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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 1 Página 1 de 328PEF-D-01

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LUIS EDUARDO MORA OSEJOPasto - Nariño



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Institución Educativa Municipal

PLAN DE AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE



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Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

INTEGRANTES DEL AREA

RODOLFO CHILANGUAD

JUAN CARLOS ORTEGA

JAIME BENAVIDES

VICTOR VALENCIA

OMAIRA ROSERO

TABLA DE CONTENIDO

1. CARACTERIZACION O IDENTIFICACION DEL AREA2. INTRODUCCIÓN3. DIAGNOSTICO4. PROPOSITOS DEL AREA5. OBJETIVOS DEL AREA6. OBJETIVO GENERAL7. OBJETIVOS ESPECIFICOS8. METAS DE CALIDAD9. JUSTIFICACION10.FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL11.COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL AREA12.ENFOQUE PEDAGOGICO13.METODOLOGIA14.ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS15.CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION16.MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS17.BIBLIOGRAFIA18.ANEXOS

MALLA CON DESEMPEÑOS



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1. CARACTERIZACION O IDENTIFICACION DEL AREA

El Área de educación física, recreación y deportes forma estudiantes que desarrollan sus destrezas,

conocimientos y las capacidades necesarias que le permitan interactuar de forma armónica con sus

semejantes y elegir las actividades más adecuadas para sus intereses personales y hacerlos parte de su

vida. Así mismo, el estudiante conoce los procesos que le permiten dirigir su aprendizaje, la capacidad de

trabajar en grupo, ser una persona productiva sin temor a las tecnologías, conservador y defensor del

medio ambiente y respetuoso de sus orígenes y cultura.

El área de educación física, recreación y deportes propone a los estudiantes una variedad de

experiencias educativas secuenciales para que participen de diversas actividades físicas, promoviendo el

movimiento como parte de un estilo de vida saludable, que se refleja en el desarrollo social, orientado a

la integración personal.



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2. INTRODUCCION

La Educación Física se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido

educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las actividades físicas para educar. Se busca, en

definitiva, el desarrollo integral del individuo y en general, la Educación Física es la disciplina pedagógica

que busca mediante el movimiento el desarrollo integral del individuo.

La didáctica especifica de la Educación Física y el deporte tiene que adaptarse al desarrollo de una

actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos.

Así, la Educación Física tiene la peculiaridad de que opera a través del movimiento; por lo tanto, se trata

de la educación de lo físico por medio de la motricidad.

En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una mera movilización mecánica de los

segmentos corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos de tal manera que el

movimiento consciente y voluntario constituye un aspecto significativo de la conducta humana.

Precisamente, la Educación Física se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para conseguir

objetivos educativos. La nueva concepción de este material radica en que mientras que en el pasado el

movimiento era concebido de manera mecánica, en la actualidad la conducta motriz es colocada en el

centro del proceso.

En la actualidad vivimos tiempos con grandes cambios, los cuales exigen profunda reflexión de las

acciones que realizamos para cumplir de mejor manera el rol de docentes que enfrentamos cada día.

Uno de esos cambios es el enfoque, es decir, la manera de entender y concebir a la educación física y el

papel que cumple en el contexto actual.

La Educación Física, es muchas veces, poco reconocida en su real importancia dentro de la educación, y

debe ser considerada como el área que integra a la persona en su totalidad: que tiene como medio el

movimiento del cuerpo, pero que se orienta al desarrollo de las distintas posibilidades humanas: físicas,

sociales, psicológicas e intelectuales.



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El estudiante constituye una unidad y como tal ha de ser considerado. Cuando aprende hace uso de esa

posibilidad de movimiento. Por tanto, el área de Educación Física de nuestra institución posibilitará los

espacios, medios, instrumentos y procesos que permitan a los (las) estudiantes alcanzar las

competencias, a la vez que viven y disfrutan el deporte y la recreación.

3. DIAGNOSTICO

La Educación Física se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las actividades físicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo a partir de sus opciones y posibilidades de movimiento, pues se caracteriza desde esta área, que los sujetos se acercan al conocimiento a través de su accionar, razón por la cual, es imperioso que desde la escuela se generen contextos de aprendizaje relacionados con la dimensión motriz.

En tal sentido, es que se requiere de la didáctica específica de la Educación Física y el deporte un proceso de adaptación al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos. Así, la Educación Física tiene la peculiaridad de que opera a través del movimiento; por lo tanto, se trata de la educación de lo físico por medio de la motricidad.

En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una simple movilización mecánica de los segmentos corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos de tal manera que el movimiento consciente y voluntario constituye un aspecto significativo de la conducta humana. Precisamente, la Educación Física se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para conseguir objetivos educativos. En vista de lo expuesto y a través de la nueva concepción, es posible establecer que mientras en el pasado, el movimiento era concebido de manera mecánica, en la actualidad la conducta motriz es colocada en el centro del proceso.

En la actualidad se viven tiempos con grandes cambios, los cuales exigen profunda reflexión de las acciones que se realizan para asumir de mejor manera el rol de docente que se requiere cumplir cada día. Uno de esos cambios es el enfoque, es decir, la manera de entender y concebir a la educación física y el papel que cumple en el contexto actual. En este sentido, el área en mención, es poco reconocida en su real importancia dentro de la educación, y debe ser considerada como el área que integra a la persona en su totalidad: que tiene como medio el movimiento del cuerpo, pero que se orienta al desarrollo de las distintas posibilidades humanas: físicas, sociales, psicológicas e intelectuales.

El estudiante constituye una unidad y como tal ha de ser considerado. Cuando aprende hace uso de esa posibilidad de movimiento; por tanto, el área de Educación Física en la Institución Educativa Municipal



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Luis Eduardo Mora Osejo posibilitará los espacios, medios, instrumentos y procesos que permitan a sus estudiantes alcanzar las competencias, disfrutar el deporte, asumir el espacios recreativos y sobre todo redimensionar las perspectivas que poseen en torno al tiempo libre y las opciones que desde el juego, deporte, recreación, danza o cualquier otra expresión puede asumirse.

Una vez establecido el papel de la educación física, se considera importante, mencionar las características inmersas en la población objeto de trabajo, siendo coherentes con la realidad de su cotidianidad, el contexto de procedencia, los antecedentes que desde el área vienen vivenciando, la cultura, las dinámicas propias de cada sector y obviamente el momento histórico que caracteriza no solo a los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, sino a toda la juventud colombiana.

Vistas las cosas así, se encontró que la población estudiantil asume el espacio destinado para el área como otro recreo, o una hora libre, sin mayores complicaciones y con libertades, aspecto que de alguna manera distorsiona los imaginarios presentes en relación con la actividad física, el juego, la recreación, la danza o el deporte; puesto que los jóvenes esperan encontrar una clase pletórica de ausencias en relación con la teoría, la práctica, el ordenamiento, las formaciones, reglamentos y todo lo que atañe al conocimiento.

En concordancia con lo anterior, también se logró evidenciar que la mayoría de estudiantes consideran al ejercicio como algo que implica esfuerzos máximos y por tanto les traerá complicaciones en su vestuario y aditamentos, pero también en aspectos de mayor relevancia como el comportamiento manifestado en sus actitudes y hábitos. Este fenómeno cultural, exige del área un proceso de ajuste, cuyos resultados finales deben propiciar cambios en cuanto a la estructura mental y la visión que poseen todos los integrantes de la comunidad educativa en torno a las prácticas físicas.

Otro elemento fundamental al interior de este diagnóstico, tiene que ver con el sedentarismo presente en la población estudiantil, puesto que privilegian juegos de video, televisión, escuchar música o simplemente ubicarse en pequeños grupos en lugares determinados; a la realización de actividades físicas como deporte, juego, expresión artística, recreación por mencionar solo algunos. Lo cual redunda en problemas socialmente relevantes como drogas, alcohol, cigarrillo, delincuencia y uso inadecuado del tiempo libre. Aspectos que sin duda alguna pueden prevenirse mediante la estructura conceptual y procedimental presente en la clase de educación física.

Es través de estos elementos y algunos otros que seguramente irán surgiendo con el trascurrir de las actividades y el contacto inherente a la docencia, que se plantea la necesidad de trabajar una disciplina como es el área de educación física.



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4. PROPOSITOS DEL AREA

Surge a partir del diagnóstico efectuado en los procesos de enseñanza aprendizaje evaluación suscitados en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, plantea una educación física que exprese lo multidimensional y lo heterogéneo, en función de una acción educativa que corresponda a las exigencias de una sociedad cada vez más necesitada de personas proactivas, emprendedoras y con un alto sentido de responsabilidad individual y colectiva frente a su accionar cotidiano; sin olvidar claro está, el ideal de persona que la institución busca formar, poniendo en evidencia el tipo de estudiante que se pretende y desde ahí la proyección de egresado. Vistas las cosas de esta manera, se requiere para alcanzar la metas de calidad propuestas llevar a cabo un proceso nuevo orientado desde los conceptos, prácticas y metodologías, reubicándolos en una perspectiva que atienda los procesos de formación personal y social, haciendo aplicación coherente de la dimensión corporal y lúdica del ser humano.

Retomar significativamente la dimensión lúdica y corporal del ser humano plantea una crítica a la forma como se han venido asumiendo estas dimensiones de manera instrumental y parcial, para desarrollarlas en sus relaciones con el mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura. Desde este contexto heterogéneo la educación física se reorienta en la perspectiva de superar los dualismos y las separaciones entre lo escolar y lo social, entre las diferentes dimensiones del desarrollo humano, entre las prácticas como medios y las prácticas como fines, para plantear un currículo sobre la dinámica misma, esto es, desde procesos de formación, a través de los cuales se expresa y educa el ser humano y se constituye cultura.



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5. OBJETIVOS DEL AREA

6. OBJETIVO GENERAL

Favorecer la formación integral del ser humano mediante su aplicación cognitiva, motriz, axiológica y social en el desarrollo de actividades inherentes a la educación física.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fortalecer la dimensión psicomotora del niño de manera acorde con las etapas evolutivas correspondientes.

Establecer pautas de desarrollo sociomotriz que permitan al niño ajustar sus capacidades a las de los demás.

Mejorar el desempeño motriz del infante relacionando su capacidad de movimiento con el contexto en que se desenvuelve.

Favorecer las capacidades perceptivo motrices del niño mediante su aplicación en situaciones ajustadas a su edad y condición.

Afianzar las capacidades físicas básicas y complementarias mediante un programa de actividad física adecuado a su edad y medio de desarrollo.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano relacionados con la interacción social.

Dinamizar la construcción de técnicas de movimientos y expresión del cuerpo mediante la experiencia lúdica y recreativa.



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Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud y la estética.

Organizar procesos de conocimiento, desarrollo, valoración y cuidado del cuerpo para el cultivo de las potencialidades y adquisición de nuevos modelos de movimiento.

Contribuir al desarrollo cognoscitivo y socio afectivo del niño a través del movimiento humano.

Favorecer la dimensión morfo funcional de los niños mediante actividades físicas que permiten equilibrio en sus capacidades.

Identificar las aptitudes en el ámbito de la Educación Física para un mejor desempeño motor o para la orientación vocacional.

Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria, utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo social del país, resaltando los valores para afianzar la identidad y el nacionalismo.

Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención de enfermedades y el uso de sustancias psicoactivas.



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8. METAS DE CALIDAD

El enfoque curricular que surge a partir del diagnóstico efectuado en los procesos de enseñanza aprendizaje evaluación suscitados en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, plantea una educación física que exprese lo multidimensional y lo heterogéneo, en función de una acción educativa que corresponda a las exigencias de una sociedad cada vez más necesitada de personas proactivas, emprendedoras y con un alto sentido de responsabilidad individual y colectiva frente a su accionar cotidiano; sin olvidar claro está, el ideal de persona que la institución busca formar, poniendo en evidencia el tipo de estudiante que se pretende y desde ahí la proyección de egresado. Vistas las cosas de esta manera, se requiere para alcanzar la metas de calidad propuestas llevar a cabo un proceso nuevo orientado desde los conceptos, prácticas y metodologías, reubicándolos en una perspectiva que atienda los procesos de formación personal y social, haciendo aplicación coherente de la dimensión corporal y lúdica del ser humano.

Retomar significativamente la dimensión lúdica y corporal del ser humano plantea una crítica a la forma como se han venido asumiendo estas dimensiones de manera instrumental y parcial, para desarrollarlas en sus relaciones con el mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura. Desde este contexto heterogéneo la educación física se reorienta en la perspectiva de superar los dualismos y las separaciones entre lo escolar y lo social, entre las diferentes dimensiones del desarrollo humano, entre las prácticas como medios y las prácticas como fines, para plantear un currículo sobre la dinámica misma, esto es, desde procesos de formación, a través de los cuales se expresa y educa el ser humano y se constituye cultura.

BASICA PRIMARIA

META DE CALIDAD

El 100% de los alumnos de básica primaria serán competentes en su dimensión psicomotriz para el desarrollo, afianzamiento y autonomía en el esquema corporal.

GRADOS 6° Y 7°

META DE CALIDAD



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El 100% de los alumnos de los grados 6º y 7º serán competentes en la asociación de los patrones de locomoción, manipulación y de equilibrio con las prácticas de actividades deportivas.

GRADOS 8° Y 9°

META DE CALIDAD

El 100% de los alumnos de los grados 8º y 9º serán competentes en la identificación y ejecución de los fundamentos técnicos básicos de las diferentes disciplinas deportivas como el baloncesto, el voleibol, el fútbol, el fútbol sala, la gimnasia y otras elegidas como medio de formación integral.

GRADO 10°

META DE CALIDAD

El 100% de los alumnos del grado 10º serán competentes en el manejo y aplicación de los fundamentos básicos sobre organización deportiva, reglamentación, estrategias de juegos, recreación y primeros auxilios.

GRADO 11°

META DE CALIDAD

El 100% de los alumnos del grado 11º serán competentes en la planificación y organización de eventos culturales y deportivos; en el conocimiento del ejercicio físico y la nutrición como medio para el mantenimiento y mejoramiento de la salud.



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9. JUSTIFICACIÓN

Durante siglos la acción educativa se ha basado más que otra cosa en la transmisión de conocimientos, habilidades, técnicas, normas morales, etc., que hicieran al individuo más seguro su supervivencia dentro del grupo de referencia.

Así pues la educación física no tiene sólo el objetivo del desarrollo físico sino también otros aspectos del ser humano que se constituye de acuerdo con la cultura, situaciones de su propia vida y personalidad.

Es así como el área de educación física y conforme al plan de estudios de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo; la educación física no sólo como el desarrollo físico sino desde el ámbito integral en la cual tiene en cuenta tres dimensiones básicas del comportamiento corporal como son el movimiento, la salud y las conductas recreativas en las cuales tienen lugar aprendizajes.



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10. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL

Es una disciplina del Conocimiento Es una disciplina pedagógica.

Es una práctica social. Es un derecho del ser humano

Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que a través de la actividad física, recreativa y deportiva contribuye al desarrollo del ser humano en la

multiplicidad de sus dimensiones. Razón por la cual es pertinente evidenciar a nivel epistemológico

CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

El concepto “no ha sido unificado en el pasado, ni lo está en el presente; la interpretación que se le da a este término está en función de muchos factores pero depende, en última instancia, del concepto de educación que se tenga, lo que remite, como sabemos, a un concepto previo de hombre y sociedad y al lugar que se le asigne al cuerpo en la misma”1. Este planteamiento, permite evidenciar que para la educación física, es importante reconocer cada momento histórico que se va desarrollando, pues es a partir de su acontecer que se van distinguiendo algunas características del área, por mencionar algún ejemplo: “En la antigua Grecia surgió una nueva concepción del hombre, y la educación física se convirtió en una obligación moral destinada a la formación integral (belleza corporal y equilibrio mental) del individuo”2.

En vista de lo antes expuesto, es posible afirmar que la educación física experimenta cambios que podrían llamarse sustanciales en directa relación de las necesidades que presente la sociedad, sin embargo, no pierde su valor epistemológico característico, pues el movimiento humano no deja de ser su objeto de estudio y sobre él, centra su accionar teórico y práctico, desencadenando procesos que buscan favorecer al sujeto desde su dimensión psicomotriz hasta la sociomotriz, este camino trasciende hasta la totalidad de las dimensiones y posibilita una verdadera formación integral. Por tanto y en aras de construir un concepto claro y pertinente se afirma que “la educación física se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las actividades físicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo”3.

En otro orden de ideas, se puede establecer a la educación física, como un proceso instructivo montado sobre diferentes campos de la actividad física, cuyo objeto primordial es promover el desarrollo corporal y el bienestar físico mental de las personas. Es por esta razón, que se hace importante que la educación física se enseñe obligatoriamente en las escuelas desde la infancia hasta el nivel de secundaria y en

1 VÁSQUEZ, Benilde. La educación física en la educación básica. Madrid: Editorial Gymnos, 1988. p. 108.

2 BENNANSSAR TORRANDELL, Marta y otros. Manual de educación física y deportes. Barcelona: Editorial Océano, 2004. p. 3.

3 Ibíd., p. 16.



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algunos países como es el caso de Colombia, es una parte importante del currículo. Además, el área como tal se vale para efectos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, de ciertos medios como: el deporte, la danza, el juego, la lúdica, la recreación y el tiempo libre.

Para concluir, se toma lo propuesto por Camacho Coy, quien establece a la educación física como el espacio teórico práctico destinado a la formación del cuerpo y los hábitos requeridos para el desarrollo motor, destacando los inmensos aportes que se reciben desde la pedagogía, pero siempre caracterizado por llevar acabo procesos reflexivos y epistemológicos inherentes a la educación como tal. Por ello expone:

Se asume la educación física como una disciplina pedagógica donde la pedagogía es considerada como la ciencia encargada de estudiar e investigar sobre el fenómeno educativo a partir de un proceso de reflexión sistematizada, que permite la generación de conocimiento autónomo y tiene como finalidad aportar principios teóricos que sirvan como referente en la búsqueda de solución a los problemas presentados en el proceso enseñanza aprendizaje4.

NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La connotación global que el concepto “educación física” es muy amplia y escurridiza para definirla o delimitarla según los intereses socio-económicos, políticos y culturales del contexto donde se aplique o se defina; sin embargo cuando se aborda con una perspectiva tridimensional (biológico, psicológico y social) de las potencialidades y a la vez necesidades de desarrollo de las personas, como entes activos, dinámicos y transformadores de su realidad, no es posible desvincularla de la praxis educativa en general, esto quiere decir, que su finalidad, enfoque y objetivos deben articularse con los objetivos curriculares de la educación que se busque a nivel nacional.

Es en este sentido, que la educación física como disciplina científico-pedagógica, se vale del movimiento corporal en todas sus manifestaciones para potencializar el desarrollo morfofuncional y brindar conocimientos, habilidades y destrezas psicomotoras, sociales y culturales, en donde se conjuga el sentir, el hacer, el pensar y el querer, con el movimiento corporal, funcionando de esta manera como un todo en la actividad; de esta forma se desarrolla lo que se conoce como conciencia corporal o corporeidad.

Vistas las cosas de esta manera, el cuerpo puede analizarse en dos perspectivas, en primer lugar como medio para el ser corporal, y en segundo lugar como medio que está en el mundo y se relaciona con él y, consecuentemente, como emisor y trasmisor de vivencias, pensamientos, emociones y acciones, de esta forma se sintetiza la realidad humana, donde el cuerpo (corporeidad) y el movimiento (motricidad)

4 CAMACHO COY, Hipólito. Pedagogía y didáctica de la educación física. Armenia: Editorial Kinesis, 2003. p. 23.



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son los componentes vitales en la vida de las personas, aspecto que se vincula de manera directa con el desarrollo de la competencia axiológica motriz.

Lo antes mencionado, permite evidenciar que las personas nacen como resulta casi obvio con un cuerpo, elemento físico que gracias a las posibilidades de movimiento se adapta, desarrolla y conforma como un todo indivisible, fenómeno que se denota como corporeidad. Este proceso se establece mediante el movimiento, asumiendo para ello, la acción y percepción sensorial de los órganos de los sentidos. Como es fácil evidenciar, este mecanismo de respuesta y aprendizaje se va construyendo y madurando a lo largo de toda la vida, desde el mismo vientre ya es preciso hablar de movimiento, pues se recurre al movimiento como una forma inconsciente de manifestarse al exterior; de igual manera el ajuste que se hace en el vientre permite ubicarse en una u otra posición alcanzando mayores comodidades; este proceso se repetirá durante toda la vida, ya que las personas se desplazan de una lugar a otro o mueven sus segmentos con el fin de lograr ciertos propósitos inherente a s bienestar y calidad de vida.

De ahí la importancia de la Educación Física como disciplina curricular, que aborda tópicos referidos a la comprensión y desarrollo de la corporeidad, pues vincula de manera sistemática y dirigida las posibilidades y capacidades del individuo frente a las respuestas que debe entregar como recurso de réplica a los distintos estímulos del medio.

En idéntica dirección, deben establecerse ahora los medios que apoyan el quehacer del maestro en torno a la educación física, razón por la cual la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo reconoce que se requiere dimensionar el alcance de los elementos que constituyen el proceso de enseñanza, aprendizaje, evaluación; estableciendo por tanto, un nivel de apropiación frente a los mismos y, cuyas características los definen y posibilitan un uso adecuado de ellos. En tal sentido, se plantea que para el área de educación física de la institución deben asumirse los siguientes medios: juego, deporte, expresión artística y recreación; cada uno de los mismos posee a su vez un enfoque conceptual acorde a la perspectiva del modelo pedagógico y sus directrices irán encaminadas hacia la búsqueda y consecución de la formación integral en el estudiante, aspecto que sin duda favorece el perfil de estudiante que se quiere alcanzar.

