IDENTIDADES PROFESIONALES EN EDUCACIÓN i

8/3/2019 IDENTIDADES PROFESIONALES EN EDUCACIN i

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IDENTIDADES PROFESIONALES EN EDUCACINDESDE UNA PERSPECTIVA DE GNERO

M Angeles Rebollo1, Eva Gonzlez2 y M Rosario Garca11 Universidad de Sevilla (Espaa)

2 Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (Mxico)

Resumen

Este trabajo presenta los resultados de una investigacin sobre los perfiles y trayectoriasprofesionales de pedagogos/as. Fundamentado en los planteamientos de la teora feminista y enla lnea de los estudios de gnero, el objetivo cientfico ha sido descubrir las formascualitativamente distintas en que los profesionales experimentan, perciben y comprenden surealidad profesional. Conocer esta diversidad de caminos y perfiles que definen la identidadprofesional de un/una pedagogo/a introduce datos novedosos para la construccin de una imagenajustada a la actual prctica profesional de la pedagoga, as como para el anlisis y reflexinsobre la heterogeneidad de modelos y trayectorias profesionales en educacin, superandoconcepciones y modelos tradicionales, normativos y esterotipados respecto al ejercicio de unaprofesin.

Abstract

This paper presents the outcomes of an research focused on educators profiles and professionaltrajectories. Starting from feminist theory and gender studies, the main aim is to study thequalitatively different ways that professionals feel, perceive and understand their professionalactivity settings. To know this diversity of trajectories and profiles constituents of the educatorsprofessional identity introduce valuable data for the construction of a realistic picture of thecurrent professional practise, as well as for the analysis and reflection on the heterogeneity ofmodels and professional routes in education. This involves breaking traditional, standard andstereotyped models of the professional practise.

1. PANORAMA CIENTFICO ACTUAL

Este artculo presenta un estudio emprico centrado en el anlisis y exploracin de lasidentidades profesionales desde fuentes feministas, ms especficamente procedentes de laantropologa, sociologa y psicologa (Bullen, 2000; Del Valle, 1993; Holland y Otras, 1998;Walkerdine, 1998; Lorente, 2000; John-Steiner, 1999; Wertsch, 1997). En el momento actual,distintos movimientos y corrientes tericas proponen nuevas bases epistemolgicas para laconstruccin del conocimiento cientfico en educacin, entre los cuales destacan los estudios degnero. La influencia de nuevas corrientes tericas (enfoque histrico-cultural, teora feminista,postestructuralismo, etc.) se ha dejado sentir en las temticas objeto de estudio de lasinvestigaciones educativas. De este modo, la construccin de la identidad constituye hoy unatemtica emergente en los mbitos intelectuales, acadmicos y cientficos en camposdisciplinares muy diversos. Especficamente en educacin, el abordaje de sta define toda una

lnea de trabajos, como muestra la variada produccin en la ltima dcada (Arnot, 1997;Norquay, 1999; Erwin y Stewart, 1999; Smulyan, 2000; Ortega, 1999).

En distintas reas de conocimiento y disciplinas cientficas (medicina, historia, derecho,geografa, educacin, etc.), las teoras feministas se proponen identificar las diversascosmovisiones de gnero que conviven en cada sociedad, cada pueblo, comunidad y grupo. Eneste sentido, Holland y Otras (1998) sealan que las identidades culturales se forman en relacincon los significados sociales de rasgos como etnia, gnero, nacionalidad, etc., los cualescaracterizan una cultura determinada. La posicin social de una persona definida por estos


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rasgos afecta potencialmente a la visin de esa persona sobre las instituciones culturales y en sudisposicin a suscribir los valores e interpretaciones promovidos en las diversas actividadesculturales. Estos planteamientos se sustentan en la concepcin del ser humano como serhistrico, construido socialmente en interaccin con los escenarios culturales, en los quepredominan unos modos de organizacin social, un conjunto de significados, sistema de valores,normas de participacin y conducta legitimadas.

Precisamente, una de las cuestiones ms relevantes planteadas por la profesora Cols (2001) enrelacin con el estado de la investigacin sobre gnero en educacin se refiere a la invisibilidadde la mujer a nivel social, cientfico, tecnolgico y cultural. En este sentido, los estudiosfeministas se proponen acciones de transformacin de las disciplinas mediante la recuperacin defiguras femeninas silenciadas y olvidadas en la historia de la ciencia, y el estudio emprico sobresu exclusin en los mbitos cientficos y tecnolgicos. Asimismo, se plantean accionespedaggicas referidas a la innovacin de los curricula y programas de formacin, motivacin eintegracin de nias y mujeres en el aprendizaje y alfabetizacin de diverso tipo de saberes ylenguajes para posibilitarles no slo su uso y dominio, sino tambin la creacin de otros nuevosen los que se proyecten otras visiones y voces. La profesora Rubio (1999) seala que estaspropuestas de transformacin en el diseo y desarrollo del curriculum van en la direccin deincorporar la existencia activa y formas de conocimiento de las mujeres, relacionar la ciencia conaspectos prcticos y con la vida diaria, incorporar las implicaciones sociales de la ciencia, sudesarrollo histrico y la contribucin femenina a la misma.

