ICCI - dri.luz.edu.ve · gutiÉrrez briceÑo, thais 301-314 ... rojas, manuel 855-865 gestiÓn de proyectos de atenciÓn a los universitarios con discapacidad en venezuela

ICCI Informacin y Cooperacin

Cuaderno Institucional

Editora

Mirtha Lpez Valladares

Coordinadora editorial

Yorberth Montes de Oca Rojas

Comit editorial

Modesto Graterol, Mirtha Lpez, Yorberth Montes de Oca, Madelein Arellano, Jennifer Fuenmayor, Nelly Primera, Zulay Daz, Alberto Castellano, Mara T. Rincn, Nila Fuenmayor, Cira Olivar

Asesores

Salvador Rodezno (OEA Venezuela) Ernesto Gonzlez (IESALC-UNESCO) Reina Valbuena (LUZ - Venezuela) Jos Vaquero (Cs. de la Documentacin-Espaa) Laura Mota (UNAM. Mxico) Telasco Pulgar (SELA) Cecilio Crespo (Embajada de Venezuela) Imelda Rincn (LUZ-Venezuela) Maria Cristina Parra (LUZ - Venezuela) lvaro Mrquez (LUZ - Venezuela)

Memorias del evento

Experiencias Latinoamericanas y del Caribe 2016.

Escenarios de Internacionalizacin y Cooperacin

para el Desarrollo

Compiladores:

Marisol Fucci, Diana Lpez, Gustavo Gutirrez Acua

Universidad del Zulia

Direccin de Relaciones Interinstitucionales

Informacin y Cooperacin. Cuaderno institucional

Ao7. Edicin Especial.

ISSN: 2343-634

Depsito Legal: PPI201003ZU38

Los trabajos publicados en estas memorias fueron previamente arbitrados por

expertos bajo el mtodo Doble Ciego.

Maracaibo, junio de 2016

Patrocinado por:

GOBERNACION DEL ESTADO ZULIA

DIGITEL C.A

UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA

Autoridades de LUZ

Rector

Dr. Jorge Palencia Pia

Vicerrectora Academica

Dra. Judith Aular de Durn

Vicerrectora Administrativa

Dra. Maria Guadalupe Nuez

Secretaria

Dra. Marlene Primera Galue

Director de Relaciones Interinstitucionales

Dr. Modesto Graterol Rivas

COMIT ORGANIZADOR

Presidente:

Dr. Modesto Graterol Rivas

Coordinacin General:

Dra. Marisol Fucci

MSc. Gustavo Gutirrez Acua

MSc. Jenny Finol

Comisin Acadmica:

Dra. Marisol Fucci


Abog. Diana Lopez

Lic. Claudia Villalobos

Comisin de Finanzas

MSc. Jenny Finol

Lic. Glensys Marquez

Comisin de Comunicacin


Lic. Rosalba Bohorquez

Ing. Manuel Molina

Comisin de Logistica

Abog. Manuel Rojas

Lic. Gabriela Navarro

Lic. Moraima Snchez

Abog. Oscar Gomez

Abog. Melisa Paz

Tsu. Isabel Moreno

Lic. Lidianys Gonzlez

Sr. Asisclo Silva

Asesores

Prof. Medeleine Arellano

Prof. Mirtha Lpez

Prof. Maria Teresa Rincn

Prof. Marianela Acua

Prof. Mara Ins Mendoza

Prof. Fernando Rincn

Prof. Cira Olivar

Prof. Leobardo Molero

Prof. Nelly Garca

Prof. Luz Maritza Reyes

Prof. Yasmile Navarro

Prof. Irene Kunath

Prof. Yorbeth Montes de Oca

Prof. Angela Graterol

Prof. Nelson Labarca

Prof. Jhon Carlos Hurtado

Prof. Carmen Clamens

Prof. Mara Sandra Menella

Prof. Marianela Masirubi

Prof. Lenys Garcia

Diseo Grfico

Lic. Anthony Garca

Montaje Electrnico


NDICE GENERAL

ORIENTACION, EDUCACION Y VALORES

1. 2. FACTORES GENERADORES DE ACOSO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE

INSTITUCIONES PBLICAS Y PRIVADAS DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DEL MUNICIPIO SAN FRANCISCO DEL ESTADO ZULIA.

CASTRO, NAIK; Y SNCHEZ DE GALLARDO, MARHIL

20-32

3. 4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA DOCENTES DE LA MISIN

SUCRE. MARACAIBO-ESTADO ZULIA. ABREU, ARGLIO; CHIRINOS, EGLEDY; Y SALCEDO, JOS

33-46

5. 6. CONSIDERACIONES SOBRE EL PENSAMIENTO FILOSFICO

LATINOAMERICANO. ARBELEZ G, LUCRECIA

47-58

7. 8. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE PLATAFORMAS

COLABORATIVAS DE APRENDIZAJE. NAVAS ROJAS, DAVID; Y VILLALOBOS FERRER, EURY J.

59-67

9. 10. INFLUENCIA DEL USO DEL GEOGEBRA EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

DE LA GEOMETRA EN LA I Y II ETAPA DE EDUCACIN BSICA LUQUE ,RAFAEL; NAVARRO VERNICA; Y SIMANCA, NIXON

68-80

11. 12. LA TICA COMO UNA SOLUCIN A LAS PROBLEMTICAS SOCIALES

ESCALONA FUENMAYOR, MIRIAN DEL CARMEN

81-95

13. 14. LA PARTICIPACIN DESDE LOS PRECEPTOS DE LA MISIN ALMA MATER.

CASO: INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE MARACAIBO DELGADO AGUILERA, RODOLFO; LPEZ VALLADARES, MIRTHA; Y CAMPOS LPEZ, ANDREINA

96-110

15. 16. MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA ENSEANZA DEL

ARTE ROCHA CCERES, RAQUEL

111-124

17. 18. PLANIFICACIN DEL DOCENTE EN EL AMBITO PEDAGOGICO Y COMUNITARIO

VILORIA, KEILA

125-135

19. 20. RESULTADOS DE LA METODICA APLICADA PARA LA CREACIN DEL

PROGRAMA: MAESTRA EN EDUCACIN EN MATEMTICAS ESCALONA FUENMAYOR, MARA JOSEFINA

136-156

21. 22. PROYECTO DE INTEGRACIN PARA LA NUEVA GENERACIN ESTUDIANTIL.

(PING) PREZ CEDEO, YURIEV; MAURER, ERIKA; Y GONZLEZ, OMAR

157-163

23. 24. EXPERIENCIAS DESDE ORIENTACIN, CASO: RESILIENCIA EN MADRES DE

NIOS ONCOLGICOS MARTNEZ, MARA FTIMA; MRQUEZ GUANIPA,

,JEANETTE; Y APALMO,

EMIRO

164-178

25. 26. LA EDUCACIN EN VALORES DESDE LA TRILOGA FAMILIA ESCUELA Y

SOCIEDAD. PULIDO, ELSA; FUENMAYOR, ALONSO; Y KENNEDY, SOTURNO

179-187

CIENCIA, AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD

27. 28. LAS BRIGADAS ECOLOGICAS UNA HERRAMIENTA DE GESTION AMBIENTAL EN

LA UNIVERSIDAD DR JOSE GREGORIO HERNANDEZ (UJGH) QUIVA, DAYLI; SOCORRO, YAJAIRA; Y ARAUJO, MARIA

189-204

29. 30. POTENCIALIDAD DE SENNA ALATA (L.) ROXB COMO PLANTA MEDICINAL

CLAMENS, CARMEN; RINCN, FERNANDO; Y SANABRIA, LILIAN

205-213

31. 32. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIN DE LA RED PARA EL DESARROLLO

INTEGRAL DEL ALOE VERA (REDIALOE). MOLERO PAREDES, TAMARA; Y ESPINOZA, RAFAEL

214-227

DESARROLLO AGROPECUARIO EN LATINOAMRICA

33. 34. CADENA AGROPRODUCTIVA DEL CULTIVO DE CACAO (THEOBROMA CACAOL):

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE PROCESOS CLAVE EN LA ZONA SUR DEL LAGO DE MARACAIBO.

HERNNDEZ, JOHANNA; SOLARTE, ROGER; Y MELEN ROMERO, ROSANA

229-243

35. 36. LOS MAYORISTAS DE FRUTAS Y HORTALIZAS Y SU ROL EN LA SEGURIDAD

AGROALIMENTARIA ALBORNOZ GOTERA, ARLENIS; SEGOVIA LPEZ, EMMA; Y LPEZ, YAMELYS

244-256

37. 38. SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA COMO DERECHO HUMANO EN

VENEZUELA NAVA, YUNESKA

257-273

INSTRUMENTOS PARA LA COOPERACION, OBSERVATORIOS,

REDES Y CONSORCIOS

39. 40. ALIANZA ESTRATGICA COMISIN PRUEBA LUZ SISTEMA DE EDUCACIN A

DISTANCIA DE LUZ PARA EL DESARROLLO DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA LUZ EN LINEA

FERNNDEZ REINA, MARIANA; DURN GALU, MARTA; Y TOBN OSPINO, MAIRENE

275-285

41. 42. COOPERACION CIENTFICA NACIONAL E INTERNACIONAL: LA EXPERIENCIA DEL

CENTRO EXPERIMENTAL DE ESTUDIOS LATINOAMERICANOS GASTON PARRA LUZARDO DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

ACOSTA, NEBIS; Y FLORES URBEZ, MATILDE

286-300

43. 44. CULTURA Y DESARROLLO: APROXIMACIN A SU RELACIN

GUTIRREZ BRICEO, THAIS

301-314

45. 46. ESTRATEGIAS DE CREATIVIDAD EN LA FORMULACIN DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIN E INNOVACIN, EN LA RED JUVENIL DEINNOVADORES, EJE COL.

