HISTORIA DEL MUNDO COMTEMPORANEOblog.educastur.es/geohiscangas/files/2020/01/historia-del-mundo-com... · forman parte del currículo de Historia del Mundo Contemporáneo. Generar

Departamento de Geografía e Historia

1º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

HISTORIA DEL MUNDO COMTEMPORÁNEO

Dpto. Geografía e Historia Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bach., 2019-2020

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Índice

Pág.

1.- INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO ................................................................. 4

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA ........................................................................................................................................... 4

4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ............................................................................................................................... 6

5. CAPACIDADES A DESARROLLAR ....................................................................................... 42

6. METODOLOGIA DIDÁCTICA ................................................................................................. 42

7.- TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .................................. 44

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................... 45

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 46

10. RECUPERACIÓN ................................................................................................................. 46

11.- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN. ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y DE PROFUNDIZACIÓN. TRATAMIENTO DE AQUELLOS ALUMNOS QUE POR SU CONTINUADO ABSENTISMO EL PROFESORADO CARECE DE INSTRUMENTOS PARA EVALUARLO SIGUIENDO EL PROCESO ORDINARIO............................................................ 47

12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................... 47

13.- BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 48

14.- EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................ 49

15.- ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO ....................................... 49

16.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 50

17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 51

18.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ........................................................... 52

ANEXOS ...................................................................................................................................... 53


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ESTA PROGRAMACIÓN DEBE CONSULTARSE JUNTO A LA INTRODUCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DEL IES CANGAS

DEL NARCEA

1.- INTRODUCCIÓN

El estudio de la historia se ocupa de la vida en sociedad de los hombres y las mujeres, de sus diversas actividades y creaciones a lo largo del tiempo. El objeto de estudio de la materia Historia del Mundo Contemporáneo es el proceso de conformación del mundo actual. Su conocimiento y comprensión es fundamental para que el alumnado pueda analizar, crítica y razonadamente, la sociedad la que vive y, además, integrarse en ella de forma competente, responsable y democrática, sin apriorismos, estereotipos o prejuicios.

La materia Historia del Mundo Contemporáneo favorece la adquisición por el alumnado de las capacidades, destrezas y actitudes necesarias para comprender la realidad social de su tiempo como resultado de un proceso histórico en permanente cambio y construcción. Para que esta comprensión sea plena y pueda contribuir al progreso social, debe disponer de la madurez intelectual necesaria y de los instrumentos de análisis adecuados para interpretar el presente con rigor y perspectiva histórica. Un análisis crítico de las realidades políticas, económicas y sociales de las sociedades contemporáneas, así como de las ideologías e intereses que han concurrido en cada contexto, proporcionan al alumnado estas capacidades y destrezas.

Para la consecución de este objetivo se pondrá énfasis en aquellos contenidos que resultan relevantes para la comprensión e interpretación del mundo actual, con especial atención a la proyección del pasado en las realidades contemporáneas. Al respecto, cabe insistir en que la historia humana es el resultado complejo de un proceso global que abarca diversos contextos y requiere, para su comprensión, de diferentes perspectivas y puntos de vista sobre un mismo proceso o acontecimiento. Valorar este aspecto es un elemento central si se quiere proporcionar una visión crítica y objetiva de los hechos objeto de estudio.

La Historia del Mundo Contemporáneo se presenta como un período inconcluso y en construcción, que enlaza con el presente de manera insoslayable. En este sentido, además de la aproximación al devenir de las sociedades contemporáneas, se debe presentar un campo de interrogantes y problemas que el alumnado deberá sopesar y considerar, de modo que pueda relacionar el proceso de construcción del conocimiento con su condición de ciudadano o ciudadana comprometida con su tiempo.

Los contenidos de la materia se organizan atendiendo al principio cronológico, haciendo hincapié en aquellos procesos y hechos históricos que han tenido una mayor incidencia en la compleja configuración del presente. Cabe por ello incidir preferentemente en el análisis de los procesos políticos, económicos y sociales, sin excluir otros enfoques y, en todo caso, evitando una visión exclusivamente eurocéntrica. Además de los principales movimientos sociales y políticos, se deben incorporar como contenido en cada contexto aspectos no menos relevantes como las ideologías, las mentalidades, los hechos culturales, las manifestaciones artísticas más importantes y las principales aportaciones científicas. Para comprender un mundo globalizado como el actual, es obligado transmitir una visión amplia e integradora de pasado. Los procesos de globalización y la actual interdependencia planetaria exigen que el estudio de fenómenos históricos que se desarrollan en cualquier lugar del mundo sean, además de analizados en sí mismos, examinados por su repercusión en otros ámbitos, como el nacional y regional.

Esta programación docente tiene como referencia:

• La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• El Decreto 42/2015 de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.


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2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPE TENCIAS CLAVE DE LA ETAPA

La materia contribuye a la adquisición de la competencia comunicación lingüística mediante la lectura atenta y reflexiva, la realización de resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, comentarios y ejercicios escritos, o la promoción de debates y coloquios, procedimientos habituales en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Con ellos se mejora su capacidad de lectura, sus recursos expresivos y su dominio del lenguaje en los más diversos registros. Además, con el enriquecimiento del vocabulario específico y general, consolida habilidades personales relacionadas el uso de la lengua.

Al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas e n ciencia y tecnología se contribuye con la aplicación de las técnicas de trabajo propias del método científico. La realización de trabajos así planteados obligará al alumnado a familiarizarse con la formulación de hipótesis de trabajo, con la búsqueda y tontraste de la información, con el análisis de los resultados obtenidos, con su revisión y con la presentación de las conclusiones. La materia propicia el desarrollo del pensamiento lógico del alumnado al ponerlo en contacto con recursos y documentos relacionados con el cálculo y la reflexión matemática, ya sea el análisis de fuentes numéricas, cuadros, diagramas, gráficos y documentos estadísticos de la más diversa naturaleza. Por otro lado, debidamente contextualizados, se deben incorporar los principales avances técnicos y científicos del mundo contemporáneo al objeto de que pueda interpretar y comprender la realidad científico-técnica de su tiempo en toda su complejidad.

La búsqueda y tratamiento de información digital, de mapas históricos y gráficos, de recursos audiovisuales de la más variada índole, así como la elaboración de síntesis a partir de documentación buscada a través de Internet, la preparación de recursos propios y el tratamiento digital de los mismos, son algunas de las actividades que se pueden impulsar desde la Historia del Mundo Contemporáneo para


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desarrollar la competencia digital del alumnado. Con la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como una herramienta más de trabajo, se debe mejorar, no sólo la desenvoltura del alumnado en el ámbito digital, sino también su capacidad para utilizar de forma crítica estos recursos y, a la par, advertir los riesgos de su uso irreflexivo.

La realización de trabajos de investigación e indagación, en los que el alumnado debe desarrollar procesos de organización y planificación del trabajo y de toma de decisiones, es una de las herramientas utilizadas en la práctica docente de la Historia del Mundo Contemporáneo que contribuye a potenciar la competencia aprender a aprender .

La materia proporciona al alumnado las herramientas para la adquisición de las competencias sociales y cívicas . En este sentido, la Historia del Mundo Contemporáneo es una materia importante, ya que somete a su consideración los conflictos sociales del pasado, las luchas políticas, los combates ideológicos, los enfrentamientos armados, las disputas por el poder, las tensiones colectivas, los distintos regímenes políticos y sus consecuencias. De todo ello se pueden extraer conclusiones sobre las consecuencias del racismo, la xenofobia, el belicismo, el nacionalismo exacerbado, el autoritarismo, la violencia política, la exclusión social y toda forma de fanatismo. Este tipo de reflexiones, unida a una dinámica de aula en la que se expongan y confronten ideas de forma tolerante y respetuosa, debe contribuir a que el alumnado se identifique con los procedimientos pacíficos de resolución de conflictos y adquiera valores de conducta y convivencia democráticos.

Por su contenido, la Historia del Mundo Contemporáneo ofrece una perspectiva de la realidad socioeconómica, de las relaciones laborales, de la conflictividad laboral y de la iniciativa empresarial en diversos contextos económicos y políticos. De ello el alumnado puede extraer conocimientos y estímulos para desenvolverse, en mejores condiciones, en el contexto socioeconómico. Con esta formación el alumnado dispondrá de un bagaje que le permita desarrollar la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor .

Entre los propósitos de la materia se encuentra desarrollar la competencia conciencia y expresiones culturales . La materia pone en contacto al alumnado con todo tipo de creaciones humanas relacionadas con las expresiones artísticas, escénicas y la cultura visual. El análisis de las creaciones artísticas, de formas y volúmenes, el conocimiento de la propia terminología artística, la valoración de creaciones musicales y de toda expresión del talento humano, contextualizadas espacial y temporalmente, forman parte del currículo de Historia del Mundo Contemporáneo. Generar una conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, e implicar activamente al alumnado en su conocimiento, difusión y protección, constituye un objetivo explícito de la materia. En todo caso, sensibilización y educación del gusto pueden y deben ser compatibles con el desarrollo de un juicio crítico y analítico mediante el que afinen sus categorías estéticas y, además, con el que les permitan detectar los usos políticos y propagandísticos de la producción artística y cultura visual.


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4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARE S DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

E INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Y COMPETENCIAS

Tema 1.- Rasgos del Antiguo Régimen.

- Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

- Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

- El pensamiento de la Ilustración.

- Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

- Manifestaciones artísticas del momento.

1. a.- Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores

- Definir el concepto de crisis de subsistencia y explicar los mecanismos que las producen y sus consecuencias.

- Caracterizar la sociedad estamental identificando los estamentos y su funcionamiento.

- Explicar qué son los gremios y cómo funcionan.

- Definir el concepto de monarquía absoluta.

- Localizar los rasgos del Antiguo Régimen a partir de un texto relacionado con el tema.

- Seleccionar información escrita y gráfica referida a la vida cotidiana de la época, a partir de fuentes relacionadas con el Antiguo Régimen.

• Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

• Obtiene y selecciona información escrita y grafica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

……………..

- Competencia comunicación lingüística.

- Competencia digital.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Competencia conciencia y expresiones culturales.

1. b.- Distinguir las transformaciones en el Antigu o Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.


- Clasificar los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

• Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

• Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

• Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XIX.


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- Explicar las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

- Reconocer el comportamiento demográfico durante el Antiguo Régimen y cómo evoluciona hacia el Régimen Demográfico Moderno.

- Identificar el funcionamiento del domestic sistem, putting out sistem y factory sistem.

- Analizar e identificar las causas de la Revolución Agrícola en Inglaterra.

- Definir el concepto enclosures o cercado de tierras y su importancia.

- Analizar el funcionamiento de la monarquía absoluta a lo largo del siglo XVIII.

- Explicar el significado del concepto Despotismo Ilustrado.

……………..





1.c.- Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del siste ma y valorando el papel de las revoluciones para alcanza r las transformaciones necesarias para lograrlo.


- Identificar los rasgos generales del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

- Valorar las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

- Reconocer los partidos políticos ingleses y explicar qué sectores sociales representa cada uno.

- Identificar a qué sector de la sociedad representa la gentry. Explicar su papel durante el proceso de revolución agrícola.

•Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

• Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

……………..

-Competencia comunicación lingüística.




1.d.- Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciend o elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

• Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.


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- Identificar las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

- Valorar la importancia de iniciativas como la Enciclopedia en la difusión de las nuevas ideas.

- Analizar el pensamiento político francés anterior a la Revolución de 1789.

- Reconocer las diferencias entre el liberalismo doctrinario y el liberalismo democrático del siglo XIX.

……………..





1.e.- Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.


- Reconocer la organización del mapa de Europa en el siglo XVIII antes de la Revolución Francesa.

• Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

……………..



- Competencia aprender a aprender

1.f.- Diferenciar manifestaciones artísticas del An tiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.


- Describir los rasgos generales del arte del rococó.

- Localizar y describir alguna obra significativa del Rococó.

• Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

……………..





1.g.- Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.


- Elaborar y comentar un gráfico que refleje la evolución demográfica típica del Antiguo Régimen.

- Elaborar un cuadro conceptual que explique los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

• Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

……………..


- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



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- Comentar distintos tipos de gráficos con datos referidos a la situación de países europeos relevantes durante el Antiguo Régimen.


1.h.- Utilizar el vocabulario histórico con precisi ón, insertándolo en el contexto adecuado.


- Valorar una correcta expresión oral y escrita en lengua castellana.

- Reconocer las ideas básicas de la Ilustración.

- Analizar críticamente el concepto de progreso.

- Identificar los rasgos ideológicos del liberalismo.

