Identificación - CECyTEQ · 2016-03-03 · Esquema 5% C. G 4.2 C. D. 1, 4, 6 6.- Dar una breve introducción al tema los tipos de lenguaje, explicando que el lenguaje tiene dos funciones:

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

Plantel : # 9 MONTENEGRO

Profesor (es): BARBARA SELENE SANCHEZ PEREZ

Periodo Escolar: AGOSTO-DICIEMBRE 2015

Academia/ Módulo: COMUNICACIÓN

Semestre: PRIMERO

Horas/semana: 4 HORAS

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerado la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producer

materiales y transmitir información.

Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiadas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y

los objetivos que persigue.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

distintos equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el contenido

de diversos textos.

Tema Integrador: REDES SOCIALES Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. · Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. · Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. · Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. · Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. · Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de

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competencias. · Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. · Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. · Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. · Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. · Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. · Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. · Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. · Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. · Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. · Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. · Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. · Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. · Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. · Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. · Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. · Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. · Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: - Comprende la trascendencia de la

comunicación. - Conceptualiza los tipos de lenguaje de

acuerdo a la necesidad de las exposiciones de temas.

- Puntualiza las cualidades y características de la lengua oral y escrita.

- Conceptualiza las funciones de la lengua. - Determina las variaciones de la lengua. - Define los elementos de los diferentes

tipos de textos. - Comprende la importancia de la utilización

de los diversos gráficos. - Define el párrafo y tipos de párrafo. - Define las estrategias de lectura. - Conceptualiza los mecanismos de

coherencia y modos discursivos. - Conceptualiza al resumen para expresar

las ideas principales de un texto.

Procedimental: - Distingue los elementos del proceso comunicativo en la lectura para comprender el mensaje. -Utiliza los tipos de lenguaje para tener una comunicación asertiva. - Construye mensajes de acuerdo al contexto en que se encuentra. - Construye materiales de exposición de acuerdo a sus necesidades académicas. - Identifica las funciones de la lengua en la lectura de comprensión. - Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de texto adecuado. - Elabora resumen y organizadores gráficos de manera adecuada. - Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso.

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Actitudinal: - Se dirige a sus compañeros respetuosamente. - Trabaja en equipo de manera colaborativa. - Es responsable en la elaboración y entrega de sus actividades. - Valora sus experiencias haciendo conciencia de sus emociones. - Emplea de manera asertiva los elementos comunicativos. - Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. - Participa con una actitud de crítica constructiva.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 60 HORAS Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

C.G 4.2 C.D 1, 4

1.- Presentación y encuadre del curso, el docente explicara el contenido del curso, las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, así como los criterios de avaluación del 1er parcial.

Elabora una portada que incluya los temas, competencias genéricas, competencias disciplinares y los criterios de evaluación a desarrollar en el primer parcial.

Cuaderno de apuntes.

Portada N/A

C. G. 4.2 C. D. 1, 4, 5, 6

2.- El docente explica la importancia de comprender que la comunicación es uno de los pilares básicos en los que se apoya cualquier tipo de relación humana.

El alumno debe elegir un libro que va a leer durante el semestre y darle el título al docente. De ese libro realizará reportes mensuales.

Libro de literatura Reportes de lectura

Derecho a su evaluación parcial.

C. G. 4.2, 8.3 C. D. 1, 4

3.- Proporcionar al estudiante un cuestionario sobre temas a abordar en el primer parcial, para la realización de la evaluación diagnostica.

Los alumnos en parejas responderán un cuestionario diagnóstico para conocer sobre los conocimientos previos sobre la materia.

Cuaderno de apuntes

Cuestionario respondido.

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C. G. 4.2 C. D. 1, 4, 5, 6

4.- Explicar a los alumnos la trascendencia de la comunicación por medio de una lluvia de ideas sobre el tema.

Texto redactado en su cuaderno, explicando cómo podrían mejorar su forma de comunicación con los demás.


Texto personal redactado.

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Posteriormente ellos redactaran en su cuaderno un texto explicando cómo podrían mejorar su forma de comunicarse con los demás. 5.- El docente mencionará los puntos importantes de la comunicación y explicará los elementos básicos del proceso comunicativo.

El alumno elaborará en su cuaderno un esquema con los elementos básicos del proceso comunicativo.


Esquema

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C. G 4.2 C. D. 1, 4, 6

6.- Dar una breve introducción al tema los tipos de lenguaje, explicando que el lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisición, desarrollo y razonamiento del conocimiento, y la comunicativa, enfocada a exteriorizar pensamientos y emitir mensajes y que ambas funciones se realizan principalmente a través del lenguaje fonético, kinésico, proxémico e icónico o pictográfico.

El alumno leerá en su manual el tema de tipos de lenguaje subrayando la ideas principales en base a la lectura elaborara un cuadro comparativo integrando cada uno de los tipos de lenguaje. Contestar las actividades del manual referentes al tema tipos de lenguaje.

Manual y cuaderno de apuntes. Manual

Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo. Actividades resueltas.

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7.- Exposición por parte del docente del tema diferencias de la lengua oral y escrita, dando ejemplos de cada una de ellas.

Elaborar una tabla que contenga las características del lenguaje oral en una columna y en la otra del lenguaje escrito.

Cuaderno Tabla 5%

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8.- El facilitador propone una lluvia de ideas sobre las funciones de la lengua y posteriormente explica brevemente cada una de ellas.

a) El alumno realiza la lectura en el manual sobre las funciones de la lengua y elabora un mapa conceptual a partir de lo leído. b) El alumno realizará los ejercicios propuestos en el manual sobre el tema funciones de la lengua.

Cuaderno y manual Cuaderno y manual

Rúbrica para evaluar Mapa conceptual Ejercicios

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9.- De acuerdo al manual del estudiante se explican los conceptos de cada una de las variaciones de la lengua y se le explican al alumno ejemplificando cada concepto. 9.1 El docente les proyecta la canción con letra “Chilanga banda” del grupo Café Tacuba, con el objetivo de que el alumno identifique la variación de la lengua que se maneja.

a) En parejas los alumnos anotan 5 ejemplos de cada una de las variaciones de la lengua de acuerdo al contexto en el cuál se desarrollan. b) Los alumnos escuchan y leen la letra de la canción para que identifiquen las palabras que aparecen en Caló y busquen su significado.

Cuaderno y manual del estudiante. Cañón proyector y bocinas. Cuaderno

Listado de variaciones de la lengua. Significado de las palabras en caló.

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10.-Evaluación actitudinal Valorar los comportamientos asertivos como apropiados en nuestra relación con los demás.

Dividir la clase en grupos de 3 ó 4 participantes. A cada uno de los grupos le corresponde preparar una de las situaciones que se presentan a continuación utilizando uno de los tres estilos de comportamiento: asertivo, pasivo y agresivo. 1. Debes acercarte a las dos personas que están delante de ti en un evento público (cine, teatro, etc.) para decirles que no puedes escuchar. Estas personas llevan un buen tiempo hablando. (estilo asertivo) 2. Tu grupo de compañeros se reúne en los recreos y esta ocasión deciden ofrecerte para que fumes. Pero a ti no te interesa. (estilo pasivo) 3. Uno de tus profesores acostumbra llegar tarde a clase, para reponer este tiempo toma 10 min. del recreo. Tu grupo de amigos esta incómodo con esta situación y deciden hablar con el profesor. (estilo asertivo) 4. Tu compañero habitúa invadir con sus


Rúbrica para evaluar actitudes y trabajo en equipo.

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cosas tu mesa, dejándote poco espacio para trabajar. (estilo agresivo)

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11.- Pide contestar el banco de reactivos del primer parcial, y orienta una coevaluación para ir acumulando la puntuación que refieren los criterios establecidos.

Contesta los ejercicios de lectura de comprensión y ortografía del banco de reactivos

Banco de reactivos Banco de reactivos contestado y evaluado

20%

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12.- Examen escrito del 1er parcial.

Contesta el examen de acuerdo a los conocimientos y habilidades desarrollados durante el primer parcial.

Examen Impreso Examen contestado y su ponderación.

30%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.G 4.2 C.D 1,4

1.- Presentación y encuadre del curso, el docente explicara el contenido del curso, las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, así como los criterios de avaluación del 2do parcial.

Elabora una portada que incluya los temas, competencias genéricas, competencias disciplinares y los criterios de evaluación a desarrollar en el segundo parcial.


Portada N/A

C. G. 4.2 C. D. 1, 4, 5, 6

2.- El docente explica la importancia de la lectura para la adquisición de nuevos conocimientos, vocabulario, estructuras gramaticales y expresión oral y escrita.

El alumno deberá comprometerse a dar seguimiento a la lectura de su libro y realizar los reportes solicitados por el docente sobre su lectura.

Libro de literatura Reportes de lectura

Derecho a su evaluación parcial.

C. G. 4.2, 8.3 C. D. 1, 4

3.- Proporcionar al estudiante un cuestionario sobre temas a abordar en el segundo parcial, para la realización de la evaluación diagnostica.


Cuaderno de apuntes


N/A

C.G 4.2 C.D 1,4

4.- El docente realiza una presentación de los tipos de textos con su

1.- El alumno de manera individual debe realizar la lectura dirigida con el

Cuaderno de apuntes y manual del estudiante.

Rubrica para evaluar cuadro sinóptico.

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clasificación y características.

docente, a partir de ella deberá realizar un cuadro sinóptico de la clasificación de los textos. 2.- De acuerdo a la clasificación de la intención comunicativa y lenguaje de los textos, el alumno complementara el cuadro comparativo presentado en el manual del estudiante. 3.- El alumno elegirá alguno de los tipos de textos y redactara una cuartilla en hojas blancas, con letra arial 12 e interlineado sencillo, preséntalo impreso cuidando su ortografía y estructura.

Manual del estudiante.

Completar cuadro comparativo. Texto impreso

5% 10%

C. G. 4.2 C. D. 1, 4, 6

El docente pide a los alumnos que revisen la lectura del tema párrafos en su manual del estudiante y retroalimenta con información importante de este tema. 1.- El docente presenta 2 textos que el alumno deberá separar en párrafos de acuerdo a lo aprendido. 2.- Pide a los alumnos redactar un texto en su cuaderno con el título de “Mi opinión sobre las redes sociales”

A partir de la lectura realizada el alumno deberá realizar en su cuaderno un organizador gráfico que desee, resaltando los puntos importantes del tema párrafos. 1.- En su cuaderno el

alumno deberá separar por

párrafos, de acuerdo a su

consideración el texto

literario y el texto

informativo que se

presenta en el manual del

estudiante.

3.- Redactar un texto en su

cuaderno con el título “Mi

opinion sobre las redes

sociales”

Manual del estudiante y cuaderno. Manual del estudiante y cuaderno. Manual del estudiante y cuaderno.

Organizador gráfico. Separación de los textos. Texto redactado en su cuaderno.

5% 5% 5%

C. G. 4.2 C. D. 1, 4, 6

Presenta el tema Estrategias de lectura y pide a los alumnos revisar el tópico en su cuaderno de apuntes.

Realiza un organizador gráfico para analizar el tema Estrategias de lectura.

Cuaderno de apuntes

Organizador gráfico.

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Establecer un consenso para determinar qué organizador gráfico utilizar para analizar esa información.

C. G. 4.2 C. D. 1, 4

11.- Pide contestar el banco de reactivos del segundo parcial, y orienta una coevaluación para ir acumulando la puntuación que refieren los criterios establecidos.



20%

C. G. 4.2 C. D. 1,4

12.-Evaluación de competencias desarrolladas.

El alumno deberá contestar la matriz de desempeños y desarrollo de competencias.

Matriz de desempeños y desarrollo de competencias.

Matriz de desempeños y desarrollo de competencias y ponderación.

10%

C.G 4.2 C.D 1,4

13.- Examen escrito del 2do parcial.

Contesta el examen de acuerdo a los conocimientos y habilidades desarrollados durante el segundo parcial.

Examen Impreso Examen contestado y su ponderación.

30%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.G 4.2 C.D 1.4

1.- Presentación y encuadre del curso, el docente explicara el contenido del curso, las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, así como los criterios de avaluación del 3er parcial.

Elabora una portada que incluya los temas, competencias genéricas, competencias disciplinares y los criterios de evaluación a desarrollar en el tercer parcial.


Portada N/A

C. G. 4.2, 8.3 C. D. 1, 4

2.- Proporcionar al estudiante un cuestionario sobre temas a abordar en el tercer parcial, para la realización de la evaluación diagnostica.


Cuaderno de apuntes


Derecho a evaluación parcial.

C. G. 4.2 C. D. 1, 4

3.- El docente expone el tema de mecanismos de coherencia, explicando cuales son los principales mecanismos que se utilizan para evitar las

El alumno realizara la lectura de los mecanismos de coherencia y subrayara las ideas principales.


Ideas principales subrayadas.

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equivocaciones en la expresión y descubrir el error cuando está en un escrito. 3.1.- Presentar al alumno un texto de investigación científica para que él pueda identificar los mecanismos de coherencia presentes en el.

1.- El alumno deberá leer un texto de investigación científica que se encuentra en su manual del estudiante, en el cual deberá identificar los mecanismos de coherencia que utilizó el autor para transmitirle al lector su investigación. 2.- El alumno deberá ordenar los enunciados en la actividad del manual para que sean coherentes.

Manual del estudiante. Manual del estudiante

Identificación de los mecanismos de coherencia. Enunciados ordenados.

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C. G. 4.2, 8.3 C. D. 1, 4, 6, 12

4.-El Docente solicita a los alumnos que en grupos de 3 personas investiguen y realicen un análisis de los diferentes modos discursivos y que lo expongan a sus compañeros.

Formar grupos de 3 personas para realizar la investigación y el análisis del tema modos discursivos y exponerlo antes sus compañeros.

Manual del estudiante y cuaderno.

