I. PROYECTO EDUCATIVO. 1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA … · Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación

C.EI.P. MIGUEL DE CERVANTES

I. PROYECTO EDUCATIVO.

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Entendiendo de manera específica los objetivos propios y extrayéndolos de nuestra práctica diaria en el centro, consideramos propios e importantísimos los siguientes objetivos:

CON RESPECTO AL ALUMNADO:

Potenciar contenidos fundamentales como la lectura, el razonamiento lógico-matemático y la lengua extranjera.

Desarrollar las competencias básicas y el desarrollo personal del alumno/a. Potenciar en el alumnado capacidades fundamentales para el desarrollo de su vida

cotidiana, que les haga sentirse personas autónomas y con capacidad de análisis de la información que les rodea.

Buscar una correcta organización para atender a las diferentes necesidades del alumnado.

Priorizar las repeticiones en los cursos bajos para afianzar capacidades. Potenciar programas de apoyo y de los aprendizajes no adquiridos. Potenciar los objetivos del proyecto educativo relacionados con la adquisición de

las competencias básicas. Controlar el absentismo Escolar en coordinación con las instituciones competentes. Potenciar la implicación de las familias en la vida del Centro. Fomentar el uso de las T.I.C. Potenciar la adquisición de los valores del esfuerzo y la constancia como base de su

aprendizaje.

CON RESPECTO AL PROFESORADO:

Promover la formación continua del profesorado. Involucrar al profesorado en nuevos planes y proyectos educativos o en los ya

existentes. Crear un buen clima de trabajo que permita conseguir buenos resultados. Trabajar de manera coordinada por parte de todos y en concreto desde los equipos

de ciclo para conseguir maximizar la organización, entendiendo esta como pilar básico para el éxito escolar.

Aumentar el control en la prevención de conflictos. Potenciar la coordinación entre Educación Infantil y Primaria.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:

Dar a conocer a la comunidad las normas de convivencia. Fomentar la implicación de las familias. Fomentar la firma de compromisos de convivencia. Mantener relaciones fluidas con las familias. Potenciar reuniones generales e individuales en las tutorías. Transmitir a las familias los objetivos y contenidos del Plan de Acción Tutorial.

PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Página 1


Implicar a las familias en el Plan de Acción Tutorial.

2. LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGOGICA.Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y

por otro la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante LEA) así como el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, hacen indicaciones para que adoptemos unas líneas generales de actuación pedagógicas adecuadas para que impregnen todo el proceso de educación de nuestros hijos/as.

La primera de estas líneas que proponemos es “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad. Debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. A los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.

Otra línea de actuación será perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas de nuestra comunidad educativa. Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.

La cuarta línea, es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo cumplimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las



personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Desde hace ya tiempo nuestro centro participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor.

Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de nuestras líneas de trabajo.

Consideramos que llevar a cabo estas líneas por bandera nos permitirá crear un centro educativo que en su máxima expresión constituyan una verdadera comunidad educativa.

3. COORDINACION Y CONCRECION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LSA ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

Este apartado está en un documento anexo por ser muy extenso.

4. CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LAS DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTES.

Los criterios que se aplicarán a las reducciones horarias son las siguientes:1.- Las reducciones horarias de todos los miembros de la comunidad educativa que tengan derecho a ello serán las establecidas por la normativa vigente.

“Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010: 1.-El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente de acuerdo con las horas lectivas asignadas a cada centro.2.- El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:

b) De dieciocho o más unidades: 2 sesiones por cada equipo de ciclo y 1



sesión por el equipo de orientación”

2.- Las reducciones horarias del equipo directivo, estarán en función de la asignación o no de tutorías a algunos de sus miembros o de la coordinación de algunos de los planes y proyectos del centro, prevaleciendo la atención al alumnado. Se intentará, en todo caso, cumplir los siguientes criterios:

- La primera sesión de la mañana será siempre que pueda permitirse de reducción para el/la directora/a y jefe de estudios.- Al menos en una o dos sesiones semanales han de coincidir los tres miembros del Equipo Directivo.- Al contabilizar por sesiones, se intentará la siguiente distribución, sin sobrepasar nunca el horario máximo de reducción (27 horas para un centro como el nuestro):

- 16 sesiones para el/la Director/a.(13 de 55´ y 3 de 50´).- 10 sesiones para el/la Jefe de Estudios.(9 de 55´ y 1 de 50´).- 7 sesiones para el/la Secretaria.(6 de 55´y 1 de 50).

En todo caso, de las 27 horas posibles, se intentará que la proporción mínima sea 12,9,6.

3.- Las reducciones horarias de los programas del centro se ampliarán o no una vez se hayan elaborado los horarios según los criterios pedagógicos establecidos y una vez garantizada la atención al alumnado. Como norma general, establecemos las siguientes reducciones horarias mínimas, de acuerdo a la normativa vigente.

- para los miembros del Equipo Directivo.

- para los distintos Coordinadores/as de órganos docentes.

- para los distintos coordinadores/as de Planes y Proyectos Educativos.

- para los maestros/as mayores de 55 años.

- para cualquier otro aspecto que contemple la normativa vigente en cada momento y sea oportuno para el Centro.Dichas reducciones horarias serán planificadas, organizadas y puestas en

funcionamiento desde la Jefatura de Estudios del Centro, con el visto bueno de la Dirección y contemplarán en su adjudicación y elaboración, dentro del horario del profesorado, los siguientes criterios pedagógicos:- Cumplirán con la normativa vigente en cuanto a su extensión.

- No dificultarán el proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo estas horas consignadas en tramos horarios donde no se interrumpa el desarrollo de las distintas áreas de aprendizaje.

- Serán distribuidas dentro del horario semanal, dicha distribución variará en cada horario del profesorado, ya que estará condicionada por el desarrollo óptimo del horario del alumnado.

- Serán atribuidas, en la medida de lo posible, al profesorado del Centro que disponga de tramos en su horario semanal que permitan el desarrollo de las funciones de coordinación de los distintos órganos docentes y la coordinación de Planes y Proyectos Educativos.

De manera específica se prestará atención a lo siguiente:- Coordinador/a Plan Igualdad hombre- mujer: los recreos. (no comprende los días

de lluvia en caso de ser tutor/a).- Coordinador Plan de Autoprotección: los recreos. (no comprende los días de lluvia

en caso de ser tutor/a).



- Coordinador Biblioteca: - Coordinador TIC: tres horas, pero cuando el horario del centro lo permita podrá

ampliarse hasta cinco horas.- Otros planes y proyectos: según la normativa vigente y los acuerdos adoptados

según el plan y el momento, que quedarán reflejados en el presente documento.

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION DEL ALUMNADO.

La Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad de Andalucía regula todo lo concerniente a la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas de dicha etapa educativa.

Dicha Orden nos dice que el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, así como sus familias.

La evaluación ha de ser continua y global. Continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno/a con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias. Global en cuanto se referirá a la competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del Centro.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados.

1.- TIPOS DE EVALUACIÓN

Se establecen los siguientes tipos de evaluación:

- Evaluación Inicial : Durante el primer mes de curso, los tutores/as realizarán una evaluación inicial del alumnado, que incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, y que será el punto de referencia del equipo docente. Dicho equipo adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo, recuperación y adaptación curricular para aquel alumnado que lo precise.

- Evaluación continua : Será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso, en coordinación con el/la tutor/a. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

- Evaluación a la finalización de cada curso : se valorará el progreso global del alumnado en el marco del la evaluación continua. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

- Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones curriculares: será competencia del tutor/a con asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.



2.- SESIONES DE EVALUACIÓN

Para el desarrollo del presente proceso evaluador del alumnado, y según nos marca la Orden de Evaluación, se desarrollarán sesiones de evaluación, en las que el equipo docente, coordinados por el/la maestro/a tutor/a, intercambiará información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado.

A lo largo del curso, se desarrollarán al menos tres sesiones de evaluación para cada grupo, levantando acta el tutor/a del desarrollo de dichas sesiones en las que se hará constar las decisiones y acuerdos tomados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En dichas sesiones se acordará también la información que sobre el proceso personal de aprendizaje se transmitirá al alumnado y a su familia, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto de Centro, en el Decreto 230/2007 de 31 de Julio y en el resto de la normativa vigente.

3.- CALIFICACIONES

El sistema de calificaciones de los resultados de la evaluación del alumnado será el que marca la citada Orden de Evaluación, expresada en los siguientes términos:

- Insuficiente (IN).- Suficiente (SU).- Bien (BI).- Notable (NT).- Sobresaliente (SB).

Se considera calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

En Educación Infantil el sistema de calificaciones será diferente:

- Poco.- Regular.- Adecuado.- Bueno.- Excelente.

Donde regular y poco se considera insuficiente y positivas las demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Como marca la Orden de 10 de agosto de 2007, todos los centros deben recoger en su Proyecto Educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Deben entenderse como criterios de evaluación comunes al conjunto de acuerdos incluidos en el Proyecto Educativo que concretan y adaptan al contexto del Centro los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, en la ya citada Orden de 10 de agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación.



Estos criterios de evaluación comunes han de ponerse en relación con las competencias básicas dictadas en el Decreto, y que son las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como extranjera.

- Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

- Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la observación y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como en elemento esencial para informarse y comunicarse.

- Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

- Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Aprender a aprender.

- Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Estas competencias se desarrollan, interrelacionándose, a través de las siguientes

áreas:- Área del conocimiento del medio físico, social y cultural.- Educación artística.- Educación física.- Lengua castellana y literatura.- Lengua extranjera.- Matemáticas.

1.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DEL CENTRO PARA TODOS LOS CICLOS.

A la hora de transformar los datos anteriores en información, iríamos a un nivel mayor de concreción para su evaluación, como criterios generales de Centro. Así, comunes a todo el centro, habríamos de evaluar los siguientes ítems, cada uno de los cuales concretado a través de los objetivos propios de cada área, ciclo o nivel, ya que los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas con el de consecución de los objetivos.



1.- Competencia en comunicación lingüística:a) Expresión y comprensión oral.b) Expresión y comprensión escrita.c) Corrección gramatical y ortográfica.

2.- Competencia matemática:a) Planteamiento de operaciones y problemas partiendo de unos datos.b) Resolución de operaciones y problemas.

3.- Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico:a) Conocimiento del cuerpo humano y del mundo que lo rodea.b) Ser conscientes de la repercusión de nuestro comportamiento sobre el medio

ambiente.

4.- Tratamiento de la información y competencia digital:a) Búsqueda de información en distintas fuentes y apoyos.b) Tratamiento y uso de esa información.

5.- Competencia social y ciudadana:a) Actitud y comportamiento.

6.- Competencia cultural y artística:a) Creatividad y aplicación de técnicas en producciones propias.b) Valoración y respeto de la cultura y el patrimonio.

7.- Competencia para aprender a aprender:a) Disponer de habilidades para aprender.b) Hacer uso de estrategias y técnicas.

8.- Competencia en autonomía e iniciativa personal:a) Actitud e iniciativa personal.b)Ser capaz de transformar ideas en acciones, siguiendo los pasos pertinentes, de

manera autónoma, planificada y efectiva.

La observación

La Orden de Evaluación de 10 de agosto de 2007, nos dice en su artículo 5 que el profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.

Esta observación será recogida por los tutores/as de los diferentes grupos en sus cuadernos de evaluación, y puesta en común y valorada en las sesiones de evaluación y en las reuniones de los equipos docentes, teniendo un peso específico en la evaluación del alumnado y en las calificaciones de las distintas áreas y evaluaciones.

Este punto lo detallaremos más adelante en los puntos 3 y 4 de este capítulo: Instrumentos de evaluación y Criterios de Calificación.



2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y CICLOS.

En la evaluación final de cada curso o ciclo, tomaremos como referentes los siguientes criterios de evaluación. Éstos se refieren a los contenidos mínimos que consideramos imprescindibles en cada uno de los niveles o ciclos y los pondremos en referencias con las competencias correspondientes.

2.1. CRITERIOS DE EVALUACION DEL CICLO PRIMERO.

2.1.1.- Área de Lengua Castellana y Literatura.

Que el/la alumno/a sea capaz de:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA●Participar en situaciones de comunicación oral del aula, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y hacia las normas que rigen los intercambios sociales (turno de palabra, escuchar atentamente,...).

1, 3, 5, 8.

●Expresar de forma oral hechos, acontecimientos, sentimientos e ideas de forma coherente y organizada.

1, 3, 5, 8.

●Relatar cuentos o historias sencillas. 1, 3, 5.●Discriminar y emitir correctamente todos los fonemas, sílabas y palabras de la secuencia hablada.

1.

●Comprender textos orales y escritos sencillos, identificando la información más relevante.

1, 4.

●Responde correctamente a cuestiones concretas sobre un texto leído. 1, 3.●Leer en voz alta con entonación, ritmo (50-60 palabras por minuto) y precisión adecuadas.

1.

●Producir textos sencillos (generación de ideas, planificación del mensaje y procesos motores), aplicando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas.

1, 8.

●Realiza dictados con la unión y/o separación de palabras adecuadamente sin cometer errores de sustituciones, inversiones, omisiones,...

1.

●Conocer textos literarios de la tradición oral u de la literatura infantil adecuados al ciclo.

1, 3, 6.

●Reconocer algunos cambios que se producen en las palabras, enunciados y los textos (desarrollo metalingüístico y metafonológico).

1.

●Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental.

1.

●Mostrar interés por las tareas de lectura y de escritura, así como el gusto por la presentación clara y limpia de los trabajos.

1, 7.

2.1.2.- Área de Matemáticas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA●Conocer, leer y emplear los números hasta el 999, diferenciando los diferentes valores según la posición que ocupan.

2.



●Completar series ascendentes y descendentes de números. 2.●Comprender los algoritmos de suma, resta y multiplicación. 2, 3.●Resolver problemas matemáticos sencillos, utilizando las estrategias y/o pasos necesarios (identificación de datos, realización de operaciones básicas y expresión de la solución).

2, 3, 4.

●Estimar cantidades y redonderlas hasta la decena más cercana, reflexionando sobre el resultado emitido.

2.

●Realizar en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos (suma, resta y multiplicación), utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

2, 3 y 4.

●Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados a cada caso.

2, 3.

●Conocer y emplear los conceptos básicos (espaciales y temporales) para describir la situación de un objeto y de sí mismo en el espacio.

2, 3.

●Diferenciar las formas geométricas básicas (cuadrado, rectángulo, círculo, cubo, esfera, triángulo) en objetos del entorno inmediato.

2, 3, 4, 6.

●Interpretar datos expresados en gráficos. 2, 3.●Clasificar y agrupar objetos siguiendo varios criterios. 2, 7, 8.

2.1.3.- Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA●Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando las características básicas que los definen.

3, 4, 6.

●Adoptar hábitos de salud y cuidado personal, partiendo del conocimiento del cuerpo humano y mostrando aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad...).

3, 5, 8.

●Participar y colaborar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

1, 3, 5.

●Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

3, 5.

●Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

3, 5,

●Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

3, 5, 7,8.

●Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

1, 2, 3.

●Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados 1, 2, 3,5.



con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.●Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

3, 8.

●Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

3, 4, 7.

2.1.4.- Área de Lengua Extranjera (Inglés).


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA●Participar en interacciones orales sencillas sobre temas cercanos a los intereses de nuestros alumnos.

1.

●Captar la idea general o dato concreto de un texto oral usando todos los elementos lingüísticos y no lingüísticos a nuestro alcance.

1.

●Leer e identificar palabras y frases sencillas cercanas a los intereses de nuestros alumnos presentados previamente de forma oral.

1.

●Escribir frases y palabras sencillas siguiendo un modelo con el objetivo de comunicar (felicitación, carta,...).

1.

●Reconocer y reproducir aspectos de ritmo y entonación en situaciones comunicativas habituales.

1.

●Usar estrategias verbales y no verbales para aprender de forma autónoma (pedir ayuda, utilizar recursos, diccionario,...).

1, 4, 7, 8.

●Mostrar interés y respeto por conocer la lengua extranjera y los aspectos socioculturales que se derivan de su conocimiento.

5, 6.

2.1.5.- Área de Educación Artística y Música.

2.1.5.1.- Plástica


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA●Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

1, 2, 3, 5, 6.

●Expresar ideas/sentimientos y describir características de obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

1, 2, 3, 5, 6.

●Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

1, 2, 3, 5, 6, 8.

●Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

3, 4, 6, 7.

●Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los 3,6.



objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.●Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

3, 6.

●Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

2, 3, 6, 7.

2.1.5.2.- Música


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA1- Discriminar sonido, silencio y ruido. 2,3,5,6y7.2- Conocer las 4 cualidades del sonido ( altura, intensidad, duración y timbre.

2,3,5,6 y 7.

3- Diferenciar y clasificar sonidos según las 4 cualidades del sonido. 2,3,5,6 y7.4-Interpretar canciones sencillas. 1,2,3,5,6,7 y 8.5- Realizar ritmos sencillos con la voz, percusiones corporales y con instrumentos de percusión.

1,2,3, 5,6,7 y 8.

6-Utilizar el cuerpo y la voz como medio de expresión. 1,2,3,5,6,7 y 8.7-Utilizar diferentes términos sencillos para comentar obras musicales. 1,3,5,6 y 8.8- Participar en las actividades musicales de manera individual y colectiva, valorando las producciones propias y ajenas.

1,2,3,4,5,6,7 y 8.

Si el alumno supera todos estos criterios de evaluación del área de Artística dentro del bloque de Música, podrá desarrollar las competencias básicas de la siguiente manera:

- Competencia lingüística: a través de la expresión oral y escrita, la dicción, el habla, la entonación y la articulación con las canciones. - Competencia Matemática: se lleva a cabo a través del ritmo y los intervalos melódicos.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: el alumno discrimina y clasifica sonidos de su entorno.- Competencia digital y tratamiento de la información: usando las nuevas tecnologías para buscar información de manifestaciones artísticas y como herramienta para enseñar producciones artísticas.- Competencia social y ciudadana: al cantar en coro, realizar ritmos todos juntos, etc, el niño/a debe asumir responsabilidades y respetar normas.- Competencia cultural y artística: se aprenden técnicas y recursos para expresarse musicalmente, además se conocen músicas de diferentes culturas, géneros y épocas.- Competencia para aprender a aprender: Al reflexionar sobre las obras musicales y experimentar con diferentes técnicas.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se favorece la planificación, el esfuerzo y la formación de un criterio propio y personal.

2.1.6.- Área de Educación Física.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA●Ofrecer respuestas motrices ante diferentes estímulos (visuales, auditivos y



táctiles) acordes a las características que la actividad exige. 7●Saltar y desplazarse de distintas formas, experimentando diferentes puntos de apoyo, y utilizando la coordinación, el equilibrio y una adecuada orientación espacial.

3 y 8

●Efectuar lanzamientos y recepciones con distintos móviles, situando el cuerpo de forma apropiada, y fomentando la creatividad y el buen uso de los materiales.

5 y 6

●Obtener cierto control postural, adoptando distintas posturas, con control de la tensión, relajación y respiración, y valorando la creatividad en los movimientos.

3 y 6

●Participar activamente en los juegos y actividades que se presentan, valorando la actitud y el comportamiento adecuado con sus compañeros/-as. 5 y 8●Utilizar el cuerpo para realizar estructuras rítmicas sencillas, bien con instrumentos o con el propio cuerpo, valorando la participación activa. 6 y 8●Experimentar e imitar con el cuerpo y el movimiento en las diferentes actividades físicas que se practican, tomando conciencia de sus posibilidades expresivas y valorando el esfuerzo personal.

3 y 5

●Realizar y cumplir las normas básicas referentes al cuidado del cuerpo y su higiene, valorando positivamente la relación entre salud y actividad física. 3 y 5●En general, desde el área de Educación Física, contribuiremos más directamente a conseguir las siguientes competencias: 3, 5, 6 y 8

2.1.7. Área de religión y moral católica Que el/la alumno/a sea capaz de:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

1, 4, 5

Saber localizar una cita bíblica. 1,7,8

Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

1,3,4,6

Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

1,3

. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

1,3,4,5

. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

1,3,5,7,8

Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

1,4,5,6

Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 1,3,7

Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 1,3,5



2.2. CRITERIOS DE EVALUACION DEL CICLO SEGUNDO.

2.2.1.- Área de Lengua Castellana y Literatura.

Que el/a alumno/a sea capaz de:

CRITERIO EVALUACIÓN COMPETENCIA● Participar activamente en las situaciones comunicativas que se generen a lo largo de la jornada escolar, respetando los turnos de palabra, manteniendo actitudes correctas hacía los posibles interlocutores y actuando correctamente tanto de interlocutor como de oyente.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de intervención en los diferentes intercambios orales que puedan surgir, tanto dentro como fuera del aula. Por otro lado, destacar la importancia de una correcta actuación ante situaciones de debate y escucha, así como para mantener conversaciones con los iguales.

1,2,3,4,5,6,7 y 8.

● Utilizar la expresión oral para reproducir de forma clara, sentimientos, vivencias, ideas y situaciones vividas, haciendo un correcto uso en todo momento de aspectos como el léxico, las estrategias lingüísticas, la entonación y la pronunciación.

Se pretende evaluar la correcta utilización del lenguaje oral como medio de expresión y de regulación de la propia conducta.

1,3,4,5,6 y 8.

● Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias, e identificando las ideas, opiniones y valores no explícitos.

Este criterio busca valorar el grado de reflexión conseguido por los niños y niñás, así como la comprensión lectora ante los diferentes textos o mensajes.

1,2,3,4,5,7 y 8.

● Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos sobre situaciones cotidianas o escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí y usando los procedimientos de planificación y revisión de textos.

Se pretende valorar el grado de implicación de los alumnos y alumnas al enfrentarse ante los textos escritos, relacionando éstos con sus propias vivencias personales.

Del mismo modo con este criterio podemos valorar el nivel de organización de los textos que hacen los niños y niñas, trabajados tanto de forma oral como escrita.

1,2,3,4,6,7 y 8.

● Utilizar de forma correcta las normas gramaticales y ortográficas, así como cuidar los aspectos formales.Lo fundamental de este criterio es adquirir el código escrito.Con este criterio se pretende evaluar el grado de adquisición de las capacidades necesarias para la correcta redacción de textos, que incluya una adecuada planificación y revisión de los mismos.Del mismo modo se valora el uso y la comprensión de la información escrita, utilizándola como un medio de aprendizaje y de organización del propio conocimiento.Dentro de este criterio se valorará la corrección gramatical y ortográfica, centrada en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma, el punto, la interrogación y la exclamación.

1,2,3,4,5,6,7 y 8.

● Realizar diferentes tipos de textos: informativos, descriptivos, 1,2,4,6 y 8.



narrativos, líricos o expositivos.Este criterio evalúa la producción escrita en sus diferentes modelos, buscando en todo momento un sentido total en los mismos. Los alumnos deben ser capaces de relatar historias utilizando como modelo de discurso la prosa, realizar descripciones utilizando adjetivos, adverbios y referencias espaciales. Del mismo modo realizará exposiciones organizando las ideas sobre un tema y presentando interconexiones entre párrafos.Dentro de este criterio destacar también la realización de textos líricos conociendo los principales recursos poéticos como el verso, la estrofa y el concepto de rima.● Conocer textos literarios de tradición oral y de la literatura infantil, apoyando así la lectura y la escritura de dichos textos. Con este texto se evalúa la capacidad de desarrollar el hábito lector, así como el de escuchar y disfrutar con los diferentes tipos de textos literarios. Del mismo modo se valora la actitud positiva ante los textos literarios, incorporándolos a su vida cotidiana.

1,3,4,6 y 8.

● Utilizar la biblioteca y comprender su organización, selección de obras y materiales, colaborando en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos disponibles en el aula y en el centro.

1,3,4,5,6,7 y 8.

● Identificar los cambios producidos en las palabras, los enunciados y los textos mediante segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones, buscando en todo momento mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

En todo momento su evaluará la utilización de la reflexión para la mejora en sus actividades relacionadas con la expresión oral y escrita.

1,2,4,7 y 8.

● Usar correctamente la terminología gramatical y lingüística básica. Este criterio se basa en la comprensión y producción de textos, conociendo sus denominaciones y conceptos como: enunciado, palabra y sílaba; nombre común y propio; singular y plural; femenino y masculino.Del mismo modo, se evalúa el conocimiento y la correcta utilización de los distintos tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes, adverbios y verbos.

1,3,5,6,7 y 8.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye como se observa en la tabla anterior a desarrollar las diferentes competencias, pero podemos destacar su relación directa con :- Competencia língüística, ya que la propia concepción del currículo de esta área, pone énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Además las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero se refieren al uso del lenguaje en general, por lo que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras.- Competencia Social y Ciudadana, en la medida en que la lengua se utiliza como herramienta y como base de la comunicación, para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre personas, así como su utilización para la erradicación de los usos



discriminatorios del lenguaje.- Tratamiento de la información y competencia digital, en cuanto proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.- Competencia cultural y artística, a través de la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias. Se considera la lengua como elemento cultural de primer orden.- Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal, en la medida que permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión, regulando y orientando la propia actividad con progresiva autonomía.

2.2.2.- Área de Matemáticas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA●Leer, escribir, ordenar, comparar y descomponer números de hasta 6 cifras.

1,2,3,4,7 y 8.

●Reconocer, leer, escribir y comparar fracciones. 1,2,3,4,7 y 8.● Conocer, leer, escribir y comparar números decimales 1,2,4,5,7 y 8.● Realizar operaciones de sumas, restas, multiplicaciones (las tres llevándose) y divisiones con divisor de dos cifras.

2,4,5,7 y 8.

● Efectuar cálculos mentales sencillos. 1,2,4,5 y 7● Resolver problemas relacionados con el entorno aplicando las operaciones: suma, resta, multiplicación y división.

1,2,3,4,5,6.7.y 8.

●Utilizar diferentes estrategias en la búsqueda de datos y resolución de problemas.

1,2,4,6,7 y 8.

● Expresar de manera clara y ordenada los pasos seguidos para resolver un problema.

1,2,4,7 y 8.

●Conocer y expresar con precisión las medidas más comunes (longitud, peso, masa, capacidad y tiempo) que puedan usar en su entorno.

1,2,3,4,5,6,7y 8

● Reconocer monedas y billetes de uso legal y hacer problemas con ellos. 1,2,3,5,6,7 y8.● Utilizar nociones de geometría como: tipos de rectas, ángulos, polígonos, prismas y cuerpos redondos, para comprender situaciones de la vida cotidiana.

1,2,3,5,6,7 y 8

● Crear e interpretar croquis, planos y maquetas creadas a partir de un sistema de referencia.

1,2,3,4,5,6,7y 8.

● Descifrar y crear gráficos de barra, de puntos, pictogramas… en situaciones relacionadas con su entorno

1,2,3,4,5,6,7 y8.

Si el alumno supera todos estos criterios de evaluación del área de Matemáticas podrá desarrollar las competencias básicas de la siguiente manera:

- Competencia lingüística: incorporando el lenguaje matemático a su expresión oral y escrita, la comprensión lectora y el vocabulario específico.- Competencia Matemática: el aprendizaje de esta área va dirigido a la utilidad de la comprensión matemática en las múltiples ocasiones que en su vida la requieran.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: el conocimiento de aspectos como la cuantificación y la medida facilita el conocimiento del entorno.- Competencia digital y tratamiento de la información: a través de la utilización del lenguaje



gráfico y estadístico y las destrezas asociadas al uso de los números.- Competencia social y ciudadana: en cuanto al trabajo en equipo y comprender la sociedad que le rodea.- Competencia cultural y artística: conociendo la contribución de las matemáticas al desarrollo cultural de la humanidad y a través del reconocimiento de las formas geométricas en diferentes producciones artísticas.- Competencia para aprender a aprender: el alumno puede usar diferentes estrategias para la resolución de problemas y el carácter instrumental del conocimiento matemático.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se favorece el esfuerzo, toma de decisiones, planificación del trabajo y la búsqueda de estrategias para desenvolverse en su vida diaria.



CRITERIO EVALUACIÓN COMPETENCIA• Concretar ejemplos en los que el comportamiento

humano influya en el medio ambiente1, 3,5,6,7,8

• Caracterizar los principales paisajes españoles y realizar, interpretar y utilizar planos y mapas sencillos.

1,2,3,5,7,8

• Identificar y clasificar animales, plantas y rocas que conforman nuestro entorno natural, principalmente el más cercano..

1,2,3,4,5,6,7,8

• Identificar y clasificar los principales órganos del cuerpo humano.

1,3,4,5,6,7,8

• Explicar las consecuencias para la salud de determinados hábitos saludables de alimentación, higiene, descanso y ejercicio físico.

1,3,4,5,6,7,8

• Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos para su obtención, así como valorar la necesidad de hacer un uso responsable de éstas, en aras de la sostenibilidad del planeta.

1,3,4,5,7,8

• Conocer los principales órganos de gobierno (Municipio, Andalucía, España y Europa) y su contribución a la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en la sociedad.

1,3,4,5,7,8

• Identificar las diferencias entre las formas de vida de un medio rural y un medio urbano.

1,3,4,7,8

• Respetar la diversidad de razas, ideas religiosas y formas de pensar humanas, así como las normas principales que rigen los intercambios comunicativos.

1,4,5,7,8

• Planificar y realizar sencillas investigaciones y construir objetos y aparatos simples con una finalidad previa, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo.

1,2,3,4,5,6,7,8

• Valorar la necesidad de superar las desigualdades provocadas por el diferente acceso a bienes y

1,3,4,5,6,7,8



servicios• Identificar los rasgos significativos de la sociedad y

cultura española a lo largo de la historia, relacionándolos con hechos históricos relevantes de nuestra historia.

1,3,4,5,6,7,8

En el caso de que el alumno /a consiga la superación de los criterios anteriormente relacionados, se podrá proponer el alcance de las siguientes competencias:

C. conocimiento y la interacción del mundo físico, muchos de los aprendizajes se centran en la relación del ser humano con el mundo que les rodea. C. social y ciudadana, trabajo de las relaciones próximas, organización democrática, participación ciudadana en barrio, municipio, comunidad… C. en comunicación lingüística, intercambios comunicativos, exposiciones y discursos, síntesis… C. matemática, uso de herramientas matemáticas (medidas, escala, gráficos…) Tratamiento información y competencia digital, búsqueda de información, exposición de resultados. C. cultural y artística, se trabajará el conocimiento de manifestaciones culturales, patrimonio cultural, valoración de la diversidad. C. para aprender a aprender, con la utilización de técnicas de estudios, esquemas, organización de la información… Reflexión sobre lo aprendido. Autonomía e iniciativa personal, toma de decisiones, planificación autónoma y creativa en las actividades.

2.2.4.- Área de Lengua Extranjera (Inglés).


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA● Participar en interacciones orales sencillas sobre temas cercanos a los intereses del alumnado: pedir permiso, el tiempo, pedir objetos, etc.

1,5

● Captar el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés; leer en voz alta textos adecuados, normas, cartas o carteles.

1,5

● Escribir frases y textos cotos a partir de un modelo, se situaciones cotidianas y escolares.

1,5

● Usar formas y estructura propias de este idioma: aspectos sonoros, ritmo, entonación y acentuación.

1,5

● Usar y reconocer estrategias verbales y no verbales para ser cada vez más autónomos: pedir aclaraciones, usar el diccionario, buscar información, etc.

1,4,5,7,8

● Valorar la lengua extrajera. 1,5,6


2.2.5.1.- Plástica.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA● Identificar e interpretar las características plásticas de manifestaciones artísticas de su entorno: colores, formas, texturas y proporciones.

2,3,4,5,6,7, y 8.

● Formular opiniones sobre las manifestaciones artística propias y ajenas.

1,3,5,6 7 y8.

● Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre obras y elementos del medio que les rodea.

1,2,3,5,6,7 y 8.

● Realizar producciones plásticas cooperando con los demás y utilizando diferentes técnicas.

2,3,5,6,7 y 8

● Representar ideas, actuaciones y situaciones de forma personal usando distintos recursos artísticos.

1,2,3,5,6.7y 8.

● Conocer algunos términos propios del lenguaje plástico. 1,2,3,6 y 7.● Usar elementos gráficos y plásticos como líneas, planos, puntos y manchas para representar el entorno.

2,3,5,6, 7 y 8.

●Manipular instrumentos (tijeras, ceras, pincelas, témperas…) usándolos adecuadamente para transformar materiales y crear una obra plástica.

2, 3,5,6,7 y8.

Si el alumno supera todos estos criterios de evaluación del área de Artística dentro del bloque de Plástica, podrá desarrollar las competencias básicas de la siguiente manera:

- Competencia lingüística: a través de la expresión oral y escrita y el vocabulario específico del área.- Competencia Matemática: al abordar conceptos y representaciones geométricas.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: tomando conciencia de la importancia de cuidar el entrono y expresando artísticamente el medio que les rodea.- Competencia digital y tratamiento de la información: usando las nuevas tecnologías para buscar información de manifestaciones artísticas y como herramienta para enseñar producciones artísticas.- Competencia social y ciudadana: al trabajar en equipo se debe cooperar, asumir responsabilidades y respetar normas.- Competencia cultural y artística: se aprenden técnicas y recursos para expresarse y comprender el mundo. También se valora y se fomenta la interculturalidad.- Competencia para aprender a aprender: Al reflexionar sobre las obras plásticas y experimentar con diferentes técnicas y materiales.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se favorece la planificación, el esfuerzo y la formación de un criterio propio y personal.

2.2.5.2.- Música.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA● Conocer los términos más elementales de lenguaje musical como: figuras, silencios, compases, clave, pentagrama, notas…

1,2,3,6 y 7.

● Interpretar canciones con la voz y acompañamiento. 1,3,5,6,7 y 8.● Realizar ritmos con la voz, percusiones corporales e instrumentos de 1,2,3,5,6 y 7.



percusión.● Interpretar melodías sencillas con la flauta dulce. 2,5,6 y7.● Coordinar la música con el movimiento. 2,3 y 5.● Diferenciar instrumentos de cuerda, viento y percusión. 1,3,5 y 6.● Formular opiniones sobre las producciones musicales propias y ajenas.