- Reconocer los rasgos generales del liberalismo en el plano económico.

• Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

……………..



- Competencias sociales y cívicas

Tema 2.- La crisis del Antiguo Régimen.

- El Nacimiento de EEUU.

- La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

- El Imperio Napoleónico.

- El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte.

- Europa entre el Neoclasicismo y el Romanticismo.

- La independencia de las colonias hispano-americanas.

2.a.- Analizar la evolución política, económica, so cial, cultural y de pensamiento que caracteriza a la prim era mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.


- Realizar ejes cronológicos que recojan los acontecimientos principales de carácter político y económico en la primera mitad del siglo XIX.

- Interpretar distintos tipos de gráficos que recojan los cambios políticos, sociales, económicos y demográficos ocurridos en la primera mitad del siglo XIX.

• Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

……………..






2.b.- Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las

• Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes


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causas más inmediatas y las etapas de independenci a.


- Identificar las causas de la guerra de independencia de Estados Unidos.

- Conocer los rasgos de los Estados Unidos que contribuyen a convertir a ese país en gran potencia.

- Reconocer las diferencias existentes entre los estados del norte y del sur.

- Realizar una valoración crítica del sistema esclavista existente en los estados del sur.

- Buscar información sobre la Convención de Seneca Falls (1848) y explicar las decisiones que se tomaron en ella.

historiográficas.

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2.c.- Explicar, a partir de información obtenida en internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y l as consecuencias.


- Explicar las causas económicas y políticas de la Revolución Francesa de 1789.

- Realizar un esquema que refleje el desarrollo de la Revolución Francesa.

- Elaborar un eje cronológico que recoja las etapas del proceso revolucionario francés.

- Señalar cuáles fueron las principales consecuencias de la Revolución Francesa.

- Valorar el legado de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano.

- Buscar información sobre Olympe de Gouges y elaborar un resumen de sus ideas principales, así como su influencia en el proceso revolucionario.

- Reconocer la importancia de las Revoluciones Norteamericana y Francesa como acontecimientos que

• Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

• Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

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marcan una nueva etapa histórica.

2.d.- Identificar el Imperio Napoleónico localizand o su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.


- Elaborar una pequeña biografía de Napoleón como individuo representativo de los nuevos valores revolucionarios.

- Reconocer el mapa de Europa con el Imperio Napoleónico y señalar los cambios más significativos respecto a la etapa anterior.

- Reconocer el impacto de la expansión del imperio napoleónico en la difusión del liberalismo y el nacionalismo en Europa.

• Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

……………..




2.e.- Analizar la trascendencia que tuvo para Europ a el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.


- Describir los principios políticos aplicados por el Congreso de Viena.

- Elaborar un cuadro comparativo que refleje la duración del período de la Restauración en los diferentes países europeos.

- Identificar el mapa europeo surgido del Congreso de Viena.

- Reconocer las diferencias entre carta otorgada y constitución.

- Valorar la importancia de la Santa Alianza en la política internacional de la época.

- Buscar información sobre la figura del canciller

• Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

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Metternich.

2.f.- Identificar las revoluciones burguesas de 182 0, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.


- Elaborar un cuadro comparativo que recoja las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

- Explicar el concepto de monarquía constitucional a partir del modelo francés de 1830.

- Reconocer las diferentes interpretaciones del nacionalismo según las corrientes ideológicas esencialista y liberal.

- Localizar los diferentes movimientos nacionales que se manifiestan en el Imperio Austriaco durante la revolución de 1848.

- Mostrar respeto por las diferentes identidades culturales de cada pueblo.

• Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

……………..





2.g.- Conocer los procesos de unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del aná lisis de fuentes gráficas.


- Reconocer los mapas de Italia y Alemania anteriores a los procesos de unificación.

- Analizar el proceso de unificación de Alemania relacionándolo con la integración económica de los estados alemanes.

- Definir el concepto Zollverein y su importancia en la unidad alemana.

- Reconocer el papel de la nobleza prusiana en el proceso de modernización económica de Alemania.

- Describir las etapas del proceso de unidad en Italia.

• Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes graficas.

……………..





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- Reconocer y comparar las diferentes propuestas presentadas para unificar Italia a mitad del siglo XIX.

2.h.- Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de internet y presentándola adecuadamente.


- Elaborar un cuadro con las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo.

- Relacionar obras de arte neoclásicas con las ideas de la Ilustración y la Revolución Francesa.

- Comentar cuadros de temática histórica que reflejen la visión del Romanticismo sobre los acontecimientos de su época.

- Analizar y comentar Los desastres de la guerra de Goya.

- Buscar información que relacione la obra de Verdi con el proceso de unidad en Italia.

•Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

……………..






2.i.- Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.


- Realizar un eje cronológico de la independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

- Buscar información sobre los principales líderes independentistas.

- Analizar las causas que explican el deseo de la población criolla de independizarse.

- Explicar las causas de la independencia de Hispanoamérica.

• Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

……………..






Tema 3.- Las revoluciones industriales.

- Revolución o revoluciones industriales: 3.a.- Describir las revoluciones industriales del s iglo • Identifica las causas de la Primera Revolución


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características.

- Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

- Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

- El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea.

- La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.


- Elaborar un resumen que recoja las causas de la primera Revolución Industrial relacionando factores agrícolas, demográficos, técnicos, económicos y políticos.

- Identificar los rasgos distintivos de la segunda fase de la Revolución Industrial y establecer comparaciones con la primera.

- Reconocer y destacar la importancia de los nuevos métodos de organización científica del trabajo, como el taylorismo y el fordismo.

- Relacionar la concentración del capital con el surgimiento de nuevos modelos: monopolios, holding, cartel, trust.

- Explicar el significado del concepto transición demográfica y sus principales características.

Industrial.

• Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

……………..






- Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.b.- Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u onl ine en las que se encuentre disponible.


- Elaborar cuadros-resumen que permitan comparar las dos Revoluciones Industriales.

- Explicar qué transformaciones se produjeron en el sector textil.

- Explicar qué transformaciones se produjeron en el sector de la siderurgia.

- Señalar la importancia de las nuevas fuentes de energía y materias primas para explicar el despegue de la industrialización.

• Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

……………..







3.c.- Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron

• Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución


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consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.


- Identificar los cambios sociales más relevantes que afectaron a la vida cotidiana de las personas del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

- Valorar las condiciones de vida de hombres y mujeres de la época.

- Analizar en un plano urbano los cambios producidos en las ciudades industriales.

- Identificar en imágenes de la época (fotos, grabados, ilustraciones, etc.) los elementos propios de la vida cotidiana en una ciudad industrial del siglo XIX.

Industrial.

• Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

• Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

……………..






3.d.- Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.


- Localizar en un mapa de Europa las regiones industriales identificando los países a los que pertenecen.

- Relacionar las regiones industriales con la existencia de elementos previos que facilitaron su industrialización.

- Analizar el impacto de la Revolución Industrial en Asturias.

• Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

……………..




3.f.-. Utilizar el vocabulario histórico con precis ión, insertándolo en el contexto adecuado.


- Explicar las causas de las crisis económicas capitalistas.

• Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

• Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes


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- Comparar las causas y los efectos de las crisis económicas de subsistencia y las de tipo capitalista.

- Buscar causas que expliquen el desarrollo del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

- Comparar, en mapas que reflejen el desarrollo de la red ferroviaria, la densidad de la red ferroviaria en España y en Europa.

- Comentar mapas que reflejen la extensión de redes de transporte y valorar su densidad en función del desarrollo de las áreas industriales.

- Buscar información sobre el impacto ecológico de las nuevas actividades industriales.

historiográficas.

• Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

……………..






Tema 4.- Los cambios sociales. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero.

- La sociedad de clases.

- El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

4.a.- Analizar seleccionando ideas que identifiquen las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros y las obreras del siglo XI X.


- Identificar las consecuencias sociales del proceso de industrialización.

- Buscar información sobre los primeros movimientos obreros: luditas y cartistas.

- Elaborar un cuadro que recoja las principales ideas de los pensadores socialistas utópicos.

- Buscar información sobre la interpretación de la evolución de la Historia según Marx.

- Elaborar un cuadro que refleje las diferencias entre marxismo y anarquismo.

- Explicar las características de los tipos de asociacionismo obrero en los primeros años del siglo XIX.

• Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

• Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

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- Recoger información sobre el desarrollo y crisis de la AIT.

- Explicar el nacimiento de la II Internacional y de los Partidos Socialistas.

Tema 5.- La dominación europea del mundo.

- La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, y consecuencias.

5.a.- Describir la expansión imperialista de europe os, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX , estableciendo sus consecuencias.


- Explicar las causas de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.

- Reconocer las consecuencias principales de la colonización.

- Diferenciar los distintos modelos de colonización: colonia, protectorado, concesión y mandato.

- Localizar en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

- Reconocer en un mapa de África el impacto de la Conferencia de Berlín.

- Buscar información sobre discursos de partidarios y detractores del colonialismo en el siglo XIX.

• Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.

• Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

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Tema 6.- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia.

6.a.- Analizar la evolución política, social y econ ómica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.


- Reconocer la importancia de la Revolución Meiji para iniciar el proceso de transformación de Japón.

• Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

• Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

• Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.


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- Elaborar un mapa que refleje la expansión hacia el oeste de los Estados Unidos.

- Describir y analizar la evolución política de Inglaterra hasta la I Guerra Mundial.

- Explicar, a partir de imágenes, las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana.

- Comentar un texto que refleje los valores morales de la Era Victoriana.

- Identificar las grandes etapas de la evolución política francesa durante la segunda mitad del siglo XIX.

- Analizar textos relativos al caso Dreyfuss en Francia y valorar la existencia de prejuicios sociales y antisemitas.

- Explicar los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

- Buscar información sobre la organización interna del Imperio de Austria-Hungría.

- Reconocer el impacto del Congreso de Berlín de 1878 para los Balcanes.

- Identificar los problemas que llevan al Imperio Otomano a su decadencia.

• Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

……………..






6.b.- Comparar sintéticamente los distintos sistema s de alianzas del período de la Paz Armada.


- Describir las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

- Explicar las relaciones políticas internacionales a finales del siglo XIX: los sistemas bismarckianos.

- Relacionar la tensión en los Balcanes con la presencia de nuevos fenómenos: imperialismo, nacionalismos, rivalidades.

- Buscar información sobre el valor simbólico de Alsacia y

• Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

……………..



- Competencia aprender a aprender


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Lorena para Francia y Alemania.

Tema 7.- La Primera Guerra Mundial.

- La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

- Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

7.a.- Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerr a Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.


- Elaborar un cuadro que explique las causas de la I Guerra Mundial.

- Valorar la idea de la huelga general para evitar la guerra y sus consecuencias.

- Elaborar un eje cronológico sobre la evolución de los Balcanes entre 1900 y 1914.

- Realizar un eje cronológico que refleje los principales hechos ocurridos durante la Primera Guerra Mundial.

• Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la Primera Guerra Mundial.

• Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la Primera Guerra Mundial.

……………..






7.b.- Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.


- Identificar las distintas etapas de la I Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

- Buscar información sobre el impacto de las nuevas armas de guerra.

- Valorar la utilización de la guerra para resolver los conflictos.

• Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

……………..






7.c.- Utilizar el vocabulario histórico con precisi ón, insertándolo en el contexto histórico de finales de l siglo XIX y comienzos del XX.


• Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

……………..



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- Analizar los 14 Puntos del Presidente Wilson para la paz.

- Explicar las consecuencias principales de la I Guerra Mundial.

- Explicar el significado del concepto armisticio.

- Sintetizar los contenidos principales de los Tratados de Paz.

- Identificar el nuevo mapa de Europa surgido tras los acuerdos de paz.



7.d.- Identificar los Tratados de Paz de la I Guerr a Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.


- Explicar los contenidos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analizar sus consecuencias a corto plazo.

- Explicar el concepto de revanchismo y sus posibles implicaciones.

- Analizar el papel otorgado a la Sociedad de Naciones y valorar si alcanzó sus objetivos.

- Valorar positivamente la existencia de instituciones que regulen las relaciones internacionales.

• Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la Primera Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

• Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

……………..





Tema 8.- La Revolución Rusa.

- La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

8.a.- Esquematizar el desarrollo de la Revolución R usa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencia s.


- Identificar las causas del atraso de Rusia.

- Explicar algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

• Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

• Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

……………..




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- Identificar los partidos políticos en Rusia y sus propuestas para modernizar el imperio.

- Precisar las diferencias entre las revoluciones de Febrero y Octubre de 1917 en Rusia.

- Analizar las propuestas y los modelos organizativos menchevique y bolchevique.

