Ideas clave en la respuesta educativa al alumnado con TDAH

8/9/2019 Ideas clave en la respuesta educativa al alumnado con TDAH

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IDEAS CLAVE EN LA

RESPUESTA EDUCATIVA

PARA ELALUMNADO CON

TDA-H


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CARTA DE PRESENTACIN DEL LIBRO

Uno de los objetivos principales del Gobierno de Castilla-La Mancha es lainclusin socioeducativa del alumnado, garantizando los principios de

normalizacin, compensacin, inclusin, interculturalidad y equidad.

As pues, desde la Consejera de Educacin y Ciencia apostamos por una

educacin eficaz para todas y todos, sean cuales sean sus actitudes,

expectativas, capacidades y experiencias previas.

Por todo ello, toda accin educativa se encamina a responder a la diversidad

del alumnado, adoptando las medidas organizativas y curriculares oportunas

que garanticen una educacin de calidad para todas y todos a travs de laigualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin en el sistema

educativo.

Todas estas medidas constituyen, pues, el medio para la mejora de la

respuesta educativa al conjunto del alumnado. Debern llevarse a cabo desde

la corresponsabilidad y la cooperacin entre los distintos profesionales del

centro y la comunidad educativa, contando con la colaboracin de otrosagentes e instituciones que, honestamente, puedan colaborar en el hecho

educativo. Su finalidad ser detectar y responder, integral y

coordinadamente, a las necesidades, elaborando materiales especficosadaptados, realizando el seguimiento y la evaluacin correspondientes, y

compartiendo la informacin y los recursos disponibles.

El documento que les presento Ideas clave en la respuesta educativa al

alumnado con TDA-H se incluye dentro de las actuaciones que, en torno alalumnado con este trastorno, se estn llevando a cabo desde la Consejera de

Educacin y Ciencia para la mejora continua de los procesos de

enseanza/aprendizaje.

Este documento pretende ser una ayuda que facilite a la comunidad educativa

una serie de ideas que, contextualizadas a la realidad de cada alumna o

alumno, puedan servir para su atencin individualizada. De este modo, se

persigue el xito escolar y, por tanto, el mximo desarrollo de todas sus

capacidades individuales, sociales, intelectuales y emocionales.

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El fin ltimo es proporcionar una respuesta adaptada a las necesidades del

alumnado que lo requiera, a los centros en los que est escolarizado, as como

a las propias familias; todo ello, desde la conviccin de que la educacin es el

medio ms adecuado para construir la personalidad de los jvenes, conformar

su identidad personal y configurar la comprensin individual de la realidad.

Otro aspecto que pretende es el fomento de la convivencia democrtica y elrespeto a las diferencias individuales, promoviendo la solidaridad, evitando la

discriminacin y renovando, tanto la cultura como los valores que la

sustentan.

Esta idea de corresponsabilidad, a la que anteriormente haca referencia, la

hemos trasladado a la elaboracin del presente documento, el cual ha sido

realizado por la Consejera de Educacin y Ciencia, con la participacin de la

Consejera de Salud y Bienestar Social y las Asociaciones de madres y padresde alumnado con TDA-H de nuestra regin.

Por ello me gustara, desde esta presentacin, hacer extensivo mi

agradecimiento a la Consejera de Salud y Bienestar Social y, cmo no, a la

valiosa colaboracin de las asociaciones de madres y padres que nos ensean y

ayudan a mejorar nuestro sistema educativo.

Espero que este documento facilite a todos los miembros de la comunidadeducativa involucrados en el proceso educativo del alumnado con TDA-H un

mayor acercamiento, comprensin y conocimiento sobre las estrategias

organizativas y curriculares para responder a las necesidades que estealumnado presenta.

Mara ngeles Garca Moreno

Consejera de Educacin y Ciencia

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NDICE1. Introduccin

2. Deteccin temprana

3. Intercambio de informacin y trabajo colaborativo

4. Formacin

5. Medidas de centro y aula

6. Medidas curriculares

7. Evaluacin

8. Otras medidas

9. TIC y TAC en TDA-H.

10. Para saber ms

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1.

INTRODUCCIN

La publicacin de este material

tiene como objeto mejorar la

calidad de la educacin del

alumnado con TDA-H para que alcance el mximodesarrollo posible de todas sus capacidades,

individuales y sociales, intelectuales, culturales y

emocionales, atendiendo a sus necesidades.

Va dirigida a todos los componentes de la comunidad

educativa que han de colaborar en la consecucin de

dicho objetivo. Para conseguir el xito escolar, ser

necesario el esfuerzo compartido de alumnado,

familias, profesorado, centros docentes,

Administracin educativa y sociedad en su conjunto.

La LOE recoge en su Prembulo este principio de

esfuerzo compartido y compromiso y seala que las

familias habrn de colaborar estrechamente y

debern comprometerse con el trabajo cotidiano desus hijos y con la vida de los centros docentes. Los

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centros y el profesorado debern esforzarse por

construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores

y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn

que facilitar a todos los componentes de lacomunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

proporcionndoles los recursos que necesitan y

reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y

esfuerzo. La sociedad habr de apoyar el sistema

educativo y crear un entorno favorable para la

formacin personal a lo largo de toda la vida.

Este documento se considera un recurso de apoyo

para proporcionar al alumnado con TDA-H unaeducacin adecuada a sus caractersticas y

necesidades, segn el principio de equidad, que unido

al de calidad y al de respeto a la diversidad funcional,

garantizar una educacin inclusiva.

