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ISSN O 123-4242 Publicación del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. Santa Fe de Bogot , D .C., No .1 9, Abril del 2000
: LA TRANSFERENCIA COMO ESPACIO DE FORMACIÓN DE MAESTROS • ¡EN ESTE NÚMERO!
El Idep en la exposición la Bogotá del Tercer Milenio.
• • • • • • • • • • • • • • • • • El Idcp C\ldrá presente en la 130. Feria :
lntemac1onal del l.1bro que -.e reali1.ará : •
entre el 26 de abnl y el 8 de mayo. En el : marco de c'tc evento se efectuara la Ex- • • • • po-;ición la Rogora del 1i•rcer ~ltlt 1110. or- :
• 11,1ni1ada nor la .i\lc,1ldía l\la\ nr. certamen • e ...... ~ •
en el partic1p.1r.í el ldcp para ,,1t1-;faccr los : intere-;cs de l.1 con1unid.1d educativa :
Pág. 12
r eón s p r
Acredit<.1cion de los progr<11n;a~ de edt1c:.1ción en el p:.11\ Crear pro gr an1a' ue fonnaL ion ele docentes con <1lt.l c,1lid.1d C\ una de J,1, c ... 1n1tcgia' ) C\igenc1a' tk'I Con,e10 ~uCH'íldl de r\crcditc1c1on, p.ir.1 realizar l,1 :-tLrcd11i1-c16n pre' 1.1 de lo, nusml>'
Pág. 6
lntr
L,1 f or111~tciór1 de • nlaestl'l)S en escr1tt1r~1
El e~cntor e pañol, [)a111cl Ca any habla con \ula Urbana a crea del trabajo de lonna 1611 de 111.1e,lro en c'cnlur,1 que hd \Cn1do tJc,¡1rroll.1ndo en f.,p.1ña dc~Jc h,t(C \ .ino\ UllO\
Pág. 8
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
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• La transferencia es una estrategia • : mediante la cual la Unidad de De-• : sarrollo Pedagogico del ldep con-• : voca proyectos de 1nnovac1on que : han generado transformación de • : los esquemas escolares anclados • : en los imaginarios de la certeza y la • • tradicion. • • • • : El proceso de transferencia recoge : proyectos que han ido madurando : en su aplicacion. con una pol1tica • : de formación permanente de do-• • centes. Este hecho brinda la posi-• : bilidad de compartir con pares que • : tienen un saber, que tienen capac1-• : dad de arriesgarse y que son flex1-• • •
bles a la hora de aceptar que una innovación comience a darse dentro de una inst1tuc1on educativa . La transferencia es una 1nv1tac1on a vivir un encuentro entre dos o mas 1nstituc1ones. con el fin de que aquella que ya ha desarrollado procesos dentro de su 1nst1tuc1on. logre generar espacios de reflex1on en una nueva 1nstituc16n a partir de un proyecto ya consolidado y articulado .
La Escuela Pedagog1ca Expenmental (EPE) es uno de los centros educativos que ha asumido el reto de transfenr su 1nnovac1on. Para la EPE. la tronsferenc·a s1gn1fico crear los co11d1c1ones en las 1nstrtuc1ones educativos para que ellas. al finalizar el pro-
ceso. puedan adelantar sus prop as nnovoc1ones nstrtuaona es y de au a .
El proyeao de la EPE Busqueda de una escuela alternatrva que reconozca la heterogeneidad de os estudiantes y los maestros, as concepc ones contemporaneas del conoc m ento y plantee a pos1b dad de una formoaon audodana mgoda mas en lo autonom a y o responsob idad q e en a obed enaa. se transfiere rea izando un traba10 de acompañamiento centrado en a d scus on de modelos d1dact1cos que onentan as práct cas pedagógicas desde tres perspectivas la concepc on de conoc1m1ento. la concepc1on de ambiente educativo y las metas que se plantea la escuela.
Condnua en pag na.s 4 y S
.A'IILA.
D'IRE~:::i"O flA
C OH ITI!
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ASISCMIS• EIM IClllAL. CClllllECCION DE Es1a.o, Dlli tO ~·.AOON
ll•IESIÓH
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Cw1•y1N1111!1t1do p•a Mi. t.\l 1 • e :lwfianadofl
... IÍll".. • •• ? .. rcJ6n fdilCOCtilv
p
'-•SCk:o. ldep A-SS
120
Ta111bi '11 vivi111on la E¿rposició11 la Bogotá del Terce1· Mile11io
La Expos c o Bogoca del Tercer M -en o y a 130. Fe a Internacional del
L bro abren sus puertas a parar del 26 de abnl ) hasta el 19 de maro de este
año La novedad pr1nc1pal es la Feria
denominada lo Bogotá del Tercer t\-11/e
nro. con catorce pabellones de las cn
ndades d1str1talcs. Esta act1v1dad cuen
ta con entrada libre para todo el pu
b! co bogotano entre los d1as 9 > 19
de mayo de 2000. la Expos1c16n lo Bogota de/Tercer M1 enio oene como propos
s to conrr1bu1r a la reflcx1on ciudada
na acerca de la ciudad del fururo.
Grac as a esta fiesta anual que vive
Sogota os amantes de la lectura ae
nen a oportunidad de v1s1tar la sede
de Corfenas en busca de clas1cos, nos
vedades y encuentros con escritores;
el ldep tamb en ha querido estar pres
sente con sus publicaciones y con una
interesante programac1on academica
de acov1dades pensadas principalmen
te para la comunidad educativa. Su ses
de de acc1on será el area denominada
Desafio Soe1of en el Pabellón la Bogocá
del Tercer M1len10 Aqu1 estaran la Se
cretaria de Educ-ac1on, Secretaria de Salud, la Red de Bibliotecas, La Redp,
Bienestar Social del D1str1to, y n1uchas otras 1nst1tuc1ones de la ciudad.
Con respecto a las publicaciones del
ldep. se presentara la Co1a de Herramientas para la Formaoón en Valores.
colección compuesta por la serie ed1s
tor1al Vida de Maestro con diez titulas
con temat1cas como la violencia. el
uso de fármacos, la sexualidad y el
uso del tiempo libre. entre otras. A
esta colección se suma la m1niserie
Francisco el Matemático que muestra
los conflictos cotidianos vividos en los
colegios, la serie de videos Cotid1an1da
des que enseñan, resultado de seminas
ríos con profeslonales de diversas diss
ciplinas quienes interactuaron con
maestros y maest ras en reflexiones
sobre historias de los maest ros que
muestran algunas de las temáticas más
vividas en el ambiente escolar. Final?
mente. la Guía Pedagógica que plantea
nueve dilemas morale s desarrollados
en los diez pr1n1cros cap1tulos de la rn1n1serie Francrsco el Matemótico En
cuanto a las actividades acadén11cas.
ldep ha progran1ado una serie de ta
ller es con ternas diversos con10 el
análisis de dilemas mor.lles a través de
la serie Francisco el matematico; el apo
yo de medios de comunicación sen es
te caso- videos titulados Aula viva. au
la por dentro, preparados con la finahs
dad de contribuir a mejorar las coms
petenc1as de los niños en matemáticas
y lengua¡e; otros eventos académicos
convocados por el ldep tratan de las
innovaciones educativas y pedagógicas
y sobre 1nvestigacion educativa.
Invitamos a los maestros y maestras, a
padres de familia, niños y niñas a
acompañarnos en este evento puesto
que sin duda. contribuirá con impor
tantes aportes a los ciudadanos y per
mitira compartir espacios interesan
tes para e l debate, para la construc
ción del conocimiento y para poner
en común experiencias enriquecedos
ras e innovadoras para el aula.
········· · ·· · ········ · ························ · · ·· ·· · ··················· · ···· ·· ·········· · · · ·· · ~··········· · ·· · ·· · ········ · ········ ···· ····· · ··· · · ·· ····· · ········· · · ······
e o N T E t-1 (!ró 1
e
Cómo hacer de Colon1bia un paí lector
En Ja actual1d.Id \l\ rmo un momento 1ntere\allte de acercanuento a la lectura 1n embarg aun nos falta mucho canuno por recorrer para lograr cambio importantes que pcnn1-tan afmnar que en Colon1h1a ~ lee.
10
. . .... • • • •••••••••••••
eportd e
ln\'entar una nue\ a escuela cada día
La e'cucla nonnal como f onnJdora de nt.1C\· tros, ha '1<.to Ja necc,id:.id de hi.iccr un alto en el ~.tnuno. nlir.1r en su intenor) n:plantcJrsc qué c'tá haciendo ) qué tiene que hacer para rnantcncr'c como una instancia f un<lamcntal de la )ociedad
16 • •• • •••••••••••••• ••• •••• •••••••••••• •• •• • ••• •••••••
Secciones fijas
r erese . . A o do del profe
deros de la mor a 1 • • •
bu ca de
Pag 3 3
18
o PFPD7 • • • • 24
t gd ón ducat1vd
E11cuentros entre in\ e1.itigadores ) maestros
Los encuentros entre Ín\c~1i2adore' y mac'>-~ .
tros de la escuel.1 propic1.1da' pllf el l<lep han pcnnit1dn la 1:onslrucci6n de escenarios desde los cuale' surgen nuevo'> saberes 1 se gencr.1n rellex1ones cnnjuntas y de doble \ 1a.
22
• ••• ••• •• •••••••••••••••••••• •••••••• •••••••••••• ••
Bienvenido a la Gaceta Didáctico La revista publtcac1ón de la Un1vers1dad de Ant1oqu1a, que circula desde el pasado mes de d1c1embre. busca intercnmb1ar y difundir teorías e 1nvest1gac1ones en el campo de la d1dactica, la educación y el aprend1za1e. Este nuevo órgano informativo fue pensado principalmente para atender las inquietudes de los docentes. Para obtener una mayor información d1r11ase a la direccion de correo electrónico [email protected]
EL TEMA DEL M DIO At181ENTE
-····-··- ·-- . . . ·- ' .......-. ~====
EN TÉRESE .
. f r a s e d ·e ·1 M e s ·. , -- - --· --- - -· - -~-A. -~~
• li1lc1 l rba11c1 1zos <Íife c1 grit<1s q11e s<>I<>
1·r>111¡>ie11clf> lr1 r1/111<111dr(1
<Íe 1<1 <'sc:i1elc1, e·! 'c111/r1 rle es/11<f i<> ·, Sl' \ff('<t f <1
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<1 Íg<> 11z<í" ll ./011</(1. es 1111 <1 <~X]Jl<Js i <511 ele• r1 LL In··.
Nocolas Buen ventura
Apren diendo Música La Academia Luis A. Calvo (ALAC) abr10 1nscr1pc1ones para niños con edades compr<?nd1das entre los 4 y los 14 años que deseen estudiar
• mus1ca.
'
los cursos que se dictan en "l ca dem1a son M1 mundo y su mus1ca (n nos entre 4 - 7 años) La mus1ca de m1 pa1s (niños entre 8- 11 años) la ciudad y la música (niños entre 12 -14 años). Las clases se dictan los sábados de 9·00 de la mañana a 12·00 del d1a en la Carrera 9' No 52-52. Mayores informes en el telefax 2492780.
iercoles de oestros Para acercar al maestro a nuevas propuestas pedagogicas y por ende. conocer exper1enc1as 1nteract1vas que se puedan aplicar en el aula de clase, Maloka programo la act1v1dad Miércoles de Maestros en el horano de 9:00 a.m. a 12.00 m. y de 2:00 p.m. a 5.00 p.m. La en-
·. A L O Í D O D E L P R O F E
Soluciones reales, tareas concretas Lo Tierra esto amenazado Esto enferma o causa de siglos de agresiones por parte de lo especie Horno que es s1mulróneamente sap1ens (1ntelrgente) y demens (demente, loco). Esta especie ha demostrado que puede ser homicida (mato hombres) y etnooda (mota etnias). Ahora puede ser ec.oodo (mota ec<>s1stemas), biodda (mata especies V1Vas) y trogicamente también geocida (mata a la nerra) Con segundad el ser humano no ha tardado millones y millones de oños (ormandose para
• llevar o cabo un destino tan rrag1co. El no tie-
ne porque ser el Satán de la Trerro. El hombre puede ser su óngel bueno. Su vocac1on es cu1-dar de la nerro como quien cultiva un Jardín como el Edén.
Leonardo Boff. Principio-Tierra
El tema del medio ambiente no puede reducirse tan solo a una moda o un minuto de reflex1on. sino ante todo, debe generar 1n1c1auvas que se conviertan en acciones urgentes. No es posible continuar ignorando hechos tan graves como la ut1ltzac16n de lugares inadecuados para basureros biológicos y radiactivos por parte de 1ndustr1as inconscientes de la necesidad de un saneamiento ambiental. Tampoco se puede pasar por alto el robo que hacen algunas empresas farmacéuticas de los conoc1m1entos en medicina tra-
El Colegzo Di 'itr11al l..a Merced J. T está pasarido de la reflexi611 a l<i accit$11 eri el áreci ambiental mediante
un proc~eso petlcig6gico: el prolecto de aula Ambientan.do, Seleccio11a11do, Recicla11<lo y Ga1la11do que se desarrolla eri los grados conz¡Jre1i<lidos e11tre cero .Y once. Dicho provecto
intenta e.tte1iderse a lcis tres jor11adas ) , si es posible, ci to<los los colegios <¡ue quierari realizarlo.
. ·-·. .. . . . .. ... . . . . . ......... .. . . . ....... . dicional patrimonio de los pueblos indígenas, ignorar las protestas de los descendientes de nuestros pnmeros pobladores a quienes dia tras d1as se les invade sus tierras con el pretexto de extraer riquezas naturales. o cerrar los 01os ante el mane10 irresponsable de los desechos sohdos y que ha convertido a nuestro planeta en una gran caneca de basura.
Los padres y docentes que educan y onentan en el área ambiental son pocos, ademas. faltan verdaderos e1emplos que permitan a la niñez y a la juventud conocer cuál debe ser el uso adecuado de los recursos naturales Es necesario formar en los h11os y en los estudiantes buenos hábitos de consumo, clas1ficac16n de las basuras
........ . . . . . ... .. .. .. . . . . . . . desde la fuente, el rec1cla¡e y la reutihzac1ón de residuos. como un valor ético y económico que se puede aprovechar continuamente.
