IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera ... · 2.8 programaciÓn didÁctica 1º eso 50 2.8.1 objetivos 2.8.2 contenidos de la materia y curso 2.8.3 ... taller de inglés

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica

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I N D I C E 1. INTRODUCCIÓN 1

1.1 Organización de las enseñanzas. 1.2 Profesorado del Departamento.

1.2.1 Asignación de turnos, cursos y grupos para el curso 2015-2016. 1.3 Reuniones de departamento 1.4 Libros de Texto de referencia para el curso 2015-2016 1.5 Libros de Lectura. Readers

1.6 Salidas y actividades programadas para el curso 2015-2016 1.7 Normativa 8 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECUNDARIA OBLIGATORIA 10

2.1 ASPECTOS GENERALES 2.1.1 Características del alumnado 2.1.2 Priorización de las necesidades 2.1.3 Necesidades de los distintos grupos. 2.1.4 Organización del espacio y el tiempo 2.1.5 Recursos digitales, materiales y espaciales disponibles

2.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS 15

2.2.1 Tratamiento de contenidos y destrezas 2.2.1.1 Vocabulario 2.2.1.2 Gramática 2.2.1.3 Comprensión escrita 2.2.1.4 Comprensión oral 2.2.1.5. Expresión oral

2.2.1.5.1 Pronunciación 2.2.1.6 Expresión escrita

2.2.2 Actividades 20 2.2.2.1. De detección de conocimientos previos 2.2.2.2. Warm-up 2.2.2.3. De desarrollo 2.2.2.4. De refuerzo 2.2.2.5. De ampliación 2.2.2.6. De evaluación 2.2.2.7. Complementarias

2.3 OBJETIVOS 22 2.3.1 Objetivos de la etapa en nuestra comunidad autónoma. 2.3.2 Objetivos indicados en la LOE 2.3.3 Secuenciación de los Objetivos Generales del Área de Lengua

Extranjera.

2.4 COMPETENCIAS BÁSICAS 27 2.4.1 Competencias básicas directamente relacionadas con el aprendizaje

de la lengua extranjera y su tratamiento en cada una de ellas. 2.4.2 Competencias básicas no directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera 2.4.3 Subcompetencias

2.5 CONTENIDOS DE LA MATERIA 34


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2.5.1 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 2.5.2 Bloque 2. Leer y escribir. 2.5.3 Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 2.5.4 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

2.6 EVALUACIÓN 36

2.6.1 Criterios de Evaluación 2.6.2 Procedimientos de evaluación 2.6.3 Instrumentos de evaluación 2.6.4 Criterios de calificación 2.6.5 Convocatoria de Septiembre 2.6.6 Plan de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior 2.6.7 Evaluación de competencias

2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 43 2.7.1 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales 2.7.2 PMAR para 3º y PDC para 4º ESO

2.7.2.1 Introducción 2.7.2.2 Metodología 2.7.2.3 Objetivos 2.7.2.4 Contenidos 2.7.2.5 Secuenciación de contenidos 2.7.2.6 Competencias básicas 2.7.2.7 Criterios de Evaluación. Instrumentos y criterios de calificación.

2.7.3 Alumnos con discapacidad auditiva.

2.8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO 50 2.8.1 OBJETIVOS 2.8.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 2.8.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 2.8.4 SUBCOMPETENCIAS 2.8.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 2.8.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2.8.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.8.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.8.9 UNIDADES DIDÁCTICAS 2.8.10 TALLER DE INGLÉS

2.9 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO _________ 61

2.9.1 OBJETIVOS 2.9.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 2.9.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 2.9.4 SUBCOMPETENCIAS 2.9.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 2.9.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2.9.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.9.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.9.9 UNIDADES DIDÁCTICAS 2.9.10 GRUPOS DE REFUERZO

2.10 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO 71

2.10.1 OBJETIVOS 2.10.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 2.10.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 2.10.4 SUBCOMPETENCIAS 2.10.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO


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2.10.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2.10.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.10.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.10.9 UNIDADES DIDÁCTICAS


2.10.10 OBJETIVOS 2.10.11 CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 2.10.12 COMPETENCIAS BÁSICAS 2.10.13 SUBCOMPETENCIAS 2.10.14 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 2.10.15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2.10.16 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.10.17 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.10.18 UNIDADES DIDÁCTICAS

3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO 96 3.1 INTRODUCCIÓN Y ASPECTOS METODOLÓGICOS

3.1.1 Tratamiento de contenidos y destrezas. 3.1.1.1 Compresión oral y escrita 3.1.1.2 Expresión oral 3.1.1.3 Expresión escrita

3.2 OBJETIVOS DE AREA 100

3.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

3.3.1 Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

3. 4 CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA 103 3.4.1 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 3.4.2 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 3.4.3 BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 3.4.4 BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTER CULTURAL

3.5 EVALUACIÓN 106

3.5.1 Criterios de evaluación 3.5.2 Instrumentos de evaluación 3.5.3 Criterios de Calificación

3.7 UNIDADES DIDÁCTICAS

4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLOS FORMATIVOS 109

4.1 CICLO DE GRADO MEDIO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

4.1.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. 4.1.2 COMPETENCIA PROFESIONAL 4.1.3 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4.1.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1.5 CONTENIDOS BÁSICOS 4.1.6 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 4.1.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4.1.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4.1.9 UNIDADES DIDÁCTICAS


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4.2 CICLO SUPERIOR DE ASISTENCIA A LA DIRECCIÓN______________________119

INFORMACIÓN SOBRE EL MÓDULO. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 4.2.1 OBJETIVOS . 4.2.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 4.2.3 CRITERIOS DE EVALUACION 4.2.4 CONTENIDOS BÁSICOS 4.2.5 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 115 4.2.6 PLANIFICACIÓN. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

4.2.7 EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4.2.8 EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

4.2.9 UNIDADES DIDÁCTICAS

4.3 CICLO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS 132

INFORMACIÓN SOBRE EL MÓDULO CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

4.3.1 OBJETIVOS GENERALES. OBJETIVOS DEL MÓDULO 4.3.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 4.3.3 CRITERIOS DE EVALUACION 4.3.4 CONTENIDOS BÁSICOS. 4.3.5 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 4.3.6 PLANIFICACIÓN. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN 4.3.7 EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4.3.8 EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4.3.9 UNIDADES DIDÁCTICAS

4.4 PROGRAMACIÓN DIDACTICA CURSOS DE ACCESO______________________146

4.4 1 Contenidos de la parte común de la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior en el ejercicio de lengua extranjera (inglés)

4.4.2 TEXTOS. Contenidos

Criterios de evaluación 4.4.3 CULTURA Y SOCIEDAD.

Contenidos Criterios de evaluación

4.4.4 PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS: 4.4.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.4.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

4.5 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ______ 149

4.5.TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA . Información sobre el módulo. Características de Alumnado.

4.5.1 MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. INGLÉS I 4.5.1.1 Resultados del aprendizaje. 4.5.1.2 Criterios de evaluación. 4.5.1.3 Contenidos básicos. 4.5.1.4 Orientaciones metodológicas. Tratamiento de las destrezas. 4.5.1.5 Planificación. Temporalización y secuenciación. 4.5.1.6 Evaluación. Procedimientos de la evaluación

4.5.1.7 Evaluación. Instrumentos de evaluación. 4.5.1.8 Evaluación. Criterios de calificación.

4.5.1.9 Atención a la diversidad. 4.5.1.10 Recuperación alumnos con el módulo pendiente.


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4.5.1.11 Unidades Didácticas

4.5.2 MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. INGLÉS II 4.5.2.1 Resultados del aprendizaje. 4.5.2.2 Criterios de evaluación. 4.5.2.3 Contenidos básicos. 4.5.2.4 Orientaciones metodológicas. Tratamiento de las destrezas. 4.5.2.5 Planificación. Temporalización y secuenciación. 4.5.2.6 Evaluación. Procedimientos de la Evaluación


4.5.2.9 Atención a la diversidad. 4.5.2.10 Recuperación alumnos con el módulo pendiente. 4.5.2.11 Unidades Didácticas 4.6. TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN SERVICIOS 180 ADMINISTRATIVOS

Información sobre el módulo. Características de Alumnado. 4.6.1 MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. INGLÉS I 4.6.1.1.Resultados del aprendizaje. 4.6.1.2 Criterios de evaluación. 4.6.1.3 Contenidos básicos. 4.5.1.4 Orientaciones metodológicas. Tratamiento de las destrezas. 4.6.1.5 Planificación. Temporalización y secuenciación. 4.6.1.6 Evaluación. Procedimientos de la Evaluación.


4.6.1.9 Atención a la diversidad. 4.6.1.10 Recuperación alumnos con el módulo pendiente. 4.6.1.11 Unidades Didácticas

4.6.2 MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. INGLÉS II 4.6.2.1.Resultados del aprendizaje. 4.6.2.2 Criterios de evaluación. 4.6.2.3 Contenidos básicos. 4.6.2.4 Orientaciones metodológicas. Tratamiento de las destrezas. 4.6.2.5 Planificación. Temporalización y secuenciación. 4.6.2.6 Evaluación. Procedimientos de la Evaluación.





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1. INTRODUCCIÓN 1.1 Organización de las enseñanzas. La enseñanza de lengua extranjera inglés en nuestro centro está organizada de la siguiente forma: Secundaria Obligatoria: 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO Taller de Inglés en 1º ESO Refuerzo de Inglés en 2º ESO 3º Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) 4º Programa de Diversificación Curricular (PDC) Bachillerato: 1º y 2º Bachillerato Ciclos Formativos: 1º Gestión Administrativa 1º Administración y Finanzas 1º Asistencia a la Dirección Acceso a Ciclos Formativos: 2 Grupos de preparación a la prueba de Acceso a Ciclos de Grado

Superior Formación Profesional Básica FP Básica en Peluquería y Estética. 1º y 2º.

FP Básica en Servicios Administrativos. 1º y 2º. (3 grupos impartidos por el profesor D. Inocente Bautista adscrito al Dto. de Tecnología con la acreditación correspondiente)

1.2 Profesorado del Departamento Juan Carlos Fernández Olmo Carmen Buzón Carretero Mercedes Iglesias Campo Teresa Joya Verde Estrella Rangel Sánchez Carmen Toribio López Jefa de Departamento: Carmen Toribio López. 1.2.1 Asignación de turno, cursos y grupos para el curso escolar 2015-2016.

Carmen Toribio (Turno Mañana) 4º ESO A

CS Atención a la Dirección

1º A

CS Administración

y Finanzas 1º A

Jefatura de Dto.

Coordinación del Área Socio-

lingüística

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Juan Carlos Fdez. (Turno Mañana)

4º ESO B 1 Refuerzo 2º

ESO (1 hora) 2º Bachillerato

(2 grupos)

CM Gestión Administrativa

1º A

1º Bachillerato 1º ESO

(francés)

Tutoría 2º Bachillerato

Carmen Buzón (Turno Mañana)

1º ESO B

Taller 1º ESO

B 3º ESO

(3 grupos) 1º Bachillerato

Mercedes Iglesias (Turno Mañana)

1º ESO A, C (2 grupos)

Taller 1º ESO A, C

(2 grupos)

1º Bachillerato (2 grupos)

2º Bachillerato 1 Apoyo

Teresa Joya (Turno Mañana)

2º ESO A, B, C

(3 grupos)

Refuerzo 2º (1 grupos) 3º ESO 4º ESO C Tutoría

4º ESO

Estrella Rangel (Turno de Tarde


1º B


1º B

CS Administración

Finanzas 1º B

Acceso a Ciclo Superior

(2 grupos) A, C

Tutoría Acceso

Inocente Bautista FP Básica


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1.3 Reuniones de departamento La reunión del Departamento queda establecida por la Jefatura de Estudios los jueves a las 11:45 h 1.4 Libros de Texto de referencia para el curso 2015-2016 1º ESO Switch 1. Editorial Oxford University Press 2º ESO Switch 2. Editorial Oxford University Press 3º ESO Switch 3. Editorial Oxford University Press 4º ESO Switch 4 Editorial Oxford University Press 1º Bachillerato: Trends 1. Editorial Burlington Books. Student´s Book / Workbook 2º Bachillerato: Trends 2. Editorial Burlington Books Student´s Book / Workbook 1º CFGM de Gestión Administrativa: Inglés Vaughan para Ciclo de Grado Medio. McGraw-Hill, (Student’s book + Workbook) 1 CFGS en Asistencia a la Dirección: Inglés Vaughan para Ciclo de Grado Superior McGraw-Hill, (Student’s book + Workbook) 1 CFGS de Administración y Finanzas: (Recomendado) Business Administration & Finance. (Student’s Book & Workbook). Burlington Books 1.5 Libros de Lectura. Readers 1º ESO: The Prince and the Pauper. Editorial Burlington 2º ESO: Tales of the Arabian Nights Editorial Burlington 3º ESO: The Ghost of Featherstone Castle Editorial Burlington 4º ESO: Romeo and Juliet Editorial Burlington 1º de Bto.: The Queen and I . Editorial Burlington A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court. Editorial Burlington 2º de Bach The Growing Pains of Adrian Mole Editorial Burlington 1.6 Salidas y actividades programadas para el curso 2015-2016

Grupo/s participantes

Trimestre/ Fechas Actividad Descripción de salidas/ actividades

Observaciones 2º Ciclo ESO, Bachillerato y Ciclos

Febrero 2016 Pygmalion Representación teatral en inglés: (Recursos Educativos)

ESO Mayo 2016 The Big Challenge Concurso europeo. Prueba tipo test de nivel de inglés.

Bachillerato 27 Nov. 2015 Juvenes Translatores Concurso de traducción General del Centro

2º Trimestre An English Week Semana de distintas actividades para fomentar el uso del idioma: películas, juegos, gastronomía,…


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1.7 Normativa Basaremos esta programación en las siguientes órdenes y decretos que regulan la Educación Secundaria, Bachillerato ,Cursos de Acceso, Formación Profesional Básica y ciclos Formativos en Andalucía.

- Decreto 231/2007 de 31 de julio (BOJA 156 del 8 de agosto) por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden de 10 de agosto (BOJA 171 del 30 de agosto) por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía.

- Orden del 10 de agosto (BOJA 166 del 23 de agosto de 2007) por la que se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria en Andalucía.

- Orden del 25 de julio de 2008 (BOJA 167 del 22 de agosto de 2008) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros docentes públicos de Andalucía.

- ORDEN de 5 de agosto de 2008 (BOJA 169 del 26 de agosto), por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

- DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

- REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas

- Real Decreto 1126/2010, de 10 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas

- ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico en Gestión Administrativa. BOJA - núm.55 - 18/03/2011.

- Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- ORDEN de 29 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de

Técnico Superior en Asistencia a la Dirección (BOJA 14-09-2015). (2000 horas) (Desarrolla el Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y sustituye en Andalucía al título de Técnico Superior en Secretariado regulado por el Decreto 122/1995).

- Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas. (BOJA nº 77 de 22 de abril de 2013)

http://www.adideandalucia.es/fp/andalucia/loe/O_29_07_2015_TS_AsistenciaDireccion.pdf


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- ORDEN de 23 de abril de 2008, por la que se regulan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional y el curso de preparación de las mismas. (BOJA 7/5/08).

- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica Secundaria Obligatoria

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2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1 ASPECTOS GENERALES COMUNES EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS GRUPOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1.1 Características del alumnado Cuando el alumnado de Secundaria accede al centro lo hace en su gran mayoría desde nuestros centros adscritos: Centro de Educación Infantil y Primaria de Prácticas ANEJO y CEIP "Ortiz de Zúñiga". En menor medida pero cada vez con más frecuencia recibimos alumnos de otros centros como por ejemplo CEIP “Paz y Amistad”. En términos generales podemos decir que son alumnos con un nivel medio en idioma, son pocos los alumnos que asisten a clases de inglés como actividad extraescolar, alumnos que tienen un nivel más alto que la mayoría. Por otra parte, y cada vez más, estamos notando el acceso al centro de alumnos que presentan dificultades en lengua extranjera y que arrastran cierto fracaso en etapas anteriores. Entre estos alumnos que presentan cierto grado de dificultad debemos contar con el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, que aunque no muy numeroso, también necesita que demos respuesta a la problemática que presentan. Por último, nuestro centro se está convirtiendo en un centro de referencia en cuanto a la integración de alumnos con discapacidad auditiva, estos alumnos deben cursar inglés como asignatura obligatoria en secundaria al igual que sus compañeros matriculados en la misma etapa y ciclo, pero están exentos de cursar la materia en Bachillerato. Se nos plantea un doble reto, pues son alumnos que en principio muestran un gran rechazo ante una asignatura que, desde su punto de vista, no les reporta ningún beneficio en sus estudios posteriores. Es pues, un diagnostico que nos hace necesario enfocar nuestra programación dando cabida a esta diversidad. Sin que en ningún momento suponga asimilar grupo y letra con grupo-clase, podemos hablar de diferentes grupos en cuanto a las características de nuestros alumnos. ▪ Podemos hablar, por tanto, de un grupo de alumnos que denominaremos grupo X que en general les gusta aprender, resulta fácil despertar su curiosidad, muestran con facilidad su creatividad e imaginación, les gusta expresar lo que sienten, son disciplinados y muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son alumnos conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase, son capaces de expresarse de forma coherente y correcta en su propia lengua con un léxico adecuado. Tienen ya adquiridas habilidades en L1 que son capaces de aplicar en L2, como por ejemplo, no necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo, o están habituados a la lectura. Suelen tener adquirido un hábito de estudio. ▪ El grupo de alumnos al que denominaremos grupo Y les gusta aprender siempre que se de en un entorno más lúdico y menos académico, no tienen excesiva facilidad para mostrar su creatividad aunque son imaginativos, en cierta medida resulta difícil despertar su curiosidad, no les resulta fácil organizar y analizar su propio aprendizaje, les gusta trabajar de forma cooperativa en clase pero no son conscientes que este tipo de actividades también forma parte de su aprendizaje, la mayoría de las veces lo toman como un simple juego. Son alumnos que presenta alguna dificultad para expresarse de forma coherente en su propia lengua, tienen un léxico más limitado y no siempre consiguen sacar ideas generales de un texto, bloqueándose ante cualquier palabra que no entienden. No suelen ser grandes lectores. Algunos de ellos presentan problemas de conducta y actitud ante la asignatura y el estudio en general.


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▪ Un tercer grupo de alumnos, Grupo Z, son alumnos caracterizados en principio por su carácter disruptivo. Partimos de un problema de disciplina de base que debemos paliar desde un primer momento y trabajar a lo largo de todo el año para poder desarrollar el resto de los objetivos del curso. Son alumnos muy poco disciplinados, poco o nada organizados y sin hábito de estudio. Aprender para ellos es sinónimo de tedio, por lo tanto, antes que los contenidos propiamente dichos hay que fomentar y trabajar otra serie de aspectos paralelos a los meramente académicos. Son alumnos capaces de crear y con imaginación pero no saben utilizar y/o canalizar las herramientas para poder plasmarlo en trabajo real, necesitan un trabajo más monitorizado ya que es muy difícil despertar su curiosidad, no son capaces de organizar su aprendizaje y no atienden a las normas básicas necesarias para poder y saber estar en un aula y trabajar en grupos o por parejas. Son alumnos que presentan muchas dificultades de comprensión y expresión en su propia lengua y que el reto del aprendizaje de lengua extranjera les supone un esfuerzo demasiado grande al que se ven incapaces de sacar rendimiento y con pocas posibilidades de éxito a corto plazo. Son alumnos que reclaman una recompensa inmediata ante cualquier pequeño logro y no son constantes en apreciar el valor del esfuerzo a largo plazo, se cansan enseguida y la frustración es el sentimiento habitual. ▪ En el grupo de alumnos denominado grupo W encontraremos alumnos con poca capacidad, alumnos con NEE, alumnos que presentan algún grado de discapacidad psíquica o trastorno de la conducta. Algunos de estos alumnos pueden compartir características con los alumnos del grupo Y. Dentro de la complejidad que esto supone, cada uno de ellos necesitará de un diagnóstico más individualizado. 2.1.2 Priorización de las necesidades Sería pues ideal contar con pequeños grupos homogéneos para dar respuesta a toda esta diversidad en cuanto a procesos de aprendizaje. Es muy complejo poder atender de forma adecuada a alumnado tan diferente cuando coinciden en un mismo grupo alumnado tan diverso. Al ser esta una realidad y lo común en nuestras aulas debemos intentar dar respuesta en la medida de nuestras posibilidades a las necesidades específicas de los distintos grupos y de cada alumno en particular aún sabiendo que no siempre lograremos el éxito deseado, muchas veces por causas ajenas a nuestro esfuerzo y voluntad. 2.1.3 Necesidades de los distintos grupos. Grupo X. Alumnos con nivel medio/ medio alto. Independientemente del grupo-clase en el que se encuentren matriculados siempre deben ser tenidos en cuenta. Deben sentirse presentes en el aula, evitar que caigan en el aburrimiento porque los conocimientos o las actividades que se realicen les resulten demasiado fáciles o de poco interés. Seguir alentándoles en su conocimiento del idioma. Presentarles actividades individuales adecuadas a su nivel, que siempre supongan un reto y afán de superación. Actividades en forma de proyectos grupales donde puedan poner en práctica lo aprendido, fomentando su creatividad y aprendizaje autónomo, utilizando recursos como las nuevas tecnologías que les motiven, e incentivando su ayuda y colaboración con los compañeros menos aventajados en el uso de la lengua extranjera. Usar con ellos la mayor parte del tiempo como vehículo de comunicación la L2. Grupo Y. Estos alumnos necesitarán de una enseñanza más monitorizada en el aula, prestando mucha atención en su trabajo en clase, apoyo de la L1 cuando sea necesario, sobre todo en las explicaciones gramaticales. Utilización de L2 en instrucciones y comunicación habitual en el aula. Apoyo de estrategias de la L1 para la comprensión y expresión en L2. Reforzar y ampliar vocabulario constantemente, presentación de actividades con distinto grado de dificultad, textos diversos de su interés y adaptados a su nivel para ir fomentando el gusto por la lectura. Crear grupos de refuerzo con un número reducido de alumnos para los que presenten más dificultades.


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Aunque la normativa al respecto incide en que los alumnos de diversificación en 3º y 4º deben estar incluidos en un grupo normal del mismo curso en la asignatura de inglés creemos que atendiendo a su carácter de instrumental esta materia debería tener la misma consideración que los ámbitos lingüístico y científico técnico. Se ha probado la ineficacia de este agrupamiento y se han podido constatar mucho mejores resultados cuando ha habido posibilidad de separar los grupos. Grupo Z. Para este grupo de alumnos deberíamos contar con la posibilidad de desdoblamientos o grupos flexibles que permitan una atención más individualizada. En casos puntuales se harán necesarios apoyos con personal especializado. Será necesario hacer las modificaciones oportunas en la programación en cuanto a contenidos, metodología y temporalización. Tras las pruebas iniciales de diagnóstico y en colaboración con el departamento de Orientación, se planteará la necesidad de realizar ACIs no significativas, significativas o grupales. Aprender una nueva lengua es probablemente uno de los retos más ambiciosos a los que se tengan que enfrentar los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una materia, cultura y visión de la vida completamente diferentes de las suyas. En esta línea, es nuestro objetivo favorecer el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan, por un lado, los lugares en los que se habla inglés, y por otro, la forma en que se expresan los jóvenes nativos de su edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los estudiantes muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizá les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes nativos hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan mayor facilidad para unas capacidades del aprendizaje de lenguas que para otras. Por estas razones, se debe ofrecer un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y consolidar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes con que ha de trabajar normalmente el profesorado, es de vital importancia conocer las preferencias, los puntos fuertes y débiles de cada uno lo más pronto posible. Es importante preparar un perfil de cada uno de los alumnos/as y registrar la evaluación continua de su progreso y la evaluación sumativa o final. Las pruebas iniciales o de diagnostico serán pues cruciales para determinar el punto de partida de cada alumno, determinar cuáles son sus necesidades específicas, tomar las medidas adecuadas y establecer las modificaciones que se estimen oportunas. A principio de curso también se realizará un intercambio de información entre los profesores del departamento sobre las aptitudes y actitudes de cada uno de los alumnos a partir de los datos del año anterior que puedan servir como complemento a las pruebas iniciales que se lleven a cabo. Atendiendo pues a esta diversidad, la flexibilidad será una de las características más importantes a tener cuenta en esta programación en la medida en que el profesor tendrá que adaptar y modificar determinados aspectos de la misma según vayan surgiendo las distintas necesidades. Todas estas variaciones quedaran recogidas en la memoria final del departamento. Aquellas modificaciones que se refieran a objetivos, criterios de evaluación y criterios de calificación para un determinado grupo, quedaran convenientemente recogidas en el acta de departamento correspondiente y se hará un anexo a esta programación. La integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, formarán una unidad para el trabajo en el aula. La novedad viene dada por la interrelación de las competencias básicas con todos los otros aspectos del programa: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya hemos apuntado que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la


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atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Las distintas actividades programadas intentarán dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea en las aulas. El ritmo de nuestra sociedad actual también hace imprescindible una enseñanza en valores, es necesario trabajar en las aulas actitudes de respeto y tolerancia, valores de una sociedad democrática, plural y libre, como finalidad prioritarias de la educación. Desde la asignatura de inglés y dentro de los textos trabajados en la materia queremos poner énfasis en estos valores cívicos y éticos tal y como se ponen de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los objetivos específicos de cada una de las áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva por lo tanto, un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua propia. En cuanto a aspectos más específicos, al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales.

En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica.

Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones.

En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. 2.1.4 Organización del espacio y el tiempo La distribución de aulas y grupos vendrá dada por las disposiciones que haga la Jefatura de Estudios al respecto, no obstante dentro del aula y para las actividades de role play y simulaciones podremos adoptar puntualmente agrupamientos mas flexibles. La distribución de los alumnos de manera habitual en las clases de inglés será por parejas para facilitar la interacción “pair work”. En la mayoría de los cursos de Secundaria las clases de inglés se imparten durante cuatro horas a la semana salvo los grupos de 2º ESO que tienen tres. Cada quince días unas de esas horas semanales se dedicará a la lectura de los libros escogidos como lectura obligatoria para ese curso. En los grupos con más dificultades esta lectura se sustituirá por textos cortos. La hora de Taller de Inglés se dedicará al contenido específico programado al respecto y en ningún caso se utilizará como una hora de refuerzo o ampliación de los contenidos propios del curso. La temporalización de las Unidades Didácticas se especificará en la Programación de Aula correspondiente. De forma general se desarrollarán tres unidades didácticas por trimestre en cada uno de los grupos. Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 60 minutos cada una según la nueva normativa. Esta temporalización, no obstante, se considerará de forma flexible y se atendrá a las modificaciones que se estimen convenientes según las características especiales de los distintos grupos.


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2.1.5 Recursos digitales, materiales y espaciales disponibles Radiocasete/ reproductor CD Ordenadores portátiles dentro de la dotación como centro TIC Todas las aulas de Secundaria Obligatoria disponen de Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet Aula multimedia Todos los libros de texto de referencia de esta materia disponen de formato digital que se puede proyectar en la pizarra interactiva siendo de gran ayuda para el profesor por la cantidad de posibilidades que ofrece, mucho más motivador para el alumno puesto que puede participar mucho más activamente en la interacción directa en la pizarra.

De igual forma la conexión a internet dentro del aula ofrece innumerables posibilidades para las clases de idiomas con multitud de recursos online sobre todo en actividades de comprensión oral. En las clases de idioma todas estas herramientas proporcionan muchas y variadas posibilidades que sin duda exponen a los alumnos a situaciones reales y de contacto con la lengua extranjera que de otra manera es menos posible fuera del aula. Enumeramos los recursos más habituales utilizados por los profesores del departamento ▪ Los libros de texto de referencia: Switch de la editorial Oxford para 1º, 2º, 3º ESO y 4º ESO. ▪ Como en cursos anteriores seguiremos utilizando nuestra WIKI como herramienta de trabajo en grupo en los distintos cursos por la cantidad de posibilidades que ofrecen y la facilidad de uso: acceso al material proporcionado por el profesor, acceso directo mediante enlaces a otros recursos online propuestos, posibilidad de publicar los trabajos individuales o grupales de los alumnos, foros de debate, comunicación entre los alumnos y con el profesor fuera del aula. ▪ Para compartir archivos con el alumnado seguiremos utilizando https://www.dropbox.com/ ▪ La editorial Oxford proporciona acceso directo a una exclusiva web http://elt.oup.com/student/olz/?cc=us&selLanguage=en especialmente diseñada para proporcionar práctica extra a los alumnos. Proporciona actividades divertidas y motivadoras para práctica oral, videos, webquests y juegos. Se centra en las cuatro destrezas: speaking, listening, reading y writing y permite a los alumnos repasar ▪ http://www.wordreference.com/es/ como diccionario digital que los alumnos utilizan en casa y en clase. ▪ Otros sitios web habitualmente utilizados y recomendados con actividades lúdicas, de refuerzo o ampliación o práctica extensiva para distintos niveles y atención a la diversidad de forma que el profesorado del departamento y los alumnos puedan recurrir a ellas de manera autónoma según sus necesidades en cada momento:

http://www.saberingles.com.ar/ http://www.mansioningles.com/ http://www.manythings.org/ http://www.manythings.org/ http://www.theyellowpencil.com/ http://es.islcollective.com/ hojas de trabajo de ELE imprimibles y proyectables

▪ http://www.glogster.com/ para la creación de posters digitales ▪ http://poster.4teachers.org/ herramienta para los profesores para crear proyectos, worksheets,…. y publicarlas online. ▪ http://www.isabelperez.com/

https://www.dropbox.com/

http://elt.oup.com/student/olz/?cc=us&selLanguage=en

http://www.wordreference.com/es/

http://www.saberingles.com.ar/

http://www.mansioningles.com/

http://www.manythings.org/

http://www.manythings.org/

http://www.theyellowpencil.com/

http://www.glogster.com/

http://poster.4teachers.org/

http://www.isabelperez.com/


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2.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS Nos planteamos como objetivo en esta programación y en esta etapa desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general lo podemos desglosar en los siguientes aspectos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. En cada unidad se presentará, practicará y reciclará vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre explicaciones claras y básicas y una práctica progresiva que vaya de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Ofrecer a los alumnos situaciones de la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados.

Practicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos, videos, listenings, .. y otras secciónes informativas.

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les proporcionará guia y ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo con actividades repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando diferentes ejercicios de auto-evaluación

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, más independientes y autónomos. Se les animará a utilizar material de referencia facilitado por el profesor así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria mejoren su actitud hacia la asignatura de inglés ofrecindoles materiales que les motiven y animen a utilizar la lengua extranjera sin temos al error: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia con diversos juegos.

Basándonos en la definición de competencia como “The practical ability to integrate knowledge, skills and attitudes in order to solve problems and cope with situations in a variety of contexts. Competence can be described as the integration of theoretical and practical knowledge and their application in non-academic situations”, los contenidos se agruparan en:

● Contenido léxico (vocabulario) y componentes gramaticales; y ● Las destrezas: de comprensión oral y escrita, listening y speaking, y de producción oral y escrita, speaking y writing.