Como ya se mencionó en un documento paralelo a este relacionado con el tiempo libre, para adelantar cualquier clase de actividad humana, es necesario primero establecer algunas conceptualizaciones surgidas desde autores cuyos discursos se basan en la investigación efectuada sobre ciertas poblaciones y en determinados contextos, para desde esa perspectiva integrar la realidad adyacente al proyecto que se refiere en este texto; una vez establecida esta dualidad, es posible integrar la interpretación surgida por la experiencia y reconocimiento de la realidad que viven los actores del proceso educativo llevado a cabo en la institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.

En relación con lo antes mencionado, se considera valioso para este proyecto definir conceptualmente los siguientes términos: juego, deporte escolar, expresión artística y recreación cuya presencia se debe a



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que se consideran elementos claves en la estructura de las actividades a ejecutar con la población señalada.

JUEGO

La etimología de la palabra jugar se encuentra en el latino “ iocari”, que está en intrínseca unión con el concepto hallado en el diccionario de la Real Academia de la Lengua, refiriéndose al juego como “hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse”5. También se establece que viene del latín “Iocus” que significa juego de palabras, bromas y chistes; paralelo al “Ludus” que quiere significar al juego en acción. Estos dos términos se emplean como sinónimos de juego, como un acto libre, no dirigido hacia un resultado útil, en el niño es instintivo y sin finalidad definidas, ni reglas precisas y ejerce por placer, en el adulto y en el adolescente es un acto recreativo sometido a reglas que determinan las condiciones de la victoria o la ganancia, las cuales dependen, en proporciones variables, al azar y a la habilidad.

El juego se constituyó en ejercicio necesario para afinar a las primitivas técnicas de defensa y trabajo y en los niños una forma de expresión y para la sociedad en formación una forma de expresión artística desde entonces el hombre ha expresado en el Juego los deseos de libertad. Los teóricos le han asignado algunas funciones: descargar excesos de energía vital, impulso congénito de imitación, satisfacer la necesidad de relajación, expresar el impulso de poder, compensar situaciones deficitarias, satisfacer la necesidad de transfiguración, iniciar y promover la cultura, revivir conductas ancestrales, preparar la vida.

En relación con esta actividad y para referirse a ella, no es necesario abstraerse demasiado en el pasado, para lograr determinar cómo el juego fue denostado y tratado peyorativamente por quienes argumentan y encuentran en él, una excusa para perder el tiempo, asumiendo por tanto que los niños al jugar pierden ciertas características necesarias para desarrollar un trabajo, manejar una disciplina y en el peor de los casos vinculan al juego con la perdida de áreas en el estudio o mejor, el bajo rendimiento académico. Otro factor esencial en este discernir sobre el juego, tiene que ver con el triste lugar que ha ocupado en las prioridades de los seres humanos, perfectamente podría decirse que el último, pues su accionar se razona contario a los fundamentos del rendimiento, productividad y la riqueza.

Sin embargo, para el desarrollo de este proyecto, se toma la perspectiva positiva de la acepción, aquella que denota un alto valor educativo, axiológico, conductual, entre otros aspectos, razón por la cual se retoma lo planteado por Silva Camargo quien define al juego como una “actividad libre, autónoma y

5 DANIEL HUERTAS, María José. El Juego Instrumento Educativo. Salamanca: el autor, 2006, p. 1.Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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placentera que incluye normas provisionales”6. Características que indudablemente favorecen los propósitos que persigue la institución, pues se requiere formar líderes, con un alto nivel de autonomía sobre el ejercicio de su funciones, sin menoscabo de sus experiencias infantiles o juveniles según sea el caso, pues el juego como tal, permite la aplicación mental y corporal de los sujetos en situaciones placenteras creadas a partir de sus gustos y aficiones. Relacionando lo expresado anteriormente, en los juegos se aprende a conocer a los otros y saber qué esperar de ellos; permite conocerse a sí mismo y saber hasta dónde se puede llegar en unas circunstancias posibles. Verificándose así, que el esparcimiento como tal, le trae al niño un espacio de tranquilidad emocional, pues sus actividades suponen la conciencia de saber que sólo es un juego.

A manera de acotación temporal y solo con fines de fortalecer el concepto, es pertinente mencionar que es a la educación física a quien se le confiere el invaluable honor de haber sido la pionera en reconocer el valor educativo y beneficioso del juego, razón por la cual desde su estructura conceptual, esta área del conocimiento reconoce en el juego un medio para el desarrollo de sus procesos formativos.

Retomando lo propuesto sobre el juego, se reconoce que el mismo es ante todo una actividad. Se trata de un fenómeno social, a pesar de que existe la posibilidad de jugar en solitario o con un rival o compañero virtual. El juego es, sobre todo y ante todo, comunicación entre las partes. A través del juego es factible intercambiar conocimientos, cultura, experiencias y vivencias. Se trata de un espacio y un tiempo adecuados para propiciar la relación entre los participantes; se trate de una playa, un jardín, una piscina, un parque, un patio de colegio, cualquier sitio se convierte en punto de encuentro en el que los niños son capaces de entregarse al juego, sin mirar antecedentes familiares, estatus social, credo, raza o factores de índole similar que bajo otras circunstancias pueden afectar negativamente la presencia y participación de una o varias personas.

Lo antes mencionado, evidencia que existen diferencias entre el juego que se realiza en el parque, en la playa o en el patio del colegio y el juego que puede llevarse a cabo en la clase tradicional o como parte de un proyecto de una institución educativa, puesto que obviamente el juego en la institución educativa es mucho más espontáneo y autónomo que el juego del aula, que tiene un carácter más pedagógico, al estar programado y dirigido por un profesor que previamente se ha planteado unos objetivos docentes. Esto verifica la importancia de presentar un proyecto dirigido hacia la utilización del tiempo libre, mediante la aplicación práctica de los estudiantes en actividades derivadas de los juegos cualquiera sea su clasificación, puesto que en estos espacios se pretende fortalecer los ámbitos positivos que sirven de contexto al estudiante de la Institución Educativa Municipal LEMO.

DEPORTE ESCOLAR

6 SILVA CAMARGO, Germán. DICCIONARIO básico del Deporte y la Educación Física. Armenia: Kinesis, 2003. p. 136.



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Muchas son las connotaciones que surgen para el deporte, especialmente por la cantidad de adeptos que posee, sin embargo por las observaciones e indagaciones efectuadas en la institución, fue posible establecer que las prácticas deportivas no satisfacen la necesidades atléticas y lúdicas de toda la población estudiantil, pues esta actividad exige unas condiciones adecuadas en lo motriz, aspecto que de alguna manera descarta un elevado número de participantes. Aun así, se encuentra que el deporte es agradable desde la óptica de quien lo vive y desde la perspectiva de quien simplemente lo observa.

Este texto toma como referencia al deporte moderno, entendido como la “actividad lúdica motriz estandarizada y regulada, practicada por sujetos de diferentes clases […] Se parte del supuesto que lo que hoy se conoce como deporte es una configuración particular que no data de más de doscientos años, con una clara localización inicial anglosajona”7. Como se puede apreciar desde el concepto, el deporte trae consigo diversión, surgida desde el movimiento con la expectativa de poder superar al otro mediante la aplicación de las posibilidades de acción; esta competencia genera el contexto necesario para que los seres humanos se apropien de sus decisiones y al mismo tiempo adquieran la dinámica del trabajo en equipo, la cooperación, la colaboración y el apoyo mutuo a favor de conseguir una meta, cual es ganar un encuentro deportivo.

Para establecer bien el concepto de deporte, es menester remitirse a lo estipulado por Silva Camargo en su Diccionario de la Educación Física, quien expresa:

La mayoría de los estudiosos que han intentado definir el deporte nos previenen que toda definición de deporte es provisional debido a su carácter histórico, su condición social y su amplia y difusa utilización. No obstante la palabra deporte en el siglo XX se puede circunscribir a todas aquellas actividades físicas que buscan a través de la competencia, reglamentada y socialmente reconocida, mejorar un rendimiento y obtener éxito. […] El deporte ha perdido mucho de sus características como juego y ha acentuado más el entrenamiento y la institucionalización y su profesionalización8.

Desde la perspectiva, específicamente la planteada en el área de la educación física, el deporte es una herramienta educativa, cuya utilización permite el desarrollo efectivo con fines de aplicación de la dimensión motriz humana, con la funcionalidad inherente de aplicar también lo cognitivo, social, afectivo, comunicativo, axiológico, entre otros aspectos que caracterizan la integralidad de las personas. Otro factor importante se halla en los contextos que genera el deporte, puesto que cada sesión de trabajo requiere preparación anterior y reflexión posterior, haciendo que la persona saque a flote su deseo de mejorar tanto antes como después de la actividad específica.

7DUNNING, Elías. Conceptualización sobre el deporte. S.c., s.e. 1986 – 1992. p. 45.

8 SILVA CAMARGO., Op. cit. p. 75.Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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En relación con los juegos intercursos, lo que se pretende mediante el proyecto, es llevar a los estudiantes hacia una masificación de la actividad física, generando un acercamiento hacia los ámbitos deportivos, dándole mayor prioridad a la participación que a la competencia; claro está, que no se desconoce que al interior del deporte como juego, siempre se establecen rivalidades y existen roses, pero por las normas aplicadas a cada disciplina deportiva, el accionar de los participantes se ve influenciado positivamente; generando además, una ganancia adicional en relación con el aprendizaje que viven los niños cuando dejan de actuar por su cuenta y experimentan las acciones conjuntas y reglamentadas, teniendo siempre presente, que brindar el mejor esfuerzo para conseguir algo, no implica bajo ningún caso, violar una norma o atropellar el derecho del otro.

Otro elemento que merece reflexión es la caracterización que posee el deporte, puesto que posee innumerables acepciones, la mayoría de ellas en relación con el tipo de practicantes, razón por la cual se considera imperioso establecer que el deporte no es uno solo, sino que se asume desde diversas perspectivas de práctica, por mencionar algunas, se tiene: deporte profesional, aficionado, recreativo, extremo, escolar, entre otros; la división que atañe a este proyecto educativo, es el escolar, que según Blázquez Sánchez “remite, en primer lugar y en sentido restringido, al tipo de deporte y actividad física que se desarrolla en el marco local de la escuela. En segundo lugar y en sentido amplio, a todo tipo de actividad que se desarrolla durante el período escolar al margen de las clases obligatorias de educación física y como complemento de éstas”9. En el proyecto de referencia se ha considerado como eje fundamental al deporte escolar pero no, en sentido restringido, puesto que se separa de las actividades académicas previstas para las clases de educación Física, acercándose hacia lo previsto desde el proyecto de tiempo libre.

En este sentido, se toma este tipo de deporte, por la presencia o ausencia de un conjunto de características sistemáticamente interrelacionadas que contrastan con las contiendas físicas tradicionales. Tratando de favorecer a los estudiantes desde manifestado en la descripción del problema, puesto que en el contexto de la institución, un nivel superior de competencia, termina por agravar los síntomas observados, en cuyo caso, el proyecto perdería su horizonte. Vale la pena recordar también que los elementos que distinguen a las actividades deportivas modernas son: secularización en la orientación de las prácticas; igualdad en la posibilidad de participación; burocratización en la administración y la dirección; especialización, en el sentido de diferenciación en la variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones; racionalización, dado que las reglas son permanentemente evaluadas en términos de adecuación medios-fines y los atletas emplean medios cada vez más sofisticados para lograr un uso eficiente de sus habilidades; cuantificación; que convierte a las estadísticas en una parte indispensable del juego y junto a éstas la obsesión por los récords, las marcas, el logro máximo, con el consiguiente desafío por superarlos10.

9BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona: Martínez Roca, 1986. p. 24.



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Para concluir, es válido apreciar que los estudiantes se aplicarán en su esfuerzo, sin embargo, la orientación dada a las actividades planteadas va más allá de la rivalidad y excesiva competencia, pues desde la construcción del proyecto en grado decimo hasta su aplicación práctica en grado once, requiere de la dinámica constante de los estudiantes, evidenciando trabajo en equipo, liderazgo, autonomía, apoyo académico, interdisciplinariedad entre otros aspectos que de alguna manera se tocan si rivalizar, haciendo que las prácticas deportivas se asuman como espacios de mejoramiento continuo y bienestar general. Aquí se asume al deporte como un juego y a su vez a este como proceso, es decir, mantiene un movimiento fluido y cambiante; se trata de un patrón que ellos forman con todo su ser, es decir, intelectual y emocionalmente, no sólo físicamente. Así el proceso de juego depende de la tensión entre dos jugadores o grupos de jugadores, simultáneamente antagonistas e interdependientes, que se mantienen el uno a otro en equilibrio.

EXPRESIÓN CORPORAL

La expresión corporal es una área de la integralidad humana considerablemente utilizada en la infancia, la misma se puede definir como aquella capacidad del sujeto para expresar sus sentimientos y emociones de forma espontánea y natural, fuera de los rigores de la técnica corporal, en los estudiantes ubicados en la etapa de la niñez posee gran importancia porque facilita el conocimiento somático mejorando el desempeño motriz en la vida diaria. Remitiéndose a su estudio, la expresión corporal, surge como área de estudio en la década de los sesenta gracias a los aportes de Patricia Stokoe, profesora e investigadora que logra desarrollar una serie de contenidos, objetivos y conceptos los cuales dieron una directriz muy amplia que radica en acciones motrices expresivas, basadas en un lenguaje del cuerpo logrando permeabilizar el desempeño del sujeto a la vida social. El origen de esta disciplina se da en la danza y su aplicación ha contribuido en gran medida para el desarrollo de la educación física.

De igual manera y en aras de establecer un concepto claro sobre el tema, se relaciona ahora a Sandra Santamaría, quien aludiendo a la expresión corporal menciona:

La expresión corporal viene del concepto de danza libre: es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y en el espacio11.

10GUTTMAN, 1994 Citado por GRUPO DOCENTE. Manual de educación física y deportes. Técnicas y actividades prácticas. España: Océano, 2004. p. 227.11 SANTAMARÍA, Sandra. La expresión corporal. (En línea). En: LIA MILAZZO Universidad José María Vargas. Facultad de educación – mención: preescolar. Caracas S. F. (consultada: 18 Sep. 2005). Disponible en la dirección electrónica: http://www. Google.com/search?q=cache:VKTV8Jk5mi8j:www.monografias.com/trabajos18/expresión-corporal/expresión-corporal.shtml+



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Asumiendo lo antes mencionado, se puede afirmar que la expresión corporal tiene sus orígenes conceptuales y prácticos en la danza, permitiéndole a través de ella, organizar las capacidades motrices del ser humano en torno a ejecuciones creativas cuyo objeto primordial es expresar mediante el cuerpo; así mismo, se proyecta la disciplina como una forma que apoya la formación integral surgida desde el esquema corporal, que como bien se sabe es fundamental en la estructuración del ser humano.

Frente a lo expuesto, se plantea que el área de Educación Física en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, debe caracterizarse por su alto contenido práctico ligado a la expresión corporal, puesto que se deja establecida la importancia que posee para los estudiantes el lograr comunicarse mediante su gestualidad, reconociendo que la expresión conjuga elementos tan importantes como la creatividad, espontaneidad, exploración y comportamiento cinésico, entre otros tantos.

%expresion+corporal+%22&hl=es&ie=UTF-8Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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11. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA

A continuación se enumeran algunos autores que han realizado planteamientos desde la perspectiva de competencias para la Educación Física. Aunque algunas de estas elaboraciones teóricas no incluyan el término competencia, sí se evidencian esfuerzos claros por la conceptualización sobre el desarrollo de habilidades y conocimientos que formen sujetos competentes en la Educación Física, Recreación y Deporte: Meinel (1977) plantea, desde una perspectiva pedagógica, que el movimiento humano debe ser visto como una acción que conduce siempre a la realización de una tarea cinética concreta, determinada por la relación dialéctica del ser humano con el medio. Toda acción humana, y por ende deportiva y educativa, está determinada por relaciones propias del hombre con los otros hombres y con el mundo de las cosas, como una forma de comportamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen hacia la utilización pedagógica del movimiento, como medio formativo y educativo de conservación de la salud, de trabajo físico, de creación artística, de comunicación humana y de adquisición de conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de la acción, en tensión constante con las exigencias cambiantes del entorno en la que se realiza. Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser humano dueño y señor de su cuerpo, y el ser humano adaptado al entorno a través de su cuerpo, producto de la reflexión antropo-filosófica, condensan la aspiración de un ser humano educado para actuar

EDUCACIÓN FÍSICA Y EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Esta relación implica la comprensión de los conocimientos teórico o proposicional, que hacen referencia al “saber qué”, y del conocimiento procedimental que hace referencia al “saber cómo”. El “saber cómo”, alude a dos posibilidades: a una persona físicamente capaz de hacer algo, pero que no puede explicarlo; pero también a la persona que intencionalmente es capaz de ejecutar una acción con éxito y describir cómo la realizó. En este caso hay una relación directa entre los medios y los fines, y la comprensión de cómo se establecen los procedimientos conforme a reglas a través de una respuesta racional. Un ejemplo son las destrezas, que determinan cómo hacer algo de forma competente, incluso a niveles mínimos. En el contexto de la Educación Física, Recreación y Deporte, la caracterización del saber cómo, incluye las características de lo que es activo, lo cual supone comprender y seguir procedimientos determinados por reglas, una acción crítica inteligente y unos grados mínimos de competencia. En otras palabras, saber cómo hacer algo y acertar con la actividad. Ruiz (1995) considera la competencia motriz como un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio, que permite a los escolares superar los diferentes problemas motrices, tanto en la clase de Educación Física como en la vida cotidiana. Ruiz afirma que la competencia motriz es un tipo de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que supone conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, en función de las condiciones



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cambiantes del medio. Los escolares aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las situaciones que reclaman una actuación eficaz de ellos y porque desarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a las demandas de la situación. Esto supone el desarrollo de un sentir.Los escolares aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las situaciones. Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte de capacidad para actuar, confianza de salir airoso y alegría para enfrentar las situaciones-problema planteadas.

El documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximación al concepto de competencia en el contexto de la educación física. En particular, indica que “la competencia praxeológica permite interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoría–práctica–contexto en la educación física” (p. 91). Esta postura considera importante integrar las potencialidades del sujeto, las características de la acción y las exigencias del contexto. En este sentido, corresponde a la Educación Física, Recreación y Deporte, desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones de la persona, en situaciones en las que éstas se desenvuelvan de manera práctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la acción misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida personal y social. Parlebas (2001) centra la Educación Física no en el movimiento sino en el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una organización significativa. Esto implica la presencia de un comportamiento motor cuyos datos observables están dotados de sentido, que es vivido de forma consciente o inconsciente por la persona que actúa. Esta conducta motriz permite considerar, en el desarrollo mismo de la acción, los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo y significativo motor. Las conductas motrices implican procesos cognitivos, entendidos no como conocimientos declarativos sino como habilidades y destrezas, procedimientos comportamentales, formas de reacción, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias adaptativas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en el ejercicio, donde la Educación Física debe buscar un reconocimiento a la participación del sujeto en su totalidad y no como una parte de él. Arboleda (2002), desde la perspectiva conceptual de expresiones motrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos fines: lúdico, agonístico, estético, preventivo, de mantenimiento, de rehabilitación y de salud, entre otros, que permiten establecer códigos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto social, que ofrecen pautas de comportamiento.

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física tención subjetiva del ejecutante. Una expresión motriz contiene una intención elaborada en función de unos medios y fines, intrínsecos al acto mismo, el cual concreta búsquedas y aspiraciones lúdicas (cuerpo- placer), agonísticas (lucha-confrontación); estéticas (autoimagen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de la vida. Camacho (2008) asume la competencia motriz como la manifestación o acción consciente –observable o visible del cuerpo humano, a nivel global o segmentario– que busca solucionar problemas de la cotidianidad, en el ámbito personal, social y productivo, y que son resultado de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a través de la vida. Plantea estándares generales y básicos de la competencia motriz en tres ámbitos: para el desarrollo personal,



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para la interacción social y para el desarrollo de la productividad. Estos estándares consolidan los ejes temáticos de formación: Expresiones motrices, Capacidades físicas, Conocimiento científico y tecnológico, Saber popular y Formación social. Al reconocer que la acción contextualizada es el elemento vinculante entre el desarrollo de competencias en el campo educativo y la tradición pedagógica del área, no es difícil encontrar dentro del acervo teórico disciplinar, que se han formulado planteamientos muy útiles que nos permiten realizar una aproximación conceptual sólida para caracterizar las competencias específicas que pueden fomentarse desde la Educación Física, Recreación y Deporte, y cómo ellas contribuyen con el desarrollo y consolidación de las competencias básicas. Formulación de competencias específicas Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de las competencias en general y lo específico de la Educación Física en lo referente a la acción en contexto, en cuanto la acción es el elemento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan las competencias específicas para la Educación Física, Recreación y Deporte, desde los fundamentos de la antropología pedagógica del área, los desarrollos teóricos de las competencias en general y desde los planteamientos disciplinares relacionados. Los fundamentos antropológicos planteados para el área –que reflexionan sobre el cuerpo, el movimiento y el juego– no solo son una Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte, forma de ser y estar en el mundo, sino básicamente de actuar en él. En consecuencia, todas las expresiones motrices son construcciones culturales, desarrolladas desde la acción en el mundo, lo que implica necesariamente actuaciones en contexto. La formación en Educación Física, Recreación y Deporte en el ámbito educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las competencias básicas. Supone también el desarrollo y apropiación de unas competencias específicas propias del área. Un ejemplo claro de ello es la corporeidad. Si bien es cierto que esta es propia de todos los hombres -lo que implicaría a primera vista una transversalidad en términos de competencias- también lo es su cultivo, en una perspectiva pedagógica para la formación del ser humano, es propio y le concierne a la Educación Física. La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el conocimiento de sí mismo y del mundo circundante. Lo entiende no como objeto ni como instrumento pasivo, sino como unidad donadora de sentido, que revela un modo de ser en el mundo, en las relaciones de existencia con los otros y en la integración con la naturaleza. En relación con la corporeidad, el concepto del movimiento se transforma a partir de la visión del ser que es movido, a la del ser que se mueve (Gallo, 2009). El ser que es movido es aquel a quien se imponen las acciones motrices, que para el caso de la Educación Física son determinadas unilateralmente por el profesor, y en relación con el ser que se mueve. Se entiende que ese mover-se es una decisión del sujeto, que sólo adquiere sentido en el contexto de sus interacciones. El juego, entonces, es entendido como una condición de existencia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invención y la actuación con respecto a normas. En este documento que orienta la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte se adopta el enfoque del juego como una acción que da sentido a la existencia humana, permitiéndole asumir la vida de manera creativa. A partir de los referentes antropológicos considerados en una perspectiva pedagógica, se deriva la responsabilidad de la Educación Física, Recreación y Deportes para propiciar el desarrollo de la potencialidad motriz, el cuidado de sí mismo y de los otros, y las potencialidades comunicativas del



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cuerpo. El juego, entonces, es entendido como una condición de existencia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invención y la actuación con respecto a normas.

