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PROGRAMACIÓN AULA ESPECIFICA 2016/17 Página1

PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. FUNDAMENTACIÓN 3. ALUMNADO PARA EL QUE SE ELABORA LA PROGRAMACIÓN 4. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA ESPECÍFICA 5. OBJETIVOS GENERALES: PERIODO DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN

A LA VIDA ADULTA Y LABORAL 6. RELACIÓN DE CENTROS DE INTERÉS Y DE UNIDADES DIDÁCTICAS 7. METODOLOGÍA 8. ASPECTOS ORGANIZATIVOS 9. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Y RECURSOS PERSONALES 10. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL RESTO DE PROFESIONALES Y

CON LA FAMILIA 13. CRITERIOS PARA EVALUAR Y ELABORAR LAS CORRESPONDIENTES

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA 14. PLAN DE TRABAJO A TRAVÉS DE TALLERES 15. CONCLUSIONES

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1. INTRODUCCIÓN

La respuesta educativa en las aulas de Educación Especial en centros ordinarios ha de ajustarse a las posibilidades de aprendizaje y desarrollo del alumnado que acude a las mismas, cuyas características diferenciales están marcadas por la afectación en grado extremo de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social; de esta manera, la programación de aula constituye el instrumento donde se concretan la oferta educativa y las medidas y ayudas que requiere este alumnado.

2.- FUNDAMENTACIÓN

La elaboración de la programación de esta aula específica de Educación Especial se basa, principalmente, en la Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de aula de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.

Del mismo modo, tiene en cuenta la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y su desarrollo (LOE), que es la que establece la estructura y la organización de la enseñanza en nuestro país, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado.

La normativa actual, fundamenta la educación en la normalización e inclusión, término introducido por primera vez en la legislación que hace referencia a la escolarización de los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales, la cual se regirá por los principios de normalización e inclusión y se asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

Asimismo, esta programación recoge la idea esencial y las novedades establecidas en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en centros docentes públicos, ya que la actuación en dicha aula se cimentará en los principios generales de atención a la diversidad (art. 2), planteando unas medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permitan a los centros una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades, desde los principios de inclusión escolar y no discriminación, buscando responder a sus necesidades educativas concretas, mejorar su rendimiento académico, adquirir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, los objetivos de currículo básico y obligatorio y las competencias básicas, minimizar las situaciones de fracaso escolar, detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que presente el alumnado.

Este compromiso de atención al alumnado con necesidades especiales, como es nuestro caso, también se recoge en la Ley 1/1999, de Atención a las Personas con Discapacidad y la Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educación, estableciendo como objetivo prioritario mejorar y complementar las condiciones de escolarización desde los principios de normalización e integración escolar y además hace referencia en su Capítulo II, art. 8, a las diferentes modalidades de escolarización, promoviendo la existencia de aulas específicas en centros ordinarios y específicos.

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Igualmente, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, afirma que la escolarización se desarrollará preferentemente en los centros educativos ordinarios ubicados en el entorno del alumnado, garantizando el mayor grado de integración posible. En el Capítulo IV, primera sección, expone las siguientes modalidades de escolarización: a) en un grupo ordinario a tiempo completo, b) en un grupo ordinario con apoyos en períodos variables y c) en un aula de educación especial, quedando también recogido para los institutos de educación secundaria en las Instrucciones de las Direcciones Generales de Planificación y Ordenación Educativa y de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, para la organización de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Por lo que teniendo en cuenta dicho Decreto 147/2002 y en concreto el Artículo 30: Organización de las enseñanzas que se impartan en aulas o en centros específicos de educación especial. Conforme a lo establecido en el artículo 9 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, las enseñanzas que se impartan en aulas o centros específicos de educación especial habrán de organizarse del siguiente modo:

1. Con carácter general, las enseñanzas en las aulas o en centros específicos de educación especial contemplarán un período de formación básica de carácter obligatorio y un período de formación para la transición a la vida adulta y laboral.

2. El período de formación básica de carácter obligatorio tendrá una duración mínima de 10 años, si bien podrá ser ampliado hasta en dos años cuando a juicio del equipo educativo esta medida permita la consecución de los objetivos previstos en la adaptación curricular individualizada. El período de formación básica comenzará a los 6 años de edad y podrá extenderse hasta los 18 años de edad.

3. El período de formación básica de carácter obligatorio se organizará en ciclos y en el diseño del currículo que los desarrolle se tomarán como referentes los currículos a la educación infantil y a la educación primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educación secundaria obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y las necesidades educativas de cada alumno o alumna.

4. El período de formación para la transición a la vida adulta y laboral tendrá una duración máxima de cuatro cursos, pudiendo comenzar a los 16 años y prolongarse hasta los 20, siendo su referente fundamental aquellas capacidades establecidas en los objetivos educativos que tiendan a la adquisición y al desarrollo de aprendizajes relacionados con la inserción laboral y la transición a la vida adulta. Las enseñanzas que se impartan en este período podrán ser Programas de Garantía Social específicos o Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral.

5. En cualquier caso, el límite máximo para permanecer en un aula o centro específico de educación especial será la edad de veinte años.

Dadas las características y principalmente la edad de nuestro alumnado, éste se encuadraría dentro del denominado PTVAL:

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3. ALUMNADO PARA EL QUE SE ELABORA LA PROGRAMACIÓN

El aula específica está formada por tres alumnas y un alumno de edades comprendidas entre los 18 y los 20 años, presentando diversas nee, y por tanto, una respuesta educativa también diferenciada.

Según los informes que se encuentran en el Centro, están diagnosticados como:

• (M. J. B. R.) 18 años, discapacidad intelectual moderada y encefalopatía congénita.

• (E.C.G.) 20 años • (F. J. C. G.) 19 años, discapacidad intelectual severa, encefalopatía y

discapacidad del sistema neuromuscular. • (A.G. R.) 18 años, discapacidad intelectual moderada.

Tomando en consideración el nivel de competencia curricular del alumnado, una vez

llevada a cabo la evaluación inicial, los resultados han sido los siguientes;

• Primer nivel del segundo ciclo de Educación Primaria (M. J. B. R). • Primer nivel del segundo ciclo de Educación Primaria (ECG) • Inicio del primer ciclo de Educación Infantil (F. J. C. G.), • Finales de Educación Infantil e inicio de primer ciclo de Primaria (A.G. R.)

4. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA ESPECÍFICA

Los objetivos generales van encaminados a la educación integral de nuestro alumnado potenciando al máximo sus capacidades. Pretendemos conseguir una enseñanza lo más normalizada posible, adaptada a sus posibilidades y estructuras cognitivas y que les proporcionen mecanismos necesarios para conseguir el máximo grado de integración social y desarrollo personal.

En nuestra programación de aula nos proponemos los siguientes objetivos:

• Favorecer el desarrollo armónico de los alumnos/as en los ámbitos personal, afectivo y social para conseguir un máximo grado de calidad de vida en su vertiente de salud y bienestar.

• Posibilitar la adquisición de hábitos de autonomía personal para que, en la medida de sus capacidades, los alumnos y alumnas puedan disfrutar de un máximo de independencia.

• Facilitar los recursos humanos posibles y las ayudas técnicas apropiadas y asequibles para conseguir una buena asimilación de los programas educativos, la movilidad y el aprendizaje.

• Promover el desarrollo de competencias y destrezas comunicativas (verbales y no verbales), que le permitan hacerse entender y comprender el significado de los actos de otros en situaciones de la vida cotidiana.

• Favorecer la integración social del niño dentro de su grupo de iguales creando actitudes de colaboración por parte de sus compañeros, así como que el alumno acepte las normas y reglas que democráticamente se establezcan.

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• Comprender y expresar mensajes orales utilizando el medio de comunicación empleado por cada alumno.

• Iniciar y reforzar a los niños en los distintos códigos de expresión (plástica, oral, escrita, lógico-matemática) según el desarrollo madurativo de cada alumno.

• Prepararles, de acuerdo con las diversas disciplinas, enseñándoles habilidades funcionales y valores que correspondan a las demandas sociales y de comunicación y a las expectativas de la vida adulta.

• Favorecer la participación de la familia en los programas educativos de los alumnos/as, colaborando, en la adopción de decisiones, y en la generalización de los aprendizajes.

• Colaborarconlosplanesyproyectosdelcentro:Igualdad,Escuelaespaciodepazylecturasybibliotecas.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL PERIODO DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL

La finalidad de este programa es facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social del alumnado, y podrá tener un componente de formación profesional específica cuando las posibilidades de los alumnos así lo aconsejen. Los objetivos generales, recogidos en la Orden de 19 de septiembre de 2002, son los siguientes:

1. Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas, comunicativas y de inserción social del alumnado, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

2. Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, la actividad laboral, la utilización de los servicios de la comunidad, distribución del ocio y tiempo libre, entre otros.

