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ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
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I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
ADENDAS DEPARTAMENTO DE
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y
A LA COMUNIDAD.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
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Adendas. Con motivo del estado de alarma todos los departamentos se han visto obligados a modificar criterios e instrumentos de evaluación de cara a calificar la tercera evaluación. En el caso del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad se modifican las programaciones y se acuerda lo siguiente:
• Los alumnos y las alumnas con pérdida de evaluación continua matriculados en los segundos cursos que quisieran superar el año académico, se pusieron en contacto con los profesores y las profesoras correspondientes de cada uno de los módulos a recuperar. A estos alumnos se les hizo un plan de trabajo individualizado. En el caso que suspendieran o no se presentaran a la primera ordinaria, este plan de trabajo ha sido adaptado a la nueva situación para que puedan presentarse a la segunda ordinaria. Los alumnos y alumnas que desde este momento nos soliciten ese plan de trabajo individualizado para poder recurar se les hará llegar con las debidas indicaciones.
• Los alumnos matriculados en FCT y proyecto de forma excepcional pueden pedir anulación de matricula de FCT o Proyecto, la totalidad del profesorado de este departamento se compromete a guardar y respetar esas calificaciones de cara al curso 2020-2021.
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ADENDAS CICLO DE ATENCION A
PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO 0212 Página1de 5
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS
PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
CURSO-GRUPO 1º SSC21 / APSD
PROFESOR/A L. JESÚS GONZÁLEZ MARTÍNEZ
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online de autoevaluación.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.Trabajos/ DF Física: Características, necesidades,
barreras y productos de apoyo/ UT 7.
1.Trabajo / 2. Examen oral. DF Sensorial: DF visual, DF auditiva,
sordoceguera, necesidades de
comunicación y de inserción laboral./ UT8
1.Trabajos/ 3. Examen online de
autoevaluación.
Salud mental. Atención a personas con
problemas de salud mental, necesidades en
la participación social, recursos y apoyos.
/UT 9
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
1. Trabajos / 2. Exámenes orales Necesidad humana, Personas mayores.
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MÓDULO 0212 Página2de 5
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funciones
cognitivas, ciclo de
la vida. /UT1
Dependencia/ UT2
Personas con
enfermedades.
Tipos./ UT3
Cambios.
Envejecimiento
activo. / UT4
DF. Evolución.
Caracterización. /UT
5
DF Intelectual.
Necesidades.
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
Los anteriormente expuestos para cada
evaluación
Los anteriormente expuestos para cada
evaluación.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
1. Caracteriza el concepto de autonomía personal,
analizando los factores que intervienen tanto en su
prevención y promoción como en su deterioro.
1,2 y 3 3 1 y 2
a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la
promoción de la autonomía personal y la vida independiente.
1,2 y 3 0,375
1 y 2
b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía
personal.
1, 2 y 3 0,375 1 y 2
c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben
el mantenimiento de la autonomía personal y la vida
independiente.
1,2 y 3 0,375 1 y 2
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MÓDULO 0212 Página3de 5
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d) Se han descrito las principales alteraciones
emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de
autonomía personal.
1,2 y 3 0,375 1 y 2
e) Se han identificado los indicadores generales de la
pérdida de autonomía.
1,2 y 3 0,375 1 y 2
f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de elección de la persona en situación de dependencia.
1,2 y 3 0,375 1 y 2
g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para retrasar las situaciones de dependencia.
1,2 y 3 0,375 1 y 2
h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno
del sujeto en el mantenimiento de su autonomía personal y
su bienestar físico y psicosocial.
1,2 y 3 0,375 1 y 2
2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas
requeridas asociados al proceso de envejecimiento,
analizando los cambios y deterioros producidos por el
mismo.
1,2 y 3 2 4
a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios del envejecimiento con las dificultades que implican en la vida diaria de la persona.
1,2 y 3 0,25 4
b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la persona mayor.
1,2 y 3 0,25 4
c) Se han descrito las principales características y necesidades de las personas mayores.
1,2 y 3 0,25 4
d) Se han identificado las principales manifestaciones de deterioro personal y social propio de las personas mayores.
1,2 y 3 0,25 4
e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico, psicológico y social con los grados de dependencia y el
tipo de apoyo requerido.
1,2 y 3 0,25 4
f) Se han descrito las conductas y comportamientos característicos de las personas mayores durante el período de adaptación al servicio de atención a la dependencia y al profesional de referencia.
1,2 y 3 0,25 4
g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores familiares y no profesionales de la persona mayor.
1,2 y 3 0,25 4
h) Se ha valorado la importancia de respetar las
decisiones e intereses de las personas mayores
1,2 y 3 0,25 4
3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de dependencia y la ayuda requerida.
1,2 y 3 3 6,7 y 8
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a) Se ha relacionado la evolución del concepto de discapacidad con los cambios sociales, culturales, económicos y científico-tecnológicos.
1,2 y 3 0,375 5
b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad con las dificultades que implican en la vida cotidiana de las personas.
1,2 y 3 0,375 7 y 8
c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y sociales de las personas con discapacidad.
1,2 y 3 0,375 5,6
d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de discapacidad con el grado de dependencia y tipo de apoyo precisado.
1,2 y 3 0,375 7 y 8
e) Se han identificado los principios de la vida independiente.
1,2 y 3 0,375 5
f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona con discapacidad.
1,2 y 3 0,375 7 y 8
g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de barreras físicas para favorecer la autonomía de las personas con discapacidad física o sensorial.
1,2 y 3 0,375 6
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones e intereses de las personas con discapacidad.
1,2 y 3 0,375 7 y 8
4.Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las personas que las padecen.
1,2 y 3 2 2 y 9
a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y terminales por su influencia en la autonomía personal de la persona enferma.
1,2 y 3 0,25 2
b) Se han identificado las principales características y necesidades psicológicas y sociales de los pacientes con enfermedades generadoras de dependencia.
1,2 y 3 0,25 2
c) Se han definido las principales características de las enfermedades mentales más frecuentes.
1,2 y 3 0,25 2 y 9
d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales en la autonomía personal y social de las personas que las padecen.
1,2 y 3 0,25 9
Del cambio de ponderación en la programación inicial, se desprende que la 3ª evaluación tendrá
un peso de 2 ptos sobre el total del curso (por UT: 7 y 8 1,5 ptos y UT9 0.5 ptos)
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
7 DF FÍSICA
9 Hasta 18 abril
Bloques contenidos _
8 DF SENSORIAL 8 Hasta 15 mayo
Bloques 9 PERSONAS CON ENFERMEDAD MENTAL 5 Hasta 1 junio
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MÓDULO 0212 Página5de 5
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contenidos _
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
CURSO-GRUPO 1º GM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
PROFESOR/A Mª JOSEFA MORENA ANGUITA
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Trabajos:
.- T.1.- Mapa conceptual de la U.T.5
.- T.2.- Actividades nº: 1, 3, 4, 18, 19 de la U.T.
del Libro de texto
.- T.3.-Diagrama de flujo de los itinerarios de un
protocolo de actuación del maltrato
.- T.3.- Preguntas de comprensión de la U.T.
3.- Examen online de la Unidad
.- Protocolos, Registros y hojas de
incidencias de las diferentes
actuaciones e intervenciones:
- Higiene personal
- Atención a incontinencias
- Medicación…
.- El maltrato institucional
U.T.5
1.- Trabajos:
.- T.1.- Mapa conceptual de la U.T.6
.- T.2.- Actividades nº 3, 4, 5, 8, 11, 12 y 15 de
la U.T. del Libro de texto
.- T.3.- Preguntas de comprensión de la U.T.
3.- Examen online
.- La intervención en el entorno
residencial:
- Acogida y adaptación
- Estancia
- Despedida
U.T.6
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1.- Trabajos:
.- T.1.- Mapa conceptual de la U.T.7
.- T.2.- Actividades nº 2, 7, 8, 9, 10, 11, 15 y 16
de la U.T. del Libro de texto
.- T.3.- Preguntas de comprensión de la U.T.
3.- Examen online
.- Planificación general del centro
.- Documentos gestión del centro:
- Plan general del centro
- Programación
- RRI
.- Documentos gestión usuarias:
- Libro de Registro
- Expediente Personal
.- Calidad en los centros
U.T.7
***Solamente se ha realizado un examen online.
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
*** Los alumnos que tenían primera y /o segunda evaluación suspensa, ya han recuperado los resultados y/o criterios suspensos con anterioridad al tercer trimestre.
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
** Ningún alumno ha tenido pérdida de evaluación continua
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2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
R. A _.2 Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención.
0,9
a) Se han determinado las intervenciones que se deben realizar para la atención a las personas en situación de dependencia a partir de los protocolos de actuación de la institución correspondiente
1 y 3 0,3 5
b) Se han seleccionado estrategias para la atención a las personas en situación de dependencia a partir de sus características y del plan de atención individualizado.
1 y 3 0,3 5
c) Se han seleccionado métodos de trabajo, adaptándolos a los recursos disponibles y a las especificaciones del plan de trabajo o de atención individualizado.
1 y 3 0,3 5
R.A_.3 Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia
1,2
e) Se han aplicado los criterios que se deben seguir en la organización de espacios, equipamientos y materiales para favorecer la autonomía de las personas.
1 y 3
0.3 5
f) Se han identificado las ayudas técnicas necesarias para favorecer la autonomía y comunicación de la persona
1 y 3
0.3 6
g) Se han descrito los recursos existentes en el contexto para optimizar la intervención.
1 y 3
0.3 6
h) Se ha argumentado la importancia de informar a las personas en situación de dependencia y a sus familias o cuidadores no formales sobre las actividades programadas, para favorecer su participación.
1 y 3
0.3
6
R.A. 4 Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención.
2,5
a) Se han identificado los elementos que debe recoger la
documentación básica de la persona usuaria.
1 y 3
0.31 6 y 7
b) Se han aplicado protocolos de recogida de la información
precisa para conocer los cambios de las personas en situación
de dependencia y su grado de satisfacción.
1 y 3
0.31
5, 6 y 7
c) Se ha justificado la utilidad y la importancia de documentar
por escrito la intervención realizada.
1 y 3
0.31 5, 6 y 7
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MÓDULO 0210 Página4de 5
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d) Se han identificado los canales de comunicación de las incidencias detectadas.
1 y 3
0.31 5 y 6
e) Se ha integrado toda la documentación, organizándola y
actualizándola, para confeccionar un modelo de expediente
individual
1 y 3
0.31
5, 6 y 7
f) Se han aplicado criterios de actuación que garanticen la protección de datos de las personas usuarias.
1 y 3
0.31 7
g) Se han utilizado equipos y aplicaciones informáticas para la
gestión de la documentación y los expedientes.
1 y 3
0.31 7
h) Se ha valorado la importancia de respetar la confidencialidad
de la información.
1 y 3
0.31 5, 6 y 7
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 3
5
Ejecución de la intervención: protocolos y registros
10 3ª
Bloques contenidos 4
6 Ejecución de la intervención en el entorno residencial 20 3ª
7
Planificación, gestión y documentación del centro asistencial
14 3ª
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
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MÓDULO 0210 Página5de 5
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Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS Página1de 5
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS
CURSO-GRUPO 1ºTAPSD/ 1ºEIV/ 1º PIG
PROFESOR/A ALEJANDRA Mª DE LA OSA SANCHEZ
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
Trabajo primeros auxilios piscológicos Aplicación de técnicas de apoyo
psicológico y autocontrol/ UT10
Actividades y Práctico UT7 Aplicación de TSVB en adultos, niños y
lactantes/ UT 7
Actividades y Práctico UT8 Primeros auxilios en patológicas y lesiones
más frecuentes/ UT 8
Práctico Global Refuerzo de todos los contenidos de las dos
evaluaciones anteriores
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
Práctico Global Valoración inicial en
LA asistencia de
urgencias/ UT1
Aplicación de TSVB
en adultos, niños y
lactantes/ UT4
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS Página2de 5
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
Reconocimiento de
los signos de
compromiso vital/
UT2
Aplicación de TSVB
en adultos, niños y
lactantes/ UT3
Aplicación de
procedimientos de
movilización e
inmovilización/ UT9
Aplicación de TSVB
en adultos, niños y
lactantes/ UT5 UT6
Examen online Valoración inicial en
LA asistencia de
urgencias/ UT1
Reconocimiento de
los signos de
compromiso vital/
UT2
Aplicación de TSVB
en adultos, niños y
lactantes/ UT3
Aplicación de TSVB
en adultos, niños y
lactantes/ UT4
Aplicación de
procedimientos de
movilización e
inmovilización/ UT9
Aplicación de TSVB
en adultos, niños y
lactantes/ UT5 UT6
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
Práctico Global Valoración inicial en LA asistencia de
urgencias/ UT1
Reconocimiento de los signos de
compromiso vital/ UT2
Aplicación de TSVB en adultos, niños y
lactantes/ UT3
Aplicación de TSVB en adultos, niños y
lactantes/ UT4
Aplicación de procedimientos de
movilización e inmovilización/ UT9
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS Página3de 5
I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
Aplicación de TSVB en adultos, niños y
lactantes/ UT 5, 6, 7, 8
Examen Oral Valoración inicial en LA asistencia de
urgencias/ UT1
Reconocimiento de los signos de
compromiso vital/ UT2
Aplicación de TSVB en adultos, niños y
lactantes/ UT3 Aplicación de TSVB en
adultos, niños y lactantes/ UT4
Aplicación de procedimientos de
movilización e inmovilización/ UT9
Aplicación de TSVB en adultos, niños y
lactantes/ UT5, 6, 7, 8
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 4.
Realiza atención sanitaria inicial en lesiones y
patologías orgánicas de urgencia.
1, 2 Y 3 X 7 Y 8
Resultado de aprendizaje 6.
Aplica técnicas de apoyo psicológico y de
autocontrol a la persona accidentada y
acompañantes, describiendo y aplicando las
estrategias de comunicación adecuadas.
1,2 Y 3 X 10
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS Página4de 5
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
UT 7
5 X
Bloques contenidos _
UT 8 6 X
Bloques contenidos _
UT10 6 X
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
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MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS Página5de 5
I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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MÓDULO : PRIMEROS AUXILIOS Página1de 5
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO PRIMEROS AUXILIOS
CURSO-GRUPO 1º EDUCACIÓN INFANTIL MAÑANAS
PROFESOR/A Mª DEL PILAR ROMERO DE ÁVILA RUIZ SANTA QUITERIA
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de
trabajo
1.- Trabajos: actividades generales
2.- Examen online
U.T.7Atención básica en intoxicaciones
domésticas,farmacológicas,
alimentarias y por drogas
1.- Trabajos: actividades generales
2.- Examen online
UT.8.- Atención básica en convulsiones,
ACV, infartos, alergias y parto
1.- Trabajos: elaboración de protocolos
U.T.9Técnicas de inmovilización y
movilización. Transporte urgente
1.- Trabajo sobre estrategias psicológicas en los
primeros auxilios
U.T.10. Primeros auxilios psicológicos
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MÓDULO : PRIMEROS AUXILIOS Página2de 5
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1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a trabajar
correspondientes a la 2º
evaluación.
1-Entrega de trabajos pendientes que no
fueran entregados o realizados en su
evaluación.
2.- Trabajos o actividades de recuperación
sobre los contenidos vistos en las
evaluaciones.
2.- Exámenes online
U.T.1Primeros
auxilios: objetivos y
legislación. Sistema
de emergencias
sanitarias. Valoración
inicial de la asistencia
en emergencias.
U.T.2Constantes
vitales
U.T.3
Valoración inicial y
técnicas de soporte
vital básico: RCP y
hemorragias
U.T.4Técnicas de soporte
vital básico: OVACE
U.T.5Sistema
osteomuscular: traumatismos
U.T.6 La piel y sus lesiones:
heridas, quemaduras,
picaduras y mordeduras
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Resolución de supuestos prácticos
2.- Exámenes orales
U.T.1Primeros auxilios: objetivos y legislación.
Sistema de emergencias sanitarias. Valoración
inicial de la asistencia en emergencias.
U.T.2 Constantes vitales
U.T.3 Valoración inicial y técnicas de soporte
vital básico: RCP y hemorragias
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MÓDULO : PRIMEROS AUXILIOS Página3de 5
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U.T.4 Técnicas de soporte vital básico: OVACE
U.T.5 Sistema osteomuscular: traumatismos
U.T.6 La piel y sus lesiones: heridas,
quemaduras, picaduras y mordeduras
U.T.7Atención básica en intoxicaciones
domésticas, farmacológicas, alimentarias y por
drogas
U.T.8 Atención básica en convulsiones, ACV,
infartos, alergias y partos
U.T.9 Técnicas de inmovilización y
movilización. Transporte urgente
U.T.10 Primeros auxilios psicológicos
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
RA4.Realiza atención sanitaria inicial en lesiones y
patologías orgánicas de urgencia.(20%)
d) Se han relacionado los distintos agentes tóxicos con las vías
de entrada en el organismo y sus efectos nocivos
Trabajos
Examen
online
10% 7
h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes
físicos, químicos y biológicos 10% 7
i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas
de urgencia. 10% 8
j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se
debe intervenir. 10% 7
RA. 5. Aplica procedimientos de inmovilización y
movilización de víctimas seleccionando los medios
materiales y las técnicas más adecuadas a cada situación
(15%)
Todos los criterios de evaluación Trabajos 9
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MÓDULO : PRIMEROS AUXILIOS Página4de 5
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RA.6. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de
autocontrol a la persona accidentada y acompañantes,
describiendo y aplicando las estrategias de comunicación
adecuadas (15%)
Todos los criterios de evaluación trabajos 10
NOTA: El RA 5 suponía gran contenido práctico que no va a poder impartirse y evaluarse de
forma idónea, por lo que se ponderan los RA 5 y 6 por igual.
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
U.T.7
Atención básica en intoxicaciones domésticas, farmacológicas, alimentarias y por drogas
6
Bloques contenidos _
U.T.8. Atención básica en convulsiones, ACV, infartos, alergias y partos 6
Bloques contenidos _
U.T.9 Técnicas de inmovilización y movilización. Transporte urgente 4
U.T.10 Pax psicológicos 4
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
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MÓDULO : PRIMEROS AUXILIOS Página5de 5
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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MD 0213 Página1de 3
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL
CURSO-GRUPO 1º SSC21
PROFESOR/A SONIA MENCHERO PECO
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1 y 3 U.T. 11: Intervención en el OTL
1 y 3 U.T. 12: intervención en el ocio en PSD
1 y 3 U.T. 13: Recursos de OTL
1 Repaso de la U.T. 8: Funciones cognitivas
1 Repaso de la U.T. 9: Técnicas de
mantenimineto y rehabilitación cognitiva
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
1 y 2 U.T. 1 U.T. 5
1 y 2 U.T.2 U.T. 6
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MD 0213 Página2de 3
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
En este módulo, no hay ningún alumno/a que se encuentre en esta situación
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1 U.T. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,11, 12 y 13
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. X
5. Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando las necesidades de las personas en situación de dependencia.
1 y 3 6,66% U.T. 11 Y
13
4. Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de
relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los
recursos comunitarios con las necesidades de las personas en
situación de dependencia.
1 Y 3 6,66% U.T. 12
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
11 Intervención en el OTL
5 sesiones ( de 2h)
X
Bloques contenidos _
12 Intervención en el ocio en PSD
5 sesiones ( de 2h)
X
Bloques contenidos _
13 Recursos de OTL 5 sesiones (
de 2h) X
Bloques contenidos _
8 y
Funciones cognitivas y técnicas de mantenimiento y rehabilitación cognitiva (Repaso y refuerzo)
3 sesiones ( de 2 horas cada una)
x
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MD 0213 Página3de 3
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9
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos en la 2º evaluación ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y 2º ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PAI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas tengan suspensas la primera, segunda o ambas evaluaciones.
El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación al PAI que ya
hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de la 1º
ordinaria.
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MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA Página1de 5
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO ATENCIÓN HIGIENICA
CURSO-GRUPO 1º APSD
PROFESOR/A Mª DEL PILAR ROMERO DE ÁVILA RUIZ SANTA QUITERIA
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de
trabajo
1.- Trabajos: actividades generales y dos supuestos
prácticos.
2.- Examen online
UT.8 Enfermedades transmisibles,
infecciones nosocomiales y aislamiento
1.- Trabajos: actividades generales y elaboración de
protocolos.
2.- Examen online
UT.9. Toma de muestras
1.- Trabajos: actividades generales y esquema general
del proceso/tratamiento de residuos sanitarios
2.- Examen online
U.T.10. Gestión y tratamiento de
residuos sanitarios
NOTA: Por tratarse de un módulo con contenidos prácticos difíciles de impartir y
evaluar en la situación actual, las prácticas pendientes se impartirán en el segundo
curso en el módulo de Atención Sanitaria
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MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA Página2de 5
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1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a trabajar
correspondientes a la 2º
evaluación.
1-Entrega de trabajos pendientes que no
fueran entregados o realizados en su
evaluación.
2.- Trabajos o actividades de recuperación
sobre los contenidos vistos en las
evaluaciones.
2.- Exámenes online
U.T.2 La unidad del
paciente y la cama
hospitalaria
U.T.3 La piel y sus
lesiones.
UPP: prevención y
tratamiento
U.T.4 La higiene del
paciente
U.T.5 El paciente terminal y
los cuidados post-mortem
U.T.6 Instrumental sanitario
U.T.7Limpieza,desinfección y
esterilización del instrumental
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Resolución de supuestos prácticos
2.- Exámenes orales
U.T.2 La unidad del paciente y la cama
hospitalaria
U.T.3 La piel y sus lesiones.
UPP: prevención y tratamiento
U.T.4 La higiene del paciente
U.T.5 El paciente terminal y los cuidados post-
mortem
U.T.6 Instrumental sanitario
U.T.7Limpieza,desinfección y esterilización del
instrumental
UT.8 Enfermedades transmisibles, infecciones
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA Página3de 5
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nosocomiales y aislamiento
UT.9. Toma de muestras
U.T.10. Gestión y tratamiento de residuos
sanitarios
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
R.A.2.Aplica técnicas de higiene y aseo personal,
analizando las necesidades y condiciones de la persona en
situación de dependencia y su entorno.(25%)
e).Se han descrito las técnicas de recogida de muestras y
eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la
persona en situación de dependencia.
Trabajos
Examen
online
12,5% 9
h).Se ha informado a las personas en situación de dependencia
y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos
higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales
necesarios y su correcta utilización
Trabajos 12,5% Todas
R.A.3Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando
los procedimientos y materiales con criterios de eficacia,
prevención y seguridad(25%)
c) Se han descrito las medidas generales de prevención de
las enfermedades transmisibles
Trabajos
Examen
online
12,5% 8
d) Se han descrito los principios de las técnicas de
aislamiento en función del estado de la persona.
Trabajos
Examen
online
12,5% 8
g) Se ha informado a la persona usuaria, la familia o
cuidadores informales con respecto a las condiciones
higiénicas
que debe reunir el entorno
Trabajos 12.5% todas
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MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA Página4de 5
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
h) Se ha informado a la persona usuaria y a los cuidadores
no profesionales con respecto a la utilización de los
productos y materiales necesarios para la higiene del
entorno
Trabajos 12,5%
R.A.4.Realiza el control y seguimiento de las actividades de
atención higiénica, analizando los protocolos de
observación y registro establecidos.(25%)
Trabajos 14,2% todas
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
U.T.8
Enfermedades transmisibles. Infecciones nosocomiales y aislamiento
15
Bloques contenidos _
U.T.9. Toma de muestras
8
Bloques contenidos _
U.T.10 Gestión y tratamiento de residuos sanitarios 8
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA Página5de 5
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO APOYO DOMICILIARIO Página1de 4
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO APOYO DOMICILIO
CURSO-GRUPO 1 APSD
PROFESOR/A YOLANDA ABRIL COMPAIRED
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.“Análisis de OCNI,s Contenido 5. Selección de los alimentos del
menú. Unidad 5
1.“Vamos a cocinar” Contenido 6. Aplicación de técnicas básicas
de cocina y 3. Organización del
abastecimiento de la unidad de convivencia
Unidad 6 y 3
1. “A limpiar” Contenido 4. Preparación del mantenimiento
y limpieza del domicilio. Unidad 4
1.“Youtubers de la lavadora” Contenido 4. Preparación del mantenimiento
y limpieza del domicilio. Unidad 4
1.“Sólo un botón” Contenido 4. Preparación del mantenimiento
y limpieza del domicilio. Unidad 4
1.“Recicla” Contenido 4. Preparación del mantenimiento
y limpieza del domicilio. Unidad 4
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación. Contenidos / UT Contenidos / UT a
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO APOYO DOMICILIARIO Página2de 4
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. X
a) 3 Organiza el abastecimiento de la unidad de convivencia,
describiendo las características de los productos 1 10 3
b) 4 Prepara el mantenimiento del domicilio de personas en
situación de dependencia, seleccionando las técnicas y
productos con criterios de calidad, seguridad e higiene
1 10 3
c) 5 Selecciona alimentos del menú, relacionando sus 1 10 5
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO APOYO DOMICILIARIO Página3de 4
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
características y proporciones con las prescripciones
establecidas
6 Selecciona alimentos del menú, relacionando sus
características y proporciones con las prescripciones
establecidas
10 6
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
3
LA ORGANIZACIÓN DEL ABASTECIMIENTO DE LA UNIDAD DE CONVIVENCIA
Quincenales
Bloques contenidos _
4 EL MANTENIMIENTO Y LA LIMPIEZA DEL DOMICILIO
Quincenales
Bloques contenidos _
5 LA SELECCIÓN DE LOS ALIMENTOS DEL MENÚ
Quincenales
6 APLICACIÓN DE TÉCNICAS BÁSICAS DE COCINA
Quincenales
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS COMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO APOYO DOMICILIARIO Página4de 4
I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
Página1de 1
I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
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ADENDAS CICLO DE
ECUCACIÓN INFNTIL.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO 0011 - DEI EDUCACION INFANTIL
VESPERTINO Página1de 7
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DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO 0011 - DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO-GRUPO 1º CURSO TECNICO SUPERIOR EDUCACIÓN INFANTIL-VESPERTINO
PROFESOR/A MARÍA NIEVES FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Trabajos.