Por su parte, las polticas cientficas tambin han incorporado la perspectiva de gnero comolnea de actuacin prioritaria. Los programas cientficos de investigacin y desarrollo a niveleuropeo y nacional integran planes de igualdad de oportunidades en los que se plantean demanera especfica cuestiones tales como la situacin de las mujeres en el mercado laboral,dinmicas de exclusin e integracin social y la transmisin o ruptura de estereotipos sociales enlas instituciones educativas. Sin embargo, como plantea Esther Rubio (1999), aunque estaspolticas han supuesto un avance importante porque han permitido conocer mejor la situacin,tener ms experiencia, cuestionar los curricula, sensibilizar a la comunidad educativa y hacervisibles a las nias y mujeres en el sistema educativo, es necesario ir ms all, es decir, esnecesario modificar la educacin institucional y ampliar las opciones escolares y profesionales delas mujeres.

En relacin con el estado actual de la investigacin feminista, diversas autoras (Lagarde, 1996;Harding, 1996; McDowell, 2000; Cols, 2001) afirman que sta ha variado sus enfoques y en laactualidad ya no se centra exclusivamente en las mujeres, sino que abarca el estudio de laconstruccin y mantenimiento de las mltiples identidades de gnero en un amplio conjunto delugares y circunstancias, que van del hogar a la nacin pasando por el puesto de trabajo.

En el reto de transformar la educacin institucional, el presente trabajo surge con el propsito devisibilizar la heterogeneidad de modelos y trayectorias profesionales existentes en educacin ascomo la pluralidad de formas de accin, valores y modos de proyeccin social de estosprofesionales. La incorporacin y difusin de este conocimiento en los curricula universitarioscontribuir a la profesionalizacin de los estudiantes de pedagoga mediante la provisin de

mecanismos y estrategias de autogestin de proyectos profesionales plurales y diversos.

2. LAS IDENTIDADES SOCIALES: GNERO Y PROFESIN

En relacin con la identidad cultural, Holland (1998) identifica una doble dimensionalidad:pblica y privada. Por un lado, define la identidad social o pblica como el conjunto designificados claves que organizan, coordinan y controlan la vida colectiva. Por otro, lasidentidades personales aluden al conjunto de significados claves por los cuales las personasorganizan, coordinan e intentan controlar su propia vida cotidiana y experiencia privada. En este


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sentido, la nocin de lenguaje social propuesta por Bajtn (1995) como modo gnerico de uso deuna lengua resulta especialmente til en la exploracin de las identidades sociales. El lenguajesocial constituye un discurso propio que es consustancial a un estrato especfico de la sociedad,en un sistema social dado y en un momento dado. Como ejemplos de lenguajes sociales, Bajtnmenciona las jergas profesionales, los lenguajes generacionales y de grupos de edad, loslenguajes "de autoridad" de diversos crculos, etc. En esta lnea, los lenguajes sociales en tantoque formas de discurso tpicas de colectivos y grupos nos permiten estudiar las identidadessociales que construyen y asumen los sujetos para dar sentido a sus experiencias, cmo sondefinidas por los individuos en situaciones concretas de comunicacin y de qu maneraintervienen estas identidades regulando las acciones y prcticas personales en distintos contextossociales. Estas consideraciones respecto a las identidades y lenguajes sociales constituyen elpunto de partida para el desarrollo de este trabajo.

En el conjunto de trabajos focalizados en la caracterizacin de las identidades sociales como reatemtica, el estudio de la identidad socio-profesional emerge como un tema de enormerelevancia (Lorente, 2000; Gimeno y Rocabert, 1998; Borderas y Otras, 1994). Todos estostrabajos analizan las relaciones entre gnero y profesin como base para la caracterizacin de laidentidad socio-profesional. En este sentido, McDowell (2000) afirma que el gnero se define atravs de las interacciones sociales que tienen lugar en un amplio abanico de lugares ysituaciones (en el trabajo, en la casa, en el gimnasio, etc.) y que las distintas formas de pensar yrepresentar el lugar y el gnero se relacionan entre s y se crean unas a otras. Sin duda, en elpuesto de trabajo se produce una socializacin o proceso de aprendizaje de la profesinmediante prcticas y lenguajes propios de un colectivo profesional y de unas instituciones ocontextos que constituyen mbitos propios de realizacin de ste; a travs de estas prcticas ylenguajes se construyen unas determinadas concepciones de gnero. El conjunto de mitos,valores, rituales y convenciones que caracterizan los contextos profesionales definen unacosmovisin particular de gnero con la carga de asignaciones, prohibiciones y posibilidades paracada persona. Los procesos de interaccin que tienen lugar en estos contextos proveen de unaserie de roles, valores, pautas y normas predefinidos por la cultura dominante.

Especficamente algunas investigaciones (Helgesen, 1993; Martnez Garca, 1996) han evidenciadola personalidad multifactica del gnero femenino, mostrndose la actividad profesional comouna parcela ms de su identidad que convive, interrelaciona y gestiona con otras esferas (trabajodomstico, educacin de los hijos, etc.). La pluriactividad como constatacin del ejercicioparalelo y/o consecutivo de distintos trabajos as como de una autonormativa de gestin ha sidoobjeto de investigacin, constatndose como un rasgo distintivo de la cultura femenina.

Por otra parte, el propio desarrollo profesional est condicionado por los significados socialesrespecto al gnero que caracterizan una cultura. De este modo, Gimeno y Rocabert (1998)sealan la evidencia de que el desarrollo de la carrera de la mujer no slo es diferente al de loshombres sino ms complejo debido a la influencia que ejercen en su caso otras facetas y valoresque habitualmente son negativizados por una cultura fuertemente androcntrica. En esta lneaPaula Nicholson (1997) considera que esta cultura presenta diversos tipos de condicionantes parael desarrollo de las carreras de las mujeres. "Barreras visibles como la responsabilidad familiar delas mujeres (falta de facilidades para el cuidado infantil, carencia de modelos de referencia para

el rol femenino, asesoras para la mujer, etc.); barreras invisibles como las actitudes, lascreencias y la conducta definida por los hombres (discriminacin sexual, acoso, etc.); y barrerasderivadas del impacto psicolgico inconsciente de las organizaciones patriarcales sobre lamotivacin de la mujer, su autoestima, su identificacin con la cultura de la organizacin, etc."(p. 179). De este modo, se constata la existencia de un techo de cristal sobre las aspiraciones delas mujeres, lo que les permite observar y valorar hasta dnde pueden llegar, pero impidindolesalcanzarlo. En este sentido, Snchez-Apellniz (1999) plantea la creacin de empresas como unaestrategia de acoplamiento utilizada por aquellas mujeres que desean compatibilizar suscarreras con el cuidado de los hijos, las tareas domsticas, etc.


