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I.E.S. Galileo Galilei PROGRAMACIÓN CICLOS FORMATIVOS
1 CURSO DE C.F.G.S. INTEGRACION SOCIAL 2019/2020
Turno de tarde.
EQUIPO DOCENTE: Mª del Mar Gallego Venegas, Isabel Huertas de Haro, María de la Cabeza
Milla Lomas, Antonio Ocaña Rus, Mª Inmaculada Marqués Córdoba
TUTOR: Alfonso Bejarano Franco
PROGRAMACION DE CURSO
0 INTRODUCCIÓN
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los
ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional
y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el
ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que
representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor. La magnitud de este
desafío obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no sólo por las
Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto
de la sociedad.
Retos del actual sistema educativo:
El objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas
tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios.
Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas
sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que
necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.
Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio
fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud
responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo
de las capacidades individuales.
Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus
ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la
información y el conocimiento para el desarrollo económico y social.
Los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. La pretensión
de convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y
dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora
cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la
formulación de unos objetivos educativos comunes. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el
acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un entorno
de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la
igualdad de oportunidades y la cohesión social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir
estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la
investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el
aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la
cooperación europea. Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la
LOMCE hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización
de la Formación Profesional.
Los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen:
La necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad
escolar como de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y
flexibilizar las enseñanzas de formación profesional. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el
acceso, así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formaciónprofesional. Con
objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formación permanente, se
establecen diversas conexiones entre la educación general y la formación profesional.
En el ámbito nacional, el Gobierno concibe la Formación Profesional como instrumento clave para
avanzar hacia un nuevo modelo de crecimiento económico, y así lo ha manifestado en la la Ley
2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo,
complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas
5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, ley 2/2006, de Educación, y 6/1985,
de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos
necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más
innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las
nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad. La formación profesional en el
sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo
profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo
de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y
permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el
empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. La Formación Profesional en el sistema
educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado
superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-
prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.
1.- JUSTIFICACION
Este documento plantea la Programación Didáctica que incluye todas las consideraciones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje, está destinada a un grupo-clase en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social, de la especialidad de Intervención Socio-comunitaria, cuya familia profesional es la de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La Formación Profesional (en adelante, FP) se organiza en ciclos formativos de grado medio y de grado superior, y tiene una doble vertiente: por un lado, preparar al alumno/a para una profesión con la obtención del correspondiente título profesional, y por otro lado, seguir formando al alumnado académicamente con la posibilidad de que pueda ingresar en ciertas titulaciones universitarias; en nuestro caso a los Grados de Psicología, Sociología, Pedagogía, y de Trabajo Social, Maestro, Biblioteconomía y Documentación, Terapia Ocupacional y Logopedia. El acceso a los ciclos superiores de la FP se realiza una vez que se ha terminado el Bachillerato o a través de los ciclos de FP de grado medio. También se puede acceder por medio de pruebas de acceso en el caso de que existan personas que no cumplan los requisitos anteriores. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo establece en su Título I y art 4 que: Las enseñanzas de la Formación Profesional del sistema educativo se ordenan en: a) Los módulos profesionales específicos de los programas de cualificación profesional inicial. b) Los ciclos formativos de grado medio. c) Los ciclos formativos de grado superior. d) Los cursos de especialización 2.- EL CICLO SUPERIOR DE INTEGRACIÓN SOCIAL Al igual que el resto de los ciclos superiores de la FP, el de Integración Social (en adelante TIS) habilita oficialmente al alumnado a ejercer una profesión, ya que obtiene una cualificación profesional, entendida ésta como: “Conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo, que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación , así como a través de la experiencia laboral” (Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional). En Andalucía el currículo correspondiente al Título Superior en Integración Social (en adelante TSIS) se desarrolla en la Orden del 28 de Julio de 2015, pertenece a la Especialidad de Intervención Socio Comunitaria y a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la
Comunidad. En Andalucía y en España (introduzco la perspectiva estatal ya que con este Título se puede ejercer la labor profesional en nuestro país) el TSIS está habilitado para trabajar como: • Técnico de programas de prevención e inserción social. • Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo. • Trabajador o trabajadora familiar. • Auxiliar de tutela. • Técnico de integración social. • Educador o educadora de educación especial. • Monitor o monitora de personas con discapacidad. • Técnico de movilidad básica. • Mediador ocupacional y/o laboral. • Mediador o mediadora comunitaria. y/ intercultural. • Técnico en empleo con apoyo. • Técnico de acompañamiento laboral. • Monitor/a de rehabilitación psicosocial También puede seguir estudiando: • Cursos de especialización profesional. • Otro Ciclo de Formación Profesional con la posibilidad de establecer convalidaciones de módulos profesionales de acuerdo a la normativa vigente. • Preparación de las Pruebas de Evaluación de Bachillerato (únicamente las asignaturas troncales). • Enseñanzas Universitarias con la posibilidad de establecer convalidaciones de acuerdo con la normativa vigente.
Los módulos que se imparten este ciclo formativo ( Total de 2.000 H) son los siguientes:
Primer Curso
-Contexto de la intervención social.
-Inserción sociolaboral.
-Promoción de la autonomía personal.
-Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.
-Metodología de la intervención social.
-Primeros auxilios.
-Formación y orientación laboral
Segundo Curso
-Atención a las unidades de convivencia.
-Mediación comunitaria.
-Apoyo a la intervención educativa.
-Habilidades sociales.
-Proyecto de integración social.
-Empresa e iniciativa emprendedora.
-Formación en centros de trabajo
* Las horas de cada módulo están en los correspondientes anexos.
3.- MARCO NORMATIVO
Leyes Orgánicas
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional. (BOE 20-6-2002).
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 14-07-06). Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE).
(BOE 10-12-13).
Ley 17/2007, 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA). (BOJA 26-12-2007)
De la Ordenación de la Formación Profesional Inicial
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo. (BOE 30-07-2011).
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
(BOJA 12-9-2008)
De centros :
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 16-07-2010).
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado
y del profesorado. (BOJA 30-08-2010)
De las enseñanzas:
Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE-A-2012-10866)
Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título
de Técnico Superior en Integración Social. (BOJA nº 187 de 24/09/2015)
ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de
formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
De la evaluación :
Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación
profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
4.- CONTEXTO. EL CENTRO Y SU ENTORNO
El IES GALILEO GALILEI se encuentra situado en Córdoba capital , en el barrio de Fuensanta , un
barrio de clase media , trabajadora, dispuesta de equipamientos sociales, educativos y zonas de
esparcimiento.
El instituto inicialmente fue un instituto de bachillerato, posteriormente se fue uno de los primeros
centros en implantar la LOGSE, incorporándose alumnado de secundaria. En la actualidad además
de estos estudios, en el IES se imparte LOS Ciclos Formativos de las familias profesionales:
Familia Servicios sociales y a la comunidad
CFGM Atención a personas en situación de dependencia
CFGS Integración social. Turno de mañana y de tarde.
CFGS Promoción de igualdad de Género.Turno de tarde
Familia Agraria
CFGM Jardinería y floristería
CFGM Producción agropecuaria
CFGS Paisajismo y medio rural
CFGS Ganadería y sanidad animal
Familia Actividades Físicas y Deportivas
CFGM Actividades ecuestres
Familia Seguridad y Medio Ambiente
CFGM Técnico en Emergencias y Protección Civil
Las instalaciones y recursos disponibles del centro son: aulas dotadas de pizarra digital, un aula de
ordenadores específica para la familia profesional de Servicios a la Comunidad y biblioteca.
El instituto forma parte de la Red de Centros de Calidad de la Consejería de Educación, lo que
favorece que los alumnos como usuarios participen en la vida del centro directamente, y expresen
su satisfacción tanto con los procesos de enseñanza los procesos de enseñanza aprendizaje,
como con los diferentes aspectos de la vida del centro.
El centro dispone de la carta Erasmus para la realización de FCT en el extranjero para los alumnos
de CCFF de grado Medio y Superior.
Las características del alumnado de nuestro ciclo formativo:
Aunque en el momento de la realización de esta programación aún no se han incorporado todos-as
, por los plazos del sistema de llamamiento, si podemos decir que son alumnos-as con vocación
social ya que proceden casi todxs de bachillerato de sociales y humanidades. La mayor parte de
lxsalumnxs proceden de pueblos de la provincia de Córdoba, una minoría son de la capital y
mayoritariamente son de género femenino.
De ellxs hay un grupo importante que desea continuar los estudios en la Universidad cuando
terminen el Ciclo. Sus referencias son Educación Social y Trabajo Social.
5.- ELEMENTOS DEL CURRICULUM
Competencia General:
Este ciclo formativo tiene una competencia general, éstas están definidas como “El conjunto de
conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la producción y el empleo” (Ley 5/2002 de las cualificaciones y de la FP): La
competencia general de este título consiste en “programar, organizar, implementar y evaluar las
intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la
igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las
personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas
destinatarias como para el profesional”
Competencias profesionales, personales y sociales:
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación:
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la
perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones
necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de
calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las
tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas
más adecuadas.
e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el
desarrollo de las mismas.
f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las
características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de
la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con
la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.
i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y
social, evaluando los resultados conseguidos.
j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con
necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.
k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo
de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.
l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos
y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.
m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de
gestión de conflictos de forma eficiente.
n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o
emergencia.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios
de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de
trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los
conflictos que surjan.
p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos
científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y
los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los
miembros del equipo.
r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del
mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a
los conflictos grupales que se presenten.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando
vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y
respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su
trabajo.
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y
aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo
establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de
«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener
iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.
w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
Cualificaciones profesionales:
Según el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Integración Social
1. Cualificaciones profesionales completas:
a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 ( Real Decreto 295/2004,
de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.
UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de
habilidades de autonomía personal y social.
UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.
b) Mediación comunitaria SSC324_3 ( Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende
las siguientes unidades de competencia:
UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la
intervención.
UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.
UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.
UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de
gestión de conflictos.
UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.
c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 ( Real Decreto 1368/2007, de19 de
octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y colaborar en
el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas con discapacidad.
UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y desarrollo
de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.
UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con discapacidad.
UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el usuario y su
entorno personal.
d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. SSC450_3 ( Real
Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la realización de
intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.
UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la
realización de actividades programadas.
UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con discapacidad
en espacios de ocio y tiempo libre.
UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y
alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con profesionales de
nivel superior.
UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en colaboración
con profesionales de nivel superior.
2.- Cualificaciones profesionales incompletas
a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros educativos.
SSC_444_3. ( Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):
UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del centro
educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas especiales
(ACNEE) en su aula de referencia.
UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado
con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo interdisciplinar del
centro educativo.
b) Dinamización comunitaria SSC321_3 ( Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de 2007):
UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos
comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes que
configuran una comunidad o una zona territorial.
UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y
actuaciones comunitarias.
OBJETIVOS DEL CICLO FORMATICO
Según la Orden de 28 de julio de 2015( BOJA ), por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social , los objetivos del Ciclo son:
a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar
proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal
vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las
víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los
miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de
calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos
y programas.
c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y
recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas
asociadas a la intervención.
d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a
requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.
e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar,
implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.
f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su
caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den
respuesta a las mismas.
g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables
relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.
h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos
necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.
i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas
necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de
autonomía personal y social.
j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el
equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.
k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los
recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de
inserción laboral y ocupacional.
l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en
función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de
comunicación.
m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de
conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.
n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las
técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.
ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de
calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de
la intervención.
o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores
influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y
superar los posibles conflictos.
p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución
científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la
comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones
laborales y personales.
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan
en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando
saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas,
para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de
trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los
procesos de comunicación.
u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo
y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable
en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al «diseño para todos».
w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso
de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar
y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa
profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano
democrático.
6.- CONTENIDOS:
Los contenidos del Ciclo Formativo están recogidos en los anexos de cada uno de los módulos y
se basan en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al título de Técnico Superior en Integración Social.
7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Están recogidos en los anexos de cada uno de los módulos y se basan en la Orden de 28 de julio
de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en
Integración Social.
8.- METODOLOGÍA
La metodología es el conjunto de acciones que ponemos en práctica para que los/las alumnos/as
interioricen los conocimientos que deben aprender a lo largo del proceso enseñanza- aprendizaje
en referencia al módulo. La metodología responde al interrogante “cómo enseño”, y tiene tres
direcciones:
• Una es la que existe entre el profesor/a y el alumno/a: el profesor/a expone, introduce y
secuencia los conocimientos, y a partir de ahí crea y provoca dinámicas pedagógicas para que el
alumnado descubra e interiorice los contenidos, llegando así a los objetivos de cada una de las
unidades, y por lo tanto del módulo.
• La relación almuno/a- alumno/a: que genera interacciones mediante las cuales también
aprende. Las interacciones generan sinergias de trabajo en grupo y cooperativo cuya potencialidad
se centra en atribuciones para llevar a cabo el desarrollo de tareas, entre otras. También genera
fuentes de conocimientos. La educación permanente, la vital, también se tiene en cuenta, ya que
ésta no se queda fuera del centro ni de la clase, continúa bajo el prisma de la educación formal e
institucionalizada a la que está expuesto. A través de ese prisma se irá conformando una
personalidad social y profesional que va a incidir en la personalidad profesional de las personas
que están formándose para ser TSIS.
• Los/as profesores/as también actuaremos como “dinamizadores” del grupo-clase para
llegar a cumplir los objetivos de cada una de las unidades didácticas. Nos implicamos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Igualmente importante es la coordinación entre el
profesorado que imparte clases en el mismo ciclo al grupo clase. Debemos saber aplicar el método
didáctico adecuado en función de los contenidos a impartir y de las características del grupo clase
y del alumnado (atención a la diversidad). También elegir las distintas técnicas y recursos
didácticos para facilitar el aprendizaje a cada alumno/a. Damos protagonismo a la comunidad
educativa, facilitando puentes de relación con las familias y estableciendo lazos de colaboración
con distintos recursos socio - culturales del entorno próximo donde se encuentra ubicado el IES. El
proceso metodológico afecta nuestra docencia. Por ello, debemos reflexionar sobre nuestras
acciones didácticas mediante un proceso de reflexión acción en el aula (Anijovich&Mora, 2009)
para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con garantías de éxito.