El Colegio 01Strital La Merced j T está pasando de la reflexK>n a la accson en el area ambiental mecbante un proceso pedagógico. el proyecto de aula Ambientando, Seleccionando. Reciclando y Ganando que se desarro la en los grados comprendidos enue cero y once. Dicho proyecto intenta extenderse a las tres 1omadas y, s1 es posible a todos los colegios que quieran realizarlo.
Con la colaboración del IOEP y de las direct.IYU deJ plantel, se han proara
rb n
trada es gratuita y es ecesar o confirmar 1stenc a En su p og mac16n pedagógica de 2000 Maloka tamb1en incluye c1c os de conferenc as de nterés para os docentes Los temas y as fechas de las conferencias de los prox1-mos d1as son Nuevo Pensamiento Pedagog1co. 8 y 9 de mayo Procesos de eva/uac1on escolar, 12 y 13 de un10 Informes en los telefonos
427 27 07 y 427 27 57
mado cuatro taUeres que se ap&carin durante las c neo fases del proceso en el que se nduyen conceptualaac ón. acc ón-e¡ecución. lud1ca y evaluaci6n permanente.
los talleres se apoyan en un Manual Ambiental que conaene entre otros
temas: mapa$ conceptuales y content-
dos básicos sobre educaoón ambiental aulas verdes.nornm.glosario y talleres sobre el manetO mtegw'al de ,... s1duos sólidos
Este año ambiental de la Comunidad Mercedaria es el naao de trabl¡o en equapo que se orientará en cada uno de los Neles as preescolar.~con a docente Mercedes Gutiér tez; nn...
ma on a onencadora Sonia Hernández y secundaria. con lbrdae C.. a lo. asesoradas por la Doctora sinda Rfos de Prieco. cotabora-c del deC Naturales Educac:iól\
Se espera que et .-.c:tQ ción s• una Wlfdt~ll • acc:iQllJt;
daa.ca a un cambio • entorno na&Unl •
•
rans erenc1a es una • • . / • •
inv1 ac1on a v1v1r
La EPE co s dera que es pos ble ha
ce transferencia de una innova
<: o s o que se transfiere es una
acorud y u co unto de concep
ctones B proceso de transferencia
se conv erre entonces en un espa
c o de construcaon de saber en
conde os maestros son los direc
tos protagon s-tas
las estrategias para desarrollarla
giran alrededor de 4 aCtlVldades:
• Reflexion de la practica pedagogi
ca y e.'l quec1m1ento de los sus
tentos teoncos
• Toma de pos c on 'rente a opcio
nes de nnovaoon que su11an en
e corr..exto
• Refiexio sobre procesos de fun
damemaoo e nnovac on con to
da la com n dad educatJva.
• Conscrucc on de conoam1ento
a ~ededor de concepciones de
conoam ento y escuela
E Co egto Santo Angel es otra de
las nsoruc1ones que ha dec1d1do ini
ciar e proceso de transferenc a despues de 1 O años de exper1enc1a
en eJ proyect.o Democratas antes de os 8 años Irene Rodrfguez. aseso
ra de proyecto asegura que trans
ferencia se em:.iende como estrate
gia de fonnaaon de maestros, de
va daoon de saberes y de aprendi
zaje entre pares cara Estella Rlaño coord nadora del m smo consi
dera que la trons(erenaa ha s gn1(iGodo formoaon y evo uoaon permanente en los procesos tonto de construcaon democratJGa de lo comun dad co
mo de rem on de CUff1culo, OJUstes en e horar o esci0lar. entrenamiento en
,._ ................. ·-··· • ... .. . ... .. .. ... . .. .. . . . ... .. ...... .. . .... . ... . . ..... .. . . .. . .. .... . .. .. . .. . . . . .. l'or 1 J) 11rJ 'Jr rt1rt1 < <J01<lirzr1<l<>1 <Í<'I ]JlO\ ecto
f.J>f.. l /(}/ < I I < LU T <> <~ <JI ie11la ll z 111¡Jl< 111
l 1 r1fl<11f1!1 (1 \lll U fJffJ'\(( /(JIÍ(J
l<t 1lte11 <1!11<1.
J } } I I /() (l
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. . . . . . . . .
téancos de 1nvestJgac1ón, encuentro con pares y búsqueda de evaluación externa. Ha s1gntficado también uno
mirada crítica frente a las concepciones de poder y part1cípac1ón.
Comprom isos de formación
Dentro del proceso vivido tanto
por la EPE como por el Santo Angel
han sido fundan1entales el encuen
tro y el diálogo con las Instituciones
que hasta ahora comienzan a reco
rrer el mismo camino. Para tal fin.
esas instituciones han asumido una
serie de compromisos de forma
ción a través de jornadas pedagógi
cas, seminarios, foros. asambleas ge
nerales, espacios de asesoría y acompañamiento en grupos peque
ños, talleres específicos y encuen
tros con pares. La EPE desarrolla la
experiencia en dos planteles del
Distrito: Colegio Estados Unidos de
America y Colegio Unión Europea. •
El Colegio Santo Angel lo desarro-
lla en seis centros educativos de la
localidad de Usaquén: Escuela de El
Codito, Centro Educativo Rural So
ratama. Centro Educativo Oistrital
de Usaquen, Jornada Comercial en
convenios Santo Ángel- SED, Cen
tro Educativo Distrital San Cristó
bal Norte y Academia de la Salle.
Con respecto a lo que ha significa
do la transferencia de la innovación
en la EPE, Dino Segura, comenta
que con la transferencia no sólo se beneficiarán las lnst1tuc1ones donde se
plantea esta alternativa, sino que la misma experiencia se enriquecerá cuando se hayan llevado a cabo las Actividades de Totalidad Abierta (base de la innovación) a otros contextos. Por eso miramos este proceso como una pos1b1ftdad. Estamos preparados para "echar a andar" la transferencia con una dosis muy grande de flexibilidad y con una d1spos1ción permanente a cambiar las miradas en el curso de los acontec1m1entos. En este proceso, la 1nnovac1ón contextual será diferente de la innovación 1nst.Jtucional que se
======-= ~-- -·----- ----------- -I NN OVAC I ÓN EDUCA -fl \/A
transfiere y, por supuesto, de Ja 1nnovoaón ennquec1da en que ésta se conV1erta
La comunidad academ1ca del Santo Ángel manifiesta frente a las impli
caciones que trae la transferencia: la idea no es clonar la experrenc1a de acá y llevarla allá, lo que se va a generar es una relación de pares. Al respecto Irene Rodríguez afirma: la escuela tiene un saber que es necesario leer, sistematizar y expl1c1tar. Somos lnstituaones que aprenden, no que ignoran. por tanto, las estrategias giran o/rededor de la formación de docentes en temas como (ormoaón político. ética, investigoaón y pedagogía, gracias a lo cual se generan espacios de concept.uol1zoaón. sistematJzaaón, sociol1zoción e investJgaaón. El equipo del
Santo Ángel está interesado en tra
ba1ar sobre esquemas que permitan romper lo que eternamente ha manejado la cultura escolar en tomo a capacitación, dotación y dependencia. La idea es constituir una red, como un espacio que liga, que convoca, que
posibilita construcción de conoam1ento. Buscamos construir pretextos, motivos, confianza para encontrarnos, concluye Irene Rodríguez.
Para la EPE el proceso de transferencia debe cumplir con unas condiciones generales con el fin de que
se pueda llevar a cabo la transferencia. Debe existir una Institución dispuesta a reflexionar a partir de los planteamientos de la 1nnovac1ón
"fuente". Esto quiere decir que la totalidad de los maestros conocen
la 1nnovac1ón y tienen d1spos1c16n hacia ella. La 1nsttt.uaon que recrbe el proceso necesito adelantar trons(ormoc1ones de aula que sean conoados y reconoados por el colectJvo para 1ncentiVar y prop1aor procesos en otros niveles y en otros aulas Ademas, debe de enriquecer el campo conceptual y problemático de los 1nnovac1ones que surgen mediante encuentros con la totalidad de los maestros, y con maestros líderes del proceso. Este proced1m1ento se realiza mediante grupos de estudio, lecturas y sem1nar1os de d1scus1ón.
Vive e a q e s t p ca
En la convocatoria 04 de 1999, de
nominada transferencia de proyectos de innovación, se presentaron
n~a sf erencia de Innovaciones INSTITUCIÓN
Colegio Virtual Siglo XXI
Colegio Santo Angel de la Guarda
Universidad Pedagógica N.
ESCUELAS DE ALUMNOS TRANSFERENCIA
l -Col.D1str1tal República de Guatemala 250 2. Colegio Distrital Heladia Mejía 350
1 - Escuela Oistrital El Codito (J.Mañana +Tarde) 2- CEO Rural Soratama (J. Mañana) 3- CEO Usaquén 4- Colegio Santo Ángel. Jornada Comercial en Convenio con SED
1-CED Juan del Corral. (J.M) 2-CED Bravo Páez. (J.Noche)
670 en las 2 Jor.
380
600 480
45 42
Colegio de María 1 -Escuela Santa Cecilia Baja 137
Colegio Distrital Femando Mazuera Villegas. Jornada Tarde
Escuela Pedagógica Expenmental -EPE-
Liceo Altablanca
Universidad de los Andes
2-Escuela Julio A Gaitán 3-Colegio de Maria
1 -Escuela Gonzalo Jiménez de Quesada
2- Nueva Granada 3-PauloVI +Juan Maxim1liano Ambrosio
1-Colegto Estados Unidos de América 2-Colegto Unión Europea
1-Centro Educativo Horizontes 2-Centro Educativo Distrital Bilbao
1-Miguel Antonio Caro 2- La Amistad 3- Brasilia - Usme
85 45
1&40
620
700
130 190
240
MAESTROS BENEFICIADOS
60 35
22 en las 2 Jor.
13
26 17
5 16
8
4 9
59
24
27
.. .. 3 3 s
LOCAUDAD BENEFICIADOS
12
1
1
1 1
10 18
1
2 1
7
18
19
1 1 1
'º 8 s
TELÉFONO
268 1800
6711524 671 1087
2581101 258 1616 258 2595
Urbana
nueve lnst1tuc1ones que realrzaron su traba10 de transferencia en 22 1nstJtuc1ones del D1str1ro tal como se muestra en el cuadro de esta página
Los centros educaavos comprometidos en el proceso de transferencia ubican como actor central al maestro y a su proceso de formacron. No hay nteres por cransfenr modelos o formas concretas de realizar un proceso, las nsotuciones estan empeñadas en crear formas nuevas de trabalº en las lnstituoones y estan dispuestas a transformar sus propios procesos de acuerdo con lo que se logre en la 1nteraccion con otras nst1tuc1ones y otros saberes.
Franosco Munllo, coordinador de la lnnovac1on desarrollada por el colegio De Maria. considera que la "transferencia es un ntercamb10 de saberes con los maescros de otras 1nst1tuc1ones que tienen las nusmas cnsJS, las mismas necesidades que los lleva a construir propuestas de tra
ba¡o con los alumnos. El Colegio De Maria viene desarrollando hace tres años una propuesta de trabajo denominada Desottollo de pensotmento a parar de potenoas competenoas bt:mcas en lecto-escnturo En 1999 presentó al ldep su propuesta para ser transfenda a dos nstltUOOOeS del Distnto. Santa Cec1 ia Baja de la localidad 1 y Jubo A Gaítán de la localidad 2 de Chapinero, para lo cuaJ real126 las siguientes estrategsas de formación de maestros, seminanos. talleres y espacios de consuucción de saber en tomo a concepto de competencia. cntenos de evaluación. pos1bil1dades de interacción y proceso lector y escntor.
f E s . . . / •
r _
1 1tac1on -~e os . . / /
~e e_ ucac1on en e a1s
La Ley Genera de Educaaon (ley S 94 en su cap tulo 11 aborda a
fonnac o de os educadores en Co o bra determ na en sus art cuos 09 sigu entes as final dades de ormaoo de os educadores. e me oram ento profes onal, la profes o a :z.ac o ) as nstttuciones formadoras de educadores En su arocu o 113 retoma eJ tema de la acredrtac on de los programas de eoucac on en el cual estipula que: Todo programa de (ormoaon ae aocen
tes debe ser acredn.odo en forma pre-ª de acuerdo con la d sposraones que
fiie el Conse o aaono de Educoaon Supenor. CESU o ,, MlnlSteno de Educaaon Noaono para el caso de las Norma es Supenores
De acuerdo con esta normaav1aaa, Aula Uroana deod o abnr un espaao a esta temaoca. Por e lo, contactamos a uno de los representantes de Conse o Nacional ae Acred1tac10 -CNA,jose Reveo Revelo, cuien ha estado vinculado a las siguientes enodades En 1974 como director oe Ja DIE-CEP en e 01str1to Capital, tres años como Director de Planeaaon en el M1n steno de Educac1on, Asesor de la Un1vers1dad Nacional Ab erta y a D stanaa, (Un1sur), cuatro años como Subd1reaor Academ co de1 ICFES Consultor de la Unesco OEA. Gnterplan y el CllD. Hoy coord na e Consejo Naaonal de Acredrtaaon en compañia de reconocidos academ cos
JR: En la segunda mrtad de la década
.....
• .. . . . . .. .. .. .. . .. ······-··············-··-··········-··-·· ........... . Crear ¡>1o~r 1r1ia de forr11al i6rz <le doce11tes
<Jn alta e ilida,rl e i111a de las estrr1tegias
e:x.1ger 1.a d l (.<>Tl r;ej<J '\ acio11al ele Al re<Íif (J< i611.
para r 1/ ".::ar lc1 a('reditaci61z ¡Jre1 ic1 de los 111 i 111os. ---. . . . . . .. . . . .. .. .. .. .. . ............ . .. · ~-- ·~················-···················
de los setenta. el Ministerio de Educación Nacional, con el apoyo de un proyecto de la UNESCO, realizó la evaluación de las Escuelas Normales de Colombia. Sus resultados se difundieron en las distintas regiones del territorio nacional y suscitaron reacciones encontradas que dejaron honda repercusión entre la comunidad academica y educativa del pals. Ese mismo proyecto avanzó en un estu· dio sobre el estado de las Facultades de Educaaón que fue enriquecido posteriormente por nuevos estudios adelantados por algunas universidades y por investigadores sociales. Los principales resultados se analizaron en comisiones especiales creadas para abordar el terna, en
grupos de expertos, en seminarios de amplia cobertura y con la participación en diversos eventos promovidos por las propias Facultades de Educación y por organizaciones de maestros que tuvieron su más clara expresión en el Movimiento Pedagógico Nacional y en las mesas de trabajo convocadas por el Ministerio en todo el país para el diseño del Plan Decenal de Educación o para la realización de los foros educativos nacionales.