-UD6: Ejercicios 7-11
-UD6: ACTIVIDAD PRÁCTICA 6.3 SOBRE EL
PRESUPUESTO DE UN PATIO DE UNA EI.
-UD6: RESUMEN 6.4 Y 6.5.
-UD8: FICHA TALLER INFANTIL. ACTIVIDAD
8.3
-UD8: ELABORACIÓN DE UN CENTRO DE
INTERÉS. ACTIVIDAD 8.2
-UD8: MAQUETA EN MINIATURA SOBRE UN
RINCÓN DE JUEGO. ACTIVIDAD 8.1
-UD9: EJERCICIOS PRÁCTICOS SOBRE
EVALUACIÓN.
-UD10: RESUMEN SOBRE EL TEMA DE LA
INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
-UD6: PLANIFICACIÓN DE RECURSOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
-UD6: PLANIFICACIÓN DE RECURSOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
-UD6: PLANIFICACIÓN DE RECURSOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
-UD8: DISEÑO DE ACTIVIDADES
-UD8: DISEÑO DE ACTIVIDADES
-UD8: DISEÑO DE ACTIVIDADES
-UD9: LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
-UD10: LA INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
2.- Exámenes orales u online.
-UD7: EXAMEN PRACTICO sobre LA
PROGRAMACIÓN DE AULA EN LA
UD7: LA PROGRAMACIÓN DE AULA EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
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EDUCACIÓN INFANTIL.
19 mayo, martes.
-UD7: RECUPERACIÓN DEL EXAMEN
PRÁCTICO SOBRE LA PROGRAMACIÓN DE
AULA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, pero
esta vez más teórico, con 5 preguntas.
UD7: LA PROGRAMACIÓN DE AULA EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos. 2.- Exámenes orales 3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
1.- Trabajos. Revisar que no le falte por entregar ningún trabajo a los alumnos y a la alumna que tiene pendiente la 1ª evaluación.
-Hay una alumna pendiente de recuperar la 1ª evaluación, y puede que además haya perdido o esté a punto de perder la evaluación continua, ya se le ha pedido justificantes varias veces.
-No hay alumnos pendientes de la 2ª evaluación.
2.- Exámenes orales u online.
1- ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
UD1 Y UD2 O SEA PRIMER BLOQUE DE CONTENIDOS, es decir: UD 1 - LA INFANCIA UD2- EL CONTEXTO
DE LA
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.
-No hay alumnos
pendientes de la 2ª
evaluación.
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
Trabajos y exámenes.
Tendrán que haber entregado todos los
Todos los contenidos que hemos dado en
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trabajos y además deberán superar una
prueba con todos los bloques de
contenidos y todas las UD.
aula presencial y online durante el curso en
una sola prueba.
BLOQUE DE CONTENIDOS 1 UD 1 Y 2 UD 1 - LA INFANCIA
UD2- EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
BLOQUE DE CONTENIDOS 2 UD 3 Y 4: UD3- APORTACIONES PEDAGÓGICAS
UD4- APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA Y
PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
BLOQUE DE CONTENIDOS 3 UD 5, 6 Y 7: UD5-EL CURRÍCULO. INTERVENCIÓN
EDUCATIVA ÁMBITO FORMAL.
UD6- INTERVENCIÓN EDUCATIVA AMBITO
NO FORMAL
UD7- DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DE
CENTRO (PEC, ETC)
BLOQUE DE CONTENIDOS 4 UD 8 Y 9: UD8- PROGRAMACIÓN DE AULA
UD9- RECURSOS EDUCATIVOS (HUMANOS,
TIEMPO, MATERIAL, ETC).
BLOQUE DE CONTENIDOS 5 UD 10: UD10- LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
INFANTIL.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. 1. Trabajos
2. Exámenes 1,7 UD6
4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.
1 0,17 UD6
a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa.
1 0,17 UD6
b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.
1 0,17 UD6
c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.
1 0,17 UD6
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d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
1 0,17 UD6
e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.
1 0,17 UD6
f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.
1 0,17 UD6
g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.
1 0,17 UD6
h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.
1 0,17 UD6
i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
1 0,17 UD6
2. Determina los objetivos de la intervención educativa,
relacionándolos con los niveles de planificación, los
elementos que la componen y los criterios de formulación,
en los ámbitos formales y no formales.
1 y 2 1,66 UD 7, 8,y
10
a) Se han identificado los elementos de un currículum. 1 y 2 0,17
UD 7, 8,y
10
b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. 1 y 2 0,17
UD 7, 8,y
10
c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil y se comprendido su importancia como base para la intervención educativa formal.
1 y 2 0,17 UD 7, 8,y
10
d) Se han contextualizado y comprendido las competencias básicas en la intervención educativa formal. 1 y 2 0,17
UD 7, 8,y
10
e) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil. 1 y 2 0,17
UD 7, 8,y
10
f) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. 1 y 2 0,17
UD 7, 8,y
10
g) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto.
1 y 2 0,17 UD 7, 8,y
10
h) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal. 1 y 2 0,17
UD 7, 8,y
10
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i) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.
1 y 2 0,17 UD 7, 8,y
10
j) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. 1 y 2 0,17
UD 7, 8,y
10
5. Planifica las actividades de educación formal y no
formal, relacionándolas con los objetivos de la
programación y con las características de los niños y
niñas.
1 Y 2 1,66 UD7, 8
a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.
1 Y 2 0,24 UD7
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.
1 y 2 0,24 UD7
c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
1 y 2 0,24 UD7
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.
1 y 2 0,24 UD7
e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios.
1 y 2 0,24 UD7
f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales.
1 y 2 0,24 UD7
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación.
1 y 2 0,24 UD7
6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención,
argumentado la selección del modelo, las estrategias y las
técnicas e instrumentos utilizados. 1 0,18 UD9
a) Se han identificado los diferentes modelos de aplicación de la evaluación.
1 0,18 UD9
b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención.
1 0,18 UD9
c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención.
1 0,18 UD9
d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal.
1 0,18 UD9
e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la
1 0,18 UD9
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adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados.
f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.
1 0,18 UD9
g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
1 0,18 UD9
h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.
1 0,18 UD9
i) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.
1 0,18 UD9
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 3
UD6_ PLANIFICACIÓN DE RECURSOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
10 marzo-abril
Bloques contenidos 4
UD7: LA PROGRAMACIÓN DE AULA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL UD8: DISEÑO DE ACTIVIDADES.
10 abril-mayo
Bloques contenidos 5
UD9: LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
UD10: LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
10 mayo
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
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El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO-GRUPO 1º CURSO EDUCACIÓN INFANTIL. TURNO DIURNO
PROFESOR/A MARIA JOSEFA MORENA ANGUITA
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Trabajos:
.- T.1.- Preguntas de comprensión U.T.5
.- T.2.- Cuadro sinóptico Niveles Concreción
Curricular
.- T.3.- Capacidades de los Objetivos
Generales del Decreto 88/2009
.- T.4. Capacidades de los Objetivos de las
Áreas del Decreto 88/2009
.- T.5.- Clasificación de los diferentes tipos de
Contenidos de cada una de las Áreas
3.- Examen online
El Currículo: Concepto, fuentes y
elementos
Niveles de concreción curricular
El currículo de etapa
U.T.5
1.- Trabajos:
.- T.1.- Preguntas de comprensión U.T.8
.- T.2.- Relación tema transversal con
U.Didáctica programada
3.- Examen online
La propuesta pedagógica
Elementos de la Propuesta
UPI.s
Temas transversales
UT 8
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1.- Trabajos:
.- T.1.- Tarea grupal: Programación Unidad
Didáctica (Tema libre)
3.- Examen online
La Programación de Aula:
.- Características y Elementos
.- Principios para programar
.- Las unidades Didácticas
.- Las actividades
U.T.9
3.- Examen online
.- Principios Metodológicos
.- Orientaciones y Estrategias
metodológicas
U.T.10
1.- Trabajos:
.- Tarea grupal: Programación de una de las
Rutinas asignadas
3.- Examen online
Organización Recursos didácticos
.- Los espacios
.- Los materiales
.- El tiempo
U.T.11
1.- Trabajos:
.- T.1.- Informe de Evaluación Trimestral (Libre
elección de nivel)
3.- Examen online
La evaluación en E.I:
.Evaluación proceso de aprendizaje
.Evaluación proceso de enseñanza
.Normativa
U.T.12
***Solamente se ha realizado un examen online.
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
*** Los alumnos que tenían primera y /o segunda evaluación suspensa, ya han recuperado los resultados y/o criterios suspensos con anterioridad al tercer trimestre.
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1.3.- Tareas alumnos/as con pérdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
.- Examen oral de los contenidos mínimos de cada una de las Unidades de Trabajo
Contenidos mínimos de las siguientes
Unidades de Trabajo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 12
.- Examen práctico que consistirá en una programación didáctica
U.T. 5, 8, 9, 10,11 y 12
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados
de Aprendizaje.
Instrumento de
evaluación. Ponderación
Unidad de
trabajo.
R.A,. 2 Determina los objetivos de la intervención
educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de
formulación, en los ámbitos formales y no formales..
0,60
a) Se han identificado los elementos de un currículum. 1 y 3 0,12 5
b) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil y se comprendido su importancia como base para la intervención educativa formal.
1 y 3 0,12 5
c) e) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil
3 0,12 5
d) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
1 y 3 0,12 5 y 8
e) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.
1 y 3 0,12 5 y 8
R.A,. 3 Determina las estrategias metodológicas que
deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos
0,21
e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.
1 y 3 0,07 5 y 9
f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.
1 0,07 5
h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.
1 0,07 5 y 9
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R.A,. 4. Determina y organiza los recursos materiales y
personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la
intervención educativa en la infancia.
0,70
a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa
1 y 3 0,10 9, 10 y 11
b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.
1 y 3 0,10
9, 10 y 11
c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.
1 y 3 0,10
9, 10 y 11
d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
1 y 3 0,10
9, 10 y 11
g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.
1 y 3 0,10
9, 10 y 11
h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.
1 y 3
0,10
9, 10 y 11
i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
1 y 3 0,10
9, 10 y 11
R.A. 5. Planifica las actividades de educación formal y
no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y
niñas.
1,1
a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.
1 y 3 0,22
9, 10 y 11
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.
1 y 3 0,22
9, 10 y 11
c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales
1 y 3 0,22
9, 10 y 11
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.
1 y 3 0,22
9, 10 y 11
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación.
1 y 3 0,22
9, 10 y 11
R.A,. 6 . Diseña la evaluación de los procesos de
intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.
0,48
a) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención
1 y 3 0,12
9,10,11,12
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b) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención
1 y 3 0,12
9,10,11,12
e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados.
1 y 3 0,12
9,10,11,12
f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.
1 y 3 0,12
9,10,11,12
3.- TEMPORALIZACIÓN.
En la tercera evaluación, se han presentado nuevos contenidos para la progresión de los alumnos. Se adaptado la programación presentada a inicio de curso, parcelando los bloques temáticos en algunas unidades más para así de esta forma facilitar la adquisición y comprensión de contenidos, y garantizar con éxito los resultados.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques de contenido 3.-
Diseño de la intervención
5
El Curriculo. La Intervención educativa en el ámbito formal
16 3ª
Bloque de contenido 4.- Planificación y Organización de la intervención educativa
8 La Propuesta Pedagógica
6 3ª
9 Programación de Aula
25 3ª
10 La Metodología en Educación Infantil
6 3ª
11 Organización de los Recursos Educativos
6 3ª
Bloque de contenido 5.-
La evaluación
12 La Evaluación en Educación Infantil 10 3ª
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
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4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR
CURSO-GRUPO 1º CICLO GRADO SUPERIOR EDUCACIÓN INTANTIL
PROFESOR/A CAROLINA MURILLO PAZMIÑO
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
EXÁMENES ORALES UNIDAD 3. DESARROLLO COGNITIVO
TRABAJO TRASTORNOS COGNITIVOS UNIDAD 3: TRASTORNOS COGNITIVOS
TRABAJO ARTICULO UNIDAD 3: TRASTORNOS COGNITIVOS
EJERCICIOS LIBRO UNIDAD 3. DESARROLLO COGNITIVO
TRABAJO POWER POWER POINT UNIDAD 4: LA PSICOMOTRICIDAD
TRABAJO MANUALIDAD UNIDAD 4. LA PSICOMOTRICIDAD
EJERCICIOS LIBRO UNIDAD 4. LA PSICIMOTRICIDAD
TRABAJO ARTICULO UNIDAD 5: LA PRACTICA PSICOMOTRIZ
ANÁLISIS DE UNA SITUACION PRÁCTICA
PSICOMOTRIZ
UNIDAD 5: LA PRACTICA PSICOMOTRIZ
TRABAJO: CUENTO PSICOMOTOR Y
PRUEBA ORAL
UNIDAD 5: LA PRACTICA PSICOMOTRIZ
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO 0015 Página2de 5
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1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
NO HAY ALUMNADO CON EVALAUCIONES SUSPENSAS
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
NO HAYALUMNADO CON PERDIDA DE EVLAUCION CONTINUA
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2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. 100%
1. Planifica estrategias, actividades y recursos de
intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías
explicativas y las características específicas del grupo al
que va dirigido.
1 y 2 20% U.T1
2. Planifica estrategias, actividades y recursos de
intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las
características individuales y del grupo al que va dirigido.
1,2,3 20% UT.2
3. Planifica estrategias, actividades y recursos de
intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con
las teorías del desarrollo cognitivo, y las características
individuales y del grupo al que va dirigido.
2,3 20% UT.3
4. Planifica estrategias, actividades y recursos
psicomotrices, relacionándolos con los principios de la
educación psicomotriz y las características individuales y
del grupo al que va dirigido.
2,3 10% U.T4
5. Implementa actividades de intervención en el ámbito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas
con los objetivos previstos y con las características de los
niños y niñas.
2,3 10% U.T5
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
1,2,3 10%
TODAS
LAS
UNIDADE
S
7. Conoce los contenidos y conceptos básicos del desarrollo infantil e intervención educativa.
1,2,3 10% UT.0
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QUEDARÍAN REPARTIDOS LA PRIMERA EVALUACIÓN Y LA SEGUNDA UN 60% EN
LA SUMA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CORRESPONDIENTES A 1,2,6,7
Y PARTE DEL 3 Y LA TERCERA UN 40% DE LA SEGUNDA PARTE DEL RESULTADO
DEL APRENDIJE 3 Y LAS UNIDADES 4 Y 5.
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 3
3
Desarrollo COGNITIVO TRASTORNOS Y ACTIVIDADES
20 X
Bloques contenidos 4
4
5
La psicomotricidad. La práctica psicomotriz.
20
22 X
Bloques contenidos _
6 SE INCLUYE EN LAS ANTERIORES - X
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
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Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO Desarrollo cognitivo y motor.
CURSO-GRUPO 1º de CFGS Educación Infantil.
PROFESOR/A Luis Fernando Alemany Rubio
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1 Teoría de la Psicomotricidad/ Unidad 4
1 Práctica psicomotriz/ Unidad 4
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
3 Unidades 0,1,5 y 6 Unidades 2, 3, 5 y 6
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1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
2. Prueba objetiva oral 1.- Planificación de estrategias, actividades
y recursos de intervención en el ámbito
sensorial.
• Las sensaciones: sus bases
psicológicas y fisiológicas
• La percepción
• Los sentidos
• Identificación de las principales
alteraciones
• Identificación del tratamiento educativo
de las alteraciones en el desarrollo
sensorial
• Los objetivos de la educación sensorial
• Valoración de la importancia de la
exploración en el desarrollo sensorial
2. Prueba objetiva oral 2.- Planificación de estrategias, actividades
y recursos de intervención en el ámbito
motor.
• Factores que determinan el desarrollo
motor
• Identificación de las bases
neurofisiológicas del desarrollo motor
• Leyes del desarrollo
• Desarrollo de los automatismos y la
postura corporal
• Identificación de las principales
alteraciones
• Identificación del tratamiento educativo
de las alteraciones en el desarrollo
motor
• Utilización de ayudas técnicas
• Valoración de los espacios seguros para
favorecer la movilidad
2. Prueba objetiva oral 3.- Planificación de estrategias, actividades
y recursos de intervención en el ámbito
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cognitivo.
• El proceso cognitivo: inteligencia,
atención y memoria, creatividad,
reflexión y razonamiento.
• Relación entre el desarrollo
sensoriomotor y cognitivo en la infancia
• Principales hitos evolutivos en el
desarrollo cognitivo
• La estructuración y organización del
espacio y el tiempo
• Principales alteraciones del desarrollo
cognitivos y su tratamiento educativo
• Los objetivos de la intervención
educativa en el desarrollo cognitivo
• Valoración del uso de las TICs como
recurso para el desarrollo cognitivo
2. Prueba objetiva oral 4.- Planificación de estrategias, actividades
y recursos psicomotrices
• La psicomotricidad: características y
evolución
• Valoración de la función globalizadora
de la psicomotricidad y su desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz.
• Análisis del esquema corporal y su
evolución
• Análisis de la motricidad gráfica y su
evolución
• Selección de materiales y recursos
• Respeto por los ritmos evolutivos de los
niños y niñas
2. Prueba objetiva oral 5.- Implementación de actividades de
intervención en el ámbito sensorial, motor,
cognitivo y psicomotor.
• Actividades dirigidas a favorecer el
desarrollo sensorial, cognitivo, motor y
psicomotor.
• Organización del espacio para la
realización de actividades
favorecedoras del desarrollo
• Selección de materiales y recursos
• Respeto por los ritmos evolutivos de los
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niños y niñas
• Creación de situaciones afectivas y de
confianza
• Evaluación del proceso y el resultado de
la intervención realizada en el ámbito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
• Técnicas e instrumentos para la
evaluación de la intervención, el
desarrollo sensorial infantil, el desarrollo
motor, cognitivo y psicomotor.
• Valoración de la evaluación como
recurso para la mejora de la
intervención.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
1. Planifica estrategias, actividades y recursos de
intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías
explicativas y las características específicas del grupo al
que va dirigido.
1 y 3
20% 1
a) Se han identificado las teorías explicativas del ámbito
sensorial.
1 y 3 0.2 1
b) Se han identificado las características evolutivas en el
ámbito sensorial de los destinatarios en función de la
edad de los mismos.
1 y 3 0.2
1
c) Se han identificado las principales alteraciones y
trastornos del desarrollo sensorial.
1 y 3 0.2 1
d) Se han formulado objetivos acordes a las
características evolutivas en el ámbito sensorial de los
destinatarios en función de la edad de los mismos.
1 y 3 0.2
1
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las
características evolutivas en el ámbito sensorial de los
1 y 3 0.2 1
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destinatarios en función de la edad de los mismos.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las
características evolutivas en el ámbito sensorial de los
destinatarios en función de la edad de los mismos.
1 y 3 0.2
1
g) Se han organizado los espacios adecuándose a las
características evolutivas en el ámbito sensorial de los
destinatarios en función de la edad de los mismos.
1 y 3 0.2
1
h) Se ha establecido una distribución temporal de las
actividades para adaptarse a las características evolutivas
en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de
la edad de los mismos.
1 y 3 0.2
1
i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en
la planificación de la intervención.
1 y 3 0.2 1
j) Se ha valorado la importancia de la intervención en el
ámbito sensorial como medio para favorecer la
exploración del entorno por parte del niño y de la niña.
1 y 3 0.2
2
2. Planifica estrategias, actividades y recursos de
intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las
características individuales y del grupo al que va dirigido.
1 y 3
20% 2
a) Se han identificado las características motrices de los
destinatarios en función de la edad de los mismos.
1 y 3 0.25 2
b) Se han formulado objetivos acordes a las
características motrices de los destinatarios en función de
la edad de los mismos
1 y 3 0.25
2
c) Se han propuesto actividades apropiadas a las
características motrices de los destinatarios en función de
la edad de los mismos.
1 y 3 0.25
2
d) Se han seleccionado recursos apropiados a las
características motrices de los destinatarios en función de
la edad de los mismos.
1 y 3 0.25
2
e) Se han organizado los espacios adecuándose a las 1 y 3 0.25 2
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características motrices de los destinatarios en función de
la edad de los mismos.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las
actividades para adaptarse a las características motrices
de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
1 y 3 0.25
2
g) Se han seleccionado las ayudas técnicas que es
preciso emplear.
1 y 3 0.25 2
h) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en
la adquisición de la autonomía personal.
1 y 3 0.25 2
3. Planifica estrategias, actividades y recursos de
intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con
las teorías del desarrollo cognitivo, y las características
individuales y del grupo al que va dirigido.
1 y 3
20% 3
a) Se han identificado las diferentes teorías explicativas
del desarrollo cognitivo.
1 y 3 0.22 3
b) Se han identificado las características evolutivas en el
ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la
edad de los mismos.
1 y 3 0.22
3
c) Se han identificado los principales trastornos y
alteraciones en el desarrollo cognitivo.
1 y 3 0.22 3
d) Se han formulado objetivos acordes a las
características evolutivas en el ámbito cognitivo de los
niños y niñas.
1 y 3 0.22
3
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las
características evolutivas en el ámbito cognitivo de los
niños y niñas.
1 y 3 0.22
3
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las
características evolutivas en el ámbito cognitivo de los
niños y niñas.
1 y 3 0.22
3
g) Se han definido los espacios adecuándose a las
características evolutivas en el ámbito cognitivo de los
1 y 3 0.22 3
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niños y niñas.
h) Se ha establecido una distribución temporal de las
actividades para adaptarse a las características evolutivas
de los niños y niñas.
1 y 3 0.22
3
i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras. 1 y 3 0.22 3
4. Planifica estrategias, actividades y recursos
psicomotrices, relacionándolos con los principios de la
educación psicomotriz y las características individuales y
del grupo al que va dirigido.
1
10% 4
a) Se han identificado los principios de la educación
psicomotriz.
1 0,11 4
b) Se han identificado las características psicomotrices de
los destinatarios en función de la edad de los mismos.
1 0,11 4
c) Se han formulado objetivos acordes a las
características psicomotrices de los destinatarios en
función de la edad de los mismos.
1 0,11
4
d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las
características psicomotrices de los destinatarios en
función de la edad de los mismos.
1 0,11
4
e) Se han seleccionado recursos apropiados a las
características psicomotrices de los destinatarios en
función de la edad de los mismos.
1 0,11
4
f) Se han organizado los espacios adecuándose a las
características psicomotrices de los destinatarios en
función de la edad de los mismos.
1 0,11
4
g) Se ha establecido una distribución temporal de las
actividades para adaptarse a las características
psicomotrices de los destinatarios en función de la edad
de los mismos.1
1 0,11
4
h) Se han identificado los principios y ámbitos de
actuación de la educación psicomotriz.
1 0,11 4
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i) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en
la educación infantil.
1 0,11 4
5. Implementa actividades de intervención en el ámbito
sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas
con los objetivos previstos y con las características de los
niños y niñas.
1 y 3
10% 1,2,3,4,5
a) Se han descrito las principales dificultades que pueden
surgir en la realización de las actividades.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
b) Se han organizado los espacios en función de la
actividad y de las características del grupo
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la
actividad.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
d) Se han realizado las actividades ajustándose a la
planificación temporal.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales
en el desarrollo de la actividad.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
f) Se han seleccionado estrategias de intervención
promotoras de un clima de afecto y confianza.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
g) Se ha valorado la coherencia de la implantación de las
actividades con la planificación.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
h) Se ha respondido ante las contingencias. 1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
i) Se han generado entornos de intervención seguros. 1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención
realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y
psicomotor, argumentando las variables relevantes en el
proceso y justificando su elección.