- Comparar los valores ideológicos de la Revolución Rusa con la Revolución Francesa.

- Describir las políticas aplicadas por los bolcheviques en el campo y en la industria para construir el comunismo entre 1918 y 1939.

- Analizar el impacto internacional de la Revolución Rusa.

- Elaborar un trabajo sobre los aspectos más relevantes del estalinismo.



Tema 9.- Economía, sociedad y cultura del periodo entreguerras.

- Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

- Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

- Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.

9.a.- Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o cultural es.


- Buscar información sobre el concepto de Vanguardia en el ámbito de la cultura.

- Elaborar un registro de las principales vanguardias artísticas en el primer tercio del siglo XX.

- Describir y reconocer la lucha de las mujeres por el sufragio universal en el primer tercio del siglo XX.

• Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

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- Competencia conciencia y expresiones culturales

9.b.- Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vi da cotidiana.

Este criterio se valorará mediante los siguientes

• Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

• Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.


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indicadores

- Analizar la crisis de las democracias liberales en la década de los años 30.

- Comentar gráficas que expliquen la evolución económica hasta 1929.

- Explicar las causas del crack de 1929.

- Elaborar un cuadro sinóptico que refleje las diferentes alternativas económicas tras la crisis de 1929.

- Comparar las diferentes soluciones a la crisis propuestas por las democracias liberales y los estados fascistas.

- Explicar el concepto de autarquía económica y los peligros que entraña.

- Buscar información sobre las consecuencias sociales de la crisis de 1929.

- Analizar las consecuencias de la crisis sobre los sectores más desfavorecidos de la sociedad.

- Reconocer los elementos novedosos del New Deal para salir de la crisis económica en los Estados Unidos.

……………..







Tema 10.- Aspectos políticos del periodo entreguerras: los fascismos europeos y el nazismo alemán.

- Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

- Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.

10.a.- Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.


- Relacionar la frustración social tras la I Guerra mundial como origen de los primeros movimientos de carácter fascista.

- Explicar el desarrollo y dificultades de la República de Weimar tras el estallido de la crisis económica de 1929.

• Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

• Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.

• Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la Segunda Guerra Mundial.

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- Recoger información biográfica sobre los dictadores Hitler y Mussolini.

- Identificar los rasgos ideológicos generales de los regímenes totalitarios.

- Buscar información sobre el impacto del fascismo en España.

- Distinguir símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.

- Realizar una crítica del concepto de espacio vital difundido por el nazismo.

- Analizar el pacto germano-soviético de 1939.


10.b.- Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguer ras.


- Buscar información sobre el origen de los prejuicios antisemitas.

- Analizar y comentar fotos relacionadas con el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

- Relacionar la política racial nazi con el genocidio sufrido por otros colectivos como el gitano, testigos de Jehová, homosexuales y pueblos eslavos.

- Definir el concepto de genocidio y valorar su importancia.

• Analiza imágenes sobre el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

……………..





Tema 11.- La Segunda Guerra Mundial.

- Orígenes del conflicto y características generales.

- Desarrollo de la guerra.

- Consecuencias de la guerra.

- El Antisemitismo: el Holocausto.

- Preparación de la Paz y la ONU.

11.a.- Establecer las etapas del desarrollo de la I I Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón .


- Conocer la política exterior de Hitler en Europa antes de la II Guerra Mundial.

• Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

• Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacifico.

• Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

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- Localizar en un mapa los territorios reclamados por Hitler en Europa.

- Explicar las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

- Analizar el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.




11.b.- Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.


- Señalar las principales consecuencias de la II Guerra Mundial.

- Localizar los avances técnicos relacionados con el desarrollo del conflicto.

- Elaborar una reflexión razonada sobre los riesgos de la guerra nuclear.

• Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

……………..






Tema 12.- La evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.

- La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

- Evolución de la economía mundial de posguerra.

- Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

- Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

12.a.- Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento d e los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.


- Realizar un mapa donde aparezcan los países incluidos en el bloque comunista y el capitalista.

- Comentar un mapa que registre las modificaciones fronterizas posteriores a la II Guerra Mundial.

- Reconocer la relación existente entre los acuerdos de Yalta y Potsdam y las áreas de influencia.

- Explicar los conceptos de Guerra Fría y Telón de Acero.

• Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.

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- Identificar los primeros enfrentamientos entre bloques en los primeros años de la postguerra.

12. b.- Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitali sta, revisando las noticias de los medios de comunicació n de la época.


- Analizar la situación de Alemania a partir de 1945 como causante del enfrentamiento inicial entre los bloques.

- Explicar la crisis de Berlín.

- Describir el surgimiento de las alianzas militares: OTAN y Pacto de Varsovia.

- Explicar los antecedentes y el desarrollo de la guerra civil en China.

- Elaborar un mapa donde refleje los puntos de fricción entre las grandes potencias durante la Guerra Fría.

• Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

……………..





12.c.- Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales .


- Relacionar la política de la URSS y el concepto de la soberanía limitada para explicar sus relaciones con los países del este de Europa.

- Elaborar un eje cronológico que refleje los principales acontecimientos ocurridos en los países del este de Europa entre 1945 y 1991.

- Valorar la importancia del XX Congreso de PCUS y la desestalinización.

- Explicar la política de los Estados Unidos durante la Guerra Fría.

• Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

……………..







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- Definir el concepto de política de contención utilizado por los Estados Unidos.

- Analizar e insertar “La caza de brujas” y el macartismo en su contexto histórico.

12.d.- Comparar analizando el modelo capitalista co n el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.


- Explicar los rasgos esenciales de la economía capitalista a partir de gráficas.

- Explicar el desarrollo del modelo keynesiano en los países occidentales.

- Analizar la política de Kennedy en los años sesenta.

- Describir el proceso de construcción de la unidad europea: del Mercado Común a la Unión Europea.

- Elaborar un cuadro que permita comparar las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

- Recoger información sobre el movimiento pacifista durante la Guerra Fría reconociendo las diferencias entre los planteamientos del este y el oeste.

- Valorar el impacto de la guerra de Vietnam en el desarrollo de la conciencia pacifista de la juventud de los años sesenta.

- Reconocer la contradicción entre el ideario socialista y la realidad simbolizada por el muro de Berlín.

• Explica algunas características de la economía capitalista a partir de graficas.

• Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

……………..






12.e.-. Identificar la materialización de los model os comunista y capitalista ejemplificando con la selec ción de hechos que durante este período afecten a las do s grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos .


- Explicar el funcionamiento del sistema de economía

• Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

• Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

……………..



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planificada.

- Reconocer los rasgos básicos del Consejo de Ayuda Mutua Económica (CAME) o COMECON.

- Identificar formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

- Realizar una valoración crítica de los procesos de reconstrucción tras la II Guerra Mundial comparando los resultados de ambos bloques.




12.f.- Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.


- Rechazar decisiones políticas que supongan violaciones de los Derechos Humanos.

- Buscar y analizar textos que reflejen actitudes de rechazo a la política de bloques.

- Relacionar la Guerra Fría con la pervivencia de la dictadura franquista en España.

- Valorar la importancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Analizar el papel jugado por la ONU durante la Guerra de Corea.

• Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, graficas que explican cualquiera de los bloques.

……………..





12.g.- Utilizar el vocabulario histórico de la Guer ra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado .


- Elaborar un glosario que recoja las definiciones de los siguientes conceptos relacionados con la Guerra Fría: Política de bloques, Telón de acero, Guerra Fría, Kominform, Plan Marshall, bloqueo de Berlín, OTAN, Pacto de Varsovia, desestalinización, coexistencia pacífica, CIA,

• Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, graficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

……………..




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KGB, Revolución antiimperialista, Espíritu de Helsinki, perestroika, glasnost, soberanía limitada, Primavera de Praga Y Vietcong.



Tema 13.- El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: el Estado del Bienestar.

- El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e instituciones.

- Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

- Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

13.a.- Distinguir los postulados que defiende la cu ltura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logro s obtenidos.


- Explicar el significado de la Conferencia de Breton Woods para sentar las bases del capitalismo tras la II Guerra Mundial.

- Reconocer la importancia del Plan Marshall para la reconstrucción de Europa occidental tras la II Guerra Mundial.

- Interpretar datos y diferentes tipos de gráficos sobre el potencial industrial, tecnológico y económico de los países occidentales.

- Realizar un listado de las organizaciones internacionales del bloque capitalista (EFTA, OCDE, etc.) con sus objetivos.

- Comparar la evolución económica de las grandes potencias capitalistas.

• Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

……………..






13.b.- Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la v ida cotidiana.


- Explicar los rasgos generales del Estado del Bienestar.

• Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

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- Explicar la crisis del petróleo de 1973 y sus consecuencias.

- Recoger información sobre las propuestas de Friedrich Hayek y Milton Friedman, ideólogos del neoliberalismo.

- Identificar los rasgos generales del neoliberalismo representado en las políticas de Ronald Reagan y Margaret Thatcher.



13.c.- Explicar el proceso de construcción de la Un ión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución .


- Confeccionar un eje cronológico sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

- Realizar un mapa que refleje la ampliación desde el Mercado Común Europeo hasta la actual Unión Europea.

- Valorar la unificación de Alemania como el hecho simbólico que puso fin a la Guerra Fría.

- Analizar los factores que influyeron en el proceso de adhesión de España a la UE.

• Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

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13.d.- Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura.


- Elaborar un cuadro que refleje el organigrama institucional de la Unión Europea.

- Reconocer las competencias políticas de cada institución europea.

- Comparar la división de poderes de los estados con la existente dentro de la UE.

• Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que esta persigue.

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- Valorar la situación actual de la UE como un proceso en construcción.

- Analizar el concepto “cesión de soberanía” y sus implicaciones en el proceso de construcción de la UE.

13.e.- Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que expli can la transformación de la sociedad norteamericana y q ue constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.


- Realizar un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

- Explicar la evolución de la sociedad estadounidense y los movimientos sociales desde los años 60.

• Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

• Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

……………..





13.f.- Identificar las singularidades del capitalis mo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económic o, social y cultural.


- Localizar en un mapa los nuevos países industriales de Asia oriental y región del Pacífico.

- Explicar los rasgos económicos del modelo de desarrollo capitalista de los nuevos países industriales.

- Reconocer la existencia de otros países emergentes: Brasil y Sudáfrica.

• Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacifico.

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13.g.- Obtener y seleccionar información de diversa s fuentes (bibliográficas, internet) que expliquen lo s diversos hechos que determinan el mundo capitalista .


- Buscar información sobre los objetivos e intervenciones prácticas del Fondo Monetario Internacional (FMI).

- Valorar la importancia económica de la implantación del euro como elemento de integración económica de los países europeos.

- Reconocer la importancia de organismos internacionales como el G 20 en el funcionamiento del sistema político y económico internacional.

• Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet.

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13.h.- Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.


- Valorar la situación de la Unión Europea tras la paralización del proceso de aprobación de la Constitución Europea.

- Realizar un análisis de la política exterior de la Unión Europea y su relación con otras áreas geopolíticas.

• Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

• Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o aéreas geopolíticas.

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Tema 14.- La crisis del bloque comunista.

- La URSS y las democracias populares.

- La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas ex soviéticas.

- La caída del muro de Berlín y la evolución de

14.a.- Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativ os desde una perspectiva política, social y económica.


- Explicar la política exterior soviética: su relación con los

• Localiza en un mapa las republicas ex soviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

• Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, formación de la CEI y el surgimiento de las


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los países de Europa Central y Oriental.

- El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

No Alineados y la invasión de Afganistán.

- Valorar la influencia del movimiento pacifista y del espíritu de Helsinki en la fase final de la Guerra Fría.

- Localizar en un mapa las repúblicas que formaban la URSS y los nuevos estados surgidos tras la caída del muro de Berlín.

- Reconocer la diferencia entre república y región autónoma dentro de la URSS para explicar qué entidades pudieron acceder a la independencia y cuáles no.

- Elaborar un eje cronológico que ordene los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas post soviéticas.

- Analizar el origen de la guerra de Chechenia.

- Comparar los mapas de los países balcánicos desde los años 80 hasta la actualidad.

republicas ex soviéticas.

• Compara, utilizando mapas, la situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

……………..




14.b.- Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias .


- Describir los rasgos políticos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

- Reconocer la importancia de la “Perestroika” y la “Glasnost” de Gorbachov como elemento de ruptura en la práctica política de la URSS respecto a las décadas anteriores.

- Explicar el significado del concepto estancamiento para referirse a la evolución de la URSS desde la década de los años sesenta.

• Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

……………..




14.c.- Analizar la situación creada con el surgimie nto • Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación


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de la CEI y las repúblicas ex soviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.


- Elaborar un cuadro que refleje los principales indicadores económicos de las nuevas repúblicas postsoviéticas.

- Realizar un análisis razonado sobre las diferencias económicas, sociales y culturales existentes entre los nuevos estados postsoviéticos.

- Explicar la reacción del bloque occidental ante la caída del muro de Berlín: el Nuevo Orden Internacional y la tesis de Fukuyama sobre el fin de la Historia.

política y económica de las republicas ex soviéticas y la CEI- Federación Rusa.

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14.d.- Explicar la caída del muro de Berlín nombran do sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.


- Contextualizar y describir la reaparición de las tensiones nacionalistas en el este de Europa, Cáucaso y Asia central.

- Analizar las actitudes de las personas que aparecen en las imágenes que reflejan la caída del muro de Berlín.

- Explicar las nuevas relaciones de las repúblicas post soviéticas con Europa occidental.

• Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

• Explica las nuevas relaciones de las repúblicas ex soviéticas con Europa occidental.

……………..




14.e.- Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento d e tal situación y resumiendo los hechos que configura n el desarrollo de conflictos en esta zona.


- Describir la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

- Reconocer la relación entre los acontecimientos ocurridos

• Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

• Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes, especialmente en Yugoslavia.

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durante la II Guerra Mundial y las causas que provocaron el estallido de la guerra en Yugoslavia.

- Explicar la reacción internacional: USA, Rusia, la ONU y UE ante la nueva situación creada en los Balcanes.

- Realizar una comparación razonada de los procesos de disolución de Yugoslavia y Checoslovaquia.



14.f.- Obtener y seleccionar información de diversa s fuentes (bibliográficas, internet) que expliquen lo s diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista .


- Buscar información sobre las diferentes teorías que explican la disolución del bloque comunista.

- Elaborar un listado de los dirigentes políticos que protagonizaron la disolución del bloque comunista.

- Reconocer la importancia de la crisis de Polonia en 1980 para explicar el final del bloque soviético.

- Comentar el nuevo mapa de Europa tras la caída del muro de Berlín.

• Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

……………..




Tema 15.- La descolonización y el Tercer Mundo.

- Orígenes, causas y factores de la descolonización.

- Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

- El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

- Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

15.a.- Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.


- Elaborar un mapa del proceso de descolonización en Asia.

- Elaborar un mapa del proceso de descolonización en África, reflejando sus conflictos principales.

• Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

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- Explicar el desarrollo de las Guerras de Indochina.

- Reconocer la importancia de la Conferencia de Bandung.

- Identificar a los principales dirigentes del grupo de países neutrales.

- Explicar el desarrollo y objetivos del Movimiento de Países No Alineados.

15.b.- Describir las etapas y consecuencias del pro ceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personaj es significativos de cada proceso.


- Reconocer los rasgos ideológicos y características de los movimientos antiimperialistas.

- Elaborar un cuadro conceptual que recoja las distintas causas que desencadenan el proceso de descolonización.

- Reconocer las diferencias de la descolonización en Asia y África.

- Valorar la importancia de Gandhi en el proceso de independencia de la India.

• Establece de forma razonada las distintas causas, hechos y factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización.

• Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

……………..





15.c.- Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.


- Valorar el proceso de colonización y descolonización como origen de la creciente desigualdad entre países.

- Explicar el significado de la propuesta de un Nuevo Orden Económico Internacional sugerida por los países subdesarrollados.

• Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

……………..





15.d.- Definir el papel de la ONU en la descoloniza ción analizando información que demuestre sus

• Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.


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actuaciones .


- Explicar el rechazo al modelo colonial después de la II Guerra Mundial.

- Reconocer la importancia de la condena del colonialismo por parte de la ONU.

- Explicar las principales actuaciones de la ONU para favorecer los procesos de descolonización.

- Describir la reacción de la ONU ante los conflictos internacionales y el despliegue de los Cascos Azules como fuerza de interposición.

……………..





15.e.- Apreciar el nacimiento de la ayuda internaci onal y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.


- Describir la actuación del Tercer Mundo durante la Guerra Fría y, en concreto, la creación del Movimiento de Países No Alineados.

- Describir el concepto de neocolonialismo.

- Reconocer la singularidad de la Commonwealth.

- Explicar la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y sus antiguas colonias.

• Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

……………..





15.f.- Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.


- Confeccionar un mapa con los Países del Tercer Mundo y

• Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.

• Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

……………..


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los países desarrollados.

- Buscar información sobre campañas humanitarias desarrolladas por artistas, ONGs o políticos en los países avanzados ante los desastres naturales o políticos en los países del Tercer Mundo.






15.g.- Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.


- Elaborar un eje cronológico que refleje los principales acontecimientos ocurridos en África y Asia tras la descolonización.

- Confeccionar un listado de los conflictos surgidos en el Tercer Mundo tras la descolonización.

- Identificar cuáles pueden ser los factores que dificultan la implantación de modelos democráticos en los países del Tercer Mundo.

• Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

……………..





Tema 16.- El mundo actual desde una perspectiva histórica.

- La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico.

- Europa: reto y unión.

- Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

- Hispanoamérica: situación actual.

16.a.- Analizar las características de la globaliza ción describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.


- Describir la globalización económica y social.

- Valorar la importancia de los Derechos Humanos en el nuevo orden internacional.

• Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

• Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

……………..





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- El mundo islámico en la actualidad.

- África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

- India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

- Buscar información sobre el origen de internet.

- Reconocer la transcendencia de las nuevas tecnologías en el mundo globalizado.

- Valorar el significado del concepto “brecha digital” como nuevo factor de división entre países avanzados y subdesarrollados.



16.b.- Describir los efectos de la amenaza terroris ta (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explican do sus características.


- Resumir el origen y desarrollo de los conflictos en Oriente Medio: Israel y Palestina y las Guerras del Golfo.

- Identificar y describir el pluralismo ideológico dentro del Islam.

- Reconocer la trascendencia de la revolución Islámica en Irán.

- Identificar las causas que explican el renacimiento del factor religioso en el mundo actual.

- Elaborar una cronología que refleje los atentados yihadistas más importantes.

- Realizar una explicación razonada de los riesgos del fanatismo religioso.

• Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11- M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información mas relevante.

……………..





16.c.- Enumerar los rasgos relevantes de la socieda d norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.


- Explicar la reacción norteamericana tras el 11-S: guerra contra el terrorismo e intervencionismo.

- Elaborar mapas conceptuales sobre los rasgos de la

• Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

……………..






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sociedad estadounidense agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

- Valorar la repercusión de la llegada de B. Obama a la presidencia de los Estados Unidos como símbolo de la integración racial.


16.d.- Analizar la evolución política, económica, s ocial y cultural de Hispanoamérica.


- Analizar las manifestaciones del imperialismo norteamericano en América durante el siglo XX.

- Reconocer las consecuencias de la Guerra Fría en Hispanoamérica y el impacto de la revolución cubana.

- Describir las características de las principales dictaduras militares de Iberoamérica y de los movimientos surgidos en defensa de los Derechos Humanos, como las Madres de Plaza de Mayo.

- Analizar el texto del Informe Sábato sobre las violaciones de los Derechos Humanos.

- Caracterizar a las fuerzas de la nueva izquierda latinoamericana, como sandinistas, chavistas, zapatistas e indigenistas, entre otros.

• Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

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16.e.- Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.


- Reconocer la importancia de la declaración Balfour y el desarrollo del movimiento sionista.

- Elaborar un mapa de los países árabes y reflexionar sobre el origen de las divisiones fronterizas.

- Elaborar un mapa de los países islámicos explicando los rasgos políticos y sociales más significativos.

• Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

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- Comparar mapas que reflejen las modificaciones fronterizas en Oriente Medio durante la segunda mitad del siglo XX.

- Analizar las causas del conflicto árabe-israelí.

- Contextualizar y describir los principales hitos del conflicto entre Israel y el pueblo palestino reflejando los puntos de vista de ambas partes.

- Reflejar en un eje cronológico las fases del proceso de negociación árabe-israelí auspiciado por la ONU.

16.f.- Distinguir la evolución de los países de Áfr ica distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas .


- Valorar el proceso de colonización como origen de la creciente desigualdad entre países.

- Definir el concepto de panafricanismo.

- Analizar y describir la evolución de la OUA a la actual Unión Africana.

- Identificar los problemas actuales de África: subdesarrollo, conflictos y emigración.

- Explicar el sistema del Apartheid y la lucha en contra del régimen racista impulsada por Nelson Mandela.

- Analizar textos de Nelson Mandela que condenen el racismo.

- Realizar una recogida de información sobre Sudáfrica como país emergente.

• Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

……………..





16.g.- Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando ra sgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades .


• Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

• Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África.

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- Reconocer la singularidad del modelo maoísta.

- Comparar la evolución de la República Popular China y la India durante la segunda mitad del siglo XX.

- Identificar los retos de la India para consolidar sus instituciones democráticas.

- Explicar la transición china del comunismo al capitalismo.

- Definir el concepto Zona Económica Especial (ZEE) y su importancia en la economía de China.





16.h.- Obtener y seleccionar información de diversa s fuentes (bibliográficas, internet) que expliquen lo s diversos hechos que determinan el mundo actual.


- Analizar y relacionar los conceptos de vida cotidiana, sociedad del ocio y cultura de masas al iniciarse el siglo XXI.

- Identificar los principales problemas derivados del crecimiento demográfico, el cambio climático, la sobreexplotación y el acaparamiento de los recursos y precisar los fundamentos de las alternativas que postulan un desarrollo sostenible.

- Elaborar un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

- Valorar los avances conseguidos en el proceso de liberación de la mujer desde la década de los sesenta.

- Analizar retos del presente como las migraciones o la superación de prejuicios por razón de género, raza, religión u orientación sexual.

• Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

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5. CAPACIDADES A DESARROLLAR

La materia Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objeto contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades: - Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. - Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron. - Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia. - Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad, igualdad y solidaridad y las aportaciones que al logro de los derechos humanos y de la democracia realizaron los diferentes movimientos sociales. - Reconocer las situaciones de discriminación social, política y económica resultantes de los procesos de expansión industrial y económica en los siglos XIX y XX, asumiendo, como ciudadanos y ciudadanas conscientes y sin prejuicios, un compromiso con la defensa de los valores democráticos, en especial las relacionadas con los derechos humanos, la paz y la igualdad. - Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. - Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información–, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada, aplicando los conceptos básicos y específicos de la historia contemporánea. - Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores y las historiadoras, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

6. METODOLOGIA DIDÁCTICA

Por sus contenidos específicos, la materia Historia del Mundo Contemporáneo debe ser un instrumento útil para que el alumnado alcance los objetivos del Bachillerato, como favorecer su incorporación a la vida activa con responsabilidad y competencia, el ejercicio de una ciudadanía democrática, la adopción de una conciencia cívica basada en los valores de los Derechos Humanos y su decidida implicación en la resolución pacífica de los conflictos a todos los niveles, todo ello en la perspectiva de que se involucre activamente en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Para ello conviene que se incorporen a la actividad docente principios y valores que deben formar parte consustancial de la materia, como la educación cívica y constitucional, la defensa de un desarrollo sostenible del medio ambiente y, en particular, la asunción reflexiva del principio de igualdad entre hombres y mujeres. Evitar una visión masculinizada del pasado reciente e incorporar a la mujer como sujeto activo en cada coyuntura histórica, deben contribuir a que se superen estereotipos, prejuicios y discriminaciones de género. Así mismo, cabe relacionar cada proceso y acontecimiento que se aborde con el específico contexto asturiano, ya que la concreción práctica en su entorno inmediato de los conocimientos, capacidades y destrezas adquiridos en el aula surte un indiscutible efecto motivador.

Las orientaciones metodológicas tienen como finalidad facilitar al alumnado el acceso a las competencias. Educar por competencias implica trabajar aspectos relacionados con saber hacer y saber aplicar. Para ello es necesario promover una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, estímulos, valores éticos, actitudes, emociones y procedimientos, tanto de forma individual como en grupo. Cabe destacar, entre otros, la búsqueda, selección y tratamiento de la información, el comentario de textos, la localización de fuentes primarias y secundarias, el tratamiento de gráficos y diagramas, la elaboración de trabajos de indagación, la realización de exposiciones orales y escritas, la participación en debates, etc.