Vamos a llevar una metidologia activa y participativa, motivando al alumnado a participar en su
proceso de enseñanza aprendizaje, y tabien flexible para adaptar los contenidos y el proceso de
enseñanza aprendizaje a la realidd del aula y del alumno-a.
Dispondremos de una vision científica de la realidad en cuanto a los elementos de analisis ,
estudio de dichas realidades y en la aplicación de instrumentos para de que los resultados
obtenidos se ajusten a los resultados deseados en el terreno de la Intervención Social. El alumno-a
como futuro profesional del ámbito social debe comenzar a relacionarse con dichos elementos.
El ámbito reflexivo tambien se tendrá en cuenta , en cuanto al análisis de los distintos ámbitos de
actucion ue el alumno-a debe comenzar a realizar.
El aprendizajeconstructivo de modo que la adquisicion de capacidades se hace de forma gradual
y acumulatva.
El aprendizaje significativo para que el aluno-a sepa relacionar los distintos contenidos que va
adquiriendo con los ya interorizados y con la realidad socal
-Criterios y estrategias metodológicas
• A través de métodos, que son los caminos didácticos hacia la formación de personas. A
través de tres tipos: El expositivo , y el trabajo del alumno/a (trabajo autónomo
• Las estrategias didácticas: son las concreciones de los métodos. Los métodos se
materializan en técnicas didácticas. Serán las fórmulas o formatos para articular las
actividades que deben llevar a cabo los alumnos/as; diríamos que son mediadores entre
los métodos y las actividades. Se llevarán a cabo distintas técnicas en función de las
características didácticas de cada unidad.
• Las actividades: Como experiencias de aprendizaje para el alumnado en el sentido más
práctico . Deben ser motivadoras, científicas y debe servir de experiencia con la realidad más
cercana e inmediata
Las actividades se concretan en la programacion de cada uno de los módulos, adaptándose a los
contenidos, los criterios de evaluacion y sus instrumentos y a los distintos reagrupamientos que
cada módulo y cada profesor-a realizará encada una de sus materias ( actividades ndividuales,
por pareja, en grupos o en gran grupo)
9.- EVALUACIÓN:
La evaluacion se establece en cada uno de los modulos a traves de la planificacion de cada uno de
lxs profesorxs que lo imparten. Atendiendo a la autonomia docente cada profesor-a establecera un
sistema de evaluacion . Dicho sistema stará coordinado a traves de las diversas reuniones que
estableceremos de forma periódica .
El criterio de transparencia, en la evaluación, deberá quedar muy claro para que el alumnado sepa
desde el inicio y de manera permanente como se va a realizar la evaluación en el módulo.
Las faltas de asistencia, su justificación y su efecto sobre el sistema de evaluacion queda sujeto al
criterio del Departamento y a lo que cada docente establezca en cada uno de sus módulos.
10.- RECURSOS
Los principales recursos que se van a utilizar para poner en práctica las distintas actividades son:
- Recursos espaciales: Los recursos espaciales serán los propios del centro. Se utilizará el aula
de referencia de cada grupo en concreto. Dependiendo de las actividades diseñadas se utilizarán
otros espacios (Salón de usos múltiples, biblioeca, aula TIC, espacios externos …).
- Recursos materiales: Entre otros, los más utilizados en este módulos serán:
Documentos relacionados con el módulo y bibliografía especializada del departamento,libro
de texto en los módulos que decida el docente correspondiente
Pizarra, pizarra digital, cañón,
Material fungible en general que se encuentra en el departamento como en las aulas.
Ordenadores con conexión a Internet de las aulas.
DVDs, cañón y pantallas de las salas del centro que disponen de éstos.
Cañón y pantalla del departamento.
Material audivisual.
-Recursos institucionales/empresariales. Se tendrá colaboración con organismos
institucionales (Servicios Sociales Comunitarios del Ayuntamiento de Córdoba, Consejería de
Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía), entidades sin ánimo de lucro (Cruz Blanca,
Cruz Roja), Fundaciones (FAISEM, ONCE, FAAS) y otras empresas privadas (residencias de
personas mayores privadas) para aquellas actividades de “Nos visitan” y “La visita”.
-Recursos humanos
Tanto el profesor-a como lxs alumnxs nos convertimos en recursos para el aprendizaje, no sól del
ala, sino del Departamento. La colaboracion de profesionales externos a traves de charlas,
exposiciones tambien es un recurso que se usará en cada uno de los módulos.
11.- INCORPORACION DE TEMAS TRANSVERSALES
Tal y como se señala en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29.2.d, en la programación
debe aparecer “la forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo”.
La inclusión de los temas transversales como contenido curricular permite acercar a los Centros
aquellos problemas que la sociedad reconoce como prioritarios. Son muchos y variados los temas
transversales que pueden relacionarse con los distintos bloques temáticos, entre los que vamos a
destacar:
Educación Ambiental: Se tratará de despertar en el alumnado una conciencia ante la
problemática ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel específico (su
entorno).
Educación para la salud: Se respetarán las normas de seguridad e higiene en las
actuaciones procedimentales con rigor. Se contribuirá a la consecución de hábitos y rutinas
saludables, desde las actividades diarias.
Educación para la Paz: Contribuirá a desarrollar habilidades para el trabajo en grupo, la
escucha activa, el respeto, la comunicación, las normas de convivencia,…
Igualdad de Oportunidades La igualdad recogida en el art. 1 de la Constitución Española
y en elart. 14 como un derecho fundamental se plasmará tomando una actitud abierta
hacia el respeto, la cooperación y el bien común, prescindiendo de estereotipos de género,
profundizando en la condición humana, en su dimensión emocional, social, cultural y
fisiológica, estableciendo condiciones de igualdad en el trabajo. Debe fomentarse un uso
del lenguaje no sexista y mantener una actitud crítica frente a estas expresiones.
Educación Moral y Cívica: Se desarrollarán criterios de actuación que favorezcan
comportamientos de respeto, honestidad, tolerancia y flexibilidad. También ayudará a
analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas morales vigentes, de modo que
propicie formar ideas más justas y adecuadas de convivencia, respeto y solidaridad.
Educación Intercultural: Enfoque educativo que tiene un carácter inclusivo, donde la
diversidad es un ingrediente indispensable y positivo para una educación integral y de
calidad, considerándose la diversidad un valor que nos enriquece.
Nuevas Tecnologías: Familiarizándose con los instrumentos que ofrece la tecnología para
crear, recoger, almacenar, organizar, procesar, presentar y comunicar la información.
Cultura Andaluza Tal y como indica la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, establece en su artículo 40, nuestra Comunidad Autónoma, con el devenir de
los tiempos, ha ido creando patrimonio natural, social y cultural. Son realidades próximas y
significativas para el alumnado. Lo que se pretende es que se utilice la cultura andaluza
como un elemento habitual en la práctica educativa.
Incentivación del espíritu emprendedor: Desde los observatorios sobre cualificaciones
profesionales se vienen detectando en el ámbito de la integración social, la existencia de
nuevos yacimientos de empleo. Como consecuencia del proceso de tercerización,
aparecen nuevos perfiles profesionales que encuentran posibilidades de incorporarse a
procesos productivos relacionados con la atención a colectivos y como emprendedores
que pueden asumir iniciativas de carácter privado que se centran en los siguientes núcleos
de intervención: Autoempleo, Cooperativas, y Gerencia de proyectos de integración social .
Con estos contenidos transversales conseguiremos dotar al alumnado de una formación integral,
que contribuya a su desarrollo como persona y no sólo como estudiante. La presencia de los temas
transversales es responsabilidad de toda la comunidad educativa, por eso deben estar presentes
en el proyecto educativo de centro, en el proyecto curricular de etapa y en las programaciones
didácticas. Además se tendrá en cuenta los Planes, Programas y Proyectos educativos que se
llevan a cabo en el centro. Entre los que nos encontramos:
Escuela Tic 2.0
Plan lector,
Plan de salud laboral
Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la Educación
Eco escuela
Forma Joven
Estos planes estarán presentes en nuestro trabajo en el aula prestando especial importancia a
ciertos momentos y efemérides relevantes en el centro.
12.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
La Formación Profesional se define específicamente por la diversidad y la flexibilidad de la
enseñanza, ello permite adaptarse al alumnado con distintas capacidades, motivaciones,
rendimiento, y por tanto al alumnado con características educativas específicas. Además actúa
como un elemento corrector de posibles desigualdades. En FP nos podemos encontrar con
factores de diversidad como son los siguientes:
No todos los alumnos aprenden con la misma facilidad ni de la misma forma.
No todos los alumnos están igualmente motivados para aprender.
No todos los alumnos tienen la misma experiencia profesional.
Diferentes familias, diferentes culturas.
Diferentes sexos, diferentes edades,...
No todos los alumnos tienen el mismo comportamiento: problemas de conducta (aunque
poco frecuentes).
En lo referente a la diversidad natural de nuestro alumnado, vamos a intentar utilizarla como un
elemento enriquecedor. Proponemos para su atención una serie de medidas generales. Estas se
definen, según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa, como actuaciones de carácter ordinario, (…) orientadas a
la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Luego en el ejercicio de la
práctica docente, se atenderá a:
Individualización.
Trabajo cooperativo.
Agrupamientos.
Tutorización y orientación.
Adaptaciones metodológicas o ACI no significativa, como organización de los espacios y
tiempo en función de los objetivos y de las particularidades del alumnado.
Métodos de evaluación variados: pruebas teórico-prácticas, portafolios… y evaluación
criterial.
Contenidos mínimos.
Material didáctico variado.
Inclusión.
Actividades de refuerzo y ampliación.
Programación abierta y flexible.
Las enseñanzas se adaptarán al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dicha
adaptación garantizará el acceso, la permanencia y la progresión de este alumnado en el sistema
educativo. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se
iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los
principios de normalización e inclusión. Por otro lado en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio,
por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo y
más concretamente en el artículo 8, se indica que “los centros de formación profesional aplicarán
los currículos establecidos por la Administración educativa correspondiente, de acuerdo con las
características y expectativas del alumnado, con especial atención a las necesidades de aquellas
personas que presenten una discapacidad. Asimismo, se tendrán en cuenta las posibilidades
formativas del entorno, especialmente en el módulo profesional de formación en centros de
trabajo”. Además, en el artículo 1 se recoge que “los procesos de evaluación se adecuarán a las
adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se
garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación”. Por ello, en esta programación se
contemplarán adaptaciones de acceso al currículo, tanto de acceso físico, como de acceso a la
comunicación. Así como adaptaciones en la temporalización, recursos, metodología y actividades.
Normalmente tendemos a asociar al alumnado con características educativas específicas al
alumnado con discapacidad. Sin embargo, este término va más allá. Por ello se recogerán entre
otras, las siguientes intervenciones:
Discapacidad Física: En el caso de alumnado con discapacidad física las adaptaciones a
realizar, afectarían exclusivamente a los recursos y equipamientos del centro o la creación
con el resto de profesores del departamento de materiales específicos para la persona.
Trastorno en el desarrollo cognitivo: No se prevén discapacidades graves, al tratarse de un
Ciclo Formativo de Grado Superior. En el caso de alumnado con trastorno leve se prevén
actividades de refuerzo y de recuperación.
Trastorno en el desarrollo sensorial: Este alumnado requerirá una adaptación curricular
individual y no significativa, para ello nos coordinaremos con el departamento de
orientación, para lograr una correcta comunicación con el alumno o alumna. En algunos
casos será necesaria la adaptación del material al sistema Braille, o el uso de sistemas
alternativos de comunicación (incluido el intérprete de lengua de signos).
Trastorno de la conducta y/o emocionales: En colaboración del departamento de
orientación, y a través de las actividades desarrolladas en el aula, se propiciará un apoyo
conductual positivo, que no es tanto una intervención “contra” la conducta definida como
desafiante, sino una intervención para la construcción o fortalecimiento de conductas
alternativas.
Alumnado con Altas Capacidades: Se establecerán actividades de ampliación.
Alumnado inmigrante: Es muy importante la integración del alumnado, aún más cuando su
trabajo se encuentra orientado a la intervención social. Se proponen dinámicas,
actividades, lecturas,…
Alumnado con problemas socioeconómicos: se utilizarán materiales que proporcione el
centro en mayor medida, recursos TIC, software libre… Se hará un esfuerzo por la
reducción de coste al máximo en las salidas (comprar la tarjeta de autobús entre todas,
prever un picnic…)
13.- USO DE LAS TIC,S
Uno de los objetivos de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de
la información y las comunicaciones en el aprendizaje. Se promoverá el uso de las TIC, en
particular de las que sean propias de los entornos laborales del/de la técnico en Integración Social.
Además, se emplearán de manera cotidiana las aplicaciones de Google Suit: correo electrónico,
drive y classroom y las herramientas ofimáticas. Será también usual la búsqueda de información
relacionada con los módulos a través de Internet, desarrollando un cada vez un mejor criterio para
selección de fuentes.
14.- MEDIDAS PREVISTAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura es un instrumento imprescindible para la adquisicion de las diversas competencias que
debe adquirir un TSIS . La capacidad de analisis, la recogida de información , el diagnóstico de
realidades, el intercambio de información, la produccion intelectual etc… han de basarse en el uso
de la lectura como instrumento necesario para ello.
ANEXOS
PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS DE 1 CURSO DE
INTEGRACIÓN SOCIAL
MÓDULO: CONTEXTO DE LA NTERVENCION SOCIAL PROFESOR.A: ALFONSO BEJARANO CURSO: 1 INTERACION SOCIAL ( TARDE) CURSO ACADÉMICO: 2019/2020
INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “_Contexto de la Intervención Social ” (Código: ____0337_), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Intervención Social , regulado por el Real Decreto Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio y la Orden del 28 de Julio del 2015 .Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia. En concreto este módulo se va a impartir en el segundo curso del ciclo y tiene una duración de 128 horas, repartidas en 4 horas semanales..
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Y LOS OBJETIVOS
(Relacionadas, directa o indirectamente, con el módulo)
La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes COMPETENCIAS del título:
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.
e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas.
f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.
i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.
j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.
k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el
desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.
m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes OBJETIVOS del título:
a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.
c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.
d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.
e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.
f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.
g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.
h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.
i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.
j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.
k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.
m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.
ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.
o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos
TEMPORALIZACIÓN
EVALUACI
ÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES (HORAS)
A continuación se expone cada UD y sus contenidos. Se relacionan los resultados de
aprendizaje con los criterios de evaluación y los objetivos, así como las actividades con las que se
van a evaluar cada criterio de evaluación y las herramientas de evaluación.
UD y %
RESULTADO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIV.
EVALUABL.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN*
1 Procesos de integración y
exclusión social
1.-Caracteriza la dinámica social, relacionándola con los conceptos y procesos psicológicos y sociológicos que la sustentan
A, T a) Se han explicado los procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser humano. b) Se han caracterizado los procesos que influyen en la conformación social de la conducta y las actitudes. c) Se han descrito los elementos que configuran la estructura social y las relaciones entre ellos. d) Se han descrito los procesos básicos que intervienen en la dinámica y el cambio social. e) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el cambio social. f) Se han identificado los factores que facilitan o dificultan la participación social y comunitaria. g) Se ha argumentado la necesidad de conocer los aspectos básicos de la dinámica social en el diseño de las intervenciones. h) Se ha explicado el papel de la perspectiva de género en la dinámica y el cambio social.
DE INDAGACION DE PRODUCCION PROPIA PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES DE REFUERZO
+Ver en apartado de evaluación al
CONTENIDOS
1.Caracterización de la dinámica social:
Análisis de los procesos del desarrollo evolutivo del ser humano.
Conceptos y procesos básicos de psicología social y sociología.
Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social.
Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo de las intervenciones sociales.
2. Caracterización de los procesos de integración y exclusión social:
Psicosociología de la exclusión social.
Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.
3. Interpretación del marco de la intervención social: La intervención social.
UD y %
RESULTADO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIV.
EVALUABL.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2.- Ambitos De la exclusión
social
1. Caracteriza la dinámica social, relacionándola con los conceptos y procesos psicológicos y sociológicos que la sustentan. 2. Caracteriza los procesos de integración y exclusión social, identificando los factores sociológicos y psicológicos influyentes. 3. Interpreta el marco de la intervención social, relacionando su estructura jurídica y administrativa con la realidad en que se desarrolla.
E F T d) Se han descrito los procesos básicos que intervienen en la dinámica y el cambio social. e) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el cambio social. f) Se han identificado los factores que facilitan o dificultan la participación social y comunitaria. g) Se ha argumentado la necesidad de conocer los aspectos básicos de la dinámica social en el diseño de las intervenciones. h) Se ha explicado el papel de la perspectiva de género en la dinámica y el cambio social. b) Se han explicado los procesos básicos asociados a la integración y exclusión social de personas y colectivos. c) Se han identificado las principales causas de la marginación y la exclusión social. e) Se han descrito las principales necesidades sociales. f) Se ha diferenciado entre necesidad y demanda social. g) Se ha argumentado la influencia de las necesidades sociales en la marginación y exclusión social. h) Se han concretado los mecanismos y procesos generales de reinserción social. d) Se han concretado los distintos sectores de intervención social.
DE INDAGACION DE PRODUCCION PROPIA PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES DE REFUERZO
f) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección social como elemento de integración y estabilidad social. g) Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los procesos de igualdad. h) Se ha descrito el papel del técnico superior en Integración Social en el marco de la intervención social.
CONTENIDOS 1. Caracterización de la dinámica social:
Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social.
Redes comunitarias
Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo de las intervenciones sociales.
2. Caracterización de los procesos de integración y exclusión social:
Necesidades y demandas sociales.
Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.
Procesos de reinserción social. 3. Interpretación del marco de la intervención social:
La intervención social. El perfil profesional del técnico superior en integración social. .
UD y %
RESULTADO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIV.
EVALUABL.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Unidad didáctica 3. El marco
histórico, legal y administrativo
de la acción social
3. Interpreta el marco de la intervención social, relacionando su estructura jurídica y administrativa con la realidad en que se desarrolla.
A, B, C, D, E, Q, T
a) Se han explicado los antecedentes y la evolución de las políticas de intervención social. b) Se ha descrito el actual marco jurídico y administrativo de la intervención social. c) Se ha relacionado el marco jurídico de los sistemas de protección social con la realidad en que se desarrollan. e) Se ha justificado la necesidad de la protección social como un derecho de las personas. f) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección social como elemento de integración y estabilidad social. g) Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los procesos de igualdad.
DE INDAGACION DE PRODUCCION PROPIA PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES DE REFUERZO
CONTENIDOS 3. Interpretación del marco de la intervención social:
Análisis de los modelos de intervención social en España y países de nuestro entorno.
Marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social.
La profesionalización de la intervención social. Interdisciplinariedad y trabajo en red. . Perfil del/la TSIS
UD y %
RESULTADO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIV.
EVALUABL.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
4.- Las personas con diversidad
funcional
4. Determina los ámbitos de intervención social, describiendo las características y necesidades de los colectivos que los integran 5. Caracteriza servicios y programas de intervención social, relacionándolos con las necesidades personales y sociales a las que dan respuesta.
F O T ) Se han descrito las características biológicas, psicológicas y sociales asociadas a situaciones o riesgo de exclusión social. b) Se han identificado los colectivos que integran los diferentes ámbitos de intervención social. c) Se han explicado las características y necesidades de las personas y colectivos susceptibles de exclusión social. d) Se han identificado los factores influyentes en la situación o riesgo de exclusión social de los diferentes colectivos. f) Se han relacionado las características de los sujetos y colectivos específicos con las demandas y necesidades de intervención social. b) Se han relacionado las principales organizaciones y servicios dirigidos a la intervención social con diferentes colectivos. c) Se han descrito distintos contextos y sistemas organizativos de intervención. d) Se han explicado las líneas generales de los principales programas de intervención social y promoción de igualdad.
DE INDAGACION DE PRODUCCION PROPIA PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES DE REFUERZO
e) Se han identificado los aspectos básicos de la intervención social con diferentes colectivos. f) Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que tienen derecho los diferentes colectivos. g) Se ha valorado la importancia del apoyo social en la integración de las personas. h) Se han concretado la importancia social, el ámbito de actuación y los límites del voluntariado en la intervención social.
CONTENIDOS
4.1. La diversidad funcional.
4.2. Caracterización de las personas con diversidad funcional.
4.2.1. Factores personales.
4.2.2. Factores contextuales.
4.3. Tipos de diversidad funcional.
4.3.1. Diversidad funcional sensorial.
4.3.2. Diversidad funcional motora.
4.3.3. Diversidad funcional intelectual.
4.4. Necesidades y apoyos.
4.4.1. Atención a las necesidades de autonomía.
4.4.2. Atención a las necesidades en la comunicación.
4.4.3. Atención a las necesidades socioafectivas.
4.4.4. Atención a las necesidades educativas y sociolaborales.
4.5. Políticas y recursos de atención a la diversidad funcional.
4.5.1. Normativa en materia de diversidad funcional.
4.5.2. Servicios de atención al colectivo.
4.5.3. Las oficinas de vida independiente.
4.5.4. Organizaciones y entidades.
UD y %
RESULTADO
DE APRENDIZAJE
OBJETIV
OS
CRITERIOS DE
EVALUACION
TIPOS DE
ACTIV.
EVALUABL
.
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
5.- Las personas
con trastornos
mentales
4. Determina los
ámbitos de
intervención social,
describiendo las
características y
necesidades de los
colectivos que los
integran
5. Caracteriza
servicios y
programas de
intervención social,
relacionándolos con
las necesidades
personales y
sociales a las que
dan respuesta.
F O T ) Se han descrito las
características biológicas,
psicológicas y sociales
asociadas a situaciones o
riesgo de exclusión social.
b) Se han identificado los
colectivos que integran los
diferentes ámbitos de
intervención social.
c) Se han explicado las
características y
necesidades de las
personas y colectivos
susceptibles de exclusión
social.
d) Se han identificado los
factores influyentes en la
situación o riesgo de
exclusión social de los
diferentes colectivos.
f) Se han relacionado las
características de los
sujetos y colectivos
específicos con las
demandas y necesidades
de intervención social.
b) Se han relacionado las
principales organizaciones
y servicios dirigidos a la
intervención social con
diferentes colectivos.
c) Se han descrito distintos
contextos y sistemas
organizativos de
intervención.
d) Se han explicado las
líneas generales de los
principales programas de
intervención social y
promoción de igualdad.
e) Se han identificado los
aspectos básicos de la
intervención social con
diferentes colectivos.
f) Se han enumerado las
principales prestaciones y
ayudas a las que tienen
derecho los diferentes
colectivos.
g) Se ha valorado la
DE
INDAGACI
ON
DE
PRODUCCI
ON
PROPIA
PRUEBAS
ESCRITAS
PRUEBAS
ORALES
DE
REFUERZ
O
importancia del apoyo
social en la integración de
las personas.
h) Se han concretado la
importancia social, el
ámbito de actuación y los
límites del voluntariado en
la intervención social.
CONTENIDOS
5.1. Los trastornos mentales y el estigma.
5.2. Tipos de trastornos mentales.
5.2.1. Trastornos del estado de ánimo.
5.2.2. Trastornos de la personalidad.
5.2.3. Trastornos de ansiedad.
5.2.4. La esquizofrenia.
5.3. Vulnerabilidad de las personas con trastornos mentales.
5.4. Necesidades y apoyos.
5.4.1. Necesidades de tratamientos adecuados.
5.4.2. Necesidades de rehabilitación social.
5.4.3. Necesidades de integración educativa e inserción laboral.
5.4.4. Necesidades de integración social.
5.5. Políticas y recursos.
5.5.1. Políticas y normativa.
5.5.2. Servicios de atención al colectivo.
5.5.3. Organizaciones y asociaciones
UD y %
RESULTADO
DE APRENDIZAJE
OBJETIV
OS
CRITERIOS DE
EVALUACION
TIPOS DE
ACTIV.
EVALUABL
.
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
6.- Las personas
drogodependien
tes y otras
adicciones
4. Determina los
ámbitos de
intervención social,
describiendo las
características y
necesidades de los
colectivos que los
integran
5. Caracteriza
servicios y
programas de
intervención social,
F O T ) Se han descrito las
características biológicas,
psicológicas y sociales
asociadas a situaciones o
riesgo de exclusión social.
b) Se han identificado los
colectivos que integran los
diferentes ámbitos de
intervención social.
c) Se han explicado las
características y
necesidades de las
DE
INDAGACI
ON
DE
PRODUCCI
ON
PROPIA
PRUEBAS
ESCRITAS
PRUEBAS
relacionándolos con
las necesidades
personales y
sociales a las que
dan respuesta.
personas y colectivos
susceptibles de exclusión
social.
d) Se han identificado los
factores influyentes en la
situación o riesgo de
exclusión social de los
diferentes colectivos.
f) Se han relacionado las
características de los
sujetos y colectivos
específicos con las
demandas y necesidades
de intervención social.
b) Se han relacionado las
principales organizaciones
y servicios dirigidos a la
intervención social con
diferentes colectivos.
c) Se han descrito distintos
contextos y sistemas
organizativos de
intervención.
d) Se han explicado las
líneas generales de los
principales programas de
intervención social y
promoción de igualdad.
e) Se han identificado los
aspectos básicos de la
intervención social con
diferentes colectivos.
f) Se han enumerado las
principales prestaciones y
ayudas a las que tienen
derecho los diferentes
colectivos.
g) Se ha valorado la
importancia del apoyo
social en la integración de
las personas.
h) Se han concretado la
importancia social, el
ámbito de actuación y los
límites del voluntariado en
la intervención social.
ORALES
DE
REFUERZ
O
CONTENIDOS
6.1. Las drogas.
6.1.1. El consumo de drogas.
6.1.2. La representación social de la persona adicta.
6.2. Características de las personas con adicciones.
6.2.1. Factores individuales.
6.2.2. Factores sociales y culturales.
6.3. Necesidades de las personas con adicciones.
6.3.1. Necesidades de deshabituación y rehabilitación.
6.3.2. Necesidades de mejorar la calidad de vida.
6.4. Drogas de abuso más habituales.
6.5. Las socioadicciones.
6.6. Políticas y recursos.
6.6.1. Normativa.
6.6.2. Políticas en materia de drogadicción.
6.6.3. Servicios y programas.
6.7. Asociaciones y entidades.
UD y %
RESULTADO
DE APRENDIZAJE
OBJETIV
OS
CRITERIOS DE
EVALUACION
TIPOS DE
ACTIV.
EVALUABL
.
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
7.- Familias en
riesgo de
exclusión
laboral
4. Determina los
ámbitos de
intervención social,
describiendo las
características y
necesidades de los
colectivos que los
integran
.
F O T ) Se han descrito las
características biológicas,
psicológicas y sociales
asociadas a situaciones o
riesgo de exclusión social.
b) Se han identificado los
colectivos que integran los
diferentes ámbitos de
intervención social.
c) Se han explicado las
características y
necesidades de las
personas y colectivos
susceptibles de exclusión
social.
d) Se han identificado los
factores influyentes en la
situación o riesgo de
exclusión social de los
diferentes colectivos.
f) Se han relacionado las
características de los
sujetos y colectivos
específicos con las
demandas y necesidades
de intervención social.
.
DE
INDAGACI
ON
DE
PRODUCCI
ON
PROPIA
PRUEBAS
ESCRITAS
PRUEBAS
ORALES
DE
REFUERZ
O
CONTENIDOS 7.1. Familias en riesgo social. 7.1.1. Aproximación al concepto de familia. 7.1.2. Caracterización de las familias en riesgo social. 7.1.3. Familias especialmente vulnerables. 7.2. Infancia y adolescencia en riesgo social. 7.2.1. Aproximación al concepto de infancia. 7.2.2. Menores en riesgo social o desamparo. 7.2.3. Necesidades de la infancia y la adolescencia. 7.3. Mujeres en riesgo social. 7.3.1. Patriarcado y vulnerabilidad social. 7.3.2. Factores de riesgo y protección. 7.3.3. Necesidades de las mujeres en riesgo. 7.4. Gente mayor en riesgo social. 7.4.1. Envejecimiento y esperanza de vida. 7.4.2. Factores de riesgo social para las personas mayores. 7.4.3. Los estereotipos sociales sobre la vejez. 7.4.4. Necesidades de las personas mayores.
UD y %
RESULTADO
DE APRENDIZAJE
OBJETIV
OS
CRITERIOS DE
EVALUACION
TIPOS DE
ACTIV.
EVALUABL
.
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
8.- Maltrato y
desprotección
en el ámbito
familiar
4. Determina los
ámbitos de
intervención social,
describiendo las
características y
necesidades de los
colectivos que los
integran
.
F O T ) Se han descrito las
características biológicas,
psicológicas y sociales
asociadas a situaciones o
riesgo de exclusión social.
b) Se han identificado los
colectivos que integran los
diferentes ámbitos de
intervención social.
c) Se han explicado las
características y
necesidades de las
personas y colectivos
susceptibles de exclusión
social.
d) Se han identificado los
factores influyentes en la
situación o riesgo de
exclusión social de los
diferentes colectivos.
f) Se han relacionado las
características de los
sujetos y colectivos
específicos con las
demandas y necesidades
de intervención social.
.
DE
INDAGACI
ON
DE
PRODUCCI
ON
PROPIA
PRUEBAS
ESCRITAS
PRUEBAS
ORALES
DE
REFUERZ
O
CONTENIDOS 8.1. La violencia familiar. 8.2. El maltrato a menores. 8.2.1. Modalidades de maltrato infantil. 8.2.2. Factores de riesgo y factores de protección. 8.2.3. Indicadores de riesgo social y de maltrato. 8.2.4. Repercusiones del maltrato. 8.3. Las mujeres y la violencia de género. 8.3.1. El concepto de violencia de género. 8.3.2. Tipos de violencia de género. 8.3.3. Ámbitos de la violencia de género. 8.3.4. Factores condicionantes de la violencia de género. 8.3.5. Indicadores de situaciones de violencia de género. 8.3.6. Repercusiones de la violencia de género sobre las mujeres. 8.3.7. Los colectivos de mujeres más vulnerables. 8.4. Personas mayores y maltrato. 8.4.1. Tipos de maltrato a las personas mayores. 8.4.2. Factores de riesgo. 8.4.3. Repercusiones de las situaciones de maltrato
UD y %
RESULTADO
DE APRENDIZAJE
OBJETIV
OS
CRITERIOS DE
EVALUACION
TIPOS DE
ACTIV.
EVALUABL
.
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
9.- Personas en
riesgo de
exlusion por
causa de etnia,
raza o cultura
4. Determina los
ámbitos de
intervención social,
describiendo las
características y
necesidades de los
colectivos que los
integran
.5. Caracteriza
servicios y
programas de
intervención social,
relacionándolos con
las necesidades
personales y
sociales a las que
dan respuesta.
F O T ) Se han descrito las
características biológicas,
psicológicas y sociales
asociadas a situaciones o
riesgo de exclusión social.
b) Se han identificado los
colectivos que integran los
diferentes ámbitos de
intervención social.
c) Se han explicado las
características y
necesidades de las
personas y colectivos
susceptibles de exclusión
social.
d) Se han identificado los
factores influyentes en la
situación o riesgo de
exclusión social de los
diferentes colectivos.
f) Se han relacionado las
características de los
sujetos y colectivos
específicos con las
demandas y necesidades
de intervención social.
a) Se han identificado los
diferentes enfoques,
modalidades y estrategias
de intervención social.
b) Se han relacionado las
principales organizaciones
DE
INDAGACI
ON
DE
PRODUCCI
ON
PROPIA
PRUEBAS
ESCRITAS
PRUEBAS
ORALES
DE
REFUERZ
O
y servicios dirigidos a la
intervención social con
diferentes colectivos.
c) Se han descrito distintos
contextos y sistemas
organizativos de
intervención.
d) Se han explicado las
líneas generales de los
principales programas de
intervención social y
promoción de igualdad.
e) Se han identificado los
aspectos básicos de la
intervención social con
diferentes colectivos.
f) Se han enumerado las
principales prestaciones y
ayudas a las que tienen
derecho los diferentes
colectivos.
g) Se ha valorado la
importancia del apoyo
social en la integración de
las personas.
h) Se han concretado la
importancia social, el
ámbito de actuación y los
límites del voluntariado en
la intervención social.
.
CONTENIDOS 9.1. La diversidad cultural. 9.1.1. Actitudes ante la diversidad cultural. 9.1.2. Modelos de convivencia. 9.1.3. Discriminación por origen, etnia y cultura. 19.2. Análisis del proceso migratorio. 9.2.1. Factores de la inmigración. 9.2.2. Etapas del proceso migratorio. 9.2.3. Situación de la población inmigrada. 9.3. Caracterización del colectivo. 9.3.1. Factores individuales. 9.3.2. Factores sociales y culturales. 9.4. Necesidades del colectivo. 9.5. Políticas y recursos. 9.5.1. El marco legal. 9.5.2. Políticas y programas. 9.5.3. Servicios sociales. 9.5.4. Asociaciones y entidades
UD y %
RESULTADO
DE APRENDIZAJE
OBJETIV
OS
CRITERIOS DE
EVALUACION
TIPOS DE
ACTIV.
EVALUABL
.
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
10.- Personas en
discriminacion
social por razon
de sexo
4. Determina los
ámbitos de
intervención social,
describiendo las
características y
necesidades de los
colectivos que los
integran
5. Caracteriza
servicios y
programas de
intervención social,
relacionándolos con
las necesidades
personales y
sociales a las que
dan respuesta.
A E F O
T
) Se han descrito las
características biológicas,
psicológicas y sociales
asociadas a situaciones o
riesgo de exclusión social.
b) Se han identificado los
colectivos que integran los
diferentes ámbitos de
intervención social.
c) Se han explicado las
características y
necesidades de las
personas y colectivos
susceptibles de exclusión
social.
d) Se han identificado los
factores influyentes en la
situación o riesgo de
exclusión social de los
diferentes colectivos.
f) Se han relacionado las
características de los
sujetos y colectivos
específicos con las
demandas y necesidades
de intervención social.
b) Se han relacionado las
principales organizaciones
y servicios dirigidos a la
intervención social con
diferentes colectivos.
c) Se han descrito distintos
contextos y sistemas
organizativos de
intervención.
d) Se han explicado las
líneas generales de los
principales programas de
intervención social y
promoción de igualdad.
e) Se han identificado los
aspectos básicos de la
intervención social con
diferentes colectivos.
f) Se han enumerado las
principales prestaciones y
ayudas a las que tienen
derecho los diferentes
DE
INDAGACI
ON
DE
PRODUCCI
ON
PROPIA
PRUEBAS
ESCRITAS
PRUEBAS
ORALES
DE
REFUERZ
O
colectivos.
g) Se ha valorado la
importancia del apoyo
social en la integración de
las personas.
h) Se han concretado la
importancia social, el
ámbito de actuación y los
límites del voluntariado en
la intervención social.
CONTENIDOS 10.1. El androcentrismo. 10.1.1. Desigualdad de género. 10.1.2. Orientación sexual e identidad sexual. 10.2. Discriminación por desigualdad de género. 10.2.1. ¿Por razón de sexo o de género? 10.2.2. Ámbitos de discriminación. 10.2.3. Factores de exclusión. 10.2.4. Las trabajadoras sexuales. 10.3. Discriminación por orientación sexual e identidad de género. 10.3.1. Homofobia y transfobia. 10.3.2. El reconocimiento de la diversidad sexual. 10.3.3. Las personas intersexuales. 10.3.4. Factores de exclusión. 10.4. Necesidades asociadas a la condición sexual y de género. 10.5. Políticas y recursos. 10.5.1. El marco legal. 10.5.2. Prestaciones y servicios. 10.5.3. Proyectos y programas. 10.5.4. Asociaciones y entidades.
CRITERIOS DE CORRECIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
La Orden 29 Septiembre 2010 regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación
académica del alumnado que cursa enseñanzas de FP en nuestra Comunidad Autónoma
establece para este ciclo formativo y para cada uno de los módulos, los criterios de evaluación
asociados a cada uno de los resultados de aprendizaje que han de emanar de cada una de las
unidades didácticas. La evaluación tendrá las características de: Ser global, ser formativa, y estar
contextualizada y transparente.
En nuestro caso, la evaluación responde al conjunto de actividades programadas para recoger
información, con el objetivo de comprobar que el alumnado ha adquirido las capacidades y los
resultados de aprendizaje programados y que establece el currículum del módulo a través las
unidades didácticas planteadas. Para ello, disponemos de unos criterios de evaluación que actúen
de indicadores y que están en cada una de las unidades didácticas atendiendo a lo que dice el
Decreto.
El criterio de transparencia, en la evaluación, deberá quedar muy claro para que el alumnado
sepa desde el inicio y de manera permanente como se va a realizar la evaluación en el módulo. La
asistencia presencial será también otro criterio básico a tener en cuenta.
La información la recogemos desde unos instrumentos de evaluación previamente diseñados y que
aparecen en cada una de las unidades didácticas: Pruebas escritas, mapas conceptuales, el
proyecto de intervención, debates en clase etc…
El uso de las rúbricas permitirá recoger información de forma cuantitativa en la evalucación para
poder determinar % de consecución de los objetivos propuestos o / y la nota .
Quiero resaltar en este apartado el uso de las TIC,s insistir en ellas como un recurso cada vez más
imprescindible y del que su uso y aplicación gozará de una evaluación determinada en el trabajo y
resultado que van a dar.
Criterios de Evaluación.
La Orden de 29 de septiembre de 2010, establece, en su artículo 2.4., que para la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, el profesorado tendrá en cuenta los
resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así
como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.
Se entiende por criterios de evaluación la valoración de los objetivos propuestos. De acuerdo a los
criterios de evaluación de la Orden cada Unidad Didáctica tiene sus criterios de evaluación ( ver
unidades didácticas)
Procedimientos de evaluación.
Para llevar a cabo la evaluación del alumnado, utilizaré primordialmente los siguientes
procedimientos:
Análisis de las producciones del alumnado.
Observaciónsistemática.
Intercambios orales con los alumnos/as.
Pruebasespecíficas.
Instrumentos de evaluación
Para reflejarlos resultados de la evaluación de lalumnado y la consecución de los objetivos
didácticos utilizarlos siguientes instrumentos:
Fichas de seguimiento individual: del grado de consecución de los objetivo didácticos y del desarrollo de actitudes positivas.
Registro anecdótico. Me permitirá registrar acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden, además de las causas que motivan determinadas conductas.
Pruebas de control orales y escritas de los conocimientos adquiridos con resolución correcta de cuestiones teóricas y ejercicios prácticos (preguntas cortas, de desarrollo, tipo test..)
Trabajos monográficos, pequeñas investigaciones, exposiciones orales, producciones propias y grupales etc.
Cuestionarios, entrevistas, debates, asambleas, diálogos.
Rúbrica. Este instrumento será utilizado tanto por el profesor como por el alumnado.
Evaluación inicial
Se llevará a cabo al inicio del módulo y en cada una de las unidades didácticas. Su objetivo es
comprobar los conocimientos iniciales de la clase para poder fijar el nivel en que he de exponer
los contenidos, y también para averiguar el grado de motivación y conocimiento previo ante lo
que se va a impartir. Este tipo de evaluación será exploratoria, más informal que formal, y prestaré
especial atención a las actitudes iniciales del alumnado por la importancia que éstas tienen en este
módulo. Se utilizarán técnicas de recogida de información y la Unidad 1 servirá de soporte para
esta labor.
Evaluación formativa
Se realizará en cada una de las unidades didácticas y abarcarán los conceptos, las actitudes del
alumnado, la realización de los procedimientos, así como la correcta conexión entre los
conocimientos teórico-prácticos.
Los conceptos: Tendrán más protagonismo en las pruebas escritas y en el desarrollo de los trabajos.
Los procedimientos: Estarán más presentes en las distintas actividades que iremos realizando yen la disposición individual y grupal. Están enfocados a los hábitos de trabajo, las destrezas, así como a la aplicación de metodología para llegar a los conceptos, y desarrollarlos.
Las actitudes: En el comportamiento, y conductas de los/as alumnos/as como consecuencia del proceso de interiorización del resto de los contenidos. Se seguirá a través de una ficha de seguimiento individual en cada unidad.
Si en los conceptos y los procedimientos la evaluación es medible y utilizaré instrumentos de
recogida de información como: pruebas de conocimiento y actividades, en la evaluación de las
actitudes me guiaré por la técnica de la observación para detectar: la participación en clase, la
motivación, la integración en el aula, su iniciativa, implicación, su compromiso, comportamientos
etc., las observaciones sobre estos criterios los recogeré en hojas de registro.
Evaluación final
El módulo se superará si a la finalización del curso se aprueba cada uno de los resultados de aprendizajes a los que están asociados a las distintas unidades didácticas. Las calificaciones trimestrales serán orientativas. Éstos se agrupan en torno a las UD que se temporalizan en los distintos trimestres Cada RA tendrá un peso ponderado en la nota final del módulo. .Para aprobar el módulo hay que aprobar todos los R/A y obtener por lo tanto más de un 5 en la nota final. Cualquier técnica fraudulenta (plagio , copiar en una prueba etc..) conllevará la suspensión de la prueba - actividad y la calificación con un 0 en el trimestre. No tendrá oportunidad ni de repetirla ni recuperarla excepto en la recuperación final de final de curso. El aprobado se considerará a partir de un 5 sobre 10 en cada una de las pruebas propuestas, y se redondeará al entero posterior a partir de la décima 8, y siempre a partir del 5. Es decir un 4.7 la nota es 4 (suspenso). Un 5.8 la nota será 6. Realizaré una recuperación final para superar las actividades y-o exámenes suspensos con el objetivo de aprobar los RA donde está relacionada cada una de dichas actividades y prueba escritas . En este periodo la asistencia a clase será obligatoria. El alumno-a que suspenda algún trimestre recuperará tan solo las actividades o pruebas que haya suspendido en dicho trimestre. Para ello se diseñará un plan individualizado de recuperación durante el mes de Junio , según establece la normativa. Aquél alumnado que desee subir la nota final, se podrá presentar a una prueba final que incluya toda la materia del módulo. La nota de cada trimestre se hará a través de una media ponderada de las notas de las actividades incluida la prueba escrita. El alumno-a deberá sacar más de un 5 en la prueba escrita trimestral para poder realizar la media del resto de las actividades que haya realizado en clase. Dicha ponderación será 50% actividades ( donde se recoge en las pruebas prácticas con rúbrica la actitud) , 50% prueba . La actitud tendrá un 10% sobre la nota final en cada uno de los trimestres al alza o a la baja. Se valorará aspectos como la asistencia regular en clase, el trabajo individual y en equipo, el compañerismo y la colaboración en el aula, sus aportaciones y reflexiones críticas/ científicas . Los alumnos/as también tendrán derecho a una prueba final para aumento de nota si asi lo
solicitan.