1,3,5,6,7 y 8.

● Valorar la música como medio de expresión y comunicación. 1,3,5,6 y 8.

Si el alumno/a supera todos estos criterios de evaluación del área de Artística dentro del bloque de Música, podrá desarrollar las competencias básicas de la siguiente manera:

- Competencia lingüística: a través de la expresión oral y escrita, la dicción, el habla, la entonación y la articulación con las canciones. - Competencia Matemática: se lleva a cabo a través del ritmo, los compases y los intervalos melódicos.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: el alumno discrimina y clasifica sonidos de su entorno.- Competencia digital y tratamiento de la información: usando las nuevas tecnologías para buscar información de manifestaciones artísticas y como herramienta para enseñar producciones artísticas.- Competencia social y ciudadana: al cantar en coro, realizar ritmos todos juntos, etc, el niño/a debe asumir responsabilidades y respetar normas.- Competencia cultural y artística: se aprenden técnicas y recursos para expresarse musicalmente, además se conocen músicas de diferentes culturas, géneros y épocas.- Competencia para aprender a aprender: Al reflexionar sobre las obras musicales y experimentar con diferentes técnicas.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se favorece la planificación, el esfuerzo y la formación de un criterio propio y personal.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA● Utilizar el salto y los desplazamientos de forma coordinada y equilibrada, ajustando sus movimientos a las exigencias de la actividad, y utilizar estas habilidades para resolver problemas que se presenten en la actividad física.

7

● Efectuar lanzamientos y recepciones con distintos móviles, utilizando la creatividad y el buen uso de los materiales. 6● Experimentar los giros sobre los distintos ejes, enlazando con otras habilidades, y valorando los diferentes comportamientos que se presentan en la actividad física.

5

● Resolver problemas y retos de forma coordinada y cooperando con los compañeros/-as, ya sea en juegos colectivos o en trabajo en grupo, y utilizar las distintas vías de información.

3 y 4

● Participar en juegos y otras actividades deportivas utilizando los conocimientos sobre las normas, manteniendo una actitud de respeto hacia sí mismo, los demás y hacia el medio ambiente.

3 y 5

● Utilizar el cuerpo para realizar estructuras rítmicas sencillas, bien con



instrumentos o bien con el propio cuerpo, desarrollando la creatividad y la partición activa en las mismas.

6 y 8

● Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sentimientos, ideas y sensaciones, siendo cada vez más autónomos y teniendo en cuenta la iniciativa personal.

1 y 8

● Mantener unas actitudes y conductas positivas sobre el ejercicio físico, conociendo la importancia del mismo para la salud, y mostrar interés por el cuidad del cuerpo.

3, 5 y 8

En general, desde el área de Educación Física, contribuiremos más directamente a conseguir las siguientes competencias: 3, 5, 6 y 8

2.2.7. Área de religión y moral católica Que el/la alumno/a sea capaz de: CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los

1,4,5,6

Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

1,4,6, 7, 8

Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

1,4,5,7

Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

1,3,4,6,7

Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

1,4,6

Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía

1,4,5

Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo 1,3, 4,5

Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

1,3,5,6,7

Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

1,3,4

Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo

1,4,5

Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

1,4,6

2.3. CRITERIOS DE EVALUACION DEL CICLO TERCERO.

2.3.1.-Área de Lengua Castellana y Literatura




CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA• Leer comprensiva y expresivamente diversos tipos de textos. 1,5,7,8• Utilizar subrayado y otras técnicas (esquemas, resúmenes) para

determinar ideas principales y secundarias1,5,7,8

• Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

1,4,5,7,8

• Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

1,3,5,7,8

• Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente hecho u opiniones.

1,5,7,8

• Producir textos propios relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada con una caligrafía legible empleando una correcta presentación (márgenes, espacios,…) y sistemas de puntuación.

1,5,7,8

• Utilizar correctamente las reglas de acentuación. 1,5,7,8• Emplear las reglas básicas de ortografía (m antes de p y b, uso de la r o rr,

palabras con h, uso de b/v…).1,5,7,8

• Recrear poemas o relatos, utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo.

1,5,7,8

• Distinguir en una oración los sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones (análisis gramatical).

1,5,6,7

• Utilizar adecuadamente el diccionario y otros medios (papel o digital) como forma de solucionar dudas ortográficas o de cualquier otra índole.

1,4,5,,7,8

• Identificar los tiempos y modos verbales. 1,4,5,7• Conocer el significado de palabras compuestas, derivadas, sinónimos y

antónimos, así como el uso de sufijos y prefijos.1,4,5,7

• Reconocer sujeto y predicado de una oración y sus núcleos. 1,4,5,7

• Conocer y disfrutar de textos literarios adecuados al ciclo. 1,5,8• Utilizar la biblioteca-sala de informática, comprendiendo los mecanismos

y procedimientos de organización.1,4,5

2.3.2.-Área de Matemáticas


CRITERIO EVALUACIÓN COMPETENCIA• Leer, escribir y descomponer números de hasta 9 cifras y con decimales. 2,4,5,7• Identificar el valor de posición de cualquier cifra. 2,5,6,7• Realizar redondeos y estimaciones de cantidades. 2,4,5,7• Realizar correctamente y hacer la prueba de sumas y restas con/sin

decimales, multiplicaciones y divisiones con/sin decimales y de varias cifras.

2,4,5,7

• Saber y manejar con soltura las tablas de multiplicar. 2,4,5,7• Conocer y manejar múltiplos y divisores. 2,4,5,7• Realizar cálculos con operaciones combinadas. 2,4,5,7



• Estructurar la resolución de un problema, de forma clara y razonada, buscando los datos.

1,2,5,7

• Solucionar problemas de la vida cotidiana aplicando las diferentes operaciones y conceptos matemáticos.

1,2,3,4,5,7,8

• Identificar, expresar y utilizar potencias y conocer el mecanismo de la raíz cuadrada.

2,5,7

• Identificar, manejar y realizar operaciones con fracciones. 2,5,7• Calcular porcentajes. 2,3,4,5,7• Conocer las unidades básicas de cada magnitud (longitud, capacidad y

masa) y realizar transformaciones de unidad.2,4,5,7

• Identificar unidades de tiempo (horas, minutos, segundos, años, siglos…) 2,4,5,7• Conocer e identificar distintos tipos de ángulos y relación entre rectas. 2,4,5,6,7• Conocer y clasificar polígonos. 2,4,5,6,7• Calcular el área y el perímetro de figuras sencillas. 2,4,5,6,7• Utilizar nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad y

simetría para comprender situaciones de la vida cotidiana.2,3,4,5,6,7

• Diferenciar circunferencia y círculo, sus partes y calcular la longitud. 2,4,5,6,7• Interpretar una representación espacial (planos, croquis, maquetas) a partir

de un sistema de referencia (ejes de coordenadas, etc) y de objetos o situaciones familiares.

2,4,5,6,7,8



CRITERIO EVALUACIÓN COMPETENCIA• Reconocer la influencia positiva o negativa del ser humano sobre

el medio ambiente y la utilización de sus recursos.1, 3,5,6,7,8

• Conocer medios para proteger el medioambiente y sus recursos, especialmente el agua.

1,2,3,5,7,8

• Caracterizar los principales paisajes españoles y andaluces, analizando algunos agentes físicos y humanos que los conforman y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.

1,2,3,4,5,6,7,8

• Apreciar la diversidad de los seres vivos, conociendo y clasificando plantas y animales.

1,3,4,5,6,7,8

• Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

1,3,4,5,6,7,8

• Relacionar las prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y las repercusiones que pueden tener para el mismo.

1,3,4,5,7,8

• Analizar algunos cambios que las comunicaciones y las nuevas actividades económicas han supuesto para la vida humana y para el entorno.

1,3,4,5,7,8

• Identificar las diferencias entre las formas de vida de un medio rural y un medio urbano.

1,3,4,7,8

• Respetar la diversidad de razas, ideas religiosas y formas de pensar humanas, así como las normas principales que rigen los intercambios comunicativos.

1,4,5,7,8

• Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del 1,4,5,7,8



Municipio, de la Comunidad Autónoma Andaluza, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos estatales y andaluces (salud, educación, etc) y la participación democrática.

• Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, siendo capaz de explicarlos oralmente y por escrito.

1,2,3,4,5,6,7,8

• Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española y andaluza en algunas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del siglo XX), situando hechos relevantes utilizando líneas del tiempo

1,3,4,5,6,7,8

• Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

1,2,3,4,5,6,7,8

• Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando y conociendo fuentes energéticas, operadores (rueda, polea, interruptor, etc) y materiales apropiados.

1,2,3,4,5,6,7,8

• Realizar objetos y aparatos con habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual con el de equipo.

1,2,3,4,5,6,7,8

• Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes, siguiendo un plan de trabajo y expresando oralmente y por escrito conclusiones.

1,2,3,4,5,6,7,8

2.3.4.- Área de Lengua Extranjera (Inglés)


CRITERIO EVALUACIÓN COMPETENCIA• Mantener conversaciones mínimas, cotidianas y familiares

sobre temas cotidianos.1,3,5,7,8

• Captar el sentido global de textos orales emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

1,5,7,8

• Leer y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés (textos auténticos, adaptados, relatos, folletos, cartas, etc)

1,3,5,7,8

• Elaborar textos escritos, tanto en soporte papel como digital, a partir de modelos y textos cortos (peticiones, ayudas, descripciones, narraciones breves, etc)

1,3,5,7,8

• Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua inglesa (aspectos sonoros, ritmo y entonación)

1,5,7

• Usar estrategias para aprender a: hacer preguntas, obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües.

1,5,7

• Utilizar las tecnologías de la información y comunicación. 1,4,5,7• Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

con otras personas (esfuerzo, interés, etc)1,5,7,8



• Identificar rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.

1,5,6,7


2.3.5.1.- Plástica.


CRITERIO EVALUACIÓN COMPETENCIA• Buscar, seleccionar y organizar información sobre

manifestaciones artísticas propias y de otras culturas.1,4,5,6,7,8

• Realizar representaciones plásticas de forma individual o cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

1,2,5,6,7,8

• Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

1,2,5,6,8

• Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

1,5,6

• Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información para la creación de producciones plásticas.

1,4,5,6

2.3.5.2.- Música.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA1-Conocer los términos más elementales de lenguaje musical como: figuras, silencios, compases, clave, pentagrama, nota, puntillo…

1,2,3,6 y 7.

2-Interpretar canciones con la voz y acompañamiento. 1,3,5,6,7 y 8.3- Realizar ritmos con la voz, percusiones corporales e instrumentos de percusión.

1,2,3,5,6 y 7.

4-Conocer la digitación de la escala de do e interpretar melodías sencillas con la flauta dulce.

2,5,6 y7.

5- Coordinar la música con el movimiento. 2,3 y 5.6-Participar en las composiciones musicales creadas por el grupo trabajando de manera cooperativa.

2,5,6,7 y 8.

7- Formular opiniones sobre las producciones musicales propias y ajenas.

1,3,5,6,7 y 8.

8- Conocer y diferenciar distintos tipos de música atendiendo al género, época, origen…

1,3,5,6 y 8.

9- Valorar la música como nuestro patrimonio cultural 1,3,5,6 y 8.

Si el alumno supera todos estos criterios de evaluación del área de Artística dentro del bloque de Música, podrá desarrollar las competencias básicas de la siguiente manera:

- Competencia lingüística: a través de la expresión oral y escrita, la dicción, el habla, la entonación y la articulación con las canciones.



- Competencia Matemática: se lleva a cabo a través del ritmo, los compases y los intervalos melódicos.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: el alumno discrimina y clasifica sonidos de su entorno.- Competencia digital y tratamiento de la información: usando las nuevas tecnologías para buscar información de manifestaciones artísticas y como herramienta para enseñar producciones artísticas.- Competencia social y ciudadana: al cantar en coro, realizar ritmos todos juntos, etc, el niño/a debe asumir responsabilidades y respetar normas.- Competencia cultural y artística: se aprenden técnicas y recursos para expresarse musicalmente, además se conocen músicas de diferentes culturas, géneros y épocas.- Competencia para aprender a aprender: al reflexionar sobre las obras musicales y experimentar con diferentes técnicas.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se favorece la planificación, el esfuerzo y la formación de un criterio propio y personal.




CRITERIOS EVALUACIÓN COMPETENCIA

1.-) Realizar diferentes tipos de desplazamientos y saltos, en espacios, escenarios y entornos diferentes al habitual, adaptándolos a los mismos en función de su grado de dificultad, incertidumbre, respuesta motriz exigida teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.

3, 5 y 7

2.-) Realizar lanzamientos, pases y recepciones con diferentes tipos de móviles, favoreciendo el control de los mismos y coordinados en el espacio y tiempo.

2 y 7

3.-) Participar de forma cooperativa, coordinada, conjunta y socializada para resolver problemas, retos, adversarios... relativos a los juegos y deportes colectivos, adoptando el rol ya sea de defensor/a o atacante.

2, 5 y 8

4.-) Observar y valorar las actitudes y valores propio de los juegos y las actividades físico - deportivas, respeto, esfuerzo, cooperación, ``juego limpio´´… y ponerlos en práctica en el día a día, dentro y fuera del entorno escolar.

3, 5, 8

5.-) Reflexionar de forma razonada, critica y coherente y proceder a resolver problemas o situaciones conflicto derivadas de las relaciones sociales que se dan en las actividades físico – deportiva.

2, 4 y 5

6.-) Mantener conductas dinámicas y activas que favorezcan la mejora de la condición física, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones del sujeto en cuestión.

5 y 8

7.-) Representar y llevar a cabo escenas, situaciones, dramatizaciones… que requieran de la interacción de los/as alumnos/as, utilizando el cuerpo como recurso y aprovechando estímulos tales como la música, textos … donde se fomente la creatividad del alumno/a.

1,5, 6 y 7

8.-) Favorecer y adoptar una practica deportiva correcta y segura y valorar los efectos positivos que produce sobre la salud y la calidad de vida.

5, 7 y 8


2.3.7. Área de religión y moral católica Que el/la alumno/a sea capaz de:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias

1,3,4,6

Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas y saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo.

1,3,4,6,8,9

Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

1,4,7

Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

1,4,5

Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

1,4,5

Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

1,3,4,7

Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

1,4,5,6

Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

1,3,4,5

Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

1,4,5,8

. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

1,3,4,5,8

Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

1,4,5,7

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

A la pregunta de cómo evaluar se puede responder describiendo las técnicas e instrumentos de evaluación:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

TÉCNICA INSTRUMENTOS CONTENIDOS MOMENTOObservación - Escala de

observación- Lista de

control.- Registro

- Procedimientos.- Actitudes.- Conceptos.

En todo momento



anecdótico.Revisión de tareas. - Guías y fichas para

el registro.- Procedimientos.- Actitudes.

- Conceptos.

Habitualmente.

Entrevistas - Guiones más o menos estructurados.

- Procedimientos.- Actitudes.

- Conceptos.

En situaciones que lo requieran.

Cuestionarios - Guiones más o menos estructurados.

- Procedimientos.- Actitudes.

- Conceptos

Autoevaluación inicio de aprendizaje. En situaciones que lo requieran.

Pruebas o Exámenes

Orales Preguntas de clase sistematizadas.

- Conceptos.- Procedimientos

Durante las fases del aprendizaje.

Escritas Estructuradas (test)Semiestructuradas.No estructuradas.

- Conceptos. - Procedimientos

Durante y al final de las fases del aprendizaje.

Las técnicas de observación son aplicables en cualquier momento de la evaluación continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos/as en el aula.

Las listas de control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

Las escalas de valoración contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo, etc.).

El registro anecdótico consiste en una ficha para recoger comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.

La entrevista tiene por objeto la obtención de información sobre estímulos o experiencias que pueden aportar datos útiles para el conocimiento de una conducta a través de un proceso de interrogación verbal.

La autoevaluación va a permitir conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos/as. De esta forma la información obtenida por otros medios podrá enriquecerse con la inclusión de nuevos matices.

El desarrollo de la autoevaluación requiere la elaboración de cuestionarios mediante los cuales se puede indagar la opinión de los alumnos/as sobre diversos aspectos.

Una vez descritas las características de las técnicas e instrumentos de evaluación, presentamos un cuadro en el que se exponen las que se emplearán en cada uno de los ciclos:

Técnicas e Instrumentos



Primer CicloObservación: Listas de control, registro anecdótico.Revisión de tareas: Registro.Pruebas orales: Preguntas de clase.Pruebas escritas: Estructuradas.

Segundo Ciclo Observación: Listas de control, registro anecdótico.Revisión de tareas: Registro.Entrevista.Pruebas orales: Preguntas de clase.Pruebas escritas: Estructuradas

Tercer Ciclo Observación: Listas de control, registro anecdótico.Revisión de tareas: Registro.EntrevistaPruebas orales: Preguntas de clase.Pruebas escritas: Estructuradas

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En última instancia el registro de todas las valoraciones realizadas a través de los mecanismos mencionados con los instrumentos citados se pasará al cuaderno del profesor y su valoración general constituirá las notas que se pondrán en las actas de evaluación.

Los criterios de calificación de cada uno de los ciclos son los que se detallan a continuación:

Primer Ciclo:Cada unidad se calificará con un 30% de la nota final los conceptos, con un 30% los procedimientos y con un 40% las actitudes y la calificación del trimestre será la nota media de las calificaciones que se han obtenido en cada de las unidades. Estos porcentajes son orientativos y no vinculantes ya que según las características y peculiaridades del grupo-clase podrán estar desfasados para bien o para mal, es decir, que no se ajusten a las necesidades de dicho alumnado.

Respecto a las actitudes y, teniendo en cuenta las propias de cada unidad, se valorarán los siguientes aspectos:Actitud en clase y comportamiento.Esfuerzo personal.Trabajos de clase.Trabajos de casa.Limpieza y orden en las libretas y trabajos de clase.Asistencia.

Segundo Ciclo:Cada unidad se calificará con un 30% de la nota final los conceptos, con un 30% los procedimientos y con un 40% las actitudes y la calificación del trimestre será la nota media de las calificaciones que se han obtenido en cada de las unidades. Estos porcentajes son orientativos y no vinculantes ya que según las características y peculiaridades del grupo-clase podrán estar desfasados para bien o para mal, es decir, que no se ajusten a las necesidades de dicho alumnado.

Actitud en clase: participativa o pasiva, disruptiva o cooperativa, atenta o distraida, interés o



desinterés por las tareas escolares.Nivel de esfuerzo personal.Trabajos de clase: termina o no. Nivel de corrección en lo realizado.Trabajos de casa: los hace o no. Nivel de corrección en lo realizado.Limpieza y orden en las libretas y trabajos de clase.Asistencia.Comportamiento.Trabajo en grupo: cooperativo o no.

Tercer Ciclo:Cada unidad se calificará con un 35% de la nota final los conceptos, con un 35% los procedimientos y con un 30% las actitudes y la calificación del trimestre será la nota media de las calificaciones que se han obtenido en cada de las unidades. Estos porcentajes son orientativos y no vinculantes ya que según las características y peculiaridades del grupo-clase podrán estar desfasados para bien o para mal, es decir, que no se ajusten a las necesidades de dicho alumnado.

Respecto a las actitudes y, teniendo en cuenta las propias de cada unidad, se valorarán los siguientes aspectos:Actitud en clase: participativa o pasiva, disruptiva o cooperativa, atenta o distraida, interés o desinterés por las tareas escolares.Nivel de esfuerzo personal.Trabajos de clase: termina o no. Nivel de corrección en lo realizado.Trabajos de casa: los hace o no. Nivel de corrección en lo realizado.Limpieza y orden en las libretas y trabajos de clase.Asistencia.Comportamiento.Trabajo en grupo: cooperativo o no.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Al final de cada ciclo o etapa, el equipo docente, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada y tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a, decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al ciclo o etapa siguiente. Asimismo, los padres/madres o tutores legales deben ser oídos para la adopción de la decisión de la promoción.

Según la Orden de Evaluación en su artículo 8, “el alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencia básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá asimismo siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.”

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas el alumno permanecerá un curso más en el ciclo, pudiéndose adoptar esta medida una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. En el caso de los alumnos/as con n.e.e. con adaptación curricular significativa, podrán permanecer un año más, de forma extraordinaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de acuerdo con la normativa vigente.

Por todo ello, y según la se nos pide en dicha orden de evaluación, consideramos los



siguientes criterios a tener en cuenta a la hora de decidir la promoción o no de un alumno o alumna al ciclo o etapa siguiente:

1. Nivel de conocimientos generales . Este criterio está estrechamente relacionado con los criterios de evaluación establecidos: Se evaluará el grado de consecución de los objetivos y las competencias básicas en cada uno de los alumnos/as. Si el estudiante ha alcanzado los objetivos se optaría por la promoción. En el caso que no fuera así, habría que tener en cuenta los siguientes aspectos:

2. Objetivos no conseguidos y áreas deficitarias : A la hora de optar por la promoción o no del alumnado que no haya conseguido todos los objetivos mínimos establecidos, hemos de fijarnos fundamentalmente en las materias y competencias instrumentales y el grado de desfase con respecto al nivel. Alumnado con un desfase importante, sobre todo en las competencias lingüística (incluida el área de lengua extranjera) y matemática, no debe promocionar, aunque habrá que tener en cuenta los siguientes criterios.

3. Grado de integración en el aula. Como dijimos anteriormente, si un alumno/a no ha adquirido los conocimientos mínimos establecidos, sobre todo en competencias lingüísticas, repetiría curso. Sin embargo, esto puede repercutir negativamente sobre su desarrollo ya que no permanecería con su grupo social de referencia. Habría, por tanto, que analizar y valorar tanto una como otra opción (repetir o no) y las ventajas e inconvenientes de las mismas.

4. Madurez emocional del alumno/a . Pudiera ocurrir que, aún en el caso que un alumno/a no haya obtenido buenos resultados en su proceso de aprendizaje, tenga la madurez física, emocional o sociocultural suficiente como para cambiar de etapa educativa y afrontar los cambios que ello requiere, siendo contraproducente para su estabilidad emocional y su integración el permanecer un año más en su ciclo o etapa. En este caso sería conveniente que promocionara.

Puede darse también el caso contrario, que aún habiendo alcanzado buenos resultados académicos no tenga el grado de madurez necesaria para promocionar, siendo conveniente que permanezca un curso más en el ciclo.

5. Número de permanencias (repeticiones) adoptadas . Según nos marca la ley, son dos las permanencias que en Educación Primaria se pueden adoptar. Una de ellas tiene carácter ordinario y otra, con carácter extraordinario, dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Para adoptar la permanencia ordinaria se tendría en cuenta los criterios de promoción comentados anteriormente.

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa, además de dichos criterios, habría que analizar si el hecho que adoptara una permanencia (sobre todo extraordinaria) facilitaría la consecución de los objetivos establecidos para él/ella o, si por el



contrario, no supondría ningún avance por las limitaciones de su cognición o por su madurez física o emocional. En este caso, se optaría por la promoción a la etapa siguiente.

En el siguiente esquema resumimos los criterios de promoción que hemos establecido.

PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN

La orden de 10 de agosto de 2007 por la que se regula la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, establece en su artículo 9 apartado 6 que los padres, madres o representantes legales pueden presentar reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijo/as o sobre la decisión de no promocionar, debiendo establecer los centros el procedimiento que regule dicha reclamación.

En este sentido, hay que recordar que todos los instrumentos de evaluación aplicados que hayan servido para otorgar una calificación o la toma de decisión sobre la promoción tienen el carácter de documentos públicos y que por ello, si son solicitados por los representantes legales del alumnado tiene que ser puestos a disposición de los mismos, entregándoles fotocopias si así lo solicitarán, previo abono de las tasas fijadas por el centro para ese servicio.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN

Una vez notificadas las calificaciones finales y la decisión sobre la promoción o no del alumnado al ciclo siguiente o a la ESO, el procedimiento a seguir es el siguiente.


ÓptimoNo Óptimo

PromocionaAnálisis y valoración de: Objetivos no conseguidos y

áreas deficitarias. Grado de integración en el

aula. Madurez emocional del

alumno.

Grado de consecución de los objetivos

establecidos

Promociona No Promociona


- Se dará un plazo de dos días para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante el/la jefe de Estudios un escrito, con registro de entrada en el centro, en el que de forma razonada y motivada muestren su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones tomadas.

- El/la Jefe de Estudios trasladará al día siguiente de terminar el plazo la reclamación presentada al tutor/a para que ese mismo día o al siguiente se reúna el equipo docente y estudie la reclamación. De dicha reunión se levantará acta en la que, de forma razonada, se justifique la decisión de mantener o no la tomada con anterioridad.

- Ese mismo día o al siguiente se entregará copia del Acta al/la Jefe de Estudios para que este notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder hacerlo, se les remitirá un buro-fax, que surtirá los efectos de notificación. Se les dará pié de recurso ante el Director del Centro en un plazo de dos días hábiles a contar desde el siguiente a la notificación.

- Una vez presentada en el registro de entrada la 2ª reclamación, esta vez ante el Director, este tendrá dos días hábiles siguientes al de su presentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y promoción, lo que considere adecuado.

- Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias se les remitirá por buro-fax.

En ningún caso se deberá notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano al alumno/a. De no poderse usar otro medio, se certificará la carta, indicando sucintamente en el volante de Correos la naturales del escrito que se remite.

NORMATIVA DE APLICACIÓN- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 171 de 30 de agosto).

- Decreto 230/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 156 de 8 de agosto).

- Orden de 10 de agosto de 2007 por la se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 166 de 23 de agosto).

- Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

- Instrucciones de 1 de Octubre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación del alumnado de la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, en el curso 2007/08.

- Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía (BOJA 252 de 26 de diciembre)

- Ley Orgánica de Educación 2//2006 (BOE del 4 de mayo de 2006)

6. ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.Entendemos el plan de atención a la diversidad como el conjunto de actuaciones,

medidas organizativas, apoyo y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para



proporcionar a su alumnado las ayudas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares.

Partimos de que la atención a la diversidad sea considerada como un continuo de recursos para atender a alumnos con necesidades educativas de apoyo específico en el que se incluyen alumnos/as con dificultad de aprendizaje, discapacidad, alumnado inmigrante, con desventaja sociocultural y alumnos/as con sobredotación intelectual. De este modo la organización de la atención a la diversidad en nuestro centro tendrá como referente este continuo, que va desde las medidas más generales hasta las más específicas. Se trata de establecer una respuesta organizada, anticipada a una problemática que puede darse. En este sentido, debemos entender que este plan debe estar implicado el profesorado del Centro en conjunto.

El presente Plan de actuación pretende ser un instrumento útil, sencillo y operativo a la hora de realizar un conjunto de actuaciones en el campo de la atención a la diversidad en este curso escolar.

En este sentido desde el Equipo de Orientación y Apoyo, planifica su actuación en el Plan de Atención a la Diversidad que formará parte del Plan de Centro para el presente curso.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 230/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, y la Orden de 25 de Julio de 2008 (BOJA nº 167), por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad tanto organizativas como curriculares que les permitan una organización flexible y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades, encaminadas a conseguir que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.

Estas medidas deberán contemplar la inclusión escolar y en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica. Asimismo, deberán tener un carácter multidisciplinar, asegurando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno/a y que garantice el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con n.e.a.e.

La citada orden establece los siguientes programas de atención a la diversidad:- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Lengua

Castellana, y Matemáticas. El alumnado sujeto de dichos programas será el siguiente:1) El alumnado que no promociona de curso.2) El alumnado que, promocionando, no ha superado alguna de las áreas

instrumentales básicas.3) El alumnado en el que se detecten dificultades en las áreas instrumentales básicas.

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, encaminados al alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas o materias.

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

- Programas de adaptación curricular, dirigida al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:a) Alumnado con n.e.a.e. Alumnado con NEEb) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.



d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

De esta forma, y de acuerdo con la autonomía que establece la citada Orden a los Centros educativos para organizar las medidas de atención a la diversidad, nuestro Centro establece el siguiente Plan de Medidas de Atención a la Diversidad que engloba diferentes apartados:

- Plan de Apoyo y refuerzo a las materias instrumentales básicas.- Programas de Adaptación Curricular.- Otros Planes

NORMATIVA DE REFERENCIA- Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo (BOE del 4 de mayo)- Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía.(BOJA 252 de 26

de diciembre)- Decreto 230/2007 de 31 de Julio (BOJA 156 de 8 de agosto) que regula la

ordenación y las enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía.- Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA nº 167 del 22 de agosto) por la que se

regula la atención a la diversidad.- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria.

7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACION. PLAN DE APOYO Y REFUERZO.

Hemos de entender el Plan de apoyo y Refuerzo como la respuesta que da nuestro Centro para adaptarse a las necesidades específicas de una parte de nuestro alumnado. Esta es una respuesta global a nivel de Centro, que ha de irse especificando dependiendo de las necesidades que nos vayamos encontrando en los diferentes cursos y niveles.

Partiendo de un análisis inicial de la situación de nuestro Centro, nos encontramos, a lo largo del tiempo, con un importante número de alumnos/as con déficits en las materias instrumentales. No pensamos que el nuestro sea un caso aislado, aparece con frecuencia hoy día, pero eso no es óbice para que no tengamos que dar respuesta a esa necesidad en la medida que nuestros recursos materiales y humanos nos lo permitan. Como causas generales de este hándicap en nuestro Centro podemos encontrar:

- Alumnado procedente de minorías étnicas, con bajos niveles de motivación e interés por la labor escolar.

- Ese mismo alumnado presenta un alto absentismo, que dificulta la continuidad en su trabajo escolar.

- Alumnado procedente de capas socio-culturalmente bajas de la sociedad, en los que se repiten las características de los epígrafes anteriores.

- Cierto número creciente de alumnado inmigrante con dificultades de integración, idiomáticas o de acceso a los recursos que el sistema educativo español les pueda ofrecer. Se encuentran, en muchos casos, repetidas las características anteriores.

- Poca implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as, lo que genera en estos falta de interés y motivación.



- Lagunas en las materias instrumentales, no superadas a lo largo de su evolución escolar, que van desarrollando carencias a medida que van avanzando a cursos superiores.

Aunque los trataremos dentro del mismo epígrafe de Plan de Apoyo y Refuerzo y del mismo modo, hemos de distinguir dos vertientes diferentes: el apoyo y refuerzo a las materias instrumentales básicas, en el que volcaremos la mayoría de nuestros esfuerzos, y el de recuperación de aprendizajes no adquiridos, que en la mayoría de los casos se encuentran muy relacionados con lo anterior.

1.1. ALUMNADO ASIGNADO A REFUERZO EDUCATIVO.

Los criterios para seleccionar al alumnado susceptible de refuerzo educativo son los siguientes:

- Alumnado que en cualquier momento del proceso de aprendizaje presenta dificultad en alguna de las áreas instrumentales básicas: Lengua, Matemáticas, y que no mejora tras la intervención específica del tutor.

- Alumnado que no promociona, con dificultades serias en las áreas instrumentales.- Alumnado que promociona pero mantiene dificultades en áreas instrumentales.- Alumnado que promociona pero mantiene dificultades puntuales en algunas áreas

instrumentales.- Alumnado inmigrante que presente deficiencias en las materias instrumentales o en

el idioma.- Alumnado repetidor o que promociona con aprendizajes no adquiridos.- Alumnado con DIA valorado por el EOE de referencia del centro.

1.2.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Aún dentro de la variedad que suponen las medidas de atención a la diversidad, en el caso concreto del refuerzo educativo, ha de haber un denominador común a la hora de plantear objetivos y contenidos para dicho plan: las materias instrumentales básicas, su adquisición y dominio.

Como objetivos generales de este Plan, dejando aparte los específicos por áreas, se pueden señalar los siguientes:

- Dominar, por parte del alumnado sujeto a este Plan, las competencias mínimas para su desarrollo personal y social.

- Integrar, mediante el aprendizaje de las materias instrumentales básicas, las minorías presentes en nuestro Centro.

- Favorecer la igualdad de oportunidades a todo el alumnado.- Desterrar, mediante el logro de las citadas competencias, comportamientos racistas

o xenófobos, generados por las desigualdades a niveles curriculares.

De esta forma, podemos plantear, de forma general para todo el Plan de Refuerzo Educativo los siguientes objetivos básicos:

LENGUA CASTELLANA

1.- Comprender y producir mensajes orales sencillos, con alguna finalidad comunicativa o



con el propósito de alcanzar el dominio de un código escrito (creación de frases, escritura al dictado, preguntas de comprensión, descripciones orales y escritas, etc).

2.- Aplicar sus conocimientos sobre la lengua escrita para descifrar textos escritos de la vida cotidiana (cuentos, notas, señales, instrucciones…), con velocidad y entonación aceptables.

3.- Plantear hipótesis sobre el contenido de un texto a partir de una ilustración, el título o el propio texto: ideas principales, personajes, preguntas sencillas sobre el texto.

4.- Cuidar la presentación de los textos buscando la funcionalidad de los mismos, es decir, que puedan ser leídos por otros.

MATEMÁTICAS

1.- Contar, leer y escribir números.

2.- Dominar las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.

3.- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.

4.- Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas cuadradas, rectangulares, triangulares y circulares.

5.- Saber orientarse y situarse, tomándose a sí mismo como referencia, en relación con objetos y en relación con puntos estratégicos del entorno.

6.- Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática, tales como la presentación clara y ordenada de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la utilidad de las matemáticas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Partiendo de los objetivos generales que marcamos anteriormente, podemos observar claramente la inclusión de las competencias en comunicación lingüística y matemática. La competencia para aprender a aprender, queda sobradamente trabajada en aspectos como la lectura comprensiva, la escucha, la escritura, etc, ya que todos ellos permiten y son claves para el acceso al conocimiento, así como para el tratamiento de la información. La competencia digital, quedaría reflejada en las programaciones particulares, mediante el uso de nuevas tecnologías. Del mismo modo, la asimilación de estos aspectos ampliará la autonomía e iniciativa personal del alumnado, ya que gracias a esos aprendizajes serán capaces de hacer, de conocer, de comprender…

La utilización correcta del lenguaje implicará el acceso del alumnado a la cultura, por lo que queda recogida la competencia cultural y artística. Por otra parte, que el alumno/a lea, comprenda y resuelva problemas de la vida cotidiana, gracias a la asimilación del código del lenguaje le facilitará el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Finalmente, poder ir a comprar, saber cuáles son las normas básicas del lenguaje para usarlo de forma correcta en las relaciones personales, son sobrados motivos para afirmar que la competencia social y ciudadana también estará incluida en nuestras programaciones.