De este gran debate quedaron dos realidades: el reconocimiento de una profunda crisis en la formación de los educadores, y una linea de acción que contribuiría a promover
los cambios en la formacion de los nuevos contingentes de educadores colombianos.
llU I' ¿Qut• .1 .. prrto se ronlP111plaron
para 111otlificar t'~lr e (1ue111a 1lt' forrnacion O<' lo.,. t ' ,¡, La reciente legislación educativa derivada del nuevo ordenamiento constitucional ha procurado atender las necesidades de cambio que exigen los tiempos actuales y ha insistido en la promoción y mejoramiento de la calidad de la educación y de la formación del educador colombiano.
La Ley General de Educación señaló que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social fundamentado en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, que requiere un educador de reconocida ideoneidad moral, ética, pedagógica y profesional que debe formarse en
programas que garanticen calidad. Esta Ley creó la acred1tac1on previa, es decir, de carácter obligatorio, que fue reglamentada por el Decreto 272 del 1 1 de febrero de 1998. por medio del cual se establecen los requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos de pregrado y posgrado en educación ofrecidos por las universidades y por las instituciones universitarias.
Acreditocion voluntario • y previo
Estos dos instrumentos apuntan a asegurar la calidad de la educación superior. La acred1tac1ón voluntaria se enmarca en el Sistema Nacional de Acreditación1 que tiene como objetivo fundamental garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y realizan sus propósitos y objetivos. No tiene efectos punitivos y para el caso del pregrado sólo es posible realizarse cuando el programa académico que se desea acreditar está en funcionamiento y cuenta con varias promociones de egresados.
..
E D U C A ·c 1 O N S U PE R 1 O R •
La acreditación previa se 1nscr1be en la función de 1nspecc16n y v1g1-lanc1a que debe realizar el Estado y tiene por ob¡eto asegurar que los programas que forman educadores, presten el servicio educativo con unos requisitos de calidad preestablecidos. Es obligatoria para todos los programas de pregrado y de posgrado del Área de Educación y la falta de esta acreditación implica que la institución no puede ofrecer un programa de formación de educadores por primera vez. ni tampoco podrá seguir prestando el servicio en aquellos programas que tenía
• • en operac1on.
IDEP: Lu d 1 pi l qu 1 ra r d1t r 1 1 1 1n f ultnd d ldu '\ 1 nal d \ rt' l1l t n nl
r 1l i ndo 11 1tud d1 1 l ~
Pr gra as d E < e ba¡o odal·dad o D sta e a
De otro lado, el Conse10 Nacional ha dicho que cada programa en Educación que se ofrezca en la modalidad a distancia debe cumplir con lo establecido en el Decreto 272 de 1998 y asegurar la calidad de la prestación del serv1c10 de formación de educadores en todos sus Centros Regionales de Educac1on a Distancia, CREAD, o unidades equivalentes.
El CNA ha producido una serie de publicaciones con el propósito de dar a conocer las normas sobre Acreditación Voluntaria de los diversos programas que ofrecen las Universidades; la Acreditación previa de los programas de educación que ofrecen las Facultades de Educación; la evaluación externa en el contexto de la acreditación en Co-
Urbana
lomb1a entre otros De gual manera ttene a u d spos1c16n en su página web todas as leyes y decretos reglamentar os a los cuales pueden acceder os maestros, rectores y la comunidad educativa en general La d1recc16n de la página web es a s1-gu1ente. wwwcna.gov.co El correo electrónico de José Revelo es: [email protected] Las oficinas
del Conse¡o Nacional de Acreditación están ubicadas en la Avenida 19 No. 6-68, oficina 404, teléfonos· 341 1050 y 3411052 fax: 2863416.
Ver docurrK"lltD EYoluaci6n de las Escuelas Norma/es de Colombio tercero porte, condusJo. nes y recomcndooones Mtntsterio de E.ducaaon No
ionol, 0fl0t101 Seaona de Planeoaon, Santa ~ de Bogotá, Colombia, 978 Y artKJJ/o.. Lo Acreáitoclon previo: uno nvftac1ón paro (onnar un nuevo educador Revelo Revelo Jase Miembro del CNA
Ver Uneomlentos poro lo Acredltoc1on. tercero versión, Conse¡o Naaona de A<.reditaaón,CNA, Santa Fe Bogoto, Febrero de 1998
Ver Ley General de Educación Ú1pÍtUIO ll ver· sión oaua izada. Santa Fe de 8ogo«í. 199 7
Sí. El CNA continúa recibiendo y
tramitando solicitudes de acreditación previa para todo nuevo programa de pregrado y de especialización en educación, o para aquellos programas antiguos que pretendan reiniciar la admisión de nuevos grupos de estudiantes.
Ley General de Educación
José Reo.e.o. Coordinador Cons o Naoonol • Aaed1tac16n
Según la Ley 1 1 5 de 1994. en su artículo 109 las finalidades de la formación de educadores son: a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética; b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; c) Fortalecer la 1nvesagac16n en el campo pedagógico y en el saber específico y d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.
La acreditación previa es el acto por el cual el Estado de conformidad con el artículo 1 13 de la Ley 1 1 S de 1994 y en concordanoa con et decrece 272 de 1998,certifica que los progsa mas académicos de IU'I' ado y posgrado para la formación de~ res cumplen los reqwslCOS mnmos estableaos para la creación y fundo. nam1ent0 de dichos programas.
Esta acreditación previa la <*>l'8l el Ministro de Educaáón Nac:ionll Para los proaranm de pr•ldo y de-
especiaJiDción en educación se requiere concafJCO prel#IO cW Cons110 Nacional de y para los programas de ma ! m la y doctorado se requ1e1 e concepro pnMO de la C011wsión Naaonat ele Doctorados y Mae >U fas.
Durante et per'.odo de dos años que transcUrrió entre et l6 de J1b.-e1 o da 1998. fecha de promulgación del Decreto 272. y el t 6. de febrero del aftO 2000, fecha en que terminó el ptem para obtener acreditadOn pre1'-lu 1nsd1UCJOMS o 1 die · ron esoldiamllS nuW«>S eB tos Pft>" gaamas de prsgndo y. de posul&toen Edw:aaón que ya teriln ,......_.
dos en el lCfES. Eum ••••••también puclerolt recbr •• en Educación.
Caso conavio sucede 01a
e PA
. / •
-.....ion ~·e a estros
en
fonna o los docentes y que los docentes nos formemos es una formo de ennauecer nuestro troba¡o, de encontrare sentido o lo que hocemos, en poder ser meJM!S profesores y personas paro ser mas felices.As• lo afirma el conoc do escrnor español, Daniel Cas
sany al ser entreVJstado por Aula
Urbana, en relac1on con el trabajo
de formaoon de maestros en escn
tura, que el ha venido desarrollando
en España desde hace varios años.
Cassany es Licenciado en Ftlolog1a
Catalana de la Universidad de Bar
ce ona, Doctor en C1enc as de la
Educaaon e D1dáet1ca de la len
gua de b mlSrTla untvers dad. Entre
983 y 1986 as soo a un curso de
Formador de Formadores en Didacoca de la Lengua, rmparado por
la General tat de Catalunya Profe
sor de aoctorado en O dacoca de la
lengua y a Literatura en vanas un1-
vers dades españo as y de Amenca
Latina Italia y Japon Entre sus pub 1caoones estan más de 30 artícu
los sobre comun1cac1on escrita, re
dacaon y enseñanza de lenguas en
rev stas españo as argenonas y Ja
ponesas Sus bros mas destacados
son Descnbir el escribtr, Cómo se
aprende a escnb r. Paidos 1988, Repara a esalt.Uro D dadJaJ de la correcaon de o escrrto Grao 1993 Lo co
ana de a esalt.Uro Anagrama 199 5 y Enseñar engua Graó 199"4 Paro
apo en 999 e la XII Feria lntema
oonal de bro en Corfenas en el
marco d Cuarto Co greso Coomb ano y 5 Laonoamencano de Lecwra y Eser tura-Formación de Docentes
·--··-···"···-· ·-·- .•....... ········-································· .. .,,.... .. . . .... ·-··- . . ........ ... . .. .. . ...... .
'
(/ 1
I f I l
. ··--·-···· ·-··- .............................. -............................. -... .
Traba.Je durante 5 años con el go
bierno autonomo de la región de
Cataluña en el noror1ente de Espa
ña, en Barcelona, haciendo forma
cion de profesorado de lengua. Mi
traba10 cons1soa en asesorar a los
docentes para me1orar sus clases, e
informarlos en todo tipo de mate
rias relacionadas con la enseñanza
de la lengua 1 y 11. También trabajé
5 años en la formación de los
maestros de todo tipo, de varias
materias. y a raíz de la publicación
de mis libros he dado charlas, cur
sos en América Latina, Europa, Ja
pon; también he trabajado en Áfri
ca. He escrito materiales didácti
cos, currículos, libros de didáctica y
libros de texto Al principio, mi ám
bito de trabajo era el lenguaje, pero
desde hace 1 O años me he dedica
do a la escritura y la producción
textual.
1 (
'I' 1 1 l 1 •
Enseñar a escr1b1r es una tarea
compleja porque se requiere traba
jar con alumnos que no siempre es
tán interesados en aprender a leer y
a escribir, que no siempre ven las
venta¡as y las utilidades que tiene
esta actividad. Cuando existe inte
rés de los docentes y se establecen
puentes entre la práctica y la teoría,
resulta más fácil mejorar la ense
ñanza de la producción textual.
Creo que no tenemos que resignar
nos a recibir las fórmulas que ya
conocemos y hacer cada año lo mis
mo. con cada grupo de alumnos que
es diferente. repetir los mismos
ejercicios, los mismos apuntes, esto
aburre a todo el mundo. En cambio
entrar en un proceso de experimen
tación. de formación, de investiga
ción en el aula, es una forma de tra
bajar más interesante, más motiva
dora para los alumnos y docentes.
1 U t• Qu r 1! 1 1 • 1101t1a111
1 1 11 t 1lt
En primer lugar, la formación inicial
que recibieron la mayor parte de
los docentes que están ahora ejer
ciendo, fue la formación que había
hace 1O,20 y 30 años. Formación en
psicología, linguistica y pedagogía
que había en aquel momento y que
es 1nuy dtf e rente a lo que tenemos
hoy. Gracias al progreso y al avance,
sabemos más acerca de lo que es
aprender a escribir.
Uno de los p oblem b s1cos de los docentes s qu no escriben, no son grandes lectores y escritores Entonces es d1fic1I, desd se punto
de vista. que ellos puedan ensenar algo que no dominan La mejor forma de ensenar a los docentes para
que puedan enseñar a escr1b1r, es que rne1oren su escritura y en algunos casos, pasen de la enseñanza mecan1c1sta, conduct.1sta, gramat1calista. que nos ensenaron a escr1b1r para corresponder determinadas letras a unos sonidos de acuerdo
con unas reglas Escr1b1r es algo muy comple¡o, una actividad pro
funda. Uno de los aspectos es la correspondencia de los sonidos de grafías, pero hay otros, como son la elaboración del pensamiento, de los s1gn1ficados, de la búsqueda de
tesis, la penetración de argumentos alrededor de una tesis y la construcción de un s1gn1ficado.
lllF 11: l ,lt d pla11l eo f'll u ronft>rt n 1a
l.1 in1porlan< 11 (le· guar(l 1r lo horra
durt•<; dr lo ( srr1tos. ¿l'ur q111·~ Escribir no es sólo el producto final
de todo un proceso. Escribir es una actividad que no tiene fin, en la que se van produciendo textos, borra
dores, se va pensando, hablando de la manera de escr1b1r y leyendo lo que se está escribiendo.
Prestar atención sólo a la versión fi
nal y última en una actividad de composición, es algo muy pobre. Es como quedarse sólo en los detalles
de una comida. Por ejemplo, prestar sólo atención a la presentación final
del plato, cuando todos sabemos que para conseguir un buen plato
es muy importante ir al mercado y seleccionar el mejor pescado, lavarlo bien, sacarle todas las espinas, sa
berlo cocinar en el horno, es importante elegir las papas adecuadas,
y así nos damos cuenta que todo requiere mucho detalle.
Dedicar atención a los borradores
es solo una forma de ampliar el interés que la escuela puede dedicar
a la escritura más allá del producto final. También significa entender la
escritura como la pintura. Entender
que una pintura o una se iltu 1
nen bocetos borrador s. d1b ¡o que el artista ens ya eso s1gn fic adoptar una persp ct1va más ob l. una v s16n más re lista
1 DF P ;~1 1 11 1 t :> el 1 t \ 1d
no l1a ti r11d11 1 h 111110 d l 1 e • 11 1
t' p 1lil1 q111 n1ot1" 1 u turl1 111
le pira llar rlo~
No creo que sea posible que un do cente con dificultades en la escritura pueda motivar a sus alumnos a escr1b1r. Es me¡or que lo hagan los
que saben. Pero s1 en el aula se construye una atmosfera. un ambiente de cooperac1on, de ayuda, en donde se traba¡a se hacen textos, se venfican se realizan y se construyen; pues los alumnos van a aprender a escr1b1r y el docente va
a mejorar su escntura. Se trata de que todos, docentes y alumnos escribamos. Y a partir de aquí me¡o
rar las habilidades. Todos los textos que tenemos no los ha escrito una sola persona, sino que es la cooperación de muchas personas que han
puesto las ideas y los han diseñado lo más corriente del uso de la es
cntura es la cooperación de varias personas.
un primer borrador de un texto, pueden intercambiarse los textos y añadir ideas, es decir, el texto final
puede estar firmado por una sola persona, pero el trabajo se ha realizado en grupo.
IDf. P. l te d ha e• rito \ar11 l1hrt ubre lrn1áhc " lu t\a a a 1tur
1. ( ualf lt' rt't: 1mu nda 111' n1a tr
-----------· -----------Les recomiendo Cómo reparar a escntura Es un texto que aborda a en
señanza de una me¡or escritura. como corregir tex
tos y plantear las clases. Otra pubhcacion es La Cocina de Ja Escrrtura, esta no se dirige solo a docentes sino a to
das las personas que tengan que escribir, porque el
tema es escr1b1r mejor. no solo del
La mejor forma de
aprender a escr1b1r es escribirse entre amigos, que los
-companeros nos ayuden en la escritura; no estoy di
ciendo que tengan que escribir siem
pre los textos a cuatro o a seis ma-
7ttl es tlif r rile.
