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Cómo se enseña la historia en
la educación Básica.
El enfoque en la enseñanza de la historia
La enseñanza de la historia en los programas de estudio de educación secundaria (2006) y de educación primaria (2009) contempla el aprendizaje a través de una historia formativa, que evite prácticas tradicionalistas —como la memorización de nombres y fechas—.
Las corrientes historiográficas han brindado elementos que influyeron en las formas de enseñanza de la historia.
La actual historiografía profesional, surgida a partir de la segunda mitad del siglo xx, se caracterizó por el fortalecimiento de distintos campos de análisis, la especialización y el uso de diferentes métodos que la distinguen.
Las historiografías han profundizado en múltiples campos del conocimiento histórico. Asuntos muy diversos preocupan a los historiadores, tales como la historia económica, social y cultural, y recientemente la política, con nuevas perspectivas.
El carácter social de la educación y tiene como exponentes de las teorías cognitivas a Ausubel y Bruner y al psicólogo Vygotsky.
Tanto el campo de la historia como el de la psicopedagogía nos han llevado a hacer un replanteamiento del tipo de historia que debe enseñarse.
3.3 ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
Brindar experiencias de aprendizaje para que la historia cobre vida y significado en los alumnos es un propósito sobre el que el docente debe reflexionar al momento de seleccionar las estrategias de trabajo
Las estrategias se conciben como el conjunto de decisiones programadas para que los niños y jóvenes adquieran determinados conocimientos o bien desarrollen habilidades y actitudes.
Es importante definir un propósito de aprendizaje,
saber qué se pretende lograr al trabajar un concepto o
desarrollar una habilidad o actitud. También se tendrá en cuenta el tipo de recursos con
que se cuenta.
RECOMENDACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
Es necesario partir de estrategias y del uso de recursos que permitan acercar a los alumnos al conocimiento histórico a través del manejo del tiempo convencional, para dar paso al tiempo histórico; con el fin de desarrollar su pensamiento histórico es conveniente plantearles cuestiones que les sean cotidianas.
Hacer uso de estrategias que favorezcan comprender el tiempo y el espacio históricos remite a recursos como las líneas del tiempo y esquemas cronológicos para desarrollar la noción del tiempo histórico.
Los mapas son un apoyo para desarrollar la noción de espacio.
A través de su lectura e interpretación se puede obtener
y organizar la información histórica, describir relaciones
espaciales y acercarse a comprender por qué un evento
se produce en un lugar específico.
El uso de los mapas actuales, complementado con la información proporcionada por los atlas históricos, representa un recurso importante porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia
Hay estrategias que contemplan el manejo de la metodología de la investigación histórica; podemos hacer uso de recursos como pinturas o fotografías y cine documental de otros tiempos que proporcionan una visión de las formas de vida de épocas pasadas.
Se puede hacer el seguimiento de sucesos en periódicos y revistas para trabajar la estrategia de “imágenes para pensar el mundo”, con el propósito de reflexionar sobre la percepción continua de imágenes en nuestra sociedad y valorar las mismas para conformar la propia visión del mundo
Para valorar el legado que ha dejado el pasado en el presente se pueden implementar estrategias que contemplen las visitas a museos, que acercan a los alumnos a objetos de otras épocas.
El uso de recursos como los medios audiovisuales
incrementa la eficacia del docente en la medida en que
se establezca una comunicación con los alumnos que
les resulte atractiva,
Las estrategias, los procedimientos y los recursos son herramientas que el docente debe optimizar, para auxiliarse en la creación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la enseñanza de la historia, pues las prácticas no son innovadoras por sí mismas y su aplicación puede estar inscrita en la enseñanza tradicional. Estas herramientas son innovadoras cuando cumplen con eficacia el poder recrear situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los alumnos.
3.4 LA HISTORIA Y EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
LA BRECHA ENTRE ESCUELA Y SOCIEDAD En esta sociedad, internet tiene
una importancia fundamental; es una sociedad construida en torno a redes de información a partir de la tecnología de la información estructurada en la red
La tecnología domina todos los ámbitos, pero en el educativo la penetración tecnológica ha sido más escasa y desigual, quedando patente la poca innovación que se detecta en las escuelas
TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA. LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE CAMBIO METODOLÓGICO
emplear los medios informáticos como componentes del proceso didáctico. No son una moda o un capricho pedagógico, deben estar integrados en el conjunto de nuestra labor docente
Usar internet como un instrumento para cuestionar. Conseguir que el uso de la tecnología confiera
autenticidad para así facilitar el proceso de razonamiento por parte de los estudiantes.
Utilizar internet para facilitar una acción social que permita la conexión entre la información local y la global, con el fin de que los alumnos adquieran perspectivas múltiples sobre la humanidad, las cuestiones y los sucesos.
Facilitar que los estudiantes, usando la tecnología, construyan su conocimiento y sus conceptos a partir de sus ideas previas y de sus intereses.
Garantizar la construcción del conocimiento del alumnado ofreciéndole el uso de la tecnología capaz de suministrarle de la forma requerida (a tiempo) y significativa (adecuada) la información solicitada.
Cuidar la independencia conceptual de los estudiantes cuando hacen uso de la tecnología, para así fomentar un pensamiento autónomo, creativo e inteligente.
En cuanto a cómo construir conocimientos a partir del uso de las tic, un esquema válido es el propuesto por Ortega con cinco fases:
a) Conocimientos previos y conceptos básicos.
b) Recopilación de información mediante indagación e investigación.
c) Tratamiento de la información. d) Explicación y exposición. e) Evaluación.