Estos serían los objetivos básicos a trabajar en el refuerzo educativo. Los contenidos se pueden expresar en pocas palabras:

- Lectura.- Escritura.- Expresión y comprensión oral y escrita.- Numeración.- Cálculo.- Resolución de problemas.

Los objetivos y contenidos citados con anterioridad, son generales para todo el Centro. A posteriori, cada profesor/a que imparta los grupos de apoyo y refuerzo educativo, programará su atención de acuerdo con las características propias del alumnado a su cargo.

1.3.- MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA.

- Realización de pruebas iniciales en las tutorías de inicios de ciclo, así como en aquellas que, aún no siendo de las mismas, tengan un nuevo tutor/a.

- Labor tutorial constante en la detección de posibles deficiencias.- Rapidez en la intervención.- Elaborar un informe del alumnado que se piense sea sujeto de apoyo.- Puesta en común con el resto del equipo docente.- Decisión sobre su inclusión o no en el Plan de Refuerzo Educativo.- Comunicación a la Jefatura de Estudios.- Reunión inicial de coordinación el/la profesor/a que ha de impartir el refuerzo

educativo.- Estas medidas se realizarán en cualquier momento del curso, cuando sea observada

alguna dificultad en las materias instrumentales en algún alumno/a.

1.4.- MEDIDAS A CONTEMPLAR.

De acuerdo con la normativa vigente, se pueden contemplar las siguientes propuestas de organización académica para la atención a la diversidad:

- Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado de un grupo o nivel específico (también se pueden organizar, por ciclos). Tendrá un carácter temporal y abierto y en ningún momento supondrá discriminación para un alumno/a o grupo.

- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su aprendizaje. Tanto éste como el anterior son difíciles de llevar a cabo por su complejidad organizativa.

- Refuerzo a grupos reducidos fuera del aula ordinaria por el profesor de apoyo para la recuperación de materias instrumentales o aprendizajes no adquiridos. Es uno de los más factibles a realizar, y en el que nos detendremos a continuación.

- Refuerzo dentro del aula por parte del/la profesor/a tutor/a, para la recuperación de materias instrumentales o aprendizajes no adquiridos. Se enmarcan dentro de la acción tutorial.

- Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

- Modelo flexible de horario lectivo semanal, para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.



- Todas aquellas encaminadas a reforzar los aprendizajes básicos de nuestros alumnos/as y que estén dentro de la normativa vigente.

1.5.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS.

RECURSOS HUMANOSTutor: Es el que pone en marcha las medidas más generales para dar respuestas a la

diversidad de los alumnos que encontrará en su aula. Estas medidas van desde, la presentación distinta de algunos contenidos, una metodología adaptada al estilo de aprendizaje del alumnado, la adaptación de algunas actividades, evaluaciones de los aprendizajes adaptada al alumnado, refuerzo de algunos aprendizajes, etc.

Maestro de apoyo al currículum: Es el docente que se libera en algunas horas cuando en las aulas se imparte especialidades . Se reforzarán algunos aprendizajes en estrecha colaboración con el tutor, con un programa de refuerzo y un registro del mismo.

Maestro cupo: se encargará del alumnado que por sus características necesitan un refuerzo pedagógico, pero que por su diagnóstico no van a ser atendidos en el aula de apoyo a la integración. Nos referimos al alumnado DIA (dificultades de aprendizaje) y DES (desfavorecido social). También se atenderá al alumnado inmigrante.

Dos especialistas en Pedagogía Terapéutica (aula de Apoyo a la Integración y Aula Específica de Educación Especial), cuyas funciones son:

• La elaboración y participación, junto con el profesorado tutor y el profesorado especialista en audición y lenguaje, cuando proceda, en las adaptaciones curriculares para el alumnado de Educación Primaria que las necesite.

• La elaboración de programas generales adaptados al currículum o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención al alumnado que lo requiera.

• El seguimiento de dichos programas con cada uno de los alumnos/as.• La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una

atención especializada.• La orientación al profesorado tutor en lo que se refiere al tratamiento educativo

concreto de dicho alumnado, así como en orientaciones de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudiera surgir en el resto del alumnado del grupo.

• El asesoramiento o elaboración de material didáctico.• La colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres del

alumnado.

Especialista de Audición y Lenguaje. Sus funciones son:• Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas

relacionados con la comunicación y el lenguaje.• Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con

necesidades educativas específicas en el ámbito de su competencia.• Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la

comunicación.• Informar y orientar a la familia del alumnado con el que interviene, a fin de

conseguir una mayor colaboración e implicación.• Coordinase con todos los profesionales que intervienes en la evaluación.

Equipo de Orientación Educativa: El orientador atiende al centro una vez a la semana (lunes), la logopeda y el médico cada tres semanas. Realizan valoraciones del alumnado con



necesidades educativas específicas, asesoran, realizan programas específicos, evaluaciones, etc.

RECURSOS MATERIALES

El centro dispone de diversos recursos materiales e instalaciones entre los que podemos encontrar la Biblioteca, ordenadores, pantallas digitales, cuadernillos, colecciones de distintas editoriales para el refuerzo de las distintas áreas, material manipulativo así como diversos programas informáticos…. Todos ellos fácilmente accesibles a todo el profesorado y de manera rápida.

La organización de los recursos humanos y materiales será competencia del/la Jefe/a de Estudios.

A principios de curso, una vez establecidos los horarios generales del Centro, realizará un horario paralelo con las horas a disposición del Centro de todo el profesorado. Estas horas será utilizadas para impartir los Planes de Refuerzo que se lleven a cabo en el Centro, y serán distribuidas por el/la Jefe/a de Estudios en coordinación con el ETCP de acuerdo a los siguientes criterios:

- Atención prioritaria en los niveles de 1º y 2º de Primaria. Sobre todo en este ciclo sería fundamental el refuerzo dentro del aula.

- Atención a los cursos finales de ciclo.- Atención a los cursos o niveles que presenten mayores dificultades en la adquisición

de las materias instrumentales básicas.- Atención al alumnado que presente mayores necesidades, independientemente de

los criterios anteriores.- Se intentará que sean los profesores/as de un mismo ciclo los encargados de impartir

el refuerzo educativo en dicho ciclo.- Tendrán prioridad sobre los otros planes aquellos encaminados a la adquisición de

las materias instrumentales básicas.- Es fundamental garantizar al alumnado su asistencia a las especialidades: Educación

Física, Música, Inglés y Religión. Una vez establecido el horario de apoyo, conforme a los criterios citados, serán los

equipos docentes, en coordinación con la Jefatura de Estudios los que decidan la medida de refuerzo educativo a aplicar en cada caso, teniendo en cuenta las disponibilidades organizativas, humanas y materiales de las que se disponga.

1.5.1.- Organización grupos de refuerzo educativo.

Por ser esta la modalidad de refuerzo educativo más viable dentro de la organización interna del Centro, será en ella en la que nos detendremos para su organización. Esto no implica que no se puedan llevar a cabo otras medidas, como los desdoblamientos o los agrupamientos flexibles, pero dada su complejidad, se definirán en el momento de su aplicación, teniendo en cuenta las generalidades expresadas en el presente documento.

Una vez decidido el alumnado sujeto de apoyo en cada tutoría, así como los profesionales encargados de los mismos, se organizarán los grupos de apoyo, teniendo en cuenta:

- En cada grupo no habrá más de seis alumnos/as (la normativa actual permite hasta quince) con el objeto de llevar a cabo una atención más específica.

- Se intentará su agrupación por niveles de competencia curricular,



independientemente de la tutoría a la que pertenezcan. Esta es una medida difícil de conseguir, por la organización de horarios, pero, siempre que sea posible se intentará llevar a cabo.

- El profesor/a encargado/a del grupo se coordinará con el tutor/a del grupo de referencia del alumnado, elaborando una programación del mismo.

- El profesor/a de apoyo, llevará un registro de asistencia del alumnado, así como un diario de clase del trabajo realizado. También llevará un registro de las sesiones de refuerzo educativo impartidos a lo largo del curso.

- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado. No obstante, los programas de refuerzo no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumno/a.

- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados, abandonará el programa de forma inmediata.

1.5.2.- Otras medidas.A la hora de aplicar otras medidas de refuerzo, sobre todo aquellas que impliquen

coordinación de horarios: grupos flexibles, desdoblamientos, etc, habrán de plantearse en la Memoria Final del Centro, de forma que se posibilite su estudio a principios de curso y se puedan llevar a cabo organizativamente si se consideran oportunas por los equipos docentes y el ETCP.

1.6.- EVALUACIÓN

Aunque como se ha citado el alumnado sujeto de refuerzo educativo no se evaluará por el mismo, sí habrá de evaluarse la aplicación del Plan de Refuerzo Educativo en cada uno de los casos.

Así, aparte de la evaluación inicial del alumnado, trimestralmente se evaluará la acción del Refuerzo Educativo en cada uno de los/as alumnos/as, su idoneidad y sus necesidades. Asimismo, se contemplará si algún alumno/a ha de salir o ingresar en los grupos de refuerzo. Estas decisiones quedarán recogidas en las actas de ciclo y equipo docente.

Siempre que sea posible, y obligatoriamente en las sesiones de evaluación, los/as profesores que imparten el refuerzo educativo han de asistir a las reuniones del equipo docente de la tutoría en cuestión. De todas formas, la relación entre tutor/a y profesor/a de apoyo ha de ser constante.

A final de curso, dentro de las memorias de ciclo quedarán recogidas las memorias del Programa de Refuerzo de Áreas o Materias Instrumentales Básicas.

1.7.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIASDel contenido de los programas de adaptación y planes se informará a las familias

del alumnado al comienzo del curso escolar o en el momento de su incorporación al mismo, mediante la comunicación directa del tutor/a del alumno/a en cuestión.

Asimismo, el profesorado que imparte el refuerzo educativo informará periódicamente de la evolución del alumnado a las familias.

EL EQUIPO DE ORIENTACION Y APOYO

Está formado por los especialistas en pedagogía terapéutica (uno atiende la tutoría



del Aula Específica, otro el aula de Atención a la Diversidad), y por la especialista en audición y lenguaje y la educadora del centro. Existe una coordinadora que lo representa en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 2.1. OBJETIVOS

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.

• Establecer cauces de colaboración entre los distintos profesores que intervienen con los alumnos con necesidades educativas.

• Fomentar la participación de los padres y madres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

• Atender las diferentes demandas de los padres/madres en relación a las medidas extraordinarias.( subir de curso al alumnado con altas capacidades, estimar o desestimar cambios de clase de alumnado según las dificultades encontradas y con el consenso del equipo de orientación educativa…)

2.2. METODOLOGÍA

El planteamiento de trabajo entre el equipo de apoyo y de éste con el resto de profesionales, es claramente de colaboración y de coordinación.

El diseño de estrategias de trabajo, la metodología a seguir, la evaluación y seguimiento tanto del alumnado como del proceso, así como la modificación o eliminación de cualquier medida, serán abordadas coordinadamente por todo el equipo educativo que, a su vez, será el que determine la metodología específica a seguir con cada alumno/a.

Se potenciará el trabajo con la familia en todos los momentos del proceso de adaptación y desarrollo del currículum.

Es necesario destacar las vías de coordinación: Con el profesorado tutor: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos,

además de llevar una programación conjunta que permita una intervención globalizadora.

Con el orientador y la jefa de estudios: realizar un seguimiento de casos. Con las maestras de Pedagogía Terapéutica, para comprobar todos los aspectos

curriculares trabajados. Para recibir atención de la orientadora del centro se atendrá al orden de priorización

en el estudio de protocolos y con el consentimiento del equipo directivo. Con la familia: para evaluar los progresos del alumnado en el entorno familiar y

social.

2.3. AGRUPAMIENTOS

Las intervenciones al alumnado, se realizan de forma individual o en pequeños grupos. Los criterios de agrupamiento se utilizarán en el siguiente orden de prioridad:

• Perfil de alumnado y necesidades educativas que presentan.• Tipo de atenciones especializadas que necesiten.



Los criterios de agrupación del alumnado serán:• Estilo de aprendizaje, motivación y características personales.• Nivel de competencia curricular.• Edad.• Posibilidad horaria (intentando respetar el horario de las especialidades).

2.4. HORARIOS

Asistirán única y exclusivamente al aula específica y al aula de apoyo a la integración el alumnado diagnosticado como DIS o con informe favorable del EOE de referencia.

El número de horas de atención dependerán de los siguientes criterios:• Grado de afectación.• Edad (se prioriza al alumnado de menor edad).• Rendimiento y evolución del alumnado.• La ratio del alumnado con discapacidad.

2.5. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Para el desarrollo de estos programas, seguiremos estrictamente lo que nos marca la citada Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA de 22 de agosto), por la que se regula la atención a la diversidad.

2.6. ALUMNADO SUJETO DE ESTOS PROGRAMAS.Los programas de Adaptación Curricular están destinados al alumnado que se

encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado con NEE- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.- Alumnado con necesidades de compensación educativa.- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

2.7. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

Adaptaciones curriculares no significativas:

- Dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo de edad por presentar dificultades graves de aprendizaje, asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por hallarse en situación social desfavorecida o incorporarse tardíamente al sistema educativo.

- Afecta a metodología y contenidos, pero sin modificar objetivos de etapa ni criterios de evaluación.

- Podrán ser grupales cuando se dirijan a un grupo de alumnos/as que tengan un nivel de competencia curricular relativamente homogénea.

- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del/la tutor/a.

- Constarán las áreas en las que se va a aplicar, la metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización de tiempos y espacios.



Adaptaciones curriculares significativas:

- Están dirigidas al alumnado con NEE- Se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas.- La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones.- Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de

orientación, de la cual se emitirá un informe.- El responsable de su elaboración será el profesor/a de educación especial, con la

colaboración del/la tutor/a y el equipo de orientación.- Quedarán recogidas en un documento e introducidas en el sistema Séneca.- Su aplicación y evaluación será responsabilidad de los/as profesores/as tutores/as o

especialistas de área, con la colaboración del profesorado de educación especial y el equipo de orientación.

- Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos de etapa, contemplando medidas para ampliar y enriquecer los contenidos.

- Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, de la que se emitirá un informe.

- Su elaboración será responsabilidad del profesor/a tutor o especialista del área correspondiente, con el equipo de orientación.

- A propuesta del Centro, y oídos los familiares del alumno/a en cuestión, la Consejería de Educación podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización mediante Orden:− Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de primaria.− Reducción en un año de su permanencia en primaria.

2.8. EVALUACIÓN DEL PROCESO.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para cada alumno/a con necesidades educativas específicas se realizará periódicamente en cada revisión trimestral y anual. En cada revisión se especificará por escrito cualquier cambio metodológico, de agrupamiento, de horario, etc. Si se considera de interés para el próximo intervalo de tiempo. No obstante se mantiene la posibilidad de cualquier cambio o alteración del proceso fuera de los momentos de revisión, si el Equipo Educativo lo considera oportuna.En la evaluación formal de los casos de alumnos/as susceptibles de adaptación del currículo se plantea una triple situación:

1. Evaluación de áreas con adaptación del currículo no significativa, cuya superación de la adaptación NO implica la superación del área ya que no se deben modificar los criterios de evaluación del curso de referencia.2. Evaluación de áreas con adaptación del currículo significativa, cuya valoración positiva supone la superación de las áreas adaptada. Esta particularidad se hará costar siempre que se evalue una adaptación significativa, y así se dará a conocer al



equipo educativo y a la familia.3. Evaluación de áreas con adaptación del currículo (significativa o no), cuya valoración sea negativa. En ningún caso implicará la superación del área.

En todos los casos de alumnos con necesidades educativas especiales se entregará un boletín de calificaciones, que será adaptado (o no) según decida el Equipo Educativo responsable de la adaptación de su currículo.

2.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

En el centro la no promoción se estudiará de forma individual. Se reservará para los casos que se estimen que puedan llegar a conseguir los

objetivos previstos en el ciclo. Se tendrá en cuenta el grado de integración social del alumno en su grupo. En el centro la promoción tendrá en cuenta los recursos personales y materiales

disponibles y las características del grupo receptor. Para los alumnos con NEE se agotarán las repeticiones previstas en la ley, dando

prioridad al criterio anterior. Como criterio de promoción a la etapa siguiente, se tendrá en cuenta no solo el

proceso de adquisición de los objetivos de la ACI sino también su socialización y la posible profundización en los objetivos. Esta decisión será tomada por el equipo docente teniendo en cuenta la opinión de los padres y de la orientadora.

2.10. OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

Al contar el centro con un aula de apoyo a la integración y un aula específica que tan sólo tiene dos alumnos, se tenderá a optimizar los recursos personales de forma que la organización de estas aulas y la distribución horaria de su personal permita atender al máximo número de alumnos posibles.

El número de alumnos/as, el tipo de atención que reciban dicho alumnado, así como la distribución de los horarios será el que el Equipo de orientación decida tras consenso. Los criterios a seguir serán los siguientes.

1. Alumnos con discapacidad2. Alumnos/as que necesiten una mayor atención individualizada.3. Priorización de los alumnos/as de niveles inferiores.4. Se seguirá la programación que elabore la PT del aula de apoyo a la integración para

este alumnado.

Otro aspecto a tener en cuenta es el de las ausencias de algún miembro del Equipo de Orientación del centro. En el caso de ausencia de la responsable del aula de apoyo a la integración, los alumnos serán atendidos en su aula de referencia por su tutor/a siguiendo su programación adaptada, asimismo si la ausencia fuera de la especialista de AL. En el caso de ausencia de la responsable del aula específica, será la PT del aula de apoyo a la integración quien supla esta ausencia hasta la incorporación de la titular o un/a sustituto/a. Esta organización no es cerrada, estará abierta a distintos criterios de disponibilidad de los miembros del equipò de orientación y apoyo educativo.

En el caso de ausencia de las dos PT, será la maestra de AL quien supla la ausencia en el aula específica, y en el caso de que faltara las tres especialistas se atenderá al orden de sustituciones marcado por el centro.



Si se ausentase la educadora de EE, se incorporaría al aula monitora del Ayuntamiento cuando se requiriera su presencia y cuando ésta no esté atendiendo al alumnado de infantil.

Todo el personal del equipo de apoyo quedará a disposición del centro en caso de no tener alumnos que atender.

2.11. ESCOLARIZACIÓN DE ESTE ALUMNADO.La escolarización del alumnado que sigue estos programas se regirá por los

principios de: normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

El alumnado que se incorpores tardíamente al sistema educativo, lo hará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencias de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les corresponda por edad. Cuando presenten graves carencias en la lengua española recibirán una atención específica, simultánea a su escolarización en grupos ordinarios.

2.12. APLICACIÓN EN NUESTRO CENTRO.La aplicación de estos programas en nuestro Centro de hará de acuerdo a lo dictado

en la normativa vigente.Una vez detectado algún tipo de anomalía o dificultad grave en algún alumno/a, no

superable por los planes de refuerzo educativo, los/as tutores realizarán una propuesta de estudio por parte del EOE de zona.

Realizado éste, con resultado de alumno/a con n.e.a.e. o con dificultades de aprendizaje, comienza el proceso descrito anteriormente de realización de ACIs significativas o no.

En el caso de alumnado con necesidades educativas y alumnado con informe favorable del EOE, inmediatamente será atendido por el profesorado especialista en PT, en el grupo y horario que, de acuerdo con el/la tutor/a y el/la Jefe/a de Estudios se considere oportuno.

8. PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL.

1. JUSTIFICACIÓN La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como

metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de



apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

Esta fundamentación teórico-práctica tiene su referente normativo en diferentes disposiciones legislativas. Así, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se establece como uno de los principios básicos de la educación, la orientación educativa y profesional, siendo ésta un medio para alcanzar una formación personalizada y una educación integral. También se establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Infantil y Primaria ( Decreto 328/2010, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos de educación especial ).

2. OBJETIVOS GENERALESLa orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la

persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Los objetivos de la orientación y la acción tutorial serán los siguientes:a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo en el grupo clase.b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

i) Potenciar en el alumnado su responsabilidad ante el aprendizaje.j) Facilitar que el alumnado adquiera todos los valores y actitudes necesarios para

que en su vida adulta sean ciudadanos responsables, críticos y con una mente abierta, flexible y adaptable a la sociedad.

k) Facilitar la adquisición de habilidades sociales que hagan de ellos personas que



solucionen sus conflictos de forma pacífica.

3. PROGRAMAS A DESARROLLAR1. Programación de actividades de tutoría

Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial, siguiendo las líneas generales, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria programará anualmente:

a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

c) La programación de las actividades complementarias como salidas fuera del pueblo y dentro del pueblo.

d) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

e) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las siguientes finalidades con el alumnado:

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Respetar, conocer y valorar el entorno natural en el que se encuentran inmersos.

Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes competencias y elementos formativos:

a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre.



b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio, resolución de problemas, cálculo mental, asociar las matemáticas a la vida cotidiana.

c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

2 Actividades a realizar. A modo orientativo, se proponen a continuación:

1.1. ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO• Actividades de acogida:

Presentación del tutor/a. Presentación del alumnado Conocimiento mutuo del alumnado. Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

• Conocimiento del centro escolar: Nuestro Centro. Dependencias y servicios. Estructura organizativa. Nuestra aula

1.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE• Recogida de información sobre el alumnado:

Datos personales. Rendimiento. Características del grupo. Dificultades de adaptación. Dificultades de aprendizaje. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase. Disciplina. Horarios. Elección de delegado/a de curso. Agrupamiento del alumnado: formación de equipos de trabajo,

comisiones para actividades específicas… Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo

educativo. Detección precoz de alumnos/as con algún tipo de dificultad de

aprendizaje, de socialización, problemas de conducta,…

1.3. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO• Hábitos básicos:

Sentarse correctamente. Hábitos de higiene y salud. Relajación.



Autonomía y orden.• Técnicas de estudio:

Trabajo individual. Trabajo en grupo. Trabajo por parejas. Organización del trabajo personal.

• Destrezas instrumentales: Comprensión lectora. Técnicas de recogida de información. Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo. Resolución de problemas. Cálculo mental.

• Estrategias de apoyo para el estudio. Planificación del tiempo. Condiciones ambientales mínimas. Colaboración de la familia.

• Técnicas motivacionales: Responsabilidad en la tarea. Tareas de dificultad adecuada. Participación del alumnado en las propuestas de actividades. Afrontamiento del fracaso.

1.4. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL• Conocimiento de sí mismo.• Conocimiento de las áreas y materias que se cursaran en el curso o etapa

siguientes: características, exigencias, vinculación con el mundo laboral, etc.• Conocimiento de la oferta educativa del entorno.• Conocer las diferentes profesiones y ocupaciones.• Iniciación al proceso de toma de decisiones.

1.5. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR• Actividades para desarrollar:

Actitudes participativas. Capacidades sociales. Una autoestima positiva. Autocontrol. La convivencia entre el alumnado. La interacción tutor/a-alumo/a

• Conocimiento de la situación de cada alumno/a en grupo. Dinámica interna del grupo. Actitudes. Dificultades. Entrevistas individuales.

1.6. PROCESO DE EVALUACIÓN• Evaluación inicial.



Obtención de información. Técnicas de observación. Cuestionario inicial. Técnicas grupales. Pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales. Entrevistas. Revisión del expediente personal del alumnado del año anterior.

• Reunión con el equipo directivo: Comentar la información. Fijar criterios para una evaluación individualizadora, formativa y

orientadora. Adecuar los recursos educativos a las características individuales del

alumnado. Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales, ..... Redactar informes para l@s profesor@s de cursos siguientes.

• Reunión con el alumnado: Comentar conclusiones de la información obtenida. Comentar resultados de la evaluación.

2. Técnicas.

LA ENTREVISTALa entrevista es una conversación organizada con el fin de comprender un

comportamiento o esclarecer las opciones de una situación-problema.En la acción tutorial el uso de la entrevista puede ser muy frecuente y especialmente

útil a la hora de alcanzar objetivos como los siguientes:• Recabar información de los padres/madres, profesores/as, etc, acerca del alumnado• Orientar al alumnado que plantean problemas de disciplina, escasa integración en el

grupo, bajo rendimiento escolar en relación con sus aptitudes, etc.• Orientación vocacional, especialmente al terminar el tercer ciclo.

EL CUESTIONARIOEl cuestionario es un instrumento, útil en la investigación psicopedagógica, que

permite obtener información procedente de gran numero de personas sobre cualquier tema educativo. Consiste en una serie de preguntas o items acerca de un problema o situación escolar que es objeto de la investigación y que previamente ha sido delimitado y desglosado en aspectos que se traducen en preguntas.

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICALa observación en cuanto técnica de recogida de datos, consiste en someter a una

serie de controles y exigencias una habilidad que todas las personas ejercitan cotidianamente.

En la mayoría de las ocasiones la observación tendrá lugar en un contexto natural "in situ".

El método observacional puede definirse como la selección, el registro y la codificación de un conjunto de conductas o productos de éstas que realizan el alumnado.

LA ASAMBLEA:Consiste en reunir a todo un grupo para tratar un tema de interés colectivo, con el



objeto de analizarlo, dialogar y llegar a una toma de decisiones.Finalidades:

• Aprender a discutir, a exponer y respetar ideas, ateniéndose a las reglas del diálogo, de respetar palabra, esperar turno.

• Que todos participen de forma activa en temas y decisiones del grupo.• Lograr la cohesión del grupo y colaboración ante objetivos comunes.• Aprender a tomar acuerdos democráticos y a comprometerse con ellos de forma

responsable.• Vencer inhibiciones y habituarse a expresar con libertad las propias ideas.• Fomentar el respeto hacia las opiniones de los demás.• Utilizar la asamblea para la resolución de conflictos.

Aplicación práctica a la Tutoría:Para comentar el reglamento de centro o clase, preparar visitas, plantear problemas y

aspiraciones del grupo. etc.Con las reuniones de padres/madres, para normas de clase, consensuar criterios para

la educación del alumnado, resultado de evaluaciones, para analizar la marcha del curso, etc.

GRUPOS DE DISCUSIÓN:Técnica muy útil como forma de aprendizaje, donde un grupo entre 5 y 20 personas,

discuten un problema de manera informal y libre dirigido por un moderador/a.Finalidad:Interesar al grupo en la participación y discusión de temas de interés.Facilitar un clima de aula, tolerante, cooperativo, democrático y de autocontrol

personal.Conseguir el intercambio de información para profundizar en los temas.SIMPOSIO:Varios expertos o expertas, uno tras otro, van exponiendo y desarrollando diferentes

aspectos de un tema, con informaciones variadas y complementarias que buscan el desarrollo lo más integral y profundo posible del tema.

Aplicación práctica a la tutoría:En una sesión de acogida los alumnos, el/la tutor/a y el grupo de profesores/as hacen

un simposio sobre los objetivos que se pretenden en dicho curso, tratando como aspectos los objetivos que se pretenden en cada una de las materias, que los expondrán cada uno de los profesores/as de ellas, dando opción a que los alumnos pregunten al final.

TORBELLINO DE IDEAS O BRAINSTORMING:Consiste en producir el mayor número de ideas posibles sobre un determinado tema o

problema real cuya resolución requiere esas nuevas ideas.Se lleva a cabo en un clima informal, permisivo al máximo, sin exigencias metódicas,

en grupos reducidos.FinalidadEncontrar nuevas ideas, nuevas soluciones, desarrollar la originalidad y la creatividad,

estimular la capacidad de intuición, demostrar que los problemas y situaciones, en general, tienen no una sino varias posibles soluciones, y quizás mejores.

ROLE PLAYING O DRAMATIZACIÓN:Consiste en representar un caso concreto con el objeto que se torne real, visible y

vivido, de modo que se comprenda mejor la actuación de quien tiene que intervenir en la vida real. Se pide a dos o más personas que representen una situación de la vida real



asumiendo los roles del caso, es por tanto una interpretación teatral de un problema que afecta o interesa al grupo.

Aplicación en tutoría : Dirigida a problemas de disciplina, relaciones padres/madres-hijo/as, actitudes y

consecuencias ante horarios, amistades etc.

4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

4.1. ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTILDesde el punto de vista evolutivo el comportamiento denominado de apego

-formación de un vínculo afectivo que une al niño o niña con su madre o persona que lo cuida y vive con él, produciéndose simultáneamente una reacción de miedo o rechazo ante los extraños-, constituye un hito básico del establecimiento de las relaciones sociales, es la base para el establecimiento de un entorno seguro y afectivo para el niño o la niña que le va a permitir descubrir el mundo que le rodea. Cuando el niño o la niña se incorporan a la Escuela Infantil en cualquiera de sus ciclos sufre una separación importante que pone en peligro dicho vínculo o lazo afectivo establecido con la figura de apego.

Por esta razón, resulta tan importante plantearse desde el punto de vista educativo y evolutivo el comienzo del curso escolar y la entrada del nuevo alumnado al centro en estas edades. La separación de la madre en estas edades supone sufrimiento y angustia en mayor o menor grado. El niño o niña sale de su medio familiar, de su entorno de seguridad y afecto, y se enfrenta a un medio y unas personas desconocidas. Debe ayudarse, pues, a que pueda superar esta situación lo mejor posible y plantearse educativamente este periodo, facilitarlo haciendo incluso que consiga ser feliz en su nuevo grupo de relación.

Actividades a desarrollar:1. Primer contacto de la familia con la escuela.2. Reuniones informativas con padres/madres (los miedos, conocimiento de la etapa,

recomendaciones), una a principio de curso; otras cada vez que las circunstancias así lo aconsejen y otra a final de curso para hacer un balance del curso.

Temas a tratar en estas reuniones: presentación del curso( plan de trabajo, horarios, organización, calendario escolar, material,…), la importancia de realizar un periodo de adaptación, criterios de evaluación y recuperación, metodología, puntualidad y asistencia, actividades extraescolares, información y orientación sobre los valores que se trabajan, preparación de fiestas y salidas durante el curso, normas y funcionamiento del centro.3. Detección y/o revisión de alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo: Reuniones con el Servicio de Atención Infantil Temprana, Asuntos Sociales, etc. Realización de las evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes que correspondan por el E.O.E.

4. Dinamización y organización en los centros educativos de actividades de acogida (fiesta infantil, convivencia padres-alumnos, etc.) para el alumnado de nuevo ingreso.

5. Coordinación en la transmisión de información acerca del alumnado (características, hábitos…)

6. Aplicación de medidas educativas para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en colaboración con el orientador u orientadora de referencia

4.2. TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIAEl cambio de una etapa a otra en el sistema educativo es un momento delicado en el



devenir de una persona como alumno. A pesar de que la regulación normativa de las enseñanzas en el sistema educativo están diseñadas para permitir la continuidad de las mismas, está continuidad no siempre queda plenamente garantizada, ya que con demasiada frecuencia se comprueba que diferentes formas de organización y funcionamiento en la vida de las aulas, diferentes metodologías, diferentes espacios, ritmos, etc., se suceden de una etapa a otra. Estos cambios generan siempre unas expectativas que pueden facilitar u obstaculizar los procesos adaptativos que tienen lugar: puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para los padres. Es necesario que los centros educativos preparen un proceso de tránsito que favorezca una buena acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el cambio de etapa educativa y, en su caso, de centro. A tal efecto, si no es necesario por criterios pedagógicos cambiar o mezclar al alumnado, continuarán los mismos alumnos/as en el mismo grupo.La programación de actividades para facilitar este tránsito se inserta en un modelo preventivo de la orientación, ya que el fin último es evitar la aparición de dificultades en el proceso educativo, sean estas de aprendizaje, emocionales o de cualquier otra índole.

Actividades a desarrollar Actividades de contacto y convivencia con la nueva etapa. Reuniones informativas con padres los (miedos, conocimiento de la etapa,

recomendaciones). Desarrollo de las evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes que correspondan a

cargo del EOE para el cambio de etapa. Determinar los recursos y medidas de atención a la diversidad en la nueva etapa.

Transmisión de datos a través de los informes finales de evaluación individualizados de la Educación Infantil.

Reunión de coordinación entre 2º ciclo Educación Infantil, 1º ciclo Educación Infantil aquí es 1º ciclo de primaria)y Jefatura de Estudios para el trasvase de información. Cambio de alumnado si se considera necesario.

Propuesta de Grupo de Trabajo entre profesionales 2º ciclo E.I. y 1º ciclo E.P. para establecer la coordinación y criterios de continuidad curricular entre etapas.

Actividades de acogida e integración en E.P. Evaluación inicial al inicio de E.P. a cargo de los tutores. Análisis de los informes

individualizados de la etapa anterior.

Actividades secuenciadas por ciclos del POAT.A) PRIMER CICLO- Reuniones generales de padres/madres. a. Fechas. Las reuniones se realizarán aproximadamente: Últimas semanas de septiembre y primera de octubre. Otras en función de las necesidades del proceso escolar.b. Temas.- Presentación del curso, plan de trabajo, horarios, calendario, material escolar.- Normativa varia.- Criterios de evaluación y promoción- Actividades extraescolares y complementarias.- Sugerencias para los periodos vacacionales.- Temas transversales.- Proyectos del centro: Bilingüismo, TIC, etc.- Preparación fiestas fin de trimestre y curso.- Información sobre las evaluaciones.



- Pruebas de escala.Pedir colaboración familiar en el proceso educativo del alumnado.