Contenidos y destrezas que se integrarán debidamente en los objetivos de cada curso, criterios de evaluación, criterios de calificación y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística


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2.2.1 Tratamiento de contenidos y destrezas. 2.2.1.1 Vocabulario Tomando como referencia el libro de texto, en cada unidad se incluyen dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para los alumnos de esta edad se presentan mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. Se pedirá a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal y creativa, y se propondrán ejercicios de respuesta abierta que fomente su creatividad. El vocabulario básico se reciclará y reforzará en textos y ejercicios de la unidad, así como en secciones de repaso, de ampliación y consolidación. El Workbook no es obligatorio pero proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. De forma complementaria, se proyectarán estos ejercicios en la pizarra digital yi se irán dirigiendo a alumnos según su capacidad. El vocabulario de cada unidad se pondrá a prueba en la sección de Progress check donde el alumno de forma autónoma podrá evaluar su adquisición de vocabulario. El profesor dispone de otros recursos para trabajar vocabulario en caso necesario, como worksheets en tres niveles para consolidar y ampliar léxico, ponerlo en práctica en pairwork, cross-curricular worksheets, y en projects. Los worksheets que se recogen en el pack 1000+ Activities for disabilities proporcionan material extra para alumnos con NEE. Los recursos online que se sugieren en el apartado de material suponen una herramienta muy útil para los alumnos, se pueden utilizar en el aula con los ordenadores TIC, proyectándolos en la pizarra digital o como actividades para realizar y practicar en casa. Con la herramienta Notebook de la pizarra digital se dispone de material preparado por el profesorado del departamento, diseñado especialmente para los alumnos atendiendo a la diversidad y pensando muy especialmente en el apoyo visual que precisan los alumnos con discapacidad auditiva. Estos archivos de Notebook se encuentran agrupados según el bloque temático propuesto en cada unidad o aquellos extra a juicio del profesor. Las actividades diseñadas por el profesor con la herramienta toolkit de la pizarra digital constituyen igualmente un recurso ameno y lúdico para el aprendizaje de vocabulario A su vez el libro del alumno contiene bloques de revisión de vocabulario cada tres unidades. Dentro del léxico, el aprendizaje y memorización de los verbos irregulares en inglés supone un reto para el alumno. Teniendo en cuenta la dificultad que esto conlleva, se irá adquiriendo de forma gradual a lo largo de la etapa. En 1º ESO el alumno deberá aprender entre 30-40 verbos irregulares, entre 40 y 60 en 2º ESO, y entre 60-90 en 3º ESO, la lista se completará en 4º ESO con 90-120 verbos irregulares. Se realizarán test específicos de este apartado. Para su práctica y memorización se utilizarán videos en YOUTUBE y recursos online. La adquisición de léxico abundante y adecuado al contexto supone la base en el aprendizaje de un idioma extranjero, supondrá un elemento muy importante en el programa y se repasará, ampliará y consolidará en esta etapa educativa. Se instruirá al alumno sobre distintas técnicas para el aprendizaje de vocabulario: Listas en el cuaderno en inglés y español, diagramas de Venn, léxico apoyado con ilustraciones del propio alumno,…. Se recomendará y enseñará el uso de diccionarios bilingües en formato papel así como el uso adecuado de diccionarios online, como por ejemplo Wordreference, Cambridge Dictionaries Online,


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diccionarios visuales (http://visual.merriam-webster.com/), diccionarios monolingües online (Thesaurus..). Se desaconsejará el uso de traductores online, ya que no contextualizan y se precisa por tanto un buen manejo del idioma para no caer en errores. El vocabulario se evaluará dentro del Bloque de contenidos 3: conocimientos del sistema lingüístico , y el criterio de evaluación 6; upondrá junto con verbos irregulares y gramática el 30% de la nota final del alumno. 2.2.1.2 Gramática Atendiendo al diseño curricular para cada curso en secundaria obligatoria, en cada unidad didáctica propuesta por el libro de texto se practica un aspecto de la gramática inglesa que se irá repitiendo, ampliando y consolidando en los sucesivos cursos de la etapa. Los alumnos tendrán tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. En la sección de gramática los alumnos analizarán ejemplos y tablas, y se les animará a formular reglas de formación. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen en el aprendizaje y memoricen las estructuras. Las explicaciones gramaticales se apoyarán con el material online propuesto, sobre todo con presentaciones en powerpoint como las recogidas en Slideshare, aquellas presentaciones diseñadas por el profesor, o confeccionadas por los propios alumnos como mini-proyects de ejecución grupal. Al final de cada presentación gramatical se incluye en el libro del alumno ejercicios de distinto nivel para practicar un determinado aspecto y se hace referencia a la sección del Workbook, donde los alumnos encontrarán ejercicios complementarios graduados con un asterisco, dos o tres, dependiendo del nivel de dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno. Para aquellos alumnos con NEE y para atención a la diversidad y alumnos con discapacidad auditiva se recurrirá al dossier de actividades recogidas en 1000+ Activities for disabilities. Es necesario que los alumnos aprendan a interpretar textos con explicaciones de teoría gramatical para que puedan desarrollar un aprendizaje autónomo. Estas explicaciones se les pueden proporcionar en L2 o en L1 dependiendo de su nivel de comprensión. Hay recursos online que proporcionan estas explicaciones. En caso que sean preparadas por el profesor, los alumnos las encontrarán publicadas en la WIKI (beatrizdesuabia2010.wikispaces.com), o podrán acceder a ellas compartiendo archivos de Dropbox. En materiales y recursos se recogen diversas propuestas de materiales online para poder trabajar distintos aspectos gramaticales, con los ordenadores TiC en el aula o en casa de forma autónoma. Las presentaciones gramaticales irán seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades serán de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. Estas estructuras se incluirán en ejemplos de uso más comunicativo. En el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se integrará el aprendizaje de las estructuras gramaticales con su utilización en situaciones simuladas de comunicación. La gramática se evaluará dentro del se evaluará dentro del Bloque de contenidos 3: conocimientos del sistema lingüístico, y el criterio de evaluación 6, supondrá junto con verbos irregulares y vocabulario el 30% de la nota final del alumno. 2.2.1.3 Comprensión escrita Se proporcionará a los alumnos diversos textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer

http://visual.merriam-webster.com/


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información interesante de forma realista. Los textos de lectura servirán para presentar las estructuras gramaticales que se estén trabajando en la unidad, se reciclará el vocabulario y se presentarán otros aspectos gramaticales nuevos. Los textos de cada unidad irán seguidos de varios ejercicios de comprensión. Se realizarán actividades de skimming para captar el significado general del texto. Otras actividades obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas, scanning. Además el libro del alumno sugiere actividades donde se recicla el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. Habrá actividades que busquen integrar transversalmente el currículo., y otras que inviten al alumno para que reflexione e integre sus experiencias personales en el aprendizaje de la lengua extranjera. Hay textos propuestos en el Student’s Book donde se pueden trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos. Para realizar lecturas extensas se proponen textos de canciones y textos sobre cualquier aspecto relacionado con la cultura que permitirán practicar aspectos de temas anteriores y además plantearán un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. Son textos más extensos y van acompañados de ejercicios de comprensión. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. La Guía didáctica en el Student’s Book incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. Dentro del programa de fomento de la lectura recogido en el proyecto de Centro y desde el departamento de inglés, se incluirán dentro del programa distintas lecturas graduadas obligatorias para los distintos cursos. Se dedicará una hora cada quince días a la lectura en clase realizando preguntas de comprensión interactuando con los alumnos. En la WIKI (http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/) se proporcionaran diversas actividades online sobre las lecturas utilizando los formularios de Google docs. Los alumnos podrán compartir sus opiniones tanto en los foros de debate en la WIKI, como en el tablón de anuncios digital de la biblioteca (http://bsbiblioteca.blogspot.com.es/p/lecturas-en-ingles.html). Como actividades propuestas desde la biblioteca, los alumnos se familiarizarán con el uso de fichas de lectura donde incluirán reseñas sobre el libro, autor y breves resúmenes de los capítulos. Todo esto se valorará dentro del apartado de competencia digital. El apartado de comprensión escrita, Reading, se evaluará dentro del porcentaje destinado a las destrezas: CE 3, Bloque 2 de conocimientos: Leer y escribir. Un 5% se destinará a la observación continuada en clase, observando el desarrollo de los ejercicios de comprensión de textos, y otro 5% se valorará mediante tests de comprensión. La lectura obligatoria se evaluará también dentro de este apartado, con la observación continuada de las actividades online propuestas y un test de compresión específico. 2.2.1.4 Comprensión oral Entrenar el oído es una práctica necesaria dentro del aprendizaje del idioma y debe hacerse de forma gradual durante toda la etapa. Fomentar que el alumno se habitúe a escuchar canciones, mensajes, videos, películas en versión original subtituladas será una prioridad en el programa. De igual forma el uso progresivo de L2 en el aula por parte del profesor como actividad de Listening, debe convertirse en algo habitual para los alumnos en clase de idioma. Los textos de comprensión oral propuestos por el libro de texto muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos, de forma que se exponga al alumno a diferentes contextos de comunicación. Las grabaciones se clasifican cuidadosamente por su dificultad.

http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/

http://bsbiblioteca.blogspot.com.es/p/lecturas-en-ingles.html


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El trabajo de listening se desarrollará en tres fases. Habrá actividades preliminares de preparación donde el alumno intuye qué va a oír por ilustraciones o anticipación de contenido, seguidas de ejercicios diseñados para captar el contenido principal del texto. A continuación se harán ejercicios dedicados a la búsqueda de información específica. Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook además contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. La observación continuada en clase como tests específicos de Listening servirán para evaluar este apartado dentro de las destrezas:10%. CE 1, Bloque 1 de conocimientos: Escuchar, hablar y conversar. 2.2.1.5 Expresión oral Desde un primer momento se incentivara el uso de L2 en el aula por parte del alumno. El intercambio de frases habituales y típicas en el aula serán de uso obligatorio: preguntar el significado de alguna palabra, pedir permiso, pedir algo prestado, preguntar dudas en definitiva expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se presentará un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada invitando a comprender y a utilizar las expresiones presentadas. También se propondrán actividades más abiertas en las que los alumnos construyan diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. 2.2.1.5.1 Pronunciación El apartado de pronunciación dentro de la expresión oral es muy importante en esta programación. Creemos que debemos insistir constantemente en este especto y trabajarlo para que nuestros alumnos adquieran una pronunciación aceptable, por lo tanto los errores en pronunciación deberán corregirse sistemáticamente. Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. El profesor proporcionará anotaciones de referencia como por ejemplo un Phonetic Chart acompañado de ejemplos correspondientes, se instruirá al alumno a se habitúe a consultar la pronunciación de una palabra nueva cada vez que busque un vocablo en el diccionario online. Se recomienda la consulta en páginas web sobre aspectos de pronunciación, ritmo y entonación de statements y questions; apuntamos como sugerencia, por la completa variedad de opciones que ofrece, la siguiente: http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/. Aquí el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación. El apartado de Speaking se evaluará fundamentalmente mediante la observación continuada en clase. A juicio del profesor se podrán efectuar test específicos de Speaking: individuales - mediante entrevistas personales- , pair work o simulaciones en grupos. Junto con el resto de las destrezas se valorará en un 5 la observación continuada e clase y en 5% los test específicos de expresión oral. CE 2, Bloque 1 de conocimientos: Escuchar, hablar y conversar.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/


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2.2.1.6 Expresión escrita Junto con Speaking, Writing es una de las destrezas que más difícil les resulta a nuestros alumnos. Se trabajará gradualmente desde 1º ESO aumentando la exigencia en cuanto a léxico utilizado, cohesión, coherencia y el uso adecuado de aspectos gramaticales. El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable. Se comenzará con un modelo estructurado en párrafos que recoja la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo estará centrado en un aspecto gramatical, p. ej. expresiones de tiempo, conjunciones o signos de puntuación. Dichos elementos se practicarán antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Se invita a los alumnos a extraer información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso en este apartado se les proporcionará siempre un texto de referencia que les ayudará a planificar el suyo propio, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les animará a crear su propio texto escrito. Se exigirá una redacción por cada unidad didáctica que se valorará dentro del la observación continuada del trabajo en casa, la destreza de Writing también se valorará a través del cuaderno de clase. Por último habrá tests específicos de expresión escrita que se evaluarán dentro del porcentaje destinado a las destrezas. En 1º ESO los alumnos intentarán escribir textos con una longitud media de entre 40 y 60 palabras, en 2º ESO ampliaremos ente 60 y 80, 80- 100 en 3º ESO y 100-120 en 4º ESO. CE 4, Bloque 2 de conocimientos: Leer y escribir. 2.2.2 Actividades 2.2.2.1. De detección de conocimientos previos Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se iniciara con actividades para detectar conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial. El diagnóstico inicial será fundamental para detectar casos donde se necesaria una intervención más específica. 2.2.2.2. Warm-up Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos

conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc. 2.2.2.3. De desarrollo En cada una de las unidades se facilitará la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se iban perfilando en primaria con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el libro de texto proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a: • El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad

didáctica (Vocabulary). • La lectura y comprensión de textos (Reading).


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• Las estructuras gramaticales (Grammar). • Los sonidos estudiados (Pronunciation). • La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). • La comprensión y la expresión escrita (Writing) Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima. Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

2.2.2.4. De refuerzo Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que perseguimos como objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. El profesor decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de las actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística. La diversidad de ejercicios y actividades propuestos en los distintos materiales y recursos posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividades son deliberadamente más sencillas, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos sin añadir nuevos: Actividades adicionales y alternativas propuestas por el libro de texto en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource Pack: Todo el material y recursos online propuestos en el apartado de Materiales y Recursos 2.2.2.5. De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje. Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities). Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Pack: (Level 3-Extension) Todo el material y recursos online propuestos en el apartado de Materiales y Recursos 2.2.2.6. De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. 6.1. Procedimientos • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.


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• Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. • Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. • Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

• Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

Ejercicios de Progress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB) Revisión y valoración sistemática del cuaderno del alumno.

Actividades que evaluación sumativa con la realización de Tests específicos referidos a

contenidos (vocabulario, gramática y verbos irregulares), y de evaluación de las destrezas (speaking, listening, reading y writing). Dependiendo de las decisiones tomadas tras las pruebas de diagnóstico, se decidirá el nivel de los tests que deberán realizar los alumnos: Basic, Standard, o Higher, incluso de podrá optar por la combinación de estos.

Actividades de auto-evaluación y auto-estudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB y del WB.

2.2.2.7 Complementarias Incluimos aquí las actividades extraordinarias como asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., participación en concursos nacionales e internacionales (Spelling, The Big Challenge...,) que serán diseñadas y organizadas por los profesores del departamento y que están recogidas en el punto destinado a Salidas y actividades programadas para el curso 2013-2014

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 Objetivos de la etapa en nuestra comunidad autónoma. El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.


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2.3.2. Objetivos indicados en la LOE Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2.3.3 Secuenciación de los Objetivos Generales de Área de Lengua Extranjera. Se detallan a continuación los diez Objetivos Generales de Área para Secundaria Obligatoria y se concretan las capacidades a desarrollar en cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:


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Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación y hacer tareas significativas graduadas a su nivel.

Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (gestos, tono de voz, dibujos

contextualizadores, conocimientos previos sobre el tema, el contexto…). Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje oral: presentarse, expresar gustos y

preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas,… Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar

y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, …

Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, formas débiles, terminación -ing, los participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, el ritmo y la entonación de las frases, la acentuación de las palabras y de las frases).

Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple,….

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a

situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.

Asociar vocabulario con imágenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: Identificar el tema de un

texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. Identificar el tema de una unidad a partir del título de la misma. Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos sobre el tema para facilitar la comprensión.

Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales. Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura.

Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.


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4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje escrito: descripción de una fiesta a

la que hayan ido, de unas vacaciones, de una celebración o un acontecimiento especial, de un concurso o una competición, de un juego de ordenador,…

Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión. Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes escritos (el Present Simple, el Present Continuous,…). Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias

(estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión

de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, etc.

Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas,

vocabulario, autoevaluación, etc. Completar la sección auotoevaluación en el libro de texto reflexionar sobre sus logros y

fracasos. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades:

• Organizar el vocabulario de formas que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras en campos semánticos, sinónimos y antónimos, false friends, palabras que habitualmente van juntas, agrupar adjetivos que describen objetos o personas, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: • Utilizar los conocimientos previos. • Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. • Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. • Utilizar correctamente el diccionario. • Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. • Crear asociaciones funcionales. • Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. • Inducir reglas. • Repetir sonidos, palabras y oraciones. • Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. • Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. • Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.


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• Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

• Utilizar la autocorrección. • Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las

necesidades de mejora. • Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en el aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y

transferir dichas reglas a las producciones propias. Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso

de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidad: Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al

inglés. Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia

y la convivencia. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades: Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente

elaborar tareas de contraste con su propia cultura. Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia

y la convivencia.


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2.4 COMPETENCIAS BÁSICAS En esta programación desarrollaremos tanto los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como las competencias básicas. Evaluar en competencias hace que los resultados sirvan de orientación para que se adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos dará idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO, por ejemplo, la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Como se apuntaba con anterioridad “Competence is the practical ability to integrate knowledge, skills and attitudes in order to solve problems and cope with situations in a variety of contexts. Competence can be described as the integration of theoretical and practical knowledge and their application in non-academic situations”. En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Un alumno al finalizar la etapa debe haber desarrollado las competencias básicas que le permitan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

De forma breve plasmamos que se pretende con cada una de ellas. 2.4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA Y SU TRATAMIENTO EN CADA UNA DE ELLAS.

Cada unidad didáctica de esta programación recoge específicamente las secciones y actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas así como las subcompetencias de referencia. A expensas de lo que la práctica educativa pueda aconsejar en cada momento exponemos los aspectos más relevantes en cuanto a la integración de las competencias básicas en esta a materia recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar Competencia en comunicación lingüística. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. A través de los materiales preparados por el profesor y aquellos incluidos en el libro de texto de referencia, los alumnos utilizarán la lengua extranjera como instrumento de comunicación oral y escrita. Las situaciones de habla en el aula, la producción de mensajes orales y escritos así como las


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simulaciones de práctica oral sobre situaciones de la vida cotidiana conformarán el desarrollo de esta competencia en todas las unidades didácticas. La Competencia para aprender a aprender facilita y completa la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Aquí entran en juego la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todas las unidades los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad. Uso del vocabulario nuevo para hablar del mundo real como estrategia de aprendizaje. Uso de antónimos para recordar adjetivos. Uso de Internet y libros de referencia para aprender diferentes materias en inglés. Uso de tablas para memorizar verbos. Uso del contexto para deducir el significado de las palabras desconocidas, comprobando luego

en el diccionario. Uso de diagramas para aprender estructuras gramaticales de forma visual. Identificación de palabras que se parecen en la forma y el significado a palabras de la lengua

propia. Uso de las familias de palabras como técnica de aprendizaje. Uso del diccionario y la información diversa que facilita como técnica de aprendizaje. Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad. Competencia social y ciudadana. Favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en el desarrollo de las unidades a lo largo de todo el curso. Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican

diálogos nuevos. Práctica y escritura de diálogos acerca de de sus gustos y preferencias, pedir algo prestado;

comprar algo en una tienda; realizar una llamada telefónica; pedir comida en un restaurante; pedir y dar direcciones; hacer sugerencias para regalos; o como aceptar o dar excusas cuando se recibe una invitación, etc.

Los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas.

Los alumnos completan un artículo relativo a rutinas diarias y semanales en diferentes partes del mudo.


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Se introduce a los alumnos en temas de interés global tales como deportes, el tiempo atmosférico, la música, las vacaciones…

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos pueden acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de: Actividades para su uso opcional con el DVD. Readings presentados en forma de homepage. Recursos en la web Online Learning Zone con práctica interactiva, video, material de audio para

los dictados del WB, etc. Diccionarios online para la búsqueda de vocablos nuevos. Material online para práctica extra de contenidos y destrezas El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión

en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés. El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza

digital. o Redactar un email informal presentando su familia a un amigo por correspondencia

incluyendo su descripción personal. o Redactarán un e-forum message. o Una descripción en un artículo de la página web. o Responder a un email. o Escribir un informe para colgar en una página web. o Colgar información en un blog. o Poner su opinión sobre la lectura obligatoria en el blog de la biblioteca del centro. o Rellenar los formularios online propuestos por el profesor: quizs, cuestionarios. o Participar en foros de debate en la WIKI. o Desarrollar Webquests o Treasure Hunts

Competencia artística y cultural. Incluye un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Las secciones en el libro de texto están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Expresar gustos y preferencias. Formular peticiones. Mostrar acuerdo o desacuerdo. Comprar algo en una tienda, comprar un billete de tren Expresar incredulidad. Dar consejos. Dejar un mensaje en el contestador. Realizar ofrecimientos. La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Describir las actividades de ocio.


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Describir un oficio. Describir un animal. Elaborar una biografía. Escribir la reseña de una película. Describir un viaje. Describir y recomendar un plato típico. Redactar un email informal. Redactar un texto haciendo predicciones sobre la vida en el futuro. Competencia en la autonomía e iniciativa personal. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos. Por parejas, los alumnos sustituyen las palabras en un diálogo para crear otros nuevos. Los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos. Los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. Se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizando expresiones útiles. y

practican esta destreza mediante el diálogo. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre diversos temas que se sugieren en cada curso y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Halloween, Christmas, and Easter 2.4.2 COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA Competencia en razonamiento matemático Forma parte de la Competencia en razonamiento matemático la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones: Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. En todos los cursos se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción

con el mundo físico y natural, como por ejemplo los textos de lectura: My friends, Royal brothers, Cool sports! ; Sports around the world; School uniforms,…

Geografía: Continentes y océanos; Ciencias Naturales: las familias, los alimentos; Ciencias .Canciones, biografías,…

2.4.3 SUBCOMPETENCIAS Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo.


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Se ofrecen por lo tanto, unas tablas con la relación de lo que llamamos subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. Esta relación servirá de guía al profesor para poder evaluar con mejor criterio las competencias. Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida. 1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas

diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,

de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu

constructivo. 2. Razonamiento matemático

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los

procedimientos necesarios. 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y

que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. 3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones

individuales, temas sociales o medioambientales. 4. Competencia digital y tratamiento de la información

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos


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y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de

comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,

expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de

cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y


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orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla

en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. 7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la

selección de información útil para abordar un proyecto. 7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a

cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a

la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar,

actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. 8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Gradualmente los alumnos irán utilizando estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.


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2.5 CONTENIDOS DE LA MATERIA Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los contenidos en lengua extranjera se desarrollan en cuatro bloques y tal como se indican en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

- Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Bloque 2. Leer y escribir. - Bloque 3. Conocimiento de la lengua. - Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad estos contenidos están organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas: ¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?

Estos contenidos se desarrollarán más específicamente en la programación didáctica de cada uno de los cursos de la etapa y en las unidades didácticas correspondientes. 2.5.1 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

2. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

3. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

4. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

5. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

6. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 7. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales. 8. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula. 9. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

2.5.2 Bloque 2. Leer y escribir. 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. 3. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

4. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

5. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

6. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.


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7. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

8. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

9. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

10. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. 2.5.3 Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles. 4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases. 5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir,

recordar y utilizar léxico. 6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. 7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. 8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y

escritas. 9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. 10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. 12. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en

público y por escrito. 2.5.4 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


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2.6 EVALUACIÓN 2.6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cuando en la programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. Enunciaremos aquí los criterios de evaluación de forma general y comunes en la etapa y se desarrollarán de forma específica en cada curso y unidad didáctica. Los criterios de evaluación parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. Se realizará mediante la observación continua de la actitud del alumno, su actitud y

pautas de comportamiento como oyente, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno.

El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta.

Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. La valoración se realizará teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la

inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados.

Se valorará también la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado.

De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes.

Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.


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Las pautas de evaluación para estos contenidos estarán ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos.

Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola.

Se evaluará, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...).

Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias.

También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa.

Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos.

Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones.

También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar

en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

2.6.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.


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Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

La evaluación del alumno se basará en la consecución de los siguientes apartados en consonancia con las competencias básicas, objetivos y principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre con sus capacidades. • Se evaluará: La comprensión y asimilación de los contenidos programados. Esto será demostrado por el alumno a través de controles orales o escritos así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura. Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados en la programación. • Se procederá a evaluar: Expresión oral y escrita. Comprensión oral y escrita. Las tareas realizadas en el cuaderno de clase (Notebook.- Se controlará tanto su limpia y

organizada presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas). Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor La consecución de los objetivos programados en la asignatura, a través de trabajos, controles,

lecturas, simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en relación con los criterios de evaluación programados y el desarrollo de las competencias básicas.

• Se tendrá en cuenta a la hora de evaluar al alumno: Respeto entre los compañeros. Respeto al profesor. Limpieza del aula como lugar común. Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo. Comportamiento. Participación e interés en la clase. Interés por aprender y adquirir las competencias básicas. Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados para el

curso. Puntualidad y asistencia. El grado de consecución de los objetivos actitudinales programados para la asignatura y, por

consiguiente, de los criterios de evaluación relacionados con ellos. 2.6.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1.- Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendados para casa. Las ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo. Student’s Book y Notebook. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en


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clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: a) Tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary grammar y verbos irregulares) y b) tests de las destrezas de comprensión y producción oral y escrita (reading, listening, speaking and writing). Tratamiento de las destrezas. Junto con los tests específicos para valorar Speaking, Listening, Reading y Writing, estas destrezas también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria. Prueba oral (Speaking): La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o exámenes individuales o en grupos. Libro de lectura: El reader o libro de lectura graduada es una actividad obligatoria para todos los alumnos en los grupos y cursos que se determinen atendiendo a las distintas capacidades. Dependiendo de la naturaleza de cada grupo, el libro de lectura será trabajado según la característica del mismo y se hará un ejercicio de comprensión global. El libro de lectura será calificado dentro del apartado de READING. 4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. 2.6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Criterios para la evaluación positiva de la asignatura Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del curso se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los criterios de evaluación correspondientes. CE1

* .Listening. Media aritmética en comprensión oral. (Observación continua, tests)

10%

CE2 . Reading. Media aritmética en comprensión escrita (Observación continua, tests, Readers) 10% CE3. Speaking. Media aritmética en producción oral. (Observación continua, tests) 10%

CE4. Writing. Media aritmética en producción escrita. (Observación continua, tests) 10&

CE5. Uso del sistema lingüístico. Media aritmética en Vocabulario, Gramática, Verbos Irregulares.(Tests)

30%

CE6 CE7. Estrategias de Aprendizaje y uso de las nuevas tecnologías. Media Aritmética. (Trabajo en casa y en clase). (Observación continua) 20%

CE8. Aspectos socio-culturales y actitudinales. (Observación continua, tests) 10% Total 100 %

CE = Criterio de Evaluación

NOTA FINAL DE LA ASIGNATURA 1ª Evaluación 20% 2ª Evaluación 30% 3ª Evaluación 50%

Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos.


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2.6.5 Convocatoria de Septiembre La convocatoria de Septiembre constará de un examen compilatorio de lo estudiado durante el curso. Considerando la adquisición y el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística en lengua extranjera como esencialmente acumulativo y global, los alumnos que a resulta de la evaluación final estén suspensos deberán superar en septiembre los contenidos, funciones, competencias y capacidades que el alumno no haya superado y que se hayan relacionado como objetivos mínimos en el informe que a tal efecto se le proporciona a los alumno. También se tendrá en cuenta, para una evaluación positiva, lo realizado por el alumno durante el curso académico. Junto con el examen o de forma independiente, el profesor encargará la realización de actividades de recuperación que se entregarán el mismo día y hora que la convocatoria del examen de septiembre. La correcta realización de estos ejercicios se valorará con un 20% del total de la calificación final en esta convocatoria extraordinaria. 2.6.6 Plan de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior. 1. Los alumnos con la asignatura pendiente, tal y como refleja la normativa, serán evaluados al final

de cada uno de los trimestres.

2. Será obligatoria la presentación de actividades propuestas en el cuaderno de trabajo. Estas fichas de trabajo elaboradas por el departamento las podrán encontrar online en el enlace que se menciona, deberán descargar e imprimir las fichas, o bien entregarlas, una vez realizadas, en formato digital (pen drive). http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/Cuadernos+de+Pendientes

3. La mitad del cuaderno de trabajo deberá entregarse en fecha no posterior al 4 de diciembre, la

segunda mitad en fecha no posterior al 4 de marzo. Se otorgará una nota a cada una de las partes coincidiendo con las calificaciones de la primera y segunda evaluación respectivamente. El profesor titular valorará positivamente el trabajo, actitud y logros en el desarrollo de la materia en el curso en el que el alumno se encuentra matriculado, incidiendo esta valoración en la nota de cada evaluación de la asignatura pendiente.

4. Se convocará un examen global para cada uno de los diferentes cursos en el mes de abril. La nota de esta prueba constituirá la calificación del tercer trimestre. Igualmente, el profesor valorará positivamente la evolución del alumno en el curso en el que se encuentra matriculado.

5. La nota final vendrá dada tras la aplicación de la siguiente ponderación:

6. Los alumnos podrán consultar las dudas que deseen al profesor de su grupo con respecto a la realización de las actividades a desarrollar en las fichas de trabajo.

2.6.7 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS En la Tabla de Evaluación de competencias que se relaciona, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma

NOTA FINAL DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

1ª Evaluación 20% 2ª Evaluación 30% 3ª Evaluación 50%

http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/Cuadernos+de+Pendientes


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se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado. Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria 1. Comunicación lingüística


1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

GLOBAL 2. Razonamiento matemático

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

GLOBAL 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos

y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL 4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital




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4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.


4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL 5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las

diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.



5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.





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6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones

artísticas.

GLOBAL 7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.






7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. GLOBAL

2.6.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. El método utilizado como referencia – Switch -, incluye ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.


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Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades. 2.7.1 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Las adaptaciones se centraran en: Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología más personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Se realizarán ACIs significativas que supondrán adaptación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares, cuando se considere necesario.

2.7.2 Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en 3º ESO y diversificación curricular para 4º ESO 2.7.2 .1 Introducción Los alumnos con problemas de aprendizaje que tienen dificultades para acabar la ESO matriculados en un PMAR o PDC necesitan una metodología diferente para poder superar sus dificultades. Estos programas presentan diferencias significativas de un año a otro. Los profesores tienen que enfrentarse a esta variedad y han de hacerlo con diferentes programas de estudio, metodologías y métodos de evaluación para tener éxito con estos alumnos. Este año nos enfrentamos al problema de que tanto en 3º como en 4º los alumnos de PMAR y PDC comparten grupo y aula con alumnos de un 3º y 4º standard. Pondremos especial interés en lo siguiente: • Promover el aprendizaje de la lengua inglesa entre los alumnos que deseen seguir estudios para los

que requieran el conocimiento de dicha lengua. • En ocasiones, proporcionar materiales para el aprendizaje individual. • Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, no sólo las

relacionadas con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las relaciones comunicativas y sociales.

• Mejorar la comprensión de valores culturales diferentes. • Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para expresarse, no

sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística. 2.7.2.2.Metodología Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos de diversificación, es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos:

o la secuenciación de los contenidos lingüísticos. o las relaciones entre los contenidos lingüísticos.


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o el modo en que los alumnos organizan sus ideas. o la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase. o la personalización del aprendizaje. o el desarrollo de la autoestima del alumno. o la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de

comunicarse. 2.7.2.3 Objetivos Los alumnos de PMAR y PDC deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a: - la anticipación y la predicción - el análisis - el establecimiento de relaciones - la memoria - el empleo de modelos - el uso de materiales de referencia- el desarrollo de las capacidades de organización. Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos educativos: - minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse - mejorar su capacidad de producción lingüística. 2.7.2.4 Contenidos Los contenidos básicos para los alumnos de PMAR y PDC se dividen en Bloque 1-Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2 - Leer y escribir; Bloque 3 - Conocimiento de la lengua y Bloque 4 - Aspectos socioculturales. Se seguiran los contenidos propuestos por el libro de texto tanto de 3º como de 4º tomando como referencia las sugerencias correspondientes a atención a la diversidad. Al estar las actividades graduadas según la dificultad, los alumnos de diversificación seguiran aquellas marcadas con una o dos estrellas. 2.7.2.5 Secuenciación de contenidos Se seguirá la misma secuenciación de contenidos especificada en la programación del curso. Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con distintos temas propuestos por el libro de texto. Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas. Buscar palabras en una sopa de letras con y sin apoyo visual. Completar frases a partir de una lista de palabras dadas. Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás. Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos. Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto. Descifrar un mensaje a partir de un código.

Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Relacionar los títulos con los grupos de palabras. Poner un tick (√) en la columna correcta para discriminar lo que hacen dos personajes. Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico.


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Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente. Rodear la opción correcta según la información del texto.

Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado en

la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con los temas propuestos identificando visualmente el número

de palabras que se repiten, mirando los dibujos y rodeando la opción correcta y realizando una sopa de letras con apoyo visual.

Practicar el vocabulario de clase relacionando palabras con sus dibujos, rodeando palabras que

hay a lo largo de una serpiente, completando frases de acuerdo con unas ilustraciones Practicar los adjetivos descriptivos rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo correcto,

buscando y escribiendo el opuesto en una sopa de letras y relacionando las personas del dibujo con la descripción correspondiente.

Practicar el vocabulario propuesto buscándolo una sopa de letras para luego unirlos con su dibujo

correspondiente, completando frases con apoyo visual y relacionando frases con dibujos, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que falta en un dibujo, leyendo un menú de un restaurante para identificar los alimentos que ven en la mesa y rodeando la palabra que no está relacionada con las demás.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del verbo to be completando frases con los pronombres personales,

con el verbo to be y con las formas contraídas, escribiendo palabras en el recuadro adecuado, uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal con su forma contraída y frases con sus dibujos.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be rodeando y escribiendo la opción

correcta con y sin apoyo visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través de respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para luego responderlas y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos.

Practicar la forma afirmativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo,

relacionando frases con sus dibujos correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si son verdaderas o falsas a partir de un dibujo.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got rodeando la forma correcta del

verbo, completando frases y rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta, completando preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un dibujo y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase.

Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres personales con los

adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas, completando oraciones con my, his, her, its, our o their y con el genitivo sajón.

Practicar el uso de a, an y some escribiendo a o an delante de cada palabra según la letra por la

que comience, discriminando palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el dibujo que corresponda o identificando si son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, corrigiendo las frases falsas del ejercicio anterior y discriminando palabras según sean singulares o plurales. Practicar la forma afirmativa del Present Simple relacionando verbos y frases con los dibujos correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son ciertas o no en su


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caso, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado y formando frases con otras palabras.

Practicar la forma negativa del Present Simple relacionando verbos con los dibujos

correspondientes, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla para practicar la forma correcta del verbo ride, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su caso, escribiendo cinco frases negativas con las palabras de una tabla y eligiendo la forma correcta del verbo según unos dibujos.

Practicar la forma interrogativa del Present Simple relacionando los verbos con los dibujos

correspondientes y preguntas con sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas dadas, contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los verbos entre paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una tabla, escribiendo y contestando preguntas con respuestas breves y completando un diálogo.

Practicar la estructura There is y There are identificando palabras que van con cada una de las

estructuras a través de distintos colores, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, escribiendo las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a partir de un dibujo, escribiendo respuestas verdaderas sobre lo que llevan en sus mochilas y completando preguntas sobre lo que hay en su habitación para luego contestarlas con respuestas breves.

Practicar las preposiciones de lugar relacionando frases con sus dibujos y palabras de dos

columnas con apoyo visual, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, relacionando unas afirmaciones con la ilustración correcta de una habitación, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, relacionando frases con sus dibujos y completando frases con apoyo visual.

Practicar el imperativo relacionando frases con sus dibujos, realizando un cuestionario, escribiendo

la instrucción correcta debajo de cada dibujo, relacionando el imperativo de una columna con las palabras de otra a partir de un dibujo, escribiendo las palabras en el recuadro correcto según el verbo que corresponda y ordenando las palabras correctamente para luego escribir una frase para cada dibujo.

Practicar el verbo can identificando en una tabla lo que pueden hacer una serie de animales y si

unas afirmaciones son verdaderas o no, completando frases, buscando errores en un dibujo para luego escribir frases con can’t y una lista de palabras, tachando la palabra que no corresponda, completando frases con los verbos entre paréntesis, contestando preguntas a través de respuestas breves que sean verdaderas y escribiendo frases con can / can’t y las palabras de una tabla.

Practicar el Present Continuous relacionando frases con sus dibujos, rodeando la forma correcta,

completando frases a partir de una lista de verbos, completando un cuadro con la forma –ing del verbo dado y su significado, completando oraciones con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, completando frases con información cierta sobre ellos y los verbos entre paréntesis, ordenando palabras para formar preguntas y contestando con respuestas breves a preguntas formuladas anteriormente a partir de una ilustración.

Practicar las Wh questions relacionando las partículas interrogativas con sus respuestas,

escribiendo las palabras dadas en la columna adecuada, relacionando preguntas con los dibujos correspondientes, rodeando la partícula interrogativa correcta, ordenando palabras para formar preguntas, completando frases con la partícula interrogativa adecuada a partir de unas ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras de una tabla y respondiendo según su caso a preguntas planteadas.

Practicar el pasado del verbo to be rodeando la forma correcta del verbo en unas preguntas

dadas, respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un cuadro para describir cómo estaba el dormitorio de un personaje y escribiendo frases en negativa para describir un dibujo.


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Practicar el Past Simple escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, relacionando cada

verbo con su forma de pasado, eligiendo el verbo correcto en cada frase, decidiendo si unas frases dadas son ciertas para ellos, discriminando verbos para llegar a un lugar, escribiendo frases sobre lo que un personaje hizo el día anterior con ayuda de unas ilustraciones, observando unos dibujos para rodear la forma verbal correcta y completando preguntas con los verbos entre paréntesis para luego contestarlas de acuerdo con unos dibujos y utilizando respuestas breves.

Practicar el futuro con be going to escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo,

completando frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir de las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después relacionarlas con los dibujos, completando preguntas con la forma correcta del verbo entre paréntesis, escribiendo frases negativas y afirmativas sobre unos dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y contestando a otras con respuestas breves.