La acción didáctica debe comenzar con la detección del nivel competencial inicial del alumnado, para contrastarlo con las metas a alcanzar y construir los nuevos aprendizajes sobre la base ya existente,


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un paso esencial en la obtención de un aprendizaje significativo y si queremos conseguir la implicación de los y las estudiantes. Para ello, se puede utilizar un debate, encuestas, medios audiovisuales, etc. Además, los resultados ayudarán a seleccionar y organizar los contenidos y a plantear actividades más adecuadas.

Una metodología activa y contextualizada, junto a las estrategias expositivas, y con una secuenciación que llevará de lo más simple a lo más complejo, despertará y mantendrá la motivación de los alumnos y las alumnas, así como el interés por intervenir en el desarrollo de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. De ahí que sea necesario impulsar técnicas de trabajo activas e interactivas, individuales y cooperativas, como la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales, la elaboración de líneas del tiempo, esquemas y mapas, los debates y los comentarios de documentos históricos de naturaleza oral, escrita, cartográfica, icónica, estadística o audiovisual; también desempeñarán un papel capital la preparación y presentación de trabajos y de proyectos, individuales o en grupo, en los que se usarán técnicas de indagación, investigación y crítica histórica.

Bajo estas premisas, se estimula en los alumnos y en las alumnas la capacidad para el aprendizaje y el trabajo autónomos y se cimienta la adquisición de aprendizajes significativos. La propuesta didáctica se puede realizar desde un punto de vista individual; sin embargo, el trabajo grupal y cooperativo resultará especialmente enriquecedor pues, partiendo del carácter singular y heterogéneo del alumnado, se desarrollarán estrategias de socialización y de puesta en común. Por todo ello, es imprescindible que este proceso se lleve a cabo promoviendo dinámicas de aula que favorezcan la responsabilidad, la confianza, la motivación, la cooperación, el diálogo y la participación; pero también aquellas que inciden en la importancia del rigor intelectual, la objetividad y la realización de tareas con corrección.

Se deben fomentar las estrategias que planteen los problemas sociales relevantes y acerquen al alumnado a las diferentes alternativas y proyectos que se han elaborado para superarlos. Estas estrategias deben incluir una búsqueda activa de opiniones, experiencias y testimonios en su entorno inmediato. La presentación y contraste de estas aportaciones en el aula, entendida como comunidad de investigación y aprendizaje, favorece un conocimiento más motivador y complejo por el protagonismo que adquiere el alumnado y la concurrencia de múltiples perspectivas de un mismo hecho.

Con este método se incorpora la educación en valores al proceso de enseñanza y aprendizaje. Conviene potenciar las dinámicas de trabajo en las que se respeten las diferencias individuales, evitando la exclusión de opiniones o cualquier otra práctica discriminatoria. Del mismo modo, se debe velar por el establecimiento de procedimientos de exposición y debate basados en una actitud de trabajo, estudio cooperativo, tolerancia y respeto.

Para llevar a cabo lo anteriormente expuesto, pretendemos aplicar un método didáctico que combine de forma flexible y revisable, diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje. Las pautas básicas por las que nos pretendemos guiar son las siguientes:

• Introducción preparatoria que predisponga a los alumnos para el trabajo posterior, subrayando el interés del tema a tratar y sus implicaciones con la actualidad. También se sondeará el nivel de información preexistente en los alumnos, es decir la consideración de las “ideas previas”.

• Exposición de las claves o elementos fundamentales del tema por parte del profesor, los cuales servirán de referencia para la actividad posterior del alumnado.

• La actividad de enseñanza-aprendizaje se basará en el trabajo autónomo de los alumnos, permanentemente potenciado y reforzado por el profesor.

• Los contenidos serán leídos por los alumnos, quienes bajo la supervisión del profesor aclararán sus dudas, situarán en el espacio y en el tiempo los hechos y realizarán síntesis escritas o/y orales de cada tema estudiado, bien individualmente o en equipo. Estas actividades se complementarán con comentarios de textos, gráficos, mapas, imágenes y otros materiales relacionados con los temas abordados.

• Se incidirá en el perfeccionamiento de las técnicas de indagación y síntesis mediante la lectura y el comentario de textos históricos o historiográficos y artículos de prensa, que servirán de base para la realización de trabajos e informes sobre temas de especial trascendencia.

• Se realizarán exposiciones orales por parte del alumnado y debates sobre noticias de actualidad y sobre temas de especial interés y se utilizarán como apoyo las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

• Se potenciará la utilización de los recursos del centro: biblioteca, aula de audiovisuales, aula de informática…

• Se estructurará el temario en unidades didácticas diferenciadas, que se correspondan con los contenidos del currículum, ajustándonos en lo posible al libro de texto.


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• Se favorecerá la capacidad de trabajo individual y cooperativo, el rigor científico y el análisis racional, distinguiendo entre hechos económicos, políticos, sociales y culturales y la interrelación entre ellos.

• Se potenciarán las estrategias de reflexión, indagación y conexión con el entorno más próximo del alumno.

Para ello se combinarán distintos tipos de actuaciones:

- Estrategias expositivas basadas en la explicación por parte del profesor de las grandes líneas que estructuran cada una de las unidades didácticas. En este sentido entendemos que el alumno participará sintetizando y organizando la información oral que recibe, así como que la completará con consultas bibliográficas que le permitan ampliar la visión del período. El profesor agilizará su actuación en este terreno promoviendo la participación en todo momento. Se fomentará el trabajo individual con tareas a realizar fuera del aula.

- Estrategias de indagación, a través del trabajo con fuentes diversas (primarias, historiográficas, audiovisuales, informáticas, orales, etc.), y la realización de una serie de actividades y tareas previamente seleccionadas y secuenciadas con textos, gráficos, mapas, imágenes, prensa, etc. que entendemos como una parte imprescindible del proceso de aprendizaje del alumno.

- Estrategias de participación, que propicien en el desarrollo de la clase el intercambio de opiniones y saberes, permitan exponer dudas y aclarar conceptos e ideas, con especial atención a la corrección de tópicos erróneos en la historia, entendiendo que con ello que se potencia el aprendizaje significativo si se basa en el rigor científico y en las argumentaciones fundamentadas.

- Se propondrán actividades a realizar por los alumnos, individuales y en equipo, con creciente grado de complejidad, que permitan además desarrollar los contenidos y eviten la monotonía: resúmenes, esquemas, ejercicios de síntesis, trabajos monográficos, desarrollo escrito de temas o preguntas cortas, exposiciones orales…

Los contenidos y actividades fundamentales son los que aparecen en el libro de texto establecido por el Departamento de Geografía e Historia para esta asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo, de la editorial Santillana. No obstante, ello no impide que se utilicen complementariamente materiales elaborados por el profesor de la asignatura o el Departamento de Geografía e Historia.

7.- TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENID OS.

- En el primer trimestre se impartirán los contenidos correspondientes a los temas del 1 “El Antiguo Régimen” hasta el 6 “La evolución de los principales estados de Europa, América y Asia” inclusive. Ello por varios motivos: su denso contenido en conceptos ideológicos y políticos, de gran importancia para comprender la evolución del S. XIX y la situación actual, así como para la formación de los alumnos como ciudadanos responsables en un sistema democrático; las dificultades de la materia para los alumnos de 1º de Bachillerato, dificultades que van superando la mayoría de ellos según avanza el curso, lo que permite en el segundo y tercer trimestre avanzar con más rapidez en el desarrollo del temario.

Para la 1ª evaluación se cuenta con unas 48 sesiones más o menos (cuatro a la semana, excepto aquellas en que haya festivos).

Tema 1. El Antiguo Régimen: 7 sesiones Tema 2. La Crisis del Antiguo Régimen: 8 sesiones Tema 3. Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales: 8 sesiones. Tema 4. Los cambios sociales. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero. 8 sesiones. Tema 5. La dominación europea del mundo.8 sesiones. Tema 6. La evolución de los principales estados de Europa, América y Asia. 5 sesiones.

Las sesiones restantes se dedicarán a exámenes, controles o pruebas objetivas.

- La segunda evaluación desde el tema 7 “La Primera Guerra Mundial” hasta el tema 12 “Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos” inclusive, unas 40 sesiones.

Tema 7. La I Guerra Mundial. 7 sesiones. Tema 8. La Revolución Rusa. 7 sesiones. Tema 9. Economía, Sociedad y Cultura del periodo de entreguerras. 5 sesiones. Tema 10. Aspectos políticos del periodo de entreguerras: los Fascismos europeos y el Nazismo alemán. 8 sesiones. Tema 11. La Segunda Guerra Mundial. 7 sesiones. Tema 12. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. 5 sesiones.


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Las sesiones restantes se dedicarán a exámenes, controles o pruebas objetivas.

- La tercera evaluación desde el tema 13 “El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX” hasta el final. Es un bloque de contenidos muy amplio, si bien gran parte de éstos ya se han tratado a lo largo del curso, pues una de las actividades contempladas es el comentario de noticias de actualidad, lo que nos permite una visión global de la Historia Contemporánea, aspecto éste muy atractivo y motivador para los alumnos. Para este periodo se contabilizan unas 39 sesiones aproximadamente.

Tema 13. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. 9 sesiones. Tema 14. La crisis del bloque comunista. 8 sesiones. Tema 15. La descolonización y el Tercer Mundo. 10 sesiones. Tema 16. El mundo actual desde una perspectiva histórica. 7 sesiones. Las sesiones restantes se dedicarán a exámenes, controles o pruebas objetivas y recuperaciones finales.

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El artículo 23 del capítulo V del Decreto del Currículo establece que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada, según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora de tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Así mismo señala que los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.

El profesor de cada materia, decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, de acuerdo con los referentes señalados en el párrafo anterior, tomando como eje fundamental los criterios de evaluación del currículo recogidos en la programación docente.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno o de la alumna requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículo.

En nuestro departamento consideramos importante llevar a cabo una evaluación inicial, al comenzar el curso y en cada uno de los temas, en la que se observará el nivel de conocimientos previos del alumnado.

La evaluación y posterior calificación del alumno se realizará a partir de la información obtenida con los siguientes procedimientos:

- Observación del trabajo diario de los alumnos en clase y capacidad de participación y colaboración.

- Valoración de los trabajos, encomendados por el profesor: comentarios de texto, imágenes y mapa histórico, resúmenes, síntesis, composiciones, cuestiones, definición de conceptos y personajes, mapas conceptuales…

- Valoración de las pruebas objetivas realizadas durante el curso, tanto en lo referente a pruebas de desarrollo temático como a pruebas de aplicación de conocimientos específicos (resúmenes, preguntas cortas, definición de conceptos, comentarios de texto, comentarios de mapa histórico, de imágenes…)

- Valoración de la actitud y el comportamiento del alumno/a en el aula, su interés por la asignatura, su capacidad de colaborar y trabajar en grupo, la organización del trabajo, así como disponer del material imprescindible de clase.

- Se tendrá en cuenta la utilización de un correcto vocabulario histórico, así como la asimilación de la terminología propia de la asignatura, como principio determinante para una evaluación positiva.

- Se valorará, así mismo, la correcta presentación de los trabajos, comentarios de texto y pruebas escritas; el orden y pulcritud, la ortografía, así como la exposición lógica y coherente de las ideas. EL INCUMPLIMIENTO DE ESTA NORMA PUEDE ACARREAR LA PÉRDIDA DE HASTA UN PUNTO EN LA CALIFICACIÓN de la prueba.

- Se considerará la capacidad de los alumnos para esquematizar, sintetizar y resumir los contenidos expuestos en clase o los extraídos de los textos históricos, así como la elaboración, interpretación y análisis de mapas conceptuales.


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- Se valorará también el análisis que los alumnos realicen a partir de datos procedentes de fuentes de diversa índole: historiográficas, literarias, periodísticas, estadísticas, cartográficas, artísticas…

- En los trabajos realizados de forma individual o en grupo, se tendrá en consideración la incorporación de referencias bibliográficas y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

- Se valorará la capacidad del alumnado para expresarse oralmente, observada a través de la exposición de trabajos o temas propuestos por el profesor.

Dicha información quedará registrada en el cuaderno de notas del profesor, así como información complementaria acerca del alumno, faltas de asistencia, enfermedades o cualquier otra incidencia que tenga que ver con el seguimiento académico.

El uso de los teléfonos móviles o aparatos similares durante el examen se considerarán como una chuleta y por tanto el examen se calificará con un cero.