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física.

En estos términos, las competencias específicas de la Educación Física, Recreación y Deporte, planteadas en este documento, desde un enfoque integral del ser humano, están referidas a:

• La competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias.

• La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.

• La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

Se debe resaltar que las competencias específicas del área de la Educación Física, Recreación y Deporte, expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo, emoción y sentido. Toda acción supone la existencia de una intención que le otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humano en su realización. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un repertorio de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de acuerdo con un objetivo y un contexto determinado. La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo. Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte.

La formación por competencias en la Educación Física, Recreación y Deporte es una importante tarea educativa para ser desarrollada en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde preescolar hasta grado once, con base en un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida. Aun después de concluir la escolaridad. Competencia motriz-



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La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones físicas para enfrentar distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes lúdicas que dan el carácter creativo y divertido a las actividades motrices, además, del aprendizaje y desarrollo de técnicas de movimiento para ser eficientes ante cada situación. El ser humano es el ser que viene al mundo más desprotegido desde el punto de vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de movimiento. Por fortuna, toda su motricidad está por construirse. Los animales de diferentes especies nacen con patrones de movimiento programados para sobrevivir y adaptarse, lo que puede hacerlos muy ágiles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de aprender. Por el contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir su motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a su propia estructuración y lo pone en relación con el mundo de la naturaleza y la cultura. A través del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de sí mismo y del mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia, los apoyos y estímulos adecuados con las características de desarrollo que reciba un niño desde los primeros años, abren muchas alternativas de conocimiento y habilidad para su desempeño en la vida. A través de la motricidad el niño inicia su recorrido por el conocimiento. Piaget (1956) es categórico al afirmar que todos los contenidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conocimiento lleva en sus mismas raíces una dimensión motriz permanente que está representada incluso en sus más altos niveles. Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la actividad perceptivo-motriz que genera la adquisición de conocimiento Piaget (1956) es categórico al afirmar que todos los contenidos cognitivos se fundan en la motricidad.

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física tos, en especial de los “procesos intelectuales”, y que permiten la organización del pensamiento lógico (Lapierre, &Aucurterier, 1977). A partir de los procesos de adaptación espontánea se originan los procesos de pensamiento: el niño descubre cierto número de nociones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como la noción de cantidad, de sucesión espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de estructuras.

Las posibilidades de formación del lenguaje corporal y motriz abren espacio a formas de expresión y socialización. Se inicia en el diálogo tónico del bebé con la madre y continúa en las relaciones con los padres hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio social. La educación de la motricidad favorece el contacto con los demás para la comunicación elemental o para emprender acciones conjuntas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades físicas, deben coordinarse, adecuarse y proyectarse en la búsqueda y alcance de objetivos propios de diferentes exigencias de la vida. Esto ocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo, la vida cotidiana, el ocio o la acción ante situaciones de riesgo y catástrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como base el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes. A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptación, sobrevivencia, producción y como elemento generador de creatividad, de uso estético, deportivo, lúdico y recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, deportes, danzas o múltiples modalidades de expresión motriz, propias de cada cultura y cada sociedad en un momento histórico determinado.



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Técnicas del cuerpo y el movimiento El concepto de técnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien las entiende como todo acto tradicional eficaz para el desenvolvimiento en la vida, determinado por las características de la cultura. Desde esta perspectiva, las técnicas del cuerpo no se limitan a los procedimientos calificados que conducen a la obtención de la destreza, sino que se incorporan a la vida cotidiana y a la propia evolución de la persona en su aspecto lingüístico y cognitivo. Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte-

Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser humano se producen prácticas, materiales, campos de juego, espacios públicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadas que forman parte de la cultura contemporánea, y así se atienden los modos o estilos de vida de las personas. Las prácticas y técnicas corporales son producto de la experiencia o la indagación y su finalidad se constituye como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje para el bienestar de los seres humanos. De este modo, las manifestaciones corporales y motrices representan un auténtico fenómeno social, conforman prácticas y técnicas del cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo del ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejemplo: el movimiento deportivo o dancístico.

DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA

El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emoción de poder explorar el mundo, descubrir objetos, formas y texturas, sino que también estimula el fortalecimiento del ser humano en su estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiorespiratoria, que en conjunto potencian procesos de movimiento como vehículo de formación, adaptación, desempeño físico y conocimiento. Tal como lo plantea Cajigal (1978), se orientan los fundamentos de la realización de ejercicio físico como medio de preparación para una vida larga y eficiente. Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades físicas adecuadas con el contexto y a la naturaleza de la tarea, desde la más sencilla, hasta aquellas que exigen adaptación, rehabilitación, reeducación y superación de límites físicos o psicológicos, que se alcanzan con procesos especializados de preparación. Aplicar dichas capacidades requiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formación y desarrollo, a través de métodos, procedimientos, materiales y conocimientos pertinentes. Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, también lo es enfrentarse a objetos útiles o a obstáculos que deben ser superados. La persona adapta el propio movimiento en la exploración recreativa, en el trabajo o en la búsqueda de nuevos conocimientos El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emoción de poder explorar el mundo, sino que también estimula el fortalecimiento del ser humano.

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física del mundo y de las cosas. Por ejemplo, en las relaciones con el medio ambiente es definitivo el respeto y no la destrucción, la sensibilidad ante las cosas que requieren de una estética y una ética construida y vivenciada como



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contenido de la experiencia motriz. En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento sobre la motricidad se extiende al ámbito de la salud en sus manifestaciones preventivas, de rehabilitación y reeducación. Fenómenos contemporáneos como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia y la bulimia, tienen sus conexiones con el uso, concepto e imagen del cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este contexto de situaciones puede trazarse una orientación de la Educación Física que atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la tarea de darle sentido a la vida, a través del cuidado de sí mismo y el desarrollo de las capacidades físicas condicionales. Al área de Educación Física le corresponde orientar los procesos de formación de sí mismo y la adquisición y uso de conocimientos que son la base de la competencia motriz, e integran a la vez la competencia expresiva y la valorativa corporal. El estudiante es competente en la acción motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla su condición física y utiliza técnicas del cuerpo y del movimiento en diversos contextos. Desde ellos se favorece el desarrollo de lo lúdico, la expresividad corporal y la axiología corporal, en su relación consigo mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente la calidad de la vida cotidiana, el desempeño laboral, el uso del tiempo libre y los hábitos de vida saludable. Lúdica motriz A la Lúdica se reconoce como la forma de ser y actuar en el mundo. Como componente de la competencia motriz se caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorarla como fundamento de una educación para la vida, tanto individual como social. La lúdica permite al sujeto encontrarse consigo mismo y con el otro en circunstancias en que el placer por la actividad misma es lo esperado: Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte.

Lo lúdico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio personal, es decir, el equilibrio vital, en sus distintos niveles; así como también al equilibrio social, esto es, lo lúdico se convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes, 2003, p.1). La característica principal del juego es la de ser una acción libre y en condiciones de incertidumbre, de tal forma que este nunca se repite igual. Esto hace que la imaginación sea la característica que lo enmarca y por tanto exige de los jugadores proponer acciones novedosas y coherentes para el desarrollo óptimo del mismo. Los juegos de carácter motor desarrollan la imaginación de las personas, lo que no es solo útil para la solución de los problemas que se presentan en él, sino que la imaginación desarrollada puede ser proyectada como aprendizaje a otros escenarios de la vida cotidiana. Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadores adquieren la competencia de estar en constante alerta para actuar en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la creatividad se constituye en una exigencia permanente para el juego. Esto trae consigo que los jugadores no tengan formas rígidas de actuación, sino que, por el contrario, funcionen sin esquemas preconcebidos, sean competentes para moverse con libertad, de acuerdo con las circunstancias y las condiciones que el juego les vaya presentando. La solución de problemas sobre la marcha exige a los jugadores ser competentes en las formas de pensamiento estratégico y presentar soluciones originales que les permitan sortear las diferentes situaciones que se dan en la dinámica del juego; igualmente, requiere de ellos competencias para asumir los riesgos que la incertidumbre del juego les presenta y los obliga a tomar constantes decisiones y a responsabilizarse por sus consecuencias, preparándolos con



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vivencias y aprendizajes para hacerle frente a la vida y sus circunstancias. Como opción formativa, el juego contempla valores propios que se pueden proyectar a los demás escenarios de la vida cotidiana para hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que la primera característica del juego (Seybold, 1976) es ante todo la de Lo lúdico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio personal.

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física ser acción libre, lo lúdico trae como consecuencia la construcción de autonomía en lo sujetos jugadores. De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonomía permitirá superar los conflictos por la vía del diálogo, la comprensión y el cumplimiento de acuerdos, y evitar así la agresión. De este modo se conduce a un espacio de armonía, respeto y conciencia normativa. Se entiende que si estos valores son desconocidos, el juego pierde su esencia. Desde estas perspectivas se argumenta la lúdica como componente de la competencia motriz en Educación Física, con la finalidad de propiciar en los estudiantes desempeños autónomos en la toma de decisiones relacionadas con la diversidad de acciones que presenta el juego en un contexto de incertidumbre. Esta forma de comprensión de la lúdica es fundamental en los procesos formativos de los estudiantes, en la medida en que dicho aprendizaje no se limita al campo de la escolaridad, sino que se proyecta a otros eventos de la vida cotidiana. Competencia expresiva corporal Como ya se mencionó, la competencia expresiva corporal se entiende como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de mejorar la disponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresión y la representación. Así pues, la expresión corporal se comprende como la exteriorización y comunicación de emociones, sensaciones o ideas a través de actitudes y gestos que hacen posible la liberación de tensiones internas.

La expresión corporal, que es anterior a la expresión verbal, se manifiesta de manera espontánea o elaborada. Toda expresión humana está mediada por el cuerpo: asociada a la comunicación por gestos y acciones controladas, o por la integración de la palabra, el sonido y el movimiento. Dicha comunicación se realiza a través de los lenguajes expresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creación. Así mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos, además de dar cuenta del movimiento, ubican y orientan la relación del sujeto consigo mismo y el mundo exterior. La expresión corporal se comprende como la exteriorización y comunicación de emociones, sensaciones o ideas a través de actitudes y gestos. Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte.

El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar que el estudiante adquiera las habilidades y destrezas para el control y canalización de sus emociones, la manifestación de ideas y sentimientos a través de lenguajes corporales y la autonomía para orientar sus emociones a través de diversas formas expresivas. Para ello se requiere desarrollar: • Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresión corporal. • Comunicación, al emitir y recibir mensajes a través de la corporeidad. • Técnicas de orientación y canalización de emociones, para situar sus expresiones en el contexto de



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manera adecuada. • Autonomía, para dirigir por sí mismo su propio proceso de desarrollo personal. Lenguajes expresivos corporales Si los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios de expresión y comunicación de ideas, sentimientos y emociones, los lenguajes corporales hacen posible la conservación y transmisión de las experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orientación de los propios movimientos (Meinel, 1977, p. 19). Por ello, el desarrollo de la competencia expresiva corporal busca que mediante el trabajo con su cuerpo, los sujetos aprendan a relacionar y reconocer los movimientos espontáneos, así como apropiarse y usar las técnicas expresivas dentro de su proceso formativo. Todo movimiento humano tiene un propósito y su realización contiene un significado que es interpretado o comprendido por quien lo realiza o por los otros, de tal forma que se establecen códigos de comunicación e interacción que están presentes de manera permanente en las relaciones sociales. Se trata de buscar que los estudiantes, desde su reconocimiento personal, puedan descubrir las posibilidades de acercamiento a su corporeidad en las diferentes manifestaciones, así como comprender.

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los demás, a través de auténticos lazos de comunicación. La competencia expresiva en los lenguajes corporales está determinada por la precisión de la ejecución o formas de uso del cuerpo para enviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, en la vida cotidiana y en el desarrollo de técnicas de expresión corporal. Castañer (2000) considera la expresión corporal como una especie de lenguaje del silencio, y es precisamente en el ámbito de la actividad física donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos podemos aproximar más a la idea de “lenguaje corporal”, especialmente desde que se emplean técnicas expresivas como la representación, la danza, el baile y la pantomima. Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el desarrollo de la expresión corporal en la escuela debe tener en cuenta: sentir el cuerpo, la expresión corporal y el lenguaje dramático, desde unos fundamentos teóricos como son la capacidad cognitiva, la capacidad física o energética, la capacidad de movimiento y la capacidad expresiva. Lo que se pretende desarrollar con la competencia expresiva corporal, es que el sujeto se conozca a sí mismo y con ello sus posibilidades de expresión con el fin de establecer comunicación y expresión con otros sujetos de forma verbal y no verbal. Para ello es importante tener en cuenta el reconocimiento cinésico, la exploración de los sentidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y factores del entorno. Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes corporales propone como prácticas las expresiones artísticas de la danza y el baile, el uso del gesto como expresión corporal de emociones de sí mismo y de los otros, la representación como opción de expresión de ideas y pensamientos. Es importante promover la participación y aceptación de nuevas expresiones corporales de los estudiantes, puesto que el contacto con nuevos ritmos musicales, sonidos producidos con el cuerpo o con elementos externos, permiten el desarrollo de la competencia expresiva corporal. En ella se pueden trabajar el gesto y la postura como ejes de las prácticas expresivas: Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte |



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• El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comunicar estados de ánimo; por ejemplo, la finta que puede realizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente. • Las posturas ofrecen una significación de carácter mecánico del cuerpo y por lo tanto, se refiere a la localización y posición de sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquello que pretende dar a entender una persona. Ejemplo: al realizar una posición básica en la recepción de un balón. • La respiración y la relajación son elementos que permiten incidir en los estados de tensión muscular y con ello facilitan una mejor expresión corporal del gesto o postura corporal. Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo de la expresión corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus movimientos en relación con el lugar y su estructuración: • El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orientación espacial, estructuración espacial y organización espacial. Esta categoría debe ser trabajada desde prácticas que permitan el reconocimiento del espacio personal, entendido como la relación entre límites de nuestro cuerpo y el espacio social, es decir, los espacios que compartimos con otros.

• El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que suceden (Arteaga, et al., p.28). Establecen una diferencia respecto a la estructura temporal, que hace referencia a la percepción del tiempo como la duración en términos de su medida en horas, minutos y segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en la expresión corporal consiste en hacer un trabajo tanto de organización como de estructuración temporal. En la clase de Educación Física se proponen algunas técnicas expresivas, como son: | 38 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física

• Cuerpo-expresión. Con esta técnica se busca la manifestación de ideas, sentimientos y pensamientos desde el trabajo gestual y postural.

• La representación o comunicación a través de la representación corporal de acciones, objetos, acciones de animales, situaciones estereotipadas, entre otras.

• Exploración rítmica, que busca la manifestación de sensaciones utilizando el ritmo como instrumento de exploración y expresión. En las prácticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad de la expresión corporal puede ser de gran utilidad para: • Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio.

• Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes.

• Imaginar o representar los movimientos que se desean antes de su ejecución: anticipar y vivir mentalmente el ejercicio perfecto. Competencia axiológica corporal Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestación personal y relacional, desde una perspectiva individual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de sí mismo y la interacción social. El olvido del cuerpo en la educación ha sido una constante, un asunto que no ha merecido toda la importancia que tiene. Simplemente que se sabe que el cuerpo está ahí, que nos acompaña siempre, pero que no



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necesita más que unos cuidados de carácter higiénico. De manera general, toda la atención en la formación se ha concedido a lo que se considera en la tradición de la cultura occidental lo verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento. Parece algo elemental reconocer que la naturaleza humana es ser corporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha resultado demasiado costoso en varios aspectos. En la relación con el mundo (objetos y demás seres humanos), al no cultivar la sensibilidad para desarrollar competencias en ver y no sólo mirar, escuchar y no sólo oír, sentir al tacto y no sólo tocar, disfrutar aromas y no sólo oler, Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte, degustar y no sólo captar sabores. En relación con el conocimiento del sí mismo, por limitar la comprensión, desde los primeros años de la educación, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparente fortaleza. En ocasiones esa verdad se comprende demasiado tarde, cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por abuso o por defecto, independientemente de la edad.

Cuidado de sí la competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se carga de valores como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones: cuando se equilibran racionalmente y con comprensión los tiempos de trabajo –descanso, esfuerzo– y recuperación; al lograr claridad sobre la importancia de practicar hábitos alimenticios saludables para mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades cotidianas, que se manifiestan en la realización de la actividad física; cuando se identifican y diferencian con precisión los beneficios de tener estilos de vida saludables y los graves perjuicios que se presentarán si se practican buenos hábitos. En fin, el cuerpo adquiere valores a medida que todos los comportamientos de respeto hacia él se van constituyendo en competencia tanto en la vida escolar como en el proyecto de la vida personal. Este reconocimiento de ser cuerpos –como una realidad que aflora con la vida, fuente de valores, de actitudes y de comportamientos–, exige exaltar la condición vital, a través de la construcción del buen vivir. Pero también, al evitar, por acción u omisión, la autodestrucción; acción dañina que, aunque parezca extraño, es un signo del hombre de este tiempo, preocupado más por la solución de sus necesidades de índole material.

La competencia axiológica corporal corresponde entonces a la construcción, mediante la vivencia del juego y de la actividad física, de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construcción va haciendo competentes a los estudiantes en el cultivo de sí mismos, a partir del autocuidado de lo corporal y la formación comprensiva de hábitos que se incorporen paulatinamente en la formación y en el proyecto de vida personal. La competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se carga de valores como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente.

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física Esta competencia se alcanza desde la atención y construcción de criterios de higiene corporal, orientada hacia resultados satisfactorios en la condición física y la salud. De esta forma, los niños y jóvenes serán competentes para disfrutar su cuerpo y las posibilidades de vida plena que dicho logro permite y necesita. Ser competente en lo axiológico



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corporal implica, además, hacerse responsable para tener vivencias de integridad sobre los comportamientos personales y sus relaciones con lo público; por ejemplo, en lo referente a la salud pública y el cuidado del medio ambiente.

La axiología corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habilidades del comportamiento social, base de la formación de una cultura ciudadana. Las experiencias corporales y lúdicas posibilitan al estudiante reconocer y vivenciar la importancia de las normas y el respeto a la diferencia, en el marco de la pertenencia a una comunidad. Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social. Para ello se requiere un manejo de la autonomía, a partir del reconocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que se estructuran las pautas de interacción.

12. ENFOQUE PEDAGOGICO

ENFOQUE CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

El Currículo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido. Aspectos que de alguna manera tocan lo referido por la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo; en este sentido el currículo de educación física en sus respectivos niveles de concreción, considera a los educandos como unidad funcional indivisible que se identifica por la corporeidad, relacionando que un cambio en cualquiera de sus dimensiones o esferas toca consecuentemente a las



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otras, manifestando procesos espontáneos o controlados por estructuras nerviosas en desarrollo, mismas que se tornan básicas como producto de las experiencias psicomotoras, la maduración y la propia integración de características de personalidad, asumiendo por tanto, procesos curriculares que involucren los ámbitos cognitivo, afectivo y actitudinal.

De esta manera, es como la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo pretende organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta que el educando es protagonista de sus aprendizajes, razón por la cual debe proporcionársele las condiciones óptimas, generando ambientes ideales de aprendizaje que le permitan al estudiante exponer de manera integral su potencial académico, socio afectivo y obviamente desde el área en mención, lo motriz, según sea la etapa de desarrollo evolutivo de cada educando; aspecto que requiere una seria reflexión y orientación de las actividades curriculares.

