©José Soto Sonera, Ed.D., M.A. 01/2013, revisado a 02/2015

Hurd, 1997, p. 411

Preguntas

Ø ¿Cómo se relacionan los argumentos del autor a lo largo de los tres artículos?

Ø ¿Cuál es la tesis del autor para justificar el concepto de cultura científica como central en el currículo de ciencias?

Ø ¿A cuáles fuerzas se refiere en la página 14 del artículo de Hurd, 1958?

Ø ¿Ha variado mucho la situación que describe en la página 14? Ø ¿Cómo definirías cultura científica de acuerdo a lo que plantea el autor

en los artículos? Ø ¿Cuáles son las implicaciones de la meta de cultura científica para el

currículo de ciencias? Ø ¿Cuál es tu evaluación del la meta de cultura científica como elemento

para el diseño del currículo de ciencias?

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Idea de la ciencia Hurd establece un vínculo entre la sociedad que aspiramos y una educación científica:

Ø  Democracia Ø  Progreso Ø  Dominio de la naturaleza Ø  Las fuerzas socio-político-económicas como determinantes Ø  La aplicación del conocimiento para el desarrollo

tecnológico Ø  Los aspectos valorativos

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Contexto histórico

Debemos recordar que el artículo de 1958 ocurre:

Ø  Solamente un año del lanzamiento de el satélite Sputnik.

Ø  Comienzo de la era espacial.

Ø  La guerra fría: Complejo Militar-Industrial

Ø  La idea del mundo como una gran aldea – Marshall Mcluhan (1962)

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En el artículo del ´58 Hurd enfatiza en que la época se distingue por grandes avances y descubrimientos:

Ø  Física Ø  Química Ø  Tecnología: e.g., desarrollo agrícola -industrial Ø  Exploración del universo Plantea el concepto de “effective citizenship” o “ciudadano efectivo” El mayor reto es la discontinuidad entre el desarrollo científico y el social (“great discontinuity in scientific and social development” p. 14).

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Pero, esta discontinuidad no se refiere a la brecha entre desarrollo científico y social desde la perspectiva del desarrollo económico y el llamado progreso. Se refiere en este caso a una brecha educativa: la distancia entre como avanza el conocimiento científico y cómo el currículo atiende este desarrollo. En este sentido es que el autor plantea que “education meeting the challenges of an emerging scientific revolution” (p. 14). Finalmente en este escrito se comienza a plantear la necesidad de conocer la naturaleza del conocimiento científico.

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En el artículo de 1975 es de destacar que se elabora el concepto de la relación entre ciencia, tecnología y sociedad.

Paralelo y, en gran medida como una consecuencia de esta discusión, emerge el asunto de los valores.

Es fundamental planteamiento de Hurd en cuanto a que la ciencia no impone valores, pero que genere las condiciones para la reinterpretación de estos.

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Hurd, P. D. (1997).

Scientific Literacy: New minds for a changing world.

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Propuesta curricular

Enfatizar en la metodología de la ciencia

Ø  Enseñanza por descubrimiento (“Discovery Learning”). Bruner – The act of discovery (1961) Shulman & Glaser - 1968 Ø  Enseñanza basada en el inquirir (“Inquiry learning”) Richard Suchman (1966) & Joseph Schwab (1960)

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Propuesta curricular

Sin embargo, no se deben descartar del currículo los aspectos históricos y sociológicos de la ciencia.

Ø  Las fuerzas sociales, políticas y económicas. Ø  La responsabilidad social del científico

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Contexto histórico del artículo Una conceptualización de CC determinada por:

Ø Una cada vez más incipiente frontera de las disciplinas

científicas: prevalencia de enfoques multi y transdisciplinarios. Ø  Visión holística del saber científico. Ø  Aplicación del conocimiento a la vida diaria: enraizamiento

cultural de la ciencia y la tecnología. Ø  La era de las comunicaciones: la evolución e influencia de los

medios masivos de comunicación en sus múltiples vertientes.

