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Rev.int.med.cienc.act.fs.deporte vol. 4 - nmero 13 - marzo 2004 - ISSN: 1577-0354

Lpez Pastor, V.M.; Garca-Peuela, A.; Prez Brunicardi, D.; Lpez Pastor, E. y Monjas Aguado, R(2004). Las historias de vida en la formacin inicial del profesorado de Educacin Fsica. RevistaInternacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte vol. 4 (13) pp. 45-57http://cdeporte.rediris.es/revista/revista13/evaluavida.htm

LAS HISTORIAS DE VIDA EN LA FORMACIN INICIALDEL PROFESORADO DE EDUCACIN FSICA

THE LIFE STORIES IN PHYSICAL EDUCATIONTEACHER EDUCATION (PETE)

Lpez Pastor, V.M.*; Garca-Peuela, A.**; Prez Brunicardi, D.***; LpezPastor, E. y Monjas Aguado, R****.

E.U. MAGISTERIO DE SEGOVIA (Universidad Valladolid)

* e-mail: [email protected]** e-mail: [email protected]*** e-mail: [email protected]**** e-mail: [email protected]

RESUMEN:

En este trabajo se plantea la utilizacin de las Historias de Vida en laFormacin del Profesorado de Educacin Fsica como punto de partida en eldesarrollo de procesos de formacin del profesorado reflexivos y crticos. En unprimer apartado realizamos una revisin sobre el estado de la cuestin a partir de

los trabajos realizados en nuestro rea curricular. En un segundo apartadoexplicamos como las historias de vida sirven como tcnica de introspeccin y tomade conciencia de sus creencias y planteamientos sobre Educacin Fsica Escolar.En este sentido la utilizacin de historias de vida en la Formacin Inicial del

Profesorado de Educacin Fsica es extraordinariamente interesante como puntode partida a la hora de comprender mejor el sentido de las diferentes asignaturas yla necesidad de ir elaborando sus propios modelos como profesores de EducacinFsica.

PALABRAS CLAVE: Formacin Inicial del Profesorado de Educacin Fsica,Historias de vida; introspeccin y toma de conciencia; creencias previas.

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ABSTRACT:

This document deals with the use of Life Stories in Physical Education TeacherEducation (PETE), as a process of reflexive and critical teachers training. First ofall, we offer a review about the literature on this topic and in our subject matter andcurricular area. It follows an explanation of the use of life stories in Initial PETE asan introspection and a way self concience of their own beliefs on School PhysicalEducation. From that we try to explain how life stories can be a good means to abetter understanding of the meaning of the different subjects in order to developtheir own ideas about what a PE is and what they can be as PE teachers.

KEYWORDS: Physical Education Teacher Education (PETE), Life Stories,Reflexive and Critical PE, Previous Beliefs, Self Concience.

INTRODUCCIN

La utilizacin de Historias de Vida en la Formacin del Profesorado deEducacin Fsica no parece tener demasiada tradicin en nuestro pas, a pesar deque pueden encontrarse algunas referencias sobre la utilizacin de las mismas(Tinning1992,1993, 1994; Sparkes1993,1994,1996; Pascual 1993,1994,2000;Devs 1996; Devs y Sparkes 1999;...). Probablemente el autor que ha utilizado

con mayor asiduidad esta tcnica en sus investigaciones y trabajos sobre elprofesorado de Educacin Fsica sea Sparkes (1993, 1994,1996).

Desde nuestro punto de vista su utilizacin en la Formacin Inicial delProfesorado de Educacin Fsica como tcnica de introspeccin y toma deconciencia de sus creencias y planteamientos sobre Educacin Fsica Escolar esextraordinariamente interesante y til en los procesos orientados a la formacinreflexiva y crtica del profesorado.

En el presente documento vamos a explicar porqu y cmo trabajamos con lashistorias de vida en la Formacin Inicial del Profesorado de Educacin Fsica, que

tipo de informacin obtenemos de ellas y como el anlisis colectivo en clase dedicha informacin permite tomar conciencia de sus/nuestras creencias previassobre la profesin y hacerles/nos conscientes de la necesidad de avanzar hacamodelos de Educacin Fsica ms educativos.