1 y 3
10% 1,2,3,4,5
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. 1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación
apropiado a las características individuales y a la edad del
niño/a.
1 y 3
0,11 1,2,3,4,5
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c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo
el procedimiento correcto.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de
evaluación en el soporte establecido.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de
evaluación en el soporte establecido.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
e) Se ha interpretado la información recogida del proceso
de evaluación de la intervención.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
f) Se han identificado las situaciones en las que es
necesario la colaboración de otros profesionales.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
g) Se han identificado las posibles causas de una
intervención no adecuada.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
h) Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a
la pauta prevista.
1 y 3 0,11 1,2,3,4,5
7. Conoce los contenidos y conceptos básicos del
desarrollo infantil e intervención educativa.
3 10% 0
a) Se han identificado los conceptos básicos de
Crecimiento, maduración y desarrollo.
3 0,2 0
b) Se han identificado los conceptos básicos de la
psicología del desarrollo.
3 0,2 0
c) Se han identificado las diferentes corrientes y teorías
respecto al desarrollo humano.
3 0,2 0
d) Se han identificado los distintos conceptos básicos
relacionados con la intervención educativa en el ámbito
del desarrollo.
3 0,2
0
e) Se han identificado las posibles causas de una
intervención relacionadas con el alumnado con NEAE.
3 0,2 0
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3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 4
4 La psicomotricidad. 20 3ª
Bloques contenidos 5
5 La práctica psicomotriz. 22 3ª
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
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2.- Proyecto.
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CURSO-GRUPO PRIMER CURSO DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE
EDUCACIÓN INFANTIL GRUPO DIURNO
PROFESOR/A MERCEDES GARCÍA FERNÁNDEZ
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
TRABAJOS :
- Resumen y mapa conceptual del
tema
- Resolución de Casos prácticos
- Reflexión y aplicación práctica de los
contenidos en una película
- Elaboración de un recurso didáctico
- Vídeo cuenta cuento utilizando
diferentes técnicas de dramatización
EXÁMENES ON LINE (cuestionario)
UNIDAD 5 : “La expresión corporal “
CONTENIDOS:
- Concepto de la expresión gestual y
corporal
- Recursos y actividades del lenguaje
gestual y corporal
- La dramatización: Técnicas
TRABAJOS
- Resumen y mapa conceptual del
tema
- Programación de actividades
UNIDAD 6: “ La expresión plástica/gráfica “
CONTENIDOS:
- La expresión plástica y la gráfica
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
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utilizado diferentes técnicas plásticas
- Interpretación de dibujos infantiles
- Realización de un trabajo escrito
sobre los recursos educativos en los
museos
EXAMEN ON LINE (cuestionario)
- Desarrollo del dibujo en el niño
- Recursos y actividades gráfico-plásticos
TRABAJOS
- Resumen y mapa conceptual del
tema
- Crear , narrar y grabar un cuento
musical
- Planificación de actividades para
trabajar el ritmo y el movimiento
EXAMEN ON LINE(cuestionario)
UNIDAD 7: “ La expresión musical “
CONTENIDOS:
- Concepto de la expresión rítmico-
musical
- Elementos de la música
- Recursos y actividades del lenguaje
rítmico musical
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar correspondientes a la 1º evaluación.
.
Trabajos
- Resumen y mapa conceptual de
todas la unidades
- Elaboración de material para
trabajar los SACC
UNIDAD 1: “Conceptos Básicos de
comunicación,expresión y lenguaje” Desarrollo
del lenguaje
UNIDAD 2: Alteraciones del lenguaje , trastornos
y SACC
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MÓDULO : E.C.O Página3de 4
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Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
- 3.- Exámenes online
Contenidos / UT a trabajar correspondientes a la
2º evaluación.
Trabajos
- Resumen y mapa conceptual de
todas la unidades
- Creación de un cuento
lógico/matemático
UNIDAD 3: Pensamiento Lógico/matemático
UNIDAD 4: “ La literatura infantil “
.
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
Examen oral
Trabajo : Programación que englobe los
contenidos abordados en el curso
Todas las Unidades y contenidos recogidos
en la Programación
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _.
a) .- Implementa actividades favorecedoras del desarrollo
de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, y
corporal relacionándolas con los objetivos previstos, las
estrategias metodológicas y recursos apropiados
1 y 3 10% 5,6 y 7
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b) Selecciona y valora recursos de expresión y
comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando
las características de los mismos con el momento evolutivo
de los destinatarios.
1 y 3 10% 5,6 y 7
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
“ LA EXPRESIÓN CORPORAL”
18 SI
Bloques contenidos _
“ LA EXPRESIÓN PLASTICA/ GRÁFICA 18 SI
Bloques contenidos _
“ LA EXPRESIÓN MUSICAL “ 18 SI
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL
CURSO-GRUPO 1º SSC32-V
PROFESOR/A SONIA MENCHERO PECO
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1 y 3 U.T. 6. Adquisición de hábitos de descanso
y salud.
1 Repaso U.T. 5 ADQUISICIÓN DE HÁBITOS
DE HIGIENE Y SALUD
1 Repaso global. Programación de hábitos de
autonomía personal.
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
1 U.T. 1 U.T. 3
1 U.T.2 U.T. 4
1 U.T. 5
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MD Página2de 4
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1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1 y 2 U.T. de la 1 a la 6
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 1
Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las
pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.
3.2% 6
c), e), f), g), h) y j) 1 y 3 6
Resultado de aprendizaje 2 Programa intervenciones educativas para favorecer el
desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación
educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
2.8%
h) y j) 1 y 3 6
Resultado de aprenizaje 3 Organiza los espacios, tiempos y recursos de la
intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su
caso, con las ayudas técnicas que se precisen
2.8%
b), c), d), f), g), h) e i) 1 y 3 6
Resultado de aprendizaje 4 Realiza actividades de atención a las necesidades básicas
y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.
2.8%
c), f), f), h), i) y j) 1 y 3 6
Resultado de aprendizaje 5 Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo
2.8%
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para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad
o accidentes
b) 1 y 3 6
Resultado de aprendizaje 6 Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en
relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal en niños y
niñas de 0 a 6 años, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.
2.4%
a), b), d), e), f), g), h), i) 1 y 3 6
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
6
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE DESCANSO Y SALUD
5 SESIONES
X
Bloques contenidos _
3,4 Y 5
REPASO GLOBAL. PROGRAMACIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
8 SESIONES
X ( Repaso global)
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos en la 2º evaluación ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y 2º ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PAI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas tengan suspensas la primera, segunda o ambas evaluaciones.
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MD Página4de 4
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El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación al PAI que ya
hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de la 1º
ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Memoria. 2.- Proyecto. 3.- Intervención.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Memoria. 2.- Intervención.
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MÓDULO Expresión y Comunicación Página1de 11
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1.
DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CURSO-GRUPO 1º CFGS en EDUCACIÓN INFANTIL
PROFESOR/A JORGE PERABAD LOZANO
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- En ambas Unidades de Trabajo (por el carácter
eminentemente práctico del módulo y especialmente
por la conexión de las dos últimas unidades), he
planteado un Plan de TRABAJO con diversidad de
actividades de Expresión y Comunicación dirigidas
a niños y niñas de 0 a 6 años compuesto por:
- Representaciones y simulaciones grabadas en
video de teatrillos, cuentos inventados u otros
géneros literarios.
- Elaboración de materiales curriculares para cada
propuesta de actividad de Expresión y
Comunicación (musical, corporal, lógico-
matemática, oral, plástica…)
- Realización de Ficha Técnica de cada actividad
propuesta de ECO.
- Elaboración de Guion del cuento
inventado/adaptado
- Diseño e implementación de actividades
específicas de ECO en grupo de forma semanal y
publicadas en el BLOG creado para su difusión a
niños/as y familias donde propondrán actividades
creativas para el disfrute de los más pequeños/as
durante el estado de alarma.
La parte teórica de cada unidad se ha adquirido
mediante la realización de resúmenes del Libro de
Unidad de Trabajo 7: Literatura Infantil (20
horas):
CONTENIDOS:
- La importancia de los cuentos
- Literatura en educación infantil
- Contar un cuento
- La biblioteca escolar
Unidad de Trabajo 8: Creatividad, TICs y
Evaluación (34 horas):
CONTENIDOS:
- Concepto de creatividad y tipos de
pensamiento
- Las personas creativas
- El producto creativo
- Influencia del medio y del contexto en la
creatividad
- Fomentar el pensamiento crítico y creativo
por parte de los maestros
- Utilización de las nuevas tecnologías en la
educación infantil
- Objetivos de la inclusión de las TIC en
Educación Infantil
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Texto propuesto durante el curso (editorial
PARANINFO) y realización de actividades
puntuales. Todo se realizará a través de
comunicación viá e-mail, watsap de grupo,
plataforma papás 2.0 y a través de un BLOG de
tarea creado por el docente denominado “Infantiliz-
ATENEA 2020”.
Cada tarea (Práctica o Teórica) realizada de forma
individual o grupal por el alumnado será evaluada
por el docente a través de una Rúbrica de
Evaluación que será devuelta a su correo
electrónico con los % de cada una superados.
- La Evaluación en el desarrollo de Proyectos
Lúdicos dirigidos a favorecer la Expresión y
Comunicación en niños y niñas de 0 a 6
años.
2.- No se realizará examen oral en la tercera
evaluación.
UT 7 y 8
3.- No se realizará un examen escrito online en la
tercera evaluación.
UT 7 y 8
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
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Observación: NO hay ningún alumno/a con el módulo ECO suspendo en ambas evaluaciones parciales
anteriores.
1.3.- Tareas alumnos/as con pérdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
Contenidos Primer Trimestre
Contenidos Segundo Trimestre
Contenidos Tercer Trimestre
1.- Trabajo: Resumen esquema de la Unidad de
Trabajo 1 en el Cuaderno de Prácticas de Infantil
(es un cuaderno individual donde la alumna recogerá
los contenidos trabajados en cada unidad, esquemas,
ejercicios u otras tareas escritas de relevancia para la
adquisición de los contenidos relacionados con el
saber (menos power point). Debe contener imágenes
relacionadas con la INFANCIA y ser un cuaderno
creativo).
OBSERVACIÓN DE INTERÉS para todas las
Unidades de Trabajo: el cuaderno deberá realizarlo
en Word y enviarlo al docente en pdf por correo
electrónico para su evaluación antes del Examen
Oral al:
E-mail: [email protected]
Deberá contener:
- Portada creativa con nombre, ciclo
formativo/módulo
- Índice con cada UT y actividad propuesta
según Plan de Trabajo
- Cada tarea propuesta en cada UT
- Reflexión Personal
- Letra y tamaño: Times New Roman, tamaño
11 (menos en portada)
El contenido para realizar cada resumen o actividad
propuesta en cada UT está en el Libro de Texto
utilizado en el aula:
- Expresión y Comunicación de María Crespí
Rupérez (Editorial Paraninfo)
Unidad de Trabajo 1: EL LENGUAJE EN LOS
SERES HUMANOS (12 horas):
CONTENIDOS:
- La importancia del lenguaje en el niño
- La especificidad del lenguaje humano
- Algunas definiciones de lenguaje
- Rasgos que distinguen el lenguaje humano
del resto de lenguajes
- Relación entre pensamiento y lenguaje
- El proceso de comunicación
- ¿Qué es el lenguaje?
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Adjunto imagen y IBSN:
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
INFORMACIÓN DE INTERÉS: No se extenderá
más de 1 hora en total y se realizará por
videollamada o medio tecnológico que considere el
docente (se le informará al alumno o alumna cuando
éste/a manifieste su deseo de ser evaluado/a en 1ª
Ordinaria o 2ª Ordinaria a través del correo
anteriormente expuesto)
1.- Trabajo: Realización de Power Point de:
- Las diferentes etapas del desarrollo del lenguaje
incluyendo imágenes o videos de cada etapa en la
que como futura educadora infantil puedes intervenir
en Educación Formal (contenidos desde la página 32
a 39 del libro de texto)
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
Unidad de Trabajo 2: DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN EL NIÑO (18 horas)
CONTENIDOS:
- Importancia de la interacción
- Importancia de la familia y el centro
educativo
- Desarrollo de la audición del niño de 0 a 6
años
- Signos de alarma en audición y lenguaje
- Juegos que favorecen el desarrollo de la
audición y el lenguaje
1.- Trabajo: Elaboración de un esquema de la
Clasificación de las diferentes Alteraciones en la
articulación del Habla en la infancia (página 164 a
166)
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
Unidad de Trabajo 3: ALTERACIONES DE LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE (18 horas):
CONTENIDOS:
- Patología del lenguaje
- Clasificación de patologías del lenguaje
oral
- Alteraciones en la articulación del habla
- Alteraciones en la prosodia del habla
- Alteraciones en la voz
9788497328227
https://www.paraninfo.es
/autor/crespi-ruperez--
maria-251
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- Trastornos del lenguaje oral
- Algunos trastornos psicolingüísticos
- Bilingüismo
- Casos prácticos de intervención
1.- Trabajo: Diseña una actividad para trabajar la
respiración y el soplo en niños y niñas. Debes
elaborar una Ficha Técnica que contenga:
- Nombre de la actividad
- Edad a la que va dirigida
- Objetivo
-Explicación de la actividad (Debe aparecer
imágenes donde pueda observar el proceso y los
materiales que has utilizado para su evaluación)
- Recursos
Importante: La información está en página 202 y
203 del libro de texto y se enviará al correo
electrónico junto a tareas anteriores.
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
Unidad de Trabajo 4: PREVENCIÓN,
INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS
FAVORECEDORAS DEL LENGUAJE ORAL
(18 horas):
CONTENIDOS:
- Prevención: objetivos, estrategias y pautas
de estimulación.
- Pautas de actuación con los niños con
trastornos de lenguaje oral
- Actividades favorecedoras del desarrollo de
la expresión oral:
• Respiración y soplo
• Memoria verbal significativa
• Praxias linguales, labiales y
mandibulares
• Discriminación auditiva
• Competencia semántica
- Evaluación, diagnostico e intervención en
las dificultades de habla y lenguaje.
- Papel de las familias en los trastornos
lingüísticos.
Pautas para padres como apoyo al programa de
estimulación
1.-Trabajo:
Expresión Plástica: Diseño y elaboración de una
marioneta/muppet o varias con material de
reciclado, reutilizable, ecológico, no bélico ni
sexista que puedas utilizar después en la
representación de un cuento infantil. Realización de
una Ficha Técnica de la elaboración del mismo
donde debe aparecer:
- Nombre del personaje
- Material de reciclado utilizado
- Debe contener imágenes desde el inicio de su
elaboración hasta el final, para comprobar el
proceso.
Expresión Rítmico-Musical: Elige una canción
infantil dirigida a niños/as de 3 años que cantarías en
Unidad de Trabajo 5: Formas y recursos de
Expresión y Comunicación:
- LA EXPRESIÓN PLÁSTICA y
GRÁFICA (18 horas)
- LA EXPRESIÓN RÍTMICO-MUSICAL
(18 horas)
CONTENIDOS:
- La expresión plástica
- La expresión gráfica
- Desarrollo del dibujo en el niño
- Concepto de la expresión rítmico-musical
- Elementos de la música
- Recursos y actividades del lenguaje rítmico
musical
- Recursos y actividades gráfico-plásticos
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la Asamblea para dar los Buenos Días. Debes hacer
una simulación como sí tuvieras delante a niños/as y
se la fueses a cantar en la asamblea, utilizando las
estrategias y técnicas vocales como futura educadora
infantil. Esta actividad debes grabarla y enviarla al
correo para ser evaluada.
Información: se enviará al correo electrónico junto
a tareas anteriores.
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
1.- Trabajo: Diseña una actividad de Expresión
Corporal y Lógico matemática dirigida a niños y
niñas de 3 años para enseñarle el número 1. Para su
evaluación, realiza una Ficha Técnica con los
apartados que consideres oportunos.
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
Unidad de Trabajo 6: Formas y recursos de
Expresión y Comunicación II:
LA EXPRESIÓN CORPORAL Y
GESTUAL (18 horas)
LA EXPRESIÓN LÓGICO-
MATEMÁTICA (18 horas):
- Concepto de la expresión gestual y corporal
- El desarrollo motriz en el niño
- Recursos y actividades del lenguaje gestual
y corporal
- Concepto de la expresión lógico-matemática
- El desarrollo lógico-matemática en el niño
- Recursos y actividades gráfico-plásticos 1.- Trabajo: Realización de una representación de
un cuento infantil (teatrillo) utilizando la
marioneta/muppet o las que consideres según cuento
a representar elaborada/as en la UT de Expresión
Plástica. También se elaborará el guiñol y se grabará
la representación para ser evaluada. Se enviará al
correo utilizando un formato adecuado.
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
Unidad de Trabajo 7: Literatura Infantil (20
horas):
CONTENIDOS:
- La importancia de los cuentos
- Literatura en educación infantil
- Contar un cuento
- La biblioteca escolar
1.- Trabajo: Contestar a las siguientes cuestiones
reflexivas:
a) ¿Qué rasgos de personalidad y pensamiento crees
que tienen las personas creativas? Justifica las
respuestas
b) ¿Nacemos creativos o aprendemos a ser
creativos?
c) ¿Crees que los/as educadores/as infantiles pueden
fomentar el pensamiento creativo y crítico en los
Unidad de Trabajo 8: Creatividad, TICs y
Evaluación (34 horas):
CONTENIDOS:
- Concepto de creatividad y tipos de
pensamiento
- Las personas creativas
- El producto creativo
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niños y en las niñas?
d) ¿Crees que las TICs son imprescindibles en el
desarrollo integral de un niño o una niña?
Información: Las respuestas en Cuaderno de
Prácticas
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
- Influencia del medio y del contexto en la
creatividad
- Fomentar el pensamiento crítico y creativo
por parte de los maestros
- Utilización de las nuevas tecnologías en la
educación infantil
- Objetivos de la inclusión de las TIC en
Educación Infantil
- La Evaluación en el desarrollo de Proyectos
Lúdicos dirigidos a favorecer la Expresión y
Comunicación en niños y niñas de 0 a 6
años.
Dato de interés: Sólo hay una alumna que perdió la Evaluación Continua y ésta será informada a través de
Plataforma papás 2.0 para que, si tiene intención de presentarse, se ponga en contacto conmigo por correo
electrónico y enviarle el Plan de Trabajo.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 3: Selecciona y valora
recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y
niñas, relacionando las características de los mismos con el
momento evolutivo de los destinatarios.
50% 7
a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de
expresión y comunicación dirigidos a la población infantil. 1 5%
b) Se han identificado las características del recurso. 1 5%
c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor
educativo de los recursos seleccionados. 1 5%
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada
recuso. 1 5%
e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso
permiten seleccionarlo. 1 5%
f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas
con las características del recurso seleccionado. 1 5%
g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las
características evolutivas de los niños y niñas. 1 5%
h) Se ha elaborado un dossier de recursos didácticos utilizados
para estimular la comunicación y expresión. 1 5%
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i) Se han recopilado diversos recursos de la tradición oral de
Castilla-La Mancha. 1 5%
j) Se ha valorado la aplicación de las nuevas tecnologías en la
expresión y la comunicación. 1 5%
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 5: Implementa actividades
favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica,
rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas
con los objetivos previstos, las estrategias metodológicas y
recursos apropiados
50% 7
a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y
de las características del grupo. 1 5%
b) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación
temporal. 1 5%
c) Se han preparado los recursos materiales propios de la
actividad. 1 5%
d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y
desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico musical y
corporal en la infancia.
1 10%
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales.
1 5%
f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras
de un clima de afecto y confianza 1 5%
g) Se ha valorado la coherencia de la realización de las
actividades con la planificación. 1 5%
h) Se ha respondido ante las contingencias. 1 5%
i) Se han generado entornos de intervención seguros. 1 5%
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 2: Planifica estrategias y
actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y
comunicación, relacionándolas con las características
individuales y del grupo al que van dirigidos.
50% 8
d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de
la expresión y la comunicación apropiadas a las características
evolutivas de los niños y niñas.
1 20%
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e/f) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la
expresión y comunicación adecuándose a las características
evolutivas de los niños y niñas.
1 5%
g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades
favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación
para adaptarse a las características evolutivas de los niños y
niñas.
1 5%
h) Se han hecho propuestas creativas y globalizadoras en el
diseño y planificación de actividades para la expresión y la
comunicación infantil.
1 15%
i) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la
observación del desarrollo infantil 5%
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 3. 20% 8
j) Se ha valorado la aplicación de las nuevas tecnologías en la
expresión y la comunicación. 1 20%
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 6: Evalúa el proceso y el
resultado de la intervención realizada en el ámbito de la
expresión y comunicación argumentando las variables
relevantes y los instrumentos de evaluación.
30% 8
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. 1 2%
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a
las características individuales y a la edad del niño y niña 1 2%
c) Se han elaborado instrumentos de observación en el
seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de los
niños y de las niñas.
1 2%
d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el
procedimiento correcto. 1 10%
e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el
soporte establecido. 1 2%
f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de
evaluación. 1 4%
g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la
colaboración de otros profesionales. 1 2%
h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a 1 2%
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otros profesionales.
i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no
adecuada. 1 2%
j) Se adapta el procedimiento de evaluación a los principios de
atención a la diversidad de los niños y niñas. 1 2%
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques
contenidos 7
LA LITERATURA INFANTIL
1ª sesión: Resumen de la UT
2ª sesión: Diseño, elaboración
material y guion de un cuento
inventado, adaptado,
representado u otro género
literario.
3ª sesión: Representación y
grabación en video para su
evaluación posterior
Mediados Marzo hasta
mediados Abril 2020
Bloques
contenidos 8
CREATIVIDAD, TICS y Evaluación (implementación de actividades
de expresión y comunicación)
1ª Sesión: Explicación en
power point de los contenidos
de la unidad.
2ª sesión: Creación de
Audiocuentos en grupos y
publicación en la web del IES
para celebrar el Día del Libro.
3ª sesión: Diseño, elaboración e
implementación de actividades
de diversas modalidades de
Expresión y comunicación por
grupos asignados y dirigidos a
niños y niñas de 0 a 6 años.
4ª sesión: Realización de
instrumentos de evaluación para
su posterior aplicación.
5ª sesión: Coevaluación a
través de las diferentes
actividades ECO publicadas en
blog creado por docente.
Mediados Abril a finales de Mayo 2020
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
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4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán recuperar
los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este caso los
exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el profesor/a considere
oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas evaluaciones. El
profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación al PTI que ya hubiera
entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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MÓDULO _____AUTONOMÍA PERSONAL Y
SALUD INFANTIL_____ Página1de 5
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO ATENCIÓN A UNIDADES DE CONVIENCIA
CURSO-GRUPO 1º SSC33 TARDE
PROFESOR/A JORGE ALVADO FANJUL1
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
TRABAJOS Realizar actividades de atención a las
necesidades básicas y adquisición de
hábitos de autonomía a niños/as,
justificando las pautas de actuación.
(UNIDADES 4,5 y 6)
Evaluar el proceso y el resultado de la
intervención en relación con la satisfacción
de las necesidades básicas y adquisición de
hábitos en alimentación, higiene y sueño en
niños/as de 0 a 6 años. (UNIDADES 4,5 y 6)
EXAMEN ONLINE Realizar actividades de atención a las
necesidades básicas y adquisición de
hábitos de autonomía a niños/as,
justificando las pautas de actuación.
(UNIDADES 4,5 y 6)
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SALUD INFANTIL_____ Página2de 5
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Evaluar el proceso y el resultado de la
intervención en relación con la satisfacción
de las necesidades básicas y adquisición de
hábitos en alimentación, higiene y sueño en
niños/as de 0 a 6 años. (UNIDADES 4,5 y 6)
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
EXÁMENES ON LINE Promoción de la
salud
Crecimiento y
desarrollo infantil
Hábitos de conducta,
autonomía personal,
salud y su
programación.
Hábitos relacionados
con la alimentación
infantil.
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
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SALUD INFANTIL_____ Página3de 5
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EXÁMENES ON LINE Promoción de la salud
Crecimiento y desarrollo infantil
Hábitos de conducta, autonomía personal,
salud y su programación.
Hábitos relacionados con la alimentación
infantil.
Realizar actividades de atención a las
necesidades básicas y adquisición de
hábitos de autonomía a niños/as,
justificando las pautas de actuación.
Evaluar el proceso y el resultado de la
intervención en relación con la satisfacción
de las necesidades básicas y adquisición de
hábitos en alimentación, higiene y sueño en
niños/as de 0 a 6 años.
TRABAJOS Los mandados en la tercera evaluación.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. X
a) Realizar actividades de atención a las necesidades
básicas y adquisición de hábitos de autonomía a
niños/as, justificando las pautas de actuación.