Las faltas justificadas e injustificadas tendrán el mismo efecto a nivel de nota para las actividades realizadas en clase. En cuanto a las pruebas teórico-prácticas que suponen un alto porcentaje de la nota, el alumnado tendrá derecho a su repetición sólo en caso de ingreso, baja médica o citación judicial siempre que presente la documentación pertinente. No tendrán derecho a repetirlas si la falta no es justificada, y su calificación será de un 0.
MÓDULO:PROMOCION DE LA AUTONOMIA PERSONAL Y SOCIAL PROFESOR.A: ALFONSO BEJARANO FRANCO CURSO: 1 IS TURNO DE TARDE CURSO ACADÉMICO:2019-2020
INTRODUCCIÓN
(Ubicación curricular, marco legal)
La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Promocion de la Autonomia Personal y Social ” (Código: 0342), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al, regulado por el Real Decreto Ciclo Formativo de Grado Superior de Intervención Social , regulado por el Real Decreto Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio y la Orden del 28 de Julio del 2015 .Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. En concreto este módulo se va a impartir en el segundo curso del ciclo y tiene una duración de 192 horas, repartidas en 6 horas semanales.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Y OBJETIVOS
(Relacionadas, directa o indirectamente, con el módulo)
La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título:
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.
f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.
i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.
j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el
ámbito de su trabajo.
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.
La formación de este módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos:
a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.
d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.
f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.
h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.
i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.
j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.
ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.
o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».
w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces
de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
TEMPORALIZACIÓN
EVALUACI
ÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES (HORAS)
A continuación se expone cada UD y sus contenidos. Se relacionan los resultados de aprendizaje
con los criterios de evaluación y los objetivos, así como las actividades con las que se van a
evaluar cada criterio de evaluación y las herramientas de evaluación
UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIVIDAD
ES EVALUABL
ES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
UD 1. La promoción de la autonomía personal
1. Elabora programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionando las técnicas propias de la intervención.
O, q, v j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas.
De indagación De producción propia Debates
Ver apartado de evaluación
CONTENIDOS La promoción de la autonomía personal: 1.1. La autonomía personal y social. 1.2. La dependencia. 1.3. La promoción de la autonomía. 1.4. La atención a la dependencia. 1.5. Las habilidades de autonomía personal y social
UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIVIDAD
ES EVALUABL
ES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
UD 2 Fundamentos del aprendizaje
1. Elabora programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionando las técnicas propias de la intervención.
B, H, I, O, Q, R, T
f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social. j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas.
De producción, trabajos en grupo, trabajos individuales, observacion
Ver apartado evaluación
CONTENIDOS 2. Fundamentos del aprendizaje: 2.1. El concepto de aprendizaje. 2.2. Factores que favorecen el aprendizaje. 2.3. Teorías del aprendizaje. 2.4. Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad.
UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIVIDAD
ES EVALUABL
ES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
UD 3 Técnicas de modificación de conductas
1. Elabora programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionando las técnicas propias de la intervención.
A, B, D, F, H, I, J, O, Q, R,
d) Se han identificado estrategias de intervención en el entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. e) Se han seleccionado técnicas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social en función de la situación de intervención. f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social. i) Se han establecido las pautas de actuación y colaboración con el equipo interdisciplinar y la familia. j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas.
De producción, trabajos en grupo, trabajos individuales, observacion
Ver apartado evaluación
CONTENIDOS 3. Técnicas de modificación de conducta: 3.1. Conducta y modificación de conducta. 3.2. Técnicas para incrementar o perfeccionar conductas. 3.3. Técnicas para la adquisición de nuevas conductas. 3.4. Técnicas para la reducción o eliminación de conductas. 3.5. Técnicas para el control de conducta.
UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIVIDAD
ES EVALUABL
ES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
UD 4 Entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social
1. Elabora programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionando las técnicas propias de la intervención.
A, B, D, F, H, I, J, O, Q, R,
a) Se han identificado las fases de un programa de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. b) Se han determinado los elementos de un programa de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. c) Se ha valorado el estado de las personas usuarias a fin de determinar los objetivos del programa. d) Se han identificado estrategias de intervención en el entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. e) Se han seleccionado técnicas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social en función de la situación de intervención. f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social. g) Se han determinado los recursos del programa de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social. h) Se han diseñado las adaptaciones necesarias en el programa de intervención para atender las necesidades individuales de las personas. i) Se han establecido las pautas de actuación y colaboración con el equipo interdisciplinar y la familia. j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas
De producción, trabajos en grupo, trabajos individuales, observación
Ver apartado evaluación
CONTENIDOS 4. Entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social: 4.1. Los programas de entrenamiento en HAPS. 4.2. Valoración inicial de las HAPS. 4.3. Planificación del programa de entrenamiento. 4.4. Ejecución del programa. 4.5. La evaluación. 4.6. Coordinación con la familia.
UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIVIDAD
ES EVALUABL
ES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
UD 5 La intervención en las AVD
2. Organiza actividades de adquisición de habilidades de la vida diaria, describiendo las fases del proceso de promoción de autonomía. 6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 7. Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
A, B, D, H, I, J, O, Q, R, T, V
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las actividades. b) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de promoción de la autonomía en las actividades de la vida diaria. c) Se han seleccionado las técnicas para favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria. d) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. e) Se han secuenciado actividades de promoción de autonomía en las actividades de la vida diaria. f) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las características de la persona. g) Se han establecido medidas de prevención y seguridad, siguiendo la normativa legal vigente. c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención. d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización. f) Se han aplicado protocolos
De producción, trabajos en grupo, trabajos individuales, observación
Ver apartado evaluación
de actuación ante situaciones de crisis en las personas. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento. b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.
CONTENIDOS 5. Intervención en actividades de la vida diaria: 5.1. Las actividades de la vida diaria. 5.2. La valoración de las habilidades de la vida diaria. 5.3. Planificación de la intervención. 5.4. Ejecución del programa. 5.5. Adaptación del entorno. 5.6. La evaluación.
UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIVIDAD
ES EVALUABL
ES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
UD6Intervención en actividades de orientación y movilidad
3. Organiza actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad, describiendo las fases del proceso 6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 7. Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
A, B, D, F, H, I, J, O, Q, R, T, V
a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las actividades. b) Se han seleccionado las técnicas de orientación y movilidad. c) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. d) Se han secuenciado actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad. e) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las características de la persona. f) Se han establecido medidas de prevención y seguridad siguiendo la normativa legal vigente. g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona con respecto a su movilidad. h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de colaboración con la familia. a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal y social. b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención. d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización. f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. h) Se han resuelto de manera
De consolidación De Indagacion De simulación
Pruebas orales Trabajo en grupo
eficiente las contingencias surgidas. i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas usuarias. a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento. b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.
CONTENIDO 6. Intervención en actividades de orientación y movilidad: 6.1. La orientación y la movilidad. 6.2. Valoración de las habilidades de orientación y movilidad. 6.3. Planificación de la intervención. 6.4. Ejecución de las actividades. 6.5. La evaluación del programa.
UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIVIDAD
ES EVALUABL
ES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
UD7 Entrenamiento y adquisición de habilidades sociales
4. Organiza actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales, justificando su elección. 6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 7. Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
A, B, D, H, I, J, O, Q, R, T, V
a) Se han identificado los principales obstáculos que dificultan la comunicación e interacción social de la persona. b) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las actividades. c) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de adquisición de habilidades sociales. d) Se han concretado las estrategias metodológicas que se deben seguir en el proceso de intervención. e) Se han seleccionado las técnicas y procedimientos que se deben aplicar en el desarrollo de habilidades sociales. f) Se han organizado las tareas que hay que realizar para la adquisición de habilidades sociales. g) Se ha valorado la importancia del papel del profesional como modelo en la adquisición de habilidades sociales. h) Se ha determinado el protocolo de actuación para una situación de alteración de conducta. a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal y social. b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención. d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización.
Proyecto De intevencion Diseño de actividades Exposiciones
Pruebas orales Trabajo en grupo y las reflejadas en apartado de evaluacion
f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas. i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas usuarias. a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento. b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.
CONTENIDOS 7. Entrenamiento y adquisición de las habilidades sociales: 7.1. Las habilidades sociales. 7.2. Componentes de las habilidades sociales. 7.3. Entrenamiento en habilidades sociales. 7.4. Valoración del déficit en habilidades sociales. 7.5. Planificación del programa de entrenamiento. 7.6. Ejecución del programa de EHS. 7.7. La evaluación.
UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION
TIPOS DE ACTIVIDAD
ES EVALUABL
ES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
UD8 Estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las funciones cognitivas
5. Organiza actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas, seleccionándolas en función de las necesidades que presenten 6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 7.- Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
A, B, D, I, J, O, Q, R, T, V
b) Se han seleccionado estrategias de intervención dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas. c) Se han definido las técnicas y procedimientos que hay que aplicar en el desarrollo de actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas. d) Se han seleccionado recursos para la realización de ejercicios y actividades propuestas. e) Se han secuenciado actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas. f) Se han establecido adaptaciones en las actividades en función de las características de las personas. g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona con respecto a sus capacidades cognitivas. a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal y social. b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención. d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización. f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.
Diseño de actividades Exposiciones Pruebas escritas
Las reflejadas en el apartado de evaluacion
h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas. i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas usuarias. a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento. b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.
COTENIDOS 8. Estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las funciones cognitivas: 8.1. Funciones cognitivas y autonomía personal. 8.2. Programa de intervención en las funciones cognitivas. 8.3. Valoración de las funciones cognitivas. 8.4. Técnicas de estimulación cognitiva. 8.5. Técnicas cognitivas. 8.6. Técnicas de relajación. 8.7. Evaluación del proceso y de los resultados.
CRITERIOS DE CORRECIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
El módulo se superará si a la finalización del curso se aprueba cada uno de los resultados de aprendizajes a los que están asociados a las distintas unidades didácticas. Las calificaciones trimestrales serán orientativas. Éstos se agrupan en torno a las UD que se temporalizan en los distintos trimestres Cada RA tendrá un peso ponderado en la nota final del módulo. .Para aprobar el módulo hay que aprobar todos los R/A y obtener por lo tanto más de un 5 en la nota final. Cualquier técnica fraudulenta (plagio , copiar en una prueba etc..) conllevará la suspensión de la prueba - actividad y la calificación con un 0 en el trimestre. No tendrá oportunidad ni de repetirla ni recuperarla excepto en la recuperación final de final de curso. El aprobado se considerará a partir de un 5 sobre 10 en cada una de las pruebas propuestas, y se redondeará al entero posterior a partir de la décima 8, y siempre a partir del 5. Es decir un 4.7 la nota es 4 (suspenso). Un 5.8 la nota será 6. Realizaré una recuperación final para superar las actividades y-o exámenes suspensos con el objetivo de aprobar los RA donde está relacionada cada una de dichas actividades y prueba escritas . En este periodo la asistencia a clase será obligatoria. El alumno-a que suspenda algún trimestre recuperará tan solo las actividades o pruebas que haya suspendido en dicho trimestre. Para ello se diseñará un plan individualizado de recuperación durante el mes de Junio , según establece la normativa. Aquél alumnado que desee subir la nota final, se podrá presentar a una prueba final que incluya toda la materia del módulo. La nota de cada trimestre se hará a través de una media ponderada de las notas de las actividades incluida la prueba escrita. El alumno-a deberá sacar más de un 5 en la prueba escrita trimestral para poder realizar la media del resto de las actividades que haya realizado en clase. Dicha ponderación será 50% actividades ( donde se recoge en las pruebas prácticas con rúbrica la actitud) , 50% prueba . Los alumnos/as también tendrán derecho a una prueba final para aumento de nota si
asi lo solicitan.
La actitud tendrá un 10% sobre la nota final en cada uno de los trimestres al alza o a la baja. Se valorará aspectos como la asistencia regular en clase, el trabajo individual y en equipo, el compañerismo y la colaboración en el aula, sus aportaciones y reflexiones críticas/ científicas . Las faltas justificadas e injustificadas tendrán el mismo efecto a nivel de nota para las actividades realizadas en clase. En cuanto a las pruebas teórico-prácticas que suponen un alto porcentaje de la nota, el alumnado tendrá derecho a su repetición sólo en caso de ingreso, baja médica o citación judicial siempre que presente la documentación pertinente. No tendrán derecho a repetirlas si la falta no es justificada, y su calificación será de un 0.
MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL PROFESOR: ANTONIO OCAÑA CURSO: 1º CFGS INTEGRACIÓN SOCIAL – TURNO TARDE CURSO ACADÉMICO: 2019/2020
INTRODUCCIÓN
(Ubicación curricular, marco legal)
La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Metodología de la Intervención Social” (Código: 0344), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social, regulado por elReal Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Socialy la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en Andalucía. Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia. En concreto este módulo se va a impartir en el segundo curso del ciclo y tiene una duración de 128 horas, repartidas en 4 horas semanales. Distribuidas en dos sesiones de tres horas y una hora.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
(Relacionadas, directa o indirectamente, con el módulo)
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando
la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones
necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios
de calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las
tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias
metodológicas más adecuadas.
e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el
desarrollo de las mismas.
j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con
necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando
criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones
detectadas.
p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos
científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación
los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de
«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción
o prestación de servicios.
CONTENIDOS
La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar los contenidos básicos siguientes,
establecidos en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en Andalucía.
Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de análisis de la realidad:
– Métodos y técnicas de la investigación social.
– Análisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la información: La observación.
La entrevista. El cuestionario. La encuesta. La recopilación documental.
– Elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de información.
– Posibilidades y limitaciones de las diferentes técnicas e instrumentos.
– Las fuentes de información.
– Fiabilidad y validez de la información.
– Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación social.
– Análisis e interpretación de datos.
– Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información.
Determinación de los elementos de proyectos de intervención social:
– Modelos teóricos en la intervención social.
– La planificación en la intervención social.
– Técnicas de programación características de la intervención social.
– El proceso de planificación.
– Valoración del proyecto como eje de la intervención del técnico superior.
Determinación de estrategias de promoción y difusión:
– Conceptos básicos de publicidad y comunicación.
