I CONGRESO ESTATAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR “La fuerza de la educación”

Panel de comunicación: CONVIVENCIA – 25 abril 2017

Detectar, Diagnosticar y Parar el Acoso Escolar: Actuaciones Inmediatas. Rita Ojeda Socorro. Comunidad Autónoma de Canarias.

Rompiendo el silencio, comprometiendo a toda la sociedad.

• Nos preocupa el acoso escolar: comprenderlo, atenderlo y evitarlo.

• La responsabilidad del centro educativo. • El papel de la familia ante el acoso escolar. • Marco de actuación ante un posible caso de

acoso escolar: actuaciones inmediatas.

Jokin, de 14 años, nos mantiene la mirada abierta.21 de septiembre de 2004

“Libre, ahora seré libre. Mis ojos seguirán aunque se paren mis pies”.

LA ALARMA SOCIAL

EL DÍA.es 19/feb/16

Uno de cada tres menores confiesa que es un acosador en Secundaria

19.02.2016 Un tercio de los alumnos españoles de ESO admite haber agredido alguna vez a un compañero

ESTUDIO DE SAVE THE CHILDREN 2016

EL ACOSO ESCOLAR EN NUESTRA SOCIEDAD

ESTUDIO DE SAVE THE CHILDREN 2016

¿Hablamos de bullying? Acoso escolar informado (AEI) Acoso escolar confirmado (AEC) Prevalencia Incidencia Violencia ocasional Acoso Graduación del acoso

-

CONCEPTOS CLAVE

PROTOCOLO ANTE UN SUPUESTO ACOSO ESCOLAR

PRINCIPIOS ESTRATEGIAS Homeostasis del sistema Reequilibrar el sistema

Estilo educativo: Autorizado/Democrático Resultado: ganador-ganador

El todo no es igual a la suma de las partes Las narrativas: “una historia referencial”

Tolerancia 0 a la violencia Firmeza

Gestión pacífica de los conflictos Estilo comprometido y cooperativo

Activar el protocolo es el medio más eficaz para visibilizar el acoso y actuar en consecuencia, pero también es el medio más efectivo para descartar su existencia y reconducir la gestión del conflicto por la vía más adecuada al tipo de conflicto que se determine.

HABLAREMOS DE BULLYING cuando concurren estos 3 criterios diagnósticos básicos

• Desequilibrio de

poder: relación de dominio-sumisión/indefensión.

• Intencionalidad/ personalización.

• Cronicidad / repetición de conductas.

ALUMNADO MÁS VULNERABLE A SUFRIR ACOSO ESCOLAR Resistencias para reconocer la existencia de acoso

Alumnado de NEAE

Alumnado con TGC

Alumnado de diversidad sexual - LTGBI

Alumnado con Altas Capacidades

Alumnado Inmigrante

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN EL ACOSO ESCOLAR

• ¿CÓMO SE ESTRUCTURA? • Individual • Grupal • Generalizado

• ¿QUÉ LO MOTIVA? • Con homofobia • Con transfobia • Con xenofobia • Con violencia de género • Con violencia sexual • Hacia o por alumnado NEAE

• ¿CÓMO SE EJERCE? • Acoso directo • Acoso con ciberacoso • Ciberacoso

NO TODA CONDUCTA VIOLENTA O TODO MALTRATO ES ACOSO

• Conflicto latente de convivencia: no se constata desequilibrio de poder, la intencionalidad y la personalización se ha manifestado de forma mutua entre ambas partes del conflicto. En estos casos el conflicto ha perdurado en el tiempo entre dos personas.

• Conflicto puntual de convivencia: no se constata la repetición en el tiempo de las conductas agresivas. No obstante, podría constatarse que como resultado del conflicto se identifica un agresor/a y una víctima. Hay que tener en cuenta que un conflicto puntual donde ha habido agresiones, puede ser una situación más grave que otras en la que se ha confirmado el acoso, máxime si ha habido desequilibrio de poder y las agresiones son producidas por más de una persona hacia otra. Por otra parte, un conflicto puntual no gestionado adecuadamente, aún no siendo grave, puede ser el desencadenante de una situación de acoso.

• Conflicto relacional de aula focalizado en un alumno o alumna: bien porque sufre problemas de conducta, por lo que manifiesta una relación violenta con sus compañeros-as en general, (identificado erróneamente como supuesto agresor); bien porque tiene dificultades de integración o adaptabilidad social (asociado erróneamente a la supuesta víctima).