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Precisamente, un componente en la construccin de la identidad ampliamente contemplado(Gover, 1996; Nelson, 2000; Gone, Miller y Rappaport, 1999) se refiere a la capacidad de tomarposiciones sociales en relacin con otras personas en contextos y situaciones sociales concretas,lo que se expresa a travs de la actitud subjetiva y evaluadora respecto a los significadosdominantes que caracterizan un determinado contexto. Esta percepcin subjetiva acerca de losotros sociales orientan las acciones propias, otorgando un significado particular en la situacinespecfica de comunicacin compartida. Holland y Otras (1998) plantean que la forma derespuesta individual es muy variable e implica una accin de ensamblaje u orquestacin con loscontextos y colectivos sociales; de tal forma que en la respuesta recuperamos prcticas/discursossocialmente identificables que son recursos propios (voces y referentes culturales personales).Para ello, es preciso el conocimiento y dominio del contexto (normas de participacin, formas derelacin, etc.) y de los instrumentos culturales que lo caracterizan (lenguajes, mitos, rituales,etc.). Basndonos en las aportaciones de De Pablos (1999) y Castells (1998), reconocemos comoidentidad legitimadora aquella que asimila la cultura laboral de la organizacin concreta en laque se inserta. La identidad de resistencia, por su parte, consiste en oponer la propiaindividualidad a la lgica de la cultura dominante, a partir de la proposicin de principiosopuestos a los promulgados por esta cultura; la irona, el disimulo constituyen expresiones de unaactitud de rechazo a los significados y estructuras dominantes. Por ltimo, la identidad deproyecto conlleva que el individuo redefina su posicin en la cultura dominante a partir de laelaboracin de nuevas propuestas que propongan una transformacin del contexto. En sntesis, laapropiacin de la cultura laboral implica un proceso de reelaboracin individual en el quepodemos identificar actitudes diferenciadas. La identificacin de las dimensiones que definen larelacin entre los profesionales y los contextos de actividad constituye uno de los objetivos deeste estudio.

3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

Centrado en el estudio de las identidades profesionales de los pedagogos, este trabajo severtebra en torno a dos lneas de indagacin. Por un lado, la identificacin y caracterizacin deperfiles profesionales de los pedagogos en distintos contextos laborales. Por otro lado, en una

lnea complementaria, nos proponemos el anlisis y visualizacin de las trayectorias formativas yprofesionales. Esto nos permite descubrir niveles de lectura y principales componentes queparticipan en la constitucin de la identidad profesional desde un punto de vista dinmico ypersonificado.

En este sentido, la metodologa narrativa permite revelar las representaciones propias que cadapersona elabora para dar sentido a experiencias vitales a travs de su propia identidad degnero, etnia, nacionalidad, etc., al mismo tiempo que favorece la identificacin de lossignificados y patrones asociados a cada contexto social que son privilegiados y elaborados por laspersonas. Como ha sealado Bruner (1997, 15), "la narracin es la forma de pensamiento yexpresin de la visin del mundo de una cultura. Es a travs de nuestras propias narracionescomo principalmente construimos una versin de nosotros mismos en el mundo, y es a travs desus narraciones como una cultura ofrece modelos de identidad y accin a sus miembros."

En relacin con el estudio de las identidades profesionales, el uso de una metodologa narrativaaporta la posibilidad de comprender las formas cualitativamente distintas en que losprofesionales de la educacin experimentan, perciben y comprenden su realidad profesional, loque implica una forma determinada de definir lo que son. Conocer esta diversidad de caminos yformas en las que puede ser definido un perfil profesional permite superar los modelostradicionales, normativos y estereotipados empleados para explicar la profesin educativa,presentando nuevas alternativas y concepciones de la actividad laboral que proporcionen alalumno una amplia variedad de opciones de cara a su proyeccin profesional.


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3.1. Diseo de la investigacin

El diseo de esta investigacin se concreta en un estudio de casos mltiples de cortefenomenolgico. En este sentido, se han seleccionado seis profesionales de la educacinsiguiendo como criterios tericos primarios el campo profesional y el nivel de responsabilidad.Concretamente los campos profesionales escogidos han sido: a) formacin y empleo y, b) diseo

de materiales y medios educativos, dentro de los cuales combinamos a su vez dos niveles deresponsabilidad: planificacin/gestin y especialista/tcnico. En ltimo lugar, se ha contempladola presencia de mujeres y hombres con objeto de obtener informacin sobre las caractersticas ysignificados que elaboran stos respecto al puesto de trabajo, posibilitando la identificacin desemejanzas y diferencias. La presencia de ambos sexos en el estudio facilita un planteamientointergenrico, que permite la comparacin entre gneros. En un plano intragenrico, lavertebracin en distintos niveles de responsabilidad y campos profesionales resulta provechosopara detectar asimismo semejanzas y diferencias dentro de un mismo gnero. Adoptar estaperspectiva implica el reconocimiento de la diversidad individual frente a anterioresconcepciones maniqueas, en las que las caractersticas de la feminidad y masculinidad se definanuniversalmente como opuestas.