1 - FINALIDADES DE LA UTILIZACIN DE HISTORIAS DE VIDA EN LAFORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIN FSICA

Qu buscamos con la utilizacin de este instrumento de introspeccin y

obtencin de datos? Cules son las finalidades que nos inducen a utilizarlo, a

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considerarlo ms apropiado y provechoso que otras tcnicas de obtencin dedatos o de formacin?

En nuestro caso existen, fundamentalmente, tres grandes finalidades:

1- Permite que el profesorado en formacin tome conciencia de cmo nuestraexperiencia como alumnos de Educacin Fsica a lo largo de todo el sistemaeducativo (fundamentalmente primaria y secundaria) y, sobretodo, nuestraexperiencia como deportistas y como tcnicos deportivos, marca nuestra forma deentender y plantear la Educacin Fsica.

2- Fomenta y facilita la toma de conciencia individual y colectiva sobre una delas problemticas ms habituales y repetidas de las primeras fases de acceso a lafuncin docente. Nos estamos refiriendo a la tendencia (ms o menos fuerte) areproducir en la propia labor docente como profesor de Educacin Fsica el tipo deactividades y planteamientos que anteriormente haba vivido y realizado comoalumno (y/o como deportista)

1. En este sentido tambin es importante comenzar a

tomar conciencia de cmo la experiencia como alumnos en los centros deformacin del profesorado tambin va influyendo sobre estas creencias previas,bien para afianzarlas o para cuestionarlas y hacerlas evolucionar.

3- A base de compartir y poner en comn las diferentes historias de vida de lasalumnas y alumnos del grupo (entre 60 y 90 personas, segn la promocin),podemos comenzar a avanzar hacia la historia colectiva; hacia la comprensin delas caractersticas que posea la Educacin Fsica en un momento histricoreciente y en un contexto geogrfico cercano. En nuestro caso, comprender quecaractersticas posea la Educacin Fsica en Primaria (EGB) en la dcada de losochenta, y en Secundaria en la dcada de los noventa.

A partir de la comprensin y reflexin sobre dicha realidad histrica podemoscomentar, analizar y entender mejor cual ha sido la evolucin que como reacurricular y como cuerpo profesional hemos sufrido en las tres ltimas dcadas. El

paso inmediato es realizar un anlisis sobre cul es el estado de la cuestin en laactualidad (incluyendo la diversidad existente); y el paso siguiente, hacer

1A menudo esta experiencia previa como alumnos de Educacin Fsica en primaria y secundaria, o como

deportistas o tcnicos deportivos, tiene ms fuerza que la propia formacin inicial recibida como profesores

de EF. En sus primeras experiencias como maestros y maestras la mayora del profesorado tiende a reproducir

las prcticas y actividades en que se sienten ms seguros; que normalmente suelen ser las realizadas como

alumnos en secundaria o las recetas ms simples y sencillas de aplicar recibidas a lo largo de su formacin

inicial. Sicilia (1998) explica como slo los mejores alumnos de la formacin inicial (los que han adquirido

un conocimiento ms desarrollado y reflexivo sobre la Educacin Fsica Escolar), son capaces de analizar

crticamente las prcticas que reciben o que ven hacer con los nios, y plantear a continuacin sus propias

propuestas bien fundamentadas, desarrollarlas en la prctica y posteriormente analizarlas y reflexionar sobreellas con el fin de ir perfeccionndolas.

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previsiones de futuro sobre haca donde debe/puede avanzar la Educacin Fsicay qu podemos aportar cada uno de nosotros en este sentido.

La construccin de la Educacin Fsica del siglo XXI constituye una aventuraapasionante en la que nosotros queremos participar, y en la que animamos a quetambin tomen parte a los profesores y profesoras del maana (actualmenteprofesorado en formacin inicial)2.

2- COMO TRABAJAMOS CON LAS HISTORIAS DE VIDA

En este segundo apartado vamos a ir presentado algunos ejemplos de lasdiferentes actividades que realizamos en torno a las historias de vida con elalumnado en el tercer y ltimo curso de su formacin inicial.

2.1.- Uno de los primeros das del curso, tras trabajar sobre el programa de laasignatura, presentamos el tema y encargamos que vayan elaborando una historiade vida sobre su experiencia como alumnos de Educacin Fsica y comodeportistas y tcnicos deportivos. Lgicamente explicamos en que consiste y paraqu sirve.

2.2.- Durante la siguiente sesin vamos leyendo pequeos prrafos de 10 15alumnas y alumnos sobre cada etapa (primaria, secundaria, formacin inicial delprofesorado y experiencia deportiva). Con estos primeros prrafos construimosuna primera visin general; sobre la cual el profesor lanza una serie de preguntasque el alumnado debe intentar responder. Al finalizar la sesin el profesor recogelas historias de vida elaboradas por el alumnado.

2.3.- El profesor lee todas las historias de vida, organizando los datos quecontienen e intentando elaborar un resumen de los resultados; a partir del mismose elaboran unas conclusiones genricas sobre las caractersticas de la EducacinFsica que han vivido como alumnos en primaria y secundaria, as como sus

enfoques y creencias previas sobre Educacin Fsica al iniciar la carrera3

.

2.4.- Se plantea al grupo un resumen de dichos resultados. A partir de estosltimos datos y las respuestas que haban elaborado sobre las preguntasformuladas, comenzamos a profundizar en el anlisis de la temtica: sus

2 En torno a la Educacin Fsica del siglo XXI se han celebrado y organizado ya varios congresos

internacionales de Educacin Fsica (Jerez de la Frontera, 1999,2000; Murcia,2001; Santander,2001,...) ; se ha

publicado un monogrfico en una revista especializadas (Tandem,2000) y se han publicado numerosos

artculos en los ltimos aos (Olivera,1999; Hernndez,2000;...).3

Intentamos recoger la informacin ms significativa, tanto las caractersticas ms repetidas (saturacinestadstica), como aquellos casos particulares que resultan ms aclaratorios e interesantes.

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enfoques y creencias previas sobre Educacin Fsica y como estas influyen en suforma de entender la Educacin Fsica escolar.

3 - SOBRE LA INTENCIONALIDAD DE TODO ESTE PROCESO

La intencionalidad de todo este proceso es doble:

a- Por una parte, pretendemos iniciar un proceso grupal de elaboracin de unmapa o perfil de cmo era la Educacin Fsica en Primaria en nuestro pas en ladcada de los ochenta (cuando ellos eran alumnos de la entonces EGB), y

cuales los enfoques predominantes a su paso por la enseanza secundaria (BUP)en la dcada de los noventa.

Suele resultar sumamente interesante hacer un recorrido histrico (y personal)por lo que es la historia ms reciente de nuestra asignatura en nuestro contexto,dado que resulta ser un conocimiento fundamental a la hora de intentarcomprender que enfoques siguen siendo los predominantes en la Escuela yporqu es as.

b- Por otra parte queremos comprobar hasta que punto dichas etapasformativas estn arraigadas en sus planteamientos y creencias educativas, einfluyen en su actuacin docente. En este sentido, consideramos convenienteinducir al alumnado a iniciar procesos de reflexin e introspeccin que ayuden atomar conciencia de cmo se van configurando sus creencias sobre la EducacinFsica; de cmo la construccin de la Educacin Fsica es un proceso histrico ysocial en el que coexisten unas corrientes y enfoques sobre otras4, y cuales sonactualmente las predominantes (y por tanto las que configuran sus creencias). Esfundamental comenzar a plantearse cual es valor educativo de dichas creencias yesquemas de pensamiento, y analizar y decidir si deberan ser modificados paraadecuarse a nuestra profesin y a la legislacin educativa vigente.

Tambin queremos que reflexionen sobre cual est siendo la evolucin de susenfoques y planteamientos sobre la Educacin Fsica desde que iniciaron estosestudios universitarios hasta ese momento (principio del tercer curso), y sobretodo que vayan intentando definir y explicitar cual es el enfoque que les parecems adecuado.

4- CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN FSICA QUE VIVIMOS Y SUINFLUENCIA EN LAS CREENCIAS PREVIAS EN TORNO A LA EDUCACIN

4

Sobre el proceso histrico de construccin del actual currculum del rea de Educacin Fsica y lascorrientes que influyen en su elaboracin, consultar el trabajo de Hernndez (1996).

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FSICA Y LA FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACINFSICA

En este apartado vamos a presentar las principales caractersticas de laEducacin Fsica que ha vivido nuestro alumnado durante las dos ltimasdcadas, a su paso por primaria y secundaria. Estas formas de entender ypracticar la Educacin Fsica suele influir en nuestras creencias y modelos deEducacin Fsica bastante ms de lo que solemos pensar. Tambin marcanuestras prcticas como profesores actuales de Educacin Fsica de una formamucho ms poderosa de lo que la mayora de nosotros somos conscientes.

Evidentemente los modelos y enfoques de Educacin Fsica que ha vividonuestro alumnado no son monocordes, sino que presentan una cierta variedad.Esta visin global es sumamente interesante porque permite ir reconstruyendo laevolucin de nuestra disciplina durante los ltimos veinte aos: cuales eran losenfoques predominantes, cuales los marginales y alternativos, as como comenzara entrever cual ha sido su evolucin en el tiempo y en que medida dichosenfoques se han ido modificando, extendiendo o desapareciendo con el paso delos aos, la evolucin de la sociedad y la escuela, el perfeccionamientopermanente del profesorado de Educacin Fsica y el acceso a la profesin denuevas promociones de titulados.

Las principales caractersticas de la Educacin Fsica que ha vivido nuestroalumnado son las siguientes:

- La Educacin Fsica como una forma de recreo vigilado, donde se dejabanbalones para que el alumnado organizara un partido de algn deporte.

- La Educacin Fsica se concibe fundamentalmente como un meroentrenamiento fsico-deportivo.

- Existe una clara separacin por sexos a la hora de plantear y desarrollar la

Educacin Fsica; bien con profesorado diferente o, como mnimo, con actividadesdiferenciadas.

- Se da una considerable variedad de horas semanales de Educacin Fsica enfuncin del colegio, del maestro o incluso de la poca del ao (con un claroincumplimiento de la distribucin legalmente establecida).

- Los resultados muestran una clara preponderancia de los contenidosdeportivos y de condicin fsica; que suelen ser desarrollados del mismo modoao tras ao.

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- En la inmensa mayora de los casos la evaluacin-calificacin en EducacinFsica se basaba en la aplicacin de tests de condicin fsica y, a veces, tambinen tests de ejecucin de habilidades deportivas; independientemente de que sehubieran trabajado o no dichos contenidos durante el periodo correspondiente

5.

- El juego y lo ldico surge como smbolo de progreso, avance, innovacin yprofesionalidad en Educacin Fsica.6

- Se observa una progresiva deportivizacin y secundarizacin de la EducacinFsica en Primaria, a pesar de las diferencias establecidas por los programas

oficiales.

- Comienzan a ser habituales las clases denominadas tericas en EducacinFsica, junto a sus correspondientes exmenes.

- Una gran parte del alumnado manifiesta que sus experiencias respecto aldeporte y la Educacin Fsica fueron muy positivas y satisfactorias (hasta el puntode ser algo muy importante en su vida); pero son muy pocos los que muestran serconscientes de que para muchos-as de sus compaeras-os estas experienciasfueron negativas (en mayor o menor grado). Segn avanzan por el sistemaescolar, en cada vez mayor nmero de casos las experiencias dejan de ser tan

positivas, para comenzar a ser negativas, e incluso explican como fueronaprendiendo estrategias de evitacin durante sus clases de Educacin Fsica.Dados los enfoques de Educacin Fsica predominante, las experiencias negativascomienzan a ser mucho ms numerosas entre las alumnas que entre suscompaeros.

Las vivencias personales que se han ido generando en la asignatura deEducacin Fsica (y en muchos casos en la prctica deportiva), condicionanenormemente las creencias y planteamientos de la mayora de nuestro alumnado.De hecho, la razn principal por la que un porcentaje elevado de nuestroalumnado ha elegido los estudios de Educacin Fsica se basan en sus

experiencias positivas en Educacin Fsica y deporte, y les cuesta entender queexistan otras personas con vivencias diferentes.

5Sobre el tema de la evaluacin en Educacin Fsica y su evolucin histrica en los ltimos treinta aos ver

anteriores trabajos nuestros (Lpez 1999; Lpez (coord.) 1999).6

Sobre esta moda del juego como metodologa preponderante a la hora de desarrollar la Educacin Fsicaen primaria en estos ltimos aos, consultar el interesante trabajo de Mateos (1998).

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5.- LOS MODELOS DE EDUCACIN FSICA CON QUE LLEGAN A SUFORMACIN INICIAL

Cuando en sus historias de vida sobre Educacin Fsica (y deporte) elalumnado llega al apartado de las creencias y enfoques de Educacin Fsica queposean cuando iniciaron estos estudios de formacin inicial, las caractersticams extendidas son algunas de las recin presentadas, que pueden resumirse enlos conceptos denominados: deportivizacin y secundarizacinde la EducacinFsica. Esto es, cuando acceden a sus estudios de formacin inicial, una granparte de nuestro alumnado conoce y defiende una Educacin Fsica basada en lacondicin fsica y el deporte, desde una ptica de entrenamiento y rendimiento.Ven al profesor como un entrenador o monitor que pasa tests cada cierto tiempo.En algunos casos la Educacin Fsica se limita a ser una continua superacin depruebas, cuyos resultados dan lugar a la calificacin. Reflejo de esteplanteamiento puede ser la siguiente afirmacin de un alumno de 3 (octubre2000):

Yo pensaba actuar con mis alumnos ms o menos de la misma forma quemis profesores actuaron conmigo.

Es conveniente tener en cuenta que un gran porcentaje del alumnado iniciabaestos estudios porque no haban podido acceder al INEF (o porque ni siquiera lohaban intentado, ya que tenan poca nota de selectividad), y debido a su aficinpor el deporte. Sus expectativas giraban en torno al adquisicin de conocimientossobre deporte y rendimiento, y a muchos de ellos ni se les pasaba por la cabezaque tuvieran que cursar primero (como alumnos de magisterio) e impartir despus(como maestros en prcticas o en ejercicio) otras asignaturas que no fueranEducacin Fsica

7.

En cuanto al desarrollo prctico de la Educacin Fsica, los deportes son, juntoa los juegos, el contenido que es considerado ms adecuado para ser

desarrollado en las clases de Educacin Fsica en Primaria (un 75% lo consideranun contenido muy importante). El alumnado considera que los deportes msadecuados son los colectivos, aunque algunos/as consideran la necesidad derealizar adaptaciones y comenzar por actividades de iniciacin.

Como ya indicamos antes, acceden a su formacin inicial con alguna creenciaen torno al juego como herramienta metodolgica fundamental y habitualmenteesta idea suele ser reforzada a lo largo de carrera, con la observacin y

7Como ya explicamos anteriormente, estas caractersticas parecen ser comunes en nuestro pas (ver los

estudios ya citados). Pero sobre estos aspectos concretos resultan enormemente interesantes los ltimosestudios realizados por Gil (1998,1999) y Sicilia (1998,1999).

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realizacin de prcticas docentes y con la consulta y estudio de fuentesbibliogrficas. Esto lleva a desarrollar la idea de que el juego motor es unaespecie de piedra filosofal que convierte en educativo a todo lo que toca; de formaque el ser mejor profesor de Educacin Fsica parece fundamentarse en conocer yutilizar el mayor y ms divertido nmero de juegos posibles, as como su correctautilizacin en funcin de los contenidos a trabajar y las caractersticas delalumnado.

Gran parte del alumnado considera (y la minora ruidosa afirma abierta yrepetidamente) que ya saben de Educacin Fsica y que ellos son de Educacin

Fsica (dominan el vocabulario, la estructura de sesin, las tcnicas de ejecucin,las actividades y recursos, la importancia del juego, los discursos corporativos...;incluso alguno ya desempea trabajos propios del campo profesional o de camposprofesionales afines). Bsicamente consideran que su formacin va a consistir enir recopilando recetas (ficheros de juegos y de sesiones exitosas divertidas- yalgn conocimiento terico sobre deportes y entrenamiento fsico y deportivo).

6.- PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS EN LA ASIMILACIN DECONCEPTOS E IDEAS

Cuando se presentan los resultados colectivos al grupo de alumnos y seanalizan los mismos, parecen comprenderse con cierta facilidad las caractersticasde la Educacin Fsica ms reciente (ltimos 10-15 aos); as como las lagunas yerrores que suponen dichas caractersticas a la hora de conseguir una EducacinFsica con cierto valor educativo. Tampoco se hace difcil comprender queconvertir todo en juegos no puede ser la piedra filosofal de la Educacin Fsica, niel nico recurso, ni la nica muestra de profesionalidad.

En cambio este alumnado (profesorado en formacin inicial) s muestra, deforma clara y comn, una considerable dificultad a la hora de encontraralternativas de accin; ejemplos prcticos de cmo desarrollar una Educacin

Fsica acorde con los planteamientos educativos que dicen defender.

Cada vez que se piden ejemplos prcticos o se pregunta sobre el tipo deEducacin Fsica que llevaran a cabo, slo surgen discursos genricos, merareproduccin de tpicos y conceptos pedaggicos de la Reforma; pero si se lesinsiste en que concreten, al final acaban tirando de sus creencias ms asentadas:unos juegos para entrenar x aspectos (normalmente puramente fsicos, o bien

puramente actitudinales). Como no poseen recursos prcticos que supongan unaverdadera alternativa, tiran de lo que ya saban, o de lo que han hecho comoalumnos de Educacin Fsica (o como deportistas), o de lo que han visto hacer.

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Esto es, la mayora del alumnado parecen saber que tipo de Educacin Fsicaes la que no quieren hacer, pero en cambio no parecen tener tan claro que hacer ymucho menos cmo y con que recursos concretos hacerlo. Muestran una claradificultad a la hora de definir otros enfoques de Educacin Fsica que suponganuna verdadera alternativa a su experiencia y enfoques previos. En esta tesituraparece lgico pensar que si no aprenden, asimilan o elaborar algunas de dichasalternativas a lo largo de su corta formacin inicial, el proceso normal es quereproduzcan lo que ya han visto hacer (estn de acuerdo con ello o no).

7.- LA TOMA DE CONCIENCIA DE SUS CREENCIAS PREVIAS COMOPUNTO DE PARTIDA PARA COMENZAR A ELABORAR SUS PROPIOSMODELOS DE EDUCACIN FSICA.

Las fuertes races con que estn asentadas muchas de estas creencias, exigenentrar a considerar y analizar los niveles del cambio en Educacin Fsica, ascomo la enorme dificultad y complejidad que implican. Una de las piezas claves enestos procesos es la toma de conciencia sobre las propias experiencias (y lasvivencias asociadas a las mismas) y como estas condicionan y reproducenenfoques y modelos de Educacin Fsica. Resulta un paso fundamental lageneracin de procesos de anlisis y reflexin sobre su validez educativa, ascomo la toma de decisiones (basadas en razones argumentadas yfundamentadas) para el cambio o el mantenimiento. En este sentido la realizacinde las historias de vida sobre su experiencia en Educacin Fsica y en el deporte ysu puesta en comn y anlisis en clase (constituye el primer tema del programa)posee una importancia fundamental.

Como ya hemos visto, al final de este proceso comenzamos a comprobar comouna de las mayores dificultades con que nos encontramos (y estamos en losltimos aos de su carrera) es la falta de recursos y capacidad a la hora de definir,explicar, planificar y poner en prctica otros enfoques de Educacin Fsica quesupongan una verdadera alternativa a su experiencia y enfoques previos. Al final

de este proceso inicial (de este primer tema) nuestro alumnado intenta contestar apreguntas como las siguientes:

Como pasar del ya creo saber lo que no hacer al y ahora que hacer?,Cul es nuestro papel (y nuestras funciones y nuestro lugar) en la escuela?En que consiste nuestra profesin?.

Las enormes dificultades que encuentran a la hora de resolver estas cuestiones(con alguna ms respuesta que los habituales discursos genricos, manidos ytpicos sobre la funcin educativa de la Educacin Fsica), permiten que el

alumnado vaya tomando conciencia del sentido que tiene la asignatura, de la

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conveniencia (o no) de comenzar a modificar y reelaborar sus planteamientossobre la Educacin Fsica, de su necesidad de dotarse de recursos, de conoceralternativas vlidas, de elaborar aprendizajes significativos sobre su profesin, deconectar los planteamientos tericos con propuestas prcticas concretas,...Permite, en fin, que el alumnado comprenda cual es el sentido y significado queposeen las diferentes asignaturas y contenidos impartidos, y cul debera ser supapel en el proceso de aprendizaje que est a punto de comenzar.

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