En tal sentido, es pertinente reconocer que el área de la educación física a nivel institucional, debe trascender en su dinámica de participación, creando condiciones de interacción social que les permitan a los estudiantes desarrollar procesos cognitivos, relacionados con la autonomía, liderazgo, emprendimiento; crear, decidir y actuar teniendo como referente la convivencia institucional, el fortalecimiento familiar y obviamente resaltando el concepto de sociedad requerido para las generaciones presentes y futuras.

Es importante resaltar que el currículo de la educación física para la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, se halla estructurado de tal manera que fortalezca y aporte significativamente en la formación integral de los educandos, ya sea como acción inherente a su proceso pedagógico que gira en torno a la enseñanza aprendizaje y evaluación o como recurso metodológico de apoyo utilizado en otras asignaturas, bajo los parámetros de la interdisciplinariedad.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Para el desarrollo del área a nivel institucional, se plantea que los contenidos curriculares de la educación física estén organizados de tal forma que, el grado de comprensión, asimilación y ejecución de conocimientos, procedimientos y actitudes, correspondan a las capacidades y características de la etapa evolutiva en la que se encuentran los educandos que transitan el nivel de educación básica. Los conocimientos y habilidades están organizados en seis grandes áreas o bloques de contenido, los cuales se describen a continuación:

1. Habilidades perceptivo-motrices.2. Condición física y salud.3. Habilidades motoras y manipulativas básicas.4. Expresión corporal y comunicación.5. Fundamentación técnico-deportiva básica.



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6. Dinámica funcional de los tejidos, órganos y sistemas en la actividad física.

Habilidades perceptivo-motrices: Área también referida como conductas perceptivas motrices, ofrece a los educandos experiencias motrices que les permitan conocer la estructura e identificar las propiedades de su cuerpo, y cómo utilizar dichas propiedades para adaptarse y orientarse en los procesos de desarrollo personal y social.

En idéntico sentido, el área favorece en el estudiante la percepción del mundo físico que le rodea y la orientación sistemática de la interacción social, facilita una mejor elaboración de esquema o patrones de movimientos espontáneos o dirigidos; así como la conciencia corporal que le permita estructurar un concepto de sí mismo adecuado, en síntesis es ser consciente para qué, cómo y cuándo moverse.

Condición física y salud: También conocido como capacidades físicas, el mismo se halla dirigido a estimular en los educandos el potencial genético de la anatomía corporal y estimular el desarrollo de las funciones de los tejidos, órganos y sistemas, en estrecha relación con los principios que rigen el desarrollo y maduración biopsicosocial correspondiente con la etapa del desarrollo evolutivo.

Vistas las cosas de esta manera, el desarrollo de la condición física, en el estudiante, desde una perspectiva científico- pedagógico y empírico, permite conocer la información básica sobre cómo participan los sistemas del organismo y las modificaciones fisiológicas que suceden en estos al realizar actividades físicas de diferente tipo, intensidad y cantidad.

De igual manera, se brinda al estudiante la oportunidad de relacionarlos conocimientos teóricos adquiridos en el aula con las vivencias prácticas de ejercitación física vividas dentro y fuera de la institución a nivel escolar, familiar y social; contexto que facilita al niño el reflexionar sobre lo que ocurre con la irrigación sanguínea, el transporte de oxígeno al cerebro, tejidos y demás órganos, las calorías consumidas y las que se gastan, la disponibilidad psicológica y de los sistemas orgánicos; y de manera general, la prevención de algunas enfermedades relacionadas con el sistema cardio-circulatorio, el sistema respiratorio, sistema óseo-articular, entre otras.

Habilidades motoras y manipulativas básicas: De igual manera, se les reconoce también como habilidades motrices básicas, están referidas a brindarle a los educandos experiencias físicas que les permitan generar, formar, estructurar, fortalecer, desarrollar y mantener las habilidades neuro-musculares relacionadas con capacidades físicas. Para ejecutar de manera eficiente, eficaz y satisfactoria, actividades de su vida cotidiana sea en el contexto familiar, escolar y social.



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Las habilidades motoras comprenden tres grandes grupos de trabajo establecidos así: locomotrices, no locomotrices y, habilidades de proyección y recepción; todas ellas, acciones físicas que sirven a las personas para ejecutar actividades cotidianas tales como: caminar correr, saltar, girar, sujetar, prensar, voltear, rodar, agacharse, lanzar, sostener, trepar, bajar, entre otras; Su importancia radica en que estas habilidades sirven de base para desarrollar destrezas y adquirir dominio sobre objetos tales como: balones, estafetas, aros, cuerdas, pelotas y otros recursos didácticos, y además para adquirir destrezas más complejas como las técnicas deportivas y actividades físico-culturales como la danza, bailes, gimnasia, entre otras.

Expresión corporal y comunicación: a través de este bloque de contenidos los educandos tienen la oportunidad de aplicar y fortalecer su concepto de estructura corporal e imagen corporal, así como el desarrollo de hábitos motrices que apoyen la expresión verbal, dando mayor énfasis a lo que se desea comunicar.

También forman parte de la expresión corporal y comunicación, la representación de ideas, sentimientos, emociones, mensajes y otras formas que pongan de manifiesto el pensar, el sentir e interpretación que se hace de la percepción de su entorno, mediante movimientos corporales espontáneos e instintivos, y regulados por patrones motores predeterminados. El desarrollo de esta área parte de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, hasta formas más elaboradas de manifestación motora, en donde tienen relevancia aspectos como la estética, la plasticidad y el dominio de la organización y orientación temporo- espacial de forma grupal.

Fundamentación técnica básica deportiva: esta área no debe entenderse como una especialización técnico-deportiva, sino más bien debe considerarse como un recurso metodológico utilizado para concretar los objetivos educativos de la educación física para el tercer ciclo de educación básica, en donde se utilizan y se desarrolla cualidades como: la aptitud física, las habilidades y destrezas motoras y manipulativas, además de adquirir dominio básico de elementos técnicos y estratégicos de cada deporte. Esta área propicia condiciones de relaciones interpersonales e intergrupales para practicar y apropiar valores de convivencia social, y la formación y desarrollo de habilidades sociales y otros contenidos transversales relacionados con el desarrollo personal, así como el análisis, la interpretación y aplicación de reglas.

Dinámica funcional de sistemas orgánicos en la actividad física: este bloque de contenidos comprende experiencias de aprendizaje teórico-prácticas sobre las adaptaciones fisiológicas y las que suceden en los sistemas del organismos durante y después de realizar ejercitación física en sus diversas modalidades, así como los cuidados y la preparación que se debe tener para realizar, de forma casual o de forma permanente, este tipo de actividades. Además se abordan aspectos relacionados con las modificaciones que ocurren en los sistemas y el organismo en general, después de realizar un programa



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permanente y sistemático en una o varias modalidades de ejercitación física. A través del desarrollo de esta área los educandos pueden comprender y ser conscientes del por qué y el cómo de la ejercitación física, de esta forma puedan identificar los signos y síntomas psicofísicos que les permitan reconocer el estado de su organismo al realizar una determinada actividad física.

Los bloques de contenido comprenden los conocimientos, habilidades y destrezas a los que hacen referencia los estándares educativos de educación física, para implementarse en los centros educativos del nivel de Educación Básica.

ÁREAS DE INTERVENCIÓN

SALUD: Prevención, conservación, mejoramiento, rehabilitación.

PRODUCCIÓN: Capacidad, iniciativa, creatividad, competitividad, eficiencia. EDUCACIÓN: Formación, conocimiento, socialización.

RECREACIÓN: Calidad humana, expresión, calidad de vida.

DEPORTE: Fundamentación, técnica, táctica, y cultura deportiva.

IDENTIDAD: Desarrollo cultural, nacional y regional.

MEDIO AMBIENTE: Relación y mantenimiento.

APERTURA: Intercambio, relación, solidaridad, tolerancia,

EMPRENDIMIENTO: Resolución de conflictos, toma de decisiones, liderazgo.

FUNDAMENTO FILOSÓFICO

La educación física posee un fundamento filosófico que tiene sus orígenes en la concepción humanista presente en la cultura griega, destacándose la máxima del poeta Juvenal “mente sana en cuerpo sano”, que evidencia la necesidad de todos los seres humanos para alcanzar una verdadera integralidad; siendo objetivos, es pertinente mencionar que la sociedad actual requiere valorar la concepción mecanicista que se le ha dado históricamente a la educación física, pues se considera que los deportistas y en si toda el área viene estructurada solamente para alcanzar ejecuciones y por ello no se encuentra cabida para algo más trascendente. En tal sentido y en relación con la filosofía presente en la educación física es importante que se reconozca su alto sentido formativo, que obviamente va conectado con las



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posibilidades de acción de los seres humanos, pero que asume un papel educador cuando ese movimiento se transforma en opción de convivencia, participación e interacción.

En tal sentido, deben reconocerse los medios que utiliza la educación física para alcanzar sus ideales, pues el juego, el deporte, la lúdica y la expresión artística coadyuvan encontrar y fortalecer lo mejor en las personas, rescatando valores personales y sociales que a la fecha se encuentra envolatados en el discurrir violento de la actual sociedad; que no mira más allá de la adquisición de saber, descuidando aquellos aspectos que enriquecen no solo la dimensión científica de las personas, sino que afectan su cotidianidad comunicativa, motriz, social, afectiva y familia.

EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO

El deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad más que va a ayudar a la formación de los niños y niñas que deseen aprender. Esto quiere decir que debemos huir de planteamientos elitistas donde sólo los mejores tienen cabida en la práctica deportiva. Este tratamiento necesariamente educativo del deporte en edades tempranas no debe ir en contra de un proceso de enseñanza- aprendizaje correcto donde todos los jugadores vayan mejorando en la medida de sus posibilidades.

Desde este punto de vista es necesario estudiar y profundizar diferentes ámbitos de la práctica deportiva:

Para poder utilizar el deporte como un contenido más en la formación motriz del niño en éste debe cumplir una serie de características que le harán ser un buen instrumento educativo.

Contreras (1989) estudia el deporte educativo y la aplicación de la iniciación deportiva en Primaria estableciendo que el deporte no es educativo por sí mismo, sino que será la metodología que utilicemos en su enseñanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo que hará que nos pueda servir como medio de formación. Será el profesor el que liberará al deporte de sus características no educativas como el elitismo, la falta de coeducación, la excesiva importancia del resultado o la especialización temprana. Díaz Suárez (1995) añade que el deporte bien utilizado nunca se podrá poner en duda como medio educativo, de recreación o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud.

Algunas notas generales en el proceso de enseñanza de cualquier deporte son:

• En las primeras edades deben predominar claramente el empleo de estrategias globales, con sus variantes, sobre las analíticas.



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• Evitaremos utilizar técnicas demasiado instructivas con objeto de permitir una mayor libertad de los participantes en el desarrollo del juego, lo que ayudará a la consecución de jugadores mejor formados motrices y cognitivamente.

• Utilización de estilos de enseñanza como la resolución de problemas cuando comenzamos a enseñar aquellas habilidades genéricas más relacionadas con nuestra práctica deportiva, y el descubrimiento guiado cuando comenzamos a enseñar las habilidades específicas más básicas y sencillas. A partir de ahí, sobre los 12-14 años, se utilizarán estilos algo más directivos como la asignación de tareas para el aprendizaje de medios técnico-tácticos más complejos.

Debido a la complejidad del juego, en la medida en que el que lo practica tiene que, a un mismo tiempo, referenciar varios elementos: útil, posición en el terreno, objetivo, compañeros, adversarios, tiempo disponible,…, y sobre todo a las distintas posibilidades en función del nivel de desarrollo y/o la edad, se impone que el aprendizaje sea en fases y progresivo, de lo conocido a lo desconocido, de lo menos a lo más complejo.

Por lo anterior, sería poco provechoso construir situaciones con un alto grado de dificultad, incluso basadas en la estrategia global, para niños que se encuentran en la fase de familiarización con alguna disciplina deportiva y en general con cualquier movimiento o ejecución.

Pero en el marco del deporte FORMATIVO, hay un factor interviniente que va tomando cada vez mayor relevancia; la metodología de aplicación, la planificación y la selección de los medios y contenidos. Por tal motivo surge la necesidad de cambiar en la estructuración del proceso de formación las distintas variables que según Comesaña (2001) son:

• Sesiones de aprendizaje o entrenamientos en función del tiempo cuantitativa y cualitativamente.

•Función direccional y orientación diversificada acorde a las edades (etapas en la sistematización pedagógica del deportista).

• Claridad en las expectativas propias y transferidas.

Fuentes Guerra y Viera, (2001), proponen el siguiente esquema en la iniciación deportiva:

INICIACIÓN

a) Aplicación de las habilidades genéricas en el juego.

b) Inicio en el trabajo de las habilidades específicas.



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c) Trabajo colectivo básico.

DESARROLLO

a) Desarrollo genérico.

b) Desarrollo específico.

PERFECCIONAMIENTO

a) Especialización.

b) Polivalencia.

ESTADIOS DEL PROCESO DEPORTIVO: Basados en Borzi, (1999):

Estadio de preparación preliminar con introducción al juego (hasta los 7 años de edad), PROMOCIÓN donde se desarrollan los objetivos prioritarios:

• Desarrollar la coordinación general.

• Desarrollar la inteligencia para los juegos colectivos.

• Desarrollar la movilidad.

Estadio de inicio en la especialización deportiva INICIACIÓN (8 a 12-13 años):

1. Aprender los elementos de la técnica del deporte y desarrollar la inteligencia para el juego.

2. Desarrollar la movilidad y la rapidez.

3. Desarrollar la coordinación general deportiva.

Estadio de perfeccionamiento deportivo TECNIFICACIÓN (13-14 a 15 años):

• Alcanzar rendimientos mínimos indispensables en cada una de las capacidades condicionales básicas.

• Perfeccionar el aspecto técnico-táctico.

• Desarrollar las capacidades psíquicas y la educación para el desempeño en el alto rendimiento.



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Estadio de alto rendimiento competitivo ALTO RENDIMIENTO (16 años en adelante), donde se busca la auténtica especialización y derivar en el alto rendimiento, lo cual no ocupa el trabajo que tenemos entre manos.

DIMENSIONES

Corporal: Se refiere a la capacidad del ser humano para generar proceso de formación y desarrollo físico motriz, de habilidad práxica. Una vez establecidas las necesidades, requisitos y alternativas de solución, aparece el área que los organiza con base en el estudio experiencias corporales y lúdicas, de inteligencia corporal – Kinestésica y espacial. El cuerpo comunica los diferentes estados de ánimo a través de la comunicación factual.

Cognitiva: Se refiere a la capacidad del ser humano para comprender, aprender, construir, y utilizar las explicaciones y teorías que se producen sobre la realidad y los fenómenos que lo rodean.

Afectiva: Se refiere a la capacidad del ser humano para reconocer la existencia del otro y de si mismo a través de las vivencias de los sentimientos, las emociones y la sexualidad enmarcadas en las relaciones interpersonales.

La educación física del niño es base de su formación integral favorecida por el carácter vivencial que compromete en la acción corporal las dimensiones cognitiva, comunicativa, ética, estética, espiritual y socio política.

El desarrollo de la dimensión corporal está relacionado con las demás dimensiones del ser humano, ya sea cognitiva, comunicativa, ética, estética; mismas que se incluyen en el currículo para atender diferentes perspectivas del de la persona hacia sí mismo, la sociedad y obviamente su contexto físico; generando prácticas de adaptación, formación, y recreación. Es en este sentido que a través de ellas se apoya el crecimiento y desarrollo motriz, el cuidado de sí mismo, de los demás y del entorno, el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices e interacción social, la interrelación con la naturaleza y la cultura, la construcción de lenguajes corporales, la educación de espacios, ambientes y utilización del tiempo.

¿CÓMO SE APROPIA EL ÁREA DE LA DIMENSIÓN?

CORPORAL: Se trabaja sobre el desarrollo y madurez física desde preescolar hasta undécimo, teniendo en cuenta la experiencia corporal y lúdica.



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El hombre se mueve para mejorar y mantener sus capacidades funcionales: Sistema Circulatorio, Sistema Respiratorio, Sistema Muscular; entre otros; desarrollando así su capacidad de movimiento y efectividad.

AFECTIVA: El hombre se mueve porque de sus experiencias motrices deriva el placer (Gusto por el movimiento). Pero también alcanza ganancias en cuanto a su comprensión y apreciación de sí mismo (Conocimiento propio). Libera tensión y frustración (Catarsis). Es posible que en este contexto pueda probar su coraje y capacidad (Reto). De igual manera coopera en la consecución de metas comunes (Trabajo en equipo). Y también logra influenciar o motivar a los miembros del grupo para la consecución de metas comunes (Liderazgo).

COGNITIVA: El hombre se mueve en relación consigo mismo en las tres dimensiones del espacio (Orientación espacial). Lo antes mencionado permite clarificar su concepción acerca de su propio cuerpo y su posición en el espacio (Conciencia) Se mueve de diversas formas para desplazarse y proyectarse (Situación).

OBJETO DEL ESTUDIO DEL ÁREA

EL MOVIMIENTO CORPORAL HUMANO

El movimiento es ley, principio, proceso y función del mundo en general y va desde el movimiento propio de la naturaleza cuyo fundamento se halla fuera del ser humano hasta el movimiento humano autónomo caracterizado por la voluntad del individuo frente a su accionar.

La Educación Física a través del movimiento humano, como proceso educativo, busca atender las necesidades del mismo en su etapa de evolución continua, contribuyendo al desarrollo armónico de las diferentes dimensiones.

Vista las cosas de esta manera, la educación física es la ciencia que educa y forma el movimiento humano a través del mismo movimiento, comprometiendo al ser en su totalidad, en los aspectos: motor, fisiológico, intelectual, social, moral, comunicativo, deportivo, estético, ético, espiritual, de trascendencia. Es a partir de esta Educación y Formación del movimiento que se construyen conceptos, actividades, modelos en forma cognitiva que sirve para adquirir memoria motriz y generar hábitos, para aplicarlos a los quehaceres de la vida diaria y su interrelación con el medio.

Por otra parte, a través de procesos perceptivos el ser humano se ajusta corporalmente (adapta), y ubica temporo-espacial, logrando de esta manera un mayor y mejor desarrollo integral en su proceso de vida.



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Por lo antes mencionado, se puede comprender que la educación física es el área del conocimiento que educa y forma el movimiento humano a través del mismo movimiento comprometido al ser en su totalidad, aspecto motor, fisiológico, intelectual, social, moral, deportivo.

Esta educación y formación del movimiento permite adquirir hábitos de movimiento para aplicarlos a los quehaceres diarios.

PROCESO GENERAL DEL ÁREA. DESARROLLO PSICOMOTOR

Los movimientos corporales y su auto- control están determinados por las conductas caracterizadas por los verbos hacer y realizar. En situaciones simples se manifiesta en una coordinación básica de acciones, mientras que en situaciones complejas se denominan habilidades motoras.

Las conductas del dominio psicomotor son:

Manipulación, movilización y toma de contacto con objetos. Control del cuerpo u objetos, se manifiestan situaciones de Equilibrio Movilización y control del cuerpo o de sus diversas partes en el espacio o en una secuencia de

acciones o condiciones que pueden predecirse o no. La secuencia de movimiento apropiado tanto en la forma como en su relación en diversas

situaciones de mayor a menor grado de incertidumbre.

Como conclusión se tiene que el dominio psicomotor hace referencia a la motricidad humana tanto global como fina. Por consiguiente pertenecen al ámbito psicomotor tanto en las destrezas manuales de un niño al aprender a escribir, el simple acto de caminar, más adelante las habilidades deportivas, como las acciones que un operario realiza en su trabajo cotidiano ante una máquina. Los estudios de este ámbito abarcan por lo tanto un amplio espectro de situaciones y finalidades.

“El movimiento es la característica esencial del ser humano y por el cual el organismo se adapta a los requerimientos del medio ambiente en que vive y se desarrolla”. El hombre está en constante interacción con el medio ambiente y esto lo coloca muchas veces frente a los problemas que debe solucionar. Para solucionarlos es necesario identificarlos, pensar en alternativas de solución y luego actuar.

Los movimientos son de gran importancia biológica, psicológica, social, cultural y evolutiva. En consecuencia, la educación física tiene como finalidad, estudiar el movimiento sus características e incidencias en los procesos de desarrollo del hombre en el orden cognitivo, socio afectivo y motor, contemplando al alumno como totalidad y eje del aprendizaje así:



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a) En el aspecto orgánico: su función es la de contribuir al desarrollo físico, que implica trabajo del sistema óseo, muscular circulatorio y respiratorio para el mejoramiento de las cualidades físicas y motrices que conducen a un buen estado físico.

b) En el campo del conocimiento: va desde la percepción y la acción para la adquisición del nociones y conceptos básicos hasta usar el movimiento en acciones complejas, que implica planificar tareas individuales o de conjunto que generan estrategias de tal manera que de acuerdo con edad y maduración se contribuye al desarrollo del tiempo del pensamiento que procesa.

c) En el contexto social: la educación física inicia al individuo en el complejo del mundo de las leyes, ajustándolo a su desenvolvimiento y relaciones interpersonales de acuerdo con el avance de maduración y desarrollo contrarrestando la amenaza a la integridad biológica del organismo humano debido a la sobrecarga de su resistencia dada por las tensiones diarias.

Los principios de la educación física se derivan en el hecho de que el desarrollo de la actividad motriz del hombre determina el equilibrio, la armonía entre la evolución de su mente, vitalidad orgánica y vigor corporal.

SUBPROCESOS DEL ÁREA

Refiriéndose a los subprocesos que se posibilitan mediante el trabajo efectuado en el área de educación física, se toma como especial referente el desarrollo físico- motriz, estableciendo que “El movimiento es la característica esencial del ser humano y por el cual el organismo se adapta a los requerimientos del medio ambiente en que vive y se desarrolla”. Tenemos entonces que el desarrollo físico- motriz hace referencia a la motricidad humana tanto global como fina.

En tal sentido, los movimientos corporales y su auto-control están determinados por las conductas, caracterizadas por los verbos hacer y realizar; por ello, en situaciones simples se manifiesta en una coordinación básica de acciones, mientras que en situaciones complejas se denominan habilidades motoras. Desde esta perspectiva es pertinente reconocer que las mismas se clasifican en tres grandes niveles a saber: a) Locomotoras; b) No locomotoras y, c) de Proyección y Recepción; también debe establecerse que desde lo psicomotriz se trabaja sobre la manipulación, movilización y toma de contacto con objetos, control del cuerpo u objetos, equilibrio dinámico, estático y recuperado; movilización y control del cuerpo o de sus diversas partes en el espacio.



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Organización del tiempo y el espacio: El hombre se mueve en un tiempo y en un espacio y las nociones de este tiempo y espacio se construyen culturalmente en la propia experiencia. La construcción espacial y temporal comprende, entre otros aspectos, el desarrollo de los dispositivos sensoriales para la percepción del tiempo y espacio y el aprendizaje de sus componentes y dimensiones y su uso en determinada cultura de acuerdo con las necesidades sociales. Se trata de asumir la espacialidad y la temporalidad de tal manera que se pongan en relación las acciones motrices con los factores ambientales y socioculturales.

Formación y realización técnica: La formación y realización técnica se da por la habilidad motriz que se entiende como un tipo de capacidad del sujeto para ejecutar una determinada acción motriz con menor o mayor dominio, calidad y eficiencia. La destreza motriz “es la manifestación del talento de una persona que se revela en la disposición para ejecutar la acción con calidad y para resolver de una manera creadora cualquier problema o situación que surja. La destreza señala la creatividad y su relación con los niveles cualitativos superiores”.

Interacción socio-cultural: El ser humano se constituye dé acuerdo con su cultura y las situaciones de su propia vida, las cuales determinan aprendizajes sociales directos, independientes de la educación formal, pero que son susceptibles de ser influidos por ella. En la Interacción Social, las actividades corporales y lúdicas juegan un papel fundamental como campo propio de la actividad y aprendizaje social, como objeto de representación de intereses y prácticas sociales, en donde se aprende una ética, una política y una determinada percepción, usos y hábitos sociales del cuerpo.

Lenguaje y expresión corporal: Busca la exploración y el desarrollo de la Sensibilidad del ser humano para el propio descubrimiento de sus potencialidades. La expresión corporal es una acción personal y colectiva. Como acción personal exige un esfuerzo interno para comunicarse y ser entendido por los demás. Como acción colectiva lleva a procesos de Comunicación, Puesta en Común, Acuerdos, Consensos y Toma de Decisiones, característicos de proyectos creativos y de aprendizaje de cultura democrática.

Recreación y lúdica: La experiencia Lúdica hace relación al conjunto de vivencias, experimentaciones y fundamentaciones generadas desde el juego hacia los distintos procesos del desarrollo humano. La recreación está en la base del trabajo pedagógico con diferentes campos de práctica social de la Educación Física como el Deporte, la Danza, el uso del tiempo libre y el espacio, en los cuales sé vivencia y experimentan múltiples formas de actuar y de relacionarse en el entorno social.

ENFOQUE

El programa de Educación Física, para el nivel de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional, ha sido elaborado acogiendo las normas y orientaciones estipuladas en la Ley General y



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Decreto 230 y los Lineamientos de Educación Física; por otra parte se ha tenido en cuenta las preferencias, necesidades y recursos del, contexto, institución y estudiantes.

En cuanto a la Educación Física para la enseñanza Básica Secundaria y Media, incluye como medio para el trabajo del movimiento: el juego, la danza en sus distintas manifestaciones, la recreación, los deportes y el uso adecuado del tiempo libre mediado por la lúdica; cuya enseñanza continua y progresiva, permite inducir al estudiante en el desarrollo intelectual, socio-afectivo y motor, haciendo especial énfasis en lo relacionado a sus capacidades físicas, conductas perceptivo motrices, conductas motoras de base y habilidades básicas, de igual manera el reconocimiento de sus funciones orgánicas y en general el cuidado del cuerpo.

La estructura de la Educación Física para la Institución está dada por el reconocimiento vivencia práctica de principios, fines, objetivos, logros, actividades, evaluación, técnicas y eventos deportivos. El enfoque curricular plantea un cambio en la Educación física, donde se dimensiona lo corporal lúdico y lo actitudinal, conjugando con la teoría y práctica.

La expresión corporal es una acción personal y colectiva que exige un esfuerzo interno para comunicar y ser atendido por los demás. Como acción colectiva lleva a procesos de comunicación, puesta en común, acuerdos, consenso y toma de decisiones características de proyectos creativos y de aprendizaje de cultura.

A través de los procesos de expresión corporal se busca el desarrollo de las potencialidades comunicativas del movimiento corporal, se trata de abrir las posibilidades de diversos gestos que llevan a la manifestación interior y a la creación estética. El desarrollo motriz comprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoración, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las posibilidades de la persona y la adquisición de nuevos modelos de movimiento, todo esto respondiendo a las características individuales, ambientales y culturales.

La condición física se evidencia en la regulación y función del organismo en el cumplimiento de acciones motrices, alcanzando mayores y mejores resultados en cuanto a las posibilidades de acción que giran en torno a elementos tales como la fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad.

La dimensión lúdica que se fundamenta en el juego y se dirige hacia la ampliación de vivencias y aplicaciones en los diferentes tipos de cultura, ello significa que la expresión lúdica no se reduce a un acto espontáneo, sino que implica una orientación pedagógica que no puede confundirse con esquematismos o abusos de uso del juego hasta hacer perder la posibilidad y se sentido.

Desde lo formativo, la parte actitudinal juega un papel primordial, pues el movimiento debe poseer fines netamente formativos, que posibiliten la interacción dialógica del individuo con el otro; así como el ajuste adecuado al medio donde se desarrolle o pretenda hacerlo.



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13. METODOLOGIA

DIDÁCTICA DEL PLAN

El proyecto de área para la educación física en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, plantea llevar un trabajo procesual caracterizado inicialmente desde el objeto de la educación física que es el movimiento humano visto desde la perspectiva antes mencionada como es la formación integral partiendo desde el biológico, psicológico, social y motriz; destacando obviamente lo inherente a la corporeidad y desarrollo el motriz. De igual manera, se plantea estructurar una didáctica que posibilite la aplicación coherente de los pilares de la nueva educación, los cuales se refieren al ser, saber, hacer y convivir; para ellos se formulan una serie de conexiones y estrategias que posibilitarán la acción educativa con pertinencia pero sobre todo contextualizada a las necesidades y expectativas del estudiante y la institución.

Frente a lo expuesto, es pertinente asumir en primera instancia que didáctica es aquella área de la pedagogía que “organiza los contenidos y procedimientos de enseñanza que se producen en una situación de aprendizaje y que depende de los objetivos y estrategias pedagógicas adaptadas a la disciplina que se esté tratando”12. Vistas las cosas así, la didáctica posibilitaría al presente proyecto de área, establecer programas, secuencias y progresiones en torno al desarrollo de los estudiantes, asumiendo para tal fin, que los niños presentan una diferencia sustancial en su desarrollo psicomotor y socio motor, en parte por los aspectos inherentes a la edad y, también por los contextos de procedencia; elementos que desde lo propuesto para el área merecen una consideración especial, la cual se puede establecer desde la didáctica de la educación física.

Asumiendo lo antes mencionado, Sánchez Buñuelos frente a la didáctica de la educación física expone:

La didáctica específica de la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo. Las características y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica perfectamente diferenciada13.

Desde esta perspectiva, se propone una educación física que se oriente bajo los lineamientos expuestos en la organización curricular, retomándolos: Habilidades perceptivo-motrices, Condición física y salud,

12 SILVA CAMARGO, Germán. DICCIONARIO Básico del deporte y la educación física. Armenia: Kinesis, 2002. P. 80.13 SÁNCHEZ BUÑUELOS, Fernando. Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos, 1997. P. 186.



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Habilidades motoras y manipulativas básicas, Expresión corporal y comunicación, Fundamentación técnico-deportiva básica y, Dinámica funcional de los tejidos, órganos y sistemas en la actividad física.

En relación con lo secuencial, se propone desarrollar un trabajo agrupado por grados, desarrollando la propuesta así:

1. Preescolar2. Primero, Segundo y Tercero.3. Cuarto y Quinto.4. Sexto y Séptimo.5. Octavo y Noveno6. Decimo7. Once

Esta organización se formaliza mediante una aplicación sistemática del trabajo, para lo cual se asume en este espacio el mencionar los momentos específicos sobre los cuales el maestro puede llevar a efecto su quehacer, se hace alusión específica a la clase, misma que para efectos de organización se efectuará en tres momentos claramente definidos así: un primero de ellos, se denomina fase inicial, la cual se dispone para efectuar actividades organizativas y motivacionales tales como: llamado a lista, desarrollo de elementos teóricos, explicaciones sobre el trabajo a realizar, control de uniforme, evaluación teórica de anteriores eventos, desplazamiento al sitio de trabajo y calistenia (calentamiento).

Frente a lo propuesto para la clase, la fase inicial no debe considerarse con un espacio suelto y sin mayores pretensiones, por el contrario, durante este apartado resulta importante que el maestro posibilite a los estudiantes, algunas experiencias de carácter socio-afectivo, motriz, comunicativo, cognitivo, entre otros que seguramente van permitir que el estudiante de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, asuma un rol propositivo durante la clase; de igual manera, es pertinente referenciar que la fase inicial no debe ser un espacio que bruscamente salta hacia la fase siguiente, aquí se pretende que los niños vayan abordando la clase desde lo sistemático, vivenciado en un incremento paulatino de las cargas de trabajo y la intensidad manifiesta en cada acción.

En concordancia con lo anterior, se continua ahora con la fase central, la cual se halla dispuesta para efectuar todo lo relacionado con el contenido planificado para la sesión de trabajo, viéndose constituida por todas y cada una de las acciones dispuestas específicamente para favorecer la dimensión motriz de los estudiantes desde la perspectiva expuesta en el plan de área, debe recordarse que el espacio como tal busca favorecer la formación integral, razón por la cual las actividades planteadas deben poseer una intencionalidad claramente definida y ser pertinentes frente a los objetivos planteados.

Superada esta fase, se relaciona ahora la fase final, que como su nombre lo indica es un espacio destinado para efectuar las actividades concluyentes de la clase, aquí se realizan acciones de orden



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evaluativo, valorativo, explicativo y reflexivo; tiene por objeto que los estudiantes guarden un mensaje final definitivo en torno a los elementos trabajados en la clase; de igual manera, se usa este espacio para volver a retomar la habitualidad física, relajarse, refrescarse, algunos elementos de aseo, como lavarse la manos y, desplazarse al salón de clase.

Frente a lo expuesto, se plantea este orden didáctico con el fin de asumir la clase como un espacio de interacción, donde los estudiantes y el maestro puedan asumir un rol, conservando los espacios indicados para cada uno. Así mismo, esta estructura didáctica posibilita el desarrollo de lo propuesto para la educación física en la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, gestionando los espacios para el desarrollo del SER, SABER, HACER y el CONVIVIR.



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14. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

-A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y también a nivel global y segmentario diferentes movimientos corporales.

-A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

-A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal hacia la salud física y mental.

-Experimentación motriz a través de juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de habilidades de movimiento y de gimnasia.

-Experimentación motriz a través de ejercicios dirigidos, dinámicas, juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de habilidades de movimiento acerca de los deportes que se miren en los períodos.

- Clase magistral, demostración práctica con equipos deportivos.

-Material didáctico bibliográfico.

-Construcción de simulacros de eventos deportivos y culturales.

-Demostración en gestiones administrativas.

-Trabajos por comisiones.

-Clase magistral, demostración práctica, juegos predeportivos, dinámicas, juegos de aplicación, ejercicios dirigidos, actividades de asimilación, ejercicios de recuperación física, ejemplos de dosificación de cargas físicas, lectura y análisis de documentos específicos.



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15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION

PUNTOS A CONSIDERAR:

ASUMIR EL TRABAJO EFECTUADO EN SIE.

TENER EN CUENTA LA PROPUESTA DEL MEN PARA EVALUACIÓN.

VERIFICAR LAS COMPETENCIAS.

VERIFICAR LA METAS DE CALIDAD.

REDISEÑAR LOS DESEMPEÑOS SEGÚN LO DIAGNOSTICADO ANIVEL INSTITUCIONAL.

TENER PRESENTE LOS CUATRO PILARES DE LA NUEVA EDUCACIÓN, SER, SABER, HACER Y CONVIVIR.

CONSIDERAR LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS.

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS, RECREATIVAS Y CULTURALES Y SOCIALES QUE EFECTÚEN LOS ESTUDIANTES.

APLICAR LAS TIC AL PROCESO EVALUATIVO.



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APOYO A SAPRED.

PREGUNTAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE SU PUNTO DE VISTA Y/O CONSIDERACIONES.

La evaluación desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sus resultados, con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. La evaluación es un proceso complejo, por eso no puede avanzarse en los procedimientos evaluativos en las diferentes áreas del saber y del aprendizaje mientras no se aclare qué es lo que importa enseñar y evaluar; pues enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, no puede cambiarse uno solo sin cambiar los demás.

Para nuestra institución es de carácter formativo, porque es una construcción social producto de la interacción con los demás, en un contexto determinado que le sirve al estudiante para su crecimiento tanto en su pensamiento como en su desempeño a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje en forma holística, inmerso en su realidad individual, familiar y social14.

PROPUESTA

La evaluación pedagógica-didáctica es siempre formativa, tanto cuando se propone comprender la situación educativa inicial (de diagnóstico), como cuando se aprecia la evolución del proceso de enseñanza y de aprendizaje (de seguimiento), o comprobar en qué medida los alumnos han adquirido los aprendizajes fundamentales para un trayecto escolar (de acreditación de logros)15.

El concepto de competencia motriz hace referencia “al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida cotidiana”16.

14INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO. CONSEJO DIRECTIVO. Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIE). JUNIO DE 2012.

15DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS. Subsecretaría de Innovación y Transformación Educativa. Subsecretaría de Gestión Educativa. 2004.

16 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Evaluación en Educación Física. Citando a Ruiz 1995, pág. 19.Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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16. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

- Balones

-Mesa de tenis

-Sogas

-Aros

-Bastones

-Pitos

-Chalecos

-Colchonetas

-Cronómetros

-Tarjetas para juzgamiento

-Planillas de juego

-Ajedrez



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-Balones medicinales

-Pelotas

-Bombas para inflar balones

-Tablets.

-Escalerillas para entrenamiento

-Postes de voleibol

-Tableros de baloncesto

-Pintura y mano de obra para demarcación de canchas

-Estribas

-Sonido portátil

-Uniformes deportivos

-Vestuario de danzas

-Uniformes para árbitros

-Regla demarcatoria para líneas



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17. BIBLIOGRAFIA

BONILLA, Baquero. Carlos Bolívar. Educación Física. Básica Primaria. Editorial Kinesis 1999, Colombia 282 Pág.

CAMACHO, Coy. Hipólito. Programas Educación Física 6° a 11°. Editorial Kinesis 1997, Colombia 141 Pág.

BÉCQUER, Díaz. Gladys. La motricidad en le edad Preescolar. Editorial Kinesis 2000, Colombia 177 Pág.

NEPORENT, Liz. El ejercicio. Grupo Editorial Norma 2002, Colombia 407 Pág.

GROSSER, Zimmermann. Principios del entrenamiento deportivo. Ediciones Martínez Roca, S.A. 1998 Madrid – España, 192 Pág.

PAROLINI, Marsilio. El libro de los juegos, Tomo I y II. Taller San Pablo, 3ª edición 1997 Bogotá– Colombia.223 y 237 Pág.



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Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Educación Física, Recreación y Deportes. Nomos 2000 Colombia. 132 Pág.

GUIMARÃES, Toninho. Fútbol. La Preparación Física. Editorial Magisterio 2000 Bogotá – Colombia 169 Pág.

MALAGÓN, Cecilia. Nutrición y dietética deportiva. Editorial UPTC 1994 Tunja – Colombia 269 Pág.

VERGARA, Diógenes. Juegos predeportivos y formas jugadas. Editorial Kinesis 2001 Armenia – Colombia 284 Pág.

GONZÁLEZ, Gustavo y otros. Teoría y Práctica. Bases metodológicas para el maestro de educación física en la básica primaria. Secretaria de Educación Valle del Cauca 1990 Cali – Colombia 318

Castaño, patricia. Manual básico para los procesos de formación en el deporte competitivo en Nariño. Editorial: I.U CESMAG. Pasto. 143 Pág.

Díaz Roser, Camilo y Muñoz, Cristian. Estilos de vida saludable en el contexto escolar. Revista científica educación y humanismo de la Universidad Simón Bolívar de Barranquilla.

Documento No 15. Orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte. Revolución educativa colombiana. Ministerio de Educación de Colombia.

18. ANEXOS

MALLA CON DESEMPEÑOS



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DEBEN TENER EN CUENTA

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 1º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el primer grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Competencia motriz Competencia expresiva corporal

Competencia axiológica corporal

1º 1 A. Explora posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario así como también técnicas de tensión, relajación y control del cuerpo.

B. Expresa entusiasmo en las actividades propuestas en la clase.

C. Aplica las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

2 A. Identifica en mi cuerpo el lado derecho e izquierdo, la dominancia lateral y algunas formas de uso.

B. Explora movimientos con diferentes ritmos musicales.

C. Aplica las orientaciones sobre su tiempo para jugar y realizar actividad física.



SC-

Grad

o

Perio

do

Competencia motriz Competencia expresiva corporal


3 A. Explora formas b á s i c a s d e movimiento y combinaciones con y sin elementos.

B. Desarrolla actividades que me permiten dedicar tiempo libre a la ejecución voluntaria de tareas motrices de mediana complejidad.

C. Identifica mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física.

Tabla Nº 2 Desempeños de Aprendizaje Grado 1º



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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 2º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el segundo grado de formación:

Grad

o

Perio

do Competencia motriz Competencia expresiva corporal


2º 1 A. Desarrolla actividades que me permiten dedicar tiempo libre a la ejecución voluntaria

de tareas motrices de mediana complejidad.

B. Expresa entusiasmo en las actividades propuestas en la clase.

C. Aplica las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar actividad física.



SC-

Grad

o

Perio



2 A. Desarrolla mis conductas motoras básicas y complementarias.

B. Explora manifestaciones expresivas para comunicar sus emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego

y actividad física.

C. Identifica sus capacidades cuando se esfuerza en la actividad física.

3 A. Fortalece sus conductas motoras por medio de trabajos en actividades que impliquen coordinación, estructuración espacial y temporal.

B. Explora gestos, representaciones y bailes a través de las actividades lúdicas – recreativas a realizar en clase.

C. Aplica las recomendaciones sobre higiene corporal durante y después de la actividad física.




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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 3º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el tercer grado de formación:

Grad

o

Perio



3º 1 A. Fortalece sus conductas motoras por medio de actividades rítmicas que impliquen coordinación y lateralidad.

B. Explora movimientos con diferentes ritmos musicales.

C. Atiende las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios físicos.

2 A. Explora diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades.

B. Toma direcciones con base en estímulos sonoros y visuales.

C. Identifica sus capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física.



SC-

Grad

o

Perio



3 A. Sigue orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de actividad física.

B. Explora manifestaciones expresivas para comunicar mis emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad física.

C. Aplica las recomendaciones sobre higiene corporal durante y después de la actividad física.




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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 4º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el cuarto grado de formación:

Grad

o

Perio

d

Competencia motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiológica corporal

4º 1 A. Realiza posturas corporales de las técnicas de movimiento.

B. Identifica técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física.

C. Realiza actividad física Actuando con respeto a su cuerpo.

2 A. Aplica y fortalece sus conductas motoras y formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas físicas.

B. Realiza secuencias de movimientos con música, aplicando los tres ejes del cuerpo: adelante atrás, arriba- abajo, izquierda- derecha, de forma individual y grupal.

C. Valora su capacidad para realizar actividad física adecuada con sus condiciones personales.

3 A. Practica hábitos de comportamiento adecuados para el desarrollo de la actividad física.

B. Participa en actividades colectivas dirigidas a mejorar el ritmo.

C. Reflexionasobre la importancia de la actividad física para s salud.



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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 5º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el quinto grado de formación:

Grad

o

Perio

d


5º 1 A. Demuestra un desarrollo motor por mediode trabajos en actividades predeportivas.

B. Identifica técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física.

C. Propone opciones de trabajo individual y en grupos.



SC-

Grad

o

Perio

dCompetencia motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiológica corporal

2 A. Adquiere, desarrolla y mejora la técnica de fundamentación deportiva.

B. Aumenta progresivamente el número y la calidad de movimientos en sus segmentos corporales.

C. Dedica voluntariamente el tiempo libre a la realización de tareas motrices de mediana complejidad.

3 A. Identifica movimientos y actividades de calentamiento -recuperación en actividad física.

B. Posee motivación hacia la actividad motriz que le permite dedicar tiempo libre a laejecución voluntaria de tareas motrices de mediana complejidad.