La siguiente ilustracin muestra grficamente el diseo de la investigacin:

Figura 1. Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin est determinado por el doble objetivo de este trabajo, en el queabordamos la cuestin de los perfiles profesionales en su relacin inmediata con los contextosprofesionales concretos, y la dimensin temporal y evolutiva de la construccin de dichos perfilesa travs de las trayectorias profesionales. Un enfoque, este ltimo, dinmico que aporta lasclaves fundamentales para comprender las representaciones actuales de dichos perfiles. En estesentido, plantemos una recogida de datos que nos permita dar respuesta a esta doble perspectivasincrnica y diacrnica.

Las tcnicas empleadas han sido de corte biogrfico, concretamente la entrevista autobiogrficasemiestructurada y la historia de vida. Especficamente, el uso de la entrevista autobiogrficasemiestructurada ofrece una narracin en la que se proyectan valores humanos y patronessignificativos de una cultura particular. A travs de estas elaboraciones discursivas se hacencomprensibles las experiencias profesionales, poniendo de relieve el significado particular que les


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atribuyen los sujetos. Para alcanzar este objetivo, el guin de las entrevistas se centra encuestiones como la definicin y valoracin del proyecto profesional y personal, la vertebracin deambos planos, los retos y dificultades encontrados en su actividad profesional, el grado y criteriode satisfaccin profesional y los valores profesionales destacables para su ejercicio.

Por su parte, las historias de vida nos han posibilitado, a partir de la narracin de las experiencias

vitales y profesionales, pasadas y presentes, de los sujetos investigados, detectar los eventos mssignificativos de su trayectoria, establecer relaciones entre dichos eventos y conocer los motivosy criterios de sus elecciones. De modo que, podemos comprender como se ha ido construyendo laidentidad profesional en interaccin con los contextos formativos y prcticos que el sujetoprivilegia a lo largo de su recorrido, y que constituyen los marcos explicativos para interpretar suidentidad profesional.

3.2. Anlisis de datos

El anlisis de los discursos de los profesionales se ha realizado desde una perspectiva cultural. Eneste sentido, se concibe el discurso como modos de expresin particular de las estructurascognitivas y de los procesos sociales en los que los individuos se hallan insertos. Esta concepcincultural del lenguaje nos proporciona la posibilidad de comprender los modos y procesos de

pensamiento individual en interaccin con contextos culturales concretos, en este caso losmarcos de actividad en los que el sujeto desarrolla su labor profesional.

Esta aproximacin al anlisis del discurso se ha concretado en el desarrollo de un proceso desistematizacin progresiva en el que partiendo de la exploracin de las unidades ms bsicas(anlisis descriptivos) se procede a la identificacin y caracterizacin de perfiles profesionalesmediante anlisis multivariantes. El siguiente grfico ilustra el proceso y las tcnicas empleadasen el anlisis:

Figura 2. Tcnicas de anlisis de datos


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El conjunto de dimensiones tiles para la identificacin y caracterizacin de los perfilesprofesionales se ha concretado en el siguiente sistema de categoras:

Dimensin Categora Nomenclatura

Definicin del contextoprofesional

Relaciones Humanas HUMA

Responsabilidades Laborales LABO

Impacto Social SOCI

Plano de valoracin profesional

Plano Afectivo AFEC

Plano Institucional INST

Plano sociopoltico SOPO

Criterio de valoracinprofesional

Afectividad AFET

Rendimiento REND

Tipo de discursoTerico TEORPragmtico PRAG

Mixto COMB

CosmovisinInterna INTE

Externa EXTE

Tabla 1. Descripcin de dimensiones y categoras para el estudio.

Tienen especial inters para este estudio las categoras referidas a la definicin del contextoprofesional, ya que nos informan acerca de los ejes referenciales que son utilizados en larepresentacin o imagen del contexto. En esta lnea, las categoras relativas al plano y criterio

de valoracin profesional son claves en la caracterizacin de perfiles profesionales, puesto queaportan matices respecto a la actitud y forma de integrarse en los contextos trabajo. En unalnea complementaria, aparecen las categoras relativas al tipo de discurso y cosmovisin, lascuales constituyen indicadores de las formas de razonamiento y referentes aplicados en elanlisis y autovaloracin profesional.

Por su parte, las historias profesionales han sido analizadas mediante la elaboracin de redescualitativas. A partir de estas redes podemos representar de forma grfica, para cada uno de lossujetos investigados, los aspectos formativos, los perfiles profesionales desarrollados, lasactividades relacionadas con cada uno de ellos, los eventos y valoraciones implicados en elrecorrido profesional y el sentido de la relacin entre unos aspectos y otros. Toda estainformacin responde a las preguntas de qu hace la persona?, qu valoraciones y decisionesimplica?, y, qu se deriva de ello?, que contribuyen a dibujar la estructura cognitiva mediante la

cual el individuo organiza su historia profesional relacionando hechos pasados y presentes.

4. principales hallazgos del estudio.

4.1. Perfiles profesionales

Los resultados obtenidos respecto a los perfiles profesionales revelan la existencia de identidadesprofesionales cualitativamente distintas que expresan diferentes modos de relacionarse,entender y representar el contexto profesional.