1,2,3 y 4 47,6% 4,5 y 6
b) Evaluar el proceso y el resultado de la intervención
en relación con la satisfacción de las necesidades 1,2,3 y 4 22% 4,5 y 6
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básicas y adquisición de hábitos en alimentación,
higiene y sueño en niños/as de 0 a 6 años.
c)
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
4
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE LA ALIMETNACIÓN INFANTIL
5 X
Bloques contenidos _
5 ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE LA HIGIENE Y LA SALUD
5 X
Bloques contenidos _
6 ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE DESCANSO Y SALUD
5 X
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
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MÓDULO _____AUTONOMÍA PERSONAL Y
SALUD INFANTIL_____ Página5de 5
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Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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ADENDAS CICLO DE
INTEGRACIÓN SOCIAL.
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO INSERCIÓN SOCIO-LABORAL
CURSO-GRUPO 1º INTEGRACIÓN SOCIAL-diurno (SSC33)
PROFESOR/A Almudena Aparicio García-Argudo
Se informa a los alumnos/as 24 de ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1. TAREAS de aplicación conforme a
resultados de aprendizaje
UT 3- Planificación de la intervención.
Ut4- Implementación de la intervención en
ISL (análisis de casos, planificación de
itinerarios de inserción).
UT5- EMPLEO CON APOYO
2. FOROS PARTICIPATIVOS
UT6- Entrenamiento en Habilidades Socio-
laborales
UT5. EMPLEO CON APOYO
3. TAREA global del curso: FICHERO
DE RECURSOS PARA LA
INTERVENCIÓN
4. Relato: Mi aprendizaje en el COVID-19
UT6-Entrenamiento en HH.SS.LL
• FORO OPCIONAL SOBRE
OCUPABILIDAD (refuerza
aprendizajes de todo el curso)
UT1- Contexto de la ISL (análisis de la
ocupabilidad en contexto de crisis)
(*)ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
global del trimestre – tarea como
Contenidos de parte de la UT3 y de las UT4,
UT5 y UT6.
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examen oral (a especificar) en la
fecha de examen prevista 22 de mayo
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
Se tendrán que presentar trabajos
pendientes obligatorios requeridos durante
el curso o corregidos en su día.
UT1- MARCO LEGAL
Y CONTEXTO DE LA
ISL
UT2- NECESIDADES
DE LOS
COLECTIVOS EN
ISL.
1ª parte de la UT3-
PLANIFICACIÓN DE
LA ISL (ámbitos y
funciones del TSIS
en ISL)
Trabajos de recuperación de resultados de
aprendizaje
Asociados a los
contenidos y tareas
realizadas en clase
Asociados a los
contenidos y tareas
realizadas en clase
EXAMEN ONLINE Y/U ORAL (29 de mayo)
Asociados a los
contenidos y tareas
realizadas en clase
Asociados a los
contenidos y tareas
realizadas en clase
• Se aportará un PTI al alumnado afectado.
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua. (NO SE DA EL CASO)
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2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrum
ento de
evaluac
ión.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. X
R-2 Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida. Y R-5 Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción socio-laboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
1 Y (*)
(MEDIA
ARITMÉTICA DE
LOS
INSTRUMENTOS)
(70% DE LA NOTA
GLOBAL JUNTO A
LA MEDIA DEL R-4)
Ut3 y
UT4
R-3 Aplica técnicas de entrenamiento en
habilidades socio-laborales, relacionando las
necesidades de las personas usuarias con el
entorno laboral.
2 Y 3
(MEDIA
ARITMÉTICA DE
LOS
INSTRUMENTOS)
(30% DE LA NOTA )
UT6
R-4 Planifica actividades de inserción socio-laboral, analizando la metodología de Empleo con Apoyo.
1 Y(*)
(MEDIA
ARITMÉTICA DE
LOS
INSTRUMENTOS)
UT5
SE REAJUSTA LA PONDERACIÓN DE LA NOTA POR EVALUACIONES, TRAS LA
SITUACIÓN EXCEPCIONAL RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN INICIAL, QUEDANDO
ASÍ:
1ª EVALUACIÓN- 30%
2ª EVALUACIÓN- 35%
3ª EVALUACIÓN- 35%
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3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
3
3. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: Proyectos e Itinerarios de Inserción 4.SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROCESO DE ISL
(última parte)- 30h.
20h
todo
Bloques contenidos _
3 5. EL EMPLEO CON APOYO. 30h todo
Bloques contenidos _
3 6. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIO-LABORALES (transversal)
20h todo
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
(EN EL CASO DE ISL- tras el análisis de la evaluación continua del alumno/a y el
cumplimiento de los requerimientos, se le comunicará personalmente por el PAPAS, los
contenidos y procedimientos a evaluar y recuperar).
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO INSERCIÓN SOCIO-LABORAL
CURSO-GRUPO 1º INTEGRACIÓN SOCIAL-vespertino (SSC33)
PROFESORA Esther Barranquero Dorado
Se informa a los alumnos/as 24 de ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Examen online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1. TAREAS de aplicación conforme a
resultados de aprendizaje
UT 3- Planificación de la intervención.
Ut4- Implementación de la intervención en
ISL (análisis de casos, planificación de
itinerarios de inserción).
UT5- EMPLEO CON APOYO (análisis de
casos)
2. TAREA global del curso: FICHERO
DE RECURSOS PARA LA
INTERVENCIÓN
UT6-Entrenamiento en HH.SS.LL
(*)ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
global del trimestre –examen online ,
en la fecha de examen prevista 21 de
mayo
Contenidos de parte de la UT3 y de las UT4,
UT5 y UT6.
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
(NO SE DA EL CASO)
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1.3.- Tareas alumnado con pérdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Examen online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
3. TAREAS de aplicación conforme a
resultados de aprendizaje
UT 1- Contexto y marco legal de la inserción
socio-laboral. Papel del T.I.S.
UT 2- Necesidades de los colectivos en isl
UT 3- Planificación de la intervención.
Ut4- Implementación de la intervención en
ISL (análisis de casos, planificación de
itinerarios de inserción).
UT5- EMPLEO CON APOYO (análisis de
casos)
(*)ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
global – examen online, en la fecha
21 de mayo
• Se aportará un PTI al alumnado afectado.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrum
ento de
evaluac
ión.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. X
R-2 Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida. Y R-5 Define procedimientos para el seguimiento y
1
(MEDIA
ARITMÉTICA DE
LOS
Ut3 y
UT4
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evaluación del proceso de inserción socio-laboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
INSTRUMENTOS)
(70% DE LA NOTA
GLOBAL JUNTO A
LA MEDIA DEL R-4)
R-3 Aplica técnicas de entrenamiento en
habilidades socio-laborales, relacionando las
necesidades de las personas usuarias con el
entorno laboral.
2 Y 3
(MEDIA
ARITMÉTICA DE
LOS
INSTRUMENTOS)
(30% DE LA NOTA )
UT6
R-4 Planifica actividades de inserción socio-laboral, analizando la metodología de Empleo con Apoyo.
1
(MEDIA
ARITMÉTICA DE
LOS
INSTRUMENTOS)
UT5
SE REAJUSTA LA PONDERACIÓN DE LA NOTA POR EVALUACIONES, TRAS LA
SITUACIÓN EXCEPCIONAL RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN INICIAL, QUEDANDO
ASÍ:
1ª EVALUACIÓN- 35%
2ª EVALUACIÓN- 35%
3ª EVALUACIÓN- 30%
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
3
3. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: Proyectos e Itinerarios de Inserción 4.SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROCESO DE ISL
(última parte)- 30h.
20h
todo
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Bloques contenidos _
3 5. EL EMPLEO CON APOYO. 30h todo
Bloques contenidos _
3 6. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIO-LABORALES (transversal)
20h todo
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO: PAPS Página1de 5
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO PAPAS
CURSO-GRUPO 1º IS MAÑANA
PROFESOR/A MONTSERRAT DÍAZ DE LA RUBIA
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1-Trabajo: Ficha repaso contenidos
mínimos
UT5. Intervención actividades vida diaria
1-Trabajo: Programa de Actividades de la
Vida Diaria
UT5. Intervención actividades vida diaria
1-Trabajo grupal: Productos apoyo UT5. Intervención actividades vida diaria
1-Trabajo: Ficha repaso contenidos
mínimos
UT6.Intervención en orientación y movilidad
1-Trabajo: Tablero de orientación espacio-
temporal
UT6.Intervención en orientación y movilidad
1-Trabajo: Ficha repaso contenidos
mínimos
UT8: Intervención en habilidades cognitivas
1-Trabajo: Caja de recuerdos UT8: Intervención en habilidades cognitivas
1-Trabajo grupal: Estimulación habilidades
cognitivas
UT8: Intervención en habilidades cognitivas
2-Examen oral: Exposición del Programa
Actividades Vida Diaria
UT5: Intervención en actividades vida diaria
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO: PAPS Página2de 5
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1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
2-Examen oral: exposición contenidos de
los temas
UT1:Promoción
autonomía Personal
UT2:Fundamentos
de aprendizaje
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 3. Organiza actividades
de adquisición de competencias básicas de
movilidad, describiendo las fases del proceso.
1 1,4 UT5
a) Se ha valorado el estado de las personas para
determinar los objetivos de las actividades. 1 0,28 UT5
b) Se han seleccionado las técnicas de orientación y
movilidad. 1
0,28 UT5
c) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. 1 0,28 UT5
d) Se han secuenciado actividades de adquisición de
competencias básicas de movilidad. 1
0,28 UT5
e) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas
técnicas en función de las características de la persona. 1
0,28 UT5
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO: PAPS Página3de 5
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Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 5. Organiza actividades
de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de
las capacidades cognitivas, seleccionándolas en
función de las necesidades que presenten
1 1,4 UT8
a) Se ha valorado el estado de las personas para
determinar los objetivos de las actividades. 1
0,2 UT8
b) Se han seleccionado estrategias de intervención
dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades
cognitivas.
1 0,2 UT8
c) Se han definido las técnicas y procedimientos que hay
que aplicar en el desarrollo de actividades de
estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las
capacidades cognitivas.
1 0,2 UT8
d) Se han seleccionado recursos para la realización de
ejercicios y actividades propuestas.
1 0,2 UT8
e) Se han secuenciado actividades de estimulación,
mantenimiento y rehabilitación de las capacidades
cognitivas.
1 0,2 UT8
f) Se han establecido adaptaciones en las actividades en
función de las características de las personas.
1 0,2 UT8
g) Se ha valorado la necesidad de controlar las
variaciones en la situación de la persona con respecto a
sus capacidades cognitivas.
1 0,2 UT8
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
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Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 6. Desarrolla actividades
de entrenamiento de habilidades de autonomía
personal y social, seleccionándolas en función de las
características de las personas usuarias.
1 y 2 1,4 UT5
a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y
mejora de la autonomía personal y social. 1 y 2
0,28 UT5
b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de
las personas usuarias. 1 y 2
0,28 UT5
c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas
establecidos en el programa de intervención. 1 y 2
0,28 UT5
d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y
creatividad. 1 y 2
0,28 UT5
g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. 1 y 2 0,28 UT5
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos
1 UT5. Intervención Actividades Vida Diaria
25h X
Bloques contenidos
2 UT6. Intervención en Orientación y Movilidad
20h X
Bloques contenidos
3 UT8. Intervención en habilidades cognitivas
25h X
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
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4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
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MÓDULO ; MIS Página1de 5
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO METODOLOGIA DE LA INTERVENCION SOCIAL
CURSO-GRUPO 1ºSSC-33 DIURNO
PROFESOR/A M CARMEN CARRILLO FERNANDEZ
Se informa a los alumnos/as 24 ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1. Trabajos:
- Ejercicios repaso sobre la unidad
- Realización de proyectos sociales
- Evaluación de proyectos
2. Examen on line
UNIDAD 5. Evaluación de los proyectos:
1. Trabajos:
- Realización de proyectos
- Ejercicios repaso sobre la unidad
UNIDAD 6. La perspectiva de género en los
proyectos de intervención social:
1. Trabajos:
- Ejercicios repaso sobre la unidad
UNIDAD 7. Gestión de la calidad de los
proyectos:
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
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2.Examen oral: Contenidos mínimos UT:1. La intervención social: UT: 2. La
investigación social
UT: 3. El proyecto de la intervención social. UT: 4. Promoción y difusión de proyectos de intervención:
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
RA: 3 Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.
1: Trabajos
3: Examen
on line
3 UT5
a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos
a la publicidad y los medios de comunicación 1 y 3 0,375 puntos 5
b) Se ha argumentado la importancia de los medios de
comunicación en la promoción y difusión de los proyectos
sociales.
1 y 3 0,375 puntos 5
c) Se han identificado los elementos fundamentales de una
campaña de promoción y difusión.
1 y 3
0,375 puntos
5
d) Se han descrito los principales medios,
estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los
1 y 3
0,375 puntos
5
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proyectos sociales.
e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la
comunicación para la elaboración de materiales de promoción y
difusión.
1 y 3
0,375 puntos
5
f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de
proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole. 1 y 3 0,375 puntos 5
g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir
los proyectos sociales. 1 y 3 0,375 puntos 5
h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad
informativa en los procesos de promoción y difusión de los
proyectos sociales.
1 y 3
0,375 puntos
5
RA: 4 . Incorpora la perspectiva de género en la elaboración
de los proyectos de intervención social relacionando las
estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y
legal vigente.
2: Trabajos.
2 UT 6
a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad
desde la perspectiva de género. 2 0,25 puntos 6
b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva
de género en la elaboración de los proyectos de intervención
social.
2
0,25 puntos
6
c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la
igualdad de oportunidades. 2 0,25 puntos 6
d) Se han interpretado la información y recursos de las
instituciones y organismos de igualdad que existan en el
entorno de la intervención.
2
0,25 puntos
6
e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva
de género en los proyectos. 2 0,25 puntos 6
f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso
del lenguaje no sexista. 2 0,25 puntos 6
g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje
en la planificación de los proyectos de intervención social.
2
0,25 puntos
6
h) Se han identificado las estrategias para incorporar la
perspectiva de género en los instrumentos de promoción y
2
0,25 puntos
6
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difusión.
RA: 5 Define procedimientos de evaluación de proyectos de
intervención social analizando los diferentes modelos
teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.
2
Trabajos
1
UT 4 y7
a)Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de
evaluación en la intervención social.
2
0,125 puntos
4 y 7
b) Se han explicado las funciones y principios generales de la
evaluación. 2 0,125 puntos 4 y 7
c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. 2 0,125 puntos 4 y 7
d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e
instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social.
2
0,125 puntos
4 y 7
e)Se han establecido los procedimientos generales para la
gestión de la calidad en los proyectos diseñados.
2
0,125 puntos
4 y 7
f) Se han determinado estrategias e instrumentos
para verificar la incorporación de la perspectiva de género en
proyectos de intervención social.
2
0,125 puntos
4 y 7
g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para
optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su
calidad.
2
0,125 puntos
4 y 7
h) Se han empleado las tecnologías de la información y la
comunicación para la elaboración y presentación de informes de
evaluación y
memorias.
2
0,125 puntos
4 y 7
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 5
Evaluación de proyectos de intervención social
16 2 y 3
Bloques contenidos 4
La perspectiva de género en la intervención social 16 3
Bloques contenidos 5
La gestión de la calidad de los proyectos 14 3
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1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
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MÓDULO PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA
PERSONAL Página1de 4
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL
CURSO-GRUPO 1º IS- VESPERTINO
PROFESOR/A SORAYA SANCHEZ VALVERDE
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Trabajos
3.- Exámenes online
BLOQUE 2.
U6. Actividades de entrenamiento y adquisición de
habilidades sociales
BLOQUE 3. U7. Mantenimiento y rehabilitación de las
capacidades cognitivas
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar correspondientes a la 1º
evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
3.- Exámenes online BLOQUE 1.
U1.” Programas de entrenamiento de
habilidades de autonomía personal y
BLOQUE 1.
U4. Programas de
entrenamiento de
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PERSONAL Página2de 4
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social. Técnicas.
U2. “Entrenamiento de habilidades de
autonomía personal y social.
Actividades, fases del proceso”
U3. Entrenamiento de habilidades de
autonomía personal y social. Técnicas
de evaluación”
habilidades de
autonomía personal y
social. Características
de las personas
usuarias”
BLOQUE 2.
U5. Actividades de
adquisición de
competencias básicas
de movilidad
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
No hay casos
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento de
evaluación. Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 4.
Organiza actividades de entrenamiento y
adquisición de habilidades sociales, justificando su
elección.
1.- Trabajos
3.- Exámenes
online
1,4 6
a) Se han identificado los principales obstáculos que 1 Y 3 0,07
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dificultan la comunicación e interacción social de la persona.
b) Se ha valorado el estado de las personas para determinar
los objetivos de las actividades. 1 Y 3 0,07 6
c) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de adquisición de habilidades sociales.
1 Y 3 0,07 6
d) Se han concretado las estrategias metodológicas que se deben seguir en el proceso de intervención.
1 Y 3 0,07 6
e) Se han seleccionado las técnicas y procedimientos que se deben aplicar en el desarrollo de habilidades sociales.
1 Y 3 0,07 6
f) Se han organizado las tareas que hay que realizar para la adquisición de habilidades sociales.
1 Y 3 0,07 6
g) Se ha valorado la importancia del papel del profesional como modelo en la adquisición de habilidades sociales.
1 Y 3 0,07 6
h) Se ha determinado el protocolo de actuación para una
situación de alteración de conducta. 1 Y 3 0,07 6
Resultado de aprendizaje 5.
Organiza actividades de estimulación,
mantenimiento y rehabilitación de las capacidades
cognitivas, seleccionándolas en función de las
necesidades que presenten.
1.- Trabajos
3.- Exámenes
online
0,7 7
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar
los objetivos de las actividades 1 Y 3 0,07 7
b) Se han seleccionado estrategias de intervención dirigidas
al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas. 1 Y 3 0,07 7
c) Se han definido las técnicas y procedimientos que hay
que aplicar en el desarrollo de actividades de estimulación,
mantenimiento y rehabilitación de las capacidades
cognitivas.
1 Y 3 0,07 7
d) Se han seleccionado recursos para la realización de
ejercicios y actividades propuestas. 1 Y 3 0,07 7
e) Se han secuenciado actividades de estimulación,
mantenimiento y rehabilitación de las capacidades
cognitivas.
1 Y 3 0,07 7
f) Se han establecido adaptaciones en las actividades en
función de las características de las personas. 1 Y 3 0,07 7
g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones
en la situación de la persona con respecto a sus
capacidades cognitivas.
1 Y 3 0,07 7
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
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PERSONAL Página4de 4
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Bloques contenidos 2
6 Actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales 33 X
Bloques contenidos 3
7 Mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas
33 X
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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MÓDULO _____ATENCIÓN A UNIDADES DE
CONVIVENCIA_____ Página1de 4
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1.1.
DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO ATENCIÓN A UNIDADES DE CONVIENCIA
CURSO-GRUPO 1º SSC33 TARDE
PROFESOR/A JORGE ALVADO FANJUL
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
TRABAJOS Diseñar actividades del proyecto de
intervención en las UC, analizando
estrategias de intervención. (UNIDAD 7)
Realizar actividades para el control y
seguimiento de la intervención en las
unidades de convivencia, justificando la
selección de las estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación. (UNIDAD 9)
EXAMEN ONLINE Diseñar actividades del proyecto de
intervención en las UC, analizando
estrategias de intervención. (UNIDAD 7)
Realizar actividades para el control y
seguimiento de la intervención en las
unidades de convivencia, justificando la
selección de las estrategias, técnicas e
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MÓDULO _____ATENCIÓN A UNIDADES DE
CONVIVENCIA_____ Página2de 4
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
instrumentos de evaluación. (UNIDAD 9)
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
EXÁMENES ON LINE UC y Recursos
residenciales en la
atención a las UC.
Principales servicios
y programas en la
atención a las UC
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
EXÁMENES ON LINE UC y Recursos residenciales en la atención
a las UC.
Principales servicios y programas en la
atención a las UC
Diseñar actividades del proyecto de
intervención en las UC, analizando
estrategias de intervención.
Realizar actividades para el control y
seguimiento de la intervención en las
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CONVIVENCIA_____ Página3de 4
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
unidades de convivencia, justificando la
selección de las estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación.
TRABAJOS Los correspondientes a la 3º Evaluación
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. X
a) Diseñar actividades del proyecto de intervención en
las UC, analizando estrategias de intervención. 4 23,3% 7
b) Realizar actividades para el control y seguimiento
de la intervención en las unidades de convivencia,
justificando la selección de las estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación.
1 5% 9
c)
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
6
ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EN U
8 X
Bloques contenidos _
7 SEGUIMENTO Y CONTROL DE LA INTERVENCIÓN EN LA UC
8 X
Bloques contenidos _
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CONVIVENCIA_____ Página4de 4
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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METODOLOGÍA DE LA INTERVENCION SOCIAL
DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO 0344-METODOLOGÍA DE LA INTERVENCION SOCIAL
CURSO-GRUPO 1º INTEGRACIÓN SOCIAL – SSC33 – TURNO VESPERTINO
PROFESOR/A MARÍA NIEVES FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1. TRABAJOS -RESUMEN sobre Perspectiva de género 6.4 (17 MARZO)
-UD6: Perspectiva de género en el diseño de
proyectos de intervención social.
-PROYECTO SOBRE EL TEMA por ellos elegido, “MUJER” (Desde el 24 de marzo, bien en parejas o en individual, se presenta por partes y se presenta como máximo hasta el 5 de mayo)
-UD6: LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN
INTERVENCIÓN SOCIAL. PROYECTOS.
-UD6: Envío de 3 tipos de guiones o índices
para el proyecto. (24 de marzo).
-UD6: ¿Cómo se comienza un proyecto?
-10 EJERCICIOS UD5: Tema Evaluación de proyectos.
-UD5: LA EVALUACIÓN DEL
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
SOCIAL.
-MAPA CONCEPTUAL UD7: Tema Calidad en los proyectos. (Entrega: 19 de mayo.)
UD7: -LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN
LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
SOCIAL.
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2. EXAMENES ORALES
- Exposición de los proyectos sobre el tema
Mujer. (Fecha y medio de comunicación a
decidir).
UD6: LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN
INTERVENCIÓN SOCIAL. PROYECTOS.
3. EXAMENES ONLINE
- Examen presencial (u online) sobre la UD5
en concreto sobre 5 ejercicios ya realizados
y que incluso han podido elegir.
(Fecha, martes 12 de MAYO).
UD5: LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO
DE INTERVENCIÓN SOCIAL.
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
1.- Trabajos. Si queda algún trabajo de alguna evaluación se les informa que todos son obligatorios.
UD1 Y UD2 UD3 Y UD4
2.- Exámenes orales.
NO Presencial y orales UD3 Y UD4
3.- Exámenes online. Posiblemente 19 MAYO
NO UD3 Y UD4
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Trabajos.
Todos los trabajos son obligatorios del
curso 2019-2020
UD1 La planificación de la intervención social
UD2 La investigación social
UD3 El proyecto de intervención social
UD4 Promoción y difusión de proyectos
UD5 Evaluación de proyectos de intervención
social
UD6 La perspectiva de género en la intervención
social
UD7 La gestión de la calidad de los proyectos
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2.- Exámenes orales.
Posiblemente el 26 de mayo.
Sí, siempre que no se puedan hacer
presenciales o de otros métodos
UD1 La planificación de la intervención social
UD2 La investigación social
UD3 El proyecto de intervención social
UD4 Promoción y difusión de proyectos
UD5 Evaluación de proyectos de intervención social
UD6 La perspectiva de género en la intervención social
UD7 La gestión de la calidad de los proyectos
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. 1 y 2 2,25 UD5, UD6
Y UD7
Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.
1 y 2 0,25 UD6
a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.
1 y 2 0,25 UD6
b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.
1 y 2 0,25 UD6
c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.
1 y 21 y 2 0,25 UD6
d) Se han interpretado la información y recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.
1 y 2 0,25 UD6
e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.
1 y 2 0,25 UD6
f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.
1 y 2 0,25 UD6
g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social.
1 y 2 0,25 UD6
h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
1 y 2 0,25 UD6
Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social analizando los diferentes modelos
1 y 2 2 UD5
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teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.
a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.
1 y 2 0,25 UD5
b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación.
1 y 2 0,25 UD5
c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. 1 y 2 0,25 UD5
d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social.
1 y 2 0,25 UD5
e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados.
1 y 2 0,25 UD5
f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social.
1 y 2 0,25 UD5
g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.
1 y 2 0,25 UD5
h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.
1 y 2 0,25 UD5
-Ha trabajado las evaluaciones de proyectos de intervención social.
1 y 2 0,75 UD7
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 5
5 UD 5: Evaluación de proyectos de intervención social
10 online
Bloques contenidos 4
6 UD 6: La perspectiva de género en la intervención social
10 online
Bloques contenidos 5
7 UD7: La gestión de la calidad de los proyectos 10 online
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
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MÓDULO MIS IS VESPERTINO Página5de 5
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Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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MÓDULO: CIS Página1de 3
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO CONTEXTO DE LA INTERVENCION SOCIAL
CURSO-GRUPO 1ºSSC-33
PROFESOR/A M CARMEN CARRILLO FERNANDEZ
Se informa a los alumnos/as 24 ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1. Trabajos:
- Ejercicios repaso sobre la unidad
BLOQUE 4. AMBITOS DE LA
INTERVENCIÓN SOCIAL.