C. Identifica el valor de la condición fìsica y su importancia para su salud.




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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 6º

Grad

o

Perio

do Competencia motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiológica

corporal

6º 1 A. Relaciona las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos básicos con objetos y destrezas básicas de gimnasia.

B. Comprende diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad física.

C. Comprende la importancia de su tiempo para la actividad física y el juego.

2 A. Combina diferentes movimientos técnicos en la realización de tareas motoras sobre las destrezas básicas de gimnasia.

B. Fortalece algunos patrones básicos de locomoción que le permiten adaptarme fácilmente a cualquier medio físico.

C. Identifica sus fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr sus metas y conservar la salud.

3 A. Interpreta situaciones de juego en relación a las destrezas básicas de atletismo y propone diversas soluciones frente a las tareas motoras.

B. Analiza las características de los patrones básicos de movimiento con miras a crear hábitos para su correcta utilización en actividades cotidianas.

C. Comprende que la práctica física se refleja en su calidad de vida y contribuye a la conformación equitativa de grupos de trabajo.


Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 72 de 328PEF-R-06

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GRADO 7º

Grad

o

Perio

do


7º 1 A. Realiza secuencias de movimiento aplicadas a la preparación física y a la práctica del futbol de salón.

B. Comprende diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones.

C. Comprende que la práctica física se refleja en su calidad de vida.

2 A. Identifica técnicas y tácticas a partir de la práctica deportiva y sus reglas en el fútbol de salón.

B. Realiza diferentes actividades en ámbitos distintos donde se pueda vincular ejecuciones con actividades cotidianas.

C. Procura cuidar su postura en la práctica de la actividad física y la vida cotidiana.



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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

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Grad

o

Perio

do


3 A. Reconoce procedimientos para realizar calentamiento, recuperación, elementos técnicos y tácticos de la práctica del voleibol.

B. Ejecuta correctamente los patrones de equilibrio y el asocio con los fundamentos técnicos básicos del voleibol.

C. Tolerante ante las diferentes circunstancias que se presenta en el juego para contribuir a su desarrollo.


GRADO 8º



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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

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Grad

o

Perio

d


8º 1 A. Domina la ejecución de formas técnicas de movimiento de diferentes prácticas motrices del baloncesto.

B. Selecciona técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de sus emociones, en situaciones de juego y actividad física.

C. Reconoce el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de su formación y salud.

2 A. Identifica métodos tácticos para el desarrollo de cada una de sus capacidades físicas y los aplico en la práctica de la Gimnasia básica a manos libres.

B. Adquiere, desarrolle y perfecciona gestos técnicos corporales necesarios para practicar la Gimnasia básica a manos libres.

C. Reconoce el estado de su condición física, interpretando los resultados de pruebas específicas para ello y conservando su salud.

3 A. Aplica procedimientos de actividad física y técnica con pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas relacionadas con el fútbol de salón.

B. Fortalece su condición física-mental-emocional mediante la práctica de fundamentación técnica deportiva en fútbol de salón.

C. Forma hábitos de postura e higiene corporal y dedica tiempo

libre a la realización de tareas motrices del futbol de salón.




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GRADO 9º

Grad

o

Perio

d


9º 1 A. Selecciona movimientos de desplazamiento , manipulación, ycontrola la respiración y la relajación en situaciones de juego del voleibol.

B. Realiza secuencias de movimiento con mis compañeros, que se ajusten a la disciplina deportiva a trabajar durante el periodo escolar.

C. Identifica las reglas y normas básicas al deporte a trabajar durante el periodo académico.

2 A. Selecciona técnicas de tensión , relajación de control corporal y comprende las exigencias técnicas y tácticas en la práctica del baloncesto.

B. Selecciona técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de sus emociones, en situaciones de juego y actividad física.

C. Reconoce el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de su formación yse preocupa por la formación de hábitos de postura e higiene corporal.



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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

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Grad

o

Perio

d


3 A. Comprende las razones biológicas del calentamiento y dosificación de la actividad física-técnica y las aplica en situaciones reales de juego del fútbol de salón.

B. Logra manejar los estados de ansiedad, usando técnicas de respiración y relajación.

C. Comprende la importancia de la actividad física-deportiva para una vida saludable.



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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 10º

Grad

o

Perio

d


10º

1 A. Adquiere conocimientos teóricos sobre organización deportiva.

B. Reconoce todos los elementos teóricos que hacen parte de la organización deportiva.

C. Comprende la relación e importancia de la salud y la organización deportiva.

2 A. Conoce y aplica la reglamentación, arbitraje y planillaje de fútbol de salón.

B. Adquiere, desarrolla y perfecciona los gestos técnicos necesarios para el juzgamiento deportivo.

C. Valora las relaciones socio afectivas fortaleciendo el trabajo en equipo.



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Grad

o

Perio

d


3 A. Fortalece el juzgamiento y planillaje de baloncesto.

B. Usa técnicas de expresión corporal y relajación para controlar y expresar sus emociones.

C. Dedica tiempo a la organización de actividades deportivas, conservando el carácter lúdico pedagógico.



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1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 11º

Grad

o

Perio

d


11º

1 A. Demuestra conocimientos teóricos prácticos sobre organización deportiva y los aplica en la correcta organización de los eventos deportivos institucionales.

A.

B. Fomenta la creatividad y responsabilidad por medio de la organización de eventos deportivos institucionales para motivar y fomentar la integración.

C. Comprende la relación entre salud y la organización de eventos deportivos, para fortalecer hábitos saludables y la integración social.

2 A. Adquiere, desarrolla y perfecciona conocimientos teóricos y prácticos sobre acondicionamiento físico que benefician la salud, las prácticas deportivas y recreativas.

B. Genera espacios donde se maneje la disciplina física como un acto voluntario que busca su propio bien.

C. Define con precisión y autonomía su proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.



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Grad

o

Perio

d


3 A. Desarrolla diferentes experiencias en relación a la práctica deportiva, juego y actividades lúdicas recreativas.

B. Vivencia la disciplina deportiva por medio de la ejecución en situaciones reales del juego o en actividades lúdicas recreativas.

C. Fortalece sus relaciones socio afectivas y desarrollo de habilidades físicas.



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LUIS EDUARDO MORA OSEJO

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1. Aprendizajes

Unidad de Competencia

DS Indicadores de Desempeño

¿Qué van a aprender? ¿Cómo lo van a aprender? ¿Qué van a utilizar?

¿Con qué evaluar?

¿Cómo superar las dificultades?



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PLAN DE AULA

Educación Física, recreación y deportes

Grado: Primero

Periodo: Primero

Docentes: Jaime Benavides P.

Víctor Valencia

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(Contenidos curriculares) (Estrategia Pedagógica) (Medios didácticos)(Medios de evaluación)

(Actividades de Refuerzo)

MOTRIZ A

B

Reconoce los movimientos segmentarios y globales de su cuerpo.

Reconocimiento del cuerpo.

Capacidades básicas.

Patrones de locomoción.

Reconocimiento.

• Caminar

• Correr

• Saltar

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y también a nivel global y segmentario diferentes

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones mini deportivos

Pitos

Zona verde

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

Desarrollar variedad de juegos, dinámicas y ejercicios físicos para afianzar y ejercitar la capacidad psicomtriz.

A Aplica los movimientos globales y segmentarios en situaciones reales de juego.



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• Rodar

• Trepar

movimientos corporales. Salón de clase

Canchas

petos

S

Identifica, aplica y resuelve fácilmente con movimientos globales y segmentarios específicos situaciones reales de juego.

EXPRESION CORPORAL

B

B

Identifica los problemas de movimientos en situaciones de juego.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio,

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

A Soluciona con interés los problemas de movimientos.



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desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Petos

Canchas

La repetición

S

Reconoce con facilidad y soluciona problemas de movimientos con alegría y entusiasmo.

AXIOLOGICA CORPORAL

C

B

Conoce las recomendaciones de aseo personal.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

A Aplica con facilidad las normas de aseo personal.



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hacia la salud física y mental.

Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

La imitación

La repetición

S

Identifica, reconoce, interpreta y aplica de manera adecuada las recomendaciones, explorando movimientos con diferentes ritmos musicales y practicando hábitos de aseo personal.

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C



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3. Control de No Conformes

Control de No Conformes

Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme



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4. Control de desarrollo Curricular

¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4 ¿Se diseñaron y desarrollaron los medios didácticos? 1 2 3 4

¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4 ¿Los educandos alcanzaron las metas de aprendizaje? 1 2 3 4

¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4

¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados? 1 2 3 4

Convenciones:

1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.

Observaciones:



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PLAN DE AULA:


Grado: Primero

Periodo: Segundo


Víctor Valencia

SC-CER440946

1. Aprendizajes

Unidad de Competencia DS

Indicadores de Desempeño

¿Qué van a aprender?

(Contenidos curriculares)¿Cómo lo van a aprender?

(Estrategia Pedagógica)

¿Qué van a utilizar?

(Medios didácticos)

¿Con qué evaluar?

(Medios de evaluación)

¿Cómo superar las

dificultades?


MOTRIZ A

B

Conoce los aspectos relacionados con lateralidad.

Patrones de manipulación y locomoción

• Lanzar

• Pase

• Recepción

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y también a nivel global y segmentario diferentes movimientos corporales.

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

Desarrollar variedad de juegos, dinámicas y ejercicios físicos para afianzar y ejercitar la capacidad

A

Conoce y realiza los aspectos teóricos prácticos relacionados con lateralidad.



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SC-CER440946

• Golpear

• Empujar

• Rebotar o driblar

• Patear

Por medio de estímulos

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

La repetición

psicomtriz.S

Realiza con facilidad, alegría e interés, las actividades relacionados con lateralidad.

EXPRESION CORPORAL B B

Realiza actividades locomotrices con el fin de responder a estímulos .

patrones de locomoción

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se

Aros

Cuerdas

Pelotas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación



SC-CER440946

SC-CER440946

• Caminar

• Correr

• Saltar

• Rodar

• Trepar

Por medio de estímulos

experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Conos

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A

Desarrolla con interés actividades locomotrices con el fin de responder a estímulos.

S

Identifica y desarrolla con facilidad, alegría e interés, actividades locomotrices con el fin de responder a estímulos..

AXIOLOGICA CORPORAL

C B

Cumple con las tareas motrices propuestas en clase .

El cuerpo, imagen y habilidades motrices

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos grupales y

Aros

Cuerdas

Pelotas de

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación



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SC-CER440946

Reconocimiento del cuerpo

Confianza y autoestima

Postura

Hábitos saludables de limpieza personal e hidratación

Aplicar y respetar reglas y principios del juego

Control motor y dominio corporal

asignación de tareas se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal hacia la salud física y mental.

caucho

Conos

Colchonetas de colores


Pitos

Pimpones

Zona verde

Salón de clase

Cancha de baloncesto, microfútbol y voleibol.

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A

Con facilidad cumple tareas motrices propuestas en clase.



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S

Demuestra interés y alegría al cumplir las tareas motrices propuestas en clases.

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C





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Convenciones:




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Observaciones:



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PLAN DE AULA


Grado: Primero

Periodo: Tercero


Víctor Valencia

SC-CER440946

1. Aprendizajes


DSIndicadores de

Desempeño






¿Con qué evaluar?




MOTRIZ

A

B

Conoce movimientos específicos en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.

Coordinación óculo-manual

Tiempo-Espacio

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas




SC-CER440946

PLAN DE AULA


Grado: Primero

Periodo: Tercero


Víctor Valencia

SC-CER440946

Lateralidad

Direccionalidad

Estilos de vida saludable (aseo personal)

también a nivel global y segmentario diferentes movimientos corporales.


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

La imitación

La repetición

psicomtriz.A

Identifica y aplica movimientos específicos en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.



SC-CER440946

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S

Identifica y aplica con facilidad los movimientos específicos con facilidad y alegría, en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.

EXPRESION CORPORAL

B B Identifica sus capacidades físicas y participa en las actividades propuestas

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal



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Identificar y reconocer las capacidades físicas:

La fuerza Resistencia Velocidad Flexibilidad


Colchonetas


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

Pruebas físicas

La imitación

La repeticiónA

Identifica sus capacidades físicas y participa con interés en todas las actividades propuesta.

S

Con facilidad identifica y aplica sus capacidades físicas y participa en toda las actividades propuestas. Actividades motrices en

tiempo libre, juego y deporte.

Locomotrices: andar,

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Emplea su tiempo libre en la realización de actividades motrices.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos

Aros

Cuerdas

Pelotas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación



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Correr, saltar, deslizar, rodar, pararse, esquivar, trepar, subir, bajar.

No Locomotrices: balanceo, inclinarse, estirar, doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, colgarse, esquivar.

Manipulación: decepcionar, lanzar, golpea, atrapar, rodar, driblar.

grupales y asignación de tareas se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal hacia la salud física y mental.

Conos

Colchonetas


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A Con interés, emplea su tiempo libre en la realización de actividades motrices.



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S

Con interés, respeto y entusiasmo emplea su tiempo libre en la realización de actividades motrices

Actividades motrices y deportivas

Iniciación deportiva

Mini fútbol Mini baloncesto Atletismo

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A

B

C




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Convenciones:



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Observaciones:



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PLAN DE AULA

Educación física, recreación y deportesGrado: Segundo

Periodo: Primero


Víctor Valencia

SC-CER440946


DSIndicadores de

Desempeño






¿Con qué evaluar?


¿Cómo superar las

dificultades?


MOTRIZ A B Reconoce y relaciona direcciones y configuraciones en tiempo y espacio, en situación real de juego.

Percepción espacio-temporal:

Situación y orientación (ubicación del propio cuerpo y objetos en el espacio). (Lateralidad y direccionalidad).

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y también a

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas Balones

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación




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SC-CER440946

Ordenación y secuenciación (regla, orden; ubicación, lugar correspondiente; establecer determinadas series, tareas).

Ej: primero, segundo, ultimo; antes, después, al mismo tiempo.

Distancias, medidas, formas y trazados (espacio de intervalos, medir: área-longitud, vol.) (lejos, cerca)

(Figuras geométricas).

(trazado recto, curva)

nivel global y segmentario diferentes movimientos corporales.

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

La repetición

Psicomotriz.A

Reconoce y relaciona direcciones y configuraciones en tiempo y espacio, en situación real de juego.



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SC-CER440946

S

Fácilmente reconoce y relaciona direcciones y configuraciones en tiempo y espacio, en situación real de juego.

Duración y velocidad (tiempo, rápido-lento, acelere-desacelere).

Ritmo y estructura rítmica (con sonido, objetos)

(coreografías creativas al compás e imaginación del niño).

EXPRESION CORPORAL

B B soluciona problemas de movimiento en situación real de juego.

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal



SC-CER440946

SC-CER440946

movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

Pruebas físicas

La imitación

La repeticiónA

Fácilmente soluciona problemas de movimiento en situación real de juego.

S

Soluciona con interés y entusiasmo problemas de movimiento en situación real de juego.

AXIOLOGICA CORPORAL

C B cumple tareas motrices propuestas para la solución de problemas en situación real de juego.

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas se dará a conocer

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal



SC-CER440946

SC-CER440946

los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal hacia la salud física y mental



Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

Pruebas físicas

La imitación

La repeticiónA

Desarrolla tareas motrices propuestas para la solución de problemas en situación real de juego .

S

Aplica Y desarrolla con facilidad tareas motrices propuestas para la solución de problemas en situaciones reales de juego .



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C

D






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Convenciones:

1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente

Observaciones:



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PLAN DE AULA:

Educación Física, recreación y deportesGrado: Segundo

Periodo: Segundo




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DS



(Contenidos curriculares )

¿Cómo lo van a aprender?




¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A B Conoce movimientos que puede usar para ejecutar una determinada acción en situación real de juego.

Juegos de integración

Juegos cooperativos

Juegos de equipo

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos


Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

Desarrollar variedad de juegos, dinámicas y ejercicios físicos para afianzar y ejercitar la capacidad Psicomotriz.



SC-CER440946

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Juegos de movimientos

Juego de reglas

Juego de construcción

técnicas de tensión, relajación y también a nivel global y segmentario diferentes movimientos corporales.


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

La imitación

La repetición

A .Aplica movimientos que puede usar para ejecutar una determinada acción en situación real de juego.



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S

Identifica y aplica movimientos que puede usar para ejecutar una determinada acción en situación real de juego.



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Juegos sensoriales

Juego simbólico

EXPRESION CORPORAL

B

B

Realiza movimientos acordes con la actividad propuesta con los estímulos recibidos.

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos



Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A

Realiza movimientos con alegría y entusiasmo acordes con la actividad propuesta y los estímulos recibidos.



SC-CER440946

SC-CER440946

S

Demuestra alegría y entusiasmo al realizar movimientos acordes en la actividad propuesta y los estímulos recibidos.

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Cumple tareas motrices propuestas para la solución de problemas en situación real de juego.

Juegos colaborativos

Educar desde el juego

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas de

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal



SC-CER440946

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se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal hacia la salud física y mental.

colores


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

Pruebas físicas

La imitación

La repeticiónA

Desarrolla tareas motrices propuestas para la solución de problemas en situación real de juego.

S

Identifica y aplica tareas motrices propuestas para la solución de problemas en situación real de juego.

2. Proceso de Aula



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DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






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4. Control de desarrollo Curricular¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4 ¿Se diseñaron y desarrollaron los medios didácticos? 1 2 3 4




Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA

Educación física, recreación y deporteGrado: Segundo

Periodo: Tercero


Víctor Valencia



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1. Aprendizajes


DS



(Contenidos curriculares )¿Cómo lo van a aprender?




¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A

B

Conoce movimientos específicos en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

Desarrollar variedad de juegos, dinámicas y ejercicios físicos para afianzar y ejercitar la capacidad psicomtriz.A Aplica

deferentes movimientos específicos en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.



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S

Identifica y aplica con gran interés y facilidad deferentes movimientos específicos en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.

EXPRESION CORPORAL

B B Realiza movimientos rítmicos con desplazamientos según la música moderna y folclórica tradicional.


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos


Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas



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Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

La imitación

La repetición

A

Realiza con interés

Movimientos rítmicos con desplazamientos según la música moderna y folclórica tradicional.

Danza folklórica y moderna

Coreografía de danza o baile: creatividad de los estudiantes

S Realiza y demuestra

movimientos rítmicos con desplazamientos según la música moderna y folclórica tradicional.



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AXIOLOGICA CORPORAL

C

B

Conoce las reglas de higiene y aseo personal antes, durante y al finalizar las tareas jugadas.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal hacia la salud física y mental

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repeticiónA

Aplica con interés las reglas de higiene y aseo personal antes, durante y al finalizar las tareas jugadas.

Estilos y hábitos de vida saludable

Hidratación Relajación Estiramiento:

antes y después de la actividad o juego

Aseo personal

S

Identifica y aplica con interés las reglas de higiene y aseo personal antes, durante y al finalizar las tareas jugadas.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A

B

C



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Convenciones:


Observaciones:



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1. Aprendizajes

Unidad de DS Indicadores de Desempeño

¿Qué van a aprender? ¿Cómo lo van a ¿Qué van a utilizar? ¿Con qué evaluar? ¿Cómo mejorar las



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PLAN DE AULA:

Educación física, recreación y deportesGrado: Tercero

Periodo: Primero


Víctor Valencia

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Competencia(Contenidos curriculares )

aprender?

(Estrategia Pedagógica)(Medios didácticos)


dificultades?


MOTRIZ A

B

Realiza actividades rítmicas para responder a estímulos con música .

Juegos basados en el movimiento

Ejercicios de danzas

Saltar la cuerda al ritmo musical (salto de cuerdas individuales, cronometradas o grupales)

Actividades con el aro ula ula


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos



Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición


A Conoce y desarrolla actividades rítmicas para responder a estímulos con música



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petos

S

Demuestra dedicación en las actividades rítmicas respondiendo a estímulos con música .

EXPRESION CORPORAL B

B

Realiza las actividades de baile propuestas en clase.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos



Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A

Realiza y propone actividades de baile en clase.

S

Demuestra interés e identifica movimientos rítmicos en clases.



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AXIOLOGICA CORPORAL

C

B

Conoce la ejecución de los diferentes ejercicios propuestas en clase.

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal hacia la salud física y mental.

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos



Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

petos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A

Identifica y aplica la correcta ejecución de los diferentes ejercicios propuestas en clase.

S

Identifica y aplica con interés la correcta ejecución de los diferentes ejercicios propuestas en clase.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






SC-CER440946

SC-CER440946






Convenciones:


Observaciones:



SC-CER440946

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SC-CER440946

SC-CER440946



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PLAN DE AULA


Periodo: Segundo


Víctor Valencia



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1. Aprendizajes


DS



(Contenidos curriculares )¿Cómo lo van a aprender?




¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A

B

Realizo las tareas de movimientos propuestas en clases.

Transporte de elementos, objetos, auto-transporte y personas.

Carrera de transporte

(Desplazamientos, gravedad, tamaño, peso,

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y también a nivel global y segmentario diferentes

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos



Pitos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición


A Ejecuta con facilidad, todas las tareas de movimientos propuestas en clases.



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individual-grupal, con obstáculos, en equilibrio y con diferentes formas de locomoción: caminando, saltando, trepando, bípeda, tripedia, cuadrupedia, etc.).

movimientos corporales. Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

S

Desarrolla con facilidad e interés todas las tareas de movimientos propuestas en clases.

