Conceptos de INTERACCION EN EL Conceptos de INTERACCION EN EL AULAAULA

Diferenciación de Conceptos Diferenciación de Conceptos

InteracciónInteracción

InteractividadInteractividad

Mediación Mediación pedagógicapedagógica

Vinculo Vinculo pedagógicopedagógico

Interacción didáctica

Interacción Social Interacción Social Tiene que ver con la actividad y la

comunicación de los sujetos entre sí, no necesariamente educativa

Interacción didáctica o interactividad Proceso comunicativo-formativo caracterizado por la reciprocidad se incorpora a la enseñanza, de forma que, es una influencia cohesionadora, que eficientiza el proceso educativo, en cuanto sirve al alumno para adquirir una formación intelectual, comunicativa y actitudinal

La interactividad o Interacción didáctica

Relación del sujeto que aprende con:

conocimiento Docente Compañeros Medio ambiente físico y socialVía actividades

Elementos de una buena interactividad o interacción didáctica

Cantidad de participación significativa del alumno

Rango de actividades en las cuales participa

Calidad de las actividades. Por su relevancia cultural y grado de interacción

Acciones que la promueven

Acción recíproca (dialogo) entre dos agentes

El material de autoaprendizaje o bien el software instalado en una computadora, y el sujeto que aprende lo antes planteado,

Confección de recursos didácticos que permitan el proceso de mediación y por tanto, un aprendizaje realmente significativo.

Mediación Pedagógica Proceso por medio del cual el docente

construye los medios o puentes, con el cual se alcancen las competencias previstas

Incluye actividades de aprendizaje y comunicación educativa, establecidas para y entre los participantes

Vínculo PEDAGÓGICOVínculo PEDAGÓGICO

RELACIÓN SOCIOAFECTIVA ENTRE ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO:

•MAESTRO

•ALUMNO

•ALUMNOS ENTRE SI

Incentiva la participación dialéctica , también puede ser considerada parte de la comprensión pedagógica

¿QUE ES EL AULA?¿QUE ES EL AULA?

Espacio pedagógico SER VIVO

Que construye y transforma el conocimiento

APRENDIZAJES

¿COMO ¿COMO FUNCIONA?FUNCIONA?

Elementos indi spensable s en e l au laElementos indi spensable s en e l au la

Motivación

Interés

Curiosidad Participación

Afectividad

Yo docente

Yo alumno

Ambiente fí sico

Ambiente sociocultural –afectivo

Conflicto

Armonía

Empatía -Simpatía

Situaciones presentes en el aula

1. MONOLOGO: sin desarrollo

2. DIALOGO: Responsabilidad compartida en los oyentes por su producción:

Escucha atenta Discusión abierta Existencia de procesos cognitivos individuales y

sociales

Aula Salud-able Aula Salud-able

Ambiente sano, amor por el conocimiento

Pasión por lo que se hace Cómodo, provocador Herramientas para el

trabajo en el aula Espacio de reflexión

Actividades:Actividades:En equipo: En equipo: 1.1. Discutan y reflexionen sobre como contribuye el maestro y Discutan y reflexionen sobre como contribuye el maestro y

el alumno a la conformación de un aula vivael alumno a la conformación de un aula viva

2.2. Posteriormente de forma individual: Elabora un Posteriormente de forma individual: Elabora un breve breve informe informe de lo que deben hacer maestros-alumnos para de lo que deben hacer maestros-alumnos para construir un espacio pedagógico. Es decir Un espacio de construir un espacio pedagógico. Es decir Un espacio de aprendizajesaprendizajes

Encuesta Estatal de Salud y Nutrición- Nuevo León 2011/2012

Evaluación cognitiva y física Evalúa la presencia de deterioro cognitivo Por medio

de la escala de Pfeiffer, mide el grado de función cognitiva, específicamente sustracción y capacidad para retener información:

20.57% presenta deterioro cognitivo leve 8.32% moderado 2.65% severo 68.46% normal

Índice de BarthelMide el grado de desempeño en las actividades de la vida

cotidiana y la movilidad 86.68% es independiente en su vida cotidiana 0.765 presenta dependencia total 3.69% dependencia severa 4.92% dependencia moderada 3.99% dependencia escasa

Cuestionario de Barber

Determina el grado de fragilidad: riesgo de dependencia , riesgo de hospitalización, institucionalización y muerte , alta predictibilidad de caídas , vulnerabilidad, riesgos de enfermedad y aislamiento social

56.5% con fragilidad43.5% sin fragilidad

Discus ión : Di scus ión :

El entorno de l au la puede inf lu ir en e l progreso académico de un n iño en un 25% de forma pos i t i va o negat iva (Universidad de Salford y  arquitectos de Nightingale Associates)

Act. 2 Discute con tus compañeros acerca de los resultados de este estudio

Act.3 Redacta una idea al respecto de esta aulas y compártela con el grupo

DIMENSIONES DE ANALISIS DEL AULA1. Intenciones educativas: proceso de

enseñanza -aprendizajes 2. Ajuste de actividades y tareas3. Control relativo del profesor y alumnos

sobre tareas4. Contingencias de las ayudas5. Uso autónomo y autorregulado del

conocimiento

Dimensiones …6. Incidentes en relación a los recursos de

información nueva7. Incidentes en relación a reelaboración

de información dada8. Seguimiento de y comprobación de

significados compartidos9. Rectificación de incomprensiones,

malentendidos y rupturas10. Factores motivacionales, relacionales

y afectivos

¿Que opinas de estas escuelas?

Suecia Suecia

Dinamarca Dinamarca

Bangladesh Bangladesh

Escenar io cu l tura l Escenar io cu l tura l en e l cual a través de intercambios e l a lumno se apropia de lo s instrumentos y act iv idades cu l tura les , unas vece s

producidas en ese mi smo escenar io y otras trasladado a é l por la s exper i enc ias prev ia s de lo s propios n iños .

Escue laEscue la

El contex to y e l aprendiza jeEl contex to y e l aprendiza jeEl aprendizaje contextual izadocontextual izado considera la

enseñanza y el aprendizaje como actividades de la vida cotidiana ( LAVE, 1991). 

O b s e r v a e l v i d e o

Actividad final

Elabora un ensayo en el cual describas el aula que observaste, integrando las ideas que se analizaron en esta presentación

¿Qué es un

ensayo?

Chécate el mapa

paradigma Proceso-producto Psicosocial-cultural (Vigotsky) Social-linguística

características Observación de los resultados de aprendizaje y su relación con la personalidad docente y sus métodos

Identificar las características de personales del docente responsables de la Eficacia docente

Elaboración de categorías de observación

Analizar las relaciones maestro-alumno y alumno-alumno dentro de la trama de relaciones interpersonales e intrapersonales.

La educación es una fuerza creadora

El aula como espacio comunicativo con reglas entre maestro-alumno La regla de los 2/3 = 273 del tiempo habla, pregunta y explica.Hay Una estructura I interrogaR respondenE explicaQue deben conocer los participantesAl romperse la comunicación se dan: malentendidos y la negociación de

significados bloquea el aprendizajeLos elementos esenciales en la construcción de contextos: estructura de

participaciónEstructura de contenidos, actividades escolares y su organizaciónComo se produce la construcción conjunta del conocimiento y como se da el

andamiaje

Enfoque de la interactividad

La personalidad del docente y sus habilidades de enseñanza

Desarrollo sociocultural del niño, como construye sus funciones psicológicas superiores: intrapsicológicas e intrapsicológicas

La función que tiene el lenguaje en las interacciones profesor- alumno, alumnos-alumnos, niños –adultos en el aula, con los padres, en el hogar y la comunidad, para la adquisición de otro tipo de conocimientos

Ventajas Se pueden codificar conductas verbal y no verbal

Se conocen los métodos que emplea el docente en la enseñanza

Se hace descripción objetiva

Observación de otros aspectos que están presentes en la interacción y que tienen que ver con el contexto sociocultural.

Se da cuenta de cómo se produce la construcción conjunta del contexto y la apropiación de otros aprendizajes relacionados con estos

Desventajas No se presta atención a lo que ocurre entre el profesor y el alumno , solo a los resultados, no se considera el contexto.

Tiene una postura esencialista y estática de la personalidad, atomista de las conductas, solo se inventarían conductas y no la interacción. El mismo concepto de interacción solo se refiere a situaciones sin contexto, intención y comunicación.

Su origen esta en contextos no educativos y de interacción madre e hijo.

El contexto situacional e institucional por lo tanto es diferente a el aula

No se detalla como se da el paso de mayor responsabilidad de docente a menor, ni como se logra responsabilizar al alumno y como asegurar que esto se de, así como la estructuración de las tareas.

Existe dispersión de resultados por la falta de una interpretación teórica

Lee cada paradigma e identifica cual estarás

empleando en tu investigación

Bibl iograf ía Bibl iograf ía 1. Enriquez GarcíaJudith - INEM Pasto.El Aula como Espacio de Aprendizaje. Texto

tomado de su tesis: “Gestión Educativa a nivel de aula  de la  Especialización  Gerencia Educativa”. ( acceso 1 de mayo del 2013) http://www.pasto.edu.co/?q=node/115

2. López Herrero Andrés Carlos El espac io de nues tras au las in f luye en e l aprendizaje

http://community.prometheanplanet.com/espanol/b/weblog/archive/2013/02/04/el-espacio-de-nuestras-aulas-influye-en-el-aprendizaje.aspx. (con acceso 1 de mayo del 2013)

3. López Melero Miguel El aula como espacio de convivencia y comunidad de aprendizaje compartido. http://tecnologiaedu.us.es/cursos/34/html/cursos/melero/4-2.htm (acceso el 1 de mayo del 2013)

Concepto Contexto de aplicación

Agentes participantes Tipo de relación que se desarrolla

Objetivo DE LA INTERACCION

% que idealmente debe asignarse en la clase a cada tipo de interacción

INTERACCION SOCIAL

INTERACCION DIDACTICA

INTERACTIVIDAD

MEDIACIÓN DOCENTE

VINCULO PEDAGÓGICO