3. Desarrollar los conocimientos instrumentales, adquiridos en el período de la formación básica, afianzando las destrezas lingüísticas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el desarrollo de la creatividad del alumnado.

4. Potenciar los aspectos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el equilibrio afectivo, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad posible.

El Programa de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral se estructura en ámbitos de experiencia que son amplios espacios interrelacionales que sirven de base para organizar, globalizar y dar funcionalidad a los contenidos de aprendizaje que se desarrollen en los mismos, con el fin de que nuestro alumnado llegue a alcanzar el mayor grado de autonomía personal, de integración social y de inserción laboral. Estos son: el ámbito de la autonomía personal en la vida diaria, el ámbito de la integración social y comunitaria y el ámbito de habilidades y destrezas laborales.

A su vez, los ámbitos se desarrollan a través de módulos y estos a su vez se concretan en bloques de contenidos. Veamos todo esto a continuación.

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ÁMBITO DE AUTONOMÍA EN LA VIDA DIARIA

Objetivos del ámbito

1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y una actitud de aceptación hacia los demás.

2. Afianzar hábitos de higiene personal, así como el conocimiento y el cuidado de sí mismo.

3. Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interacción con las demás personas.

4. Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividades de la vida diaria, relacionadas con las compras y el manejo de dinero, la alimentación, vestido y mantenimiento del hogar, etcétera.

5. Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrio afectivo y sexual, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad y autonomía posible.

6. Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre sí mismo y sus necesidades, utilizando el lenguaje oral, así como interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los demás.

Módulo 1: Bienestar y cuidado de uno mismo.

Bloque de contenido: Conocimiento de sí mismo e identidad personal

Conceptos:

1. El cuerpo humano: Cambios evolutivos fisiológicos, anatómicos y psicológicos en el tránsito de joven a adulto.

2. Aspecto personal externo.

3. Identificación personal: Datos personales y familiares. Documentos más usuales.

4. Sexualidad y reproducción: Órganos sexuales y zonas erógenas. Menstruación. Procesos de fecundación, embarazo y parto. El rol sexual. Métodos de control de natalidad.

Procedimientos:

1. Diferenciación de los datos de identificación personal.

2. Reconocimiento de los cambios evolutivos.

3. Reconocimiento de las características personales y de sus posibilidades y limitaciones.

4. Identificación de los distintos métodos de control de natalidad.

5. Descripción de conductas que normalmente se atribuyen a los hombres y a las mujeres en sus relaciones sexuales.

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6. Utilización de las propias posibilidades para manifestar intereses, emociones y sentimientos.

Actitudes:

1. Valoración de la identidad personal como fuente de autoestima.

2. Interés en conocerse a sí mismo y a los demás.

3. Vivencia de la sexualidad como medio de comunicación, afectividad y placer y de reproducción.

4. Valoración de la reproducción como acto de responsabilidad.

Bloques de contenido: Higiene y aseo personal

Conceptos:

1. Cuidado e higiene personal: La higiene como prevención de enfermedades. Aseo específico que acompaña a las distintas necesidades fisiológicas. El cuarto de baño: Elementos, objetos y materiales en relación con la higiene y el aseo.

2. Aseos públicos y privados.

Procedimientos:

1. Realización de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal.

2. Utilización contextualizada de las normas de higiene corporal.

3. Utilización adecuada de elementos, objetos y materiales en relación con la higiene personal.

4. Realización progresivamente autónoma de las rutinas de higiene y aseo.

5. Autorregulación y control de esfínteres, mucosidad y baba.

6. Utilización de un sistema de comunicación adecuado para expresar las necesidades fisiológicas.

7. Interpretación de símbolos relacionados con la higiene corporal.

8. Utilización del vocabulario y de expresiones correspondientes a las situaciones cotidianas en relación con la higiene personal.

Actitudes:

1. Gusto por la limpieza y el aseo personal.

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2. Aceptación paulatina de las normas básicas de comportamiento en relación con la higiene.

3. Reconocimiento de los efectos positivos que tiene la higiene personal sobre la salud, la autoimagen, la autoestima y la imagen que se transmite.

4. Cuidado y limpieza del vestuario.

5. Valoración de la limpieza, el orden y el mantenimiento de las diferentes prótesis de uso personal.

Bloque de contenidos: La alimentación

Conceptos:

1. Alimentación y nutrición: La alimentación como parte de la nutrición. Los alimentos como fuentes de nutrientes. Los siete grandes grupos de alimentos.

2. Alimentación y salud: Dieta. Dietas equilibradas según las necesidades personales. La higiene de los alimentos y de su manipulación como prevención de toxi-infecciones.

3. Manipulación, almacenamiento y conservación de los alimentos.

4. Objetos y útiles relacionados con la alimentación.

Procedimientos:

1. Diferenciación entre nutrición y alimentación.

2. Reconocimiento y clasificación de alimentos según distintos criterios: Modo de conservación, naturaleza, duración, etcétera.

3. Selección de alimentos teniendo en cuenta sus propiedades nutritivas.

4. Información sobre el proceso que siguen diferentes alimentos desde su origen hasta el momento de su consumo.

5. Identificación y elaboración de dietas alimenticias saludables.

6. Aplicación de normas de higiene en la manipulación de alimentos.

7. de operaciones de manipulación, almacenamiento, conservación y consumo de alimentos.

8. Elaboración de recetarios de uso personal utilizando diferentes sistemas de comunicación.

9. Elaboración de menús según necesidades y ocasiones.

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10. Utilización y organización de los espacios relacionados con la alimentación.

11. Uso progresivamente autónomo y adecuado del menaje empleado en la alimentación.

12. Utilización, en los casos que sea necesario, de sistemas alternativos de comunicación para satisfacer necesidades y manifestar preferencias en relación con la alimentación.

13. Utilización del vocabulario y de expresiones en relación con la alimentación.

14. Interpretación de símbolos relacionados con la alimentación.

15. Identificación de pautas adecuadas para la realización del proceso de congelación y descongelación.

Actitudes:

1. Interés por alimentarse con una dieta equilibrada.

2. Actitud crítica ante el consumo de alimentos.

3. Interés por la higiene personal antes, durante y después de las comidas así como de la limpieza de los espacios y útiles destinados a la alimentación.

4. Valoración de la higiene y limpieza de alimentos.

5. Valoración de los efectos que tiene la correcta alimentación en la salud.

6. Aceptación de normas básicas de comportamiento en la mesa y valoración de la repercusión que su cumplimiento tiene en los demás.

7. Aprecio por la ayuda recibida de otros en la comida y disposición para prestarla.

8. Gusto por la presentación atractiva de los alimentos elaborados.

Bloque de contenidos: El vestido

Conceptos:

1. El vestido: Su necesidad. La acción de vestirse y desvestirse. Prendas de vestir: Tipos y composición.

1. Objetos y complementos en relación con el vestido.

2. El vestido en diferentes situaciones.

Procedimientos:

1. Realización de acciones necesarias para vestirse y desvestirse.

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2. Elección de ropa adecuada para cada situación, siguiendo un criterio personal.

3. Conservación de las prendas de vestir.

4. Ordenación y distribución de prendas de vestir en el lugar adecuado.

5. Identificación de establecimientos y profesiones relacionados con el vestido.

6. Interpretación de símbolos en relación con la composición, el cuidado y la conservación de las prendas de vestir.

7. Utilización del vocabulario adecuado en relación con el vestido.

Actitudes:

1. Gusto por ir bien vestido.

2. Valoración de los efectos que producen el vestido y los complementos en la propia imagen y en la que se transmite a los demás.

3. Interés en el cuidado de las propias prendas, objetos y complementos de vestir.

4. Respeto por las pertenencias de los otros.

Bloque de contenidos: El espacio, el tiempo y el movimiento

Conceptos:

1. Aspectos básicos del espacio: Dirección. Sentido. Orientación.

2. Instrumentos organizadores del tiempo: Reloj calendario y agendas.

3. Movilidad personal: Medio facilitadores. Barreras arquitectónicas.

Procedimientos:

1. Realización de desplazamientos siguiendo instrucciones verbales, gestuales, gráficas o simbólicas.

2. Exploración de espacios nuevos y cotidianos.

3. Estimación de distancias.

4. Identificación y señalización de horas, fechas y períodos de tiempo.

5. Relación entre tiempos y actividades que cotidianamente se realizan en los mismos.

6. Apreciación de la duración en los desplazamientos en función de la distancia y de los medios de locomoción empleados.

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7. Organización del propio tiempo mediante relojes, calendarios y agendas.

