrentarlareconstruccióndelSur.

• LaciudaddeChillándebiósertrasladadaaotrolugar,fundándoseChillánNuevo.

• EnValdivia,elingresodelmaralcontinenteprovocóquedesaparecierapartedelacosta.

• MuchoshabitantesdeTocopillaperdieronsusviviendasyfuerontrasladadosapoblacionesdeemergencia.

El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales.

2008 20102007

“Un terremoto de 7,7 grados en la escala de Richter afec-tó a las 12.40 horas de hoy al norte grande del país, es-pecialmente a la región de Antofagasta”.Fuente:http://www.emol.com/noticias/

nacional/2007/11/14/281847/terre-moto-de-77-grados-richter-afecto-al-

norte-grande-del-pais.html

Consecuencia del terremoto en Antofagasta.

“La erupción del volcán Chai-tén, situado en la sureña pro-vincia de Palena, ha entrado esta madrugada en erupción. Su ubicación, a tan sólo 10 kilómetros de la localidad del mismo nombre, ha obligado a las autoridades a evacuar a más de 700 personas”.

Fuente:http://sociedad.elpais.com/sociedad/2008/05/02/actuali-

dad/1209679206_850215.html

Erupción volcán Chaitén. Consecuencia del terremoto 2010en Talcahuano.

“El sismo se desató a las 03.36 hora local (06.36 GMT), cuan-do la mayoría de los 17 mi-llones de chilenos dormían, y según los expertos el temblor fue 50 veces más potente que el que devastó a Haití el pasa-do 12 de enero”. Fuente:http://www.elmundo.es/ameri-

ca/2010/02/27/noticias/1267254613.html



Evaluación sumativa Unidad 5I. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas.

Preguntas• Respecto del territorio nacional

1. Las regiones que aparecen en el mapa, ¿con qué país se comunican vía terrestre?

2. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país?

3. ¿Qué difi cultades se presentan en esas comunicaciones?

• Respecto de las regiones de Chile 4. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa?

5. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población?

6. ¿Por cuál macro forma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán, Los Án-geles y Temuco?

• Respecto de los ambientes naturales7. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona?

8. ¿Qué difi cultades generan estos ambientes para los seres humanos?

9. ¿Qué ventajas les ofrece?

Interrogante• Para aprender sobre las actividades

económicas de estas zonas del país. ¿Qué información debería tener el mapa?

Fuente: www.gochile.cl



5Unidad

II. Responde las siguientes preguntas.

1. Observa el siguiente mapa.

¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa?a) El territorio continental chileno.

b) El territorio chileno tricontinental.

c) La soberanía chilena en la Antártida.

d) Dificultades para gobernar Chile.

2. En los ambientes naturales desérticos, ¿qué rasgo de ellos dificulta el asentamiento humano?

a) La extrema aridez.

b) La ausencia de recursos naturales.

c) El asentamiento urbano.

d) La pobreza.

3. Lee el siguiente texto

“A veces, cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas, entre los gritos y el silencio, cuando ya todo parecía definitivamente quieto en la muerte, salió del mar, como el último espanto, la gran ola, la inmensa mano verde, que alta y amenazante, sube como una torre de ven-ganza barriendo la vida a su alcance.”

Fuente: “Confieso que he vivido”. Pablo Neruda

¿Qué característica de nuestro espacio geográfico son retratadas en las palabras de Pablo Neruda?

a) Los problemas políticos para organizar el territorio.

b) La presencia permanente de riesgos naturales.

c) Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del país.

d) Los problemas naturales que afectan a la zona central.



Glosario

• Ambiente natural: Comprende el conjunto de elemen-tos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano. Lo constituyen el espacio y los seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones que se dan entre ellos.

• Aristocracia criolla: Grupo social constituido por los es-pañoles y sus descendientes nacidos en Chile: los criollos. Era el grupo que tenía las principales tierras y gozaba de los principales beneficios.

• Bicentenario: Conmemoración que recuerda dos siglos de la proclamación de La junta de Gobierno, momento que da inicio al proceso de Independencia.

• Cabildo abierto: Reunión que convocaba a los vecinos importantes de una ciudad colonial. Se realizaba en casos de emergencias o desastres.

• Caudillos independentistas: Líderes políticos o milita-res que asumen la tarea de liberar el territorio nacional del poder español.

• Colonización alemana: Fue un proyecto estatal, que tenía como objetivo la llegada de extranjeros al sur de nuestro país para impulsar un desarrollo económico en la zona y explotar de manera eficaz las tierras ofrecidas por el Estado y ejercer soberanía en estos territorios. Com-prendió los años 1850 a 1930.