9.- CRITERIOS DE C ALIFICACIÓN

Valoración de pruebas escritas objetivas que consistirán en: - Una parte teórica en la que deberán desarrollar un tema. - Una parte práctica que consistirá en el comentario de un texto o mapa histórico guiado con

preguntas. Valoración de las tareas y/o trabajos encomendados, que pueden ser:

resúmenes, comentarios de texto comentario de mapa histórico interpretación de gráficos o series estadísticas definición de términos y conceptos análisis de imágenes exposiciones orales

El peso específico de cada uno de estos instrumentos en el resultado final será:

Actitud.................................................................................................. 10%

Tareas y trabajo diario en clase ......................................................... 20%

Pruebas objetivas ............................................................................... 70%

En las pruebas objetiva escritas se adjudicará 1 punto, sobre 10, por cuestiones formales (corrección sintáctica y ortográfica, márgenes, presentación, orden, coherencia y lógica en la exposición) La utilización de teléfonos o cualquier otro tipo de dispositivos móviles en los exámenes supondrá una calificación de 0.

La nota final será el resultado de la media de las tres evaluaciones, sin decimales. EL DEPARTAMENTO NO CONTEMPLA LA POSIBILIDAD DE REALIZAR TRABAJOS PARA SUBIR NOTA.

10. RECUPERACIÓN

Los alumnos que no hayan superado la materia en su totalidad o en parte en la convocatoria final de junio, deberán repasar los contenidos explicados y trabajados durante el curso para la realización de la prueba extraordinaria de septiembre, que consistirá en un ejercicio escrito que constará de una parte teórica y de una parte práctica.

Así mismo deberán realizar las tareas o trabajos que, en su caso, les encomiende el profesor. Para ello se les entregará un guión y se les harán unas orientaciones metodológicas de cómo elaborar dicho trabajo, al tiempo que se les aconsejará establecer un calendario para el repaso de la asignatura.

Los criterios de calificación para las pruebas extraordinarias serán: 100 % prueba escrita u oral de los contenidos trabajados durante el curso.

En el caso de que la nota de este ejercicio extraordinario fuera más baja que la de la evaluación ordinaria, prevalecerá la nota más alta.


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11.- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN. ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y DE

PROFUNDIZACIÓN. TRATAMIENTO DE AQUELLOS ALUMNOS QUE POR SU CONTINUADO

ABSENTISMO EL PROFESORADO CARECE DE INSTRUMENTOS PA RA EVALUARLO SIGUIENDO EL

PROCESO ORDINARIO

Los alumnos que tengan alguna evaluación suspendida realizarán un examen de recuperación, que se calificará igual que los exámenes de evaluación. A fin de curso se hará un examen de recuperación final sobre la parte o partes que el alumno no haya superado, manteniéndose los criterios de calificación. En el caso de que la nota de este ejercicio extraordinario fuera más baja que la de la evaluación ordinaria, prevalecerá la nota más alta.

El alumnado que haya obtenido evaluación negativa en la evaluación final ordinaria, deberá concurrir al examen extraordinario de septiembre. Su profesor/a le entregará un Plan de Recuperación para preparar la parte o partes de la materia suspendidas, plan que deberá seguir pues en él se incluirán las orientaciones pertinentes para la prueba de septiembre. Dicha prueba, al ser extraordinaria se calificará con un 100% de la nota. En el caso de que la nota de este ejercicio extraordinario fuera más baja que la de la evaluación ordinaria, prevalecerá la nota más alta.

Los alumnos que hayan pasado a 2º de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo pendiente de 1º, seguirán un Plan de Recuperación. Si se dispone de horario para la atención de estos alumnos, se repasarán los temas con la misma temporalización señalada en esta programación por evaluaciones; si no se dispone de horario (caso de este curso) el Jefe de Departamento se hará cargo de estos alumnos organizando la materia por evaluaciones. Las pruebas escritas consistirán en el desarrollo de un parte teórica y un bloque práctico que puede ser un comentario de texto, mapa histórico, análisis de una gráfica… La calificación de esta prueba será de entre 1 y 8. Se valorarán también los trabajos y tareas encomendados por el profesor con un 15% del total y un 5% la actitud del alumno ante la asignatura. Se contemplará la flexibilización mediante la organización de la materia por bloques temáticos y en función de la discapacidad del alumno o de la alumna incluso la exención de ciertos temas o una síntesis breve de los mismos.

Como se recoge en la Programación General del Centro, los alumnos que hubieran faltado al 20% de las horas lectivas no justificadas en el total del trimestre, y que por tanto, no se les pueda evaluar con los instrumentos que se indican en la presente programación por falta de información, se les convocará a un examen sobre los contenidos de la asignatura por evaluación valorándose sobre el 100% de la nota.

NOTA: Los alumnos que por algún motivo no puedan realizar un ejercicio escrito en la fecha programada, tendrán que justificarlo adecuadamente (justificante médico o de cualquier otra naturaleza) y tendrán que realizar dicha prueba de forma oral o escrita. El profesor establecerá el tipo de examen y la fecha de realización una vez oído al alumno.

12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Es preciso dedicar una atención especial al empleo de distintos materiales y recursos didácticos. El énfasis puesto en la enseñanza de procedimientos, en especial los relativos al tratamiento de la información y la causalidad múltiple, implica la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos variados y que el alumnado los conozca y los utilice.

Los materiales escritos seguirán teniendo un lugar predominante en la enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo. No obstante, debe ser consciente el profesor de que, en el mundo que viven los jóvenes, la imagen tiene un considerable protagonismo, por lo que se recurrirá a DVDs que tenemos en el Departamento y/o documentos audiovisuales, como por ejemplo la colección “Los grandes días del siglo” de Planeta, que se ajusta perfectamente a nuestro temario del siglo XX y que se puede proyectar al final de cada tema, como ejercicio de repaso y síntesis. En la medida de lo posible se recurrirá a recursos “on line” como vídeos de YouTube o Televisión a la Carta. El Departamento también posee un número importante de películas de género histórico, cuya proyección se puede contemplar, entre ellas Germinal, Las uvas de la ira, El hombre que pudo reinar, El hundimiento, Good by Lenin…

También es conveniente considerar la utilidad del ordenador como vehículo para la búsqueda de información complementaria, consulta en páginas Web (hay muchas y muy buenas de Historia: Historia 2.0, Biografías y Vidas, Wikipedia, Arte Historia…), mapas históricos y para la presentación de trabajos, temas o


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ejercicios. Para ello hemos solicitado al menos un día, de los cuatro semanales, en el aula de audiovisuales o en la de informática.

Los recursos didácticos desempeñan una función fundamental, determinando en buena medida cómo se entiende y se realiza la enseñanza. La conveniencia de favorecer el trabajo autónomo y la importancia concedida a la enseñanza de procedimientos de indagación aconsejan la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos sugerentes y variados. Entre ellos, dado el carácter de la asignatura cobran especial importancia los textos históricos o historiográficos, que reflejen posicionamientos teóricos e ideológicos opuestos sobre un mismo hecho histórico. De esta forma el alumno podrá ver los contrastes y apreciar críticamente el discurso sobre las distintas posturas que se pueden adoptar sobre un tema determinado; los mapas murales ya políticos o económicos (el Departamento cuenta con la colección completa de los mapas de Vicens Vives), son muy útiles para situar un determinado contexto histórico; los gráficos, las tablas estadísticas, los textos de hemeroteca e incluso los testimonios personales serán también de uso cotidiano. Por lo tanto recurriremos a fuentes diversas ya que consideramos importante que el alumno sepa integrar informaciones de naturaleza diferente para que comprenda el carácter global de los grandes acontecimientos históricos y con ello potenciamos la capacidad de análisis y de síntesis.

En la elección de materiales debemos tener en cuenta que ofrezcan una buena selección de contenidos, que resalten las ideas claves y las relacionen, y que ofrezcan oportunidades de análisis y evaluación de cuestiones cercanas a los intereses de los alumnos.

En relación con la indagación, se tratará de que el alumno conecte el presente con el pasado, para ello emplearemos documentos periodísticos sobre problemas actuales que remitan a un análisis histórico de la realidad. Se tratará de organizar grupos de trabajo para manejar este material periodístico. Cada grupo elaborará un dossier sobre un tema concreto y se potenciará la puesta en común sobre temas que tengan algún tipo de relación. Con ello potenciamos el trabajo en grupo y la exposición oral.

- Se recurrirá a la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y modelos de texto histórico comentado.

- Se han elaborado materiales de la asignatura de desarrollo y síntesis, para complementar el libro de texto seleccionado que se repartirán fotocopiados a los alumnos.

- El uso de fotografías, diapositivas y DVDs tiene también una gran relevancia. En el trabajo con material audiovisual se organizará un guión de trabajo y un esquema sinóptico-argumental. Durante el visionado del vídeo, para potenciar su atención, los alumnos deberán rellenar un cuestionario sobre los contenidos más relevantes. Antes de la exposición se les hará una serie de observaciones que induzcan a los alumnos a reflexionar sobre lo observado.

- Por otra parte, se elaborará material para solventar las posibles lagunas que presente el libro de texto.

- La biblioteca del centro será un espacio que el alumnado deberá visitar con frecuencia. Utilizará tanto obras de referencia como específicas de Historia. A comienzo de curso se llevará al alumnado para presentarle las obras que necesitará consultar: Atlas históricos y geográficos, enciclopedias, diccionarios históricos, monografías, etc.

- El acceso a Internet será otro recurso didáctico, como se ha mencionado anteriormente. Se consigue con ello, no sólo la búsqueda, selección y organización de información relevante para la asignatura, sino también colaborar en el conocimiento de esta nueva tecnología de la información por parte de un alumnado que, en muchos casos y dada su extracción social, no dispone de otra posibilidad de acceder a ella. Sería conveniente, al menos una clase a la semana, poder impartirla en el aula de informática.

Por otra parte el alumno dispondrá como base del libro de texto de Historia de España de 1º de Bachillerato, aprobado por el Departamento, de la editorial Santillana

13.- BIBLIOGRAFÍA

Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Santillana; HIM HOF, Ulrich, La Europa de la

Ilustración; HOBSBAWM, E. La Era del Capitalismo; CAR, R. La Revolución Bolchevique; Atlas Histórico

Mundial II, de la Revolución Francesa hasta nuestros días, VV.AA., Historia Universal del Siglo XX; VV.AA.,


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Textos Literarios para la Historia Contemporánea; GARCíA de CORTÁZAR, Historia del Mundo Actual 1945-

1995.

14.- EDUCACIÓN EN VALORES

Desde la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se contribuye al desarrollo de los valores como la tolerancia, el diálogo, el cuidado del medio ambiente de la siguiente manera:

Educación para la convivencia y la tolerancia: El estudio de todo tipo textos de históricos contribuirá al respeto a la diversidad de culturas, ideologías, opiniones y mentalidades y a la no discriminación.

Educación para la paz: La presentación de la materia contribuirá al desarrollo de la idea de tolerancia y de la no violencia. Los ejemplos de cómo a lo largo de la historia la ideología y el pensamiento fueron en ocasiones prohibidos o reprimidos, e incluso condujeron a conflictos bélicos, servirá para reflexionar sobre la importancia de la paz.

Educación no sexista: Se pondrá de manifiesto el hecho de por qué la mujer ha jugado un papel muy secundario a la hora de participar en los cambios políticos. Este hecho nos llevará a valorar el papel de la mujer en su contexto histórico, destacando la lucha de las mujeres a lo largo de la Historia Contemporánea para acceder a la igualdad social y política, tanto en las revoluciones liberal-burguesas, nacionalistas como en el movimiento obrero y el sufragista.

Educación para el cuidado del medio ambiente: la degradación del mismo por la sobreexplotación humana desigual, debe conducir al respeto, valoración y cuidado del mismo.

15.- ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBI TO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO

Se potenciará el hábito de lectura de los alumnos de Bachillerato, a través de:

- Lectura obligatoria del libro “Historia de un Alemán”, de Sebastián Haffner.

- Artículos periodísticos sobre temas actuales referentes a factores históricos, que puedan ser del interés del alumnado, intentando potenciar la necesidad en los alumnos de estar bien informados.

- Por otra parte, se realizarán trabajos de investigación referentes al temario de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. En estos trabajos el alumnado deberá utilizar diversas fuentes de información, entre ellas las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Tras la elaboración de estos trabajos de investigación, se expondrán ante el grupo clase para potenciar la capacidad de expresarse correctamente en público. Y obviamente ello les obligará a leer.

-Se intentará que los alumnos participen durante el desarrollo de las clases, contribuyendo de esta manera al estímulo de la capacidad de expresarse adecuadamente en público.

Otras actividades que pueden estimular el hábito de lectura, puede ser:

- La propia naturaleza de la asignatura provoca una inclinación constante a la lectura, ya que la Historia está en los textos, tanto fuentes primarias como fuentes historiográficas.