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Para identificar estos modelos de relacin y descubrir as diferentes perfiles profesionalescualitativamente distintos aplicamos un anlisis de correspondencias mltiples, a partir de lascategoras anteriormente expuestas. Los factores obtenidos se recogen en la tabla siguiente:

HISTOGRAMME DES 10 PREMIERES VALEURS PROPRES

Se identifican diez factores de los cuales los tres primeros explican el 58,78% de la inercia total.Los valores obtenidos en las contribuciones absolutas y relativas de estos tres primeros factoresavalan su calidad para representar el conjunto de las categoras empleadas. Como podemoscomprobar en la tabla siguiente, el factor 1 representa las categoras relativas al sexo(MUJE/HOMB), la cosmovisin (INTE/EXTE), la definicin del contexto pblico (HUMA/LABO) elplano de valoracin profesional (AFEC) y el discurso terico (TEOR). El factor 2 contribuye aexplicar los tipos de discurso (PRAG/COMB) y el plano de valoracin sociopoltico (SOPO).Finalmente el factor 3 se centra en la explicacin del plano de valoracin institucional (INST). Enla tabla siguiente recogemos las contribuciones absolutas y relativas de las categoras tipo dediscurso, cosmovisin, plano de valoracin profesional y definicin del contexto profesional, encada uno de los factores con mayor poder explicativo.

A modo de ejemplo, en la siguiente figura representamos grficamente las asociaciones entreestas categoras en el plano compuesto por los factores 1 y 2. En este plano, se observa laformacin de tres grupos de categoras relacionadas que definen diferentes concepcionesprofesionales, en las que el gnero se muestra como una dimensin significativa. De este modo,se observa la asociacin entre una definicin del contexto profesional en funcin de lasresponsabilidades laborales y una valoracin profesional de carcter institucional que aparece


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vinculada al gnero masculino. Por otro lado, la definicin del contexto profesional asociada a lasrespuestas femeninas se realiza desde un plano afectivo y en funcin de las relaciones humanas.Junto a ambas concepciones, aparece un tercer grupo de categoras, sin vinculacin al gnero,que se apoyan en un concepto de servicio social y en la definicin y valoracin profesional desdeun plano sociopoltico.

Figura 3. Representacin grfica de los factores 1 y 2.

Identificadas las asociaciones entre categoras se ha procedido a una clasificacin de lasrespuestas, aplicndose el mtodo de Ward como procedimiento de clasificacin jerrquicaascendente, reduciendo la variabilidad de respuestas a tres tipos o modalidades de perfilesprofesionales. En la tabla siguiente mostramos la caracterizacin de estas respuestas en funcinde las categoras explicativas:


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Las diversas modalidades de respuesta representan perfiles profesionales distintos, siendo el msfrecuente el perfil institucional (45,31%), que aparece de forma mayoritaria en el discurso de loshombres. En este perfil el contexto de trabajo se define en funcin de las actividades, funcionesy responsabilidades asumidas y en el grado de ajuste/cumplimiento de los objetivos y funcionesde la institucin. Igualmente, destaca una lectura interna y una lgica racional-terica en lavaloracin de la relacin con el contexto profesional. A modo ilustrativo reproducimos un textoque revela esta forma institucional de interpretar y significar la profesin:

" ...va todo muy bien, se supone que si no estuvieran contentos conmigo no me

tendran ah todos los das,... y luego por que las cosas que se encargan vansaliendo (...) El hecho de saber que en general lo que ests haciendo lo estshaciendo bien (...) satisfaccin personal de que has llegado a un sitio que exigede ti lo que sea y ests dando respuesta, (...) profesionalidad, exigencia propia,disciplina, estar preparado en muchos mbitos,..., sistema de organizacinpersonal, autodisciplina en el tema de las horas,..., funcionalidad, adaptacin alas circustancias que sea y en los aspectos que sean."

Por su parte, el perfil humanista (39,6%), vinculado de forma predominante a las mujeres, secaracteriza porque define el contexto de trabajo en funcin de las relaciones humanas y desde unplano afectivo. En este caso, los criterios de valoracin profesional se apoyan en la comunicaciny la afectividad. De igual forma, destaca una racionalidad prctica en la forma de reflejarse yproyectarse en el contexto profesional. El fragmento que mostramos a continuacin expone estaforma de relacin con el contexto profesional:

"Yo me siento bien cuando lo que hago se valora y se considera importante...,cuando mi trabajo se lee, las cosas que escribo sirven para algo,... y me sientomuy bien porque hablo el mismo lenguaje, digo una cosa y se entiende lo queestoy diciendo... Creo que el trabajo en equipo es un tema clave,... estoyacostumbrada y lo necesito, porque cuando las cosas salen muy bien es muypenoso tener t la satisfaccin sola, la verdad es que lo mejor es compartir...,trabajar coordinadamente,... para intercambiar las cosas que se estn haciendo,dar opinin, relacionar unos proyectos con otros,..."

Por ltimo, el perfil sociopoltico (15,62%), que aparece indistintamente en hombres y mujeres,define el contexto profesional en funcin de su impacto en la sociedad y de un sentido de servicio


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pblico. La autovaloracin como profesional se sustenta en su imagen pblica y en su capacidadde servicio social. El siguiente fragmento seleccionado es representativo de esta forma devaloracin profesional:

"Yo soy pedagogo por un compromiso con la sociedad... y veo que realmenteestoy comprometido con la sociedad. Quiero decirte, yo sigo moviendo ficha, mitrabajo por tanto veo que no queda entre cuatro paredes, sino que es un trabajoque de alguna forma transforma la sociedad. (...) En el trato con la gente y conla dedicacin que tengo hacia ella...Una de las cosas que siempre he querido hasido la comunicacin con las personas. Esta comunicacin de carcter afectivo seda porque resuelvo los problemas de la gente (...), es fundamental que laexperiencia y el conocimiento que t tengas lo pongas a disposicin del otro."