8. Planificación de actividades en función de su duración y de desplazamientos en función de la distancia y del tiempo empleado en ellos.

9. Utilización de diferentes posturas para la realización de desplazamientos de forma controlada.

10. Realización de prácticas de movilidad en distintos lugares y actividades utilizando las ayudas técnicas que se precisen.

Actitudes:

1. Interés por elegir su lugar en espacios cotidianos.

2. Iniciativa por explorar nuevos entornos.

3. Vivencia del tiempo de manera agradable.

4. Interés por realizar las actividades propias con puntualidad.

5. Confianza en las posibilidades de uno mismo y gusto por el movimiento, el ejercicio físico y el riesgo controlado.

6. Valoración de la independencia alcanzada al disponer de mayor movilidad en los desplazamientos.

7. Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.

Bloque de contenidos: La salud y la prevención de enfermedades

Conceptos:

1. Salud y enfermedad.

2. Prevención de algunas enfermedades: Vacunas. Hábitos saludables.

1. Profesionales de la salud.

2. Los medicamentos. La prescripción médica como requisito para la administración de medicamentos.

3. Centros de salud y hospitales.

4. Tabaco, alcohol y otras drogas.

Consecuencias de su consumo sobre la salud.

Procedimientos:

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1. Diferenciación entre salud y enfermedad.

2. Expresión de experiencias referidas a la salud.

3. Aplicación de medidas preventivas ante la enfermedad.

4. Identificación y actuación básica ante enfermedades comunes.

5. Diferenciación entre los distintos profesionales de la salud.

6. Identificación y utilización adecuada de sus medicamentos, dosis, horarios y vías de administración.

7. Recogida e interpretación de información en relación con las drogas.

8. Diferenciación entre centro de salud y hospital.

Actitudes:

1. Actitud de aceptación de la enfermedad, de la atención médica y de las personas encargadas del cuidado.

2. Actitud de ayuda a las personas enfermas.

3. Aceptación de los medicamentos recetados por el médico.

4. Adopción de actitudes críticas ante el consumo del alcohol, del tabaco y de otras drogas.

Módulo 2: Autonomía en el hogar

Bloque de contenido: La casa, su limpieza, cuidado y organización:

Conceptos:

1. La vivienda: Características. Dependencias. Ubicación.

2. Enseres, máquinas y aparatos: Normas de uso y mantenimiento.

3. Tareas cotidianas en el hogar.

4. Productos de limpieza: Normas de uso.

5. Recursos utilizados en el hogar: Agua, luz y electricidad. Consumo racional.

6. Desperdicios: Tipos. Reciclaje.

Procedimientos:

1. Orientación dentro de la propia vivienda y en las distintas dependencias de la misma.

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2. Localización de la propia casa.

3. Cuidado y mantenimiento de enseres, máquinas y aparatos domésticos.

4. Realización de tareas de limpieza y mantenimiento de la casa.

5. Planificación del tiempo dedicado a las tareas de limpieza, orden y mantenimiento de la casa.

6. Aprovechamiento de los recursos utilizados.

7. Clasificación y retirada de residuos del hogar.

8. Identificación y localización de contenedores de recogida de residuos utilizados en el hogar.

Actitudes:

1. Actitud de cuidado de las dependencias y de su contenido.

2. Reconocimiento del valor del trabajo doméstico.

3. Interés por participar en la realización de los trabajos de la casa.

4. Iniciativa para el mantenimiento del medio ambiente.

Bloque de contenidos: La seguridad en el hogar: Prevención y actuación ante accidentes

Conceptos:

1. Accidentes en el hogar: Medidas de seguridad y de prevención.

2. Primeros auxilios en el hogar.

3. Botiquín: Ubicación y contenido.

4. Productos tóxicos y peligrosos.

5. Utensilios y aparatos peligrosos.

Procedimientos:

1. Adopción de medidas básicas de seguridad.

2. Prevención de situaciones de peligro.

3. Utilización de recursos ante situaciones de emergencia.

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4. Experimentación con elementos y útiles del botiquín y prácticas de curas sencillas.

5. Reconocimiento de la peligrosidad y toxicidad de los productos.

6. Reconocimiento y utilización correcta de productos, utensilios y aparatos en el hogar.

Actitudes:

1. Actitud de calma y control personal ante situaciones de emergencia.

2. Actitud de ayuda y colaboración en situaciones de emergencia y accidentes.

3. Valoración del empleo de medidas preventivas para el uso de electrodomésticos, útiles y herramientas de uso corriente en el hogar.

4. Respeto de las normas de seguridad en la utilización de productos, utensilios y aparatos.

5. Valoración de los peligros que conlleva la utilización de productos de limpieza, utensilios, máquinas y aparatos.

Bloque de contenidos: La compra y el dinero

Conceptos:

1. El mercado y las tiendas: Productos y servicios. La lista de la compra. Presentación, envasado y etiquetado de distintos productos de consumo. Los precios. Relación calidad/precio.

2. El dinero: Las monedas como objeto de valor de cambio. Monedas y billetes. Su equivalencia.

3. Los mensajes publicitarios:

Procedimientos:

1. Diferenciación entre productos y servicios.

2. Elaboración de la lista de la compra.

3. Identificación y elección de productos de consumo diario.

4. Análisis del etiquetado de los productos.

5. Utilización de técnicas sencillas de recogida de datos acerca de los precios y calidades de productos y servicios.

6. Planificación, de itinerarios y salidas al entorno próximo para realizar compras.

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7. Utilización progresiva de la moneda en situaciones de adquisición de productos de consumo.

8. Discriminación y clasificación de monedas y billetes.

9. Resolución de problemas de compra y moneda.

10. Diferenciación entre información y publicidad.

11. Interpretación de mensajes publicitarios.

Actitudes:

1. Interés en la participación de la compra de alimentos y colaboración en la elección de los mismos.

2. Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas y supermercados.

3. Actitud crítica ante la compra de objetos innecesarios o la carencia de cosas importantes por hábitos de ahorro excesivo.

4. Valoración de la importancia que tiene el uso adecuado del dinero.

5. Concienciación y responsabilidad ante las posibilidades económicas de la propia familia y de uno mismo.

6. Valoración de la importancia del trabajo para adquirir dinero.

7. Actitud crítica ante los mensajes publicitarios.

Criterios de evaluación del ámbito de autonomía personal en la vida diaria

1. Reconocer aspectos de identificación personal que le ayuden a conseguir seguridad y confianza en sí mismo.

2. Conocer nociones básicas que permitan la comprensión de la propia sexualidad y el seguimiento de las normas sociales en las relaciones entre personas.

3. Mantener hábitos de higiene, aseo y cuidado personal.

4. Manifestar actitudes y juicio crítico ante el consumo de tabaco, de alcohol y de otras drogas.

5. Utilizar conocimientos básicos y habilidades en relación con la alimentación.-

6. Identificar las repercusiones que tienen los hábitos de alimentación sobre la salud.

7. Mostrar hábitos de participación en la realización de tareas de limpieza y cuidado de las distintas dependencias y enseres de la casa.

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8. Presentar actitudes de control personal ante situaciones de emergencia.

9. Utilizar el mercado y las tiendas para abastecerse de bienes de consumo.

10. Demostrar actitudes y juicio crítico ante diferentes situaciones de consumo.-

11. Controlar el propio cuerpo ajustando las capacidades motrices a las diferentes necesidades y en su caso utilizar los medios que favorezcan la movilidad.

Integración social y comunitaria

Objetivos del ámbito

1. Identificar los lugares existentes en el entorno próximo, las necesidades que permiten cubrir y los medios para acceder a ellos, desarrollando actitudes de curiosidad y de adecuada información.

2. Conocer y utilizar los recursos, los equipamientos y los servicios existentes en la comunidad para cubrir las necesidades propias, así como los requisitos necesarios para su uso, adecuando su comportamiento a las normas establecidas y apreciando los valores que las rigen.

3. Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los que se desenvuelva su vida, discriminando el tipo de relaciones que le vincula y adoptando actitudes de participación, responsabilidad y de aceptación de las diferencias interpersonales.

4. Utilizar los medios de comunicación de la información, desarrollando estrategias de búsqueda, de diferenciación de contenidos en función del propósito que se persigue a través de la comunicación, formándose opinión personal y discriminando el sentido y el significado de la información recibida o transmitida.

5. Utilizar distintos medios de transporte de uso público interpretando códigos y desarrollando estrategias de orientación espacial y temporal para acceder a diferentes lugares con garantía suficiente de seguridad.