– Publicidad y medios de comunicación en la intervención social.
– Elaboración de materiales para la promoción y difusión de proyectos sociales.
– Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la promoción y difusión de
proyectos sociales.
Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social:
– Análisis de la realidad desde la perspectiva de género.
– La perspectiva de género en el diseño de proyectos de intervención social.
– Marco legal de la igualdad de oportunidades.
– Análisis de diferentes recursos y/o organismos que promueven la igualdad entre mujeres y
hombres.
– Protocolos internacionales. Guías y manuales de lenguaje no sexista.
– Incorporación de la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
Definición de procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social:
– Evaluación de proyectos.
– Análisis del proceso de evaluación.
– Los soportes informáticos en el tratamiento y organización de la información.
– Elaboración de informes y memorias.
– La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.
– Evaluación y seguimiento en las intervenciones para impulsar la igualdad entre hombres y
mujeres.
– Valoración de la objetividad en la evaluación.
TEMPORALIZACIÓN
TRIMESTRE UNIDADES SESIONES (HORAS)
1 1. LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
SOCIAL. 38 horas
2
2. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
3. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LOS
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL
28 horas
20 horas
3
4. LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL
5. PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DE PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN SOCIAL
22 horas
20 horas
ACTIVIDADES
De forma general, y siguiendo la clasificación de autores como Gimeno y Pérez (1992) o
Antúnez y otros (1992), para el desarrollo de cada unidad de trabajo, se realizarán cuatro tipos
de actividades de enseñanza-aprendizaje, seleccionando en cada caso las más adecuadas. Se
proponen las siguientes:
Actividades de inicio: a. Introducción. Consiste en presentar al alumno/a el contenido de trabajo sobre
el que se va a trabajar de forma atractiva para asegurar su motivación y su implicación. Se realizará de manera abierta, con distintas posibilidades para su abordaje. En esta fase se llevará a cabo la detección de ideas previas de los alumnos/as mediante la técnica de preguntas, técnicas grupales, lluvia de ideas; proyección de una película o documental relacionado con el tópico; lectura de un artículo de prensa, lectura de textos, etc.
b. Organización: Mapa conceptual de la actividad; propuesta de actividades; presentación; estructuración de la tarea a realizar en sus distintos pasos.
Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción del aprendizaje significativo de los contenidos de la unidad de trabajo objeto de estudio.
Tarea, se clarifica el producto final que deben realizar los alumnos/as al final
del proceso. Este trabajo debe facilitar la creatividad y el aprendizaje
divergente, igualmente se especifica el soporte en el que se presentará la
tarea.
Actividades de ampliación y de refuerzo: se conciben como estrategia para atender a la diversidad y que abordaremos más adelante.
Participación en las actividades extraescolares y complementarias.
A continuación se relacionan los resultados de aprendizaje con los criterios de evaluación el porcentaje de cada criterio de evaluación y las actividades con las que se van a evaluar cada criterio de evaluación y herramientas de evaluación
Resultado de aprendizaje
Unidad asociada al resultado de aprendizaje
Objetivos Criterios de evaluación
Ponderación en la nota final del módulo
1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social interpretando sus características y el ámbito de aplicación.
1. LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL.
a) Identificar los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información. b) Concretar los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos. c) Identificar las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos. d) Elaborar instrumentos coherentes con su finalidad. e) Emplear las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información. f) Seleccionar las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Justificar el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención. h) Valorar los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información.
a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información. b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos. c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos. d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad. e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información. f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención. h) Se han valorado los aspectos éticos
20%
de la recogida y tratamiento de la información.
2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social relacionando sus elementos con los diferentes modelos de planificación.
2. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
a) Comparar diversos modelos teóricos de intervención social. b) Identificar los diferentes niveles de planificación en la intervención social. c) Comparar diferentes modelos de planificación. d) Describir las fases del proceso de planificación. e) Justificar la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social. f) Identificar los elementos fundamentales de la planificación. g) Comparar métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.
a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social. b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social. c) Se han comparado diferentes modelos de planificación. d) Se han descrito las fases del proceso de planificación. e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social. f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación. g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.
20%
5. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco
3. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL
a) Argumentar la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género. b) Argumentar la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los
a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género. b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de
20%
teórico y legal vigente.
proyectos de intervención social. c) Interpretar el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades. d) Interpretar la información y recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención. e) Identificar los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos. f) Analizar los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista. g) Asegurar el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social. h) Identificar las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
género en la elaboración de los proyectos de intervención social. c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades. d) Se han interpretado la información y recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención. e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos. f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista. g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social. h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
4. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social analizando los
4. LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL
a) Describir modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social. b) Explicar las funciones y
a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.
20%
diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género
principios generales de la evaluación. c) Describir las diferentes fases de la evaluación. d) Concretar las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social. e) Establecer los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados. f) Determinar las estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social. g) Argumentar la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad. h) Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.
b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación. c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social. e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados. f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social. g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad. h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.
3. Determina 5. PROMOCIÓN a) Explicar los a) Se han
estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.
Y DIFUSIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL
conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación. b) Argumentar la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales. c) Identificar los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. d) Describir los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales. e) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión. f) Diseñar campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole. g) Argumentar la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales. h) Justificar la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.
explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación. b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales. c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales. e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión. f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole. g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales.
20%
h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.
CRITERIOS DE CORRECIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
La evaluación se realizará en función de la consecución de los resultados de aprendizaje,
recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.
Para la superación de este módulo será imprescindible que el alumnado alcance todos
resultados aprendizajes, los cuales se corresponden a una de las unidades como aparece en el
siguiente cuadro:
UNIDAD DE
TRABAJO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
1. La planificación de
la intervención
social.
1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de
la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de
aplicación.
2. El proyecto de
intervención social.
2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de
intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de
planificación.
3. La perspectiva de
género en
intervención social.
4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los
proyectos de intervención social, relacionando las estrategias y
criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.
4.La evaluación del
proyecto de
intervención social.
5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de
intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y
teniendo en cuenta la perspectiva de género.
5. Promoción y
difusión del proyecto
de intervención
social.
3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de
intervención social, relacionando los recursos disponibles con los
objetivos que se persiguen.
Para la superación de cada resultado de aprendizaje debe obtenerse un calificación mínima de
5 sobre 10 en la evaluación de su unidad de trabajo correspondiente, tras realizar la
ponderación de los siguientes instrumentos:
Pruebas objetivas (40%)
Se trata de pruebas sobre los contenidos del módulo con preguntas tipo test, cortas de o
desarrollo. La prueba se puntúa de 0 a 10, y al inicio se define el valor de cada pregunta.
Durante de la realización de la prueba solo se podrá utilizar un bolígrafo, la presencia durante
la prueba de cualquier otro material o dispositivo electrónico provocará la retirada de la prueba
provocando la calificación negativa de la misma.
Si no se asiste a clase el día programado para realizar la prueba solo se repetirá la prueba a
dicho alumno/a presentando uno de estos documentos: informe de hospitalización o citación
para la asistencia a un juzgado.
Es necesario obtener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10 en las pruebas objetivas
correspondientes a cada unidad de trabajo para que se realicé la ponderación con los otros dos
instrumentos: actividades en el aula y tareas individuales y grupales.
Tareas individuales y grupales (30%)
No entregar estas tareas en los plazos indicados provocará la no corrección de la misma.
No se permite “corta y pegar” el texto. Cualquier tarea copiada y presentada como propio,
conllevará el suspenso y deberá recuperarse en el periodo establecido de recuperación (en el
caso de los módulos de primer curso serán en junio, en el caso de los módulos de segundo
curso será en las semanas previas al inicio de la FCT).
Actividades en el aula (30%)
Estas serán realizadas durante el horario lectivo. Solo se pueden realizar si ese día se ha
asistido a clase en el periodo de tiempo dedicado a su realización. Las faltas justificadas e
injustificadas tendrán el mismo efecto a nivel de nota para las actividades realizadas en clase.
El 20% de este apartado corresponde a las actividades realizadas en el aula dentro de cada
unidad, que serán recogidas en el cuaderno de trabajo del módulo profesional junto a los
contenidos trabajados. La evaluación de dicho cuaderno de trabajo corresponde al restante
10%. La no presentación del cuaderno de trabajo completo y en el formato indicado provocará
no obtener ninguna puntuación en el apartado de actividades en el aula (en el correspondiente
30%) al ser este el instrumento donde se registran dichas actividades.
Calificación final del módulo.
La calificación final del módulo se obtendrá calculando la media aritmética de la calificación
obtenida en cada uno de los resultados de aprendizaje, la cuál vendrá determinada por la
ponderación de las notas numérica obtenida en los instrumentos utilizados durante el desarrollo
de la unidad de trabajo correspondiente a ese resultado de aprendizaje.
Calificación numérica en los informes de evaluación.
Para especificar la nota de evaluación del alumno/a, cuando ésta tenga decimales, se
redondeará de la siguiente manera: si los decimales son superiores a 0,6 la nota se redondeará
al número entero superior.
Sistema y criterios de recuperación.
Si se obtiene una calificación numérica inferior a cinco en alguno de las unidades de trabajo se
considerará no superada y por lo tanto no se alcanzará el resultado de aprendizaje
correspondiente.
Tras finalizar la evaluación de la ultima unidad de trabajo se mostrará a cada alumno y alumna
un informe detallado que incluirá las calificaciones, los resultados de aprendizaje alcanzados,
los bloques que necesitan ser recuperados y las pruebas o tareas a realizar para la
recuperación.
El alumnado que tenga el módulo total o parcialmente no superado en mayo deberá seguir un
Plan individualizado de Atención a Pendientes durante el mes de junio. Dicho plan recogerá los
mecanismos para el alcance de los criterios de evaluación y, por consiguiente, los resultados
de aprendizaje no alcanzados. Los criterios de evaluación y calificación serán establecidos por
cada profesor/a.
No se realizarán recuperaciones trimestrales. Los resultados de aprendizaje que no hayan sido
adquiridos por el alumno/a se trabajarán en el periodo establecido para su recuperación en la
convocatoria de junio.
Mejora de la calificación.
Para el alumnado que haya superado todos los resultados de aprendizaje, será posible una
mejora de la calificación obtenida a través de la realización de una prueba objetiva de carácter
escrito que incluirá contenidos de todo el módulo, sin perjuicio de la calificación a obtener, ya
que no podrá ser inferior a la ya obtenida.
MÓDULO: PRIMEROS AUXILIOS PROFESOR.A: MARÍA MILLA/INMACULADA MARQUÉS CURSO: 1º IS CURSO ACADÉMICO: 2019/2020
INTRODUCCIÓN
(Ubicación curricular, marco legal)
La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Primeros Auxilios” (Código: 0020), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Inserción Social, regulado por elReal Decreto 1074/2012 y la Orden de 28 de julio de 2015. Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia. En concreto este módulo se va a impartir en el primer curso del ciclo y tiene una duración de 64 horas, repartidas en 2 horas semanales. Distribuidas los martes en dos sesiones.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
(Relacionadas, directa o indirectamente, con el módulo)
a) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.
b) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.
c) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.
d) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.
e) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
f) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
g) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
h) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES
(HORAS)
1º
BLOQUE 1
Nº1. El Sistema Sanitario y los
Primeros Auxilios 8
Nº 2. La evaluación del estado de la
víctima 8
Nº 3. Aplicación de procedimientos de
inmovilización y
movilización
8
2º BLOQUE 2
Nº 4. Aplicación de técnicas de
Soporte vital básico y desfibrilación
externa
8
Nº5. Primeros Auxilios para lesiones
por Traumatismos físicos 7
Nº6. Contusiones y fracturas 7
3º BLOQUE 3
Nº 7. Primeros Auxilios por
traumatismos Químicos y biológicos 6
Nº 8. Primeros Auxilios en patología
orgánica de urgencia y en parto
inminente.
6
Nº 9. Apoyo Psicológico en Primeros
Auxilios
6
A continuación se relacionan los resultados de aprendizaje con los criterios de evaluación el porcentaje de cada criterio de evaluación y las
actividades con las que se van a evaluar cada criterio de evaluación y herramientas de evaluación.
OBJETIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE /
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UD CONTENIDOS SEGÚN
NORMATIVA
%
TIPOS DE ACTIVIDADES EVALUABLES
Herramientas de
evaluación
- Conocer el Sistema Sanitario Español y saber cómo se organiza.
- Analizar los servicios y sistemas de emergencias.
- Conocer el concepto de primeros auxilios, sus objetivos y su marco legal.
- Describir las fases de prestación de primeros auxilios.
- Conocer los elementos básicos de un botiquín.
R.A.1: Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de
a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno. b) Se ha utilizado los protocolos de transmisión de información. c) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. d)Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.
1
- Sistemas de emergencias.
- Objetivos y límites de los primeros auxilios.
- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.
- Tipos de accidentes y sus consecuencias.
- Métodos y materiales de protección de la zona.
- Medidas de autoprotección personal.
- Botiquín de primeros auxilios.
- Protocolo de transmisión de la información.
25
- Actividades relacionadas con el tema. - Supuestos
prácticos. - Pruebas
escritas y prácticas.
- Cuaderno de prácticas
- Pruebas
escritas. - Corrección
de actividades.
- Supuestos prácticos.
- Pruebas prácticas.
- Conocer los signos de compromiso vital en adulto, niño y lactante.
- Saber las prioridades de actuación en múltiples víctimas.
- Conocer los métodos de triaje simple.
- Estudiar los signos y síntomas de urgencia.
- Saber realizar una valoración del nivel de consciencia.
- Saber realizar la toma de constantes vitales.
- Conocer los protocolos de exploración.
- Conocer la terminología médico-sanitaria en primeros
ayuda necesaria. a) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.
b)Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.
c)Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.
d)Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.
e)Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.
f) Se han tomado las constantes vitales.
g) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR.
2
Valoración inicial de la asistencia en urgencia:
- Signos de compromiso vital en adulto, niño y lactante.
- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.
- Signos y síntomas de urgencia.
- Valoración del nivel de consciencia.
- Toma de constantes vitales.
- Protocolos de exploración.
- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
OBJETIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE /
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UD CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA
%
TIPOS DE ACTIVIDADES EVALUABLES
Herramientas de
evaluación
- Saber realizar el control de la permeabilidad de las vías aéreas.
- Conocer la resucitación cardiopulmonar básica.