U8. Contexto de intervención en cada
colectivo
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
1. Examen oral de contenidos mínimos
2. Trabajos contenidos mínimos
Bloque 1 Bloque 2
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
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MÓDULO: CIS Página2de 3
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Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
No hay casos
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 5.
Caracteriza servicios y programas de intervención
social, relacionándolos con las necesidades
personales y sociales a las que dan respuesta.
2,5 8
a) Se han identificado los diferentes enfoques,
modalidades y estrategias de intervención social. 1 0,3125 8
b) Se han relacionado las principales organizaciones y
servicios dirigidos a la intervención social con diferentes
colectivos
1 0,3125 8
c) Se han descrito distintos contextos y sistemas organizativos de intervención
1 0,3125 8
d) Se han explicado las líneas generales de los principales programas de intervención social y promoción de igualdad.
1 0,3125 8
e) Se han identificado los aspectos básicos de la intervención social con diferentes colectivos.
1 0,3125 8
f) Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que tienen derecho los diferentes colectivos.
1 0,3125 8
g) Se ha valorado la importancia del apoyo social en la integración de las personas
1 0,3125 8
h) Se han concretado la importancia social, el ámbito de actuación y los límites del voluntariado en la intervención social.
1 0,3125 8
3.- TEMPORALIZACIÓN.
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Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 4
8
Contexto de la intervención en cada colectivo
65H x
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
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MÓDULO APOYO A LA COMUNICACIÓN Página1de 4
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO APOYO A LA COMUNICACIÓN
CURSO-GRUPO 2 APSD
PROFESOR/A YOLANDA ABRIL COMPAIRED
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a la
1º evaluación.
Contenidos / UT a trabajar
correspondientes a la 2º
evaluación.
1Dossier del trastornos y
alteraciones del lenguaje”
1. Relación de
sistemas de
comunicación.
Unidad 1
1. Youtubers del SAAC 1. Relación de
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sistemas de
comunicación.Unidad
1
1Tablero de Comunicación 2. Características de las
actividades de apoyo a la
comunicación mediante
sistemas de comunicación
alternativa con ayuda. Unidad 2
4Seguimiento de las actuaciones
de apoyo a la comunicación.
Unidad 4
1Diálogos en LSE 3. Características de las
actividades de apoyo a la
comunicación mediante
sistemas de comunicación
alternativa sin ayuda. Unidad 3
4Seguimiento de las actuaciones
de apoyo a la comunicación.
Unidad 4
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
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MÓDULO APOYO A LA COMUNICACIÓN Página3de 4
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2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _. X
1 Relaciona los sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación con la persona en situación de dependencia,
valorando sus dificultades específicas
1 30 1
2 Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con
ayuda.
1 30 2
3 Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación sin
ayuda
1 30 3
4 .Realiza el seguimiento de las actuaciones de apoyo a la
comunicación, cumplimentando los protocolos de registro
establecidos
1 10 4
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
1 Comunicación y sistemas alternativos de comunicación
Quincenales
Bloques contenidos _
2 Características de las actividades de apoyo a la comunicación mediante SAAC con ayuda
Quincenales
Bloques contenidos _
3 Características de las actividades de apoyo a la comunicación mediante SAAC sin ayuda
Quincenales
4 Seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación
Quincenales
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS COMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
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MÓDULO APOYO A LA COMUNICACIÓN Página4de 4
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Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO Atención a unidades de convivencia Página1de 3
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA
CURSO-GRUPO 1º SSC33 M
PROFESOR/A RAQUEL MUÑOZ JIMÉNEZ
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1- Trabajos individual U.T.7 Elaboración y desarrollo de proyectos de intervención en unidades de convivencia U.T.9 Seguimiento y control de la intervención en la unidad de convivencia (Se han fusionado las dos unidades de trabajo)
1 -Trabajo grupal U. T. 8 Violencia doméstica
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
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MÓDULO Atención a unidades de convivencia Página2de 3
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1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
2. Examen oral
Todas las unidades de trabajo
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje _.
3.Diseña actividades del proyecto de intervención en las
unidades de convivencia, analizando las estrategias de
intervención.
6. Realiza actividades para el control y seguimiento de la
intervención en la unidad de convivencia, justificando la
selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación.
1 15% 7 y 9
4. Organiza estrategias de intervención en el ámbito de la prevención de violencia doméstica, analizando los factores personales y sociales.
5. Desarrolla estrategias de intervención en violencia doméstica, relacionando las características de la situación con el protocolo establecido.
1 5% 8
Se cambian los porcentajes de las dos primeras evaluaciones, quedando 1ª Ev. 40%, 2ªEv 40% y 3ª Ev.20%
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MÓDULO Atención a unidades de convivencia Página3de 3
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3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos _
7-9 7 y 9
3ª y 4ª semana de Marzo, 1ª y
3ª Abril
X
Bloques contenidos _
8 8
4ª semana abril, 3
primeras semanas
mayo
X
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
• Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación
deberán recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º
evaluación ordinaria.
• Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho
a la realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
• El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en
este caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que
el profesor/a considere oportuno.
• Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de
evaluación al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente
recuperación antes de la 1º ordinaria.
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ADENDAS CICLO DE
PROMOCIÓN EN IGUALDAD DE GÉNERO.
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MÓDULO ; MIS Página1de 5
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO METODOLOGIA DE LA INTERVENCION SOCIAL
CURSO-GRUPO 1º PROMOCIÓNDE IGUALDA DE GÉNERO
PROFESOR/A PATRICIA ALMENDROS FRANCO
Se informa a los alumnos/as 24 ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1. Trabajos:
- Ejercicios repaso sobre la unidad
- Realización de proyectos sociales
- Evaluación de proyectos
UNIDAD 5. Evaluación de los proyectos:
1. Trabajos:
- Realización de proyectos
- Ejercicios repaso sobre la unidad
UNIDAD 6. La perspectiva de género en los proyectos de intervención social:
1. Trabajos:
- Ejercicios repaso sobre la unidad
UNIDAD 7. Gestión de la calidad de los proyectos:
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
2.Examen oral: Contenidos mínimos UT:1. La intervención social:
UT: 3. El proyecto de la intervención social.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO ; MIS Página2de 5
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UT: 2. La
investigación social
UT: 4. Promoción y difusión de proyectos de intervención:
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
RA: 3 Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.
1: Trabajos
3: Examen
on line
3 UT5
a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos
a la publicidad y los medios de comunicación 1 y 3 0,375 puntos 5
b) Se ha argumentado la importancia de los medios de
comunicación en la promoción y difusión de los proyectos
sociales.
1 y 3 0,375 puntos 5
c) Se han identificado los elementos fundamentales de una
campaña de promoción y difusión.
1 y 3
0,375 puntos
5
d) Se han descrito los principales medios,
estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los
proyectos sociales.
1 y 3
0,375 puntos
5
e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la
comunicación para la elaboración de materiales de promoción y
difusión.
1 y 3
0,375 puntos
5
f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de
proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole. 1 y 3 0,375 puntos 5
g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir
los proyectos sociales. 1 y 3 0,375 puntos 5
h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad
informativa en los procesos de promoción y difusión de los
proyectos sociales.
1 y 3
0,375 puntos
5
RA: 4 . Incorpora la perspectiva de género en la elaboración
de los proyectos de intervención social relacionando las
2: Trabajos.
2 UT 6
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estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y
legal vigente.
a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad
desde la perspectiva de género. 2 0,25 puntos 6
b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva
de género en la elaboración de los proyectos de intervención
social.
2
0,25 puntos
6
c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la
igualdad de oportunidades. 2 0,25 puntos 6
d) Se han interpretado la información y recursos de las
instituciones y organismos de igualdad que existan en el
entorno de la intervención.
2
0,25 puntos
6
e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva
de género en los proyectos. 2 0,25 puntos 6
f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso
del lenguaje no sexista. 2 0,25 puntos 6
g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje
en la planificación de los proyectos de intervención social.
2
0,25 puntos
6
h) Se han identificado las estrategias para incorporar la
perspectiva de género en los instrumentos de promoción y
difusión.
2
0,25 puntos
6
RA: 5 Define procedimientos de evaluación de proyectos de
intervención social analizando los diferentes modelos
teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.
2
Trabajos
1
UT 4 y7
a)Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de
evaluación en la intervención social.
2
0,125 puntos
4 y 7
b) Se han explicado las funciones y principios generales de la
evaluación. 2 0,125 puntos 4 y 7
c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. 2 0,125 puntos 4 y 7
d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e
instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social.
2
0,125 puntos
4 y 7
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e)Se han establecido los procedimientos generales para la
gestión de la calidad en los proyectos diseñados.
2
0,125 puntos
4 y 7
f) Se han determinado estrategias e instrumentos
para verificar la incorporación de la perspectiva de género en
proyectos de intervención social.
2
0,125 puntos
4 y 7
g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para
optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su
calidad.
2
0,125 puntos
4 y 7
h) Se han empleado las tecnologías de la información y la
comunicación para la elaboración y presentación de informes de
evaluación y
memorias.
2
0,125 puntos
4 y 7
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 5
Evaluación de proyectos de intervención social
16 2 y 3
Bloques contenidos 4
La perspectiva de género en la intervención social
16 3
Bloques contenidos 5
La gestión de la calidad de los proyectos 14 3
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
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Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
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CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO AMBITOS DE INTERFENCIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE LA
IGUALDAD
CURSO-GRUPO 1º PIG
PROFESOR/A SORAYA SANCHEZ VALVERDE
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Trabajos
3.- Exámenes online
BLOQUES CONTENIDOS 4. Aplicación de estrategias para
informar y sensibilizar sobre las medidas de conciliación en los
diferentes ámbitos y contextos de intervención
U13. Estrategias de cambio e implementación de acciones en
los diferentes ámbitos de intervención
U14. Difusión y presentación de proyectos sociales de igualdad
de género
U15. El equipo de trabajo
1.- Trabajos
3.- Exámenes online
BLOQUE DE CONTENIDO 5. Control y seguimiento de las
intervenciones
U16. Realización de actividades de control y seguimiento de la
intervención en materia de igualdad efectiva
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos / UT
a trabajar correspondientes
a la 1º evaluación.
Contenidos / UT a trabajar
correspondientes a la 2º
evaluación.
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3.- Exámenes online.
3.- Exámenes online U1.Roles y estereotipos de
género
U2. Calidad de vida,
conciliación y salud
U3.Sesgo y brecha de género
U4.Diagnóstico e indicadores
de género
U5. Uso de espacio y tiempos
U6. Organismos y marco legal
en materia de igualdad de
oportunidades
U8. Diseño de proyectos
sociales de igualdad de género
U9. Recursos y servicios
promotores de la igualdad
efectiva
U10. Cuidados para la vida:
tareas, tiempos e impactos
U11. Sensibilización sobre el
trabajo doméstico no
remunerado
U12. Fomento de la
Corresponsabilidad
1. Trabajos U7. Guías y manuales de los
distintos ámbitos de
intervención
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
2.- Examen orales
3.- Exámenes online
U1.Roles y estereotipos de género
U2. Calidad de vida, conciliación y salud
U3.Sesgo y brecha de género
U4.Diagnóstico e indicadores de género
U5. Uso de espacio y tiempos
U6. Organismos y marco legal en materia de igualdad de
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oportunidades
U7. Guías y manuales de los distintos ámbitos de
intervención
U8. Diseño de proyectos sociales de igualdad de género
U9. Recursos y servicios promotores de la igualdad efectiva
U10. Cuidados para la vida: tareas, tiempos e impactos
U11. Sensibilización sobre el trabajo doméstico no
remunerado
U12. Fomento de la Corresponsabilidad
U13. Estrategias de cambio e implementación de acciones en
los diferentes ámbitos de intervención
U14. Difusión y presentación de proyectos sociales de
igualdad de género
U15.El equipo de trabajo
U16. Realización de actividades de control y seguimiento de
la intervención en materia de igualdad efectiva
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento de
evaluación. Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 4.
Aplica estrategias para informar y sensibilizar sobre las
medidas de conciliación en los diferentes ámbitos y
contextos de intervención, adecuándolas a diferentes
tipologías de personas, grupos sociales y colectivos.
1.- Trabajos
3.- Exámenes
online
1,777 puntos 13,14,15
a) Se han definido desde la perspectiva de género las
necesidades en el ámbito de la salud, la educación, el
ocio, la conciliación de vida personal y familiar, la
movilidad y la gestión de tiempos.
1 Y 3 0,296 13
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b) Se han seleccionado los recursos para atender las
necesidades de personas y colectivos. 1 Y 3 0,296 13
c) Se ha adecuado la información sobre los diferentes recursos, espacios y tiempos a la diversidad de las personas, grupos sociales y colectivos.
1 Y 3 0,296 13
d) Se han puesto en práctica acciones para el cambio de usos del tiempo de mujeres y hombres.
1 Y 3 0,296 13
e) Se ha argumentado la importancia de tener en cuenta la diversidad de las mujeres y de sus necesidades.
1 Y 3 0,296 14
f) Se han realizado actividades para informar y sensibilizar sobre medidas de conciliación.
1 Y 3 0,296 14,15
Resultado de aprendizaje 5.
Realiza actividades de control y seguimiento de la
intervención en materia de igualdad, seleccionando
instrumentos e indicadores para comprobar la
efectividad y el impacto de la misma.
1.- Trabajos
3.- Exámenes
online
1,111 puntos 16
a) Se han identificado los diferentes momentos de la evaluación.
1 Y 3 0,158 16
b) Se han seleccionado instrumentos para valorar la eficacia, eficiencia y efectividad de las acciones en materia de igualdad efectiva.
1 Y 3 0,158 16
c) Se han establecido criterios e indicadores para valorar el impacto de las intervenciones en materia de igualdad
1 Y 3 0,158 16
d) Se han aplicado instrumentos para el seguimiento de las acciones desarrolladas.
1 Y 3 0,158 16
e) Se han identificado protocolos para la comunicación y divulgación de los resultados.
1 Y 3 0,158 16
f) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, presentación y difusión de informes de evaluación y memorias.
1 Y 3 0,158 16
g) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad de la intervención.
1 Y 3 0,158 16
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques 13 Estrategias de cambio e implementación de 10 X
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contenidos 4. acciones en los diferentes ámbitos de
intervención
14
Difusión y presentación de proyectos sociales
de igualdad de género 6 X
15 El equipo de trabajo 6 x
Bloques contenidos 5
16
Realización de actividades de control y seguimiento de la intervención en materia de igualdad efectiva
20 X
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
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2.- Proyecto.
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CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO DESARROLLO COMUNITARIO
CURSO-GRUPO 1º PIG
PROFESOR/A SORAYA SANCHEZ VALVERDE
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Trabajos
3.- Exámenes online
U15. Procesos de mediación comunitaria
U16. La evaluación en el ámbito comunitario
U17. Desarrollo del proceso de la evaluación
U18. Informes y memorias en el ámbito comunitario
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar correspondientes
a la 1º evaluación.
Contenidos / UT a trabajar
correspondientes a la 2º
evaluación.
3.- Exámenes online U1. Análisis de la estructura y
organización comunitaria.
U2. El desarrollo Comunitario
U3. Agentes implicados en el
proceso comunitario
U4. Análisis participativo de la
realidad
U8. La comunicación en la
participación social
U9. Gestión de la información
en el ámbito comunitario
U10. Apoyo y soporte técnico
al tejido asociativo
U11. Estructura organizativa y
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U5. Participación social y
ciudadana
U6. Voluntariado social
U7. Estrategias, apoyos y
espacios de participación
funcionamiento de una
asociación
U12. Recursos del tejido
asociativo
U13. Gestión de conflictos en
el ámbitos comunitario
U14. La mediación comunitaria
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
2.- Examen orales
3.- Exámenes online
Unidades 1-18
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento de
evaluación. Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 5.
Desarrolla procesos de mediación comunitaria,
analizando las características del conflicto y de
los agentes sociales implicados.
1.- Trabajos
3.- Exámenes
online
1,477 15
c) Se han respetado las fases y condiciones de
realización del proceso de mediación comunitaria. 1 Y 3 0,184 15
d) Se ha argumentado la selección de las técnicas y
procedimientos empleados. 1 Y 3 0,184 15
e) Se ha mantenido una actitud de escucha activa durante el proceso de mediación.
1 Y 3 0,184 15
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f) Se han establecido las líneas de actuación para realizar la evaluación del proceso y el seguimiento de los acuerdos.
1 Y 3 0,184 15
g) Se ha cumplimentado la documentación asociada al proceso de mediación.
1 Y 3 0,184 15
h) Se ha valorado la necesidad de que la información asociada al proceso sea fiable, válida y confidencial.
1 Y 3 0,184 15
Resultado de aprendizaje 6 .
Realiza actividades de evaluación de los proyectos
comunitarios, seleccionando estrategias, técnicas e
instrumentos que posibiliten la participación de los
diferentes agentes.
1.- Trabajos
3.- Exámenes
online
1,136 16
a) Se han seleccionado estrategias e instrumentos de evaluación participativa, atendiendo a las características de la comunidad y los objetivos que hay que lograr.
1 Y 3 0,142 16
b) Se han elaborado instrumentos para realizar el seguimiento de los procesos de participación, en colaboración con los diferentes agentes.
1 Y 3 0,142 16
c) Se han adecuado las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de la evaluación a la realidad de los diferentes agentes.
1 Y 3 0,142 16
d) Se han establecido protocolos para la comunicación de los resultados de la evaluación a todos los miembros del equipo y agentes implicados.
1 Y 3 0,142 17
e) Se han identificado los instrumentos de análisis que permitan identificar la relación establecida entre los diferentes agentes comunitarios y su nivel de coordinación.
1 Y 3 0,142 17
f) Se han establecido criterios e indicadores para verificar la utilidad de las estrategias e instrumentos de comunicación empleados en el proyecto comunitario.
1 Y 3 0,142 17
g) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, presentación y difusión de informes de evaluación y memorias.
1 Y 3 0,142 18
h) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad de la intervención.
1 Y 3 0,142 18
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques 15 Procesos de mediación comunitaria 7 X
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contenidos 5. 16 La evaluación en el ámbito comunitario 2 X
17 Desarrollo del proceso de la evaluación 6 x
Bloques contenidos 6
18 Informes y memorias en el ámbito comunitario 2 X
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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GÉNERO Página1de 14
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
CURSO-GRUPO 1º CFGS de PROMOCIÓN DE IGUALDAD DE GÉNERO
PROFESOR/A JORGE PERABAD LOZANO
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1.- Trabajos: Para cada UT he planteado un PLAN DE
TRABAJO individualizado compuesto por la
elaboración de tareas que les permitirá adquirir los
criterios de evaluación necesarios para así contribuir a
alcanzar los Resultados de Aprendizaje del Tercer
Trimestre y éstas son las 3 tareas planteadas en esta
unidad:
1ª TAREA: Lectura comprensiva de la Unidad de
Trabajo y completar un Power Point con los contenidos
más relevantes de cada unidad afianzando los mismos
con imágenes, videos, enlaces web que consideren
oportunos y que tenga relación estrecha.
2ª TAREA: Visionado de 5 videos en cada UT donde
se observará intervenciones de profesionales que
atienden a víctimas de violencia de
género/maltratadores y tendrán que reflexionar acerca
del proceso de intervención, estrategias que utilizan y
su punto de vista como futuro/a promotor de igualdad
de género (Reflexión Profesional sobre la
intervención).
3ªTAREA: Realización de las actividades propuestas
en el libro.
Parte de UT 4: “DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN
VIOLENCIA DE GÉNERO” (35 horas)
CONTENIDOS:
- Indicadores de detección de situaciones de
violencia de género.
- Protocolos de actuación ante los casos de
violencia de género: procesos de atención
y modelos de protocolo.
- Asesoramiento integral a víctimas:
jurídico, psicológico y social. Técnicas de
asesoramiento para mujeres con
discapacidad y mujeres inmigrantes.
- Proceso de recuperación integral a todos
los niveles: estrategias y técnicas de
intervención en situaciones de violencia
de género.
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MÓDULO PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE
GÉNERO Página2de 14
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
Página 124: Actividades 4.2, 4.3, 4.4 y 4.5
a) Página 126: Actividad 4.6
b) Página 127: Actividad 4.7, 4.8, 4.9 y 4.10
3.- Examen online: Autoevaluación de 15 preguntas
tipo test de cada Unidad de Trabajo
1.- Trabajos: éstas son las 4 tareas planteadas en esta
unidad:
1ª TAREA: Lectura comprensiva del tema y
elaboración de un RESUMEN de lo que consideres más
relevante del mismo, especialmente puntos 5.3 y 5.5.
2ª TAREA: Visionado de los videos propuestos y
realización de Reflexión Personal y PROFESIONAL de
la importancia de estos videos como promoción de la
Igualdad de género y la prevención de la VG. Son
videos muy cortitos y de promoción de la Educación
para la Igualdad (dirigidos a diferentes etapas
evolutivas):
https://youtu.be/ljHx_5g_BHw Las mujeres y la
Declaración Universal de los Derechos Humanos
http://masproyectos.org/index.php/2017/05/25/video-
igualdad-de-genero/ (Video de Igualdad de Género)
https://www.youtube.com/watch?v=wqA0OPBw3io
(La mujer y el hombre son igual de importantes. Mon el
dragón y la Educación para la Igualdad)
https://www.youtube.com/watch?v=Gfv5Nx-x2hE
(Igualdad de Género Andaluna y Samir)
3ª TAREA: Lectura del Documento de “Talleres para
la promoción de igualdad de Género” (J.Pradamur de la
Universidad de Zaragoza). Es un Trabajo Fin de Grado
de Talleres de Promoción de la Igualdad de Género en
un IES. Se proponen 4 actividades a alumnos y alumnas
de 1º y 2º de la ESO (a partir de pagina 41 del
documento) y son:
➢ Sesión 1: Roles Tradicionales en el hogar
➢ Sesión 2: Canción “Caperucita” de Ismael
Serrano
➢ Sesión 3: Uso del lenguaje
Unidad de Trabajo 5: “PLANIFICACIÓN DE
ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN EN
VIOLENCIA DE GÉNERO” (30 horas):
CONTENIDOS:
- Metodología de la intervención en
violencia de género.
- Principios metodológicos.
- Importancia del grupo.
- Planificación de actividades para violencia
de género.
- Contenidos en violencia de género: sexo y
género, roles de género, estereotipos de
género y socialización.
- Programas de prevención de violencia de
género.
- Perfil del técnico como dinamizador y
formador.
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
➢ Sesión 4: Modelos de belleza: masculinos y
femeninos
Dos opciones:
1ª opción: Elige uno de las actividades y utilizando las
TICs (Técnicas de Información y Comunicación)
elabora un video o power point con audio de cómo
realizarías esta actividad/taller en el IES ATENEA
dirigida a alumnos/as de la ESO. Podéis hacerlo de
forma GRUPAL, pero comunicármelo por correo antes
para saberlo.
2ª opción: También, podéis proponer otra TALLER o
actividad parecida (por ejemplo utilizando otra canción)
que os gustaría realizar con el alumnado de la ESO para
la prevención de la V.G en nuestro centro educativo o
dirigido a niños/as de Educación Infantil o Primaria
para fomentar la Educación para la Igualdad de género
desde la Infancia.
3.- Examen online: Autoevaluación de 15 preguntas
tipo test de cada Unidad de Trabajo
1.-Tarea: las tareas planteadas en esta UT son:
1ª TAREA: Lectura comprensiva del tema para
entender los contenidos del mismo.
2ª TAREA: Tomando como referencia la
Actividad/Taller que realizaste en la UT 5, elaborar un
Memoria final donde sintetices el trabajo realizado a lo
largo de este curso en el centro educativo y especifica
los resultados/experiencia de las actividades realizadas
con la prevención de la Violencia de género/igualdad
de género que consideres más relevantes de cara a tu
futuro profesional como técnico/a superior de PIG en el
ámbito EDUCATIVO (toma como referencia el
Protocolo de actuación ámbito educativo). Termina con
una reflexión personal y PROFESIONAL.
3.- Examen online: Autoevaluación de 15 preguntas
tipo test de cada Unidad de Trabajo
Unidad de Trabajo 6: “SEGUIMIENTO Y
CONTROL DE LA INTERVENCIÓN EN
VIOLENCIA DE GÉNERO” (30 horas):
CONTENIDOS:
- Seguimiento y control en la violencia de
género.
- Técnicas e instrumentos de recogida de
datos.
- Marco teórico y registros de evaluación.
- Elaboración de informes y memorias.
- Evaluación como recurso de la
intervención.
- Concepto y tipos de evaluación.