6. Conocer y poner en práctica normas básicas de educación vial, valorando la importancia que tiene el respetarlas e identificando las principales causas de accidentabilidad.

7. Comprender y expresar mensajes verbales, y no verbales en distintas situaciones, relacionándose e integrándose en diferentes grupos de manera activa.

8. Organizar y utilizar el tiempo libre como medio de desarrollo y de disfrute personal, seleccionando, de acuerdo con sus gustos personales y con su juicio crítico entre las diferentes opciones que se le ofertan.

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Módulo 1: Ocio y tiempo libre

Bloques de contenido: Juegos y deportes

Conceptos:

1. El juego y el deporte: Tipos. Reglas. El juego y el deporte como medio de disfrute y de relación interpersonal. Encuentros relacionados con el juego y acontecimientos deportivos. Recursos necesarios para su realización. Asociaciones para su práctica.

Procedimientos:

1. Puesta en práctica de habilidades motrices en la realización de actividades lúdicas y deportivas.

2. Participación en juegos y deportes.

3. Elección de juegos, deportes y otros pasatiempos.

4. Aplicación de normas y reglas básicas en juegos y prácticas deportivas.

5. Iniciación y mantenimiento de la interacción entre personas, mediante formas distintas, en situaciones lúdicas y de ocio.

6. Elección y utilización adecuada de materiales, equipamiento e instalaciones.

7. Utilización de recursos tecnológicos para la práctica del juego y del deporte.

8. Construcción e invención de juegos y juguetes.

Actitudes:

1. Interés creciente por las actividades lúdicas y deportivas que se lleven a cabo en su entorno.

2. Cooperación y aceptación de funciones dentro de una labor de equipo.

3. Actitud positiva para compartir objetos y colaborar en juegos.

4. Disfrute personal con la práctica del deporte.

5. Cuidado de los materiales y equipamiento utilizados en juegos y deportes, respetándolos, guardándolos y dándoles un uso adecuado.

6. Aceptación y respeto de las normas de convivencia y de juego.

Bloque de contenidos: Actividades culturales y aficiones personales

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Conceptos:

1. Espectáculos y manifestaciones culturales: Modalidades. Medios que facilitan la información.

2. Aficiones personales.

3. Lugares propios para la participación en las manifestaciones culturales como actor y/o espectador.

Procedimientos:

1. Diferenciación de los espectáculos en función de la actividad concreta que se realice en ellos y de la participación que exijan.

2. Localización de lugares de esparcimiento y de actividades culturales y recreativas.

3. Utilización de revistas, periódicos y guías para recoger e interpretar información.

4. Aplicación de normas para asistir a los espectáculos.

5. Planificación de la asistencia a espectáculos.

6. Utilización del tiempo libre para realizar actividades de interés personal.

7. Aplicación de conocimientos para el entretenimiento propio.

8. Aplicación de destrezas en la ejecución de tareas satisfactorias.

Actitudes:

1. Actitud de búsqueda de posibilidades de diversión.

2. Interés por cultivar alguna afición personal.

3. Valoración de las aficiones como forma de interacción con el medio.

4. Interés por las manifestaciones artísticas.

5. Actitud de disfrute personal en los espectáculos.

6. Actitud crítica ante los espectáculos.

7. Valoración del tiempo dedicado a los espectáculos.

8. Curiosidad por conocer los monumentos y lugares de interés artístico.

9. Valoración de las visitas a los monumentos y a lugares de interés artístico-cultural.

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Bloque de contenidos: Fiestas y celebraciones

Conceptos:

1. Fiestas: Tipos: Locales, autonómicas, nacionales, laicas, religiosas, etcétera. Aspectos lúdicos, gastronómicos y folclóricos. Mitos y ritos.

1. Celebraciones: Tipos: Familiares, escolares y sociales. Lugares apropiados. Motivos.

Procedimientos:

1. Diferenciación de tipos de fiestas.

2. Interpretación de información sobre los usos y costumbres en las fiestas.

3. Organización y planificación de fiestas para la celebración de acontecimientos.

4. Participación en fiestas y celebraciones.

5. Aplicación de normas sociales a las diferentes situaciones de celebración.

Actitudes:

1. Interés por participar en fiestas familiares y en las organizadas en su barrio.

2. Aprecio por las manifestaciones festivas y apertura y respeto hacia las de otras culturas.

3. Satisfacción por la preparación de una fiesta.

Módulo 2: Desplazamientos, transporte y comunicaciones

Bloques de contenido: Educación vial

Conceptos:

1. Normas y señales de tráfico: Necesidad y utilidad. Normas para circular en la ciudad y en la carretera.

2. Seguridad y prevención.

3. Causas de los accidentes.

4. Primeros auxilios en caso de accidentes de tráfico.

Procedimientos:

1. Identificación e interpretación de las señales de tráfico.

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2. Puesta en práctica de normas básicas de circulación vial.

3. Aplicación de estrategias básicas de seguridad vial y de evitación de accidentes.

4. Utilización del vocabulario específico de la educación vial.

5. Aplicación de normas y técnicas de socorrismo en caso de accidente de tráfico.

Actitudes:

1. Respeto de las normas y señales de circulación vial.

2. Responsabilidad y prudencia en el uso de las vías de comunicación como peatón y viajero.

3. Actitud de ayuda ante situaciones de accidente de tráfico.

4. Valoración de la importancia, de la necesidad y utilidad de las normas de circulación, de las señales de tráfico y de su aplicación.

Bloque de contenidos: Desplazamientos a través de los transportes de uso público

Conceptos:

1. Medios de transporte: Tipos. Señales y símbolos de identificación. Itinerarios. Horarios. El billete y sus elementos. Instalaciones. Servicios y prestaciones.

2. Representaciones del espacio: Planos, mapas y maquetas. Escalas.

3. Medidas de seguridad:

Procedimientos:

1. Reconocimiento y localización de los medios de transporte.

2. Utilización de instalaciones y servicios de los medios de transporte.

3. Programación de itinerarios, utilizando distintos medios de transporte.

4. Interpretación de señales y símbolos usados en los medios de transporte.

5. Uso de vocabulario funcional para la utilización de los diferentes medios.

6. Elaboración y utilización de croquis e itinerarios.

7. Lectura de planos, mapas y maquetas.

8. Aplicación de estrategias de seguridad como viajero.

Actitudes:

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1. Disfrute personal en el conocimiento y dominio de espacios cada vez más amplios.

2. Valoración de los medios de transporte colectivo, respetando las normas establecidas para su uso.

3. Satisfacción por la participación e integración en el entorno comunitario.

4. Correcto comportamiento como viajero en los distintos medios de transporte público.

5. Valoración de la representación espacial en actividades cotidianas.

6. Responsabilidad en el uso de los distintos medios de transporte.

Bloque de contenidos: Los medios de comunicación de la información

Conceptos:

1. Medios de comunicación de masas: Prensa, radio, televisión, cine, Internet, etcétera. Publicidad. Opinión. Información.

2. Medios de comunicación interpersonal: Teléfono, fax, correo electrónico, etcétera.

Procedimientos:

1. Recogida o interpretación de noticias en televisión, radio y prensa.

2. Análisis de la información recibida por diferentes medios de comunicación de masas.

3. Búsqueda y manejo de información en los medios.

4. Utilización de distintos medios de comunicación interpersonales.

5. Manejo del vocabulario funcional para la utilización de los medios de comunicación de la información.

Actitudes:

1. Valoración de la expresión y la comunicación como fuentes necesarias y útiles para la convivencia.

2. Respeto del mobiliario de los medios de comunicación.

3. Actitud crítica hacia las informaciones que se reciben a través de los medios de comunicación.

Módulo 3: Utilización de los equipamientos

Bloques de contenido: Documentos e impresos

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Conceptos:

1. Documentos: Distintos tipos. Componentes.

1. Impresos: Distintos tipos.

Procedimientos:

1. Identificación de distintos tipos de carnés y cartillas.

2. Utilización adecuada de los documentos más habituales.

3. Cumplimentación de los impresos más frecuentes.

4. Interpretación de la terminología más habitual en documentos e impresos.

5. Resolución de problemas en la cumplimentación de impresos.

Actitudes:

1. Valoración de la necesidad de los documentos para identificarse.

2. Interés en aprender a cumplimentar impresos.

3. Valoración de la correcta cumplimentación de impresos.

Bloque de contenidos: Equipamientos

Conceptos:

1. Instalaciones: Distintos tipos.

2. Servicios comunitarios: Distintos tipos: Culturales, sanitarios, deportivos, etcétera.

Procedimientos:

1. Identificación de las distintas instalaciones y servicios.

2. Localización de las instalaciones.

3. Relación entre las prestaciones que ofrecen los equipamientos y las necesidades personales a las que pueden dar respuesta.

