H.Mejia-M-Guía de Diversificación Curricular (2012).pdf

7/23/2019 H.Mejia-M-Guía de Diversificación Curricular (2012).pdf

http://slidepdf.com/reader/full/hmejia-m-guia-de-diversificacion-curricular-2012pdf 1/16

Guía de Diversificación Curricular 2012

Guía deDiversificaciónCurricularProgramación Curricular InstitucionalProgramación Curricular Anual

Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación1 precisa que loscurr cu os sicos naciona es se iversi ican en as instancias regionales yocales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los

estu iantes y e a rea i a socia , ingü stica, tnica- cultural, económica -

uestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar aos maestros y maestras e a E ucaci n B sica Regu ar en este proceso e

concreci n e ise o curricu ar en os nive es meso (Proyecto Curricular

nstitucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas ysesiones e apren izaje ; a em s e convertir este proceso en un espacio dee exi n, p ani icaci n y eva uaci n e a mejora e a ca i a e ucativa.

2012

Mg. Hans Mejía Guerrero

Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas 13/02/2012




2

1. FUNDAMENTACIÓN.

E n proyecto educativo integral con carácter de

proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le

permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades

que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar" 1 ; porque se

concibe al currículo como: un proyecto educativo integral que responde al Proyecto Desarrollo Social de unasociedad determinada; en interdependencia con el conflicto histórico-social, es decir que el currículo no esneutro, sino tiene un carácter eminentemente clasista.

El currículo como proyecto educativo integral tiene una base curricular, la cual es concebida como elconjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carácter económico, político, científico, cultural yeducacional. Además, tiene una fundamentación científica que le permite interpretar la realidad y operarcon ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Esta guía se fundamenta enlas ciencias de la educación(la filosofía , la sociología, la psicología, los pedagogía y los epistemológica) queexpresan: la concepción de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de laescuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado, así como las particularidades de la

etapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye elconocimiento, si es una construcción social e individual del conocimiento científico actualizado. Y asumecomo modelo pedagógico, curricular y didáctico el enfoque Histórico-Cultural.

El currículo como la concreción del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto educativo que responde aunas bases y fundamentos determinados y a una concepción didáctica, presentan tres dimensionesfundamentales: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la evaluación curricular.

Para Carlos Álvarez de Zayas2 la teoría del diseño curricular está conformada por el objeto de estudio, lasfunciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carácter sistémico, holístico yholográfico.

El objeto de estudio del diseño curricular, se expresa la relación dialéctica entre lo pedagógico, lo didácticoy lo curricular, donde todos estudian el proceso formativo: el primero como ideal; el segundo, en suejecución y el tercero, en su diseño y proyección, a partir del mundo real, del mundo de la vida. Enconclusión, la pedagogía se desarrolla en la escuela a través de la didáctica y se regula a través del currículo;donde lo didáctico hace énfasis en el método (como expresión operacional del PEA), lo curricular en elcontenido (como aquellos aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lopedagógico en el objetivo (como la proyección de la aspiración social a formar en el escolar a través del PEA).

Las funciones del diseño curricular son: a) la traducción, que se encarga de comprender e interpretar lacultura, para seleccionar la parte de ella que va a participar en el PEA; b) la sistematización, que implica el

ordenamiento entre los distintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedandesempeñar un papel activo en la formación del escolar al generar una transformación del sistema científicoal sistema didáctico; c) la proyección, instaura la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite ensu desarrollo didáctico, la transformación de aquellos que transformaran el mundo de la vida, encorrespondencia con el ideal del hombre y la mujer que establece la pedagogía; y d) el registro, implica laelaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares

Las dimensiones del diseño curricular se expresa en la relación escuela-vida, motivo por el cual, en dichoproceso se pueden encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en donde están

1 Addine Fernández, Fátima, y otros. Didáctica y Diseño Curricular. Ab. Potosí. Bolivia 1997 pag. 26.2 Carlos M. Álvarez de Zayas, Diseño Curricular. 2006. Cuba. Cuarta edición 2009. Cochabamba Bolivia




3

presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela; y c)el proceso cultural donde se gesta la cultura, la ciencia y la tecnología.