DEL VALLE CALANCHEZ, AFRICA; DE JESS AYALA, TERESA; CHVEZ, KERWIN; Y GARCA, ROMULO

315-328

47. 48. EXPERIENCIAS DE FORMACIN EDITORIAL DE UNIVERSIDADES NACIONALES Y

LA EMPRESA PRIVADA EN COOPERACIN PARA EL DESARROLLO DEL ROL SOCIAL DEL PROFESIONAL EN LA REPBLICA DOMINICANA

MANCILLA, KELLY

329-342

49. 50. LA ALIANZA ESTRATGICA: CASO DE ESTUDIO: CENTROS DE INVESTIGACIN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES UNIVERSIDAD JOS GREGORIO HERNNDEZ

RINCN, JOS; RINCN, KARIN; Y RINCN, ELITA

343-363

51. 52. LA GESTIN DE LAS ALIANZAS ESTRATGICAS DEL CENTRO

SOCIOECONMICO DEL PETRLEO Y ENERGAS ALTERNATIVAS CON SU ENTORNO: HACIA LA CREACIN DE LA UNIDAD DE VINCULACIN Y COOPERACIN

RINCN, LITA; FLORES, MATILDE; Y CASTILLO, ROSA

364-382

53. 54. MANCOMUNIDAD ESTRATEGIA INTEGRACIONISTA DE COOPERACIN PARA EL

DESARROLLO HUMANO YICN, LINDA; Y ANSA, MARYSOL

383-394

55. 56. RED SURAMERICANA DE CTEDRAS LIBRES UNIVERSITARIAS

RINCN FINOL, IMELDA; AULAR DE DURN, JUDITH; Y ORTEGA MORENO, SHEILA

395-409

57. 58. PROYECTO CENTRO ZULIANO PARA EL ARTE DEL CANTO (CZAC) Y FUNDACIN

ENSAMBLE VOCAL CONTRALUZ: ALIANZA ESTRATGICA DE COOPERACIN FORTALECIENDO NUESTRA EDUCACIN Y CULTURA MUSICAL"

MRQUEZ DE CHACN, NORA; ZAVALA, SUNILDA; Y CHACN, ANGEL

410-431

MODELOS DE GESTION Y MOVILIDAD ACADEMICA

59. 60. EXPERIENCIAS INTERINSTITUCIONALES DE RELACIONES COMUNIDAD-

ACADEMIA-ESTADO, A PARTIR DE UN PROYECTO EDUCATIVO EN LA COMUNIDAD A DE CAPITN CHICO, MARACAIBO.

PEROZO, DIANA; Y RODRGUEZ, XIOMARA

433-449

61. 62. INFLUENCIA DE LA LACTANCIA MATERNA COMO MODELO DE EDUCACIN

FAMILIAR Y SOCIAL NAVARRO ANDRADE, GABRIELA; Y GUERRERO GUTIRREZ, BIANCA

450-458

63. 64. MODELO DE GESTION DE RIESGOS PARA LAS OPERACIONES AEREAS DEL

GRUPO AEREO DE CAZA # 11 PAVEL, PRADA

459-470

65. 66. OPORTUNIDADES ACADMICAS Y ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE

NUEVOS ESCENARIOS EN VIH-SIDA LARREAL, YRAIMA; PARRA AGNER; Y NARDONE, MARIA

471-477

67. 68. SEMBRAR EL FUTURO: VIVIREMOS EN UN MUNDO MEJOR O PEOR?

HERNANDEZ, LUIS

478-497

RESPONSABILIDAD SOCIAL

69. 70. EL SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO A TRAVS DE

LAS ARTES. APARICIO, LUIS; Y LUZARDO DE APARICIO, MILAGROS

499-513

71. 72. ESTRATEGIAS DE INNOVACIN TECNOLGICA. MECANISMO REFORZADOR

PARA LA UNIVERSIDAD SOCIALMENTE RESPONSABLE ROJAS, LIGIBTHER; MAVREZ, RAMON; MARTNEZ DE CARRASQUERO, CYNTHIA; Y ROJAS, ROSALBA

514-526

73. 74. EXPERIENCIAS EXTENSIONISTAS DE PREVENCIN Y PROMOCIN DE LA

SALUD EN DIFERENTES MUNICIPIOS DEL ESTADO ZULIA. VILA, AYARI; GMEZ,

MARIA; Y PARRA, IRENE

527-538

75. 76. EXPERIENCIAS SOCIOCOMUNITARIAS EN LA PARROQUIA COQUIVACOA DEL

MUNICIPIO MARACAIBO MONTES DE OCA, YORBERTH; GRATEROL, MODESTO; Y TORREALBA, JORGE

539-558

77. 78. IDENTIDAD CORPORATIVA EN LAS EMPRESAS SOCIALMENTE RESPONSABLES

HURTADO, JOHN; Y ROSALES, CARYULY

559-573

79. 80. RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL: UNA FORMA DE

GUBERNAMENTALIDAD FINANCIERA DEL ESTADO? MORN QUINTERO, JOSELYN; Y FERRER, MARA ALEJANDRA

574-587

SALUD Y COOPERACION HUMANITARIA

ACERCAMIENTO SOCIO ANTROPOLGICO DEL ESTADO NUTRICIONAL DE LA COMUNIDAD INDGENA A DE SUR AMRICA: UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL VILLALOBOS, DANIEL: GARCA, DORIS; Y RINCN, ALFREDO

589-607

81. 82. LA NUTRICIN COMUNITARIA DESDE UNA DIMENSIN INTERCULTURAL EN

COMUNIDADES INDIGENAS AUTO-SOCIO-ECO-ORGANIZADAS VILLALOBOS, DANIEL; BRAVO, ALFONSO; Y RINCON, ALFREDO

608-621

83. 84. MARKETING SOCIAL: UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE UN NUEVO

CONCEPTO DE LA ALIMENTACIN HUMANA DESDE UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

VILLALOBOS, DANIEL; Y RINCON, ALFREDO

622-640

85. 86. PROGRAMA DE PREVENCION DE VIH CON ENFOQUE INTERCULTURAL Y

BILINGE APLICADO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y COMUNIDADES INDIGENAS DE LA SUBREGION GUAJIRA DEL ESTADO ZULIA CON ESPECIAL ATENCION A NIOS, ADOLESCENTES Y MUJERES EMBARAZADAS

LARREAL, YRAIMA; LEAL, MORELBA; Y FERNANDEZ, ALI

641-647

87. 88. PROGRAMA DE ATENCIN OBSTTRICA POR NIVELES COMO UNA ESTRATEGIA

PARA LA GESTIN DE RIESGO Y RESPUESTA ANTE EMERGENCIAS HUMANITARIAS

GALUE, RICARDO; VERA, SOFIA; VILLASMIL, DANIELA; Y SALOM, RICAURTE

648-667

TECNOLOGA INNOVACIN Y COMUNICACIN

89. 90. EL COMUNICADOR MULTIPLATAFORMA: DISEO CURRICULAR DE LA

LICENCIATURA EN PERIODISMO URBINA, JESUS; VILLALOBOS, ORLANDO; ARRIBAS, MARGARITA; BOSCAN, JUAN PABLO; MONTIEL, MARYALEJANDRA; Y FERNANDEZ, SYLVIA

669-682

91. 92. GESTIN DEL CONOCIMIENTO DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL EN

PDVSA OCCIDENTE GARZON, JAVIER

683-694

93. 94. GESTIN TECNOLGICA COMO SOPORTE PARA EL DESARROLLO

ECONMICOEN VENEZUELA LEON, JOE

695-706

95. 96. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL MARCO DE

LA FORMACIN POR COMPETENCIAS A NIVEL UNIVERSITARIO DURAN, ANA; Y GARCIA, LIGIA

707-718

97. 98. 99. RHHCONTIGO: REDES SOCIALES COMO ALTERNATIVA COMUNICACIONAL

ENTRE TRABAJADORES Y DIRECCIN DE RRHH UNERMB RODRGUEZ, HENRY; PERNA, NEYBETH; Y PARRA, YEIRIKA

719-728

UNA APROXIMACIN A LA ENSEANZA DEL MERCADEO DEL ARTE EN PROGRAMAS DE GESTIN CULTURAL DE LA FACULTAD EXPERIMENTAL DE ARTE

AGREDA, HECTOR

729-752

USO DE LA TECNOLOGA Y CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOS IGNACIO PULIDO

PUCHE, DEINNY; Y ACOSTA, SAVIER

753-762

USO DEL TELFONO MVIL INTELIGENTE EN LA LABOR PERIODSTICA DE LOS COMUNICADORES SOCIALES

SALAZAR, JEISMAR; Y GUTIERREZ, GUSTAVO

763-775

GESTIN CURRICULAR: INTERNACIONALIZACIN,

ACREDITACIN Y CALIDAD EDUCATIVA

LA CONCEPCIN DE DESARROLLO: UNA VISIN DE INTERNACIONALIZACIN DE LA REPBLICA DE COLOMBIA EN EL PERIODO: 2014-2018

ARAMENDIZ, LAURA; Y GRATEROL, MODESTO

777-787

LA INTERNACIONALIZACIN COMO ESTRATEGIA DE GESTIN CURRICULAR INNOVADORA EN LOS POSTGRADOS.

PIRELA, JOHAN; ALMARZA, YAMELY; Y PULIDO, NELSON

788-799

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA INTERNACIONALIZACION DEL PROGRAMA DE FORMACIN DE GRADO EN GESTIN AMBIENTAL A TRAVES DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

VILLALOBOS, EURY; URRIBARRI, POLLY; Y NAVAS, DAVID

800-812

ADMINISTRACIN ECONMIA Y COTROL FISCAL

LA PLANIFICACIN UNIVERSITARIA EN LOS PLANES DE LA NACIN DE VENEZUELA (2007-2016)

FINOL, JENNY; Y MIRTHA, LOPEZ

814-836

PLANIFICACIN DE SITUACIONES EN LA UNIDAD CIENTFICA DE UNA UNIVERSIDAD PBLICA

GUTIERREZ, JOSE; ALIZO, MARIA; Y MORALES, MARIHER

837-853

GERENCIA Y POLTICAS PBLICAS

CONFLICTOS DE LEYES DE TRABAJO EN EL ESPACIO: PRINCIPIO DE TERRITORIALIDAD

ROJAS, MANUEL

855-865

GESTIN DE PROYECTOS DE ATENCIN A LOS UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD EN VENEZUELA.