Re¡>t. lr le>'\ 1ntsr110:;
• • nos, sino que escri- • • e¡c r l 1us,
tL¡Junles
f JS nl i.'illlOS
I > /1 Ll bir es una actividad
compleja. en la que uno tiene que buscar ideas, ordenarlas, redactarlas, or
ganizar las palabras que hayan surgido;
al>11rr r <l ud<J
I 1111111 d(>.
y cada una de estas operaciones se hace en grupo. Por ejemplo, en un salón de
clase se pueden hacer grupos de seis alumnos, buscar ideas sobre un
tema; por parejas agrupar estas ideas, luego cada uno puede hacer
-como ensenar a escribir a otras personas, sino que
podamos me¡orar la expres1on escrita.
u
n1t>d10 di d1f uston de xpent'n
pecla o •teas r n 1 .\ul . ·Qut u ~
M1 recomendac ón es que se -men a escr1b1r: Hay muchos maestros con exper1enc as muy nteresantes en el aul . que mueren a y eso genera que no pueda ap ove
char esas expe 1enc as y que e docente que o es uy reco oc do e la soc edad ctua . no p eda obte-er satisfacaon reco oc e to
de as actividades q e rea za e au a.
Ese b r o que acemos en e a a para contarlo a otro es na orma
de senamos meior. mas satisfechos con nosotros mismos. es una forma de comunicarle a otras personas o que hacemos y de cooperarnos para que socialmente nos entendamos.
Nota: las Memonas de Cuarto Congreso Colomb ano y Sº Lattnoamencano de lectura y Escntu
ra-Fonnac1on de Docentes las pueden obtener en Fundalectura. te · 3201 S 1 1.-correo electron1co: fun[email protected]
Ver Memorias de Cuarto Congreso ColombQOo y Sº LattnoamerteanO de lectura y escntura tema La Formac on de Docences. Funcblectura. Santa Fe de Bogotá. septiembre 1999. p.. 119
IDEP
La educac on en nuestro pais no
pueoe estar aislada del llamado
mundial que convoca a la aprop1a
c1on ae los codrgos de la modemi
dac especralmente oel cod1go que
expresa a necesidad de que el ser
humano de s glo XXI posea altas competenoas en lecrura y en escritura. Por eso consKiero necesario
exponer algunos prob emas que se
presentan en los procesos de la lec
tura en fa educac1on bas ca medra,
con e fin de continuar un debate
que apenas com enza a tomar for
ma acerca de como hacer de Co
ombta un pa s ector. En este senti
do propongo algunas 1nqu etudes a manera de decálogo
lDEP
• • •• •
• Hay que abolir el mito intelectua
hzante del lrbro. Esto quiere decir
que se tiene que demostrar que la
lectura es necesaria para todos, por
tanto, un libro puede estar en ma
nos de cualquier persona, ya que no
es exclusividad de eruditos, docto
res o cienttficos. Si esto se logra, al
gún día se podrá desescolarizar la
lectura.
• Pocas empresas de la industria
ed1tor1al cuentan con asesores de
. .. . .................................................................. ..... .
I
.. .. .. . . . .................................................................... .
ventas que conozcan realmente sus
productos. Por otra parte, ignoran
que el acercamiento con sus com
pradores potenciales necesita tiem
po, paciencia y un espacio agradable
y placentero porque la relación en
tre asesor y educador no puede li
mitarse a la simple venta de un pro
ducto cualquiera.
• Los promotores acuden a vender
libros exclusivamente al departa
mento de Lengua Castellana de los
colegios ¡Por que los demás depar
tamentos son excluidos de esa ma
nera tan ta¡ante de la lectura? ¿Por
qué se le ha asignado la responsabi
lidad exclusiva de promover la lec
tura al area de Lengua Castellana?
¡No es acaso la práctica de la lectu
ra multidisciplinaria?
• Algunos educadores se niegan a
cambiar sus conceptos frente a la
lectura y la conciben como un pro
grama más que se clasifica en géne
ros, épocas, escuelas y tendencias.
Cuando se empieza a transitar por
los senderos de la lectura la prime
ra motivación que se debe tener es
leer por placer Superada esta etapa
fácilmente se puede llegar a la lectu
ra como proceso cognoscitivo (lo
que yo quiero aprender). y poste
riormente como proceso cognitivo
(lo que yo puedo aprender). Ade-
más. lo que produce placer. interesa y por t.anto. permite que se den procesos de aprend1za1c.
comunal, los escenarios deportivos y no de1arle como único escenario el aula o la biblioteca. Hay que pro-
mover nuevas for• Aún se sigue imponiendo la lectura como análisis. ¡Qué manera de matar los potenciales lectores a temprana edad! Eso sin hablar de aquellos maes-
/,,<1 /e1/111<111(rt~1/<1
mas de leer y nuevos ambientes para la lectura.
~r1ltr riel 1111/a 1 tn1r1ar-
~e lns ¡Jr1rr¡z1es • El educador es quien debe desempeñar el papel protagónico como líder comunitario. como investigador pedagógico y como trabajador de la cultura. Él debe cuestionarse qué clase de lector es. cómo es su nivel de lectura. por qué
• tros que siguen
lo\ < ('1111<1~ co111ercirt
le~. /ns 'i<1lr>11e~ <L<> 1<1
JLL11/c1 lle (LCCi<5r1
pensando en la lectura ~orno evaluación. un hecho que la convierte en una imposición o en el peor de los casos. en castigo.
< 1J111zt11r1/ lo~ l'"l e11art(J'\
rle¡1nrti1 <>s l ''''dejarle
r <>Tlt<> 111z1c<> P ( erz<1r1n
I c1zLl<L o llt b1/1llotec <1.
-----· ------• El profesor Jean Foucambert afirma que los lectores de hoy no se pueden formar con los mismos libros que se formaron los lectores de ayer, luego hay que leer a otros escritores. Si cada libro se vuelve un problema personal (entiéndase relación amorosa entre autor, lector y libro) se pueden romper esquemas tradicionales de práctica de la lectura. Por ello. es importante proponerle al lector unos problemas que sean resueltos de manera interactiva entre e l educando. el educador y el padre de familia.
• Es indispensable que la lectura se convierta en un problema pedagógico personal Esto implica que la co
hay estudiantes que no leen. por qué ciertos educandos si disfrutan la lectura, por qué algunos profesores si desarrollan procesos de lecto-escritura con sus educandos. Es decir, el educador es el primer invitado a asistir a encuentros locales y regionales y entrar en red con sus educandos, para intercambiar experiencias sobre la lectura sin esperar que la iniciativa parta de la adminis-tración educativa.
• Mirando un poco las propuestas • • • para generar exper1enc1as, se sugie-
re dejar a un lado el esquema tradicional de la celebración del Día del Idioma el 23 de abril. Es conveniente que esta fecha se aborde desde
. munidad educativa tome conc1enc1a y acepte los desafíos que impone una actitud de cambio con
------·------ otra perspectiva, por ejemplo, que su eje sea el libro. En este sentido es factible que dur-ante el año las distin-la lectura. Por eso
es indispensable que todas las areas se comprometan. y junto con el bibliotecario o la biblio-
. tecar1a generen es-trategias y pro
]1,/ e<ltt< czrlcJr e' q1Lte11
<le!Jt' <Íe.,e111¡>erir1r
el JJ<1¡1el ¡>rol<tg<>lll<'<>
e <J111<> l1rle1 < omu121/t1-
fLU, <)f7l0 lllll~ll~ad<>I
¡1e(laµ.u;t( o 1 ( (JJn > tra
brl)lidc11 de lc1 rultLLra.
' tas areas progra-men eventos alrededor del libro. Un caso concreto: que el Día del Idioma
-----• sea el pretexto pa-
puestas para hacer de la lectura el alimento diario. Para tal fin. la lectura necesita salir del aula y tomarse los parques, los centros comerciales, los salones de la junta de acción
ra que las aulas sean invadidas por escritores, por los mismos estudiantes escritores, por los educadores escritores, por los padres y las madres de familia escritores. Que el colegio o la es-
cuela, el mun1c1p10. la reg16n o el departamento, organicen un expolrbro, con las obras escritas, diagramadas e rlustradas por la comunidad educativa. Esta es sólo una de tantas fórmulas que permitirían sens1b1hzar e incorporar a la comunidad en la cultura del libro. Si hay una cultura del libro, los educandos sabrán elegir sus propios libros de acuerdo
. -con sus intereses para que manana sean padres, madres y profesionales lectores .
• Finalmente es importante que la comunidad educativa, especialmente el educador, el educando y los padres y madres de familia, se hagan preguntas claves: ¿para que me sirve leer?; ¿cuánto dinero gasto mensualmente o anualmente en libros?; ¿por qué a veces gasto una canadad de dinero en actividades que no aportan a mi proyecto de vida y no compro un libro?; ¿vale la pena comprar libros de ediciones piratas por el hecho de ser más baratos aunque se cometa un delito contra el autor?; ¿por qué entidades como el lcfes y las universidades se quejan tanto de los bajos índices de lectura en la secundaria?; ¿qué hace la educación superior para solucionar este problema?
LA na
Lectura en Colombia
la ectura en Co ombta tiene problemas, pero empecemos a dar a -gunas pautas para una eventual soluc16n·
v Es importante recordar que la lectura en todas las edades es placentera, recreativa, ennquecedora y formativa
,¡ Desde quinto a sept1mo grado, la lectura se enfanza como asombro formulac16n y despe1e de dudas
,¡ En oaavo grado es bueno sugenrla más como una relaoón ficciónreahdad es decir; seria apropiado hacerla más autobrografica de acuerdo con la etapa de la adolescenoa.
.¡ En noveno grado el escolar puede estar en busca de un esalo. de un autor modelo que llene las expectativas.
v Por ultimo. en deomo y undécimo. a las puertas de la universidad, se sugiere que la lectura sea asumida eot1 K>
una postura cnaca para corwertirla en comentanos, enscryos y ottas formas de objetiYa y stJbie.a'léL Es deor: la lecto-escntura es t.n psoceso reoproco.
IDEP
Son muchas las acr v1dades que se
nene programadas para la ver
s on de a fe a de este año. con el
fin de saosfacer as expect:auvas
de qu enes la V1srten para recrear
se y generar espac os de conoc1-
m ento
Ed tona es enttdades educativas,
mov m entos cu rurales, escrrtores
y pub cae ones ndepend1entes
encuentran en la 130 vers1on de
la Feria lntemac onal deJ Libro la
opor:tun dad de demostrar de que
manera estan construyendo pa1s y traba¡ando por la cultura.
E e marco de la 130 Fena lnter
naao~ Alca dia de Bogota ha
orga izado na Expos aon deno
m nada Lo Bog ta de/Tercer M en o,
co formada por 4 pabe ones de
las e oaades deJ D stnto que
comprenden d sttntas areas clasffi
cadas en
Descentra IZ2C on y Efic1enc1a. Po
s1c1onam ento de la Ciudad, Oes
margina 1zac1on, Conctenc1a Ciu
dadana. Pan de Ordenamiento Te
mtona Pub cae ones, Niños. Me
do Amb ente. Desafío Social, Par
ques Seguridad Espacio Público,
Centro y Mov 1 dad
,Quiere v s umbrar e imaginarse
e.orno sera Sogota en quince
años1 En la ExposlOon la Bogotá del
Tercer MiJemo conozca un inmenso
mapa de la e udad donde se locali
zan os proyectos en desarrollo
que ofrecerá una me1or calidad
l B O
. . /
en a OSlClOll a • •
ercer 1 en10
1 l
(
I
o
de vida a los habrtantes de la capi
tal. No se olvide de visitar el stand
de Desafio Social: allí tendrá la
oportunidad de aprender y re
crearse.
B ldep, como entidad que trabaja
en pro de la calidad de la educa
ción en el D1str1to Capital, al pro
mover, apoyar y financiar proyec-
•• •
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Ot4o por de tro tJ110 clcse ron Ntb< Nil'o
tos de investigación, innovación y
comunicación educativa, se vincu
la a este evento con una progra
mación especialmente diseñada
para saasfacer los intereses de
maestras y maestros, docentes del
Distrito Capital.
Además, se propone abrir un es
pacio para que docentes conoz-
can las publicaciones de interés
que les sirvan de apoyo y de con
sulta en su trabajo diario tales co
mo la Caja de Herramientas, colec
ción compuesta por la serie edito
rial Vida de maestro, Frandsco el
Matemático la serie de videos Cotidianidades que enseñan. y la Guía
Pedagógica con nueve dilemas mo
rales desarrollados en los diez pri
meros capítulos de la miniserie
Francisco el Macemático .
Las actividades académicas se han
dividido en paneles y talleres, cu
ya programación se ha establecido
de la siguiente manera:
Panel Encuentro de Saberes
Experiencias de niños y niñas en centros educativos innovadores
Los niños y niñas han construido
la innovación en sus instituciones
educativas intercambian experien
cias y atienden preguntas e inquie
tudes de otros niños y profesores
asistentes.
Coordina el Área de Desarrollo Pedagógico del ldep.
Lugar: Sala Madre Josefa del Castillo, Corferias.
Fecha: martes, 2 de mayo. Hora: 3:30 p.m. a 5:30 p.m.
Panel sobre innovación educativa y pedagogica
Con la participación de la SECAB,
Nodos y Nudos, Universidad Pe
dagógica Nacional, Programa de
Investigación en Educación de
Colc1encias: el Postgrado de Inno
vaciones Educativas de la UPTC
• Participa y coordina: Area de De-sarrollo Pedagógico del ldep
Lugar.Auditorio No.1. Pabellón Exposición la Bogotá del Tercer Milenio. Fecha: miércoles 1 O de mayo.
Hora: 2:00 p.m. a 5:00 p.m.
Panel invest igación en el aula
Se presentará un intercambio de
reflexiones acerca de las posibli
dades de que los maestros inclu
yan la investigación en su queha
cer cotidiano.
• Coordina: Area de Investigación y
Evaluación Educativa del ldep.
Lugar Auditorio No. I. Pabellón Exposición la Bogotá del Tercer Milenio. Fecha: miércoles 17 de mayo
Hora: 2:00 a 5:00 p.m.