B) SEGUNDO CICLO- Reuniones generales de padres/madres. a. Fechas. Las reuniones se realizarán: Últimas semanas de septiembre y primera de octubre. Otras en función de las necesidades del proceso escolar.b. Temas.- Presentación del curso, plan de trabajo (programación: dinámica de trabajo, frecuencia de controles, recuperaciones), horarios, calendario, material escolar.- Normativa varias.- Criterios de evaluación y promoción- Actividades extraescolares y complementarias.- Sugerencias para los periodos vacacionales.- Temas transversales.- Proyectos del centro: Bilingüismo, TIC, etc.- Preparación fiestas fin de trimestre y curso.- Información sobre las evaluaciones. Fechas de evaluaciones y entrega de boletines.- Horario de tutoría (cita previa).- Pruebas de evolución de diagnóstico en 4º curso.- Incidir especialmente en: - Crear hábitos de estudio y trabajo en la casa. - Faltas de asistencia: necesidad de justificación previa o posterior. - Pedir colaboración familiar en el proceso educativo del alumnado.

C) TERCER CICLO- Reuniones generales de padres/madres.

a. Fechas. Las reuniones se realizarán: Últimas semanas de septiembre y primera de octubre. Otras en función de las necesidades del proceso escolar.

b. Temas.- Presentación del curso, plan de trabajo (programación: dinámica de trabajo, frecuencia de controles, recuperaciones), horarios, calendario, material escolar.- Normativa varia.- Criterios de evaluación y promoción- Actividades extraescolares y complementarias.- Sugerencias para los periodos vacacionales.- Temas transversales.- Proyectos del centro: Bilingüismo, TIC, etc.- Actividades de tránsito a la secundaria.- Técnicas de estudio.- Preparación fiestas fin de trimestre y curso.- Información sobre las evaluaciones. Fechas de evaluaciones y entrega de boletines.- Horario de tutoría (cita previa).- Incidir especialmente en: - Crear hábitos de estudio y trabajo en la casa. - Faltas de asistencia: necesidad de justificación previa o posterior.− Pedir colaboración familiar en el proceso educativo del alumnado.

−



4.3. TRÁNSITO DE PRIMARIA A E.S.O.Desde hace ya varios años se viene estimulando decididamente la elaboración e

Implantación de Programas de Tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria desde la Consejería de Educación. Esta prioridad educativa tiene su reflejo tanto en el contenido de las reuniones de coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa (E.O.E.) y los Departamentos de Orientación (D.O.), que a nivel de zona son impulsados por el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP), como en la reciente normativa reguladora de la orientación y acción tutorial en Educación Primaria y Secundaria.

La necesidad de implementar estos programas viene dada porque el paso de la Educación Primaria a la Educación secundaria supone un cambio de etapa que, si se hace sin transición, puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para sus familias. Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los centros remitentes un proceso de tránsito que favorezca una buena acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro.

En este sentido, es importante que el alumnado de 6º de Educación Primaria (E.P.) conozca los Institutos de Educación Secundaria de su zona de escolarización en donde han de continuar sus estudios y la oferta educativa existente en cada uno de ellos

Actividades a desarrollar:1. Reuniones entre el orientador de referencia del E.O.E. y el orientador del IES al que

está adscrito el centro para la coordinación del programa de tránsito en su zona de influencia.

2. Reunión del orientador del E.O.E. con los tutores de 6º de primaria para determinar las actividades tutoriales del de tránsito a realizar.

3. Realización con el alumnado de 6º por parte de su tutor de las actividades tutoriales propuestas.

4. Elaboración de información, por parte de los tutores de 6º de primaria sobre el perfil del alumnado.

5. Charla informativa a los padres de los alumnos de 6º de primaria por parte de los/as tutores/as.

6. Visita de los alumnos de 6º de E.P. al I.E.S.7. Reunión de los tutores de 6º E.P. de los C.E.I.P. y la Jefatura de Estudios del I.E.S.

para el trasvase de la información.8. Coordinación de los proyectos curriculares: tercer ciclo de la Educación Primaria y

primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria9. Reunión del Profesorado de Apoyo a la Integración de ambos Centros Educativos

para trabajar la información relativa al alumnado con n.e.a.e. que accede al I.E.S. En dicha reunión se entregará información por parte del profesorado de apoyo de E.P.

5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.Traslado de informaciónCuando un alumno o alumna que presenta NEE se escolarice en nuestro centro se

procederá a recabar cuanta información previa esté disponible. En este sentido, existirá una coordinación con los siguientes servicios:Familia, Centro educativo de procedencia del alumnado, Servicio de Atención Temprana, Servicios de Salud Mental: Equipo de Salud Mental de Distrito y Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, Asuntos Sociales y Otros.

Esta recogida de información será realizada por el tutor/a con la colaboración del



EOA del centro y los miembros de EOE.2. Actividades de acogida

• Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.• Conocimiento del centro escolar.

o Dependencias y servicios.o Estructura organizativa.o Nuestra aula

3. Medidas para garantizar la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia

- Para acceder tenemos dos entradas desde el exterior, una para cada calle. La entrada desde la puerta principal dispone de una rampa que finaliza en el porche delantero. A la entrada de la puerta trasera se accede desde unas escaleras o una rampa.

En la parte trasera del centro se dispone de una calle más ancha y con un tránsito menor que podría facilitar el acceso de los medios necesarios en caso de emergencia. No obstante, por la parte delantera también se podría alcanzar el centro.

- Para acceder a la primera planta se dispone de un ascensor.

La información relativa a los edificios de infantil se está elaborando ya que el plan de autoprotección lo requiere. Cuando esta información esté lista se anexará.

4. Medidas para fomentar la interacción social - Aprendizaje cooperativo- Equipos de trabajo,- Responsabilidades en el grupo o aula.

5. Recursos materiales y tecnológicos.- Ordenadores portátiles- Pizarra digital- Cañón proyector- Acceso a Internet- Material deportivo variado, de música, etc.

6. COORDINACIÓN DOCENTE6.1. Coordinación de tutoríasEn el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con

una periodicidad mínima de dos reuniones al trimestre, la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada nivel.

El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.

Contenido de las reuniones:a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los gruposb) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de la Educación Primaria.



c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.d) Seguimiento de programas específicos.e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.i) Coordinación de los equipos docentes.j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

6.2. Coordinación de los equipos docentesLa persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros

y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, mensual.Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el

calendario y los contenidos previamente establecidos.En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos

adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que

se tomen al respecto.e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.

7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIASUn centro participativo es aquel que:

• Entiende el trabajo escolar como una labor de equipo de todos los sectores implicados.

• Favorece las relaciones familia-escuela y su implicación en el proceso educativo.

• Convierte el centro, y las aulas en particular, en lugares de participación donde se colabora activamente y se asumen responsabilidades.

• Facilita los recursos necesarios para que las familias sientan y vivan la escuela como un lugar de interacción entre el profesorado, el alumnado y sus familias.

• Establece cauces de información y una política de “puertas abiertas” que cubran las expectativas educativas del alumnado.

• Estimula la participación de las familias en los distintos órganos en las que se encuentran representadas.

• Fomenta la actitud autoformadora de los padres y madres por medio de la creación de grupos de trabajo como, por ejemplo, las escuelas de padres y madres.

La participación y colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as versará sobre los contenidos que se exponen en el siguiente esquema:

1. Reuniones periódicas:1.1. Intercambio de información.



1.2. Explicación de la programación.1.3. Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados.1.4. Organización del trabajo personal de sus hijos/as.1.5. Tiempo libre y descanso.

2. Colaboración en actividades extraescolares:2.1. Excursiones.2.2. Festejos.2.3. Semanas culturales.2.4. Visitas.2.5. Talleres.2.6. Protagonista de la semana.2.7. Visitas al aula para explicarnos sus profesiones.2.8. Celebración de cumpleaños.

3. Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos/as.

4. Entrevistas Individuales.El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el

centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Como norma general, esta hora queda fijada los martes de 17:30 a 18:30, pudiendo cambiar en función de la decisión del claustro en el mes de septiembre. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

De acuerdo con el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales del aula específica, será ejercida por la tutora de dicha aula. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de forma compartida entre el maestro/a que ostente la tutoría donde está integrado y el profesorado especialista. Así, si la familia de un/a alumno/a solicita una tutoría con el tutor/a, éste/a informará a los maestros/as de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, para realizar dicha tutoría entre todos/as.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:• Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

• Prevenir las dificultades de aprendizaje.• Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

• Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.



Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

Estrategias para desarrollar la participación de las familias.• Escuela de padres. Mediante la convivencia, la reflexión-acción, etc. Se pretende

que los padres y madres obtengan información objetiva, mejoren sus actitudes y generalicen los aprendizajes realizados en el ámbito escolar al familiar.

• Asambleas de clase. Reuniones en las que el profesorado y la familia intercambian información de cara a las actividades que el alumnado realiza en el centro. Se pretende que mediante las dudas, sugerencias, orientaciones, etc., se establezcan líneas de apoyo desde el hogar a los objetivos curriculares.

• Actividades extraescolares. Tradicionalmente, en este campo existe una mayor participación e implicación de las familias en la actividad educativa.

• Talleres. Actividades organizadas y planificadas por el centro escolar, o conjuntamente con las familias, en las que los padres y madres pueden participar como monitores/as de las mismas.

• Participación en el aula. En ocasiones, los padres y madres pueden comunicar su experiencia, por ejemplo profesional, como introducción o desarrollo del contenido abordado en algunas unidades didácticas.

• Acción tutorial. Actividades que procuran una mayor interacción familia-profesorado para recabar e intercambiar información sobre el progreso y dificultades del alumno, sus actitudes y niveles de motivación.

• Evaluación. Se trata de promover la colaboración de las familias a la hora de evaluar aportando información sobre el alumno/a.

• A.M.P.A. Órgano por excelencia para promover la participación de las familias. Hay que dinamizar su participación e implicación en la vida diaria del centro.

8. DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADOSin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los

documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática SÉNECA.

Estos datos incluirán:a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera

vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. Tras la evaluación inicial realizada a principio de cada curso, el resultado de la misma será incluido en el expediente de cada alumno o alumna. En el caso de que el alumno o alumna se incorpore una vez comenzado el curso escolar, se le realizará igualmente una evaluación inicial, cuyo resultado será archivado en su expediente.

c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que



ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:

1) Datos psicopedagógicos.2) Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio

titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.

3) Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

Toda la información que sobre el alumnado se hay ido acumulando durante el curso escolar quedará registrada en un modelo que contemple los apartados anteriores, y que servirá al tutor o tutora del curso siguiente para un mejor conocimiento del alumnado.

9. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES9.1. Recursos personalesSegún el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente.

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

9.1.2. Funciones del tutor/a.a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que

componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación

de su grupo de alumnos y alumnas.e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.

f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o tutores legales.i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres, madres o tutores del alumnado.j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado.k) Detección precoz de alumnados con dificultades de aprendizaje.

9.1.3. Funciones del Equipo Docentea) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones



que correspondan en materia de promoción.Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que

pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

9.1.4. Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.)Según la Orden de 20 de agosto de 2010, sobre la organización y funcionamiento de

los centros de Educación Infantil y Primaria, el maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales.e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

9.1.5. Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.)En nuestro Centro contamos con la atención del E.O.E. Lora del Río de la zona, cuyas funciones son:

• Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la diversidad.

• Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos/as como de los procesos de enseñanza.

• Colaborar en lo Centros de Profesores y las aulas de extensión en la formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.

• Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

• Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos/as y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.

• Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular de los centros de la zona.

• Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo



de programas formativos de padres y madres de alumnos/as.• Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación

educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado.

Las funciones y tareas de los distintos profesionales del Equipo (Orden 23 de julio del 2003) serán:

• El orientador/a de referencia coordinará la intervención del Equipo en el centro educativo, evaluando las necesidades del mismo en relación con el resto de profesionales. Intervendrá en tareas de mediación, resolución y regulación de conflictos en los centros, asesorando en las medidas destinadas a la mejora de la convivencia. Desarrollarán sus tareas en las distintas áreas y ámbitos, estableciéndose a principios de curso las acciones prioritarias a desarrollar en cada área.

• Los maestros de AL en los EOE, desarrollarán las tareas y funciones relacionadas con las dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, colaborando en la evaluación psicopedagógica en lo referente a la comunicación y desarrollo del lenguaje, realizándose la intervención directa en aquellos centros que no dispongan de un profesional cualificado; en caso de que así sea, se intervendrá en tareas de asesoramiento al profesorado de apoyo y de prevención en la etapa de E. Infantil.

• Los médicos desarrollarán su intervención en tareas relacionadas con el alumnado motórico y en aquellos programas institucionales marcados por la administración

9.2. Recursos materialesLos recursos materiales son los habituales y ordinarios de un centro: ordenadores,

portátiles, pizarras digitales, cañón proyector, material fungible, etc.Como centro TIC, se potenciará el uso de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación, especialmente en aquellas actividades a desarrollar con los alumnos que se mejor se adapten a estos recursos.

10. SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOSEl principio de Escuela Inclusiva que desde la LOE se pretende impulsar en los

centros educativos apuesta por un modelo de escuela abierta al entorno, en continua y permanente colaboración con el mismo. En este sentido, para procurar una educación personalizada a nuestro alumnado, es necesario establecer mecanismos de coordinación con diferentes servicios y agentes externos, entre los cuales se encuentran:

1. Servicio de Atención Temprana2. Servicios de Salud:

o Unidades de pediatríao Equipo de Salud Mental de Distrito y Unidad de Salud Mental Infanto-

Juvenil3. Ayuntamiento4. Protección Civil5. Policía Local6. Guardia Civil7. Asuntos Sociales8. Biblioteca municipalA principios de curso es establecerá contacto con estos servicios para coordinar y

planificar la actuación conjunta con los mismos (fechas, personas de coordinación,



información a intercambiar…). Esta planificación y organización quedará reflejada en el Plan Anual de Centro.

11. EVALUACIÓNLa evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el

seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas -evaluación de proceso- y una evaluación final o de producto, como aquélla que implica una valoración de los resultados finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carácter formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se está haciendo con intención de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final.Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y evaluación pueden ser:

• Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación de los tutores/as y equipos docentes.

• Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.

• Seguimiento a través de los expedientes académicos.• Diálogo y debate en la clase.• Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado.• Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al

alumnado.• Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de

propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

11.1 Evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales.

De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008, sobre atención a la diversidad, los/as alumnos/as que dispongan de adaptaciones curriculares no significativas serán evaluados/as según los criterios del aula de referencia, ya que en estas adaptaciones no se pueden modificar ni los objetivos de la etapa, ni los criterios de evaluación.

Los/as alumnos/as con adaptaciones curriculares significativas, tomarán como referente los criterios de evaluación y promoción fijados en su adaptación.

De acuerdo a la orden del 10 de agosto de 2007, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna oído el Equipo de Orientación Educativa(E.O.E) y la familia.

12. COMPROMISOS EDUCATIVOS CON LA FAMILIA.

Los compromisos educativos que la familia adquirirá con el centro son:1. Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.2. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.3. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.4. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o

alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.5. Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.6. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro del

profesorado.

Los compromisos educativos que el centro adquirirá con la familia son:



1. Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.2. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e

información a la familia.3. Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado

(mediación-plan de convivencia)4. Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.5. Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

13. CONVIVENCIA CON LA FAMILIA.Debemos tener en cuenta la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se

adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes públicos sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho a las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. De acuerdo con esta normativa en la primera reunión que establezcamos con las familias se elegirá al padre o madre delegado, cuyas funciones vienen recogidas en ella, siempre a petición del centro o del tutor/a.

Consideramos que los padres, madres o tutores tienen la obligación de contribuir con la escuela a la educación de sus hijos y de sus hijas. Las familias tienen el derecho y el deber de participar, ayudando en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y de las niñas.

El contacto periódico con el centro y con el profesorado es importantísimo para la eficacia de la acción educativa. Por una parte, los padres y las madres son los que poseen la mejor y más fiable información sobre los niños y las niñas; y por otra, los docentes deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y a la educación de los pequeños y pequeñas. La colaboración sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como a los docentes. Además, las familias deben ser informadas periódicamente de la evolución escolar de sus hijos e hijas.

De esta manera, las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir que se unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

Así, el centro comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la Educación Infantil y Primaria depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño o de la niña, en su casa y en la escuela. En este sentido, la escuela debe permanecer siempre en disposición de recibir a los padres y a las madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y aportaciones.

La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Sólo el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de los objetivos que nos marquemos.

Según la normativa vigente establece que los padres, madres o tutores pueden suscribir con la escuela un compromiso pedagógico con el objeto de apoyar el proceso educativo de sus hijos y de sus hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que los atiende. Este compromiso está especialmente indicado para los alumnos y las alumnas que presentan dificultades de aprendizaje. Supone asumir responsabilidades por ambas partes que aseguren el adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje y la comunicación familia-escuela.

ACTIVIDADES QUE IMPLICAN A LA FAMILIA:• Días de convivencia: Día de la castañada, celebración de la Navidad, fiesta de fin de



curso, excursiones de fin de curso. En todas estas actividades, las familias podrán o no colaborar pero la última palabra en cuanto a decisiones y organización la tendrán los tutores/as.

• Talleres en el aula: donde es la familia la que enseña las técnicas del taller a los niños y niñas.

• Cuenta cuento por parte de las familias.• Etc.

Este tipo de actividades ayuda a los alumnos/as a observar que su familia se preocupa por lo que se refiere al mundo de la escuela, lo que les ayuda a ver la escuela como algo familiar a ellos.



Modelo de CompromisoCOMPROMISO DE CONVIVENCIA

D/Dª....................................................................................................................................representante legal del alumno /a.......................................................................................matriculado en este centro en el curso escolar................................en el grupo................y D/Dª.................................................................................................... en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

o Fomentar el respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa.o Abstenerse de nacer comentarios difamatorios que menosprecien la integridad

moral o dañen la imagen de nuestra institución.o Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y justificación de las faltas de

asistencia.o Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.o Desarrollar conductas de autonomía y respeto de su hijo.o Asistencia del alumnado al centro habiendo desayunado debidamente y en

condiciones óptimas de higiene.o Mantener una fluida comunicación con el centro y tratar directa y

personalmente los problemas y quejas de sus hijos con el tutor/-a.o Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.o Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan.o Asistencia a entrevistas periódicas individuales y generales solicitadas por el

profesorado.o Participar en actividades solicitadas por el centro para mejorar el rendimiento

académico del alumnado.o Respetar y hacer respetar las normas, así como la autoridad y las indicaciones

del profesorado.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

o Control diario sobre la ausencia del alumno/a.o Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la

familia.o Dar información sobre las actividades extraordinarias en las que se requiere su

colaboración.o Aplicación de medidas preventivas para mejorar su rendimiento escolar y su

actitud.o Convocar y citar a las reuniones necesarias para que exista una fluida

comunicación entre el centro y las familias.

En Sevilla a...................... de............................... 20.....



13.1. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Se hará a través de un modelo de contrato como el anterior.

13.2. PLAN DE CONVIVENCIA.La normativa a aplicar será la siguiente:

Orden de 20 de junio por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.Decreto 81/2010 de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía (BOJA 20-04-2010). Ley 13/2007 de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. (BOJA 18-12-2007).Resolución 26-09-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios, o maltrato infantil.Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007).Orden de 25-julio de 2002, por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia (BOJA 5-10-2002).

13.2.1 Diagnóstico del estado de la convivencia en el Centro. Objetivos a conseguir. Derechos y deberes del alumnado y de sus familias.

El centro está situado en una pequeña población de la sierra norte de Sevilla, concretamente en Castilblanco de los Arroyos, a 34 kilómetros de Sevilla. No tiene una gran población pero sin embargo contamos con 433 alumnos/as repartidos en 8 unidades de educación infantil, 12 de educación primaria y una de educación especial. La previsión es que este número siga creciendo. Existe un hándicap importante en este centro que es que los edificios de infantil y primaria están separados y es difícil organizativamente hablando llevar adelante algunas actividades.

Tradicionalmente, ha sido este un pueblo dedicado al sector servicios, además de oficios varios según las necesidades primarias. No parece haber, de manera generalizada un gran nivel adquisitivo, sino más bien todo lo contrario, ya que muchas familias hacen uso de los servicios del plan de apertura del centro de manera bonificada, ya que no disponen de recursos económicos.

El alumnado en su mayoría es de nacionalidad española, aunque también encontramos un cierto número de inmigrantes y algunas familias temporeras que vienen y se van.

Los docentes que trabajan en el centro son, en su mayoría personas de fuera de la localidad, incluso de otras provincias y no hay continuidad en la plantilla. Esto supone un hándicap difícil de llevar porque todos los años nos encontramos con nuevos compañeros y



hay que trabajar otra vez las mismas cosas. Además, es lógico que como no conocen al alumnado, no se pueda seguir una línea correctora efectiva.

La situación actual de la convivencia en el centro.El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva.

Las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta.

En la actualidad, el clima de convivencia en el centro no es malo. No se observan serios problemas, apareciendo algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (tiempo de recreo,...)

Las respuestas del centro en estas situaciones. Implicación del profesorado, alumnado y familias.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos.

Consideramos los aspectos de convivencia como contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado. Se debe tener en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje.

Consideramos la convivencia, no como mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas.

El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. La labor educativa estará en la búsqueda de alguna solución al conflicto de forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una cierta armonía en las relaciones entre las personas.

En nuestro Centro se pretende lograr un clima de convivencia basado en el respeto y la fluida comunicación.

La consecución de este objetivo es primordial ya que así se podrá conseguir el traba-jo en equipo del Centro.

Desde este punto de vista, el profesorado debe proyectar en los alumnos/as los valo-res humanos de justicia, tolerancia, coeducación, respeto, democracia y no violencia, sin menoscabo de una enseñanza de calidad que busque la adaptación futura de los mismos a las demandas culturales de nuestra sociedad.

En definitiva, que el cuidado por mantener unas relaciones humanas relajadas y profundamente respetuosas entre los diferentes miembros de la comunidad escolar, se traducirá en actitudes capaces de generar por sí mismas un ambiente generador de confianza y seguridad, propiciador de creatividad y eficacia

Relación con las familias y la comunidad.La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación

de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación. Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias.

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la familia si procede algún tipo de intervención o información de la conducta. Aunque cada vez más se están dando situaciones de



desconfianza de las familias hacia las correcciones del profesorado por lo que desde la dirección del centro se incide en aplicar bien la normativa (R.O.F, Plan de Convivencia, Decreto 328/2010…) . En estos casos se procede dando audiencia y dejando constancia de todo por escrito. Experiencias y trabajos previos realizados en relación, directa o indirecta con la convivencia en el centro (experiencias y planes de mejora,...)

Las experiencias que se han desarrollado estos cursos en el centro para favorecer la convivencia las podemos resumir en lo siguiente:- Debate y discusión sobre la Normativa del centro sobre convivencia en las aulas. Esto se hace al principio de curso en la hora de tutoría.- Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia del centro. - Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica.- Sensibilizar contra el maltrato entre iguales (bullyng).

Necesidades de formación y recursos.La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para

mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Por tanto, es necesario introducir la formación permanente del profesorado en el

complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.

OBJETIVOS A CONSEGUIR1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la con-vivencia en el centro.2. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una convi-vencia escolar adecuada y los procedimientos para mejorarla.3. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de acep-tación y cumplimiento de las normas, avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento en la igualdad entre hombres y mujeres.4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que puedan plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violen-cia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófo-bos y racistas.6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.7. Promover la paz como acción colectiva e individual, formulando un proyecto de reflexión conjunta entre los distintos sectores de la comunidad educativa.8. Aprender a convivir con los conflictos y promover soluciones pacíficas a los mismos; promover inquietudes, necesidades, alternativas y estrategias para mejorar la convivencia.

DEBERES Y DERECHOS DEL ALUMNADO

Son deberes del alumnado…a) El estudio, que se concreta en:



• La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.• Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del cu-

rrículo, siguiendo las directrices del profesorado.• El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.• El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as• La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje

que le sean asignadas por el profesorado.b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y ladignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.h) Participar en la vida del centro.i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

El alumnado tiene derecho…a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.b) Al estudio.c) A la orientación educativa y profesional.d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.l) A la protección contra toda agresión física o moral.m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que



correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Así pues y partiendo de todas estas premisas nuestro plan de convivencia tiene unos objetivos, que se llevan a cabo a través de un personal con una metodología común centrada en unos contenidos y que busca conseguir la ansiada mentalidad de una convivencia educativa sin conflictos.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

La regulación de los Derechos y Deberes de los padres y madres viene regulada en el Articulo 4 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio. En el cual se detallan los Derechos y Deberes de los padres.

Derechos de los padres y madres del alumnado1. A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con

los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Au-tonomía y en las leyes educativas.

2. A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los po-deres públicos.

3. A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus pro-pias convicciones.

4. A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educa-tiva de sus hijos.

5. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.6. A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del cen-

tro educativo, en los términos establecidos en las leyes.7. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y pro-

fesional de sus hijos.

Deberes de los padres y madres del alumnado1. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asis-tan regularmente a clase.

2. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condicio-nes necesarias para el progreso escolar.

3. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les enco-mienden.

4. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

5. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colabora-ción con los profesores y los centros.

6. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

7. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.


http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.html


13.2.2. Normas de convivencia de Centro. Normas de convivencia de aula. Sistemas para la detección del incumplimiento de las normas y las correcciones que en su caso se aplicarían.

Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, (así como las que se recogen de manera diferenciada para infantil y primaria, si procedieran, serán de aplicación en los dos centros) concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

• Así, las normas específicas de convivencia de nuestro centro son:Entradas y salidas.

A. Las puertas del centro de Primaria se abrirán a las 7.30 (solo para usuarios de aula matinal) y a las 9.00 para los demás; se cerrarán a las 9.10; y a las 9.15 en Infantil.

B. El profesorado y el Equipo Directivo declinan toda responsabilidad sobre los alumnos hasta el inicio de la jornada escolar y una vez finalizada ésta.

C. La entrada de los alumnos al Centro debe hacerse solo y exclusivamente por la puerta que se determine en el Consejo Escolar.

D. Diez minutos después de la hora fijada para entrar se cerrarán las puertas. Los alum-nos/as que lleguen después de las 9.10, tendrán que esperar al cambio de clase, con el fin de no interrumpir a su grupo, en Secretaría (si esta situación se repitiera más de dos veces por parte de un alumno en un periodo reducido de tiempo, se informará pri-mero a la familia y de no poner solución a los servicios sociales. Debido a que el cen-tro de infantil esta separado del de primaria y teniendo en cuenta que hay familias que tienen hijos en los dos edificios, el margen para entrar al centro será mayor, hasta las 9.15, pero esto no es de aplicación a las familias que no presenten esta circunstancia por lo que será motivo de reclamación a los padres el incurrir en esta actitud. Además, y teniendo en cuenta que en infantil no tienen unos cambios de clase y maestro tan ha-bituales como en primaria, será conveniente que las personas que lleguen tarde al cen-tro no interrumpan las clases y lleven al alumnado a la hora del recreo.

E. Queda prohibida la entrada, injustificada, de padres/madres en el centro para acompa-ñar a los niños a clase, subir mochilas o parar a los maestros. Las personas que vengan a recoger a los niños deberán esperar fuera del edificio con el fin de no molestar la sa-lida de la fila de comedor. Para facilitar la entrada del alumnado los familiares/acom-pañantes esperarán fuera del centro.

F. Las entradas y salidas al edificio se deben hacer de forma ordenada, evitando carreras y empujones.

G. Está totalmente prohibido provocar situaciones peligrosas en las escaleras, tales como asomar el cuerpo por las barandillas, deslizarse por ellas o empujar a los compañeros. Esto será considerado como falta, y por tanto podrá ser sancionado convenientemente.

H. Las entradas y salidas se harán por orden de curso (cada uno de ellos por donde se es-tablezca) y SIEMPRE acompañados por el/la tutor/a o maestro/a que entre o salga en ese momento en la clase, independientemente que sea su tutor/a. Los/as alumnos/as no deben entrar solos.

I. Ningún alumno podrá salir del centro durante el horario lectivo, salvo asistencia al médico, que se tendrá que justificar con el correspondiente justificante médico y que se efectuará, preferentemente, durante el tiempo de recreo y/o por causas muy claras de fuerza mayor, previa autorización del Tutor o del Jefe de Estudios.



En ambos casos sólo se permitirá la salida del alumno/a si hay algún familiar, mayor de edad, que lo recoja y firme un documento, que se habilitará para tal fin, la monitora escolar.

J. Si algún maestro se retrasa por la mañana, su curso entrará el último, esperando a que llegue. Si no llega lo entrará algún miembro del Equipo Directivo o el profesor que esté disponible.

K. Cada profesor al llegar la hora del recreo o la salida acompañará al curso en el que se encuentre hasta la puerta del Centro, poniendo especial atención en la bajada de esca-leras. Procuraremos que cada curso utilice las escaleras que le corresponde, evitando así la aglomeración de alumnos en las mismas. El ascensor se usará en casos puntuales cuando las circunstancias físicas así lo indi-quen.

L. La salida del alumnado en Educación Infantil y de Primaria será a las 14.00 horas. Los alumnos de infantil de comedor, deberán salir cinco minutos antes para utilizar el microbus que los transporte al comedor escolar.

M. Efectuada la salida oficial lectiva de los alumnos del Centro, queda terminantemente prohibido permanecer o entrar en el recinto escolar, salvo autorización y bajo la res-ponsabilidad directa de un profesor o de otra persona debidamente autorizada por la Dirección del Centro, Consejo Escolar u otra Entidad debidamente autorizada, siendo de la total responsabilidad de los padres el incumplimiento de esta norma por parte de sus hijos y actos que de ello se deriven.

N. A este respecto, los padres deberán cuidar de la puntualidad a la hora de recoger a sus hijos, cuando proceda, y en caso de retraso excesivo por los padres, el tutor intentará localizar a éstos o sus familiares o poner el asunto en manos de la autoridad compe-tente. Si los retrasos son generalizados se avisará a los padres de que están incum-pliendo sus deberes y si no se corrige se informará a los asuntos sociales. Cuando el tutor no pueda atender al alumno, avisará a un responsable del equipo directivo para que este lo atienda, aunque la responsabilidad primera recae en el tutor.

O. En caso de ausencia de un profesor, cualquier profesor que tenga conocimiento de ello, o el conserje o delegado-representante de curso, en su caso, avisará al Equipo Di-rectivo para que tome las medidas oportunas.

El profesor correspondiente tomará nota, al entrar por la mañana, de la asistencia de los alumnos de su clase. Será responsabilidad del profesor tutor llevar el control de estas faltas y de la justificación de las mismas.

Cada alumno, la clase colectivamente y cada profesor se hará responsable del aula que le corresponda así como del mobiliario y material en ella existente y su correcto orden.

Durante el tiempo de clase se guardará el silencio preciso, se prestará la debida atención al profesor y se realizarán responsablemente los trabajos señalados por éste, sin molestar a los compañeros del aula así como a los de las aulas colindantes.

En los cambios de clase, que deberán ser puntuales y controlados por los profesores correspondientes, o en ausencia del profesor, se guardará la compostura necesaria para no alterar ni molestar al resto de las clases y alumnos. Bajo ningún concepto, en estos casos, los alumnos saldrán a los pasillos, servicios o patio.

Para evitar descontrol de alumnos fuera del aula, los profesores de Educación Física, y apoyo general, se encargarán de recoger de sus aulas a los alumnos que deban atender así como regresarlos al mismo lugar una vez finalizada su atención.



Queda totalmente prohibida la estancia o circulación de alumnos por los pasillos en horas de clase, salvo que se encuentren realizando una actividad dirigida por un profesor.

Bajo ningún concepto se expulsará a los alumnos fuera de clase, al pasillo u otro lugar no controlado adecuadamente, por el peligro que puede conllevar su estancia a solas y no vigilada. No se mandará a los niños/as a secretaría o similar si no es estrictamente necesario.

Será responsabilidad del profesor en cuestión el incumplimiento de estas normas así como los actos que pudieran originarse de ello.

Recreos.A. Todos los maestros y maestras, salvo los que estén exentos legalmente deben atender

el cuidado y la vigilancia en el recreo a razón de 25 alumnos por maestro, según reco-ge el artículo.

B. En infantil se establece según el punto 3 del artículo 12 del título 4º. En primaria se establecen las zonas: Aseos gimnasio, cancela principal, pasillo IES, puerta 1º ciclo, pista, cancela trasera. Los maestros vigilarán estos puestos estableciéndose rotaciones. Diariamente existirá la figura del “correturnos”, que será la persona encargada de si-tuarse en el puesto de recreo de algún maestro ausente.

C. Está prohibido el uso de balones de cualquier tipo: gomaespuma, reglamento, plástico, así como botes de zumo, batidos, etc. Insistir en ello desde las tutorías para que todos sigan el mismo criterio.

D. No dejaremos alumnos castigados ni trabajando en las clases o en los pasillos, a no ser que estén acompañados por algún profesor. Ningún alumno/a entrará en el centro para dejar el Tupper, la sudadera, la cuchara, ir a los servicios de arriba…

E. El Claustro de Profesores deberá implicarse en el mantenimiento del orden y la lim-pieza del Centro, en cuanto a concienciar al alumnado en el tema.

F. Es importante recalcar en cada una de nuestras tutorías la importancia de mantener limpias las escaleras, los pasillos y el patio. Deben usar SIEMPRE las papeleras.

G. Si alguien ajeno al Centro (por ejemplo: alumnado de Secundaria jugando en el patio) se encuentre en el recinto escolar sin autorización, se comunicará al Equipo Directivo a fin de que se tomen las medidas convenientes.

H. Debemos ser puntuales a la hora de vigilar el recreo y de ocupar cada uno nuestro puesto. Es muy fácil terminar la clase unos minutos antes y bajar acompañando a los niños al patio. Asimismo, los puestos de recreo de las puertas de entrada al centro son vitales por la seguridad del alumnado por lo que es imperativo que los docentes que tengan vigilancia en esos puestos salgan cuanto antes. Igualmente deberemos ser res-ponsables de informar cuanto antes de la ausencia de personal en algún puesto de vi-gilancia para corregirlo cuanto antes.