4. Seguimiento de instrucciones y rutinas elementales en las distintas situaciones para utilizar distintos servicios.

5. Utilización de los servicios de la comunidad.

6. Resolución de conflictos en el uso de instalaciones y servicios comunitarios.

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7. Utilización del vocabulario específico que se emplea en los distintos servicios comunitarios.

Actitudes:

1. Respeto de las normas para el uso de los servicios y equipamientos de la comunidad.

2. Sensibilidad por el orden y la limpieza de las instalaciones utilizadas.

3. Disfrute de las posibilidades que ofrecen los servicios y equipamientos de la comunidad.

Módulo 4: Participación en la vida comunitaria

Bloques de contenido: Convivencia

Conceptos:

1. Necesidad de las normas de cortesía.

2. Los intereses individuales y colectivos.

3. Confluencia y discrepancia entre intereses.

4. El conflicto y sus soluciones.

Procedimientos:

1. Práctica de las normas de cortesía y convivencia.

2. Diferenciación entre intereses individuales y colectivos.

3. Análisis de situaciones de convivencia.

4. Utilización de estrategias para resolver conflictos.

Actitudes:

1. Respeto por las normas de convivencia.

2. Valoración del interés general sobre el interés particular.

3. Valoración positiva de la diversidad de opiniones, intereses, etc., de los demás.

4. Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales, y valoración del diálogo como medio de solucionarlos.

5. Satisfacción e interés en el intercambio comunicativo.

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6. Valoración de la expresión y la comunicación como fuentes necesarias para un mejor desenvolvimiento en el entorno.

Bloque de contenidos: La participación social

Conceptos:

1. Derechos y deberes como ciudadanos.

2. Organizaciones de participación social y comunitaria.

3. Formas de participación ciudadana:

o Directas.

o Indirectas.

Procedimientos:

1. Diferenciación entre derechos y deberes.

2. Identificación de distintas organizaciones sociales, de sus fines, funciones y servicios que prestan.

3. Cumplimiento de las normas de las organizaciones sociales.

4. Participación en las actividades planificadas por las organizaciones.

5. Participación en reuniones, asambleas, debates, elecciones, etcétera.

Actitudes:

1. Responsabilidad en la práctica de los derechos y los deberes que corresponden como miembro de la sociedad.

2. Respeto por los derechos y deberes de los demás.

3. Interés por participar y disfrute personal en las actividades programadas por las organizaciones sociales.

4. Respeto por las normas de las organizaciones sociales.

5. Valoración de la importancia de la participación a través de los órganos comunitarios.

Criterios de evaluación del ámbito de integración social y comunitaria

1. Conocer diferentes maneras de ocupar el tiempo libre, que permitan satisfacer necesidades de relación y/o disfrute personal.-

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2. Utilizar las instalaciones y los servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos para cubrir sus necesidades.-

3. Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos públicos, siguiendo las normas cívicas y de convivencia más adecuadas a cada momento y circunstancia.-

4. Relacionarse con los demás en los distintos entornos de su comunidad.-

5. Desplazarse en el entorno utilizando los medios de transporte.-.

6. Conocer normas básicas de educación vial que permitan desplazarse con seguridad y confianza en sí mismo.-

7. Obtener información en diferentes medios de comunicación de masas.-

8. Utilizar el teléfono y cualquier tipo de correo.-

9. Desplazarse en el entorno utilizando los medios de transporte colectivo y siguiendo las normas básicas de educación vial.-

10. Conocer los derechos y deberes que se tienen como ciudadanos y participar en organizaciones sociales

11. Participar en situaciones de comunicación relacionadas con actividades sociales, respetando las normas básicas de los intercambios comunicativos, y captar el sentido global de algún tipo de texto (oral, escrito, icónico, musical, etc.).

Según la orden que recoge este programa, este se impartirá durante 25 horas semanales. La distribución de horas para el desarrollo de los ámbitos de experiencia tendrán en cuenta los intervalos siguientes:

a) Ámbito de autonomía personal en la vida diaria: entre 7 y 10 horas. b) Ámbito de integración social y comunitaria: entre 6 y 8 horas. c) Ámbito de habilidades y destrezas laborales: entre 7 y 10 horas.

Debido a que el ámbito de habilidades y destrezas laborales se ha eliminado, las horas correspondientes a dicho ámbito se distribuirán entre los otros dos ámbitos.

6.RELACIÓN DE CENTROS DE INTERÉS Y DE UNIDADES TEMÁTICAS

Las unidades didácticas que se prevén en el desarrollo del curso serán:

“El color de las hojas”.

“Los exploradores”.

“Soy único”.

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“La increíble historia del niño Golosín”.

“Melchor, Gaspar y Baltasar llegan a mi casa”.

“¿Conoces bien tu pueblo?”.

“Una mañana de mercado”.

“Chema cura a los animales”.

“El reloj perezoso”.

“¿Qué tiempo hace hoy?”.

“Podemos comunicarnos con todos”.

“Los animales del circo”.

“Celeste y su jardín de ensueño”.

“Miramos al cielo”.

“Nos vamos de viaje”.

7.METODOLOGÍA

Las especiales características de los alumnos que acceden a este programa determinan que se establezcan los siguientes principios metodológicos:

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se propiciará el establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas y los nuevos contenidos de aprendizaje.

Partir de los intereses y capacidades de cada alumno para incorporarlos a su proceso de desarrollo individual y a las metas que se hayan propuesto en su plan de tránsito individualizado. Si queremos que los alumnos aprendan, deberemos procurar que los nuevos aprendizajes estén a su alcance, es decir, partiremos de su zona de desarrollo real para, con nuestra ayuda, avanzar a través de su zona de desarrollo potencial y así conseguir aprendizajes significativos.

Trabajar en contextos que despierten y mantengan el interés del alumnado. La motivación es esencial para lograr un aprendizaje significativo, puede ser intrínseca o extrínseca a la tarea. Tendremos que buscar cuáles son los mejores elementos motivadores para cada alumno y aplicar las técnicas del conductismo clásico y operante.

Los contenidos de los distintos ámbitos se han de estructurar de manera interrelacionada y pueden servir de base para planteamientos de acción global como: talleres, proyectos, entornos, procurando tener en cuenta la edad cronológica de nuestros alumnos.

Desarrollar los contenidos con un enfoque funcional y otorgar prioridad de los

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contenidos actitudinales y procedimentales sobre los conceptuales.

Planificar las actividades y estrategias utilizadas teniendo en cuenta que la secuenciación de las actividades se realizará en pequeños pasos mediante técnicas de modelado, encadenamiento hacia atrás, aproximaciones sucesivas, etc. según sus niveles de dificultad.

En la presentación de aprendizajes será necesario utilizar mediaciones físicas, verbales, etc. y todo tipo de Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación, debido a que algunos alumnos se encuentra todavía en fase de adquisición de la lectoescritura.

Será imprescindible con este tipo de alumnado aplicar los aprendizajes a situaciones fuera del aula para contribuir a su generalización.

En la organización de los espacios, horarios y tiempos de las rutinas de trabajo diarias se tendrá en cuenta el combinar el trabajo individual y el cooperativo siempre y cuando las posibilidades de los alumnos y alumnas lo permitan.

Asimismo utilizaremos la enseñanza incidental. Hay que aprovechar cualquier situación de aprendizaje que se produzca sin haberla programado, en cualquier momento de la jornada y en cualquier espacio del centro. Intentaremos que estos aprendizajes; al igual que los programados, sean sin error, para evitar que el mismo error sea interiorizado como parte de ese aprendizaje en concreto.

8.-ASPECTOSORGANIZATIVOS

La organización del espacio. Se ha organizado a través de rincones, procurando que sea estimulante, ordenado y confortable, que ofrezca posibilidades de manipulación, que propicie una utilización autónoma, es decir, recursos al alcance de todos, que a través de su organización se puedan cumplir los objetivos que nos hayamos propuesto, que sea lo suficientemente flexible para adaptarse al ritmo y necesidad de cada alumno en particular.