Taller: Lo ciudad de los ióvenes
Se trata de compartir con jóvenes
las distintas miradas sobre Bogo
tá. Resultado de la metodología
desarrollada por Fundaurbana en
un proyecto titulado Las mediacio-
MULTIMEDIA ARA Fo A Ó EN VA
nes urbanas en los procesos cognitJ
vos de fo-; 1ovenes.
Coordina: Área de Investigación y Evaluación Educativa del ldep
lugar:Auditorio No.2. Pabellón Exposición la Bogotá del Tercer M1/en10 fecha: miércoles 1 O de mayo
Hora: 2:00 a 5:00 p.m.
Ta lleres sobre Anolisis de dilemas morales en Franc s e el Mafemot1co
¿Qué es un dilema moraJ y por
qué nos sirve como herramienta pedagógica?
El insumo para este taller de aná
lisis de dilemas morales es el
guión del seriado Francisco el Ma
temático en sus diez primeros ca
pítulos. El dilema moral se entien
de como la situación en la que al
guno de los personajes se ve en
frentado a tomar decisiones que
le generan una duda auténtica pa
ra optar por una u otra alternati
va. La pregunta central de estos
talleres es ¿Qué es un dilema mo
ral y por qué nos sirve como he
rramienta pedagógica? En el desa
rrollo del taller se espera abordar
varios puntos que incluyen la in
troducción del dilema, la 1dcnt1fi
cac16n de los argumentos y la to
ma de decisiones. la discusión de
distintas ideas que surgen, sobre
las diferentes argumentaciones
que se dan a propósito del dilema
planteado y que sirven como de
tonador. Estos talleres estarán a
cargo de Angela Bermúdez. y Ro
sario Jaramillo.
Taller No. 1:
Lugar.Auditorio No. I. Pabellón Exposición la Bogotá del Tercer Milenio. Fecha: jueves 4 de mayo
Hora: 2:00 a 5:00 p.m.
Taller No. 2:
Lugar.Auditorio No. 2. Pabellón Exposición fa Bogotá del Tercer Milenio. Fecha: sábado 6 de mayo
Hora: f 0:00 a.m. a 1 :00 p.m.
Taller No. 3: lugar: Auditorio No. I. Pabellón Exposición la Bogotá del Tercer Milenio. Fecha: domingo 8 de mayo
Hora: 10:00 a.m. a 1 :00 p.m.
a o a a r Talleres de compete
• en atemat1cas y e •
• e 1 as len·
gua¡ e
Urban
¿Qué pasa en el aula de clase de
una maestra de matemáticas y lenguaje de quinto? ¿Cómo orien
ta su trabajo una profesora cuyos
alumnos lograron puntajes supe
riores, en los niveles de compe
tencia?
Este evento, organrzado por el pro
yecto Aula Viva: aula por dentro,
muestra rutas pedagog1cas y el em
pleo de e¡erc1c1os para el desarrollo
de competencias en matematic.as y
lenguaje.
Taller Competencias en matemáticas:
A cargo de: Marina Ortiz
Lugar:Auditor10 No. I. Pabellón Exposición la Bogotá del Tercer M1/en10. Fecha: lunes 15 de mayo
Hora: 2:00 a 5:00 p.m.
Taller Competencias en
lenguaje:
A cargo de: Rosa Julia Guzman.
Lugar.Auditorio No 1. Pabellon Expos1c1on la Bogota del Tercer M1len10 Fecha: jueves 1 1 de mayo
Hora: 10:00 a.m. a 12:00 m.
Caja de Herramientas Vida de Maestro A par tir del mes de mayo del año
2000 el ldep entregará a las insti
tuciones educativas distritales la
Caja de Herramientas con los pro
ductos editoriales - libros y audio
visuales- creados por el Instituto
con la finalidad de apoyar el pro
grama de Formación en Valores.
El propósito básico de la Caja de
Herramientas es propiciar ambien
tes de aprendizaje que utilicen una
combinación de medios escritos y
audiovisuales para generar proce
sos de formación en valores. Igual
mente la Guía Pedagógica que inclu-
ye este producto busca propiciar
la reflexión ética y el desarrollo de
la inteligencia social. La base de la
Guía para el análisis de dilemas
morales con la serie Francisco, el
Matemático es la de aprender a mi
rar los problemas desde muchos
ángulos en lugar de saltar a conclu
siones precipitadas así como desa
rrollar un pensamiento sistémico
que conduzca a ver las causas y las
diversas consecuencias de los pro
blemas.
Basta ver el panorama general de
la vida colombiana para darnos
cuenta de la necesidad urgente
que existe de llegar a acuerdos m1-
nimos, socialmente compartidos,
que den pie a la construcción política de ciudadanos comprometi
dos y responsables con la defini
ción de las formas de vida que pretenden mantener.
El ldep llevó a cabo una investiga
ción que puso en evidencia una se
rie de temas que identificaban los
problemas inherentes a la realidad
cotidiana de la vida escolar. A partir de esos temas. se convocaron
durante los años 1998 y 1 m. diez
sem1nanos temátK:os a los que asistieron docentes del Dtstrito los resultados arro,ados por la 1n
vesttgac16n s1rv1eron de base para que la programadora RCN fuera
contratada especialmente por el ldep para producir los dtez pnme
ros capitulos de la m1nasene f'1on. dsco, el Matemático
Todos estos materiales nacen de la vtda cot1d1ana de los docentes de la ciudad y regresan a ellos corww ttdos en la Cap de ~·
como apoyo al programa de mac1on en Valores.
AULA
A cont nuaaon publicamos la se
gunda y ultima entrega ae la vers1on
sobre a conferencia d ctada en Me
de n oor e catedr.a.aco de la Un1-
vers oac Comp utense de Madrid -
España ¡:emando Savater.
En esta segunda entrega el confe
re e sta se re::ere a las ob¡eavos
que debe buscar a educac on de las
nuevas generaaones
Auto11omía
Par.a. que as personas sean capaces
de valerse por s1 m smas, de con
tro arse de d rrg rse, oe buscar lo
q e es su b en o su maJ y de ser
respo sab es Para que caca uno no
~enga oue via1ar acompañado de un
cura ae un medico de un pohc1a
que nos advierta constantemente
sobre o que tenemos que hacer.
Esta es pee e de paterna · smo es el
q e viven nuestros paises donde el
Estado prohíbe a droga que te sien
ta mal a dieta que mpone formas
de v da y que cada vez mas rompe
co nuestra auoonom a.
La autonomta s gn fica que a veces
as cosas nos salen b en y otras mal.
Hay cosas a las que somos reticen
tes y que s embargo s endo 1 bres
te emos que hacer as La 1 bertad
o s empre es par.a. que todo lo que
hagamos nos guste Ser autonomo
es desarro lar esa capacidad de res
ponsab dad y tamb en ese orgullo
de sat>er que o que nos pasa en
c erta med da o hemos fabncado
DEP
'
PERSONAJE
•
' •
. . . ,......... .. . . ··-. .. . .. .. . . ... . . .. . . . . .. ..... .. . ... ................... . 1uto1101111c1. COl>¡>era<·i611. ¡><1 rl it·i¡J(Ll i 611. snl irl<1ri rl (J<Í.
~Pu q11e esas so1z las ¡JaL1ll1 de lr1 ciuda<Í<111(<1
110 jJOd('111o(j t.>s¡Jerar <1 q11e ella (j 5e rÍl'll
esporitá11<1arr1e11t<-. lía) que i11c11lc·arlul\ (le r1 lgi11z<1
111.a 11e1 c1, fal>r ica rl c1 s.
····-·· ·-·· .. ····-····-· .
nosotros, no simplemente es algo
que nos cae del cielo.
Cooperación
Porque naturalmente la vida en so
aedad es cooper.a.r. Es comphc1dad,
es la empresa. es el trabajo. es el
proyecto Pero cooperar no es sola-
mente una especie de buena dispo
sición a ponerse de acuerdo. Coo
perar es en primer lugar entender.
Solo pueden cooperar las personas
capaces de entender y expresarse.
La gente que es incapaz de leer un
texto de más de cinco líneas que
tenga dos palabras esdrújulas o la
gente que sólo entiende un razona
miento cuando hay gritos de por
medio; esa gente no puede coope-
rar con nadie. Una persona así ha
nacido para rec1b1r órdenes o para
darlas. pero no para cooperar.
La cooperacion es un nivel de igual
dad y exige entender lo que el otro
te dice y explicarle tú lo que pien
sas sobre el asunto. Así se coopera,
actitud basada en planteamientos o
en el desarrollo de una forma de
pensar y de expresarse y no sola
mente en una actitud de buena dis-. .
pos1c1on.
Pa1~ticipació11
El ciudadano debe saber que él es el
dueño. el codueño del país en que
está, del Estado en que vive. En últi
mo término debe saber que la em
presa humana nos corresponde a
todos. que somos seis mil millones
de seres humanos que no podemos
vivir ya mucho más tiempo dividi
dos en tribus. Uno quemando un
bosque y el otro atacando a su ve
cino. Que la época en que el ser hu
mano podía vivir en estado tribal y
salvaje impunemente se ha acabado.
Por eso hay que participar, porque
en gran parte la responsabilidad del
contexto comunitario está en nues
tras manos. Tenemos la obligación
de participar, de intervenir. Para ello
naturalmente, se tiene que tener un
mínimo conocimiento de los asun
tos públicos, de la legislación del
país en que se vive, de principios é ti
cos como los derechos humanos,
etc .. que se supone forma algo así
como el mínimo común denomina
dor entre todos los seres humanos.
También hay que tener un cierto
nervio psíquico que no nos haga
decir: eso cualquiera lo arregla, de eso
que se encarguen los espec1al1stas. Se
requiere que de alguna manera ha
ya una v1g1lanc1a y una as1stenc1a de
la sociedad a los problemas que se
presentan. Hoy por primera vez las
democracias de masas pueden ser
realmente part1c1pat1vas porque hay
instrumentos tecn1cos que lo per
miten. Para ésto hay que preparar a
la gente, porque la participación es
una cosa interesante, importante,
necesaria, pero si no logran perso
nas totalmente educadas puede ser
un bloqueo absoluto de todo inten
to de gestión civilizada.
Solida idad
¿Solidaridad en qué sentido?. Solida
ridad es una palabra sospechosa. pe
ligrosa, a pesar de que tiene buena
fama, porque la solidaridad en el si
glo pasado era esa complicidad que
tenía un grupo al apoyarse mutua
mente frente a todos los otros. Me
acuerdo una vez que estaba en la
parte vieja de Popayán y había unos
chiqillos y uno de ellos en un mo
mento en que hablábamos de solida
ridad, les pregunte ¿todos sabeis lo
que es ser solidario? Y me respon
dieron: Ser solidario es, por ejemplo, estar en una fiesta en el pueblo y está todo lleno de botellas vacías y de papeles, entonces decimos todos vamos a lrmp1ar el pueblo y recogemos todo y lo echamos en el cubo de Ja basura.Al rato alguno dice bueno, yo ya me tengo que ir a la caso porque me duele la espalda, otro saco otra disculpa y se van yendo unos y otros y al final el parque queda totalmente solitario.
Para que ésto no ocurra hay que
preparar a la gente, porque la soli
daridad no es simplemente una for
ma de expresión caritativa, sino que
debe ser un mecanismo de com
prender la sociedad. En una demo
cracia nadie debe permanecer
abandonado; porque la fuerza de la
sociedad viene de su solidaridad,
viene de la conciencia que tengan
todos sobre los beneficios que trae
la vida en común. Las sociedades
mas peligrosas son las 1n1ustas ¡Cuáles serian las sociedades más
seguras donde se vive más tranqui
lo'. Ello no depende solamente del
desarrollo económico. La socieda
des más seguras, son las más 1ustas,
donde hay más armenia, donde hciy
menos desigualdad, donde hay equilibrio.
Cuando más injust.1 es una sociedad
hay más peligro, más amenaza. Hay
que dedicarse a defenderse de los
demás y dejar de lado actividades
como el arte, la recreación, etc. De
beríamos buscar la justicia porque
eso es mucho más seguro. Entonces
la solidaridad es el egoísmo racio
nal. Una sociedad solidaria es una
sociedad donde todo el mundo sa
ca provecho de v1v1r en sociedad.
Como algo saca, colabora y quien
no saca absolutamente nada no tie
nen ningún inconveniente en fractu
rar la sociedad, en dinamitarla. Se
dice: Sino saco nada, ¿qué más da?
Para que la gente no quiera dinami
tar la sociedad debe sacar algo de la
vida en sociedad, debe obtener un
beneficio claro y la solidaridad es la
que brinda beneficios. Tenemos que
ser solidarios en defensa propia y
ésto hay que comprenderlo racio
nalmente. Hay que comprender que
la riqueza de la solidaridad es posi
tiva, es tangible y no solamente una
expresion de1 buen corazón.
Autonom1a, cooperación, participa
ción, solidaridad, yo creo que esas
son las pautas de la ciudadanía y no
podemos esperar a que ellas se den
espontáneamente. Hay que incul
carlas de alguna manera, fabricarlas,
desarrollarlas por la vía de la edu
cac1on. Es verdad que todo esto es
complicado, porque ademas de to
do lo que hemos dicho está lo que
llamamos la instrucción: para que la
gente empiece a escribir. a contar, a
hacer cálculos, tiene que aprender
geografia. fisica y otras cosas. Es de
cir hay una serie de conocimientos
previos y técnicos que deben
aprenderse. No puede haber un
ciudadano lleno de virtudes cívicas,
que no sepa nada de nada.
V Foro Educativo Distrital ¡Inscríbase ya! Este evento tiene como tema cen
tral a la nueva educacion: informáti
ca educativa en la educación del
tercer milenio y su propósito es el
de contribuir al encuentro de cen
tros educativos empeñados en pro
cesos de mejoramiento que sirvan
como modelo a otras instituciones
y provean elementos para forta e
cer factores de exito en as aulas.
A cont1nuac16n publicamos donde y cómo se pueden desarrollar os
Foros lnst1tuc1onales de mayo.
como preparación para os Foros Locales. ¡lncríbase ya! en el CADEL
o la UGEL local.
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL foRO
Momento
Foros Institucionales
Foro Locales
Foro D1stritaJ
Lugar A Cargo de Fechas
Centros Educativos Superv1s16n Mayo 1 S al 26
Por definir localmente
Por definir
Consejos Directivos y Comunidad EducatM
Supervisión CAOE-Alcaldlas Menores y U.Pedagógica
Mayo 29 a Junio 9
Programa lnformáaca Sept.21 y 22 EducatM-Oirecci6n de Fomento de la Calidad Educauva
DE LAS O MALES
nven ar una nueva
escue a ca
E e de ese e a dentro de a soc edad como ca ~ ente de do de emana y e do de e rcu a e
ento se ha come zado a e est10 a ante a apa e on de otras fuentes Es po eJ o que a ese e a y part cu armente la escuela nonna como formadora de maestros ha v sto a neces dad de hacer
u a to en e cam no mirar en su 1nte or y rep antearse que esta hac endo y que tiene que hacer para ma tenerse como una nstanc1a f da e ta de a soc edad En este
co p eio proceso pregunta. bas·ca es Cua es e perfi de maestro q e se eces ta e a acrua dad1
Reestr1ct1racio1 paso a paso
,, 1a
.. & •••
• La reest cwrac o de las Nonnaes data de vanos años Se empezo
a gestar a parur de a confluencia de dJVersas situac ones que genera.ro preguntas cada vez más comp e as. Manna Tr ana rectora de la
Escuela Normal Supenor Mano Montessor . recuerda el p roceso de esta manera: Hace aproximadamente
1 O años se hizo una evaluaaon del u-abajo de las Normales en e pais de cua se conduyo que estos centros educaovos no estaban respon
d endo a las neces dades del momento A paror de entonces. comenzo a surgir un mov1m1ento en el cual la Normal O Strttal asumió
un papel muy importante ya que COOYOCa al Pnmer Encuentro Nooonal de Normales para hacer una ca
racter aaci6n de lo que son las 1nstltUCK>fleS, las perspea.rvas y pos1b1-
··-········-·· .. . . . •· . . . ......... -·-··-··-·-··-························· l.Lis ~e1ol11cio1z('S q11e se i itf'Tl f~rz el 1111111<!0 111i111110
trll.S 111i11z1lo olJ/ig<111 <1 <a111!Jir.1r lr1s 111e11t<1Íi(f<1d(1,\
de las />l'r Oll(JS) a lrr1rzsfrJr111n1· lr1s i111\lit11c·ir>r1l's.
S61o d,e r le r11orlo ('S ¡Josible 1el\¡Jo11de1· rle 1111<1
m,r.111er<1 r1rlrr1rr1rla <J las 11 UE't LJ.j 11t•cesidr1<Íe."i
1111¡JuRsla jJ<Jr l<1 1 irlr1 act 11r1l. -··---·-······-····-··-·· ... ·- -·-· .. -- .. ··-
•
hdades de cambio que hay. El Ministerio de Educaaón también programa encuentros regionales en la mis
ma perspectJva. Más adelante, tanto las Normales como el Ministerio
visualizan lo que se ha llamado rees-
• • • tructurac1on que es Justamente en-
trar a remozar esos centros educativos para que cumplan su papel co
mo formadoras de maestros. En todo este proceso lo importante es establecer que fueron las Normales
• • • • • O nt Manue ta Saerv
quienes tomaron la iniciativa de .. reestructurarse .
En busca de una puesta ' en comun
El Ministerio de Educación Nacio
nal, mediante el Decreto 2903 de 1994, y de acuerdo con lo dispuesto en el articulo 216 de la Ley 1 15 de 1994 fijó los procedimientos que debían adelantarse en los departa
mentos y distritos para la reestruc
turación de las Escuelas Normales como Escuelas Normales Superiores, o, en el caso tal de que no decidie
ran reestructurarse, reajustar sus
R E POR f/\Jr_
programas como 1nst1tuc1ones edu
cativas formales por niveles y grados, preferiblemente de educación
media técnica.
quedaban muchas dudas acerca de
la coherencia interna del documen
to presentado Entonces se dedicó
el año 1999 a rehacer la propuesta
En el caso especifico
de la Normal Distri
tal María Montesso
ri, la reestructura
ción en busca de la
acreditación no fue
un proceso fácil. Ha
sido más bien una
suma de encuentros
y desencuentros que
han generado largas discusiones, que han
permitido enrique
cer y fomentar el
diálogo para final
mente lograr una
-----·------ que luego se presen
tó en septiembre del l"l 111t<'t ' r11aer;lro -mismo ano y que re-
<¡11e ~e llec t ~ita <Í<•be
l<'tl<'T <1 lt rJ<i 11 i1 el e<;
rle cr1ticirl<1ll } z111c1
c1b16 como respuesta la acreditación en
el mes de diciembre.
El proceso de defini
ción del énfasis invo
lucró a las distintas ( <l{JllCllÍltlf (/(' (llll.lfisii; )
<le• discl•r11i111ie11lo 111111
grllt1<les. Si r¡tL.erernoi;
tranef<>r111r1r al rnL111do.
es fi111-<.llL111e11l<1 l
./r>r111c1r IT/(]('SIT<>.\ CO/l
es<Js 11i1ele;<j
• a reas y estuvo pre-
cedido de un semi
nario del cual final
mente se escogió la
formación de maes
tros para preescolar
y primaria con énfa
sis en arte. ----------· -----------• meta comun me-
diante una reflexión pedagógica
profunda. Ese quizá fue el punto
más claro que se dio en este proce
so de reestructuración, la necesidad
de trabajar colectivamente a pesar
de que esto implicara un trabajo
mucho más complejo que entregar
la responsabilidad a una persona de
elaborar un documento único. El
trabajo estuvo en manos de un co
mité de reestructuración confor
mado por varios maestros y maes
tras entre los cuales están, Amanda
Moreno del área de informática,
Amelía Infante de pedagogía, Hel
bert Angulo de sociales, Freddy
González de educación artística, Lu
cila Cardona y Martha Cárdenas.
asesoras de la Secretaria de Educa
ción Distrital, y la rectora Marina
Triana. También participaron allí pa
dres y madres de familia, estudian
tes y miembros del comité acadé-• mico.
El probl d 1 f s
La primera versión terminada y co
rregida del documento fruto de
esas largas discusiones fue presen
tada a finales de 1998 ante el Minis
terio de Educación Nacional. A co
mienzos de 1999 se le informó a la
Normal Montessori que no habla si
do acreditada, en principio porque
no tenia definido el énfasis y porque
Para Marina Triana, el proceso de
reestructuración en la Normal Ma
ria Montessori se puede resumir en
tres etapas: la primera, en donde se
logró la construcción de la identi
dad y el diagnóstico de lo que se
tiene y lo que no se tiene: la segun
da, que es la que vive actualmente la
institución, y que busca la apropia
ción y consolidación de la investiga
ción dentro de la Normal y la jor
nada extendida única: la tercera, que
se empieza a esbozar. en la cual la
meta es la excelencia para lograr
constituirse en una institucion de
alta calidad en el país.
El perfil de un • aestro cr1t1co
Mireya Valdés se desempeña como
docente de la Normal Anexa desde
hace varios años. Su institución
también fue acreditada reciente
mente por el Ministerio de Educa
ción Nacional en la formación de
maestros para preescolar y prima
ria con énfasis en arte. Ella, como
representante de los maestros de
primaria al comité de reestructura
ción en su inst1tucion ha recogido
una valiosa experiencia que le ha
permitido tener un amplio panora
ma sobre este comple10 proceso.
Su primera impresión es similar a la
de los maestros y maestras de la
Normal Montessor1: la riqueza del
traba10 en grupo fue factor deter
minante para lograr una reestructuración de la Normal que responda a
los perfiles de los maestros que ne
cesita el siglo XXI. Mireya re1v1nd1ca
en este camino a la reestrucwrac16n, la part1c1pación de muchas co
rrientes de pensamiento y la heterogeneidad de posturas y agrega un
ingrediente que considera clave pa
ra sacar adelante este proyecto; el
aporte de las asesoras de la Secre
taría de Educación que desde su experiencia de maestras participaron
en el debate de forma definitiva.
Con respecto al perfil del maestro . . .
que necesita nuestro pa1s en este si-
glo y que fue la principal motivación
en el proceso de reestructuración
de las Normales, Mireya Valdés afir
ma "cada momento histórico ha
construido el cipo de maestro que
se necesita. Algunas veces se ha
construido de manera tardía y eso
es lo que nos ha venido pasando
frecuentemente. Un ejemplo de ello
es cómo el discurso de la posmo
dernidad se da en el mundo y luego
llega a la escuela y la sacude. El
maestro de la modernidad mantie
ne un contacto con el niño. En esta
época estamos en un punto en el
que lo importante es tener una m1-
AULA Urbana
rada crítica el resto es ser masa Po
seer la capacidad de ser versátil frente al accionar en el mundo, es
decir, ser capaz de ver algo en particular pero que el mundo le quepa
en la cabeza Esas competencias que
antes eran importantes como a e
tra bonita, hoy no son lo son. El
nuevo maestro debe tener altos ni
veles de cr1t1ca y una capacidad de análisis y de discern1m1ento muy
grandes Si queremos transformar al
mundo, es fundamental formar
maestros con esos niveles y con
posturas alternativas pero no 1ndM
duales, sino grupales. Justamente de
ahí proviene la elección de nuestro
énfasis en arte, porque nos da mu
chas posibilidades en donde se re
velan las dimensiones del ser huma
no, tales como el conoc1m1ento, la
estética y la ética. Se trata de fundir
esas dimensiones que habían estado
separadas. Sabemos que es un proceso lento y dispendioso que no to
do el mundo se involucra de la mis
ma manera. Tenemos la certeza de
que es una alternatJVa posible y así
la hemos materializado. Ahora por
ejemplo nos hemos lanzado a ha
cer la Jornada ampliada en la que
nos volcamos a una sene de talle
res donde el chico aprende porque
le pareció hermoso y no porque le
toca.
uen
• - - - ,• -""-1
La sociedad mestiza de las sabanas
trop ca es de Colomb a posee unas
caractensocas espec ales son so
aedades esenc a mente orales en
as que a trad c on h stonca y cultu
ra se ha uansm odo de generac1on
en generac on en m tos, leyendas,
prosas coplas d chos refranes romances y comdos Aunque nuestro
pa s haya entrado en un rap1do proceso de urbanrz:ac1on y este abocado a nuevos e 1nc1ertos oerroteros
econom cos polracos y sociales en
e siglo XXI perviven en las gentes.
tanto de zonas urbanas como rura
les creencias y pracocas ennquece
doras de fa herenaa cuJtural.
los Mohanes de To 1ma, los Piaches
de Or noco, y los bru1os y sha.ma
nes nd genas, se fueron conv1rtien
oo en persona¡es esencrales para la
cultura oca y regional despues de
a conou sta española y de la Era
Repub cana. E os han mantenido
VJVa a trad e on en el uso de p antas
y bejucos med anales d1ngen r1tua-
es y ceremon as de cosecha o de
cacena y son fuente de sab duna
para b anc.os, guates y cachacos por
gua Conocen e rezo y la contra
para la pica de la mopona boqu1d'orá y otros cientos de remedios y cura
aones Esa ama gama de conoc1-
m entos anoentra es de origen 1nd1-
gena se ha ncorporado a creencias
e deo ogtas cu rurales mpuestas
por a gles a. e Estado y la auton
dad ge erando de esta forma un
fuerte proceso de mesttza e
8 Mohán es una de las figuras más
conoc das e la reg on de r10 Mag
dalena; rep esenta a un ser fantasa
co produao de la mag1nac1ón popular que se d ce 'hobtta en pozos profundos y quebrados y se aparece
* rezos
•
, )
I ,
Nicanor Velásquez Ortiz, Río y pampa, Cuadros de costumbre to/Jmenses, /bogué, 1964
en los playones o entre fas rocas". Po
dr1a estar relacionado con un per
sonaje denominado dueño de los aguas por las culturas indígenas del
Tohma Grande. Cuando se va de va
quer1a o de pesca es aconsejable
protegerse del Mohan -según otras
creencias. descendiente del antiguo
hechicero Píjao- y llevar la contra para que no se aparezca.Al lado del
Mohán se habla de otros seres mí
ticos y fantaSticos: la Patasola, la Ma
dremonte, el Patas, el Diablo y mu
chos mas.
Las tormentas, los temblores de tie
rra, los intensos veranos o los bo
rrascosos inviernos se atribuyen a
fenómenos mágicos y desconoci
dos. Los vaqueros y curanderos
mestizos son los únicos que pueden
rezar el ganado para curar la gusanera ímplorando el poder del santo
ral cristiano:
"Animales per1uros, yo te con1uro, han de morir en la mismo sangre de uno en uno_. San Simón y San juan Gnneo, creo, creo, creo. Míralos, míralos.Amén, jesús. San Pablo que fue querido y de Dios tan poderoso. San Marcos Bendito, l1bérame de este venenrto ... "
En la región de los llanos se da por
c ert.a la existencia del Silbón, que
en el Plan y el sur del Tohma toma el
nombre de Silbo o Silbador. Puede
ser un paiaro o una especie de fuer
za de la naturaleza; el sonido que
produce enloquece a las personas y por ello, se recomienda no salir so-
. .. ... .. .. - .... ' .. .. ···-·· .. ... ..
lo de noche a la sabana. También es
recomendable protegerse del duen
de o los duendes, en especial las
mujeres, puesto que pueden robár
selas cuando están solas en sus ho
gares. cuando buscan leña o agua o
mientras lavan la ropa en las caña
das. Para protegerse de los duendes
existen distintos métodos: en los
Llanos Orientales se habla de de
cirles groserías mientras que en los
Llanos del Tolíma se acostumbra
construir unos tiplecitos que se afi
nan con el temple del Duende: tocan
do una tonada denominada El son
de las vacas; al escucharlo los duen
des se espantan y desaparecen.
La farmacopea popular y mestiza in
cluye bebedizos para magia blanca y negra, amuletos, talismanes, conju
ros, hechizos. oraciones y otros ar
tificios para atraer al ser amado, pa
ra conseguir la buena fortuna y ale
jar a los malos espíritus, además de
una oración al Justo Juez para ha
cerse invisible:
S1 tienen oídos, no me oigan; si tienen OJOS, no me vean; s1 tJenen manos, no me toquen.
Versión amphada aparece en el libro de J Hemández. Maria Eugenia Romero, H. Sánchez, Guillermo Sarmiento Sabanas Naturales de Colombia Carva1al, SA, Banco de Occidente, Cal1, 1994
Chávez Mendoza,Alvaro, Mrto y ntual en el no Magdalena Revista Colombiano de Folclor, Vol 1 no. 2. Bogotá, 1987 Pg 37 ss
Contra para el Mohán
"Que yo tenía una novia
alfó en la ca1manera
en el río Magdalena
cerquíta al Espinal.
Y una mañana
cuando apuntó la aurora
se fue o bañar ol río
y el Mohán se lo llevó.
Pero no debo rebelarme contra el Mohán
porque él se enojo y los peces se me van
el pescador tiene que estor bien con el
Mohán porque el contiene en sus cabellos
talismán.
A los poquitos días el Mohán lo dejó
libre, llegó hasta mi ronchito
pidiéndome perdón
pues sé que el Mohán
se convirtió en El Po1ra
y con la chirimía
robó su corazón.
La gente dice que soy afortunado
que tengo buena suerte
en lo pesca y el amor
porque no saben que tengo un amuleto
que a cambio de otros cosos
el Mohán me regaló.
Moro yo quiero regalarles el secreto
poro que todos puedan el rio disfrutar:
llevar la sal, la chicha y los tabacos
deJOrlO en una piedra y cantarle
una canaón que nombre al boga
al pescador y al río
la bella lavanderas
la Luna y el bohío."
De Fernando Artunduaga Ospina,
Mltolo¡la y foklor del Tollma, E.d1-
torial Colombia Nueva, Ltda. 8optá
(LAVES DE LA EDUCACIÓN /
- -_: ' . . , - - ~ - . . -
Durante mucho tiempo de m1 vida,
pero, sobre todo en los últimos diez
años, como tantos educadores co
lombianos, he venido experimen
tando las más diferentes formas pa
ra transitar desde la caduca escuela
instructivista o simple transmisora
del saber, hasta la escuela creadora,
de la investigación, la de la incerti
dumbre y la búsqueda. O bien, para
decirlo con una sola palabra, he ve
nido experimentando tenazmente
cómo sacar el construct1v1smo del
limbo de la prédica. del pregón y la
pura metodología didactica, cons
truyéndole en su escenario propio
en la escuela.
Fue en esta empresa como traba1é
primero el título El Dios U1K sobre
la orientación de la escuela como
acto cultural. Luego me comprome
tí con el libro La Campana en la Escuela, en la intención o propósito de
romper e l fatal dualismo aula-patio.
Más adelante, y en el mísmo cami
no, escribí el texto Escuela Grande como desarrollo nuest ro del para
digma europeo, ciudad educadora.
Pero en toda esta constante labor
investigativa, asistida por la luz del
constructivismo siempre me enredo,
como a tantos colegas míos, la te
rrible manía de lo macro, el empeño
de can1biar de una vez toda la escue
la en su compleja organización.
Y fue en este bendito Simposio del
Convenio Andrés Bello, perseguido
como yo venía, hacía rato, por la in
tuición de AULA URBANA del
ldep del Distrito Capital, iluminado
por la múltiple y fecunda tertulia
del evento y. ¿quién sabe?, quizá
asaltado por algún mensaje oculto
de mi devoto, el fundador, el mesia
nico don Andrés fue en este simpo
sio donde encontré la clave, donde
In L 1Jl 111 ' ll1 tnlr (f < ,, 11 r
fJlfJliL11._l<> <Í<I S1r1¡>r>str>111t<:r1 <1 t<>f r1l (/ f.11
reali=rirl<> 1i lr1 1z1rlr1rl l Sr11t1 ll1r. r <l L ¡a z
rle 1zr>t l 111 br d J CJ<J9. ~< r t /J r \ ll
z rntur(L <1 or rlel ~111 lr l f. d 1 \
de1é a un lado la escuela y adivine o
intuí la salida, donde descubrí que
se trataba de ir a la almendra mis
ma, a lo micro al aula de clase que el
secreto está en romperle la dura • cascara a esca nuez para lograr sa-
car la semilla.
Durante el período que siguió al
Simposio, he venido examinando
muchas experiencias nacionales e
internacionales sobre cambio de es
tructura y funciones de lo micro en
la escuela, en concreto del aula de clase del grupo de estudio y la prime
ra conclusión a la que he llegado es
la que expongo enseguida al lector
organizando la experiencia en cua
tro actos así:
Primer Acto
Desaparece del aula la ancestral ca
p1/la laica con sus aburridos pupitres
en locación frontal y la tenaz mira
da única, de todo el grupo de estu
dio, hacia el maestro y su altar, el ta
blero o pizarrón vertical. En su lu
gar se constituye el aula foro, con su
espacio circular y su locacion en re
dondo y con la mirada de todos a
todos.
Entonces el maestro es liberado del
antiguo odioso oficio de cancerbe
ro, extraño en su magisterio y es in
tegrado al grupo de estudio, grupo
que asume la función de autocon
trol mientras el profe se hace el
dueño potencial de todos los pues
tos del foro, buscando siempre que
él esté en el centro del debate.
Finalmente. el tablero o pizarrón
vertical que es el encargado de cru
z.ir o converger los dos lengua1es tradicionales: el oral, del habla y el
escrito. del número y la letra se
convierte, a la vez, en telon de pro
yección c1nematografica en tanto
que el sitial de la catedra o ritual del
maestro es ocupado por el compu
tador, todo lo cual permite, al aula
renovada, acceder al tercer lengua
je, al d1grtal al lenguaje contempora
neo de la Internet.
Segundo Acto
El aula, así recreada. se libera de su
tradicional misión de confinamiento de sitio de reclusión y se convierte en espacio autónomo del saber, a través de la investigación. En una palabra se define como un mecanismo
o instrumento de aprendizaje, análogo al laboratorio o a la biblioteca. De esa manera el aula nueva de1a de tener grupo o curso propio es decir,
se suelta o se desamarra del grupo de estudio y se convierte, gracias sobretodo a la Internet en museo vi
vo del conocimiento. Entonces cada
grupo de estudio, en la escuela. recorre todas las aulas en func1on de las áreas de currículo.
Y es así como van a aparecer, en el
colegio, quizás en primer lugar. las aulas del universo de lo micro, el aula del electron, el aula del gene, el aula del signo.
Luego vendran las aulas del universo de lo macro, el aula del cosmos, la de nuestro sistema solar y, obvia·
mente, la de nuestro p aneta, la T erra. Y así, sucesivamente
Tercer cto
El aula autonoma berada que sale de la escuela, sa ta os muros de a escuela y aparecen as e au a urbana y el aula ecológica Porque cada fábrica quiere tener su aula museo vivo, su aula de h1stona y producción y mercado y lo mismo quiere tenerla cada gran tienda y cada pohdeport1vo e incluso cada aven da, cada calle mayor de a c udad y habrá el aula del metro y a del parque principal, de manera que e grupo de estudio tenga su ciudad educadora. Todo lo cual se completa o complementa necesariamente con el aula ecológica, el aula bosque, la del r10, la del mar, creandose as ya no la ciudad solamente sino a nac1on educadora.
Cua rto cto
El grupo de estudio se ha tornado de esta manera en un su1eto investigador y expedic1onar10 en actor cada vez mas integrado a la vida. a a producc1on y a la naturaleza.
Todo esto lo obliga en dos d1recc ones: PRIMERA, la de 1nd1v1duahzar al máximo el diálogo de saberes, el mutuo conoc1m1ento, el aprendiza¡e de doble v1a con el maestro, para lo cual la memoria del computador, apoyada en la encuesta permanente de hogares. es absolutamente m· prescindible. SEGUNDA. la de constituir los equipos de traba¡o asociado, los equipos de 1nvest1gacron y aprend1za¡e ntegrados, equipos que siempre encontraran en ellos mismos, su propio facilitador o tutor lider.
Amigo lector, que este ábrete sésamo lo induzca de verdad a no per· derse ninguno de los tesoros de a cueva.
3 o E l BRO
• •
u 1~ac1011es ~e /
ogota a SER E EDITOR Al VIDA DE MAESTRO
ro co formado por histonas de-. da de doce tes. ponenc a.s de especia istas.
arncu os ) b b ografia sobre el tema. Se
destaca la ponencia de fil6sofo y peda
gogo Fraoc seo Ca 1ao Maltroto, V1olenoa
estnJCWro esco ar y el articulo Escuela y JtM~rá en los p:ocesos popu ares ( l 9C>9)
de los nves-..igaoores O ego Perez y
Marco R.au Me a del CI EP.
Libro conformaao por h1stonas de vida
de docentes. ponencias de espec1ahstas,
araas os y brbl ograf12. sobre el tema Se
destaca la ponencia oel fi osofo Edgar
To1 i es Err.re lo seaucoon y lo locura y el
aroculo dei esogaoor español Dan eJ G Perez !..OS errores concepwa es como smtoma 9Q9
LJbro conformaao por h1stonas de vida
de oocentes ponencias de especial sta.s
arocu os y bcbt ografia sobre eJ tema.
Recomendarnos 12 ponencia escma por
Pedro Agusti flanño Ruiz úilturas Jlr>'e
mJes y sexua dad y el araculo de la abo
gada constituaonal~ta Catalina Botero
Educooon sexua y constnuoon polttJca
999
Ubro confo1uiaao por hist0nas de vida
de docentes ponenaas de espeoaltstas,
artiarlos y b btiografaa sobre e tema.
Recomendamos la ponencia de Rodrigo
Esc.obar Navaa La educooon ludico en lo
promooon del CMSmo ( 1999)
Libro confot 1nado por h stonas de vida
de dooentes ponencias de especialrstas,
artíw os y btb iograf ia sobre el tema
Entre las ponencias se desuca la de Or-
•
-~e
/) ' ..
•
- I 1 -
• lando Scoppetta Consumo de ps1coactJvas en Santa Fe de Bogotá, 1mpl1cac1ones para las comunidades educativas ( 1 999).
-
L bro conformado por h1stor1as de vida
de docentes. ponencias de espec1alrstas,
artfculos y bibhograf1a sobre el tema.
Entre las ponencias se hace importante
destacar la de las alumnas del colegio
D1str1tal Magdalena Ortega de Nariño
EJ profe es una nota ( 1999).
Libro conformado por h1stor1as de vrda
de docentes, ponencias de espectalistas.
artlc.ulos y b1bhografia sobre el tema.
Entre las ponencias es de obligatoria
lecwra la del psrcólogo Luis Carlos Res
trepo Lo pedagog10 de la ternura y el ar
tículo de Roberto Suárcz Nuevos conceptos en ncuroaenaas ( 1999).
Libro confor:rnado por h1stor1as de v1-
•
(
• •
en a • •
1 en10 .. . • . . . ....
1 I 1 (
. ··- -· . ...... ··-··· ··-· •
da de docentes, ponencias de
especialistas, artículos y b1-
bl1ografia sobre el tema. Entre
las ponencias cabe destacar
La expresión del niño y la creo
aón musical escrito por Edgar
Puentes ( 1999).
Libro conformado por histona.s de vida de docentes, po
nencias de especralrst:as. artí
culos y bibliografía sobre el tema. De las
ponencias que se encuentran en este li
bro cabe destacar la de Jorge Eslava Ca
bos lntegraaón de niños con d1(1cultades a la escuela: un espado de respeto y conVlvenao ( 1999).
\ Este libro hace énfasis en la posición
conceptual que permitió diseñar la he
rramienta para la formación en valores.
Cuenta con dos artículos fundamenta
les, uno de la directora del ldep Cle
mencia Chrappe con la colaboración de
Francisco Montaña y otro de la espec1a
hsta en formación en valores Rosario
Jaramrllo (2000).
SERIE DRAMATIZADA FRANCISCO El MATEMÁTICO Propuesta dramatizada que narra la vrda
de un profe sor que llega de provincia al
colegio Jrmmy Carter, frente a este nue
vo desafio, el maestro donde debe con
frontar sus posiciones pedagógicas y servar de guía en el descubr1m1ento de
un mundo problemático y conflrctivo (5 VHS) ( 1999).
. . /
os1c1on
COTIDIANIDADES QUE -ENSENAN Serre de d1e2 ( 1 O) videos en los que se
condensan los apartes más significativos
de las ponencias presentadas en los se
minarios temáacos del proyecto Vida de
Maestro que tuvieron lugar durante el
año 1999. Estas ponencias se publican
en los libros de la serre ed1tor1al men
cionada anteriormente (3 VHS) ( 1999).
ANÁLISIS DE DILEMAS MORALES EN FRANCISCO El MATEMÁTICO. Guía de análisis de dilemas morales, co
mo parte de una estrategia para la for
mación en valores. En esta publicación
no solamente se identifican algunos di
lemas morales que se presentan en la
serie de televisión srno además se dan
las claves para construir y desarrollar
un dilema moral como herramienta pa
ra el desarrollo del juicio moral. (Ed. Pa
namericana, 2000) .
AUDIOVISUALES DE USO EDUCATIVO EN SANTAFE DE BOGOTÁ Durante el año 1999 el IDEP, en asocia
cron con el Programa de Fortalecimien
to de la Capacidad Científica en la Edu
cacion Básica y Medra - RED. de la Uni
versidad Nacional de Colombia, llevó a
cabo un inventario de los audiovisuales
de carácter educativo en los distinto
centros de documentación de la ciudad.
Además de analr:zar las condrcrones de
oferta y demanda de audiovisuales en
los establecimientos educativos oficiales
de la ciudad, el proyecto elaboró una
base de datos con mas de ocho mil re
ferencias de títulos de audiovisuales es
pecificando temática, área del conoci
miento y centro de documentación en
donde se encuentra d1spon1ble.
La Base de Datos está en ACCESS, en
formato disquete de 314 y las respet1vas
instrucciones de uso ( 1999).
==== -· -····--····-~-~~~ .. -------· ... -p R F: ·r F~ X T () e;
VITRINA PEDAGÓGICA
•
a var1e
En el año 1972 el colegio Zacearía
de Río de Jane1ro desarrollo un
proyecto que tuvo como objetivo
principal crear en el niño el gusto
por la lectura.
El proyecto consistió en poner en
contacto al niño con el libro de va
rias maneras. desde la lectura des
complicada y realizada libremente,
hasta la más elaborada. en la que el
alumno fue conducido a reaccionar,
comentando. analizando, criticando
y creando a partir del texto litera
rio. Esto, para sensibilizarlo y pro
piciar en él, el hábito de juzgar lo
que lee, ve o escucha. En todas las
modalidades. hubo la preocupación
por proporcionar al alumno posibi
lidades de encontrar en la lectura
recreación y placer.
La selección de los libros se hizo
teniendo en cuenta el contenido. la
forma y la adecuación a los intere
ses de los lectores. Se consideró
imprescindible al conducir al alum
no a conocer textos que transmi
tiesen belleza, para que a corto o
largo plazo, formara sus valores es
téticos y tomara conciencia de sus
preferencias.
El uso del texto en el aula
La experiencia anterior nos mues
tra cómo se utiliza y selecciona el
texto, como herramienta pedagógi
ca en el aula. En igual forma. es vá
lido dar a conocer un escrito de
Luz Marina Echeverría2 sobre el
uso creativo del texto escolar en el
aula, artículo que responde a la in
quietud de un maestro de una es
cuela en La Uvita, centro educativo
distrital; frente a los impulsadores
de las diferentes editoriales que
promueven los textos escolares al
comienzo de año. porque ante tan
ta opción no sabía por cuál texto
decidirse.
Luz Marina opina: En esa compleJª red de relaciones que ocurren en el aula, el libro de texto debe observarse como uno más de los recursos pedagógicos que puede utilizarse y no como un producto terminado que sustituye el saber tanto del maestro como del alumno y la pos1b1l1dad de una construcción compartida del conoc1-m1ento.
Tanto la experiencia del Brasil co
mo la de Colombia nos llevan a
considerar que el libro de texto se
convierte en un recurso de motiva
ción para la cur1os1dad y el ánimo
investigativo, como un medio de
confrontación de puntos de vista
diferentes, dando así lugar a la plu
ralidad de mirada en torno a un
concepto o a un saber. El texto se
convierte así en un interlocutor
más, un elemento capaz de estable
cer un diálogo tanto con el maes
tro como con el alumno.
La cartilla Pretextos de Fundalectu
ra aporta algunas herramientas en
la página 19, sobre que seleccionar
a la hora de adquirir textos para
consultar en el aula. Cuando habla que los libros de texto no son, n1 deben ser, la única lectura posible cuando se
entabla relación con el conoc1m1ento. Lo más usual es creer que basto con
tener d1cc1onar os y otras obras de referencia d1spon1bles en el aula, para satisfacer la consulta especifica. Pero el/o no es sufioente porque estas obras, tal y como se
usan en el aula, ofrecen defin100-nes que, s1 bien determinan y
aclaran, no estimula la generac1on de nuevas preguntas.
f./ el>s )
1 11 111/erl )( I 1r 1r
'
-----··------Además de los libros de texto que
en ocasiones adm1n1stra la b1bhote
ca escolar. se recomienda tener en
la coleccion de la biblioteca (del au
la o del plantel) libros de literatura
y de información. Lo usual es que
se distribuyan las obras porcentual
mente en colecciones. Fundalectu-
Urbana
acer ra propone una pauta 5 a 8% de os
títulos en obras de referenc a d1c
c1onar1os, atlas. anuar os, tesauros
etc) 40-50% de los mulos en obras de ficc1on de varados generos (álbum cuento trad1c1on oral novela
teatro poes1a tira cómica etc.) de
obras clásicas y contemporaneas y
de autores de d versas nacional dades 45 55% de bros de nfor nta
c16n que cubran a mayor amplitud
posible de áreas de conoctm ento.
con presentaciones que rea mente
interesen a os ovenes Las aficio
nes y temas de nterés de os ovenes son muy vanadas pero que no
puede faltar es tecnologta, espacJO.
vida en la preh1stona. matenales
para la conv1venc1a, animales, flora.
fiestas, tra1d1cones, costumbres, n
ventos, profesiones, anatomta, co
mun1cac1ones y btografias. La colecc1on debe ser equthbrada y revt
sarse constantemente para detectar vac1os.
El n1no y libro Colecoón Lectura y Educac ón Compalac 6n de Laura Constanza Sandront y ocros. Procukura SA Certa e Edttonal K.apelusz Colombiana SA Bogotá. 1984 p. 69
Eche-.et r ia Luz Marina y OO"aS. El CreatM> del texto escolar: Memorias de capacttactón, plan de unl'lel salización. sector urbano disa 1to capital 992. Bogotá. p 65
AULA - - - - - - .
·
1
JNVESTIGACIÓN E.o u e A T l ·V A i
' . ' -.....=............................. - --- ---------- _ j
~-- -- - ---- ---~ ---- - - ---- -==~-- - - --~
H CI
.._.,,11 ue11t1~os e11tre • • •
111 ~ .... ores 111aestros
El te es de ldep por promover
os e cuentros q e se han prop1c ado e a pracoca soc al entre 1nves
t gadores > maestros de a escue a • ha perm t do a construcc on ae es
cena os desde os cuales surgen n e os saberes y se generan refle
xiones con untas ) de dob e vra
Po una parte sobre os aprend1za
es surgidos de la con¡unc1on entre
e conoc1m1ento c1enalico y el co
nocrm1ento cot1d1ano y por otra,
sobre la pos br dad de producir co
noc miento desde la escuela y so
bre la escuela. Es en esta d1nam1ca
oe deconstrUcc on y reconstruc
c on permanente que se 1oent1frcan
prob emas estructurales lo que
ndudab emente aporta al estudio
de fenomeno educaavo.
L.a o::> n on de qu enes paroc pan en
estos encuentros es muy significati
va por el o Aula Urbano ha queri
do recoger algunas percepciones
sobre e tema, tanto de coor<linado
res de los encuentros como de asis
tentes a los mismos.
d e
Consue o Osp1na coord nadora del
encuentro HtStor a y enseñanza de
as Genaas Soaa es de la Un1vers1-
dad Javenana. y G ona Ne ra, del
equ po coord ador de Teona y pracuca de o educaaon matematJca,
f.nruentro de Saberes en precalru o y matematJCO de a Un vers dad de los
Andes co ode en defin r e en
cuentro de saberes como una es
trategia para co strU r y consolidar
comun dad academ1ca med ante la
p
r1r
r
. . . .. . ... .. .. .. ... ... .. . ... ... .. . .. ... .. . . .. .. .. 1 i ¡ 1r<1<l. 111r1 e1 (l<<1r11¡1<>rl I
< I <J >s /11< <l< <<>ll/ .. 1r dt lr1'
J )T < >T 10/ll)
ra l I • ( f( 1 ()'\ lll(JS C/l
l)lifiar e11 / 1,
Ull Tll<J<f<J <Í
( ' r 1 c1l1<Í<>"i \ ll<> < 11 1111<1
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JI ) <JI J>f llSlU11 <Í< f <1 Í</ 1
/ d< <l ¡> <Í<J rop. L<l
(f,/e¡1, 7'r!rrnin<>:; <Íe 1cfere11< Í<t:
~1ú<lal ui.a<l E1u:U('lllru <le .-;11be11'~ • ._ Junio <le 19<J9 ). •
soc1alizaoon de diferentes visiones
alrededor de un saber, y mediante la
puesta en comun del enfoque edu
cattVo de ese saber especifico que
uene cada uno de los actores que
1nterv1enen en el sistema
Para Consuelo Ospina y su equipo.
el encuentro crea un espacio que
fomenta la comunicación personal,
afectuosa y respetuosa para dar a
conocer las experiencias de aula
traducidas en logros, fracasos, 1nno
vac1ones y producción intelectual
como resultado de la practica de la
enseñanz.a. Recalcando la forma plural del término, entendemos por 'saberes', el conocimiento que procede tanto de la experiencia como de la reflexión teórica; el de la academia universitaria y el de la academia del aula es
colar; el conocimiento científico y el conocimiento de la vida cotidiana. Reconocemos que frente a un problema común, no solamente son válidas, sino además necesarias. la discusión, la reflexión y los aportes de los diferentes saberes, porque cada uno de ellos domina una parte de la realidad que se analiza y sobre la cual se reflexiona. Para Carlos Noguera. coordinador
del encuentro Escenarios, sujetos y Saberes; El taller del Investigador diri
gido por SOCOLPE. el encuentro
que esta entidad lidera no tiene una
opción didáctica especifica. La cons
trucción académica es diferente a la
de los cursos tradicionales, allí se
motiva para hacer l:i 1nvest1gac1on y
la esencia no es el conoc1m1ento es
pecffico de una temática pues se reconoce que hay nuevos escenarios
pedag6g1cos (la ciudad, la calle, los
parques) nuevos su1etos educadores (como los artistas los comuni
cadores) y otros saberes mas allá
de los tradicionales. Hay otras cosas que hacen de la escuela un espacio estratégico La ciudad y los muchachos n1uestran saberes mas allá de la escuela, por lo que se necesita una mirada mas amplta.
Aport e a la fo rmación do cente
Para el equipo coordinador de la
Universidad de los Andes. el en
cuentro de saberes permite a los
docentes conocer otras perspecti
vas relacionadas con su quehacer
educativo y. conf rentarlas con sus
propias visiones. Del mismo modo,
genera procesos de formación en la
medida en que le brinda a los maes
t ros el conocimiento y la compren
sión de distintas políticas educativas
y. además, abre un espacio para la
controversia. el debate y la discu
sión profunda alrededor de distin
tos temas de interés. Todo esto ha
ce que el docente se sienta parte de
una comunidad académica estudio
sa de los problemas que atañen a su
práct ica educativa y que reconozca
la existencia de una comunidad cu
yo objeto de estudio es la enseñan
za de un conocimiento.
El encuentro de saberes, agrega
Gloria N eira, estructura las relacio
nes comunicativas y de conocimien
to entre investigadores y maestros,
mediante la interaccion entre pares
académicos. Igualmente, posibilita
por medio del dialogo un espacio
para acercar la teor1a a la práctica y
el fundamento teorice de la investi
gación a la realidad del aula escolar.
En la vía contraria, permite que el
profesor retroahmente desde el
punt o de vista conceptual la rique
za de su actividad docente.
Consuelo Osp1na por su parte, ve
el encuentro como una alternativa
al autismo que caracteriza la a prac
tica profesional e intelectual de los
maestros es el espacio en donde el mayor 1nteres se debe centrar en la co-
• mun1coc1on. se necesi-
damental en os proyecto d ves-
t1gac16n y de nnovac o cd c t va
Los maestros opinan
ta estar abierto y dispuesto a entender el planteamiento del otro Asumir en la práctica el enunciado de que el conoanHen-
-----·------ Gladys Osp na y
Dora lragauta do
centes del Instituto
Laureano Gómez y
Unidad básica Las
Amer1cas respectivamente, han senti
do en los encuen
tros que el 1nvest1ga
dor no es egoísta con su saber y quie
re compartirlo con los maestros, por lo
cual se da una 1nte
racc1on humana y metodológica. Para
estas maestras el 1n
tercamb10 de cono
cimientos d1sm1nuye
• to es una construcc1on colecttva, es decir, construir con el otro. Estar dispuesto a compartir saberes y experiencias, aceptar diferentes puntos de vista y ponerlos a dialogar con las propios.
' I l r q e t<
I
1
El encuentro reco-/'.
noce al maestro co-
mo sujeto de saber y • ------de experiencia por
que centra toda su temática y todos
sus objetivos en su trabajo pedagó
gico; permite entender que cada ac
tor tiene una especificidad diferente
y que el saber del maestro es funda
mental. como lo es el del investiga
dor. Brinda además la posibilidad
además mirar al docente como
agente innovador y como pieza fun-
el temor a hacer
preguntas y la informalidad del con
versatorio crea una relación perso
nal que prop1c1a una part1c1pac1on
real en la construcc1on de conoci
miento. Hemos ido a talleres sobre un tema específico pero también a charlas informales y a conversatorios, estos son 1nteractuantes pues se plantea un tema de conoc1m1ento y se 1n-
t rcamb an pregun1;as, SUj!~ere~n •u'.,. rr: me tas de
n e ac on con a tegr on e o nos al aula regulal'. aporta or entac10-ncs especificas para as nstttuaone y al m mo tiempo, reconoce proceso de constrocc10 de a nve gaaon su estructuraaon metodo og ca y en u marco conceptual
El profesor Oswaldo Suarez. rector
del Colegio San Bernard no y R car
do Malp ca, docente del CED de
barrio a Belleza perc ben eJ en
cuentro de saberes como a pos1b1-lidad de conocer as pos1c1ones que
tienen tanto teor1cos como maes
tros frente a os temas de a educa
c1on y a pedagogta. Es un espaao en el que los relaciones que se establecen entre expositor y oudttono, son mas dialogadas, estrechas y directas, se
asume como un espoao menos pre-tenc1oso y mas concreto El encuentro
es posible desde as expectativas
que se generan tanto docentes ccr mo investigadores sobre el quehacer de cada uno y del otro
De una forma seductora os
encuentros de saberes rrumpen ccr mo una 1nv1tac1on a validar os inten
tos que en uno y otro campo se han
ido consolidando en nuevos discur
sos. 1nnovac1ones y expenenc1as.
ert f eadcs les ex ide ·Los t O G que nnpart10
1 u 1vers1daa 1 1 eapae1tac10_._~
¡Ertoy segur1 ~\"._.._..__..,. que en erfe lug1r 9ued1 la
DIE-CEPJ
Senorita, disculpe aqu1 ¿Podre tomar un curso pira formacion de docentes de
dos meses? ...... ..;
Ahora los cursos los ofrecen las universidades y ONG acreditadas por la SEO y duran míc1mo un año. Además debe
realizar las prácticas e11 su lugar de tr1bajo.
OFI'"'~
1003
~~-_,,-' Sr1.1~u1 es el IDEP.l1 c1pac1!1c1on de ¿U,ted me podría informar doc111te1 1hor1 la coordi111 11 Secret1r11 de sobre la capacitacion par1 Educ1c1on. Antes de 1994 lo h1c11 h
docentes que dicti li DIE CEP.(t*) Par• i11form1cion sohre los OIE-CEP? PFPD d1ri,1se a 11 of.1003 de h
---' Secrtt1rh.~.._
los PFPD tienen una esctructura que incluye la investigación la innovación y la actualización de
¿Que iiferencia hay eotre los cursos Je capacitacion y los
Pf PD?
conocimientos.
·1 Los maestros q e tomaron cursos antes de 1994 en la DIE-CEP, pueden recamar los certificados en el IDEP.
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