Cuando hablamos de TDA-H nos estamos refiriendo a

un grupo de trastornos escolares y no escolares, que

se manifiestan tanto como dificultades para el

aprendizaje, como dificultades para la adaptacin

familiar, escolar y social.

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Es conveniente saber que no todo el alumnado

diagnosticado con TDA-H tiene las mismas

caractersticas, ni en el mismo grado, dado que eltrastorno es muy heterogneo. En algunos de ellos

predomina el dficit de atencin, en otros la

impulsividad e hiperactividad, y en otros casos se da

una combinacin de dficit de atencin,

hiperactividad e impulsividad.

En las investigaciones recientes, desde la

neurobiologa, se apunta a que el TDA-H es una

consecuencia de un fallo de los mecanismos deexcitacin e inhibicin del sistema nervioso central,

estando alterados los de inhibicin de los impulsos,

traducindose en un dficit de las funciones ejecutivas

(Zametkin y Rapoport, 1987), algunas de las cuales

son:

La memoria de trabajo para la que esimprescindible la atencin sostenida.

La autorregulacin de los afectos y la motivacin.La interiorizacin del lenguaje.

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La capacidad para el anlisis y la sntesis de lainformacin y, por tanto, para la puesta en

marcha de buenas estrategias de trabajo.

Se estima de modo general, coincidiendo en ello

diversas investigaciones, que hay una prevalencia

entre 3% y 7% de nios y nias en edad escolar que

tienen TDA-H, siendo mayor el nmero de nios.

Algunos autores consideran que la prevalencia menoren las nias se debe a motivos culturales y

educacionales.

No todas las alumnas y los alumnos con TDA-H

tienen las mismas necesidades educativa, en cualquier

caso la competencia para valorar dichas necesidades

corresponde a los profesionales de educacin pues la

deteccin temprana y el diagnstico de estos

trastornos, as como la intervencin adecuada, son lasprincipales estrategias para prevenir y abordar la

problemtica de los mismos y consecuentemente para

prevenir el fracaso escolar y la exclusin social..

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2. DETECCIN

TEMPRANA

La LOE recoge que corresponde

a las Administraciones

educativas establecer los procedimientos y recursos

precisos para identificar tempranamente las

necesidades educativas por personal con la debida

cualificacin.

Del mismo modo, el acuerdo marco de colaboracin

entre las Consejeras de Salud y Bienestar Social, y deEducacin y Ciencia, en materia de actuacin con

menores de edad que presentan trastornos de salud,

situaciones de riesgo social y necesidades educativas

especiales, firmado el 12 de febrero de 2007,

establece la atencin temprana como uno de los

mbitos de actuacin fundamentales, desde la

participacin conjunta en programas de prevencin.

Se ha de tener en cuenta que:

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Estos trastornos pueden presentarse a lo largo decualquier momento de la vida de la persona.

Cuando un alumno/a se escolariza puede disponer ono de un diagnstico clnico fiable.

Si no dispone de diagnstico, algunos indicadoresreferentes a condiciones fisiolgicas, psicolgicas o

sociales, observables en el aula, permiten prever la

posibilidad de retrasos o problemas en el desarrollo,

que se constituiran en signos de alerta, siempre

considerados en comparacin con el resto de

compaeros/as de aula.

Cuando el profesorado pueda sospechar que elalumno o alumna tiene TDA o TDA-H, lo pondr

en conocimiento del Equipo de Orientacin y Apoyo

o Departamento de Orientacin, el cual, junto al

equipo docente, recoger la informacin necesaria

para poder realizar la evaluacin psicopedaggica,

si se considerase oportuna.

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El/la responsable de orientacin del centro deberrealizar una valoracin individual previa. Para ello

son tiles los criterios descritos en el Manual

Diagnstico y Estadstico, Cuarta Edicin, VersinRevisada (Diagnostic and Statistical Manual,

Fourth Edition, Text Revision, DSM-IV-TR), o

en la Clasificacin Internacional de Enfermedades,

10 edicin (CIE-10); empleando escalas o

cuestionarios observacionales especficos as como

pruebas psicomtricas o cognitivas para detectar el

dficit de atencin con o sin hiperactividad, aunque

no estn cualificados para emitir formalmente un

diagnstico clnico, pero s para definir lasnecesidades educativas que la alumna o el alumno

tenga.

Algunos aspectos que habrn de valorar sern: laatencin y calidad atencional, la conducta en

diferentes entornos, habilidades y hbitos de

autonoma, grado de ajuste social, habilidades de

relacin social, autoestima, ansiedad, calidad de

vida (desajuste entre esfuerzos y resultados),

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dificultades en aprendizajes bsicos y/o retrasos

curriculares.

La informacin se obtendr de tres fuentes bsicas:familia, profesorado y del propio alumno/a, en

ocasiones ser tambin fundamental el informe de

los servicios sociales.

En edades tempranas, es necesario que dichasmanifestaciones puedan ser observables en al menos

dos ambientes de la vida del nio, casa y centro

educativo.

Es preciso diferenciar el TDA-H de otro tipo detrastornos o problemticas: trastorno por ansiedad,

trastorno de conducta, trastorno de personalidad,

trastorno disociativos , aunque se ha de tener

presente que con frecuencia se puede presentar

acompaado de estos trastornos, por lo que el

diagnstico ser realizado por profesionales con la

debida cualificacin y, en todo caso, ser

contrastado y complementado desde un punto de

vista multidisciplinar.

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Tambin conviene diferenciar el alumnado conTDA-H del alumnado revoltoso, travieso o un

comportamiento inadaptado, sin ningn trastorno

o dificultad asociada.