Rubrica para evaluar Exposición.

10%

C. G. 4.2 C. D. 1, 4, 5, 6

5.-Expone el tema “resumen”, explicando diferentes técnicas para la adecuada elaboración de un resumen.

En base a la exposición del docente, los alumnos deberán realizar los ejercicios propuestos en el manual del estudiante. 1.-En el resumen por eliminación de ideas secundarias. Leer el texto y ayudarse de un diccionario. 2.- Buscar el vocabulario desconocido y escribirlo. 3.- Una vez descifrado el vocabulario, leer, párrafo por párrafo y subrayar en cada uno, las ideas principales, viendo el ejemplo. 4.- En resumen por eliminación de oraciones simples. Leer el texto y ayudarse de un diccionario. 5.- Leer el segundo párrafo


Ejercicios resueltos.

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y buscar en el diccionario el vocabulario desconocido. 6.- Realizar el resumen por reducción de oraciones simples. 7.- En resumen por eliminación de oraciones simples. Leer el texto y ayudarse de un diccionario. 8.- Leer el tercer párrafo y buscar en el diccionario el vocabulario desconocido. 9.- Realizar el resumen por reducción de oraciones simples.

C. G. 4.2 C. D. 1, 4, 5, 6

6.-El docente pide al alumno entregar un resumen debidamente elaborado, con el título “Mis aprendizajes obtenidos durante el semestre de la materia de LEOyE I”.

El alumno elaborara un resumen a computadora e impreso en hojas blancas, con letra arial #12 e interlineado sencillo. Con el título “Mis aprendizajes obtenidos durante el semestre de la materia LEOyE I”.

Manual del estudiante. Computadora Hojas blancas

Resumen a computadora e impreso en hojas blancas.

10%

C. G. 4.2 C. D. 1, 4

7.- Pide contestar el banco de reactivos del tercer parcial, y orienta una coevaluación para ir acumulando la puntuación que refieren los criterios establecidos.



20%

C. G. 4.2 C. D. 1, 4

8.-Evaluación de competencias desarrolladas durante el semestre.

El alumno deberá contestar la matriz de desempeños y desarrollo de competencias.

Matriz de desempeños y desarrollo de competencias.

Matriz de desempeños y desarrollo de competencias y ponderación.

10%

C.G 4.2 C.D 1,4

9.- Examen departamental.

Contesta el examen de departamental.

Examen departamental

Examen contestado y su ponderación.

30%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

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Computadora Cañón Pintarrón Pintagises Cañón Sala audiovisual Rotafolio Bocinas

-Documentos de Investigación: Trascendencia De La Comunicación. Ensayos de Calidad, Tareas, Monografías. LEÓN Mejía Alma, Estrategias para el desarrollo de la comunicación profesional, p 11 -RICCI Bitti, Pío y Bruna Zani, La comunicación como proceso social, Grijalbo, México, 1994, p 23 -VERDERBER Rudolph F., Comunícate, p 91 -“Lenguaje.” Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008. -“Argot.” Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008 -ORTEGA RUIZ ALICIA. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. CECYTEs

Nacional. México D.F. -ZACAULA S FRIDA Y OTROS. Lectura y Redacción de Textos I. Editorial Santillana México D:F: Enero del 2000 -http://lenguajeacademico.info/profesores/lenguaje_oral_y_escrito.html -http://www.ejemplode.com/41-literatura/3138-ejemplo_de_textos_descriptivos.html - http://www.ejemplosdetextos.com/ejemplo-de-texto-argumentativo-sobre-la-television/ http://www.ejemplode.com/11-escritos/1684-ejemplo_de_un_texto_cientifico.html http://www.cecytebc.edu.mx/hd/archivos/guias_didacticas/leoye_i_2010-2.pdf -DIAZ CARREÑO MELITÓN. Lectura, Expresión Oral y Escrita II.

Editorial GESS. México D:F: 2009

-ORTEGA RUIZ ALICIA. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. CECYTEs

Nacional. México D.F.

Evaluación

Criterios: Examen escrito 30% Banco de reactivos(manual de ortografía) 20% Actividades en el cuaderno y manual del estudiante 50% Evaluación con rúbricas, cuestionarios y matriz de desempeños y desarrollo de competencias. _________ 100%

Instrumento: Rúbrica para evaluar cuadro comparativo Rúbrica para evaluar mapa conceptual Rúbrica para evaluar cuadro sinóptico Rúbrica para evaluar actitudes Cuestionarios Examen parcial y departamental Matriz de desempeños y desarrollo de competencias

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 06 de Agosto de 2015

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes.

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http://lenguajeacademico.info/profesores/lenguaje_oral_y_escrito.html

http://lenguajeacademico.info/profesores/lenguaje_oral_y_escrito.html

http://www.ejemplode.com/41-literatura/3138-ejemplo_de_textos_descriptivos.html

http://www.ejemplode.com/41-literatura/3138-ejemplo_de_textos_descriptivos.html

http://www.ejemplosdetextos.com/ejemplo-de-texto-argumentativo-sobre-la-television/


http://www.ejemplode.com/11-escritos/1684-ejemplo_de_un_texto_cientifico.html


http://www.cecytebc.edu.mx/hd/archivos/guias_didacticas/leoye_i_2010-2.pdf


MANUAL DEL ESTUDIANTE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I Plantel # 9 Montenegro

pág. 1 Elaboró: Lic. Bárbara Selene Sánchez Pérez

PAQUETE DIDACTICO DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA I

NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________

ESPECIALIDAD:______________________________________________

PRIMER SEMESTRE

AGOSTO-DICIEMBRE

2015

Elaboro: Lic.Bárbara Selene Sánchez Pérez

GRADO:___________________________________________________

PLANTEL #9 MONTENEGRO

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INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………3

COMPETENCIAS GENERICAS DE LA EMS………………………………………………………………….4

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN………………………………8

PRIMER PARCIAL

Cuestionario diagnóstico…………………………………………………………………………9

Trascendencia de la comunicación………………………………………………………….10

Elementos del proceso comunicativo………………………………………………………10

Tipos de lenguaje…………………………………………………………………………………….12

Diferencias de la lengua oral y escrita……………………………………………………..18

Funciones de la lengua……………………………………………………………………………20

Variaciones de la lengua………………………………………………………………………….29

SEGUNDO PARCIAL

Cuestionario diagnóstico…………………………………………………………………………34

Tipos de textos………………………...................................................................35

Párrafos…………………………………………………………………………………………………..38

Estrategias de lectura………………………………………………………………………………41

TERCER PARCIAL

Cuestionario Diagnóstico…………………………………………………………………………46

Mecanismos de coherencia…………………………………………………………………….47

Modos discursivos…………………………………………………………………………………..50

Resumen…………………………………………………………………………………………………53

Referencias bibliográficas……………………………………………………………………….61

INDICE

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INTRODUCCIÓN

La materia Lectura, Expresión Oral y Escrita proporciona una visión diferente y muestra

cómo comprender (almacenar, relacionar, organizar y reducir) la información, dar

conocimientos y cambiar nuestra actitud hacia el mundo. La lectura es un proceso

interactivo y un conjunto de habilidades para la transferencia de información. Cada

individuo se enfrenta muchas veces con textos distintos que debe leer, bien sea para

buscar información o para conocer lo que piensan, investigan o discuten autores de

diversos lugares y épocas o, simplemente, para entretenerse, disfrutar de la fantasía de

otra persona y compartir con ella sus sentimientos. Hoy es necesario leer y comprender

las obras ya sea literarias, científicas, informativas o didácticas que son resultado de los

esfuerzos de generaciones, de su experiencia y sabiduría.

El objetivo de este cuadernillo del estudiante es: Presentar orientaciones en relación con

la metodología, enfoque y evaluación de la asignatura; Presentar instrucciones acerca

de cómo lograr el desarrollo de las habilidades, destrezas y aptitudes del alumno; Definir

los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente para: orientar la

planificación de las lecciones; familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una

relación positiva con el escrito; mejorar su comprensión lectora, experimentar la

diversidad de textos y lecturas, sus habilidades de expresión oral y escrita. Que él

comprenda las relaciones interdisciplinares, investigue en Internet y diferentes

bibliografías, desarrolle un sentido crítico hacia lo que está leyendo, aprenda apreciar,

analizar, reflexionar, explicar, dar ejemplos, establecer analogías, interpretar y

generalizar los nuevos conocimientos adquiridos. El material sirve al alumno de manera

autodidáctica.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Las once competencias genéricas definidas y acordadas conjuntamente y los principales

atributos que han de articular y dar identidad a la Educación Media Superior de México,

se indican a continuación:

Se autodetermina y cuida de sí

1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Atributos:

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas

y debilidades.

* Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad

de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

* Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco

de un proyecto de vida.

* Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

* Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

* Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro

de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones

en distintos géneros.

Atributos:

* Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.

* Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación

entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido

de identidad.

* Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

*Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

* Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

* Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

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Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

* Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

* Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

* Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

* Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

* Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información

y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

Atributos:

* Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

* Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

* Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

* Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

* Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

* Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

* Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

* Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

* Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

* Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

* Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

* Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

* Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

* Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

* Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

* Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con

los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.

Atributos:

* Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

* Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático

de la sociedad.

* Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta

para ejercerlos.

* Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

* Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

* Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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Atributos:

* Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

* Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

* Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

* Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos

local, nacional e internacional.

* Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales

del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

* Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con

relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en

un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función

de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base

en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención

y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la

recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos

comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicación.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no

verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,

congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir información.

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PRIMER PARCIAL

Cuestionario diagnostico

1.- ¿Qué es para ti la comunicación?

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2.- Menciona cuales son los elementos del proceso de comunicación

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3.- ¿Cuáles son las formas o medios con los que nos podemos comunicar?

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4.- Explica algunas de las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.

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5.- Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intención específica, menciona

algunas de esas funciones.

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6.- Que son las variaciones de la lengua

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7.- ¿Qué problemas puede acarrear el no comunicarnos adecuadamente?

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8.- ¿Cómo podrías mejorar tu comunicación con los demás?

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Actividad 1.- Realiza la lectura trascendencia de la comunicación y subraya las ideas

principales, posteriormente en tu cuaderno redacta un texto explicando cómo podrías

mejorar tu comunicación con los demás. Cuida tu ortografía.

TRASCENDENCIA DE LA COMUNICACIÓN

Comunicación proviene de la palabra latina communis, que significa común, por tal

motivo al comunicarse, se trata de establecer una comunidad con alguien.

El principio de la comunicación entre los seres humanos, debió empezar desde el

momento mismo de su aparición sobre la tierra, ya que cualquier cosa o necesidad

personal, tendría de alguna manera que expresarse, simplemente el sentir hambre o

sed, quizás por medio de señas con las manos, brincos y saltos para manifestar alegría,

expresiones gestuales para indicar dolor, peligro, susto o disgusto.

El lenguaje fue el primer gran invento del hombre, pues al inventar palabras y darle

nombre a las cosas, animales y a seres vivos de la naturaleza, permitió un avance para

que pudiera organizarse en familias, clanes, tribus y poder socializar unos con otros.

La Radiocomunicación con sus emisoras de onda corta y onda larga, transmitiendo

programaciones especiales, música y noticias.

Después vendría el cinematógrafo, que además de las películas, permitió la elaboración

de documentales históricos, que informaban con realidades grabadas, lo sucedido en

cualquier parte del mundo.

El Teléfono tuvo gran relevancia, pues permitió a los seres humanos comunicarse de voz

a la distancia. El Telégrafo, El Correo Postal, Los Caminos y Carreteras que comunicaban

pueblos, Los Barcos que unían continentes, pero sobre todo la Aviación que en unas

pocas horas recorría grandes distancias, lo que facilitó al mundo la transportación.

No se diga de la Televisión, esto permitió informar al mundo lo que ocurría, tan sólo

unos minutos después de confirmarse una noticia.

Después vendrían las computadoras, con programas que facilitan las tareas y deberes

de quienes las usan, si son estudiantes, para la tarea, si son médicos para sus archivos,

etc.

La comunicación es un proceso de interacción social, a través de símbolos y sistemas de

mensajes que se producen como parte de la actividad humana.

ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO

Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son seis:

Emisor, receptor, mensaje, código, canal y contexto.

El emisor: es quien manda el mensaje y el receptor es el que lo recibe.

El mensaje: es la información que se transmite.

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Para que ello se logre de manera eficaz, ambos interlocutores deben compartir el mismo

código, es decir, deben estar hablando en el mismo idioma o manejando el mismo tipo

de lenguaje.

Paralelamente debe haber un soporte físico (auditivo o visual) que permita la

transmisión del mensaje; a este le llamamos canal.

Para que el mensaje se comprenda, tanto el emisor como el receptor deben compartir

el contexto, que no es más que el conjunto de circunstancias en las que se están

comunicando mensaje.

El circuito se cierra cuando el receptor responde con otro mensaje al emisor, con lo que

se intercambian los papeles.

Actividad 2.- Elabora en tu cuaderno un esquema utilizando los anteriores elementos

del proceso comunicativo.

Actividad 3.- Realiza la lectura tipos de lenguaje subrayando las ideas principales y

elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo integrando cada uno de los tipos de

lenguaje.

RUBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. Solicite al alumno las actividades. Verifique que cubra las

características señaladas abajo y marque con una X el registro del cumplimiento correspondiente. En caso de ser

necesario hay un espacio para observaciones.

CRITERIOS

INDICADORES

EXCELENTE

5

BUENO

4

SUFICIENTE

3

INSUFICIENTE

2

Clasificación

De los conocimientos

Señalo la cada una de las características de todos los postulados

Señalo la mayoría de las características de todos los postulados

Señalo características de 2 o 3 postulados

Señalo pocas características de menos de dos escuelas

Relación entre los conocimientos

presenta con claridad las diferencias y similitudes

Presenta con claridad la mayoría de las diferencias y similitudes

Presenta algunas de las diferencias y similitudes

Presenta incongruencias entre las diferencias y similitudes

síntesis

Describe con claridad, orden y certeza todos los elementos del cuadro comparativo de las cuatro escuelas, con buena presentación y ortografía.