CARDENAS, LAURA

866-878

POLTICA PBLICA PARA LA GESTIN COMUNITARIA: TOMA DE DECISIN

CAMPOS, ANDREINA; DELGADO, RODOLFO; MARRIAGA, ROMAN; Y LOPEZ, MIRTHA

879-892

POLTICAS PBLICAS DE GERENCIA COMUNITARIA CON PERTINENCIA UNIVERSIDAD-COMUNIDAD. APORTE PARA EL ANALISIS DE LA AUTOGESTION VECINAL.

GRATEROL, GREGORIO

893-910

POLTICAS PBLICAS DE COMUNICACIN BASADAS EN LAS RELACIONES UNIVERSIDAD-COMUNIDAD. APORTES PARA EL ANALISIS DEL DISCURSO MEDIATICO.

GRATEROL, GREGORIO

911-926

UNA VISION DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LATINOAMRICA, COMO HERRAMIENTA DEL CONTROL FISCAL

SILVA, JUAN; EMONET, PABLO; Y ALBORNOZ, ARLENIS

927-939

GESTIN PBLICA

POLTICA PBLICA DE GESTIN DE ACREDITACIN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES

MULFORD, AMARILYS; Y LOPEZ, MIRTHA

941-953

POLITICA PBLICA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO LABORAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: SUS ASPECTOS FORMALES

SANCHEZ, DALGIS; Y LOPEZ, MIRTHA

954-967

POLTICA PBLICA DE CAPACITACION DEL PERSONAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES

SANCHEZ, FANNY; Y LOPEZ, MIRTHA

968-990

POLTICA PBLICA DE PARTICIPACIN EN LA GESTIN DIRECTIVA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES

LARIOS, GLORIA; Y LOPEZ, MIRTHA

991-1006

http://www11.urbe.edu/boletines/postgrado/?p=1007http://www11.urbe.edu/boletines/postgrado/?p=1007

POLTICA PBLICA DE DESCENTRALIZACIN EN LA GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES

PEA, IVETH; Y LOPEZ, MIRTHA

1007-1015

POLTICA PBLICA DE BIENESTAR ESTUDIANTIL UNIVERSITARIO: SUS ASPECTOS FORMALES

HENRIQUEZ, LUZ; Y LOPEZ, MIRTHA

1016-1029

POLTICA PBLICA DE PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES

PALMA, MANUEL; Y LOPEZ, MIRTHA

1030-1045

POLITICA PBLICA DE EDUCACIN UNIVERSITARIA: SUS ASPECTOS FORMALES

BRAVO, MARIA; Y LOPEZ, MIRTHA

1046-1060

POLTICA PBLICA DE PARTICIPACIN EN LA GESTIN COMUNITARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES

RAMOS, PARMALIA; Y LOPEZ, MIRTHA

1061-1077

LA CONCEPCIN DE LAS POLTICAS DE SALUD: UNA VISIN DE INTERNACIONALIZACIN DE LA REPBLICA DE COLOMBIA DURANTE EL PERIODO DE JUAN MANUEL SANTOS CALDERN (2010-2014).

AVENDAO, CARMEN; Y GRATEROL, MODESTO

1078-1095

LA CONCEPCIN DE DESARROLLO: UNA VISIN DE INTERNACIONALIZACIN DE LA REPBLICA DE COLOMBIA DURANTE EL PERIODO (1998-2002)

MOLINA, LOIS; Y GRATEROL, MODESTO

1096-1111

LA CONCEPCION DE DESARROLLO: UNA VISION DE INTERNACIONALIZACION DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA DURANTE EL PERIODO 1990-1994

SUNICO, RAQUEL; Y GRATEROL, MODESTO

1112-1118

POLTICA PBLICA DEL SERVICIO EDUCATIVO: ASPECTOS FORMALES. HERNANDEZ, WALTER; Y ARELLANO, MADELEIN

1119-1131

POLTICA PBLICA DE ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA: SUS ASPECTOS FORMALES PATRICIA ROSERO, ANNA; Y RINCN BECERRA, MARA

1132-1144

POLTICA PBLICA DE CULTURA DE PAZ PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR: SUS ASPECTOS FORMALES ARVALO, DOLY; Y ARELLANO, MADELEIN

1145-1155

POLITICA PBLICA DEL PROGRAMA DE FORMACION HUMANISTA Y CIUDADANA EN JOVENES: SUS ASPECTOS FORMALES PACHECO, EMMA; Y ARELLANO, MADELEIN

1156-1163

POLTICA PBLICA DE SALUD: SUS ASPECTOS FORMALES ESCOBAR, FRANCISCO; Y ARELLANO, MADELEIN

1164-1175

POLTICA PBLICA DEL PROYECTO RECREATIVO Y TIEMPO LIBRE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES HERRERA, HELINA; Y RINCN, MARA T.

1176-1189

POLITICA PBLICA DE PERMANENCIA ESTUDIANTIL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES LINERO, JOAQUN; Y RINCN, MARA T.

1190-1204

POLTICA PBLICA SOBRE DEFENSA DE RECURSOS PBLICOS EN HOSPITALES: SUS ASPECTOS FORMALES CASTAO, JORGE; Y ARELLANO, MADELEIN

1205-1212

POLITICA PBLICA CURRICULAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS A NIVEL RURAL: SUS ELEMENTOS FORMALES PIMIENTA, JOS; Y RINCN, MARA T.

1213-1226

POLITICA PBLICA DEL SISTEMA GENERAL DE SEGURIDAD SOCIAL EN SALUD,

MODALIDAD SUBSIDIARIA: SUS ASPECTOS FORMALES

SIERRA, JUAN; Y RINCN, MARA T.

1227-1239

POLITICAS PBLICAS DE COMPETITIVIDAD Y PRODUCTIVIDADEN SALUD:

SUS ASPECTOS FORMALES

PEREA, LUIS; Y RINCN, MARA T.

1240-1253

POLTICA PBLICA DE EMPRENDIMIENTO EN LA EDUCACIN

MEDIA: SUS ASPECTOS FORMALES

JIMNEZ, LUZ; Y RINCN, MARA T.

1254-1266

POLTICA PBLICA DE EQUIDAD EN SALUD Y EL DESARROLLO HUMANO

SOSTENIBLE

DONADO, MARCO; Y RINCN, MARA T.

1267-1280

POLTICA PBLICA DEL SISTEMA DE SEGURIDAD SOCIAL SOBRE LA

CALIFICACIN DE INVALIDEZ SUS ASPECTOS FORMALES

ORTEGA, NELLY; Y RINCN, MARA T.

1281-1297

POLTICA PBLICA DE LA GESTIN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SUS ASPECTOS FORMALES CABALLERO, NURYS; Y ARELLANO, MADELEIN

1298-1304

POLTICAS PBLICAS DE CULTURA DE PAZ: SUS ASPECTOS FORMALES BALLESTEROS SONIA; Y ARELLANO, MADELEIN

1305-1314

POLTICA PBLICA DEL SERVICIO EDUCATIVO: ASPECTOS FORMALES HERNNDEZ, WALTER; Y ARELLANO, MADELEIN

1315-1322

POLTICA PBLICA DE CULTURA DE PAZ PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR: SUS ASPECTOS FORMALES VALENCIA, YANETH; Y ARELLANO, MADELEIN

1323-1331

POLTICA PBLICA DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR: SUS ASPECTOS FORMALES GUTIRREZ, ELSA; Y ARELLANO, MADELEIN

1332-1341

ORDENAMIENTO TERRITORIAL UNA SNTESIS TERRITORIO, POBLACIN Y GOBIERNO ACUA, MARIANELA; GRATEROL MODESTO; Y M,AESTRE DANGELA

1342-1352

LA NOCION DE ADMINISTRACIN EN LAS EMPRESAS SOCIALES DE ESTADO EN LA REPBLICA DE COLOMBIA GRATEROL MODESTO; ACUA, MARIANELA; Y FUENTES JANNER

1353-1361

DESARROLLO LOCAL EN LA REPUBLICA DE COLOMBIA EXPERIENCIAS Y DESAFIOS GRATEROL MODESTO; ACUA, MARIANELA; Y SOCARRAS FREDDY

1362-1374

ADMINISTRACIN PBLICA DEL SISTEMA COLOMBIANO DE SEGURIDAD SOCIAL EN SALUD ACUA, MARIANELA; GRATEROL MODESTO; Y LAGARES WILDER

1375-1384

PROYECTOS DE INVESTIGACIN CAMBIOS EN LA COBERTURA, ESTRUCTURA, FISONOMA Y HOJARASCA DEL MANGLAR DE LA CINAGA LA PALMITA, ESTADO ZULIA, VENEZUELA

VERA, ANTONIO; Y MARTNEZ, MARITZA

1386-1403

CONFERENCIAS CENTRALES INVESTIGACIN E INNOVACIN EN RED, CON PROTAGONISMO ESTUDIANTIL

REYES, LUZ MARITZA; MUJICA, ENDRINAY CARRUYO, JULIO

1405-1415

EXPLORANDO LA COOPERACIN INTERNACIONAL EN SALUD DESDE AMRICA LATINA PREZ LUGO, JORGE; LABARCA, NELSON; GARCA, JAMBELL

1416-1429

ORIENTACION,

EDUCACION Y VALORES

Memoria de Experiencias Latinoamericanas y del Caribe 2016 ISSN 2343-634

Depsito Legal PPI201003ZU38

Informacin y Cooperacin Cuaderno institucional

Direccin de Relaciones Interinstitucionales Ao 7. Edicin Especial. Junio, 2016.

Maracaibo, Venezuela

20

FACTORES GENERADORES DE ACOSO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE

INSTITUCIONES PBLICAS Y PRIVADAS DE EDUCACIN MEDIA

GENERAL DEL MUNICIPIO SAN FRANCISCO DEL ESTADO ZULIA.

Castro Naik

[email protected]

Snchez de Gallardo, Marhil

[email protected]

Universidad del Zulia.