Un diagnstico fiable no se podr realizar hastacumplidos los 5 6 aos, aunque algunas

manifestaciones podrn observarse desde el primer

ao de vida.

Independientemente de la existencia o de laconfirmacin de un diagnstico fiable, se adoptarn

las medidas de respuesta a la diversidad,organizativas y/o curriculares, que den respuesta a

las necesidades educativas del alumno o alumna.

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3. INTERCAMBIO

DE

INFORMACIN YTRABAJO

COLABORATIVO

La informacin transmitida sobre TDA-H habr de

ser actualizada y basada en estudios cientficos y

habr de servir para mejorar la respuesta educativa,

disminuyendo miedos e inseguridades. Ir dirigida a

sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la

necesidad de trabajar de forma colaborativa para

conseguir la ptima evolucin del alumno/a con TDA-

H, dado que la accin educativa con este tipo de

alumnado es garanta de mejora y xito escolar.

Ser necesaria la coordinacin e informacin entre

Equipo Directivo, Equipo de Orientacin y Apoyo o el

Departamento de Orientacin, Equipo Docente,

profesionales mdicos y familia, aunque habr de ser

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ms frecuente entre tutor/a, equipo docente y la

familia.

Desde la familia o desde el centro educativo puedenhaberse detectado dificultades en las funciones

ejecutivas que se manifiestan en:

Dificultades de aprendizaje.Dificultad para mantener la atencin de manera

habitual.

Variacin de su rendimiento de trabajo a lo largode la jornada.

Dificultades en el inicio de las tareas y en elmantenimiento del esfuerzo en la realizacin de las

mismas.

Incapacidad para inhibir la respuesta a otrosestmulos ms gratificantes e inmediatos.

Variabilidad en la velocidad de trabajo,encontrando alumnado que trabaja muy despacio y

alumnado que lo hace de forma muy rpida,

cometiendo muchos errores.

Reduccin frecuente de tareas terminadas.

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Disminucin de la calidad de los trabajos realizados:presentacin, errores frecuentes, tareas inacabadas,

etc.

Dificultades de inhibicin de sus reaccionesemocionales (sentimientos y/o pensamientos) y de

interrupcin de sus acciones cuando no son

adecuadas.

Baja tolerancia a la frustracin.Inquietud y movimiento excesivoDesajuste entre el esfuerzo realizado y los

resultados acadmicos.

Conviene intercambiar informacin, de formadetallada y precisa, para encontrar similitudes y

diferencias en los dos mbitos, familiar y escolar, y de

esta forma identificar las necesidades del alumno/a y

optimizar la respuesta educativa.

El asesoramiento a las familias y su colaboracin

contribuye al mantenimiento en el tiempo de los

cambios positivos, en tanto que se consigue mejorar la

interaccin familia-hijo/a.

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La utilizacin de una agenda (ordinaria o electrnica)

podr hacer posible la colaboracin de la familia en la

supervisin del trabajo en casa, asegurando que la

informacin llega a destino y a tiempo. Serinformacin til a incluir la relacionada con los

deberes diarios, temas de estudio, fechas de exmenes

de cada rea o materia y contenido que se evaluar,

fechas de entrega de trabajos y requisitos de los

mismos, libros de lectura, materiales necesarios y

toda aquella informacin relacionada con su progreso

acadmico, esfuerzo, atencin, comportamiento

La informacin se realizar de forma regularcuidando no perjudicar la autoestima del alumno/a y

ajustando las expectativas de las familias.

Por otra parte, se realizar el seguimiento del

alumnado detectado e identificado, de forma

coordinada entre los/las responsables de orientacin

de los centros educativos y los/las profesionales

mdicos de forma peridica para comprobar la

eficacia de las medidas adoptadas.

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Cualquier evaluacin psicopedaggica o intercambio

de informacin realizada desde el centro con otros

profesionales, organismos, otras consejeras,

entidades, asociaciones o instituciones, deber contarcon la conformidad y autorizacin de las familias.

Las asociaciones de padres y madres de alumnado

con TDA-H tambin pueden considerarse una fuente

de informacin en los primeros momentos y su apoyo

a lo largo de la vida.

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4. FORMACIN

La informacin - formacin

ha de ir dirigida a todos los

componentes de la comunidad

educativa: alumnado, familias y profesorado.

ALUMNADO:

En un doble sentido: por un lado, informacin-

formacin al alumno/a con TDA-H y por otro,

informacin-formacin a los compaeros/as de aula.

Al alumno/a con TDA-H, porque ha de conocerse y

aceptarse, se le debern explicar cules son sus

caractersticas, potenciales y sus necesidades.

A los compaeros/as de aula para que puedan

entender determinadas pautas de actuacin de los

profesionales respecto al alumno/a con TDA-H que

podran considerar, de otro modo, discriminatorias.

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Ser recomendable ensear y entrenar en habilidades

sociales en el aula, aprovechando situaciones reales o

planteando situaciones hipotticas.

FAMILIAS:

La colaboracin de las familias en la respuesta

educativa es muy importante; por ello, se hace

necesario, en la mayora de los casos, su

asesoramiento y formacin en habilidades educativas:

Habilidades para mejorar la comunicacin entre loscomponentes de la familia.

Mantenimiento de la coherencia de sucomportamiento con lo exigido a sus hijos/as.

Coincidencia y mantenimiento de los criterioseducativos en el entorno familiar.

Coherencia a la hora de dar rdenes o instruccionesy hacerlas cumplir.

La utilizacin del refuerzo positivo.