Evaluación La evaluación del alumnado que curse un programa de PMAR y PDC tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación adaptados a los contenidos del programa de diversificación. 2.7.2.6 Competencias básicas 2.7.2.7 Criterios de Evaluación. Instrumentos y criterios de calificación. En cuanto a las competencias básicas, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y criterios de calificación se tomarán como referencia los especificados en las programaciones correspondientes de 3º y 4º de la ESO así como las consideraciones generales en la programación de secundaria. El profesor de la materia en 3º PMAR y PDC de 4º atendiendo a las necesidades de cada grupo, hará las modificaciones necesarias en estos aspectos. 2.7.3 Alumnos con discapacidad auditiva. Dentro de la atención a la diversidad en el centro tenemos que contar con el número de alumnos con discapacidad auditiva matriculados. Una vez realizadas las pruebas iniciales a principio de curso, se diagnosticará en que nivel se encuentra cada alumno. Normalmente siempre existe un desfase de dos cursos con respecto al grupo en el cual se encuentran matriculados, pero es normal encontrarnos con alumnos que no han cursado idioma en primaria pues las horas de idioma se utilizaban para impartir apoyo curricular a las asignaturas de lengua y matemáticas. Dependiendo del diagnóstico tras las pruebas iniciales se tomará la decisión de hacer ACIs significativas, no significativas o grupales. Tomando como referencia los diseños curriculares de primaria, se establecerá para cada alumno un nivel de partida y los objetivos a alcanzar por cada uno de ellos. En 1º ESO al menos deberán superar los objetivos y contenidos de 3 cursos de primaria. El progreso satisfactorio de estos alumnos en la materia estará directamente relacionado con el apoyo por parte de otros profesores que el profesor titular pueda recibir. Si no existe ningún tipo de apoyo, el profesor sólo podrá limitarse a preparar material adecuado de forma que el alumno pueda trabajar de forma autónoma. Si se cuenta con profesorado de apoyo la enseñanza será más individualizada y el progreso será más efectivo. En ciclos formativos se realizarán las adaptaciones oportunas teniendo en cuenta las características personales de cada alumno que muestra esta discapacidad. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Todos los alumnos sordos estarán exentos de conseguir aquellos objetivos que según la programación del curso correspondiente se refieran a la producción y comprensión oral (Speaking y


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Listening), si bien dependiendo del grado de discapacidad, puede haber alumnos que puedan desarrollar parte de estas destrezas aunque nunca serán evaluados de ellas. Los objetivos, contenidos a alcanzar y desarrollar se centrarán en la adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales que les permitan cierta compresión lectora y una expresión escrita básica, basándonos siempre en el grado de adquisición de la primera lengua L1 por parte de estos alumnos. Debido al alto grado de desinterés y desmotivación de los alumnos sordos con respecto a la L2, se trabajaran especialmente las competencias social y ciudadana: valorando la utilización del idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural; reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento, aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo, aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva, valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos. La competencia de aprender de forma autónoma con iniciativa personal: Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, manejar de manera eficiente un conjunto de recursos desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender, desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades y la autocrítica. MATERIALES Se propone el uso del material proporcionado por la editorial Oxford para el tratamiento de la diversidad 1000 Activities for Mixed Habilities. El profesor irá seleccionando el material según las necesidades de cada alumno. Para los exámenes se seleccionaran aquellos con un nivel BASIC.


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1.6 Salidas y actividades programadas para el curso 2015-2016 1.7 Normativa 8





4.5.1.9 Atención a la diversidad. 4.5.1.10 Unidades Didácticas



4.5.2.9 Atención a la diversidad. 4.5.2.10 Unidades Didácticas 4.6. TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN SERVICIOS 180 ADMINISTRATIVOS





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1º A

CS Administración

y Finanzas 1º A

Jefatura de Dto.


lingüística

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ESO (1 hora) 2º Bachillerato (2 grupos)B,C


1º A


(francés)



1º ESO B

Taller 1º ESO

B 3º ESO




Taller 1º ESO A, C

(2 grupos)


2º Bachillerato A 1 Apoyo


2º ESO A, B, C

(3 grupos)


4º ESO



1º B


1º B

CS Administración

Finanzas 1º B


(2 grupos) A, C

Tutoría Acceso



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1.3 Reuniones de departamento La reunión del Departamento queda establecida por la Jefatura de Estudios los jueves a las 11:45 h 1.4 Libros de Texto de referencia para el curso 2015-2016 1º ESO Switch 1. Editorial Oxford University Press 2º ESO Switch 2. Editorial Oxford University Press 3º ESO Switch 3. Editorial Oxford University Press 4º ESO Switch 4 Editorial Oxford University Press 1º Bachillerato: Trends 1. Editorial Burlington Books. Student´s Book / Workbook 2º Bachillerato: Trends 2. Editorial Burlington Books Student´s Book / Workbook 1º CFGM de Gestión Administrativa: Inglés Vaughan para Ciclo de Grado Medio. McGraw-Hill, (Student’s book + Workbook) 1 CFGS en Asistencia a la Dirección: Inglés Vaughan para Ciclo de Grado Superior McGraw-Hill, (Student’s book + Workbook) 1 CFGS de Administración y Finanzas: (Recomendado) Business Administration & Finance. (Student’s Book & Workbook). Burlington Books Formación Profesional Básica. Comunicación y Sociedad I. English. Learn Vocationa. Editorial Macmillan. Formación Profesional Básica. Comunicación y Sociedad II. English. Learn Vocationa. Editorial Macmillan. 1.5 Libros de Lectura. Readers 1º ESO: The Prince and the Pauper. Editorial Burlington 2º ESO: Tales of the Arabian Nights Editorial Burlington 3º ESO: The Ghost of Featherstone Castle Editorial Burlington 4º ESO: Romeo and Juliet Editorial Burlington 1º de Bto.: The Queen and I . Editorial Burlington A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court. Editorial Burlington 2º de Bach The Growing Pains of Adrian Mole Editorial Burlington 1.6 Salidas y actividades programadas para el curso 2015-2016









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IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Formación Profesional Básica

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4.5 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.-

Los cursos de FP Básica en nuestro centro en los Módulos de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas están formados por dos grupos de primero, uno de Servicios Administrativos y otro de Peluquería y Estética, y un solo grupo de segundo formado tanto por alumnos de Peluquería y Estética como de Servicios Administrativos.

El alumnado de primero, en general, tiene un nivel muy bajo en la unidad formativa en lengua extranjera, tanto en comprensión lectora como en expresión escrita y prácticamente nulo en comprensión y producción oral.

Tenemos 23 alumnos matriculados en primero de ellos:

- 8 no asisten nunca a clase. - 5 tienen una asistencia irregular - El resto tiene falta de puntualidad.

La inmensa mayoría de estos alumnos forman parte de una unidad familiar monoparental, y varios de ellos no residen con ninguno de sus progenitores sino con sus abuelos o en casas de acogidas. Muchos de ellos no tienen criterio sobre lo que está bien o mal, de lo prohibido o de lo permitido, desconocen las normas básicas de educación y adolecen de falta de disciplina; utilizan un vocabulario muy pobre y no están motivados para la tarea escolar.

Hay 10 alumnos en segundo, cinco de Peluquería y Estética y cinco más de Servicios Administrativos. Excepto un alumno, el resto proviene de los alumnos de primero del año pasado. Aunque el nivel no es el deseado, como ya hemos indicado anteriormente, la aceptación y observancia de las normas de educación y disciplina son mucho mejor que en el alumnado de primero. Están más motivados ya que están en el último curso y obtendrán el título. Tienen algún problema de integración entre ellos pero que intentaremos solucionar en la horas de tutorías.

Por todo ello será prioritario para todo el equipo educativo trabajar con ellos las normas de convivencia del centro, comportamiento, higiene personal, autoestima y trabajo cooperativo.

Se realizará un trabajo individual y colectivo para mejorar el cumplimiento de las normas de clase, convivencia, y disciplina.

Desde un punto de vista más académico será necesario trabajar técnicas de estudio, organización de las tareas, fomentar la motivación, la autoestima, el interés por el aprendizaje y la necesidad del esfuerzo personal para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Formación Profesional Básica Peluquería y Estética I

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TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICO EN PELUQUERÍA Y ESTÉTICA 4.5.1 Información del módulo. Comunicación y Sociedad I. Inglés I El Título Profesional Básico en Peluquería y Estética queda identificado por los siguientes elementos: Denominación Título Profesional Básico en Peluquería y Estética. Nivel Formación Profesional Básica • Real Decreto 127/2014, de 28

de febrero. • Orden de 9 de junio de 2015,

por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016

Duración 2000 horas Familia Profesional Imagen Personal Referente europeo CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Módulo Profesional Comunicación y sociedad I Código 3011 Duración: 280 horas Lengua extranjera 105 horas 4.5.1.1 Resultados de aprendizaje Estos son los resultados que se esperan obtener tras el aprendizaje del apartado correspondiente a Lengua Extrajera- Inglés dentro del módulo de Comunicación y Sociedad I 1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. 9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva. 10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. 11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición.


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4.5.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN A continuación se especifican los criterios sobre los cuales nos basaremos para evaluar los resultados del aprendizaje anteriormente mencionados según la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía 1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.

Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información. i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.


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10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en

situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.

Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, y palabras, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. 11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con

situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición.

Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda de información necesarias para suplir las carencias en la lengua extranjera. i) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información. 4.5.1.3 Contenidos básicos. Duración: 280 horas. Lengua extranjera: 105 horas Trabajo cooperativo:

− El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. − Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. − Formación de los equipos de trabajo. − Normas de trabajo del equipo. − Estrategias simples de trabajo cooperativo.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Herramientas de comunicación social. - Tipos y ventajas e inconvenientes.

- Normas de uso y códigos éticos. - Selección de información relevante

Internet. - Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.

- Selección adecuada de las fuentes de


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información.

Herramientas de presentación de información. - Recopilación y organización de la información.

- Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.

- Estrategias de exposición.

Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: − Lectura y redacción de textos sencillos en los que se ofrece información de carácter personal

(nombre, edad, profesión, procedencia…), sobre el físico y la personalidad, así como de las relaciones interpersonales y familiares, en formato impreso o digital, con carácter familiar y profesional, relacionados estos últimos con el título profesional.

− Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del entorno físico del alumno. Lectura e interpretación de itinerarios y mapas de entornos rurales y urbanos.

− Escritura y lectura atenta identificando información general y específica de textos sencillos, de entradas en diarios, agendas, blogs de carácter personal y profesional en los que se detallan rutinas y acciones habituales, reflexionando sobre la forma y uso de los tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.

− Lectura y redacción de CV, adaptados a los perfiles profesionales propios del título, en formatos estandarizados según la Unión Europea, en papel y digitales.

− Lectura y producción de cartas de presentación atendiendo a información previamente presentada en un résumé o CV solicitando un puesto de trabajo y en respuesta a ofertas de trabajo publicadas en medios tradicionales y en portales de empleo, relacionadas con puestos propios del título profesional.

− Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito profesional relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs o redes sociales reflexionando sobre el uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en este tipo de textos y los secuenciadores temporales.

− Comprensión e interpretación de textos en los que se expresan planes e intenciones de tipo personal y profesional, identificando los tiempos del futuro en inglés usados con este fin.

− Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos turísticos, folletos y artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel como digital.

− Lectura de menús de restaurantes, de horarios de medios de transporte, de folletos informativos en hoteles, y de los diálogos que se producen a partir de estos contextos comunicativos.

− Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos escritos en papel o digitales.

− Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la situación. Participación en conversaciones en lengua inglesa: − Identificación de la información esencial de textos orales sencillos, transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información personal y profesional (nombre, edad, familia, procedencia, la profesión, las rutinas y hábitos en el ámbito personal y profesional), y de descripciones sobre las características físicas y de carácter de personas, lugares y objetos comunes.

− Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los trabajos relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las habilidades y


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capacidades necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso de los verbos modales can y could.

− Solicitudes orales de empleo mediante la realización, por ejemplo, de video currículums adaptados a ofertas de trabajo relacionadas con el título profesional.

− Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del funcionamiento básico de objetos cotidianos.

− Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes.

− Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas para concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de trabajo…).

− Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en varios registros pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los elementos fonéticos para extraer la información.

− Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las producciones orales. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

− Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de carácter personal y profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo libre.

− Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos familiares y profesionales.

− Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos, eventos deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos propios de situaciones típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento, pedir en restaurantes.

− Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título profesional donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios de los participantes.

− Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de trabajo…).

− Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al receptor comprender el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos.

− Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención de las diferentes situaciones comunicativas.

Atendiendo a las necesidades propias del perfil profesional, tanto en Comunicación y Sociedad I como en Comunicación y Sociedad II (Inglés) , se incluirán los siguientes contenidos en la unidad didáctica más conveniente a estimación del profesor: • Saludos formales a clientes en el salón de Peluquería y en el Gabinete de Estética. Indicarles que

tomen asiento y ofrecerse a cogerles el abrigo, bolso, paraguas,... • Dar instrucciones e indicaciones sencillas a los clientes:, sígame, pase al lava-cabezas, siéntese

aquí, el servicio está a la izquierda, ... • Rellenar la ficha de clientes. Determinar qué datos se deben incluir. Diseñar el modelo de registro en


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formato papel o digital. Saber preguntar datos personales para cumplimentar el fichero. • Tomar cita para un determinado servicio indicando fechas: día y hora, en conversaciones cara a cara

y al teléfono. • Familiarizarse con los servicios que puede ofrecer un salón de peluquería y un gabinete de estética.

Diseñar un folleto con los distintos servicios y precios de mercado buscando en internet la información requerida.

• Familiarizarse con las distintas tareas rutinarias propias del perfil profesional: peinar, lavar, dar color al cabello, limpieza de cutis, ...

• Familiarizarse con el léxico básico correspondiente al uniforme, material de trabajo y equipamiento. Búsqueda en internet de los datos nuevos.

• Leer y entender prospectos de productos e indicaciones en los envases en cuanto a ingredientes, componentes, forma de uso e instrucciones en cuanto a precauciones y manipulación de los mismos.

• Familiarizarse con números cardinales y ordinales para dar fechas, horarios, precios, números de teléfonos, direcciones...

• Familiarizarse con medidas en inglés en caso de tener que combinar cantidades determinadas de productos, equivalencias en español.

• Estructuras fáciles para sugerir o recomendar a un cliente un determinado servicio adecuado a sus características en cuanto a cabello o tratamientos faciales y/ o corporales.

• Saludos y despedidas formales.

4.5.1.4 Orientaciones pedagógicas. Tratamiento de las destrezas. El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial relevancia por tratarse de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de Educación Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado. Se sugiere como estrategia metodológica eficaz para abordar estos retos el trabajo en equipo del alumnado. Según la orden que regula el módulo se incluye un primer resultado de aprendizaje con el que se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza: el trabajo cooperativo. Es importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo, practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la cohesión del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen, para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didácticas que desarrollemos. El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y será también uno de nuestros objetivos en esta formación de base, y pasará a formar parte de la práctica educativa cotidiana de una manera natural. El uso de las TIC no sólo irá enfocado a la adquisición de conocimientos y búsqueda de información, no se debe olvidar que también es un contenido en sí mismo que es importante enseñar. Hay un resultado de aprendizaje dedicado exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no será trabajarlo de forma diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas que se desarrollarán a través de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de información, como herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.

Así pues, se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje un dominio de las competencias digitales necesarias para acceder de forma autónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poder interpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean. Recurriremos a los siguientes recursos:

1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los materiales del


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alumno y del profesor. 2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos en youtube, periódicos,

revistas, blogs, etc. 3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios, supuestos prácticos,

proyectos). 4. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas. 5. CDs (presentaciones multimedia, audios, videos, enlaces a videos de interés para el alumno.). 6. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios,

comunicaciones, trabajos resueltos, etc. Se propone la utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptaremos también un papel orientador y guía en el proceso de aprendizaje. Se favorecerá la adquisición de la competencia del aprendizaje autónomo progresivo para aprender a aprender, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Uno de los objetivos principales del módulo consistirá en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión a través de textos cortos y sencillos. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: mejorar la comprensión oral, entender un texto, expresar emociones, conversar, expresar opiniones, escribir correos electrónicos, aunque sea a un nivel básico. El tratamiento de aspectos gramaticales siempre estarán subordinados a la adquisición de las destrezas comunicativas. La gramática se entenderá como el soporte que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación se orientará a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación. Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la adquisición de la competencia comunicativa. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en situaciones comunicativas reales. Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización profesional aunque sea muy básico, que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional. Teniendo en cuenta las dificultades de nuestros alumnos, se les proporcionará estrategias y estructuras muy básicas que les permitan rellenar una solicitud de empleo en inglés o que puedan contestar a unas preguntas simples sobre cuestiones personales, académicas y profesionales en una supuesta entrevista de trabajo. De igual manera se familiarizarán con fórmulas tipo para que puedan desenvolverse en situaciones profesionales usando estructuras funcionales básicas. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título. Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las destrezas comunicativas.


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Se ha optado por el diseño de mini unidades didáctico-temáticas en las que los aspectos a lograr en los resultados de aprendizaje no se trabajarán de forma aislada en unidades didácticas independientes; no tendría sentido trabajar durante toda una unidad la producción escrita sacrificando todas las otras destrezas. Los resultados de aprendizaje del módulo en lengua extranjera se relacionan directamente con las cuatro destrezas básicas ( listening, reading, speaking y writing) , por lo tanto las unidades se organizarán en torno a las cuatro destrezas y se desarrollarán actividades correspondientes a ejes temáticos relacionados con la actividad profesional específica. Serán unidades cortas en las que se avance rápido. Las características del alumnado hace necesario que los alumnos sientan que progresan a buen ritmo y no enfrentándose a unidades que se eternizan en el tiempo con la consiguiente frustración. Necesitan tener resultados más inmediatos que les animen a seguir, siempre buscando un progreso adecuado a su ritmo de aprendizaje. Serán unidades donde se traten puntos específicos y con tareas cortas y asequibles. Así que preferimos aumentar el número de unidades acortando los contenidos y actividades de las mismas. Cada unidad tratará pues una sola tarea de cada una de las destrezas, relacionadas estas entre sí por un eje temático, situacional, conjugando aspectos de la vida cotidiana y sobre todo profesional y laboral. Es necesario trabajar un vocabulario específico y repasar lo adquirido anteriormente. El libro de texto de referencia proporciona al alumno un word list organizado por unidades aportando la transcripción fonética a la que los alumnos se irán familiarizando paulatinamente, y un Visual Glosary con un dibujo de un salón de peluquería y estética donde de manera visual el alumno tiene acceso al léxico específico del material y equipamiento que se encontrará en el espacio donde desarrollará su actividad profesional. La gramática vendrá supeditada al lenguaje funcional requerido en cada situación de habla. No obstante, y teniendo en cuenta las carencias en cuanto a estructuras y aspectos gramaticales, se les proporcionará una gramática básica de referencia en inglés, y tendrán acceso a una en español en nuestra wiki:http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/Grammar+Reference+for+ESO Cada unidad didáctica tendrá una sección donde se repasará un aspecto gramatical en un contexto determinado. Se seguirán los modelos de actividades siguientes.

Actividades de activación del conocimiento previo:

Las actividades de precalentamiento (warmer activities) y las primeras actividades sirven para recordar y asentar los conocimientos previos de los alumnos en relación con la unidad que se inicia. Han de servir para motivar al alumno frente a los nuevos aprendizajes.

Actividades de reconocimiento

La secuenciación de actividades se realiza de manera gradual en cuanto a dificultad para permitir, en un primer lugar, la comprensión de los conceptos. De esta manera se garantiza de manera muy guiada que el alumno ha comprendido los contenidos antes de continuar.

Actividades de producción

Tras el reconocimiento, el alumno pone en práctica los conocimientos estudiados en una situación menos controlada, aunque siempre orientada. Se trata de ir asentando los contenidos trabajados en la unidad y utilizar los aprendidos con anterioridad.

Actividades de personalización

Con la personalización el alumno se apropia de los conceptos, lo que facilita la interiorización y facilita el aprendizaje de nuevos conceptos de una manera continua.

Actividades de repaso

Al final de cada unidad se incluyen actividades de repaso de gramática y vocabulario para consolidar lo

http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/Grammar+Reference+for+ESO


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aprendido antes de avanzar con nuevo contenido.

Para desarrollar las destrezas de Reading y Writing se proporcionaran textos auténticos. El libro de texto de referencia proporciona tres secciones llamadas Lifelong Learning en las que las tareas se centrará en destrezas que les preparen para enfrentarse a situaciones en la vida diaria y profesional, el trabajo cooperativo a través de proyectos digitales, guía práctica para aproximarse al mercado laboral y aspectos socioculturales de los países en los que se habla inglés. Unit 4. Lifelong Learning Study Skills: Recording Vocabulary English for ITC: A collaborative digital wall English for work: Preparing a CV English for Culture: Transport Unit 8. Lifelong Learning Study Skills: Using a dictionary English for ITC: A collaborative digital presentation English for work: Writing a covering letter English for Culture: Appearance Unit 12. Lifelong Learning Study Skills: pronunciation English for ITC: project: a collaborative video for a blog English for work: a job interview English for Culture: Food También se organizarán pruebas de speaking muy cortas y básicas por parejas, en las que se practicarán las siguientes situaciones: Introductions Buying a phone Buying a train ticket Expressing preferences Making arrangements Working in a café Giving directions Talking to a fitness instructor Enquiring about jobs Todo ello nos proporcionará la base para solventar necesidades laborales futuras. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q), r) y s);

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.


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s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. La formación del módulo se relaciona con las siguientes competencias profesionales, personales y sociales ñ), o), p), q) y r) del título. ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. w)Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:


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− El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el

planteamiento y la resolución de problemas. − La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les

permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. − La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos

sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

− La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

− La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).

− La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

− El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

Recursos materiales − El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo. − Libros de texto − Fotocopiables complementarias para atender a la diversidad de aula, con actividades básicas,

refuerzo y extension. − Pruebas modificables para cada unidad, con diferentes niveles de dificultad para atender a la

diversidad del aula. − Presentaciones multimedia de cada unidad. Resumen de contenidos de la unidad para proyectar

en el aula en el CD de Recursos para el aula − Audio de las actividades del libro en el CD de Recursos para el aula − Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas, visualizar vídeos, etc. − Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de presentaciones, trabajos,

etc. WIKI: beatrizdesuabia2010.wikispaces.com − Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas, anuncios, etc. 4.5.1.5 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de 2015. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

PRIMER TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Temática Nº de

sesiones Presentación 1 Pruebas iniciales 2


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UNIT 1: Where are you from?

Presentaciones formales. Intercambio de información personal y profesional. Recogida de información sobre los clientes. Reading: A video game website Listening: telephone numbers, a public announcement. Speaking: Introducctions Writing: a blog entry Vocabulary: countries, nationalities Grammar: Be. Present Simple / possessive adjectives.

7

Tests 1

UNIT 2: Have you got a memory stick?

Familiarización con vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías, su uso y utilización de recursos en internet. Reading: A magazine quiz Listening: Talking about family/ Booking a hotel room Speaking: Buying a phone Writing: An email Vocabulary: technology/ family Grammar: have got. Present Simple

7

Test 1

UNIT 3: We go by car

Aprender a decir la hora y los horarios en transportes. Situaciones tipo. Reading: An article Listening: telling the time / asking for travel information. Speaking: Buying a train ticket Writing: A text message Vocabulary: Transport Grammar: Present Simple

7

4: Lifelong Learning

Desarrollo del trabajo coopertaivo. Recursos TIC. Ofertas laborales Confección de un CV. Aspectos socioculturales del UK. Study Skills: Recording Vocabulary English for ITC: A collaborative digital wall English for work: Preparing a CV English for Culture: Transport

8

Tests 2

SEGUNDO TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Temática Nº de sesiones

UNIT 5. What do you do?

Profesiones. Rutinas y tareas en el trabajo. Experiencias laborales. Reading: A text Listening: Work experiences Speaking: Expressing preferences Writing: A social network profile Vocabulary: Jobs Grammar: Adverbs of frequency/ There is / There are

7

Tests 1

UNIT 6: What are you doing?

Actividades vacacionales. Organizar encuentros y citas. Actualización del perfil en una red social. Reading: A chat Listening: A job advert Speaking: Making Arrangements Writing: A social network / status update. Vocabulary: Clothes and Colours Grammar: Present Continuous. Can (ability)

7

Test 1


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UNIT 7: Where was the hotel?

Lenguaje funcional cuando vamos a un restaurante. Un diario online. Actividades de ocio. Reading: An article Listening: Favourite meals Speaking: Working in a café Writing: A presentation. Vocabulary: Food Grammar: Be: Past Simple/ There was , There were

7


Busqueda de información en diccionarios online y papel. Realización de un proyecto colaborativo. Uso de recursos TIC. Presentaciones digitales. Covering lettres. Aspectos socio-culturales. Study Skills: Using a dictionary English for ITC: A collaborative digital presentation English for work: Writing a covering letter English for Culture: Appearance

8

Tests 2 TERCER TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Unidades temáticas Nº de sesiones

UNIT 9: Where did you go?

Reading: A consumer report Listening: sightseeing in London Speaking: giving directions Writing: A message Vocabulary: places in town. Prepositions of palce Grammar: Past simple Regular and irregular verbs

7

Test 1

UNIT 10: Where are you going to do?

Situaciones sobre la salud y mantenerse en forma. Planes e intenciones. Comparación de prácticas profesionales. Reading: a report on Students’ health Listening: making choices about future courses Speaking: talking to a fitness instructor Writing: Instant messages Vocabulary: Fitness nad health Grammar: be going to . Comparatives

7

Test 1

UNIT 11 Going abroad.

Situaciones tipo para desenvolverse en un país de habla inglesa. Historial laboral en el extranjero. Formularios de solicitud de empleo. Habilidades para la búsqueda de empleo. Reading: An article Listening: The experience of a barista Speaking: enquiring about jobs Writing: an application form Vocabulary: Useful phrases Grammar: Review of tenses

7

12 : Lifelong Learning Study Skills: pronunciation English for ITC: project: a collaborative video for a blog English for work: a job interview English for Culture: Food

8

Tests 2 El método recomendado Learn English. Comunicación y Sociedad tiene un Student’s Books, contiene 12 unidades adecuadas y usuales para un entorno profesional sin olvidar aspectos personales y cotidianos.


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* Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). 4.5.1.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

Se seguirán los siguientes indicadores en consonancia con los resultados del aprendizaje, principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre con sus capacidades. La consecución de los resultados de aprendizaje del módulo a través de trabajos, pruebas, lecturas,

simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en relación con los criterios de evaluación programados.

La comprensión y asimilación de los contenidos programados. Esto será demostrado por el alumno a través de la observación continuada de las tareas encomendadas, pruebas orales o escritas así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura. Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados en la programación.

Expresión oral y escrita.

Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.

Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza. Usa un vocabulario adecuado. Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato. Revisa y corrige el texto. Autovalora el texto.

Las tareas realizadas en el cuaderno de clase (Notebook.- Se controlará tanto su limpia y organizada presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas).

Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor.

Comprensión oral y escrita.

Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del texto. Identifica información relevante (detalles, datos…). Define y usa el vocabulario. Comprende de forma global la audición: título, intención general... Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión. Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada. Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición. Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.


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Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.

Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos. Disfruta con la lectura autónoma. Usa un vocabulario adecuado.

• Se tendrá en cuenta a la hora de valorar las actitudes que adopta el alumno: Respeto entre los compañeros. Respeto al profesor. Limpieza del aula como lugar común. Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo. Comportamiento. Participación e interés en la clase. Participación en las tareas grupales Interés por aprender. Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados para el

curso. Puntualidad y asistencia.

4.5.1.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Este instrumento se utilizará en el desarrollo de todas las destrezas (listening, speaking, reading y writing) y como uno de los instrumentos para valorar el grado de consecución de los resultados de aprendizaje. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo. Student’s Book y Notebook. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: a) Tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary grammar s) y b) tests de las destrezas de comprensión y producción oral y escrita (reading, listening, speaking and writing). Tratamiento de las destrezas. Junto con los tests específicos para valorar Speaking, Listening, Reading y Writing, estas destrezas también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria. Prueba oral (Speaking): La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o pruebas individuales o en grupos. 4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. Incidirá pues en la valoración positiva de todos y cada uno los resultados de aprendizaje.


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4.5.1.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Establecemos una ponderación para cada uno de los Resultados de Aprendizaje entendiendo que no son excluyentes y que todos se relacionan entre sí.

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.

10%

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

10%

9 Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.(Speaking & Listening)

20%

10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. (Speaking Pair Work & Group Work)

20%

11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición. (Writing & Reading).

40%

Criterios para la evaluación positiva de la asignatura Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del apartado de Lengua Extranjera se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los resultados del aprendizaje y los criterios de evaluación correspondientes. RA1

* .Trabajo Corporativo 10%

RA2 . Uso de las TIC 10% RA9. Listening. Speaking. Media aritmética en comprensión oral. Media aritmética en producción oral 20%

RA10. Speaking. Pair Work. Group Work. Media aritmética en producción oral 20% RA11. Writing. Reading. Media aritmética en producción escrita Media aritmética en comprensión escrita 40%

Total 100 % RA= Resultado del Aprendizaje

NOTA FINAL DEL APARTADO EN LENGUA EXTRANJERA


Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos. Al tratarse del Módulo en Comunicación y Sociedad II que engloba Comunicación, Sociedad e Inglés, esta última ponderará con un 37% de la calificación final.

4.5.1.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica puede que sean necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.


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Ya hemos comentado que se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades. Por ello, la formación profesional básica debe organizarse de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no supondrán una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad: − Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción de un

aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a cabo.

− Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.

− Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva.

4.5.1.10 UNIDADES DIDÄCTICAS Debido a su extensión, se incluyen como anexo a esta programación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Formación Profesional Básica Peluquería y Estética II

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4.5.2 Información del Módulo. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. INGLÉS II El Título Profesional Básico en Peluquería y Estética queda identificado por los siguientes elementos: Denominación Título Profesional Básico en Peluquería y Estética. Nivel Formación Profesional Básica • Real Decreto 127/2014, de 28



Duración 2000 horas Familia Profesional Imagen Personal Referente europeo CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Módulo Profesional Comunicación y sociedad II Código 3012 Duración: 248 horas Lengua extranjera 93 horas 4.5.2.1 Resultados de aprendizaje. Estos son los resultados que se esperan obtener tras el aprendizaje del apartado correspondiente a Lengua Extrajera- Inglés dentro del módulo de Comunicación y Sociedad I

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y

compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. 8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua

inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa.

9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

4.5.2.2. Criterios de evaluación. A continuación se especifican los criterios sobre los cuales nos basaremos para evaluar los resultados del aprendizaje anteriormente mencionados según la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía 1.Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.


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g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc) 8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión

precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante formatos

electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral. b) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el sentido

global del mensaje. c) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión

estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.

d) f) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto.

e) g) Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

f) h) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la información. g) Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la lengua

extranjera y se han contrastado con las propias. h) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera, contrastándolas con las propias. i) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación habituales del ámbito laboral. 9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de

oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible.

b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentes de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica de forma activa.


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c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía...

d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito del texto.

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género e

interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de los elementos del texto.

b) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de d) expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones

habituales frecuentes de contenido predecible. e) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósito comunicativo,

normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones habituales de contenido predecible.

f) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido.

g) Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactando textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual.

h) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal y profesional.

i) Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.

j) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los textos.

k) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento y tratamiento de la información.

4.5.2.3 Contenidos Básicos. Duración: 248 horas. Lengua Extranjera: 93 Trabajo cooperativo:

− Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. − Formación de los equipos de trabajo. − Normas de trabajo del equipo. − Los roles dentro del trabajo en equipo. − El cuaderno de equipo. − Estrategias simples de trabajo cooperativo. − Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.



Internet. - Estrategias de búsqueda de información:


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motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.

- Selección adecuada de las fuentes de información.

Herramientas de presentación de información. - Recopilación y organización de la

información. - Elección de la herramienta más adecuada:

presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.


Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa: − Escucha e interpretación de la información básica de textos orales donde se expliquen las

instrucciones para realizar operaciones económicas (comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo.

− Escucha, interpretación y producción de textos orales relacionados con la salud en los que se ofrecen consejos para llevar una vida saludable. Uso de los verbos modales should, shouldn’t, must, mustn’t y have to.

− Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre las redes sociales y − profesionales y su impacto e importancia en el mundo laboral y personal.

− Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillos relacionados con las normas de

seguridad en el trabajo.

− Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formas de diversión propias y de los países de la cultura anglosajona. Descripciones de fiestas y festivales. Uso del presente perfecto para hablar de experiencias.

− Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación de los símbolos de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, alto voltaje, no pasar sin casco…

− Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadas en las producciones orales.

− Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos orales producidos en diferentes registros en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los conocimientos previos para extraer la información.

Participación en conversaciones en lengua inglesa:

− Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den las instrucciones pertinentes

para realizar una transacción económica (comprar on-line, sacar dinero del cajero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria…).

− Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud como diálogos en la consulta del médico y en la farmacia.

− Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de las redes sociales y − profesionales.

− Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, que permitan al receptor − comprender y responder al mensaje con claridad, aunque se produzcan errores de pronunciación

esporádicos.


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− Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles de formalidad e intención de la

situación comunicativa. Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lengua inglesa: j − Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos de poca extensión donde se

expliquen transacciones frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo, tales como comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago.

− Lectura e interpretación de documentos, en formato papel o digital, relacionados con las transacciones monetarias como nóminas, facturas, recibos, contratos, cheques o pagarés, frecuentes en la vida diaria y relacionados especialmente con el entorno profesional.

− Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos, informativos y de opinión, relacionados con la salud y con el sistema sanitario del propio país.

− Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formato papel y digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, de primeros auxilios y se describan los síntomas de enfermedades comunes y cómo llevar una vida saludable.

− Lectura, interpretación y composición de perfiles personales y profesionales sencillos y de poca extensión para redes sociales y profesionales digitales o blogs de carácter profesional.

− Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre la seguridad en el trabajo identificando correctamente los símbolos de seguridad más habituales.

− Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centro de trabajo relacionado con el entorno profesional.

− Interés por dotar los textos producidos del formato y presentación adecuados.

− Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textos para extraer el significado de palabras desconocidas.

− Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que se desconoce. Atendiendo a las necesidades propias del perfil profesional, tanto en Comunicación y Sociedad I como en Comunicación y Sociedad II (Inglés) , se incluirán los siguientes contenidos en la unidad didáctica más conveniente a estimación del profesor: • Saludos formales a clientes en el salón de Peluquería y en el Gabinete de Estética. Indicarles que

tomen asiento y ofrecerse a cogerles el abrigo, bolso, paraguas,... • Dar instrucciones e indicaciones sencillas a los clientes:, sígame, pase al lava-cabezas, siéntese

aquí, el servicio está a la izquierda, ... • Rellenar la ficha de clientes. Determinar qué datos se deben incluir. Diseñar el modelo de registro en

formato papel o digital. Saber preguntar datos personales para cumplimentar el fichero. • Tomar cita para un determinado servicio indicando fechas: día y hora, en conversaciones cara a cara

y al teléfono. • Familiarizarse con los servicios que puede ofrecer un salón de peluquería y un gabinete de estética.

Diseñar un folleto con los distintos servicios y precios de mercado buscando en internet la información requerida.

• Familiarizarse con las distintas tareas rutinarias propias del perfil profesional: peinar, lavar, dar color al cabello, limpieza de cutis, ...

• Familiarizarse con el léxico básico correspondiente al uniforme, material de trabajo y equipamiento.


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Búsqueda en internet de los datos nuevos. • Leer y entender prospectos de productos e indicaciones en los envases en cuanto a ingredientes,

componentes, forma de uso e instrucciones en cuanto a precauciones y manipulación de los mismos. • Familiarizarse con números cardinales y ordinales para dar fechas, horarios, precios, números de

teléfonos, direcciones... • Familiarizarse con medidas en inglés en caso de tener que combinar cantidades determinadas de

productos, equivalencias en español. • Estructuras fáciles para sugerir o recomendar a un cliente un determinado servicio adecuado a sus

características en cuanto a cabello o tratamientos faciales y/ o corporales. • Saludos y despedidas formales. 4.5.2.4 Orientaciones pedagógicas. En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizaje cooperativo cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Comunicación y sociedad I. Para ello, esta estrategia metodológica se integrará de forma natural en el trabajo diario de clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolver actividades y ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos o proyectos de investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar en equipo. Por ello el resultado de aprendizaje 1 no se asociará a una unidad didáctica en particular, sino a todas. Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso se continuará desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas, por lo que el resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionaremos los contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se esté desarrollando en cada momento. Al igual que en primer curso se hará una utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptando más un papel de orientador y guía en el proceso de aprendizaje. Fomentaremos estrategias para aprender a aprender, desarrollar la autonomía, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. Uno de los objetivos fundamentales del módulo consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión. Desde la lengua extranjera, esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber escuchar, entender un texto, expresar emociones, conversar, expresar opiniones, redactar textos sencillos, escribir correos electrónicos muy básicos o cumplimentar formularios de forma correcta. Al igual que en primero, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramente comunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas y no a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán subordinadas a la adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación. En este segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional,


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siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias del título. Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral. Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura propia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje. El libro de texto de referencia proporciona tres secciones llamadas Lifelong Learning en las que las tareas se centrará en destrezas que les preparen para enfrentarse a situaciones en la vida diaria y profesional, el trabajo cooperativo a través de proyectos digitales, guía práctica para aproximarse al mercado laboral y aspectos socioculturales de los países en los que se habla inglés. Unit 4. Lifelong Learning Life skills: Time management. English for ITC : a video CV English for work: an online professional profile. English for culture: a webquest- Music Unit 8. Lifelong Learning Life skills: Problem solving English for ITC : a tourist information poster English for work: a job interview English for culture: a webquest- Travel Unit 12. Lifelong Learning Life skills: Effective verbal communication English for ITC : a presentation about the students' course and the carrers it can lead to. English for work: making a career plan. English for culture: a webquest- Sport. A parte de las tareas que requieran una participación por parejas o en grupos, se platearán tres proyectos, uno por trimestre en los que los alumnos desarrollarán el trabajo cooperativo en grupos y realizando un producto final en conjunto: Project 1: Looking for a job. Learning more about how to search for a job. Understanding job adverts In groups, preparing a CV FOR A SPECIFIC JOB Project 2: Learning more about how to write a great cover letter. Analyse a job advert. In groups, plan and write a cover letter. Project 3: Predicting interview questions based on a job advert. Learning how to prepare for an interview. In groups, practise interview questions for a specific job. También se organizarán pruebas de speaking muy cortas y básicas por parejas, en las que se


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practicarán las siguientes situaciones: Introductions Requesting information Working in a shop Making travel plans A telephone conversation Enquiring about a job. Making requests. Making a complaint. Giving instructions. Todo ello nos proporcionará la base para solventar necesidades laborales futuras. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q), r) y s); y, las competencias profesionales, personales y sociales ñ), o), p), q) y r) del título.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de

la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.


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z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia: − La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la

implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado.

− La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.

− La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.

− La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas de la realidad que le rodea.

− La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC. − La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que − permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de

trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional.

− La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

− La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

− La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

− La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

− La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional.

− La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.

− La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana.

4.5.2.5 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de


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evaluación establecidos según se especifican en el RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de 2015. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

PRIMER TRIMESTRE*



UNIT 1: Where do you work

Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e informales y en el intercambio de información en un contexto profesional. Practicar presentaciones e intercambios de información personal básica Reading: A job profile Listening: Interviews. Speaking: Introductions Writing: A description Vocabulary: jobs Grammar: Present Simple / There is , There are

6

Tests 1

UNIT 2: What are you doing now

Actividades de tiempo libre y aficiones en situaciones comunicativas reales. Reading: A web forum Listening: HOBBIES Speaking: Requesting information Writing: A blog post Vocabulary: Free time activities Grammar: Present Continuous. Present Simple

6

Test 1

UNIT 3: We were in town yesterday.

Compras en el contexto de una situación comunicativa real. Reading: An online magazine article Listening: Instructions Speaking: Working in a shop Writing: A Presentation Vocabulary: Retail and shopping Grammar: Some , any, much, many ,a a lot of.

6


Mejorar la gestión del tiempo mediante el aprendizaje y desarrollo de diferentes métodos y técnicas. Desarrollo del trabajo coopertaivo. Recursos TIC. Perfiles profesionales. Study Skills: Time management English for ITC: A video CV English for work: An online professional profile English for Culture: Webquest- Music

7

Tests 2

SEGUNDO TRIMESTRE*


UNIT 5. Where did you go on holiday?

Una ruta turística, un folleto sobre vacaciones en Edimburgo. Reading: A brochure Listening: Holidays

7


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Speaking: Making travel plans Writing: A travel review Vocabulary: Travel and Tourism Grammar: Past Simple. was, were, could, couldn’t

Tests 1

UNIT 6: What were you doing when I called

Actualización del estatus en una red social alrededor de un problema tecnológico.Las tecnologías de la comunicación por parte de los adolescentes. Reading: A report Listening: A class discussion Speaking: A telephone conversation Writing: A e- mail Vocabulary: Communication Grammar: Past Continuous

6

Test 1

UNIT 7: What are you like?

Ofertas de trabajo Reading: Job adverts Listening: personal descriptions Speaking: Enquiring about a job Writing: A personal profile Vocabulary: Personal qualities Grammar: Should, shouldn’t. Must , mustn’t

6


Poner en práctica herramientas para el mundo del trabajo en inglés: consejos para mejorar sus habilidades en entrevista de trabajo. Aspectos culturales de los países de habla inglesas, en especial elementos relacionados con los viajes, utilizando diversos soportes y completando un cuestionario. Study Skills: Problem solving English for ITC: A tourist information poster English for work: A job interview English for Culture: Web-quest travel

8



UNIT 9: I’ll do an apprenticeship

Planes de futuro Reading: A careers leaflet Listening: talking to a careers advisor Speaking: Making requests Writing: An e mail Vocabulary: Managing money Grammar: Will, won’t, be going to.

6

Test 1

UNIT 10: What have you done today?

Formulación de quejas Reading: an interview Listening: A class presentation Speaking: Making a complaint Writing: A presentation Vocabulary: ICT Grammar: Present Perfect

6

Test 1

UNIT 11 Health and safety Medidas de seguridad y salud en un puesto de trabajo Reading: A web site Listening: An explanation Speaking: Giving Instructions

6


36

Writing: A report Vocabulary: health and safety Grammar: Review of tenses

12 : Lifelong Learning

Presentación sobre los compañeros del curso y presentarla al resto de la clase. Conocer y utilizar recursos propios de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), como herramientas para realizar presentaciones. Study Skills: Effective verbal communication English for ITC: A presentation English for work: Making a career plan English for Culture: A report

8

Tests 2 El método recomendado Learn English. Comunicación y Sociedad tiene un Student’s Books, contiene 12 unidades adecuadas y usuales para un entorno profesional sin olvidar aspectos personales y cotidianos. * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). 4.5.2.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

La evaluación del alumno se basará en la consecución de los siguientes apartados en consonancia con los resultados del aprendizaje, principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre con sus capacidades. • Se evaluará:


• Se procederá a evaluar: Expresión oral y escrita. Comprensión oral y escrita. Las tareas realizadas en el cuaderno de clase (Notebook.- Se controlará tanto su limpia y organizada

presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas). Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor. Participación en las tareas grupales


37

La consecución de los resultados de aprendizaje del módulo a través de trabajos, pruebas lecturas, simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en relación con los criterios de evaluación programados.

• Se tendrá en cuenta a la hora de valorar las actitudes que adopta el alumno: Respeto entre los compañeros. Respeto al profesor. Limpieza del aula como lugar común. Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo. Comportamiento. Participación e interés en la clase. Interés por aprender. Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados para el


4.5.2.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Este instrumento se utilizará en el desarrollo de todas las destrezas (listening, speaking, reading y writing) y como uno de los instrumentos para valorar el grado de consecución de los resultados de aprendizaje. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo. Student’s Book y Notebook. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: a) Tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary grammar s) y b) tests de las destrezas de comprensión y producción oral y escrita (reading, listening, speaking and writing). Tratamiento de las destrezas. Junto con los tests específicos para valorar Speaking, Listening, Reading y Writing, estas destrezas también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria. Prueba oral (Speaking): La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o pruebas individuales o en grupos. 4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. Incidirá pues en la valoración positiva de todos y cada uno los resultados de aprendizaje. 4.5.2.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Establecemos una ponderación para cada uno de los Resultados de Aprendizaje entendiendo que no son excluyentes y que todos se relacionan entre sí.

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. 10%


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10%

8 Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa. (Speaking & Listening)

20%

9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural. (Speaking Pair Work & Group Work)

20%

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.. (Writing & Reading).

40%

Criterios para la evaluación positiva de la asignatura

Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del apartado de Lengua Extranjera se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los resultados del aprendizaje y los criterios de evaluación correspondientes. RA1





NOTA FINAL DEL APARTADO EN LENGUA

EXTRANJERA 1ª Evaluación 20% 2ª Evaluación 30% 3ª Evaluación 50%



Ya hemos comentado que se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de


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formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades. Por ello, la formación profesional básica debe organizarse de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no supondrán una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad: − Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción de un






IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Formación Profesional Básica Servicios Administrativos I

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TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICO EN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 4.6.1 Información del módulo. Comunicación y Sociedad I. Inglés I El Título Profesional Básico en Servicios Administrativos queda identificado por los siguientes elementos: Denominación Título Profesional Básico en Servicios Administrativos. Nivel Formación Profesional Básica • Real Decreto 127/2014, de 28



Duración 2000 horas Familia Profesional Administración Referente europeo CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Módulo Profesional Comunicación y sociedad I Código 3011 Duración: 280 horas Lengua extranjera 105 horas 4.6.1.1 Resultados de aprendizaje Estos son los resultados que se esperan obtener tras el aprendizaje del apartado correspondiente a Lengua Extrajera- Inglés dentro del módulo de Comunicación y Sociedad I 1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. 9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva. 10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. 11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición. 4.6.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN A continuación se especifican los criterios sobre los cuales nos basaremos para evaluar los resultados del aprendizaje anteriormente mencionados según la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía 1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.


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Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a. Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo

cooperativo con los compañeros y compañeras. b. Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c. Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. b. Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones. a. Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información c. (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc) 9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes

recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante c) formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso

del vocabulario empleado. d) Se ha identificado el sentido global del texto oral. e) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el

sentido general del mensaje. f) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos,

de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

g) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de h) expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente i) predecible según el propósito comunicativo del texto. j) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, k) aceptándose las pausas y dudas frecuentes. l) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información. m) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países

donde se habla la lengua extranjera. n) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera. 10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de

oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes.


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b. Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión.

c. Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

d. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, y palabras, según el propósito comunicativo del texto.

e. Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición. Criterios de evaluación: a. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido

global. b. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. b. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones,

frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes. a. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a c. normas gramaticales básicas. a. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos d. estructurados. a. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito e. personal o profesional. f. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. g. Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda de información necesarias para

suplir las carencias en la lengua extranjera. a. Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información. 4.6.1.3 Contenidos básicos. Duración: 280 horas. Lengua extranjera: 105 horas Trabajo cooperativo: − El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. − Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. − Formación de los equipos de trabajo. − Normas de trabajo del equipo. − Estrategias simples de trabajo cooperativo.



Internet. - Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.







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Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: - Lectura y redacción de textos sencillos en los que se ofrece información de carácter personal

(nombre, edad, profesión, procedencia…), sobre el físico y la personalidad, así como de las relaciones interpersonales y familiares, en formato impreso o digital, con carácter familiar y profesional, relacionados estos últimos con el título profesional.

- Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del entorno

físico del alumno. Lectura e interpretación de itinerarios y mapas de entornos rurales y urbanos.

- Escritura y lectura atenta identificando información general y específica de textos sencillos,

de entradas en diarios, agendas, blogs.. de carácter personal y profesional en los que se detallan rutinas y acciones habituales, reflexionando sobre la forma y uso de los tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.

- Lectura y redacción de CV, adaptados a los perfiles profesionales propios del título, en

formatos estandarizados según la Unión Europea, en papel y digitales.

- Lectura y producción de cartas de presentación atendiendo a información previamente presentada en un resumé o CV solicitando un puesto de trabajo y en respuesta a ofertas de trabajo publicadas en medios tradicionales y en portales de empleo, relacionadas con puestos propios del título profesional.

- Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito profesional

relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs o redes sociales reflexionando sobre el uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en este tipo de textos y los secuenciadores temporales.

- Comprensión e interpretación de textos en los que se expresan planes e intenciones de tipo

personal y profesional, identificando los tiempos del futuro en inglés usados con este fin.

- Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos turísticos, folletos y artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel como digital.

- Lectura de menús de restaurantes, de horarios de medios de transporte, de folletos

informativos en hoteles, y de los diálogos que se producen a partir de estos contextos comunicativos.

- Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos

escritos en papel o digitales.

- Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la situación.


- Identificación de la información esencial de textos orales sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información personal y profesional (nombre, edad, familia, procedencia, la profesión, las rutinas y hábitos en el ámbito personal y profesional), y de descripciones sobre las características físicas y de carácter de personas, lugares y objetos comunes.

- Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los

trabajos relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las habilidades y capacidades necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso de los verbos modales can y could.

- Solicitudes orales de empleo mediante la realización, por ejemplo, de video currículums

adaptados a ofertas de trabajo relacionadas con el título profesional.


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- Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del funcionamiento básico de objetos cotidianos.

- Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras de

emplear el tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes.

- Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas para concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de trabajo…).

- Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en varios

registros pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los elementos fonéticos para extraer la información.

- Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las

producciones orales. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

- Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de carácter personal y profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo libre.

- Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos familiares y

profesionales.

- Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos, eventos - deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos propios de

situaciones típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento, pedir en restaurantes.

- Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título

profesional donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios de los participantes.

- Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para concertar citas

de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de trabajo…).

- Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al receptor

comprender el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos.

- Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención de las

diferentes situaciones comunicativas. Atendiendo a las necesidades propias del perfil profesional, tanto en Comunicación y Sociedad I como en Comunicación y Sociedad II (Inglés) , se incluirán los siguientes contenidos en la unidad didáctica más conveniente a estimación del profesor:

• Saludos formales a clientes que llegan a la oficina. Indicarles que tomen asiento y ofrecerse a cogerles el abrigo, bolso, paraguas,..

• Dar instrucciones e indicaciones sencillas a los clientes. Indicarles cómo llegar a un determinado despacho o instalación en el edificio de la compañía.

• Rellenar la ficha de clientes. Determinar qué datos se deben incluir. Diseñar el modelo de registro en formato papel o digital. Saber preguntar datos personales para cumplimentar el fichero.


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• Tomar cita para una determinada reunión, conferencia o evento indicando fechas: día y hora, en conversaciones cara a cara y al teléfono.

• Familiarizarse con el organigrama tipo de una empresa, los distintos departamentos, los distintos cargos y puestos de trabajo. Diseñar el diagrama de una empresa imaginaria buscando en internet la información requerida.

• Familiarizarse con las distintas tareas rutinarias propias del perfil profesional: coger el teléfono, recibir a los clientes, distribuir el correo, fotocopiar documentos, archivar, actualizar listas de contactos, mecanografiar informes, rellenar formularios, introducir datos en la base de datos, ....l

• Familiarizarse con el léxico básico correspondiente al material de trabajo, mobiliario y equipamiento. Búsqueda en internet de los datos nuevos.

• Leer y entender correos electrónicos sencillos. Redactar correos electrónicos sencillos sobre algunas comunicaciones tipo: adjuntar archivos, comunicar reunión, cancelar un encuentro, …

• Familiarizarse con el menú en inglés de la barra de herramientas de un procesador de textos, a la hora de escribir un correo electrónico con los apartados en inglés ( to, from, subject, send, forward, reply), indicaciones e instrucciones en páginas web (sign in, log in, log out, download, ...).


• Familiarizarse con documentos tales como una factura o un presupuesto, los datos que los componen, saber cumplimentarlos a partir de una información dada.

• Saludos y despedidas formales. 4.6.1.4 Orientaciones pedagógicas. Tratamiento de las destrezas. El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial relevancia por tratarse de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de Educación Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado. Se sugiere como estrategia metodológica eficaz para abordar estos retos el trabajo en equipo del alumnado. Según la orden que regula el módulo se incluye un primer resultado de aprendizaje con el que se pretende dotar al alumnado de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza: el trabajo cooperativo. Es importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo, practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la cohesión del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen, para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didácticas que desarrollemos. El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y será también uno de nuestros objetivos en esta formación de base, y pasará a formar parte de la práctica educativa cotidiana de una manera natural. El uso de las TIC no sólo irá enfocado a la adquisición de conocimientos y búsqueda de información, no se debe olvidar que también es un contenido en sí mismo que es importante enseñar. Hay un resultado de aprendizaje dedicado exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no será trabajarlo de forma diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas que se desarrollarán a través de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de información, como herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.

Así pues, se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje un dominio de las competencias digitales necesarias para acceder de forma autónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poder interpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean.


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Recurriremos a los siguientes recursos:

1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los materiales del alumno y del profesor.

2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos en youtube, periódicos, revistas, blogs, etc.

3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).

4. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas. 5. CDs (presentaciones multimedia, audios, videos, enlaces a videos de interés para el alumno.). 6. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios,

comunicaciones, trabajos resueltos, etc. Se propone la utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptaremos también un papel orientador y guía en el proceso de aprendizaje. Se favorecerá la adquisición de la competencia del aprendizaje autónomo progresivo para aprender a aprender, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Uno de los objetivos principales del módulo consistirá en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión a través de textos cortos y sencillos. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: mejorar la comprensión oral, entender un texto, expresar emociones, conversar, expresar opiniones, escribir correos electrónicos, aunque sea a un nivel básico. El tratamiento de aspectos gramaticales siempre estarán subordinados a la adquisición de las destrezas comunicativas. La gramática se entenderá como el soporte que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación se orientará a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación. Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la adquisición de la competencia comunicativa. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en situaciones comunicativas reales. Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización profesional aunque sea muy básico, que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional. Teniendo en cuenta las dificultades de nuestros alumnos, se les proporcionará estrategias y estructuras muy básicas que les permitan rellenar una solicitud de empleo en inglés o que puedan contestar a unas preguntas simples sobre cuestiones personales, académicas y profesionales en una supuesta entrevista de trabajo. De igual manera se familiarizarán con fórmulas tipo para que puedan desenvolverse en situaciones profesionales usando estructuras funcionales básicas. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título. Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un


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resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las destrezas comunicativas. Se ha optado por el diseño de mini unidades didáctico-temáticas en las que los aspectos a lograr en los resultados de aprendizaje no se trabajarán de forma aislada en unidades didácticas independientes; no tendría sentido trabajar durante toda una unidad la producción escrita sacrificando todas las otras destrezas. Los resultados de aprendizaje del módulo en lengua extranjera se relacionan directamente con las cuatro destrezas básicas ( listening, reading, speaking y writing) , por lo tanto las unidades se organizarán en torno a las cuatro destrezas y se desarrollarán actividades correspondientes a ejes temáticos relacionados con la actividad profesional específica. Serán unidades cortas en las que se avance rápido. Las características del alumnado hace necesario que los alumnos sientan que progresan a buen ritmo y no enfrentándose a unidades que se eternizan en el tiempo con la consiguiente frustración. Necesitan tener resultados más inmediatos que les animen a seguir, siempre buscando un progreso adecuado a su ritmo de aprendizaje. Serán unidades donde se traten puntos específicos y con tareas cortas y asequibles. Así que preferimos aumentar el número de unidades acortando los contenidos y actividades de las mismas. Cada unidad tratará pues una sola tarea de cada una de las destrezas, relacionadas estas entre sí por un eje temático, situacional, conjugando aspectos de la vida cotidiana y sobre todo profesional y laboral. Es necesario trabajar un vocabulario específico y repasar lo adquirido anteriormente. El libro de texto de referencia le proporciona al alumno un word list organizado por unidades aportando la transcripción fonética a la que los alumnos se irán familiarizando paulatinamente, y un Visual Glosary con un dibujo de una oficina donde de manera visual el alumno tiene acceso al léxico específico del material y equipamiento que se encontrará en el espacio donde desarrollará su actividad profesional. La gramática vendrá supeditada al lenguaje funcional requerido en cada situación de habla. No obstante, y teniendo en cuenta las carencias en cuanto a estructuras y aspectos gramaticales, se les proporcionará una gramática básica de referencia en inglés, y tendrán acceso a una en español en nuestra wiki:http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/Grammar+Reference+for+ESO Cada unidad didáctica tendrá una sección donde se repasará un aspecto gramatical en un contexto determinado. A parte de las tareas que requieran una participación por parejas o en grupos, se platearán tres proyectos, uno por trimestre en los que los alumnos desarrollarán el trabajo cooperativo en grupos y realizando un producto final en conjunto: Project 1: Looking for a job. Learning more about how to search for a job. Understanding job adverts In groups, preparing a CV FOR A SPECIFIC JOB Project 2: Learning more about how to write a great cover letter. Analyse a job advert. In groups, plan and write a cover letter. Project 3: Predicting interview questions based on a job advert. Learning how to prepare for an interview. In groups, practise interview questions for a specific job. Para desarrollar las destrezas de Reading y Writing se proporcionaran textos auténticos. El libro de texto de referencia proporciona tres secciones llamadas Lifelong Learning en las que las

http://beatrizdesuabia2010.wikispaces.com/Grammar+Reference+for+ESO


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tareas se centrará en destrezas que les preparen para enfrentarse a situaciones en la vida diaria y profesional, el trabajo cooperativo a través de proyectos digitales, guía práctica para aproximarse al mercado laboral y aspectos socioculturales de los países en los que se habla inglés. Unit 4. Lifelong Learning Life skills: Time management. English for ITC : a video CV English for work: an online professional profile. English for culture: a webquest- Music Unit 8. Lifelong Learning Life skills: Problem solving English for ITC : a tourist information poster English for work: a job interview English for culture: a webquest- Travel Unit 12. Lifelong Learning Life skills: Effective verbal communication English for ITC : a presentation about the students' course and the carrers it can lead to. English for work: making a career plan. English for culture: a webquest- Sport. También se organizarán pruebas de speaking muy cortas y básicas por parejas, en las que se practicarán las siguientes situaciones: Introductions Requesting information Working in a shop Making travel plans A telephone conversation Enquiring about a job. Making requests. Making a complaint. Giving instructions. Todo ello nos proporcionará la base para solventar necesidades laborales futuras. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q), r) y s);

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. La formación del módulo se relaciona con las siguientes competencias profesionales, personales y sociales ñ), o), p), q) y r) del título.


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ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. w)Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: − El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el

planteamiento y la resolución de problemas. − La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les

permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. − La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos


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sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

− La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

− La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).

− La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

− El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

4.6.1.5 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de 2015. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.


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PRIMER TRIMESTRE*



UNIT 1: Where are you from?

Presentaciones formales. Intercambio de información personal y profesional. Recogida de información sobre los clientes. Reading: A video game website Listening: telephone numbers, a public announcement. Speaking: Introducctions Writing: a blog entry Vocabulary: countries, nationalities Grammar: Be. Present Simple / possessive adjectives.

7

Tests 1

UNIT 2: Have you got a memory stick?

Familiarización con vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías, su uso y utilización de recursos en internet. Reading: A magazine quiz Listening: Talking about family/ Booking a hotel room Speaking: Buying a phone Writing: An email Vocabulary: technology/ family Grammar: have got. Present Simple

7

Test 1

UNIT 3: We go by car

Aprender a decir la hora y los horarios en transportes. Situaciones tipo. Reading: An article Listening: telling the time / asking for travel information. Speaking: Buying a train ticket Writing: A text message Vocabulary: Transport Grammar: Present Simple

7


Desarrollo del trabajo coopertaivo. Recursos TIC. Ofertas laborales Confección de un CV. Aspectos socioculturales del UK. Study Skills: Recording Vocabulary English for ITC: A collaborative digital wall English for work: Preparing a CV English for Culture: Transport

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Tests 2

SEGUNDO TRIMESTRE*


UNIT 5. What do you do?

Profesiones. Rutinas y tareas en el trabajo. Experiencias laborales. Reading: A text Listening: Work experiences Speaking: Expressing preferences Writing: A social network profile Vocabulary: Jobs Grammar: Adverbs of frequency/ There is / There are

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Tests 1

UNIT 6: What are you doing?

Actividades vacacionales. Organizar encuentros y citas. Actualización del perfil en una red social. Reading: A chat Listening: A job advert

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Speaking: Making Arrangements Writing: A social network / status update. Vocabulary: Clothes and Colours Grammar: Present Continuous. Can (ability)

Test 1

UNIT 7: Where was the hotel?

Lenguaje funcional cuando vamos a un restaurante. Un diario online. Actividades de ocio. Reading: An article Listening: Favourite meals Speaking: Working in a café Writing: A presentation. Vocabulary: Food Grammar: Be: Past Simple/ There was , There were

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Busqueda de información en diccionarios online y papel. Realización de un proyecto colaborativo. Uso de recursos TIC. Presentaciones digitales. Covering lettres. Aspectos socio-culturales. Study Skills: Using a dictionary English for ITC: A collaborative digital presentation English for work: Writing a covering letter English for Culture: Appearance

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UNIT 9: Where did you go?

Reading: A consumer report Listening: sightseeing in London Speaking: giving directions Writing: A message Vocabulary: places in town. Prepositions of palce Grammar: Past simple Regular and irregular verbs

7

Test 1

UNIT 10: Where are you going to do?

Situaciones sobre la salud y mantenerse en forma. Planes e intenciones. Comparación de prácticas profesionales. Reading: a report on Students’ health Listening: making choices about future courses Speaking: talking to a fitness instructor Writing: Instant messages Vocabulary: Fitness nad health Grammar: be going to . Comparatives

7

Test 1

UNIT 11 Going abroad.

Situaciones tipo para desenvolverse en un país de habla inglesa. Historial laboral en el extranjero. Formularios de solicitud de empleo. Habilidades para la búsqueda de empleo. Reading: An article Listening: The experience of a barista Speaking: enquiring about jobs Writing: an application form Vocabulary: Useful phrases Grammar: Review of tenses

7

12 : Lifelong Learning Study Skills: pronunciation English for ITC: project: a collaborative video for a blog English for work: a job interview English for Culture: Food

8

Tests 2


53

El método recomendado Learn English. Comunicación y Sociedad tiene un Student’s Books, contiene 12 unidades adecuadas y usuales para un entorno profesional sin olvidar aspectos personales y cotidianos. * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). 4.6.1.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.




presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas). Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor. Participación en las tareas grupales La consecución de los resultados de aprendizaje del módulo a través de trabajos, pruebas lecturas,



curso.


54

Puntualidad y asistencia. 4.6.1.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Este instrumento se utilizará en el desarrollo de todas las destrezas (listening, speaking, reading y writing) y como uno de los instrumentos para valorar el grado de consecución de los resultados de aprendizaje. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo. Student’s Book y Notebook. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: a) Tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary grammar s) y b) tests de las destrezas de comprensión y producción oral y escrita (reading, listening, speaking and writing). Tratamiento de las destrezas. Junto con los tests específicos para valorar Speaking, Listening, Reading y Writing, estas destrezas también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria. Prueba oral (Speaking): La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o pruebas individuales o en grupos. 4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. Incidirá pues en la valoración positiva de todos y cada uno los resultados de aprendizaje. 4.6.1.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Establecemos una ponderación para cada uno de los Resultados de Aprendizaje entendiendo que no son excluyentes y que todos se relacionan entre sí.


10%


10%

9 Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.(Speaking & Listening)

20%

10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. (Speaking Pair Work & Group Work)

20%

11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con 40%


55

situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición. (Writing & Reading).














56




IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Formación Profesional Básica Servicios Administrativos II

57

4.6.2 Información del Módulo. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. INGLÉS II El Título Profesional Básico en Peluquería y Estética queda identificado por los siguientes elementos: Denominación Título Profesional Básico en Servicios Administrativos Nivel Formación Profesional Básica • Real Decreto 127/2014, de 28



Duración 2000 horas Familia Profesional Imagen Personal Referente europeo CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Módulo Profesional Comunicación y sociedad II Código 3012 Duración: 248 horas Lengua extranjera 93 horas 4.6.2.1 Resultados de aprendizaje. Estos son los resultados que se esperan obtener tras el aprendizaje del apartado correspondiente a Lengua Extrajera- Inglés dentro del módulo de Comunicación y Sociedad I

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y

compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. 8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua

inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa.

9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural.

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

4.6.2.2. Criterios de evaluación. A continuación se especifican los criterios sobre los cuales nos basaremos para evaluar los resultados del aprendizaje anteriormente mencionados según la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía 1.Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.


58

g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a. Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo

cooperativo con los compañeros y compañeras. b. Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c. Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d. Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones. e. Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información

(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc) 8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa. Criterios de evaluación: a. Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión

precisa de los mensajes recibidos. b. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante formatos

electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.

c. Se ha identificado el sentido global del texto oral. d. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el sentido

global del mensaje. e. Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión

estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.

f. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto.

g. Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

h. Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la información. i. Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la lengua

extranjera y se han contrastado con las propias. j. Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera, contrastándolas con las propias. k. Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación habituales del ámbito laboral. 9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural. Criterios de evaluación: a. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de

oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible.

b. Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentes de la vida


59

profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica de forma activa. c. Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación básicas para

mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía... d. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera

(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales). e. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico de

expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito del texto.

f. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición. Criterios de evaluación: a. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género e

interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de los elementos del texto.

b. Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. a. Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de b. expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones

habituales frecuentes de contenido predecible. c. Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósito comunicativo,

normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones habituales de contenido predecible.

d. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido.

e. Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactando textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual.

f. Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal y profesional.

g. Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.

h. Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los textos.

i. Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento y tratamiento de la información.

4.6.2.3 Contenidos Básicos. Duración: 248 horas. Lengua Extranjera: 93 Trabajo cooperativo:

− Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. − Formación de los equipos de trabajo. − Normas de trabajo del equipo. − Los roles dentro del trabajo en equipo. − El cuaderno de equipo. − Estrategias simples de trabajo cooperativo. − Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.



Internet. - Estrategias de búsqueda de información:


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motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.






Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa: − Escucha e interpretación de la información básica de textos orales donde se expliquen las

instrucciones para realizar operaciones económicas (comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo.

− Escucha, interpretación y producción de textos orales relacionados con la salud en los que se ofrecen consejos para llevar una vida saludable. Uso de los verbos modales should, shouldn’t, must, mustn’t y have to.

− Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre las redes sociales y − profesionales y su impacto e importancia en el mundo laboral y personal.

− Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillos relacionados con las normas de

seguridad en el trabajo.

− Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formas de diversión propias y de los países de la cultura anglosajona. Descripciones de fiestas y festivales. Uso del presente perfecto para hablar de experiencias.

− Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación de los símbolos de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, alto voltaje, no pasar sin casco…

− Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadas en las producciones orales.

− Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos orales producidos en diferentes registros en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los conocimientos previos para extraer la información.


− Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den las instrucciones pertinentes

para realizar una transacción económica (comprar on-line, sacar dinero del cajero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria…).

− Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud como diálogos en la consulta del médico y en la farmacia.

− Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de las redes sociales y − profesionales.

− Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, que permitan al receptor − comprender y responder al mensaje con claridad, aunque se produzcan errores de pronunciación

esporádicos.


61

− Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles de formalidad e intención de la

situación comunicativa. Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lengua inglesa: j − Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos de poca extensión donde se

expliquen transacciones frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo, tales como comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago.

− Lectura e interpretación de documentos, en formato papel o digital, relacionados con las transacciones monetarias como nóminas, facturas, recibos, contratos, cheques o pagarés, frecuentes en la vida diaria y relacionados especialmente con el entorno profesional.

− Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos, informativos y de opinión, relacionados con la salud y con el sistema sanitario del propio país.

− Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formato papel y digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, de primeros auxilios y se describan los síntomas de enfermedades comunes y cómo llevar una vida saludable.

− Lectura, interpretación y composición de perfiles personales y profesionales sencillos y de poca extensión para redes sociales y profesionales digitales o blogs de carácter profesional.

− Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre la seguridad en el trabajo identificando correctamente los símbolos de seguridad más habituales.

− Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centro de trabajo relacionado con el entorno profesional.

− Interés por dotar los textos producidos del formato y presentación adecuados.

− Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textos para extraer el significado de palabras desconocidas.

− Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que se desconoce. Atendiendo a las necesidades propias del perfil profesional, tanto en Comunicación y Sociedad I como en Comunicación y Sociedad II (Inglés) , se incluirán los siguientes contenidos en la unidad didáctica más conveniente a estimación del profesor:

• Saludos formales a clientes que llegan a la oficina. Indicarles que tomen asiento y ofrecerse a cogerles el abrigo, bolso, paraguas,..

• Dar instrucciones e indicaciones sencillas a los clientes. Indicarles cómo llegar a un determinado despacho o instalación en el edificio de la compañía.