I. El Claustro se debe implicar en la creación de un buen ambiente de convivencia esco-lar.

J. Acompañar al grupo hasta el patio (comprobar que no haya nadie en el aula, cerrar las puertas y apagar las luces).

K. No dejar nunca un puesto vacío.L. No correr por las rampas ni gradas. Atender también a las barandillas (cuidado con los

juegos que en ella se ejecutan).M. Potenciar desde las tutorías los juegos tradicionales, aportando ideas, trabajándolas

desde el aula, etc. (elásticos, combas,…).N. Mediar en los conflictos que surgen: INTERVENIR.O. Los días de lluvia cada tutor/a permanecerá con su clase en el aula. Los especialistas

colaborarán pasándose por las distintas aulas a apoyar a los tutores.



Normas de convivenciaInfantil

a) Los desayunos se harán en las clases. No se deben dar a los niños NADA a tra-vés de las vallas del patio, deben traerlo de antemano de casa.

b) No se deben mandar latas, botellas de cristal, tenedores metálicos…c) La comida será proporcional a la edad del niño y teniendo en cuenta lo que en

casa come habitualmente. El desayuno lo hará en casa. Lo que sobre irá en la mochila.

d) Se recomienda no acercarse a las vallas a la hora del recreo, especialmente en los primeros días, ya que si está llorando se agrava la situación y se angustian.

e) Se recalca la importancia de anotar los números de teléfonos de contacto de al-gún familiar en caso d incontinencia y/o enfermedad. Hay que señalar las aler-gias y enfermedades que padecen los niños, así como algún cambio importante que se produzca con el fin de estar informado adecuadamente.

f) Deben llevar ropa cómoda para que puedan desenvolverse ellos solos. No deben llevar ropa con muchos botones, cremalleras… que sean difíciles de abrochar y desabrochar.

g) La entrada se hará en fila, deberán dejarlos solos antes de las 9.00 para que a esa hora se empiece a entrar y no se pierda tiempo. La puerta se cierra a las 9.15. En caso que tengan que entrar o salir del Centro, se hará a la hora del recreo, con el fin de no interrumpir las clases. Deberán dejar firmado el documento pertinente para sacarlos del Centro.

h) Cuando no vaya a recoger al alumno la persona de costumbre, deberán avisarlo, o bien el día anterior o bien con una autorización escrita. Cuando exista situa-ciones de separación, guarda y custodia o similar los padres estarán obligados a informar a los docentes de las posibles sentencias , acuerdos o situaciones.

i) Deben ser puntuales a la hora de la recogida, ya que los niños se angustian al ver que no está la persona que les recoge.

j) Es muy importante que no traigan a los niños al Centro enfermos ni con ninguna enfermedad contagiosa como ya se ha apuntado anteriormente.

k) Los días de lluvia podrán pasar a recogerlos hasta la puerta del pabellón. No de-ben dejarles los paraguas dentro del colegio ya que pueden ocasionar peleas y accidentes indeseados.Estos días de lluvia intensa, se abrirán todas las cancelas del recinto para que la recogida de los niños y niñas se haga de forma más rápida.

l) Los demás días no podrán pasar al interior del edificio, ellos deberán aprender a colgar sus objetos personales en las perchas y entrar solos en el aula con su fila.

m) No deben llevar juguetes al colegio. Aún así, los juguetes que se lleven al cole serán responsables las propias familias. No tienen por qué traerlos ya que el Centro dispone de muchos. De la misma manera si se llevan algo que no sea suyo deberán reponerlo lo antes posible.

n) La ropa debe de ir marcada y con una cinta para que sea más fácil colgarla.o) Se recomienda el uso del babi para que lo usen debido a los materiales con los

que se trabajan en esta etapa educativa. p) En caso de negligencia de algún tipo (desnutrición, maltrato, abandono,…) se

seguirá el protocolo de actuación:a. Informar a la dirección del centro.b. Informar a asuntos sociales.c. Informar a otras autoridades competentes.



q) Las normas para las excursiones que se realicen fuera del municipio las estable-cerán, en cada caso, el Equipo de Ciclo. Pero, como norma general, no se podrá realizar una salida si la participación del alumnado no supera la mitad mas uno para cada grupo-clase. El centro tiene la obligación de garantizar los servicios mínimos para aquellos alumnos/as que no participen en la actividad.

Primaria α . No se utilizará el servicio de profesores.β . No se entrará en la zona de despachos. Las peticiones se realizan por ventanilla.χ . Evitar que el alumnado entren solos en el almacén, biblioteca, audiovisuales, etcδ . No se saldrá al pasillo entre clases. En los intercambios de clases, los alumnos per-

manecerán dentro del aula.ε . No se dejará a varios alumnos a la vez ir al servicio.φ . Se evitará entrar y salir del gimnasio haciendo ruidos, gritando o corriendo.γ . Por los pasillos, se mantendrá orden y silencio para evitar molestar a los compañe-

ros/as que están en clase.η . Se prohíbe traer móvil al Centro y aparatos similares. Si tuvieran que traerse por

fuerza mayor, se apagarán el mayor tiempo posible.ι . Los alumnos tienen la obligación de asistir a clase debidamente aseados.ϕ . Queda totalmente prohibido consumir golosinas dentro de la clase, salvo en casos

excepcionales.κ . Deben respetar con exactitud los horarios de entradas y salidas, así como el horario

general de actividades.λ . Deben entrar cada uno con su fila y con su profesor. Para ello debe ser puntual. Si

algún día se retrasan por haber tenido que ir al médico, deberá traer la justificación médica y esperará hasta el cambio de clases para entrar en el aula. Si ha sido por otro motivo, podrá entrar con un justificante de los padres.

µ . Todos los días deben venir con todo el material necesario para realizar la tarea esco-lar en todas las asignaturas.

ν . Las entradas después del recreo deben ser igual que por las mañanas, es decir, cada uno con su fila. Ningún alumno debe quedarse rezagado por los pasillos ni en los servicios.

ο . Está totalmente prohibido y se considera falta grave provocar situaciones peligrosas en los pasillos, en las escaleras, en el patio…, así como asomar el cuerpo por las ba-randillas o por las ventanas.

π . Los alumnos deben cumplir las normas de organización y funcionamiento del come-dor escolar (probar el menú completo, sentarse correctamente, cuidar los utensilios, pedir las cosas con educación…) y respetar al personal encargado del mismo.

θ . Deberán colaborar con el profesor en el orden y la recogida de la clase.ρ . El uso de los ordenadores queda supeditado al criterio de los maestros, no estando

permitido su manejo durante el intercambio de clases.σ . No podrá abandonar el Centro solo. Cuando alguien de la familia lo recoja antes del

fin de lo jornada lectiva, deberá dejar firmado el correspondiente documento al pro-fesor-tutor, quien lo podrá comunicar en Dirección. Podrá abandonar el Centro en el recreo o en el cambio de clases, a fin de no interrumpir la dinámica de la misma.

τ . No se traerán al Centro los niños enfermos. Lo suelen pasar mal y debemos evitar que se produzcan contagios; por ejemplo: pediculosis, conjuntivitis… y cualquier otra enfermedad contagiosa que se produzca. Una vez que se haya superado este



tipo de enfermedades, deberá ser el médico el que por medio de un escrito lo certifi-que y la familia lo aporte al Centro.

Normas de convivencia del aulaa. No se permitirá a los familiares acceder a las aulas en el transcurso de las clases.b. Todo el alumnado justificará sus faltas de asistencia por escrito al tutor o tutora el día de su incorporación. En caso de enfermedad que obligue a faltar a clase de forma esporádica, los representantes legales aportarán certificado médico en el que se indique esa circunstan-cia. Las faltas injustificadas de asistencia se consideran una conducta contraria a las normas de convivencia del centro.c. A principio de curso, cada tutoría establecerá las normas de comportamiento propias del aula.d. Todo el alumnado deberá cumplir las normas que se especifican en el Plan de Centro.e. Los familiares que quieran solicitar tutoría, lo harán a través de la agenda escolar, o me-diante escrito.

En clase…1. Todos somos responsables del mobiliario y del material y debemos cuidarlo.2. Durante el desarrollo de las clases el alumnado mantendrá la debida atención e interés, no realizando conversaciones o risas indebidas, gritos, ruidos o alboroto, ni levantándose sin permiso.3. No está permitido en ningún caso:

- Consumir alimentos o bebidas en clase.- Usar móviles o cualquier otro aparato electrónico.- Traer objetos peligrosos: navajas, cuchillos, cúter, tijeras no escolares…

4. El alumnado tiene la obligación de asistir a clase con el material necesario para el desa-rrollo de las mismas, cuidarlo y mantenerlo limpio y ordenado. En caso de olvido, el centro no asegura su entrega.5. Durante los cambios de clase, el alumnado cuidará su comportamiento para no molestar al resto de las clases. No saldrán del aula.6. Los docentes de Educación Física, de Apoyo a la Integración, de Música y Apoyo en ge-neral, cuidará de su alumnado al salir y volver a sus clases, evitando que alboroten por los pasillos.7. Si algún alumno o alumna manifiesta una conducta contraria a las normas de convivencia y perturba el desarrollo normal de las actividades, se puede suspender su derecho a asistir a clase. El docente que esté impartiendo dicha clase le llevará con el trabajo que esté realizan-do a la Jefatura de Estudios, quedando a cargo del docente que esté libre de clase impartien-do refuerzo pedagógico o enseñanza complementaria.8. El alumnado se dirigirá a sus compañeros y compañeras por sus nombres, evitando motes y palabras descorteses.

Normas de uso con los ordenadoresa. Los ordenadores son material escolar y se aplicarán las mismas normas y correcciones que con el resto de materiales.b. Traerán al centro los ultraportátiles con las baterías cargadas y accesorios necesarios para su uso.c. En ningún caso se usarán para amenazar, coartar o humillar a algún miembro de la Comu-nidad Educativa.d. En el recreo se guardarán en el lugar indicado y a las 14h. se llevará a casa.



e. Deberá comunicar cualquier avería. En caso de rotura o pérdida deberá reponerlo por ser una herramienta imprescindible para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Normas durante los recreosa. El tiempo de recreo se pasará en el patio del colegio, no pudiendo permanecer ningún alumno o alumna en clase, servicios del interior o en pasillos (a excepción de los días que las condiciones climatológicas no permitan salir).b. No entrar en el interior del edificio sin motivo justificado, ni subir a las aulas.c. No subirse a las canastas ni a las porterías.d. Se tendrá especial cuidado en las escaleras y las gradas.e. Queda prohibido saltar las barandillas.f. Utilizar las papeleras, manteniendo limpio el patio y los servicios.g. Se evitarán juegos violentos, carreras excesivas y toda acción peligrosa para sí mismo y para los demás.h. No podrán mantener conversaciones con personas del exterior a través de las vallas, ni in-tercambiar o admitir ningún tipo de producto.i. Los servicios se utilizarán para la finalidad prevista, no para jugar en ellos.j. El alumnado se abstendrá de amenazar, coartar o provocar a otros alumnos o alumnas.k. Es recomendable el uso de fiambreras en lugar de envoltorios para llevar el desayuno.

NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO DE COMEDOR ESCOLAR.

Las normas del comedor escolar se revisaron y fueron aprobadas, en Consejo Escolar, el 20 de febrero de 2007. Son las que siguen:Sanciones leves: No querer comer, negándose a probar la comida. No recoger la bandeja. Molesta a los compañeros, gritando, silbando, etc. Tener malos modales comiendo; hablar con la boca llena, enseñar la comida a los

compañeros…

De cada parte leve se informará a la familia mediante llama da telefónica o notifica-ción por escrito del centro; la tercera notificación se realizará mediante correo certificado, procediéndose a convocar para su resolución a la comisión de convivencia para tomar las medidas oportunas.

Sanciones graves: Insultos o agresiones al personal de cocina, monitores y/o demás compañeros. Tirar comida.

La notificación de estas sanciones graves se realizará a través de correo certificado proce-diéndose a convocar la comisión de convivencia para dar parte a Asuntos Sociales.Ante una sanción grave, como medida preventiva y hasta su resolución, se procederá a la expulsión temporal del alumno o alumna del servicio de comedor escolar.

INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o



alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno/a no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Las correcciones y las medidas disciplinarias sólo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.

GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.b) La falta de intencionalidad.c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:a) La premeditación.b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro/ac) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.



Ámbitos de las conductas a corregir.1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente documento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Según el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se regula la organización y funcionamiento de los centros de educación infantil y primaria públicos de Andalucía las CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN son las siguientes:1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos

del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales.3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Se marca un número de tres faltas injustificadas por trimestre como tope para proceder según los cauces legales prefijados. A partir de este número será el tutor reunido con el equipo de ciclo el que decida al respecto de su evaluación y promoción.

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.1. Por la conducta de las recogidas anteriormente se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno/a al que se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará



constancia escrita en el centro.

Podrán imponerse además las siguientes correcciones:a) Amonestación oral.b) Apercibimiento por escrito.c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Algunas de las actividades formativas que se establecen del apartado anterior podrán ser re-alizadas en el aula de convivencia (en este momento no disponemos de aula de convivencia).

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN.1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales

o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.



1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora ydesarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias aquí previstas será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno/a. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.Asimismo, para la imposición de las correcciones deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.3. Los maestros/as del alumno/a deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor/a, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

RECLAMACIONES.1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo es-tablecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente so-



licitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y propon-ga, si corresponde, las medidas oportunas.

13.2.3. Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de Convivencia.

1. Presentación del Plan de convivencia al principio de curso a la Comunidad Educativa.

Responsables: Equipo Directivo, tutores y departamento de orientación.Recursos: Plan de Convivencia impreso.Metodología: Claustro, Consejo Escolar, tutorías a través de charlas-coloquios e información a los padres de las normas en las reuniones de tutorías.Temporalización: En el primer trimestre

2. Revisión del Plan de Convivencia.Responsables: La Comisión de ConvivenciaRecursos: El propio PlanMetodología: La comisión analizará las situaciones de conflicto que se hayan dado y estudiará las posibles propuestas de modificación para su inclusión, pasando por el Consejo Escolar.Temporalización: una vez al trimestre como mínimo y siempre que la situación lo requiera.

3. Participación en el proyectoResponsables: El profesorado, equipo de orientación y PAS.Recursos: Los que contenga el programa.Metodología: La coordinadora en reuniones periódicas de una vez al mes, con todos los participantes, expondrá las actividades mensuales a trabajar.Temporalización: Todo el curso.

4. Desarrollo del Plan de Igualdad y Coeducación:Responsables: El profesoradoRecursos: Las actividades programadas y colaboración de AMPAMetodología: El coordinador dará por escrito a todos los tutores las actividades programadas mensualmente.Temporalización: Todo el curso.

5. Establecimiento de un clima de clase adecuado para la convivencia.Responsables: Todo el profesoradoRecursos: Normas de régimen internoMetología: En las reuniones de Claustro, ETCP y EEDD, se recordarán las normas y se programarán actividades de adaptación para los alumnos de nuevo ingreso, especialmente para Infantil de tres años.Temporalización: Primer trimestre

6. Celebración de diferentes fiestas relacionadas con la Convivencia, Día Inter-nacional de la Infancia, Día de la igualdad de género, Día de la Paz y la No Violencia.

Responsables: Equipo directivo, Comisión de Convivencia, Coordinadores,



tutores y demás profesores.Metodología: Realización de actividades bien a nivel de tutoría o en general, en el patio para todos.Temporalización: En su día.

13.2.4. Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos.Procedimiento de elección y funciones del delgado o delegada de los

padres y madres del alumnado.Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos. Destacamos las siguientes: Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado:

- Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez.

- Actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia.

Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

- Información a los padres y madres.

- Participación de padres y madres.

Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

Procedimiento de elección y funciones del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado y sus funciones. (Mediación en la resolución de conflictos entre el alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa)

Competencias de los padres y madres delegados y delegadas de aula.

El Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, establece en el Capítulo I que “los centros podrán contemplar la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos correspondientes a la enseñanza obligatoria…” y en la “Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centro docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas” en sus Artículos 9 y 10 se habla del procedimiento de elección y de sus funciones.

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.1. Colaborar en la organización de actividades complementarias o extraescolares de su aula en la medida en la que el tutor o tutora determine. 2. Colaborar con la coordinadora del proyecto Escuela Espacio de Paz en la organización de actividades del Día de la Paz, Semana de los Juegos no violentos y no sexistas… en la medida en la que la coordinadora determine. 4. Colaborar con la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la revisión de los libros de texto que se incluyen en el Programa de Gratuidad.



5. Hacer propuestas al Equipo Directivo del centro en relación con la participación de las familias en el centro o en aspectos generales de funcionamiento del mismo. 6. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo inquietudes, intereses, expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.7. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.8. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen, siempre que se requiera desde la tutoría.9. Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.10. Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el ConsejoEscolar.11. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.12. Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia, cuando el tutor/a así lo comunique.13. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo, a requerimiento del centro.14. Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de



votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

10. PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO.Las instrucciones de 27 de mayo de 2010, relativas a la formación permanente del

profesorado de Andalucía establece que los Planes Provinciales de Formación y los Planes de Actuación de los Centros del Profesorado tendrán una temporalización anual.

Con objeto de que la formación permanente del profesorado siga contribuyendo al desarrollo de la competencia profesional docente y a dar respuesta a las demandas del propio sistema educativo, debemos considerar la formación en centros y los grupos de trabajo como las modalidades prioritarias de intervención para la mejora de la práctica docente.

Asimismo, debemos tener en cuenta las posibilidades que ofrecen la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la realización de actividades de formación por vía telemática y para el desarrollo de redes de profesorado que faciliten el intercambio de ideas, recursos y experiencias.

Debemos hacer un diagnóstico de necesidades en el centro y en nuestra comunidad educativa y que las propuestas de actividades formativas partan de ahí.

Por tanto, las líneas prioritarias de actuación en nuestro centro serán las siguientes:- La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través del

trabajo colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento fundamental dentro de las estrategias formativas y de intervención en los centros docentes. En este sentido, la formación del profesorado se deberá enfocar, siempre que ello sea posible, a través de la formación en centros y los grupos de trabajo.

Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para la formación permanente del profesorado y que potencien el trabajo en red del profesorado, la comunicación de buenas prácticas.

Asimismo, se deberán incluir iniciativas de formación que contribuyan a desarrollar la competencia digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula.

Se deberá procurar que dichas actividades tengan un seguimiento de aplicación práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se pretende mejorar.

Las temáticas prioritarias podrán ser:1. Formación para el desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0, incorporando nuevos

contenidos digitales encaminados a facilitar la adquisición de las competencias básicas por el alumnado.

2. Actualización de los equipos directivos para que impulsen su liderazgo en los centros docentes y puedan responder a los cambios que se producen dentro del contexto educativo.

3. Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en el alumnado.

Otras temáticas a considerar podrán ser:1. Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje.



2. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.

3. Estrategias y metodología para formar al profesorado de ANL y AL en los ámbito bilingüe.

4. Procedimientos para favorecer la convivencia en los centros docentes: resolución de conflictos y gestión del aula de convivencia.

5. Estrategias que permitan fomentar entre el alumnado la asunción de valores democráticos, el respeto a las diferencias y a la autonomía de las personas, así como la superación de estereotipos de carácter sexista.

6. Coordinación entre las etapas, los distintos niveles educativos y entre los equipos docentes, proporcionando al profesorado estrategias para el desarrollo del trabajo colaborativo.

7. Elaboración y aplicación del Plan de Acción Tutorial de los centros docentes, secuenciado y programado para su adecuada integración en el desarrollo del currículo del alumnado.

8. Procedimientos y herramientas que favorezcan la participación de las familias en el centro docente.

9. Prevención de riesgos laborales y la salud laboral entre los docentes.

Además de lo desarrollado anteriormente, es importante precisar que la formación telemática abre muchas posibilidades en este centro, ya que de otra manera son muchas las personas que tienen dificultad para realizar actividades formativas porque no pueden conciliar la vida familiar y profesional al encontrarse nuestro CEP de referencia relativamente lejos.Con todo esto, en el mes de mayo se llevará a cabo un claustro ordinario donde se analizarán la problemática y circunstancias del centro, y donde el profesorado que continúe el curso siguiente tendrá prioridad para solicitar acciones formativas al CEP y plantear la formación en centros o grupos de trabajo. Previamente a esto se le solicitará al ETCP que trate este asunto y lo mueva en los ciclos para tener unas propuestas adecuadas a nuestra realidad.

Algunos puntos a tener en cuenta podrán ser:• Propuestas de mejora de la memoria final.• Resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje• Resultados de las pruebas de diagnóstico.• Procedimiento de detección de las necesidades formativas.

Para llevar a cabo este proceso se tendrá en cuenta en todo momento las directrices de los asesores del CEP y los modelos de recogida de datos que nos facilitan.Curso tras curso habrá que revisar y evaluar estos compromisos y líneas de formación.

11. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESCOLAR. OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario general del centro será el comprendido entre las siete y media y las dieciocho horas, siendo lectivas de nueve a catorce y no lectivas de catorce a dieciocho horas, con arreglo a la siguiente distribución.(dependiendo de si se presenta proyecto deportivo conjunto con el ayuntamiento, el horario puede aumentar en dos horas por la



tarde, hasta las veinte horas).

JORNADA LECTIVA PROFESORES

Horario lectivo:Veinticinco horas lectivas semanales distribuidas de lunes a viernes entre las nueve y

catorce horas.Dentro de estas veinticinco horas lectivas de docencia directa con los alumnos y

alumnas se incluyen dos horas y media semanales de atención a recreo.

JORNADA LECTIVA DEL ALUMNADO

La jornada lectiva de los alumnos será la comprendida entre las nueve y las catorce horas, con una sesión de recreo de media hora entre las 11,45 y las 12,15 horas. El resto de la jornada se divide en cuatro sesiones de 55 minutos y una última de 50 minutos que comprende desde las 13,10 hasta las 14,00 horas, según la siguiente distribución:

1ª Sesión: 9.00 a 9.552ª Sesión: 9.55 a 10.503ª Sesión: 10.50 a 11.454ª Sesión (Recreo): 11.45 a 12.155ª Sesión: 12.15 a 13.106ª Sesión: 13.10 a 14.00

HORARIO NO LECTIVO DEL PROFESORADO.Las cinco horas complementarias de cómputo semanal se distribuyen de la siguiente

manera:Una hora será los lunes de 14:00 a 15:00 horas destinada a trabajo personal.

Todos los martes se dispondrá de una hora específica para Tutorías de atención a padres, madres y/o tutores legales del alumnado. Esta hora será de 17:30 a 18:30.(Susceptible de modificarse en claustro en septiembre).

Asimismo, se dispondrá de una segunda hora complementaria, martes de 15:30 a 16:30 horas, para reuniones de coordinación de actividades propias de cada ciclo, así como las relativas a cuestiones que afecten a más de un ciclo.

En la confección de los horarios se tendrá en cuenta, siempre que las posibilidades lo permitan, que en una tercera hora complementaria, martes de 17:30 a 18:30 horas, puedan coincidir, al menos, los tutores de los mismos niveles educativos, con el fin de dedicarla a labores relacionadas con la organización y/o coordinación de los trabajos de sus respectivos grupos de alumnos.

Estas dos últimas franjas horarias son también las que se utilizarán para las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, del Claustro y del Consejo Escolar y las diferentes Sesiones de Evaluación.

HORARIO NO LECTIVO DEL ALUMNADO Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

El centro ofrece los Servicios recogidos en el Plan de Apertura de los Centros: Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.



El Servicio de Aula Matinal funciona diariamente desde las 7,30 hasta las 9,00 horas.

El Servicio de Comedor Escolar funciona diariamente desde las 14,00 hasta las 16,00 horas.

El Servicio de Actividades Extraescolares funciona de lunes a jueves de 16,00 a 18,00 horas.

DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO SEMANAL POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO

En las diferentes Etapas y Ciclos distribuiremos las distintas Áreas de Conocimiento siguiendo los siguientes criterios:

1. Cumpliremos la normativa vigente con respecto al tiempo de dedicación para cada una de las Áreas. (Orden de 10 de agosto de 2007)

2. Priorizaremos las materias instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés) con respecto al resto de Áreas.

3. Se podrá cambiar la distribución según la organización y el funcionamiento del curso escolar, siempre para la mejora de la atención al alumnado y cumpliendo los dos criterios anteriormente citados.

Distribución horaria semanal por Áreas de Conocimiento en Educación Infantil:

3, 4 Y 5 años:

1. Religión/Alternativa: 1 hora semanal.2. Inglés en todos los niveles: 2 sesiones semanalmente.3. El resto de las Áreas (Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación) quedarán distribuidas de forma igualitaria en el horario semanal.

Distribución horaria semanal por Áreas de Conocimiento del Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria:

ÁREA/NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6ºLENGUA CASTELLANA 6 6 6 6 6 6

MATEMÁTICAS 6 6 6 5 5 5CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6 5 5 5 5 5

INGLÉS 2 2 3 3 3 3EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2

MÚSICA 1 1 1 1 1 1EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1

RELIGIÓN/ ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA 1 2 1 2 1 2EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1

OTRAS ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO DENTRO DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO



Además, para el desarrollo de las Áreas de Conocimiento, dentro del horario lectivo del alumnado, podremos llevar a cabo actividades complementarias del currículum como:

1. Salidas al entorno2. Celebración de Días Conmemorativos (Día de la Castañada, Día de la

Constitución, Día de la Discapacidad, Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía, Semana Santa y Feria…)

3. Semana Cultural4. Concursos5. Charlas informativas6. Debates7. Cursos formativos8. Audiciones musicales9. Proyecciones de películas, documentales10. Actividades de Fin de Curso (Fiesta de Fin de Curso, encuentros…)11. Y toda aquella que favorezca el desarrollo del currículum y con ello la

consecución de Objetivos Generales y el desarrollo de los Contenidos.

Dichas actividades deben:

1. Quedar recogidas en las Programaciones Generales Anuales.2. Ser aprobadas en sesiones de Claustro y/o Consejo Escolar.3. Cumplir con la normativa vigente respecto al desarrollo de las mismas.4. Ser un medio más para el alumnado, de acceso al currículum.5. Ser motivadoras, atractivas, para el alumnado. Cercanas al mismo, coherentes

en cuanto a su programación y desarrollo.6. Deben contar con una programación previa, un desarrollo controlado por sus

responsables y una evaluación de sus resultados en la Autoevaluación del Centro.

12.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA.Conforme señala el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, el Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica, con la ayuda del profesorado de los diferentes ciclos la elaboración y medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro, y que incluirá:

• Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.



• Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el siguiente procedimiento:

• Representante de la AMPA.• Representante del profesorado con mayor antigüedad en el centro.• Representante del PAS con mayor antigüedad en el centro.• Representante del Ayuntamiento.

13.CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACION DE TUTORIAS.

Alumnos/as de nuevo ingreso en Educación Infantil – 3 años:La formación de cada unidad o grupo de alumnos/as la realizará el Equipo

Directivo, atendiendo a las sugerencias del ETCP y buscando la formación de grupos lo más homogéneos entre sí y al mismo tiempo respetando la heterogeneidad necesaria; siguiendo para ello los siguientes criterios:

• Se repartirán los alumnos/as en grupos del mismo número de alumnos/as.• Se repartirán en cada uno de los grupos teniendo en cuenta los meses de nacimiento

para que en todos los grupos existan alumnos/as nacidos en todos los meses del año de forma equitativa.

• Se repartirán teniendo en cuenta si dan Religión o no.• Se separarán los mellizos/trillizos, hermanos/as atendiendo a sus características y

necesidades y según el criterio de los profesionales• Se repartirán de manera igualitaria las Necesidades Educativas Especiales existentes

y conocidas hasta el momento.• Se repartirán según el sexo, para que en todos los grupos exista en mismo número

de niños y niñas.• Nº de Inmigrantes equitativos por clases.• Dificultades socioeconómicas.• Escolarización previa.

Es por ello, que en Claustro de Maestros/as, podrá hacer nuevas reagrupaciones de alumnos/as si lo considera necesario:

En el caso de aparecer dentro de los grupos ya formados nuevos casos de niños/as con ANEAE, problemas de disciplina, problemas de aprendizaje….se podrían realizar nuevas agrupaciones de alumnos/as si se considera necesario, y siempre con el consenso de la comunidad educativa:

• Al finalizar la etapa de Educación Infantil y comenzar Primaria.• Al final de cada Ciclo en Educación Primaria.• Al finalizar cualquier nivel de ciclo si se considerase necesario.

Estos nuevos agrupamientos los harán los Equipos Docentes de los grupos afectados, teniendo en cuenta los siguientes criterios e instrucciones:

• Se repartirán en grupos del mismo número de alumnos/as.• Se repartirán teniendo en cuenta si dan Religión o no.



• Se separarán los mellizos, trillizos...• Se repartirán de manera igualitaria las Necesidades Educativas Especiales existentes

y conocidas hasta el momento dependiendo de sus características y necesidades.• Se repartirán según el sexo, para que en todos los grupos exista el mismo número de

niños y niñas.• Se intentará favorecer al máximo la socialización.• En general, se realizarán nuevos agrupamientos de tal manera que resulten grupos

heterogéneos a nivel interno y homogéneos entre sí.• Cualquier otro criterio que los profesionales estimen oportuno por las características

o necesidades del alumnado en ese momento. La organización de los grupos de alumnado se llevará a cabo a finales del mes de junio, quedando cerrada para el próximo curso y solo abierta a modificaciones si existen incorporaciones de nuevo alumnado de forma posterior.

ASIGNACIÓN DE TUTORIASLa asignación de tutoría de los diferentes grupos de alumnado la realizará la

dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios tras reuniones con cada etapa educativa, habiendo recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a criterios pedagógicos y/u organizativos.

Al comienzo de cada curso escolar, en la primera semana del mes de septiembre, en sesión de Claustro ordinario y como uno de sus puntos del día, se llevará a cabo la asignación de tutores/as a los distintos grupos de alumnos/as. Para ello se tendrán en cuenta diferentes criterios de adjudicación y elección de grupos.

Según el artículo 20 de la orden del 20 de agosto de 2010 sobre criterios para la asignación de enseñanzas:

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado,y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Además, según el artículo 89 del Decreto 328/2010, Tutoría y designación de tutores y tutoras:

1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su



finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje delalumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

5. Se impulsará desde el Equipo Directivo, en la medida de lo posible, la asignación de maestros/as definitivos en el Centro a tutorías del 1º Ciclo de Primaria, y 2º Ciclo de Infantil en los niveles de 3 y 4 años.

6. Se tendrá en cuenta la experiencia del profesorado en ciertos cursos o niveles y el interés o no en ellos, y no solo la experiencia laboral.

7. Profesorado especialista. Preferentemente no se adjudicará tutoría a alguno de los profesores especialistas, debido a que deben atender a todo el alumnado del Centro. En caso de ser preciso asignar tutorías a especialistas, se hará en segundo o tercer ciclo. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumno.

8. Idoneidad. Para asumir la tutoría de un grupo de tercer ciclo, será tenida en cuenta la experiencia, motivación y formación del profesorado en el manejo, uso y utilización de las TIC, o se adquiera un compromiso para hacerlo. El coordinador TIC, siempre que sea posible, será tutor en el tercer ciclo.

9. Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En el caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o en Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo profesor y con un horario regular y completo por sesiones.

10. Características del grupo. Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado n.e.a.e...).

11. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la jefatura de estudios realice, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, siendo la dirección quien realice el correspondiente nombramiento de tutores, tutoras, profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas.

El equipo directivo informará inicialmente al Claustro de profesores, el planteamiento general de organización del Centro, teniendo en cuenta las circunstancias específicas que se den en cada curso, en relación a las unidades, plantilla de profesores, especialistas y otros condicionantes.

El director a propuesta del jefe de estudios asignará las tutorías siguiendo el siguiente orden:

Miembros del equipo directivoMaestros Tutores.Maestros definitivos.Especialistas.Maestros provisionales (incluidas comisiones de servicio). No se dará preferencia a

alguien que este pendiente de destino.



Maestros en periodo de prácticas.Maestros interinos. (según tiempo de servicio).

En el caso de que dos o más maestros reúnan las mismas condiciones para la adjudicación de grupo prevalecerá la antigüedad en el cuerpo y después el orden de lista por puntuación por la que accedieron a la función pública docente.

Las tutorías que sean asignadas cuando sea estrictamente necesario a los miembros del equipo directivo tendrán un carácter excepcional y no estarán obligados a permanecer con la tutoría más de un curso seguido.

En caso de que algún maestro no cubra horario lectivo después de su adscripción, el director podrá asignarle otras tareas relacionadas con:o Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado.o Impartir otras áreas en otros grupos de alumnos.o Sustitución de otros maestros.o Atención de alumnos con dificultades de aprendizaje.o Apoyo a otros maestros, especialmente a los de educación infantil.

Una vez cubiertas las necesidades indicadas, el director asignará en función de la disponibilidad horaria del conjunto de la plantilla a los coordinadores de ciclo y de los diversos planes y proyectos educativos que estén en vigor en el centro así como cualquier otra función o responsabilidad que pudiera surgir o no este aquí recogida.

14.CRITERIOSPARA LA ELABORACION DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

En el decreto 328/2010 que rige la etapas de infantil y primaria aparece:Artículo 27. Las programaciones didácticas

1. Las programaciones didácticas en la educación Infantil y Primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

2. Las programaciones didácticas incluirán:a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.d) La metodología que se va a aplicar.e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.g) Las medidas de atención a la diversidad.h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan autilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se



proponen realizar por los equipos de ciclo. En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación.

3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, y en Educación Infantil se contemplará el acercamiento a la lectura, escritura y la expresión oral.

4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

En nuestro centro lo matizaremos y llevaremos acabo así:1. Para los equipos docentes, las programaciones deben ser instrumentos útiles para

una enseñanza y aprendizaje de utilidad.2. Deberán hacerse en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al

resto del profesorado que trabajan con él.3. A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué

evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.