Adems, es fundamental la aceptacin y adaptacin

a la realidad, as como el abordar las expectativas de

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las familias respecto a la evolucin de sus hijos e hijas,

teniendo en cuenta que sus capacidades no son

mayores ni menores que las de los dems nios y

nias que no padecen este trastorno.

PROFESORADO:

El profesorado, segn su trayectoria profesional,

puede estar formado o no para trabajar con el

alumnado con TDA-H

Partiendo de esta realidad y de que no se puede

generalizar una respuesta nica para todo elalumnado con TDA-H, se ha de considerar como

formacin necesaria:

La formacin general proporcionada por la Administracin educativa con carcter anual a

travs de los Centros de Profesores, CRAER o de

otras entidades u organismos.

La formacin solicitada por los propios centros,constituyndose en grupo de trabajo o en

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seminario, contando con el asesoramiento

puntual de algn experto.

La autoformacin por parte de cada profesionalacudiendo a diversas convocatorias o mediante la

lectura de publicaciones o documentos existentes

en Centros de Profesores, libreras, o en la Web,

siempre que se puedan considerar informacin y

contenidos seguros.

Por otra parte, los profesionales del Equipo de

Orientacin y Apoyo o Departamento de Orientacin

de los centros, son los encargados de orientar yasesorar a todos los componentes de la comunidad

educativa sobre las conclusiones obtenidas tras la

evaluacin psicopedaggica. Dichas conclusiones,

cuando se identifiquen necesidades educativa que lo

justifiquen, se traducirn en la elaboracin,

desarrollo y seguimiento del Plan de Trabajo

Individualizado de cada alumno o alumna, que

permitir ir realizando los ajustes necesarios para

conseguir el xito escolar del alumnado con TDA-H.

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5. MEDIDAS DE

CENTRO Y AULA.

ORGANIZACIN YFUNCIONAMIENTO

Se considera preciso flexibilizar la organizacin y el

funcionamiento de los centros segn las necesidades

educativas de la diversidad de alumnado que

escolarizan, a la vez que proporcionar ambientes

estructurados que posibiliten los aprendizajes.

El Proyecto Educativo es el documento programtico

que define la identidad del centro, recoge los valores

y establece los objetivos y prioridades del centro

docente y de la comunidad educativa, incluyendo

entre sus contenidos los criterios y medidas para dar

respuesta a la diversidad del alumnado en su

conjunto, la orientacin y la tutora, as como los

criterios y procedimientos de colaboracin y

coordinacin con el resto de centros docentes y conlos servicios e instituciones del entorno.

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En el proceso de enseanza y aprendizaje del

alumnado con TDA-H se consideran fundamentales

una serie de actuaciones, que presentamos acontinuacin en forma de orientaciones:

Cuando el centro escolar, y el profesorado en

particular necesiten apoyo institucional, formacin o

informacin sobre el TDA-H, el Equipo Directivo se

pondr en contacto con las estructuras o recursos

existentes que puedan proporcionar asesoramiento y

apoyo: Equipos de Orientacin y Apoyo-

Departamentos de Orientacin, Centros deprofesores, Delegaciones Provinciales de Educacin y

Ciencia, Asociaciones especializadas en TDA-H

Desde el Equipo Directivo se programarn reuniones

entre tutores y Equipos Docentes que faciliten el

traspaso de informacin, cuando un alumno/a con

TDA-H cambie de curso, de ciclo o de centro, para

evitar que sean las familias las encargadas de tal

tarea.

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La tutora, que es el conjunto de actividades que

desarrolla la tutora o el tutor con el alumnado, con

sus familias y con el resto de profesorado que imparte

docencia al alumno/a, y que cuenta con elasesoramiento del profesional responsable de

orientacin del centro, ser continuada y sistemtica.

El centro podr programar modelos alternativos de

tutora que faciliten la relacin con el alumnado y con

su familia, como puede ser la tutora personalizada.

Desde el Equipo Directivo se planificarn reuniones

peridicas que faciliten la coordinacin del tutor/acon el Equipo docente que trabaja con el alumno/a,

para elaborar, realizar el seguimiento y la evaluacin

en su Plan de Trabajo Individualizado. Asimismo,

siempre que sea necesario, asistir a dichas reuniones

la o el responsable de orientacin del centro u

otras/os profesionales que se consideren oportunos.

Se establecern normas y lmites en el centro y en el

aula, de forma clara y adecuada a la edad del

alumnado y estarn visibles, en tanto que les ayudan

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a estructurarse y les dan seguridad. Aunque se acte

en determinados momentos con comprensin, no se

han de modificar las normas de convivencia

establecidas. Se deben aplicar las consecuenciasderivadas de su conducta, cuando proceda, de

maneara ponderada y teniendo en cuenta el valor de

las normas para la correccin.

La creacin de un clima de clase estructurado yrelajado ser fundamental.

Es importante el tono y volumen de voz utilizado ypermitido en el aula.

Se ha de utilizar la comunicacin asertiva, que noimplique sometimiento, pero s que manifieste

firmeza.

Se ha de evitar hacer crticas o poner en evidenciaal alumno/a pblicamente. Es preferible realizar los

comentarios en privado, buscando una solucin de

manera conjunta.

Las conversaciones con el alumno/a sern breves,tanto para motivar como para corregir actitudes.

Se ha de establecer una relacin de respeto mutuo.

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Se ha de reservar un espacio visible y accesible en elaula para colgar informacin, llamando la atencin

del alumno/a cuando haya novedades.