• Rellenar la ficha de clientes. Determinar qué datos se deben incluir. Diseñar el modelo de registro en formato papel o digital. Saber preguntar datos personales para cumplimentar el fichero.

• Tomar cita para una determinada reunión, conferencia o evento indicando fechas: día y hora, en conversaciones cara a cara y al teléfono.

• Familiarizarse con el organigrama tipo de una empresa, los distintos departamentos, los distintos cargos y puestos de trabajo. Diseñar el diagrama de una empresa imaginaria buscando en internet la información requerida.

• Familiarizarse con las distintas tareas rutinarias propias del perfil profesional: coger el teléfono,


62

recibir a los clientes, distribuir el correo, fotocopiar documentos, archivar, actualizar listas de contactos, mecanografiar informes, rellenar formularios, introducir datos en la base de datos, ....l

• Familiarizarse con el léxico básico correspondiente al material de trabajo, mobiliario y equipamiento. Búsqueda en internet de los datos nuevos.

• Leer y entender correos electrónicos sencillos. Redactar correos electrónicos sencillos sobre algunas comunicaciones tipo: adjuntar archivos, comunicar reunión, cancelar un encuentro, …

• Familiarizarse con el menú en inglés de la barra de herramientas de un procesador de textos, a la hora de escribir un correo electrónico con los apartados en inglés ( to, from, subject, send, forward, reply), indicaciones e instrucciones en páginas web (sign in, log in, log out, download, ...).


• Familiarizarse con documentos tales como una factura o un presupuesto, los datos que los componen, saber cumplimentarlos a partir de una información dada.

• Saludos y despedidas formales. 4.6.2.4 Orientaciones pedagógicas. En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizaje cooperativo cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Comunicación y sociedad I. Para ello, esta estrategia metodológica se integrará de forma natural en el trabajo diario de clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolver actividades y ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos o proyectos de investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar en equipo. Por ello el resultado de aprendizaje 1 no se asociará a una unidad didáctica en particular, sino a todas. Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso se continuará desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas, por lo que el resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionaremos los contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se esté desarrollando en cada momento. Al igual que en primer curso se hará una utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptando más un papel de orientador y guía en el proceso de aprendizaje. Fomentaremos estrategias para aprender a aprender, desarrollar la autonomía, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. Uno de los objetivos fundamentales del módulo consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión. Desde la lengua extranjera, esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber escuchar, entender un texto, expresar emociones, conversar, expresar opiniones, redactar textos sencillos, escribir correos electrónicos muy básicos o cumplimentar formularios de forma correcta. Al igual que en primero, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramente comunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas y no a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán subordinadas a la adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación. En este segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para la promoción profesional.


63

Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias del título. Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral. Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura propia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p), q), r) y s); y, las competencias profesionales, personales y sociales ñ), o), p), q) y r) del título.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

t) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

u) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

v) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

w) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

x) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las competencias s), t), u), v), w), x) e y) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. aa) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de

la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. bb) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

cc) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

dd) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

ee) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las


64

demás personas y en el medio ambiente. ff) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su

trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. gg) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia:

− La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado.

− La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.

− La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.

− La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas de la realidad que le rodea.

− La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC.

− La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que − permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de

trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional.

− La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

− La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

− La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

− La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

− La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional.

− La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.

− La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana.

4.6.2.5 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo.


65

Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de 2015. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

PRIMER TRIMESTRE*



UNIT 1: Where do you work

Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e informales y en el intercambio de información en un contexto profesional. Practicar presentaciones e intercambios de información personal básica Reading: A job profile Listening: Interviews. Speaking: Introductions Writing: A description Vocabulary: jobs Grammar: Present Simple / There is , There are

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Tests 1

UNIT 2: What are you doing now

Actividades de tiempo libre y aficiones en situaciones comunicativas reales. Reading: A web forum Listening: HOBBIES Speaking: Requesting information Writing: A blog post Vocabulary: Free time activities Grammar: Present Continuous. Present Simple

6

Test 1

UNIT 3: We were in town yesterday.

Compras en el contexto de una situación comunicativa real. Reading: An online magazine article Listening: Instructions Speaking: Working in a shop Writing: A Presentation Vocabulary: Retail and shopping Grammar: Some , any, much, many ,a a lot of.

6


Mejorar la gestión del tiempo mediante el aprendizaje y desarrollo de diferentes métodos y técnicas. Desarrollo del trabajo coopertaivo. Recursos TIC. Perfiles profesionales. Study Skills: Time management English for ITC: A video CV English for work: An online professional profile English for Culture: Webquest- Music

7

Tests 2

SEGUNDO TRIMESTRE*



66

UNIT 5. Where did you go on holiday?

Una ruta turística, un folleto sobre vacaciones en Edimburgo. Reading: A brochure Listening: Holidays Speaking: Making travel plans Writing: A travel review Vocabulary: Travel and Tourism Grammar: Past Simple. was, were, could, couldn’t

7

Tests 1

UNIT 6: What were you doing when I called

Actualización del estatus en una red social alrededor de un problema tecnológico.Las tecnologías de la comunicación por parte de los adolescentes. Reading: A report Listening: A class discussion Speaking: A telephone conversation Writing: A e- mail Vocabulary: Communication Grammar: Past Continuous

6

Test 1

UNIT 7: What are you like?

Ofertas de trabajo Reading: Job adverts Listening: personal descriptions Speaking: Enquiring about a job Writing: A personal profile Vocabulary: Personal qualities Grammar: Should, shouldn’t. Must , mustn’t

6


Poner en práctica herramientas para el mundo del trabajo en inglés: consejos para mejorar sus habilidades en entrevista de trabajo. Aspectos culturales de los países de habla inglesas, en especial elementos relacionados con los viajes, utilizando diversos soportes y completando un cuestionario. Study Skills: Problem solving English for ITC: A tourist information poster English for work: A job interview English for Culture: Web-quest travel

8



UNIT 9: I’ll do an apprenticeship

Planes de futuro Reading: A careers leaflet Listening: talking to a careers advisor Speaking: Making requests Writing: An e mail Vocabulary: Managing money Grammar: Will, won’t, be going to.

6

Test 1

UNIT 10: What have you done today?

Formulación de quejas Reading: an interview Listening: A class presentation Speaking: Making a complaint Writing: A presentation Vocabulary: ICT Grammar: Present Perfect

6

Test 1


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UNIT 11 Health and safety

Medidas de seguridad y salud en un puesto de trabajo Reading: A web site Listening: An explanation Speaking: Giving Instructions Writing: A report Vocabulary: health and safety Grammar: Review of tenses

6

12 : Lifelong Learning

Presentación sobre los compañeros del curso y presentarla al resto de la clase. Conocer y utilizar recursos propios de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), como herramientas para realizar presentaciones. Study Skills: Effective verbal communication English for ITC: A presentation English for work: Making a career plan English for Culture: A report

8

Tests 2 El método recomendado Learn English. Comunicación y Sociedad tiene un Student’s Books, contiene 12 unidades adecuadas y usuales para un entorno profesional sin olvidar aspectos personales y cotidianos. * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). 4.6.2.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere. Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.




presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas).


68

Realización diaria de las tareas propuestas por el profesor. Participación en las tareas grupales La consecución de los resultados de aprendizaje del módulo a través de trabajos, pruebas lecturas,




4.6.2.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas 2.- Trabajo en casa y en clase. A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones y tareas encomendadas para casa. Los ejercicios realizados en el cuaderno de clase serán por tanto un elemento importante en este apartado. Este instrumento se utilizará en el desarrollo de todas las destrezas (listening, speaking, reading y writing) y como uno de los instrumentos para valorar el grado de consecución de los resultados de aprendizaje. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo. Student’s Book y Notebook. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura. Este aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos actitudinales. 3.- Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests que incluirán actividades similares a las realizadas en clase: a) Tests de contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary grammar s) y b) tests de las destrezas de comprensión y producción oral y escrita (reading, listening, speaking and writing). Tratamiento de las destrezas. Junto con los tests específicos para valorar Speaking, Listening, Reading y Writing, estas destrezas también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria. Prueba oral (Speaking): La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa y continuada del profesor en clase, trabajos por parejas y/o pruebas individuales o en grupos. 4.- Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará dentro de este apartado el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente. Incidirá pues en la valoración positiva de todos y cada uno los resultados de aprendizaje.


69

4.6.2.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Establecemos una ponderación para cada uno de los Resultados de Aprendizaje entendiendo que no son excluyentes y que todos se relacionan entre sí.


10%


10%

8 Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa. (Speaking & Listening)

20%

9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural. (Speaking Pair Work & Group Work)

20%

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.. (Writing & Reading).

40%











70







IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO I N D I C E 2.8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO 50

2.8.1 OBJETIVOS 2.8.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 2.8.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 2.8.4 SUBCOMPETENCIAS 2.8.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 2.8.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2.8.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.8.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.8.9 UNIDADES DIDÁCTICAS 2.8.10 TALLER DE INGLÉS







3

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO

2.8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO

2.8.1 Objetivos de la materia y de este curso Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2.8.2 Contenidos de la materia y curso Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 2.8.2.1 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. 2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. 3. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles

como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. 4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. 5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales. 7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO 8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de

elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

□ Participar en interacciones orales: Presentándose, describiéndose y saludando a los

compañeros. Expresando intereses personales Pidiendo prestado y prestando objetos comunes. Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre. Explicando las actividades habituales durante el fin de semana. Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo libre. Dando opiniones. Describiendo rutinas diarias. Hablando del tiempo atmosférico. Describiendo la ropa que llevan. Describiendo una imagen. Haciendo una llamada telefónica. Describiendo una vivienda. Dando normas. Interesándose por las apetencias en la comida. Pidiendo comida y tomando nota de lo pedido. Ordenando comida a partir de un menú. Pidiendo y dando direcciones. Describiendo una población. Dando información de los lugares favoritos de una población. Expresando opiniones personales. Haciendo propuestas y dando sugerencias. Expresar preferencias. Expresando intenciones de futuro. Para permitir o prohibir determinadas acciones. Formulando, aceptando o rechazando invitaciones.

□ Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: Una conversación típica en clase. Expresando gustos y preferencia. Una conversación típica yendo de compra. Una llamada telefónica habitual. Una orden. Una conversación típica en un restaurante. Una conversación típica entre amigos. Un diálogo practicando el lenguaje estudiado y utilizando el contexto verbal estudiado. Entender y responder adecuadamente interacciones simples.

2.8.2.2 Bloque 2. Leer y escribir. 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

□ Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la familia, actividades de tiempo libre, la rutina diaria, las materias escolares, el tiempo, el vestido. la vivienda, la comida, pueblos y ciudades, tipos de música e instrumentos musicales, las vacaciones. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

□ Producir textos escritos ( 40-60 palabras) sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal, un email describiendo a su familia, un email describiendo un fin de semana típico, una redacción describiendo la vida en la escuela, describir una fotografía, la descripción de un hogar, describir su restaurante favorito, una redacción describiendo lugares de interés, un cuestionario, mensajes describiendo intenciones de futuro próximo.

2.8.2.3 Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles. 4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases. 5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir,

recordar y utilizar léxico. 6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. 7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. 8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y

escritas. 9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. 10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. 12. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en

público y por escrito. Vocabulario

• Conocer y ampliar vocabulario: números y colores • Vocabulario relacionado con el cuerpo humano y la familia. • Intereses: orden de los adjetivos. • Vocabulario relacionado con actividades y deportes. • Collocations: verbos go, play and do. • Vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico • Vocabulario relacionado con el vestido. • Las partes de la casa • Los muebles. • Vocabulario relacionado con los alimentos. • Preposiciones de lugar • Vocabulario relacionado lugares típicos de una población. • Intereses: utilización de too y also • Vocabulario relacionado con los tipos de música y los instrumentos musicales • Vocabulario relacionado con cosas comunes que se usan durante las vacaciones. • Continentes, mares y océanos.

Gramática • Verbo to be y posesivo ‘s. • Adjetivos posesivos • Pronombres posesivos • Present simple affirmative • Question words • Before and after • El imperativo • Singular and plural • Indefinite pronouns • El verbo to be en pasado. • Adjetivos o adverbios

• Must / mustn’t • Countable and uncountable nouns • Present simple negative and interrogative

• Pronombres personales • El verbo have got • Adjetivos posesivos • Adverbs of frequency • can, can’t • There’s / there are • Present continuous • Some / any • Formación de –ing verbs • There was / There were • El verbo going to


• Present continuous versus Present simple • El pasado de los verbos regulares e irregulares

2.8.2.4 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



2.8.3 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Nos remitimos a lo especificado al respecto en los aspectos generales para Educación Secundaria. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de: Actividades para su uso opcional con el DVD. Readings presentados en forma de homepage e introducidos con el logo Teen web. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con

práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión


digital. o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentando su familia a un amigo

por correspondencia incluyendo su descripción personal. o Unidad 2: Los alumnos redactan un e-forum message describiendo las actividades

realizadas durante el fin de semana. o Unidad 6: Los alumnos describen su restaurante favorito en un artículo de la página

web. o Unidad 7: Los alumnos responden un email describiendo su pueblo o ciudad favorita. o Unidad 8: Los alumnos escriben un informe sobre su grupo musical preferido para

colgar en una página web. o Unidad 9: Los alumnos imaginan un viaje de ensueño, describen la ruta y lo cuelgan

en un blog. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en la programación a lo largo de todo el curso.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y

practican diálogos nuevos. Unidades 1-9: Práctica y escritura de diálogos acerca de pedir algo prestado; Rutinas sobre

actividades semanales; gustos y preferencias; comprar algo en una tienda; realizar una llamada telefónica; pedir comida en un restaurante; pedir y dar direcciones; hacer sugerencias para regalos; o como aceptar o dar excusas cuando se recibe una invitación.

Unidad 8: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas.

Unidades 2 y 3: los alumnos completan un artículo relativo a rutinas diarias y semanales en diferentes partes del mudo.

Unidades 2, 4, 8 y 9 se introduce a los alumnos en temas de interés global tales como deportes (Pág. 25) el tiempo atmosférico, (Pág. 47) la música, (Pág. 93) y las vacaciones (Pág. 103).

Unidad 6: escuchan un texto relativo a desayunos escolares de distintos países. Páginas Culture: Royal brothers, sports around the world, school uniforms, homes in the UK,

American diners, London transport, Beatlemania Unidades 3, 6 y 9: Canciones “Wonderful World”, “Tom’s Diner” y “Summer Holiday” Las tres secciones de repaso incluyen la sección Communication en la que pueden escuchar y

practicar pequeños diálogos con un compañero. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: pedir algo prestado. Unidad 2: formular, aceptar o rechazar invitaciones. Unidad 3: expresar opiniones. Unidad 4: Comprar algo en una tienda. Unidad 5: charlar por teléfono. Unidad 6: ordenar comida. Unidad 7: pedir y dar direcciones. Unidad 8: formular sugerencias. Unidad 9: realizar invitaciones. La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Unidad 1: describir la familia. Unidad 2: describir un fin de semana típico. Unidad 3: describir un día normal en la escuela. Unidad 4: describir una fotografía. Unidad 5: describir una casa. Unidad 6: describir un restaurante. Unidad 7: describir un pueblo o ciudad. Unidad 8: escribir un informe musical. Unidad 9: planificar unas vacaciones. Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno tales como: Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el

funcionamiento de la lengua inglesa. How do you say…? invita a traducir estructuras o frases comunes para aprenderlas mejor. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a

reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto. Canciones: Wonderful World, Tom’s Diner y Summer Holiday “subject” Link: Biología: gemelos y mellizos (pág. 15) y contenidos de grasa en los alimentos

(pág. 71), Educación física: consejos (pág. 25), Ciencias sociales: internados (pág.35), Tecnología: origen de los materiales textiles (pág. 51), Visual y Plástica: materiales que usa Frank Gehry (pág. 61), Historia: orígenes y pasado de los emigrantes (pág. 87), Música: Mozart (pág. 97), Geografía: número de continentes (pág. 107).

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad. Unidad 1: Los alumnos aprender a utilizar diagramas para memorizar vocabulario. Unidad 2: Utilizar verbos básicos (do, make, play, watch, go…) para construir frases. Unidad 3: estrategia de aprendizaje de las lenguas. Los alumnos hacen suyo y personalizan el

lenguaje para recordarlo mejor. Unidad 4: Confeccionar un diccionario pictórico para aprender vocabulario. Unidad 5: Asociar palabras a dibujos para memorizarlas mejor. Unidad 6: ampliar vocabulario utilizando un diccionario bilingüe. Unidad 7: realizar asociaciones mentales con el vocabulario recién aprendido para memorizarlo

mejor. Unidad 8: Usar el diccionario para diferenciar la categoría gramatical del nombre aprendido. Unidad 9: Ayudándose de material original en inglés, sean atlas, Internet o enciclopedias, puede

favorecer el aprendizaje de la lengua. Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción

con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura: My friends (pág. 11), Royal brothers (pág. 19), Cool sports! (pág. 25) ; Sports around the world (pág. 29); School uniforms (pág. 55); edificios: (pág. 57);

Geografía: Continentes y océanos ( pág. 107); Ciencias Naturales: las familias (pág. 15) , los alimentos ( pág. 71);Ciencias Sociales : los internados ( pág. 35); tecnología : Los materiales textiles ( pág. 51): a bedroom in a box ( pág. 61) y el transporte ( pág. 91); Música: Sam Cooke, (pág. 39), Jay Greenberg ( pág. 97), los Beatles ( pág. 101) y Cliff Richard ( pág. 111)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los

diálogos para crear otros nuevos. Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos

reducidos. Unidades Welcome, 1 y 8: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. Unidades 1-9: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizando

expresiones útiles. y practican esta destreza mediante el diálogo. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el Teacher’s Resource and Tests Pack y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Halloween, Christmas, and Easter (págs. 75-83). 2.8.4 SUBCOMPETENCIAS

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS 1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

2. Razonamiento matemático 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.


7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. 8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

2.8.5 Criterios de evaluación de la materia y curso 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 2.8.6 Procedimientos 2.8.7 Instrumentos 2.8.8 Criterios de calificación. Nos remitimos a lo especificado en la programación general de Secundaria Obligatoria. 2.8.9 UNIDADES DIDÁCTICAS Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación. 2.8.10 TALLER DE INGLÉS: HORAS A LA SEMANA: 1 OBJETIVOS: 1. Motivar a los estudiantes hacia el estudio de la lengua inglesa a través de diferentes recursos y

actividades. 2. Comprobar el progreso de los estudiantes durante todo el curso, reforzando y ampliando sus

conocimientos previos. 3. Mejorar las habilidades de las estudiantes, sobre todo aquellas que hacen referencia a la

producción oral y la comprensión auditiva. 4. Desarrollar el autoaprendizaje en el estudio de la lengua inglesa, así como aprender a manejar

los diferentes recursos disponibles (diccionarios bilingües, lecturas, páginas webs, audios, películas, etc…)

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 1º ESO 5. Aprender los mecanismos y estrategias de funcionamiento de una lengua extranjera, en especial

aquellos referidos a la comunicación e interacción con los demás. 6. Apreciar los aspectos socioculturales relativos a las tradiciones americanas y británicas

comparándolos con los de su propia cultura. 7. Fomentar la educación en valores a través del uso de textos y actividades en lengua inglesa.

CONTENIDOS LINGÜISTICOS:

Los verbos “ser/estar” y “tener”. Los pronombres personales sujeto y objeto. Los adjetivos posesivos. Las partículas interrogativas. El imperativo. El presente simple. Los adverbios de frecuencia. Los pronombres demostrativos. El presente continuo. Los nombres contables y no contables. El uso del modal “can”. Los adverbios de modo y cantidad. El uso del modal “must”. El pasado del verbo “to be”. El pasado simple. El genitivo sajón. El uso del futuro: “be going to” El presente continúo con valor de futuro.

VOCABULARIO

Colours and numbers The alphabet The school The family Food Animals Countries and Nationalities Jobs Clothes and fashion Means of transport Halloween Christmas Free time activities Sports The house The body Places The time The environment and weather Holidays

METODOLOGÍA Y TIPO DE ACTIVIDADES:

Aprender a usar un diccionario bilingüe Revisar puntos gramaticales. Oral activities: role plays, games, drills… Listening activities: interactions, songs, dictations… Speaking: interacting, expressing, greeting, apologising, giving commands, asking for

permission, asking for personal information. Etc… Reading: readers (starter level- how to read a text, comprehension, inferring meaning,

asking questions about the text…) Classroom library (readers and magazines loans)


Cultural aspects: Halloween, Christmas traditions, Countries around the world, British and American traditions, Project about a city…

Games: memory game with flashcards, crosswords, word search, detectives, cloze texts……..

Watching films in English about cultural aspects. F.Ex Christmas (Polar Express). Al menos una por trimestre.

PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación del alumnado se realizará a través de la observación en clase en los distintos tipos de actividades que se lleven a cabo. Será principalmente comunicativa, es decir evaluando aquellos aspectos relativos a la producción oral y auditivo-comprensiva. No habrá exámenes escritos, aunque si se realizarán tareas escritas en clase. Se tendrá en cuenta la asistencia del alumnado, su continua participación y la realización de tareas o trabajos.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 2º ESO 2.9 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º ESO

2.9.1Objetivos de la materia y de este curso Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del









2.9.2 Contenidos de la materia y curso Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 2.9.2.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales. • Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

• Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

• para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

• Exchanging personal information (I’m 14, My name’s …)


• Expressing likes and dislikes: Do you like swimming? • Talking about routines (In the mornings I go to school ….) • Describing current actions (where are you going?) • Buying a ticket (Can I have a ticket to London, please?) • Talking about the past (I was at home; I wanted to …) • Talking about the weather (it was cold and snowy) • Talking about ability (I can ride a skateboard) • Talking about obligation and prohibition (You must study for the exam / You mustn’t swim

here) • Giving advice (You should see a doctor) • Giving permission (Can we light a fire here?) • Comparing people or things (I’m taller than you) • Making plans (Are you going to make a cake? / what are you doing this weekend?) • Describing places and things (Phantom Manor is large and has got old furniture) • Making predictions (I’ll be famous) • Expressing conditions ( If I have time, I’ll visit you)

2.9.2.2. Bloque 2. Leer y escribir. • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. • Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

• Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

• Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

• Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

• Reading: Understanding formal and informal texts • Writing about: your routines, a person’s life, a past event, • activities you did last week, a story based on pictures, an email about your plans for a picnic, a

description comparing people, your plans for the near future, your dreams for the future • The use of capital letters and punctuation Word Order: I had a party last week. Jane is a beautiful girl

2.9.2.3 Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,

adverbio, preposición, etc. • Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. • Uso de las estructuras y funciones más habituales. • Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 2º ESO Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

VOCABULARY: • Activities (play tennis, ride a bike, buy clothes) • transport (bus, plane, taxi, train, motorbike) • weather (cold, snowy, warm, hot, dry ……) • animals (zebra, tiger, penguin lion, eagle …) • natural disasters (tornado, hurricane ....) • humour (clown, comedian, smile, laugh....) • parts of the body (head, mouth, arm, ….) • nature (island, desert, mountain, ocean, forest) • jobs (model, dentist, hairdresser, ……) • scary things ( ghost, thunder, spider …) • household items (curtain, sheet, candle …) • predictions (fall in love, lose money ….) • jobs (pilot, racing driver, lawyer, nurse … )

GRAMMAR

• VERBS: To be, Have got, Regular / Irregular verbs, Modals • (can, must, , should, could) • ARTICLES AND QUANTIFIERS (the, a, an, some, any…) • ADJECTIVES: clever, amazing, new, famous, scary, expensive, big, short, serious,

dangerous, etc.

TENSES: • Present Simple, Present Continuous, Past Simple, • There is / There are / There was / There were • Past Continuous, Be going to, Present Continuous with future meaning

OTHERS: • Question words (who, when, where, why, what,

• how often) • Linking words: and, but, because, so • Sequence connectors: first, next, then, after that, finally • Pronoun referencing: John is 19. He is from London

2.9.2.4 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional. • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera. • Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 2º ESO • Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o

literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos • Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización

de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

2.9.3 COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de: Actividades para su uso opcional con el DVD. Readings presentados en forma de homepage e introducidos con el logo Teen web. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con

práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión


digital. o Unidad 1: Los alumnos redactan un email presentándose y describiendo sus

actividades de ocio. o Unidad 2: Los alumnos redactan un email describiendo un trabajo a partir de las

notas facilitadas. o Unidad 7: Los alumnos intervienen en un forum describiendo y recomendando algún

plato típico de la gastronomía de su región. o Unidad 8: Los alumnos escriben un email informal a un amigo.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y

practican diálogos nuevos. Unidades 1-9: Práctica y escritura de diálogos acerca de sus gustos y preferencias; formular

peticiones; ; mostrar acuerdo o desacuerdo; comprar algo en una tienda; expresar incredulidad; comprar un billete de tren; dar consejos; realizar una llamada telefónica y dejar un mensaje en el contestador o como ofrecerse para hacer algo.

Unidades Welcome, 3, 5, 6, 7 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas. Unidad 3: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de

preguntas. Unidad 5: los alumnos intercambian opiniones. Unidades 1, 3, 4, 5, 7, 8 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global tales como las

actividades y lugares de ocio (págs. 11 y 15), el mundo natural (págs. 31 y 35), hechos destacados en la historia (pág. 47), la televisión y el cine (págs. 57 y 61), la gastronomía (págs.


83 y 87), los avances tecnológicos y la informática (págs. 93 y 97) y la ecología (págs. 103 y 107).

Páginas Culture: Highland Games, On Guard!, Great British authors, James Bond, Sweet treats, The BBC.

Unidades 3, 6 y 9: Canciones Ain’t No Mountain High Enough, Route 66 y Little Boxes. Las tres secciones de repaso incluyen la sección Communication en la que pueden escuchar y

practicar pequeños diálogos con un compañero. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: expresar gustos y preferencias. Unidad 2: formular peticiones. Unidad 3: mostrar acuerdo o desacuerdo. Unidad 4: comprar algo en una tienda. Unidad 5: expresar incredulidad. Unidad 6: comprar un billete de tren. Unidad 7: dar consejos. Unidad 8: dejar un mensaje en el contestador. Unidad 9: realizar ofrecimientos. La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Unidad 1: describir las actividades de ocio. Unidad 2: describir un oficio. Unidad 3: describir un animal. Unidad 4: elaborar una biografía. Unidad 5: escribir la reseña de una película. Unidad 6: describir un viaje. Unidad 7: describir y recomendar un plato típico. Unidad 8: redactar un email informal. Unidad 9: redactar un texto haciendo predicciones sobre la vida en el futuro. Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno tales como: Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el

funcionamiento de la lengua inglesa. How do you say…? invita a traducir estructuras o frases comunes para aprenderlas mejor. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a

reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto. Canciones: Ain’t No Mountain High Enough, Route 66 y Little Boxes. “Subject” Link: Geografía: Glasgow (pág. 15) y influencia del clima en la construcción de la

vivienda (pág. 107); Tecnología: el rascacielos más alto del mundo (pág. 25) y los trenes de alta velocidad (pág. 71); Biología: tácticas de camuflaje de algunos animales (pág. 35); Historia: hechos relevantes en el año 1928 (pág. 51); Arte: la elaboración de stop-motion films (pág. 61); Educación física: necesidades calóricas (pág. 87), Tecnología de la Información y la Comunicación: capacidad de almacenaje de los ordenadores personales (pág. 97).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad. Unidad 1: el uso del vocabulario nuevo para hablar del mundo real como estrategia de

aprendizaje. Unidad 2: el uso de antónimos para recordar adjetivos. Unidad 3: el uso de Internet y libros de referencia para aprender diferentes materias en inglés. Unidad 4: el uso de tablas para memorizar verbos. Unidad 5: uso del contexto para deducir el significado de las palabras desconocidas,

comprobando luego en el diccionario. Unidad 6: uso de diagramas para aprender estructuras gramaticales de forma visual.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 2º ESO Unidad 7: identificación de palabras que se parecen en la forma y el significado a palabras de la

lengua propia. Unidad 8: uso de las familias de palabras como técnica de aprendizaje. Unidad 9: uso del diccionario y la información diversa que facilita como técnica de aprendizaje. Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad. 2.9.4 SUBCOMPETENCIAS En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso): 1. Comunicación lingüística


1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera

adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

2. Razonamiento matemático 2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos

necesarios. 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden

condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. 3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas

sociales o medioambientales. 4. Competencia digital y tratamiento de la información


4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. 4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de

decodificación y transferencia. 4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en

el mundo personal y sociolaboral. 4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,

en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos. 4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales


puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. 4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y

comunicativas. 4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. 4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas

propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.



5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo. 5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud

constructiva. 5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de

conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. 5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos

procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las

posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. 6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de

la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.



6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan

y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.





7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el


gusto por aprender. 7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor

del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo. 7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. 7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. 7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información

útil para abordar un proyecto. 7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y

negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.




8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho

y extraer conclusiones. 8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las

dificultades, la autonomía y la autocrítica. 8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

2.9.5 Criterios de evaluación de la materia y curso 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 2º ESO de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se Valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la Información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las Comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

2.9.6 Procedimientos 2.9.7 Instrumentos 2.9.8 Criterios de calificación. Nos remitimos a lo especificado en la programación general de Secundaria Obligatoria 2.9.9 UNIDADES DIDÁCTICAS Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 2º ESO 2.9.10 GRUPOS DE REFUERZO Como medida de atención a la diversidad se organizan en el currículo de 2º ESO grupos de Refuerzo en Lengua Extrajera. Atendemos aquí alumnado que por distintas circunstancias muestran algunas carencias en cuanto a los conocimientos básicos que tendrían que haber adquirido en 1º ESO o necesitan reforzar con otro ritmo de aprendizaje los contenidos y destrezas que se imparten en 2º ESO. Es pues necesario que sean grupos con un número reducido de alumnos para que la medida resulte eficaz. El departamento ha confeccionado un cuaderno de trabajo para estos alumnos que pueden encontrar en beatrizdesuabia2010.wikispaces.com. Podrán trabajar estos ejercicios directamente online o descargar los archivos y trabajarlos como cuaderno de clase. Atendiendo a parámetros como su actitud en clase, su interés por superar dificultades, su esfuerzo y la realización de las tareas propuestas, el profesor que imparta las horas de Refuerzo evaluará al alumno con una calificación de 1-10 en cada una de las evaluaciones y la comunicará al profesor de inglés del curso en el cual se encuentra matriculado el alumno. Esta nota formará parte de las calificaciones a tener en cuenta dentro del 20% destinado a Trabajo en clase y en casa.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 3ºESO

2.10 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO

2.10.1 Objetivos de la materia y de este curso Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del









2.10.2 Contenidos de la materia y curso Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 2.10.2.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. 3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. 8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.


9. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

• Exchanging personal information (I’m 14, My name’s …) • Expressing likes and dislikes: Do you like swimming? • Talking about routines (In the mornings I go to school ….) • Describing current actions (where are you going?) • Buying a ticket (Can I have a ticket to London, please?) • Talking about the past (I was at home; I wanted to …) • Talking about the weather (it was cold and snowy) • Talking about ability (I can ride a skateboard) • Talking about obligation and prohibition (You must study for the exam / You mustn’t swim

here) • Giving advice (You should see a doctor) • Giving permission (Can we light a fire here?) • Comparing people or things (I’m taller than you) • Making plans (Are you going to make a cake? / what are you doing this weekend?) • Describing places and things (Phantom Manor is large and has got old furniture) • Making predictions (I’ll be famous) • Expressing conditions ( If I have time, I’ll visit you)

2.10.2.2.Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo. 5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales;

uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. 8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). 9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. 10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Reading: Understanding formal and informal texts • Writing about: your routines, a person’s life, a past event, activities you did last week, a story

based on pictures, an email about your plans for a picnic, a description comparing people, your plans for the near future, your dreams for the future...

• The use of capital letters and punctuation . • Word Order: I had a party last week

Jane is a beautiful girl

2.10.2.3 Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:


1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. 4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. 5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Vocabulary:

• activities (play tennis, ride a bike, buy clothes) transport (bus, plane, taxi, train, motorbike) weather (cold, snowy, warm, hot, dry ……) animals (zebra, tiger, penguin lion, eagle …) natural disasters (tornado, hurricane ....) humour (clown, comedian, smile, laugh....) parts of the body (head, mouth, arm, ….) nature (island, desert, mountain, ocean, forest) jobs (model, dentist, hairdresser, ……) scary things ( ghost, thunder, spider …) household items (curtain, sheet, candle …) predictions (fall in love, lose money ….) jobs (pilot, racing driver, lawyer, nurse … )

• Adjectives: clever, amazing, new, famous, scary, expensive, big, short, serious, dangerous

…….

GRAMMAR

• Verbs: To be, Have got, Regular / Irregular verbs, Modals, (can, must, , should, could) • Articles and quantifiers (the, a, an, some, any…) • Tenses: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, There is / There are / There was /

There were, Past Continuous, Be going to, Present Continuous with future meaning • Question words (who, when, where, why, what, how often) • Linking words: and, but, because, so • Sequence connectors: first, next, then, after that, finally • Pronoun referencing: John is 19. He is from London

2.10.2.4 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

2. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.


3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

4. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



2.10.3 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de: Actividades para su uso opcional con el DVD. Lecturas presentadas en forma de página web o mensaje electrónico. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España

con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión


digital. A modo de ejemplo, en la unidad 1 los alumnos redactan una descripción personal para la Me-Time website.

Lecturas sobre temas relacionados con Internet y el uso de ordenadores (p.ej. ‘School Hacker faces prison!’ pág. 31)

Finalmente, el Teacher’s Resource Pack incluye una Cross-curricular worksheet que aborda el tema de los servicios de mensajería en Internet. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y

practican diálogos nuevos. Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la lengua: hacer

planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y responder a sugerencias, invitar y responder a invitaciones, describir personas, experiencias y situaciones, dar consejos y responder adecuadamente, mantener conversaciones informales, etc.

Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para entrevistar a un compañero.

Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos. Unidades 2, 4, 5 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global como los abusos

informáticos (pág. 31), la vida de un adolescente sin casa (pág. 50), los transplantes (pág. 57), la grafología (pág. 60) y los aditivos usados en la comida rápida (pág. 103).

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 3ºESO Páginas Culture: Wimbledon, Martin Luther King, Johnny Cash, The White House, Sherlock

Holmes, U2, The Edinburgh International Festival, Australia, Charles Dickens. Unidades 3, 6 y 8: Canciones Folsom Prison Blues de Johnny Cash, I Still Haven’t Found What

I’m Looking For de U2, Food, Glorious Food, del musical Oliver. Las tres unidades de repaso incluyen al final la sección Communication en la que pueden

escuchar y posteriormente practicar pequeños diálogos con un compañero. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: quedar con alguien Unidad 2: mantener conversaciones telefónicas Unidad 3: formular sugerencias Unidad 4: invitar Unidad 5: describir personas Unidad 6: conversar sobre experiencias personales Unidad 7: hablar de planes Unidad 8: dar consejos Unidad 9: mantener una conversación en una cafetería La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Unidad 1: escribir una descripción sobre sí mismo Unidad 2: narrar sucesos Unidad 3: describir una escena Unidad 4: redactar un artículo sobre el dormitorio ideal Unidad 5: describir un personaje de ficción Unidad 6: escribir una postal Unidad 7: escribir una carta informal Unidad 8: escribir un texto argumentativo Unidad 9: describir la mejor comida Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el

funcionamiento de la lengua inglesa. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a

reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto y establecer correspondencias con la cultura propia.

Canciones: Folsom Prison Blues, I Still Haven’t Found What I’m Looking For y Food, Glorious Food

“subject” Link: Historia: el uso de disfraces (pág. 14) y los primeros textos escritos (pág. 60); Geografía: la selva amazónica (pág. 24); Ciudadanía: edad penal (pág. 34); Ciencias Sociales: las personas sin casa (pág. 50); Biología: las arañas (pág. 70), Tecnología de la Información y la Comunicación: diferenciación entre Internet y WWW – Worldwide Web (pág. 86), Tecnología: Thomas Edison (pág. 96), Tecnología de la alimentación: dietas equilibradas (pág. 106).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad. Unidad 1: consejos para aprender a usar el vocabulario nuevo. Unidad 2: técnicas para aprender los verbos irregulares. Unidad 3: estrategia para el aprendizaje de vocabulario nuevo – anotar las palabras nuevas junto

con su traducción. Unidad 4: técnicas para ampliar vocabulario – escoger 4 o 5 palabras nuevas que aparecen en el

texto y anotarlas en la libreta de vocabulario. Unidad 5: estrategias para recordar el significado de los adjetivos – emparejarlos con sus

antónimos.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 3ºESO Unidad 6: usar el diccionario correctamente, escoger la acepción correcta de una palabra. Unidad 7: identificar los false friends. Unidad 8: localizar el significado de un phrasal verb en el diccionario. Unidad 9: Establecer los puntos de divergencia en cuanto al uso de los tiempos verbales entre la

lengua inglesa y la lengua propia. Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia en razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia en razonamiento matemático la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura: Jungle Rescue! (pág. 24), The upside-down house (pág. 47), Life as a homeless teenager (pág. 50), Personality change? (pág. 57), Turn the island on! (pág. 93) y Ban on junk food ads (pág. 103). AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los

diálogos para crear otros nuevos. Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos

reducidos. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información por parejas. Unidad 1: por parejas, anticipan información sobre sus compañeros Unidad 4: por parejas, los alumnos responden un cuestionario Unidad 5: por parejas, se les anima a especular sobre la personalidad del compañero a partir del

estudio grafológico. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 3ºESO 2.10.4 SUBCOMPETENCIAS En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso): 9. Comunicación lingüística


9.2. Adaptar la comunicación al contexto. 9.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del

intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 9.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 9.5. Buscar, recopilar y procesar información. 9.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 9.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 9.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 9.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera

adecuada. 9.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 9.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 9.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

10. Razonamiento matemático 10.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 10.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 10.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

11. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 11.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 11.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los

procedimientos necesarios. 11.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden

condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. 11.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas

sociales o medioambientales. 12. Competencia digital y tratamiento de la información






12.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.


12.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. 12.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 3ºESO 13. Social y ciudadana

13.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 13.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 13.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas

propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.



13.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo. 13.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud

constructiva. 13.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. 13.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma

de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. 13.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre

individuos procedentes de diferentes culturas. 14. Cultural y artística

14.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.





14.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 14.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 14.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 14.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

15. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 15.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se

gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.







15.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. 15.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. 15.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de

información útil para abordar un proyecto.


15.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. 16. Autonomía e iniciativa personal

16.1. Elegir con criterio propio. 16.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo

proyectos. 16.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 16.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,

dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.




16.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 16.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo

hecho y extraer conclusiones. 16.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 16.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. 16.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las

dificultades, la autonomía y la autocrítica. 16.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

2.10.5 Criterios de evaluación de la materia y curso Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 3ºESO A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. 2.10.6 Procedimientos 2.10.7 Instrumentos

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 3ºESO 2.10.8 Criterios de calificación. Nos remitimos a lo especificado en la programación general de Secundaria Obligatoria 2.10.9 UNIDADES DIDÁCTICAS Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 4º ESO 2.11 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO 2.11.1 OBJETIVOS 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:

Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación y hacer tareas significativas graduadas a su nivel

Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (gestos, tono de voz, dibujos

contextualizadores, conocimientos previos sobre el tema, el contexto…). Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje oral: presentarse, expresar gustos y

preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas, describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones y comparaciones…

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, formas débiles, terminación -ing, los participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, el ritmo y la entonación de las frases, la acentuación de las palabras y de las frases).

Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 4º ESO alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades:

Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.

Asociar vocabulario con imágenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. Identificar el tema de una unidad a partir del título de la misma. Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos

culturales previos sobre el tema para facilitar la comprensión. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales. Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con

la propia cultura. Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades:

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje escrito. Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión. Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes escritos (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades:

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión

de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.

Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 4º ESO adquiridas en otras lenguas. Capacidades:

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas,

vocabulario, autoevaluación, etc. Reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades:

Organizar el vocabulario de formas que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras en campos semánticos, sinónimos y antónimos, false friends, palabras que habitualmente van juntas, agrupar adjetivos que describen objetos o personas, etc.

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: Utilizar los conocimientos previos. Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. Inducir reglas. Repetir sonidos, palabras y oraciones. Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia

(cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las

necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en el aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades:

Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el

lenguaje científico y tecnológico, etc. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidad:

Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.


Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y

la convivencia. 2.11.2 CONTENIDOS

2.11.2.1 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos

y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos,

correos electrónicos, artículos de periódico, cuestionarios, programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo, etc.

Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

Participar en interacciones orales:

Presentándose, a uno mismo y a otras personas. Intercambiando información personal. Expresando gustos y preferencias Describiendo a las amistades. Pidiendo información Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras personas. Simulando conversaciones telefónicas.

Intercambiando información sobre horarios y lugares de interés. Expresando opiniones personales Simulando conversaciones de la vida cotidiana: visita médica. Simulando conversaciones para conocer personas. Intercambiando información sobre artistas y cantantes famosos. Preparando una entrevista de trabajo. Intercambiando información sobre personajes y obras literarias. Expresando planes

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 4º ESO Formulando sugerencias Intercambiando información sobre la experiencia personal. Expresando opiniones y mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de

otras personas. Formulando hipótesis a partir de la observación de imágenes Simulando conversaciones en una tienda de ropa. Simulando una conversación en un autobús. Intercambiando información sobre personajes e inventos. Expresando opiniones personales de forma razonada

2.11.2.2 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de un texto esrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión de la información general y específica de textos en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo: actividades y rutinas diarias, actividades de tiempo libre, el cambio climático…:

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar tareas específicas. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): retrato de un amigo, un informe a partir de diversas notas, un email, una carta de presentación para solicitar un empleo, elaboración de un folleto exponiendo un problema, apuntando posibles soluciones y proponiendo las actuaciones que las personas interesadas pueden realizar, an essay, un texto argumentativo, elaboración de un folleto exponiendo un problema, apuntando posibles soluciones y proponiendo las actuaciones que las personas interesadas pueden realizar.

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

2.11.2.3 BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

1. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 2. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés

general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 3. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar tareas específicas. 5. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 6. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

8. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

9. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 10. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. 11. Repasar e identificar el vocabulario de las unidades relacionado con:

Actividades de ocio y tiempo libre, tareas típicas en el hogar y adjetivos para describir personalidad y sentimientos.


Estructuras utilizadas para indicar afición o interés Ropa y utensilios de moda. Formación de adjetivos a partir del uso de prefijos negativos: dis-, in-, ir-, il- aplicados

al carácter de las personas. Lugares y paisajes. Extreme adjectives. Léxico relacionado con el cuerpo humano. Palabras que comparten dos categorías gramaticales: verbos y sustantivos. Léxico relacionado con las relaciones personales. Formación de palabras compuestas . Léxico relacionado con el trabajo y los oficios. Verbos o adjetivos seguidos de preposición. Vocabulario relacionado con el cambio climático. Uso de los adjetivos acabados en –ing y –ed. Colocaciones habituales: verb + noun collocation. Léxico relacionado con el dinero. Transitive phrasal verbs. Componentes de vehículos: bicicleta y coche. Inglés británico e inglés americano: diferencias en el léxico y la ortografia. Léxico relacionado con Internet. Verbos usados en el estilo indirecto: Speech verbs.

12. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales

Revisión del present simple, present continuous y past simple. Uso de las Question words. Los tiempos de presente:Present tense contrast Like, hate, etc.+ -ing form Subject and object questions Past simple and past continuous. Used to Present perfect. Present perfect with just. Present perfect with already y yet. Present perfect with for and since. Past simple with ago. Present perfect and past simple. Adjetivos comparativos y superlativos. Not as...as... Result clauses: so and such. Going to para hacer predicciones a partir de una evidencia presente. Going to vs. will. First Conditional. Second conditional. Uso de were en el second conditional. Should / shouldn’t. La voz pasiva. Oraciones de relativo: who, which, where Uso de that en las oraciones de relativo. Estilo directo e indirecto. Say vs. tell. May, might and could. Usar y aprender reglas básicas para la formación de frases afirmativas, negativas e

interrogativas. Usar y aprender reglas básicas para expresar gustos y preferencias. Usar secuenciadores para ordenar los sucesos en una historia. Usar expresiones temporales en la descripción de hechos pasados Combinar los tiempos de pasado estudiados en la descripción de hechos pasados Usar notas para redactar informes de una manera concisa. Subject and object questions Utilizar estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

Fonética


Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: long and short vowels. Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación de los sonidos /Θ/ y /℘/. Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: vowel sounds /ε/ and /εΙ/. Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: Word stress y el sonido

/↔/. Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: Four-syllable words. Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: missing syllables Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: word linking. Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: diphthongs.

Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. 3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. 4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. 5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Language help: En este apartado del método se aportará ayuda al alumno sobre diversos aspectos del uso de la lengua:

uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades o preferencias de otra persona. verbos que no se suelen emplear en presente continuo; utilización típica de –ing después de los

verbos like, hate, etc. formación de palabras utilizando prefijos negativos. uso del verbo used to; significado de los extreme adjectives; deferencia entre very y absolutely. uso de expresiones temporales con el past simple; formación de palabras a partir de un nombre y un adjetivo o de dos nombres. uso de been / gone como participio de go con diferencia de significado; utilización de Have you ever...? para describir experiencias vividas. Partículas already y yet con

el present perfect. Palabras que son nombres y verbo a la vez. Formas comparativas: Uso de than, not as… as…; Result clauses. Verbo o adjetivo seguido de preposición. uso de going to; uso y contraste entre going to y will; uso del First conditional; adjetivos acabados en –ing y –ed; fórmulas para realizar sugerencias. uso de were en las oraciones condicionales; should / shouldn’t para expresar consejo y recomendación; separable phrasal verbs. oraciones de relativo con who, which o where; uso de that en las oraciones de relativo; diferencias entre el inglés americano y el inglés británico. cambios en el estilo indirecto; uso y contraste entre say y tell; reporting verbs.

En el apartado de Learning to learn se aportarán claves para aprender a aprender

top tips para preparar un examen. estrategias para el aprendizaje de vocabulario – asociación de terminaciones con significados colocaciones habituales. información sobre phrasal verbs proporcionada por el diccionario.


concienciación de las diferencias entre el inglés británico y el inglés americano y consejo para establecer paralelismos. redacción de frases para ejemplificar el uso del vocabulario nuevo.

2.11.2.4 BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. 2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

3. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de observar fotografías. Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías. Interés por conocer ciudades relevantes en la historia de los países de habla inglesa:

New York – The Big Apple. Interés por conocer cantautores famosos en la cultura de los países de habla inglesa:

Paul Simon. Interés por conocer países de habla inglesa: The United Kingdom. Interés por conocer autores de los países de habla inglesa: Shakespeare. Teen money. Interés por conocer aspectos de los países de habla inglesa: A British inventor. Respetar y comprender aspectos de la multiculturalidad

2.11.3 COMPETENCIAS BÁSICAS Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Todas las secciones y actividades de las unidades contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:

La sección Study skills del método dotarán al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:

El apartado Learning to learn aportará estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:

Palabras interesantes o útiles El uso de imágenes como técnica de aprendizaje Memorizar frases significativas como técnica de aprendizaje Asociación de terminaciones con significados como técnica de aprendizaje Aprendizaje de verbos y sustantivos que suelen ir juntos Aprender a consultar phrasal verbs en el diccionario Concienciación de las diferencias entre el inglés británico y el inglés americano y

consejo para establecer correspondencias Redacción de frases modelo para contextualizar y memorizar el léxico nue


El apartado Language help ayudará a interiorizar aspectos específicos de los contenidos

presentados en la unidad: Uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades o preferencias de

otra persona Enumeración de verbos que habitualmente no se usan en presente continuo Formación de nombres a partir de verbos terminados en -ing Prefijos negativos comunes Significado de used to Diferencia entre adjetivos comunes y extremos Uso de very/absolutely delante de adjetivos extremos Uso de expresiones temporales típicas del simple past Formación de palabras compuestas Uso de comparativos con tan y de superlativos con in) Formación de comparaciones negativas usando not as… as… Estructura de las result clauses Uso de going to para formular predicciones contraste en el uso de going to y will Uso del First conditional para predecir el resultado de una acción Uso y significado de los adjetivos acabados en –ing y –ed Fórmulas para expresar sugerencias Uso de were en las oraciones condicionales Uso de should / shouldn’t Separable phrasal verbs Oraciones de relativo con who, which, where Uso de that con las oraciones de relativo Inglés británico e inglés americano: diferencias en el léxico y la ortografia Reported speech Contraste en el uso de say y tell Uso de los reporting verbs

En el apartado Extra practice se proponen actividades para invitar al alumnado a practicar

los contenidos presentados: Used to / didn’t use to Diferencia de significado de los participios de go: been and gone Pregunta Have you ever…? Para referirse a experiencias vividas Uso de already y yet con el present perfect Palabras que son nombre y verbo a la vez Escribir frases con las expresiones temporales: ever, last weekend, already, ago ,

since Buscar en el diccionario compound words Expandir frases usando el second conditional Elaborar frases usando phrasal verbs teniendo en cuenta si son separable o

inseparable

El apartado Writing skills ayudará al alumnado a organizar la información presentada en los textos de creación propia. Link words: but, although, however Uso de párrafos con introducción, tema y conclusión Uso de notas para preparar un texto de forma más concisa Frases útiles para empezar o terminar un email Consejo de evitar el uso de expresiones coloquiales en cartas formales Checking your work Uso de modifying adverbs para intensificar o suavizar el significado de adjetivos,

teniendo en cuenta su posición Uso de too para expresar adición y de either en oraciones negativas Omisión de palabras en el lenguaje informal

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 4º ESO reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Diálogos e intercambios comunicativos Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

Usar las expresiones y el vocabulario adecuado para pedir un trabajo Mostrar acuerdo i/o desacuerdo, aprender fórmulas para hacer sugerencias Usar el lenguaje adecuado para formular hipótesis, aconsejar i/o hacer

recomendaciones; hablar sobre la experiencia personal. Usar las expresiones y el vocabulario adecuado para pedir información en un autobús Aprender expresiones para recrear situaciones de la vida cotidiana. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y

tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

The World Wide Web a través de Internet. Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org , https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y

en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Elaboración de frases y textos sobre temáticas diversas Practica en la redacción de preguntas Producción de una pieza de escritura original y creativa: informe de un estilo de vida

saludable, un texto descriptivo sobre un lugar que conocen, una descripción personal sobre un amigo del alumno, un folleto para una campaña de concienciación sobre un problema actual, una solicitud de trabajo utilizando el lenguaje formal, una carta informal a un amigo/a o familiar (SB, pág. 109).

http://edublogs.org/

https://blogger.com/start

http://www.wikispaces.com/

http://pbworks.com/academic.wiki


Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - History Link, Unit 3: Did you know? - Biology Link, Unit 1: Did you know ? - Science Link, Did you know? - Social studies Link, Did you know ? - Geography Link, Food for everyone? - Physics Link, Unit 5: Did you know? - Cross-curricular worksheet: The Black Death - Cross-curricular worksheet: Biology: bones and muscles - Cross-curricular worksheet: Science: energy - Cross-curricular worksheet: stereotypes - Cross-curricular worksheet: Genetically-modified food - Cross-curricular worksheet: The air we breathe - Hacer referencia a canta-autores famosos: Paul Simon

Hacer referencia a lugares donde se da emigración: Britain Hacer referencia a lugares emblemáticos: New York Hacer referencia a países de habla inglesa: The United Kingdom Hacer referencia a escritores literarios: Shakespeare (SB, pág. 65). Conocer aspectos de la cultura anglosajona a través de la música: Big Yellow Taxi de

Joni Mitchell Hacer referencia a países de habla inglesa: Teen Money (SB, pág. 91). Hacer referencia a inventos e inventores: Accidental inventions), A British inventor Conocer autores representativos de la literatura de los países de habla inglesa: H. G.

Wells. Conocer aspectos de la cultura anglosajona a través de la música: Space Oddity de

David Bowie Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de frases hechas, así como la sección Study skills como guía para optimizar la revisión para exámenes.

Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos.

Utilizar el material de referencia: Irregular verbs, Grammar Bank , Vocabulary revision and extension , Writing Builder , Pronunciation Bank , Word Bank , Expresión Bank , Irregular verbs list .

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check.

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.

Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades, así como del Learning to learn como guía para memorizar el vocabulario nuevo.

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en pareja, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 4º ESO Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo, por ejemplo:

a) Una reflexión acerca de cuál podría ser el mejor o el peor trabajo del mundo (The best job in the world?,The worst job in the world? Invitando al alumnado a reflexionar sobre los problemas medioambientales del mundo actual y a plantear posibles soluciones, así como actuaciones que se pueden acometer a título individual.

Reflexión acerca de los intentos de la humanidad por proteger el entorno (Fast food, y debate sobre las ventajas e inconvenientes de un mundo sin vehículos (Imagine..., SB pág.99).

Invitando al alumnado a reflexionar sobre los posibles problemas derivados del abuso o mal uso de las nuevas tecnologías (SB págs. 103 y 106).

Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento lógico. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

Esta competencia se desarrolla en distintas secciones de las unidades: texto incluido en la sección de cultura de la unidad: Multicultural Britain (SB pág.19), horarios y precios (Communication, SB pág. 26) y fechas (Cross-curricular worksheet, TRP pág. 66, SB pág. 29), interpretación y lectura de epidemias que diezmaron la población (History Link, SB pág. 34), la correcta lectura e interpretación de cifras y fechas (SB pág. 73, act 1-2), la correcta lectura e interpretación de cifras y porcentajes (SB pág. 91, act 1-2), correcta interpretación de cifras, fechas y otras expresiones numéricas (SB págs. 93, 94, 96 y 101).

2.11.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 4º ESO 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

2.11.5 Procedimientos 2.11.6 Instrumentos 2.11.7 Criterios de calificación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica 4º ESO Nos remitimos a lo especificado en la programación general de Secundaria Obligatoria 2.11.8 UNIDADES DIDÁCTICAS Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.



1
















2







1º A

CS Administración

y Finanzas 1º A

Jefatura de Dto.


lingüística

>55





1º A


(francés)



1º ESO B

Taller 1º ESO

B 3º ESO




Taller 1º ESO A, C

(2 grupos)




2º ESO A, B, C

(3 grupos)


4º ESO



1º B


1º B

CS Administración

Finanzas 1º B


(2 grupos) A, C

Tutoría Acceso



3










4






















5




IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica Ciclos formativos Grado Medio de Gestión Administrativa

6

4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLOS FORMATIVOS Módulo Normativa

Código 0156. Inglés. (160 horas)

Real Decreto 1631/2009. Real Decreto 1126/2010 ORDEN de 21 de febrero de 2011

4.1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATIVA Características del alumnado.- Atendiendo a nuestra experiencia anterior podemos constatar que los grupos de ciclos medios están formados por un alumnado muy diverso no sólo en cuanto a los niveles de partida en relación con el idioma. Los grupos resultantes tras la matriculación de alumnos suelen ser muy heterogéneos. La mayoría de alumnos que acceden al ciclo Medio suelen ser de Sevilla capital y muy pocos proceden de algunas localidades de la provincia cercanas a la capital. En cuanto a los niveles de procedencia, en su mayoría proceden de 4º de E.S.O. y están en posesión del título de Secundaria; muy pocos son los que vienen tras haber superado las pruebas de acceso a Ciclo Medio. Sin embargo, tenemos que decir que encontramos algunos alumnos con la asignatura de Inglés no superada, e incluso algunos alumnos que han retomado los estudios tras una pausa. Por todo ello, nos encontramos con dos grupos claramente diferenciados en cuanto a su nivel. Muchos de los alumnos que nos encontramos son aún menores de edad, aunque casi todos cumplen la mayoría de edad a lo largo del curso. Esto conlleva un control estricto del alumnado. En cuanto a las motivaciones que les llevan a realizar estos estudios, la mayoría lo hace porque no puede incorporarse al mercado laboral, bien porque son menores o bien porque no encuentran trabajo; muy pocos son los que realmente están interesados. A parte de ser grupos heterogéneos con diversidad de niveles por todo lo anteriormente expuesto, hay que tener en cuenta que tal y como se realiza el proceso de matriculación en los ciclos y las sucesivas adjudicaciones que se prolongan incluso hasta el mes de noviembre, hay alumnos que se incorporan bien entrado el primer trimestre suponiendo esto un periodo de adaptación mucho más breve y consecuentemente se producen menos logros en la primera y segunda evaluación. Se da la circunstancia que estamos recibiendo alumnos con discapacidad física y otros con discapacidad auditiva matriculados en los ciclos. Se les confeccionará la correspondiente adaptación y se ajustarán los criterios de evaluación y calificación, cuando y donde proceda. Ante esta diversidad de niveles el profesorado de inglés se enfrenta a una problemática en la que es difícil encontrar respuesta satisfactoria para toda la casuística que se presenta. 4.1.1 Objetivos Generales. Dentro de los objetivos generales del módulo, se refiere a lengua extranjera - Inglés el siguiente: c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para

elaborar documentos y comunicaciones.

También se atribuyen como objetivos a alcanzar desde el aprendizaje de la lengua extranjera y su aplicación en el entorno profesional los siguientes: a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o

comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.


7

ñ) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes. r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

4.1.2 Competencia La superación del módulo permitirá acreditar la siguiente competencia profesional.

Módulo Unidad de competencia

0156. Inglés. UC0977_2: Comunicarse en una lengua extranjera con un nivel de usuario independiente en las actividades de gestión administrativa en relación con el cliente.

4.1.3 Resultados de aprendizaje. Se detallan a continuación los resultados de aprendizaje que se esperan obtener. Como es habitual en el aprendizaje de un idioma extranjero, cada uno de estos resultados va asociado a una de las destrezas básicas. Esto va a suponer un tratamiento del inglés que no sacrifique ninguna de las 4 destrezas, sino que más bien queden equiparadas, deben complementarse y no excluirse ya que el alumno tendrá que hacer uso de todas ellas continuamente en una situación real. En cada unidad didáctica se desarrollarán todas las destrezas, por lo tanto los resultados de aprendizaje se evaluarán en todas ellas siguiendo los criterios de evaluación que se detallan en el punto 4.1.4.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RA1- Listening 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

RA2- Reading

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

RA3 - Speaking

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.

RA4 - Writing

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.

RA5 - Social and Cultural Awareness.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

4.1.4. Criterios de evaluación asociados a los resultados de aprendizaje.

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes. RA1


8

Criterios de evaluación: Listening a) Se ha situado el mensaje en su contexto. b) Se ha identificado la idea principal del mensaje. c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo. d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de

la vida profesional y cotidiana. e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje. f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido

por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar y articuladas con claridad. g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. RA2

Criterios de evaluación: Reading

a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos. b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar. c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado la terminología utilizada. f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en

caso necesario. g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre

otros.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales. RA3

Criterios de evaluación: Speaking

a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción. c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones. d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones. g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional. h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas. j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo

elegido. k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado

necesario.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos. Writing RA4

Criterios de evaluación:

a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación

de documentos. f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios

recursos lingüísticos.


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g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Social and Cultural Awareness RA5

Criterios de evaluación:

a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera. d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de

texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua

extranjera. 4.1.5 Contenidos básicos. 160 horas En esta programación figuran los contenidos mínimos que establece el RD 1126/2010; la Orden que regula el ciclo dispone la relación de contenidos ya ampliados y desarrollados a nivel autonómico. Se relacionan contenidos con diferentes grados de implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que, si bien todos ellos serán tratados en el módulo, no todos gozarán de la misma importancia en un proceso metodológico orientado a identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones

Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos: Listening RA1 • Mensajes directos, telefónicos, grabados. • Terminología específica del sector de la administración. • Ideas principales y secundarias. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. • Diferentes acentos de lengua oral. • Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación. • Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos: Reading RA2

• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. • Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea. • Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. • Soportes telemáticos. fax, e- mail, burofax. • Terminología específica del sector de la gestión administrativa. Análisis de los errores más frecuentes. • Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. • Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros. • Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado.


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• Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

Producción de mensajes orales: Speaking RA3 • Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad. • Terminología específica del sector de la gestión administrativa. • Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros. • Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. • Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. • Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro. • Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. • Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal. • Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral. • Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. • Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. • Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos: Writing RA4

• Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias. Ideas, párrafos cohesionados y revisión de borradores. • Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. • Currículo vitae y soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax, entre otros. • Terminología específica del sector de la gestión administrativa. • Idea principal y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. • Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: «because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in contrast” y otros. • Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then»... «finally». • Derivación. Sufijos para formar adjetivos y sustantivos. • Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado y consecuencia. • Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad. • Coherencia textual. • Adecuación del texto al contexto comunicativo. • Tipo y formato de texto. • Variedad de lengua. Registro. • Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. • Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión. Ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso. • Uso de los signos de puntuación. • Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias profesionales y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica. • Elementos gráficos para facilitar la comprensión. Ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.


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Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa): Social & Cultural Awareness RA5

• Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. • Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. • Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional. • Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

4.1.6 Orientaciones pedagógicas. Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento, desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad; todo ello, en inglés. Realizar en inglés la atención al cliente, la información y asesoramiento, el desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad incluye aspectos como:

• El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación para informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio.

• La aplicación del protocolo institucional en la organización de actos que lo requieran. • El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las actividades

de la tarea administrativa.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones, se aplican fundamentalmente en los procesos de gestión administrativa de comunicaciones y documentos de muy diversa índole así como en el trato y atención a los clientes.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:

a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

ñ) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes. r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de éste título que se relacionan a continuación:

a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa. b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida. m) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo. p) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia. q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. r) Participar en el trabajo en equipo respetando la jerarquía definida en la organización.


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Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:

• La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las técnicas de protocolo y atención al cliente, tanto presenciales como a distancia, utilizando el inglés.

• La caracterización de los documentos de carácter administrativo y de toda índole (financieros, fiscales, de recursos humanos o comerciales) en inglés.

• Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en inglés.

• La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante quejas o reclamaciones de los clientes en inglés

4.1.7 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD 1584/2011 y en la orden del 11 de marzo de 2013. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

PRIMER TRIMESTRE*



UNIT 1: You’re late !

Greetings and Introductions. Talking about people. Identifying Objects in the office

20

Tests 2 UNIT 2: The boss is going crazy

Describing everyday activities. Describing everyday activities in the office. Describing business trips I. Giving instructions.

20

UNIT 3: There’s a problem with this report!

Describing your surroundings. Dealing with Numbers. Numbers in Context.** Organizing meetings I. Problems in the office. Departamental Tasks.

20

Tests 2

SEGUNDO TRIMESTRE*


UNIT 4: The boss always asks difficult questions

Describing Habits. Telling the time. Likes and dislikes. Indirect questions. Describing the organigram and the structure in a company. Opinions and Requests.

10

Tests 3 UNIT 5. Oh no! The boss is going to kill me

Future Plans. Parts of the body. The weather. Shopping plans. Dates. Introducing presentations. Organizing meetings 10


13

II. Describing functions in the office I.

Tests 3

UNIT 6: Can you speak English?

Telephoning I. Leaving messages. Abilities. Future intentions. Ordering office materials. Can you make it…?

10

UNIT 7: Did you hear what I said?

Talking about the past. Describing functions in the office II. Writing E-mails. Business trips II. The history of a company. 10



UNIT 8: I told you to be on time

Talking about past habits. Passing messages. Telephoning II. Giving negative instructions.Thanking. 20

UNIT 9: My English is better than yours

Comparing and contrasting different jobs and duties in the office. Advantages and disadvantages of different jobs and positions. Expressing percentages.

20

Tests 4 El método recomendado Ciclo Formativo. Grado Medio. Vaughan Systems tiene un Student’s Books y un Workbook, contiene 12 unidades de la cuales se han seleccionado las más adecuadas y usuales para un entorno profesional desarrollado en la sección Professional Life, sin olvidar aspectos personales y cotidianos que se practican en la sección Everyday Life.. * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). ** Estas unidades temáticas no aparecen en el libro de texto recomendado. Han sido preparadas en el propio departamento de Inglés y se les facilitará al alumno documentación y actividades a través de Wikispaces. 4.1.8 EVALUACIÓN DE RESULTADOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El profesor pondrá a su disposición todos los recursos para comprobar la consecución de los objetivos fijados por la asignatura. Se pueden enumerar del siguiente modo: - Faltas de asistencia: se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el

ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Para módulos de 4 horas semanales sólo se permitirán 8 faltas injustificadas al trimestre.

- Observación directa en clase. Sobre todo en actividades de “speaking” atendiendo a parámetros de pronunciación, entonación, fluidez, comprensión, corrección, adecuación del léxico a situaciones formales,… Se tendrá en cuenta la actitud que adopta el alumno. Un alumno interesado y motivado, que participa regularmente ayuda a crear un clima productivo en la clase. Las faltas de asistencia incidirán en la valoración de este apartado cuando el alumno no esté presente de forma justificada para calificar la actividad.

- Test escritos.- Se realizarán “General Tests” que incluirán ejercicios y actividades semejantes a las desarrolladas en clase para evaluar los resultados de aprendizaje según los criterios de evaluación establecidos correspondientes a: comprensión y expresión escrita (Reading y Writing) y comprensión y producción oral (Listening y Speaking). • Reading.

Diferentes tipos de documentos donde los alumnos tendrán que demostrar su comprensión a través de preguntas directas, actividades de verdadero o falso justificando la respuesta, re-writing, traducción directa, …


14

Comprensión de vocabulario técnico a través de actividades tipo: completar espacios en blanco, sinónimos, definiciones, traducción inversa y directa, …

• Writing. Traducción inversa de frases y mensajes. Formulación de preguntas para una respuesta dada. Re-writing. E-mails. Escribir correos, completar correos tipo… a partir de unas instrucciones dadas.

• Listening. o Comprensión de diálogos, mensajes o datos vía reproducción audiovisual formulando

preguntas, rellenando formularios, completando textos, haciendo resúmenes, … o Contestar preguntas formuladas por el profesor. o Traducir frases emitidas por el profesor.

• Speaking. o En los tests orales se observará el modo en que se comunica el alumno, es decir, si es

capaz de hacerse entender por los demás, de entender lo que escucha, y de escoger el vocabulario y fórmulas adecuadas en cada situación de habla. Se podrán realizar de forma individual- interactuando con el profesor, por parejas (simulaciones de conversaciones cara a cara o al teléfono), o representaciones en grupo sobre situaciones tipo en una oficina.

o Pronunciación de datos, frases de la unidades, lenguaje funcional, mensajes, … • Social & Cultural awareness.

o Estará presente en cada una de las destrezas anteriormente especificadas. o Los tests escritos podrán incluir actividades sobre normas, usos, costumbres, protocolos de

los países anglo-parlantes.

- Homework.- Se requerirá al alumno la realización de las actividades propuestas en el libro de texto y en el WB. La presentación de dichos trabajos será obligatoria. Se valorarán dentro de los criterios correspondientes a Writing.

4.1.9 EVALUACIÓN DE RESULTADOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Criterios para la evaluación positiva de las unidades didácticas

Unidad Didáctica

Resultados de Aprendizaje Criterios de Evaluación

Instrumento de evaluación

Ponderación

En todas y cada una de

las UDs

RA1 Listening Criterios de Evaluación asociados a RA1 Listening

Test 30%

RA2 Reading Criterios de Evaluación asociados a RA2 Reading

Test 15%

RA3 Speaking Criterios de Evaluación asociados a RA3 Speaking

Observación en clase 20%

Test 10%

RA4 Writing Criterios de Evaluación asociados a RA4 Writing

Homework 10%

Test 10%

RA5 Social- Cultural Awareness

Criterios de Evaluación asociados a RA5 Social- Cultural Awareness

Test (en todas las

destrezas) 5%


15

Criterios para la evaluación positiva del módulo Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del curso se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación correspondientes. Media aritmética en comprensión oral. RA1 Listening 30%

Media aritmética en comprensión escrita RA2 Reading 15%

Media aritmética en producción oral RA3 Speaking


Test 10%

Media aritmética en producción escrita RA4 Writing

Homework 10%

Test 10% Media aritmética RA5 Social- Cultural Awareness Test 5%

Total 100 %

La calificación será numérica entre 0 -10. Será condición indispensable tener un nota mínima de 3.5 en los distintos apartados para optar a la suma de las calificaciones; en caso contrario el alumno tendrá suspensa la evaluación. No habrá exámenes de recuperación propiamente dichos. El profesor valorará positivamente la superación de un alumno a lo largo del trimestre y en su caso a lo largo de todo el curso.

La nota final de la 2ª Evaluación se calculará aplicando la siguiente ponderación:

NOTA FINAL 2ª Evaluación 1er Trimestre 40% 2º Trimestre 60%

La nota final del módulo vendrá dada tras aplicar la siguiente ponderación entre las tres evaluaciones:

NOTA FINAL DEL MÓDULO 1ª Evaluación 20% 2ª Evaluación 30% 3ª Evaluación 50%

En el caso de los alumnos que tengan que realizar la recuperación final de junio, la asistencia a las clases desde el final de la 3ª evaluación hasta la fecha del examen final es obligatoria tanto para los alumnos suspensos como para los que deseen subir nota. El examen consistirá de tests con actividades de Reading, Listening, Writing y Speaking con un porcentaje de valoración de 20% 30% 20% y 30% respectivamente. En el caso de que el alumno deba recuperar trabajo y proyectos, en el apartado de Writing un 10% corresponderán al test y 10% a los trabajos. La suma de estos porcentajes se hará siempre que el alumno haya obtenido un mínimo de 3.5 puntos en cada uno de los apartados. 4.1.11 Unidades Didácticas Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica Ciclos formativos Grado Superior de Asistencia a la Dirección

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4.2 PROGRAMACIÓN CICLO SUPERIOR DE ASISTENCIA A LA DIRECCIÓN Módulo Profesional: Inglés. (128 horas)

El Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección. ORDEN de 29 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección (BOJA 14-09-2015).

Código: 0179 Equivalencia en créditos ECTS: 7

El Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y se fijan sus enseñanzas mínimas, hace necesario que, al objeto de poner en marcha estas nuevas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se desarrolle el currículo correspondiente a las mismas. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMADO. Por nuestra experiencia anterior podemos constatar que configuran los grupos de ciclos superiores alumnado diverso no sólo en cuanto a los niveles de partida en relación con el idioma. Los grupos resultantes tras la matriculación de alumnos suele ser muy heterogéneo. Acceden al ciclo alumnos de Sevilla capital y algunas localidades de la provincia cercana a la capital debido a que en sus localidades no se imparte el ciclo deseado. En cuanto a los niveles, según datos de años anteriores habría un 65% del alumnado que estaría en posesión del título de Bachillerato, normalmente un Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales. Teóricamente esta titulación les debería de acreditar como para estar en posesión de un nivel B1 o al menos A2 para aquellos que cursaron Bachillerato con una nota discreta en inglés. Esta sería la titulación de acceso deseable para todos los alumnos que se matriculen en el ciclo. Pero también se da la circunstancia que algunos de estos alumnos hace más de dos años que no ha estado en contacto con el idioma, un 15% tendría cursado parte del Bachillerato sin haber terminado 1º o 2º curso, con lo cual accederían al ciclo a través de la prueba de Acceso con un nivel aceptable para iniciar el ciclo. Un 20% accedería al ciclo a través de la prueba de Acceso sin haber cursado Bachillerato, pero teniendo conocimientos de otras materias del currículo por haber cursado un ciclo de grado Medio de la misma u otra especialidad. Finalmente hay alumnos que la última titulación que tienen es Secundaria Obligatoria y acceden también al ciclo a través de la prueba de acceso aunque con la edad mínima exigida. Entre estos alumnos nos podemos encontrar con casos en los que en Secundaria ni siquiera consiguieron aprobar la asignatura de inglés aunque posteriormente les concedieran la titulación. Así que puede haber alumnos que el último curso aprobado en ingles sería 3º ESO. La crisis económica que venimos padeciendo desde hace años trae como consecuencia la perdida de trabajo de personas que dejaron de estudiar hace muchos años. También nos hemos encontrado matriculados en los cursos de grado superior a padres y madres de familia que ante la falta de trabajo deciden seguir formándose, pero sus conocimientos de idioma están prácticamente olvidados por falta de práctica. También nos hemos encontrado con casos en los que el alumno no ha cursado nunca inglés y que su punto de partida es un nivel 0. No es que sea un módulo fácil pero sí asequible. A parte de ser grupos heterogéneos con diversidad de niveles por todo lo anteriormente expuesto, hay que tener en cuenta que tal y como se realiza el proceso de matriculación en los ciclos y las sucesivas adjudicaciones que se prolongan incluso hasta el mes de noviembre, hay alumnos que se incorporan bien entrado el primer trimestre suponiendo



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esto un periodo de adaptación mucho más breve y consecuentemente se producen menos logros en la primera y segunda evaluación. También debemos considerar que hay alumnos que compaginan su actividad académica con trabajos esporádicos o eventuales, sobre todo en los grupos de tarde. Son alumnos que disponen de menos tiempo, y deben saber organizarse. Otros alumnos que abandonaron los estudios hace tiempo deben volver a retomar hábitos de trabajo que supone un gran esfuerzo y no siempre resultados de éxito. Se da la circunstancia que estamos recibiendo alumnos con discapacidad auditiva matriculados en los ciclos. Se les confeccionará la correspondiente adaptación y se ajustarán los criterios de evaluación y calificación. Ante esta diversidad de niveles el profesorado de inglés se enfrenta a una problemática en la que es difícil encontrar respuesta satisfactoria para toda la casuística que se presenta. El módulo de Inglés en los ciclos superiores de Asistencia a la Dirección y Administración y Finanzas requiere un nivel de adquisición de contenidos y destrezas equiparable a haber cursado y terminado con una calificación aceptable 1er curso de Bachillerato sin que haya transcurrido un lapsus de tiempo considerable desde su terminación y el inicio del ciclo superior. Estamos hablando de un nivel A2 avanzado según el Marco Europeo de Adquisición de Lenguas Extranjeras. Dentro de los módulos que configuran el currículo de estos ciclos, el módulo de Inglés necesita un nivel constatable de partida para poder adquirir las competencias profesionales referidas al ciclo. Para muchos de los alumnos esto supone un dificultad a la que deben de hacer frente desde un principio y asumir su responsabilidad al respecto de otro modo no se estarían cumpliendo los objetivos y criterios de evaluación que se corresponden con la adquisición de determinadas competencias profesionales. La pregunta es, ¿son los propios alumnos los que deberían preocuparse por adquirir un nivel de acceso adecuado y solventar por su cuenta el desfase en el que se encuentran? ¿Es el propio departamento de inglés el que debe hacer posible que todos los alumnos tengan la posibilidad de adquirir un nivel equivalente a A2 / B1 en un año, más los conocimientos técnicos derivados de la propia formación en Administración y Finanzas o en Asistencia a la Dirección en lo que al módulo de lengua extranjera se refiere? Esta realidad hace imposible que algunos alumnos consigan los objetivos que se plantean en el ciclo tal y como se especifican en la orden correspondiente. Es muy duro decirles a estos alumnos que de partida no podrán obtener la titulación hasta que no hayan adquirido un nivel adecuado en idioma antes de matricularse. Por lo tanto se hace necesario llegar a un equilibrio ente las exigencias de partida y los objetivos mínimos a exigir, asumiendo que no todos los alumnos adquirirán el nivel B1 aconsejable. En el Acta de la sesión de Evaluación Final se especificará el nivel de cada alumno en lengua extranjera independientemente de si se le otorga la titulación o no. Las autoridades correspondientes deberían dar respuesta a esta problemática y no dejar toda la responsabilidad a los departamentos de idiomas, debiendo los alumnos asumir las suyas. El alumnado del ciclo debe asumir que los contenidos gramaticales necesarios ya deben de estar adquiridos; en el módulo de Lengua Extranjera nos centraremos fundamentalmente en la adquisición de vocabulario y expresiones propias de actividades profesionales relacionadas con Administración, atención al cliente y otras relaciones laborales. 4.2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. A tenor de lo dispuesto en la orden de 29 de julio de 2015 en el Módulo Profesional de Inglés, los objetivos generales quedarían resumidos de la siguiente manera:



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b) Interpretar las normas lingüísticas, el vocabulario, los modelos y vías de comunicación, aplicando los apropiados a cada situación profesional para comunicarse en dos lenguas extranjeras. RD 1- Comunicarse oralmente con un interlocutor en lengua extranjera, interpretando y transmitiendo la

información necesaria para establecer los términos que delimiten una relación profesional dentro del sector. (Esta parte hace referencia a speaking y listening)

2- Interpretar información escrita en lengua extranjera en el ámbito económico, jurídico y financiero propio del sector, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones oportunas. (Reading)

3- Redactar y/o cumplimentar documentos e informes propios del sector en lengua extranjera con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/o facilitando una información de tipo general o detallada. (Writing)

4- Analizar las normas de protocolo del país del idioma extranjero, con el fin de dar una adecuada imagen en las relaciones profesionales establecidas con dicho país. (Aspectos culturales y profesionales).

4.2.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.. Estos son los resultados que se esperan obtener tras el proceso de aprendizaje del módulo.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE RA1

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Listening

RA2

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Reading

RA3

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o interlocutora.

Speaking

RA4

4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

Writing

RA5


Social & Cultural Awareness.

4.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se enumeran a continuación los criterios que se seguirán para evaluar los resultados de aprendizaje (RA). 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje. Criterios de evaluación: RA1 a) Se ha identificado la idea principal del mensaje. b) Se ha reconocido la finalidad del mensaje radiofónico y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante. c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica.


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d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante. e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación: RA2 a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial. c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo. f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario. g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos. E-mail, fax. h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o interlocutora. Criterios de evaluación: RA3 a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados. g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido. i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario. 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo. Criterios de evaluación: RA4 a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos. f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.


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g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Criterios de evaluación: RA5 a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera. f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional. 4.2.4 Contenidos básicos. Duración: 128 horas. Los contenidos que se han de tratar tienen que proporcionar la preparación suficiente para que los alumnos realicen las tareas necesarias de tipo administrativo en inglés, ya sea en la forma hablada como escrita. Cabe resaltar que no sólo la gramática es importante, sino que en este ciclo el inglés debe tener una perspectiva eminentemente práctica, por lo que la gramática debe considerarse como una herramienta útil, como un medio para lograr el verdadero objetivo del curso: saber desenvolverse en el medio administrativo usando eficazmente el inglés, de modo que en las situaciones laborales en las que se pueda encontrar, pueda recibir y transmitir información técnica en inglés de forma apropiada y precisa. Esto va a suponer un tratamiento del inglés que no sacrifique ninguna de las 4 destrezas, sino que más bien queden equiparadas: Listening, Speaking, Writing y Reading. Deben complementarse y no excluirse ya que el alumno tendrá que hacer uso de todas ellas continuamente en una situación real. Además de la preparación de estas destrezas, el alumno se enfrentará no sólo a necesidades comunicativas relacionadas con su actividad administrativa, sino que también deberá saber solventar necesidades comunicativas de tipo personal que a menudo suelen ocurrir en este tipo de trabajo, como por ejemplo recibir visitas, comunicar invitaciones, o entablar conversaciones a un nivel menos laboral. Para ello también se tendrán en cuenta cuestiones que atañan a las costumbres y actitudes típicas de los países angloparlantes. Las directrices en cuanto a contenido que proporciona la normativa en el Módulo Profesional de Inglés se basan en el uso de lengua en su vertiente oral y escrita más en los aspectos socio-profesionales. Estos contenidos los podemos ver asociados a unos criterios de evaluación que marcan claramente el perfil de la asignatura de inglés en este ciclo. Análisis de mensajes orales: Listening

• Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción.

• Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos. Ideas principales. Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.

• Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

• Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos. Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los

elementos del discurso oral.


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Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral. Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la

intención comunicativa y del contexto de comunicación. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de

palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos: Reading

• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

• Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

• Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. Soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Análisis de los

errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los

elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

• Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

• Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad. • Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas profesionales concretos o de actualidad. • Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que

se persiga. Producción de mensajes orales: Speaking

• Mensajes orales. Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad. Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas

básicas de interacción socio-profesional en el ámbito internacional. Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

• Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito

profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal. Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la

comunicación.


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Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la situación y al receptor o receptora, adoptando un registro adecuado.

Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. Elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, otros. Entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de

entonación.

Emisión de textos escritos: Writing • Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de

mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. • Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

Currículo vitae y soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y

de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. • Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales,

locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. • Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,

resultado, consecuencia. • Secuenciación del discurso escrito (first, after, then, finally). • Derivación. Sufijos para formar adjetivos y sustantivos. • Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad. • Coherencia textual.

Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación. Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace

adecuados. Inversión. Después de “neither”, “nor” y de “so”. Después de expresiones negativas y

de“only”. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión. Ejemplificación.

Conclusión y/ o resumen del discurso. Uso de los signos de puntuación.

• Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad. Correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

• Elementos gráficos para facilitar la comprensión. Ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

• Argumentos. Razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa): Social and Cultural Awareness

• Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. • Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento

socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. • Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de

interés a lo largo de la vida personal y profesional. • Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor o

interlocutora y la intención de los interlocutores. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


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4.2.5 Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico superior en este sector. Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito. La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: b) Interpretar las normas lingüísticas, el vocabulario, los modelos y vías de comunicación, aplicando los apropiados a cada situación profesional para comunicarse en dos lenguas extranjeras.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: b) Comunicarse oralmente y por escrito de forma precisa en, al menos, dos lenguas extrajeras. c) Organizar y gestionar la agenda y las comunicaciones de la dirección, coordinando su actividad con otras áreas u organizaciones. d) Gestionar la organización de eventos, reuniones y demás actos corporativos, siguiendo normas y protocolos establecidos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre: − La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo. − La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector. − La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma ingles en actividades propias del sector profesional.

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

Los alumnos de ciclos superiores son alumnos que se muestran interesados en general, muy responsables y sabiendo la importancia de la materia en un ámbito tanto personal como profesional; o simplemente para poder tener acceso a la titulación a la que aspiran. El ambiente en la clase suele ser relajado, más participativo en los módulos de Atención a la Dirección que en Administración y Finanzas. Aun teniendo en cuenta el número de alumnos que acceden al ciclo con falta de base en idiomas, se constata la dificultad de la mayoría en destrezas tales como comprensión y producción oral (listening y speaking) , son las destrezas que menos se suelen trabajar en Bachillerato sacrificando estas


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habilidades en alas de un examen de selectividad centrado en destrezas de comprensión y producción escritas ( reading y writing). Esto trae como consecuencia lógica la inseguridad del alumno, bloqueo a la hora de hablar, sensación de impotencia, miedo al ridículo, etc. Con objeto de salvar estas dificultades se propone una metodología muy práctica con audiciones diarias, práctica oral con diálogos extraídos de la vida real en oficinas con vocabulario y construcciones sintácticas muy funcionales, concretas y actualizadas acordes a las necesidades de la profesión para la cual se están preparando. Se realizarán pruebas objetivas escritas que incluirán léxico técnico y construcciones usuales en la especialidad, pruebas de destreza auditiva bien a través del reproductor de audio, o bien desarrolladas por el profesor de la materia; pruebas orales en situaciones simuladas, por parejas o individuales o interactuando con el profesor, o simulaciones en grupo sobre una situación tipo en una oficina. Las pruebas de writing se centrarán en la redacción de e-mails, faxes, cartas comerciales, formularios, CVs, etc. Igualmente la compresión lectora vendrá ejemplificada en los formatos anteriormente referidos con respecto a writing y en textos con topics propios de los temas trabajados en las unidades. Se hace necesario insistir en el trabajo y responsabilidad individual de cada alumno según su punto de partida con la elaboración de un vocabulario personalizado, orden en las notas individuales para facilitar el estudio realizando todos los trabajos de refuerzo y repaso propuestos. La práctica real en casa de ejercicios de listening también se hace totalmente necesaria, con las actividades de clase la mayoría de los alumnos no tienen suficiente, para ello se les facilitará los archivos de audio correspondientes. Igualmente ocurre con la práctica oral individualizada, que debe reforzarse en casa, en voz alta y con la posibilidad de grabarse y volverse a escuchar corrigiendo pronunciación y entonación para adquirir precisión y fluidez. Para que cuenten con toda la información necesaria en cuanto a unidades didácticas se les facilitará el acceso a los archivos correspondientes de los temas que se vayan impartiendo: objetivos, léxico básico obligatorio y estructuras habituales según el contexto. TIPS • Los alumnos aprenderán usando el idioma de una manera activa, y no asimilando la información

de forma pasiva. • El profesor debe corregir al alumno de una manera que constituya un reto para él, pero sin

desanimarle. • Haremos el mayor número de preguntas posible y exigiremos que el alumno conteste con frases

completas. • Insistiremos en que los alumnos se acostumbren a hacer preguntas, haciendo hincapié en el

orden correcto de las palabras! • Los alumnos siempre deben sentirse alentados a hacerlo lo mejor posible y querer mejorar. • Los alumnos nunca deben relajarse: siempre debe existir la posibilidad de ponerles en un aprieto

y hacerles una pregunta. • Con la suficiente presión por parte del profesor, el alumno perderá el miedo a hablar en inglés. • No parar hasta que el alumno haya alcanzado su meta de hablar inglés sin inhibiciones. • Nunca desanimar a un alumno: ser exigente en una manera positiva (Come on! You can do it!). • Al empezar a aprender un idioma extranjero, el alumno necesita que se le guíe. La creatividad por

parte del mismo debe venir después. Al principio insistiremos en que el alumno aprenda la estructura en cuestión a base de repetirla infinitas veces.

• Pediremos a los alumnos que repitan las frases muchas veces. • Será mejor aprender poco y bien que mucho y mal. • El repaso de los temas vistos en clases anteriores debe ser una parte integral del curso.

Dedicaremos al menos cinco minutos al repaso en cada clase. 4.2.6 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo.


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Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD 1584/2011 y en la orden del 11 de marzo de 2013. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán por contenidos gramaticales sino temáticos.

PRIMER TRIMESTRE*



UNIT 1: This is the new Sales Manager

Telephoning I**. Receiving Calls. Greetings and Introductions. Talking about people. Identifying Objects in the office

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Tests 2

UNIT 2: Sales are going down

Describing everyday activities. Describing everyday activities in the office. Describing business trips I. Giving instructions.

15

UNIT 3: There is a parcel for you in reception

Describing your surroundings. Dealing with Numbers. Numbers in Context.** Organizing meetings I. Problems in the office. Departamental Tasks.

16

Tests 5

SEGUNDO TRIMESTRE*


UNIT 4: What do you sell? Describing Habits. Telling the time. Likes and dislikes. Indirect questions. Describing the organigram and the structure in a a company. Requests.

9

UNIT 5. You are going to be in!

Dates. Introducing presentations. Organizing meetings II. Describing functions in the office I. 9

Tests 2

UNIT 6: Can I help you? Telephoning II. Following up messages.** Habilities. Future intentions. Ordering office materials. Can you make it…?

9

UNIT 7: The meeting was really boring.

Describing functions in the office II. Writing E-mails. Business trips II. The history of a company. 9



UNIT 8: I used to be a basketball player.

Business Writing. Business Letters Layout.** Talking about past habits. Passing messages. Thanking. 6

UNIT 9: I´m the best mushroom seller in the world.

Comparing and contrasting different jobs and duties in the office. Advantages and disadvantages of different jobs and positions.

6


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Proyect: Applying for a Job.***

Analyzing Jobs Adverts. Job application Forms. Writing Covering Letters. CVs Job Interviews.

7

Tests 5 El método recomendado Ciclo Formativo. Grado Superior. Vaughan Systems tiene un Student’s Books y un Workbook, contiene 12 unidades de la cuales se han seleccionado las más adecuadas y usuales para un entorno profesional desarrollado en la sección Professional Life, sin olvidar aspectos personales y cotidianos que se practican en la sección Everyday Life.. * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). ** Estas unidades temáticas no aparecen en el libro de texto recomendado. Han sido preparadas en el propio departamento de Inglés y se les facilitará al alumno documentación y actividades a través de Wikispaces. *** El proyecto final de curso tampoco está incluido en el libro de texto. Se le facilitará al alumno instrucciones, documentación y actividades. 4.2.7 EVALUACIÓN de RESULTADOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El profesor pondrá a su disposición todos los recursos para comprobar la consecución de los objetivos fijados por la asignatura. Se pueden enumerar del siguiente modo: - Faltas de asistencia: se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el


- Observación directa en clase. Sobre todo en actividades de “speaking” atendiendo a

parámetros de pronunciación, entonación, fluidez, comprensión, corrección, adecuación del léxico a situaciones formales,… Se tendrá en cuenta la actitud que adopta el alumno. Un alumno interesado y motivado, que participa regularmente ayuda a crear un clima productivo en la clase. Las faltas de asistencia incidirán en la valoración de este apartado cuando el alumno no esté presente de forma justificada para calificar la actividad.

- Test escritos.- Se realizarán “General Tests” que incluirán ejercicios y actividades semejantes a

las desarrolladas en clase para evaluar los resultados de aprendizaje según los criterios de evaluación establecidos correspondientes a: comprensión y expresión escrita (Reading y Writing) y comprensión y producción oral (Listening y Speaking).

• Reading.

Diferentes tipos de documentos donde los alumnos tendrán que demostrar su comprensión a través de preguntas directas, actividades de verdadero o falso justificando la respuesta, re-writing, traducción directa, … Comprensión de vocabulario técnico a través de actividades tipo: completar espacios en blanco, sinónimos, definiciones, traducción inversa y directa, … • Writing.

Traducción inversa de frases y mensajes. Formulación de preguntas para una respuesta dada. Re-writing. E-mails. Escribir correos, completar correos tipo… a partir de unas instrucciones dadas. Business letters layouts. Completar cartas comerciales a partir de unas instrucciones dadas. Memos, adverts, …

• Listening.


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o Comprensión de diálogos, mensajes o datos vía reproducción audiovisual formulando preguntas, rellenando formularios, completando textos, haciendo resúmenes, …

o Contestar preguntas formuladas por el profesor. o Traducir frases emitidas por el profesor.

• Speaking. o En los tests orales se observará el modo en que se comunica el alumno, es decir,

si es capaz de hacerse entender por los demás, de entender lo que escucha, y de escoger el vocabulario y fórmulas adecuadas en cada situación de habla. Se podrán realizar de forma individual- interactuando con el profesor, por parejas (simulaciones de conversaciones cara a cara o al teléfono), o representaciones en grupo sobre situaciones tipo en una oficina.

o Pronunciación de datos, frases de la unidades, lenguaje funcional, mensajes, … • Social & Cultural awareness.

o Estará presente en cada una de las destrezas anteriormente especificadas. o Los tests escritos podrán incluir actividades sobre normas, usos, costumbres,

protocolos de los países anglo-parlantes.

- Homework.- Se requerirá por parte del alumno la realización de trabajos prácticos según unas instrucciones dadas: escribir distintos tipos de cartas comerciales usando tratamiento de textos en el ordenador, enviar e-mails en inglés usando el lenguaje adecuado, contestar a una oferta de empleo adjuntando su CV,… Actividades del WB. La presentación de dichos trabajos será obligatoria. Se valorarán dentro de los criterios correspondientes a Writng.

- Proyect. Al final del curso será obligatorio la entrega de un proyecto de trabajo denominado

“Applying for a Job”. o Búsqueda online de una oferta de empleo en inglés relacionada con la profesión. o Análisis en español de la oferta de empleo según un guión establecido..

Búsqueda de vocabulario técnico, acrónimos y expresiones nuevas. o Cumplimentación de un formulario de solicitud de empleo en inglés. o Escribir una carta de presentación. Covering Letter. o Adjuntar CV / resumé.



Unidad Didáctica



Ponderación

En todas y cada una de

las UDs


Test 20%


Test 15%



Test 15%


Homework 10%

Test 20%



Test (en todas las

destrezas) 5%


28





Test 15%


Homework / Final Proyect 10%


Total 100 %






En el caso de los alumnos que tengan que realizar la recuperación final de junio, la asistencia a las clases desde el final de la 3ª evaluación hasta la fecha del examen final es obligatoria tanto para los alumnos suspensos como para los que deseen subir nota. El examen consistirá de tests con actividades de Reading, Listening, Writing y Speaking con un porcentaje de valoración de 20% 30% 20% y 30% respectivamente. En el caso de que el alumno deba recuperar trabajo y proyectos, en el apartado de Writing un 10% corresponderán al test y 10% a los trabajos. La suma de estos porcentajes se hará siempre que el alumno haya obtenido un mínimo de 3.5 puntos encada uno de los apartados.


Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.

IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica Ciclos formativos Grado Superior en Administración y Finanzas

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4.3 CICLO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Módulo Profesional: Inglés. (128 horas)

- Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas.

Código: 0179 Equivalencia en créditos ECTS: 7

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMADO. Por nuestra experiencia anterior podemos constatar que configuran los grupos de ciclos superiores alumnado diverso no sólo en cuanto a los niveles de partida en relación con el idioma. Los grupos resultantes tras la matriculación de alumnos suele ser muy heterogéneo. Acceden al ciclo alumnos de Sevilla capital y algunas localidades de la provincia cercana a la capital debido a que en sus localidades no se imparte el ciclo deseado. En cuanto a los niveles, según datos de años anteriores habría un 65% del alumnado que estaría en posesión del título de Bachillerato, normalmente un Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales. Teóricamente esta titulación les debería de acreditar como para estar en posesión de un nivel B1 o al menos A2 para aquellos que cursaron Bachillerato con una nota discreta en inglés. Esta sería la titulación de acceso deseable para todos los alumnos que se matriculen en el ciclo. Pero también se da la circunstancia que algunos de estos alumnos hace más de dos años que no ha estado en contacto con el idioma, un 15% tendría cursado parte del Bachillerato sin haber terminado 1º o 2º curso, con lo cual accederían al ciclo a través de la prueba de Acceso con un nivel aceptable para iniciar el ciclo. Un 20% accedería al ciclo a través de la prueba de Acceso sin haber cursado Bachillerato, pero teniendo conocimientos de otras materias del currículo por haber cursado un ciclo de grado Medio de la misma u otra especialidad. Finalmente hay alumnos que la última titulación que tienen es Secundaria Obligatoria y acceden también al ciclo a través de la prueba de acceso aunque con la edad mínima exigida. Entre estos alumnos nos podemos encontrar con casos en los que en Secundaria ni siquiera consiguieron aprobar la asignatura de inglés aunque posteriormente les concedieran la titulación. Así que puede haber alumnos que el último curso aprobado en ingles sería 3º ESO. La crisis económica que venimos padeciendo desde hace años trae como consecuencia la perdida de trabajo de personas que dejaron de estudiar hace muchos años. También nos hemos encontrado matriculados en los cursos de grado superior a padres y madres de familia que ante la falta de trabajo deciden seguir formándose, pero sus conocimientos de idioma están prácticamente olvidados por falta de práctica. También nos hemos encontrado con casos en los que el alumno no ha cursado nunca inglés y que su punto de partida es un nivel 0. No es que sea un módulo fácil pero sí asequible. A parte de ser grupos heterogéneos con diversidad de niveles por todo lo anteriormente expuesto, hay que tener en cuenta que tal y como se realiza el proceso de matriculación en los ciclos y las sucesivas adjudicaciones que se prolongan incluso hasta el mes de noviembre, hay alumnos que se incorporan bien entrado el primer trimestre suponiendo esto un periodo de adaptación mucho más breve y consecuentemente se producen menos logros en la primera y segunda evaluación. También debemos considerar que hay alumnos que compaginan su actividad académica con trabajos esporádicos o eventuales, sobre todo en los grupos de tarde. Son alumnos que disponen de menos tiempo, y deben saber organizarse. Otros alumnos que abandonaron los estudios hace tiempo deben


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volver a retomar hábitos de trabajo que supone un gran esfuerzo y no siempre resultados de éxito. Se da la circunstancia que estamos recibiendo alumnos con discapacidad auditiva matriculados en los ciclos. Se les confeccionará la correspondiente adaptación y se ajustarán los criterios de evaluación y calificación. Ante esta diversidad de niveles el profesorado de inglés se enfrenta a una problemática en la que es difícil encontrar respuesta satisfactoria para toda la casuística que se presenta. El módulo de Inglés en los ciclos superiores de Asistencia a la Dirección y Administración y Finanzas requiere un nivel de adquisición de contenidos y destrezas equiparable a haber cursado y terminado con una calificación aceptable 1er curso de Bachillerato sin que haya transcurrido un lapsus de tiempo considerable desde su terminación y el inicio del ciclo superior. Estamos hablando de un nivel A2 avanzado según el Marco Europeo de Adquisición de Lenguas Extranjeras. Dentro de los módulos que configuran el currículo de estos ciclos, el módulo de Inglés necesita un. nivel constatable de partida para poder adquirir las competencias profesionales referidas al ciclo. Para muchos de los alumnos esto supone un dificultad a la que deben de hacer frente desde un principio y asumir su responsabilidad al respecto de otro modo no se estarían cumpliendo los objetivos y criterios de evaluación que se corresponden con la adquisición de determinadas competencias profesionales. La pregunta es, ¿son los propios alumnos los que deberían preocuparse por adquirir un nivel de acceso adecuado y solventar por su cuenta el desfase en el que se encuentran? ¿Es el propio departamento de inglés el que debe hacer posible que todos los alumnos tengan la posibilidad de adquirir un nivel equivalente a A2 / B1 en un año, más los conocimientos técnicos derivados de la propia formación en Administración y Finanzas o en Asistencia a la Dirección en lo que al módulo de lengua extranjera se refiere? Esta realidad hace imposible que algunos alumnos consigan los objetivos que se plantean en el ciclo tal y como se especifican en la orden correspondiente. Es muy duro decirles a estos alumnos que de partida no podrán obtener la titulación hasta que no hayan adquirido un nivel adecuado en idioma antes de matricularse. Por lo tanto se hace necesario llegar a un equilibrio ente las exigencias de partida y los objetivos mínimos a exigir, asumiendo que no todos los alumnos adquirirán el nivel B1 aconsejable. En el Acta de la sesión de Evaluación Final se especificará el nivel de cada alumno en lengua extranjera independientemente de si se le otorga la titulación o no. Las autoridades correspondientes deberían dar respuesta a esta problemática y no dejar toda la responsabilidad a los departamentos de idiomas, debiendo los alumnos asumir las suyas. El alumnado del ciclo debe asumir que los contenidos gramaticales necesarios ya deben de estar adquiridos; en el módulo de Lengua Extranjera nos centraremos fundamentalmente en la adquisición de vocabulario y expresiones propias de actividades profesionales relacionadas con Administración , atención al cliente y otras relaciones laborales. 4.3.1 OBJETIVOS GENERALES. De conformidad con lo establecido en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas. (BOJA nº 77 de 22 de abril de 2013) y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo en relación a la lengua extranjera son los siguientes: c) Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.


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4.3.2 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE. Estos son los resultados que se esperan obtener tras el proceso de aprendizaje del módulo.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE RA1

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

Listening

RA2

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Reading

RA3

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o interlocutora.

Speaking

RA4

4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

Writing

RA5


Social & Cultural Awareness.

4.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se enumeran a continuación los criterios que se seguirán para evaluar los resultados de aprendizaje (RA). 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje. Criterios de evaluación: RA1 a) Se ha identificado la idea principal del mensaje. b) Se ha reconocido la finalidad del mensaje radiofónico y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante. c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica. d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante. e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación: RA2 a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial. c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.


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d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo. f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario. g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos. E-mail, fax. h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor o interlocutora. Criterios de evaluación: RA3 a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados. g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. h) Se ha argumentado con todo detalle, la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido. i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario. 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo. Criterios de evaluación: RA4 a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos. f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. Criterios de evaluación: RA5 a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país. c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto. e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera. f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.


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4.3.4 Contenidos básicos. Duración: 128 horas. Los contenidos que se han de tratar tienen que proporcionar la preparación suficiente para que los alumnos realicen las tareas necesarias de tipo administrativo en inglés, ya sea en forma hablada como escrita. Se resumen en: Análisis de mensajes orales

Listening

Interpretación de mensajes escritos Reading

Producción de mensajes orales

Speaking

Emisión de textos escritos

Writing

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa )

Social and Cultural Awareness

Cabe resaltar que no sólo la gramática es importante, sino que en este ciclo el inglés debe tener una perspectiva eminentemente práctica, por lo que la gramática debe considerarse como una herramienta útil, como un medio para lograr el verdadero objetivo del curso: saber desenvolverse en el medio administrativo usando eficazmente el inglés, de modo que en las situaciones laborales en las que se pueda encontrar, pueda recibir y transmitir información técnica en inglés de forma apropiada y precisa. Esto va a suponer un tratamiento del inglés que no sacrifique ninguna de las 4 destrezas, sino que más bien queden equiparadas: Listening, Speaking, Writing y Reading. Deben complementarse y no excluirse ya que el alumno tendrá que hacer uso de todas ellas continuamente en una situación real. Además de la preparación de estas destrezas, el alumno se enfrentará no sólo a necesidades comunicativas relacionadas con su actividad administrativa, sino que también deberá saber solventar necesidades comunicativas de tipo personal que a menudo suelen ocurrir en este tipo de trabajo, como por ejemplo recibir visitas, comunicar invitaciones, o entablar conversaciones a un nivel menos laboral. Para ello también se tendrán en cuenta cuestiones que atañan a las costumbres y actitudes típicas de los países angloparlantes. Las directrices en cuanto a contenido que proporciona la normativa en el Módulo Profesional de Inglés se basan en el uso de lengua en su vertiente oral y escrita más en los aspectos socio-profesionales. Estos contenidos los podemos ver asociados a unos criterios de evaluación que marcan claramente el perfil de la asignatura de inglés en este ciclo. Análisis de mensajes orales: Listening

• Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción.

• Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos. Ideas principales. Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.

• Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

• Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos. Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los

elementos del discurso oral. Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la

condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral.


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Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos: Reading

• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

• Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

• Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. Soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax. Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Análisis de los

errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos. Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los

elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, I wish + pasado simple o perfecto, I wish + would, If only; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales.

• Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. • Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad. • Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos

a temas profesionales concretos o de actualidad. • Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se

persiga. Producción de mensajes orales: Speaking

• Mensajes orales. Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad. Terminología específica de la actividad profesional. “False friends”. Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas básicas

de interacción socio-profesional en el ámbito internacional. Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

• Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito

profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal. Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y

mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la

situación y al receptor o receptora, adoptando un registro adecuado. Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, otros.


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Entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos: Writing

• Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

• Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. • Currículo vitae y soportes telemáticos. Fax, e-mail, burofax.

Terminología específica de la actividad profesional. Ideas principales y secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de

la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. • Recursos gramaticales. Tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, verbos modales,

locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. • Relaciones lógicas. Oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado,

consecuencia. • Secuenciación del discurso escrito (first, after, then, finally). • Derivación. Sufijos para formar adjetivos y sustantivos. • Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad, simultaneidad. • Coherencia textual.

Adecuación del texto al contexto comunicativo. Tipo y formato de texto. Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación. Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace

adecuados. Inversión. Después de “neither”, “nor” y de “so”. Después de expresiones negativas y

de“only”. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión. Ejemplificación.

Conclusión y/ o resumen del discurso. Uso de los signos de puntuación.

• Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad. Correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

• Elementos gráficos para facilitar la comprensión. Ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

• Argumentos. Razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa): Social and Cultural Awareness

• Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. • Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento

socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. • Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de

interés a lo largo de la vida personal y profesional. • Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor o interlocutora

y la intención de los interlocutores. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 4.3.5 Orientaciones pedagógicas Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico superior en este sector.