4. Atender a las necesidades más básicas del alumnado de nuestro centro.5. Debemos establecer relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP.

Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

6. Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.

7. Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

8. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

9. Deberán incluir los criterios de evaluación y promoción así como los instrumentos para llevarla a cabo.

10. Los equipos docentes tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

Contenidos de las Programaciones Didácticas por ciclos

CONTEXTO DEL CENTROSe trabajarán en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo docente/ciclo.Atenderán a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales.Atenderán asimismo a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y



diagnóstico.

OBJETIVOSAparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas.Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo lo acordado en Claustro y ETCP.

CONTENIDOSAparece una secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales por niveles: todo el profesorado trabaja la misma unidad al mismo tiempo.Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles, no los pocos útiles y/o repetitivos. Se plantean situaciones o problemas y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias.Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.Aparecen contenidos en inglés de otras áreas: CMNSC, Educación Física y Ed. Artística.Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.

METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICASIncluyen siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula.Incluyen, al menos, 60 minutos diarios de lectura. Incluyen pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos, soportes y cuadernos…Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas.Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las adaptaciones curriculares.Aparece el horario del ciclo y nivel, donde prepondera el destinado a la Lengua Castellana, Inglesa y a las Matemáticas.Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y la etapa de infantil.En el caso de Educación Infantil, esta temporalización de actividades se realizará de manera globalizada y constructivista, trabajando de esta manera las competencias básicas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Se tendrá en cuenta el alumnado con necesidades de cualquier tipo en nuestra tutoría y se llevará un control exhaustivo de su atención y su evaluación continua.



RECURSOS Y MATERIALESSe establecen los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.Aparece una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adaptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y complementario.

EVALUACIÓN y CRITERIOSSe incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular. Se siguen las escalas del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL)Se propone la utilización del sistema de portafolios y carpetas como instrumento y referencia para la evaluación continua y la autoevaluación del alumnado.

Propuestas pedagógicas de Educación InfantilPara el desarrollo de la práctica en el aula, nos basamos en los principios metodológicos de Educación Infantil, especificados en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía:1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo : el enfoque globalizador se considera como el más idóneo para asegurar la construcción de aprendizajes significativos en esta etapa educativa. La justificación viene dada porque los niños y niñas en estas edades realizan sus aprendizajes no mediante una acumulación de nuevos contenidos, experiencias, conocimientos… sino por las relaciones múltiples establecidas entre lo que ya saben y lo que se pretende que aprendan, lo que implica un proceso global de acercamiento del sujeto a la realidad que pretende conocer.Abordaremos por tanto, los contenidos desde una perspectiva globalizadora, es decir, propondremos a nuestros alumnos y alumnas secuencias de aprendizaje y resolución de problemas que requieran el concurso simultáneo de contenidos de distinto tipo (actitudes, procedimientos y conceptos) y de distintas áreas.El aprendizaje que se realiza durante esta etapa de Educación Infantil, contribuirá al desarrollo de los niños y niñas en la medida en que constituya un aprendizaje significativo. Siempre hemos de partir de lo que ellos y ellas conocen y piensan sobre cualquier aspecto de la realidad, conectando con sus intereses, sus necesidades y su peculiar forma de ver el mundo. A partir de aquí, y mediante actividades motivadoras, los nuevos conocimientos se integrarán en el esquema de conocimientos previos, llegando, incluso, a modificarlos. Así se producirá el aprendizaje.2. La atención a la diversidad: atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Por tanto, consideramos oportuno y tal como se especifica en nuestro actual currículo de educación infantil, planificar nuestro trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos intereses que aparecen en los niños y niñas.Los alumnos que este presente curso tengan NEE recibirán las oportunas adaptaciones curriculares por parte de los profesionales encargados de su educación, esperando encontrar con el apoyo de especialistas con los que coordinar esta labor. Tales medidas serán inclusivas y no discriminativas beneficiándose de la educación que se les proporciona.3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: a través de los juegos, niñas



y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación Infantil. Por todo ello, durante el desarrollo de nuestra programación, ocupará un lugar protagonista.4. La actividad infantil, la observación y la experimentación: La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo de la infancia. Es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la experimentación con los objetos y materiales, los niños y niñas van a conocer los elementos de la realidad, tanto desde una perspectiva física como lógica y matemática.En consecuencia, establecemos situaciones y tiempos donde los niños y niñas puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir, etc. proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. 5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo. Entendemos por marco de vida, lo que se viene denominando como configuración del ambiente, un entramado tanto físico –materiales, espacio, tiempo- como cultural –hábitos, normas, valores- y afectivo-social, -relaciones e interacciones entre niños y niñas, familias y profesionales- que tiene lugar en la escuela. El ambiente en la escuela infantil donde se vive y con el que se interactúa envía constantes mensajes a los niños y niñas, y a las personas adultas, los cuales influyen en su manera de actuar, al favorecer o dificultar determinadas acciones, actitudes e interacciones. Resaltar además, la importancia de la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que los niños y niñas se sientan queridos, confiados y relajados, y que voy a favorecer en mi aula.

6. Organización del espacio y el tiempo.Durante este curso continuaremos trabajando sobre la metodología de rincones, los cuales iremos ampliando y cerrando según nos lo planteen los diferentes centros de interés que vayamos trabajando.También incluiremos otros talleres y proyectos relacionados con temas diversos en nuestra organización temporal. Flexibilidad de los grupos de alumnos dependiendo de la actividad a realizar.

7. Relación familia-escuela: La familia juega un papel primordial en lo que se refiere a la educación de sus hijos/as en la medida en que es el primer agente de socialización y durante mucho tiempo es el único y/o principal; garantiza su supervivencia y en ella se producen los aprendizajes básicos para poder desarrollar una autonomía social.Ésta labor educativa y social de la familia, se continúa y complementa en la escuela. De ahí que sea tan importante, la relación, colaboración y participación entre familia y escuela.Semanalmente cada tutor dispondrá en su horario escolar una hora de atención a los padres, la cual será comunicada en la primera reunión del curso: Martes de 17.30 a 18.30h.Independiente de estas entrevistas, las reuniones generales con los familias se harán tanto por ciclo como por niveles, según sus necesidades. Convocaremos una reunión por trimestre para presentar los contenidos a trabajar durante el mismo y otras necesarias para la organización de actividades que lo requieran. VÍAS DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Consejo Escolar Talleres que se puedan organizar en las aulas. Participación en distintas actividades de las unidades didácticas programadas. Participación en salidas: algunos padres o madres nos acompañarán en determinadas

salidas.Para ello, previamente se trabajará con ellos el reparto de responsabilidades, la actitud



durante la salida, contenidos que se pretende abordar… Participación en fiestas de cumpleaños: nos pondremos en contacto con las familias

para pedirles colaboración en las actividades de cumpleaños. Les concienciaremos para que traigan un bizcocho casero, en lugar de chucherías.

Participación en los proyectos

15.PLANES ESTRATEGICOS.Según la ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de Educación:

La coordinación de estos planes y proyectos educativos en los centros docentes, exige una dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función, dedicación que debe ser recogida en su horario semanal. Asimismo, en su Artículo 2. Ámbito de aplicación, recoge:

La presente Orden será de aplicación en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería competente en materia de educación de la Junta de Andalucía que desarrollen los planes y proyectos estratégicos que se recogen a continuación:a) Plan Escuela TIC 2.0.b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.c) Plan de centros docentes bilingües.d) Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de la calidad.

Nuestro centro cuenta con los tres primeros.

Artículo 3. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0.

1. En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas.b) De dieciocho a veintiséis unidades: 3 horas.c) De veintisiete o más unidades: 5 horas.

Artículo 4. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes.

1. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:a) De seis a diecisiete unidades: 3 horas.b) De dieciocho o más unidades: 5 horas

Artículo 5. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación de Plan de centros docentes bilingües.

1. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que hayan sido autorizados como centros bilingües, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho



Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:a) De seis a diecisiete unidades: 3 horas.b) De dieciocho o más unidades: 5 horas.

Por último recoge:Artículo 7. Ampliación del horario de dedicación.

El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos anteriores.

Por tanto, en nuestro centro nos regiremos por esta orden para asignar la carga horaria y el equipo directivo, oído el claustro, podrá aumentar las horas de un determinado plan según sea oportuno o necesario para el buen funcionamiento del centro educativo.

Otros planes y proyectos.

PROA. Programa de acompañamiento escolar en educación primaria.Este programa de cooperación entre el Ministerio de Educación y las Comunidades

Autónomas están destinados a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria. Comienza en el mes de octubre y termina el 31 de mayo.

Se dirige a alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria con dificultades y problemas de aprendizaje que se manifiestan en:

El retraso en el proceso de maduración personal.Una pobre integración en el grupo y en el centro. La ausencia de hábitos de trabajo. El retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas. Procura apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de

destrezas básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.

Sus objetivos son:Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:

- La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo - El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces - La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura - El refuerzo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales - Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. - Facilitar la transición del colegio al instituto.

El programa se desarrolla en dos modalidades diferentes:

Modalidad AEl acompañamiento lo realizan monitores acompañantes, que son preferentemente estudiantes (ex-alumnos, estudiantes universitarios,...). Son seleccionados por su madurez y sentido de la responsabilidad, pero sobre todo por su capacidad para conectar bien con los chicos de entre 8 y 13 años, de forma que éstos los vean como compañeros mayores que se preocupan por sus necesidades y no como profesores o personal del colegio. En los casos en los que no es posible contar con este perfil de monitores se seleccionan a otras personas



cuya formación y madurez hace posible cumplir con las finalidades del programa. Modalidad BEl acompañamiento y apoyo lo llevan a cabo varios profesores del propio centro que contribuyen a reforzar a los alumnos los aprendizajes no alcanzados en clase y a revisar contenidos no suficientemente aprendidos. Uno de los profesores participantes actúa también como coordinador, al igual que en la modalidad A.

En nuestro centro contamos con este plan, y aunque en otros curso tuvimos 8 plazas disponibles más una plaza para un coordinador/a, en la actualidad solo los tenemos concedido para el tercer ciclo y estamos a la espera de la ampliación al segundo. Estas, se ofertarán al profesorado en claustro al inicio de curso y las que no las ocuparán monitores externos. La plaza de coordinador será preferiblemente ocupada por algún miembro del equipo directivo. Si no pudiera ser se ofertará al profesorado.

Para el profesorado se tendrá en cuenta lo siguiente:- Tendrán que adaptarse al horario y días estipulados por la dirección.- No podrán tener más de una falta al mes por asuntos que no sean de salud propiamente dichos. De incurrir en esta situación cesarán del servicio.- Tendrán prioridad para ocupar estas plazas los maestros/as tutores de los grupos a los que corresponda el plan. Después, los que tengan experiencia de años anteriores. - Prepararán una programación mínima para el alumnado usuario que será presentada a la jefatura de estudios antes del 15 de octubre como fecha tope.- Deberán llevar el control de asistencia así como la documentación que dicho plan requiera rigurosamente.

Para el coordinador se tendrá en cuenta lo siguiente:a) Contribuir a la organización y a la integración del programa en el funcionamiento del centro.b) Llevar a cabo la selección de los alumnos participantes, de acuerdo con los criterios expuestos y negociar con las familias dicha participación.c) Seleccionar a los monitores o proponer los profesores que se harán cargo de las actividades del programa.d) Colaborar en la valoración de los resultados.e) Velar por el cumplimiento de las normas del plan.

Cualquier incumplimiento de estas normas podrá ser motivo de cese en el puesto. Esta decisión correrá a cargo del coordinador/a del servicio.

16. CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.



II. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

IntroducciónEl presente Reglamento de Organización y Funcionamiento (en adelante R.O.F.) del centro tendrá como marco general la vigente legislación, fundamentalmente:

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.Se advierte que para evitar el distinguir el sexo en determinados sustantivos y demás

formas gramaticales escritas en masculino o neutro que pudieran inducir a discriminación sexista así como para facilitar una lectura cómoda del presente documento, cuando éstos estén en dichos géneros se referirán genéricamente a ambos sexos.

Conforme a la legislación y disposiciones complementarias vigentes, la actividad educativa en este Centro estará enmarcada en torno a sus finalidades educativas y tendrá como objetivos generales los marcados en las mismas y en la legislación correspondiente así como los fijados en el Plan de Centro, aprobado por el Claustro y Consejo Escolar.

El hecho de pertenecer a la Comunidad Educativa de este Centro como maestro, padre, alumno, personal no docente, etc. supone la aceptación del Plan de Centro y de todos los documentos que lo componen (Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de gestión ), pudiendo participar en sus modificaciones en los términos legalmente establecidos.

El ROF es el documento que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establecen la estructura organizativa de la Comunidad Educativa dentro del marco jurídico vigente. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen el deber de cumplir el presente Reglamento y las normas generales del centro, de las cuales serán informados anualmente a principios de curso mediante asamblea general convocada por el Equipo Directivo y/o circular que recoja un resumen de lo más importante del mismo y repartida a través de los alumnos así como estará siempre a disposición de quien lo desee en la Dirección del Centro. Su desconocimiento no será considerado como eximente ni atenuante.

Las metas que debe alcanzar el ROF son fundamentalmente: a) Establecer las medidas precisas que desarrollen las capacidades de relación óptimas en la Comunidad Educativa. b) Propiciar fórmulas organizativas adecuadas al Plan de Centro. c) Activar los mecanismos necesarios para dar respuesta a las exigencias de funcionamiento del Centro.

Para la consecución de estas metas, el ROF debe tratar los ejes temáticos que contemplan los aspectos básicos de la vida del Centro: a) La participación de padres/madres, alumnos/as y profesores/as. b) El gobierno y la gestión democrática del Centro. c) La convivencia. d) Los canales de información y comunicación. e) Los recursos y materiales didácticos. f) Relaciones con el entorno.

El ROF debe ser el instrumento que facilite la consecución del clima organizativo y funcional preciso para alcanzar el desarrollo del Plan de Centro con los documentos que lo incluyen: las Finalidades Educativas generales y el desarrollo y aplicación del Proyecto Educativo.

El Centro Educativo es un lugar donde se establecen relaciones e interacciones entre



los miembros de la Comunidad Educativa. La actividad central es el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero para que ésta se produzca, las interacciones deben ser muy ricas e intensas. Por las características de seres humanos que tienen los miembros de la Comunidad existen, además de las relaciones docente-discente, otras que llamaremos de convivencia: compartir un mismo espacio y Plan de Centro en colaboración y cooperación, en una relación compleja de interdependencia. La calidad del acto educativo, la consecución del proyecto, dependen directamente de la calidad de la convivencia humana que se establezca en el centro.

1. CAUCES DE PARTICIPACION DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

LOS PROFESORESDerechos y deberes (Título II. Capítulo único. Decreto 328/2010, de 13 de julio) ART. 3.- Los profesores, uno de los componentes fundamentales en la estructura funcional del Centro, tienen las siguientes responsabilidades o deberes:1) Formar parte del Claustro y asistir puntualmente a sus reuniones y a otras a las que fuera convocado formalmente. 2) Puntualidad en el cumplimiento de sus horarios, tanto en el general de entradas y salidas como en su horario personal.3) Tomar parte activa en la vigilancia de los recreos, según los siguientes criterios: -Por turnos rotativos, permaneceremos en las distintas zonas. En primaria: Cancela principal, aseos gimnasio, pasillo IES, puerta 1º ciclo, pistas y cancela trasera. En el edificio de infantil que está separado las vigilancias de recreo se gestionarán entre el personal que trabaje en ese centro pero con la misma estructura y normativa que en primaria. Los puestos estarán situados de manera que nunca se pierdan de vista las puertas de los pabellones ni la puerta principal de entrada al recinto así como las posibles zonas o ángulos muertos para no perder de vista al alumnado.-Igualmente vigilarán que durante el tiempo de recreo se evite el desarrollo, entre los alumnos, de juegos o actividades violentas, o que inciten a ellas, de los que se puedan originar daños a personas o cosas, así como vigilarán que todos los alumnos respeten este tiempo de ocio a otros alumnos, especialmente a los de menor edad. - Se atenderá especialmente a la puntualidad en los puestos de recreo, sobre todo a la hora de inicio ya que es ahí donde pueden darse serios problemas. -Se vigilará que los alumnos no permanezcan o penetren en el interior del edificio escolar en el tiempo de recreo sin autorización de algún maestro. -Los días de lluvia, inclemencias climáticas u otro tipo de incidencia que impida una correcta y segura estancia en el patio, se suprimirán los recreos permaneciendo los alumnos en las aulas bajo la vigilancia y responsabilidad del tutor correspondiente, encargándose éste de que el uso de los servicios por parte de los alumnos durante dicho período se realice de manera ordenada y escalonada. 4) Realizar las programaciones correspondientes. 5) Participar en los proyectos que por nivel le correspondan, que hayan sido previamente aprobados por el consejo Escolar del Centro o el claustro. 6) Llevar a cabo la evaluación continua, notificando a las familias, por escrito, al menos trimestralmente, las calificaciones y/o rendimiento obtenido por sus alumnos, siempre siguiendo las normas legalmente establecidas al efecto. 7) Conocer y cumplir el presente R.O.F, en la medida que le afecte. 8) Colaborar con la buena marcha del centro. 9) Acompañar a sus alumnos del aula al patio y viceversa.



10) Aportar los datos sobre los alumnos, curso, ciclo, equipos docentes... que le requieran los Órganos Unipersonales y coordinadores, para la organización administrativa, funcional o docente del Centro así como para la realización de los Planes de Centro, Proyecto Educativo de Centro, Memorias finales de curso, Revisiones periódicas.... 11) Participar en la organización del Centro a través de los Órganos correspondientes.12) Desempeñar los cargos propuestos por el equipo directivo, el Consejo Escolar, el claustro o los distintos equipos docentes.13) Responsabilizarse y controlar en todo momento a su grupo de alumnos, poniendo los medios a su alcance para ello cuando por necesidad deba abandonarlos.14) Responsabilizarse y cuidar adecuadamente del material que utilice él y/o sus alumnos, comunicando al Equipo Directivo, a la mayor brevedad posible, cualquier incidencia en éstos, para su arreglo o baja en el inventario de material.15) La responsabilidad propia como funcionario.16) Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.17) Respetar la personalidad de cada niño.18) Escuchar al niño, comprenderle y ayudarle.19) Atender en la medida de sus posibilidades a las condiciones de seguridad e higiene del alumnado en el Centro.20) Interesarse por las condiciones ambientales del alumno.21) Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y características de cada alumno.22) Potenciar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y de las autoridades educativas.23) Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.24) Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres/tutores de los alumnos dentro del horario previsto para este fin.25) Recibir la visita de los padres/tutores cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios y normas establecidas para el caso.26) Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro por parte de sus alumnos.27) Comunicar a los responsables del Centro cualquier salida por su parte del recinto escolar en su horario de trabajo.28) Otras establecidas en las disposiciones vigentes o acuerdos de Claustro y/o Consejo Escolar.29) A aplicar sanciones en caso de que se menoscabe su respeto y autoridad por parte de determinado alumno, siempre que las mismas sean de acuerdo con el presente ROF o sigan el conducto reglamentario correspondiente y a que la imposición de las mismas sean respetadas por todos.ART.4.- Igualmente tienen los siguientes derechos;A) Se les garantiza el derecho de reunión, siempre que no se perturbe el desarrollo normal de las actividades docentes y, en su caso, de acuerdo con lo que disponga la legislación laboral.- Las reuniones deberán ser comunicadas al Equipo Directivo con la antelación debida. B) Se les garantiza la libertad de enseñanza y de cátedra, teniendo como límite la Constitución y las leyes. C) A los permisos que legalmente le correspondan . D) A recibir información sobre el funcionamiento del Centro. E) Al acceso a los archivos del Centro, en la medida de sus competencias. F) A ser respetados, tanto dentro como fuera del recinto escolar, por todos los componentes de la comunidad escolar así como recibir apoyo de éstos cuando sea caso necesario



defender la dignidad del desarrollo de sus funciones. G) A desarrollar sus funciones en un ambiente que reúna las suficientes condiciones de dignidad, respeto, amabilidad, higiene y habitabilidad. H) Otros establecidos en las disposiciones vigentes.

PERSONAL NO DOCENTE (Título IV. Capítulo único. Decreto 328/2010, de 13 de julio)1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de loscolegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposicionesvigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.

Los Padres/tutores y AMPAs-Deberes y derechos.(Art.5) ART. 5.1.- Los padres/tutores y/o la/s A.M.P.A.s., otro de los componentes en la estructura funcional del Centro, tienen el deber de conocer y respetar el presente R.O.F., el cual lo tendrán siempre a su disposición en la Dirección del Centro, y asumirán las siguientes funciones o deberes: 1) Facilitar los datos personales que se le soliciten desde el Centro, previa indicación de su finalidad. 2) Atender a las citaciones del Centro. 3) Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos y horas de clases sin causa justificada. Evitar, en la medida de lo posible, actitudes y comportamientos como pasar el desayuno en los recreos a través de las vallas. 4) Comunicar los cambios de domicilio y datos para su localización. Teléfonos actualizados. 5) No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus hijos. 6) En caso de problemas, conflictos o dudas con respecto al tutor, a su hijo, etc. Primeramente se tratará a nivel de tutoría para aclarar la situación. En caso de no quedar satisfecho, se podrá solicitar cita con la jefatura de estudios, dirección u organismo correspondiente.6) Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos a los profesores que lo precisen, en los distintos aspectos de su personalidad. 7) Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que le indique el profesorado, dentro de sus posibilidades económicas. 8) Participar con los profesores en la programación de aquellas actividades para las que se solicite su ayuda. 9) En caso de separación judicial o divorcio de los padres/tutores, justificar ante el Director y tutor a quién corresponde la guarda y custodia de los hijos, así como la patria potestad y competencias sobre educación de sus hijos. 10) Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos. 11) Vigilar y controlar sus actividades. 12) Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro:



puntualidad, orden, aseo, etc... En el caso de que un alumno tenga piojos, dejará de asistir al centro hasta obtener el alta médica por parte del pediatra.13) Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego y televisión. 14) Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar. 15) Recoger personalmente o mediante persona autorizada(con un escrito) a los alumnos que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar. 16) Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia y personal del Centro como elemento que contribuye a su formación, tanto dentro como fuera del recinto escolar. 17) En general, colaborar con la buena marcha del Centro. 18) Atender con corrección y respeto a los miembros de la Comunidad Educativa del Centro así como a otras personas que se relacionen con el Centro en cualquier momento. 19) Los especificados en el Código Civil español: favorecer la participación de sus hijos en la vida familiar; velar por sus hijos y tenerlos en su compañía, alimentarlos, vestirlos, educarlos y procurarles una formación integral; responder de los daños causados por sus hijos. 20) Otros especificados en las disposiciones vigentes y/o reglamentarias. ART. 5.2.- Derechos de los padres/tutores.- a) Ser elegibles para el Consejo Escolar del Centro y participar activamente en su funcionamiento. b) Conocer la programación general del Centro (Proyecto Educativo, ROF) y la del nivel en que se encuentran sus hijos, para lo cual estarán a su disposición en Jefatura de Estudios. c) A ser informados sobre la marcha general de sus hijos (académica y conductual) y de manera escrita, al menos trimestralmente, y personalmente de palabra cuando lo requiera el interesado, dentro del horario de atención a padres/tutores establecido a comienzos de cada curso. d) Al acceso al edificio, en los casos y horas fijados por el Consejo Escolar y el presente R.O.F. e) A recibir información sobre la vida del Centro, en la medida de sus competencias. f) A ser informados y/o asesorados por el Equipo directivo del centro sobre asuntos de su competencia e interés. g) A ser respetado, tanto dentro como fuera del recinto escolar, por todos los componentes de la comunidad escolar así como recibir apoyo de éstos cuando sea caso necesario defender la dignidad del desarrollo de sus funciones. h) A desarrollar sus funciones en un ambiente que reúna las suficientes condiciones de dignidad, respeto, amabilidad, higiene y habitabilidad. i) En general, colaborar con la buena marcha del Centro. j) A que sea respetada su intimidad y situación familiar así como los datos que sobre ellos, sus hijos y familia, se posean o conozcan en el Centro. k) A formular cuantas quejas, orales o por escrito, estimen oportunas siguiendo el siguiente conducto u orden: queja directa con la persona afectada; queja directa ante jefe de estudios; queja directa ante el director del Centro; queda directa ante Delegado Provincial de Educación y Ciencia u otro organismo superior. l) Otros contemplados en las disposiciones vigentes y/o reglamentarias. ART. 5.3.- Derechos de las AMPAs: -Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno. -Informar a los padres y madres de su actividad. -Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados por el mismo, así como



recibir el orden del día de las reuniones dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. -Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. -Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares y colaborar en el desarrollo de las mismas. -Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.-Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro. -Realizar propuestas para la elaboración del Reglamento de Organización y Funcionamiento y de sus modificaciones. -Fomentar la colaboración entre los padres y madres y el profesorado del Centro para contribuir a un mejor funcionamiento y convivencia en el mismo. Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. -Funcionar de acuerdo a los Estatutos de la/s A.M.P.A.s.

Derechos y deberes de los alumnos (Título I. Capítulo I. Decreto 328/2010, de 13 de julio)ART.6. Deberes del alumnado.Son deberes del alumnado:a) El estudio, que se concreta en:1.º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.2.º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.3.º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.4.º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.5.º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.6º Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.7º Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.8º Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.9º Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.10º Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.11º Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.12º Participar en la vida del centro.13º Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomíapara Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

ART. 7. Derechos del alumnado.El alumnado tiene derecho:a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.b) Al estudio.c) A la orientación educativa y profesional.



d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de s dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes.g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.l) A la protección contra toda agresión física o moral.m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE LOS DIFERENTES ORGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACION QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA.

ORGANOS DE GOBIERNO: (Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Capítulo V) ART. 26.- Los órganos de gobierno del centro serán UNIPERSONALES y COLEGIADOS, así como otros que en su momento se dispongan Reglamentaria y Legalmente. Son Órganos Unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario, así como otros que en su momento se dispongan Reglamentaria y legalmente. El Equipo directivo tendrá las siguientes funciones, actuando de forma coordinada y colegiada para el desarrollo y cumplimiento de las mismas: - Velar por el buen funcionamiento del Centro. - Elaborar el Plan de centro y la memoria de autoevaluación.- Estudiar y presentar al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la vida del Centro. - Promover procedimientos de evaluación de las distintas actividades y colaborar en las evaluaciones externas del Centro.



- Proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y que mejoren la convivencia en el Centro. - Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores en el ámbito de sus respectivas competencias. - Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto. - Colaborar con la Administración Educativa en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

ORGANOS UNIPERSONALES: ART. 27.- Director: Su nombramiento, funciones y horario de dedicación, será conforme a lo especificado en la legislación vigente. De conformidad con lo regulado en el artículo 70 del decreto 328, de 13 de julio, son competencias del Director: - Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno del mismo. - Representar oficialmente a la Administración Educativa en el Centro y ostentar la representación oficial del mismo, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas. - Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes. - Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos del Centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la Delegación Provincial que se establezcan. - Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro. - Mantener las relaciones administrativas con la Delegación Provincial y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. - Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro y ordenar los pagos. - Visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro. - Designar y proponer el nombramiento y cese de los restantes miembros del Equipo directivo. - Proponer el nombramiento y cese de los Coordinadores de ciclo y de los tutores, de acuerdo con el procedimiento establecido en este Reglamento. - Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y proporcionar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de maestros y maestras, padres y madres y alumnado. - Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar, del Claustro y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro y de los demás órganos colegiados. - Promover e impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona. - Facilitar la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la comunidad educativa. - Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar que el procedimiento seguido para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, se ajuste a lo establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento y a los criterios fijados por el Consejo Escolar del Centro. - Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del Centro y colaborar con la Administración Educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a



cabo. - Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente.

Competencias de la jefatura de estudios (Art.73 Decreto 328/2010, de 13 de julio)- Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.- Sustituir al director en caso de vacante, ausencia o enfermedad.- Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores de grupo.- Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro, así como velar por su estricto cumplimiento.- Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.- Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.- Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.- Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.- Organizar los actos académicos.- Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el ROF del Centro. ART. 28.- Secretario: Su nombramiento, funciones y horario de dedicación, será conforme a lo especificado en la legislación vigente. Son competencias del Secretario(Art. 74. Decreto 328/2010, de 13 de julio) -Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director. -Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. -Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro. -Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. -Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado. -Adquirir el material y el equipamiento del Centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones del Director. -Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Centro. -Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. -Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

ORGANOS COLEGIADOS: a) Consejo EscolarART. 29- Consejo Escolar del Centro.- Es el órgano sobre el que recae directamente toda la responsabilidad del centro además de ser el órgano de participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa del Centro.- Su composición, funciones y número de reuniones será conforme a lo especificado en la legislación vigente.(Capítulo IV. Decreto 328/2010, de 13 de julio).



Composición del Consejo Escolar en centros de 18 o más unidades, como el nuestro: a) El Director o Directora del centro, que será su Presidente. b) El jefe de estudios.c) Ocho maestros o maestrasd) Nueve padres/madres, de los que uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas.e) Un representante del personal de administración y servicios. f) Un Concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el Centro. g) El secretario o secretaria del Centro, que actuará como secretario del Consejo escolar, con voz y sin voto.

Elección y renovación del Consejo Escolar (Art.52. Decreto 328/2010, de 13 de julio).

1. El procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará, cuando corresponda, durante el primer trimestre del curso académico.

2. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años.

3. Aquellos centros que comiencen su actividad en un año impar o que por cualquier otra circunstancia no tengan constituido su Consejo Escolar, celebrarán eyecciones extraordinarias durante el primer trimestre del curso académico. Los representantes elegidos desempeñarán sus funciones durante un año, hasta el siguiente procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar.

4. Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El voto será directo, secreto y no delegable.

5. los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.

. 1.b) Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.(Art. 53. Decreto 328/2010, de 13 de julio)

g) Aquel representante que, antes de la renovación que le corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, producirá una vacante que será cubierta por el siguiente candidato de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para lo dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última renovación parcial, independientemente de que la vacante a cubrir corresponda a una renovación parcial anterior. En el caso de que no hubiera más candidatos para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta la próxima renovación del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la misma y no por sustitución.

h) El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto de fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta de alguna de las personas representantes en el Consejo Escolar.

1.c) Competencias del Consejo Escolar del Centro.(Art. 50. Decreto 328/2010, de 13 de julio) El Consejo Escolar de los Centros públicos tendrá las siguientes competencias:

a) Aprobar y evaluar el Plan de centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro



de profesorado.b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de

gestión.c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

las personas candidatas.d) Participar en la selección del director del centro en los términos que establece la Ley

Orgánica2/2006, de 3 de mayo.e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos

en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del

h) alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

i) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

j) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa

k) audiencia al interesado.l) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y

aprobar la obtención de recursos complementarios.m) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.n) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

o) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

p) así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.q) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia

de educación1.d) Comisiones del Consejo Escolar (Art. 64. Decreto 328/2010, de 13 de julio) 1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madreo representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.1.e) Funcionamiento del Consejo Escolar (Art. 51. Decreto 328/2010, de 13 de julio)



1.- Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros . 2.- Será convocado por acuerdo del Presidente o Presidenta, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de curso y otra al final del mismo. 3.- En las reuniones ordinarias, el Secretario o Secretaria del órgano colegiado, por orden del Presidente o Presidenta, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en el mismo. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de 48 horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo en los casos siguientes: a) Elección del Director o Directora que requerirá mayoría absoluta, de acuerdo con lo establecido en los apartados 2 y 3 del artículo 17 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. b) Aprobación del presupuesto y de la ejecución del mismo, que se realizará por mayoría absoluta. c) Aprobación del Proyecto Educativo del Centro y del Reglamento de régimen interior, así como sus modificaciones, que se realizará por mayoría de dos tercios. d) Propuesta de revocación de nombramiento del Director o Directora, que, de acuerdo con el apartado 1.b) del artículo 11, y 3 del artículo 22 de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, requerirá mayoría de dos tercios. e) Otros acuerdos en los que para su adopción sean exigibles determinadas mayorías, de conformidad con la normativa vigente. 4.- El calendario de reuniones ordinarias, asuntos a tratar en las mismas, los días y hora de éstas se fijarán cada curso en el Plan de Centro y su duración será la que resulte del desarrollo del orden del día correspondiente, salvo las excepciones establecidas al efecto en la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común (L.R.J.A.P.P.A.C.).- Se procurará que las decisiones se tomen de manera consensuada; las votaciones serán siempre abiertas, salvo las excepciones previstas en la legislación vigente ó que algún componente solicite votación secreta.En todo caso, los acuerdos tomados válidamente en asuntos de su competencia serán vinculantes para todos sus miembros y sectores de representación, salvo las excepciones previstas en la L.R.J.A.P.P.A.C.- En general, su funcionamiento se regirá por la antes citada L.R.J.A.P.P.A.C. y demás disposiciones vigentes al efecto.- Una vez convocados los miembros del Consejo Escolar y AMPA mediante el correspondiente Orden del Día, con la antelación establecida en la legislación vigente éstos podrán consultar y recabar la opinión de sus representados respecto a los puntos a tratar, sin alterar el orden del día. Los profesores, personal no docente, en su caso, serán convocados mediante citación escrita entregada en mano; el representante municipal mediante citación escrita entregada en su grupo municipal; y los padres mediante citación escrita entregada a través de sus hijos, todo ello salvo excepciones de convocatorias urgentes que se harán por el procedimiento más rápido y fiable que su Presidente estime oportuno y para las convocatorias ordinarias salvo que algún miembro del Consejo Escolar comunique al Presidente del Consejo convenientemente y por escrito otro medio de citación que desee.- Igualmente los miembros del Consejo Escolar podrán consultar y recabar de su representados temas y propuestas para incluir en futuras reuniones del Consejo Escolar así como que cualquier miembro de los distintos sectores del Consejo Escolar puede dirigirse a sus representados para este mismo



fin. ART. 30.- Claustro de Profesores.- Su composición, funciones y número de reuniones será conforme a la legislación vigente( Art. 65 Decreto 328/2010, de 13 de julio)b) Carácter y composición del Claustro de Profesores. Composición del Claustro de Profesores. 1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.3. Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.