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6. LAS

MEDIDAS

CURRICULARES.PLANIFICACIN

No puede ser objeto de este documento el tener en

cuenta todas las medidas curriculares que se pueden

adoptar. Se trata de unas orientaciones generales que

se debern ajustar en funcin de la edad y

necesidades del alumno/a con TDA-H, una vez

realizada la evaluacin psicopedaggica cuandoproceda.

Todas las medidas organizativas y curriculares

adoptadas se recogern, en su caso, en el Plan de

Trabajo Individualizado de la alumna o el alumno.

Cualquier adecuacin curricular partir de la

Programacin Didctica realizada para todo el grupo

clase y, siempre que sea posible, beneficiar tambinal resto del alumnado.

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La Programacin Didctica es el instrumento

especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin del

currculo que elaboran los equipos docentes, medianteun proceso de toma de decisiones que tiene como

referente las caractersticas del alumnado, el proyecto

educativo, los elementos bsicos del currculo y los

rasgos especficos de cada una de las reas o

materias.

Se consideran elementos del currculo el conjunto de

objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos

pedaggicos y criterios de evaluacin.

La adecuacin del currculo, en lo relacionado con

objetivos, competencias bsicas y contenidos, se

realizar slo en aquellos casos en los que el trastorno

haya derivado en un desfase curricular significativo.

Algunas medidas a adoptar pueden ser:

Modificar la temporalizacin de la Programacindidctica, ampliando el tiempo para la

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consecucin de determinadas competencias

bsicas, objetivos y contenidos.

Secuenciar los objetivos en pequeas metas.Priorizar objetivos y contenidos para que el

alumnado realice aprendizajes significativos.

Seleccionar los objetivos y contenidos mnimosque ha de conseguir el alumno/a, eliminando, si

fuera necesario, aquellos menos significativos y

complejos, siempre que no le impidan conseguir

los objetivos mnimos para promocionar al cursosiguiente.

Adecuar los mtodos pedaggicos y criterios deevaluacin, por lo que se hace necesaria la

coordinacin entre todos los profesionales que

trabajan con el alumno/a, para sistematizar una

misma lnea pedaggica de trabajo que

garantice la coherencia y la eficacia.

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Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos,

los agrupamientos, los espacios, los materiales y

recursos didcticos seleccionados son elementos

bsicos para dar respuesta a la diversidad delalumnado y en concreto al alumnado con TDA-H. Se

habr de tener en cuenta que:

No existe un mtodo nico que sea vlido paratodo el alumnado.

Ser de gran ayuda la enseanza de tcnicas queayuden a seleccionar y organizar la informacin

que ha de estudiar: subrayado, mapasconceptuales, etc.

Se pondr nfasis en todos los aspectosrelacionados con la organizacin y planificacin.

Se le ensear a planificar cualquier tarea

iniciando desde lo necesario antes de empezarla,

as como los pasos que ha de seguir para su

desarrollo.

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El aprendizaje es un proceso de construccinsocial del conocimiento en el que intervienen de

manera ms directa el alumnado, el profesorado

y la familia.

Es muy importante el estmulo y refuerzofrecuente, para evitar su desnimo, ajustando el

refuerzo al esfuerzo realizado y no tanto al logro

obtenido, reforzando las habilidades en las que se

desenvuelve mejor, no incidiendo en los fallos de

forma pblica.

El mantenimiento de un contacto visualfrecuente evitar distracciones.

La construccin del aprendizaje se realiza cuando el

alumnado establece relaciones entre lo que sabe y lo

que aprende.

Aumenta su motivacin cuando encuentrasentido a lo que hace y se implica en la tarea.

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El desarrollo de habilidades de revisin delaprendizaje, as como la autocorreccin, le

permitir aprender del error, aunque en un

principio ser el profesorado quien realice una

revisin frecuente.

La organizacin del espacio permitir eldesarrollo de diferentes situaciones de

enseanza-aprendizaje que el alumnado debe

conocer y utilizar en funcin de su finalidad.

El alumnado con TDA-H suele tener unanecesidad imperiosa de moverse, por lo que ste

es un aspecto clave en la planificacin de

actividades que impliquen mayor o menor

movimiento, mayor o menor concentracin, ms

o menos teora o prctica, ms o menos

manipulacin, y tambin en la utilizacin de los

diferentes espacios del aula que les permitandescansar entre una tarea y otra, o darles la

posibilidad de realizar tareas que supongan

pequeas responsabilidades dentro o fuera del

aula. En cualquier caso, ser necesario establecer

tiempos que les permitan moverse.

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La organizacin del tiempo ser flexible pararesponder a los distintos ritmos de aprendizaje

del alumnado; si bien, es conveniente marcartiempos para que ajusten su tarea a los mismos.

Siempre que sea posible se han de ajustar loshorarios en funcin del ndice de fatiga, de

rendimiento escolar o de toma/efecto de la

medicacin (cuando est medicado)

Los horarios estarn visibles en algn lugar delaula.

Se reservar un tiempo semanal para que elalumno/a ordene su mesa y materiales (libros,

cuadernos), dicindole cmo ha de hacerlo y

supervisndolo hasta que se convierta en un

hbito.

Los agrupamientos habrn de realizarse enfuncin de las actividades y de las intenciones

educativas.

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La ubicacin del alumno/a se realizar en unlugar dnde se evite el mximo de distracciones,

pero no se le aislar o separar de formasignificativa. La cercana al profesorado puede

favorecer el contacto visual y la supervisin de

tareas.

El sentarlo al lado de un compaero que puedaservirle como modelo positivo ser de gran

utilidad.

Las actividades sern cortas, variadas,motivadoras y secuenciadas de forma coherente.