Describe con claridad, orden y certeza la mayoría de los elementos comparativos y en la presentación y ortografía.

Describe con claridad y orden los elementos con deficiencias con y algunos errores ortográficos.

Falta veracidad, orden en los elementos. Así como, en su presentación y ortografía.

Trabaja en forma colaborativa

Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias

Mantiene el interés la mayor parte del tiempo, aporta ideas, acepta sugerencias

Se distrae algunas ocasiones, aporta pocas ideas y no acepta algunas sugerencias

Se distrae y distrae a los integrantes del equipo, no aporta ideas y discute sin fundamento.

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TIPOS DE LENGUAJE

El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisición, desarrollo

y razonamiento del conocimiento, y la comunicativa, enfocada a exteriorizar

pensamientos y emitir mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a través

del lenguaje fonético, Kinésico, proxémico e icónico o pictográfico.

Lenguaje fonético

El lenguaje fonético se refiere al lenguaje que emplea los sonidos convencionales, que

parten de la raíz gramatical del contexto sociocultural en el que se encuentren.

El lenguaje fonético está integrado por un grupo de sonidos convencionales, esto es

debido a que la raíz de las palabras tiene un significado y gramática exclusiva en cada

área geográfica o región, de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar

por los integrantes de una región.

Cada grupo social aprende el lenguaje fonético del contexto sociocultural en el que se

desenvuelve; es de suponer que al ir evolucionando la sociedad, las palabras también

sufren modificaciones; algunas, porque los objetos desaparecen; otras, porque surge la

necesidad de asignar nombre a las nuevas tecnologías, inventos, ideologías, etc. Lo

importante es saber que el lenguaje fonético, al igual que los otros tipos de lenguaje, va

evolucionando, por ello necesitamos reconocer que las palabras son arbitrarias, debido a

que pueden tener más de un significado, de ahí la necesidad de estudiar y practicar

constantemente este lenguaje, hasta lograr la habilidad para emitir mensajes claros, lo

cual se alcanzará utilizando las palabras adecuadas en el momento propicio, es decir,

considerar al hablar las diferencias culturales.

Los diferentes mecanismos que entran en funcionamiento en el aparato fonador son

registrados, controlados y dirigidos por el sistema nervioso, específicamente por el

cerebro. Sabemos también que la laringe es el aparato productor de la voz, la estación

terminal a través de la cual la persona que habla exterioriza su manera de ser, su cultura,

sus condicionamientos, su biotipo y su personalidad.

Observaciones generales

Porcentaje de competencia logrado

Juicio de competencia

( ) competente ( ) todavía no competente

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Los elementos básicos del sistema fonético del lenguaje son los llamados fonemas. Estos

elementos que vienen a ser las unidades sonoras básicas del lenguaje hablado,

desempeñando un papel decisivo en la discriminación del significado de las palabras y,

también, en las diferencias de idioma a idioma.

Lenguaje kinésico

Para lograr una comunicación afectiva se requiere saber que al hablar se producen

movimientos que acompañan a la palabra (se mueven la cabeza, brazos, manos, etc.) y

que apoyan la intencionalidad del mensaje, este conjunto de movimientos es lo que forma

el lenguaje kinésico. Los movimientos, las posturas del cuerpo consciente o

inconscientemente conforman el sistema kinésico, comunicando o matizando los

discursos. También incluye los movimientos aprendidos, de percepción visual,

audiovisual y táctil, que ligados a las combinaciones lingüística y paralingüística poseen

valor comunicativo. Se cree que es uno de los más antiguos, probablemente se desarrolló

antes que el lenguaje verbal. Varía dependiendo de los factores étnicos y culturales.

Por ejemplo, los japoneses e ingleses lo utilizan en mínimas ocasiones, mientras que

los africanos y árabes es frecuente su uso.

El lenguaje kinésico, son las señas, gestos o ademanes que se realizan para fortalecer el

significado de las palabras y expresar eficientemente el mensaje.

Este lenguaje sirve para ilustrar lo que se va diciendo, debido a que los movimientos

“marcan” las partes del discurso, se podrían considerar como una especie de “sistema de

puntuación” que sirven para ampliar o complementar la intención de comunicación;

también indican estos motivos (como ansiedad, tensión, nerviosismo, etc.) y mantienen

el flujo de la conversación.

Del cuerpo, el rostro constituye la región más importante en el plano expresivo y

comunicativo; constituye el canal preferido para la expresión de las emociones;

manifiesta las actitudes interpersonales y produce señales importantes de interacción.

La kinésica diferencia los gestos, las posturas y las maneras:

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1. Gestos: Los gestos son los movimientos con la cabeza, la cara, las extremidades,

las miradas, ya sean conscientes o inconscientes, o dependientes o independientes

del sistema paralingüístico, que se conjugan o alternan con el lenguaje verbal.

2. Maneras: Toser, comer, hablar, son ejemplos de las maneras de cada región. Sean

conscientes o dinámicas, son aprendidas socialmente según cada contexto

situacional, las cuales se alternan o conjugan con el discurso.

3. Posturas: Las posturas pueden ser estáticas, tienen un factor consciente o

inconsciente y se pueden ritualizar, al igual que las maneras. También se utilizan

menos en la comunicación.

Para obtener la fluidez cultural no verbal, es necesario dominar éstas tres categorías. Se

necesita aprender las maneras y las posturas para añadirlo a los gestos y así poder

comunicarnos debidamente. Las tres categorías pueden ser libres o trabadas, esto quiere

decir que sólo participan los órganos del emisor de forma independiente, sin contactos

con otros ni con recursos objetuales o que los órganos que participan se traban entre sí o

entran en contacto con partes del cuerpo con otras personas.

Lenguaje Proxémico

Lo suelen denominar Proxémico o del espacio próximo. El propio nombre lo dice: trata

sobre lo que afecta el espacio físico en las relaciones interpersonales y en el individuo en

sí mismo.

El lenguaje proxémico se refiere a la distancia a la cual se entabla una conversación...

El objetivo del lenguaje proxémico es variar las actitudes espaciales y las distancias

interpersonales en el acto comunicativo. Estas distancias tienen significados culturales

determinados, ya que la emisión verbal de ideas y sentimientos puede intensificar o

aminorar el sentido del mensaje, de acuerdo a una distancia cercana, media o lejana.

El espacio se divide en dos categorías:

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*Fijo: Es el espacio que está marcado por estructuras que no se pueden mover.

*Semifijo: Es el espacio alrededor del cuerpo. Dentro de los diferentes tipos de Espacio

se encuentran una serie de Distancias.

Hall, clasifica cuatro tipos de distancia de interacción humana:

1. Íntima: de 46 cm de separación, se utiliza en conversaciones privadas entre

amigos cercanos.

2. Personal: de 46 cm a 1.20 m de separación, se usa en conversaciones casuales.

3. Social: de 1.20 m a 3.60 m de separación, se usa en conversaciones impersonales.

4. Pública: más de 3.60 m de separación, se usa en cualquier otro tipo de

conversación.

Dependiendo de la cultura, estas distancias pueden variar, siendo más cortas en culturas

latinas y más largas en culturas nórdicas.

Esta clasificación obedece a que la seguridad al hablar varía dependiendo del espacio

en el que se emita el mensaje.

Por ejemplo, algunos emisores se encuentran incómodos en la interacción pública (en

un escenario) o en la social (en una comida con muchos comensales); otros, no soportan

el contacto físico.

De acuerdo a la distancia, es la reacción de los sentidos: en una distancia íntima, el calor,

el olor y el tacto pueden transmitir información; pero su eficacia disminuye con el

aumento de la distancia: a mayor distancia se usa la vista y el oído.

Se ha demostrado que el hombre prefiere la cercanía de individuos que le agradan, como

los amigos (en caso contrario, se opta por mayor distancia), esta tendencia se puede

explicar por el hecho de que una fuerte cercanía física constituye un modo de invasión

del “territorio” del individuo, es por lo que tienden a ser excluidas las personas

consideradas hostiles, antipáticas, o con las que se mantienen relaciones exclusivamente

formales

La proximidad física es importante con relación a la intimidad y al dominio, como en

el caso de la cercanía en el ascensor, por el hecho de ser forzada no contiene significado

alguno; mientras que sí lo tendrá, si una persona escoge un lugar cercano a otra, cuando

hay otros espacios disponibles.

En resumen, el Lenguaje Proxémico es el lenguaje no verbal que utiliza el espacio físico

que les rodea para expresar un mensaje: emisor y receptor organizan sus encuentros y con

esas distancias definen su relación interpersonal.

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Lenguaje icónico o pictográfico

El lenguaje icónico o pictográfico se vale de signos o imágenes que tiene un significado

determinado para transmitir un mensaje.

El lenguaje pictográfico es el que se expresa a través de las imágenes o símbolos, puede

representar personas u objetos, pero también ideas o mensajes.

Existen los símbolos convencionales fijos, muchos de ellos tienen significado

universal, otros, son exclusivos de las diversas disciplinas, culturas o usos sociales. En

matemáticas, los llamados símbolos, son en realidad signos, porque se utilizan a partir de

una convención social; el signo = (representa igual), o < > (para indicar mayor y menor

que).

Este tipo de lenguaje ha estado presente en las grandes culturas como la olmeca, egipcia,

china, etc., incluso algunos símbolos son comunes entre ellas.

Determinados símbolos del lenguaje pictográfico tienen carácter universal, porque sin

conocer la lengua se puede emitir mensajes breves por medio de imágenes o gráficos,

como en aeropuertos, carreteras, estaciones ferroviarias, etc.

Cualquier signo puede ser clasificado como signo icónico o bien como signo digital. Un

signo icónico o no-arbitrario, o representacional o visual es aquel que, como las imágenes,

modelos y mapas comparte algún atributo criterial con su referente, la mayoría expresado

a través de un isomorfismo del contorno visual. Por el contrario un signo digital o

arbitrario, o no representacional o verbal es aquel que no comparte atributos criteriales

con los miembros de sus categorías referentes; es arbitrario. Las palabras (lenguaje

verbal), números, código Morse y semáforos son ejemplos de ellos. Para interpretar el

signo el receptor debe conocer el código.

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Actividad 4.- Señala en cada una de las imágenes a qué tipo de lenguaje corresponde

(fonético, kinésico, proxémico o icónico).

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CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Cada modalidad tiene características propias determinadas por el contexto y el propósito comunicativo, como se ilustra abajo.

Además, cada modalidad tiene vocabulario (léxico) y estructuras gramaticales, o sea, una léxico-gramática que lo caracteriza y distingue de la otra modalidad.

Características lingüísticas del lenguaje oral y escrito

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Estructura dinámica El acto comunicativo es espontáneo, no está planeado, es abierto, se va construyendo en el acto mismo.

Estructura sinóptica Toma más tiempo escribir que hablar y por eso la lengua escrita se planea y se enfoca en un mensaje claro y organizado.

Léxico de todos los días Las palabras son más informales y menos específicas.

Léxico especializado Las palabras deben ser precisas y apropiadas al tema para que el interlocutor entienda claramente el mensaje.

Gramática no estándar En el caso del español de los EE.UU. puede verse interferencia del inglés:

1. No realizamos que estamos supuestos a estudiar.) o construcciones no formales,

2. Nomás me ando tomando una pastilla pa’que no haiga problemas.

3. Tuviera más dinero si ahorrara más.

Gramática estándar Las oraciones deben ser entendidas por cualquier persona que hable español

1. No nos dimos cuenta de (percatamos) que se supone que teníamos que estudiar.

2. Me tomo una pastilla para que no haya problemas.

3. Tendría más dinero si ahorrara más.

Construcciones gramaticales complejas La lengua oral es dinámica, espontánea y menos consciente lo que ocasiona complejidad gramatical. Las ideas

Construcciones gramaticales simples La lengua escrita es más consciente y planeada, por eso requiere estructuras más simples, pero que están construidas

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(oraciones generalmente largas y complejas), se unen con la conjunción “y”. (ver ejemplo de abajo)

con un vocabulario con “más significados”. (compara los ejemplos de abajo izquierda y derecha)

Baja densidad léxica Se usan más palabras con menos contenido semántico (menos significativas). Ej. Él la rompió, no fui yo, no fui yo, lo juró, lo juró. Estábamos jugando ahí afuera y de pronto vino aquel chico y se nos cruzó con la bicicleta....

Alta densidad léxica La idea es comunicar más información a través de palabras que tienen más contenido. Palabras que tiene alta carga semántica como nombres, adjetivos, verbos y adverbios. Ej. El golpe de la pelota contra la ventana rompió el cristal del vidrio en mil pedazos.

Actividad 5.- Con las siguientes características que se enlistan elabora una tabla comparativa, ubicando en cada columna si corresponde la característica a un lenguaje oral o lenguaje escrito.

Se manifiesta por medio de sonidos articulados fonéticamente.

Se transmite a través de un canal auditivo.

Se manifiesta por medio de signos gráficos.

Tiene un número limitado de receptores.

Está sujeto a modificaciones e interrupciones.

Se transmite a través de un canal visual.

No permite modificaciones inmediatas.

Tiene un número ilimitado de receptores.

Está sujeto a modificaciones e interrupciones.

La transmisión del mensaje no es inmediata.

La interacción entre emisor y receptor es directa.

El mensaje se refuerza con recursos adicionales (lenguajes no verbales).

La interacción entre emisor y receptor es indirecta.

La transmisión del mensaje es inmediata.

La construcción del mensaje no admite el uso de lenguajes no verbales.

Su planeación y organización suelen ser simultáneas con su producción.

Requiere de planeación previa y organización rigurosa.

No demanda una organización gramatical esmerada.