Estos anlisis nos permiten constatar la existencia de distintos profesionales cuya especificidaddescansa en las distintas formas de relacionarse con el contexto profesional. En este misma lnea,los planos y criterios de valoracin y satisfaccin profesional parecen revelar diferenciassignificativas en la definicin del contexto profesional y el autoconcepto que como trabajadorestienen hombres y mujeres.

4.2. Itinerarios formativos y profesionales

La construccin de la identidad profesional constituye un proceso dinmico e individualizado. Demodo que, la identidad se define a lo largo de la trayectoria profesional, en interaccin con loscontextos formativos y profesionales por los que cada persona pasa a lo largo de su vida laboral yen el marco de los cuales elabora y define activamente su identidad. El anlisis interpretativo delas trayectorias profesionales revela diferentes modelos para la elaboracin de itinerariosformativos y profesionales. Estos modelos evidencian como las personas ponen en interaccin unaserie de experiencias personales pasadas y presentes, y unas formas particulares de relacionarsecon estos contextos.

La organizacin y exposicin de la informacin extrada de las narraciones ha adoptado la formade redes cualitativas. stas permiten visualizar distintos itinerarios que dan forma en la prcticaa una profesin. La lectura de las redes se propone en dos ejes. Por un lado, el eje horizontalrecoge una dimensin temporal-secuencial respecto a los contextos laborales y puestos de

trabajo desempeados (plano social). En este sentido la zona central muestra los eventossignificativos del itinerario destacados en las narraciones. Por otro, en el eje vertical se recogenlas valoraciones, significacin e impacto de este contexto en el proyecto de desarrolloprofesional (plano psicolgico).

En la trayectoria profesional del primer caso, dos aspectos resultan destacables. De un lado, laconsideracin del mbito penitenciario como contexto educativo viable para su propio desarrolloprofesional, lo que supone la ruptura con el modelo masculinizado y asistencial dominante en lacultura institucional. Esta nueva imagen del contexto se construye en relacin con el imaginariopropio respecto al modelo de sociedad y de ciudadana deseable. En esta lnea, la formacin deciudadanos responsables y activos en la construccin social constituye el escenario en que sesignifica la labor profesional del pedagogo en instituciones penitenciarias. En este caso, el accesoy realizacin de los estudios de pedagoga est marcado por esta actitud subjetiva hacia este

contexto de trabajo, aportndole la formacin necesaria para el desarrollo factible de unproyecto pedaggico en esta institucin.

Un segundo aspecto destacable en esta trayectoria profesional se refiere al valor yreconocimiento explcito del contexto personal y familiar en relacin con su proyecto profesional,el cual constituye una referencia constante en su itinerario. Especficamente se observa suinfluencia e impacto en la eleccin de estudios universitarios y en su incorporacin al mundolaboral mediante frmulas de autoempleo. La figura 4 ilustra grficamente sobre la presenciasignificativa de esta influencia en las etapas iniciales del desarrollo profesional.


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El modelo de trayectoria profesional construido por esta pedagoga responde a sus valoraciones ydefinicin del contexto socio-profesional y a la necesidad de compatibilizar la realizacinprofesional con su proyecto familiar (maternidad, cuidado de los hijos,...). En este sentido, elautoempleo emerge como una solucin creativa en la vertebracin de estos planos deautorrealizacin. Adems, se observa la secuenciacin en dos momentos vitales diferenciados dela responsabilidad familiar (maternidad y cuidado de los hijos) y del acceso a un contextoprofesional fuertemente masculinizado (instituciones penitenciarias); situaciones ambas que lerequieren un fuerte compromiso e inversin de energa. El siguiente fragmento de texto puedeilustrar esta particular forma de ver y valorar los contextos sociales:

"...dentro de la institucin los pedagogos que trabajamos estamos luchando pordarle prestigio a nuestro papel dentro de la institucin,... yo lo he visto y lo sigoviendo lo imprescindible que es el pedagogo en un centro penitenciario, lafinalidad de la institucin penitenciaria es exclusivamente de reinsercin social yeso se consigue a travs de una intervencin educativa integral (...) Yo estoymuy orgullosa de haber hecho la carrera de pedagoga. Y creo que la enfoqupor aqu porque vea claro cuales eran los objetivos de una institucin como sta

(...), esta es una institucin muy estructurada, muy jerarquizada, con unas ideasmuy militarizadas (...) Entonces, creo que la mujer ha tenido capacidad paraincluso romper ese exceso de rigidez que hay en la prisin; ha conseguido cosasimposibles, pero quizs porque se ha ido demostrando, poco a poco, que no pasanada por ser ms flexible dentro de la institucin (...) "

El segundo caso muestra connotaciones propias en el itinerario seguido en funcin de los criteriosy valores especficos que guan las decisiones. En este caso, resulta significativa la relacin queestablece con los contextos. La concepcin de stos como escenarios de aprendizaje ycrecimiento personal constituye una clave en esta trayectoria. En este sentido, resultaabrumadora la actividad desarrollada durante la etapa universitaria en funcin de la valoracinde este contexto como un mbito de gran estimulo intelectual.


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Figura 5. Itinerario formativo y profesional Caso 2.