La organizacin y estructuracin de lasactividades en pequeos pasos, les puede ayudar

a planificar, finalizar y comprobar.

El diseo de actividades adaptadas ydiferenciadas garantiza el xito de la enseanza.

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La introduccin frecuente de novedades, evitarla monotona y el desinters. As como el

intercalar actividades de mayor y menor inters

o ms o menos entretenidas.

En ocasiones, ser conveniente reducir lacantidad de actividades, sin renunciar a trabajar

los objetivos y contenidos comunes para el resto

del aula, con el objeto de buscar la calidad. Loimportante es asegurarnos que saben hacerlo.

Como estrategia se puede plantear la realizacinde un nmero mnimo de actividades para toda

la clase que aseguren la consecucin de losobjetivos planteados, y un nmero de actividades

voluntarias que sumen nota.

Se pueden introducir actividades opcionales paratoda el aula, que trabajen el mismo objetivo,pero posibilitando que sean los alumnos/as

quienes elijan el tipo de actividad.

Conviene adaptar el nmero de deberes y tareaspara casa a las caractersticas del alumnado,teniendo en cuenta que necesitan ms tiempo y

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supervisin y que no siempre las familias tienen

la formacin suficiente para poderles ayudar.

Se tendr cierta flexibilidad ante olvidos oretrasos en la entrega de trabajos, contrastando

las excusas dadas por el alumno/a con la

informacin de las familias.

Los materiales y recursos didcticos utilizadoshabrn de ser motivadores y diversos.

La utilizacin de medios tcnicos e informticosfavorecer su atencin y motivacin.

La manipulacin de materiales facilitar laresolucin de problemas, en tanto que en

ocasiones tienen dificultades para abstraer

conceptos. Pgina42


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7. EVALUACIN

Se ha considerado laevaluacin de forma

independiente, al ser un

elemento clave para el xito del alumno/a con TDA-

H.

Lo ms importante es estar seguros de que el

alumno/a ha adquirido las competencias, objetivos y

contenidos programados y tener en cuenta su

esfuerzo.

Si puede ser preciso realizar adecuaciones en los

anteriores elementos del currculo, la adecuacin del

sistema en la evaluacin es imprescindible, no en los

contenidos a evaluar, sino en el formato y en laejecucin.

Su dficit de atencin implica que el esfuerzo que ha

de realizar es mayor, por lo tanto, aumentar su

ndice de fatiga.

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Considerando que el alumno/a tiene dificultad para

calcular y organizar el tiempo que necesita para

realizar un examen, como profesionales, habremosde valorar y adaptar el tiempo necesario o

contemplar diferentes opciones:

Dividir el examen en dos partes para serrealizadas en jornadas diferentes.

Adaptar el examen: reduciendo el nmero depreguntas, destacando palabras clave,

combinando diferentes formatos de pregunta enuna misma prueba (de desarrollo, definiciones,

opcin mltiple, de completar, de elegir entre

dos opciones)

Ampliar el tiempo de realizacin del examen.considerando el cansancio del alumno. Esto no

significa duplicar su duracin, sino valorar si ser

positivo algn tiempo ms.

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Realizar el examen de forma oral; combinarevaluaciones orales y escritas.

Aumentar la frecuencia de exmenes, pero conmenor nmero de preguntas.

Permitir un tiempo para pensar y otro pararesponder preguntas.

Otros aspectos a tener en cuenta sern:

Proporcionar el calendario de exmenes conantelacin suficiente, una semana como mnimo.

Evaluar en las primeras horas de la jornada.

No poner ms de un examen en el da.

Reducir las distracciones en el lugar del examenen la medida de lo posible.

Supervisar que lee con atencin los enunciados delas preguntas y verificar que las entiende.

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Recordar al alumno/a que revise el examen antesde entregarlo y asegurarse que ha respondido la

mayora de las preguntas antes de entregarlo.

Valorar que el xito, en ocasiones no est en elresultado, sino en el proceso.

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8. OTRAS

MEDIDAS

Las medidas de actuacin con

alumnado con TDA-H pueden ser varias, y por ello se

han de especificar y priorizar los objetivos a trabajar

teniendo en cuenta los factores de proteccin y riesgoa nivel familiar, escolar y social.

Adems de la planificacin de medidas organizativas

y curriculares que refuercen el aprendizaje escolar, se

han de tener en cuenta otra serie de medidas, entre

las que cabe destacar:

Entrenamiento en habilidades bsicas: atencin yconcentracin, memoria, pensamiento analtico,habilidades instrumentales, estrategias de

aprendizaje.

Modificacin de conducta que suponga elincremento de comportamientos adecuados y

Pgin

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reduccin de los negativos: refuerzos positivos,

extincin, coste de respuesta, tiempo fuera.

Mejora de la capacidad de atencin., en su doblevertiente: focalizacin y mantenimiento.

Entrenamiento en auto-instrucciones para laresolucin de tareas o problemas

Verbalizaciones internas para realizar una tarea, generando las adecuadas o modificando las

inapropiadas. Antes se trabajarn de forma oral.Entrenamiento en habilidades sociales.Entrenamiento en el control de la impulsividad.

Se le ha de ensear a reflexionar sobre su

comportamiento.

Entrenamiento en tcnicas de relajacin.Pgina50


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TRATAMIENTO FARMACOLGICO.

Su utilizacin puede reducir las manifestaciones del

trastorno en gran medida, aunque no en todos loscasos es efectivo. Segn estudios es eficaz

aproximadamente en el 70-80% de los casos. . An

con un tratamiento efectivo, es probable que el nio

siga manifestando los sntomas nucleares del

trastorno.

En cualquier caso la prescripcin de cualquier

frmaco corresponde a los mdicos.

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9. LAS TIC Y LAS

TAC EN TDA-H

Utilizando una cita del escritor

ingls Arthur C. Clarke;

Hemos de preparar a los jvenes para afrontar su

futuro, no nuestro pasado, se destaca la importancia

del uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin) y de las TAC (Tcnicas para el

Aprendizaje Colaborativo).

La introduccin de la informtica en el sistema

educativo ha supuesto, a nivel general, contar con

una herramienta administrativa que ayuda a la

gestin y con una herramienta o recurso educativo

motivador para el alumnado.

El uso de las TIC y las TAC en la mejora de la

respuesta educativa del alumnado con TDA-H podr

suponer:

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La mejora en la comunicacin familia-centro-tutor/a-otros profesionales, as como posibilitar

el acceso a la informacin de forma rpida.

La informatizacin de documentos programticosdel centro que faciliten la realizacin de

modificaciones y adecuaciones individualizadas,

por parte de cada profesional, respecto a la

programacin general para todo el alumnado.

La seleccin y adecuacin de actividades enfuncin de las necesidades e intereses del

alumno/a.

La utilizacin de un recurso motivador para elalumnado, que le acerque los aprendizajes,

mejore su atencin, concentracin y

comprensin, estimule su curiosidad, posibilite su

autoevaluacin y aumente su disfrute.

La comunicacin con estructuras tcnicas deasesoramiento y apoyo.

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La formacin permanente de familias yprofesionales.

El aprendizaje en red, de manera colaborativa atravs de las aportaciones e interaccin de

diferentes sectores.

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10. PARA

SABER MS

Normativa vigente a nivel

estatal y regional:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, deEducacin

Decreto138/2002, de 08 de octubre de 2002,por respuesta educativa a la diversidad del

alumnado en la Comunidad Autnoma deCastilla-La Mancha.

Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el quese determinan los contenidos educativos del

primer ciclo de la Educacin Infantil y seestablecen los requisitos bsicos que deben

cumplir los centros que lo impartan en la

Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el quese establece y ordena el currculo del segundo

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ciclo de la Educacin infantil en la Comunidad

Autnoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 68/07, de 29-05-2007, por el que seestablece y ordena el currculo de Educacin

Primaria en la Comunidad Autnoma de

Castilla-La Mancha.

Decreto 69/07, de 29-05-2.007, por el que seestablece y ordena el currculo de la Educacin

Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autnoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15-09-2008, de la Consejera deEducacin y Ciencia por la que se dictan

instrucciones que regulan la organizacin y

funcionamiento de los Colegios de Educacin

Infantil y Primaria en la Comunidad Autnoma

de Castilla-La Mancha.


instrucciones que regulan la organizacin y

funcionamiento de los Centros Pblicos de

Educacin Especial en la Comunidad Autnomade Castilla-La Mancha.

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instrucciones que regulan la organizacin yfuncionamiento de los Institutos de Educacin

Secundaria en la Comunidad Autnoma de

Castilla-La Mancha.

Decreto 43/2005, de 26 de abril de 2005, queestablece el modelo de orientacin educativa y

profesional en la Comunidad Autnoma de

Castilla-La Mancha y crea las estructuras

necesarias para su desarrollo en los centros

docentes no universitarios que imparten

enseanzas en rgimen general en la ComunidadAutnoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de laconvivencia escolar en Castilla-La Mancha.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Asociacin Americana de Psiquiatra (2003)DSM-IV-TR Manual de diagnstico y estadsticode los trastornos mentales. Barcelona. Masson

S.A.

Garca Prez E. Manuel, (2007) EscalasMagallanes de deteccin de dficit de atencin:

EMA-D.D.A. Bilbao. Cohs, consultores en CC.HH.

Garca Prez E. Manuel, (2007) EscalasMagallanes de identificacin de dficit deatencin: ESMIDAs. Bilbao. Cohs, consultores en

CC.HH.

Garca Prez E. Manuel (2008) Adaptacionescurriculares metodolgicas para escolares con

dficit de atencin: hiperactivos e inatentos.

Bilbao. Grupo Albor-Cohs.

Miranda, A., L. Amado, S. Jarque, (2001)Trastornos por dficit de atencin con

Pgi

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63/72

hiperactividad. Una gua prctica. Mlaga.

Aljibe.

Orjales, I. (2005), Dficit de atencin conhiperactividad. Manual para padres y

educadores. Madrid. CEPE

Puig, C. y Bals, C., (2003) Estrategias paraentender y ayudar a nios con trastorno por

dficit de atencin con o sin hiperactividad.

Barcelona. Ed. CEAC.

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WEBGRAFA

http://www.feaadah.org/

Federacin espaola de asociaciones de ayuda aldficit de atencin e hiperactividad.

Trastorno y su evolucinDocumento Consenso multidisciplinar en TDAH.

Infancia, adolescencia y adultez.

Gua para padres.

http://www.isftic.mepsyd.es/

Web de los profesores en la que aparecen todoslos recursos educativos del CNICE, organizado por

materias y niveles.Web de los nios y nias que acceden a los

recursos educativos de infantil y primaria.

http://www.educared.net/mespanar ecursos/home

12 esp 1 .htmlPortal educativo que impulsa el uso de Internet

en educacin.

Educared es un programa abierto que pretendeunir a la comunidad educativa: padres,

profesores y centros de enseanza primaria,secundaria y bachillerato y ciclos formativos.

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http://www.feaadah.org/http://www.isftic.mepsyd.es/http://www.educared.net/mespanar%20ecursos/home%2012%20esp%201%20.htmlhttp://www.educared.net/mespanar%20ecursos/home%2012%20esp%201%20.htmlhttp://www.educared.net/mespanar%20ecursos/home%2012%20esp%201%20.htmlhttp://www.educared.net/mespanar%20ecursos/home%2012%20esp%201%20.htmlhttp://www.isftic.mepsyd.es/http://www.feaadah.org/


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Dispone de numerosos recursos para descargar.

http://www.needirectorio.com

Portal educativo de Murcia sobre la atencin a ladiversidad.

Ofrece numerosos recursos. Dispone deprogramas para descargar.

http://centros.educacion.navarra.es/creena/002conductuales/menuTDA H.html

Centro de Recursos de educacin especial deNavarra.

http://www.anshda.org/Asociacin de padres de Nios con Sndrome de

Hiperactividad y Dficit de Atencin, de carcter

privado, sin nimo de lucroPgina63
http://www.needirectorio.com/http://centros.educacion.navarra.es/creena/002conductuales/menuTDA%20H.htmlhttp://centros.educacion.navarra.es/creena/002conductuales/menuTDA%20H.htmlhttp://www.anshda.org/http://www.anshda.org/http://centros.educacion.navarra.es/creena/002conductuales/menuTDA%20H.htmlhttp://centros.educacion.navarra.es/creena/002conductuales/menuTDA%20H.htmlhttp://www.needirectorio.com/


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PROGRAMAS ESPECFICOS PARA MEJORAR LA

ATENCIN:

Alvarez, Gonzlez, Soler, Gnzalez-Pineda,&Nez (2004) Aprende a atender.

Garca Prez (1998) Programa Enfcate.Programa de Entrenamiento en habilidades

atencionales. Bilbao. Cohs consultores CC.HH.

Meichenbaum, D. y Goodman, J. Entrenar anios impulsivos a hablarse a s mismos: un

mtodo para desarrollar el auto-control. Bilbao.

PIAAR-R (Niveles 1 y 2) (2000) Programa deIntervencin para Aumentar la Atencin y la

Reflexividad. Gargallo

Caoto, R. y Lpez, A. (2000) Escucha:Programa para la mejora de la atencin

auditiva. Bilbao Cohs consultores CC.HH.

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PROGRAMAS COGNITIVOS-CONDUCTUALES:

Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A. (2005)Programas de Intervencin cognitivo-conductual para nios con dficit de atencin

con hiperactividad. Madrid. Ed. Cepe.

Garca Prez, E.M. y Magaz, A. (1997) ESCEPI.Entrenamiento en habilidades cognitivas de

solucin de problemas interpersonales. Bilbao.

Grupo ALBOR-COHS.

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN

HABILIDADES METACOGNITIVAS:

Beltrn, F.J. y Torres, I.A. (2003) Programa deentrenamiento en habilidades metacognitivaspara maestros de nios hiperactivos. Bizkaia.

Grupo ALBOR-COHS.

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PROGRAMAS DE AUTORREGULACIN Y

TRATAMIENTO MULTIMODAL:

Bornas, X., Servera, M. y Galvn, M.R. (2000)PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Acta.

Programa para el desarrollo de la Reflexividad y

el Autocontrol en nios de 4 a 8 aos. Bilbao.

Cohs consultores CC.HH.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE RELACIN

SOCIAL:

Monjas Casares M Ins, Programa deenseanza de habilidades de interaccin social

para nios y nias (PEHIS) CEPE

Gandarias Saez, A. y Magaz Lago, A., (1999)Avancemos: programa de habilidades sociales

para adolescentes (12-18 aos) Consultores en

CC.HH.

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PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN TCNICAS

DE ESTUDIO:

Garca Prez, E. M. y Magaz, A. Padres ymaestros: Educar, cmo y por qu. GrupoAlbor-Cohs.

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ASOCIACIONES EN CASTILLA- LA MANCHA:

AMHIDA (Asociacin Manchega de Hiperactividad y

Dficit de Atencin. Ciudad Real)

Presidente: Julio Len.

E-mail: [email protected]

Tel.: 628 534 431

AVANZA-TDAH (Albacete).

Presidente: Mateo Rivas.E-mail: [email protected]

Tel.: 634 294 026

Asociacin TDAH Toledo:

Presidenta: Amaya NogusE-mail: [email protected]

Tel.: 671 764 460

HADA (Asociacin de Padres y Familiares de Nios con

Hiperactividad y Dficit de Atencin. Ciudad Real).Presidenta: Luz Herrero


Tel.: 676 195 164

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APANDAH (Asociacin de Padres y Nios con Dficit de

Atencin con o sin Hiperactividad) (Albacete).

Presidenta: M Cruz Rueda


Tel.: 636 904 894

AFYMDA (Asociacin de Familiares y Menores con

Dificultades de Aprendizaje. Cuenca)Presidenta: Carmen Martnez


Tel.: 666 96 06 90

SERENA. (Cuenca)Presidenta: Ana Fierro


Tel.: 969 69 19 29

Asociacin TDAH GuadalajaraPresidente: Luis Simn.


Tel.: 696 75 20 95

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Elaborado por la Consejera deEducacin y Ciencia de la Junta de

Comunidades de Castilla-La Mancha

on la aportaciones de la Consejera de

Salud y Bienestar Social y las

Asociaciones de madres y padres de

alumnado con TDA-H de nuestra

regin

Imgenes libres

Pgina

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Documents

Ideas clave en la respuesta educativa al alumnado con TDAH