LAS TIC NOS OFRECEN UNA GRAN CANTIDAD DE POSIBILIDADES METODOLÓGICAS
Aprendizaje distribuido : el conocimiento ya no está sólo en el libro de texto o en la exposición del profesorado; el alumnado accede a nuevas fuentes de información, nuevos materiales didácticos, etcétera Aprendizaje entre iguales: los estudiantes aprenden entre ellos mediante debates, colaboración web, encuentros virtuales, foros, chat, etcétera
Aprendizaje autónomo:por indagación y proyectos, mediante el aprendizaje basado en problemas, proyectos o estudio de casos, utilizando los recursos de la red con participación y orientación del profesorado.
Aprendizaje colaborativo y cooperativo• para crear ambientes de aprendizaje colaborativos sin fronteras; construir conocimientos mediante el apoyo al alumnado con dificultades por sus propios compañeros
Estrategias de simulación• : por medio de herramientas interactivas se puede recrear un acontecimiento o proceso; utilizando el alumnado su creatividad e imaginación puede recrear acontecimientos (videojuegos, juegos de simulación histórica, realidad virtual, etcétera).
Enseñanza en colaboración : gracias a foros, listas de distribución,74 redes, etcétera, el profesorado intercambia ideas, informaciones, opiniones, experiencias, trabajos, enlaces
FINALIDADES, ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y APLICACIONES DIDÁCTICAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.
Construcción de modernos escenarios educativos,
elaboración de instrumentos didácticos
electrónicos y preparación de docentes.
Redes Educativas telemáticas (innovación del sistema educativo)
“Según Echeverría”
LAS TIC
Aportan nuevos métodos de memorización, de diversión, de acción y de expresión deemociones.
Permiten favorecer los procesos de reelaboración y apropiación critica delconocimiento.
Herramienta de accceso al conocimiento.
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Favorecer la identidad individual y cultural así como la comprensión de las fuerzas que mantienen integrada a la sociedad o que la dividen.
Incluir la observación y la participación en la escuela y en la comunidad.
Formular preguntas y entrar en acción ante cuestiones cruciales.
Preparar al alumnado para tomar decisiones basadas en principios democráticos.
Promover la implicación del alumnado en los asuntos públicos.
Consideramos que la historia debe contribuir a que el alumnado comprenda y conozca, pero
también debe enseñar a pensar.
HERRAMIENTAS Desde los años setenta y ochenta
del siglo pasado se utilizaban las diapositivas, el video y la televisión.
• Uso de las presentaciones visuales (PowerPoint).
• Internet.1. Recursos web para la enseñanza
de la historia.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA
Es un proceso continuo y personalizado, congruente con los propósitos.
Debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los avances de los alumnos por medio de distintos tipos de evaluación.
El papel de la evaluación en la historia se ha descuidado pese a su trascendencia y a todo lo que implica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación inicial
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
El docente debe concentrar su atención en comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos en vez de centrarse en lo que les enseña.
Debe evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente así como evalúa al alumno.
La evaluación es una parte sustancial del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que los alumnos deben formar parte mediante la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.Es importante elaborar una planeación de la
evaluación para reflexionar sobre los por qué de la misma.
“Evaluar la calidad del sistema educativo nacional es elaborar juicios de valor sobre la situación de ésta, con objeto de apoyar la rendición de cuentas, la planeación y la toma de decisiones para mejorarla. Los indicadores organizados en sistemas, así como los resultados de otros instrumentos proporcionan elementos para la formulación de dichos juicios”.
EVALUACIONES NACIONALES
EXCALE aplicado por el INEE en junio del 2006
Se apega al currículo oficial vigente y por ello se puede conocer qué tanto se aleja o acerca el alumno de ese currículo formal.
Tiene un diseño matricial.
Es criterial.
Su diseño es colegiado.
Es muestral.
CARACTERÍSTICAS:
EVALUACIÓN:
Los alumnos no encuentran un significado al estudio de la historia por lo tanto no tienen claro qué es lo que se evalúa en esta asignatura.
Existe muy poco manejo de conceptos sobre el conocimiento histórico. Es complicado para los alumnos el explicar o dar argumentos en sus trabajos.
COMPRENDER SOBRE QUÉ SE EVALÚA:
El problema
El docente debe:
Explicar a los alumnos con claridad el significado de la asignatura y la importancia de su estudio.
Señalar los propósitos de los temas y actividades que se llevan a cabo en clase.
Resaltar las metas, los logros y los retos que los alumnos deberán superar.
Mencionar los rubros a ser evaluados.
Algunas actividades que sirven comoreferentes de la evaluación:
Materiales gráficos.
Fuentes escritas.
Visitas de campo.
Exposiciones.
Uso de las TIC.
Trabajo por proyecto.
LA EVALUACIÓN EN HISTORIA Y EN EL AULA.
CONCEPTUAL
Para saber qué evaluar en Historia nos podemos basar en los propósitos y los aprendizajes esperados así como en las competencias de las que se desprenden.
También pueden utilizarse instrumentos que apoyen en el proceso evaluativo (portafolios de evidencias, registro de los aprendizajes, diversidad en la evaluación, uso de rúbricas).
El trabajo en clase debe permitir la evaluación en las siguientes áreas:
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
“La evaluación representa un recurso importante para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje, ya que aporta información oportuna para cambiar, modificar o continuar con determinadas prácticas docentes.”