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Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito. La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación: c) Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas, información obtenida y/o necesidades detectadas. l) Atender a los clientes/usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la empresa/institución. p) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre: La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de

este módulo. La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector. La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en actividades propias del sector profesional. La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

Los alumnos de ciclos superiores son alumnos que se muestran interesados en general, muy responsables y sabiendo la importancia de la materia en un ámbito tanto personal como profesional; o simplemente para poder tener acceso a la titulación a la que aspiran. El ambiente en la clase suele ser relajado, más participativo en los módulos de Atención a la Dirección que en Administración y Finanzas. Aun teniendo en cuenta el número de alumnos que acceden al ciclo con falta de base en idiomas, se constata la dificultad de la mayoría en destrezas tales como comprensión y producción oral (listening y speaking), son las destrezas que menos se suelen trabajar en Bachillerato sacrificando estas habilidades en alas de un examen de selectividad centrado en destrezas de comprensión y producción escritas ( reading y writing). Esto trae como consecuencia lógica la inseguridad del alumno, bloqueo a la hora de hablar, sensación de impotencia, miedo al ridículo, etc. Con objeto de salvar estas dificultades se propone una metodología muy práctica con audiciones diarias, práctica oral con diálogos extraídos de la vida real en oficinas con vocabulario y construcciones sintácticas muy funcionales, concretas y actualizadas acordes a las necesidades de la profesión para la


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cual se están preparando. Se realizarán pruebas objetivas escritas que incluirán léxico técnico y construcciones usuales en la especialidad, pruebas de destreza auditiva bien a través del reproductor de audio, o bien desarrolladas por el profesor de la materia; pruebas orales en situaciones simuladas, por parejas o individuales o interactuando con el profesor, o simulaciones en grupo sobre una situación tipo en una oficina. Las pruebas de writing se centrarán en la redacción de e-mails, faxes, cartas comerciales, formularios, CVs, etc. Igualmente la compresión lectora vendrá ejemplificada en los formatos anteriormente referidos con respecto a writing y en textos con topics propios de los temas trabajados en las unidades. Se hace necesario insistir en el trabajo y responsabilidad individual de cada alumno según su punto de partida con la elaboración de un vocabulario personalizado, orden en las notas individuales para facilitar el estudio realizando todos los trabajos de refuerzo y repaso propuestos. La práctica real en casa de ejercicios de listening también se hace totalmente necesaria, con las actividades de clase la mayoría de los alumnos no tienen suficiente, para ello se les facilitará los archivos de audio correspondientes. Igualmente ocurre con la práctica oral individualizada, que debe reforzarse en casa, en voz alta y con la posibilidad de grabarse y volverse a escuchar corrigiendo pronunciación y entonación para adquirir precisión y fluidez. Para que cuenten con toda la información necesaria en cuanto a unidades didácticas se les facilitará el acceso a los archivos correspondientes de los temas que se vayan impartiendo: objetivos, léxico básico obligatorio y estructuras habituales según el contexto. TIPS • Los alumnos aprenderán usando el idioma de una manera activa, y no asimilando la información de

forma pasiva. • El profesor debe corregir al alumno de una manera que constituya un reto para él, pero sin

desanimarle. • Haremos el mayor número de preguntas posible y exigiremos que el alumno conteste con frases

completas. • Insistiremos en que los alumnos se acostumbren a hacer preguntas, haciendo hincapié en el orden

correcto de las palabras. • Los alumnos siempre deben sentirse alentados a hacerlo lo mejor posible y querer mejorar. • Los alumnos nunca deben relajarse: siempre debe existir la posibilidad de ponerles en un aprieto y

hacerles una pregunta. • Con la suficiente presión por parte del profesor, el alumno perderá el miedo a hablar en inglés. • No parar hasta que el alumno haya alcanzado su meta de hablar inglés sin inhibiciones. • Nunca desanimar a un alumno: ser exigente en una manera positiva (Come on! You can do it!). • Al empezar a aprender un idioma extranjero, el alumno necesita que se le guíe. La creatividad por

parte del mismo debe venir después. Al principio insistiremos en que el alumno aprenda la estructura en cuestión a base de repetirla infinitas veces.

• Será mejor aprender poco y bien que mucho y mal. • El repaso de los temas vistos en clases anteriores debe ser una parte integral del curso.

Dedicaremos al menos cinco minutos al repaso en cada clase. 4.3.6 PLANIFICACIÓN GENERAL. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo. Las unidades didácticas se han planificado de forma que en cada una de ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el RD 1584/2011 y en la orden del 11 de marzo de 2013. Las unidades didácticas se han planificado para que los contenidos de las cuatro destrezas se desarrollen en un amplio abanico de temas relacionados con la actividad profesional. No se planificarán


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por contenidos gramaticales sino temáticos contemplándose la posibilidad de variar la oferta de temas dependiendo de los intereses del alumnado.

PRIMER TRIMESTRE*

Unidad Didáctica Unidades temáticas Nº de


UNIT 1: People at work Office Orientation. Company organigram .Finding Your Way Office Routines.Purchasing Office Equipment 20

Tests 2

UNIT 2: Getting in contact

Telephoning I**. Receiving Calls. Using Voicemail. Using Intranet. Handling Mail. Using a Courier Service. E-mailing. Vocabulary/ Etiquette & Netiquette **

28

Tests 5

SEGUNDO TRIMESTRE*


Telephoning II. Following up messages.** Dealing with Numbers. Numbers in Context.** 8

UNIT 3. Shipping Shipping Import & Export 8

Tests 2

UNIT 4: Meetings & Exhibitions

Scheduling Meetings. Booking Off-site Events Planning Meetings. 4d. Taking Minutes Organizing Exhibitions. Attending Business Events. Small Talk.

20



Business Writing. Business Letters Layout.** 3

UNIT 5: Booking Making Travel Arrangements Booking Hotel, restaurants, flights. Renting a car. 6

UNIT 6: Accounting Cash Flow. Accounting. Banking 6

Proyect: Applying for a Job.***

Analyzing Jobs Adverts. Job application Forms. Writing Covering Letters. CVs Job Interviews.

7

Tests 5 El método recomendado Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance tiene un Student’s Books y un Workbook, contiene 20 unidades temáticas de la cuales se han seleccionado las más adecuadas y usuales para un entorno profesional pero qué duda cabe que también podemos contar con los propios intereses del alumnado por lo tanto se proponen estos otros temas extras a elegir:


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Unidades extras según intereses del alumnado.

Time Clock Regulations / Security in the Workplace Customer Service / Handling Complaints Market Research / Marketing Strategies Global E-commerce / Dealing with Suppliers Training / Teamwork Leadership Skills / Strategy Planning * Esta temporalización es una sugerencia cada profesor adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase. Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). ** Estas unidades temáticas no aparecen en el libro de texto recomendado. Han sido preparadas en el propio departamento de Inglés y se les facilitará al alumno documentación y actividades a través de Wikispaces. *** El proyecto final de curso tampoco está incluido en el libro de texto. Se le facilitará al alumno instrucciones, documentación y actividades. 4.3.7 EVALUACIÓN de RESULTADOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El profesor pondrá a su disposición todos los recursos para comprobar la consecución de los objetivos fijados por la asignatura. Se pueden enumerar del siguiente modo: - Faltas de asistencia: se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el


- Observación directa en clase. Sobre todo en actividades de “speaking” atendiendo a parámetros

de pronunciación, entonación, fluidez, comprensión, corrección, adecuación del léxico a situaciones formales,… Se tendrá en cuenta la actitud que adopta el alumno. Un alumno interesado y motivado, que participa regularmente ayuda a crear un clima productivo en la clase. Las faltas de asistencia incidirán en la valoración de este apartado cuando el alumno no esté presente de forma justificada para calificar la actividad.

- Tests.- Se realizarán “General Tests” que incluirán ejercicios y actividades semejantes a las

desarrolladas en clase para evaluar los resultados de aprendizaje según los criterios de evaluación establecidos correspondientes a: comprensión y expresión escrita (Reading y Writing) y comprensión y producción oral (Listening y Speaking).

• Reading. Diferentes tipos de documentos donde los alumnos tendrán que demostrar su comprensión a través de preguntas directas, actividades de verdadero o falso justificando la respuesta, re-writing, traducción directa, … Comprensión de vocabulario técnico a través de actividades tipo: completar espacios en blanco, sinónimos, definiciones, traducción inversa y directa, …

• Writing. Traducción inversa de frases y mensajes. Formulación de preguntas para una respuesta dada. Re-writing. E-mails. Escribir correos, completar correos tipo… a partir de unas instrucciones dadas. Business letters layouts. Completar cartas comerciales a partir de unas instrucciones dadas. Memos, adverts, … • Listening.

o Comprensión de diálogos, mensajes o datos vía reproducción audiovisual formulando preguntas, rellenando formularios, completando textos, haciendo resúmenes, …


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o Contestar preguntas formuladas por el profesor. o Traducir frases emitidas por el profesor.

• Speaking. o En los tests orales se observará el modo en que se comunica el alumno, es decir, si

es capaz de hacerse entender por los demás, de entender lo que escucha, y de escoger el vocabulario y fórmulas adecuadas en cada situación de habla. Se podrán realizar de forma individual- interactuando con el profesor, por parejas (simulaciones de conversaciones cara a cara o al teléfono), o representaciones en grupo sobre situaciones tipo en una oficina.

o Pronunciación, frases de la unidades, lenguaje funcional, mensajes, … • Social & Cultural awareness.

o Estará presente en cada una de las destrezas anteriormente especificadas. o Los tests escritos podrán incluir actividades sobre normas, usos, costumbres,

protocolos de los países anglo-parlantes.

- Homework.- Se requerirá por parte del alumno la realización de trabajos prácticos según unas instrucciones dadas: escribir distintos tipos de cartas comerciales usando tratamiento de textos en el ordenador, enviar e-mails en inglés usando el lenguaje adecuado, contestar a una oferta de empleo adjuntando su CV,… Actividades del WB. La presentación de dichos trabajos será obligatoria. Se valorarán dentro de los criterios correspondientes a Writing.

- Proyect. Al final del curso será obligatorio la entrega de un proyecto de trabajo denominado

“Applying for a Job”. o Búsqueda online de una oferta de empleo en inglés relacionada con la profesión. o Análisis en español de la oferta de empleo según un guión establecido. Búsqueda de

vocabulario técnico, acrónimos y expresiones nuevas. o Cumplimentación de un formulario de solicitud de empleo en inglés. o Escribir una carta de presentación. Covering Letter. o Adjuntar CV / résumé.


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Unidad Didáctica



Ponderación

En todas y cada una de las UDs


Test 20%


Test 15%



Test 15%


Homework 10%

Test 20%



Test (en todas las

destrezas) 5%





Test 15%


Homework / Final Proyect 10%


Total 100 %






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En el caso de los alumnos que tengan que realizar la recuperación final de junio, la asistencia a las clases desde el final de la 3ª evaluación hasta la fecha del examen final es obligatoria tanto para los alumnos suspensos como para los que deseen subir nota. El examen consistirá de tests con actividades de Reading, Listening, Writing y Speaking con un porcentaje de valoración de 20% 30% 20% y 30% respectivamente. En el caso de que el alumno deba recuperar trabajo y proyectos, en el apartado de Writing un 10% corresponderá al test y 10% a los trabajos. La suma de los puntos obtenidos al aplicar los porcentajes se hará siempre que el alumno haya obtenido un mínimo de 3.5 puntos en cada uno de los apartados.


Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.


43


1




1.6 Salidas y actividades programadas para el curso 2015-2016 1.7 Normativa 8 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECUNDARIA OBLIGATORIA 10

2.1 ASPECTOS GENERALES 2.1.1 Características del alumnado 2.1.2 Priorización de las necesidades 2.1.3 Necesidades de los distintos grupos. 2.1.4 Organización del espacio y el tiempo 2.1.5 Recursos digitales, materiales y espaciales disponibles

2.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS 15

2.2.1 Tratamiento de contenidos y destrezas 2.2.1.1 Vocabulario 2.2.1.2 Gramática 2.2.1.3 Comprensión escrita 2.2.1.4 Comprensión oral 2.2.1.5. Expresión oral

2.2.1.5.1 Pronunciación 2.2.1.6 Expresión escrita

2.2.2 Actividades 20 2.2.2.1. De detección de conocimientos previos 2.2.2.2. Warm-up 2.2.2.3. De desarrollo 2.2.2.4. De refuerzo 2.2.2.5. De ampliación 2.2.2.6. De evaluación 2.2.2.7. Complementarias

2.3 OBJETIVOS 22 2.3.1 Objetivos de la etapa en nuestra comunidad autónoma. 2.3.2 Objetivos indicados en la LOE 2.3.3 Secuenciación de los Objetivos Generales del Área de Lengua

Extranjera.

2.4 COMPETENCIAS BÁSICAS 27 2.4.1 Competencias básicas directamente relacionadas con el aprendizaje

de la lengua extranjera y su tratamiento en cada una de ellas. 2.4.2 Competencias básicas no directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera 2.4.3 Subcompetencias

2.5 CONTENIDOS DE LA MATERIA 34


2

2.5.1 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 2.5.2 Bloque 2. Leer y escribir. 2.5.3 Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 2.5.4 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

2.6 EVALUACIÓN 36

2.6.1 Criterios de Evaluación 2.6.2 Procedimientos de evaluación 2.6.3 Instrumentos de evaluación 2.6.4 Criterios de calificación 2.6.5 Convocatoria de Septiembre 2.6.6 Plan de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior 2.6.7 Evaluación de competencias

2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 43 2.7.1 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales 2.7.2 PMAR para 3º y PDC para 4º ESO

2.7.2.1 Introducción 2.7.2.2 Metodología 2.7.2.3 Objetivos 2.7.2.4 Contenidos 2.7.2.5 Secuenciación de contenidos 2.7.2.6 Competencias básicas 2.7.2.7 Criterios de Evaluación. Instrumentos y criterios de calificación.

2.7.3 Alumnos con discapacidad auditiva.

2.8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO 50 2.8.1 OBJETIVOS 2.8.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 2.8.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 2.8.4 SUBCOMPETENCIAS 2.8.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 2.8.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2.8.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.8.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.8.9 UNIDADES DIDÁCTICAS 2.8.10 TALLER DE INGLÉS




2.10.1 OBJETIVOS 2.10.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO 2.10.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 2.10.4 SUBCOMPETENCIAS 2.10.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO


3

2.10.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 2.10.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.10.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2.10.9 UNIDADES DIDÁCTICAS



3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO 96 3.1 INTRODUCCIÓN Y ASPECTOS METODOLÓGICOS

3.1.1 Tratamiento de contenidos y destrezas. 3.1.1.1 Compresión oral y escrita 3.1.1.2 Expresión oral 3.1.1.3 Expresión escrita

3.2 OBJETIVOS DE AREA 100

3.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

3.3.1 Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

3. 4 CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA 103 3.4.1 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 3.4.2 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 3.4.3 BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 3.4.4 BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTER CULTURAL

3.5 EVALUACIÓN 106

3.5.1 Criterios de evaluación 3.5.2 Instrumentos de evaluación 3.5.3 Criterios de Calificación

3.7 UNIDADES DIDÁCTICAS





4





















5




4.5.2.9 Atención a la diversidad. 4.5.2.10 Recuperación alumnos con el módulo pendiente. 4.5.2.11 Unidades Didácticas 4.6. TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN SERVICIOS 180 ADMINISTRATIVOS



4.6.1.9 Atención a la diversidad. 4.6.1.10 Recuperación alumnos con el módulo pendiente. 4.6.1.11 Unidades Didácticas






6







1º A

CS Administración

y Finanzas 1º A

Jefatura de Dto.


lingüística

>55





1º A


(francés)



1º ESO B

Taller 1º ESO

B 3º ESO




Taller 1º ESO A, C

(2 grupos)




2º ESO A, B, C

(3 grupos)


4º ESO



1º B


1º B

CS Administración

Finanzas 1º B


(2 grupos) A, C

Tutoría Acceso



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8






















9




IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica Bachillerato

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3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO 3.1 INTRODUCCIÓN Y ASPECTOS METODOLÓGICOS En ambos cursos de Bachillerato intentaremos solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes. La temporalización de las Unidades Didácticas se especificará en la Programación de Aula correspondiente. De forma general se desarrollarán tres unidades didácticas por trimestre en cada uno de los grupos. Por término medio, cada unidad (nueve) en 1º Bachillerato, necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 60 minutos cada una. En 2º Bachilerato, se impartirán las seis unidades en el primer y segundo trimestre, el tercero se dedicará fundamentalmente a preparar pruebas tipo PAUA. Esta temporalización, no obstante, se considerará de forma flexible y se atendrá a las modificaciones que se estimen convenientes según las características especiales de los distintos grupos. Como punto de partida, haremos un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, estudiaremos el vocabulario clave del tema, trabajaremos con tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en la ESO o en 1º de Bachillerato en su caso. Profundizaremos en esta sección ampliando el grupo léxico, introduciendo vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presentando diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades. Se presentarán las estructuras gramaticales en un contexto auténtico, haciendo que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral. A la vez, ofreceremos un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Todo esto lo aplicaremos en la sección de Writing, en donde se presentan notas en los márgenes izquierdos que definen y trazan el formato de cada modelo y a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Además, en cada unidad nos centraremos en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita. Las secciones de Listening y Speaking estarán integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo. Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– darán a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado. El lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Trabajaremos con textos, de diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como con cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del curso. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya terminado Bachillerato con éxito será competente en una gran parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:


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• es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si

tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

• sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

• es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

• puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

3.1.1 Tratamiento de contenidos y destrezas. 3.1.1.1 Compresión oral y escrita En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. Los temas y situaciones de comunicación que vamos a trabajar tanto en primer curso de Bachillerato como en segundo amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además les van a ayudar a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación tendremos en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria o en 1º der Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo del curso.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

3.1.1.2 Expresión oral


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Por lo que respecta a la producción oral, los alumnos/as participarán en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO y en 1º de Bachillerato en su caso, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. 3.1.1.3 Expresión escrita En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta hasta un blog de viajes, biografías, textos de opinión, textos informativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO o en 1º de bachillerato en su caso. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en ambos cursos se fomentará la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Por medio de ejercicios concretos que se repiten a lo largo del curso los alumnos/as reflexionarán de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender Vamos a trabajar también con elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés las veremos a través de diferentes lecturas que se harán a lo largo del curso. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).


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• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como

organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se

incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

Utilizaremos el nuevo método Trends tanto para 1º como 2º Bachillerato, de la editorial Burlington, compuesto por el Student’s Book y el Workbook, y trabajaremos en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.


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3.2 OBJETIVOS DE AREA La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y

precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los

lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos

críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de

forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e

interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la

importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la

lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3.3 COMPETENCIAS BÁSICAS La enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


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Vamos a estructurar el curso alrededor del estudio preferente del vocabulario, y se ejercitará la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales y que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Se le ofrecerá al alumnado un exhaustivo listado de palabras, así como listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. Incluiremos también un material con prácticas de pronunciación con el que el alumnado pueda trabajar de manera autónoma en este contexto. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. 2. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Vamos a trabajar con un material que desarrolla esta competencia, centrándose, fundamentalmente, en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as. Así, se ofrecerán prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, se desarrollará y estimulará, específiamente, la autoevaluación del alumno/a donde podrán comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias tratadas. Asimismo, incluiremos una sección específica, denominada Check Your Progress en 1º y Student Learning Record en 2º , para que los alumnos/as la completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Además, se les ofrecerá ayudas continuamente a modo de TIPS, Exam Focus y Speaking Strategy que no son otra cosa que consejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas que están trabajando. Finalmente, haremos un feedback para que los alumnos/as puedan comprobar el desarrollo de su aprendizaje mediante la inclusión de actividades acumulativas y/o progresivas relacionadas con el contenido de cada unidad. 3. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. A través de numerosos cuadros con información cultural que se les ofrecerá a lo largo del curso, así como mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o artísticos, el alumno/a podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permitan acercarse a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así como hacia las obras y autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las actividades que acompañarán a los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y representación de simulaciones y narraciones. 4. Competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,


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contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Vamos a trabajar con textos que que incluyen interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados a través del cuadro Con cada texto de lectura incluiremos una pregunta pertinente sobre la opinión personal del alumno/a respecto a alguno de los asuntos tratados en cada lectura. Asimismo, pretendemos familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/as a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. La diversidad de ejercicios permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, haremos prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Además, los textos con los que vamos a trabajar se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada. 6. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. A este respecto, animaremos y enseñaremos al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. 3.3.1 Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, que serán desarrolladas contínuamente a lo largo del curso: Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos/as y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el


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propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3. 4 CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA

3.4.1 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: • Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos

y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. • Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y

emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. • Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y

temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. • Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas

principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

• Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: • Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar

la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. • Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

• Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus


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puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

• Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

3.4.2 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: • Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos. • Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos

a una variedad de temas. • Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de

organizar la información distinguiendo las partes del texto. • Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a

temas concretos de actualidad. • Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: • Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto. • Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

• Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

3.4.3 BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: • Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y

relacionados con otras materias de currículo. • Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. • Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos

tipos de texto e intenciones comunicativas. • Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. • Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios

para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

- False friends y Sinónimos.

Las conjunciones y conectores. - Present Simple / Present Continuous - Gerundios e infinitivos. - Adjetivos que rigen determinadas preposiciones. - Past Simple y Past Continuous. - used to / would.

- Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple .

- Collocations. - Prefijos para formar nuevas palabras. - Sufijos para formar sustantivos y adjetivos - Expresiones idiomáticas

L j i d fi lid d


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Reflexión sobre el aprendizaje: • Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito. • Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. • Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparación y contraste con las suyas propias. • Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

• Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

3.4.4 BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: • Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. • Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. • Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de

comunicación, al soporte, etc. • Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los

países donde se habla la lengua extranjera. • Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.


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3.5 EVALUACIÓN 3.5.1 Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia


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comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos

geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

3.5.2 Instrumentos de evaluación. Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias en tiempo y forma. Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas Trabajo y realización de tareas: A través de la observación continuada y sistemática, el profesor valorará el trabajo personal e individual del alumno; la realización de actividades en clase y en casa serán evaluados a través del Student´s Book y Workbook. Los alumnos, además, presentarán composiciones sobre los temas propuestos en las unidades que considere el profesor. Tests: Se harán Tests por unidades, (se podrán agrupar varias unidades en un mismo test), y al final de trimestre se hará un test global que incluirá las cuestiones más relevantes en los apartados de comprensión, producción, vocabulary y grammar. En 2º de Bachillerato también se harán diferentes pruebas de preparación para los exámenes de acceso a la Universidad (PAUAs). Tratamiento de las destrezas. Junto con los tests específicos para valorar, Reading y Writing, estas destrezas junto con Speaking y Listening también se valorarán mediante la observación continuada en clase de su práctica diaria. Actitud: Llevaremos a cabo una valoración basada en la observación sistemática de lo que ocurre en la clase: participación, actitudes, trabajo y esfuerzo personal, etc., De todo ello el profesor tomará las oportunas anotaciones de manera individualizada. Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros.

El interés mostrado por el alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente.


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3.5.3 Criterios de Calificación

Criterios para la evaluación positiva de la asignatura Tanto la calificación por evaluación como la calificación final del curso se obtendrán aplicando el siguiente baremo en cuanto a los criterios de evaluación correspondientes. CE1

* .Listening. Media aritmética en comprensión oral. 10%

CE2 . Speaking. Media aritmética en producción oral 10% CE3. Reading. Media aritmética en comprensión escrita 20% CE4. Writing. Media aritmética en producción escrita 20% CE5. Conocimientos Lingüísticos. Media aritmética en Vocabulario, Gramática, Verbos Irregulares, Phrasal verbs,... 20%

CE6 CE7. Estrategias de Aprendizaje y uso de las nuevas tecnologías. Aspectos Socio-culturales y Actitudinales. (Trabajo en casa y en clase y actitud) 20%

Total 100 % CE = Criterio de Evaluación

NOTA FINAL DE LA ASIGNATURA


Independientemente del resultado en la aplicación de la ponderación para el cálculo de la calificación final, el profesor siempre valorará de forma positiva el esfuerzo continuado de un alumno a lo largo de todo el curso y su progreso, teniendo en cuenta el punto de partida y los logros conseguidos. En 1º de Bachillerato el examen extraordinario de Septiembre constará de un examen recopilatorio de lo estudiado durante el curso incluyendo los apartados de vocabulary / grammar = 40%, reading /writing 60%. En 2º de Bachillerato el examen extraordinario de Septiembre constará de un examen según el modelo de Selectividad. Se aplicarán los criterios correctores usados en dicho examen. Tanto en 1º como en 2º, también se tendrá en cuenta para una evaluación positiva, lo realizado por el alumno durante el curso académico. Considerando la adquisición y el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística en lengua extranjera como esencialmente acumulativo y global, los alumnos que a resulta de la evaluación final estén suspensos deberán superar en septiembre los contenidos, funciones, competencias y capacidades que el alumno no haya superado y que se hayan relacionado como objetivos mínimos en el informe que a tal efecto se le proporciona a los alumnos. Alumnos de 2º Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º. Para estos alumnos se celebrarán 3 pruebas correspondientes a cada uno de los trimestres: 1.- La primera prueba tendrá lugar en la tercera semana del mes de noviembre 2015. Constará de un test escrito sobre conocimientos lingüísticos (vocabulary , grammar) , comprensión escrita (reading) y producción escrita (writing), correspondientes a las tres primeras unidades del libro de texto de referencia Trends 1. 2.- La segunda prueba tendrá lugar en la tercera semana del mes de febrero. Constará de un test escrito sobre conocimientos lingüísticos (vocabulary , grammar) , comprensión escrita (reading) y producción escrita (writing), correspondientes a las seis primeras unidades del libro de texto de referencia Trends 1. 3.- La tercera prueba tendrá lugar en el mes de abril. Constará de un test escrito sobre conocimientos lingüísticos (vocabulary, grammar) , comprensión escrita (reading) y producción escrita (writing), correspondientes a todas las unidades del libro de texto de referencia Trends 1. 4.- La nota final se obtendrá tras aplicar la siguiente ponderación:

NOTA FINAL DE LA


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5.- El profesor titular valorará positivamente el trabajo, actitud y logros en el desarrollo de la materia en el curso en el que el alumno se encuentra matriculado, incidiendo esta valoración en la nota de cada evaluación de la asignatura pendiente.

3.6 UNIDADES DIDÁCTICAS Debido a su extensión se anexan como archivo independiente a esta programación.

ASIGNATURA PENDIENTE 1ª Evaluación 20% 2ª Evaluación 30% 3ª Evaluación 50%


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1.2 Profesorado del Departamento Juan Carlos Fernández Olmo Carmen Buzón Carretero Mercedes Iglesias Campo Teresa Joya Verde Estrella Rangel Sáchez Carmen Toribio López Jefa de Departamento: Carmen Toribio López. 1.2.1 Asignación de turno, cursos y grupos para el curso escolar 2015-2016.



1º A

CS Administración

y Finanzas 1º A

Jefatura de Dto.


lingüística

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1º A


(francés)



1º ESO B

Taller 1º ESO

B 3º ESO




Taller 1º ESO A, C

(2 grupos)




2º ESO A, B, C

(3 grupos)


4º ESO



1º B


1º B

CS Administración

Finanzas


(2 grupos)

Tutoría Acceso


3









1º B A, C Inocente Bautista FP Básica


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5




IES Beatriz de Suabia Departamento de Lengua Extranjera- Inglés Curso 2015-2016 Programación Didáctica Ciclos formativos Curso de Acceso a Ciclo Superior

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4.4 CURSO DE PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA DE ACCESO AL CICLO SUPERIOR Lo que sigue está basado en la ORDEN de 23 de abril de 2008, por la que se regulan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional y el curso de preparación de las mismas. (BOJA 7/5/08). Veamos a continuación, los contenidos según la Orden anteriormente mencionada: 4.4.1 CONTENIDOS DE LA PARTE COMÚN DE LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR EN EL EJERCICIO DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 4.4.2 TEXTOS. Contenidos 1. Interpretación de textos escritos extraídos de los medios de comunicación sobre temas de actualidad o de la vida cotidiana: información global e informaciones específicas. 2. Producción de textos propios con una estructura lógica, cohesionados y coherentes. 3. Recursos gramaticales (estructura de la oración, tiempos verbales simples y compuestos, adverbios, conjunciones, oraciones subordinadas, etc.) necesarios para la interpretación y la producción de textos con las siguientes funciones: - Describir personas, gustos, intereses, recuerdos y experiencias, objetos y lugares.

- Expresar planes, intención, voluntad o decisión de hacer algo, necesidad, obligación y ausencia de obligación, prohibición, capacidad, posibilidad, suposición, consecuencia, acuerdo y desacuerdo, quejas, deseos, sentimientos, opiniones y consejos.

- Formular hipótesis, condiciones, argumentos y comparaciones, preguntas e instrucciones. - Narrar hechos pasados, presentes y futuros.

4. Vocabulario necesario para la interpretación y la producción de mensajes sobre los siguientes temas: - Información personal, aspecto físico, partes del cuerpo, carácter, familia, amigos, intereses…

- Actividad cotidiana y temas de actualidad (experiencias personales, aficiones, ocio, lugares, salud, alimentación, medioambiente).

- Viajes y medios de transporte: vacaciones, hoteles, idiomas… - Profesiones y ocupaciones. El desempleo. - Los estudios y el sistema escolar. Criterios de evaluación 1. Extraer las informaciones globales y específicas de textos escritos de diferentes tipos relacionados con la realidad cotidiana o referida a la actualidad, extraídos de revistas, periódicos, etc. 2. Redactar textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia y utilizando un vocabulario variado. 3. Utilizar las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas al tipo de texto requerido. 4. Utilizar expresiones y vocabulario adecuado. 5. Usar conectores básicos en la redacción para darle cohesión y coherencia al texto. 6. Emplear con corrección los verbos en los tiempos y personas adecuadas, cuidando la concordancia y la secuencia temporal. 7. Hacer los cambios pertinentes en la frase para pasar de singular a plural, de forma afirmativa a negativa o interrogativa, de presente a pasado o futuro. 8. Encontrar en el texto sinónimos y antónimos, identificar campos semánticos, ayudándose de la deducción por su parecido a la lengua materna o a otra lengua extranjera, por su categoría gramatical, por el contexto, por su formación u origen, etc.


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4.4.3 CULTURA Y SOCIEDAD. Contenidos 1 Identificación e interpretación de los elementos sociales y culturales más significativos de los países de lengua inglesa / francesa. 2. Comparación de sociedades y culturas: similitudes y diferencias significativas entre costumbres y comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. 3 Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional. Criterios de evaluación 1. Comprender e interpretar, en los textos seleccionados, informaciones que sean propias de la civilización de los países de lengua inglesa/francesa. 2. Analizar, a través de documentos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países de lengua inglesa/francesa. 3. Contrastar esas manifestaciones socioculturales con las correspondientes de la cultura propia. 4.4.4 PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS: Este curso académico hay dos grupos, las opciones A y C. El nivel de los alumnos es muy heterogéneo, desde alumnos que no tienen ningún nivel a alumnos que sí disponen de un nivel mucho más aceptable. Los profesores encargados de este nivel, han diseñado un cuadernillo de materiales apropiados para este curso consistente en textos con preguntas de comprensión y de redacción tomados de pruebas anteriores y muestras de exámenes recientes en dificultad progresiva a las que se ha añadido fotocopias tomadas de un cuadernillo de Richmond en su colección “acceso” para 2º de Bachillerato. El objetivo del curso es ayudar a los alumnos a mejorar su comprensión lectora (4 puntos), elevar su nivel de aptitud léxico- gramatical (3 puntos) y elevar su nivel de expresión escrita (3 puntos). En el primer trimestre se sientan las bases de vocabulario y gramática mediante textos sencillos de complejidad creciente. Es esencial la adquisición de vocabulario, sin el cual nada ulterior es posible, como por ejemplo ejercicios para dar sinónimos, antónimos, familias léxicas, formas comparativas y superlativas, etc. Los ejercicios de gramática van enfocados a la superación de los ejercicios típicos que podemos encontrar en las pruebas que se han llevado a cabo en años anteriores: manejo de estructuras negativas e interrogativas, tiempos verbales, question tags, verbos modales, verbos irregulares, condicionales, pasar a activa o pasiva, relativos, etc. 4.4.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Faltas de asistencia. Todas las faltas de asistencia deberán estar debidamente justificadas. Un

número excesivo de faltas injustificadas influirá negativamente en la evaluación trimestral y final del alumno (6 faltas injustificadas al trimestre). La reiteración en las faltas de puntualidad también será tenida en cuenta y se valorarán dentro del apartado de actitud.

2. Material de trabajo.- Será obligatoria la asistencia a clase con el material de trabajo: Cuaderno de trabajo y cuaderno de clase. No traer el material a clase supone no poder trabajar adecuadamente la asignatura, por lo tanto los alumnos que no tengan el material o sistemáticamente no lo traigan a clase tendrán una evaluación negativa, lo cual se valorará dentro de los apartados de “trabajo de casa y clase” y actitud.

3. Actitud.- Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo del resto de los compañeros. Se valorará igualmente el cumplimiento de las normas generales del centro recogidas en el ROF así como las normas de aula impuestas por el profesor de la materia. El interés


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mostrado por el alumno con su actitud en clase así como su esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente.

4. Los elementos a tener en cuenta dentro de la competencia de comunicación lingüística, tal y como se especifican en la programación, a saber: contenidos léxicos y gramaticales (vocabulary and grammar) y las destrezas de comprensión y producción escrita (reading and writing), serán evaluados por medio de tests teniendo en cuenta los objetivos específicos determinados por el profesor así como por la observación directa.

5. Tests: Se realizarán Tests de progreso. Estas pruebas incluirán actividades similares a las realizadas en clase. Dependiendo del curso, el profesor podrá realizar otros tipos de pruebas específicas: Vocabulary, irregular verbs,...

6. La observación directa en clase por parte del profesor nos ofrecerá otro elemento clave como instrumento para la evaluación completa del alumno.

4.4.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El control del trabajo de clase y las prácticas específicas serán valoradas en un 30% del total de la

calificación. Aquí también se incluye el control del cuaderno de clase, el control de los ejercicios que se proponen y los trabajos para casa.

El interés mostrado por el alumnado, su nivel de participación, respeto hacia compañeros y profesor, asistencia regular, diligencia y limpieza en la presentación de los ejercicios, puntualidad y actitud positiva así como la ayuda / colaboración con compañeros / as, el cumplimiento de las normas, serán valorados en un 20% del total de la calificación.

• Los controles y exámenes trimestrales, controles de clase, gramática, vocabulario y funciones serán valorados en un 50% del total de la calificación.



La nota final del curso vendrá dada tras aplicar la siguiente ponderación entre las tres evaluaciones:



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