Es más espontáneo y descuidado.

Demanda una organización gramatical esmerada.

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Es más refinado y estructurado.

Siempre está enmarcado en un contexto situacional. No nos permite reflexionar y autoanalizar a profundidad nuestro pensamiento antes de expresarlo. Carece de un contexto situacional, mismo que se debe crear lingüísticamente. Nos permite reflexionar y autoanalizar a profundidad nuestro pensamiento antes de expresarlo.

FUNCIONES DE LA LENGUA

Los textos se clasifican de acuerdo con su propósito y con el lenguaje que el escritor

emplea en su obra. Así es como el valor comunicativo del texto también tiene que ver

con la intención del autor. Al escribir, el autor hace uso de la lengua, ésta se manifiesta

de seis maneras distintas que tienen correspondencia con los elementos de la

comunicación:

Aunque en todo texto aparece de manera clara una función dominante, es posible que

aparezcan las otras funciones en forma secundaria. A continuación veremos las

particularidades de las funciones referencial, poética y apelativa, que son las que nos

interesan para nuestros fines:

a) FUNCIÓN REFERENCIAL

Mediante esta función el autor del texto comunica un suceso, una noticia, una idea o

cualquier información de manera objetiva. Como ejemplo tenemos los textos de

divulgación científica, las notas informativas, los instructivos o los textos de consulta,

entre otros más.

Ejemplo de un texto con función referencial como predominante:

¿Por qué se vuelve blanca la clara de un huevo cuando se fríe?

¿Te gustan los huevos fritos? Te gusten o no, lo más probable es que hayas notado una

cosa muy extraña cuando se fríe un huevo. La clara del huevo se espesa y se vuelve de

color blanco. Este proceso de espesamiento se llama coagulación.

Así es como funciona la coagulación: la clara del huevo está formada por moléculas de

proteína muy separadas. En el huevo crudo estas moléculas tienen mucha agua.

Cuando el huevo comienza a freírse, el calor suministra energía a esas moléculas que

comienzan a expandirse y moverse, chocando entre sí. Al chocar se unen fuertemente.

La unión de las moléculas es la coagulación. Mientras la clara del huevo se coagula, el

agua de las moléculas se evapora. Los rayos de luz ya no pueden penetrar

completamente el material espeso. Lo que antes era una sustancia clara y transparente

ahora es blanca y opaca. ¡Y hace las delicias de muchos de nosotros en el desayuno!

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(Los Porqués de nuestro mundo, National Geographic Society, Washington, 1993, p. 30)

Al leer el texto anterior seguramente te fuiste formando imágenes mentales de la clara

de huevo, de los huevos fritos y del huevo crudo; es decir, todas son imágenes que están

guardadas en tu memoria o que conoces porque son reales, pues bien, cuando esto

sucede, decimos que el texto tiene función referencial porque aquello de lo que habla

es parte de la realidad.

b) FUNCIÓN APELATIVA

En este caso, el autor del texto pretende influir en el lector, invitando, ordenando o

sugiriéndole la realización de una acción: que haga, o bien, que deje de hacer algo. El

discurso puede ser imperativo (en textos publicitarios), especulativo o argumentativo.

Ejemplo:

¡SI USTED NO VIAJA...ES PORQUE NO QUIERE!

Vuele por PANAM...y aproveche los paquetes de regalo de “ONVISA” a Miami y Orlando.

2 x 11/2 DEL 9 DE SEPTIEMBRE AL 4 DE DICIEMBRE. 2 ADULTOSPOR EL PRECIO DE PASAJE

Y MEDIO.

Observa los verbos vuele y aproveche y te darás cuenta que son imperativos al igual que

el tono del mensaje en general. Esa es la función apelativa.

Ahora veamos otro ejemplo, esta vez leeremos un texto de opinión:

¿Los marcianos hablan inglés?

La matanza ha sido terrible y plantea de inmediato a quién sirve y quién la perpetró. Por

eso es legítima la duda y necesaria la memoria. ¿Se acuerdan, por ejemplo, del incendio

del Reichstag, atribuido por los nazis a los comunistas y realizado por ellos mismos para

justificar una política represiva? ¿Recuerdan la voladura del acorazado estadounidense

Maine en la bahía de La Habana, atribuido por Washington a los españoles para justificar

la guerra de Cuba con las decenas de cadáveres de la tripulación, pero realizada en

realidad por la misma Marina estadounidense, para la cual la muerte de sus marineros

era sólo un costo de la operación bélica provocada? ¿Se acuerdan de Pearl Harbor,

cuando la aviación japonesa hundió en el puerto, inpreparada, la flota de guerra

estadounidense del Pacífico, con miles de muertos, en un ataque ya anunciado a

Washington y que el presidente Roosevelt dejó realizar para precipitar en la guerra a un

país que era pacifista y no la quería? Todo esto salta a la memoria cuando uno piensa

en que los múltiples atentados, bien coordinados y organizados, sólo pueden haber sido

realizados por un gran aparato que los preparó cuidadosa y largamente, probó muchas

veces la logística y la tecnología, y pudo con medios muy perfeccionados, evitar que los

radares de Boston registrasen el cambio de ruta de un avión que habría debido ir a Los

Ángeles, en el oeste, y se desviaba, sin embargo, hacia el noreste; los atacantes pudieron

también evitar que los aparatos antiaéreos y de seguridad del Pentágono previesen el

ataque contra el corazón del dispositivo bélico estadounidense. Si los atentados exigen

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la capacidad de un Estado bien pertrechado, o al menos de un grupo con dinero en

grandes cantidades, capacidad técnica altamente desarrollada y militantes sumamente

preparados, podemos proceder ad excludendum para ver quién reúne esas

características.

(Guillermo Almeyra, miércoles 12 de septiembre de 2001, La Jornada)

Observa en el texto anterior el uso de la persona gramatical en las preguntas del

articulista: se acuerdan, recuerdan. El escritor pregunta directamente al público, para

involucrarlo en su alocución y convencerlo de sus argumentos. La función apelativa está

presente con el objeto de que el lector tome partido, aunque él no se acuerde o

recuerde, éstas son sólo modalidades del discurso.

c) FUNCIÓN POÉTICA

Con la función poética en el texto se le da más importancia a la forma de comunicación

del mensaje. Se buscan palabras más expresivas; lo que más interesa es cómo se dice

algo. Las lecturas descriptivas, narraciones, diálogos y monólogos, son ejemplo de las

formas discursivas de este tipo de textos.

Ejemplo:

El Ave Fénix

Arde en la hoguera de su propio vuelo. Bajo el cuerpo de lumbre ella es el sol. Su

resplandor la atrae y la convierte en ceniza. Viaja a su íntima noche, se asimila al leve

polvo errante de los muertos. Pero entre lo deshecho se rehace. Toma fuerzas del caos,

se teje en luz y amanece en la llama indestructible. (José Emilio Pacheco El silencio de

la luna)

Observa cómo el autor le da más importancia a la forma en que dice las cosas. El mito

del ave fénix que resurge de sus propias cenizas está dicho aquí con frases como: “su

resplandor la atrae y la convierte en ceniza”, “pero entre lo deshecho se rehace” y

“amanece en la llama indestructible”. Como ves, con la función poética de la lengua se

expresan las ideas de una forma particularmente estética, logrando sensibilizar al lector.

d) FUNCIÓN EMOTIVA

Está centrada en el emisor del discurso, también se le conoce como función emotiva ya

que es una expresión directa de la actitud del hablante ante aquello de lo que está

hablando y produce una impresión de emoción del emisor.

Ejemplo:

El hombre es su palabra

Hablo, luego existo. Porque el pensamiento necesita de la palabra para manifestarse.

Una emoción callada es una emoción suicida. Confieso que este ensayo nace al amparo

del recuerdo de tres Maestros. Los tres influyeron en mi vida; fueron tres árboles

frondosos, nido de pájaros y de auroras; los tres me llevaron de la mano por la selva de

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los libros. Romano Muñoz, contagiaba su salud espiritual, su amor a la alegría de ser, su

devoción a la filosofía existencial; Horacio Zúñiga, nos encaminó por el misterio de la

oratoria, lengua de maravillas, milagro del ritmo verbal; Miguel Giménez Igualada, nos

inundó de bondad y de ternura.

Por esto es que he dedicado este ensayo a la memoria de los tres maestros, amigos,

guías –para emplear, exactamente, la fórmula con que Dante describió a su maestro

Virgilio. De mi compañera Alicia Pérez Salazar –madre de mi hijo Arturo– sólo repetiré

que ella es la albacea de mi corazón. Este estudio no aspira a convertirse en texto. No

es un manual para que el lector aprenda a hablar en público. Ningún libro puede cumplir

esta tarea. Estas hojas son el resumen intrascendente de una serie de divagaciones en

torno a la oratoria. Son variaciones sobre un mismo tema: la palabra. Las glosas que vas

a leer, amigo mío, son estados del alma; altos en una aspiración poética; el diario

discontinuo pasó sus días hablando en público y sus noches, a la luz de la lámpara de

que habla Plutarco, iluminando la sombra de Demóstenes; leyendo y meditando. En la

existencia no tuve tiempo de acumular tesoros; pero guardé celosamente discursos y

poemas.

(José Muñoz Cota, El hombre es su palabra, Instituto Politécnico Nacional)

Observa cómo el autor describe su estado de ánimo al escribir un libro, así como sus

agradecimientos nos indican el cariño que tenía a sus maestros. Esta función de la lengua

en la que el emisor nos dice sus estados de ánimo es la sintomática.

Ejemplo:

Werther (fragmento)

He hecho conocimientos de todo género, aunque sin encontrar una sociedad. Algún

atractivo, de que no me doy cuenta, debo tener para muchas personas que

espontáneamente se me acercan y se aficionan a mí; y, por mi parte, siento separarme

de ellas y que sólo un breve rato hayamos seguido el mismo camino. Si me preguntas

cómo es la gente de este país, te diré: “Como la de todas partes”. La raza humana es

harto uniforme. La inmensa mayoría emplea casi todo su tiempo en trabajar para vivir,

y la poca libertad que les queda les asusta tanto, que hacen cuanto pueden por perderla.

¡Oh, destino del hombre! Por lo demás, esta gente es buena. Si algunas veces me

entrego con ella a los placeres que aún quedan a los hombres, como la charla alegre,

franca y cordial en torno de una mesa bien servida, o una expedición al campo, un baile

u otra diversión cualquiera, esto produce en mí efectos muy buenos, con tal de que no

se me ocurra entonces la idea de qué hay en mi otra porción de facultades que debo

ocultar cuidadosamente, por más que se enmohezcan no ejercitándolas. ¡Ah!, esto

estrecha el corazón, aquella alma superior, en cuya presencia me figuraba ser más de lo

que soy, porque era cuanto podía ser. ¿Qué fuerza de mi espíritu, Dios mío, estaba

entonces? “¡Insensato! Buscas lo que nadie encuentra en la tierra” Pero la conocí; he

poseído aquel corazón, aquella alma superior en cuya presencia me figuraba ser más de

lo que soy, porque era cuanto podía ser. ¿Qué fuerza de mi espíritu, Dios mío, estaba

entonces paralizada? ¿No podía yo desplegar ante ella la maravillosa sensibilidad con

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que mi corazón abraza el universo? ¿No era nuestro trato una cadena continua de los

más delicados sentimientos, de los ímpetus más vehementes, cuyos matices, hasta los

más superficiales, brillaban con el esmalte del genio? Y ahora..., ¡ay! Tenía algunos años

más que yo, y ha llegado antes al sepulcro. Jamás olvidaré su privilegiada razón y su

indulgencia más que humana.

(J. W. Goethe Werther, Biblioteca Básica Salvat, p. 26)

e) FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA

Está centrada en el código y se manifiesta cuando el lenguaje habla del lenguaje mismo.

Esto sucede a la manera de la glosa, cuando uno de los hablantes pregunta por el

significado de alguna palabra para manejar el mismo código.

Ejemplo:

Definición del enamoramiento

Para definir el enamoramiento se han utilizado distintos términos semejantes: “locura

divina” de Platón; adoración, idolatría, infatuación, prendarse por, suspirar por, morirse

por, querer de amor, amor del amor, amor ardiente, amor pasión, pasión, flechazo

amoroso, y embeleso o limerance de Dorothy Tennov. El enamoramiento ha sido un

tema despreciado por la ciencia por su carácter escandaloso, irracional y enloquecedor.

A propósito de su irracionalidad, dice Marcel Proust: “Lo mejor es no intentar

comprender el amor, cuyo carácter inexorable e inesperado parece regido más bien por

leyes mágicas que por leyes racionales. “Los paganos lo consideraban un deseo

devorador de origen divino, y para los primitivos cristianos su origen era satánico. En los

textos clásicos y medievales la palabra amor siempre tenía una connotación malsana. El

amor se describía como una pasión sexual irresistible, irracional, posesiva, subversiva y

destructiva. Se aplicaba al sentimiento de los amantes, pero nunca se relacionaba con

el matrimonio. Para el Papa Inocencio I, el afecto marital debía ser una combinación de

amistad y de ternura. La Rochefoucauld escribía: “Es difícil definir el amor. Lo que sí

puede decirse es que el alma es una pasión; en el espíritu, una simpatía, y en el cuerpo,

un secreto, el delicado deseo de poseer lo que se ama. ”En opinión del fundador de la

sexología, Havellock Ellis, el enamoramiento consistía en “sexo más amistad””. Sigmund

Freud pensaba que era una manifestación que provenía del deseo sexual. En una

metáfora vegetal del escritor Octavio Paz, el sexo se representa en la raíz, el erotismo

en el tallo y el amor en la flor. La psiquiatría moderna lo considera como un tipo de

placer derivado de las experiencias gratificantes entre los amantes. Finalmente, un

adolescente argentino lo definía como “algo muy fuerte, donde el otro ocupa un lugar

preponderante en tu vida”.

(Alberto Orlandini, El enamoramiento y el mal de amores, F.C.E., p.13)

Observa cómo el autor define lo que es el enamoramiento desde diferentes ángulos, a

esta descripción del lenguaje con el propio lenguaje se le llama función metalingüística.

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f) FUNCIÒN FÀTICA

Es cuando predomina el contacto de la comunicación; cuando los mensajes sirven para

establecer, prolongar o interrumpir la comunicación, para cerciorarse de que el canal de

comunicación funciona, así como para llamar la atención del interlocutor o confirmar si

su atención se mantiene.

Ejemplo:

Jaime estaba en la biblioteca de su casa estudiando álgebra, cuando sonó el teléfono.

Descolgó el auricular.

-Bueno...

-¿Eres tú?

-Sí...quiubo...

-Hola.

-¿Qué haces?

-Estudiando, tengo prueba mañana.

-Ah... ¿Por qué no me hablaste?

-Te iba a hablar al rato, nada más que terminara de estudiar.

-Pues, yo no sabía ya qué hacer.

-¿Por qué?

-Estaba pegada al teléfono, esperando que me hablaras, y como no me hablaste te hablé

yo. Ya no podía esperar. ¿Y ya estudiaste, bien?

-Más o menos.

-¿Es fácil?

-Sí está fácil

-Ah... ¿De qué es, eh?

-Álgebra.

-Aich, me choca, no soporto el álgebra.

-¿Por qué?

-Aich oye, porque no entiendo nada.

-Ah...

Observa cómo en el diálogo anterior algunas palabras son sólo sonidos sin significado,

como: bueno, ah, aich, sí, hola. Estas palabras sirven sólo para ratificar que el canal de

la comunicación está abierto.

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Ejemplo:

Una rosa con otro nombre

PERSONAJES

CELIA, 16 AÑOS

RENÉ, 17 AÑOS

En la colonia Guerrero, DF., 1970

Un cuarto de hotel barato.

Entran Celia y René. Ella rígida, cohibida. Él trata de parecer muy natural. Cierra,

enciende la luz.

René: Bueno... (Pone el pasador) Bueno...

Sonríe, la abraza de golpe y la besa. Ella se queda impávida y muy rígida.

René: Pues...pues vamos a sentarnos ¿no? (Él se sienta en la cama, tiende una mano

hacia ella: ella no se mueve.) Digo, nos sentamos, ¿no? (Ella se sienta en la única silla)

Mejor acá; (Va por ella) ven, anda, acá, porque, pues, no es visita, ¿no? Digo, de las

visitas que va uno a visitar y se queda muy serio, tieso, tieso en el filo de la silla y que

"no, señor; sí, señora" y... Pues, estamos en confianza... (Risita falsa) Hay que estar cerca,

para... (La abraza) Estar cerca y... ( La besa: ella rígida, inexpresiva) ¿Estás bien?

Ella asiente. Él la besa con pasión y la abraza y la acaricia por todo el cuerpo: ella rígida

y sin expresión.

René: Me voy a quitar el saco, porque...Para estar más cómodo, ¿ves?, y...Ponte cómoda

también, quítate los zapatos, así descansas de tanto bailar. Bailamos bastante, ¿no?

Quítatelos. ¿No te quieres quitar el vestido? Para que estés más a gusto (Ella niega) Se

–se te puede arrugar- y –estropear-, mejor te lo quitas y-si te da frío pues con las cobijas

ya- ya nos tapamos, ¿no?

Ella rígida e inexpresiva. Él la abraza y procede con más pasión, y le desabrocha el vestido

y la besa en el cuello, los hombros... Ella rígida e inexpresiva. Él se va desalentando por

la falta de respuesta. Se queda perplejo, incómodo. Se levanta.

(Emilio Carballido, D.F. 26 obras en un acto)

Actividad 6.- A partir de la lectura que realizaste y la explicación del docente, elabora un

mapa conceptual en tu cuaderno utilizando todas las funciones de la lengua, revisa la

rúbrica de evaluación del mapa conceptual.

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RUBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

Definición:

Documento gráfico que representa las relaciones existentes entre los conceptos,

características y clases, enlazándolas a través de conectores (palabras, flechas u otros

gráficos) con el propósito de organizar clara, ordenada y jerárquicamente un tema.

Elaboración de un Mapa Conceptual

1. Identifica las ideas principales con las que realizarás tu mapa conceptual.

2. Agrupa las ideas que estén relacionadas.

3. Ordena las ideas, puede ser de la más abstracta y general a la más concreta y

específica.

4. Representa y sitúa las ideas en el diagrama. Cada una de estas será representada

como un nodo.

5. Conectar es el paso más importante, deberás relacionar y conectar los nodos

empleando enlaces.

6. Comprueba si el mapa es correcto revisándolo detenidamente y reflexiona si puedes

encontrar relaciones antes no vistas entre los nodos.

Criterios de evaluación de la forma (Puntos totales 20)

Valor Aspecto a evaluar Descripción o condiciones

3 Datos generales Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), título del proyecto.

7 Bibliografía Inclusión apropiada de datos bibliográficos. Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para reportar libros u otros materiales escritos, así como otras fuentes de información que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente.

10 Ortografía y redacción

Ortografía: Sin errores. Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas en todos los párrafos.

Criterios de evaluación del contenido (Puntos totales 80)


10 Tema principal Identificar el tema principal a partir del cual se desarrollará el mapa.

20 Representatividad Representación de conceptos principales a través de un esquema.

20 Organización El mapa conceptual se encuentra presentado de manera ordenada con respecto a un criterio preestablecido (lógico, secuencial, jerárquico).

30 Conexión de conceptos

Clasificación de conceptos presentados de manera lógica, éstos se encuentran relacionados unos con otros a través de las palabras y/o conectores.

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Actividad 7.- Contesta las siguientes preguntas sobre las funciones de la lengua.

1.- ¿Qué función del lenguaje predomina en el enunciado: Uno, dos, probando,

probando, ¿me escuchan? Uno, dos, probando...?

_______________________________________________________________________

2.- ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: ¡Inscripciones abiertas!?

_______________________________________________________________________

3.- ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: ¡Participa y gana!?

_______________________________________________________________________

4.- ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: ¿Cuánto tiempo demorarás en

terminar el trabajo?

_______________________________________________________________________

5.- Un compañero le comenta a otro antes de una prueba: "Sólo sé que nada sé". ¿Qué función

del lenguaje predomina en su intervención?

_______________________________________________________________________

6.- ¿Qué función del lenguaje predomina en el enunciado: ¡No aguanto más esta situación!?

_______________________________________________________________________

7.- ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: Muéstreme su carné de identidad, por

favor?

_______________________________________________________________________

8.- En un proceso comunicativo destinado a exteriorizar los sentimientos del emisor, la función

lingüística predominante es la denominada:

_______________________________________________________________________

9.- En un intento por saber si el canal por el cual nos comunicamos permanece abierto y

disponible para el envío del mensaje, predomina la función del lenguaje denominada:

_______________________________________________________________________

10.- ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: ¡Muero de pena si te vas!?

_______________________________________________________________________

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VARIACIONES DE LA LENGUA

Como ya se había indicado, una de las funciones de la comunicación es intercambiar con

claridad pensamientos o ideas, esto sólo se logra en la medida en que se conozcan los

elementos que intervienen en este proceso. Sin duda, uno de ellos, son las variantes que

presenta la lengua.

Estas variantes surgen a partir del habla de diversas comunidades sociales, mismas que

tienen la necesidad de utilizar vocablos con significado exclusivo en un determinado

contexto cultural, a saber:

Dialecto

Un dialecto es una variedad de una determinada lengua que se distingue claramente de

aquellas que se emplean en otras zonas geográficas. Es un sistema lingüístico que deriva

de otro pero que no exhibe una diferenciación suficiente respecto a otros de origen

común. Los dialectos, por lo tanto, suelen ser considerados con relación a un conjunto

de varios sistemas lingüísticos de un tronco común o que se encuentran en un mismo

límite geográfico. Otra definición de dialecto hace referencia a la estructura lingüística

que no alcanza la categoría social de lengua.

Los dialectos están vinculados a la variedad lingüística y, por lo tanto, a la diversidad

lingüística. Pese a que se suele considerar al dialecto como una especie de sistema de

menor categoría o más simple que una lengua, los dialectos son, en realidad, formas

particulares de hablar o de escribir una determinada lengua.

En este sentido, los dialectos pueden surgir por la variedad geográfica. En el caso del

castellano, por ejemplo, el dialecto que se habla en España utiliza palabras como

“ordenador” o “cerillas”, mientras que en América Latina esos términos no se usan (son

reemplazados por “computadora” y “fósforos”).

Por ejemplo, los habitantes de las islas Canarias suben a la guagua igual que los chilenos,

en tanto que los hablantes del español en la península Ibérica lo hacen al autobús. Entre

aquellos que hablan el mismo dialecto geográfico, existen otras variedades lingüísticas

que dependen de situaciones específicas.

Argot

Son palabras y frases de carácter expresivo que emplean en la conversación personas

de igual rango o condición, cuyo origen más frecuente suele ser la asociación con otras

palabras o la yuxtaposición de imágenes; generalmente tienen una vida más corta que

las expresiones habituales del coloquio.

El argot suele ser el fruto de la actividad de un subgrupo social y cultural que está

socialmente integrado, lo que lo distingue de la germanía. Son candidatos a crear tanto

un argot como una jerga los grupos profesionales, como por ejemplo policías,

profesionales de la medicina o de la informática, el deporte o el periodismo; sin embargo

aparece un argot con más frecuencia entre minorías sociales diferenciadas como los

soldados, los jóvenes, los drogodependientes, los gitanos, los integrantes de cualquier

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sociedad secreta o secta, e incluso entre los miembros de una confesión religiosa (por

ejemplo, los católicos crean el término cardenal para nombrar las manchas moradas de

la piel, por ser del mismo color que las ropas que lleva ese alto cargo eclesiástico).

El argot proporciona infinidad de sinónimos para lo más cercano al individuo en su vida

común y corriente, por ejemplo, el dinero (duros, pavos, talegos, pelas, lana, morlacos,

pasta o plata, parné, tela, quita, marmaja, mosca, pipiolo, cuartos, reales, pachocha), las

partes del cuerpo (cabeza: coco, cholla, melón, coca, calabaza, chola, casco, tatema,

calamorra, chirimoya), o la comida (papa, pipirín, manduca, pitanza, condumio).

Jerga

Es un lenguaje que emplea un determinado grupo social o profesional y que sólo

entiende parcialmente el resto de la comunidad lingüística. Cabe bajo la denominación

de jerga o lenguaje específico el léxico que se utiliza en la medicina, el derecho, la banca,

la ciencia, la técnica, la enseñanza, los deportes, los espectáculos y el mundo militar.

Las expresiones patología, hematoma y amaurosis son palabras técnicas de la medicina

para nombrar la enfermedad, la inflamación y la ceguera respectivamente; cargo,

abono, y pliego de condiciones son propias de la economía y las finanzas. Otras

actividades, como el deporte o la pesca, tienen expresiones específicas que no están

incluidas en el nivel culto de la lengua, aunque sean técnicas y específicas como por

ejemplo, larguero o arrastre, una técnica de pesca.

En algunos ambientes delictivos o marginales se utiliza una lengua, llamada también

germanía, que suele estar considerada como una jerga y a su vez está vinculada al argot.

Palabras como bofia o tira (para nombrar a la policía en España y México,

respectivamente), trena o bote (cárcel), tronco o cuate (amigo), parné o lana (dinero),

cantoso o balcón (llamativo), son ejemplos que demuestran cómo algunos términos y

expresiones llegan a la lengua coloquial y, en general, todo el mundo las comprende.

Modismos

Son palabras o ideas que tienen significado exclusivo en cada región. Los modismos es

algo muy característico de cada país. Son expresiones orales espontáneas que están

referidas a una situación en particular.

Es una costumbre lingüística que tiene la función de ahorrar tiempo. Los modismos

están presenten en el habla de todo ser humano, y están vigentes en todas las lenguas

y países.

Hay quienes a veces confunde modismo con refrán (dicho sentencioso y agudo, de uso

común). Para no caer en la confusión hay tres puntos a tener en cuenta:

El refrán generalmente tiene rima. Un ejemplo es: juego de manos, juego de villanos.

El modismo no educa, el refrán tiene sentido pedagógico.

El refrán no tiende a conjugarse mientras que el modismo sí.

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Ahora veamos algunos ejemplos:

apoliyar – dormir

Bulla – hacer ruido

Carajo – es un reproche, un llamado de atención

Ojo al piojo – tener cuidado

Chico – niño

Chinita– es una niña, mujer joven

Como bola sin manija– es una persona desubicada, que está desorientada

Dar más vueltas que un perro para echarse – es una persona que demora mucho para

ejecutar una acción, o tomar una decisión

Diay papi – un saludo: hola como estás

Esta chala – es estar bien

No es soplar y hacer botella – es que lleva trabajo lograrlo: hacerlo, no es fácil

Gauchada– es hacer un favor a alguien

Lenteja – es una persona lenta en sus acciones

No hagas bulla al pescado – es disimular una situación, no divulgar, no comentar

Mecha – cabello

Meta – estar de acuerdo, OK

Pailas – orejas

Palangana – es una persona que le gusta aparentar lo que no tiene o lo que no es

Pedigüeño – es una persona que pide todo, y con mucha frecuencia

Pichichi – está bien, OK, muy bueno

Piola – es guardar un secreto, guardar silencio

Susana– joven afeminado, en forma graciosa

Caló

Son expresiones de origen dudoso por la imprecisión del significado. El caló (zincaló o

romaní español) es una lengua variante del romaní utilizado por el pueblo gitano,

fundamentalmente en España, que no tiene una distribución territorial fija. Encuadrada

dentro del grupo septentrional, subgrupo ibérico / occidental del idioma romaní.