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
Información de interés: Cada tarea (Práctica o Teórica) realizada de forma individual o grupal por el
alumnado será evaluada por el docente a través de una Rúbrica de Evaluación que será devuelta a su correo
electrónico con los % de cada una superados.
La comunicación será online a través de correos electrónicos, watsap de grupo, plataforma papás 2.0 y
videollamadas. El correo al que tendrán que enviarme todas las tareas elaboradas será:
1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
Observación: NO hay ningún alumno/a con el módulo PVG suspendo en ambas evaluaciones parciales
anteriores.
1.3.- Tareas alumnos/as con pérdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
Contenidos Primer Trimestre
Contenidos Segundo Trimestre
Contenidos Tercer Trimestre
INFORMACIÓN PREVIA DE INTERÉS PARA
TODAS LAS UNIDADES DE TRABAJO:
Unidad de Trabajo 1: “CARACTERIZACIÓN
DE SITUACIONES DE LA VIOLENCIA DE
GÉNERO (25 horas):
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- Resumen esquema de la Unidad de Trabajo 1
en el Cuaderno de Prácticas de IGUALDAD
(es un cuaderno individual donde el alumno o
la alumna recogerá los contenidos trabajados
en cada unidad, esquemas, ejercicios u otras
tareas escritas de relevancia para la adquisición
de los contenidos relacionados con el saber
(menos power point a realizar). Debe contener
imágenes relacionadas con la Prevención de la
Violencia de Género u otras de interés general
y ser un cuaderno creativo). El cuaderno deberá
realizarlo en Word y enviarlo al docente en pdf
por correo electrónico para su evaluación antes
del Examen Oral al:
E-mail: [email protected]
Deberá contener:
- Portada creativa con nombre, ciclo
formativo/módulo
- Índice con cada UT y actividad propuesta
según Plan de Trabajo
- Cada tarea propuesta en cada UT
- Reflexión Personal y/o PROFESIONAL
- Letra y tamaño: Times New Roman, tamaño 11
(menos en portada)
El contenido para realizar cada resumen o actividad
propuesta en cada UT está en el Libro de Texto
utilizado en el aula:
- Prevención de la Violencia de Género
(Editorial SÍNTESIS) de María de Gracia Peña
Ruiz
Adjunto imagen y IBSN:
1.-Tarea: Las tareas propuestas para la UT 1 son:
1ª TAREA: Resumen de los contenidos de la unidad en
el Cuaderno de Igualdad
CONTENIDOS:
- Concepto de violencia.
- Concepto de violencia de género.
- Tipología de violencia de género:
manifestaciones y formas.
- Teorías y modelos explicativos de los
malos tratos.
- Aspectos psicológicos y sociales de la
violencia de género.
- Violencia y delitos contra la libertad
sexual de las mujeres. Violencia en
conflictos armados.
- La persona agresora. Perfil y
características.
- La víctima. Perfil y características.
ISBN: 9788491713746
https://www.sintesis.c
om/promoci%C3%B3
n%20de%20igualdad
%20de%20g%C3%A9
nero-273/
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2ª TAREA: Realización de los ejercicios del libro de
texto:
- 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.10, 1.12, 1.13, 1.22,
1.23, 1,24
3ª TAREA: Elige una Teoría o modelo explicativo de
los malos tratos y haz una reflexión personal sobre la
misma.
2.- Examen Oral: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
INFORMACIÓN DE INTERÉS: No se extenderá
más de 1 hora en total y se realizará por videollamada o
medio tecnológico que considere el docente (se le
informará al alumno o alumna cuando éste/a manifieste
su deseo de ser evaluado/a en 1ª Ordinaria o 2ª
Ordinaria a través del correo anteriormente expuesto)
1.-Tarea: Las tareas propuestas para la UT 2 son:
1ª TAREA: Elaboración de un power point con la
información más relevante de la UT. Debes incluir
imágenes, videos o webs de referencia de interés
general sobre la misma.
2ª TAREA: Elaboración de un TRÍPTICO para la
prevención de la Violencia de Género en el ámbito
educativo. Concretamente, dirigido al IES ATENEA en
Ciudad Real para el alumnado que inicia las enseñanzas
de 1ª ESO y que van a cambiar de centro educativo.
3ª TAREA: Investigación Bibliográfica de la ley en
nuestra Comunidad Autónoma ;
- Para una Sociedad Libre de Violencia de
Género
Explica en el Cuaderno de Prácticas de Igualdad los
contenidos más específicos donde se define Violencia
de Género, tipos y formas de manifestarse.
2.- Examen ORAL: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
Unidad de Trabajo 2: MARCO DE LA
INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN
VIOLENCIA DE GÉNERO (35horas):
CONTENIDOS:
- Medidas de sensibilización contra la
violencia de género.
- Medidas de prevención frente a
la violencia de género.
- Prevención en
el ámbito educativo, sanitario, laboral y en
los medios de comunicación.
- Atención a colectivos especialmente
vulnerables: menores a cargo de mujeres
víctimas de violencia de género, mujeres
con discapacidad, mujeres inmigrantes.
- Referencias normativas y
procedimentales en violencia de
género: derecho laboral y sobre seguridad
social, derecho de extranjería y legislación
sobre asilo.
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
INFORMACIÓN DE INTERÉS: No se extenderá
más de 1 hora en total y se realizará por videollamada o
medio tecnológico que considere el docente (se le
informará al alumno o alumna cuando éste/a manifieste
su deseo de ser evaluado/a en 1ª Ordinaria o 2ª
Ordinaria a través del correo anteriormente expuesto)
1.-Tarea: Las tareas propuestas para la UT 3 son:
1ª TAREA: Realización de un Documento donde se
especifiquen todos los RECURSOS para la atención
social integral y especifica algunos ejemplos de los
mismos en nuestra provincia en Ciudad Real.
2.- Examen ORAL: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
INFORMACIÓN DE INTERÉS: No se extenderá
más de 1 hora en total y se realizará por videollamada o
medio tecnológico que considere el docente (se le
informará al alumno o alumna cuando éste/a manifieste
su deseo de ser evaluado/a en 1ª Ordinaria o 2ª
Ordinaria a través del correo anteriormente expuesto)
Unidad de Trabajo 3: “RECURSOS DE
ATENCIÓN INTEGRAL PARA VÍCTIMAS
DE VIOLENCIA DE GÉNERO” (30 horas):
CONTENIDOS:
• Instituciones implicadas en los procesos de
violencia contra las mujeres: Delegación
Especial del Gobierno contra la Violencia
sobre la Mujer, Observatorio Estatal de
Violencia sobre la Mujer, Juzgados de
Violencia sobre la Mujer e Instituto de la
Mujer y para la Igualdad de Oportunidades
(IMIO).
• Recursos para la atención social integral.
• Recursos en el ámbito de la justicia.
• Recursos económicos, para el empleo y de
acceso preferente.
• Recursos para colectivos especialmente
vulnerables: menores a cargo de mujeres
víctimas de violencia de género, mujeres con
discapacidad y mujeres inmigrantes.
1.- Trabajos: éstas son las 3 tareas planteadas en esta
unidad:
1ª TAREA: Lectura comprensiva de la Unidad de
Trabajo y completar un Power Point con los contenidos
más relevantes de cada unidad afianzando los mismos
con imágenes, videos, enlaces web que consideren
oportunos y que tenga relación estrecha.
2ª TAREA: Visionado de 5 videos donde se observará
intervenciones de profesionales que atienden a víctimas
de violencia de género/maltratadores y tendrán que
reflexionar acerca del proceso de intervención,
estrategias que utilizan y su punto de vista como
futuro/a promotor de igualdad de género (Reflexión
Profesional sobre la intervención).
Caso 1: https://youtu.be/owVxmB8G65M
Caso 2: https://www.youtube.com/watch?v=J_a9bfr_uT8
Caso 3: https://youtu.be/C4zsT1xA0V0
Unidad de Trabajo 4: “DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN
VIOLENCIA DE GÉNERO” (35 horas)
CONTENIDOS:
- Indicadores de detección de situaciones de
violencia de género.
- Protocolos de actuación ante los casos de
violencia de género: procesos de atención
y modelos de protocolo.
- Asesoramiento integral a víctimas:
jurídico, psicológico y social. Técnicas de
asesoramiento para mujeres con
discapacidad y mujeres inmigrantes.
- Proceso de recuperación integral a todos
los niveles: estrategias y técnicas de
intervención en situaciones de violencia
de género.
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
Caso 4: https://www.youtube.com/watch?v=CivJgX-xMaI
Caso 5: https://youtu.be/9yfCzk9Q5Go
3ªTAREA: Realización de las actividades propuestas
en el libro.
Página 124: Actividades 4.2, 4.3, 4.4 y 4.5
Página 126: Actividad 4.6
Página 127: Actividad 4.7, 4.8, 4.9 y 4.10
2.- Examen ORAL: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
INFORMACIÓN DE INTERÉS: No se extenderá
más de 1 hora en total y se realizará por videollamada o
medio tecnológico que considere el docente (se le
informará al alumno o alumna cuando éste/a manifieste
su deseo de ser evaluado/a en 1ª Ordinaria o 2ª
Ordinaria a través del correo anteriormente expuesto)
1.- Trabajo: éstas son las 4 tareas planteadas en esta
unidad:
1ª TAREA: Lectura comprensiva del tema y
elaboración de un RESUMEN, especialmente puntos
5.3 y 5.5.
2ª TAREA: Visionado de los videos propuestos y
realización de Reflexión Personal y PROFESIONAL de
la importancia de estos videos como promoción de la
Igualdad de género y la prevención de la VG. Son
videos muy cortitos y de promoción de la Educación
para la Igualdad (dirigidos a diferentes etapas
evolutivas):
https://youtu.be/ljHx_5g_BHw Las mujeres y la
Declaración Universal de los Derechos Humanos
http://masproyectos.org/index.php/2017/05/25/video-
igualdad-de-genero/ (Video de Igualdad de Género)
https://www.youtube.com/watch?v=wqA0OPBw3io
(La mujer y el hombre son igual de importantes. Mon el
dragón y la Educación para la Igualdad)
Unidad de Trabajo 5: “PLANIFICACIÓN DE
ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN EN
VIOLENCIA DE GÉNERO” (30 horas):
CONTENIDOS:
- Metodología de la intervención en
violencia de género.
- Principios metodológicos.
- Importancia del grupo.
- Planificación de actividades para violencia
de género.
- Contenidos en violencia de género: sexo y
género, roles de género, estereotipos de
género y socialización.
- Programas de prevención de violencia de
género.
Perfil del técnico como dinamizador y formador.
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https://www.youtube.com/watch?v=Gfv5Nx-x2hE
(Igualdad de Género Andaluna y Samir)
3ª TAREA: Lectura del Documento de “Talleres para
la promoción de igualdad de Género” (J.Pradamur de la
Universidad de Zaragoza). Es un Trabajo Fin de Grado
de Talleres de Promoción de la Igualdad de Género en
un IES. Se proponen 4 actividades a alumnos y alumnas
de 1º y 2º de la ESO (a partir de pagina 41 del
documento) y son:
➢ Sesión 1: Roles Tradicionales en el hogar
➢ Sesión 2: Canción “Caperucita” de Ismael
Serrano
➢ Sesión 3: Uso del lenguaje
➢ Sesión 4: Modelos de belleza: masculinos y
femeninos
Dos opciones:
1ª opción: Elige uno de las actividades y utilizando las
TICs (Técnicas de Información y Comunicación)
elabora un video o power point con audio de cómo
realizarías esta actividad/taller en el IES ATENEA
dirigida a alumnos/as de la ESO. Podéis hacerlo de
forma GRUPAL, pero comunicármelo por correo antes
para saberlo.
2ª opción: También, podéis proponer otra TALLER o
actividad parecida (por ejemplo utilizando otra canción)
que os gustaría realizar con el alumnado de la ESO para
la prevención de la V.G en nuestro centro educativo o
dirigido a niños/as de Educación Infantil o Primaria
para fomentar la Educación para la Igualdad de género
desde la Infancia.
2.- Examen ORAL: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
INFORMACIÓN DE INTERÉS: No se extenderá
más de 1 hora en total y se realizará por videollamada o
medio tecnológico que considere el docente (se le
informará al alumno o alumna cuando éste/a manifieste
su deseo de ser evaluado/a en 1ª Ordinaria o 2ª
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
1.-Tarea: las tareas planteadas en esta UT son:
1ª TAREA: Lectura comprensiva del tema para
entender los contenidos del mismo.
2ª TAREA: Tomando como referencia la
Actividad/Taller que realizaste en la UT 5, elaborar un
Memoria final donde sintetices el trabajo realizado a lo
largo de este curso en el centro educativo y especifica
los resultados/experiencia de las actividades realizadas
con la prevención de la Violencia de género/igualdad
de género que consideres más relevantes de cara a tu
futuro profesional como técnico/a superior de PIG en el
ámbito EDUCATIVO (toma como referencia el
Protocolo de actuación ámbito educativo). Termina con
una reflexión personal y PROFESIONAL.
2.- Examen ORAL: de cada unidad de trabajo se le
planteará una pregunta corta o tipo test/supuesto
práctico que tendrá que contestar de forma breve y
concisa.
INFORMACIÓN DE INTERÉS: No se extenderá
más de 1 hora en total y se realizará por videollamada o
medio tecnológico que considere el docente (se le
informará al alumno o alumna cuando éste/a manifieste
su deseo de ser evaluado/a en 1ª Ordinaria o 2ª
Ordinaria a través del correo anteriormente expuesto)
Unidad de Trabajo 6: “SEGUIMIENTO Y
CONTROL DE LA INTERVENCIÓN EN
VIOLENCIA DE GÉNERO” (30 horas):
CONTENIDOS:
- Seguimiento y control en la violencia de
género.
- Técnicas e instrumentos de recogida de
datos.
- Marco teórico y registros de evaluación.
- Elaboración de informes y memorias.
- Evaluación como recurso de la
intervención.
- Concepto y tipos de evaluación.
Dato de interés: Hay varias alumnas y alumnos que NUNCA han venido a clase, excepto una alumna que
dejó de venir a partir de finales de Febrero 2020 que perdió la Evaluación Continua. Todos/as serán
informadas/os a través de la Plataforma papás 2.0 para que, si tienen intención de presentarse, se pongan en
contacto conmigo por correo electrónico y enviarle el Plan de Trabajo.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
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Resultado de aprendizaje 4: Desarrolla estrategias de
intervención en violencia de género, relacionando las
características de la situación con el protocolo establecido.
4
a) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en
situaciones de violencia de género 1 y 3 25%
b) Se han establecido los protocolos de intervención en casos de
violencia de género. 1 25%
c) Se ha valorado el papel del profesional en situaciones de
violencia de género. 1 15%
d) Se han caracterizado los protocolos de intervención familiar
en casos de violencia de género. 1 10%
e) Se ha seleccionado el servicio idóneo para cada momento del
itinerario de asesoramiento integral a las víctimas
indicando los pasos que hay que seguir.
1 15%
f) Se ha justificado el acompañamiento de la víctima al servicio
especializado prioritario. 1 5%
g) Se ha justificado el cumplimiento de los criterios y de las
normas establecidas en el protocolo de actuación en el
trato dispensado a las personas que han sufrido violencia de
género.
1 5%
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 5: Realiza actividades para el
control y seguimiento de la intervención en situaciones de
violencia de género, justificando la selección de las estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación.
5
d) Se ha garantizado la privacidad de los datos de carácter
personal. 1 20%
e) Se ha transmitido la información a las personas implicadas en
la intervención tanto directa como indirectamente. 1 y 3 20%
f) Se ha justificado la toma de decisiones para modificar o
adaptar la intervención en violencia de género. 1 10%
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 5: Realiza actividades para el
control y seguimiento de la intervención en situaciones de
violencia de género, justificando la selección de las estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación.
6
a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y 1 y 3 10%
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E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
seguimiento de la intervención en violencia de género.
b) Se han seleccionado técnicas, instrumentos y protocolos para
la realización del seguimiento de la intervención
en violencia de género
1 y 3 20%
c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el
equipo interdisciplinar 1 y 3 20%
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos
4
“DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN EN
VIOLENCIA DE GÉNERO”
1ª Sesión: Resumen de la
unidad en Cuaderno
Igualdad o Power Point .
2ª sesión: Visionado de
intervenciones con mujeres
maltratadas en diferentes
ámbitos (judicial, policía,
sanidad, servicios sociales)
para así identificar las
estrategias y reflexionar
acerca de nuestro perfil
profesional.
3ª Sesión: Elaboración de
ejercicios
4ª Sesión: Autoevaluación
de 15 preguntas tipo test
online.
Mediados de
Marzo hasta 3
de Abril
Bloques contenidos
5
“PLANIFICACIÓN DE
ACTIVIDADES DE
PREVENCIÓN EN VIOLENCIA
DE GÉNERO”
1ª Sesión: Resumen de la
unidad en Cuaderno
Igualdad o Power Point .
2ª sesión: Visionado de
videos de actividades y
talleres en diferentes
ámbitos.
3ª Sesión: Puesta en
marcha de una
actividad/Taller de
Prevención de Violencia de
Después
Semana Santa
hasta el 2 de
Mayo
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Género en el ámbito
educativo. Simulación y
grabación de la actividad
para ser evaluada.
4ª Sesión: Autoevaluación
de 15 preguntas tipo test
online.
Bloques contenidos
6
“SEGUIMIENTO Y CONTROL
DE LA INTERVENCIÓN EN
VIOLENCIA DE GÉNERO”
1ª Sesión: Elaboración de
una Memoria/Informe de
Evaluación tomando como
referencia la
actividad/taller elaborada
en la unidad anterior.
2ª Sesión: Autoevaluación
de 15 preguntas tipo test
online.
Desde el 3 de
Mayo hasta el
29 de Mayo
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán recuperar los
resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la realización de
examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
El profesorado deberá redactar un PTI adaptando los instrumentos de evaluación, en este caso los
exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el profesor/a considere oportuno
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas evaluaciones. El profesor
deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación al PTI que ya hubiera entregado para poder
hacer la correspondiente recuperación antes de la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
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2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CON PERSPECTIVA DE GÉNERO.
CURSO-GRUPO 1º de CFGS PROMOCIÓN DE IGUALDAD DE GÉNERO
PROFESOR/A Luis Fernando Alemany Rubio
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.1.- Tareas a realizar en la 3ª evaluación.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
1 Aplicación de pautas para un uso no
sexista del lenguaje en los medios de
comunicación social: radio, periódico, TV,
folletos, paneles e Internet, entre otros.
/ Unidad 4
1 Estrategias de evaluación en las actividades
de información y comunicación / Unidad 5
1 Técnicas e instrumentos para evaluar las
actuaciones de comunicación e información
desde una perspectiva de género.
Indicadores. / Unidad 5
1 Redacción de informes y memorias desde la
perspectiva de género. / Unidad 5
1 La transmisión de información desde una
perspectiva de género. / Unidad 5
1 La perspectiva de género como criterio en la
gestión de calidad. / Unidad 5
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1.2.- Tareas alumnos/as con la primera, segunda o ambas evaluaciones suspensas.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
3.- Exámenes online.
Contenidos / UT
a trabajar
correspondientes a
la 1º evaluación.
Contenidos / UT a
trabajar
correspondientes a
la 2º evaluación.
3 Unidaded 1 Unidades 2, y 3
1.3.- Tareas alumnos/as con perdida de evaluación continua.
Instrumento de evaluación.
1.- Trabajos.
2.- Exámenes orales.
Contenidos a trabajar / Unidad de trabajo
2. Prueba objetiva oral UT1- PROCESOS DE COMUNICACIÓN CON
PERSPECTIVA DE GÉNERO.
CARACTERÍSTICAS.
LA MUJER EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN.
1. Caracterización de los procesos de
comunicación desde la perspectiva de género:
- Pensamiento, lenguaje y género.
- Papel del lenguaje en la construcción de la
identidad y las relaciones sociales. Análisis de
su influencia en los sistemas de creencias y
conocimientos.
- Influencia del lenguaje en la construcción
social del género.
- Procesos de comunicación: elementos
básicos y estrategias.
- Los medios de comunicación como
instrumentos de reproducción y cambio social.
- Análisis de la comunicación desde una
perspectiva de género. Comunicación y
poder.
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- La mujer en los medios de comunicación.
Tratamiento informativo de la violencia de
género.
- Análisis del papel de los medios de
comunicación en la transmisión de la
ideología de género.
- Modelos de identidad masculina y femenina
en los medios de comunicación.
- Publicidad y género.
- La sociedad de la información y las mujeres:
Redes de información y comunicación con
enfoque de género.
La mujer en la red.
2. Prueba objetiva oral UT2 -DISCRIMINACIÓN EN LOS PROCESOS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
DETECCIÓN, ANÁLISIS Y PROTOCOLOS
DEL MISMO.
2. Detección de situaciones de discriminación
por razón de género en los procesos de
comunicación e información:
- Análisis de la comunicación desde una
perspectiva de género. Estrategias y técnicas.
Análisis del contenido.
- Roles y estereotipos de género en la
comunicación y la información:
Estereotipos sexistas: presencia en los
contenidos, en el lenguaje, en las imágenes y
en las acciones.
Prácticas inadecuadas en el uso del lenguaje.
- Análisis de los tipos de discriminación en la
comunicación y en la información por razón
de sexo:
Tipos de discriminación: directa, indirecta y
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convergente, entre otras.
- Procesos y formas de discriminación por
razón de género en la comunicación:
La organización, programación y
selección de contenidos en los medios de
comunicación como mecanismo de
discriminación por razón de género.
El tratamiento de los temas como mecanismo
de discriminación.
- Protocolos para el análisis con perspectiva de
género de los sistemas e instrumentos de
comunicación utilizados en diferentes
ámbitos: empresas, organismo e instituciones,
entre otros.
2. Prueba objetiva oral UT3 -DISEÑO DE ACTUACIONES DE
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN DESDE
LAPERSPECTIVA DE GÉNERO
3. Diseño de actuaciones de comunicación e
información desde la perspectiva de género:
- Análisis de pautas para el diseño de
actuaciones no sexistas en el ámbito de la
comunicación y la información.
- Elementos resistentes y potenciadores de
cambios en los estilos comunicativos.
Importancia de su detección para el éxito de
la intervención.
- Elaboración de estrategias para el cambio
hacia patrones no sexistas en la
comunicación y el uso del lenguaje en
diferentes ámbitos: empresas, organismos e
instituciones, entre otros. La participación
como elemento clave para el cambio.
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- Guías y manuales de uso no sexista ni
discriminatorio del lenguaje:
Recursos lingüísticos para un uso no
discriminatorio del lenguaje.
- Lenguaje administrativo no sexista. Textos
legales y normativos: reglamentos, estatutos,
convocatorias de becas, ayudas y convenios
de colaboración, entre otros.
- Lenguaje no sexista en la documentación
escrita:
Manuales y protocolos de actuación.
Circulares y cartas.
Contratos.
Rótulos e indicadores.
Soportes publicitarios e informativos: folletos y
carteles, entre otros.
Guías.
Otros.
- Comunicación no sexista en el lenguaje
audiovisual.
- El lenguaje no sexista en los medios de
comunicación social.
- Importancia de la perspectiva de género como
pauta de comunicación favorecedora de la
igualdad.
2. Prueba objetiva oral UT4 -IMPLEMENTACIÓN DE ACTUACIONES
DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN NO
SEXISTA
4. Implementación de actuaciones de
comunicación e información no sexistas:
- Elaboración de textos y mensajes en diversos
soportes de comunicación desde una
perspectiva de género.
- Elaboración de instrumentos para la
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promoción del uso no sexista del lenguaje en
diferentes ámbitos: educativo, empresarial,
informativo, tecnológico, administrativo e
institucional, entre otros.
- Aplicación de pautas para un uso no sexista
del lenguaje en los medios de comunicación
social:
radio, periódico, TV, folletos, paneles e
Internet, entre otros.
- Aplicación de la normativa sobre la protección
de datos en el tratamiento de la información.
2. Prueba objetiva oral UT5 -EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
DE COMUNICACIÓN DESDE LA
PERSPECTIVA DE GÉNERO
5. Evaluación de las actuaciones de
comunicación e información desde la
perspectiva de género:
- Estrategias de evaluación en las actividades
de información y comunicación.
- Técnicas e instrumentos para evaluar las
actuaciones de comunicación e información
desde una perspectiva de género.
Indicadores:
Evaluación del impacto.
- Redacción de informes y memorias desde la
perspectiva de género.
- La transmisión de información desde una
perspectiva de género:
Canales de información en el contexto de
intervención.
Canales de información en el equipo de
intervención.
- La perspectiva de género como criterio en la
gestión de calidad.
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2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de
Aprendizaje.
Instrumento
de
evaluación.
Ponderación
Unidad
de
trabajo.
Resultado de aprendizaje 1. Caracteriza los procesos de
comunicación desde la perspectiva de género, analizando las
relaciones entre el pensamiento y el lenguaje y su papel en la
discriminación por razón de sexo.