Este programa se desarrolla en diferentes espacios:

El Aula Específica de Educación Especial, es el espacio donde principalmente se desarrolla este programa. Este aula se ha organizado en distintas zonas o rincones: Zona de asamblea (donde se repasan los bloques de contenido que se estén trabajando en cada momento), Zona de trabajo (en la que se realizan actividades programadas de los diferentes ámbitos, como pueden ser, actividades manipulativas, visuales, orientación espacial, de autonomía personal,…), Zona de talleres ( en esta zona realizamos el taller de cocina, las manualidades dependiendo de la temática, taller de la tienda, taller de educación vial, taller del hogar,…), Zona del aseo ( donde se encuentran todos los artículos necesarios para la higiene y el aseo, como son: la pasta de dientes, cepillo, desodorante, colonia, toallas).

Debido a que se están desarrollando durante el presente curso cuatro talleres, contamos también con otros espacios como el huerto y por supuesto todo el entorno más inmediato. Los talleres son:

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Taller COCINA Y HOGAR

Taller HUERTO- JARDINERÍA

Taller MANUALIDADES Y RECICLADO

Taller CONOZCO MI ENTORNO

El horario: El horario semanal es de 25 horas que de manera orientativa se reparten como sigue:

Ámbito de autonomía personal en la vida diaria.

Ámbito de integración social y comunitaria.

Ámbito de habilidades y destrezas laborales, como este último ámbito no se realiza en este programa, las horas se reparten en los otros dos ámbitos.

El horario será flexible y dependerá de la motivación, del grado de fatiga y del resultado que vaya obteniendo. Además la existencia de un horario general supondrá un punto de referencia para su orientación temporal.

La organización del tiempo es fundamental para crear un ambiente de confianza y seguridad, por lo que es fundamental la creación de rutinas que se establezcan a lo largo de la jornada escolar, aunque esta debe ser flexible, adaptándose a los posibles cambios que se puedan producir. Esta rutina ayudará al alumnado a prever lo que va a suceder, a anticiparles, no produciendo incertidumbre ni desconcierto, eliminando o disminuyendo momentos de frustración o incluso problemas de conducta.

Las actividades se repartirán a lo largo de la mañana atendiendo al grado de concentración de los alumnos/as, por ello, las tareas que requieran mayor atención se realizarán a primera hora y posteriormente se desarrollarán las actividades más lúdicas, como son la puesta en práctica de Talleres como Cocina u Hogar, Huerto-jardinería, Manualidades y reciclado o Conozco mi Entorno.

La planificación de rutinas diarias marca la regularidad, estableciendo frecuencias que ordenan la vida en la escuela, interiorizando ritmos y secuencias temporales y a no sentirse perdidos, teniendo puntos de referencia.

La programación temporal se caracterizará por la flexibilidad que permitirá respetar el ritmo individual de cada niño; pero, al mismo tiempo, la existencia de un horario general supondrá un punto de referencia para su orientación temporal.

La jornada escolar se estructura de la siguiente manera:

HORA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-9:30 ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA 9:30-10:15 LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS TALLER

DE COCINA

10:15-11:00 MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA TALLER DE

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ÁREAS MOTRICES ÁREAS COGNITIVAS

ÁREAS PERCEPTICAS

ÁREAS VERBALES COCINA

11:00-11:30 ASEO/DESAYUNO ASEO/DESAYUNO ASEO/DESAYUNO ASEO/DESAYUNO 11:30-12:00 R E CR E O 12:00-13:00 INFORMÁTICA

CCSS INFORMÁTICA CCNN

INFORMÁTICA CCSS

INFORMÁTICA CCNN

DEGUSTACIÓN

13:00-13:45 TALLER HUERTO/JARDINERIA

PLÁSTICA/PUZZLES JUEGOS PLÁSTICA/PUZZLES

MÚSICA/CINE

13:45-14:00 RECOGIDA/ DESPEDIDA

RECOGIDA/ DESPEDIDA

RECOGIDA/ DESPEDIDA

RECOGIDA/ DESPEDIDA

RECOGIDA/ DESPEDIDA

Los agrupamientos: Se realizarán trabajos de forma individual, por parejas o de forma colectiva, en pequeño o en gran grupo, dependiendo del contenido que se desea trabajar. Pero siempre intentando que las actividades tengan diversidad de agrupamientos.

Las actividades que se realicen atenderán a los objetivos y contenidos desarrollados en este documento, así como los establecidos en las respectivas ACI del alumnado del aula específica. Estas actividades, además, tienen que planificarse atendiendo tanto a las características de cada alumno/a, sus intereses y motivaciones, potenciando su atención individualizada.

Organización de las actividades:

Estas actividades se realizan diariamente y cada alumno participa en la medida de sus posibilidades. Suponen una rutina, donde se trabajan determinados aspectos de la programación.

“Asamblea”

“Trabajo de mesa”

“Aseo y desayuno”

“Recreo”

“Talleres”

Actividades semanales

Este grupo de actividades se trabaja una vez por semana y con ellas se pretende el desarrollo y conocimiento de: Autonomía personal, entorno, uso de nuevas tecnologías, habilidades sociales…

9.LOS RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Y RECURSOS PERSONALES

Los recursos didácticas que emplearemos están en relación con cada uno de los ámbitos:

Recursos didácticos para el ámbito de autonomía de autonomía personal en la vida

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diaria: platos, vasos, cubiertos, prendas de vestir, caja de monedas y billetes de euros, artículos para el aseo diario, artículos del hogar, materiales para conocer las partes del cuerpo, botiquín, entre otros.

Recursos didácticos para el ámbito de integración social y comunitaria: espacios del centro, agendas, calendarios, poesías, canciones, entre otros.

Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación: Internet, pizarra digital, ordenador, impresora, radio, cd.

Utilizaremos también:

- Material fungible: folios, cartulinas, papel de plastificar, pegamentos, lápices de colores,

ceras, gomas, rotuladores, témperas, pintura de dedos, papeles varios, etc.

- Material no fungible:

* Juegos didácticos: puzzles, juegos asociación, bloques de diferentes tamaños y

textura, dominó, etc.

* Material psicomotricidad: pelotas, juegos de bolos, equilibrio, ensartar anillas,

espejo.

* Libros, cuentos, cuadernos varios…

- Material tecnológico: ordenadores y juegos educativos, radio-cassette, impresora, CD´s

de música.

- Espacios disponibles: aula ordinaria, gimnasio, biblioteca, patio recreo, taller y en general

todas las dependencias del centro necesarias para cualquier aprendizaje. Incluso en el caso

de que fuera posible, espacios externos al centro.

En cuanto a los recursos personales en el aula específica de educación especial

intervienen los siguientes profesionales:

Orientadora del centro (reunión semanal los martes de 14h – 15h)

Educadora (asistencia al aula de 4,5 horas diarias)

Maestra de pedagogía terapéutica (2 horas semanales los miércoles de 12:00 a

14:00 horas)

Maestra Tutora Aula Específica.

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10.CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Es punto de referencia para la toma de decisiones relativas al aprendizaje del alumno y para la corrección y mejora del proceso educativo.

Con objeto de recoger información amplia y variada sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos que acuden al aula, se van a emplear diferentes estrategias y procedimientos:

La observación directa del alumno en diferentes contextos (aula específica y recreo)

El análisis de las tareas realizadas por los alumnos, centrándonos principalmente en el grado de autonomía a la hora de llevarlas a cabo.

Registros de observación de determinadas conductas.

Entrevistas a padres.

Diario de clase.

Recopilación de información sobre el alumno procedente de otras fuentes como: educadora, profesorado que los atiende, psicóloga.

A lo largo del programa la evaluación del alumnado es continua y de carácter formativo, dando especial importancia a los aspectos cualitativos de los aprendizajes del alumnado. De esta evaluación se mantiene informados a los padres mediante los cauces habituales en el centro.

-La evaluación será global y amplia, en el sentido de que tome en consideración todos los elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Será una evaluación flexible ya que permite adaptarse a los diferentes aspectos a evaluar y, por lo tanto, diversa en cuanto a la utilización de diferentes técnicas, instrumentos o personas implicadas.

-El procedimiento de evaluación será cualitativo frente al cuantitativo, porque tenemos en cuenta otras dimensiones del sujeto difícilmente susceptibles en una evaluación cuantitativa, como son, su participación, cooperación, interés por el trabajo, autonomía, etc.

-Técnicas e instrumentos de evaluación: observación sistemática y asistemática, revisión de los trabajos del alumno, de los cuadernos de clase, etc.

Los instrumentos de evaluación que se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre otros Rúbricas, que será el instrumento que contribuya a valorar los indicadores de logro.

Por ello, se debe partir del concepto de evaluación formativa, explicativa, cualitativa y continua, contemplándose las tres modalidades en el momento oportuno para cada una:

- Evaluación inicial: se realiza al inicio del curso académico, donde se recogen los datos más relevantes del desarrollo del alumnado. Asimismo, se incluye la

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información proporcionada por los padres, el informe psicopedagógico y se completa con la observación directa por parte del docente.