RESOLUCIÓN Nº 111 DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES

1.5. Cada centro educativo debe disponer de un protocolo de actuación ante situaciones de posible acoso escolar. Dicho protocolo, tras su aprobación por el consejo escolar, se incluirá en el plan de convivencia del centro y será difundido entre las familias para su conocimiento. El citado protocolo incorporará las actuaciones incluidas en el documento Guía para el profesorado: marco general de actuación ante un posible acoso escolar, publicado en la siguiente dirección http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/acosoescolar/

EL ROL DEL DIRECTOR-A

Plan de Convivencia

PROTOCOLO

PREVENIR Estrategias de prevención de la violencia escolar

DETECTAR Denuncia Activación del protocolo del centro* referente

PARAR Actuaciones inmediatas Marco general de actuación

* Activación del protocolo en el SPACAE – tfno. 800 007 368 - ¿cuándo? - Conflicto relación centro – familia (desconfianza). - Detección de indicadores graves (absentismo, ideación o intento de suicidio

o violencia grave).

EL ROL DE LA FAMILIA

ACTUACIONES INMEDIATAS

LAS ACTUACIONES INMEDIATAS DEL PROTOCOLO (Prescriptivo para los centros)

TOMA DE DECISIONES

FINALIZADAS LAS ACTUACIONES INMEDIATAS

Diseñadas por cada centro:

EL PAPEL DE LA FAMILIA ANTE EL BULLYING

PROACTIVO

¿Cómo prevenir que mi hijo-a…?

LLEGUE A SUFRIRLO, PUEDA EJERCERLO

O SEA UN ESPECTADOR

De manera intencionada promover la comunicación

REFLEXIONO . ¿Qué priorizo cuando llega mi hijo-a del centro? . ¿Conozco a todos-as sus compañeros-as de clase? . ¿Qué le digo cuando me cuenta que un-a compañero-a le ha pegado, insultado…? . ¿Cómo detecto que está bien integrado-a? . Cuando me cuenta un conflicto, ¿le ayudo a analizarlo?

De manera intencionada le prevengo de todos los roles

EL PAPEL DE LA FAMILIA ANTE EL BULLYING

REACTIVO ¿Cómo coopero para que mi hijo-a…?

PROTOCOLO

DEJE DE SUFRIR ACOSO Y RECUPERE SU DIGNIDAD Y

SEGURIDAD

PARE DE EJERCERLO, RECONDUZCA SU CONDUCTA Y REPARE EL DAÑO

CAUSADO

TRANSFORME SU ROL DE ESPECTADOR PASIVO AL DE COMPAÑERO-A AYUDANTE

. Detectar de la forma más preventiva posible. . Denunciar la situación en el centro pidiendo activar el protocolo. . Evitar la escalada del conflicto por actuaciones paralelas ajenas al protocolo. . Respetar la necesidad de su hijo-a respecto quien le daña. . Ante la detección de ciberacoso denunciar en la policía.

. No hay que defenderse porque esto no es un ataque, sino una oportunidad para mejorar. . Mostrar preocupación y empatía hacia quien lo ha sufrido. . No tratar de justificar o minimizar su conducta. Mostrar tolerancia 0 hacia las conductas violentas: comprometerse a garantizar que se para el acoso. . Transmitir tristeza y preocupación hacia su hijo-a pero satisfacción con su respuesta de arrepentimiento y colaboración para resolverlo. . Colaborar con las medidas educativas que se acuerden.

. Reforzar su participación como compañero-a ayudante evitando que: - se socialice en un clima de temor e injusticia, y termine creyendo en la ley del más fuerte. - Contemple cómo se ejerce la violencia gratuita sin hacer nada, legitimando la acción violenta. - Se vea afectado en su desarrollo moral, y aprenda a mirar para otro lado cuando alguien sufre injustamente.

“Perdonar” Vengándose, uno se iguala a su enemigo; perdonándolo, se muestra superior a él.

(Sir Francis Bacon)

“Ser actor”

Para que triunfe el mal, sólo es necesario que los buenos no hagan nada.

(Edmund Burke)

“Comprometerse” Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo. (Benjamín Franklin)

El "Sembrador de Estrellas”.

Aprender a ver en las sombras tanto como en la luz....

… ahí tenemos la belleza.

No paremos de sembrar estrellas,

aunque a simple vista no se vean. PREVENIR

PARAR EL ACOSO

COMPLICIDAD Y CONFIANZA

FAMILIA - CENTRO

CORRESPONSABILIDAD DE TODAS LAS

INSTITUCIONES PÚBLICAS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN