REVISTA PSICOGENTEISSN 0124-0137

Corporación Educativa Mayordel Desarrollo Simón Bolívarjunio 2005-Vol. 8 - No. 13 - 9-16

IDENTIFICACiÓN DE lOS ESTEREOTIPOSSEXISTASEN El CURRíCULO OCULTO DEL

COLEGIO DE BACHillERATODOLORES MARíA UCRÓS DE SOLEDAD

ANA BEATRIZ BOLíVAR y ROSA HERNÁNDEZ CHARRIS1

RESUMEN

Esta investigación pretende fomentar la reflexión sobre los estereotipos de género, identificandola forma como se trasmiten en la cotidianeidad de las aulas y de la escuela, en la interrelación delestudiantado y del cuerpo docente, y que producen efectos no previstos por el currículo explícitode la Institución.

La información recopilada muestra una evidente falta de equidad de género. Los resultadosde esta investigación apoyan los encontrados anteriormente en la Costa Caribe colombiana pordiferentes estudios realizados por el Grupo "Salud, Cultura y Sexualidad".

Palabras clave: Currículo, estereotipos sexuales, sexismo.

ABSTRACT

This investigation tries to foment the reflection on the stereotypes of sort, being identified thefonn as they are transmitted in the routine character of the classrooms and the school, in the inte-rrelation of the estudiantado one and the educational body, and that produce effects nonanticipatedby currículo 1 specify of the institution.

1. Estudiantes de la Especialización en Desarrollo Humano y Educación Sexual. Grupo de investigación Salud, Cultura y Sexualidad.Corporación Educativa Mayor del Desarrollo Simón Bolívar. Email: edusexunisimon@hotmail.com

10 IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTEREOTIPOS SEXISTAS EN EL CURRÍCULO OCULTO

The compiled information shows anevident lack of sort faimess. The results of thisinvestigation previously support found in theColombian Caribbean coast by the differentstudies made by the Group "Health, Cultureand Sexuality".

Key words: Sexual Currículo, stereotypes,sexisrn.

Fecha de recepción del artículo: 1 demarzo de 2004.

Fecha de aceptación del artículo: 25 demayo de 2004.

INTRODUCCIÓN

Esta investigación es una respuesta a lainvitación que hizo el Ministerio de EducaciónNacional a través de un documento especial"Guía de Coeducación" en donde es un com-promiso social del cuerpo docente realizar undiagnóstico sobre los estereotipos sexistas,como punto de partida para adelantar accionesde equidad en las instituciones educativas.

Esta investigación pretende concitar lareflexión sobre los estereotipos de género,identificando la forma como se trasmiten en lacotidianeidad de las aulas y de la escuela, enla interrelación del estudiantado y del cuerpodocente, y que producen efectos no previstospor el currículo explícito de la institución.

La configuración de estos estereotipos yde su significado no es consciente en el colectivodocente ni en el estudiantado. El desvelamientode los contenidos culturales, comportamientos,sentimientos, actitudes y lenguaje sexistas pre-

sentes en el currículo oculto es de gran impor-tancia si hacemos consciente lo inconsciente.

De esta forma ampliaremos el conoci-miento sobre las prácticas y creencias que sedesarrollan en la institución en tomo al géneroy ampliar el panorama sobre las condiciones decada sexo y plantear propuestas para superarlas inequidades, los sesgos y la discriminaciónexistentes en los planteles educativos, llevandola bandera en el cumplimiento de uno de los de-rechos humanos como es el de tener igualdad deoportunidades tanto hombres como mujeres.

Este trabajo nos permite identificar e in-terpretar con mayor claridad los estereotipossexistas presentes en el currículo oculto delColegio Dolores María Ucrós de Soledad yfacilita la posibilidad de desarrollar prácticaseducativas más equitativas, justas y la apropia-ción de un modelo COEDUCATIVO.

La manera de valoramos y entender a las ylos estudiantes afectará decisivamente, nuestrofuturo y el de la sociedad.

La educación en Colombia ha sido tra-dicionalmente discriminatoria con respecto algénero y ha trasmitido los modelos patriarcalesde nuestra sociedad; a partir de los movimientosfeministas que se han dado a nivel mundial enbusca de la equidad ha sido este uno de los pri-meros entes llamados a replantear sus políticaseducativas y es por eso que en el último siglose dieron varios cambios en la educación enColombia. Una de ellas es la Ley General deEducación, que contempla en el artículo 5 losfines de la educación; en su numeral 2) dice: "Laformación en el respeto a la vida, y a los demásderechos humanos, a la paz, a los principios de-

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mocráticos, de convivencia, pluralismo,justicia,solidaridad y equidad, así como el ejercicio dela tolerancia y de la libertad" (Ministerio deEducación Nacional, 1994) yen el quinto obje-tivo del Plan Decenal del Desarrollo Educativoplantea "superar toda forma de discriminacióny corregir los factores de inequidad que afectanel sistema educativo. Para tal efecto se fijan lassiguientes metas: a) Definir estrategias paraerradicar de la educación todas las situacionesde discriminación o aislamiento por razonesde género, raza, etnia, residencia, limitacioneso capacidades excepcionales, origen social,posición económica o credo religioso".

A partir de las políticas propuestas porel Gobierno se realizó la siguiente investiga-ción por el Ministerio de Educación Nacionaldurante el año 1999 en tres departamentos delpaís: Cundinamarca, Santander y Atlántico, condocentes tanto de la zona rural como urbana. Seelaboró una Guía de Coeducación para Docen-tes, que orienta los procesos investigativos quepermiten identificar y transformar los estereoti-pos sexistas en las instituciones educativas.

A pesar de que en Colombia se hanplanteado estrategias para el mejoramiento dela calidad, la cobertura, la equidad en el ám-bito educativo, aún persisten los estereotipossexistas "que se producen de la generalizacióny simplificación de las características social-mente asignadas a las personas que se apoyanen prejuicios y opiniones subjetivas de origenfundamentalmente emocional, son transmiti-dos y reforzados socialmente determinandolas opiniones, actitudes y comportamientos ennuestras relaciones sociales" (Acuña, Ángelesy Álvarez, 1995).

Los estereotipos sexistas en los planteles

educativos se manifiestan en el "currículo explí-cito o visible y en el currículo oculto" (Acuña,Ángeles y Álvarez, 1995).

En las instituciones educativas se diseñael currículo explícito, pero también existe elcurrículo oculto con el cual también se edu-ca. El "currículo explícito u oficial aparececlaramente reflejado en las intenciones quede una manera directa indica tanto las nonnaslegales, los contenidos mínimos obligatorioso los programas oficiales, como los proyectoseducativos de centro, en el currículo que cadadocente desarrolla en el aula" (Torres, 1996).El currículo oculto "hace referencia a todosaquellos conocimientos, destrezas, actitudes yvalores que se adquieren mediante la partici-pación en el proceso de enseñanza-aprendizajey, en general, en todas las interacciones quese suceden día a día en las aulas y centros deenseñanza" (Torres, 1996).

Los estereotipos sexistas se pueden iden-tificar en el currículo explícito en:

• Los textos escolares representan imágenesque proyectan el papel activo, pensante, lopúblico siempre lo realiza el hombre y lasmujeres están inscritas en el marco del hogar,necesidades domésticas y si la vinculan a lafuerza del trabajo lo hacen en papeles queson prolongación de las tareas domésticas(enfermeras, secretarias y maestras).

• Las asignaturas: La imagen y losconocimientosque se transmiten en los contenidos de lasdiferentes áreas o asignatura de hombres ymujeres se hacen de acuerdo a la valoraciónque hace la sociedad en razón al sexo.

En el currículo oculto los estereotipossexistas se reflejan en:

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• Actitudes y comportamientos: El profesoradotiene expectativas hacia los y las estudiantesde acuerdo al rol genérico que se le ha asignadosocialmente a cada sexo. Otra situación quese puede observar en los establecimientoseducativos es la participación sexista en laestructura orgánica en las diferentes áreas yespacios.

• Nonnas y Valores: Se le asigna el valor y sele aplican diferentes sanciones de acuerdo acada sexo.

• Los sentimientos: Existen socialmenteconductas preestablecidas para cada sexo:a los hombres se les admira por controlarsus emociones y sentimientos, y a la mujerporque los expresa.

• El Lenguaje: Transmite permanentementelos estereotipos sexistas incorporados porla cultura. Se manifiesta por lo general enlos adjetivos y verbos asignados a hombresy mujeres, conllevando un referente mentaly una fuerza simbólica de carácter sexista.

METODOLOGÍA

SujetosFue seleccionada una muestra al azar de

189 (10.3%) estudiantes de ambas jornadas, dediferentes rangos académicos, con edades entrelos lOa los 18 años, y una muestra al azar de 44(69.8%) docentes de ambas jornadas, de ambossexos, de diferentes estados civiles y diferentesniveles académicos.

InstrumentosDe acuerdo al paradigma histórico herme-

néutico y al tipo de investigación etnográfica,los instrumentos utilizados fueron:

Observación participativa.La entrevista (informantes claves, encues-

ta de confirmación).Instrumentos diseñados: se diseñó y se

aplicó la escala de actitud tipo licker y cues-tionario.

RESULTADOS

Se realizó un análisis cualitativo a partir dela triangulación de los instrumentos utilizados.A continuación se presentan los resultados:

• Categoría Actitud y Comportamiento: Seanalizaron dos subcategorías: rol sexual yparticipación sexista.

Rol sexual en el estudiantado:

- A las estudiantes se les asigna una actitud dedocilidad y desempeñan roles relacionadoscon el hogar como son: la decoración, orna-mentación, monitoría, preparación de fiestasy eventos, y cuando les toca hacer aseo, ellasson las que barren.

- A los estudiantes se les asigna una ac-titudbrusca, vulgar, un comportamiento inquieto,tienen la libertad de tomar la iniciativa deenamorar a una mujer y realizan actividadesque requieren fuerza como son levantarsillas, pupitres, movilizar la amplificación,los botes de basura, armar carpas, pintar yhacer los mandados.

En la subcategoría Participación Sexista,de acuerdo a la escala de Licker, se hizo

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evidente que los y las estudiantes, presentanmarcadas tendencias en determinadosestereotipos sexistas, en las siguientesafirmaciones: "Los juegos de bolita uñita,trompo y fútbol es solo para los varones;la peregrina, el brincar cabuya son juegosexclusivamente femeninos; el taller defútbol es solo para los estudiantes y el tallerde danza es solo para las estudiantes". Deahí que su participación sea sexista en lostalleres deportivos, pedagógicos y en lasmodalidades de bachillerato.

Los talleres deportivos y pedagógicos fe-meninos son: volibol en un 100%, danza enun 100%, y comunicación para el desarrollo(CPO) en un 75.4%.

Los talleres deportivos y pedagógicos mas-culinos son: fútbol en un 100%, karate en un80.7% y música en un 61.2%.

Las modalidades de bachillerato de partici-pación femenina son: salud y nutrición en un100%, comercial en un 100% y m1es en un9l.3%.

Las modalidades de bachillerato de parti-cipación masculina son: industrial enun 17.3%; inglés en un 15.8%, cienciasnaturales en un 14.3%.

En lo referente al uso de los espacios seobservó diferencia entre el estudiantado: lasestudiantes se mantienen en las periferiascomo en los corredores y en los salones declases jugando cartas, a los chismógrafosy leyendo canciones; mientras que losestudiantes se mantienen en la cancha y en elpatio jugando "bolita de uñita", basquetbol,fútbol. Para el uso de los baños cada sexo

tiene asignado uno.

En cuanto a lo establecido en el reglamentosegún lo estipulado en el Manual deConvivencia, para el uso del uniformehay diferencias en el estudiantado, a losestudiantes se les ha reglamentado usarcomo uniforme camisetas, pantalón y llevarel cabello corto sin ningún estilo de corte, ylas estudiantes deben usar faldas y blusas.

El rol sexual en el cuerpo docente:

- Los y las docentes solteras afirman que "lamujer necesita del respaldo de un hombrepara su realización personal".

Los normalistas, licenciadas y solteras afir-man "que una buena mujer debe realizartodas las labores domésticas".

- Las docentes manifestaron "que la rudeza yla violencia son características masculinas ylos hombres son los que toman la iniciativade enamorar una mujer".

- En lo cotidiano del colegio se observa queel cuerpo docente se reúne por sexo, las do-centes dialogan sobre temas relacionadoscon la familia y el hogar, se encargan dela organización de actividades sociales; yen su tiempo libre se dedican a: "compartircon la familia y los hijos, escuchar música,interpretar la guitarra, la lectura, la modistería,y tres practican deportes".

- Los docentes dialogan sobre temas públicoscomo la política, los partidos de fútbol,la situación del país; en su tiempo librese dedican a: "la lectura, a ver televisión,practicar deportes, la literatura, de vez en

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cuando a colaborar con los quehaceres de lacasa, dialogar con la familia, investigar enInternet, pasear y escuchar música".

En la subcategoría participación sexista elcuerpo docente presenta marcadas tendenciasen determinados estereotipos sexistas, en lassiguientes afirmaciones: "las asignaturasde sociales, lengua castellana, comerciales,salud y nutrición son frecuentemente desa-rrolladas por las mujeres". De ahí quesu participación sea sexista en diferentesáreas.

Las áreas con mayor participación femeninason: ciencias sociales en un 63.6%; lenguacastellana en un 69.2%, salud y nutrición enun 100%, y comercial en un 100%. Las áreascon mayor participación masculina son:ciencias naturales en un 77.8%; matemáticasen un 60%; educación artística en un 75%,educación física, deporte y recreación en un60%, tecnología e informática 75% e idiomasextranjeros en un 60%.

También al cuerpo docente se le observóparticipación sexista en la estructura orga-nizacional de la institución y en el gobiernoescolar: en las coordinaciones de áreas loshombres tienen mayor participación en un64.3%.

En el gobierno escolar, los docentes tienenmayor participación en la representación alconsejo directivo en un 100% Yen el consejoacadémico en un 55.6%.

Se observó que para la postulación derepresentantes ante el consejo directivo sonlos docentes quienes más aspiran; para laúltima postulación se inscribieron cinco

docentes hombres y dos mujeres. Es decir,que los docentes son los que más desempeñanlos cargos directivos de la Institución.

• Categoría Normas y Valores:Tanto el estudiantado como el cuerpo docenteles asignan características a los sexos deacuerdo a lo estipulado por la sociedad. Alsexo femenino, lo perciben con una escasasexualidad, débil físicamente, tierno, quese desempeñen en labores domésticas y lafunción reproductiva. Al sexo masculino leasignan características como fuerza física,autoridad, es el único que puede usar camisay pantalón jean, tenacidad, independencia,liderazgo, fortaleza, inteligencia, con fuerteimpulso sexual, autosuficiencia, racionalidady abstracción.

Las docentes se refieren a su ambienteprivado y de su hogar en cumplimiento asu deber ser como mujer, en función delos demás; en los docentes las respuestasfueron poco expresivas, respondieron conmonólogos y con expresiones muy generales,enmarcándose en el ambiente público.

• Categoría Sentimientos:En la expresión de los sentimientos delos docentes hacia el estudiantado existendiferencias de acuerdo al sexo; porque conlas estudiantes son más afectuosos, cariñososy tiernos que con los estudiantes. El cuerpodocente expresa sus sentimientos en formadiferente de acuerdo al sexo que pertenece.y también se encuentran diferencias en laexpresión de sentimientos de acuerdo al sexoal que pertenece el estudiantado

En entrevista realizada a informantes cla-ves sobre cómo eran las' expresiones de

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sentimientos del cuerpo docente hacia elestudiantado manifestaron:

* Las estudiantes manifiestan "que las docentesal expresarles sus sentimientos son cariñosas,las abrazan, les colocan la mano en lacabeza, las saludan cada vez que las ven,son chéveres, buen trato, pasivas, las besan,les toman el cabello, conversan con ellas,las aconsejan, les brindan confianza, sonamables, son muy atentas, a veces lasregañan, y les tocan los hombros". Losdocentes, "son cariñosos, atentos, les danconfianza, respetuosos, nos dan consejos, sonalegres, compresivos, tocan los hombros, lacabeza, las saludan, son más amables que lasprofesoras, expresan amistad, respetuosos,afectuosos y algunos son un poco ácidos,distantes, un poco severos".

* Los estudiantes manifestaron que las docentesles expresan los sentimientos a través de"abrazos, besos, sonrisas, en forma cariñosa,son comprensivas, amistosas, amables,queridas, juegan con ellos, comparten ylos saludan con sonrisa". Los docentes lesexpresan los sentimientos de la siguientemanera: "algunos son chéveres, amistosos,hablan con nosotros, son bacanos, saludanamablemente y con sonrisas, nos dan lasmanos, nos chocan la mano, nos abrazan,nos halan la orejas, se juegan con nosotrosy otros son alejados y aburridos".

Lo anterior denota que existe una diferenciaen la forma como expresa los sentimientos elcuerpo de docente hacia los y las estudiantes.Las docentes son más cariñosas y tienenmás contacto fisico con el estudiantado deambos sexos. En cambio, en los docentesla expresión de sentimientos hacia el estu-

diantado establece diferencias entre lossexos.

• Categoría lenguaje verbal:En el uso del lenguaje verbal en el estu-diantado los términos más utilizados parareferirse a hombre y mujer es "nosotros", "elhombre", "los", "compañeros", "ellos", "losprofesores", "los docentes", las estudiantesestán acostumbradas a este lenguaje gene-ralizado en donde se ha invisibilizado el va-lor de la mujer, que no manifiestan ningunainconformidad, en cambio los estudiantesreclaman cuando se utilizan términos dondese tienen en cuenta solo al sexo femenino.

El lenguaje verbal del cuerpo docente fueobservado durante un año en la sala deprofesores, en sus discursos lingüísticos, enconferencias, clases, talleres, intervencionesen actos de comunidad y en lo cotidianode la escuela, donde utilizaban palabrastales como: "Nosotros, los docentes, los es-tudiantes, los jóvenes, ellos, el hombre", parareferirse a ambos sexos, invisibilizando a lamujer,

De acuerdo a lo anterior, se observa que enel lenguaje verbal del estudiantado y en eldel cuerpo docente utilizan frecuentementeadjetivos, verbos asignados a varones y mu-jeres, que conllevan a un referente mentaly una carga simbólica de carácter sexista,específicamente masculina.

CONCLUSIONES

Atendiendo a la descripción del problema,a la información del mismo, a los objetivosplanteados, al análisis e interpretación de los

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resultados obtenidos al aplicar los diferentesinstrumentos y técnicas (Escala de Licker, entre-vistas, cuestionarios, observaciones, triangula-ción y contrastación teórica), se formulan, entreotras, las siguientes conclusiones relacionadascon las respectivas categorías, así:

• Tanto el cuerpo docente como el estudiantadode ambos sexos, continúan teniendo algunosestereotipos sexistas asignados para cadagénero por la sociedad.

• Los estereotipos sexistas manifestados porel cuerpo docente y el estudiantado son:

- Sexo masculino:Fuerza física, violencia, iniciativa, fuerteimpulso sexual, autosuficiencia, iniciativa,liderazgo, inteligencia, racionalidad,abstracción, autodidacta, fortaleza, inde-pendencia, tenacidad, con fuerte impulsosexual y sin capacidad para expresar sussentimientos.

- Sexo femenino:Dependencia, debilidad física, sumisión,pasividad, ternura, escasa sexualidad, abne-gación, dedicación, intuición, generosidad,auto-negación, dedicada a las laboresdomésticas y la función reproductiva.

• El cuerpo docente en la cotidianidad de laescuela mantiene y refuerza esos estereotiposen su relación con los demás docentes y conel estudiantado.

• Los estudiantes manifiestan estereotipossexistas que manifiestan y refuerzan en surelación con los demás estudiantes y con losdocentes.

Estos resultados apoyan los encontradosanteriormente en la Costa Caribe colombianapor diferentes investigaciones realizadaspor el Grupo "Salud, Cultura y Sexualidad"(González et. al, 2001, 2003, 2004).

REFERENCIAS

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