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo identificar los factores generadores de acoso escolar en estudiantes de educacin media general, especficamente en instituciones educativas del Municipio San Francisco: E.B.P. San Judas Tadeo, y el L.B. Prof. Jess Ramn Contreras Gelvez. Fue un estudio de tipo descriptivo, comparativo y de campo, con diseo no experimental, transeccional. La poblacin estuvo conformada por ciento noventa y nueve jvenes y la muestra por sesenta y siete (67) estudiantes, utilizndose un muestreo aleatorio probabilstico. Para la recoleccin de datos se utiliz como instrumento un cuestionario, de veintiocho (28) tems y cuatro alternativas de respuesta. Se calcul la validez por juicio de expertos y la confiabilidad por el Coeficiente Alfa Crombach, el cual fue muy alto e indicador de una muy alta confiabilidad 0,813. Como factores generadores de acoso escolar se evidenciaron raza y orientacin sexual: en la categora bajo y religin y apariencia fsica, en nivel medio bajo. Desde la perspectiva de la Orientacin se propone establecer redes de cooperacin y trabajo coordinado entre la familia, los docentes, la comunidad educativa y los actores de los entornos cotidianos de los estudiantes.

Palabras clave: acoso escolar, educacin media, orientacin.






21

1. INTRODUCCIN

En los ltimos aos se ha estado hablando con ms frecuencia sobre el

incremento de la violencia en las instituciones que conforman la sociedad en

general, especialmente la institucin familiar y las instituciones educativas. Las

causas de dicha violencia son mltiples y complejas y surgen de la interaccin

entre la persona y los entornos donde despliega sus actividades. En cada uno de

esos espacios interactivos, se pueden encontrar factores de riesgo que generen

actos violentos.

Uno de los tipos de violencia que ha tomado ms auge es el acoso escolar.

Este, es un fenmeno generalmente entendido como intimidacin y maltrato entre

iguales o pares, de forma repetida y mantenida, con la intencin de humillar y de

someter abusivamente a un compaero indefenso, por parte de uno o varios

agresores a travs de manifestaciones de violencia fsica, verbal y psicolgica.

La existencia del acoso escolar en las instituciones educativas, aunque en

principio parece ser algo inherente al contexto, no puede dar paso a la

indiferencia, sino que se debe asumir como una autntica oportunidad para el

aprendizaje y el desarrollo personal de los miembros de la comunidad escolar.

En este momento en que por desdichadas circunstancias se ha puesto de

actualidad el problema de convivencia que supone el acoso escolar, resulta

oportuno estudiar este fenmeno y apoyarse en la Orientacin como disciplina

para su abordaje y su manejo educativo. Con el fin de facilitar la comprensin de

este fenmeno, la presente investigacin tuvo como objetivo identificar los

factores generadores de acoso escolar. Dicho estudio fue llevado a cabo en la

etapa de educacin media general de dos instituciones educativas del Municipio

San Francisco: E.B.P. San Judas Tadeo, y el L.B. Prof. Jess Ramn Contreras

Gelvez. Instituciones privada y pblica respectivamente.Este trabajo de

investigacin, estuvo conformado por cuatro captulos que apoyaron la

consecucin de las diferentes fases del proceso.






22

2. LA SITUACIN.

El problema del acoso escolar o bullying, se ha caracterizado desde hace poco

por pasar de ser un fenmeno oculto a tener una gran exposicin, que pese a

haber estado presente desde siempre en las relaciones entre los estudiantes; es

un problema que est recibiendo gran atencin en la sociedad en general.

El bullying es un trmino poco conocido, y an as posee varias definiciones,

todas relacionadas con conductas violentas entre iguales, generalmente en el

marco de las instituciones educativas, siendo estos los lugares donde es ms

frecuente este fenmeno y el tipo de consecuencias que presenta. Dan Olweus,

fue el primero que emple el trmino en el sentido de acoso escolar en sus

investigaciones.

El bullying ha sido definido como la situacin de acoso e intimidacin, en donde

un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma

repetida durante un tiempo, a acciones negativas que lleva acabo otro umno o

varios de ellos.1 El bullying es una forma de maltrato, normalmente intencionado,

perjudicial y persistente de un estudiante o grupo de estudiantes, hacia otro

compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual, sin

que medie provocacin y, lo que quiz le imprime el carcter ms dramtico, la

incapacidad de la vctima para salir de esa situacin, acrecentando la sensacin

de indefensin y aislamiento2

Se tiene entonces, que el acoso o bullying va mucho ms all de una situacin

aislada de violencia escolar, o de un simple juego entre nios y adolescentes. Es

una accin sostenida en el tiempo, con la intencionalidad de herir y daar a otros.

1Olweus, D.Mobbingo acoso psicolgico, bullying o acoso escolar. Madrid .Ediciones Morata.

(1998). pp.52.

2 Cerezo, F. Bullying: anlisis de la situacin en las aulas espaolas. Universidad de

Almera.Espaa.2009, pp. 383-394






23

La violencia escolar por su parteno es planificada. Es un mecanismo de defensa

ante la agresin directa.3

Es pertinente en este punto, hacer una diferenciacin entre lo que es violencia

escolar y lo que es acoso escolar. A continuacin se presenta un cuadro

comparativo que facilite la identificacin y comprensin de ambos fenmenos:

Acoso Escolar Violencia Escolar

Tienen en comn ser consideradas formas de agresin que se

manifiesta fsica y verbalmente.

Es una forma de violencia

especfica

Es una forma de violencia

general.

Se da entre iguales

(estudiantes)

Se da entre estudiantes-

docentes- miembros de la

comunidad educativa.

Es persistente en el tiempo. Puede ser espordica y con

hechos aislados.

Se da en lugares con

supervisin nula o mnima.

Es un hecho pblico y se da

abiertamente.

Abuso sistemtico del poder.

Uno sobre otro No es exclusivamente bullying.

Fuente: Del Rey y Ortega (2011).4

3 Machado, J.; Guerra, J. (2009). Violencia en las escuelas. Consultado: 9 de octubre de 2015, de

www.gumilla.org. Disponible en: http://www.gumilla.org/biblioteca/bases/biblo/texto/SIC2009715_211-218.pdf

4 Del Rey, R. y Ortega, R. Violencia Escolar. Claves para la Comprensin. Universidad de Crdoba.

Sevilla. Espaa.2011,pp95-130






24

De acuerdo con el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

(SERCE) de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia

y la Cultura (UNESCO)5 desarrollado entre 2009 y 2011, Argentina es el pas que

tiene las cifras ms altas en Amrica latina. El 51,1%. En trminos de insultos o

amenazas, Argentina es el pas que muestra las cifras ms altas (37,2%).

Respecto a la violencia fsica entre pares, cinco pases muestran altos niveles:

Argentina (23,5%), Ecuador (21,9%), Repblica Dominicana (21,8%), Costa Rica

(21,2%) y Nicaragua (21,2%). Venezuela no form parte de la investigacin

(Machado y Guerra, 2011).

En Venezuela, se ha constatado que las instituciones educativas presentan un

alto ndice de violencia: verbal, fsica y/o psicolgica y conductas asociadas a

manifestaciones de acoso escolar, pudiendo esto ser corroborado a diario por

padres, representantes, docentes y estudiantes. A pesar de ello, en teora,

Venezuela tiene mecanismos y preceptos destinados a proteger la integridad fsica

y moral de nios, nias y adolescentes. Dichos mecanismos se encuentran

enmarcados dentro de instrumentos legales tan significativos como lo son la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,6 y la Ley Orgnica para la

Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes7.La constitucin establece en sus

artculos 20 y 21, que toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su

personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y

del orden pblico y social. Y que todas las personas son iguales ante la ley, y en

consecuencia: No se permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el

credo, la condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por

resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones

5Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

Reunin de Expertos. Poner fin a la violencia en las escuelas: Qu soluciones? Informe Final. Pars. Oficina para Latinoamrica. Chile. 2007. pp1-69.

6Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Publicadas en Gaceta Oficial del Jueves

30 de Diciembre de 1999, No. 36.860. 7Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente. Gaceta Oficial No. 5.859 de

fecha 10 de Diciembre de 2007.






25

de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona. Por su parte, la

LOPNNA, contempla en sus artculos, 32, 35, y 65, el derecho de los nios, nio y

adolescente, a la integridad, a la proteccin y el buen trato.

Cabe sealar que Venezuela, a travs del Ministerio del Poder Popular para la

Educacin ha planteado una reforma curricular que busca a integrar las

dimensiones del ser, el saber , el hacer y el convivir que se relaciona con los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las reas

acadmicas, con el propsito de lograr la transformacin de un hombre ms

humano, inclusivo, tolerante a la diversidad, capaz de aprender a ser, hacer y

actuar de forma acertada y asertiva en los diferentes entornos donde transcurre su

da a da.

3. FACTORES GENERADORES DE ACOSO ESCOLAR.

Existen una serie de factores y situaciones segn las cuales, sin ser

responsabilidad de la vctima, aumenta el riesgo de acoso, o se incrementa.

Pertenecer a una minora tnica en situacin de desventaja, presentar dificultades

de aprendizaje en aulas ordinarias, expresar orientacin sexual diferente, el

sobrepeso, o quienes tienen cierta condicin fsica o psicolgica o con cualquier

caracterstica que los haga diferentes son vctimas de acoso escolar y blanco de

burlas, segregacin y exclusin.8

4. ACOSO POR APARIENCIA FSICA.

Situacin de intimidacin que se presenta cuando para el agresor la apariencia

fsica en general de la vctima no encaja dentro de los estndares de la moda, y de

8Daz-Aguado, M. J.El acoso entre adolescentes en Espaa. Prevalencia, papeles adoptados por

todo el grupo y caractersticas a las que atribuyen la victimizacin. Espaa. Revista de Educacin,n 362. pp348-379.






26

lo que socialmente se considera esttico y agradable, siendo esto para el

agresor, motivo de acoso, lo cual impacta de forma negativa en el desarrollo

psicosocial del nio que sufre la agresin.9

5. ACOSO POR RAZA Y RELIGIN.

En un mundo caracterizado por la intolerancia, la falta de respeto a la

persona y particularmente a las que representan las minoras, se est empezando

a observar un aumento de los comportamientos de hostigamiento y violencia

racial o cultural, asociada a una mayor presencia en los centros educativos de

alumnos con orgenes tnicos diferentes. Para las vctimas, los agresores les

agreden por ser diferentes en aspectos como el color de la piel, ser de otra

religin, y/o provenir de otro pas.10

6. ACOSO ESCOLAR POR ORIENTACIN SEXUAL O BULLYING

HOMOFBICO.