- Analizar la valoración del accidentado.
- Conocer la actuación limitada al marco de sus competencias.
RA 2: Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.
a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.
b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.
c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.
d) Se han aplicado medidas post-reanimación.
e) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.
f) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado
g) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
4
Aplicación de técnicas de soporte vital:
- Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
- Resucitación cardiopulmonar básica.
- Valoración del accidentado.
Actuación limitada al marco de sus competencias.
25
- Actividades relacionadas con el tema.
- Supuestos prácticos.
- Pruebas escritas y prácticas.
- Cuaderno
- Pruebas
escritas. - Corrección
de actividades.
- Supuestos
- Conocer y saber realizar la valoración del accidentado.
- Conocer la atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.
- Conocer la actuación limitada al marco de sus competencias.
a) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.
b) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.
c) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.
d) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
7
Aplicación de técnicas de soporte vital:
- Valoración del accidentado.
- Atención inicial en lesiones por agentes químicos y Biológicos.
Actuación limitada al marco de sus competencias.
de prácticas prácticos. - Pruebas
prácticas.
OBJETIVOS RESULTADO
DE APRENDIZ
AJE / PONDERA
CIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
UD
CONTENIDOS SEGÚN
NORMATIVA
%
TIPOS DE ACTIVIDA
DES EVALUAB
LES
Herramientas de
evaluación
- Conocer
la evaluación de la necesidad de traslado.
- Saber realizar la evaluación de la necesidad de traslado.
- Conocer las posiciones de seguridad y espera.
- Conocer las técnicas de inmovilización y movilización. Saber confeccionar camillas y materiales de inmovilización.
RA 3: Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.
a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.
b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.
c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.
d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.
e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización con
3
Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:
- Evaluación de la necesidad de traslado.
- Posiciones de seguridad y espera.
- Técnicas de inmovilización.
- Técnicas de movilización.
Confección de camillas y
materiales de inmovilización.
25
- Actividades relacionadas con el tema.
- Supuestos prácticos.
- Pruebas escritas y prácticas.
- Cuaderno de prácticas
-
Pruebas escritas.
- Corrección de actividades.
- Supuestos prácticos.
- Pruebas prácticas.
materiales convencionales e inespecíficos u otros medios.
f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal
a) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.
b) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.
c) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físico
5
Aplicación de técnicas de soporte vital:
- Valoración del accidentado.
- Tipos de accidentes y sus consecuencias.
- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones).
Actuación limitada al marco de
suscompetencias.
- Conocer y
saber realizar la valoración del accidentado.
- Conocer los tipos de accidentes y sus consecuencias.
- Estudiar la atención inicial en lesiones por agentes físicos.
- Conocer la actuación limitada al marco de sus competencias.
s, químicos y biológicos.
d) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
OBJETIVOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE /
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
UD
CONTENIDOS SEGÚN
NORMATIVA
%
TIPOS DE
ACTIVIDADES
EVALUABLES
Herramientas de evaluaci
ón
- Conocer los diferentes tipos de contusiones.
- Saber actuar ante las contusiones.
- Conocer los tipos de fracturas.
- Saber el protocolo de actuación
RA 3: Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.
a) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.
b) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.
c) Se ha descrito la valoración primaria y secund
6
- Tipos de contusiones.
- Actuación ante las contusiones.
- Tipos y clasificación de fracturas.
- Protocolo de actuación ante los distintos tipos de fracturas.
- Inmovilización de fracturas.
- Tipos de vendajes.
- Actividades relacionadas con el tema.
- Supuestos
-
Pruebas escritas.
- Corrección de
ante las fracturas.
- Conocer los distintos tipos de inmovilizaciones para victimas con fracturas. Realizar diferentes tipos de vendajes
aria del accidentado. d)
D) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
prácticos.
- Pruebas escritas y prácticas.
- Cuaderno de prácticas
actividades.
- Supuestos prácticos.
- Pruebas prácticas.
- Cono
cer los principales signos y síntomas cardiovasculares.
- Conocer los principales trastornos respiratorios urgentes.
- Cono
RA 2: Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.
a) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.
b) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.
c) Se han aplicado primeros auxilios ante patología
8
- Signos y síntomas cardiovasculares.
- Trastornos respiratorios urgentes.
- Alteraciones neurológicas.
- Hipoglucemia e hiperglucemia.
- Agitación psicomotriz.
- Actuaciones de primeros auxilios ante un
cer las alteraciones neurológicas.
- Conocer y actuar ante casos de hipoglucemia e hiperglucemia.
- Conocer la agitación psicomotriz.
- Saber actuar ante un parto inminente.
s orgánicas de urgencia.
d) Se hanespecificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
parto inminente.
OBJETIVOS RESULTADO
DE APRENDIZ
AJE / PONDERA
CIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
UD
CONTENIDOS SEGÚN
NORMATIVA
%
TIPOS DE ACTIVIDA
DES EVALUAB
LES
Herramientas de
evaluación
- Conocer las estrategias básicas de comunicación.
- Valorar el papel del primer interviniente.
- Conocer las técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal. Conocer los factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de emergencia.
RA 4: Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.
a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.
b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.
c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.
d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado
9
Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:
- Estrategias básicas de comunicación.
- Valoración del papel del primer interviniente.
- Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
- Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.
25
- Actividades relacionadas con el tema.
- Supuestos prácticos.
- Pruebas escritas y prácticas.
- Cuaderno de prácticas
- Pruebas escritas.
- Corrección de actividades.
- Supuestos prácticos.
- Pruebas prácticas.
durante toda la actuación.
e) Se han identificado los factores que predisponena la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.
f) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.
g) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadaspara superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.
h) Se ha valorado
CRITERIOS DE CORRECIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
Para conseguir la evaluación positiva del módulo se deberá conseguir una puntuación de 5 sobre 10 de la suma ponderada de la puntuación obtenida en cada uno de los contenidos.
La calificación final será la media aritmética de la puntuación obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre que hayan sido superados.
No se hará media con UD suspensas.
La evaluación será de forma continua, requiriendo la asistencia regular a clase.
En caso de falta de asistencia a clase de forma reiterativa, el alumno/a no tendrá derecho a esta evaluación continua, ello implicará examinarse de todos los contenidos en la evaluación ordinaria (junio).
En todos los casos se consideran elementos de ponderación de la nota final la calidad de la redacción y la corrección gramatical y ortográfica.
La calificación máxima va expresada bajo cada pregunta.
Se realizarán controles de una o dos unidades didácticas en función de los contenidos.
Las pruebas teóricas se aprueban y eliminan con un 5.
Se realizará una prueba de recuperación al trimestre.
Se realizará una prueba práctica al trimestre.
No hay recuperación práctica trimestral.
la importancia de auto controlarse ante situaciones de estrés.
MÓDULO: INSERCIÓN SOCIOLABORAL PROFESOR.A: MARÍA MILLA LOMAS CURSO: 1º INSERCIÓN SOCIAL CURSO ACADÉMICO: 2019/2020
INTRODUCCIÓN
(Ubicación curricular, marco legal)
La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Inserción Sociolaboral” (Código: 0338), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior en Inserción Social, regulado por elReal Decreto 1074/2012, de 13 de julio y la Ordende 28 de julio de 2015.Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia. En concreto este módulo se va a impartir en el primer curso del ciclo y tiene una duración de 192 horas, repartidas en 6 horas semanales. Distribuidas los lunes en una sesión, los miércoles en dos sesiones y los jueves en tres sesiones.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
(Relacionadas, directa o indirectamente, con el módulo)
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.
K) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el
desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.
Ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando
criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones
detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del
grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando
soluciones a los conflictos que surjan.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito
de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal
y en el desarrollo de los equipos.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos
adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el
ámbito de su trabajo.
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando
y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de
acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y
de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de
producción o prestación de servicios.
TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES
(HORAS)
1º
1. Contexto de la Inserción Sociolaboral 27
2. Fundamentos de la Inserción Sociolaboral 25
5. Colectivos de intervención en Inserción
Sociolaboral 25
2º
3. Técnicas de entrenamiento en habilidades
sociolaborales 30
6. Planificación de la intervención en inserción
sociolaboral 30
3º
/. Definición del procedimiento para el seguimiento y
evaluación del proceso de inserción sociolaboral. 25
4. Planificación de las actividades de inserción
sociolaboral 30
A continuación se relacionan los resultados de aprendizaje con los criterios de evaluación el porcentaje de cada criterio de evaluación y las
actividades con las que se van a evaluar cada criterio de evaluación y herramientas de evaluación
OBJETIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE /
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD %
TIPOS DE ACTIVIDADES EVALUABLES
Herramientas de evaluación
a) Analizar el concepto de integración sociolaboral.
b) Conocer el marco legal y las políticas de inserción sociolaboral.
c) Estudiar los recursos para la inserción de personas con dificultades.
d) Analizar la atención a las mujeres víctimas de violencia de género. Conocer los distintos tipos de procesos de integración y marginación sociolaboral.
RA 1: Caracteriza el contexto de la inserción sociolaboral, analizando el marco legal y los recursos existentes.
a) Se han descrito el marco legal y las políticas de empleo dirigidas a colectivos con dificultades de inserción.
b) Se han descrito las principales políticas de inserción sociolaboral.
c) Se han caracterizado las necesidades específicas de inserción laboral que presentan los diferentes colectivos de intervención.
d) Se han identificado los derechos laborales de las víctimas de violencia de género.
1
20
- Actividades propuestas
- Trabajos de investigación.
- Trabajos de aplicación.
- Pruebas escritas.
- Exposiciones orales.
Actividades. Trabajos. Pruebas escritas. Exposiciones orales.
a) Identificar las variables que determinan las competencias laborales.
e) Conocer las habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral.
f) Conocer las habilidades sociales para la inserción sociolaboral.
g) Crear ambientes positivos en el ámbito laboral.
h) Conocer las habilidades laborales.
RA 2: Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida.
a) Se han elaborado actividades para el desarrollo de habilidades dirigidas a la búsqueda activa de empleo.
b) Se han seleccionado técnicas de promoción de la autonomía personal en el entorno laboral.
c) Se han aplicado técnicas para mejorar las habilidades sociales de las personas usurarias en el entorno laboral.
20
- Actividades propuestas
i) Conocer la estructuración de la jornada laboral, funciones y tareas; secuenciación, materiales y herramientas.
j) Conocer las normas de seguridad e higiene.
Identificar las habilidades de búsqueda activa de empleo.
RA 5: Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
d) Se han seleccionado estrategias que favorecen el establecimiento de un buen clima laboral y evitan las situaciones de crisis.
e) Se han estructurado las tareas y funciones propias del puesto de trabajo de la persona usuaria.
f) Se han secuenciado las actividades que favorecen el desempeño de la actividad laboral de forma independiente.
g) Se han establecido las medidas que aseguran el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene durante la jornada laboral.
h) Se ha valorado la importancia de la implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral
3
20
- Trabajos de investigación.
- Trabajos de aplicación.
- Pruebas escritas.
- Exposiciones orales.
Actividades. Trabajos. Pruebas escritas. Exposiciones orales.
OBJETIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE /
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UD %
TIPOS DE ACTIVIDADES EVALUABLES
Herramientas de evaluación
a) Identificar las técnicas para la
elaboración de archivos con información sobre recursos sociolaborales y formativos.
b) Conocer el establecimiento de canales de comunicación y colaboración con empresas.
c) Conocer el empleo con apoyo.
d) Conocer los tipos de apoyos. e) Conocer las técnicas y
RA 2: Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida.
a) Se han determinado
las ayudas técnicas y adaptaciones del puesto de trabajo.
b) Se han establecido vías de comunicación que favorezcan la coordinación entre la empresa y el eauipo.
c) Se han enumerado técnicas para la elaboración de
- Actividades propuestas
- Trabajos de investigación.
- Trabajos de aplicación.
- Pruebas escritas.
- Exposiciones
Actividades. Trabajos. Pruebas escritas. Exposiciones orales.
recursos. f) Saber el papel del preparador
laboral. g) Estudiar la adaptación del
puesto de trabajo. Conocer la comunicación entre los implicados/a durante el proceso.
RA 5: Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
archivos con información sobre los recursos sociolaborales y formativos existentes.
d) Se han identificado los canales que permiten establecer y mantener relaciones de colaboración sistemática con empresas e instituciones.
e) Se han descrito los principios que rigen los proyectos de empleo con apoyo.
f) Se han aplicado procedimientos de presentación y acompañamiento a la empresa.
g) Se han determinado los apoyos externos y sus tareas en el proceso de inserción sociolaboral.
h) Se han identificado las técnicas y recursos que favorecen la adaptación del entorno laboral a las necesidades de la persona usuaria.
i) Se han seleccionado estrategias para la implicación de los apoyos naturales en la adaptación de la persona usuaria a su puesto de trabajo.
4
orales.
OBJETIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE /
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD %
TIPOS DE ACTIVIDADES EVALUABLES
Herramientas de evaluación
a) Estudiar los distintos proyectos de
inserción laboral, con sus fases y elementos.
b) Saber cuáles son los distintos itinerarios de inserción laboral.
c) Saber gestionar los recursos en el desarrollo de proyectos de inserción.
d) Conocer la metodología de la inserción sociolaboral.
e) Realizar diseños de programas de inserción laboral individualizados. Elaboración de programas dirigidos a víctimas de violencia de género.
RA 3: Aplica técnicas de entrenamiento en habilidades sociolaborales, relacionando las necesidades de las personas usuarias con el entorno laboral.
a) Se han definido las
principales fases y elementos del proceso de planificación de proyectos de inserción sociolaboral.
b) Se han determinado itinerarios de inserción sociolaboral.
c) Se han identificado los documentos e instrumentos de planificación característicos de la inserción laboral.
d) Se han descrito estrategias propias de la intervención que garantizan una mayor implicación de las personas usuarias y su entorno en la búsqueda activa de empleo.
e) Se ha diseñado y elaborado programas de inserción laboral individualizados dirigidos a víctimas de violencia de género.
2
20
- Actividades propuestas
- Trabajos de investigación.
- Trabajos de aplicación.
- Pruebas escritas.
- Exposiciones orales.