- Evaluación continua: se realiza a lo largo del curso y se analizan los progresos y dificultades que se han manifestado, con la finalidad de ajustar la intervención educativa para que se estimule el proceso de aprendizaje.

- Evaluación final: se realiza al término del curso, se parte de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. Para llevar a cabo esta evaluación se usarán instrumentos como son la observación directa y sistemática, así como escalas de observación, registros anecdotarios y los diarios de clase.

La evaluación del proceso de aprendizaje tiene como objetivo valorar capacidades, que están expresadas en los objetivos didácticos, que son el referente inmediato de la evaluación y guían la intervención educativa. Sin embargo, hay que destacar que el progreso tiene un sentido amplio, cualitativo y detallado, dirigido más a la funcionalidad que a la forma, considerando criterios importantes del progreso aspectos tales como:

-Participación más prolongada en tareas y juegos

-Adquisición progresiva de autonomía en las actividades cotidianas

-Consecución de objetivos propuestos en las ACI´s de los alumnos

-Reducción/disminución de conductas disruptivas que dificultan el desarrollo de tareas o actividades individuales y grupales Para obtener las calificaciones consideraremos los siguientes parámetros:

a) Observación directa en el aula específicas (asistencia, comportamiento, actitud:

interés, participación e intervención).

b) Valoración del trabajo diario (Cuaderno de clase. Trabajo individual y grupal

realizado en clase).

c) Realización de pruebas específicas en caso necesario

La nota de la evaluación será el resultado de los siguientes porcentajes:

a) Asistencia, comportamiento, actitud........... 30 %

b) Trabajo diario.................................................50 %

c) Pruebas específicas ........................................20 %

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

d) A la hora de llevar a cabo la planificación de las distintas actividades, se tendrán en cuenta los criterios que a continuación se exponen:

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e) - Antes de la planificación de cualquier actividad, ya sea común, complementaria o extraescolar, se tendrá en cuenta la idoneidad de las mismas, dadas las características de nuestro alumnado así como la necesidad o no de contar con apoyo personal adicional.

f) - Se tendrá prevista con antelación la actuación del educador, considerando prioritaria la atención de éste a los alumnos del aula específica.

g) Se prevé que a lo largo del curso, los alumnos del aula específica participen en las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

h) Actividades de Halloween.

i) Día de la Constitución.

j) Viaje a MIMA.

k) Fiesta de Navidad y Reyes Magos

l) Día de la paz.

m) Día de Andalucía.

n) Día escolar de la salud.

o) Semana escolar del libro.

p) Visitas a instituciones públicas o privadas del entorno.

q) Salidas a entornos naturales.

r) Convivencia en el tercer trimestre “Día de playa”

12. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL RESTO DE PROFESIONALES Y CON LA FAMILIA.

Los profesionales que interviene en el desarrollo del programa son:

La profesora de Pedagogía Terapéutica, que se encargará de impartir los ámbitos de autonomía personal en la vida diaria y de integración social y comunitaria.

La educadora, que se encargará de colaborar en el desarrollo de los ámbitos.

La orientadora del centro, que se encargará de aspectos como: asesoramiento en dificultades específicas del aprendizaje de los alumnos, en materiales.

El resto de profesorado, que se encargará de favorecer y facilitar la integración de este alumnado.

Las coordinaciones se realizan una vez a la semana o en cualquier momento. En las que se intercambia información de contenidos trabajados y se facilitan orientaciones.

Y por último la familia, La normativa vigente prescribe las siguientes reuniones con los

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padres o tutores legales a lo largo del curso:

Una reunión a principios de curso en la que se pueden citar a los padres en grupos o individualmente.

Entrevista individual al final de cada trimestre para informarles sobre el desarrollo y el trabajo realizado con su hijo.

Aparte de estas reuniones establecidas, los padres pueden acudir al centro, previa comunicación a la tutora.

No obstante, la comunicación con las familias es diaria a través de la agenda del alumnado.

13. CRITERIOS PARA EVALUAR Y ELABORAR LAS CORRESPONDIENTES PROPUESTAS DE MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN DEL AULA

La evaluación de la programación así como de la propia práctica docente supone un mecanismo que nos conduce a mejorar todo aquello que no haya funcionado correctamente, determinando qué cambios convendrá introducir dirigidos a corregir las deficiencias/dificultades encontradas.

Cada trimestre se revisará la programación para determinar el grado de consecución de los objetivos y en función de esta revisión se reorganizará la misma quedando reflejada después en la memoria final.

14.-PLAN DE TRABAJO A TRAVÉS DE TALLERES

Nuestro proyecto de trabajo además de seguir unidades que cubran los objetivos y contenidos curriculares que respondan a las necesidades y al nivel curricular de nuestro alumnado, incluye el desarrollo de distintos talleres a través de los cuales trabajaremos las distintas unidades integrales.

TALLER DE COCINA-HOGAR

Este taller surge con el objetivo de motivar al alumnado, así como cumplir con el objetivo de dotar de funcionalidad y significatividad a los aprendizajes. Dejando aparte la motivación e interés de los alumnos/as, ya comprobado, señalaremos a continuación una relación de conceptos, procedimientos y actitudes que se trabajan, de manera globalizada e interrelacionada en el desarrollo de esta actividad.

Me cuido. Me aseo y Me sé comportar.

“Yo solo”….como, limpio, cocino, compro… Cada vez Necesito menos ayuda. ”aprendo a ser autónomo” OBJETIVOS:

2. Aprender a cocinar recetas fáciles, a utilizar los distintos útiles de cocina y a mantener el espacio utilizado limpio y recogido una vez que terminamos.

3. Saber dónde comprar distintos tipos de productos. 4. Durante el desarrollo de la elaboración de la receta hemos de ordenar en el tiempo

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cada uno de los pasos a seguir, manejar pesos, cantidades, proporciones, tiempos, etc.

5. Ejercitar habilidades psicomotrices específicas para amasar, batir, cortar… 6. Desarrollar la capacidad creativa. 7. Ir más allá de lo meramente curricular. ”aprender a prepararse para la vida en el

hogar” 8. Dibujamos, secuenciamos, clasificamos…. 9. Adquirir hábitos de higiene y de comida adecuados. 10. Abordar la cocina en el aula como una actividad que implica el desarrollo de

competencias curriculares: leemos, escribimos… CONTENIDOS:

Aseo personal. Habilidades sociales y Hábitos en la mesa. Recetas fáciles. Hora de la compra. Tareas de casa. Día de limpieza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se valorará que nuestro alumnado sea capaz de: Lograr ganar en el grado de autonomía inicial en cuanto a tareas cotidianas. cocinar recetas fáciles y apreciar los resultados. Limpiar el contexto de trabajo y recoger los útiles. Llevar a cabo habilidades sociales y hábitos de higiene correctos. Favorecer destrezas a la hora de realizar actos simples que nuestro alumnado no

domina: atarse cordones, subirse cremallera, sonarse los mocos…. Aprender la utilidad de distintos aparatos de la cocina. Realizar de manera autónoma un desayuno y disfrutar de él. Sentirse capaces y desarrollar cada vez mayor confianza en los retos y objetivos

que se les marcan.

Dentro del Taller de Cocina, realizaremos la lista de la compra, cuyo programa pasamos a descibir a continuación.

a) Respecto a los Contenidos: · Uso de las operaciones básicas, tanto elementales como superiores. · Las unidades de masa y volumen: múltiplos y divisores. · Relacionar las unidades con sus fracciones equivalentes. · Aplicar fracciones a cantidades dadas (descuento, pagos a plazos e i.v.a.) · Los conceptos temporales y sus relaciones. · Operar con decimales hasta las centésimas. · Conceptos de fracción, porcentaje, múltiplos y divisores de las unidades de

capacidad, masa, medida y tiempo. b) Respecto a los procedimientos:

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· Pensar en las diversas circunstancias de una situación dada: ello creará/implicará un determinado tipo de actividad, con circunstancias particulares.