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Al igual que en el caso anterior, la idea de transformacin social est implcita en la eleccin delos contextos de trabajo, lo que se pone de manifiesto en la privilegiacin de colectivos ycontextos sociales donde se ubica profesionalmente. En primer trmino proyecta su trabajo haciael colectivo de jvenes (programa de juventud) y, en segundo trmino hacia el colectivo demujeres (educacin y atencin social). La construccin de este proyecto profesional emerge enuna relacin activa con los contextos. Constituye un descubrimiento personal que se hace encontacto con colectivos especficos en unos contextos sociales determinados, los cuales sonpermeables y sensibles a la construccin de un modelo social nuevo y al importante papel de laeducacin en su consecucin. El fragmento que mostramos a continuacin ilustra esta posicinrespecto a los contextos profesionales:

"Estoy totalmente convencida que la prevencin y la educacin es la base delcambio(...) Yo siempre he trabajado en proyectos educativos, que a m meinteresan mucho, porque bueno es mi formacin de base (...) Yo siempre, desdeque estaba estudiando la carrera, me he movido mucho, he participado enmuchos cursos, actividades de verano,..., y siempre me he implicado muchopersonalmente en lo que he hecho,(...) Tengo muy claro, bueno antes no lo tena

tan claro, yo es que he aprendido mucho desde que estoy aqu. Lo que yo heaprendido, o sea, el descubrimiento de lo que era el feminismo y el trabajar porla igualdad y por la justicia y por todo eso, yo lo descubr aqu,...y eso hainfluido totalmente en el desarrollo de mi vida personal."

En el itinerario del caso 3 sobresale el contexto universitario como un mbito de gran proyeccinprofesional, tanto en su etapa acadmica como en la colaboracin posterior en diversosproyectos originados en este contexto. La realizacin, por iniciativa propia, de un curso denuevas tecnologas y formacin a distancia constituye el punto de partida para su especializacinprofesional en el diseo de webs educativas. La figura 6 muestra esta trayectoria profesionalespecfica, observndose la formacin en nuevas tecnologas un punto de inflexin y posteriorespecializacin profesional.


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Figura 6. Itinerario formativo y profesional Caso 3.


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La diversidad de mbitos en los que trabaja paralelamente o de forma secuenciada responde a lavaloracin de su propia actividad y del contexto profesional como proveedor de retos, lo que lepermite poner a prueba sus conocimientos y habilidades en la bsqueda de soluciones creativas.La realizacin profesional se articula sobre un modelo de proyectos, cuyo valor se encuentra enla innovacin tecnolgica y la diferenciacin profesional (ofrecer un servicio especializado). Elpunto de referencia en el desarrollo de este itinerario lo constituye la bsqueda de un perfilespecfico. En este sentido, los contextos profesionales son valorados positivamente en la medidaque stos favorecen y propician los cambios a nivel personal necesarios para llegar a ser unprofesional libre, competitivo y verstil. El siguiente fragmento puede ilustrar este particularmodo de concebir la labor profesional que tiene influencia en la estructuracin de su trayectoria:

"(...) ser pedagogo, bsicamente, para m implica tener unas bases, las bases para tutrabajo, en s, no es el hecho de ser pedagogo, es el hecho de las posibilidades queal ser pedagogo se te han abierto para adquirir determinados conocimientos (...)significa una forma de hacer las cosas distintas que la que pudiera tener otroprofesional, una forma de evaluar y analizar los problemas distintas. Un profesionaldebe buscar la diferencia, buscar cosas que slo l puede ofrecer, todo lo que sea

especializar el trabajo, ... buscar una diferencia con otros profesionales, ... tenercapacidad de inventiva y de creatividad para hacer el trabajo ms vlido frente aotro profesional (...). Yo desde luego intento siempre inventarme las tareas, en lamedida en la que t te inventas el trabajo, ofreces buenas ideas, pues estsevitando esas tareas mecnicas que uno tanto odia".

Con carcter general, se observa la influencia afectivo-familiar en los motivos para la eleccin ydesarrollo de los estudios universitarios en los tres casos, constituyendo un perodo decisivo en elposterior recorrido profesional especficamente en los casos 2 y 3.

Respecto a las peculiaridades o diferencias observadas en las trayectorias, en primer lugar sedistinguen principalmente dos modelos en la construccin de las mismas. Un modelo

caracterizado por la privilegiacin de un determinado contexto profesional (desde etapas muytempranas de la formacin) y por la bsqueda de la compatibilizacin de las dimensionesprofesional y personal-familiar. Por otro lado, se distingue un modelo de gestacin ymaterializacin progresiva del proyecto profesional. En la construccin de este ltimo modelojuegan un papel importante los criterios y valores que guan la relacin y significacin con loscontextos. Los casos 2 y 3 constituyen ejemplos de este modelo de auto-descubrimiento. A suvez, las diferencias entre ambos tienen su origen en la diferente visin de s mismos y del mundoen el que proyectan su actividad profesional.

Por otra parte, se observa en la definicin de los contextos laborales la percepcin del tiempocomo un elemento diferenciador. Mientras en los casos 1 y 2 se hace referencia a la imagen delfuturo social y la proyeccin de su labor profesional en ese futuro, en el caso 3 domina lareferencia al presente y futuro inmediato en una lectura de desarrollo profesional individual

(frente a otros profesionales). Esto revela aspectos diferenciales sobre las relaciones que seestablecen con otros trabajadores en el contexto laboral (competencia versus colaboracin) ascomo sobre el imaginario personal respecto a las lneas de desarrollo institucional/organizacional(proyecto individual versus proyecto colectivo).

En sntesis, los resultados respecto a las trayectorias profesionales informan sobre la existenciade diversos modelos de construccin de identidades profesionales, en una vertiente dinmica.Estos ayudan a comprender las acciones concretas de estos profesionales en el marco del sistemade valores y del imaginario propio respecto a la sociedad, la educacin y su propio papel en estosescenarios.