Con los trminos Acoso escolar homofbico o bullying homofbico se hace

mencin a aquellos comportamientos violentos por los que un alumno o alumna se

expone y/o queda expuesto repetidamente a la exclusin, aislamiento, amenaza,

insultos y agresiones por parte de sus iguales, una o varias personas que estn en

su entorno ms prximo, en una relacin desigual de poder, donde los agresores o

bullies se sirven de la homofobia, el sexismo, y los valores asociados al

heterosexismo.11En general, estos llamados factores de riesgo, incrementan la

9Daz-Aguado, M. J. El acoso entre adolescentes en Espaa. Prevalencia, papeles adoptados por

todo el grupo y caractersticas a las que atribuyen la victimizacin. Espaa. Revista de Educacin,n 362. pp427-440.

10

Salgado, C. Revisin de las Investigaciones Acerca del Bullying. Madrid.Espaa.2012






27

discriminacin, produce el estigma, el cual es un atributo, una caracterstica que

se le imputa al otro u otra, profundamente desacreditador, a travs del cual la

persona que estigmatiza confirma su condicin de normal. Significa, en su sentido

bsico, una marca sociocultural que define estructuralmente y, por lo tanto,

muchas veces de forma permanente, a una persona12

En sntesis, puede definirse a la discriminacin como una conducta,

culturalmente fundada, sistemtica y socialmente extendida, de desprecio contra

una persona o grupo de personas sobre la base de un prejuicio negativo,

relacionado con una desventaja inmerecida, y que tiene por efecto (intencional en

el fenmeno del acoso escolar) daar sus derechos y libertades fundamentales.

7. ORIENTACIN Y ACOSO ESCOLAR.

Indudablemente el acoso escolar no es el nico ni el ms grave problema que

aqueja al sistema educativo venezolano en la actualidad, no obstante resulta

evidente que sobre este fenmeno se ha creado una alarma social lo

suficientemente preocupante como para dedicarle espacio y tiempo de

investigacin y reflexin. Es por ello, que un elemento importante a considerar

para el abordaje de estas situaciones es la accin del Orientador. Es importante

destacar entonces, que desde la Orientacin es posible abordar el fenmeno del

acoso escolar, ya que sta desde sus contextos de accin, reas de intervencin y

sus tendencias de abordaje, ofrece las herramientas necesarias para el diseo,

desarrollo y evaluacin de planes de intervencin capaces de disminuir las

situaciones negativas que se generan del acoso escolar y que afectan

sobremanera a los involucrados.

11

Platero, R. y Gmez, C. La homofobia como elemento clave del acoso escolar homofbico. Madrid. Espaa.2007.

12

Clriga Morales, J.Breve Historia de la Accin Afirmativa en el Mundo.Mxico.Edit. CONAPRED.2010






28

8. EL ORIENTADOR Y LA ORIENTACIN EDUCATIVA.

La orientacin educativa se ha definido como el conjunto de actividades

destinadas a los alumnos, padres y profesores tienen la misin de fomentar el

desarrollo de sus actividades dentro del mbito especfico de los centros

educacionales, en razn a lo cual le corresponde estudiar y promover a la vez las

capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas de los individuos.13

De igual manera, la orientacin educativa actuar como apoyo del proceso de

enseanza-aprendizaje porque se ocupa de brindar las herramientas para que los

profesores puedan organizarse con una mayor eficacia en su labor y tambin de

este modo facilitar el rendimiento de sus alumnos. Por otra parte, se ocupar

tambin de facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje en aquellos alumnos

que presenten necesidades educativas especficas, ofreciendo de esta manera

una solucin inclusiva a la diversidad individual ms all de los orgenes de las

diferencias.

9. EL ROL DEL ORIENTADOR Y LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL

ABORDAJE DEL ACOSO ESCOLAR.

Un aspecto importante en el que destaca la orientacin educativa, es en la del

abordaje del acoso escolar, ya que desde su visin interdisciplinaria, no solo se

enfocar en los procesos acadmicos, sino que servir como un medio efectivo

para trabajar aspectos vinculados al rea personal-social de los estudiantes .En

atencin a este planteamiento, el objetivo primordial de la Orientacin es potenciar

la prevencin y el desarrollo integral del individuo, entendido en un sentido amplio

como el desarrollo personal y social en el que se incluye el desarrollo de

13

Bisquerra, R.Diversidad y escuela inclusiva desde la educacin emocional. Espaa.Paidos Educador.2005






29

estrategias de aprendizajes, de las habilidades para la vida y de habilidades para

el desenvolvimiento social. En cuanto al abordaje del acoso escolardesde la

orientacin educativa, el Orientador, desde sus distintos roles, puede trabajar en

cuatro niveles: nivel individual y/o grupal, a nivel del contexto escolar, a nivel del

contexto familiar y nivel del contexto comunitario.

10. METODOLOGA

Fue un estudio de tipo descriptivo, comparativo y de campo, con diseo no

experimental, transeccional. La poblacin estuvo conformada por ciento noventa y

nueve jvenes y la muestra por sesenta y siete (67) estudiantes, utilizndose un

muestreo aleatorio probabilstico. Para la recoleccin de datos se utiliz como

instrumento un cuestionario, de veintiocho (28) tems y cuatro alternativas de

respuesta. Se calcul la validez por juicio de expertos y la confiabilidad por el

Coeficiente Alfa Crombach, el cual fue muy alto e indicador de una muy alta

confiabilidad 0,813. Para el anlisis de los datos, se utiliz la estadstica

descriptiva, a travs de medidas de tendencia central (media, moda y mediana)

medidas de dispersin (desvo estndar, puntuacin mxima, puntuacin mnima)

as como frecuencias y porcentajes.

Para el anlisis mencionado, se utiliz el paquete estadstico SPSS versin 22.

11. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

En la dimensin de factores generadores de acoso, el promedio fue de 1,86, la

moda de 1,75 y la mediana de 1,83 en la categora media baja. La desviacin fue

de 0,48 que indica una media dispersin, el mnimo 1,00 (baja) y el mximo 3,08

(medio alto). Para la raza, el promedio fue de 1,64, la moda de 1,00 y la mediana

de 1,67, bajos. La desviacin estndar fue de 0,61, media, el valor mnimo de 1,00

(bajo) y el mximo de 3,33 (alto).En cuanto a la religin, el promedio fue de 1,85

(medio bajo), la moda de 1,00 y la mediana de 1,67 en la categora baja. La






30

desviacin fue de 0,72 que indica una media dispersin, el mnimo 1,00 (baja) y el

mximo 4,00 (alto). Para la orientacin sexual, el promedio fue de 1,72 (media

baja), la moda de 1,33 y mediana de 1,67, bajos. La desviacin estndar fue de

0,58, media, el valor mnimo de 1,00 (bajo) y el mximo de 3,00 (medio alto).

Apariencia fsica, promedio de 2,24, la moda y mediana de 2,00, medios bajos. La

desviacin estndar fue de 0,75, media, el valor mnimo de 1,00 (bajo) y el

mximo de 3,67 (alto) Por lo tanto, los factores quedaran jerarquizados en primer

lugar por la apariencia fsica, seguido de la religin,en la categora media baja con

media dispersin, la orientacin sexual y la raza , en la categora baja.

12. PROPUESTAS DE TRABAJO.

A la hora de actuar e intervenir en una situacin de acoso escolar es

fundamental que el orientador establezca redes de cooperacin y un trabajo

coordinado entre la familia, los docentes, la comunidad educativa y los actores de

los entornos cotidianos de los estudiantes.

Prevenir y Abordar las situaciones de acoso escolar a partir del rol del

orientador y la orientacin educativa.

Enfatizar el rol del orientador en la deteccin de situaciones de acoso en las

instituciones educativas.

Fomentar un ambiente que favorezca la libertad de expresin sin riesgo de

discriminacin o represin con independencia de las caractersticas personales,

sexo, raza, religin, apariencia fsica de los estudiantes.

Investigar y promover estilos de enseanza- aprendizaje ajustados a la

diversidad.






31

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Bisquerra, R. (2005).Diversidad y escuela inclusiva desde la educacin

emocional. Paidos Educador.

Cerezo, F. Bullying (2009). Anlisis de la situacin en las aulas espaolas.

Universidad de Almera. Espaa. 383-394.

Clriga Morales, J. (2007). Breve Historia de la Accin Afirmativa en el

Mundo, Mxico CONAPRED.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Publicadas en Gaceta

Oficial del Jueves 30 de Diciembre de 1999, No. 36.860.

Del Rey, R. y Ortega, R. (2011). Violencia Escolar. Claves para la

Comprensin. Sevilla. Espaa.

Daz-Aguado, M. J. (2013). El acoso entre adolescentes en Espaa.

Prevalencia, papeles adoptados por todo el grupo y caractersticas a las que

atribuyen la victimizacin. Revista de Educacin, 362. 348-379.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente. Gaceta

Oficial No. 5.859 de fecha 10 de Diciembre de 2007.

Machado, J.; Guerra, J. (2009). Violencia en las escuelas. Consultado: 3 de

octubre de 2009, de www.gumilla.org. Disponible en:

http://www.gumilla.org/biblioteca/bases/biblo/texto/SIC2009715_211-218.pdf

Platero, R. y Gmez, C. (2008). La homofobia como elemento clave del

acoso escolar homofbico. Madrid. Espaa.

Salgado, C. (2013). Revisin de las Investigaciones Acerca del Bullying.

Desafos para su estudio. Madrid. Espaa.

Olweus, D. (2008). Conductas de Acoso y Amenaza entre Escolares.

Madrid. Morata.






32

Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin la Ciencia y la Cultura

(UNESCO)Reunin de Expertos. Poner fin a la violencia en las escuelas: Qu

soluciones? Informe Final. Pars. Oficina para Latinoamrica. Chile. 2007.pp1-69.