· Las ofertas. · Los descuentos y el IVA · Los pagos a plazos. · Los recibos y facturas · Realizar compras económicas. · Relacionar la presentación de ciertos alimentos, sus ofertas y su relación con las

unidades básicas. · Calcular del precio más conveniente, en función de la presencia de los alimentos

(cartones, bolsas, laminados, deshuesados, etc.) · Encontrar las diferentes maneras que tienen los fabricantes de escribir la fecha

de caducidad. · Calcular el tiempo que resta para que caduque un producto. c) Respecto a las actitudes · Introducir a nuestros alumnos en el consumo responsable. · Fomentar el reciclado de las materias de desecho: cartones, plásticos, vidrio, .. · Fomentar la alimentación sana y equilibrada, mediante el ejercicio de compras

coherentes con este principio. · Actitud crítica respecto a la publicidad, evidenciando algunas de sus estrategias

que nos incitan a un consumo excesivo. d) Respecto a la metodología · Se fomenta la autonomía, ya que se trata de un trabajo fundamentalmente

personalizado. · Las situaciones planteadas serán totalmente reales (exceptuando el dinero que,

lógicamente, será simbólico). · Conoce las “artimañas de la publicidad, proveedores y superficies” que nos inducen

a consumir. · El alumno aprende el valor real de las cosas (que la mayoría desconocen). · Uso de la calculadora para alumnos que no saben operar y para aquellos que van a

realizar operaciones grandes y/o complejas. d) Otros · Ambiente estructurado y ameno. Los alumnos disfrutan realizando la actividad. · El tiempo les pasa muy rápido. · Semanalmente reclaman la actividad. · Resulta una actividad en la que los alumnos prestan una gran atención.

TALLER CONOZCO MI ENTORNO Partimos en nuestro plan de

trabajo de los objetivos funcionales, educativos y en la medida de lo posible, contextualizados, aprovechando situaciones espontáneas en los distintos momentos de la vida escolar, al igual que solicitando la participación familiar. Con este taller pretendemos una apertura de nuestros alumnos/as al mundo exterior, intentando romper barreras de tipo psicológico, barreras de movilidad, barreras sociales, etc. Comenzamos a aprender a

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desplazarnos por la ciudad a pie con un mapa, , en autobús, en taxi, a conocer su historia, sus barrios, sus monumentos. A saber hacer nuestras convenciones sociales (normas, pautas de conducta, formas de cortesía y convivencia), a conocer los servicios que la comunidad nos presenta: policía, residencia de ancianos, servicios del ayuntamiento…

Podemos dividir el taller en varios ejes de trabajo: Conozco mi entorno y me desenvuelvo en él. Cada vez Necesito menos ayuda. ”aprendo a desenvolverme con autonomía” OBJETIVOS:

Concienciar a las familias de la importancia de que nuestro alumnado intente hacer lo máximo posible por ellos mismos.

Facilitar la adquisición de hábitos y habilidades que hagan la vida cotidiana de nuestro alumnado lo más fácil posible.

Conocer los puntos cardinales y orientarse en un mapa, plano o dibujo siguiendo los pasos en internet.

Buscar itinerarios escribiendo en Google “Como llegar a….” Y escribiendo la ubicación en la que se encuentran.

Encontrar establecimientos, calles, plazas e instituciones en su localidad. Dotar a nuestro alumnado de instrumentos que favorezcan la confianza en

sus posibilidades y el desarrollo positivo de las mismas. Ir más allá de lo meramente curricular. ”aprender a prepararse para la vida

en la calle”. Relacionar la percepción y estructuración del espacio en relación con el

tiempo. CONTENIDOS:

o Sentido o Dirección o Orientación o La brújula o Planos o Google Maps o Nociones topológicas básicas: dentro-fuera, arriba-abajo, izquierda-

derecha… o Relación espacio-tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Organiza adecuadamente el espacio con respecto a sí mismo y a diferentes móviles

Controla la dispersión y ocupación de espacios vacíos. Se desplaza en el espacio superando obstáculos

estáticos y dinámicos si los hubiera. Sabe orientarse en el espacio y localiza su ubicación. Conoce los puntos cardinales y utiliza la brújula.

IES EL CHAPARIL


TALLER HUERTO-JARDÍN

Desde la educación intelectual, emocional y en valores queremos abordar el respeto y cuidado a la naturaleza por las consecuencias negativas irreversibles que nos puede acarrear en el futuro ciertas actuaciones del ser humano.

Las relaciones hombre-naturaleza se encuentran deterioradas por falta de información y concienciación. Una educación integral debe atender este aspecto o deficiencia desde la familia y la escuela.

Entendemos, por lo tanto, que la educación ambiental es inicialmente competencia de la enseñanza infantil y primaria ya que tiene su lugar en el contexto del “despertar del niño al mundo que le rodea”.

El conocimiento y respeto a la naturaleza, el disfrute de la belleza que nos rodea, sus posibilidades artísticas, etc.… se tratarán, gracias y desde este proyecto, de forma globalizada y proporcionando así una yuxtaposición de análisis y resolución de problemas desde diferentes puntos de vista o desde las diferentes disciplinas.

Desde “La educación emocional”, integraremos las diferentes emociones y sentimientos que pueden incidir en nosotros en relación directa con el medio ambiente en sus diferentes aspectos: paisajístico, recursos materiales y económicos, etc.

El huerto escolar enriquecerá el conocimiento de productos para nuestra alimentación; las variedades y características de los diferentes cultivos, modo y época de plantación y recolección y las características nutricionales (aportes de vitaminas, minerales, etc.) para cubrir las necesidades del ser humano de forma saludable

El lema de este proyecto, de esta experiencia, bien podría ser: “A cambio de todo lo que nos da la naturaleza nosotros la respetaremos y la cuidaremos”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Comprender que el hombre y la naturaleza son inseparables y que cualquier daño causado al entorno natural tendrá consecuencias negativas directas o indirectas.

Crear elementos de análisis, reflexión, comprensión y acción para que los daños sufridos por el medio ambiente puedan ser comprendidos, evitados y corregidos.

Relacionar y sacar conclusiones entre los conocimientos teóricos (libros, documentación, diapositivas, internet, etc.) con la experimentación.

Desarrollar capacidades cognitivas motrices de equilibrio personal, afectivo y social contactando con el medio físico-natural a través de la observación, manipulación y exploración

Sensibilizar a los alumnos/as por las cuestiones medioambientales más próximas interiorizando el entorno como fuente de recursos para satisfacer nuestras necesidades vitales

Desarrollar los valores de solidaridad, colaboración y coeducación.

Generar vínculos afectivos y connotaciones positivas entre la escuela y los alumnos/as.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:

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Las fuentes de nuestra riqueza: el paisaje, nuestras necesidades, alimentación y salud.

El suelo y sus productos: las plantas y los cultivos, la vida del bosque, ganadería y productos animales.

El agua y los recursos del medio acuático: el agua en la vida cotidiana; uso del agua en el hogar y en el colegio; el agua en la naturaleza; recursos del medio acuático.

Contenidos específicos del huerto: Análisis de las condiciones del emplazamiento del

huerto; la importancia del sol y la buena tierra. Preparación de la tierra: nivelación para el riego;

enriquecimiento de la tierra con mantillo y estiércol o materia orgánica (abonado). Criterios para la elección de cultivos, siembra y tipos de

siembra (a voleo, en caballón o surcos). Semilleros: su preparación, proceso y cuidados. Transplante: el “repicado” y el paso al huerto de las

plantas. La recolección Realización de fichas de cultivos. Control de plagas y enfermedades.

TALLER RECICLADO

OBJETIVOS

Asumir la importancia que hoy en día supone el reciclado de papel como ahorro de recursos potenciando, sobre todo, la reducción del gasto del papel.

Conocer y asumir las ventajas que supone, para el medio ambiente la reducción, reutilización y reciclaje de los envases.

Conocer los diferentes pasos en la elaboración de productos manufacturados, valorando el coste económico y medioambiental (agotamiento de recursos naturales, contaminación…).

Conocer el ciclo del agua y los recursos hídricos del planeta, concienciándose de la necesidad de un uso responsable que permita a todos los seres humanos alcanzar niveles satisfactorios de bienestar.

Entender que es la energía, conocer las diferentes fuentes de energía y tomar conciencia de la necesidad de un uso sostenible de la misma.

Conocer las ventajas de la utilización del transporte público frente al privado, colectivo frente al individual, las formas de movilidad más sostenibles y poner en práctica sus derechos y deberes como personas usuarias de este servicio.

CONTENIDOS

Creación de carteles en valores. Pinturas artísticas con material reciclado. Reciclado de los materiales o envases.

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Transporte público Consumo responsable Los materiales y su transformación El cuidado del medio ambiente mediante el adecuado

trato de las basuras.

15. CONCLUSIONES

La función del docente para el desarrollo de competencias claves puede concebirse

como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar,

organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y

conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias claves a través de talleres y

proyectos de investigación..

El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su

capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de

aprender a aprender.

El desarrollo de las competencias claves requiere proporcionar un entorno seguro y

cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse,

realimentar, y volver a probar.

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