1 y 3 20% 1
a) Se han definido las relaciones entre lenguaje,
pensamiento y género. 1 y 3 0.29 1
b) Se ha identificado el papel del lenguaje en la
construcción de la identidad y las relaciones sociales, así
como en los sistemas de creencias y conocimientos.
1 0.29 1
c) Se ha valorado la influencia del lenguaje en la
construcción y representación social del género.
3
0.29 1
d) Se ha determinado el papel de los medios de
comunicación en la difusión de modelos de
representación social de las mujeres y los hombres.
3
0.29 1
e) Se ha valorado la influencia del discurso de los medios
de comunicación en la reproducción y transformación
social.
3
0.29 1
f) Se han caracterizado los procesos comunicativos que
influyen en la percepción social del género y del papel de
las mujeres.
1 y 3 0.29 1
g) Se ha identificado la incidencia de la relación entre
comunicación y poder en el uso sexista del lenguaje. 1 0.29 1
Resultado de aprendizaje 2. Detecta situaciones de
discriminación por razón de género en los procesos de 3 20% 2
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comunicación e información, analizando el contenido del
mensaje así como el lenguaje verbal e icónico utilizado.
a) Se han identificado los elementos de la comunicación
susceptibles de análisis desde una perspectiva de género. 1 0.29 2
b) Se han utilizado estrategias y técnicas para analizar los
procesos comunicativos desde una perspectiva de género. 3 0.29 2
c) Se han identificado los tipos de discriminación por
razón de sexo en la comunicación y la información. 1 0.29 2
d) Se han utilizado protocolos para el análisis con
perspectiva de género de los sistemas e instrumentos de
comunicación utilizados en diferentes ámbitos.
3 0.29 2
e) Se han aplicado estrategias e instrumentos para
detectar estereotipos sexistas y discriminatorios en los
contenidos de los mensajes, así como en el lenguaje
verbal e icónico.
3 0.29 2
f) Se han utilizado instrumentos para el registro de
situaciones de discriminación por razón de sexo, en la
comunicación y la información.
1 y 3 0.29 2
g) Se ha valorado la utilidad y suficiencia de la información
recogida. 3 0.29 2
Resultado de aprendizaje 3.Diseña acciones de comunicación
e información desde una perspectiva de género,
seleccionando recursos expresivos y lingüísticos no sexistas ni
discriminatorios y estrategias promotoras del cambios en los
estilos comunicativos.
1 y 3 20% 3
a) Se han identificado elementos de resistencia y
potenciadores del cambio en los estilos comunicativos. 1 0.29 3
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b) Se han establecido estrategias para promover cambios
en los estilos comunicativos hacia la igualdad de género. 1 0.29 3
c) Se han definido alternativas no sexistas para la
elaboración de mensajes. 1 0.29 3
d) Se han caracterizado pautas comunicativas
favorecedoras de un cambio hacia patrones de
pensamiento y comunicación no sexistas.
1 y 3 0.29 3
e) Se han identificado fórmulas comunicativas que
evidencien el trabajo y la participación de las mujeres en
el entorno social.
1 0.29 3
f) Se han considerado las pautas para la elaboración de
textos y mensajes en formatos bibliográficos,
audiovisuales y digitales en perspectiva de género.
1 y 3 0.29 3
g) Se ha valorado la importancia de considerar la
perspectiva de género como pauta de comunicación más
igualitaria.
3
0.29 3
Resultado de aprendizaje 4. Implementa actuaciones de
comunicación e información, seleccionando y elaborando
materiales no sexistas ni discriminatorios.
3
20% 4
a) Se han elaborado textos y mensajes en formatos
bibliográficos, audiovisuales y digitales en perspectiva de
género.
3
0,25 4
b) Se han aplicado pautas para el uso no sexista de los
medios de comunicación social desde una perspectiva de
género.
3
0,25 4
c) Se han elaborado instrumentos de difusión para
promover el uso no sexista y discriminatorio del lenguaje.
3 0,25 4
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d) Se han creado soportes de comunicación que
respondan a los estándares de uso no sexista del lenguaje.
3 0,25 4
e) Se han propuesto acciones de información basadas en
las pautas que promueven la no discriminación entre
hombres y mujeres en el uso del lenguaje y la
comunicación.
3
0,25 4
f) Se han utilizado las tecnologías de la información y de la
comunicación para la elaboración y difusión de materiales
no sexistas.
3
0,25 4
g) Se han respetado los requerimientos de estándares que
promueven el uso no sexista ni discriminatorio del
lenguaje.
1 y 3
0,25 4
h) Se ha respetado la normativa de protección de datos en
los procesos de comunicación e información.
1 y 3 0,25 4
Resultado de aprendizaje 5. Evalúa las actuaciones de
comunicación e información desde la perspectiva de género,
valorando la importancia de la misma para garantizar la
calidad en los procesos de comunicación e Información.
1 y 3
20% 5
a) Se han planificado las actividades y estrategias de
evaluación en las actuaciones de comunicación e
información.
1 0,33 5
b) Se han seleccionado técnicas e instrumentos para
evaluar las actuaciones de comunicación e información
desde una perspectiva de género.
1 0,33 5
c) Se han seleccionado indicadores para la evaluación de
los procesos de comunicación e información desde la
perspectiva de género.
3 0,33 5
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d) Se han registrado los datos en los formatos
establecidos para orientar las acciones de cambio hacia
estilos comunicativos no discriminatorios.
1 y 3
0,33 5
e) Se han redactado informes y memorias, respetando los
estándares de uso no sexista ni discriminatorio del
lenguaje.
1 y 3
0,33 5
f) Se han seleccionado canales y vías para la transmisión
de información en el contexto de intervención y el propio
equipo de intervención que garantizan la equidad entre
mujeres y hombres desde una perspectiva de género.
1 y 3
0,33 5
3.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UNIDAD DE TRABAJO SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 2
4 IMPLEMENTACIÓN DE ACTUACIONES DE
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN NO SEXISTA 6 2ª Y 3ª
Bloques contenidos 5
5
EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE
COMUNICACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
30 3ª
1º ORDINARIA: 3 DE JUNIO
2º ORDINARIA: 17 DE JUNIO.
4.- CRITERIOS CUMUNES QUE SE ESTABLECERAN EN TODOS LOS CURSOS.
Los alumnos y las alumnas que no realicen las tareas de la tercera evaluación deberán
recuperar los resultados y/o criterios suspensos para la 1º ordinaria y/o 2º evaluación
ordinaria.
Los alumnos y las alumnas que hayan perdido la evaluación continua tienen derecho a la
realización de examen en la 1º y/o 2º evaluación ordinaria.
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El profesorado deberá redactar un PTI adaptado los instrumentos de evaluación, en este
caso los exámenes orales serán imprescindibles, más los trabajos y tareas que el
profesor/a considere oportuno.
Los alumnos y las alumnas que tengan suspensas la primera, segunda o ambas
evaluaciones. El profesor deberá redactar un PAI o adaptar los instrumentos de evaluación
al PTI que ya hubiera entregado para poder hacer la correspondiente recuperación antes de
la 1º ordinaria.
Superación de la FCT y proyecto en grado superior.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
2.- Proyecto.
Superación de la FCT en grado medio.
1.- Planificación de actividades para el centro donde se asignación de prácticas.
O
2.- Proyecto.
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ADENDAS FORMACIÓN EN CENTROS
DE TRABAJO Y PROYECTO.
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CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO PROYECTO
CURSO-GRUPO 2º EDUCACIÓN INFANTIL. MATINAL Y VESPERTINO
PROFESOR/A
MERCEDES GRACIA, MARIA JESUS JUAN, MARIA JOSÉ MORENA,
LUIS JESÚS GONZÁLEZ, LUIS FERNANDO ALMANY, JORGE
ALVADOS, JORGE PERABAD, INMACULADA VELA, MONTSERRAT
DIAZ Y PATRICIA ALMENDROS.
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- DESCRIPCIÓN MODULO DE PROYECTO.
El módulo de proyecto se desarrolla durante el último trimestre del segundo curso de los
ciclos de grado superior. Tiene una duración de 35 horas y se organiza sobre la base de
la tutoría individual y colectiva. Excepcionalmente y acogiéndonos a las instrucciones de
24 de abril de 2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La
Mancha, por la que se adoptan medidas de flexibilización relacionadas con el desarrollo
de las prácticas en empresa propias de las enseñanzas de Formación Profesional y de
Régimen especial y otras medidas como consecuencia de la declaración del estado de
alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el covid-19
durante el curso 2019-2020 tendrá un total 225 horas.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de Aprendizaje. Ponderación
Resultado de aprendizaje 1.
1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con
proyectos tipo que las puedan satisfacer.
2
a) Se han clasificado las empresas y entidades del sector por sus características organizativas 0,2
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y el tipo de producto o servicio que ofrecen.
b) Se han caracterizado las empresas y entidades tipo, indicando la estructura organizativa y
las funciones de cada departamento. 0,2
c) Se han identificado las necesidades más demandadas en el sector productivo. 0,2
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector. 0,2
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas. 0,2
f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto de promoción de
igualdad. 0,2
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos y sus
condiciones de aplicación. 0,2
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de nuevas
tecnologías de producción o de servicio que se proponen. 0,1
i) Se ha elaborado el guion de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto de
educación infantil. 0,1
Resultado de aprendizaje 2.
2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el
título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.
2
a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto. 0,2
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo. 0,2
c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido. 0,2
d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir, identificando su alcance. 0,2
e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo. 0,2
f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente. 0,2
g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha del mismo. 0,2
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño. 0,1
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del
proyecto. 0,1
Resultado de aprendizaje 3.
3. Planifica la ejecución del proyecto, determinando el plan de
intervención y la documentación asociada.
2
a) Se han secuenciado las actividades, ordenándolas en función de las necesidades de 0,2
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implementación.
b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad. 0,2
c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las
actividades. 0,2
d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades. 0,2
e) Se han identificado los riesgos inherentes a la ejecución, definiendo el plan de prevención de
riesgos y los medios y equipos necesarios. 0,2
f) Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los tiempos de
ejecución. 0,2
g) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de la
implementación. 0,2
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la ejecución. 0,2
Resultado de aprendizaje 4.
4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la
ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e
instrumentos empleados.
2
a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. 0,2
b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación. 0,2
c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan
presentarse durante la realización de las actividades, su posible solución y registro. 0,2
d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las
actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos. 0,2
e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de las actividades
y del proyecto. 0,2
f) Se ha establecido el procedimiento para la participación de los usuarios o clientes en la
evaluación y se han elaborado los documentos específicos. 0,2
g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del
proyecto, cuando este existe. 0,2
h) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. 0,2
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3.- TEMPORALIZACIÓN.
TUTORIAS SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 1
Análisis de la realidad.
1 X
Bloques contenidos 2
Diseño del proyecto. 1 X
Bloques contenidos 3
Ejecución. 1 X
Bloques contenidos 4
Evaluación. 1 X
FECHA DE EVALAUCIÓN: __________________
4.- CRITERIOS CUMUNES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto deberá de tener al menos dos sesiones de tutorización online, bien utilizando
la plataforma TEAMS o cualquier otra de similar disposición.
El profesor deberá de ser flexible con el alumnado que no disponga de herramientas
digitales o no tenga acceso a una red de internet.
El profesor del departamento de SSC encargado de la tutorización del proyecto evaluara
con nota numérica del 1 al 8.
Debido a las circunstancias excepcionales de este curso, no se llevaran a cabo las
presentaciones de proyecto por parte del alumnado.
El profesor del departamento de FOL encargado de la tutorización de la parte del proyecto
relativa a la empresa, evaluara con una nota numérica de 0 a 2.
La nota final del alumno será la suma de las dos notas sin decimales.
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO PROYECTO
CURSO-GRUPO 2º PROMOCIÓN EN IGUALDAD DE GENERO.
PROFESOR/A ESTHER BARRANQUERO, CAROLINA MURILLO, LUIS FERNADO
ALEMANY Y PATRICIS ALMENDROS.
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- DESCRIPCIÓN MODULO DE PROYECTO.
El módulo de proyecto se desarrolla durante el último trimestre del segundo curso de los
ciclos de grado superior. Tiene una duración de 35 horas y se organiza sobre la base de
la tutoría individual y colectiva. Excepcionalmente y acogiéndonos a las instrucciones de
24 de abril de 2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La
Mancha, por la que se adoptan medidas de flexibilización relacionadas con el desarrollo
de las prácticas en empresa propias de las enseñanzas de Formación Profesional y de
Régimen especial y otras medidas como consecuencia de la declaración del estado de
alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el covid-19
durante el curso 2019-2020 tendrá un total 225 horas.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de Aprendizaje. Ponderación
Resultado de aprendizaje 1.
1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con
proyectos tipo que las puedan satisfacer.
2
a) Se han clasificado las empresas y entidades del sector por sus características organizativas
y el tipo de producto o servicio que ofrecen. 0,2
b) Se han caracterizado las empresas y entidades tipo, indicando la estructura organizativa y
las funciones de cada departamento. 0,2
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I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
c) Se han identificado las necesidades más demandadas en el sector productivo. 0,2
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector. 0,2
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas. 0,2
f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto de promoción de
igualdad. 0,2
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos y sus
condiciones de aplicación. 0,2
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de nuevas
tecnologías de producción o de servicio que se proponen. 0,1
i) Se ha elaborado el guion de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto de
promoción en igualdad de género. 0,1
Resultado de aprendizaje 2.
2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el
título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.
2
a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto. 0,2
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo. 0,2
c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido. 0,2
d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir, identificando su alcance. 0,2
e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo. 0,2
f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente. 0,2
g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha del mismo. 0,2
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño. 0,1
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del
proyecto. 0,1
Resultado de aprendizaje 3.
3. Planifica la ejecución del proyecto, determinando el plan de
intervención y la documentación asociada.
2
a) Se han secuenciado las actividades, ordenándolas en función de las necesidades de
implementación. 0,2
b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad. 0,2
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c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las
actividades. 0,2
d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades. 0,2
e) Se han identificado los riesgos inherentes a la ejecución, definiendo el plan de prevención de
riesgos y los medios y equipos necesarios. 0,2
f) Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los tiempos de
ejecución. 0,2
g) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de la
implementación. 0,2
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la ejecución. 0,2
Resultado de aprendizaje 4.
4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la
ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e
instrumentos empleados.
2
a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. 0,2
b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación. 0,2
c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan
presentarse durante la realización de las actividades, su posible solución y registro. 0,2
d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las
actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos. 0,2
e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de las actividades
y del proyecto. 0,2
f) Se ha establecido el procedimiento para la participación de los usuarios o clientes en la
evaluación y se han elaborado los documentos específicos. 0,2
g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del
proyecto, cuando este existe. 0,2
h) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. 0,2
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3.- TEMPORALIZACIÓN.
TUTORIAS SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 1
Análisis de la realidad.
1 X
Bloques contenidos 2
Diseño del proyecto. 1 X
Bloques contenidos 3
Ejecución. 1 X
Bloques contenidos 4
Evaluación. 1 X
FECHA DE EVALAUCIÓN: __________________
4.- CRITERIOS CUMUNES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto deberá de tener al menos dos sesiones de tutorización online, bien utilizando
la plataforma TEAMS o cualquier otra de similar disposición.
El profesor deberá de ser flexible con el alumnado que no disponga de herramientas
digitales o no tenga acceso a una red de internet.
El profesor del departamento de SSC encargado de la tutorización del proyecto evaluara
con nota numérica del 1 al 8.
Debido a las circunstancias excepcionales de este curso, no se llevarán a cabo las
presentaciones de proyecto por parte del alumnado.
El profesor del departamento de FOL encargado de la tutorización de la parte del proyecto
relativa a la empresa, evaluara con una nota numérica de 0 a 2.
La nota final del alumno será la suma de las dos notas sin decimales.
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO PROYECTO
CURSO-GRUPO 2º INTEGRACIÓN SOCIAL. MATINAL Y VESPERTINO
PROFESOR/A
YOLANDA ABRIL, MONSERRAT DIAZ, CARMEN CARRILLO,
INMACULADA VELA, LUIS JUSÚS GONZÁLEZ, RAQUEL MUÑOZ,
JORGE ALVADOS Y ESTHER BARRANQUERO.
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- DESCRIPCIÓN MODULO DE PROYECTO.
El módulo de proyecto se desarrolla durante el último trimestre del segundo curso de los
ciclos de grado superior. Tiene una duración de 35 horas y se organiza sobre la base de
la tutoría individual y colectiva. Excepcionalmente y acogiéndonos a las instrucciones de
24 de abril de 2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La
Mancha, por la que se adoptan medidas de flexibilización relacionadas con el desarrollo
de las prácticas en empresa propias de las enseñanzas de Formación Profesional y de
Régimen especial y otras medidas como consecuencia de la declaración del estado de
alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el covid-19
durante el curso 2019-2020 tendrá un total 225 horas.
2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de Aprendizaje. Ponderación
Resultado de aprendizaje 1.
1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con
proyectos tipo que las puedan satisfacer.
2
a) Se han clasificado las empresas y entidades del sector por sus características organizativas
y el tipo de producto o servicio que ofrecen. 0,2
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b) Se han caracterizado las empresas y entidades tipo, indicando la estructura organizativa y
las funciones de cada departamento. 0,2
c) Se han identificado las necesidades más demandadas en el sector productivo. 0,2
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector. 0,2
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas. 0,2
f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto de promoción de
igualdad. 0,2
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos y sus
condiciones de aplicación. 0,2
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de nuevas
tecnologías de producción o de servicio que se proponen. 0,1
i) Se ha elaborado el guion de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto de
integración social. 0,1
Resultado de aprendizaje 2.
2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el
título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.
2
a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto. 0,2
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo. 0,2
c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido. 0,2
d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir, identificando su alcance. 0,2
e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo. 0,2
f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente. 0,2
g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha del mismo. 0,2
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño. 0,1
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del
proyecto. 0,1
Resultado de aprendizaje 3.
3. Planifica la ejecución del proyecto, determinando el plan de
intervención y la documentación asociada.
2
a) Se han secuenciado las actividades, ordenándolas en función de las necesidades de
implementación. 0,2
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b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad. 0,2
c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las
actividades. 0,2
d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades. 0,2
e) Se han identificado los riesgos inherentes a la ejecución, definiendo el plan de prevención de
riesgos y los medios y equipos necesarios. 0,2
f) Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los tiempos de
ejecución. 0,2
g) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de la
implementación. 0,2
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la ejecución. 0,2
Resultado de aprendizaje 4.
4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la
ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e
instrumentos empleados.
2
a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. 0,2
b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación. 0,2
c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan
presentarse durante la realización de las actividades, su posible solución y registro. 0,2
d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las
actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos. 0,2
e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de las actividades
y del proyecto. 0,2
f) Se ha establecido el procedimiento para la participación de los usuarios o clientes en la
evaluación y se han elaborado los documentos específicos. 0,2
g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del
proyecto, cuando este existe. 0,2
h) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. 0,2
3.- TEMPORALIZACIÓN.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO PROYECTO Página4de 4
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TUTORIAS SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 1
Análisis de la realidad.
1 X
Bloques contenidos 2
Diseño del proyecto. 1 X
Bloques contenidos 3
Ejecución. 1 X
Bloques contenidos 4
Evaluación. 1 X
FECHA DE EVALAUCIÓN: __________________
4.- CRITERIOS CUMUNES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto deberá de tener al menos dos sesiones de tutorización online, bien utilizando
la plataforma TEAMS o cualquier otra de similar disposición.
El profesor deberá de ser flexible con el alumnado que no disponga de herramientas
digitales o no tenga acceso a una red de internet.
El profesor del departamento de SSC encargado de la tutorización del proyecto evaluara
con nota numérica del 1 al 8.
Debido a las circunstancias excepcionales de este curso, no se llevaran a cabo las
presentaciones de proyecto por parte del alumnado.
El profesor del departamento de FOL encargado de la tutorización de la parte del proyecto
relativa a la empresa, evaluara con una nota numérica de 0 a 2.
La nota final del alumno será la suma de las dos notas sin decimales.
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MÓDULO FCT Página1de 5
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
CURSO-GRUPO 2º PROMOCIÓN EN IGUALDAD DE GENERO.
PROFESOR/A ESTHER BARRANQUERO, CAROLINA MURILLO, LUIS FERNADO
ALEMANY Y PATRICIS ALMENDROS.
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- DESCRIPCIÓN MODULO DE FCT.
El módulo de FCT tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos
del currículo de todos los módulos del ciclo formativo. Se realiza en empresas y entidades
colaboradoras con el centro de estudios en este caso con el “IES ATENA” y tiene una duración de
400 horas. Excepcionalmente y acogiéndonos a las instrucciones de 24 de abril de 2020, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, por la que se adoptan
medidas de flexibilización relacionadas con el desarrollo de las prácticas en empresa propias de
las enseñanzas de Formación Profesional y de Régimen especial y otras medidas como
consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de crisis
sanitaria ocasionada por el covid-19 durante el curso 2019-2020 tendrá un total 225 horas.
2.- ESPECIFICACIONES DEL MODULO DE FCT PARA EL CURSO 2019-2020.
Una vez han sido publicada las Instrucciones de 24 de abril de 2020, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, por la que se adoptan medidas de
flexibilización relacionadas con el desarrollo de las prácticas en empresa propias de las
enseñanzas de Formación Profesional y de Régimen especial y otras medidas como
consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de
crisis sanitaria ocasionada por el covid-19.
En su artículo 4 se dan las siguientes opciones para la titulación del alumnado:
Cuarta. Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto para los Ciclos
Formativos de Grado Superior aprobados en virtud de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo,
de Educación (LOE).
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1. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo en Ciclos Formativos de Grado
Superior de Formación Profesional podrá ser desarrollado mediante alguno de los procedimientos
siguientes:
a) Mediante la integración del módulo de Formación en Centros de Trabajo y el módulo de Proyecto en un
solo módulo profesional. Este nuevo módulo profesional integrado tendrá una duración total de doscientas
cuarenta y cinco horas, que corresponden a la suma de la carga lectiva prevista en el Real Decreto que
establece las enseñanzas mínimas para el Título correspondiente. El equipo docente de segundo curso,
coordinado por el tutor o tutora de Formación en Centros de Trabajo, programará y desarrollará este nuevo
módulo profesional integrado, tomando como referencia los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos en cada Título y teniendo en cuenta las características de la actividad laboral del
ámbito del ciclo formativo, los aspectos relativos al ejercicio profesional y a la gestión empresarial, teniendo
por objeto la integración de los diversos resultados de aprendizaje y conocimientos de todos los módulos
profesionales del ciclo formativo, considerando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con
el Título correspondiente.
b) Mediante la sustitución de la estancia en empresas, propia de la formación en centros de trabajo, por una
propuesta de actividades asociadas al entorno laboral. En este caso el módulo profesional de Formación en
Centros de Trabajo y el Proyecto serán independientes, con una duración de doscientas veinte y veinticinco
horas respectivamente, y se programarán tomando como referencia los resultados de aprendizaje y criterios
de evaluación establecidos en el Real Decreto que define las enseñanzas mínimas para el Título
correspondiente.
Para el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, cada equipo docente de segundo curso
coordinado por el tutor o tutora del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo del Centro,
programará de forma conjunta actividades formativas vinculadas en la medida de lo posible a entornos
reales de trabajo, también programará actividades de seguimiento y evaluación de las mismas.
2. La calificación final que se deberá grabar en Delphos quedará recogida, en cualquiera de los
casos, con la calificación del módulo de Proyecto de manera numérica, entre uno y diez, sin
decimales, y la calificación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo como apto
o no apto, sin que sea tenida en cuenta para calcular la nota media del expediente académico.
3. La evaluación del módulo de formación en centros de trabajo no requerirá la colaboración de la
figura del tutor de la misma.
El departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad se acoge a la opción b y
se plantea el siguiente plan de actividades para la superación del modulo de FCT.
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3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de Aprendizaje. Ponderación
Resultado de aprendizaje 1.
1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándolas
con el tipo de servicio que presta.
Conseguido
SI/NO
a) Se han identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de
la misma.
b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales tipo
existentes en el sector.
c) Se han relacionado las características del servicio y el tipo de clientes con el desarrollo de la
actividad empresarial.
d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de
servicio.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo
óptimo de la actividad.
f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en esta actividad.
Resultado de aprendizaje 3.
3. Realiza operaciones de preparación de la actividad de promoción de
igualdad o prevención de la violencia de género, aplicando técnicas y
procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas en la
institución o empresa.
Conseguido
SI/NO
a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la preparación de la actividad
de promoción de igualdad o prevención de la violencia de género.
b) Se ha identificado la documentación asociada a la preparación de los procesos
laborales que se tienen que desarrollar.
c) Se han utilizado los procedimientos de control de acuerdo con las instrucciones o
normas establecidas.
d) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios en los
que se va a realizar la actividad de promoción de igualdad o prevención de la
violencia de género.
e) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad, teniendo
en cuenta instrucciones y normas establecidas.