Actividades. Trabajos. Pruebas escritas. Exposiciones orales.
a) Conocer los procesos de
integración y marginación sociolaboral.
b) Estudiar la intervención sociolaboral con diversos colectivos.
c) Estudiar diferentes aspectos de: - Personas mayores de 45 años y parados de larga duración. -Menores y jóvenes. -Mujeres. -Personas con diversidad
RA 4: Planifica actividades
de inserción sociolaboral, analizando la metodología de Empleo con Apoyo.
a) Se han caracterizado las necesidades específicas de inserción laboral que presentan los diferentes colectivos de intervención.
b) b) Se han identificado las variables que contribuyen a determinar las competencias laborales de distintos colectivos y personas usuarias.
5
20
- Actividades propuestas
- Trabajos de investigación.
- Trabajos de aplicación.
- Pruebas escritas.
- Exposiciones orales.
Actividades. Trabajos. Pruebas escritas. Exposiciones orales.
funcional. -Inmigrantes y emigrantes. -Personas en situación de riesgo de exclusión social.
Jubilados/as.
OBJETIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE / PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD %
TIPOS DE ACTIVIDADES EVALUABLES
Herramientas de evaluación
a) Conocer los proyectos de inserción
laboral. b) Conocer los itinerarios de inserción
laboral. c) Estudiar la gestión de recursos en
el desarrollo de proyectos de inserción.
d) Saber la metodología de la inserción sociolaboral.
e) Conocer la implicación de la persona usuaria en el desarrollo del proyecto.
f) Conocer la colaboración con el equipo interdisciplinar en el proceso de inserción.
g) Conocer el diseño de programas de inserción laboral individualizados.
RA 5: Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e
a) Se han definido las principales fases y elementos del proceso de planificación de proyectos de inserción sociolaboral.
b) Se han determinado itinerarios de inserción sociolaboral.
c) Se han identificado los documentos e instrumentos de planificación característicos de la inserción laboral.
d) Se han descrito estrategias propias de la intervención que garantizan una mayor implicación de las personas usuarias y su entorno en la búsqueda activa de empleo.
e) Se ha valorado la importancia de respetar el derecho de autodeterminación de las personas usuarias.
f) Se ha valorado la importancia de colaborar con el equipo interdisciplinar en el análisis del ajuste entre las personas usuarias y el puesto de trabajo. Se ha diseñado y elaborado
programas de inserción laboral
individualizados dirigidos a víctimas
de violencia de género.
6
20
- Actividades propuestas
- Trabajos de investigación.
- Trabajos de aplicación.
- Pruebas escritas.
- Exposiciones orales.
Actividades. Trabajos. Pruebas escritas. Exposiciones orales.
CONTENIDOS SEGÚN LA NORMATIVA DE CADA UD
UD1
a) Análisis del marco legal de la inserción sociolaboral. b) Políticas de inserción sociolaboral. c) Derechos laborales de las víctimas de violencia de género. d) Procesos de integración y marginación sociolaboral.
UD2
a) Modalidades de inserción laboral. b) Recursos sociolaborales y formativos para personas con dificultades de inserción sociolaboral. c) Recursos para la atención a mujeres víctimas de violencia. Planes y actuaciones. Recursos en el ámbito laboral. Los itinerarios de inserción.
a) Conocer la valoración de la implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral.
b) Conocer el seguimiento de la persona ususaria y su entorno.
c) Estudiar el equipo interdisciplinar en el seguimiento de las intervenciones de inserción sociolaboral, valorando los canales de comunicación.
d) Conocer la aplicación de instrumentos de evaluación de la inserción laboral.
e) Saber la organización y registro de la información de la evaluación.
f) Estudiar la elaboración de memorias de intervención.
instrumentos de evaluación.
a)Se han identificado los indicadores que determinan el éxito o el fracaso del proyecto de inserción. b)Se han descrito técnicas de recogida de información para valorar el proceso de adaptación de la persona ususaria al puesto de trabajo. c)Se ha valorado la importancia de mantener los canales de comunicación entre todos los elementos. d)Se han descrito procedimientos de medición de la satisfacción y adaptación de los implicados en el proceso de inserción. e)se han elaborado instrumentos de valoración y observación del mantenimiento de aprendizajes adquiridos. f)Se ha descrito el protocolo de coordinación con el equipo interdisciplinar durante la fase de seguimiento.
7
d) Papel del técnico superior en integración social en el proceso de inserción sociolaboral.
UD 3
a) Identificación de las variables que determinan las competencias laborales. b) Habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral. c) Habilidades sociales para la inserción sociolaboral. d) Creación de ambientes positivos en el ámbito laboral. e) Habilidades laborales. El puesto de trabajo. f) Estructuración de la jornada laboral, funciones y tareas; secuenciación, materiales y herramientas. g) Normas de seguridad e higiene. h) Habilidades de búsqueda activa de empleo.
UD4
a) Técnicas para la elaboración de archivos con información sobre recursos sociolaborales y formativos. b) Establecimiento de canales de comunicación y colaboración con empresas. c) El empleo con apoyo. Fases. Indicadores. d) Tipos de apoyos. e) Técnicas y recursos. f) El papel del preparador laboral. Funciones. g) La adaptación del puesto de trabajo. Estrategias. Productos de apoyo y adaptaciones. h) Comunicación entre los implicados o implicadas durante el proceso.
UD5
a) Procesos de integración y marginación sociolaboral. Necesidades sociolaborales de colectivos específicos identificación de las variables que determinan las competencias laborales.
b) La intervención sociolaboral con diversos colectivos. c) Personas mayores de 45 años y parados de larga duración. d) Menores y jóvenes. e) Mujeres. f) Personas con diversidad funcional. g) Inmigrantes y emigrantes. h) Personas en situación de riesgo de exclusión social. i) Jubilados/as
UD6
a) Proyectos de inserción laboral. Fases y elementos. b) Itinerarios de inserción laboral. c) Gestión de recursos en el desarrollo de proyectos de inserción. Identificación de documentos e instrumentos. d) Metodología de la inserción sociolaboral. e) Implicación de la persona usuaria en el desarrollo del proyecto. f) Colaboración con el equipo interdisciplinar en el proceso de inserción. g) Diseño de programas de inserción laboral individualizados. Elaboración de programas dirigidos a víctimas de violencia de género.
UD7
a) valoración de la implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral. b) Seguimiento de la persona usuaria y el entorno personal en el proceso de inserción sociolaboral. c) El equipo interdisciplinar en el seguimiento de las intervenciones de inserción sociolaboral. Valoración de los canales de comunicación. d) Aplicaciónn de instrumentos de evaluación de la inserción laboral. e) Organizaciónn y registro de la información de la evaluación. f) Elaboración de memorias de intervención.
MÓDULO: 0343. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. PROFESOR.A: Mª Del Mar Gallego Venegas CURSO: 1º IS_Tarde CURSO ACADÉMICO: 2019/20
INTRODUCCIÓN (Ubicación curricular, marco legal)
La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación”
(Código 0343), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Integración Social, regulado
por el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio así como la Orden de 28 de julio de 2015. Esta normativa define su perfil profesional a través de su
competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el título. Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título
Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia.
En concreto este módulo se va a impartir en el primer curso del ciclo y tiene una duración de 160 horas, repartidas en 5 horas semanales. A razón de 3
sesiones, una de 1hora y dos de 2 horas.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (Relacionadas, directa o indirectamente, con el módulo)
a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género. b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas. h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.
j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.
l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los
mismos. ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir
las desviaciones detectadas. o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información
o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.
TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES
(HORAS)
1º
U.D_ 1 El lenguaje y la comunicación.
LSE uso, estructura y parámetros 26
UD_ 2
La comunicación con personas en situación de
dependencia.
LSE Intercambio de información personal.
35
2ª
UD_ 3 Los sistemas de comunicación sin ayuda.
LSE aplicada a situaciones comunicativas del usuario. 32
UD_4 Los sistemas de comunicación con ayuda 33
3º UD_ 5 Estrategias de intervención y seguimiento. 34
Debido a las características propias del proceso enseñanza-aprendizaje de una lengua, se entiende el carácter trasversal que tiene la lengua de signos
española (LSE) a lo largo de este módulo. No pudiendo relegar la enseñanza de este contenido a un único o breve periodo de tiempo si se desea que el
alumnado adquiera una mínima competencia comunicativa
A continuación se relacionan los resultados de aprendizaje con los criterios de evaluación el porcentaje de cada criterio de evaluación y las actividades con las que se van a evaluar cada
criterio de evaluación y herramientas de evaluación
OBJETIVOS
RESULTADO
DE APRENDIZAJE /
PONDERACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD
CONTENIDOS %
TIPOS DE
ACTIVIDADES
EVALUABLES
Herramientas de evaluación
a, l, o, q, r y
w
RA-1. Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
a) Se han identificado las necesidades comunicativas del
usuario.
b) Se han identificado los recursos que favorecen el
proceso de comunicación.
c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el
desenvolvimiento diario de las personas.
d) Se han descrito los aspectos que determinan la
elección de uno u otro sistema de comunicación en
función de las características motóricas, cognitivas y
actitudinales del usuario.
e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y
las condiciones más favorables para que la comunicación
se establezca.
f) Se han identificado elementos externos, que pueden
afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación.
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la
implicación familiar y de su entorno social, en la
intervención con sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación.
h) Se han analizado las principales informaciones y
orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras,
favoreciendo la generalización de conductas
comunicativas establecidas.
1. El lenguaje
y la comunicación. 1.1. La
comunicación Humana
1.2. El lenguaje
1.3. Bases para
la adquisición del
lenguaje.
1.4. Componente
s del leguaje.
1.5. Trastornos
del lenguaje y la
comunicación.
20 Esquemas
Cuaderno de
clase
Actividades
LSE
10% Prueba Teórico-práctica 10%
a, d, h, j, l,
o, q, r, t y w
RA-2. Organiza la intervención para potenciar la comunicación, interpretando las características del usuario y del contexto.
a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en
las intervenciones.
b) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno
en el que se va a realizar la intervención.
c) Se han definido los objetivos de acuerdo con las
necesidades del usuario.
d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología
comunicativa para las distintas propuestas de
intervención.
e) Se han identificado procedimientos de intervención
adecuados.
2. La
comunicación con
personas en
situación de
dependencia 2.1. La
comunicación
2.2. Elaboración
y emisión del lenguaje
2.3. La
comunicación con
20 Trabajo
específico
Ejercicios
prácticos
Cuaderno de
clase
10% Prueba teórico_ práctica 10%
f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación de acuerdo con los
objetivos previstos.
g) Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas.
h) Se ha valorado la importancia de organizar la
intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación.
personas con dificultades
del lenguaje.
2.4. Estrategias
comunicativas
convencionales.
2.5. Estrategias
específicas para
diferentes colectivos
2.6. Sistemas de
comunicación
aumentativa y
alternativa.
2.7. La
intervención: primero la
persona.
a, d, h, j, l,
o, q, r, t y w
RA_3.
Aplica programas de
intervención en el ámbito de la
comunicación, empleando
sistemas alternativos y
aumentativos con ayuda.
a) Se han descrito las características y utilizaciones
básicas de los principales sistemas alternativos de
comunicación con ayuda.
b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas
de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y
atención al usuario.
c) Se han descrito los principales signos utilizados en las
situaciones habituales de atención social y educativa.
d) Se han comprendido mensajes expresados mediante
sistemas de comunicación con ayuda.
e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de
las características particulares de los usuarios.
f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían
aplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos
de ubicación y uso que deberían mantenerse.
g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando
distintos contextos.
h) Se ha analizado la importancia de incrementar el
número de símbolos y pictogramas atendiendo a los
intereses y necesidades de la persona usuaria.
i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas
en los que sea precisa la participación de terceras
personas
3. Los
sistemas de
comunicación con
ayuda 3.1. Personas
usuarias de sistemas con
ayuda
3.2. Elementos
de comunicación de sist.
Con ayuda.
3.3. El soporte
físico
3.4. El Sistema
SPC
3.5. El Sistema
ARASAAC
3.6. El sistema
BLISS
3.7. Otros
sistemas gráficos de
comunicación
3.8. Pautas para
la implantación del
sistema
20 Trabajo
específico
Ejercicios
prácticos
10% Prueba teórico-práctica
10%
a, d, h, j, l,
o, q, r, t y w
RA_4. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando lengua de signos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda.
a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas
alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados
en las situaciones habituales de atención social y
educativa.
b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en
diferentes sistemas de comunicación sin ayuda,
facilitando la comunicación y atención a las personas
usuarias.
c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de
las características particulares de los usuarios.
d) Se han comprendido mensajes expresados en
lengua de signos y mediante sistemas de comunicación
sin ayuda.
e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando
distintos contextos comunicativos.
f) Se ha analizado la importancia de aumentar el
número de signos y su contenido atendiendo a los
intereses y necesidades de la persona usuaria.
g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos
sistemas en los que sea precisa la participación de
terceras personas..
4. Los
sistemas de
comunicación sin
ayuda.
4.1. Los SAAC
sin ayuda.
4.2. El alfabeto
dactilológico.
4.3. La lengua
de signos.
4.4. Métodos
orales
4.5. El método
bimodal.
4.6. El
Bilingüísmo.
4.7. SAAC para
personas con
sordoceguera.
20 Trabajo
específico
Ejercicios
prácticos
10% Prueba teórico-práctica 10%
a, b, d, j, ñ,
q, r y w
RA_5
Comprueba la eficacia de la
intervención, detectando los
aspectos susceptibles de mejora
en el ámbito comunicativo.
a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa
en los principales sistemas de comunicación de la
persona usuaria.
b) Se ha comprobado la correcta utilización de los
elementos que componen el sistema de comunicación
elegido.
c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de
comunicación aplicados, que pudieran interferir en el
desarrollo de la intervención en la comunicación.
d) Se han identificado los desajustes entre la persona
usuaria y el sistema de comunicación establecido.
e) Se ha determinando el nivel de cumplimiento de los
objetivos previstos.
f) Se ha valorado la importancia de realizar registros
comunicativos como medio de evaluación de la
competencia comunicativa de la persona usuaria.
5. Estrategia
s de intervención y
seguimiento
5.1. La
implantación de un
SAAC
5.2. Recogida
de información.
5.3. Análisis de
información y
diagnostico.
5.4. Elección
del SAAC.
5.5. Implementa
ción del SAAC.
5.6. La
evaluación.
5.7. El
20 Trabajo
específico
Ejercicios
prácticos
10% Prueba teórico-práctica 10%
seguimiento.