Las leyes del diseño curricular son de naturaleza dialéctica: la primera, que determina el vínculo entre losproblemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad (encargo social) y el proceso del formación, lo que semediatiza mediante el proceso curricular, del que se infiere el tipo de ciudadano (a) a formar (perfil del

egresado); la segunda, establece la relación interna del proceso curricular, entre el modelo de ciudadano(a) y la estructura del de estudios, lo que se resuelve a través de la cultura que dispone la sociedad.

Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación3 precisa que los currículos básicos nacionalesse diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas ycaracterísticas de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - productivay geográfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro país. La presente guía tiene comopropósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este procesode concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir esteproceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa.

Para su mayor comprensión esta guía está organizada en torno a las fases o etapas del diseño curricular: eldiagnostico, la estructuración, la aplicación y la evaluación curricular.

2.

OBJETIVODiversificar el Diseño Curricular Nacional a la realidad (económica, social, histórica, geográfica, lingüística,étnica y cultural) de una determinada localidad, de la Institución Educativa y de los intereses ynecesidades de los estudiantes.

3.

FASES O ETAPAS.El proceso de concreción del diseño curricular en los niveles macro (país y región), meso (Institución

educativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas:

1º. DIAGNOSTICOa. Propósito.

- Planificar y ejecutar el diagnostico pedagógico integral.-

Caracterizar los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad, la IE y los estudiantes.-

Diseñar las estrategias de intervención, orientados a la solución de problemas- Determinara los temas transversales y los contenidos locales

b. Fuentes:- La realidad económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural

-

El proceso de enseñanza-aprendizaje (balance pedagógico del área -2011)-

El nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología.- Plan Bicentenario CEPLAN - PEN - DCR - PER- PCR o DCR

c.

Operaciones:Institución Educativa (PCI)

- Analizar de las bases y los fundamentos del Diseño Curricular Nacional DCN-2009 y el marcoteórico del PEI.

3 Diseño Curricular Nacional. MINEDU 2009




4

- Determinar y elaborar las dimensiones, los indicadores y los instrumentos de recolecciónde información para el diagnostico pedagógico integral.

- Analizar la información recopilada-

Desarrollar el Taller de organización de las estrategias de intervención, orientados a lasolución de problemas identificados en el diagnostico, mediante (metodología del marcológico: árbol de problemas, árbol de objetivos y matriz de Marco lógico)

-

Desarrollar el Taller de identificación y determinación de los problemas, necesidades eintereses, aspiraciones y los temas transversales de los sujetos a formar.

- Desarrollar el Taller de identificación y estructuración de los contenidos locales por áreas.

Metodología de Marco Lógico

Matriz Marco lógico

Fin

Propósito

Componentes

Actividades

Objetivos Indicadores Medios deverificación Supuestos

ÁRBOL DE PROBLEMAS

ÁRBOL DE OBJETIVOS




5

Matriz de proyectos y actividades

Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales

Matriz de Contenidos locales

PROBLEMAPRIORIZADO

PROYECTOS YACTIVIDADES

TEMATRNSVERSAL

VALORES DURACIÓN

DIMENSIÓN PROBLEMAS NECESIDADES ASPIRACIONESTEMAS

TRANSVERSALES

ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA

.

CULTURAL

DIMENSIÓN PROBLEMAS

CONTENIDO

Conocimiento Habilidad Convicción

ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA

.

CULTURAL




6

2º. ESTRUCTURACIÓNa. Propósitos.

- Determinar el enfoque curricular-

Determinar el perfil del egresado y los objetivos por nivel.-

Elaborar el Plan de Estudios-

Redacción final de PCI

b.

Fuentes:- Cartel de contenidos locales- Diseño curricular Nacional-

OTP-

Calendario comunalc.

Operaciones:Institución Educativa (PCI)

- Determinar el enfoque curricular- Analizar y determinar el Perfil del egresado o los objetivos terminales de la EBR (imagen

previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y convicciones) y losobjetivos por nivel.

-

Analizar y reelaborar el plan de estudios (áreas por nivel, ciclo, grado y hora)- Determinar los objetivos generales y particulares de las áreas.- Determinar los objetivos del área por nivel y grado.

Matriz de elaboración del perfil del egresado

Elaboración del perfil del egresado

DIMENSIONES PROBLEMAS NECESIDADES E

INTERESES

PERFIL DEL

EGRESADO

Plan de estudios




7

Matriz de objetivos del área, por nivel y grados

- Elaborar la matriz de sistema de conocimientos(DCN/ contenidos regionales a insertar /objetivo educativos) y convicciones

-

Elaborar la matriz de sistema de habilidades o capacidades (por el nivel de asimilación y elgrado de complejidad)

- Elaborar la matriz de sistema de valores.- Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje(metodología, medios y

evaluación)-

Redactar la Programación Curricular Institucional-

Redactar la programación curricular por áreas

Matriz o sistema de conocimientos

Matriz o sistema de habilidades o capacidades

Matriz o sistema de valores

ÁREA CURRICULAR

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

PARTICULARES

OBJETIVOS

POR NIVEL

OBJETIVOS

POR

GRADO

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

CONOCIEMINTOS DCN CONTENIDOS REGIONALE S CONVICIONES

SISTEMA DE HABLIDADES GENERALES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ReconocerObservarDiscriminarCaracterizarCompararIdentificarLocalizarRepresentarOrdenar

OrganizarClasificarJerarquizar

Definir términosPlantear y resolverhipótesisInferirInterpretarExplicarEjemplificarExperimentarDemostración

ArgumentarModelarValorar

ArgumentarElaborar conclusionesResumirSistematizarAplicarDemostrar.Elaborar preguntasFormularRealizar

EjecutarJuzgarValorarSolucionar y plantear problemasModelaciónDiseñar

SISTEMA DE VALORES Y CONVICCIONES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA




8

3º. Aplicaciónb. Propósitos.

- Determinara los objetivos de las áreas curriculares.-

Analizar los sistemas de contenidos de las áreas-

Diversificar el programa de las áreas por grados.-

Elaboración del Plan Curricular Anual

c. Fuentes:- Diseño curricular Nacional-

Calendario comunal-

PCI

d. Operaciones:Aula(Programación Curricular Anual)

-

Elaborar la matriz de objetivos de las áreas curriculares por grado.-

Elaborar la matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado.

-

Seleccionar los bloques temáticos por mes (unidades).- Elaborar la matriz para redactar el nombre de la unidad, el cual debe sintetizar el propósito

particular del área en nivel y el grado, la problemática diagnosticada en la IE, y el calendariocomunal.

-

Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje (metodología, medios yevaluación) del área curricular por grado.

- Redactar la Programación Curricular Anual.- Redactar las unidades de aprendizaje.- Redactar las sesiones de aprendizaje.

Matriz de los objetivos de las áreas curriculares por grado

Área curriculares Objetivo general Objetivo del nivel Objetivo delgrado

Matemática

Comunicación

Historia Geografía y Economía

Formación ciudadana y Cívica

Persona Familia y Relaciones

Humanas

Ciencia tecnología y Ambiente

Educación por el trabajo

Educación por el arte

Educación física

Educación religiosa




9

Matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado

Matriz de redacción del nombre de la unidad por áreas

4º. Evaluaciónb. Propósitos.

2. Analizar las fortalezas y las limitaciones de la ejecución del PCI Y PCA.3. Proponer las vías de solución y los reajustes del PCI y PCA

b. Fuentes:- PCI- PCA

-

Unidades, módulos y proyectos de aprendizaje- Sesión de aprendizaje

c. Operaciones:- Reflexión de los docentes frente a la actividad pedagógica- Elaborar y presentar informe pedagógico anual.

Área Organizadores Contenidos DuraciónConocimiento Habilidad Convicciones

Matemática

Comunicación

Historia Geografía yEconomía

Formación ciudadana

y Cívica

Persona Familia y

Relaciones Humanas

Ciencia tecnología y

Ambiente

Educación por el

trabajo

Educación por el arte

Educación física

Educación religiosa

PROBLEMASNECESIDADESE INTERESES

TEMASTRANSVERSALES

TÍTULO DE LAUNIDAD




10

ANEXOS:

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos:- Nombre de la Institución Educativa.- Ubicación.- Otros datos.

2. Fundamentación-

Modelo pedagógico.-

Enfoque curricular4. Priorización y caracterización de la demanda educativa

-

Matriz de problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temastransversales de los sujetos a formar.