Debido a la convivencia, palabras del caló se han incorporado al vocabulario español. El

caló puede incluir groserías o “malas palabras”, pero también juegos de palabras o

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disfraces, es decir, claves secretas para que otros no entiendan lo que decimos con otro

hablante de caló. Más o menos es el equivalente al slang en inglés.

Ejemplo: Pásame la luz.

La trascendencia del uso de estas formas de expresión es vital cuando se establece

comunicación con personas que no pertenecen al mismo grupo cultural o a la misma

área geográfica.

Otros ejemplos son:

Gachó (de gadjó, “hombre”),

Chaval (de chavalé, vocativo de chavó, “chico”, originalmente “hijo”)

Parné (“dinero”)

Chorar (“robar”)

Currelar o currar (“trabajar”)

Fetén (“excelente”)

Molar (“gustar”)

Pinrel (de pinré, “pie”)

Biruji (“frío”)

Piltra (“cama”)

Churumbel (“niño, bebé”)

Sacáis (“ojos”)

Pitingo (“presumido”)

Camelar (“querer”)

Chola (“cabeza”)

Lache (“vergüenza”)

Galochi (“corazón”)

Chante, cantón, jaula (“casa”)

Chupe, pomo (“bebida alcohólica)

Nave (“automóvil)

Lana, varo, cambio (“dinero)

Actividad 8.- En parejas los alumnos anotan 5 ejemplos de cada una de las variaciones

de la lengua de acuerdo al contexto en el cuál se desarrolla cada alumno.

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Actividad 9.- Escuchar y leer la letra de la canción que presentará el docente para que

identifiquen las palabras que aparecen en Caló y busquen su significado.

RUBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES

Criterios de evaluación

3 Excelente 2 Bueno 1 Regular

1. Aprendizajes previos

Siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje

Casi siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje.

Casi nunca relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje.

2.- Participación Siempre han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi siempre han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi nunca han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

3.- Responsabilidad individual.

Siempre han hecho su parte de trabajo individual, siempre han explicado a los compañeros, siempre han defendido sus puntos de vista. Siempre han aceptado críticas y sugerencias.

Casi siempre han hecho su parte de trabajo individual, casi siempre han explicado a los compañeros, casi siempre han defendido sus puntos de vista. Casi siempre han aceptado críticas y sugerencias.

Casi nunca han hecho su parte de trabajo individual, casi nunca han explicado a los compañeros, casi nunca han defendido sus puntos de vista. Casi nunca han aceptado críticas y sugerencias.

4.- Resolución de conflictos.

En momentos de desacuerdo, siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi nunca argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

TOTAL______________

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Actividad 10.- Responde el siguiente cuestionario diagnóstico.

SEGUNDO PARCIAL

Cuestionario diagnostico

1.- ¿Qué es un texto?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2.- ¿Qué tipos de textos conoces?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.- ¿Consideras que la intención comunicativa de los textos es la misma? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.- ¿Qué es un párrafo?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.- ¿Cómo debe iniciar y finalizar un párrafo?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6.- ¿Qué es una estrategia de lectura?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

7.- ¿Conoces algunas estrategias de lectura?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

8.- Explica si utilizas particularmente una estrategia de lectura.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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Actividad 11.- Realiza una lectura dirigida con el docente y elabora un cuadro sinóptico

de los tipos de textos, revisa la rúbrica de evaluación del cuadro sinóptico.

TIPOS DE TEXTOS, CLASIFICACIÓN Y CARACTERISTICAS

¿Sabes lo que es un texto? A veces resulta complejo explicar con palabras algún

concepto conocido y utilizado diariamente. Por ello, simplificaremos la explicación

indicando que un texto es una composición de letras, codificado en un sistema de

lectura o escritura, que tiene como propósito, entregar información.

Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un

alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable. Según lo que

intentan comunicar (Situación comunicativa) existen los siguientes tipos:

Textos científicos o Expositivos: Son los que producen en el contexto de la comunidad

científica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la

investigación. Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de

Licenciatura, el Artículo científico o la Monografía científica. También son textos

científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicación

(tipo de texto). Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación

o una experimentación.

Texto informativo: Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma

neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación,

mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta

diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que

muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de

texto expositivo son los textos científicos. La finalidad de estos textos es informar.

Existen dos tipos de textos Informativos:

1. Textos Divulgativos: Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un público amplio

que usa información poco específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado.

Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias,

coleccionables, etc.

2. Textos Especializados: Es el tipo de texto expositivo especializado que está dirigido a

un público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o usa un

léxico especializado e información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos

de investigación científica, etc.

El texto literario Va dirigido no a un destinatario sino a todo el mundo. Los literarios

están escritos con una intención estética, es decir, se busca la belleza de la expresión

mediante un lenguaje rico en formas literarias tales como la alegoría, la metáfora, la

rima, el verso, etc. ya sea un cuento, un poema o una reflexión. Los textos literarios nos

pueden conmover, hacer reír, llorar y anhelar.

Existen tres tipos de textos literarios: Narrativos, Líricos y Dramáticos.

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Textos narrativos: Narrar es contar hechos reales o imaginarios. El medio expresivo que

más se utiliza es la prosa. Algunos de los géneros épico narrativos son: la novela, el

cuento, el ensayo, la epopeya, el romance, la leyenda, la fábula, etc.

Textos líricos: Es el género literario en el que el escritor u otro personaje determinado

expresa sus sentimientos y emociones. El verso suele ser el medio expresivo más

utilizado. Géneros líricos son: Himnos, odas, canciones, elegías, romance, lírico,

epigrama, balada, etc. Textos dramáticos: Ofrecen el panorama del conflicto entre dos

o más personajes, en la obra se presenta como se desarrolla dicho conflicto y cuál es la

solución.

Los textos dramáticos están escritos para ser representados por los personajes (para el

teatro) a través del diálogo. Los géneros dramáticos más comunes son: Tragedia, drama,

comedia.

RUBRICA PARA EVALUAR CUADRO SINÓPTICO

Definición:

Es un resumen esquematizado, que ofrece la ventaja de visualizar la estructura y

organización del contenido expuesto en el texto. Puede elaborarse con ayuda de

“llaves”, diagramas o utilizar una serie de columnas e hileras (tablas).

Elaboración de un Cuadro Sinóptico.

1. Identifica el objetivo de la actividad.

2. Obtén las ideas centrales o principales del tema a tratar

3. Relaciona las ideas principales de manera que las puedas jerarquizar. Es decir,

ordena tus ideas de lo general a lo particular o viceversa

4. Presenta en un esquema los conceptos principales que identificaste, relacionándolos

entre sí. Emplea para este fin los siguientes conectores: llaves, diagramas, flechas,

columnas e hileras (tablas).







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5 Titulo Hace referencia al tema sobre el cual se realizará la aportación.

30 Resumen Representatividad e identificación de las ideas principales.

45 Representación gráfica

•Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio. •Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. •En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados.

TOTAL________

Actividad 12.- De la siguiente clasificación en cuanto a la intención comunicativa y

lenguaje de los textos completa el cuadro comparativo que aparece al final de esta

lectura.

Intención comunicativa y lenguaje de los textos

La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos

o emitimos algún mensaje. Si queremos informar, nuestro mensaje tendrá ciertas

características. Si queremos enseñar cómo se realiza algún procedimiento, el lenguaje

varía. Tanto la estructura como las palabras empleadas en cada caso, son diferentes. Sin

embargo, un mismo mensaje puede tener más de una intención.

Así, la intención comunicativa de los distintos tipos de texto podemos definirla de la

siguiente manera:

- Texto argumentativo: Defiende ideas y expresa opiniones.

- Texto descriptivo: Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, animales,

sentimientos.

- Texto informativo: Explica de forma objetiva unos hechos.

- Texto dialogado: Reproduce literalmente las palabras de los personajes.

- Texto literario: Relata hechos que suceden a unos personajes.

ARGUMENTATIVO DESCRIPTIVO INFORMATIVO DIALOGADO LITERARIO

Intención comunicativa

Explica de forma objetiva unos hechos.

Responden a ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?

¿Qué dicen?

Modelos Guías de viaje, novelas,

Cuentos, novelas…

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cartas, cuentos

Actividad 13.- Escoge cualquiera de los siguientes textos (Científico o expositivo,

informativo o literario) y redacta una cuartilla en hojas blancas, con letra arial 12 e

interlineado sencillo, preséntalo impreso cuidando tu ortografía y estructura gramatical.

PARRAFOS

El párrafo es una unidad gráfica y de sentido. Está dividido en dos aspectos importantes:

*Párrafo Formal.

*Párrafo Conceptual.

El párrafo formal se inicia generalmente con sangría y letra mayúsculas y terminadas

con punto y aparte.

El párrafo conceptual contiene ideas que están enlazadas entre sí, y que además, se

establece una jerarquía entre ellas.

Definición: Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que

desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e interior al

apartado o texto, con valor gráfico y significativo.

METODOS DE DESARROLLO

Existen varios métodos de elaboración de un párrafo. Al elaborar un párrafo se debe

tomar en cuenta los detalles basados en una descripción con la finalidad de transmitir

una idea clara al lector. Otro factor importante lo es la definición, si se requiere, para la

elaboración del párrafo. También es importante desarrollar criterios como antítesis,

comparación y ejemplos para darle versatilidad al párrafo.

Por último, definir causas y consecuencias, trabajar en la argumentación que no es más

que el conjunto de hechos y narraciones que giran en torno a la idea principal, concluirán

el buen desarrollo de un párrafo.

ESTRUCTURA, UNIDAD Y COHERENCIA

Redactar es escribir claro, integro, breve y original. Por ello, al redactar un párrafo se

debe de, tomar en cuenta ciertas cualidades que ayudaran a la presentación clara y

precisa del mensaje.

Unidad: La unidad determinada el criterio de redacción de un párrafo.

La Coherencia: La Coherencia consiste en seguir el orden lógico de las ideas que

conforman el párrafo.

Elementos de Enlace: En la redacción de párrafos, la coherencia se pone de relieve

utilizando elementos de enlace y de transición.

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Estructura: Los párrafos se estructuran de forma diferenciada de acuerdo a los

diferentes tipos de estructura. En los textos no ficticios los párrafos generalmente

abarcan de cinco u ocho oraciones.

CLASES DE PARRAFOS

Los párrafos más comunes se explican a continuación:

-Narración.

-Definición.

-Clasificación y División.

-Descripción

PARRAFO DE NARRACION O EXPLICACION

Con este tipo de párrafo, el redactar espera interesar al lector con una buena

explicación, punto de vista, o historieta; mientras ilustra al mismo tiempo claramente

una idea en particular.

Palabras frecuentemente usadas en el párrafo de narración:

En mi opinión

Yo creo que

Mi idea es que

Yo considero que

Yo pienso que

Yo entiendo que

Me parece que

Yo espero que

Me gusta que

(Aquí se usan estas expresiones en primera persona, pero pueden ser usadas de manera

impresional, por ejemplo: se cree que, se considera que, se piensa que, se espera que).

PARRAFO DE DEFINICIÓN

En este párrafo se explica el significado o el concepto de la clave o idea principal.

Palabras frecuentemente usadas en el párrafo:

Se define como

Es un tipo de

PARRAFO DE CLASIFICACION Y DIVISION

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Cuando se escribe un párrafo de clasificación se agrupan cosas o ideas del mismo tipo

en categorías específicas.

PALABRAS FRECUENTEMENTE USADAS EN EL PARRAFO DE CLASIFICACION Y DIVISION

Es un tipo de

Puede dividirse en

Pertenece a

Se divide en

Es una parte de

Encaja dentro de

Está agrupado con

Está relacionado a

Está asociado con

PARRAFO DE DESCRIPCION

En este tipo de párrafo se proporciona información detallada como "fotografía en

palabras" de una específica, un lugar en especial, o la apariencia de un objeto en

particular.

PARRAFO DE COMPARACION Y CONTRASTE

En este tipo de párrafo se muestra las similitudes y las diferencias entre dos o más

personas, lugares, objetos o ideas. Palabras frecuentemente usadas en el Párrafo de

comparación, contraste y similitudes: es similar a, ambos, también. Diferencias: por otro

lado, sin embargo, pero, en contraste, difiere de, mientras que, a diferencia de.

Actividad 14.- Realiza en tu cuaderno un organizador grafico que desees, de acuerdo a

la información del tema párrafos.

Actividad 15.- En tu cuaderno separa los siguientes textos en párrafos.

TEXTO LITERARIO “EL TESORO DEL ABUELO”

Estoy buscando el tesoro del abuelo .El me lo dejó para cuando yo fuera padre. Ahora

tengo un hijo maravilloso y deseo encontrar esas riquezas para él. He caminado mucho,

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siempre con el mapa en la mano y algunas indicaciones en mi memoria, ansioso,

emocionado de encontrarme con el regalo del anciano. Casi agotado llegué a un bosque,

despejando con mis manos la espesura. Al llegar al lugar miré asombrado la joya más

preciosa que mi abuelo nos había legado; una cristalina cascada de agua, saltaba musical

y formaba entre las rocas musgosas, una pequeña laguna. Lloré, pues había cruzado

todos los desiertos. Fin

TEXTO INFORMATIVO 'El Piojo' vs Martinoli, un conflicto sobre futbol que creció 'de

golpe'

CIUDAD DE MÉXICO (CNNMéxico) — El comentarista deportivo Christian Martinoli y el

entrenador de la Selección Mexicana de futbol, Miguel Herrera, llevaron sus

enfrentamientos verbales a otro nivel al encontrarse este lunes en el aeropuerto de

Filadelfia, en Estados Unidos. Martinoli acusa que recibió un golpe de Herrera, quien a

su vez dijo que solo lo empujó, de acuerdo con versiones periodísticas. Un video

difundido por la Cadena Univisión muestra al Piojo y a una mujer a quien llama "hija"

en el aeropuerto confrontándose con Martinoli y con Luis García, también comentarista

de TV Azteca, aunque no se observa el momento específico del presunto golpe. A

continuación te presentamos un recuento de cómo se encendió la rivalidad entre el

narrador y el estratega: Una crítica "México lo que necesita es un entrenador y no un

porrista, un entrenador y no un marketinero", fue la frase de Martinoli que comenzó las

diferencias entre ambos, al término del partido entre Ecuador y México el 19 de junio

pasado. Ese día el Tri perdió 2-1 y quedó eliminado en la fase de grupos de la Copa

América, que se realizaba en Chile.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector

para abordar y comprender el texto. A continuación te mostramos tres momentos con

sus respectivas recomendaciones para que las apliques a tus momentos de lectura y

posteriormente un cuadro informativo para que establezcas tus propias estrategias.

1.- Establecer el propósito de la lectura

Leer para obtener una información en general: Es para extraer una idea global del texto.

Leer para obtener una información precisa: Se lee para localizar, desde el inicio, un tema

determinado y leer posteriormente este tema en particular.

Leer para seguir instrucciones: Para efectuar una acción determinada.

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Leer para comunicar un texto a otro: Lectura en voz alta frente a un auditorio, es el único

medio para acceder al escrito.

Leer por placer: "...En la búsqueda del placer el lector es fuente inagotable de

procedimientos: relee párrafos o el libro entero, saltea capítulos, se adelanta y lee el

final, etc. En todos los grados este placer está ligado a la lectura 'para uno mismo', que

comienza y termina “en uno mismo”

2.- Hacer de la Lectura una experiencia activa

Usa tu imaginación para construir imágenes mentales sobre lo que lees, y trata situarlas

en un contexto personal o social que conozcas y te facilite comprenderlo mejor.

Haz predicciones sobre qué pasará luego y anota tus ideas para contrastarlas al final.

Si estás escuchando una historia leída, puede ser útil hacer un dibujo de lo que oyes.

Resalta y subraya información importante y toma notas para revisarlo después.

Escribe preguntas que quieras que sean contestadas e ideas que tengas mientras leas.

Estas estrategias te mantendrán enfocado en lo que estás leyendo y te permitirán

comprender mejor el texto.

3.- Post lectura

Después de leer, evalúa el texto y decide cuál es tu opinión sobre el tema.

Verbaliza o escribe un resumen o un organizador gráfico para demostrar comprensión y

asegurarte de que has comprendido los puntos clave.

Volver a leer el material te ayudará a encontrar explicaciones o detalles que te perdiste

la primera vez.

Discute qué lees con otros. Ellos pueden tener diferentes opiniones e ideas sobre el

tema, lo cual proporciona una perspectiva más amplia del texto.

Identifica las emociones que te produjo la lectura y compártelo con los demás, incluso

si son negativas.

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Actividad 16.- Realiza un organizador gráfico para analizar el tema Estrategias de lectura.

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Actividad 17.- Contesta la siguiente tabla que evalúa el desempeño y desarrollo de

competencias a lo largo del semestre.

MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA/ATRIBUTO NIVEL ALCANZADO

ACTIVIDADES MAS SIGNIFICATIVAS

APLICACIÓN EN LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR

E B R I

GENERICAS 1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue

-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

-Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro.

DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2.- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

6.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Excelente (2): Analicé a conciencia la competencia, identifique mis fortalezas y

debilidades en ella y me puse metas para desarrollarla en el plano personal y escolar al

realizar mis actividades.

Bien (1.5): Revisé la competencia y me di cuenta que la iba desarrollando a partir de las

actividades que iba generando.

Regular (1): El desarrollo fue relativo al no realizar todas mis actividades y no efectuar

un análisis de mis avances. Insuficiente (0): No revisé ni relacioné las competencias con

mis actividades de aprendizaje ni con mi vida cotidiana.

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________GRUPO:________________

PARCIAL: ________ Cal: _______

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Actividad 18.- Responde el siguiente cuestionario diagnostico correspondiente al tercer

parcial.

TERCER PARCIAL

Cuestionario Diagnostico

1.- ¿Qué son los mecanismos de coherencia?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2.- ¿Qué aspectos tomas en cuenta para definir la manera en que redactas un

texto?_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.- ¿Qué es un modo discursivo?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.- ¿Qué es un resumen?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.- ¿Cómo elaboras un resumen?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6.- ¿Cuáles son las competencias genéricas que has desarrollado en el semestre?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

7.- ¿Cuáles son las competencias disciplinares que se desarrollan en la materia de LEOyE

I?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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Actividad 19.- Realiza la siguiente lectura de mecanismos de coherencia y subraya las

ideas principales.

MECANISMOS DE COHERENCIA

Los mecanismos de coherencia son el mejor camino que hay para evitar las

equivocaciones en la expresión y descubrir el error cuando está en un escrito. Los

mecanismos de coherencia expresan la cohesión de un texto y por ende, la lógica y

fuerza intelectual de su contenido. La importancia de los mecanismos de coherencia es

que estos ponen orden en el texto ya que relacionan una idea con otra.

Los principales mecanismos de coherencia son:

* Causa a efecto: Afirma que el resultado proviene de una raíz, que todo efecto tiene

una consecuencia.

* La certeza de la fuente: Indica que un dato se encuentra con seguridad en un lugar.

* Condición: Toda frase condicional inicia con un “Sí o con un “En caso de”. El

incumplimiento de la condición quita veracidad al texto.

* De identidad del referente: El texto tiene que tener un tema general capaz de

relacionar sus partes.

* De presuposición: Se hace referencia a información vertida con anterioridad.

* De elipsis: Supresión del sujeto.

* De progresión temática: Cada cosa nueva que se dice acerca del tema, como va

avanzando de manera coherente y significativa.

* La consecuencia: Es el resultado de las bases fijadas por el texto. Las conclusiones

corresponden a las pruebas o datos señalados anteriormente.

* Oposición de contrarios: Es la clara diferencia entre datos que se oponen y no pueden

aceptarse.

* Marcadores o nexos: Los mecanismos de coherencia se expresan a través de

marcadores textuales, que son palabras o expresiones que indican una relación entre

las oraciones o, inclusive, entre párrafos. Se usan para vincular una idea con otra y darle

cohesión y sentido al texto.

Los marcadores son el equivalente al pegamento que mantiene unido al párrafo, pues

crean puentes entre la oración principal y las oraciones secundarias. Además, nos

permiten tener una compresión clara y lógica del texto. Los marcadores pueden ser

conjunciones, preposiciones, adverbios y frases adverbiales, por ejemplo, y se clasifican

según la relación que expresan entre una oración y otra.

CAUSA. Los marcadores de causa se refieren al origen que llevó a determinada

consecuencia; las oraciones que vinculan nos revelarán el porqué de alguna acción o

efecto. Son los siguientes: porque, ya que, pues, puesto que, en razón de, dado que.

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Ejemplos: El festival de cine se canceló ya que no hubo suficiente presupuesto para su

organización. Los vecinos llevan seis meses protestando porque la obra no cuenta con

los permisos de construcción.

CERTEZA. Los mecanismos o marcadores de certeza expresan un conocimiento seguro

sobre lo que se afirma y sirven para reforzar una afirmación. Son: en efecto, de hecho,

efectivamente. Ejemplos: Efectivamente, señor secretario, el acusado no ha pagado la

multa. Una alimentación saludable tiene como características principal la variedad; de

hecho, un plato variado es más colorido y sabroso.

CONDICIÓN. Los marcadores de condición implican un requisito que forzosamente debe

cumplirse para que se dé alguna acción. Se refiere a: si, siempre que, con tal de que.

Ejemplos: Te doy un aventón con tal de que me ayudes a hacer la tarea. Si los políticos

se interesan por el bienestar de su gente, impulsarían reformas a largo plazo.

CONSECUENCIA. Los marcadores de consecuencia se refieren al resultado obtenido tras

la realización de alguna acción o hecho en particular, como los siguientes: así, de este

modo, luego, y, por tanto, de esta manera, como consecuencia, dado que, de modo que,

para, a fin de que. Ejemplos: Pienso, luego existo. (Descartes). A fin de evitar tribunales,

les propongo que lleguemos a un acuerdo.

OPOSICIÓN. Los mecanismos de oposición indican un contraste de opiniones o ideas.

Son los siguientes: contra, pero, no obstante, sin embargo, más bien, aunque, excepto,

o. Ejemplo: O vas tú o voy yo

Actividad 20.- Identifica en el siguiente texto los mecanismos de coherencia que utilizo

el autor para transmitirle al lector su investigación.

Cáncer de páncreas.

Por el Dr. Víctor Heriberto Clemente Ferraes.

INTRODUCCIÓN

El cáncer de páncreas es un cáncer que afecta a un número elevado de habitantes en

todo el mundo, es una afección muy acelerada en su evolución.

Aunque se detecte en una etapa temprana y la extensión de la afectación sea reducida,

el pronóstico es generalmente muy malo, ya que la sobrevivencia es muy reducida;

pocos enfermos sobreviven más de cinco años y la remisión completa es

extremadamente rara.

En los tumores, más del 95% son adenocarcinomas, el 5% restante son tumores

neuroendocrinos pancreáticos como el insulinoma, este último requiere un diagnostico

diferente al anterior y su tratamiento permite un pronóstico menos desalentador.

PALABRAS CLAVE: Cáncer, Endocrinas, Diabetes, Tumores, Páncreas

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MATERIALES Y MÉTODOS

El conocimiento de su etiología y mecanismo carcinogénico pancreático. Se considera

que comienza con la alteración de células en los conductos del páncreas, transformando

y dañando al páncreas por tres vías posibles:

1º Reflujo biliar.

2º Reflujo duodenal.

3º Vía sanguínea.

RESULTADOS O CONCLUSIÓN

Los principales factores de riesgo conocidos del cáncer de páncreas son:

1.- Tabaco,

2.- Alcohol y

3.- Herencia.

1.- Hasta este momento el tabaco es uno de los principales factores que influyen en el

padecimiento del cáncer de páncreas. Es más elevada la posibilidad de adquirirlo entre

los consumidores de tabaco, hasta cuatro veces superior a los que no lo consumen.

El páncreas absorbe el tabaco por el reflujo biliar; aun así, muchos médicos coinciden en

considerar que la relación del tabaco y el cáncer pancreático no es tan estrecha como

ocurre con el cáncer pulmonar.

2.- Se sabe que el alcohol causa la carcinogénesis en trabajos de laboratorio, y aunado a

la ingestión de grasas, determina en gran medida la pancreatitis crónica con

calcificaciones, la cual está relacionada íntimamente con el cáncer de páncreas. Aunque

aún no se tiene comprobación absoluta de esto.

3.- La herencia está ya muy asociada al cáncer en general. A pesar de esto, la herencia

está más asociada a otros cánceres endocrinos que a este tipo en específico.

5.- DISCUSIÓN

Existen enfermedades muy apegadas con el cáncer de páncreas como la pancreatitis, y

sus variantes crónica y con calcificaciones. También se han encontrado que los síntomas

de la pancreatitis son muy similares a la del cáncer de páncreas. La diabetes también se

asocia (por su naturaleza) al cáncer de páncreas. Existen autores que asocian la

formación tumoral como causante de diabetes.

7.- AGRADECIMIENTOS:

Este trabajo fue realizado con apoyo del instituto médico Estatal, y a la asociación

nacional de cancerología, quienes nos apoyaron en la investigación y entrevistas a los

médicos oncólogos del hospital general.

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8.- BIBLIOGRAFÍA

1. Enciclopedia médica especializada Espasa Calpe.

2. Entrevistas de médicos oncólogos del Hospital General.

3. Tratado de Gastro enterología y Hepatología, Dr. Felipe Franco, pág. 294 y siguientes.

4. Cáncer, ciencia y sociedad Dr. John Cairns.

5. Médicos sin fronteras Artículos periodísticos y entrevistas.

6. Estadísticas médicas oncológicas, Dr. Fernando Carrasco R.

Actividad 21.- Ordena los siguientes enunciados para que sean coherentes.

a) Me ha robado un señor, en la estación de autobuses, bien vestido, mi equipaje.

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b) Unos caballos finos, al hacendado de Zacatecas, yo le compré, y una yegua blanca.

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c) Como primer jefe, desconoce a Carranza, la Convención Nacional.

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d) Huesos de cerdo, les sirvió sucia y despeinada, una anciana, en platos de barro, al

general y a su comitiva.

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e) Compre medias, para dama, de seda

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Actividad 22.- En grupos de 3 personas investiga más y analiza el tema de modos

discursivos, el cual tendrás que exponer al resto de tus compañeros de clase.

MODOS DISCURSIVOS

Son las formas de organización de las palabras de acuerdo con una finalidad

comunicativa, siguiendo ciertos patrones social e históricamente establecidos. Es la

manera en que el autor organiza su texto para expresar una intención.

✓ Definición: Fija el significado del objeto o enunciado.

Ejemplo:

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“El suelo es la capa superior de la corteza terrestre donde vive y crece la vegetación…..”

✓ Demostración: Expone un tema o hecho partiendo de verdades evidentes.

Ejemplo:

La inauguración se realizó en el mes de febrero, es decir fue durante el invierno.

✓ Comparación: Señalan semejanzas y diferencias entre dos o más elementos que se

analizan en el texto.

Ejemplo:

“….. Los ríos están sometidos a un ciclo comparable al que cumplen todos los seres vivos,

o sea que ellos también nacen, crecen, se desarrollan y mueren”.

✓ Especificación: Distinción o precisión de características.