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Contexto histórico del artículo Una conceptualización de CC determinada por:

Ø  Las nuevas formas de la economía: globalizada e

interdependinte.

Ø  Exponenciación de la idea del mundo como una gran aldea – Marshall Mcluhan (1962)

Ø  El papel de los consorcios industriales en el desarrollo y producción de conocimiento – e.g. Tecnologías aplicadas

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Propuesta curricular

Enfatizar en un currículo integrado, contextual, conectado con la vida diaria y que conjugue el conocimiento científico y tecnológico.

Ø “culturally-based”, y “contemporary ethos and practice of

science” Ø  Que este basado en estrategias cognitivas y competencias Ø  La idea de “scie-tech” o “techno-science”

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Propuesta curricular

Se aboga por un currículo vivo (“lived curriculum”) que incluya

los campos de la ética, judiciales, las ciencias políticas,

ciencias sociales y humanidades.

“in lived curriculum where students are engaged in resolving problems, making investigations, or developing projects” (p. 414).

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Propuesta curricular

Recordemos que entre 1950-60 el currículo se caraterizaba por ser:

Ø “disicipline-bounded” y “carrer-oriented” Se visualizaba el naciente concepto de cultura científica como poseer un dominio de los contenidos disciplinarios y su metodología.

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Cultura Científica - CC

Se define como (p. 413):

El concepto cívico de CC implica tener conciencia de

unos comportamientos que sirvan de guía para

interpretar las funciones de la ciencia y la tecnología en

el quehacer humano y la manera en cómo manejamos

nuestras vidas.

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Cultura Científica - CC

En este artículo se identifican claramente los atributos o características de una persona científicamente culta. Entre las características generales podemos destacar:

Ø  Ciudadano competente que comprende como se genera y

utiliza el conocimiento científico-tecnológico. Ø  Socialmente responsable. Ø  Hace uso óptimo del conocimiento científico y tecnológico –

p. 410

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Cultura Científica - CC

Ø  Posee las competencias para reconocer las implicaciones sociales, económicas, políticas y personales del conocimiento científico-tecnológico.

Ø  Comprende la relación entre C-T-S. Ø  Es consciente de las problemáticas ambientales y

energéticas locales y globales. Ø  Discutamos los atributos en la p. 413- 414

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Cultura Científica - CC Tras la idea de alfabetización científica no debe verse, pues, una “desviación” o “rebaja” para hacer asequible la ciencia a la generalidad de los ciudadanos, sino una reorientación de la enseñanza absolutamente necesaria también para los futuros científicos; necesaria para modificar la imagen deformada de la ciencia hoy socialmente aceptada y luchar contra los movimientos anticiencia que se derivan; necesaria incluso, insistimos, para hacer posible una adquisición significativa de los conceptos.

De ninguna forma puede aceptarse, pues, que el habitual reduccionismo conceptual constituya una exigencia de la preparación de futuros científicos, contraponiéndola a las necesidades de la alfabetización científica de los ciudadanos y ciudadanas. (p. 26)

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Collette & Chiappetta (1989, p. 27)

Ø  A clear understanding of the scientific enterprise and the

nature of science. ¿A qué se refieren los autores con esta carácterística de “scientific enterprise” o empresa cientifica? Se refiere a los límites, la metodología, las posibles fallas y los beneficios de la ciencia como disciplina.

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Referencias

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Collette, S. T. & Chiappetta, E. L. (1989). Science Instruction in the Middle and Secondary Schools. New York: Merrill.

Hurd, P. D. (1958, octubre). Science Literacy: Its meaning for americans schools. Educational Leadership, 13-16.

Hurd, P. D. (1975, febrero). Science, Technology, and Society: New goals for interdisciplinary science teaching. The Science Teacher, 27-30.

Hurd, P. D. (1997). Scientific Literacy: New minds for a changing world. Science Education, 82(3),407-416.

DOI: 10.1002/(SICI)1098-237X(199806)82:3<407::AID-SCE6>3.0.CO;2-G