- Matriz de proyectos y actividades.-

Matriz de contenidos locales por áreas.5. Objetivos del PCI

-

Perfil del egresado de la EBR.-

Objetivos generales por nivel.- Plan de estudios.-

Programación curricular por áreas.

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS ÁREAS

1.

Datos preliminares- Nombre del área.- Tiempo total (Horas semanales y anuales)

2. Fundamentación del área- Breve reseña histórica de la enseñanza de área.- Objeto de estudio del área.- Papel y lugar que desempeña en el plan de estudios- Enfoque de la enseñanza del área.- Componentes del área.

3.

Objetivos de área- Objetivos generales.- Objetivos de nivel- Objetivos de grado

4.

Contenido del área por nivel y grado- Sistema de conocimientos- Sistema de habilidades.- Sistema de valores.

5. Orientaciones del PEA (metodología, medios y orientaciones de evaluación




11

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICUAL ANUAL

I.

DATOS INFORMATIVOSa.

UGEL :b. Instrucción Educativa :c. Nivel y Modalidad :

d.

Área :e.

Grado y secciones :f.

Horas anuales :g. Horas semanales :h.

Docente responsable :i.

Año académico :

II. FUNDAMENTACIÓN:III. OBJETIVO DEL ÁREAIV.

OBJETIVO DEL GRADO

V. PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES

VI. MATRIZ DE CONTENIDOS DEL ÁREAORGANIZADORES CONOCIMIENTOS HABILIDAD CONVICCIONES

VII. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN Nº DESEMANAS

DÍAS HORASEFECTIVAS

I 1 de marzo 4 de junio 14 65 459Vacaciones 7 al 11 de junio

II 14 de junio al 03 de setiembre 12 54 378Vacaciones 06 al 10 de setiembre

III 13 de setiembre al 17 de diciembre 14 66 462

TOTAL 20 185 1299

PROBLEMAPRIORIZADO

PROYECTOS YACTIVIDADES

TEMATRNSVERSAL

VALORES YCONVICCIONES

DURACIÓN




12

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº TÍTULO TIPO DEUNIDAD

TIEMPO/ Nº DESEMANAS

TRIMESTREI II III

1UNIDAD DE

APRENDIZAJE7

01/03 12/04

X2 UNIDAD DE

APRENDIZAJE7

19 /04 04 /06 X

VACACIONES DEL 7 al 11 de junio

3UNIDAD DE

APRENDIZAJE6

14 /06- 19/07 X

4 UNIDAD DEAPRENDIZAJE

626/07- 03/09 X

VACACIONES DEL 06 al 10 de setiembre

5UNIDAD DE

APRENDIZAJE7

13/09- 25/10

6 UNIDAD DEAPRENDIZAJE

701/11- 13/12

XCLAUSURA ESCOLAR

IX.

METODOLÓGICA

TÉCNICAS

GRUPALES DEEXPOSICIÓN

Mesa redonda

DISCUSIÓN Técnica del árbolDe la asambleaDel solPhillips 66Phillips 22

PROFUNDIZACIÓNDEL TEMA

Estudio de casosLluvias de ideas con tarjetaMuseoTestimonio

DRAMATIZACIÓN Socio drama

Juego de rolesSimulacros

ORGANIZACIÓNDE LA

INFORMACIÓN

Mapa conceptualesMapa mentalesLa V heurísticaRed SemánticaCírculos concéntricosMapa de ideasCruz categorial

METODOS

DIALÉCTICALÓGICOS Inducción

DeducciónAnalíticoSintético

INDIVIDUALES De problemasPor descubrimiento

COLECTIVOS Trabajo en equiposRedescubrimientoDiscusión controversial

Rompe cabezasDe los grupos de estándar




13

X.

MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

XI.

EVALUACIÓN

XI.BIBLIOGRAFÍAPARA EL DISCENTE:

PARA EL DOCENTE:

Medios Materiales Educativos

Visuales Material impreso: Textos. Cuaderno. Revistas y periódico Materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos

estadísticos.Programa para computadoras (software)Diapositivas o filminas.Láminas, afiches, carteles.

Auditivos Palabra hablada.

Audiovisuales Videos

TECNICAS INSTRUMENTOS FORMAS

ObservaciónSistemática

- Registro Anecdótico- Lista de Cotejo- Escala Lickert- Diarios de clases. Autoevaluacion

Coevaluacion

Heteroevaluacion

Situaciones Orales - Dialogo.-Debate.

-Exposición.

Ejercicios Prácticos

- Mapa conceptual.- Mapa mental.- Red semántica o mapa semántico.- UVE Heurística de GOWIN

- Análisis de casos.- Proyectos.- Ensayo.

Pruebas Escritas

- Pruebas de desarrollo: Examen temático, Ejerciciointerpretativo.. Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, decorrespondencia, de selección múltiple, de ordenamiento,de emparejamiento.




14

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADADES DE APRENDIZAJETITULO:

1. DATOS GENERALES:1.1. Institución educativa :

1.2.

Área :1.3.

Grado y sección :1.4. Contenido transversal : 1.5. Componente : 1.6.

Duración : 1.7.

Docente responsable :

2. JUSTIFICACIÓN:

3.

PROPOSITO DE LA UNIDAD

4.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

N° DESESION

APRENDIZAJESESPERADOS

ESTRATEGIASMETODOLOGICAS

RECURSOS TIEMPO

01 3

02 3

03

04 3

05 3

06

07 3

08

5. EVALUACIÓN5.1.

Técnica5.2.

Instrumentos5.3.

Matriz de evaluación

6.

BIBLIOGRAFÍAPARA EL DISCENTE:PARA EL DOCENTE:

INDICADORES PESO N° DE REACTIVOS PUNTAJE




15

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALESTema: La contaminación ambiental en el Perú. Aprendizaje esperado: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales einternacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca

Indicador de evaluación: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales einternacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca, mediante la elaboración de un informesobre el Proyecto Minero Conga. Grado y sección: 5°. A, B y C Duración: 3 horasDocente responsable: Mag. Hans Mejía Guerrero

ORIENTACIÓN:MotivaciónEl docente saluda a la clase y presenta la siguiente caricatura. Los alumnos observan y analizan,mediante la técnica de lluvia de ideas, contestando las siguientes preguntas ¿Qué describe la

caricatura? ¿Cuál es el mensaje del autor? ¿Cuál es la importancia del tema? ¿Qué ventajas ydesventajas trae la actividad minera en nuestro

país?

Con los aportes de los alumnos, el docente plantea el problema central de la clase: Si los informespublicados por la Defensoría de Pueblo sobre los conflictos sociales en el Perú, se considera que la

causa principal de los conflictos sociales entre las comunidades campesinas e indígenas y las empresasmineras nacionales y transnacionales es la contaminación de los ríos por el relave minero. ¿Por qué elGobierno y el Estado Peruano considera que el proyecto minero Conga en la región Cajamarca debeejecutarse, si dicho proyecto atentan contra el sistema hídrico (lagunas) y su biodiversidad?

En equipos los alumnos elaboran una hipótesis.

EJECUCIÓN:Recepción de la información. Se organiza 5 equipos de investigación por afinidad.Los alumnos leen los artículos periodísticos y/o recortes de revistas (cinco) acerca del Proyecto

Minero Conga.

¿Qué describe la

caricatura?

¿Cuál es el mensaje

del autor?

¿Cuál es la

importancia del

tema?

¿Qué ventajas y

desventajas trae la

actividad minera?




16

Formulación de criterios.Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, identificación de palabrasnuevas y de las ideas principales) y luego en forma colectiva (intercambio de la información y análisisy debate).

Contrastación de los criterios con el referente

Con las conclusiones preliminares del equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y unorganizador visual

Emisión de opinión y juicio.En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo de organizadores visuales

Después de las exposiciones, el profesor pregunta a la clase ¿Qué ventajas y desventajas puedeacarrear para la región Cajamarca y el Perú la ejecución del proyecto Minero Conga? Con lasrespuestas y aportes de los alumnos, el profesor elabora una conclusión final.

CONTROL:

En los respectivos equipos se comparan las hipótesis iniciales y se absuelven el problema central conla información trabajada en clase.

Se aplica Ficha de metacognición.

Tarea:

Elaborar una infografía sobre el recorrido de la gran marcha por el agua realizada en el mes defebrero de 2012.

A Stephanie Boyd.

Documents

H.Mejia-M-Guía de Diversificación Curricular (2012).pdf