33

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA DOCENTES DE LA

MISIN SUCRE. MARACAIBO-ESTADO ZULIA

Abreu, Arglio

[email protected] UNEFA

Chirinos, Egledy

egledis [email protected] UNEFA

Salcedo, Jos

[email protected] PDVSA

RESUMEN

El propsito de esta investigacin fue analizar los Principios de la Educacin Ambiental para Docentes de la Misin Sucre-Aldeas Universitarias del Municipio Mara estado Zulia. Se revisaron teoras de reconocidos autores como Caride y Meira (2001), Vsquez (1990). Metodolgicamente se apoyo bajo el enfoque del paradigma positivista cuantitativo La Investigacin es Analtica-descriptiva y aplicada, con diseo no experimental transeccional de campo. La poblacin fueron 77 docentes, con una muestra estratificada de 64 sujetos. Los datos fueron recolectados, mediante un cuestionario de 18 tems con 5 alternativas tipo Likert. Los resultados evidenciaron que, en las alternativas algunas veces y casi nunca, existe una tendencia desfavorable acumulada de 62,77%, de esta manera se evidencia que las unidades de estudio presentan debilidades en relacin al conocimiento de los Principios de la Educacin Ambiental. Se recomienda conformar un equipo multidisciplinario que realice una revisin de la inclusin de los Principios de la Educacin Ambiental en los pensum de las carreras de la Misin Sucre, a fin de orientar a los estudiantes con respecto a la responsabilidad, conciencia y solidaridad hacia el ambiente as como la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales, se recomienda su implementacin y extensin a otras aldeas universitarias de la regin. Palabras clave: Principios, educacin ambiental, Misin Sucre, docente.

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]






34

INTRODUCCIN

Hablar hoy, del ambiente no es solo tratar los peligros que se ciernen sobre la

tierra, el mar, el clima, la flora o la fauna. Carson (1980). Citado en Moreno,

(2005). En los dos ltimos siglos la relacin que el hombre vena estableciendo

con la naturaleza se ha modificado, esto motivado a los cambios en las

estructuras econmicas, sociales y tecnolgicas.

Por lo tanto, la preocupacin general que se deriva de esta situacin ha sido

recogida por algunas instituciones internacionales como el Programa Nacional de

las Naciones Unidas (PNUMA), Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Organizacin de Naciones Unidas

(ONU) entre otras, a travs de ellas se han ido desarrollando polticas

internacionales, pactos y tratados encaminados a enfrentar los problemas de

degradacin que cada vez ocurren con mayor frecuencia y evidentemente a los

que se enfrenta la sociedad.

En ese sentido, se est ayudando a la creacin de una conciencia colectiva

ecolgica de manera que los temas en materia ambiental dejen de pertenecer

exclusivamente a la comunidad cientfica y se incorporen al sentir y saber social.

Bajo esta perspectiva, adquiere gran importancia dos aspectos: la figura del

docente y el diseo de los currculos educativos. En el primer caso, el docente,

debe ser considerado no slo como trasmisor de conocimientos, sino como

impulsor de un proceso de sensibilizacin frente al ambiente capaz de provocar

cambios de hbitos y conductas. En tal sentido, la formacin del docente se

considera un factor relevante para la integracin de la Educacin Ambiental (EA)

en el sistema educativo a nivel formal. Cabe destacar que, si este no conoce la

relacin de la teora con la praxis difcilmente podr incorporarlo a su labor

docente. Martn, (1996) citado en Moreno, (2005).






35

El segundo caso, supone el aval institucional para materializar la presencia de

la Educacin Ambiental en la enseanza primaria, secundaria y universitaria. De

all pues que la Educacin Ambiental debe fundamentarse en la participacin

activa del docente de manera formativa y creativa que marche hacia la bsqueda

de una calidad de vida mejor, conociendo el fenmeno humano y capacitarlo para

as redimensionar el conocimiento tecnolgico, y tener la posibilidad de un pensar

alternativo que dar cabida a la elaboracin y construccin de una ciencia desde

la prctica humana.

Asimismo, se infiere que en el sistema educativo se debe hacer nfasis en los

programas de capacitacin en Educacin Ambiental, lo cual permitirn al docente

adquirir los conocimientos y las estrategias necesarias para ejecutarlas dentro de

los salones de clase. Es en ese escenario, donde la Educacin Ambiental, como

responsabilidad social tambin de las universidades, se convierte en uno de los

pilares fundamentales para abordar los problemas del ambiente en todos los

pases del mundo, especialmente en las instituciones universitarias de los pases

en desarrollo, en las cuales los avances en materia ambiental han sido pocos, sin

mayores impactos para sus sociedades. Chirinos, (2011).

La investigacin se realiza con la finalidad de brindarles herramientas y

conocimiento necesarios para la enseanza educativa en materia ambiental, bajo

los lineamientos del nuevo diseo curricular tomando en consideracin todos los

programas de formacin que se imparten en las Aldeas del municipio Mara.

DESARROLLO

En los ltimos dos siglos, el ambiente ha sufrido un proceso acelerado de

degradacin. El ser humano ha pasado de mantener una convivencia equilibrada

con el planeta a intentar su conquista. Tambin se considera, que el desarrollo de

las sociedades urbanas e industriales, junto a un crecimiento demogrfico

acelerado y a unas tendencias econmicas que marcan la pauta de hbitos de






36

consumo, han convertido al planeta tierra en un ente a explotar, en ese sentido,

Torres y Valdis, (1998), sostienen que la Educacin precisamente esta orientada

a ensear cmo los ambientes naturales funcionan y en particular como los seres

humanos pueden controlar los ecosistemas para vivir de modo sustentable,

previniendo o minimizando la degradacin, la contaminacin del aire, del agua del

suelo, as como evitando las amenazas a la supervivencia de otras especies de

plantas y animales. De all que, la principal solucin a los problemas ambientales,

es la Educacin Ambiental en todos los niveles, modalidades y sectores de la

sociedad.

Tomando como referente a la reciente cumbre rio +20, se llegaron a diversos

acuerdos, plasmados en un documento denominado El Futuro que Queremos.

En ese sentido los estados miembros reiteraron su compromiso con el desarrollo

sostenible global y afirmaron que el mundo tendr que modificar su modelo de

crecimiento basado en el consumo y la produccin no sostenibles. Por

consiguiente es necesaria la enseanza de los principios de la Educacin

Ambiental por parte de los docentes a los estudiantes forjadores del presente y

futuro.

EDUCACIN AMBIENTAL (EA)

De una manera muy general, la Unin Internacional para la Conservacin de la

Naturaleza y sus Recursos (UICN), organismos de la Organizacin de las

Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1970)

citado por Vsquez, (1990), definen la Educacin Ambiental como: el proceso de

reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes

necesarias que sirven para comprender y apreciar la relacin mutua entre el

hombre, su cultura y el medio biofsico circundante. La Educacin Ambiental

tambin incluye la prctica de tomar decisiones y formular un cdigo de

comportamiento respecto a asuntos que conciernen a la calidad ambiental.






37

A criterio, de Fraume, (2007), la Educacin Ambiental abarca educacin formal,

educacin informal o no formal, siendo un proceso formativo mediante el cual se

busca que el individuo, o la colectividad conozcan y comprendan las formas de

interaccin entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias para

que acten en forma integrada o racional con su medio.

Por su parte, Caride y Meira (2001), sostienen que en los comienzos del siglo

XXI la Educacin Ambiental, se centra en el desarrollo humano para integrar

propuestas en el amplio espacio que dibujan la globalizacin de los problemas

ambientales, los principios de una pedagoga critica y los procesos que buscan la

construccin colectiva o realidades que reclaman a la sostenibilidad, la equidad, la

responsabilidad y la participacin democrtica.

En consecuencia, una educacin que inspira mltiples saberes para el

aprendizaje, la convivencia, el desarrollo, la paz. Comprometiendo a cada persona

con la expectativa de una sociedad ms consciente, libre y responsable. Por ello,

es una Educacin Ambiental que coopera en la creacin de una conciencia crtica,

promotora de modelos sociales y de estilos de vida alternativos, en los que la

equidad y la justicia se constituyen como principios irrenunciables del quehacer

pedaggico. Caride y Meira (2001).

CREACIN DE LA MISIN SUCRE

El gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela, crea la Misin Sucre la

cual nace por decreto presidencial N 1635 publicado en gaceta oficial N 37359

de fecha 08 de Enero de 2012, en conformidad con la autorizacin del Presidente

de la Repblica Bolivariana de Venezuela en Consejo de Ministros, segn decreto

2604 de fecha 09 de septiembre de 2003, publicado en gaceta oficial de la

Repblica Bolivariana de Venezuela (Comisin de Enlace para a

Internacionalizacin de las Misiones Sociales)(CEIMS). Es importante resaltar que,

la Misin Sucre es creada por iniciativa del Gobierno Bolivariano con el objetivo de






38

incorporar al nivel de Educacin Superior a los bachilleres excluidos del sistema

educativo para conformar y consolidar una red de todas aquellas instancias,

instituciones y factores vinculados a la educacin superior; que resuelva el

problema del cupo universitario, a travs de la generacin de nuevos espacios y

creacin de nuevas modalidades de estudios convencionales y no convencionales.

(CEIMS 2010).

As mismo, el Estado venezolano ha llevado la enseanza universitaria hacia

los municipios, es decir, municipaliz la educacin con el fin de acercar los

conocimientos a las comunidades para que le sean resueltos sus problemas. En

ese sentido, la Misin Sucre tiene por objetivo la municipalizacin y la orientacin

de la enseanza de la educacin universitaria hacia todas las regiones y

localidades del pas. En ese sentido, toma como punto de referencia la cultura

especifica de las poblaciones con sus necesidades, problemas, exigencias y por

supuesto sus potencialidades, la municipalizacin se logro a travs de la

implementacin de aldeas en los diferentes municipios de la regin.

De all, el inters de este trabajo de investigacin en las aldeas del Municipio

Mara del Estado Zulia, en el cual existen siete (7) en todo el territorio municipal. A

continuacin se presenta la tabla 1 con la estadstica general de las aldeas

universitarias del municipio Mara.