• Comuna: Unidad territorial en que se divide la provincia para efectos de su administración local. Las que son ad-ministradas por un Municipio.

• Corporación de Fomento de la Producción (Corfo): Entidad creada durante el gobierno del radical Pedro Aguirre Cerda, encargada de potenciar la industria de nuestro país como base del desarrollo económico futuro. Ella fue el punto de partida para la creación de empresas estatales como ENAP, CAP e IANSA, entre otras.

• Cuestión social: Concepto utilizado para señalar los pro-blemas sociales que afectaban a las clases populares en los primeros años del siglo XX, como el analfabetismo, el hacinamiento, el alcoholismo, las huelgas, las enfermeda-des, las luchas sindicales. Es un concepto amplio discuti-do por muchos.

• Derechos Humanos: Son derechos que poseen todos los seres humanos. Son las pautas que orientan la convi-vencia humana; tienen como punto de partida los princi-pios de libertad y de igualdad, principios que fundamen-tan los derechos civiles, sociales y políticos.

• Estado benefactor: Modelo de organización social en la que el Estado, mediante el uso de la Legislación asume la responsabilidad de proteger y promover el bienestar básico de todos sus miembros comprometiéndose con derechos como: la vivienda, la educación, los servicios so-ciales, la previsión social.

• Estado Docente: Planteamiento que atribuye al Estado el deber de resguardar, fomentar y suministrarla educación para todos los ciudadanos del país.

• Etapas de la Independencia de Chile: Son tres momen-tos del proceso de Independencia que tienen caracte-rísticas particulares: Patria Vieja, Reconquista española y, finalmente la Patria Nueva.

• Golpe de Estado: Es la toma del poder político por parte de un grupo a través de la fuerza. El 11 de septiembre de 1973, en Chile se produce un golpe de Estado llevado a cabo por la Fuerzas Armadas y Carabineros, para derrocar al presidente socialista Salvador Allende y al gobierno de la Unidad Popular.

• Junta de Gobierno 1810: Fue el cuerpo colegiado ins-tituido en el cabildo abierto de la ciudad de Santiago el 18 de septiembre de 1810.

• Leyes Laicas: Leyes aprobadas y promulgadas en Chile entre 1883 y 1884, durante el gobierno del presidente Domingo Santa María, en las cuales el Estado asume las funciones de registro civil de las personas, matrimonio y cementerios laicos que antes estaban exclusivamente en manos de la Iglesia Católica.

• Liberalismo: Doctrina económica que se basa en la de-fensa de las iniciativas individuales y que busca limitar la intervención del Estado en la vida económica, social y cultural.

• Mayorazgo: Institución del derecho civil colonial espa-ñol, que permitía transmitir por herencia los bienes fami-liares al hijo mayor, evitando así la fragmentación de las fortunas.

• Municipio: Son corporaciones de derecho público, con personalidad jurídica y patrimonio propio cuya finalidad es satisfacer las necesidades de la comunidad local.

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• Nacionalización del Cobre: Fue la medida económica, social y política más importante que adoptó Chile durante el gobierno de Salvador Allende. El 11 de julio de 1971, el Congreso Nacional aprobó a través de una reforma cons-titucional y por unanimidad, la nacionalización de la gran minería del cobre, cuyos grandes yacimientos eran mayori-tariamente propiedad de empresas estadounidenses.

• Oficinas salitreras: Es el nombre que reciben los diferen-tes centros de explotación del salitre ubicados en las ac-tuales regiones chilenas de Tarapacá y Antofagasta, que proliferaron desde 1842 hasta los años 1930.

• Oligarquía: Forma de gobierno en la cual el poder es ejercido por un grupo reducido de personas que perte-necen a una misma clase social. Por extensión, se utiliza este concepto para nombrar al conjunto de personas adi-neradas que suelen actuar en conjunto para la defensa de sus intereses.

• Parlamentarismo: Período que comprende los años 1891 a 1925, se caracterizó por el predominio del poder del Congreso por sobre la del Presidente. Un elemento característico fue la rotativa ministerial.

• Pelucones: Bando político de tendencia conservadora. Se caracterizaban por su gran apego a la tradición y a la idea de la necesidad de una autoridad fuerte para mante-ner sus privilegios. Formaron parte de este grupo miem-bros de la aristocracia santiaguina, de raigambre colonial, antiguos realistas, terratenientes, miembros del ejército; además de personeros de la Iglesia Católica.