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5. APLICACIONES Y PROYECCIN DEL ESTUDIO

Los resultados obtenidos presentan una realidad heterognea y rica en cuanto a la construccinde la identidad profesional de los egresados de la titulacin de pedagoga de la Universidad deSevilla a travs de las dos vertientes adoptadas en este estudio para la exploracin y anlisis dela profesin: sincrnica y diacrnica.

Respecto al plano sincrnico, el estudio revela tres perfiles diferenciados, en cuya identificaciny caracterizacin destacan, por un lado, la relacin entre la persona y el contexto de trabajoexpresada en la actitud subjetiva y emocional que adopta respecto a los lenguajes, ritos, valoresy patrones de conducta legitimados y privilegiados en el contexto laboral del que forma parte.Por otro los criterios de estima profesional que adopta en la valoracin de su propio trabajo y desu aportacin como profesional. El peso de esta dimensin en la caracterizacin de perfilesrevela diferencias entre hombres y mujeres, identificando en los primeros el grado de ajuste a losrequerimientos de la institucin como principal fuente de satisfaccin y, en las segundas, lacapacidad para crear flujos y redes de comunicacin en el contexto laboral como criterioelemental para una autovaloracin positiva.

La vertiente diacrnica permite una lectura dinmica y evolutiva de las relaciones, formas de

actuacin, comportamientos y actitudes de las personas con los contextos de actividad formativay profesional. Las redes elaboradas permiten visualizar una profesin como proceso deaprendizaje y desarrollo, abierto y construible, en el que interaccionan los valores, estilos devida e imagen subjetiva de la persona respecto a su trabajo con los lenguajes, rituales y valoresdominantes en un contexto profesional concreto. Esta perspectiva temporal de la profesinrevela los escenarios de trabajo como proveedores de recursos para la construccin de lasidentidades profesionales, y de la persona como agente de su propio desarrollo profesional. Eneste sentido, la visin particular y activa que construye la persona respecto a los contextos incidede manera decisiva en la trayectoria profesional. Igualmente, otra dimensin que se hacemanifiesta es el imaginario y su importancia en la vertebracin del proyecto profesional. Seobservan caminos distintos derivados de la percepcin del papel e interrelacin de los planospersonal, familiar y profesional en la construccin del proyecto vital, constatndose la creacinde modelos divergentes con el fin de articular el plano familiar y profesional.

Los resultados presentados se circunscriben al estudio de seis profesionales, vinculados a unoscampos educativos determinados. Estos forman parte de una lnea ms amplia en la que se tieneconstancia de otros itinerarios y trayectorias divergentes de hombres y mujeres pedagogos. Laexplotacin y difusin de los resultados en su conjunto permitir evidenciar la heterogeneidad demodelos con el objeto de romper estereotipos que constrien, limitan e invisibilizan la accin yel valor de muy distintos profesionales. Por otra parte, la ampliacin de los casos tambin puedeayudar en el anlisis y reflexin terica de los perfiles y prcticas profesionales existentes en elmbito de la pedagoga.

En relacin con las aplicaciones de este estudio, proponemos dos planos de proyeccin. Por unlado, vinculamos este trabajo a la formacin universitaria de estudiantes de pedagoga y,concretamente a su formacin prctica, articulada a travs del Practicum de esta titulacin. En

este sentido, consideramos que dotar de contenido a esta materia troncal requiere no slo lainmersin del estudiante en un determinado contexto, sino aportarle informacin y conocimientosistematizado respecto a los campos profesionales de actuacin, modelos y perfiles profesionales,as como sobre itinerarios formativos y profesionales que le permitan posicionarse y ayudarle enel diseo y materializacin de su propio proyecto profesional. En este sentido, la realizacin deeste tipo de trabajos empricos proveen de informacin valiosa para la sistematizacin terica dela prctica profesional. Su utilizacin para el diseo de materiales didcticos de apoyo para elestudiante puede constituir un recurso educativo provechoso para la profesionalizacin de losestudiantes de pedagoga.


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En una vertiente ms extensiva, situamos esta lnea de trabajos en relacin con la formacinciudadana. En estos momentos, existe un fuerte cuestionamiento y ruptura de los modelosnormativos, estandarizados y de los estereotipos sociales desde planteamientos disciplinaresdiversos; las teoras feministas y el posmodernismo constituyen algunas de las fuentes tericas demayor influencia, cuyo propsito es fundamentar, visualizar y proponer la diferencia comoalternativa. Uno de los mbitos de perpetuacin y reproduccin de la estructura y sistema socialnormativizado es la eleccin de la carrera y el desarrollo profesional, en el que estnfuertemente arraigados determinados estereotipos profesionales (mdico, maestra, mecnico,enfermera, etc.). Para ello, es necesario hacer visible la diversidad de valores, modos de relaciny comunicacin del profesional y la sociedad, estilos de vida que implican, etc. En este sentido,la realizacin de estudios de casos mltiples por profesiones puede contribuir a la visibilizacinsocial de la heterogeneidad de modos de entender y ejercer una profesin. En esta proyeccinsocial ms extensiva, estos conocimientos proporcionan criterios para la seleccin y diseo demateriales didcticos a nivel escolar orientados a facilitar la ruptura de estereotipos y lacomprensin diversificada y dinmica de las prcticas profesionales. Esta proyeccin se planteaen la lnea de dotar a los alumnos desde los primeros niveles educativos de criterios para laeleccin de la carrera, mediante la ampliacin y contextualizacin de imgenes dinmicas yvariadas de las profesiones y de sus prcticas. Asimismo, estas aplicaciones al mbito escolarpueden proveer a los alumnos de estrategias para la autogestin de proyectos profesionalesplurales.

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