TABLA 1 ESTADSTICA GENERAL DE LAS ALDEAS UNIVERSITARIAS.MUNICIPIO MARA

Parroquias Aldeas Estudiantes Docentes Totales

San Rafael el Mojan Hugo Montiel Moreno 399 12 411

San Rafael el Mojan I.U.TM. 433 14 447

Ricaurte Francisco Araujo Garca 616 20 636

Ricaurte Nueva Lucha 494 16 510

Ricaurte Jos Antonio Almarza 396 12 408

La Sierrita Elio Valmore Castellano 238 8 246

Luis de Vicente Carlos Urdaneta 66 4 70

Totales 7 2642 86 2728

FUENTE: Abreu, Chirinos y Salcedo (2014).






39

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

TICOS

Segn, Gabaldon (2006, p. 73-74), el desarrollo sustentable debe tener como

objetivo estructurar una doctrina tica ampliamente compartida, fundamentada en

el compromiso con la vida y el bienestar de los hombres y de todas las especies

que conjuntamente conforman la biosfera. Los hombres forman parte de una

comunidad bitica. Pues ella no existe como medio para ser explotada para los

fines de desarrollo. Por eso la tica del desarrollo sustentable es el fundamento de

ese compromiso.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Con respecto a la responsabilidad, Gardetti (2004), indica que la

responsabilidad ambiental posee un fundamento tico y operativo, el cual por un

lado, est instaurado en una tica de reciprocidad y compromiso

(intergeneracional) que impulsa hacia una forma distinta de gestionar, producir,

consumir y relacionarse entre las empresas y su entorno.

COMPROMISO

Segn, Mercado (2004), el deber ser del docente mediante su actitud es estar

comprometido y convencido, en virtud de ser un fuerte impulso para el proyecto de

la institucin; en sentido contrario, difcilmente tendr avances o resultados a corto

y mediano plazo.

PARTICIPACIN CIUDADANA

La participacin es un concepto amplio y diverso ya que se enfoca en una

nueva forma de incluir opiniones y perspectivas, esto va exhortando la

participacin de los ciudadanos, agrupaciones sociales y de la sociedad en su

conjunto, con el fin de solucionar los problemas que emergen en los diferentes

sectores de las comunidades.






40

Asimismo, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela CRBV,

(1999), seala en su Artculo 62, que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el

derecho a participar libremente en los asuntos polticos, directamente o por medio

de sus representantes elegidos o elegidas. (Pg. 12) Debido a esto, es importante

tomar en cuenta la participacin de la ciudadana, en donde las personas tienen el

derecho de participar en tomar decisiones e intervenir en los asuntos pblicos de

la poblacin o de la sociedad. Por otro lado, la participacin ciudadana ha sido

considerada como un tema esencial para el Ambiente por ser uno de los factores

claves del desarrollo sostenible.

CONCIENCIA AMBIENTAL

La conciencia es la capacidad que tiene un sujeto de conocerse a s mismo y a

su entorno. El trmino proviene del latn cum scientan, que significa con

conocimiento. Esta capacidad de conocimiento que muestra el hombre le permite

a la vez, reconocerse como un ser autnomo, por un lado, pero en permanente

interaccin con los restantes seres humanos.

Sin embargo, para Corraliza et al (2004), el concepto de conciencia ambiental

es utilizado genricamente para describir el conjunto de creencias, actitudes,

normas y valores relacionados con el medio ambiente y es una referencia

prcticamente constante en mltiples estudios sobre educacin ambiental.

SOLIDARIDAD

Segn, Chirinos (2011), la solidaridad es el sexto principio para la construccin

de una tica ambiental. Consiste en aceptar que los otros seres vivos, humanos y

no-humanos, tienen el mismo derecho a la vida, por lo que malgastar, despilfarrar

o subutilizar el patrimonio de la tierra, expresa una ingratitud frente a la naturaleza

y una arrogancia sin lmites de un humano racionalista e individualista.






41

En consecuencia, sta es la tarea que debe proponerse las universidades ya

que evidentemente, resulta muy claro que uno de los sectores ms importantes ha

sido es y seguir siendo el sector educativo. Segn Martnez (2009) impulsar la

formacin del nuevo ciudadano con valores ambientalistas y humanistas, la moral

es inherente a la formacin que se desprende de la familia y es reforzada en las

instituciones educativas de cualquier nivel por medio de los docentes.

METODOLGIA.

La investigacin es de tipo analtica-descriptiva y de campo. En este sentido, de

acuerdo a su naturaleza, el presente estudio fue de tipo no experimental. Desde la

perspectiva, de su alcance temporal, refiere la presente investigacin a un estudio

en un momento especifico o a un tiempo nico, por lo que se hace de tipo

transeccional descriptivo Chvez, (2001). La poblacin fue de 77 docentes, para

lo cual se obtuvo una muestra definida. Segn Chvez (2001), la muestra es una

porcin representativa de la poblacin que permite garantizar sobre est, los

resultados de la investigacin. En esta investigacin el tamao de la muestra

estuvo representado por un total de 64 docentes, aplicando la frmula de Sierra

Bravo, (citada en Chvez, (2001). En la tabla 2 se presenta la distribucin de la

muestra de Docentes de la Misin Sucre.

TABLA 2

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE DOCENTES DE LA MISIN SUCRE Estratos Poblacin Muestra

Hugo Montiel Moreno 12 10

I.U.T.M. 12 10

Francisco Araujo Garca 15 12

Nueva Lucha 12 10

Jos Antonio Almarza 13 11

Elio Valmore Castellano 8 7

Carlos Urdaneta 5 4

Total Poblacin 77 64

Fuente: Abreu, Chirinos y Salcedo (2014).






42

RESULTADOS

Los resultados de la Investigacin estn basados en las siete (7), Aldeas

Universitarias de la Misin Sucre del Municipio Mara del Estado Zulia.

TABLA 3 DIMENSIN: PRINCIPIOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

Indicadores Siempre Casi

Siempre

Algunas

veces

Casi

Nunca Nunca

ticos 15,58% 53,25% 25,97% 2,60% 2,60%

Responsabilidad 10,39% 14,29% 19,48% 37,66% 18,18%

Compromiso 9,09% 15,58% 62,34% 9,09% 3,90%

Participacin Ciudadana 10,39% 15,58% 18,18% 54,55% 1,30%

Conciencia 10,39% 15,58% 15,58% 55,84% 2,60%

Solidaridad 9,09% 10,39% 14,29% 61,04% 5,19%

PROMEDIO 10,82% 20,78% 25,97% 36,80% 5,63%

Fuente: Abreu, Chirinos y Salcedo (2014).

En la tabla 3, se observa que el, 36,8% de las unidades de estudio

manifestaron que casi nunca est de acuerdo con la dimensin Principios de la

Educacin Ambiental , as mismo, un 25,97% eligi la alternativa algunas veces,

adicionalmente un 20,78% se orient por la alternativa casi siempre, seguido de

un 10,82% expres estar siempre de acuerdo y el restante 5,63% respondieron

nunca estn de acuerdo con los principios de la Educacin Ambiental, de lo

anteriormente descrito se puede deducir que entre las alternativas casi nunca y

algunas veces se puede apreciar una tendencia desfavorable acumulada de

62,77%, De esta manera, se evidencia que los sujetos en estudio presentan

debilidades en relacin al conocimiento de los Principios de la Educacin

Ambiental. Seguidamente se presenta el grafico 1 donde se puede observar la

representacin porcentual de los Principios de la Educacin Ambiental






43

GRAFICO 1 DIMENSIN: PRINCIPIOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

Fuente: Elaboracin propia

La deficiencia en el conocimiento de los principios de la EA, limita al docente a

considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, para

lo cual se requiere asumir un enfoque interdisciplinario que se inspira en el

contenido especfico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holstica y

equilibrada para tratar la temtica desde lo particular a lo general para desarrollar

el pensamiento crtico y las habilidades para resolverlos.

En trminos generales, se puede apreciar que los docentes de la Misin Sucre

Aldeas Universitaria del Municipio Mara del estado Zulia, presentan debilidades

relacionadas con los principios de la educacin ambiental, lo cual indica que tienen

deficiencia en cuanto a los principios ticos, la responsabilidad con el ambiente, el

compromiso con la naturaleza, escasa participacin ciudadana, poca conciencia

ecolgica y escasa solidaridad con los problemas ambientales.






44

CONCLUSIONES

Una vez culminada la investigacin, se logro detectar deficiencias en el

conocimiento de los principios de la EA, las cuales limitan al docente a considerar

al ambiente en forma integral, por lo cual el docente no cuenta con la capacidad

para promover en sus estudiantes el conocimiento, la habilidad para solucionar

problemas, la clasificacin de valores, la investigacin y la evaluacin de

situaciones, en los estudiantes en formacin, cuyo inters especial sea la

sensibilizacin ambiental para aprender sobre la propia comunidad, por

consiguiente se infiere que la educacin ambiental requiere de un modelo

educativo innovador y transformador para dar respuesta a los cambios y

situaciones que se operan en la sociedad. Una educacin ambiental basada

fuertemente en la educacin sobre valores, que implique una accin desde

adentro, desde las motivaciones y actitudes fundamentales de cada individuo,

mediante la conciencia de los problemas y la aceptacin personal de la

responsabilidad.

RECOMENDACIONES

En referencia a los Principios de la Educacin Ambiental para docentes de la

Misin Sucre del municipio Mara del estado Zulia, se recomienda conformar un

equipo multidisciplinario que realice una revisin exhaustiva de la inclusin de los

principios de la educacin ambiental en los pensum de las carreras de la Misin

Sucre, a fin de que se orienten a desarrollar en los estudiantes responsabilidad,

conciencia y solidaridad hacia el ambiente, la bsqueda de soluciones a los

problemas ambientales, una clara conciencia acerca de la interdependencia

econmica, social, poltica y ecolgica en reas urbanas y rurales.

Se recomienda generalizar los resultados de la presente investigacin al resto

de las aldeas de la Misin Sucre, a fin de extender los beneficios generados al

resto de los docentes y colaboradores de los programa de formacin de grado.






45

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

CARIDE, J y MEIRA, A (2001). Educacin Ambiental y Desarrollo Humano,

Editorial Ariel, S.A, Mxico.

CHAVEZ, N (2001). Introduccin a la investigacin educativa. Editorial Artes

grficas. S.A. Caracas.