-Lectura de obras literarias y/o históricas en las que el alumno pueda percibir lo estudiado en clase. En este sentido se recomiendan las siguientes:

Obras Literarias: Las aventuras de Oliver Twist, Cuentos de Navidad, de Dickens; El hombre que pudo reinar, de Rudyard Kipling, novela de aventuras; El fusil de mi padre, Hiner Saleem, la historia de un niño kurdo; El nazi y el peluquero, de Edgar Hilsenrath, sobre el nazismo; El Diario de Ana Frank; Indira (breve y amena biografía sobre la figura de Indira Gandih) de Paola Capriolo; El paso del estrecho, novela muy actual de Fernando Lalana.

Obras Históricas: La Europa Napoleónica, de Ángel Herrero; La Revolución Francesa de Silvia Tusell; La Revolución Industrial de Antonio Escudero; Las Revoluciones Industriales de Ángel Martínez de Velasco; El Manifiesto Comunista; Rusia en el siglo XIX de F. Bienzobas Castaño; Historia del Nacionalismo, I. Sepúlveda; Imperialismo y Colonialismo, de Arturo Colorado; Alemania: desde la Unificación hasta 1914, E. Gutiérrez de Benito; La Revolución Rusa, J. Avilés Farré; El mundo de los bloques, M. Martínez de Sas; El siglo XX explicado a los jóvenes, de Marc Ferro; Historia del mundo actual, de F. García de Cortázar y J.M. Lorenzo Espinosa. La mayoría de estos libros, muchos de ellos monografías breves, se encuentran en la biblioteca del centro.


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16.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En los artículos 17 y 18, capítulo III del Decreto del Currículo del Principado de Asturias se establece lo referente a la Atención a la Diversidad:

1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

2. La atención a la diversidad tenderá a que todo el alumnado alcance los objetivos y competencias establecidos para el Bachillerato y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

3. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado de forma flexible y reversible, y no podrán suponer discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo sus capacidades así como obtener la titulación correspondiente.

Medidas de atención a la diversidad.

1. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Las medidas de atención a la diversidad podrán ser de carácter ordinario, dirigidas a todo el alumnado, o de carácter singular, dirigidas a alumnado con perfiles específicos y estarán recogidas en el programa de atención a la diversidad del centro docente.

3. Las medidas de carácter ordinario favorecerán la convivencia, la formación y la plena participación del alumnado en el aprendizaje y se organizarán sobre la base del trabajo conjunto y coordinado de los distintos profesionales.

4. El profesorado adoptará medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización que faciliten la prevención de dificultades de aprendizaje y favorezcan el éxito escolar del alumnado.

5. Las medidas de carácter singular son aquellas que adaptan las medidas de carácter ordinario a las necesidades y capacidades del alumnado que presenta perfiles específicos y podrán ser, entre otras, las siguientes:

a) Programa de recuperación para el alumnado que promociona al segundo curso con materias pendientes.

b) Adaptaciones de acceso al currículo y metodológicas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

c) Distribución del Bachillerato en bloques de materias para el alumnado con necesidades educativas especiales, que podrá cursar el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado diurno de seis años.

d) Exención, parcial o total, de alguna materia para el alumnado con necesidades educativas especiales cuando circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas así lo aconsejen.

e) Enriquecimiento y/o ampliación del currículo de Bachillerato, así como flexibilización de la duración de la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento para la autorización de la flexibilización del alumnado de altas capacidades y para el que presente necesidades educativas especiales. Asimismo, podrá establecer cuantas otras medidas de atención a la diversidad de carácter singular considere necesarias.

6. La Consejería competente en materia educativa determinará el procedimiento para establecer las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

7. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte del Programa de atención a la diversidad, que se incluirá en la programación general anual.

Por ello desde nuestro Departamento consideramos que la doble finalidad del Bachillerato atendiendo a que hay alumnado que estudia Bachillerato como un fin en sí mismo y otra parte de alumnado que cursa Bachillerato como antesala a estudios posteriores, nos vemos obligados a dar respuesta a


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diferente situaciones, expectativas y trayectorias, por lo que necesitamos un sistema flexible que permita responder a estas situaciones. Tenemos, por ello, que partir de un hecho: El alumnado puede presentar diferencias en cuanto a:

- capacidad de aprender

- intereses en la materia objeto de estudio

Por ello es necesario buscar la forma de dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado y que son:

1.- Alumnado que por las circunstancias que concurran no puede asistir regularmente a clase siempre que las faltas estén justificadas o avaladas por una certificación médica. En esta situación se adapta el temario del curso, del trimestre, del mes a las circunstancias en la que se encuentre el alumno, preparando las actividades a desarrollar, tomando como instrumento complementario las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para poder contactar directamente con ese alumno suponiendo que cuente o pueda disponer en su casa de un PC y conexión a Internet.

2.- Alumnado con calificación negativa en las evaluaciones ordinarias y en la evaluación extraordinaria. El alumnado que no alcance los objetivos en cada evaluación tendrá la correspondiente recuperación antes de la evaluación siguiente. Se le facilitará la información que desee dentro de la hora de atención a los padres, madres, representantes legales en caso de ser menor de edad y previo acuerdo entre las partes en otra hora. El alumno con calificación negativa en cada de una de las evaluaciones ordinarias, podrá presentar un conjunto de actividades, que versarán sobre la materia impartida en el período de evaluación no superado, realizando posteriormente una prueba escrita. Asimismo en el período de exámenes del mes de junio podrá realizar otra prueba de recuperación por evaluaciones o global en función de la decisión razonada que haya adoptado el profesor o la profesora de la asignatura. Se especifican las características y criterios de calificación de la prueba extraordinaria de septiembre en el apartado en el que se recogen los criterios de calificación.

3.- Los alumnos que repiten 1º de Bachillerato y tienen que volver a cursar Historia del Mundo Contemporáneo se procurará que intervengan con mayor frecuencia en clase y que adopten una actitud participativa y de interés.

4.- El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá ser objeto de adaptaciones parciales del currículo y metodológicas con el fin de ayudarle a superar sus dificultades.

5.- El alumnado de altas capacidades trabajará a partir de un conjunto de decisiones que tendrán por objetivo enriquecer el currículo. Entre las decisiones a adoptar en esta situación cabe citar:

- Preparación de al menos un tema por período de evaluación y exponerlo en clase.

- Elaboración de un trabajo de investigación y presentación del mismo.

6.- Alumnado al que es imposible evaluar por el sistema ordinario como consecuencia de un proceso de absentismo injustificado extendido en el tiempo. Este punto aparece especificado en el apartado referente a los criterios de calificación de esta programación.

7.- Otras propuestas de actuación: La atención al alumnado que promociona de 1º a 2º de Bachillerato con materias evaluadas con calificación negativa, en este caso la Historia del Mundo Contemporáneo, si se dispone de horario para la atención de estos alumnos, se repasarán los temas con la misma temporalización señalada en esta programación por evaluaciones; si no se dispone de horario el Jefe de Departamento se hará cargo de estos alumnos organizando la materia por evaluaciones. Se contemplará la flexibilización mediante la organización de la materia por bloques y en función de la discapacidad del alumno o de la alumna incluso la exención de ciertos aspectos.

17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades Complementarias: todos los años nuestro Departamento organiza una jornada de historia y cine, en la que tras una presentación histórica inicial o contextualización, llevada a cabo por alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato, se proyecta una película de temática histórica (procuramos que coincida con algún aniversario o acontecimiento histórico relevante) y posteriormente se ofrece una conferencia sobre el tema, impartida por algún invitado o alguno de los profesores/as del Departamento, abriéndose finalmente un coloquio en el que el alumnado participa, pregunta, interviene. Esta actividad también está destinada a los alumnos de 1º de Bachillerato que cursan Historia del Mundo Contemporáneo.

Visita al centro Niemeyer de Avilés para participar una actividad con los alumnos de Historia del Arte 2º Bachillerato.


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18.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUA CIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Trimestralmente se realizará un seguimiento y evaluación de la presente Programación, siguiendo el siguiente esquema:

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1 2 3 4 PROPUESTAS DE MEJORA

La clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Los contenidos seleccionados son variados e incluyen conceptos, hechos, procedimientos y valores.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología contribuye a la mejora de los resultados del área.

La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples.

Se han usado las TIC como parte integrada de la práctica docente.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Se incluyen los programas y proyectos del centro (PLEI).

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a los alumnos.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas para conocer y solventar las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

VALORACIÓN: 1 insuficiente; 2 mejorable; 3 adecuado; 4 bueno.

En Cangas del Narcea, 16 de Octubre de 2018.

El Jefe de Departamento


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ANEXOS

TEXTOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

A continuación se incluye el listado de textos con los que se va a trabajar la asignatura. La mayoría de ellos son textos básicos e imprescindibles en el estudio de esta disciplina.

“En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas pertenecientes al derecho de las gentes y el ejecutivo de las que pertenecen al civil.

Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan reunidos en una misma persona…, entonces no hay libertad, porque es de temer que el Monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo.

Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del legislativo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador. Y cuando está unido al segundo sería tiránico, por cuanto gozaría el juez de la misma fuerza que un agresor.

En el Estado en que un hombre solo o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo, administrase los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y de juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente.”

Montesquieu: “El Espíritu de las leyes”. 1748. Art. 1º. Todos los hombres han nacido igualmente libres e independientes… Art. 2º. Toda autoridad pertenece al pueblo y como consecuencia emana de él, los magistrados son sus mandatarios, sus servidores y sus contables en todo momento. Art. 3º. El gobierno debe ser instituido para la mejora común, para la protección y seguridad del pueblo, de la nación o de la comunidad… Art. 5º. El poder legislativo y el poder ejecutivo del Estado deben ser distintos y estar separados de la autoridad judicial... Art. 6º. Las elecciones de los miembros que deben representar al pueblo en la Asamblea deben ser libres. Art. 7º. Ninguna parte de la propiedad de un hombre puede serle quitada sin su consentimiento o el de sus representantes legítimos.

Prefacio de la Constitución de Virginia. Declaración de Derechos, 1776.

“La historia de todas las sociedades hasta nuestros días, es una historia de lucha de clases. Libres y esclavos, patricios y plebeyos, barones y siervos de la gleba, maestros y oficiales, en una

palabra opresores y oprimidos se enfrentaron siempre; mantuvieron una lucha constante, velada unas veces, y otras franca y abierta, lucha que terminó siempre con la transformación revolucionaria de toda la sociedad o el hundimiento de las clases en pugna.

La moderna sociedad burguesa, que ha salido de entre las ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido las contradicciones de clase. Únicamente ha sustituido las viejas clases, las viejas condiciones de opresión, las viejas formas de lucha, por otras nuevas.

Sin embargo, nuestra época, la época de la burguesía, se caracteriza por haber simplificado las contradicciones de clase. Toda la sociedad va dividiéndose, cada vez más, en dos grandes bandos hostiles, en dos grandes clases que se enfrentan directamente, la burguesía y el proletariado.”

Manifiesto Comunista, 1848.

“Detesto el comunismo porque es la negación de la libertad y porque no concibo la humanidad sin libertad. No soy comunista porque el comunismo concentra y engulle en beneficio del estado todas las fuerzas de la sociedad; porque conduce inevitablemente a la concentración de la propiedad en manos del Estado, mientras yo propugno la abolición del Estado, el desarraigo definitivo del principio mismo de autoridad y tutela del Estado, el cual, con el pretexto de moralizar y civilizar a los hombres, lo único que hasta ahora ha hecho ha sido esclavizarlos… Quiero que la sociedad y la propiedad colectiva y social estén organizadas desde abajo hacia arriba por medio de la libre asociación, y no desde arriba hacia abajo mediante la autoridad, sea de la clase que sea.”

Bakunin. Discurso en el 2º Congreso de la I Internacional, 1868. “Su majestad el rey de España; S.M. el emperador de Alemania; S.M. el Rey de Prusia…Deseando

concertar de común acuerdo, las condiciones más favorables al desarrollo del comercio, la civilización en ciertas regiones de Africa y asegurar a todos los pueblos la libre navegación en los dos ríos africanos que desembocan en el Océano Atlántico…Han discutido y adoptado sucesivamente: 1º) Una declaración relativa a la libertad de comercio en la cuenca del Congo, sus embocaduras y países circunvecinos.


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2º) Una declaración referente a la trata de esclavos y a las operaciones que por tierra o por mar proporcionen esclavos para la trata. 3º) Una declaración relativa a la neutralidad de los territorios comprendidos en la cuenca convencional del río Congo. 4º) Un Acta de Navegación del Congo que, teniendo en cuenta las circunstancias locales, extienda a aquel río, a sus afluentes y a las aguas que le asimilan…la libre navegación. 5º) Un Acta de Navegación del río Níger. 6º) Una declaración estableciendo en las relaciones internacionales reglas uniformes respecto a las ocupaciones que en adelante puedan verificarse en las costas del continente africano. Art. XXXIV. La potencia que en adelante tome posesión de un territorio en las costas del continente africano, situado fuera de sus posesiones actuales o que no habiendo tenido antes las adquiera más adelante, así como la potencia que asuma un protectorado, remitirá adjunta al Acta respectiva, una notificación dirigida a las demás potencias signatarias de la actual, a fin de que su ha lugar a ello, puedan hacer valer sus reclamaciones…”

Acta General de la Conferencia de Berlín. (26 de Febrero de 1885)

“Sus Majestades el Emperador de Austria y Rey de Hungría, el Emperador de Alemania, Rey de Prusia, y el Rey de Italia, animados del deseo de aumentar las garantías de la paz general, de fortificar el principio monárquico (...), han acordado la conclusión de un tratado (...). Art. 1. (...) se comprometen recíprocamente paz y amistad, y no entrarán en alianza o compromiso alguno dirigido contra cualquiera de sus Estados (...). Art. 2. En caso de que Italia, sin mediar provocación directa por su parte, fuese atacada por Francia por cualquier motivo, las otras dos Partes contratantes estarán dispuestas a prestar a la Parte atacada socorro y ayuda con todas sus fuerzas. La misma obligación incumbirá a Italia en caso de una agresión, no directamente provocada, de Francia contra Alemania. Art. 3. Si una o dos de las Altas Partes contratantes, sin provocación directa por su parte, llegasen a ser atacadas y a encontrarse empeñadas en una guerra con dos o más grandes potencias no firmantes del presente tratado, el casus foederis se presentará simultáneamente para todas las Altas Partes contratantes.” Art. 6 Las Altas Partes contratantes se prometen recíprocamente el secreto, tanto sobre el contenido como sobre la existencia del presente tratado. Art. 7 El presente tratado se mantendrá en vigor durante el período de cinco años (...).

Hecho en Viena, el 20 de mayo de 1882. La Triple Alianza (fragmento del Tratado).

“¡Señor! Nosotros, trabajadores de San Petesburgo, nuestras mujeres, nuestros hijos y nuestros padres viejos sin recursos, venimos, ¡oh Zar!, para solicitarle justicia y comprensión… ¡Oh Zar!, somos más de 300.000 seres humanos, pero lo somos solo en apariencia, puesto que en la realidad no tenemos ningún derecho humano… Rusia es muy extensa y sus necesidades demasiado múltiples para que pueda ser dirigida por un gobierno compuesto únicamente por burócratas. Es absolutamente necesario que el pueblo participe en él, pues solo él conoce sus necesidades… Permita para ello que se proceda a la elección de una Asamblea Constituyente bajo el régimen de sufragio universal”.

21 de Enero de 1905

“(...) Según comunican de Sarajevo, capital de Bosnia, en dicha población han sido hoy (día 28) víctimas de un atentado criminal el archiduque heredero del Trono de Austria, Francisco Fernando, y su esposa, la condesa Choteck de Chotkowa, duquesa de Hohenberg (...) Aunque (...) Faltan muchos pormenores relativos a la forma en que se perpetró el atentado, el relato telegráfico desde Sarajevo da idea muy completa de toda la magnitud de la tragedia (...) Una vez terminada la recepción, el archiduque Francisco Fernando y la condesa Sofía volvieron a ocupar el automóvil para trasladarse a Konak (...) De repente, un joven empuñando una pistola Browning llegó hasta el automóvil e hizo cinco disparos, primero sobre el archiduque y después sobre su esposa (...) los dos heridos fueron trasladados a Konak, en donde se les prodigó todo género de auxilios. Desgraciadamente, todo ello resultó inútil, y los dos esposos (...) fallecieron a los pocos momentos de llegar a Palacio (...) Llámase el agresor Princip, tiene diecinueve años, es estudiante del último del Liceo (instituto) y es natural de Grahovo (...).”

ABC, lunes 29 de junio de 1914.

“Viernes, 25 de febrero. El ejército de 250.000 a 300.000 hombres bajo el mando del comandante Kronprinz se precipita sobre nuestras trincheras que defienden Verdún. Hasta ahora no aparecemos. Hay que soportar el golpe sin decaer. Nuestras tropas han cedido terreno bajo la avalancha de hierro de la gran artillería y bajo la impetuosidad del ataque. Los comunicados de Berlín, muy tranquilos, dicen que las líneas


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francesas han sido destruidas. Las pérdidas son inmensas en ambos lados. Nosotros habíamos perdido 3.000 prisioneros y una gran cantidad de material Nuestros comunicados, muy sobrios, indican que hemos debido ocupar las posiciones de repliegue, pero que nuestro frente no había sido hundido. Miércoles, 29 de marzo. La batalla de Verdún, la más larga y la más espantosa de la historia universal, continúa. Los alemanes, con una tenacidad inaudita, con una violencia sin igual, atacan nuestras líneas que machacan y roen (...). Nuestros heroicos pueblos están bien a pesar del diluvio de acero, de líquidos inflamables y de gases asfixiantes (...)”

Doctor Morcel Posot, Mi diario de guerra, 1914-1918.

“1. Nuestra actitud hacia a la guerra, que sigue siendo una guerra imperialista y de rapiña, debido al carácter capitalista de ese gobierno, no admite concesión alguna por pequeña que sea… 2. La peculiaridad del momento actual en Rusia, es el paso de la primera de la Revolución, que ha dado el poder a la burguesía por carecer el proletariado del grado necesario de conciencia y organización, a su segunda etapa, que debe poner el poder en manos del proletariado y de los sectores pobres del campesinado. 3. No dar ningún apoyo al Gobierno Provisional. 4. Reconocer que en la mayor parte de los soviets de diputados obreros, nuestro partido está en minoría y, por el momento, una minoría pequeña, frente al bloque de todos los elementos pequeño-burgueses oportunistas…Explicar a la masa que los soviets de diputados obreros son la única forma posible de gobierno revolucionario. 5. No a una república parlamentaria… sino a una república de los soviets de diputados obreros. 6. En el programa agrario, trasladar toda la atención a los soviets de jornaleros agrícolas. Confiscación de todas las tierras de los terratenientes. Nacionalización de las tierras del país de las que dispondrán los soviets locales. 7. Fusión inmediata de todos los bancos del país en un banco nacional único, sometido al control de los soviets de diputados obreros. 8. Nuestra tarea inmediata no es la introducción del socialismo, sino sólo poner enseguida la producción social y la distribución de productos bajo el control de los diputados obreros…”

Manifiesto de Lenin del 3 de Abril de 1917. “9º. Todo partido que desee pertenecer a la Internacional Comunista debe llevar a cabo una sistemática y perseverante labor de propaganda dentro de los sindicatos, cooperativas y otras organizaciones obreras de masas… 13º. Los partidos pertenecientes a la Internacional Comunista deben estructurarse sobre el principio del centralismo democrático. En la época actual de exacerbada guerra civil, el Partido Comunista sólo podrá cumplir con su deber si está centralizado, si rige dentro de él una disciplina férrea, rayana en la disciplina militar… 14º. Los partidos que deseen pertenecer a la Internacional comunista deben apoyar sin reservas a todas la Repúblicas Soviéticas en su lucha contra la contrarrevolución… 15º. Todas las decisiones de los congresos de la Internacional Comunista, así como las de su Comité Ejecutivo, son obligatorias para todos los partidos afiliados a la Internacional Comunista… 18º. Todos los partidos que deseen ingresar en la Internacional Comunista deben llevar ese título: Partido Comunista de tal país (Sección de la Tercera Internacional). La Internacional Comunista ha declarado una lucha decidida a todo el mundo burgués y a todos los partidos socialdemócratas amarillos. Es necesario que, para cada trabajador de sus filas, esté clara la diferencia entre los partidos comunistas y los viejos partidos “socialdemócratas” que han traicionado la bandera de la clase obrera.”

Condiciones para integrarse en la Internacional Comunista. II Congreso de 1920. “…Alemania y la URSS han llegado al acuerdo siguiente: Art. 1º. Las dos partes contratantes se obligan a abstenerse de cualquier acto de violencia y de cualquier maniobra agresiva, y de cualquier ataque de la una contra la otra, y eso, tanto solas como con la ayuda de otras potencias. Art. 2º. En el caso de que una de las dos partes contratantes, sea objeto de agresiones militares por parte de una tercera potencia, la otra parte se compromete a no apoyar en ninguna forma a esta tercera potencia. Art. 3º. Los gobiernos de las dos partes contratantes estarán de ahora en adelante en contacto para consultarse e informarse de los problemas relativos a sus intereses comunes.

Pacto de no agresión germano-soviético, 1939. “Hay que partir del concepto de que estos pueblos (los que viven en los territorios anexionados del Este) no tienen otro deber que el de servirnos en el plano económico. Nuestro esfuerzo ha de centrarse, por


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consiguiente, en extraer de los territorios que ellos ocupan todo cuanto se pueda. Para que se comprometan a enviarnos sus productos agrícolas, a trabajar nuestras minas y en nuestras fábricas de armas, procuraremos engañarlos abriendo múltiples puntos de venta, donde podrán procurarse los productos manufacturados que necesiten…”

Declaraciones de Adolf Hitler, 11 de abril de 1942.

“Hoy hay un nuevo espíritu en Asia. Asia ya no será pasiva…Se ha puesto fin a la Asia sumisa, ahora está viva y es dinámica…Estamos firmemente decididos a no ser dominados por ningún país ni por ningún continente… Nosotros somos grandes países del mundo y queremos vivir libres, sin recibir órdenes de nadie. Somos conscientes de la importancia que tiene mantener relaciones de amistad con las grandes potencias… pero en el futuro sólo cooperaremos de igual a igual.

Todas las naciones tienen derecho a escoger libremente sus propios sistemas políticos y económicos y su propio medio de vida de conformidad con los principios de las Naciones Unidas…Porque hemos sufrido durante mucho tiempo el colonialismo y la hegemonía, es por lo que alzamos nuestra voz contra ellos. Y por esto tenemos que velar para que no nos amenace, ninguna otra forma de dominación…”

Discurso de clausura de la Conferencia de Bandung, 24 de Abril de 1955. “La pobreza no es una vergüenza, paro sí lo es la explotación de los pueblos. Recuperaremos todos nuestros derechos, ya que todas estas riquezas son nuestras y este canal es propiedad de Egipto. La Compañía es una sociedad anónima egipcia y el canal fue construido por 120.000 egipcios… La Sociedad del Canal de Suez en París no es sino una pantalla que esconde una gran explotación… No daremos ninguna ocasión a los países ocupantes para que puedan ejecutar sus planes y ésta es la razón por la que hoy firmo el acuerdo del gobierno sobre la nacionalización de la Compañía del Canal… En Egipto no existirá ninguna otra soberanía que la del pueblo egipcio, un solo pueblo…, que constituye un bloque unido contra cualquier agresor y contra las conspiraciones imperialistas.”

Discurso de Nasser, 26 de Julio de 1956. Art. 2. Los territorios de Palestina, que constituían las fronteras bajo mandato británico, constituyen una unidad territorial indivisible. Art. 3. Sólo el pueblo palestino tiene derechos legítimos sobre su patria. Después de haberla liberado, ejercerá su derecho a la autodeterminación, según su única voz y su sola voluntad. Art. 4. La identidad palestina se transmite de padres a hijos. Ni la ocupación sionista ni la dispersión del pueblo árabe palestino pueden enturbiar la identidad palestina. Art. 15. La liberación de Palestina es una obligación nacional para los árabes. Su obligación es rechazar la invasión sionista e imperialista en la gran patria árabe y liquidar la presencia sionista en Palestina. Art. 19. La partición de palestina, en 1947, y la creación de Israel no tienen ninguna validez, sea cual sea el tiempo transcurrido desde esta fecha, ya que son contrarias a la voluntad nacional del pueblo palestino y al derecho natural sobre su patria. También son contrarias a la carta de las Naciones Unidas en lo que concierne al derecho de autodeterminación.

Carta de la Organización para la Liberación de Palestina, 1964.

MAPAS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

Mapa de Europa a mediados del S. XVIII


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Europa antes y después de la Primera Guerra Mundial

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