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f) Se han reconocido y determinado las necesidades de las personas destinatarias del
servicio teniendo en cuenta los protocolos establecidos.
g) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las
personas usuarias, utilizando medios y aplicando técnicas, según instrucciones y
normas establecidas.
h) Se han identificado las dificultades surgidas en el proceso de preparación de la
actividad de promoción de igualdad o prevención de la violencia de género.
Para el cumplimiento de resultados de aprendizaje desde el departamento y con el fin de dar una
información concreta e consensuada se diseña el siguiente guion para ser trabajados por los
alumnos/as:
• Realización de un plan de actividades que fuesen aplicables en el centro que tuvieses
asignado para la realización de la FCT.
o Portada. (Datos del alumno/a y del centro donde realizaba las prácticas)
o Introducción. (Explicar brevemente por qué querían realizar sus prácticas en ese
centro)
o Datos del centro. (Colectivo al que se dirigen, organigrama, actividades que
realizan, programas o planes con los que colaboran, actividades que realizad a
diaria o actividades puntuales en las que participan o han realizado
recientemente)
o Plan de actividades para una o dos semanas que sean compatibles con la dinámica
y la estructura del centro asignado.
o Reflexión personal.
o Anexos que hacen referencia al centro de trabajo.
3.- TEMPORALIZACIÓN.
TUTORIAS SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 1
Investigación del centro.
1 X
Bloques contenidos 1
Realización del plan de actividades. 1 X
FECHA DE EVALAUCIÓN: __________________
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4.- CRITERIOS CUMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LA FCT.
El seguimiento de la FCT deberá de tener al menos dos sesiones de tutorización online,
bien utilizando la plataforma TEAMS o cualquier otra de similar disposición.
El profesor deberá de ser flexible con el alumnado que no disponga de herramientas
digitales o no tenga acceso a una red de internet.
El profesor del departamento de SSC encargado de la tutorización de la FCT calificara
con APTO o NO APTO.
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LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
CURSO-GRUPO 2º INTEGRACIÓN SOCIAL. MATINAL Y VESPERTINO.
PROFESOR/A
YOLANDA ABRIL, MONSERRAT DIAZ, CARMEN CARRILLO,
INMACULADA VELA, LUIS JUSÚS GONZÁLEZ, RAQUEL MUÑOZ,
JORGE ALVADOS Y ESTHER BARRANQUERO.
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- DESCRIPCIÓN MODULO DE FCT.
El módulo de FCT tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos
del currículo de todos los módulos del ciclo formativo. Se realiza en empresas y entidades
colaboradoras con el centro de estudios en este caso con el “IES ATENA” y tiene una duración de
400 horas. Excepcionalmente y acogiéndonos a las instrucciones de 24 de abril de 2020, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, por la que se adoptan
medidas de flexibilización relacionadas con el desarrollo de las prácticas en empresa propias de
las enseñanzas de Formación Profesional y de Régimen especial y otras medidas como
consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de crisis
sanitaria ocasionada por el covid-19 durante el curso 2019-2020 tendrá un total 225 horas.
2.- ESPECIFICACIONES DEL MODULO DE FCT PARA EL CURSO 2019-2020.
Una vez han sido publicada las Instrucciones de 24 de abril de 2020, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, por la que se adoptan medidas de
flexibilización relacionadas con el desarrollo de las prácticas en empresa propias de las
enseñanzas de Formación Profesional y de Régimen especial y otras medidas como
consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de
crisis sanitaria ocasionada por el covid-19.
En su artículo 4 se dan las siguientes opciones para la titulación del alumnado:
Cuarta. Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto para los Ciclos
Formativos de Grado Superior aprobados en virtud de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo,
de Educación (LOE).
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO FCT Página2de 5
I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
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1. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo en Ciclos Formativos de Grado
Superior de Formación Profesional podrá ser desarrollado mediante alguno de los procedimientos
siguientes:
a) Mediante la integración del módulo de Formación en Centros de Trabajo y el módulo de Proyecto en un
solo módulo profesional. Este nuevo módulo profesional integrado tendrá una duración total de doscientas
cuarenta y cinco horas, que corresponden a la suma de la carga lectiva prevista en el Real Decreto que
establece las enseñanzas mínimas para el Título correspondiente. El equipo docente de segundo curso,
coordinado por el tutor o tutora de Formación en Centros de Trabajo, programará y desarrollará este nuevo
módulo profesional integrado, tomando como referencia los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos en cada Título y teniendo en cuenta las características de la actividad laboral del
ámbito del ciclo formativo, los aspectos relativos al ejercicio profesional y a la gestión empresarial, teniendo
por objeto la integración de los diversos resultados de aprendizaje y conocimientos de todos los módulos
profesionales del ciclo formativo, considerando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con
el Título correspondiente.
b) Mediante la sustitución de la estancia en empresas, propia de la formación en centros de trabajo, por una
propuesta de actividades asociadas al entorno laboral. En este caso el módulo profesional de Formación en
Centros de Trabajo y el Proyecto serán independientes, con una duración de doscientas veinte y veinticinco
horas respectivamente, y se programarán tomando como referencia los resultados de aprendizaje y criterios
de evaluación establecidos en el Real Decreto que define las enseñanzas mínimas para el Título
correspondiente.
Para el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, cada equipo docente de segundo curso
coordinado por el tutor o tutora del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo del Centro,
programará de forma conjunta actividades formativas vinculadas en la medida de lo posible a entornos
reales de trabajo, también programará actividades de seguimiento y evaluación de las mismas.
2. La calificación final que se deberá grabar en Delphos quedará recogida, en cualquiera de los
casos, con la calificación del módulo de Proyecto de manera numérica, entre uno y diez, sin
decimales, y la calificación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo como apto
o no apto, sin que sea tenida en cuenta para calcular la nota media del expediente académico.
3. La evaluación del módulo de formación en centros de trabajo no requerirá la colaboración de la
figura del tutor de la misma.
El departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad se acoge a la opción b y
se plantea el siguiente plan de actividades para la superación del modulo de FCT.
ADENDA PROGRAMACIÓN COVID-19
MÓDULO FCT Página3de 5
I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de Aprendizaje. Ponderación
Resultado de aprendizaje 1.
1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándolas
con el tipo de servicio que presta.
Conseguido
SI/NO
a) Se han identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de
la misma.
b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales tipo
existentes en el sector.
c) Se han relacionado las características del servicio y el tipo de clientes con el desarrollo de la
actividad empresarial.
d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de
servicio.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo
óptimo de la actividad.
f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en esta actividad.
Resultado de aprendizaje 3.
3. Realiza operaciones de preparación de la actividad de promoción de
igualdad o prevención de la violencia de género, aplicando técnicas y
procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas en la
institución o empresa.
Conseguido
SI/NO
a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la preparación de la actividad
de integración social.
b) Se ha identificado la documentación asociada a la preparación de los procesos
laborales que se tienen que desarrollar.
c) Se han utilizado los procedimientos de control de acuerdo con las instrucciones o
normas establecidas.
d) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios en los
que se va a realizar la actividad de integración social.
e) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad, teniendo
en cuenta instrucciones y normas establecidas.
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I . E . S . A T E N E A Avda. Puente Retama, nº1 13071 Ciudad Real Tlf: 926 25 41 50 / 54-Fax: 926 21 65 24
E-mail: [email protected] Web: ies-atenea.com/wordpress
f) Se han reconocido y determinado las necesidades de las personas destinatarias del
servicio teniendo en cuenta los protocolos establecidos.
g) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las
personas usuarias, utilizando medios y aplicando técnicas, según instrucciones y
normas establecidas.
Para el cumplimiento de resultados de aprendizaje desde el departamento y con el fin de dar una
información concreta y consensuada se diseña el siguiente guion para ser trabajados por los
alumnos/as:
• Realización de un plan de actividades que fuesen aplicables en el centro que tuvieses
asignado para la realización de la FCT.
o Portada. (Datos del alumno/a y del centro donde realizaba las prácticas)
o Introducción. (Explicar brevemente por qué querían realizar sus prácticas en ese
centro)
o Datos del centro. (Colectivo al que se dirigen, organigrama, actividades que
realizan, programas o planes con los que colaboran, actividades que realizad a
diaria o actividades puntuales en las que participan o han realizado
recientemente)
o Plan de actividades para una o dos semanas que sean compatibles con la dinámica
y la estructura del centro asignado.
o Reflexión personal.
o Anexos que hacen referencia al centro de trabajo.
o
3.- TEMPORALIZACIÓN.
TUTORIAS SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 1
Investigación del centro.
1 X
Bloques contenidos 1
Realización del plan de actividades. 1 X
FECHA DE EVALAUCIÓN: __________________
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4.- CRITERIOS CUMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LA FCT.
El seguimiento de la FCT deberá de tener al menos dos sesiones de tutorización online,
bien utilizando la plataforma TEAMS o cualquier otra de similar disposición.
El profesor deberá de ser flexible con el alumnado que no disponga de herramientas
digitales o no tenga acceso a una red de internet.
El profesor del departamento de SSC encargado de la tutorización de la FCT calificara
con APTO o NO APTO.
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
CURSO-GRUPO 2º EDUCACIÓN INFATIL. MATINAL Y VESPERTINO.
PROFESOR/A
MERCEDES GRACIA, MARIA JESUS JUAN, MARIA JOSÉ MORENA,
LUIS JESÚS GONZÁLEZ, LUIS FERNANDO ALMANY, JORGE
ALVADOS, JORGE PERABAD, INMACULADA VELA, MONTSERRAT
DIAZ Y PATRICIA ALMENDROS.
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- DESCRIPCIÓN MODULO DE FCT.
El módulo de FCT tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos
del currículo de todos los módulos del ciclo formativo. Se realiza en empresas y entidades
colaboradoras con el centro de estudios en este caso con el “IES ATENA” y tiene una duración de
400 horas. Excepcionalmente y acogiéndonos a las instrucciones de 24 de abril de 2020, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, por la que se adoptan
medidas de flexibilización relacionadas con el desarrollo de las prácticas en empresa propias de
las enseñanzas de Formación Profesional y de Régimen especial y otras medidas como
consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de crisis
sanitaria ocasionada por el covid-19 durante el curso 2019-2020 tendrá un total 225 horas.
2.- ESPECIFICACIONES DEL MODULO DE FCT PARA EL CURSO 2019-2020.
Una vez han sido publicada las Instrucciones de 24 de abril de 2020, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, por la que se adoptan medidas de
flexibilización relacionadas con el desarrollo de las prácticas en empresa propias de las
enseñanzas de Formación Profesional y de Régimen especial y otras medidas como
consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de
crisis sanitaria ocasionada por el covid-19.
En su artículo 4 se dan las siguientes opciones para la titulación del alumnado:
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Cuarta. Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto para los Ciclos
Formativos de Grado Superior aprobados en virtud de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo,
de Educación (LOE).
1. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo en Ciclos Formativos de Grado
Superior de Formación Profesional podrá ser desarrollado mediante alguno de los procedimientos
siguientes:
a) Mediante la integración del módulo de Formación en Centros de Trabajo y el módulo de Proyecto en un
solo módulo profesional. Este nuevo módulo profesional integrado tendrá una duración total de doscientas
cuarenta y cinco horas, que corresponden a la suma de la carga lectiva prevista en el Real Decreto que
establece las enseñanzas mínimas para el Título correspondiente. El equipo docente de segundo curso,
coordinado por el tutor o tutora de Formación en Centros de Trabajo, programará y desarrollará este nuevo
módulo profesional integrado, tomando como referencia los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos en cada Título y teniendo en cuenta las características de la actividad laboral del
ámbito del ciclo formativo, los aspectos relativos al ejercicio profesional y a la gestión empresarial, teniendo
por objeto la integración de los diversos resultados de aprendizaje y conocimientos de todos los módulos
profesionales del ciclo formativo, considerando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con
el Título correspondiente.
b) Mediante la sustitución de la estancia en empresas, propia de la formación en centros de trabajo, por una
propuesta de actividades asociadas al entorno laboral. En este caso el módulo profesional de Formación en
Centros de Trabajo y el Proyecto serán independientes, con una duración de doscientas veinte y veinticinco
horas respectivamente, y se programarán tomando como referencia los resultados de aprendizaje y criterios
de evaluación establecidos en el Real Decreto que define las enseñanzas mínimas para el Título
correspondiente.
Para el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, cada equipo docente de segundo curso
coordinado por el tutor o tutora del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo del Centro,
programará de forma conjunta actividades formativas vinculadas en la medida de lo posible a entornos
reales de trabajo, también programará actividades de seguimiento y evaluación de las mismas.
2. La calificación final que se deberá grabar en Delphos quedará recogida, en cualquiera de los
casos, con la calificación del módulo de Proyecto de manera numérica, entre uno y diez, sin
decimales, y la calificación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo como apto
o no apto, sin que sea tenida en cuenta para calcular la nota media del expediente académico.
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3. La evaluación del módulo de formación en centros de trabajo no requerirá la colaboración de la
figura del tutor de la misma.
El departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad se acoge a la opción b y
se plantea el siguiente plan de actividades para la superación del modulo de FCT.
3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de Aprendizaje. Ponderación
Resultado de aprendizaje 1.
1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándolas
con el tipo de servicio que presta.
Conseguido
SI/NO
a) Se han identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de
la misma.
b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales tipo
existentes en el sector.
c) Se han relacionado las características del servicio y el tipo de clientes con el desarrollo de la
actividad empresarial.
d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de
servicio.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo
óptimo de la actividad.
f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en esta actividad.
Resultado de aprendizaje 3.
3. Realiza operaciones de preparación de la actividad de promoción de
igualdad o prevención de la violencia de género, aplicando técnicas y
procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas en la
institución o empresa.
Conseguido
SI/NO
a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la preparación de la actividad
de la educación infantil.
b) Se ha identificado la documentación asociada a la preparación de los procesos
laborales que se tienen que desarrollar.
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c) Se han utilizado los procedimientos de control de acuerdo con las instrucciones o
normas establecidas.
d) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios en los
que se va a realizar la actividad de educación infantil.
e) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad, teniendo
en cuenta instrucciones y normas establecidas.
f) Se han reconocido y determinado las necesidades de las personas destinatarias del
servicio teniendo en cuenta los protocolos establecidos.
g) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las
personas usuarias, utilizando medios y aplicando técnicas, según instrucciones y
normas establecidas.
Para el cumplimiento de resultados de aprendizaje desde el departamento y con el fin de dar una
información concreta e consensuada se diseña el siguiente guion para ser trabajados por los
alumnos/as:
• Realización de un plan de actividades que fuesen aplicables en el centro que tuvieses
asignado para la realización de la FCT.
o Portada. (Datos del alumno/a y del centro donde realizaba las prácticas)
o Introducción. (Explicar brevemente por qué querían realizar sus prácticas en ese
centro)
o Datos del centro. (Colectivo al que se dirigen, organigrama, actividades que
realizan, programas o planes con los que colaboran, actividades que realizad a
diaria o actividades puntuales en las que participan o han realizado
recientemente)
o Plan de actividades para una o dos semanas que sean compatibles con la dinámica
y la estructura del centro asignado.
o Reflexión personal.
o Anexos que hacen referencia al centro de trabajo.
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3.- TEMPORALIZACIÓN.
TUTORIAS SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 1
Investigación del centro.
1 X
Bloques contenidos 1
Realización del plan de actividades. 1 X
FECHA DE EVALAUCIÓN: __________________
4.- CRITERIOS CUMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LA FCT.
El seguimiento de la FCT deberá de tener al menos dos sesiones de tutorización online,
bien utilizando la plataforma TEAMS o cualquier otra de similar disposición.
El profesor deberá de ser flexible con el alumnado que no disponga de herramientas
digitales o no tenga acceso a una red de internet.
El profesor del departamento de SSC encargado de la tutorización de la FCT calificara
con APTO o NO APTO.
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A
LA COMUNIDAD
CURSO
ACADÉMICO 2019/20
MÓDULO FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
CURSO-GRUPO 2º ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.
PROFESOR/A PILAR ROMERO, MARIA JESÚS JUAN Y ALEJEANDRA DE LA OSA.
Se informa a los alumnos/as ABRIL de 2020.
1.- DESCRIPCIÓN MODULO DE FCT.
El módulo de FCT tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos
del currículo de todos los módulos del ciclo formativo. Se realiza en empresas y entidades
colaboradoras con el centro de estudios en este caso con el “IES ATENA” y tiene una duración de
400 horas. Excepcionalmente y acogiéndonos a las instrucciones de 24 de abril de 2020, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, por la que se adoptan
medidas de flexibilización relacionadas con el desarrollo de las prácticas en empresa propias de
las enseñanzas de Formación Profesional y de Régimen especial y otras medidas como
consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de crisis
sanitaria ocasionada por el covid-19 durante el curso 2019-2020 tendrá un total 225 horas.
2.- ESPECIFICACIONES DEL MODULO DE FCT PARA EL CURSO 2019-2020.
Una vez han sido publicada las Instrucciones de 24 de abril de 2020, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, por la que se adoptan medidas de
flexibilización relacionadas con el desarrollo de las prácticas en empresa propias de las
enseñanzas de Formación Profesional y de Régimen especial y otras medidas como
consecuencia de la declaración del estado de alarma para la gestión de la situación de
crisis sanitaria ocasionada por el covid-19.
Segunda. Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo para los Ciclos de
Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos de Grado Medio aprobados en virtud de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
1. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo para los Ciclos de Formación
Profesional Básica y Ciclos Formativos de Grado Medio podrá ser desarrollado, total o
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parcialmente, mediante la sustitución de la estancia en empresas, propia de este módulo
profesional, por una propuesta de actividades asociadas al entorno laboral.
2. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se programará tomando como
referencia los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos para este módulo
profesional en el Real Decreto que define las enseñanzas mínimas para el Título correspondiente.
Para ello, cada equipo docente de segundo curso coordinado, por el tutor o tutora del módulo
profesional de Formación en Centros de Trabajo del Centro, programará de forma conjunta
actividades formativas vinculadas en la medida de lo posible a entornos reales de trabajo, también
programará actividades de seguimiento y evaluación de las mismas.
3. El tutor o tutora del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo del Centro deberá
informar al alumnado de las actividades programadas a realizar y del procedimiento de
seguimiento y evaluación que se ha establecido.
4. La evaluación del módulo de formación en centros de trabajo no requerirá la colaboración de la
figura del tutor de empresa.
3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Criterios de Evaluación e Indicadores por Resultados de Aprendizaje. Ponderación
Resultado de aprendizaje 1.
1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándolas
con el tipo de servicio que presta.
Conseguido
SI/NO
a) Se han identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de
la misma.
b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales tipo
existentes en el sector.
c) Se han relacionado las características del servicio y el tipo de clientes con el desarrollo de la
actividad empresarial.
d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de
servicio.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo
óptimo de la actividad.
f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en esta actividad.
Resultado de aprendizaje 3. Conseguido
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3. Realiza operaciones de preparación de la actividad de promoción de
igualdad o prevención de la violencia de género, aplicando técnicas y
procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas en la
institución o empresa.
SI/NO
a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la preparación de la actividad
de la atención a las personas en situación de dependencia.
b) Se ha identificado la documentación asociada a la preparación de los procesos
laborales que se tienen que desarrollar.
c) Se han utilizado los procedimientos de control de acuerdo con las instrucciones o
normas establecidas.
d) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios en los
que se va a realizar las actividades de atención a la dependencia.
e) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad, teniendo
en cuenta instrucciones y normas establecidas.
f) Se han reconocido y determinado las necesidades de las personas destinatarias del
servicio teniendo en cuenta los protocolos establecidos.
g) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las
personas usuarias, utilizando medios y aplicando técnicas, según instrucciones y
normas establecidas.
Para el cumplimiento de resultados de aprendizaje desde el departamento y con el fin de dar una
información concreta y consensuada se diseña el siguiente guion para ser trabajados por los
alumnos/as:
GUIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA MEMORIA DEL MÓDULO DE FCT EN EL CFGM APSD
1.- PORTADA (Ciclo formativo, alumno y tutor de prácticas)
2.- INDICE
3.- INFORME DESCRIPTIVO DEL CENTRO DE PRÁCTICAS
a) Datos de identificación:
b) Nombre:
c) Dirección:
d) c) Teléfono: Fax/e-mail:
e) Persona responsable (director/contacto):
f) Dependencia administrativa:
Breve descripción del centro e instalaciones: datos históricos, espacio físico, recursos materiales y físicos.
Colectivo/s que se atiende: población destinataria (nº de usuarios, perfil, forma de acceso, necesidades…)
Tipo de profesionales que intervienen (organigrama del complejo).
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4.- INVESTIGACIÓN SOBRE EL COLECTIVO RELACIONADO CON SU ENTORNO LABORAL, SEGÚN LUGAR DE
FCT TERCERA EDAD.
EJEMPLOS DE TEMAS DE PROFUNDIZACIÓN:
Características y necesidades de las personas de la Tercera edad: nivel cognitivo, biológico y Psicosocial.
Grandes síndromes geriátricos y enfermedades más frecuentes en las personas mayores (Alzheimer, demencias,
caídas, inmovilidad, Parkinson,Delirium, etc.): ¿Qué es? Características. Síntomas. Cuidados. Tratamiento.
Maltrato a las personas mayores.
DIVERSIDAD FUNCIONAL: sensorial, física e intelectual.
PDF VISUAL. Características. Necesidades. Causas. Tipos. Barreras. Factores que influyen. Apoyos.
PDF AUDITIVA. Características. Necesidades. Causas. Tipos. Barreras. Factores que influyen. Apoyos.
PDF FÍSICA Características. Necesidades. Causas. Tipos. Barreras. Factores que influyen. Apoyos.
PDF INTELECTUAL. Características. Necesidades. Causas. Tipos. Barreras. Factores que influyen. Apoyos.
5.- ELABORACIÓN Y DISEÑO DE UN TALLER DE HABILIDADES SOCIALES
Debe presentar los siguientes apartados:
Título del taller. Duración. Personas destinatarias. Objetivos. Recursos. Descripción. Actividades (breve descripción).
Evaluación. Observaciones.
Ejemplos de talleres: autoestima, emociones, cumplidos, teatro, dinámicas o animación, resolución de conflictos, etc.
6.- DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA ATENDER LAS NECESIDADES PSICOSOCIALES DE LOS DIFERENTES
COLECTIVOS
- Actividades de ocio: organizar fiesta, día especial, cumpleaños, bailes, cines, bingo…
- Actividades para mantenimiento cognitivo: talleres de memoria, orientación espacial y temporal, debates, escritura,
cálculo sencillo…
- Actividades relacionadas con la psicomotricidad: control de la postura y el equilibrio, gimnasia activa y pasiva…
- Actividades al aire libre: mantenimiento de huertos y jardines, juegos de petanca…
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANALES
Con las actividades diseñadas en los puntos 5 y 6 realiza un cronograma de actividades semanales.
8.- DISEÑO DE PROTOCOLOS SANITARIOS
• Tres protocolos relacionados con la movilización, el traslado y la deambulación.( Uno de cada)
• Dos protocolos relacionados con el aseo de la persona. Uno para usuario encamado y otro para usuario que
puede levantarse de la cama.
• Protocolo para la alimentación de un usuario con sondaje nasogástrico
• Protocolo toma de tensión arterial manual y glucemia.
• Los protocolos se realizarán como en clase: Objetivos, materiales y procedimiento. Deben incluir fotos.
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9.- RESOLUCIÓN DE ACCIDENTES/IMPREVISTOS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PRIMEROS AUXILIOS.
Imagina la siguiente situación:
Estás en el comedor dando de comer a un usuario cuando de repente empieza a toser, seguidamente se echa las
manos al cuello y empieza a ponerse cada vez más nervioso. No puede hablar, empiezan a oírse sibilancias hasta que
finalmente cae al suelo y queda inconsciente.
¿Cómo actuarías en esta situación? Ten en cuenta que debes ir haciendo las distintas actuaciones conforme va
empeorando la situación. Es decir, primero tose: ¿Qué haces?, luego deja de toser: ¿Qué haces?... hasta el final de la
actuación.
Importante: la memoria de prácticas es un trabajo individual. No puede haber memorias iguales o sospechosamente
parecidas.
3.- TEMPORALIZACIÓN.
TUTORIAS SESIONES TERCERA
EVALUACIÓN
Bloques contenidos 1
Investigación del centro.
1 X
Bloques contenidos 1
Realización del plan de actividades. 1 X
FECHA DE EVALAUCIÓN: __________________
4.- CRITERIOS CUMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LA FCT.
El seguimiento de la FCT deberá de tener al menos dos sesiones de tutorización online,
bien utilizando la plataforma TEAMS o cualquier otra de similar disposición.
El profesor deberá de ser flexible con el alumnado que no disponga de herramientas
digitales o no tenga acceso a una red de internet.
El profesor del departamento de SSC encargado de la tutorización de la FCT calificara
con APTO o NO APTO.