CHIRINOS, E (2011). La Educacin Ambiental como eje integrador del desarrollo

humano sustentable. Tesis de Grado Doctoral. Universidad Rafael Belloso

Chacn (URBE). Zulia. Venezuela.

FRAUME, N (2007). Diccionario ambiental. Colombia.

GABALDN, A (2006). Desarrollo sustentable, la salida de Amrica Latina.

Editorial Grijalbo. Caracas, Venezuela.

MARTNEZ, O. (2009). Reflexiones De Profesionales De La Educacin. Educacin

Ambiental Y Desarrollo Endgeno UNERG Venezuela

MERCADO, E. (2004). los saberes de los maestros y la sistematizacin de

experiencia en la formacin inicial en: Revista Magisterio (Mxico),

Marzo-Abril, 2. poca, No. 16, pp. 4-14

MORENO, E (2005). La formacin inicial en educacin ambiental de los

profesores de secundaria en periodo formativo. Tesis para optar al ttulo

de Doctorado en la Universidad de Valencia Espaa.

TORRES, E y VALDIS, O (1998). Como lograr la educacin ambiental de tus

alumnos. CUBA






46

VASQUEZ, A (1990). Ecologa y formacin ambiental. Editorial limusa, Mxico.

Documentos legales.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial no. 36860. Venezuela.

Declaracin de Rio de Janeiro. Brasil, (1992). Documento de la Cumbre de RIO + 20. El futuro que queremos Carta de la tierra. Chile (2006).

Consultas Electrnicas

Comisin de Enlace para a Internacionalizacin de las Misiones Sociales. (CEIMS) (2010).. wwwmisionsucre.gob.ve

CORRALIZA, J., BERENGUER, J., MORENO, M., MARTIN, R. (2004).

Conciencia ambiental de futuros formadores.

www.ddd.uab.cat/pub/edic/-a2005nEXTRA/edic-a2005EXTRAp1.pdf

GARDETTI, M. (2004). Revista Ciencias Sociales - Environmental

Responsability. awww.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci-arttex&pid...Ing....

http://www.ddd.uab.cat/pub/edic/-a2005nEXTRA/edic-a2005EXTRAp1.pdfhttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci-arttex&pid...ing






47

CONSIDERACIONES SOBRE EL PENSAMIENTO FILOSFICO

LATINOAMERICANO

Arbelez G, Lucrecia

Universidad del Zulia

[email protected]

RESUMEN

Esta investigacin pretende dar un esbozo de todos los planteamientos filosficos que han desarrollado pensadores latinoamericanos y europeos relacionados con la posibilidad de que existan las condiciones para que se establezca una verdadera cultura e identidad latinoamericana. Al respecto, es interesante destacar como algunos autores avalan la importancia de la cultura europea en la conformacin de la cultura latinoamericana, y como otros la niegan. En tal sentido, estas reflexiones son la expresin de una bsqueda de nuestro ser latinoamericano que permita la conformacin de una filosofa ligada ms a la praxis o realidad social, la poltica y la tica que a abstracciones de carcter metafsico. La metodologa del estudio se basa por el propsito en bsica; por el nivel en descriptiva y por el diseo en documental. Las conclusiones sobre el tema se enfocan en la diversidad de enfoques que han surgido en el transcurso de la dinmica histrica desde finales del siglo XIX hasta la actualidad, los cuales no han perdido vigencia, ya que actualmente la realidad de Amrica Latina se expone a nuevas formas sutiles de dominacin con alta incidencia del mbito tecnolgico tanto en las relaciones humanas como en las de los pueblos.

Palabras clave: Identidad Cultural Latinoamericana, Globalizacin, Filosofa

Latinoamericana, Colonizacin, Mestizaje.

mailto:[email protected]






48

1. INTRODUCCIN

Amrica Latina como continente posee unas caractersticas especiales que la

destacan del resto del mundo. Ella se presenta como la desembocadura y unin

de mltiples culturas que la enriquecen como tal. El punto de inicio de esta

situacin, se desarroll a partir del Descubrimiento de Amrica por parte de

Espaa encuentro de culturas; con el mestizaje de la raza blanca, la indgena y

la negra producto de la importacin de grandes contingentes de africanos para la

realizacin de las faenas agrcolas y de servidumbre. Es por ello, que el presente

anlisis, se plantea bajo un enfoque cultural, debido a que de este aspecto, se

genera toda la problemtica que ha caracterizado a Latinoamrica relacionada con

la identidad cultural, la filosofa o la generacin de un pensamiento propio, la

creacin de falsas necesidades impuestas subliminalmente por la llamada cultura

occidental, la cual ha pretendido incluir a Amrica Latina como alternativa

especfica para la consecucin de una cultura autntica y original que no ha

logrado la totalidad de su comprensin, debido a que las bases sobre las que se

sustenta descansan en la ciencia y tecnologa, las cuales se presentan como

ajenas a nuestra idiosincrasia.

2. EL SENTIDO DE IDENTIDAD EN AMRICA LATINA.

Uno de los aspectos ms resaltantes dentro del mbito latinoamericano es el

referido a la problemtica sobre la identidad cultural relacionada ntimamente con

el mestizaje producto del descubrimiento de estas tierras acaecido hace cinco

siglos; desprendindose que la mezcla de razas incidir en la conformacin

histrico cultural de Amrica Latina. Autores como Rodolfo Kusch en su obra

Amrica Profunda, plantea filosficamente la existencia de una realidad

subyacente trascendente a la aparente en la cual se coexiste inconscientemente






49

... sostiene que el pasado indo-americano est vivo hoy, que existe

una continuidad desde lo precolombino hasta el presente y eso que

creemos pasado muerto es un presente vivo (...). No conocer ni aceptar

esta situacin es vivir escindido, sin fusionar dos realidades que estn y

que gravitan en nosotros, la del pasado profundo y la del pasado

reciente, una equivale al mundo ancestral indgena, el otro al del

mestizaje nacido del contacto entre culturas; este mestizaje ha sido

constante y permanece desde que Amrica se incorpora a la historia

universal.14

Estos dos rasgos los denominar Kusch El Ser o Ser Alguien -pasado

reciente- y El Estar o Estar Aqu -pasado cultural precolombino- As, lo criollo

ser la fusin de estos rasgos. ... Lo americano criollo es lo que representa el

estar siendo o el estar para hacer y es a lo que Kusch denomina fagocitacin, es

decir la conjuncin del ser y del estar. (...). El ser y el estar se contraponen como

experiencias humanas en nuestra Amrica; el ser representa la dinmica de la

cultura europea y el estar por su parte, es la supervivencia y estaticidad del mbito

indgena si se quiere precolombino.15

Cabe destacar que la confrontacin entre ambos aspectos crea en el hombre

latinoamericano una incertidumbre que lo dirige a un temor y miedo caractersticos

que le impiden interpretar su situacin real conceptualmente; no cuenta por

decirlo de alguna manera, con las herramientas necesarias para lograr la

comprensin cabal de lo que lo circunda. Es por eso que segn Rodolfo Kusch la

filosofa yerra y se encuentra alienada por factores externos ajenos, debido a que

utilizan conceptos propios de otras culturas. Finaliza estableciendo que la historia

14

TINOCO GUERRA, Antonio. Latinoamrica Profunda. Aproximacin a una Filosofa de la Cultura. p. 59.

15

Ibdem. p. 60.






50

latinoamericana es el resultado del conflicto permanente entre el ser y el estar,

que la aculturacin americana se produce en el terreno material; o sea en las

manifestaciones culturales del hombre pero que en realidad, lo profundo dado en

la unin de la raza blanca e indgena, constituye nuestra personalidad o identidad

como latinoamericanos.

... Tomar conciencia de la fagocitacin es darnos cuenta de que

algo nos impide ser totalmente occidentales aunque nos propongamos.

(...). Es decir, que Amrica profunda no permite tan fcilmente que nos

convirtamos en unos europeos de Amrica o en unos occidentales

perfectos, pues Amrica Profunda late en nuestro presente y se

mantendr latiendo.16

Dentro de este orden de ideas, se aprecia que el mestizaje es la clave del

pasado reciente vivido con el descubrimiento de Amrica realizado por la

pennsula ibrica y sirve para definir la realidad histrico - cultural del continente

latinoamericano. En palabras de Leopoldo Zea,

... Europa espera de Amrica colaboracin, no imitacin y esta

colaboracin la va a poder ofrecer si demuestra espritu y capacidad

para enfrentar y resolver los problemas de su mundo. Podr as obtener

el reconocimiento de la cultura occidental, que tanto anhela. Para ser

incorporado a la cultura universal, cree que es necesario asimilar el

espritu que ha hecho posible a la cultura occidental. (...). El americano

16 Ibdem. p. 61.






51

debe reconocer su doble origen, indio e ibrico, asumirlo, asimilarlo y a

partir de ah empezar a construir su mundo.17

Otra de las primeras figuras ms resaltantes dentro del pensamiento

latinoamericano es el argentino Juan Bautista Alberdi (1810-1884) quien

expresa la influencia de un liberalismo emparentado con un racionalismo filosfico,

un anticlericalismo y la empata por el proceso de industrializacin que estaba

viviendo Amrica Latina para la poca del autor. Destaca el filsofo el nivel de

conciencia e interpretacin de la relacin existente entre filosofa e identidad

cultural.

... Para Alberdi, una filosofa latinoamericana debe tener un carcter

poltico y social ntimamente relacionado con las necesidades ms

vitales del continente. La filosofa, para este pensador, es un

instrumento para adquirir conciencia de las necesidades sociales,

polticas y econmicas de los pases latinoamericanos. De all que

condene a la metafsica, y otras ramas filosficas puras y abstractas,

pues ve en ellas un elemento ajeno a las urgentes necesidades

nacionales.18

Es por ello, que para l carece de trascendencia resaltar lo americano a travs

de la filosofa, pretende ms bien, prescindir de paradigmas culturales y

econmicos que vienen dados por el catolicismo y el caciquismo y que

conviven en el mbito latinoamericano del siglo XIX. Se q

Documents

ICCI - dri.luz.edu.ve · gutiÉrrez briceÑo, thais 301-314 ... rojas, manuel 855-865 gestiÓn de proyectos de atenciÓn a los universitarios con discapacidad en venezuela