• Pipiolos: Bando político de tendencia liberal. Sus in-tegrantes, jóvenes aristócratas ilustrados, funcionarios públicos y miembros de la milicia que promueven un ordenamiento político basado en una República libre y democrática, basada en las ideas de la Ilustración.

• Proceso de Independencia: Proceso histórico que permitió la emancipación de Chile del Imperio español acabando con el período colonial y dando inicio a la conformación de una República independiente. Tempo-ralmente se ubica entre los años 1810 y 1828.

• Proletariado: Término utilizado para denominar a la cla-se social de los trabajadores que viven de un salario, suel-do o remuneración.

• Provincia: Unidad territorial en que se divide la región, considerando como criterio el contar con un destino pro-ductivo característico y predominante.

• Reforma agraria: Proceso llevado a cabo en Chile du-rante la segunda mitad del siglo XX. Fueron un conjunto de medidas económicas, sociales, políticas y legislativas que tenían como propósito modificar la estructura de la propiedad y de la producción de la tierra. Estas reformas intentaban evitar que la propiedad de la tierra continuase repartida en pocas manos y con una ineficiente gestión productiva.

• Región: Unidad territorial que posee características geo-gráficas e intereses socioeconómicos y culturales afines, que permiten reconocerla y diferenciarla de otra unidad espacial.

• Regionalización: División político-administrativa del territorio nacional que se realiza en consideración a ele-mentos comunes, sean de naturaleza económicos, socia-les, culturales, geográficos, administrativos y/o políticos.

• Sectores Medios: Grupo social constituido por aquellos que han recibido algún nivel educacional o han logrado cierto bienestar material a través del comercio o la ac-tividad en el aparato público. Eran parte de este grupo los profesionales, empleados, comerciantes, militares de menor graduación.

• Sistema binominal: Es el sistema electoral utilizado en Chile para elegir a los diputados y senadores. A través de la aplicación del criterio de mayoría relativa, obtienen los dos escaños disponibles en cada distrito las dos listas más votadas, siempre y cuando el partido más votado no obtenga más del doble de la votación del partido que lo sigue en votos.

• Territorio: Es el espacio geográfico, ocupado, usado, con-figurado y transformado en función de objetivos múlti-ples y por diversos sujetos de poder, entre otros el Estado y los actores sociales particulares, adscritos a una jurisdic-ción administrativa.

• Transición democrática chilena: Proceso a través del cual se pasa desde una dictadura militar a un sistema político democrático, no existe consenso respecto a la fechas de inicio y término; para algunos se inicia con la aprobación de la Constitución de 1980 y para otros con el plebiscito de 1988. El término para algunos es marzo de 1990 y para otros prosigue más allá de esa fecha.

• Tricontinentalidad: Estado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes.



Absolutismo, 39, 40, 41.

Aguirre Cerda, Pedro, 150, 233.

Alessandri, Arturo, 132, 134.

Alessandri, Jorge, 132, 162.

Alianza por Chile, 156, 174, 176.

Alianza para el Progreso, 132, 163.

Allende, Salvador, 132, 162, 164, 166.

Ambiente natural, 187, 223, 224, 225, 226.

Anarquía, 68

Bello, Andrés, 77, 95, 96, 104.

Biblioteca Nacional, 48, 59, 205.

Bolívar, Simón, 43, 54.

Bulnes, Manuel, 80, 84, 85, 91, 92, 104, 220.

Cabildo, 45, 46, 52, 61.

Carrera, José Miguel, 47, 48, 49, 60, 62, 64, 77, 79.

Caudillismo, 67

Chilenización, nacionalización del cobre, 162, 163, 164, 176.

Clase media, sectores medios, 105, 138, 139, 141, 144

Coalición por el Cambio,167

Cochrane, Thomas, 32, 54

Colono, colonización, 62, 68, 69, 70, 71, 80

Congreso Nacional, 22, 26, 47, 50, 104, 122, 183

Constitución, reglamento constitucional, 22, 25, 26, 28, 36, 39, 45, 47, 50, 51, 52, 57, 62, 63, 68, 80, 83, 123, 124, 159, 160, 187

Corporación Fomento de la Producción CORFO, 112, 132, 133, 134, 138

Crecimiento económico, expansión económica, 63, 64, 72, 80, 95

Criollos, aristocracia criolla,12, 14, 20, 33, 40, 44, 45, 47, 52, 56, 58, 62, 63, 78. 80, 82

Crisis económica, 42, 127, 128, 138

Cuestión Social, 82, 99, 100, 104, 114, 119, 122, 124, 125

Darwin, Charles, 60, 76

Democracia, democratización, 110, 112, 164, 165, 174, 179, 181, 184

Derechos cívicos, 177, 178

Derechos Humanos, 156, 164, 176, 168, 169, 176, 177, 190

Desarrollo hacia afuera, 70, 110

Desarrollo hacia adentro, 110, 126, 138

División poderes del Estado, 178, 182

Doctrina Social de la Iglesia, 124

Escuadra Libertadora,18, 32, 36, 54, 56

Expansión territorial, 46, 68, 69, 87, 88, 104

Exportaciones, 64, 65, 66, 70, 80, 95

Estado benefactor, 131, 138

Estado de Chile, 37, 52, 58, 80, 82, 83, 85, 86, 131

Estado docente, 62, 80

Falange Nacional, 129

Ferrocarril, 67, 95

Frei Montalva, Eduardo, 134, 150, 151, 154, 172

Fuerzas Armadas, militares, 112, 123, 153, 157, 160, 161, 165, 168

Gobiernos conservadores, 62, 63, 68

Gobiernos liberales, 82, 83, 84, 102, 116

Golpe de Estado, 154, 155, 157, 158, 159

Guerra civil, 52, 122

Guerra del Pacífico, 89, 90, 91, 92, 94, 104, 109, 114

Guerra Fría, 141, 154

Guerrillas, montoneras, págs.: 29, 34

Henríquez, Camilo, págs.: 26

Ibáñez del Campo, Carlos, 126, 129, 136, 138

Iglesia Católica, 35, 49, 52, 63, 80, 82, 83, 84, 85, 86, 104, 119, 124, 154

Independencia de América, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 33, 40

Independencia de Chile, 8, 9, 11, 12, 22, 25, 29, 33, 40, 43, 54, 57, 58

Independencia de Estados Unidos, 13, 14, 20

Indígenas, 18, 19, 33, 40, 44, 88

Industrialización, 129, 130, 160,

Inflación, 137, 140, 149, 153, 159, 172

Índice temático



Inquilinos, 44, 98, 112

Ilustración, ideas ilustradas, 12, 13, 14, 20

Instituto Nacional, 26, 37

Junta Militar, 159, 169

Juntas de gobierno, 12, 13, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 41, 57

Lastarria, José Victorino, 77, 80

Liberalismo, 52, 56, 78, 82, 104, 115

Libertad de comercio, 14, 26, 43, 52, 62

Localización, absoluta y relativa, 208

Materias primas, 63, 65

Mercado, 56, 159, 160, 163

Migración campo-ciudad, 115, 172

Monopolio comercial, 12, 13, 14, 20, 28, 56

Montt, Manuel, 63, 64, 85

Movimiento obrero, 119, 120, 121

Neoliberalismo, p110, 160

Nueva Canción Chilena, 140, 147, 148

Nueva Ola, 140, 148

O’Higgins, Bernardo, 22, 28, 30, 32, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 43, 46, 62

Oligarquía, 82, 98

Parlamentarismo, : 114, 115, 124, 125

Participación ciudadana,178, 186, 187, 189

Partido Comunista, 115, 133, 135

Partido Radical, 129, 130, 133

Partido Socialista, 129, 133, 162

Patria Nueva, 22, 25, 30, 40, 56

Patria Vieja, 22, 25, 327, 28, 40

Patriotas, 27, 31

Pelucones, 46, 56

Pipiolos, 45, 56

Pinochet, Augusto, 159, 162, 163

Plebiscito, 156, 162

Portales, Diego, 48, 49, 50, 52, 53, 56, 62

Populismo, 126, 136, 138

Prat, Arturo, 90, 93

Presidente de la República, 50, 51, 60, 80, 84, 104, 119, 123, 124, 183

Promoción popular, 150

Realistas, 27, 31, 33, 34, 56

Reconquista, 18, 22, 25, 28, 40, 56, 57

Reforma agraria, 112, 131, 140, 149, 150, 151, 154

Reforma universitaria, 140, 144, 145, 154

Régimen, gobierno militar, 112, 156, 159, 160, 162, 163, 168, 169

Revolución cubana, 149, 154, 161

Reforma constitucional, 82, 85, 107, 164

Reforma educacional, 150

Región, 206, 207, 210, 211, 212, 214, 216, 218, 220, 222, 226, 228, 230, 232, 234, 236, 238, 240,

Regionalización, 202, 205, 206, 210

Revolución en libertad, 150

Revolución francesa, 13, 15, 20

Revolución industrial, 64, 141

Rodríguez, Manuel, 28, 29, 30, 40

Salitre, 94, 95, 96, 97, 104

San Martin, José de, 28, 29, 32

Secularización, 82, 86, 104

Sistema binominal, 185

Soberanía, 12, 138, 172

Sociedad Literaria, 77, 80, 84, 86

Sufragio femenino, 112, 118, 135

Territorio, 202, 206, 207, 208, 209

Tricontinentalidad, 87, 206, 209

Unidad Popular, 152, 154

Universidad de Chile, 72, 73, 80, 106

Urbanización, 114, 115



Solucionario

Ítem Clave Respuesta

1 CEl extracto del texto “Catecismo Político Cristiano” que circuló entre los criollos en el inicio del proceso de independencia, manifestaba, entre otros aspectos, el malestar criollo contra las autoridades españoles en la etapa inicial del proceso emancipador.

2 DLa etapa de la Patria Vieja fue vital para marcar el inicio del proceso de independencia pero no logró consolidar su propósito de romper lazos con la corona española. Por lo tanto el rasgo esencial de este período es la inestabilidad política donde el poder patriota no se consolidó, y las fuerza realistas recuperaron el poder.

3 –

CAUSA - EFECTO– Cuando Fernando VII recuperó el trono en España se inició una etapa reaccionaria en

América que consistió en recuperar, en cada colonia, el poder perdido. Esta etapa se denomina Reconquista.

– Cuando O´Higgins abdica del poder en 1823 se inició en Chile un período de inestabilidad política marcada por los gobiernos de corta duración y varios experimentos políticos constitucionales. Para algunos historiadores esta etapa debe denominarse como Anarquía.

– Esta etapa anárquica, para algunos historiadores, culmina con la imposición de un nuevo orden constitucional de carácter conservador y autoritario con la aplicación de la constitución de 1833.

Evaluación de la Unidad 2: La Independencia de Chile y la organización de la República

Evaluación de la Unidad 1: Democracia y participación ciudadana


1 DLa noticia menciona al Senado como lugar donde se aprueba una ley relacionada con la promoción del estudio de los Derechos Humanos. Esta corporación representa al poder legislativo o parlamento.

2 ALas características nombradas en la pregunta (autoridades elegidas por el pueblo, poderes del Estado independientes y la promoción de la igualdad y la libertas, entre otras) corresponden al sistema político democrático representativo. El distractor democracia directa no corresponde ya que no se menciona a la participación de todos los ciudadanos en la votación de las normas o leyes.

3 BQue el Intendente depende directamente del Presidente de la República queda de manifiesto porque este lo nombra, y debe aplicar en la región las políticas emanadas desde el gobierno central.



Evaluación de la Unidad 4: Desarrollo y democratización


1 D El orden cronológico es el siguiente: 4 (trabajadores de las salitreras), 3 (movimiento hippie), 2 (Plebiscito 1988), 1 (rescate mineros 2010).

2 D La imagen 2 corresponde a la década de 1980, concretamente al año 1988, cuando se celebró el Plebiscito.

3 C El fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera fue un incentivo para el desarrollo cultural y social, e impulsó una mayor participación política.

4 C El golpe de Estado de 1973 se produjo debido a la gran polarización política que se instaló en el país tras las reformas de los años 60.


1 B Durante el período conservador (1830-1860) se desarrollaron diversas obras educacionales.

2 D El proceso histórico que muestra el mapa fue la incorporación de territorios peruanos y bolivianos tras la Guerra del Pacífico.

3 ALos territorio indicados en el mapa corresponden a la zona norte del país, es decir, Tarapacá y Antofagasta; además de la zona de Tacna. Todos los territorios mencionados se relacionan con la Guerra del Pacífico.

Evaluación de la Unidad 3: La consolidación de la República


1 B El mapa describe la tricontinentalidad de Chile. Los colores que se presentan en el mapa distinguen a Chile continental, Chile en Oceanía (Isla de Pascua) y Chile Antártico.

2 AUno de los rasgos centrales de las zonas desérticas de Chile y en general del mundo, es la aridez. La escasez del vital elemento dificulta el asentamiento humano y condiciona el desarrollo de las diferentes actividades productivas.

3 BEn el poema de Pablo Neruda alude al terremoto y posterior maremoto del año 1960 que afecto a gran parte del sur, especialmente a la ciudad de Valdivia. La alternativa d, es ambigua y no refleja cabalmente lo que es un riesgo natural.

Evaluación de la Unidad 5: Territorio nacional



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Documents

HGCS 6° Básico