EXPRESION CORPORAL

B B Ejecuta desplazamientos transportando elementos en diferentes posiciones de acuerdo al estímulo visual y sonoro.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos



Pitos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición



SC-CER440946

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básicas, y lateralidad. Zona verde

Salón de clase

Canchas

PetosA

Identifica desplazamientos transportando elementos en diferentes posiciones de acuerdo al estímulo visual y sonoro.

S Identifica y aplica fácilmente desplazamientos transportando elementos en diferentes posiciones de acuerdo al estímulo visual y sonoro.



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Resistencia

Velocidad

Fuerza

Flexibilidad

En actividades lúdicas y en el juego

AXIOLOGICA CORPORAL

C

B

Reconoce sus cualidades físicas en actividades lúdicas y situaciones reales de juego.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo personal hacia la salud física y mental

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos



Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A Reconoce y aplica sus cualidades físicas en actividades lúdicas y situaciones reales de juego.



SC-CER440946

SC-CER440946

S

Identifica y aplica con facilidad sus cualidades físicas en actividades lúdicas y situaciones reales de juego.



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2.Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






SC-CER440946

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Convenciones:


Observaciones:Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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PLAN DE AULA


Periodo: Tercero


Víctor valencia



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1. Aprendizajes


DS








¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A B Conoce las normas generales y específicas de aseo, higiene personal y del cuidado corporal antes, durante y después de la actividad física.

Normas de higiene

Estilos de vida saludable

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión,

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas Balones

Pitos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

Desarrollar variedad de juegos , dinámicas y ejercicios físicos para afianzar y ejercitar la capacidad psicomotriz.



SC-CER440946

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relajación y también a nivel global y segmentario diferentes movimientos corporales.

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

Aula de informática

Diapositivas

Películas

Documentales

A

Aplica las normas generales y específicas de aseo, higiene personal y del cuidado corporal antes, durante y después de la actividad física.

S Identifica y aplica las normas generales y específicas de aseo, higiene personal y del cuidado corporal antes, durante y después de la actividad física.



SC-CER440946

SC-CER440946

EXPRESION CORPORAL

B

B

Realiza movimientos acordes con la actividad propuesta y los estímulos recibidos.


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repeticiónA Realiza con

interés movimientos acordes con la actividad propuesta y los estímulos recibidos.



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SC-CER440946

Diapositivas

Películas

Documentales

S

Realiza con interés y entusiasmo movimientos acordes con la actividad propuesta y los estímulos recibidos.

Alimentación

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Conoce la importancia del aseo personal como conservación de la salud y la aplica en toda actividad jugada.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas Balones

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación



SC-CER440946

SC-CER440946

Hidratación

Respiración

Descanso

Relajación

movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales

La repetición

A

Conoce y aplica la importancia del aseo personal como conservación de la salud y la aplica en toda actividad jugada.

S

Conoce e identifica y asume la importancia del aseo personal como conservación de la salud y la aplica en toda actividad jugada.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A



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B

C








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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA

Educación física, recreación y deportesGrado: Cuarto

Periodo: Primero


Víctor Valencia



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1. Aprendizajes


DS








¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A

B

Realiza movimientos de coordinación y ritmo.

Coordinación dinámica general.

Coordinación viso-manual.

Coordinación oculo-pedial.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y también a nivel global y segmentario

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición


A Ejecuta con facilidad movimientos que implican coordinación y ritmo.



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Coordinación, ritmo y sincronización de movimientos.

Rondas.

Ejercicios

Juegos

música

diferentes movimientos corporales.

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.S

Ejecuta con facilidad y entusiasmo movimientos que implican coordinación y ritmo.

EXPRESION CORPORAL

B B Realiza tareas de movimientos rítmicos.

Coordinación y ritmo con música moderna, folklórica, nacional y regional.

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos,

Aros

Cuerdas

Demostraciones

Explicaciones



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(creación de coreografías grupales).

competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A

Identifica y realiza tareas de movimientos rítmicos.

S

Identifica y domina tareas de movimientos rítmicos.

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Utiliza movimientos básicos rítmicos.

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación



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grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Colchonetas


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A

Realiza con facilidad e interés movimientos básicos rítmicos.



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S

Aplica con facilidad e interés los movimientos básicos rítmicos.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


Periodo: Segundo


Víctor Valencia



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1. Aprendizajes


DS








¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A B Ejecuta movimientos acordes con la actividad propuesta y los estímulos recibidos.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión,

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas


Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación




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relajación y también a nivel global y segmentario diferentes movimientos corporales.

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

La repetición

Baile grupal

A

Realiza con interés tareas de movimiento acordes con la actividad propuesta y los estímulos recibidos.

S Demuestra interés y esfuerzo en los movimientos

acordes con la actividad propuesta y los estímulos recibidos.

Bailes individuales o grupales



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EXPRESION CORPORAL

B

B

Conoce la secuencia de los movimiento en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

Baile grupal e individual.

A Identifica y aplica la secuencia de los movimiento rítmicos en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.



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Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

S

Identifica y aplica con interes secuencia de los movimiento rítmicos en tiempo y espacio en situaciones reales de juego.

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Realiza tareas de movimientos a partir de explicaciones para la ejecución.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas



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técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

La imitación

La repetición

A Realiza tareas de movimiento con esfuerzo a partir de la explicación para la adecuada ejecución.

y demostraciones.

Iniciación deportiva mediante juegos lúdico-deportivos.



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Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

S

Realiza con facilidad tareas de movimiento con esfuerzo y dedicación a partir de la explicación para la adecuada ejecución.

y demostraciones.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C

3. Actividades y tareas de movimiento modificadas de acuerdo a las habilidades motoras de los niños como retroalimentación a los procesos y valorar los avances que el estudiante tenga Control de No Conformes





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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


Periodo: Tercero


Víctor Valencia



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1. Aprendizajes


DS



(Contenidos curriculares)





¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A

B

Forma grupos de trabajo para realizar tareas de movimientos propuestas en clases.

Juegos de integración

Juegos grupales

Juegos de cooperación

Juegos de trabajo en equipo


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

Baile grupal


A Forma y se integra en grupos de trabajo para realizar tareas de movimientos propuestas en clases.



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Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

S

Forma parte activa en grupos de trabajo para realizar tareas de movimientos propuestas en clases.

EXPRESION CORPORAL

B

B

Realiza las actividades de ritmo y coordinación grupales.

Actividades de ritmo y coordinación enfocadas al deporte.


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas


Pitos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A Realiza con interés las actividades de ritmo y coordinación grupales.



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Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.


S

Demuestra y ejecuta con interés y entusiasmo las actividades de ritmo y coordinación grupales.

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Conoce la importancia de la práctica de la actividad física y deportiva para mejorar su salud.

Actividad física y deportiva

Conceptos o historia y practica

Mini baloncesto

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas



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Mini futbol Mini voleibol Atletismo Gimnasia

técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

La imitación

La repetición

A

Reconoce y aplica la importancia de la práctica de la actividad física y deportiva para mejorar su salud.

S

Identifica, reconoce y aplica la importancia de la práctica de la actividad física y deportiva para mejorar su salud.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A

B

C






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Convenciones:


Observaciones:



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1. ArendizajesSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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PLAN DE AULA

Educación física, recreación y deportesGrado: Quinto

Periodo: Primero


Víctor Valencia



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¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A

B

Mantiene el control corporal durante la realización de ejercicios técnicos, juegos y pre-deportivos.

Ejercicios técnicos:

Mini baloncesto

Mini futbol Mini voleibol Atletismo Gimnasia

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y también a nivel global y

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

Desarrollar variedad de juegos, dinámicas y ejercicios físicos para afianzar y ejercitar la capacidad psicomtriz.

A Maneja el control corporal durante la realización de ejercicios técnicos, juegos y pre-deportivos.



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segmentario diferentes movimientos corporales.

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

Baile grupal

S

Domina el control corporal durante la realización de ejercicios técnicos, juegos y pre-deportivos.

EXPRESION CORPORAL

B B Conoce la técnica de tensión, relajación de sus músculos con la ejecución de algunas actividades en grupo.

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal



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asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Colchonetas


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

Pruebas físicas

La imitación

La repeticiónA

Identifica y aplica la tensión, relajación de sus músculos con la ejecución de algunas actividades en grupo.

Tensión-relajación muscular

S

Identifica y domina la tensión, relajación de sus músculos con la ejecución de algunas actividades en grupo.

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Integra con grupos de trabajo para ejecutar tareas de movimientos.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios

Aros

Cuerdas

Demostraciones

Explicaciones



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dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A

Integra con interés grupos de trabajo para ejecutar tareas de movimientos.

S

Integra con gran interés y responsabilidad grupos de trabajo para ejecutar tareas de movimientos.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






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Convenciones:




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Observaciones:



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PLAN DE AULA


Periodo: Segundo


Víctor Valencia



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1. Aprendizajes


DS








¿Con qué evaluar?




MOTRIZ A

B

Conozco diferentes posturas básicas para su fundamentación técnica deportiva.

Fundamentación técnica de los mini deportes

Posiciones y posturas básicas


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Balones

Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

Baile grupal


A Ejecuta diferentes posturas básicas para la adecuada fundamentación técnica deportiva.



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Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

S

Domina las diferentes posturas básicas para la adecuada fundamentación técnica deportiva.

EXPRESION CORPORAL

B

B

Realiza tareas de movimientos propuestas en clase.

A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio,

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas


Pitos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A Realiza de manera adecuada tareas de movimientos propuestas en clase.



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Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

S

Demuestra interés y de manera adecuada ejecuta todas las tareas de movimientos propuestas en clase.

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Conoce la importancia del tiempo libre en la realización de actividades motrices y deportivas.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de movimientos se

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas



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Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

La imitación

La repetición

A

Emplea su tiempo libre en la realización de actividades motrices y deportivas.

S

Reconoce la importancia del tiempo libre con y responsabilidad, realiza actividades motrices y deportivas.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






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Convenciones:




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Observaciones:



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PLAN DE AULA


Periodo: Tercero


Víctor Valencia



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1. Aprendizajes


DSIndicadores de

Desempeño







¿Con qué evaluar?




MOTRIZ

A

B

Conoce los movimientos básicos del calentamiento y la recuperación al realizar actividad física y deportiva.

Calentamiento y recuperación

(individual-grupal)


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

Baile grupal

Desarrollar variedad de juegos, dinámicas y ejercicios físicos para afianzar y ejercitar la capacidad psicomotriz.

A Reconoce los movimientos básicos del calentamiento y la recuperación al realizar actividad física y deportiva.



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Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

S

Identifica y aplica los movimientos básicos del calentamiento y la recuperación al realizar actividad física y deportiva.

EXPRESION CORPORAL

B

B

Realiza de manera voluntaria actividad física

Mini deportes-Juegos pre deportivos


Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Colchonetas


Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal

Pruebas físicas

La imitación

La repetición

A Realiza con entusiasmo de manera voluntaria actividad física



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Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.


S

Realiza con entusiasmo, responsilidad y de manera voluntaria actividad física

AXIOLOGICA CORPORAL

C B Conoce la importancia que tiene la ejercitación física para el adecuado desarrollo psicofísico.

A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y asignación de tareas de

Aros

Cuerdas

Pelotas

Conos

Demostraciones

Explicaciones

La ejercitación

El juego grupal



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movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio, desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.

Colchonetas


Pitos

Zona verde

Salón de clase

Canchas

Petos


Diapositivas

Películas

Documentales.

Grabadora, CD.

Pruebas físicas

La imitación

La repeticiónA

Conoce e identifica la importancia que tiene la ejercitación física para el adecuado desarrollo psicofísico.

Estilos y hábitos de vida saludable

S

Conoce, identifica y aplica la importancia que tiene la ejercitación física para el adecuado desarrollo psicofísico.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A

B



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C







¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

GRADO: SEXTO

PERIODO: PRIMERO

DOCENTE: RODOLFO CHILANGUAD

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1. Aprendizaje


DS Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?






¿Con qué evaluar?



(Actividades de refuerzo)



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Desempeño motor

1A B Conoce las variaciones del crecimiento de su cuerpo en la realización de movimientos físicos básicos con objetos y destrezas básicas de gimnasia.

Aprestamiento a la educación física.

Preparación física.

-Juegos

1. Capacidades físicas.

Gimnasia básica.

1. Origen e historia.

2. Clases de gimnasia.

4. Destrezas básicas de gimnasia.

- Arco.

-Media Luna

- Figuras gimnasticas.

Experimentación motriz a través de juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de habilidades de movimiento y de gimnasia.

Material específico de educación física como colchonetas, aros, pelotas, bastones, sogas entre otros, así como también los diferentes escenarios deportivos.

-Demostración.

-Juegos pre deportivos.

-Ejecución de las actividades lúdicas.

-Tareas de movimiento.

-Retroalimentación.

-Ejecución creativa de diferentes patrones de movimiento.

Actividades y tareas motoras modificadas, tratadas en este período y que el estudiante presente dificultad, con el objetivo de retroalimentar los procesos y valorar los avances que el estudiante tenga.



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A

Relaciona fácilmente las variaciones del crecimiento de su cuerpo con la realización de movimientos físicos básicos con objetos y destrezas básicas de gimnasia.

S

Identifica y relaciona eficazmente las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos físicos básicos con objetos y destrezas básicas de gimnasia.

Lenguajes corporales

1B B Conoce las técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad física.



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A

Comprende diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad física.

S

Comprende y aplica diferentes técnicas de expresión corporal y manifiesto fácilmente mis emociones en situaciones de juego y actividad física.

Cuidado de sí 1C

BConoce los tiempos para la actividad física y el juego.

A

Comprende la importancia del tiempo para la actividad física y el juego.

S

Identifica y valora la importancia del tiempo y la utilidad para la actividad física y el juego.



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2. Proceso de Aula14

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C

3. Control de no conformes

Control de no conformes

Desempeño Descripción del no Conforme Acción para la eliminación del no conforme



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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: SEXTO

PERIODO: SEGUNDO


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1. Aprendizaje









¿Con qué evaluar?




Desempeño motor

2AB

Conoce movimientos técnicos en la realización de tareas de coordinación dinámica general

Coordinación dinámica general.

2. Concepto general.

3. Coordinación óculo manual

4. Coordinación

Experimentación motriz a través de juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de habilidades de movimiento en

Material específico de educación física como colchonetas, aros, pelotas, bastones, sogas entre otros, así

-Demostración.



Actividades y tareas de movimiento modificadas de acuerdo a las habilidades motoras de los niños como

A Reconoce y combina movimientos técnicos en la realización de tareas de coordinación manual y pedial.



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óculo manual

5. Coordinación segmentaria.

disciplinas deportivas.

como también los diferentes escenarios deportivos.



-Ejecución creativa de diferentes

retroalimentación a los procesos y valorar los avances que el estudiante tenga.

S

Identifica y aplica hábilmente movimientos técnicos en la realización de tareas de coordinación óculo manual y pedial


2BB

Conoce patrones básicos de locomoción que me permiten adaptarme fácilmente a cualquier medio físico.

AFortalece eficazmente patrones básicos de locomoción que me permiten adaptarme fácilmente a cualquier medio físico.

S Fortalece con dedicación y eficacia los patrones básicos de locomoción que me permiten adaptarme fácilmente a cualquier medio físico.



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Cuidado de sí 2C

B

Conoce sus fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y conservar la salud.

A

Identifica sus fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr metas y conservar la salud.

S

Reconoce y aplica eficazmente sus fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr con entusiasmo sus metas y conservar la salud.



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2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13


Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme



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¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados?

1 2 3 4

Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: SEXTO

PERIODO: TERCERO


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1. Aprendizaje









¿Con qué evaluar?




Desempeño motor

3A B Conoce los gestos básicos del atletismo de pista y campo

Atletismo.

1. Historia.

2. Escenarios e implementos de

Experimentación motriz por medio de dinámicas lúdicas

Material específico de educación física como colchonetas,

-Demostración.

-Juegos predeportivos.

-Ejecución de las

Actividades y tareas de movimiento modificadas de acuerdo a las

A Identifica fácilmente gestos básicos del atletismo y propone soluciones frente a las tareas motoras



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atletismo de pista

3. Patrones de locomoción.

4. Atletismo de pista.

recreativas y competencias deportivas relacionadas con el atletismo.

aros, pelotas, bastones, sogas entre otros, así como también los diferentes escenarios deportivos.

actividades lúdicas.



habilidades motoras de los niños como retroalimentación a los procesos y valorar los avances que el estudiante tenga

S

Interpreta y participa fácilmente en la aplicación de los gestos básicos de atletismo y propone diversas soluciones frente a tareas motoras


3BB

Conoce los patrones básicos de movimiento con miras a crear hábitos para su correcta utilización en actividades cotidianas.

A comprende las características de los patrones básicos de movimiento con miras a crear hábitos para su correcta utilización en actividades cotidianas.



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S

Identifica y analiza correctamente las características de los patrones básicos de movimiento con miras a crear hábitos para su correcta utilización en actividades cotidianas.

Cuidado de sí 3C

B

Conoce que la práctica física mejora la calidad de vida y contribuye a la conformación equitativa de grupos de trabajo.

A

Comprende claramente que la práctica física mejora la calidad de vida y contribuye a la conformación equitativa de grupos de trabajo.

S

Comprende y demuestra eficazmente que la práctica física mejora la calidad de vida y contribuye a la conformación equitativa de grupos de trabajo.



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2. Proceso de Aula





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DS SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14A

B

C

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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: SEPTIMO

PERIODO: PRIMERO

DOCENTE: JUAN CARLOS ORTEGA DELGADO

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1. Aprendizaje









¿Con qué evaluar?




Desempeño motor

1AB

Realiza preparación física y secuencias de movimientos en la práctica del futbol de salón.

Aprestamiento a la educación física.

Preparación física.


Fútbol de salón.

1. Historia.

2. Generalidades: campo de juego.

3. Fundamentos técnicos básicos.

Experimentación motriz a través de juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de fundamentos técnicos de fútbol de salón.

Material específico de educación física como colchonetas, aros, pelotas, bastones, sogas, conos, balones de fútbol de salón, entre otros, así como también los diferentes escenarios deportivos.

-Demostración.







A

Realiza eficazmente la preparación física y secuencias de movimientos en la práctica del futbol de salón.

S Realiza hábilmente la preparación física y secuencias de movimientos en la práctica del futbol de salón.



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1B

B

Comprendo las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones.

A

Identifica diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones.

S

Identifica y aplica diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones,

Cuidado de sí 1C

BComprende que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.

AIdentifica fácilmente que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.

S

Demuestra con su actitud la importancia de la práctica física en lai calidad de vida.



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2. Proceso de Aula

DS SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13A

B

C





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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: SEPTIMO

PERIODO: SEGUNDO


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1. Aprendizaje









¿Con qué evaluar?




Desempeño motor

2A

B

Identifica técnica y tácticas a partir de la práctica deportiva y sus reglas en el fútbol de salón.

Fútbol de salón.

1. Fundamentos técnicos y Tácticos básicos.

2. Inicio reglamento

Experimentación motriz a través de juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de fundamentos técnicos de fútbol de salón.

Material específico de educación física como colchonetas, aros, pelotas, bastones, sogas, conos, balones de fútbol de salón, entre otros, así como también los diferentes escenarios deportivos.

-Demostración.







A

Identifica y practica técnicas y tácticas a partir de la práctica deportiva y sus reglas en el fútbol de salón.

S Demuestra y aplica eficazmente técnica y tácticas a partir de la práctica deportiva y sus reglas en el fútbol de salón.



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2B

B

Propone actividades en ámbitos distintos donde se pueda vincular las ejecuciones con actividades cotidianas.

A

Propone eficazmente diferentes actividades en ámbitos distintos donde se pueda vincular las ejecuciones con actividades cotidianas.

S

Propone y lidera eficazmente con decisión diferentes actividades en ámbitos distintos donde se pueda vincular las ejecuciones con actividades cotidianas.

Cuidado de sí 2CB

Cuida la postura en la práctica de la actividad física en la vida cotidiana.

A Identifica la adecuada postura en la práctica de la actividad física y la vida cotidiana.



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S

Asume con responsabilidad y estimación sui postura en la práctica de la actividad física y la vida cotidiana.



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2. Proceso de Aula





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DS SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13A

B

C

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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: SEPTIMO

PERIODO: TERCERO


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1. Aprendizaje









¿Con qué evaluar?




Desempeño motor

3A

B

Reconoce procedimientos para realizar el calentamiento, recuperación, elementos técnicos y tácticos de la práctica del voleibol.

Voleibol.

1. Historia.

2. Generalidades: campo de juego y reglas fundamentales.


Experimentación motriz a través de juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de fundamentos técnicos de voleibol.

Material específico de educación física como colchonetas, aros, pelotas, bastones, sogas, conos, balones de voleibol, entre otros, así como nbbgt3 3también los diferentes escenarios deportivos.

-Demostración.







A

Identifica todos los procedimientos para realizar el calentamiento, recuperación, elementos técnicos y tácticos de la práctica del voleibol.

S Identifica y práctica los procedimientos para realizar el calentamiento, recuperación, elementos técnicos y tácticos de la práctica del voleibol.



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3B

B

Realiza los patrones de equilibrio y el asocio con los fundamentos técnicos básicos del voleibol.

A

Realiza adecuadamente la ejecución de los patrones de equilibrio y el asocio con los fundamentos técnicos básicos del voleibol.

S

Identifica y práctica la ejecución correcta de los patrones de equilibrio y el asocio con los fundamentos técnicos básicos del voleibol.