Competencias del claustro de profesores (Art. 66 Decreto 328/2010, de 13 de julio)a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3.c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, y demás normativa de aplicación.g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Funcionamiento del claustro (Art.67. Decreto 328/2010, de 13 de julio)1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a



las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

EQUIPOS Y ORGANIZACION DOCENTE: Coordinadores de ciclo: Serán nombrados conforme a la legislación vigente así como sus competencias, funciones y horario (Art. 82. Decreto 328/2010, de 13 de julio). Corresponde al Coordinador de ciclo:1. Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educacióninfantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.2. Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.3. Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.4. Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.5. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.6. Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.7. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

El tutor: Cada unidad escolar estará a cargo de un profesor tutor durante todo el ciclo, salvo que por razones de organización del centro y aprovechamiento de los alumnos, o legislación sobre adscripción de cursos se disponga otra cosa.- Tendrá como competencias las fijadas en la normativa vigente del momento así como las especificadas en el Plan de Centro aprobado en Claustro y/o Consejo Escolar. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones (Art. 90. Decreto 328/2010, de 13 de julio).1. En educación infantil los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.



h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoríade los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Sevilla, 16 de julio 2010 BOJA núm. 139 Página núm. 57l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia deeducación.

La adscripción de aulas a cada grupo y/o profesor se hará a principios de cada curso por el Claustro de profesores, siguiendo los siguientes criterios: 1. Las etapas de educación infantil y primer ciclo se ubicará en la planta baja y segundo y tercer ciclo de primaria en la planta alta.

2. La adscripción de aulas estará sujeta a la adaptación del centro a nuevas necesidades (pizarras digitales, alumnos discapacitados, número de alumnos…).

3.Equipos docentes (Art. 79. Decreto 328/2010, de 13 de julio)En todos los cursos académicos funcionarán los siguientes equipos docentes o aquellos otros que se dispongan Reglamentaria y legalmente: INFANTIL, PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA, SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA, TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA Y EL EQUIPO DE ORIENTACION Y APOYO. Al frente de cada uno de ellos existirá un coordinador encargado de dar cohesión y funcionalidad al mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y/o reglamentarias, el cual tendrá las funciones especificadas en el artículo 8 del presente ROF.

Equipos de Ciclo de enseñanza y Equipo de Orientación y apoyo.Dichos equipos estarán formados por todos los profesores que impartan clases en cada uno de ellos, agrupándose los profesores de educación física, música, inglés y otras especialidades a los ciclos donde se encuentre el mayor número de alumnos atendidos por dichos profesores. Se reunirán como mínimo según lo que especifique al respecto la normativa vigente. Los Equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, bajo la coordinación del Director.



A cada Equipo de ciclo pertenecerán los maestros y maestras que impartan docencia en él. Son competencias de los Equipos de ciclo (Art. 81. Decreto 328/2010, de 13 de julio) a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la Comunidad educativa.Además de las competencias anteriores, el Equipo de Orientación y Apoyo colaborará con los Equipos de ciclo, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y elaborará, en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa, la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.

Equipo técnico de coordinación pedagógica. (Art. 87 y 88. Decreto 328/2010, de 13 de julio)El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por el Director, que será su Presidente, los Coordinadores de ciclo y, en su caso, el Coordinador del Equipo de Orientación y Apoyo. Actuará como secretario el maestro o maestra que designe el Director. El equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.



f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES. A) Dos son los tipos de decisiones a destacar: 1. Las relativas a la organización y funcionamiento del Centro. En materia de organización y funcionamiento, cuando el Equipo Directivo toma una decisión, informa debidamente al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica quien la plantea a los distintos ciclos para que éstos la analicen, estudien y debatan y... posteriormente, en Claustro, llegar a los acuerdos pertinentes. Los aspectos cuya aprobación sea competencia del Consejo Escolar, se llevarán al mismo para su aprobación si procede o, en su defecto para la recogida de nuevas propuestas que estudiará el Equipo Directivo y, posteriormente, el Claustro.

2. Las que hacen referencia a la concreción pedagógica. El esquema cambia totalmente cuando la decisión a tomar es de naturaleza pedagógica. En este caso, es el profesorado en general y más concretamente los diferentes equipos docentes y equipos de ciclo, quienes han de implicarse en la formulación de las propuestas. El Equipo de Coordinación Pedagógica coordinará todas las actuaciones. El Claustro aprobará, si procede, las propuestas planteadas. Se informará al Consejo Escolar. En ningún caso podrá el Consejo como tal, desestimar ni desaprobar una decisión de Claustro relativa a cuestiones



pedagógicas del centro. En todo caso, será el propio Claustro el que, tras haber realizado las evaluaciones pertinentes de la puesta en práctica de cada programación, haga propuestas nuevas al Equipo Directivo. Los tutores y tutoras son los principales responsables de las decisiones que se adoptan con su grupo de alumnos y alumnas, por ello deben ser los que coordinen la labor del resto del profesorado del equipo docente tanto en temas pedagógicos como disciplinarios derivando a la jefatura de estudios las demandas de orientación o de cualquier otro tema en el que pudiera ser necesaria su intervención. Para que todo el proceso sea verdaderamente enriquecedor y constructivo es imprescindible que el respeto, la tolerancia y la profesionalidad de todos los implicados gobierne y garantice la buena marcha del Centro, siendo en esta línea hacia la que debemos caminar y en la que debemos procurar sentar nuestras bases. La realidad en el día a día de un Centro educativo conlleva momentos en los que es importante pararnos a pensar cuáles son los procesos adecuados y las decisiones más acertadas. No obstante, la existencia de un clima de colaboración adecuado en el que todos cumplamos con nuestra parte de la tarea y tengamos posibilidades de ser oídos y atendidos facilita las relaciones y garantiza el entendimiento de todos sus sectores.

B) Tanto en materia de evaluación como de escolarización se seguirá lo establecido por la normativa que lo regula.

C) Se levantará acta de cada una de las reuniones de Claustro, Consejo Escolar, Comisiones de Consejo Escolar, Equipos de Ciclo y Equipos Docentes en las que se recogerán los puntos tratados y acuerdos adoptados.

D) Se harán públicas en los tablones de anuncios cuantas informaciones o acuerdos sean de interés para la comunidad educativa.

2.1. En el proceso de escolarización.Teniendo en cuenta que es el único centro con el que cuenta la localidad todo alumnado que solicite plaza podrá ser admitido.

2.2. En el proceso de evaluación del alumnado.Se darán a conocer los criterios de evaluación a las familias con anterioridad y podrán presentar reclamación siguiendo los cauces legales.

3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES.

El horario general del Centro, tanto lectivo como no lectivo, de actividades extraescolares, de atención al público, padres, AMPAs, etc. se especificará para cada curso en el Plan de Centro.- Los horarios del profesorado, tanto lectivo como no lectivo y de obligada permanencia en el centro al igual que la distribución de materias por áreas o materias curriculares, serán confeccionados a principios de cada curso por el Equipo Directivo correspondiendo al Servicio de Inspección Educativa la aprobación definitiva de tales horarios, debiendo velar el Director por su estricto cumplimiento.Los canales de información internos y externos del centro se centrarán, entre otros, en los siguientes: a) TABLONES DE ANUNCIOS: Se distribuirán por el centro distintos tipos de tablones de anuncios, de información general, colocados en sitios visibles y de fácil acceso al público al



que van dirigidos cada uno de ellos, de información específica y dirigida a cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y ubicados en los siguientes lugares: sala de profesores (para profesores y órganos colegiados), aulas (para alumnos) y entrada (para padres y público en general).- La información que se publique deberá confeccionarse con un lenguaje diferente y adecuado al sector al que va dirigido, con la mayor claridad y concreción posible.- Deberán ser revisados y limpiados periódicamente de información caduca por el Jefe de Estudios del Centro y los tutores en el caso de los tablones de aula. c) ACTOS INFORMATIVOS ESPECIFICOS Y PUNTUALES: Determinadas informaciones de carácter relevante, como pueden ser la información de una norma legal transcendente, exposición de experiencias educativas, charlas generales de principios de curso, etc. se organizarán, cuando procedan, y las mismas irán dirigidas al sector correspondiente y llevadas a cabo por la persona o medio competente o procedente, tales como: invitación de expertos, elaboración de folletos informativos específicos o circulares, proyecciones, etc. d) ARCHIVO DOCUMENTAL E INFORMÁTICO DEL CENTRO: El cúmulo de información que llega a un Centro educativo es de gran importancia: documental, legislativo, informático, audiovisual, bibliográfico, etc.., que pueden y deben interesar de distinta forma a los diversos sectores de la Comunidad Educativa.- Para que todos los sectores tengan acceso a dichos fondos en el ámbito de sus competencias, cada uno de ellos tiene el acceso a los mismos reglamentado en el apartado correspondiente de su sector en el presente ROF, todo ello previa solicitud al Equipo Directivo del Centro quien pondrá a disposición del interesado la información requerida, si procede y cómo proceda legalmente.Distribución de espacios, instalaciones y recursos materiales del CentroCon respecto a los recursos materiales con que cuenta el centro, en la Secretaría se encuentra el inventario actualizado de todos ellos con indicación de tipo de material o recurso por área o materia, su ubicación, destino, estado y existencias.- Cualquier miembro de la comunidad educativa del centro que precise de alguno de estos recursos, dentro del ámbito de sus competencias, deberá solicitarlo al secretario, debiendo el solicitante seguir cuidadosamente las instrucciones de éste sobre su uso, condiciones, tiempo, etc. así como deberá responsabilizarse del correcto uso del mismo y de las incidencias que puedan ocurrir de ello.- Los responsables de los distintos recursos materiales del centro, que se especificarán a continuación, tendrán como misión:

υ . Fomentar, cuidar y velar sobre el correcto uso de los mismos; ϖ . Informar al Secretario de las posibles incidencias para modificación del inventario o

adquisición-reparación-reposición del material o nuevos recursos; ω . Fomentar, organizar y dar publicidad sobre los recursos bajo su responsabilidad con

el objeto de que sean aprovechados adecuadamente al máximo y con la máxima rentabilidad posible;

ξ . Controlar dichos recursos.Proponer al órgano o equipo docente correspondiente las mejoras de cualquier tipo que estime oportunas para llevar a cabo todo lo anteriormente citado.Descripción de espacios e instalaciones; ubicación; utilidad y contenido; responsables; y normas de uso tanto en horario lectivo como no lectivo: NORMA GENERAL: Todas las dependencias del Centro: aulas, audiovisuales, informática, salas de profesores y de reuniones, cuartos del conserje y maquinarias, almacén, despachos y cualquier otra, tras su uso deberán estar debidamente ordenadas, de lo cual serán responsables quienes las utilicen o hayan hecho su último uso, siendo falta leve de quien corresponda la inobservancia de esta norma y grave si es reiterativa.

AULAS:



Para identificarlas, se numerarán de la siguiente forma: En los edificios de infantil, se ubicarán en un edificio las tres aulas de 3 años y una de 4 años. En el otro edificio se ubicarán dos clases de 4 años y dos de 5 años.Primer ciclo de Primaria se ubicará en la planta baja (excepto un 2º que se ubicará en la primera planta) y las de segundo y tercer ciclo de primaria en la planta alta. El resto de las aulas, siempre respetando la planta, serán ocupadas por el ciclo que corresponda según el sistema de rotación que tenemos establecido, permaneciendo en la misma aula los alumnos hasta terminar el ciclo. Se considera aula de Educación física el patio y el gimnasio. El almacén del material deportivo se situará en el gimnasio bajo la supervisión del profesor de Educación Física. La utilidad de las distintas aulas será la propia de impartir la docencia de cada nivel en horario lectivo u otra que se solicite adecuadamente en horario no lectivo. El contenido de las distintas aulas será el propio de cada nivel, compartido por el ciclo correspondiente. El responsable, en horario lectivo, de cada aula será, principalmente, el tutor del grupo correspondiente, y el propio grupo de alumnos, en la medida de sus competencias. Cada tutor deberá responsabilizarse del correcto uso del mismo y de las incidencias que puedan ocurrir de ello, debiendo así mismo: mantener ordenado todo el material y mobiliario, sobre todo al finalizar la jornada escolar; de fomentar, cuidar y velar sobre el correcto uso del mobiliario y materiales; informar al Secretario de las incidencias sobre los mismos para modificación del inventario o adquisición-reparación-reposición del material o nuevos recursos; fomentar, organizar y dar publicidad en su ciclo sobre los recursos bajo su responsabilidad con el objeto de que sean aprovechados adecuadamente al máximo y con la máxima rentabilidad posible por el ciclo; controlar dichos recursos; proponer al órgano o equipo docente correspondiente las mejoras de cualquier tipo que estime oportunas para llevar a cabo todo lo anteriormente citado; informar al correspondiente coordinador de ciclo sobre el material existente en el aula para su control. El responsable, en horario no lectivo, será del órgano, entidad o persona que la utilice previa autorización del Equipo Directivo o de quien proceda, debiendo responsabilizarse de todo su contenido, su correcto uso, y de las incidencias que puedan ocurrir en el transcurso de su utilización, así como deberá dejar correctamente ordenado todo el aula tras su uso para no entorpecer el normal desarrollo de la actividad docente en horario lectivo.

PATIO: - En horario lectivo no de recreo, el patio será utilizado fundamental y exclusivamente para impartir el área de educación física y/o psicomotricidad, según el horario que se confeccione a comienzos de cada curso. Durante dicho horario el responsable de todo el contenido del patio será el profesor correspondiente quien deberá controlar y velar por que los alumnos hagan correcto uso de las instalaciones, así como que sigan adecuadamente las instrucciones sobre la actividad a realizar.El citado responsable deberá informar al Secretario de las incidencias que observe en las instalaciones del patio para modificación del inventario o adquisición-reparación reposición del material o nuevos recursos; controlar dichos recursos y proponer al órgano o equipo directivo correspondiente las mejoras de cualquier tipo que estime oportunas. - El responsable, en horario no lectivo, del uso del patio y sus instalaciones será del órgano, entidad o persona que la utilice previa autorización del equipo directivo o de quien proceda, debiendo responsabilizarse de todo su contenido, su correcto uso, y de las incidencias que puedan ocurrir en el transcurso de su utilización.

DESPACHOS DE EQUIPO DIRECTIVO



La Dirección está situada frente a la sala de profesores. La Jefatura de Estudios y Secretaría están situadas al lado de Dirección y la Sala de Profesores.La utilidad de dichos despachos será la propia de ejercer adecuadamente las funciones de dichos cargos unipersonales y los mismos contendrán, además del mobiliario necesario, los archivos y documentación correspondientes a la responsabilidad de cada uno de los cargos. Ningún otro miembro de la comunidad educativa del centro, sin previa autorización del órgano correspondiente, deberá acceder al contenido de estos despachos tanto en horario lectivo como no lectivo, por razones obvias de la responsabilidad que implica para estos cargos unipersonales la guarda, custodia y deber de reserva de toda la documentación habida en los mismos. Cada uno de los cargos unipersonales será el responsable del correcto uso de los despachos y su contenido y de las incidencias que puedan ocurrir de ello, debiendo así mismo mantener ordenado todo el material y mobiliario ( sobre todo al finalizar la jornada escolar); de cuidar y velar sobre el correcto uso del mobiliario y materiales; informar al Secretario de las incidencias sobre los mismos para modificación del inventario o adquisición-reparación-reposición del material o nuevos recursos; fomentar, organizar y dar publicidad de la documentación y recursos que manejan, en el ámbito de las competencias de a quien vaya dirigida dicha publicidad, con el objeto de que sean aprovechados adecuadamente y con la máxima rentabilidad posible por quien corresponda; controlar dichos recursos y documentación; proponer al órgano correspondiente las mejoras de cualquier tipo que estimen oportunas para llevar a cabo todo lo anteriormente citado. El horario de atención al público por parte de cada uno de los órganos unipersonales se detallará a comienzos de cada curso en el Plan de Centro y el mismo deberá ser informado al público en general mediante circular a los padres y exposición en lugar visible del centro (tablón general de anuncios, puerta, ventanilla, etc.). SALA DE PROFESORES Estará ubicada junto a los despachos de Dirección y Jefatura de Estudios/Secretaría. La utilidad de dicha sala será: reuniones formales e informales del profesorado y órganos colegiados, salvo que por otras razones éstas deban desarrollarse en otra dependencia (falta de capacidad según participantes, coincidencia con otras reuniones, etc.); clases de apoyo a ciclo cuando no sea posible utilizar otro lugar adecuado; sala de descanso, estar, café o trabajo personal del profesorado en horario de no docencia directa; lugar de encuentro e información del profesorado, etc. Esta sala, además del correspondiente mobiliario, contendrá: dos tablones de anuncios propio del profesorado que será mantenido periódicamente por el Secretario del Centro; muebles con documentación general del profesorado tales como libros de consulta, BOJAs del año en curso, cuadrantes de recreo, partes de ausencias, prensa, correspondencia general dirigida al profesorado, etc.; armario con útiles de cafetería que será mantenido por el personal o profesores/as responsables designados a comienzos de cada curso y costeado exclusivamente por los profesores que se apunten a esta iniciativa. Todos los profesores serán responsables del correcto uso de dicha sala y su contenido, debiendo dejar correctamente ordenada la sala y su contenido tras su uso por cada uno de éstos. Así mismo todos los profesores pondrán en conocimiento del Secretario del Centro cualquier incidencia que puedan observar u ocurrir en el transcurso de su utilización y/o proponer cualquier sugerencia del tipo que sea para su mejora y correcto uso. El responsable, en horario no lectivo, del uso de esta dependencia será del órgano, entidad o persona que la utilice previa autorización del equipo directivo o de quien proceda, debiendo responsabilizarse de todo su contenido, su correcto uso, y de las incidencias que puedan ocurrir en el transcurso de su utilización.



ASEOS, DEPENDENCIAS DE SERVICIOS, DE MANTENIMIENTO y ALMACENAMIENTO Aseo de profesores: En infantil habrá un aseo situado en cada pabellón. En el edificio de Primaria hay dos aseos ubicados en la planta baja y uno en la primera planta. La utilidad es la obvia de este tipo de dependencias y el uso de las mismas las también obvias normas generales de buena educación de su utilización. Los usuarios de estos aseos deberán informar al secretario de cualquier incidencia que observen en dichas instalaciones y su material así como proponer cualquier sugerencia del tipo que sea para su mejora y correcto uso. Aseo de alumnos: En Infantil habrá aseos de alumnos en cada pabellón. En Primaria se distribuirán entre planta baja y alta, para uso exclusivo de los alumnos y público en general. La utilidad es la obvia de este tipo de dependencias y el uso de las mismas las también obvias normas generales de buena educación de su utilización. Se procurará acostumbrar a todos los alumnos a no salir a los servicios en horas de clase y en caso de verdadera o urgente necesidad, se irá al servicio que corresponda (niño/niña) de la planta alta, de la planta baja o patio, según donde se encuentre el alumno o alumna en ese momento. Durante el tiempo de recreo se utilizarán exclusivamente los aseos del patio. El material higiénico-sanitario para los alumnos estará a su disposición en el despacho de Administración del centro. Será responsabilidad del conserje, el mantenimiento del mismo, si bien los usuarios de estos aseos deberán informar al mismo de cualquier incidencia que observen en dichas instalaciones y su material así como proponer cualquier sugerencia del tipo que sea para su mejora y correcto uso. El responsable, en horario no lectivo, del uso de estas dependencias será del órgano, entidad o persona que la utilice previa autorización del equipo directivo o de quien proceda, debiendo responsabilizarse de todo su contenido, su correcto uso, y de las incidencias que puedan ocurrir en el transcurso de su utilización. Cuartos de limpieza y trastero: Situado junto a la escalera en la planta baja(a la derecha). Sirve como almacén de productos y materiales de limpieza, material higiénico-sanitario general, trastero general, etc. y de uso exclusivo por el personal de servicios del centro (conserje y limpiadoras), quienes se responsabilizarán de su correcto uso y mantenimiento permanentemente ordenado, debiendo informar éstos al Secretario del centro de cualquier incidencia que observen en dicha instalación y su material así como proponer cualquier sugerencia del tipo que sea para su mejora y correcto uso. . Sala de máquinas de reprografía, reparaciones y herramientas: Ubicada junto a la escalera de la planta baja(a la izquierda).Dicha sala contendrá y se utilizará para: reprografía, según las normas establecidas anteriormente en este mismo ROF en lo referente a fotocopias ( multicopiadora, fotocopiadoras, guillotina, almacén de papel y accesorios de estas máquinas) y sala de herramientas y reparaciones. El responsable de su correcto uso será el Equipo Directivo y, por delegación, el conserje, quien se responsabilizará de su correcto uso y mantenimiento permanentemente ordenado, debiendo informar éste al Secretario del centro de cualquier incidencia que observe en dicha instalación y su contenido así como proponer cualquier sugerencia del tipo que sea para su mejora y correcto uso. Debido a la complejidad, delicadeza y coste de los materiales contenidos en esta dependencia, el resto de los miembros de la comunidad educativa se abstendrá de acceder a la misma sin previa autorización, tanto en horario lectivo como en no lectivo.



OTRAS AULAS DE USO ESPECÍFICO:S.U.M : Ubicada en la planta baja. Esta sala se utiliza como aula de música, además de Salón de actos en distintos eventos, etc.BIBLIOTECA: El responsable, en horario no lectivo, será del órgano, entidad o persona que la utilice previa autorización del equipo directivo o de quien proceda, debiendo responsabilizarse de todo su contenido, su correcto uso, y de las incidencias que puedan ocurrir en el transcurso de su utilización, así como deberá dejar correctamente ordenado todo el aula tras su uso para no entorpecer el normal desarrollo de la actividad docente en horario lectivo.

PASILLOS. Los pasillos tanto de planta baja como alta deberán utilizarse exclusivamente para acceso a las distintas dependencias no permitiéndose la estancia en ellos, por parte de alumnos, en horario lectivo sin causas justificadas y en todo caso no se permitirá que alumnos queden solos en los pasillos expulsados de clase, será responsable del incumplimiento de lo anterior y sus consecuencias el profesor bajo quien tuviera que estar el alumno en cuestión.Para delimitar funciones y evitar mal entendidos o la invalidación del procedimiento, ante cualquier queja fundamentada por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa, relacionada con la vida del Centro debe seguirse el siguiente trámite (verbal o por escrito), procurando hacer uso del paso siguiente sólo si no ha tenido efecto el anterior: 1º) Hablar primero con la persona objeto de la queja. 2º) Si la queja es académica o de disciplina, hablar con el Director 3º) Reclamar ante el Consejo Escolar. 4º) Reclamar ante Delegación de Educación, AMPA o quien proceda.Todo lo no expresamente regulado en el presente ROF u otros reglamentos o legislación se ajustará al juicio y decisión del Equipo Directivo del Centro bajo su total responsabilidad y control por los órganos competentes. El presente reglamento de organización y funcionamiento ha sido elaborado, estudiado y aprobado por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro, y Consejo Escolar de este Centro con fecha, a partir de la cual entra en vigor para todos los componentes de la comunidad educativa afectados por el mismo, si bien el presente ROF puede ser objeto de revisión en cualquier momento, siguiendo los cauces legalmente establecidos para ello. A principios de cada curso se recordará y debatirá en claustro y las principales normas recogidas en el presente ROF, procediéndose al estudio de las posibles modificaciones, añadidos o supresiones que se estimen convenientes elevar al Consejo Escolar, tomando como base las opiniones recogidas final del curso anterior .

COMEDOR El Comedor Escolar es un servicio que se presta a los alumnos de este Centro

fundamentalmente, atendiendo también al alumnado del IES CASTILBLANCO.El cupo máximo de alumnos está en función del espacio físico del local y el personal de cocina que pueda atender esa demanda y vendrá determinado por la delegación de educación marcando el número de capacidad máxima y los turnos para atenderlos. Los criterios de admisión de este alumnado serán los recogidos en la Orden de 3 de agosto de 2010.

Gestión del servicio de comedor

Este Comedor Escolar es considerado de gestión propia. El centro se encarga de realizar los pedidos y de elaborar la comida.



Todo su funcionamiento está regulado en la orden nombrada anteriormente.

Funciones del personal de comedor

Director:Según normativa vigente, las funciones del Director/a del Centro serán las siguientes:

a) Elaborar, con el Equipo Directivo, el Plan de Funcionamiento del Servicio, como parte del Plan de Centro.

b) Dirigir el Comedor Escolar, coordinar sus actividades y ejercer la jefatura del personal que interviene en el mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales existentes, en su caso, entre las empresas concesionarias y su personal.

c) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenar los pagos correspondientes.

d) Realizar las contrataciones de servicios y suministros, de acuerdo con la legislación vigente.

e) Velar por el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.

Secretario:Serán competencias del Secretario las siguientes:

d) Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, las funciones de interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y Proveedores

e) Formular el inventario de bienes, adscritos al Comedor, que se utilicen en el servicio.

f) Ejercer, por delegación del Director, bajo su autoridad, la jefatura del personal en los comedores gestionados con personal propio.

g) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de comedor.h) Registrar la actividad económica del Comedor, así como verificar el cobro de las

cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo.

Personal de atención al alumnado:

A principio de curso y en función del número de monitores que autorice la delegación provincial, estas plazas se ofertarán al claustro de profesores, prevaleciendo siempre la antigüedad en el centro y la experiencia en el servicio. El coordinador del servicio se reservará la posibilidad de cesar a cualquiera de los participantes de esta función si se hace incompatible la atención de su horario regular con el de este servicio.

Serán funciones de atención al alumnado en el servicio de Comedor Escolar:o Atender y custodiar a los alumnos durante las comidas, y el tiempo anterior y

posterior a las mismas. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.

o Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de hábitos sociales e higiénicos-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

o Uno de los colaboradores ha de acompañar a los alumnos de Infantil desde su Pabellón hasta el Comedor en el autobús.

o Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director del Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del Comedor.

Medidas de seguridad e higiene :



2. Todos los comedores escolares deberán cumplir las exigencias establecidas en la reglamentación técnico-sanitaria.

3. Todo el personal de cocina deberá estar en posesión del carnet de manipulador de alimentos.

4. Antes de comenzar el funcionamiento del Comedor Escolar se deberán revisar todas las instalaciones de cocina, almacenamiento, red eléctrica y toma de agua y gas.

5. Asimismo, se someterán a revisión y desinsectación los locales y utensilios de cocina, despensas, almacén y comedor.

6. Deberá llevarse a cabo un control continuo y adecuado de las etiquetas de los productos envasados y enlatados, fechas de caducidad y consumo preferente.

Las normas de funcionamiento y convivencia deben cumplirse por el bien de todas y cada de las personas que compartimos estos momentos. Son:

A. Máximo respeto de todos hacia todos.B. No debemos escuchar ni decir palabras malsonantes.C. Es necesario hablar y pedir lo que necesitemos con educación.D. Respetemos los más mayores a los más pequeños.E. No gritemos. Hablemos en voz baja.F. No se pueden usar móviles. En caso necesario lo comunicaremos a las personas res-

ponsables.G. No debemos jugar ni desperdiciar la comida.H. Hay que cuidar y hacer buen uso de los utensilios del comedor.I. Atenderemos y obedeceremos las órdenes de las personas que nos están vigilando.J. No se usarán las instalaciones o utensilios del comedor sin permiso expreso. (má-

quinas de agua, cubertería…)

A continuación se enumeran una serie de conductas contrarias a la buena marcha del comedor y las medidas a adoptar.

Conductas contrarias leves:

No querer comer, negándose a probar la comida. No recoger la bandeja. Molestar a los compañeros, gritar o silbar. Tener modales inadecuados en la mesa. Estropear y/o romper material.

De cada parte leve, se informará a la familia mediante conversación telefónica o notificación verbal o por escrito del centro. La 3ª notificación, se realizará mediante correo certificado procediendo a convocar a la Comisión de Convivencia para tomar las medidas oportunas.

Conductas contrarias graves:

b) Insultos o agresiones al personal de cocina, monitores o demás compañeros.c) Tirar comida.



Una notificación grave se realizará a través de correo certificado procediéndose a convocar la comisión de convivencia para resolver la situación. Ante una sanción grave, como medida preventiva y hasta su resolución, se procederá a la expulsión temporal del alumno o alumna del servicio de comedor escolar. Igualmente, cuando un alumno/a esté expulsado en el centro, no podrá asistir al comedor.

IMPORTANTE: El usuario/a del comedor que no pague durante dos meses, no po-drá hacer uso del mismo. Así mismo, mientras no se abone la deuda generada, el alumno/a en cuestión, no podrá hacer uso de este servicio ni de ningún otro de los que ofrece el cen-tro: extraescolares, aula matinal, etc.

Tal y como se tenga constancia de un recibo devuelto se informará con una carta de pago a la familia. Desde que esta tenga constancia de la misma, se dispondrán de 3 días para abonarlo. Si pasado este plazo no se ha efectuado dicho pago, se procederá a la ex-pulsión del usuario/a de los servicios utilizados.

3.1. Biblioteca escolar. Normas de uso.Tendremos en cuenta la legislación vigente, que ha cambiado para este curso, y se

contemplará la posibilidad de abrir en horario de tarde una vez que estén catalogados los libros y se pueda hacer un uso correcto de ella, pudiéndola así aprovechar al máximo.

Se usará como tal. Se pondrá un horario en blanco para anotar el día y la hora en que se van a utilizar. Debemos dejarla ordenada y cerrada cuando hagamos uso de ella. Los fondos de la Biblioteca están siendo catalogados y archivados.Todos los alumnos del Centro podrán disponer de los libros de la biblioteca siempre con el control por parte del tutor o profesor responsable. Los alumnos velarán por la adecuada con-servación del material bibliográfico y se harán responsables de sus posibles desperfectos.La persona encargada de la biblioteca tendrá las siguientes funciones:

1. Registro de libros (junto con la administrativa).2. Préstamos y devoluciones3. Actividades de fomento de la lectura que se organicen.4. Necesidades surgidas de libros de lectura y/o consulta.5. Análisis y memoria final de este servicio.6. Otras que puedan ser de interés.

Las propuestas de adquisición de material serán presentadas al Secretario para que en la medida de las posibilidades económicas del centro, puedan ser contempladas en el pre-supuesto del mismo. El Director y el Jefe de Estudios deben supervisar este aspecto.Normas de la biblioteca

La biblioteca debe estar siempre cerrada. Para acceder a ella será por la puerta que tiene cerradura.

No deben entrar nunca los niños a coger ningún volumen ni a dejar ningún ma-terial.

Debemos dejar constancia de los ejemplares que nos llevamos en el libro de re-gistro ubicado en la Biblioteca. Se informará, posteriormente, a la persona en-cargada de la Biblioteca.

Los libros deben dejarse en las mismas estanterías donde se encontraban. Las colecciones de libros, una vez trabajadas, deben ser devueltas a la Bibliote-

ca.



Debemos dejar las mesas y sillas ordenadas para la próxima clase que vaya a utilizarla.

Cuando nos vayamos cerraremos persianas, ventanas, puertas y apagaremos las luces.

Los préstamos de libros de la biblioteca del Centro deberán ser devueltos en correcto estado de uso en el plazo que se fije para cada caso y, de no hacerlo, deberán abonar al Centro su importe en metálico, de lo cual son responsables sus padres/tutores.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS VIGILANCIAS DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA.

Normas generales.− Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán los horarios

aprobados para el desarrollo de las distintas actividades del Centro para que las entradas, salidas y periodos entre clase y clase se produzcan sin incidentes.

− Se hace necesario extremar la puntualidad tanto en las entradas como en las salidas del Centro a fin de no interferir en el desarrollo normal de las clases.

− Se subirán y bajarán las escaleras evitando arrastrar las carteras, mochilas y carros por el suelo, tanto por el ruido que producen como por el deterioro del material que supone.

− Los padres/madres se mantendrán fuera de los edificios tanto en las entradas como en las salidas.

− Se prestará especial atención a que las puertas de acceso al Centro queden cerradas, por la seguridad del alumnado, desde las 9:15 hasta el fin de la jornada.

− No se permitirá la salida o entrada del alumnado, sin la autorización o justificación adecuada.

Las entradas.a. El alumnado entrará al Centro formando filas, por grupos clase. Cada Tutor o

profesor que tenga clase con el grupo, será el encargado de acompañar a sus alumnos hasta el aula…

b. Si hubiera alguna sustitución, el maestro/a sustituto/a se hará cargo de las entradas y/o salidas.

c. Si algún maestro/a se retrasase por diversos motivos, un miembro del equipo directivo o a quien este designe, conducirá al curso a su aula correspondiente en espera de las medidas a adoptar por parte del Jefe/a de estudios. En ningún caso el curso se quedará solo en el patio de recreo.

d. Cada maestro/a tendrá que arbitrar medidas con su clase para que su alumnado, por sí solo, se eduque y vele por el buen comportamiento cuando falte su profesor/a en los cambios de clase (siempre existirá una clase afectada). Esta norma deberá reflejarse en las normas de convivencia de cada aula y será objeto de asambleas y tutorías específicas con el alumnado.

e. Los cambios de aula se realizarán en silencio, acompañados del maestro/a o especialista y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compañeros que están dando clase en esos momentos.

Cambios de clase.



• Como norma general, la puntualidad de los maestros/as ha de ser el eje vertebrador sobre la que aplicar estas normas. Si bien, los maestros/as que estén en clase con alumnado más pequeño permanecerán en sus aulas hasta que venga el intercambio.

• Una vez elaborados los horarios se tendrán que establecer acuerdos entre los tutores/as implicados para solventar esta situación, pues siempre existirá una clase que necesariamente se quede sola. Dichos acuerdos quedarán recogidos en las actas de los Equipos De Ciclo correspondientes.

