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HISTORIA DEL ARTE BACHILLERATO DE ADULTOS

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CURSO 2018/19

HISTORIA DEL ARTEPROGRAMACIÓN DIDÁCTICABACHILLERATO DE ADULTOS

DPTO GEOGRAFÍA E HISTORIAI.E.S. LOS PEDROCHES - POZOBLANCO


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN. 21.1. Normativa.1.2. Elementos del currículo.

2. OBJETIVOS. 32.1. Objetivos relacionados con el Bachillerato.2.2. Objetivos relacionados con el currículo de la materia.

3. COMPETENCIAS. 53.1. Competencias clave.3.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

4. CONTENIDOS. 74.1. Temporalización y secuenciación de los contenidos.4.2. Vinculación con los criterios, competencias y estándares de aprendizaje evaluables.4.3. Contenidos transversales.

5. METODOLÓGICA DIDÁCTICA. 165.1. Concepto.5.2. Principios psicopedagógicos.5.3. Estrategias metodológicas generales.5.4. Estrategias metodológicas específicas5.5. Actividades complementarias y extraescolares.5.6. Recursos didácticos.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 206.1. Características del proceso de evaluación. Referentes.6.2. Instrumentos de evaluación.6.3. Criterios de calificación.6.4. Evaluación final: garantías procedimentales.6.5. Mecanismos de recuperación.6.6. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 24


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1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Normativa.Esta programación didáctica se enmarca dentro de la siguiente normativa estatal y autonómica vigente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006). Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria. (BOJA núm. 139, de 16 de julio de 2010). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE núm. 295, de

10 de diciembre de 2013). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3, de 3 de enero de 2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundariaobligatoria y el bachillerato. (BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015).

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachilleratoen la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA núm. 122, de 28 de junio de 2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidady se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA núm.145, de 29 de julio de 2016).

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de EducaciónSecundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE núm. 183, de 30 de julio de 2016).

1.2. Elementos del currículo.Según el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje paracada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa,como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanzay etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz deproblemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logrode los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Loscontenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de lasetapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permitendefinir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender ysaber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar elrendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos comoen competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadaspor el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje delalumnado y el logro de los objetivos planteados.


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2.OBJETIVOS.

2.1. Objetivos relacionados con el Bachillerato.Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contrala mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambiode las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formacióny enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, recoge que además de los objetivos descritos en el apartadoanterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que lepermitan:a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidadpara que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española yuniversal.


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2.2. Objetivos relacionados con el currículo de la materia.La Orden de 14 de julio de 2016, señala que la enseñanza de la HISTORIA DEL ARTE en 2 deBachillerato, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Describir y explicar las características principalesde los diferentes estilos, períodos y corrientes delarte occidental, valorando su influencia ypervivencia en etapas posteriores.

Comunicación lingüística.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Competencias sociales y cívicas.

2. Comentar y analizar una obra de arte teniendo encuenta los aspectos históricos, formales ysociológicos, la función para la que fue creada asícomo la valoración de sus aspectos iconográficos.

Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Comunicación lingüística.

3. Reconocer e identificar en el tiempo y en elespacio las obras más importantes del arteoccidental, situándolas en su estilo artísticocorrespondiente y contextualizan-dolas en sumomento histórico y cultural.

Competencias sociales y cívicas.Aprender a aprender.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

4. Entender una obra de arte como resultado de lacreatividad humana, susceptible de serdisfrutada por sí misma y de ser valorada comoresultado de una época y de su cultura.

Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.

5. Comprender y conocer la evolución sociológicadel arte valorando en los diferentes períodoshistóricos la relación entre artistas y clientes.


6. Conocer y apreciar el patrimonio artísticonacional y europeo como fundamento de nuestramemoria colectiva y como proyecto social defuturo.


7. Utilizar y adquirir con precisión la terminologíaespecífica de la Historia del Arte en exposicionesorales y escritas, dominando con precisión losprincipales conceptos, elementos y técnicas delas tres disciplinas artísticas: arquitectura,escultura y pintura.

Comunicación lingüística.Aprender a aprender.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

8. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonioartístico, contribuyendo de forma activa a suconservación como fuente de riqueza y legadoque debe transmitirse a las generaciones futuras,rechazando aquellos comportamientos que lodeterioran.


9. Desarrollar la sensibilidad estética, el gustopersonal y el sentido crítico, aprendiendo aexpresar ideas propias ante la contemplación de laobra de arte, respetando la diversidad depercepciones y superando estereotipos yprejuicios.

Aprender a aprender.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Competencias sociales y cívicas.

10. Obtener y analizar información sobre el pasado apartir de fuentes diversas, bibliográficas yvisuales, correspondientes a aspectosimportantes de la Historia del Arte, siendo capazde procesarla, sintetizarla y exponerla.

Aprender a aprender.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCompetencia digital.


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Con estos objetivos, el alumno o la alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y enparticular los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridadesde la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y el apreciode los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimoniopropio y en el marco de la cultura española y universal.


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3.COMPETENCIAS.

3.1. Competencias clave.Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, asícomo para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competenciasclave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. (CCL)b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)c) Competencia digital. (CD)d) Aprender a aprender. (CAA)e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

La descripción de las competencias clave se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de21 de enero:1. Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro deprácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a travésde textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas puedenimplicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Paraello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experienciascomunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenidovías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lenguamaterna o de lenguas extranjeras o adicionales.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y susherramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento almundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas,orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimientode la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo delpensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científicay las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación deideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías dela información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, laempleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.4. Aprender a aprender.Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende deque se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonistadel proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas deaprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo loanterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprendera aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a lostiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de


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aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.5. Competencias sociales y cívicas.Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientosy actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcióndinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cadavez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así comopara interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y enconvicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuocomo parte de una implicación cívica y social.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia ‘sentido de iniciativa y espíritu emprendedor’ implica la capacidad de transformar lasideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criteriopropio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorarcon espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como partede la riqueza y patrimonio de los pueblos.

3.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competenciasclave.

La Orden de 14 de julio de 2016, observa que la HISTORIA DEL ARTE , contribuye a la adquisiciónde las siguientes competencias clave.

1) Competencia de conciencia y expresiones culturalesLa contribución de la Historia del Arte a esta competencia deviene fundamental dadas las característicaspropias de esta disciplina. Así, mediante la caracterización de los distintos estilos artísticos, y con elcomentario y análisis de las principales obras del arte occidental en relación con su contexto histórico, socialy cultural, se ejercita plenamente esta competencia. También es potenciada a través del aprendizaje de lastécnicas y los elementos de las distintas disciplinas artísticas: arquitectura, escultura y pintura .Las diversas características y funciones de toda obra de arte son inseparables de su marco cultural, asícomo del contexto social, económico, político, ideológico, religioso y biográfico en el que fue ideada yrealizada la obra de arte.Igualmente, la Historia del Arte fomenta la creatividad y la sensibilidad artística porque también invita avalorar una obra de arte desde un punto de vista puramente estético, lo que a su vez estimula el respetohacia diferentes valoraciones e interpretaciones subjetivas.Finalmente, la visita de museos, fundaciones y otros centros artísticos promueve la involucración del alumnoen la vida cultural de la sociedad y le hace partícipe, como receptor y público, del proceso artísticocontemporáneo.2) Competencia sociales y cívicasSu contribución es muy destacable porque invita a valorar el patrimonio artístico como un legado que hayque preservar y transmitir a las generaciones venideras, mediante la participación activa en su conservación.Al mismo tiempo, mediante el estudio de la relación entre clientes y artistas a lo largo de la historia, sedespliega una evolución sociológica que enfatiza la comprensión del arte como producto eminentementesocial.Asimismo, en la realización de trabajos de investigación sobre artistas u obras específicos se promueve laplanificación, organización y toma de decisiones personales deliberadas y debidamente justificadas. Conello, se pretende contribuir igualmente al asentamiento de las bases para una ciudadanía que resuelva susproblemas mediante el respeto mutuo y la aceptación de opiniones distintas, argumentando siempre deforma dialogada y considerada los distintos puntos de vista.3) Competencia en comunicación lingüística.


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El área de esta materia es humanística, lo que especialmente favorece el desarrollo de la competencialingüística al tener que caracterizar y describir los estilos artísticos del arte mediante la terminologíaespecífica de la Historia del Arte. Al mismo tiempo, se ejercita continuamente la expresión y comprensiónescrita porque se utilizan y manejan distintos tipos de textos: explicativos, descriptivos e informativos. Enparticular, el alumno a partir de estos textos elabora y procesa la información para poder exponerlaposteriormente de forma comprensible, oral o escrita.Además, en tanto que uno de los objetivos fundamentales de la materia es el comentario, el análisis y lavaloración de obras del arte, se estimula la comprensión de lenguajes icónicos y simbólicos derepresentación.4) Competencia de aprender a aprenderA través de varias formas, la materia de la Historia del Arte contribuye a desarrollar adecuadamente estacompetencia. En primer lugar, al partir de un tipo de comentario de obras de arte que incluye aspectoshistóricos, formales, sociológicos e iconográficos, el alumno adquiere autonomía para aplicar estosconocimientos en sus propios análisis, pudiendo entonces elaborar catálogos con breves comentarios deobras donde puede asociar lo aprendido a nuevas experiencias artísticas vividas. Con ello, se estimulaasimismo la reflexión y disquisición de las dificultades encontradas en el proceso llevado a cabo.En segundo lugar, los contenidos específicos del área estimulan el desarrollo de estrategias para organizarla información, aprenderla y poder aplicarla en contextos distintos: por ejemplo, las características de unestilo artístico permiten su aplicación a distintas obras tanto de contextos cercanos como lejanos.Finalmente, el estudio de la pervivencia de las características estilísticas de algunos períodos en etapasposteriores contribuye a construir los nuevos aprendizajes sobre los ya realizados.5) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEsta materia promueve, a través de sus diversas tareas, el desarrollo de la capacidad para poner en prácticahabilidades de planificación y organización del estudio. Específicamente, en la elaboración de catálogos decomentarios de obras de arte y, de la misma manera, también en la confeccion de los trabajos deinvestigación, se requiere el uso de habilidades para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer einformar, así como habilidades para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo,asumiendo una actitud de participación activa y decisiva y respondiendo de forma positiva a las novedades.6) Competencia digital.Se ejercita y desarrolla esta competencia a partir del uso habitual en la materia de distintos tipos deinformación digital. Efectivamente, el análisis y el comentario de las obras de arte, así como lacaracterización de los distintos estilos artísticos correspondientes, comporta el visionado de imágenes delas obras, y, cuando corresponde, de plantas, alzados, vídeos, proyecciones isométricas o del recorrido dealgunas grandes obras en tres dimensiones.Además, en los trabajos de investigación se requerirá que el alumno utilice las tecnologías de la información,tanto en la búsqueda de la información como en el procesamiento y exposición de la misma.Finalmente, gracias a la aportación de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologías y losmedios de comunicación visual, la Historia del Arte se ha renovado de modo que el acceso a la imagenforma parte de nuestra realidad cotidiana.7) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Esta una de las competencias que se ejercita en menor proporción dentro de la Historia del Arte. Sinembargo, en muchas obras de arte sí que se trabaja ocasionalmente, ya sea a partir del estudio deproporciones, cánones, esquemas compositivos, dimensiones, y relaciones entre las partes, y entre laspartes y el todo. El desarrollo de esta competencia, por tanto, se podrá practicar especialmente en el estudiode obras clásicas o influenciadas por el mundo clásico, así como en los patrones geométricos utilizados enalgunos sistemas de decoración. Otra forma de trabajar esta competencia es la reflexión sobre al valor quealgunos cuadros han alcanzado en los últimos años en los mercados de subastas.


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4.CONTENIDOS.

4.1. Temporalización y secuenciación de los contenidos.

Unidad 1: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

Contenidos

Criterios de evaluación y competenciasclave Estándares de aprendizaje

¿Qué es elarte?

Utilizar la terminología específica del arte en lasexposiciones orales y escritas, denominando conprecisión los principales elementos y técnicas.CCL, CEC.

Confecciona un catálogo, con brevescomentarios, de las obras másrelevantes de arte antiguo que seconservan en su comunidadautónoma.

Grecia

Reconocer y explicar las concepciones estéticas ylas características esenciales del arte griego y delarte romano, relacionándolos con sus respectivoscontextos históricos y culturales. CCL, CSC, CEC.

Explicar la función social del arte griego y del arteromano, especificando el papel desempeñado porclientes y artistas y las relaciones entre ellos. CSC,CEC.

Analizar, comentar y clasificar obras significativasdel arte griego y del arte romano, aplicando unmétodo que incluya diferentes enfoques (técnico,formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico). CCL, SIEP, CEC.

Define el concepto de ordenarquitectónico y compara los tresórdenes de la arquitectura griega.

Describe los distintos tipos de templogriego, con referencia a lascaracterísticas arquitectónicas y ladecoración escultórica.

Describe las características del teatrogriego y la función de cada una de suspartes.

Roma

Reconocer y explicar las concepciones estéticas ylas características esenciales del arte griego y delarte romano, relacionándolos con sus respectivoscontextos históricos y culturales. CCL, CSC, CEC.

Explicar la función social del arte griego y del arteromano, especificando el papel desempeñado porclientes y artistas y las relaciones entre ellos. CSC,CEC.

Analizar, comentar y clasificar obras significativasdel arte griego y del arte romano, aplicando unmétodo que incluya diferentes enfoques (técnico,formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico). CCL, SIEP, CEC.

Especifica las aportaciones de laarquitectura romana en relación con lagriega.

Describe las características yfunciones de los principales tipos deedificio romanos.

Compara el templo y el teatroromanos con los respectivos griegos.

Explica los rasgos principales de laciudad romana a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.

Especifica las innovaciones de laescultura romana en relación con lagriega.

Describe las características generalesde los mosaicos y la pintura en Romaa partir de una fuente histórica ohistoriográfica.

Unidad 2: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval


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Contenidos Criterios de evaluación ycompetencias clave Estándares de aprendizaje

Arte paleocristianoy bizantino

Reconocer y explicar las concepcionesestéticas y las características esenciales delarte medieval, relacionando cada uno desus estilos con sus respectivos contextoshistóricos y culturales. CCL,CSC,CEC.

Explicar la función social del arte medieval,especificando el papel desempeñado porclientes y artistas y las relaciones entreellos. CSC, CEC.

Explica las características esencialesdel arte paleocristiano y su evoluciónen el tiempo a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.

Describe el origen, características yfunción de la basílica paleocristiana.

Describe las características y funciónde los baptisterios, mausoleos ymartiria paleocristianos. Función decada una de sus partes.

Explica la evolución de la pintura y elmosaico en el arte paleocristiano, conespecial referencia a la iconografía.

Explica las características esencialesdel arte bizantino a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.

Explica la arquitectura bizantina através de la iglesia de Santa Sofía deConstantinopla.

España antigua

Realizar y exponer, individualmente o engrupo, trabajos de investigación, utilizandotanto medios tradicionales como las nuevastecnologías y tomar decisiones de desarrollodel trabajo individual, grupal o colaborativopara conseguir producciones de calidad.CCL, CD, CAA, SIEP.

Respetar las creaciones del arte medieval,valorando su calidad en relación con suépoca y su importancia como patrimonioque hay que conservar. CSC, CEC.

Utilizar la terminología específica del arte enlas exposiciones orales y escritas,denominando con precisión los principaleselementos y técnicas. CCL, CEC.

Define el concepto de arteprerrománico y especifica susmanifestaciones en España.

Identifica y clasifica razonadamenteen su estilo las siguientes obras: SanPedro de la Nave (Zamora), SantaMaría del Naranco (Oviedo) y SanMiguel de la Escalada (León).

Románico y Gótico

Reconocer y explicar las concepcionesestéticas y las características esenciales delarte medieval, relacionando cada uno desus estilos con sus respectivos contextoshistóricos y culturales. CCL,CSC,CEC.

Explicar la función social del arte medieval,especificando el papel desempeñado porclientes y artistas y las relaciones entreellos. CSC, CEC.

Analizar, comentar y clasificar obrassignificativas del arte medieval, aplicandoun método que incluya diferentes enfoques

Describe las características generalesdel arte románico a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.

Describe las características y funciónde las iglesias y monasterios en el arterománico. 1.12. Explica lascaracterísticas de la escultura y lapintura románicas, con especialreferencia a la iconografía.

Describe las características generalesdel arte gótico a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.


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(técnico, formal, semántico, cultural,sociológico e histórico). CCL, SIEP, CEC. Describe las características y evolución

de la arquitectura gótica y especificalos cambios introducidos respecto a larománica.

Explica las características y evoluciónde la arquitectura gótica en España.

Describe las características y evoluciónde la escultura gótica y especifica susdiferencias tipológicas, formales eiconográficas respecto a la esculturarománica.

Reconoce y explica las innovacionesde la pintura de Giotto y del Trecentoitaliano respecto a la pintura románicay bizantina.

Explica las innovaciones de la pinturaflamenca del siglo XV y cita algunasobras de sus principalesrepresentantes.

Artehispanomusulmán

Realizar y exponer, individualmente o engrupo, trabajos de investigación, utilizandotanto medios tradicionales como las nuevastecnologías y tomar decisiones de desarrollodel trabajo individual, grupal o colaborativopara conseguir producciones de calidad.CCL, CD, CAA, SIEP.

Respetar las creaciones del arte medieval,valorando su calidad en relación con suépoca y su importancia como patrimonioque hay que conservar. CSC, CEC.

Utilizar la terminología específica del arte enlas exposiciones orales y escritas,denominando con precisión los principaleselementos y técnicas. CCL, CEC.

Explica las características generalesdel arte islámico a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.

Describe los rasgos esenciales de lamezquita y el palacio islámicos

Explica la evolución del artehispanomusulmán.

Explica las características del artemudéjar y específica, con ejemplos deobras concretas, las diferencias entreel mudéjar popular y el cortesano.

Bloque 2Unidad 3:Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

Contenidos Criterios de evaluación y competencias clave Estándares de aprendizaje

Renacimiento

Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte de la EdadModerna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII,relacionando cada uno de sus estilos con susrespectivos contextos históricos y culturales. CCL,CSC, CEC.Explicar la función social del arte especificando elpapel desempeñado por mecenas, Academias,clientes y artistas, y las relaciones entre ellos. CSC,CEC.

Explica las característicasesenciales del Renacimientoitaliano y su periodización a partirde fuentes históricas ohistoriográficas.Especifica las características de laarquitectura renacentista italianay explica su evolución, desde elQuattrocento al manierismo.


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Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método queincluya diferentes enfoques (técnico, formal,semántico, cultural, sociológico e histórico). CCL,SIEP, CEC.

Especifica las características de laescultura renacentista italiana yexplica su evolución, desde elQuattrocento al manierismo.Especifica las características de lapintura renacentista italiana yexplica su evolución, desde elQuattrocento al manierismo.Compara la pintura italiana delQuattrocento con la de lospintores góticos flamencoscontemporáneos.Explica la peculiaridad de lapintura veneciana delCinquecento y cita a sus artistasmás representativos.

Renacimientoen España

Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método queincluya diferentes enfoques (técnico, formal,semántico, cultural, sociológico e histórico). CCL,SIEP, CEC.Realizar y exponer, individualmente o en grupo,trabajos de investigación, utilizando tanto mediostradicionales como las nuevas tecnologías y tomardecisiones de desarrollo del trabajo individual, grupalo colaborativo para conseguir producciones decalidad. CCL, CD, CAA, SIEP.Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna,valorando su calidad en relación con su época y suimportancia como patrimonio que hay queconservar. CSC, CEC.

Renacimiento español y locompara con el italiano.Describe la evolución de laarquitectura renacentistaespañola.Explica la peculiaridad de laescultura renacentista española.Explica las características de lapintura de El Greco a través dealgunas de sus obras másrepresentativas.

Barroco


Explica las característicasesenciales del Barroco.Especifica las diferencias entre laconcepción barroca del arte y larenacentista.Compara la arquitectura barrocacon la renacentista.Explica las característicasgenerales del urbanismo barroco.Compara la escultura barroca conla renacentista a través de larepresentación de David porMiguel Ángel y por Bernini.Describe las característicasgenerales de la pintura barroca y


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Utilizar la terminología específica del arte en lasexposiciones orales y escritas, denominando conprecisión los principales elementos y técnicas. CCL,CEC.

especifica las diferencias entre laEuropa católica y la protestante.

Barroco enEspaña


Explica las características delurbanismo barroco en España y laevolución de la arquitecturadurante el siglo XVII.Explica las características de laimaginería barroca española delsiglo XVII y compara la escuelacastellana con la andaluza.Explica las característicasgenerales de la pintura españoladel siglo XVII.Describe las características yevolución de la pintura deVelázquez a través de algunas desus obras más significativas.Explica el siglo XVIII como épocade coexistencia de viejos y nuevosestilos artísticos en un contextohistórico de cambios profundos.

Unidad 4:El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

Contenidos Criterios de evaluación y competenciasclave Estándares de aprendizaje

Neoclásico,Romanticismoy Goya.

Analizar la obra de Goya, identificando en ellalos rasgos propios de las corrientes de su épocay los que anticipan diversas vanguardiasposteriores. CSC, CEC.Reconocer y explicar las concepciones estéticasy las características esenciales de laarquitectura, la escultura y la pintura del sigloXIX, relacionando cada uno de sus estilos consus respectivos contextos históricos yculturales. CCL, CSC, CEC.

Analiza la evolución de la obra deGoya como pintor y grabador, desdesu llegada a la Corte hasta su exiliofinal en Burdeos.Compara la visión de Goya en lasseries de grabados Los caprichos yLos disparates o proverbios.Describe las características yevolución de la arquitectura delhierro en el siglo XIX, en relación conlos avances y necesidades de larevolución industrial.Explica las diferencias entreingenieros y arquitectos en laprimera mitad del siglo XIX.Explica las características delneoclasicismo arquitectónico duranteel Imperio de Napoleón.

Arquitectura delsiglo XIX

Respetar las creaciones del arte del siglo XIX,valorando su calidad en relación con su época y

Describe las características yevolución de la arquitectura del


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su importancia como patrimonio que hay queconservar. CSC, CEC.Utilizar la terminología específica del arte en lasexposiciones orales y escritas, denominandocon precisión los principales elementos ytécnicas. CCL, CEC.

hierro en el siglo XIX, en relación conlos avances y necesidades de larevolución industrial.Explica las diferencias entreingenieros y arquitectos en laprimera mitad del siglo XIX.Explica las características delneoclasicismo arquitectónico duranteel Imperio de Napoleón.Explica las características delhistoricismo en arquitectura y suevolución hacia el eclecticismo.Explica las características yprincipales tendencias de laarquitectura modernista.Especifica las aportaciones de laEscuela de Chicago a la arquitectura

BLOQUE 3

Unidad 5:La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX


Arte de lasegunda mitaddel siglo XX

Reconocer y explicar las concepciones estéticas ylas características esenciales de las vanguardiasartísticas de la primera mitad del siglo XX,relacionando cada una de ellas con susrespectivos contextos históricos y culturales. CCL,CSC, CEC.

Realizar y exponer, individualmente o en grupo,trabajos de investigación, utilizando tanto mediostradicionales como las nuevas tecnologías y tomardecisiones de desarrollo del trabajo individual,grupal o colaborativo para conseguir produccionesde calidad. CCL, CD, CAA, SIEP.

Respetar las manifestaciones del arte de laprimera mitad del siglo XX, valorando suimportancia como expresión de la profundarenovación del lenguaje artístico en el que sesustenta la libertad creativa actual. CSC,CEC.

Define el concepto de vanguardiaartística en relación con el aceleradoritmo de cambios en la sociedad dela época y la libertad creativa de losartistas iniciada en la centuriaanterior

Describe el origen y característicasdel Fauvismo.

Describe el proceso de gestación ylas características del Cubismo,distinguiendo entre el Cubismoanalítico y el sintético.

Describe el ideario y principiosbásicos del futurismo.

Identifica los antecedentes delexpresionismo en el siglo XIX,explica sus características generalesy especifica las diferencias entre losgrupos alemanes El Puente y Eljinete azul.


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Unidad 6:La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.


Arquitecturadel siglo XX

Reconocer y explicar las concepcionesestéticas y las características esenciales delarte desde la segunda mitad del siglo XX,enmarcándolo en las nuevas relaciones entreclientes, artistas y público que caracterizan almundo actual. CCL, CSC, CEC.

Describir las posibilidades que han abierto lasnuevas tecnologías, explicando sus efectostanto para la creación artística como para ladifusión del arte. CD, CEC.

Identificar la presencia del arte en la vidacotidiana, distinguiendo los muy diversosámbitos en que se manifiesta. CSC, CEC.

Explicar qué es el Patrimonio Mundial de laUNESCO, describiendo su origen y finalidad.CSC, CEC.

Explica el papel desempeñado en elproceso de universalización del arte porlos medios de comunicación de masas ylas exposiciones y ferias internacionalesde arte.

Explica las razones de la pervivencia ydifusión internacional del MovimientoModerno en arquitectura.

Distingue y describe las característicasde otras tendencias arquitectónicas almargen del Movimiento Moderno o EstiloInternacional, en particular la High Tech,la posmoderna y la deconstrucción.

Lasvanguardias

Explicar el desarrollo y la extensión de losnuevos sistemas visuales, como la fotografía,el cine, la televisión el cartelismo o el cómic,especificando el modo en que combinandiversos lenguajes expresivos. CSC, CEC.

Describir las posibilidades que han abierto lasnuevas tecnologías, explicando sus efectostanto para la creación artística como para ladifusión del arte. CD, CEC.

Identificar la presencia del arte en la vidacotidiana, distinguiendo los muy diversosámbitos en que se manifiesta. CSC, CEC.

Explica y compara el Informalismoeuropeo y el Expresionismo abstractonorteamericano. 1.5. Explica laAbstracción postpictórica.

Explica el minimalismo.

Explica el arte cinético y el Op-Art.

Explica el arte conceptual.

Explica el Arte Povera.

Distingue y explica algunas de lasprincipales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.

Explica en qué consisten las siguientesmanifestaciones de arte no duradero:Happening, Body Art y Land Art.

Describe los planteamientos generalesde la posmodernidad, referida a las artesplásticas.

Últimastendencias

Explicar qué es el Patrimonio Mundial de laUNESCO, describiendo su origen y finalidad.CSC, CEC.

Analizar, comentar y clasificar obrassignificativas del arte desde la segunda mitaddel siglo XX, aplicando un método que incluya

Describe los planteamientos generalesde la posmodernidad, referida a las artesplásticas.

Explica brevemente el desarrollo de losnuevos sistemas visuales y lascaracterísticas de su lenguaje expresivo:


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diferentes enfoques (técnico, formal,semántico, cultural, sociológico e histórico).CCL, SIEP, CEC.

Respetar las manifestaciones del arte de todoslos tiempos, valorándolo como patrimoniocultural heredado que se debe conservar ytransmitir a las generaciones futuras. CSC,CEC.

Utilizar la terminología específica del arte en lasexposiciones orales y escritas, denominandocon precisión los principales elementos ytécnicas. CSC, CEC.

fotografía, cartel, cine, cómic,producciones televisivas, videoarte, artepor ordenador.

Especifica las posibilidades que ofrecenlas nuevas tecnologías para la creaciónartística y para la difusión del arte.

Define el concepto de cultura visual demasas y describe sus rasgos esenciales.

Identifica el arte en los diferentesámbitos de la vida cotidiana.

Explica el origen del Patrimonio Mundialde la UNESCO y los objetivos quepersigue.


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4.2. Contenidos transversales.En el artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, se establece que el currículo incluirá de manera

transversal los elementos siguientes:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competenciaemocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para eladecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos losmiembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectivaentre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo denuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situacionesy posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidadsexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos degénero, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad deoportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violenciacontra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, elconocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo dela humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la culturade paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmentecon hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicacióny los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacióninadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos detransformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevenciónde los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergenciasy catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vidasaludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada yde la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos ala educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación ydesarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desdeprincipios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una concienciaciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra elfraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con losprincipios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todaslas personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicosque rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen


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las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, lacontaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activaen la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidadde vida.


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5.METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

5.1. Concepto.La metodología responde a la pregunta de ‘cómo enseñar’, lo que condiciona de manera

decisiva el ‘qué enseñar’. Su importancia reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de losinstrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del alumnado.

5.2. Principios Psicopedagógicos.En el desarrollo de la presente programación didáctica incidiremos en actividades que favorezcan

la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, y el trabajo en equipo, según recoge el Art. 35de la LOE.

Partir de los conocimientos previos del alumno, teniendo siempre presente el aprendizajesignificativo.

5.3. Estrategias metodológicas generales.El artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, ofrece las siguientes recomendaciones de

metodología didáctica:1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias deconocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán lasestrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como laadquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitadordel desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuentala atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje medianteprácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizadospor la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo deltrabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas suspotencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizajeautónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades queestimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad deexpresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, lainvestigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación yexperimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento ydinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten demanera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnosy alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte


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del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacialos resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento seutilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo

5.4 Estrategias metodológicas específicas.La Orden de 14 de julio de 2016, ofrece las siguientes estrategias metodológicas:

Es necesario considerar que los alumnos y alumnas son sujetos activos constructores de su propiaformación, que deben reflexionar sobre sus conocimientos, enriquecerlos y desarrollarlos. Por tanto, losobjetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la capacidad de pensar para que en el futurose conviertan en individuos críticos y autónomos, capaces de conducirse adecuadamente en el mundoque les rodea.La enseñanza debe proporcionar nuevos conocimientos, pero además debe ser capaz de movilizar elfuncionamiento intelectual del alumnado, dando la posibilidad de que se adquieran nuevos aprendizajes,es decir, hemos de apoyarnos en el modelo de aprendizaje constructivista. Es importante tambiénejercitar la atención, el pensamiento y la memoria y aplicar lo que podríamos llamar la pedagogía delesfuerzo, entendiendo el esfuerzo como ejercicio de la voluntad, de la constancia y la autodisciplina.Es necesario buscar el equilibrio entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Las actividades prácticas seenfocarán para ayudar, por una parte, a la comprensión de los fenómenos que se estudian y, por otra,a desarrollar destrezas manipulativas.Partiendo de la base de que el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, parece convenienteel diálogo y la reflexión entre los alumnos y alumnas, los debates, las actividades en equipo y laelaboración de proyectos en un clima de clase propicio, que favorezca la confianza de las personas en sucapacidad para aprender y evite el miedo a la equivocación, todo ello enmarcado en un modelo deaprendizaje cooperativo. Se fomentará la lectura y comprensión oral y escrita del alumnado. La Químicapermite la realización de actividades sobre la relación Ciencia–Tecnología–Sociedad, que contribuyen amejorar la actitud y la motivación del alumnado y a su formación como ciudadanos y ciudadanas,preparándolos para tomar decisiones y realizar valoraciones críticas.Se utilizará el Sistema Internacional de unidades y las normas dictadas por la IUPAC.El uso de las TIC como herramienta para obtener datos, elaborar la información, analizar resultados yexponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad. Si se hace uso de aplicacionesinformáticas de simulación como alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio y se proponenactividades de búsqueda, selección y gestión de información relacionada -textos, noticias, vídeosdidácticos- se estará desarrollando la competencia digital del alumnado a la vez que se les hace máspartícipes de su propio proceso de aprendizaje.A la hora de abordar cada unidad, es conveniente hacer una introducción inicial, presentando el tema demanera atractiva y motivadora y valorando las ideas previas y las lagunas que pudiera haber para podereliminarlas. Posteriormente se estará en situación de profundizar en los contenidos bien medianteexposición o bien mediante propuestas de investigación. Se propondrán actividades que permitan quelos alumnos y alumnas relacionen, descubran, planteen a la vez que enuncien y resuelvannuméricamente, para que comprendan de forma significativa lo que aprenden y no repitan un procesoexclusivamente memorístico. Por último, se animará a la realización y exposición de actividades prácticasrelacionadas con los conceptos de la unidad.Siempre que sea posible, se promoverán visitas a parques tecnológicos, acelerador de partículas o centrosde investigación del CSIC en Andalucía, que contribuyan a generar interés por conocer la Química y susaplicaciones en la sociedad.

5.5 Actividades complementarias y extraescolares.Para el alumnado matriculado en la enseñanza de adultos se organizarán actividades complementarias yextraescolares, que deben facilitar la participación de la mayor parte del alumnado, de todos los nivelesy materias, mejorando así la convivencia entre el alumnado y potenciando el trabajo en grupo y


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cooperativo.Durante el presente curso escolar está previsto realizar las siguientes actividades:

Plan de acogida y recibimiento al inicio del curso. Este plan tiene como finalidad, aparte de laacogida del alumnado que se incorpora a la enseñanza de adultos, ayudarle a vencer los miedose inseguridades que, respecto a la incorporación a este sistema educativo siente la mayoría delalumnado inicialmente. Además, en la materia se intentará, durante las primeras semanas delcurso, resolver al alumnado todas las dudas y cuestiones que le surjan en relación con el manejode la plataforma, así como las técnicas de estudio y trabajo necesarias para superar la materia.

Actividad de convivencia. Esta actividad, en la que se pretende la participación activa de todo elalumnado y profesorado de la enseñanza de adultos y que consolida la conciencia de grupofavoreciendo en gran medida el trabajo y el aprendizaje cooperativo.

Viaje cultural. Participación en eventos puntuales que surjan a lo largo del curso.

5.6 Recursos didácticos.La enseñanza de la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico (que constituyen lareferencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias deuna etapa que debe reunir un carácter comprensivo, a la vez que respetuoso con las diferenciasindividuales) son los siguientes: Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la

actividad constructiva de los alumnos y alumnas. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como

sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumnado el desarrollo de competencias básicas.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y le permitaparticipar en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa personal.

La principal herramienta de trabajo que se usa en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje es unaplataforma, un aula virtual en la que se distinguen muchos y variados elementos como:

• Las actividades: son la herramienta de trabajo. Las actividades requieren la participación delalumnado, se les pide que hagan algo y son calificables. Las actividades más utilizadas, que puedenser evaluadas, son las siguientes

- Foros: donde se desarrollan la mayoría de los debates, se pueden estructurar de diferentesmaneras, incluso se permite la calificación de las participaciones. Posibilita la suscripción de losparticipantes, con lo que recibirán copias de cada mensaje por correo electrónico.

- Tareas: con esta actividad, el profesor indica los trabajos a realizar, que deberán presentar y quepermite fácilmente la calificación.

- Cuestionarios: mediante esta actividad el profesor propone una serie de preguntas de diferentestipos: opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, numérica, etc… Cada intento se calificaautomáticamente y muestra la calificación, las respuestas correctas, las retroalimentaciones, etc,según la configuración dada por el profesor.

Otras actividades pueden tener tanto la consideración de recursos como de actividades, pero en laplataforma se encuentran como éstas últimas:- Consultas: Esta actividad es útil para conocer la opinión del grupo sobre algún tema. El profesor

hace una pregunta con cierto número de opciones, de las que el alumnado elige una.- Glosarios: que permiten la creación de glosarios de términos, generados por el profesorado o/y

por el alumnado.


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- Lecciones: permite mostrar contenidos, que terminan con una pregunta al alumnado y en funciónde la respuesta dada, puede avanzar por un camino u otro.

- Bases de datos: es una actividad muy versátil, el profesor define una serie de campos (de texto,numéricos, de archivo, imágenes,…) que luego profesores y estudiantes pueden cumplimentar.Por ejemplo se puede construir una galería fotográfica, simplemente definiendo tres campos, eltítulo (texto), imagen (archivo de imagen) y descripción (área de texto).

- Wikis: es un tipo especial de página web que tiene la característica de que es modificable por losusuarios. Esto hace que los contenidos crezcan y se mantengan actualizados por los propiosusuarios.

• Los recursos: permiten al alumnado acceder a los contenidos. Son pues los materiales que se ponena disposición al alumnado para su estudio y no son calificables. Los recursos más utilizados son lossiguientes:

- Etiqueta: permite insertar texto HTML directamente en la parte central de la página del curso.- Texto plano: este recurso contiene exclusivamente texto, sin ningún formato como el tipo de

fuente, negrita, cursiva, color, etc.- Fragmento HTML: este recurso aprovecha las ventajas del HTML, muestra el contenido como una

página web, permitiendo multitud de formatos y elementos multimedia.- Enlace a páginas web o a archivos subidos: con este recurso el profesor puede enlazar a una

página web de internet o a un archivo subido previamente, los archivos puede ser de cualquiertipo: documento, hoja de cálculo, presentación, imagen, pdf, comprimido (.zip) o cualquier otrotipo que pueda ser visualizado con un ordenador.

- Mostrar un directorio: permite al profesorado poner a disposición de los estudiantes todos losarchivos subidos a un directorio determinado.

Paquete IMS/SCORM: son paquetes preparados para mostrar los contenidos con actividadesinteractivas incrustadas. Los materiales preparados por la Consejería son de este tipo, están realizadoscon el programa Exelearnig (Exe).

6.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

6.1. Características del proceso de evaluación. Referentes.La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato debe reunir estas características: Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultadesen el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar lasmedidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de ser uninstrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia. Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos que

constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivosestablecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo que no impedirá que elprofesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la materia.

Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno. Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular

y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo. Debe aportar la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para

adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y laadquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias delalumnado y el contexto del centro docente.


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Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme acriterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentesestablecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación ycoevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso deaprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar loserrores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumnado comprenda qué le falta porconseguir y cómo puede lograrlo, y el profesor o profesora detecten la necesidad de realizar cambios enlas actividades que no resultan productivas para el aprendizaje del alumno, o no en el grado deseable.

Los referentes para la evaluación de la materia son:a) Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes vinculados con la materia.b) Las programaciones didácticas elaboradas para cada una de las materias y ámbitos.c) Los criterios y procedimientos de evaluación especificados en el proyecto educativo del centro

docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centrodocente el proceso de la evaluación.

6.2. Instrumentos de evaluación.Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

Exploración inicial.Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos.Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema yestablecer estrategias de profundización; y al alumno, para informarle sobre su grado de conocimientode partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de evaluacióninicial.

Cuaderno del profesor.Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimientopersonalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y análisis detareas: Participación de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son un momento

privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objetopermanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y

ejercicios propuestos.

Análisis y evaluación de las producciones de los alumnos. Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis, individuales o colectivos. Textos escritos.El uso de la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de

actividades realizadas por el alumno.

Intercambios orales con los alumnos. Exposición de temas. Diálogos. Debates.


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Puestas en común.

Pruebas objetivas.Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o

escritas y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datosimportantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información,establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareascompetenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entornocotidiano.

De investigación: Aprendizajes basados en problemas (ABP). Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

Fichas de observación de actitudes del grupo-clase y de la valoración de laexpresión oral y escrita.Rúbricas de evaluación. Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del trabajo

realizado en los ABP, de la comprensión lectora y de la expresión oral pública. Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de su trabajo dentro del

equipo, de su expresión oral pública, etc.

El Calificador del aula virtual.Todos los instrumentos anteriores, que permiten la evaluación del alumnado, se complementancoordinadamente utilizando el calificador del aula virtual, que es una herramienta muy importante parael seguimiento de la evolución del proceso de aprendizaje, personalizado para el alumnado y en formade tabla para el profesorado, registra todos los resultados al tiempo que se van produciendo, ponderandolas tareas, la participación y las pruebas presenciales a lo largo de todo el curso. A fin de lograr unaevaluación ponderada se incluyen las siguientes categorías: Participación, que evalúa la parte presencial (asistencia a las clases presenciales, frecuencia y

participación en las sesiones presenciales y en las actividades propuestas, etc. Actividades y tareas, evalúa las actividades individuales y colectivas. En las individuales se evalúa

el desarrollo y frecuencia en su ejecución y en las grupales la frecuencia y participación. Pruebas presenciales, se realizan una vez al trimestre, para lo que la Jefatura de Estudios elabora

un calendario con horarios excepcional. Las pruebas presenciales han de ser acordes con laspropuestas metodológicas y deben estar basados en los desarrollado en las tareas que se proponena lo largo del trimestre.

6.3. Criterios de calificación.Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-

aprendizaje: el alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar.Los referentes fundamentales para la evaluación han de ser los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje. La calificación de cada criterio de evaluación se obtendrá a partir de lascalificaciones logradas en los estándares de aprendizaje evaluables en los que dicho criterio se concreta,calculándose la nota media directa o, cuando proceda, estableciendo la ponderación que se considerepertinente. A su vez, la calificación de la materia, debe conseguirse a partir de las calificaciones obtenidasen cada criterio de evaluación, bien de manera directa, bien estableciendo la ponderación que seconsidere.


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Dado que, en el proceso de aprendizaje y adquisición de competencias y conocimientos, intervienendiversas acciones que ocupan una parte del tiempo que el alumnado dedica a la superación de la materia,es conveniente dar un peso proporcional y ponderado a cada una de esas acciones.Los apartados que se utilizarán para obtener la calificación serán:

Pruebas presenciales: se realizan trimestralmente en el IES para lo que la Jefatura de Estudioselabora un calendario. Los exámenes presenciales serán acordes a la propuesta metodológica yestarán basados en lo desarrollado en las tareas y actividades realizadas a lo largo del trimestre.Finalmente, en junio y septiembre se realizarán exámenes de recuperación de los módulos nosuperados.

Actividades y tareas: tanto las realizadas individualmente por el alumnado y presentadastelemáticamente (o en mano) como las realizadas en grupo utilizando la plataforma. En lasindividuales se evalúa el desarrollo y frecuencia en la ejecución de las tareas; y en las grupalesla frecuencia y participación en foros y otras actividades en grupo. Las tareas deben ser originalesy se revisará de manera exhaustiva que las ideas y los argumentos expuestos demuestren suaporte personal.

Participación: evalúa la parte presencial (asistencia al centro, frecuencia y participación en lassesiones presenciales y en las actividades propuestas, etc.). Se tendrá en cuenta la actitud activay participativa, así como el interés y la disposición mostrada hacia la materia.

Para obtener la calificación de la materia o el ámbito será la media ponderada con los siguientes pesos:pruebas presenciales 75%, actividades y tareas 15% y participación 10%.

No obstante, se añadirán los siguientes criterios de excepcionalidad para el cálculo de la calificación:- Si la valoración obtenida en la prueba presencial es de 50 puntos o superior la calificación final

será como mínimo de 5.- Si en la prueba presencial se obtienen 40 puntos o menos, la calificación final será como máximo

de 5.

A lo largo del curso se realizan tres evaluaciones, (coincidiendo con el final del trimestre natural). Aprincipios de junio se realizan las recuperaciones parciales que correspondan y se contabilizan en laevaluación ordinaria con la ponderación indicada anteriormente de tareas y participación.

En los primeros días de septiembre, se realizan las pruebas extraordinarias para recuperar los ámbitos omaterias no superados en junio. Las calificaciones obtenidas en las pruebas presenciales se contabilizanen la evaluación extraordinaria, no teniéndose en cuenta las calificaciones de participación y tareas.

6.4 Evaluación final: garantías procedimentales.Para llevar a cabo una adecuada aplicación de las garantías procedimentales de la evaluación final delalumnado y evitar la formulación de posibles reclamaciones, usaremos como referencia los tresdocumentos que anualmente remite la Delegación Territorial de la Consejería de Educación de Córdobay que se indican a continuación:1. Instrucciones de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, cultura y deporte en Córdoba,

sobre garantías procedimentales en la evaluación del alumnado de bachillerato.2. Diagrama del proceso de revisión, de decisiones sobre calificación o promoción, y modelos para la

actuación.3. Plazos para la actuación.

Para llevar a cabo una adecuada aplicación de las garantías procedimentales de la evaluación final delalumnado y evitar la formulación de posibles reclamaciones, usaremos como referencia los tres 6.5


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Mecanismos de recuperación. Exámenes de recuperación: El alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en

la primera, segunda o tercera evaluación tendrá la posibilidad de recuperarla mediante una prueba derecuperación que se realizará al comienzo de la segunda evaluación para la primera, al comienzo dela tercera evaluación para la segunda, y antes de la realización de la prueba de evaluación final parala tercera. Si en dicha prueba de recuperación el alumno ha obtenido una calificación inferior a cincopuntos, tendrá la oportunidad de recuperar dicha situación en la prueba de evaluación final, quetendrá tantas partes como evaluaciones hay.

El alumno que no haya aprobado alguna/s de las evaluaciones, una vez realizada la recuperación,tendrá la posibilidad de presentarse únicamente al examen de evaluación final con la parte o partespendientes en la prueba ordinaria de junio.

El alumno que, como resultado de los procesos de recuperación, calculada la calificación final, tengauna calificación final igual o superior a cinco puntos, habrá superado la materia satisfactoriamentehabiéndose cumplido de esta forma los objetivos mínimos establecidos para ello.

Exámenes de septiembre: El alumno que, como resultado de los procesos de recuperación, calculadala calificación final, haya obtenido una puntuación inferior a cinco puntos, no habrá superado lamateria, debiendo volver a examinarse en septiembre nuevamente de la materia en su totalidad,independientemente de las evaluaciones que hasta el momento hubiera superado y nunca obtendráuna calificación superior a 5 puntos.

Recuperación de los pendientes: El proceso de evaluación para estos alumnos es exactamente igualque para el resto, aunque necesitarán mayores apoyos y refuerzos en el proceso de enseñanza yaprendizaje.

6.4. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.Según establece el artículo 30 del RD 1.105/14, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del

alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que estableceráindicadores de logro en las programaciones didácticas.

Cuando nos referimos a la evaluación del profesor hacemos referencia a la evaluación que elalumno realiza del proceso de enseñanza y aprendizaje del profesor. Para ello, al final del cursopasaremos a los alumnos unas fichas de evaluación donde el alumno podrá valorar la actividad delprofesor, la adecuación de objetivos, contenidos, actividades, metodología, etc., y realizar lasaportaciones que precise mediante observaciones para que, de esta forma podamos mejorar en el futuronuestro proceso de E/A realizando las modificaciones que estimemos oportunas.

A través de la autoevaluación es el profesor el que se evalúa a sí mismo. Por otra parte, tambiéndebemos ser capaces de comprobar los resultados de la puesta en práctica de nuestra programación.Ello lo haremos de una forma reflexiva, valorando la consecución de los objetivos por parte del alumno,comprobando el funcionamiento a lo largo del curso de las distintas actividades realizadas, la adecuaciónde los contenidos en relación a los contenidos previos del alumno, etc. Este proceso de evaluación escontinuo, de manera que a lo largo de la programación debemos ir realizando los cambios necesarios ennuestro proceso de E/A. En todo caso, será la propia experiencia la que determine si es preciso para elpróximo curso, realizar las modificaciones pertinentes en la programación didáctica.

Por otra parte, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará unaencuesta al finalizar el curso para evaluación la función docente.


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7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, dedica su capítulo VI a la atención a la diversidad, en el cual serelacionan las medidas y programas para la atención a la diversidad, la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo, la escolarización del alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo, las adaptaciones curriculares. La Orden de 14 de julio de 2016, dedica su capítuloIV a la atención a la diversidad con medidas y programas para su atención.En la enseñanza de adultos, en la modalidad semipresencial se cuenta con un sistema integrado devideoconferencia y escritorio compartido, a disposición de toda la comunidad educativa, que permite unaatención individualizada con apoyos complementarios, como intérpretes del lenguaje de signos, etc.Las medidas y estándares generales de acceso para los entornos de trabajo de enseñanzas online sonesenciales para las personas con diversidad funcional. Sin embargo, las medidas más eficaces son lasque pasan por el análisis de cada caso particular en cada materia en concreto, ofreciendo solucionesparticulares y personalizadas, con el asesoramiento en cada caso de los profesionales necesarios.En esta línea, el profesorado coordinado por el departamento de orientación del IES tiene establecido unprotocolo de detección de personas con necesidades especiales para el desarrollo de las adaptaciones deacceso que cada caso requiera. Se vienen realizando actuaciones con el alumnado que lo necesita. Amodo de ejemplo, se pueden poner en práctica las siguientes adaptaciones de acceso:

Impresión de los modelos de las pruebas presenciales con un tipo de letra mayor para alumnadocon dificultades visuales.

Realización de las pruebas presenciales con ayuda informática para alumnado con problemas demovilidad que lo necesiten.

Flexibilidad horaria en las pruebas presenciales para alumnado con problemas de movilidad. Asesoramiento al profesorado y adaptación de material para alumnado ciego. Intervenciones familiares para alumnado con diferentes necesidades educativas derivadas de

trastornos mentales. Adaptaciones de tareas para alumnado con discapacidad intelectual leve.

FRACCIONAMIENTO DEL CURRÍCULO.En la enseñanza de adultos el alumnado puede matricularse de las materias o módulos queconsidere oportunos, por lo que para fraccionar el currículo de bachillerato no ha de realizar solicitudalguna, simplemente se matricula de aquellas materias que considera. La Jefatura de Estudios deAdultos y el departamento de Orientación asesorarán al alumnado en su matriculación paraseleccionar el conjunto de materias más equilibrado que mejor se adapten a sus necesidades ycapacidades.

MEDIDAS PARA PREVENCIÓN DEL ABANDONO.En aquellas modalidades de formación que tienen un componente que se desarrolla a distancia,como la semipresencial, se necesita un sistema en el que el estudiante sea el centro de la formación,el docente sea el guía y un facilitador del aprendizaje y del conocimiento y la institución aporte elentorno virtual de aprendizaje a estudiantes.Para cursar esta formación no basta con disponer de un entorno virtual de aprendizaje, un materialde aprendizaje y un profesorado que conozca la materia. Existen, además, otros elementos, unosque hay que incorporar y otros que es preciso evitar, que influyen en gran medida en cómo sesiente el alumnado más allá de los recursos, y en cómo percibe que su aprendizaje sea adecuadoy a la vez satisfactorio.Son muchas las causas por las que el alumnado adulto no termina el proceso de formación quecomenzó con su matriculación. En muchos casos, este proceso se queda en eso, en la simpletramitación, pues son numerosas las personas que no demuestran una verdadera intención decursar unos estudios. Un porcentaje elevado, ni se llega a conectar a la plataforma, ni responde aningún tipo de llamamiento por parte de ningún miembro del equipo educativo.Otro grupo importante está constituido por alumnos que sí comienzan el curso pero que lo


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abandonan prácticamente en el primer trimestre. Es posible que se encuentre solo en el procesoeducativo, para evitarlo es imprescindible el contacto con todos los sectores de la comunidadeducativa: favorecer el contacto con profesores y compañeros y animarlo y orientarlo en las posiblesdudas.Por tanto, el modelo de enseñanza-aprendizaje ha de partir de los intereses y necesidades de losestudiantes, tratando de mirar el mundo con sus ojos. De esta forma, las tareas serán más atractivasy cumplirán más fácilmente la misión de que el alumno aprenda haciendo.Los materiales han de estar adaptados al alumnado, es decir, que no resulten excesivamentecomplejos, pero tampoco demasiado infantiles y vacuos. Si las tareas son el eje sobre el que giratodo este sistema de enseñanza, hemos de poner especial interés en que estas cumplan losobjetivos que perseguimos.Hay que tener muy en cuenta el aspecto emocional del alumnado. Los seres humanos solemosrecordar especialmente las experiencias que han dejado huella en nuestra vida, ya que emoción ymemoria van de la mano. Debemos esforzarnos en provocar situaciones que resulten intensas yemotivas, de forma que perduren en la memoria del alumno.Proponer actividades extraescolares que supongan el encuentro personal entre profesores yalumnos. Cuando la relación pasa de ser meramente virtual a convertirse también en presencial, seproduce un impulso tremendo en la relación que se establece entre los miembros de la comunidadeducativa y ello repercute favorablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.BIBLIOGRAFÍA DE AULA.

Aula virtual de semipresencial. Acceso a Internet para realizar cualquier consulta en cualquier momento.

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