Cuidado de sí 3C

B

Tolerante ante las diferentes circunstancias que se presenta durante el juego para contribuir a su desarrollo.

A Tolerante, respetuos@ ante las diferentes circunstancias que se presenta durante el juego para contribuir a su desarrollo.



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S

Tolerante, respetuos@ y creativo ante las diferentes circunstancias que se presenta durante el juego para contribuir a su desarrollo.



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2. Proceso de Aula

DS SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14A

B

C





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1 2 3 4

Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: OCTAVO

PERIODO: PRIMERO

DOCENTE: OMAIRA ROSERO

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(Contenido curricular)





¿Con qué evaluar?


¿Cómo mejorar las dificultades?


Desempeño motor

1ª

B

Conoce la ejecución de técnicas de movimiento acerca de prácticas motrices del baloncesto.

Baloncesto:

1. Generalidades

-Historia e importancia a nivel nacional y regional.


3. Reglamento.

Experimentación motriz a través de ejercicios dirigidos, dinámicas, juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de habilidades de movimiento acerca del baloncesto.

Material específico de educación física como colchonetas, aros, pelotas, bastones, sogas, balones de baloncesto, entre otros, así como también los diferentes escenarios deportivos.

Demostración.

Juegos pre deportivos.

Ejecución de las actividades lúdicas.

Tareas de movimiento.

Retroalimentación.

Ejecución creativa de diferentes patrones de movimiento.

Consultas y sustentaciones.

-Aplicación de ejercicios físicos para fortalecer la asimilación técnica.

-Consultas teóricas y sustentación de trabajo escrito.

-Trabajo en grupo práctico-teórico.

-Retroalimentación teórico-práctico.

A

Domina la ejecución de formas técnicas de movimiento de diferentes prácticas motrices del baloncesto.

S

Conoce y domina correctamente las formas técnicas de movimiento de diferentes prácticas motrices del baloncesto.


1B

B

Reconoce algunas técnicas de expresión corporal para la manifestación de las emociones, en situaciones de juego y actividad física.

A

Conoce y selecciona técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de las emociones, en situaciones de juego y actividad física.

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1. Aprendizaje



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2. Proceso de Aula

DS SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13A

B

C





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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: OCTAVO

PERIODO: SEGUNDO


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1. Aprendizajes




(Contenido curricular)





¿Con qué evaluar?




Desempeño motor

2ª

B

Conoce métodos tácticos para el desarrollo de cada una de las capacidades físicas para la práctica de gimnasia básica.

Gimnasia básica:

1. Generalidades:

-Historia e importancia.


3. Gestos técnicos básicos.

4. Esquemas.

Experimentación motriz a través de: juegos pre deportivos, ejercicios dirigidos de iniciación y aprendizaje, de habilidades de movimiento relacionadas con la práctica de Gimnasia básica.

Material específico de educación física como colchonetas, aros, pelotas, bastones, sogas, balones entre otros, así como también los diferentes escenarios deportivos.

Demostración.




Retroalimentación.





-Retroalimentación teórico-práctico

A

Identifica métodos tácticos para el desarrollo de las capacidades físicas y las aplica en la práctica de gimnasia básica.

S Identifica, interpreta y aplica correctamente métodos tácticos para el desarrollo de las capacidades físicas y los aplica en la práctica de gimnasia básica.



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2B

BConoce los gestos técnicos básicos necesarios para practicar la gimnasia básica.

AAdquiere y desarrolla los gestos técnicos necesarios para practicar la gimnasia básica.

S

Adquiere, desarrolla y perfecciona los gestos técnicos necesarios para practicar la gimnasia básica.

Cuidado de sí 2C

B

Identifica la condición física y los resultados de pruebas específicas y la importancia de conservar la salud.

A Reconoce el estado de la condición física, interpretando los resultados de pruebas específicas y la importancia de conservar la salud.



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S

Identifica y reconoce con facilidad el estado de la condición física, interpretando los resultados de pruebas específicas y la importancia de conservar la salud.



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2. Proceso de Aula

DS SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13A

B

C





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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: OCTAVO

PERIODO: TERCERO


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1. Aprendizaje









¿Con qué evaluar?




Desempeño motor

3ª

B

Conoce procedimientos de actividad física para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas relacionadas con el fútbol de salón.

Futbol de salón.

1.Generalidades:

-Historia e importancia.

2. Capacidades físicas:

3. Fundamentos técnicos.

4. Iniciación táctica.

5. Reglamento y juego.

Experimentación motriz a través de ejercicios dirigidos, juegos pre deportivos, de iniciación y aprendizaje de habilidades de movimiento acerca de la práctica del futbol de salón.

Material específico de educación física como colchonetas, aros, pelotas, bastones, sogas entre otros, así como también los diferentes escenarios deportivos.

Demostración.




Retroalimentación.






A

Aplica procedimientos de actividad física y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas relacionadas con el fútbol de salón.

S Aplica correctamente procedimientos de actividad física y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas relacionadas con el futbol de salón.



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3B

B

Practica gestos técnicos en situaciones reales de juego en el fútbol de salón.

A

Conoce y aplica fundamentos técnicos en situaciones reales de juego en el fútbol de salón.

S

Conoce y practica hábilmente fundamentos técnicos en situaciones reales de juego en el fútbol de salón.

Cuidado de sí 3C B Practica hábitos de postura e higiene corporal cuando realiza tareas motrices del deporte específico.



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A

Practica hábitos de postura e higiene corporal cuando realiza tareas motrices del deporte específico.

S

Conoce y practica correctamente hábitos de postura e higiene corporal cuando realiza tareas motrices del deporte específico.

2. Proceso de Aula

DS SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14A

B

C


Control de no conformes



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Desempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme






Convenciones:



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Observaciones:



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1. Aprendizajes

Unidad de DS Indicadores de Desempeño ¿Qué van a ¿Cómo lo van a ¿Qué van a ¿Con qué evaluar? ¿Cómo mejorar las



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PLAN DE AULA


GRADO: NOVENO

PERIODO: PRIMERO

DOCENTE: JUAN CARLOS ORTEGA

OMAIRA ROSERO

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Competencia

aprender?

(contenidos curriculares)

aprender?


utilizar?

(Medios didácticos)(Medios de evaluación)

dificultades?


Desempeño Motor

1A B Aplica procedimientos de actividad física para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas relacionadas con el voleibol.

Voleibol

1. Generalidades

2. Historia

3. Cualidades Físicas

4.Técnica Básica

6. Reglamento

Clase magistral, demostración práctica con equipos deportivos.

Material específico de la educación física. Pitos, tableros, talleres en clase.

Demostración



Retroalimentación.


Consultas teóricas y sustentación de trabajo escrito.



-A través de un ensayo doy a conocer la importancia de hacer deporte para conservar la salud



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A

Adquiere y aplica procedimientos de actividad física para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas relacionadas con el voleibol.

S

Adquiere, aplica y perfecciona procedimientos de actividad física para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas relacionadas con el voleibol.


1BB

Conoce la técnica de fundamentación deportiva en voleibol..



Demostración



A Conoce y fortalece la técnica de fundamentación deportiva en voleibol.



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Retroalimentación.

Ejecución creativa de diferentes patrones de

S

Conoce, fortalece y aplica la técnica de fundamentación deportiva en voleibol.

Cuidado de si 1C

B

Comprende hábitos de postura e higiene corporal cuando realiza tareas motrices del deporte específico.



Demostración



Retroalimentación.


A

Conoce y aplica hábitos de postura e higiene corporal y dedica tiempo libre a la realización de tareas motrices del deporte específico.

S

Identifica y demuestra hábitos de postura e higiene corporal y dedica tiempo

libre a la realización de tareas motrices del deporte específico.



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2. Procesos de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

C

B



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¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados? 1 2 3 4 1 2 3 4



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Convenciones:


Observaciones:



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1. Aprendizajes









¿Con qué evaluar?




Condición Física

2A

B

Identifica los diferentes aspectos básicos del baloncesto y ejecuta sus movimientos de acuerdo a las indicaciones proporcionadas.

Baloncesto:

1. Generalidades

2. Historia

3. Cualidades Físicas

4. Fundamentación Técnica

5. Fundamentación Táctica

6.. Reglamento



Demostración



Retroalimentación.





Retroalimentación teórico-práctico.

A

Reconoce y realiza los diferentes gestos técnicos - tácticos del baloncesto.



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PLAN DE AULA


GRADO: NOVENO

PERIODO: SEGUNDO


OMAIRA ROSERO

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S

Demuestra habilidad y apropiación para realizar gestos técnicos tácticos del baloncesto.


2BB

Conoce los movimientos técnicos del baloncesto.



Demostración



Retroalimentación.


A

Identifica y aplica los gestos técnicos del baloncesto.

S Identifica y ejecuta los gestos técnicos del baloncesto, al realizar las tareas asignadas en clase.



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Cuidado de si

2C

B

Comprende la importancia de la higiene personal y dinamiza las relaciones socio afectivas por medio del trabajo en equipo.



Demostración



Retroalimentación.


-Presenta un Proyecto Personal de actividad física, salud y calidad de vida, demostrando superación de las debilidades presentadas

A

Utiliza implementos de aseo después de la actividad física y con interés dinamiza las relaciones socio afectivas por medio del trabajo en equipo.

S

Conoce y practica hábitos de higiene y control postural, haciendo uso correcto de implementos de aseo.



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2. Procesos de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






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Convenciones:


Observaciones:



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1. Aprendizajes






¿Con qué evaluar? ¿Cómo mejorar las dificultades?



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PLAN DE AULA


GRADO: NOVENO

PERIODO: TERCERO


OMAIRA ROSERO

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(Medios de evaluación)(Actividades de

refuerzo)

Desempeño Motor

3A

B

Conoce los fundamentos básicos del fútbol de salón.

Fútbol de salón:

1. Generalidades.

2. Historia.

3. Cualidades físicas.

4. Fundamentación técnica – táctica.

5. Reglamento.

Clase magistral, demostración práctica por grupos con sus compañeros.


Demostración



Retroalimentación.






A

Identifica y fortalece los fundamentos básicos del fútbol de salón.

S

Aplica y ejecuta los fundamentos básicos del futbol de salón.



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PLAN DE AULA


GRADO: NOVENO

PERIODO: TERCERO


OMAIRA ROSERO

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3B

B

Conoce los fundamentos técnicos del fútbol de salón.



Demostración


Tareas de movimento.

Retroalimentación.


A

Identifica los fundamentos técnicos del fútbol de salón.

S

Identifica y aplica los gestos técnicos del fútbol de salón.

Cuidado de si 3C B Conoce los hábitos de higiene y presentación personal después de la actividad física.



Demostración



Retroalimentación.

Aplicar una sesión de entrenamiento deportivo en sus compañeros.



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A

Identifica los hábitos de higiene y presentación personal después de la actividad física.

S

Identifica y aplica los hábitos de higiene y presentación personal después de la actividad física.



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1. Procesos de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A

B

C






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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: DECIMO

PERIODO: PRIMERO

DOCENTES: RODOLFO CHILANGUAD

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1. Aprendizajes

Unidad de Competencia DS Indicadores de

Desempeño







¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)

¿Cómo superar lasDificultades?


Condición física 1A B Conoce los conceptos de organización deportiva.

Organización deportiva I:

1. Generalidades

2. Historia e

Clase magistral, demostración, práctica con equipos deportivos.

Material específico de la educación física. Pitos, tableros,

Demostración


Tareas de

Consultas teóricas y sustentación de trabajo escrito.




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PLAN DE AULA


GRADO: DECIMO

PERIODO: PRIMERO


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importancia.

3. Estructura del deporte en Colombia.

4. Estructura de un proyecto deportivo.

5. Organización de campeonatos y eventos.

6. Sistemas de eliminación de juego.

Material didáctico bibliográfico.

Construcción de simulacros de eventos deportivos y culturales.

talleres en clase, medios tecnológicos.

movimiento.

Retroalimentación.



A

Comprende los conceptos básicos de organización deportiva.

S

Identifica e interpreta los conceptos básicos de organización deportiva.

Lenguaje corporal 1B

BParticipa en la organización de eventos deportivos.

A

Participa con interés en la organización de eventos deportivos.

S

Demuestra participación y liderazgo en la organización de proyectos y eventos deportivos.

Cuidado de si 1C B Participa en la construcción de eventos lúdicos pedagógicos.



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A

Interviene en la construcción de eventos lúdicos pedagógicos.

S

Lidera activamente la construcción de eventos lúdicos pedagógicos.

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13A



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SC-CER440946

BC







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¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados? 1 2 3 4Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.

Observaciones:



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LUIS EDUARDO MORA OSEJOPLAN DE AULA


GRADO: DECIMO

PERIODO: SEGUNDO


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1. Aprendizajes


DSIndicadores de

Desempeño







¿Con qué evaluar?




Lúdica motriz 2A

B

Conoce los conceptos básicos teóricos y prácticos del planillaje y mecánica de arbitraje en fútbol de salón.

Organización deportiva II:

Fútbol de salón:

1. Reglamento.

2. Arbitraje y planillaje.

3. Prácticas.

. Clase magistral, demostración, práctica con equipos deportivos.



Material específico de la educación física. Pitos, tableros, medios tecnológicos, en clase, balones,

Demostración



Retroalimentación Técnica y Táctica






A Reconoce y aplica los conceptos básicos teóricos y prácticos del planillaje y mecánica de arbitraje en fútbol de salón.



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S

Identifica, domina y aplica conceptos teóricos y prácticos del planillaje y mecánica de arbitraje en fútbol de salón.

Lenguajes corporales 2B

B

Participa en la practica del arbitraje y planillaje, en situaciones reales de juego en el fútbol de salón.

A Interviene en la ejecución de la mecánica de arbitraje y planillaje en situaciones reales de juego en el fútbol de salón.



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S

Participa con propiedad en la ejecución y aplicación de la mecánica de arbitraje y planillaje en situaciones reales de juego en el fútbol de salón.

cuidado de si 2C

B

Participa en la práctica del arbitraje y planillaje en el fútbol de salón.

. .

A Conoce y aplica las reglas y la mecánica de arbitraje y planillaje en situaciones reales de juego en el fútbol de salón.



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SC-CER440946

S

Comprende, interpreta y aplica los movimientos técnicos básicos del arbitraje y planillaje en situaciones reales de juego en el fútbol de salón.

2. Proceso de Aula



SC-CER440946

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C

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Convenciones:


Observaciones:



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LUIS EDUARDO MORA OSEJOPLAN DE AULA


GRADO: DECIMO

PERIODO: TERCERO


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1. Aprendizajes









¿Con qué evaluar?




Lúdica motriz 3ª

B

Conoce los conceptos basicos de juzgamiento y planillaje en baloncesto.

Organización Deportiva III:

Baloncesto:

1. Reglamento.

2. Arbitraje y planillaje.

3. Practicas.

Clase magistral, demostración, práctica con equipos deportivos.



Material específico de la educación física. Pitos, tableros, talleres en clase, medios tecnológicos.

.

.

Demostración



Retroalimentación.





A

Domina la mecánica de juzgamiento y planillaje en baloncesto.

S

Identifica, domina y aplica la mecánica de juzgamiento y planillaje en baloncesto.


3B B Participa en la organización de eventos deportivos propuestos en clases.



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A

Participa activamente en la organización de eventos deportivos propuestos en clases.

S

Participa con entusiasmo y liderazgo en la organización de eventos deportivos propuestos en clases.

Cuidado de sí 3C

B

Participa en la organización de actividades deportivas, tratando de conservar el carácter lúdico pedagógico.

A

Dedica tiempo a la organización de actividades deportivas, conservando el carácter lúdico pedagógico.

S

Dedica tiempo y lidera la organización de actividades deportivas, conservando el carácter lúdico pedagógico.



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1. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






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¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de aprendizaje?

1 2 3 4



1 2 3 4

Convenciones:Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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Observaciones:



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1. Aprendizajes









¿Con qué evaluar?






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PLAN DE AULA


GRADO: ONCE

PERIODO: PRIMERO

DOCENTES: JUAN CARLOS ORTEGA DELGADO

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Lúdica motriz 1A

B

Demuestra conocimientos teórico prácticos sobre organización deportiva y los aplica en la correcta organización de los juegos intercursos.

Organización deportiva:

1. Planeación y ejecución de eventos deportivos y culturales.

2. Organización y control de los juegos intercursos.

3. Evaluación, control y retroalimentación.


Demostración en gestiones administrativas.

Trabajos por comisiones.

Acciones de organización para eventos culturales.

Material específico de la educación física. Pitos, tableros, talleres en clase, Estudiantes, docentes y administrativos.

Demostración teórica y práctica.


Acciones de las comisiones

Retroalimentación.

Ejecución creativa de diferentes gestiones.




-A través de un ensayo da a conocer la importancia de de la organización deportiva.

A Conoce y aplica los conocimientos teórico prácticos sobre organización deportiva y los aplica en la correcta organización de los juegos intercursos.



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S

Asume con responsabilidad los conocimientos teóricos prácticos sobre organización deportiva y los aplica en la correcta organización de los juegos intercursos.


1B

B

Participa en actividades referentes a la organización de los juegos intercursos y otros proyectos que favorecen la integración de la institución.

.

.

A Participa responsablemente en la organización de los juegos intercursos y otros proyectos que favorecen la integración de la institución.



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S

Demuestra compromiso e interés en la organización de los juegos intercursos y otros proyectos que favorecen la integración de la institución.

Cuidado de si 1C

B

Conoce la relación entre salud y actividad física y desde ella realizo mi práctica de organización deportiva.

..

A

Comprende la importancia de la relación entre salud y actividad física y desde ella realizo mi práctica.

S

Comprendo y asume con responsabilidad la relación entre salud y actividad física y desde ella realizo mi práctica.

2. Proceso de Aula



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DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A

B

C






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¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios didácticos?

1 2 3 4

¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de aprendizaje?

1 2 3 4

¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos?

1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4


1 2 3 4

Convenciones:


Observaciones:



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1. Aprendizajes









¿Con qué evaluar?






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PLAN DE AULA


GRADO: ONCE

PERIODO: SEGUNDO


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Lúdica motriz 2A

B

Conoce hábitos físicos que beneficien la salud y las prácticas deportivas y recreativas.

Acondicionamiento físico:

1. Concepto.

2. Efectos del ejercicio físico en el organismo.

3. Principios del entrenamiento deportivo.

4. Métodos para entrenar las cualidades físicas.

Clase magistral, demostración práctica, juegos predeportivos, dinámicas, juegos de aplicación, ejercicios dirigidos, actividades de asimilación, ejercicios de recuperaración física, ejemplos de dosificación de cargas físicas, lectura y análisis de documentos específicos.

.


Demostración teórica y práctica.



Retroalimentación.






AIdentifica hábitos físicos que beneficien la salud y las prácticas deportivas y recreativas.

Presenta un Proyecto Personal de actividad física, salud y calidad de vida, demostrando superación de las debilidades

S Identifica y aplica hábitos físicos que beneficien la salud y las prácticas deportivas y recreativas.



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presentadas


2B

B

Conoce espacios donde se maneja la disciplina física como un acto voluntario que busca su propio bien.

A

Asume actitud responsable

e interesada al generar espacios donde se maneja la disciplina física como un acto voluntario que busca su propio bien.

S

Demuestra actitud de entrega y liderazgo al generar espacios donde se maneja la disciplina física como un acto voluntario que busca su propio bien.

Cuidado de sí 2C

B

Conoce la construcción de proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.

A Identifica y asume la construcción de su proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.



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S

Define con precisión y autonomía su proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.



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1. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13ABC





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Convenciones:


Observaciones:



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PLAN DE AULA


GRADO: ONCE

PERIODO: TERCERO


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1. Aprendizajes


DSIndicadores de

Desempeño







¿Con qué evaluar?




Lúdica motriz 3A B Adquiere conocimientos básicos de los gestos técnicos - tácticos deportivos y tareas motoras.

Electiva deportiva.

1. Generalidades.

2. Fundamentación

Clase magistral, demostración práctica por grupos con sus compañeros.

Ejercicios

Material específico de la educación física. Pitos, tableros, balones,

Demostración




-Consultas teóricas y



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PLAN DE AULA


GRADO: ONCE

PERIODO: TERCERO


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técnica.

3. Fundamentación táctica.

4. Juego recreativo.

5. Estrategias ofensivas y defensivas

5. Reglamento.

dirigidos, de asimilación.

Ejecución de esquemas de juego ofensivo y defensivo.

conos, cuerdas talleres en clase.

Medios tecnológicos.

Retroalimentación.


.

sustentación de trabajo escrito.



A

Adquiere y aplica los

conocimientos básicos de los gestos técnicos - tácticos deportivos y tareas motoras.

S

Adquiere, aplica y perfecciona los gestos técnicos – tácticos en situación real de juego.


3BB

Participa del trabajo técnico - táctico propuesto en clase.

A

Asume y participa con responsabilidad el trabajo técnico-táctico propuesto en clase.

S Demuestra actitud de entrega y liderazgo al participar en el trabajo técnico - táctico y su aplicación en situación real de juego.



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Cuidado de si 3C

B

Conoce las relaciones socio afectivas por medio del trabajo técnico -táctico en equipo.

A

Con interés y entrega dinamiza sus relaciones socio afectivas por medio del trabajo técnico -táctico en equipo.

S

Con actitud responsable y motivante, dinamiza sus relaciones socio afectivas por medio del trabajo técnico - táctico en equipo.

1. Proceso de Aula



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DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

A

B

C

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Convenciones:


Observaciones:



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