• Los maestros/as de Pedagogía Terapéutica, Inglés, Música, Refuerzo Educativo, Religión y Educación Física, serán los encargados de recoger y devolver al alumnado a su aula correspondiente. Por tanto ningún alumno/a abandonará su aula hasta que las especialidades mencionadas no vayan a recogerlos.

• Durante los cambios de clase, a la espera del maestro/a correspondiente, el alumnado, bajo ningún concepto abandonará el aula.

Salidas• Serán los maestros/as que se encuentren en clase en el momento de la

salida o los tutores/as los encargados de acompañar a los alumnos/as hasta la puerta de acceso de salida.

• Cada maestro/a procurará salir de forma escalonada respetando el paso al curso que ya está saliendo.

• Ningún alumno/a podrá salir del Centro durante el transcurso de la jornada escolar. Sólo podrá hacerlo acompañado de sus familiares adultos o de una persona mayor autorizada.

• Cuando un alumno/a tenga que acudir a consulta médica, sus padres o persona autorizada lo recogerán previamente, al ser posible, al cambio de hora de clase para evitar cualquier tipo de interrupción en el aula. Si decide reintegrarlo otra vez al Centro, tras la consulta médica, deberá proceder de idéntica forma. En estos casos será obligatorio la presentación de justificante médico que acredite dicha salida y la correspondiente cumplimentación del documento de salida anticipada y de ingreso posterior.

• Aquellos alumnos que por motivos de salud necesiten revisiones periódicas, podrán acceder o salir del Centro cuando sea necesario según la citación de consulta procurando respetar estos horarios.

Recreos.A.Se organizará la vigilancia de los recreos dividiendo al profesorado encargado,

atendiendo a la normativa vigente y se entregará un cuadrante a cada docente atendiendo a los espacios que se consideren de especial vigilancia.

B. El alumnado que por motivos de alergia u otro tipo de problema no pueda salir al patio, podrá permanecer en el aula u otra dependencia que le indique el tutor o tutora.

C. Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula a no ser que se encuentre con algún profesor. Es responsabilidad directa de quien incumpla esta norma lo que pueda ocurrirle al alumno/a en cuestión.

D.Si un balón se “embarca” o sale fuera del recinto, el alumnado deberá comunicarlo a la vigilancia para que tome las medidas oportunas.



E. En los días de lluvia el tutor/a decidirá si los alumnos permanecen en la clase o bajan al porche. En estos casos el tutor/a siempre acompañará a sus alumnos quedando sin validez los turnos de recreo establecidos.

F. En el momento de salir al recreo cada alumno recordará lo que tiene que coger de la clase con el fin de evitar entradas y salidas del aula. Si existen olvidos, el tutor/a es el responsable de acompañar a este alumnado, tanto si está de turno como si no.

G.Durante el recreo las aulas permanecerán cerradas.H.Los envoltorios de los bocadillos deberán arrojarse en las papeleras o

contenedores específicos de reciclado. Siendo fundamental el desarrollo de hábitos de limpieza, higiene y reciclaje. Es aconsejable que los envoltorios se depositen en la papelera del aula antes de salir. Posteriormente, un alumno puede vaciar la papelera en los contenedores del patio para evitar malos olores en la clase, sobre todo en época de calor.

I. Cada clase se encarga de fabricar sus propios contenedores para reciclar los envoltorios.

J. Los alumnos/as que tiran papeles, bolsas, etc. recogerán la basura de todo el patio y luego la reciclará en los contenedores apropiados. Los alumnos/as que tiran cosas elaborarán carteles para promover la limpieza y el reciclaje.

K.Se designará una zona donde los alumnos/as que no respetan las normas de juego se quedarán durante un tiempo impuesto por el profesorado que vigila la zona. Pedirán permiso para volver a jugar.

L. Durante el recreo los alumnos/as realizarán sus necesidades, por lo que no se debe permitir la utilización de los servicios próximos a las aulas una vez que se ha subido del patio tras la finalización del recreo. Está demostrado que esta utilización es fuente de conflictos entre el alumnado puesto que son momentos de euforia tras la inmediatez del recreo donde se producen abundantes empujones y peleas al querer hacer en poco tiempo lo que en su momento debieran haber hecho.

5. COLABORACION DE TUTORES Y TUTORAS EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de

los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros.

Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico para las familias y profundiza en la idea de



desarrollo sostenible.Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este Centro es

beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de educación primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, los centros educativos llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

• El tutor/a preparará y entregará los libros de texto que hayan sido recogidos al finalizar el anterior curso escolar (una vez revisado su estado) y guardados para su reutilización en el lugar indicado por el secretario del centro.• El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los li-bros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a , curso escolar en todos los libros y estado en que se encuen-tra, consignando las claves acordadas en claustro.• El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materia-les de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso co-mún.• El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al finalizar el curso o en caso de traslado a otro centro durante el mismo, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente.• Una vez devueltos y antes del penúltimo de día de clase de cada año escolar, el tutor/a revisará los libros de texto e informará al Equipo Directivo y éste a su vez a la Comisión Permanente del Consejo Escolar, de aquellos que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para aten-der al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.• El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certifi-cado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Inno-vación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.• La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficien-tes para la atención del alumnado matriculado.• La Dirección del centro se encargará de la adquisición para el alumnado con N.E.E. beneficiario del Programa de Gratuidad, de libros de texto o materiales curri-culares que pertenezcan a otros cursos o niveles educativos seleccionados por la ma-estra especialista de Pedagogía Terapéutica. • La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la fi-nalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de la aplicación in-formática Séneca.

Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado que



presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos inservibles para la utilización por otro alumnado. Cualquier demanda que se realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación.

6. PLAN DE AUTOPROTECCION DEL CENTRO.COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

El Plan de Autoprotección del Centro debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas.

Básicamente los objetivos de dicho Plan se pueden resumir en los siguientes:Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo

una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

• Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

• Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

7. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

En la implantación del Plan de Autoprotección en los centros, intervienes diferentes



estructuras organizativas y medios humanos, los cuales tienes diferentes competencias y desempeñan diversas funciones, como podemos observar a continuación.

COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Es el órgano colegiado que en el seno del Consejo Escolar impulsará, desarrollará y planificará toda la acción preventiva del centro. Sus funciones son las siguientes:

• Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo y seguimiento del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

• Participar en el proceso de elaboración del Plan de Autoprotección, supervisar el desarrollo del mismo y su implantación, proponiendo la realización de actividades formativas ajustadas a las necesidades detectadas.

• Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades y solicitar, al Centro de Profesorado que le corresponda, la formación necesaria.

• Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipos, y de los medios de protección. Impulsar la obtención de los recursos necesarios.

• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección y canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa.

• Cuantas acciones se deriven de la implantación del I Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Personal Docente de los Centros Públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

JEFE O JEFA DE EMERGENCIASerá el director o directora del centro y presidirá la Comisión Permanente en materia de Autoprotección, cuyas funciones son las que se especifican en las siguientes líneas:

- Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

- Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.- Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de

autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

- Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de



sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

- Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia, y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

- Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de loscentros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

JEFE O JEFA DE INTERVENCIÓN

Será el Coordinador o Coordinadora del centro del I Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, se encargará de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:

a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.d) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.e) Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos relativos al propio centro.h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia.



j) Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.k) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.l) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al centro de profesorado correspondiente.m) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.n) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

RESPONSABLE DEL CONTROL DE COMUNICACIONESSerá el Secretario o la Secretaria del centro. Entre sus funciones destacan las siguientes:

Comunicar con los equipos de apoyo externo (Protección Civil 112) las incidencias que le indique el Jefe o Jefa de Emergencia.

Comunicar al Jefe o Jefa de Emergencia las instrucciones, recomendaciones e incidencias que reciba del equipo de apoyo externo (bomberos, policía o protección civil).

RESPONSABLE DE DESCONECTAR LAS INSTALACIONES Y ABRIS Y CERRAR LAS PUERTAS DE ACCESO AL CENTRO.El Jefe o Jefa de Emergencias designará a una o varias personas, que se responsabilizarán de abrir y cerrar las puertas de acceso del edificio y desconectar las instalaciones generales. Preferiblemente ha de ser una persona que no sea responsable directamente de algún grupo de alumnado. Se recomienda que sea la persona que desempeñe funciones de mantenimiento, que tendrá acceso a las llaves y conocimiento de las instalaciones. La desconexión de las instalaciones se hará en el orden:

1. Gas.2. Electricidad.3. Suministro de gasóleo.4. Agua, pero sólo en el caso de que el suministro a los hidrantes sea

independiente de la red general.5. Otras.

EQUIPOS DE EMERGENCIAEstán compuestos por varios equipos, con unas funciones generales y otras de carácter específico. Las funciones generales son las que figuran a continuación, y las específicas se muestran posteriormente atribuyéndoselas a cada equipo:

Estar informados del riesgo general y particular correspondiente a las distintas zonas del edificio.

Comunicar las anomalías que observen y verificar que sean subsanadas.



Conocer las instalaciones, los medios de protección, los primeros auxilios y sus normas de empleo y uso.

Cumplir las funciones específicas asignadas a cada uno de los equipos.

1.EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (EPI)Este equipo tiene una importante labor preventiva, ya que conocerán las normas fundamentales de la prevención de incendios. Combatirán los conatos de incendio con extintores portátiles u otros sistemas de extinción disponibles en su zona de actuación, sin correr riesgos innecesarios, para lo cual deben estar adecuadamente formados en conocimiento del fuego, métodos de extinción, agentes extintores, extintores portátiles, prácticas de extinción con extintores portátiles, operaciones en sistemas fijos de extinción BIEs (Boca de Incendio Equipada) y Plan de Actuación ante Emergencias. Actuarán siguiendo las instrucciones del Jefe o Jefa de Intervención al que informarán debidamenteFunciones

- Prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata.

- Acudir inmediatamente al lugar donde se ha producido la emergencia para controlarla.

- Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas para reducir sus consecuencias.

- Una vez detectado el siniestro, se dirigirán al punto de alarma y evaluarán sus condiciones. En caso de conato de incendio, lo sofocarán o tomarán las medidas de prevención necesarias con los medios manuales de extinción a su alcance.

2.EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN (EAE)Los miembros del Equipo de Alarma y Evacuación actuarán como responsable de planta, preferentemente, el que esté situado en el aula más próxima a la salida o escalera de evacuación, en el momento de la emergencia.

Funciones

Garantizar el funcionamiento de la alarma.

Ocuparse de la evacuación, o bien del confinamiento, completo o parcial, (dependerá de la situación) de todo el personal, de forma ordenada y controlada.

El responsable de planta preparará la evacuación, entendiendo como tal la comprobación de que las vías de evacuación están expeditas. Designará la vía o vías de evacuación según la emergencia y las órdenes del Jefe o Jefa de Intervención. Dará las órdenes para el turno de salida. Verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios, y demás dependencias de la planta. Evacuará la planta en último lugar. Una vez terminada la evacuación de la planta, dará parte al Jefe o Jefa de Intervención y al Jefe o Jefa de Emergencia.

3.EQUIPO DE AYUDA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD (EAPD)Tendrá como función evacuar a las personas con discapacidad (temporal o definitiva). Deberán conocer el lugar donde se encuentra el alumnado con NEE (Necesidades Educativas Especiales), durante la jornada escolar y evacuarán a estas personas,



actuando de forma coordinada con el Equipo de Alarma y Evacuación. Una vez finalizada la evacuación se dará parte al Jefe o Jefa de Intervención y de Emergencia.

4.EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS (EPA)Su misión es prestar los primeros auxilios a las personas accidentadas durante una emergencia, para lo cual deberán estar adecuadamente formados y adiestrados.

Funciones • Prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas que hubiera en situación

de emergencia.• Valorar si la persona está gravemente herida y requiere su traslado.• Informar de las posibles personas lesionadas en la evacuación y de la

localización de los heridos (si los hubiera), informando de ello al responsable del control de las comunicaciones, para que sean atendidos por el personal especializado de los servicios externos de emergencia.

ANEXO: ORIENTACIONES PREVENTIVAS EN LA COMUNIDAD EDUCATIVAEn este apartado se recogen unas orientaciones dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de dar a conocer los posibles riesgos que pudiesen ocurrir en la misma y las medidas preventivas que se llevarían a cabo.

IDENTIFICACACIÓN DEL RIESGO CAUSA/MEDIDA PREVENTIVA

CAÍDAS A DISTINTO NIVEL

Mal estado de la escalera o presencia de obstáculos

•El suelo de las escaleras y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas...•Cuando las escaleras estén resbaladizas, hemos de avisar inmediatamente al responsable de mantenimiento.•Utilizar calzado adecuado.

GOLPES CONTRA OBJETOS MÓVILES

Posibles golpeos con alumnos en movimiento•El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas.• Evitar que los alumnos circulen por los pasillos corriendo.•Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.Posibles cajones sin cerrar, esquinas de



GOLPES CONTRA OBJETOS INMÓVILES

mesas o las propias mesas de alumnos

•Emplear si es posible muebles con aristas redondeadas y de cajones con dispositivos de bloqueo que impidan salirse de sus guías.•No dejar abiertos cajones, ni mesas en medio de los pasillos.•Deben establecerse como mínimo 5 metros cuadrados de superficie libre de movimiento para el profesor.• Las zonas de paso debe estar limpias y libres de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas...•Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.

GOLPES/ CORTES CON OBJETOS Y HERRAMIENTAS

Producidos durante el manejo de papel, sobres, grapadoras, tijeras.

•Deberá extremarse las precauciones con los filos de las hojas, sobres, grapadoras, et. Todos los objetos punzantes o de corte (grapas, tijeras, etc.), deberán permanecer en los lugares destinados al efecto (cajones, etc.) de forma que no se abandonen en las sillas, encima de las mesas, suelo, etc.

ENFERMEDADES POR AGENTES BIOLÓGICOS

Producidos por los virus y bacterias en el ambiente del aula

•Como agente de riesgo vacunarse contra el virus de la gripe.•La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de la actividad docente.

Debidos a problemas en la Temperatura, Humedad, Iluminación, Ruido, Ventilación …

•La temperatura debe oscilar entre los 20 y 22oC. • Para no producir molestias por humedad ni por sequedad, la humedad debe oscilar entre el 35 % y el 45 % de



CONDICIONES AMBIENTALES humedad. La utilización de medios de calefacción provoca un descenso bajo del nivel de humedad. •La iluminación a ser posible, debe ser natural. Las ventanas deberían estar en los espacios laterales, evitando que tanto el profesor como los alumnos tuvieran ventanas frente a sí. En caso de iluminación artificial, debe ser clara pero no estridente. Esta iluminación debería oscilar sobre los 500 lux. •Es lógico que existan ruidos débiles, producto de la propia práctica, pero deben anularse los generadosgratuitamente por los alumnos. •La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de la actividad docente.

RIESGO ELÉCTRICO

Manipulación de los diferentes aparatos que se utilizan como elementos de soporte en la impartición de las clases (retroproyectores, ordenadores portátiles, pizarras digitales, radiocasettes...)

• Antes de utilizar un equipo deberemos de verificar que se encuentre en perfecto estado para ser utilizado• Comprobar antes de utilizar un equipo el estado del enchufe al que se va a conectar.• Para desconectar un equipo de la corriente, siempre deberemos de estirar de la clavija y nunca del cable. • Siempre debemos de operar con los mandos previstos por el fabricante o instalador. No se pueden alterar nunca los dispositivos de seguridad, ya que su función de protección quedaría anulada.• En caso de avería, la primera medida a adoptar es desconectar la corriente e informar al técnico o al departamento de mantenimiento.

Debido a la necesidad de pasar periodos prolongados en la misma postura (de pie)



FATIGA POSTURAL

obliga al profesor a desplazarse, flexionar el tronco, girar el cuerpo o permanecer en una misma posición durante un espacio prolongado de tiempo

•Se deben evitar, siempre que sea posible, movimientos bruscos y forzados del cuerpo• Si debemos permanecer de pie durante un periodo prolongado de tiempo, es importante mantener un pie en alto apoyándolo sobre un reposapiés y alternar un pie tras otro, para reducir la tensión muscular necesaria para mantener el equilibrio.•El cuerpo tiene que estar erguido en todo momento para prevenir deformaciones de la columna.•Es aconsejable cambiar de posición con frecuencia para evitar la fatiga.

PROBLEMAS APARATO FONADOR

Debido al esfuerzo mantenido de la voz, la impartición de las clases en aulas con una acústica inadecuada y en la mayoría de los casos masificadas, así como la inhalación del polvo de la tiza.

• No forzar la intensidad de la voz. •Respirar correctamente. •Evitar el tabaco que provoca una irritación inmediata de las mucosas.•No exponerse a factores irritantes de las cuerdas vocales como el alcohol, ambientes secos y calientes, cambios bruscos de temperatura.

8. PROCEDIMIENTOS PARA LA DESIGNACION DE MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACION.

Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio• El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los progra-

mas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

• Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Cen-tro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valo-rar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del cen-



tro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servi-cios en el centro.

• Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indi-cadores establecidos.

• El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una me-moria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por

los indicadores.b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

9. NORMAS PARA LA UTILIZACION DE MATERIAL INFORMÁTICO Y DE COMUNICACIÓN.

Uso de la fotocopiadora y multicopista Debido a que estos los equipos de reproducción pertenecen a la dotación general del

Centro, éstos estarán a disposición de toda la Comunidad Educativa del Centro cuando su utilización repercuta directamente en ésta y atendiendo a las siguientes normas para su mejor aprovechamiento y rentabilidad: 1.- Se procurará controlar y disminuir el uso de la fotocopiadora, debiendo prever cada profesor el gasto de folios que cada clase va a tener durante el curso por el uso de la misma. En este sentido, cada alumno aportará a comienzos de cada curso los paquetes de folios necesarios. Cada profesor tutor se encargará de que todos sus alumnos cumplan con esta norma. Se exceptúa a los cursos de educación infantil y primer ciclo de primaria, siempre y cuando la compra de sus materiales de clase se haga de forma global por grupo, debiendo cada profesor de estos cursos prever este gasto de fotocopias. A cada docente se le asignará un número de copias que no deberá exceder.2.- De la realización de las fotocopias se encargará el monitor/a, al que se le entregarán los trabajos a fotocopiar con la suficiente antelación. Todas las fotocopias se anotarán en un estadillo al efecto en el que se indicará la fecha, número de fotocopias realizadas, curso y profesor que las encarga. Si no estuviera el monitor lo hará algún miembro del equipo directivo. Ningún profesor usará las maquinas si no es con permiso expreso del equipo directivo.3.- Las copias de uso general de todo el Centro, tanto del profesorado como de Dirección-Secretaría, serán a cargo del Centro. 4.-El control del material didáctico lo llevará la monitora escolar. Cuando utilicemos algo ello lo anotará en un cuaderno.5.-Se utilizará el tiempo necesario. Cuando se devuelva se lo diremos a ella para controle su entrega.6.- En el edificio de Primaria, es conveniente que las fotocopias se dejen en un lugar habili-tado para ello, con el original y el número de copias que necesitamos, se debe hacer con un margen de tiempo prudente (al menos, con un día de antelación) para que la monitora o al-gún miembro del E. Directivo las haga. Se hace así simplemente por conservación de la fo-tocopiadora, aunque no sea nada práctico.



7.- A partir de las 13.40 horas, la monitora no está por encontrarse atendiendo el Comedor Escolar. 8. Queda totalmente PROHIBIDO usar las maquinas sin permiso expreso de un miembro del equipo directivo.

Uso del teléfonoEl uso del teléfono se limitará a las llamadas precisas para el normal funcionamiento

del Centro.- Los alumnos y padres/tutores se abstendrán de utilizar el teléfono sin autorización expresa del Equipo Directivo.

Para no interrumpir el desarrollo normal de las clases, los profesores se abstendrán de usar el teléfono en horas de clase así como no se pasarán llamadas a éstos en dicho horario, excepto en casos de urgencia, procurando hacer y recibir las llamadas durante el recreo o en aquellos otros momentos en los que los profesores se encuentren disponibles. Por tanto, NO debe mandarse a nadie a por el teléfono.

Uso de los móviles No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún concepto.

En las excursiones, el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su móvil únicamente para avisar o comunicarse con su familia. No permitiendo cualquier otro uso durante toda la actividad. De todas formas, esta decisión y su régimen de uso corresponderá al profesorado que sea responsable de la excursión y siempre habiéndolo comunicado a la familia.

Al presente documento se le irán anexando, sin necesidad de aprobación, aquellas otras o nuevas normativas generales oficiales que afecten a la organización del Centro o a los distintos sectores de la Comunidad Educativa y al presente ROF.

8.1. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado.

a) Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC. • Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema Guadalinex y es-

tará sujeto a los siguientes criterios de configuración: Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, crite-

rios y métodos de filtrado que se utilizan. Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimien-

tos de supervisión y los criterios de los mismos. Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o

custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la deci-sión de activados o suspenderlos.

Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servi-cio.

Nos remitimos a las normas incluidas en nuestro Plan de Conviven-cia sobre uso de portátiles y Nuevas Tecnologías.

Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y las TIC.De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las NN.UU.,

el profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC:



Tiempos de utilización. Páginas que no se deben visitar. Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes

y situaciones perjudiciales.

10.POSIBILIDAD DE UNIFORMES PARA EL ALUMNADO.En el supuesto de que el Consejo Escolar decida que el alumnado lleve uniforme,

éste deberá llevar: La identificación del Centro. En la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía aso-

ciada a la Consejería de Educación. El Centro no será responsable del lugar de compra e importe económico de di-

chos uniformes.

11. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCION DE RIESGOS LABORALES.

La coordinación de centro del plan.

a. La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente.

b. Los coordinadores y coordinadoras de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente deberán ser designados, nombrados y registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar.

c. El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en materia de Educación y, en este sentido, serán los encargados de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:c.1.Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del

Plan de Autoprotección.c.2.Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las

diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

c.3.Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

c.4.Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de



administración y servicio, cumplimentando los apartados correspondientes en el sistema informático SENECA y su posterior a la administración educativa.

c.5.Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

c.6.Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

c.7.Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

c.8.Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

c.9.Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

c.10. Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

c.11. Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.

c.12. Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

c.13. Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

Funciones de la comisión permanente al respecto.

En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar se constituye, tal y como indica el Decreto 328/2010 de 13 de julio, una comisión permanente. Tal comisión sustituye a la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales legislada en el artículo 9 de la Orden de 16 de abril de 2008 y asume sus funciones.

El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales es integrar la Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instrucciones y decisiones que se adopten desde la Consejería competente en materia de Educación.

La comisión permanente es un órgano colegiado, por tanto se regirá por las disposiciones que a tal efecto se contienen en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, así como por la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la



Administración de la Junta de Andalucía, y en el ámbito de la prevención de riesgos laborales tendrá las siguientes funciones:a. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

b. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.c. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de

autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

d. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

e. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

g. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

Formación.

El director o directora, así como el coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, deberán tener adquirida formación en autoprotección o en prevención de riesgos laborales.

Seguimiento y control de accidentes e incidentes.

En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca, y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como Anexo II. b, y c, de la citada Orden.



12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA EL CURSO ESCOLAR 2011/2012.

Durante el presente curso escolar, se seguirá la continuidad de actividades complementarias organizadas en cursos anteriores como son las siguientes celebraciones: Castañada, Día de los derechos del niño, Día de la No Violencia, Día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía, Carnaval, Día del libro y Día del medio ambiente. Además de todas las salidas realizadas dentro de la localidad para diversas actividades.

No obstante, tras las reuniones de los equipos de ciclos se han concretado por propuesta de los corrdinadores las siguientes:

A. EDUCACIÓN INFANTIL

1ºTRIMESTRE

* Visita al Museo de Bellas Artes de Sevilla ( 13 de diciembre).

* Visita a los Belenes en Sevilla. ( 13 de diciembre).

2º TRIMESTRE

* Visita al Teatro de la Universidad Politécnica de Sevilla. Obra: La liebre y la tortuga. (27 de marzo).

3º TRIMESTRE

* Visita a la Policía Local de Sevilla.

* Visita Final de curso a Isla Mágica.

B. PRIMER CICLO

1º TRIMESTRE

* Teatro Alameda y parque del Alamillo ( 24 de Noviembre).

2º TRIMESTRE

* Museo del Circo Cirklas (16 de febrero).

3º TRIMESTRE

* Convivencia en San Benito.

C. SEGUNDO CICLO

1º TRIMESTRE

* Zoo – Jardín Botánico- Ciudad de los niños (Córdoba).

2ºTRIMESTRE

* Aula del Mar ( Centro de recursos ambientales Coto de la Isleta en el Puerto de Santa María).

3º TRIMESTRE

* Castillo de Almodóvar ( Córdoba).



D. TERCER CICLO

1º TRIMESTRE

* Visita de Medina Azahara y Mezquita de Córdoba ( También Museo de Julio Romero De Torres, si el tiempo lo permite), para alumnos/as de 5º y 6º en el mes de Noviembre.

2º TRIMESTRE

* Visita al Castillo de Almodóvar para 5º y 6º. Febrero.

* Día de Convivencia en San Benito, para los alumnos/as de 5º en Marzo.

* Teatro Maestranza ( Ópera Cenicienta), para 5º y 6º.

3º TRIMESTRE

* Convivencia en la Piscina Municipal, para el alumnado de 5º.

* Excursión fin de curso destinada al alumnado de 6º. Está prevista para el mes de Junio, el lugar está por determinar.

13. CUALQUIERA OTROS ASPECTOS ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA EDUCATIVA.



III. PROYECTO DE GESTION.Dentro del Consejo Escolar existe una Comisión Permanente formada por un

representante de las familias, un representante del Ayuntamiento, un representante del profesorado, el/la secretario/a y el/la Director/a del centro. Los miembros de esta Comisión son elegidos dentro del mismo Consejo Escolar, cada dos años, después de la renovación del Consejo Escolar.

Esta comisión podrá reunirse principalmente, al menos una vez al trimestre para tratar temas de índole económica y previa al Consejo Escolar, y proponer al mismo, la aprobación y análisis del estado de las cuentas del Centro de cada curso.

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL PRESUPUESTO ANUAL Y DISTRIBUCION DE INGRESOS.

El presupuesto anual del Centro lo realizamos tomando como base los ingresos y gastos habidos en el Curso escolar anterior, con las recomendaciones elaboradas por el/la secretario/a y por la Junta económica del Consejo Escolar.

Los ingresos que recibimos son:• Dotación para gastos de Funcionamiento, por la Consejería de Educación.• Servicio de Comedor Escolar (Ingresos por recursos propios e Ingresos de la Consejería de Educación).• Programa de gratuidad de los Libros de textos.• Proyectos y Programas Educativos del Centro, con dotación económica, aprobados por la Consejería de Educación.• Grupos de trabajo, cursos jornadas… del CEP, con dotación económica.• Ingresos por recursos propios.

Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento y comedor enviados por la Consejería de Educación, el resto de las partidas de ingresos que se reciben, son cerradas, es decir vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a destinar necesariamente.

Para cubrir los gastos de funcionamiento elaboramos un presupuesto con los apartados de la gestion económica del programa Séneca:- Arrendamientos (Fotocopiadora) - Reparación y Conservación- Material no inventariable- Suministros- Comunicaciones- Transporte- Gastos diversos - Trabajos realizados por otras empresas- Adquisiciones de Equipamiento- Etc…

2. CRITERIOS PARA LA GESTION DE LAS SUSTITUCIONES Y LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

Las sustituciones del profesorado estará dispuesta tal y como se dictamine en las normas dictadas al efecto por la Consejería de Educación.

Las ausencias de larga duración se gestionarán de acuerdo a la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería



de Educación (BOJA 183 de 17 septiembre de 2010)Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista,

presentando la documentación de la que disponen y que a tal efecto procede, con la MAYOR ANTELACIÓN POSIBLE a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución.

Se autorizarán los permisos que estén contemplados en la legislación vigente. En el caso de un profesor a sustituir, mientras la Delegación Provincial de Educación

envía al sustituto correspondiente, lo hará el profesor de Apoyo general del Centro. En el caso de que sean dos profesores, el 2º será sustituido por los profesores que en ese momento estén disponibles al efecto para apoyo, de acuerdo con el horario elaborado y aprobado a comienzos de cada curso y que deberá estar permanentemente expuesto en el tablón de anuncios de profesores para conocimiento de todos. También se utilizarán, en el caso de necesitarlo, las horas de colaboraciones en inglés, coordinaciones de bilingüismo, ciclo, TIC.

Si son más de dos profesores los ausentes, se utilizará la figura del maestro C.A.R. y siempre que se pueda, se repartirán los alumnos entre los otros cursos del mismo nivel. Bajas de larga duración: La dirección del centro será la competente para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro.(Orden de 8 de Septiembre de 2010).

3. CONSERVACION Y RENOVACION DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO.

El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento, en especial con el Sr. Alcalde y Concejal de Educación, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

Para la renovación de las instalaciones y del Equipo escolar se tramitará todas las demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes como Ayuntamiento, Delegación Provincial y Consejería de Educación.

Siempre que la gestión económica del Colegio lo permita y el Consejo Escolar, así lo apruebe, se podrá atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pro de una mejor calidad de los servicios que prestamos a la comunidad educativa.

4. OBTENCION DE INGRESOS ASI COMO OTROS FONDOS.El Centro, cumpliendo escrupulosamente con la normativa vigente, podrá obtener

fondos económicos o de Equipo escolar, al ceder parte de sus instalaciones a entidades públicas, privadas o particulares, siempre que así lo soliciten y que sean aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Dichas entidades, previo contrato firmado por la Entidad y la Dirección del Colegio, serán responsables de los daños que se pudiesen ocasionar en las instalaciones, como resultado de su uso. Los fondos económicos obtenidos se ingresarán en las partidas de entrada del Centro.

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELBORACION DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

Anualmente, y supervisado por la Secretaría del centro, se elaborará, según modelo realizado por el Colegio, el inventario anual general del Centro en el que constarán los siguientes apartados:Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras



digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios.Equipos Informáticos: ordenadores personales del alumnado; ordenadores personales del profesorado; ordenadores portátiles del alumnado; ordenadores portátiles del profesorado; maletines para portátiles; ratones y programas informáticos, impresoras, escáner.Material audio-visual: cámaras fotográficas; cámaras de videos; proyectores; radios CD; televisores; vídeos; cargadores de cámaras; películas y programas educativos; CD y DVD vírgenes.Libros: biblioteca de aula; biblioteca del Centro; libros y guías del profesorado.Música: instrumentos musicales. Deportes: material deportivo.Dependencias administrativas: Secretaría, Dirección, Material, Jefatura de Estudios, Sala de Profesores,Tutorías, Aula matinal.Cocina y Comedor Escolar: Mobiliario, materiales e instrumentos de cocina, congeladores, frigoríficos, lavavajillas, calienta platos, cámara frigorífica, lavadoras, estanterías, peladoras de patatas, microondas, tostadoras, freidoras, cocinas.

6. GESTION SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO.

Las normas generales que seguiremos serán las siguientes:1. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los

documentos impresos que así lo permitan.2. Se evitará hacer copia impresa de todo aquel documento que no sea

necesario y pueda ser utilizado en formato electrónico.3. Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los

envoltorios de sus alimentos.4. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado, que

será vaciado periódicamente en el contenedor de papel situado enfrente de la puerta del colegio.

5. En la entrada del aulario del edificio de abajo, existe un contenedor de pilas usadas para el reciclado de este material por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

6. Cuando no haya nadie en la clase, en horario de recreo o por hacer una actividad fuera de ella, el/la tutor/a o profesor/a que salga de ella, se encargará de que las luces queden apagadas y la puerta cerrada.

7. El/la tutor/a o profesor/a que salga de la clase al recreo, a hacer una actividad fuera de ella o a última hora, procurará que todos los aparatos eléctricos queden apagados.

8. La calefacción en los meses de invierno se programará de tal forma que esté funcionando el tiempo que se necesite, poniéndose especial cuidado en apagarla para que durante el fin de semana o en periodo vacacional no funcione. Se tendrán puertas y ventanas cerradas para evitar pérdidas de calor innecesarias y aprovechar al máximo su rendimiento.

9. El centro colaborará con El Ayuntamiento u otros organismos con la participación en actividades medioambientales y de consumo responsable y sostenible, dedicadas a escolares.

10. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

Gestión de residuos



Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los envoltorios de sus alimentos.

En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.Solicitaremos al Ayuntamiento la instalación en el entorno del colegio de

contenedores de papel, vidrio, envases, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos al alumnado y resto de la Comunidad.

El material electrónico e informático que se deseche, así como los cartuchos de tóner, tinta, etc., se llevarán al “punto limpio” más cercano.

En cada edificio se dispondrá de un contenedor de pilas usadas.Fomentaremos el uso de envoltorios para el desayuno reutilizables. Evitar el papel

de aluminio.Potenciaremos el uso de las fuentes para evitar el consumo continuado de botellas

de plástico.

Ahorro de papelSiempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los

documentos impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores, pruebas… se utilizará principalmente papel reciclado.

Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel.

Se fomentará el uso de las TICs para las comunicaciones.Cuando se le pida al alumnado folios entre el material fungible, se les exigirá que

sean de papel reciclado y se harán los cálculos adecuados para que no se exceda en la cantidad que se va a necesitar.

Ahorros de luz y agua Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el Ayuntamiento.

Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo especial cuidado en braseros y calefactores.

La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de

pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor y el mayor consumo de calefacción

La mayoría de los residuos que se generan en el centro son restos de papel, que se almacenan en los contenedores de papel, dispuestos en todas las dependencias del Colegio. Finalmente, por los servicios de limpieza del centro, se trasladan a los contenedores que el Excmo. Ayuntamiento dispone en las cercanías del centro.

Los residuos del comedor y cocina se almacenan en los distintos contenedores (orgánicos, papel y cartón, plásticos y vidrio) dispuestos por el Ayuntamiento en las proximidades del Centro.

El aceite usado procedente de las freidoras de la cocina del comedor es retirado por una empresa dedicada a tales menesteres.


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