Ejemplo:

“Según la constitución física, tamaño y cohesión de las partículas que forman los

terrenos, éstos pueden ser arcillosos, arenosos, calcáreos y humíferos, de acuerdo con

el elementos que predomina en ellos (arcilla, arena, etc.) en los arcillosos las partículas

se unen tan estrechamente que no dejan pasar el agua (impermeables); los arenosos

son flojos y muy permeables, el agua pasa fácilmente por ellos y se deposita en las capas

inferiores. Los calcáreos son permeables y poco aptos para la vegetación.”

✓ Enumeración: Hace un recuento de las partes del tema que se analizan en el texto.

Ejemplo:

“Según la abundancia de las sustancias constituyentes, los suelos se clasifican en:

arenosos, arcillosos, calcáreos y humíferos.”

✓ Refutación: Contradicción o impugnación de un argumento.

Ejemplo:

El afirmar que el sistema de castas del hinduismo es la raíz de los problemas económicos

de la India es riesgoso, aún los especialistas lo debaten.

✓ Ejemplificación: Demuestra, ilustra o autoriza con ejemplos lo que se dice.

Ejemplo:

“….en algunos casos puede ser simple y claro por ejemplo: una fuente, un lago o una

lengua glacial.”

✓ Referencia: Alusión a aspectos relacionados con el tópico o tema.

Ejemplo:

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De hecho no es demasiado exagerado decir que durante los casi tres siglos posteriores

a Newton, muchos físicos, ingenieros e incluso algunos matemáticos, cada uno en

nuestro ramo, nos hemos dedicado prioritariamente a sacar jugo a ésta forma de

describir la física, generando en el proceso la revolución industrial y sus consecuencias,

las máquinas de vapor, la electricidad, los automóviles y la aviación. Incluso los vuelos

interplanetarios.

✓ Recapitulación: Se refiere a recordar por orden y de manera breve lo expresado con

extensión. Reproducción resumida de lo dicho.

Ejemplo:

En términos generales, India ha sido y es ejemplo entre los pueblos más atrasados y

pobres, en el que se destaca un sector minoritario privilegiado y un sector con mucho

mayoritario, que es plenamente desfavorecido.

✓ Amplificación: Desarrolla los argumentos para enriquecer el tema y ser más claro.

Desarrollo de un tópico.

Ejemplo:

Pero además, esta física clásica no es toda la física; hay otra cara de la moneda. Nuestro

siglo ha atestiguado el surgimiento de dos teorías revolucionarias: la mecánica cuántica

y la relatividad, que nos han permitido comprender mejor algunos aspectos del mundo,

sobre todo en escalas donde nuestros sentidos pierden sus capacidades y antes solo la

imaginación llegaba: los dominios de lo increíblemente pequeño y de lo inmensamente

rápido.

RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN INDIVIDUAL

Criterios

Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1 Calificación

Seguimiento del tema

Se mantiene en el tema todo (100 %) el tiempo

Se mantiene en el tema la mayor parte (80 %) del tiempo.

Se mantiene en el tema algunas veces (60 %)

Fue difícil decir cuál fue el tema (menos del 50%)

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un parcial entendimiento del tema y sus respectivas partes.

No parece entender el tema.

Comprensión El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus

El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus

El estudiante puede con precisión contestar pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus

El estudiante no puede con precisión contestar a las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

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compañeros de clase.



Vocabulario Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más palabras o frases que no son entendidas por la audiencia

Postura Tiene buena postura, se ve relajado y seguro. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Algunas veces tiene buena postura y estable contacto visual.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

RESUMEN

Una manera de estudiar en forma más sencilla los contenidos de sus asignaturas es tomar de los textos lo más importante y anotarlo de manera que tengan unidad, sea claro y breve. Esto es lo que llamamos resumen. También de una exposición oral se hace un resumen cuando se anota lo fundamental. Saber resumir la información de un texto cualquiera que éste sea, es una necesidad no sólo de la actividad académica de un estudiante, sino de cualquier persona en cualquier ámbito de la vida cotidiana.

EN LA VIDA

COTIDIANA LOS

RESÚMENES LOS

ENCONTRAMOS EN:

Síntesis informativa

de los periódicos

En las solapas o en la

introducción de los

libros

En las

enciclopedias

En la sinopsis de

las películas

En los folletos

turísticos

Series de

televisión

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TECNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE RESÚMENES.

Por eliminación de ideas secundarias Por reducción a oraciones simples

Proceso Proceso

1.- Lectura de todo el texto 1.-Lectura de todo el texto 2.- Estudio del vocabulario desconocido 2.- Estudio del vocabulario desconocido. 3.- Separar los párrafos que integran el texto 3.- Separar los párrafos que integran el texto. 4.- Subrayar las ideas principales de cada 4.- Subrayar en cada uno lo que constituye párrafo, de tal manera que al releer lo la idea central, esto es, lo indispensable. subrayado hayan elaborado un resumen. Se hace el subrayado pero lo presentan Estos conceptos pueden estar lo mismo en forma de oraciones simples: sujeto y al principio que en medio o al final de cada predicado. Pueden anotar varias oraciones párrafo. simples en cada párrafo.

Algo importante que debes saber:

Las ideas principales del texto van acompañadas de otros datos. Esas son

los que consideramos como secundarias y se suprimen, Hay, por lo tanto,

que estar atento a no confundirlas con las centrales y fundamentales.

Al hacer el resumen anoten, una detrás de la otra, las oraciones simples,

denles coherencia y realicen los cambios necesarios para una buena

redacción.

Resumen por eliminación de ideas secundarias

Actividad 23.- Lee el siguiente texto. Ayúdate de un diccionario

LAS MARAVILLOSAS MORSAS

1.- La voluminosa y deforme morsa cuyo macho puede pesar hasta 1,400kg. Parece un

bufón de la naturaleza. Pariente de la foca, tiene piel rugosa, como corteza de roble

viejo, aletas absurdamente cortas, colmillos desmesurados, áspero mostacho y ojos de

galán desvelado.

2.- Es más lista que lo que uno podría imaginar. Nadadora incansable, la morsa se desliza

sobre el agua graciosamente y en plena borrasca esquiva con gran seguridad los

arrecifes.

3.- Empleando los colmillos como rastrillo y el bigote para tamizar el cieno, la morsa

puede arrancar del lecho oceánico cientos de crustáceos, su alimento favorito.

4.- Casi siempre vive en grupos y su espíritu de compañerismo la hace fácil presa del

hombre, pues acude en auxilio de otras morsas heridas, en vez de escapar. Por ello, los

CO

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cazadores han exterminado completamente colonias enteras, en su afán de adquirir

mayor cantidad de pieles, colmillos y grasas.

5.- Ahora las morsas supervivientes se han refugiado en varias zonas pequeñas del norte

de Groenlandia, así como en el mar de Behring y en el océano Ártico.

Actividad 24.- Busca el vocabulario desconocido y escríbelo aquí.

Actividad 25.- Una vez descifrado el vocabulario vas a leer, párrafo por párrafo, y a

subrayar en cada uno, las ideas principales. Ve el ejemplo:

Párrafo uno:

La voluminosa y deforme morsa, cuyo macho puede pesar hasta 1,400 kg, parece u

bufón de la naturaleza. Pariente de la foca, tiene piel rugosa, como corteza de roble

viejo, aletas absurdamente cortas, colmillos desmesurados, ásperos mostacho y ojos de

galán desvelado.

La morsa, pariente de la foca, tiene piel rugosa, aletas cortas

y colmillos desmesurados

Ve el ejemplo:

Párrafo dos:

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Párrafo tres:

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Párrafo cuatro:

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Párrafo cinco:

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Resumen por reducción a oraciones simples.

Actividad 26.- Lee con atención el siguiente texto.

“EL HOMBRE EN LA CÚSPIDE DEL MUNDO”

Primer párrafo

Con excepción del congelado desierto antártico, ninguna gran región de la Tierra parece tan poco hospitalaria como la del Ártico. Empero, en el Ártico existe gente primitiva desde hace algunos milenios. Estos seres poseen una resistencia insuperable y la mayoría de ellos han sido felices, por lo menos hasta que la civilización.

La subsistencia de dichas personas constituye un ejemplo supremo de adaptabilidad al medio; y su felicidad, resultado de una filosofía y de modo de vivir desechados por el hombre blanco desde hace mucho tiempo, representa un triunfo importante del espíritu humano.

Ideas principales redactadas como oraciones simples

Resumen del primer párrafo uniendo las oraciones simples

poco hospitalaria como la del Ártico.

constituye un ejemplo de adaptabilidad al mtriunfo importante del espíritu humano.

“Ninguna región de la tierra parece tan poco hospitalaria como la del Ártico. Allí vive gente primitiva, pero estos seres han sido felices. Su subsistencia constituye un ejemplo de adaptabilidad al medio y su felicidad representa un triunfo importante del espíritu humano”

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Actividad 27.- Lee con atención el segundo párrafo.

Segundo párrafo

Los aborígenes del Ártico han fascinado siempre a antropólogos y exploradores porque han conservado sus costumbres paleolíticas. El conocimiento de sus métodos de vida ha adquirido una tremenda importancia práctica

Cada día llega un número mayor de personas procedentes de zonas meridionales; y estos inmigrantes han adoptado técnicas locales de los colonos del Ártico.

Actividad 28.- Busca el vocabulario desconocido

Actividad 29.- Realiza el resumen por reducción a oraciones simples


Resumen del segundo párrafo uniendo las oraciones simples

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Actividad 30.- Lee con atención el tercer párrafo.

Tercer párrafo

La vida de los aborígenes ha perpetuado costumbres paleolíticas y refleja la vida del hombre en la edad del hielo. La última edad glacial es la clave de la colonización original del Ártico. En este tiempo el hemisferio Boreal estaba cubierto por cientos de metros de hielo, y los hombres de la Edad de Piedra se acostumbraron a cazar en un medio frío.

La marcha de los glaciales obligó al reno y el buey almizclero a huir hacia el sur. Al retroceder los glaciares, los animales volvieron al norte, y también regresaron algunos hombres que vivían de la caza. En el Ártico abundan los animales, las aves y los peces y durante el verano crecen plantas comestibles

Actividad 31.- Busca el vocabulario desconocido

Actividad 32.- Realiza el resumen por reducción a oraciones simples


Resumen del tercer párrafo uniendo las oraciones simples

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Actividad 33.- Elaborara un resumen a computadora e impreso en hojas blancas, con

letra arial #12 e interlineado sencillo. Con el título “Mis aprendizajes obtenidos durante

el semestre de la materia LEOyE I”.

RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA RESUMEN

Definición:

Documento escrito que refleja las ideas principales del autor de forma condensada,

precisa y objetiva sin interpretación critica.

Elaboración de un Resumen

1. Identifica el objetivo de la actividad.

2. Lee con atención el material indicado para realizar el resumen.

3. Identifica el tema central de cada párrafo.

4. Identifica aquellas frases que ayuden a comprender el tema principal, pero que se

podría prescindir de ellas y el material redundante y elimínalos. Cuando encuentras

expresiones como “en otras palabras” o “es decir” muy probablemente encontrarás

después una frase redundante.

5. Agrupa información similar o ideas comunes que puedas representar con menos

palabras y sustitúyelas.

6. Redacta tu resumen, el cual debe conservar la idea original del texto, conteniendo las

ideas esenciales y siendo aun así claro.







8 Síntesis Explicación del contenido del mapa mental en forma precisa y breve.



5 Titulo Hace referencia al texto que resume.

20 Introducción Define el tema englobando la idea principal que se desarrolla en el escrito.

55 Representación gráfica

Refleja la estructura de los contenidos que aparecen en el texto original.

TOTAL________

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Actividad 34.- Contesta la siguiente tabla que evalúa el desempeño y desarrollo de

competencias a lo largo del semestre.

MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA/ATRIBUTO NIVEL ALCANZADO

ACTIVIDADES MAS SIGNIFICATIVAS

APLICACIÓN EN LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR

E B R I

GENERICAS 1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue

-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

-Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro.

DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2.- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

6.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Excelente (2): Analicé a conciencia la competencia, identifique mis fortalezas y

debilidades en ella y me puse metas para desarrollarla en el plano personal y escolar al

realizar mis actividades.

Bien (1.5): Revisé la competencia y me di cuenta que la iba desarrollando a partir de las

actividades que iba generando.

Regular (1): El desarrollo fue relativo al no realizar todas mis actividades y no efectuar

un análisis de mis avances. Insuficiente (0): No revisé ni relacioné las competencias con

mis actividades de aprendizaje ni con mi vida cotidiana.

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________GRUPO:________________

PARCIAL: ________ Cal: _______

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

-RICCI Bitti, Pío y Bruna Zani, La comunicación como proceso social, Grijalbo, México,

1994, p 23

-VERDERBER Rudolph F., Comunícate, p 91

-“Lenguaje.” Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.

-“Argot.” Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008

-ORTEGA RUIZ ALICIA. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. CECYTEs Nacional. México D.F.

-ZACAULA S FRIDA Y OTROS. Lectura y Redacción de Textos I. Editorial Santillana México

D:F: Enero del 2000

-http://lenguajeacademico.info/profesores/lenguaje_oral_y_escrito.html

-http://www.ejemplode.com/41-literatura/3138-ejemplo_de_textos_descriptivos.html

-http://www.ejemplosdetextos.com/ejemplo-de-texto-argumentativo-sobre-la-

television/



-DIAZ CARREÑO MELITÓN. Lectura, Expresión Oral y Escrita II. Editorial GESS. México

D:F: 2009

-ORTEGA RUIZ ALICIA. Lectura, Expresión Oral y Escrita I. CECYTEs Nacional. México D.F.

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Identificación - CECyTEQ · 2016-03-03 · Esquema 5% C. G 4.2 C. D. 1, 4, 6 6.- Dar una breve introducción al tema los tipos de lenguaje, explicando que el lenguaje tiene dos funciones: