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IES PEÑAMAYOR - NAVA Tecnología Industrial Extracto informativo para el alumnado DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 2021/2022

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Tecnología Industrial Extracto informativo para el alumnado

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA CURSO 2021/2022

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1. CONTENIDOS ............................................................................................................................... 2 1.1. CONTENIDOS CURRICULARES DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I ................................................ 2 1.2. CONTENIDOS CURRICULARES DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II ............................................... 3 1.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES, INTERDISCIPLINARES E INTRADISCIPLINARES ................................................. 3

2. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS ......................................................................... 5 2.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ...................................................................................................... 5 2.2. METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 6 2.3. USO DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS .................................................................................................. 7 2.4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES ............................................................................. 7 2.5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ........................................................................................... 8

3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO ........................................................................... 8 3.1. EVALUACIÓN INICIAL ........................................................................................................................ 9 3.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................. 9 3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .................................................. 10 3.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL-I ........................................... 10 3.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL-II .......................................... 11

4. TABLAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR .................................................................................. 12 4.1. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ......................................................................... 12

4.1.1. CONTENIDOS CURRICULARES TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I ............................................. 15 4.1.2. CONTENIDOS CURRICULARES TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II ............................................ 20

5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .................................................................................................... 27 5.1. RECUPERACIÓN DE UNIDADES SUSPENSAS .......................................................................................... 27 5.2. PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN POR INAPLICABILIDAD DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ....... 27 5.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................................................... 27

6. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................. 27 6.1. ALUMNADO QUE NO TITULA Y PERMANECE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO .......................................... 28 6.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ....................................................................... 28 6.3. ALUMNADO QUE SE INCORPORA DE FORMA TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ............................................. 29

7. PLAN DE DOCENCIA NO PRESENCIAL ......................................................................................... 29 8. ANEXO: ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANTE UNA LIMITACIÓN PARCIAL O TOTAL DE LA PRESENCIALIDAD ............................................................................................................................... 36

8.1. CONTENIDOS CURRICULARES. CONTENIDOS FACILITADORES Y ESENCIALES. ................................................ 36 8.2. RECURSOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS. ACTIVIDADES EN EL MODELO NO PRESENCIAL. ................................... 36 8.3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO ..................................................................................... 37 8.4. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN ........................................................................................................... 39 8.5. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO. COMUNICACIÓN CON EL ALUMNADO Y FAMILIAS ....................................... 39

9. ANEXO II. ACTIVIDAD DOCENTE EN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ........................................... 40

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1. Contenidos El artículo 9 del Decreto 42/2015 define los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisición de las competencias clave.

1.1. Contenidos curriculares de la materia de Tecnología Industrial I El contenido de la materia de Tecnología Industrial I se organiza en cinco bloques que permiten introducir al alumnado en aspectos esenciales de la tecnología.

- Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización. Se presenta el proceso de diseño de un producto tecnológico, así como las leyes básicas que rigen su mercado, haciendo especial hincapié en la importancia de la gestión de la calidad en estos contextos.

- Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales. Se estudia la constitución interna de la materia, relacionando ésta con las propiedades de los materiales.

- Bloque 3. Máquinas y sistemas. Se plantea el modelado de una máquina cualquiera con un modelo de diagrama de bloques, en el que cada uno de sus elementos puede ser la abstracción de sucesivos subsistemas que interaccionan entre sí. Posteriormente se estudian los fundamentos de los circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.

- Bloque 4. Procedimientos de fabricación. Se muestran los diferentes procesos que existen para la fabricación de objetos, así como las máquinas y las herramientas más indicadas, haciendo especial hincapié en las medidas de seguridad que se han de tener en cuenta a la hora de manipular las mismas.

- Bloque 5. Recursos energéticos. Se estudian las fuentes de energía renovables y no renovables en sus distintas modalidades, junto al reto de conseguir la sostenibilidad del medio ambiente. Se explica también el proceso de producción de la energía eléctrica, sus diferentes formas de transformación y se proponen diversas técnicas de ahorro energético.

Los contenidos curriculares se estructuran en 17 unidades didácticas, una de ellas un proyecto técnico:

1) La energía. 2) Los combustibles fósiles. 3) La energía nuclear. 4) La energía hidráulica. 5) La energía eólica. 6) La energía solar. 7) Otras fuentes de energía. 8) Ahorro energético. 9) Los productos tecnológicos. 10) Producción y distribución de la energía eléctrica. 11) Máquinas y mecánica 12) Circuitos de corriente continua. 13) Circuitos de corriente alterna. 14) Neumática e hidráulica. 15) Ciencia de los materiales. 16) Procedimientos de fabricación. 17) Proyecto técnico.

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En el apartado “tablas de organización curricular” se describe con mayor grado de detalle el contenido de cada una de las unidades.

1.2. Contenidos curriculares de la materia de Tecnología Industrial II Como complemento y continuación del curso anterior, la materia de Tecnología Industrial II de 2º de bachillerato (estructurada en 5 bloques) profundiza en aspectos relacionados con diferentes disciplinas de la ingeniería y la industria.

- Bloque 1. Materiales. Parte de la necesidad de establecer procedimientos fiables para la medida de las propiedades de los materiales, describiendo los diferentes tipos de ensayos que se aplican a nivel industrial. Se estudia a nivel particular el acero, por el ser material más empleado en aplicaciones de todo tipo.

- Bloque 2. Principios de máquinas. Como complemento a la materia del curso anterior, se profundiza en el concepto de energía, trabajo, rendimiento y potencia, estudiando los principios físicos que rigen las máquinas térmicas y eléctricas.

- Bloque 3. Sistemas automáticos. En él se muestran al alumnado los fundamentos de los sistemas de control y la regulación automática mediante sistemas realimentados. Se estudian sus elementos constituyentes y su función dentro del conjunto, tanto en un contexto eléctrico como neumático o hidráulico.

- Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos. Partiendo de los conocimientos básicos estudiados en la materia de Tecnología de 4º de ESO, se presentan técnicas de implementación de circuitos digitales con puertas lógicas y con otro tipo de circuitos integrados, como los combinacionales y los secuenciales.

- Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos, donde se abordan los fundamentos del control programado.

Los contenidos curriculares se estructuran en 15 unidades didácticas, incluido un proyecto técnico:

1) Ensayos y medida de las propiedades de los materiales. 2) Modificación de las propiedades de los materiales. 3) Aleaciones. 4) Tratamientos de los materiales metálicos. 5) Reutilización de materiales. 6) Fundamentos de máquinas. 7) Motores térmicos. 8) Máquinas frigoríficas y bombas de calor. 9) Motores eléctricos de corriente continua. 10) Motores eléctricos de corriente alterna. 11) Sistemas automáticos y de control. 12) Sistemas digitales. 13) Autómatas programables. 14) Neumática e hidráulica. 15) Proyecto técnico.

1.3. Contenidos transversales, interdisciplinares e intradisciplinares De acuerdo al Decreto 42/2015 en todas las materias se han de trabajar (sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias) contenidos transversales como son la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la

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comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, y asimismo, se incorporarán contenidos de educación para la salud y se promoverán acciones para la prevención de los accidentes. Los elementos transversales básicos del currículo a trabajar en la materia serán, al menos, los enunciados a continuación:

- Educación cívica y emprendedora: concebir la tecnología como medio al servicio de la sociedad, analizar críticamente la relación entre los logros tecnológicos y el mercado laboral, mostrar interés y respeto hacia soluciones tecnológicas adoptadas por otras personas y culturas para resolver sus problemas, valorar el trabajo manual e intelectual como forma de realización personal y desarrollar y afianzar el espíritu emprendedor.

- Educación para la paz: fomentar el trabajo cooperativo, crear hábitos de respeto y tolerancia ante las ideas y trabajos de los demás, apoyar a los menos capacitados en el desarrollo de los proyectos de tecnología, mostrar disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo e inculcar al alumnado el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia.

- Educación para la salud: conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el uso de máquinas y herramientas y crear sentido de limpieza y orden.

- Educación para la igualdad de oportunidades sin distinción de género: fomentar el reparto de tareas en un plano absoluto de igualdad en función de las capacidades y sin distinción de género, valorar el esfuerzo, las ideas y el trabajo de los demás desde una perspectiva de igualdad y organizar grupos mixtos.

- Educación ambiental: sensibilizar al alumnado ante los problemas ambientales por la explotación de recursos, analizar los inconvenientes que se plantean con el uso de determinados materiales y su repercusión en la vida de los seres vivos, fomentar la búsqueda de soluciones que eviten o minimicen el impacto ambiental y reflexionar sobre la necesidad de respetar el medio ambiente y fomentar el ahorro energético y el reciclaje.

De acuerdo a las directrices generales específicas que, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, el Centro establece para la elaboración de las programaciones docentes de acuerdo con las propuestas que realiza la CCP y que aprueba el claustro, se concretan a continuación:

- Educación en valores. Se desarrollará a través de los contenidos de la materia siempre que sea pertinente mediante ejercicios como el debate sobre temas de actualidad o la reflexión personal sobre los mismos, así como en el trabajo diario en la línea descrita anteriormente sobre educación cívica y emprendedora.

- Fomento del trabajo en equipo y cooperativo. Como se ha descrito anteriormente y concretado en actividades como la elaboración de trabajos escritos y prácticos, la realización de presentaciones orales, el desarrollo de un proyecto técnico y la participación en certámenes y actividades extraescolares.

Respecto a la intradisciplinariedad, esto es, relaciones dentro del área de la tecnología, la secuenciación de los contenidos permite avanzar en el conocimiento de la materia utilizando los contenidos vistos previamente. Además las prácticas o el proyecto integrador a realizar requieren el manejo de contenidos de varios bloques para su aplicación práctica.

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2. Aspectos metodológicos y organizativos

2.1. Orientaciones metodológicas Las orientaciones metodológicas irán encaminadas al logro de las capacidades del área. La relación de éstas con los objetivos de la etapa permitirá lograr estos últimos, y por tanto, alcanzar las competencias clave, si las capacidades se consiguen. Así mismo, y como se verá posteriormente, los contenidos y los criterios de evaluación no son sino la concreción de las capacidades. En el Decreto de Currículo se recogen una serie de pautas metodológicas. Hay que destacar que el proceso de resolución de problemas tecnológicos concretado en la implementación de proyectos de tecnología será el eje vertebrador de la materia. Así, se ha de favorecer y diseñar situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas y aplicación de los conocimientos aprendidos, graduados en dificultad, de manera que el alumnado sea protagonista y adquiera aprendizajes permanentes que le permita desenvolverse en el cambiante mundo tecnológico. Cabe destacar que la implementación de proyectos será el eje vertebrador de la materia: desde la identificación y formulación del problema técnico hasta su solución constructiva. Dado el carácter dual de la materia (teórico/práctico), se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones:

- Se parte del hecho de que dar a los estudiantes la posibilidad de poner en práctica los conocimientos que van adquiriendo les proporciona un aprendizaje eficaz y sirve como motivación para abordar la adquisición de otros nuevos. Es vital por tanto fomentar el “saber hacer”. Esta es una de las bases del aprendizaje basado en proyectos, especialmente aquellos que dan respuesta a problemas de la vida real. Por ello, durante el desarrollo de las unidades didácticas se irán realizando prácticas de taller y simulación. Además, se realizará un proyecto integrador que enlazará los bloques de la materia.

- Se hará hincapié en la búsqueda, selección y procesamiento de la información, pues sirve tanto para el desarrollo de sus habilidades cognitivas como para la valoración del propio aprendizaje. Así, las TIC serán un instrumento a utilizar de manera normalizada en el día a día: para la programación de robots, como instrumento de presentación de recursos multimedia y presentaciones didácticas, como herramienta de simulación, como fuente de información para actividades de investigación, etc.

- Se utilizarán metodologías didácticas de gamificación, por ejemplo juegos de preguntas y respuestas como las que se pueden implementar con la plataforma Kahoot para realizar cuestionarios de repaso de los contenidos teóricos, aprovechando el dinamismo que introducen en la materia así como la gran aceptación que tienen entre el alumnado.

- Para fomentar el desarrollo de las actividades comunicativas se realizará al menos una actividad al trimestre que requiera exposición oral frente al grupo completo. Además, para fomentar su espíritu crítico, parte de la evaluación de dicha exposición se realizará por autoevaluación y coevaluación entre iguales.

- La materia se presta especialmente para el trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo, lo que permite trabajar habilidades sociales, de colaboración y fomentar la igualdad. En el desarrollo de los materiales curriculares cobran especial relevancia los aspectos prácticos relacionados con procedimientos: la manipulación de instrumentos y herramientas, la organización del trabajo, el respeto por las normas de limpieza y seguridad y el trabajo individual y en equipo.

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- De forma ocasional se realizarán clases magistrales utilizando pizarra y/o proyector para la explicación de contenidos teóricos, buscando siempre la participación del alumnado. Todos los contenidos se situarán preferentemente en el mundo real, mediante ejemplos, experiencias y simulaciones, desde el entorno más cercano al alumnado hasta conceptos de interés global y de actualidad.

2.2. Metodología

La enseñanza de la materia Tecnología Industrial tendrá como finalidad el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades:

- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

- Comprender y analizar el papel de la energía en los procesos tecnológicos y en la sociedad, su obtención, transporte, sus distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto medioambiental derivado del consumo de energía, especialmente en Asturias, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

- Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso, explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

- Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

- Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana, en el medio ambiente y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

- Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

- Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

- Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo responsabilidades.

La metodología didáctica de esta materia se basa en los principios pedagógicos de la enseñanza activa, participativa y contextual, que prima el aprendizaje cooperativo mediante la resolución conjunta de tareas, de modo que las personas integrantes del grupo tomen conocimiento de las estrategias usadas por las demás personas con el fin de poder aplicarlas a situaciones semejantes. De esta forma, el alumnado adquiere un protagonismo creciente en la construcción de su aprendizaje y conocimiento propios de forma contextualizada. Esta metodología prima la puesta en práctica y el desarrollo de habilidades relacionadas con la participación, que asume como principios básicos la confrontación de puntos de vista alternativos, el respeto por opiniones ajenas, la toma de acuerdos basada en el consenso, y la resolución de conflictos de modo pacífico a través del diálogo. El papel del profesorado será́ de guía y mediador, motivando a la alumna y al alumno con ejemplos prácticos y cercanos, conduciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje,

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planteando tareas y situaciones que posibiliten la resolución de problemas, graduados en dificultad, donde relacionen los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. El profesor o la profesora promoverá́ la aplicación o puesta en práctica de estrategias que permitan al alumnado organizarse, distribuir responsabilidades y tareas, tomar acuerdos, etc., para que, conforme vayan adquiriendo experiencia y prosperando como grupo, puedan afrontar de forma autónoma su organización para abordar y resolver problemas técnicos, capacitándoles para desarrollar valores democráticos. El trabajo por proyectos, que resulta significativamente relevante para un aprendizaje por competencias, implica la propuesta de un plan de acción orientado a la consecución de un resultado practico concreto y se adapta especialmente a la materia de Tecnología Industrial.

2.3. Uso de espacios y agrupamientos Las clases se desarrollarán íntegramente en el aula-taller de tecnología, que cuenta con un espacio dedicado a la docencia con pizarra y medios digitales, así como otra parte de taller para la realización de prácticas y proyectos. Por cuestiones de organización, un día a la semana se impartirá docencia en el aula de referencia del grupo. Por otra parte, de manera puntual se utilizará una de las 2 aulas de informática de propósito general de las que cuenta el Centro. Respecto a los agrupamientos del alumnado para la realización de tareas y proyectos, se tratará siempre de crear grupos mixtos y heterogéneos, integrados por estudiantes con diferente nivel y necesidades educativas, de manera que estén orientados al aprendizaje cooperativo, fomentando relaciones de colaboración, comunicación e igualdad. Es importante destacar que el alumnado no se agrupará siempre en clase de igual manera; así, se realizarán actividades individuales, en parejas, en pequeño y en gran grupo en función de la naturaleza de la tarea a desarrollar.

2.4. Recursos didácticos y materiales curriculares Para el desarrollo de la materia se utilizarán principalmente los siguientes recursos:

- Apuntes de elaboración propia: desarrollan los contenidos teóricos y presentan propuestas de carácter práctico. Se utilizarán como un recurso más y no como la fuente única de conocimiento.

- Otros recursos bibliográficos disponibles en la biblioteca del Centro. - Cuaderno del alumno. Será de carácter personal y en él cada estudiante

organizará toda la información y realizará las actividades propuestas. - Proyector: se utilizará para la proyección de los contenidos en soporte digital,

principalmente presentaciones y vídeos. - Aula-taller: se puede considerar como recurso adicional todo el equipamiento del

taller (herramientas, materiales…) así como el espacio en sí mismo. Mediante las primeras se desarrollarán contenidos curriculares, tanto de manera explícita (manejo de herramientas, materiales…) como implícita (aplicación de los contenidos al desarrollo de un proyecto técnico).

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Partiendo de las diferentes necesidades educativas del alumnado y de la diversidad de aprendizajes es necesaria la utilización de materiales didácticos de carácter heterogéneo. Por ello se pondrán a disposición del alumnado presentaciones para la exposición de contenidos teóricos, fichas con actividades, maquetas didácticas para la asimilación de determinados conceptos y enlaces web con simulaciones, cuestionarios, etc., con el objeto de que el alumnado afiance y compruebe sus conocimientos de manera interactiva.

2.5. Actividades de enseñanza aprendizaje Las actividades de enseñanza aprendizaje son la forma concreta de llevar los contenidos al aula: en cada unidad didáctica se orientarán al alcance de los contenidos mediante la consecución de las competencias clave. Se pueden clasificar en 3 tipos, ordenadas en función de su complejidad y profundidad:

- Ejercicios, para el dominio de técnicas y adquisición de destrezas para automatizar algunos aprendizajes.

- Actividades que planteen situaciones de la vida real. - Tareas o actividades de carácter integrador, como los proyectos.

Así mismo, en función del momento de realización de las actividades, se clasifican en:

- Iniciales, de introducción y motivación (al inicio de la UD). Buscan presentar al alumnado los contenidos, despertando su interés y diagnosticando conocimientos previos.

- De desarrollo o adquisición (en el transcurso de la UD). Tienen como objetivo consolidar conocimientos, clarificar ideas, buscar la solución a problemas tecnológicos e identificar dificultades de aprendizaje.

- Finales, de síntesis y evaluación (antes de finalizar la unidad). Buscan resaltar las ideas fundamentales, sintetizar conocimientos y hacer consciente al alumnado de lo aprendido.

- Refuerzo y ampliación (en el transcurso o finalizada la UD). Su objetivo es dar respuesta a la diversidad del alumnado según sus logros y dificultades.

3. Evaluación y calificación del alumnado El artículo 23 del Decreto 42/2015 establece que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias. Este apartado se basará en los requisitos establecidos en dicho Decreto y en la resolución de 29 de abril de 2016, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato, y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación. Se garantizará el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos.

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Para el presente curso 2020-21 se valorará, además del trabajo presencial habitual, el trabajo realizado de forma telemática. Este trabajo es aquel que realiza el alumnado en su domicilio a través de medios informáticos accediendo a Teams para la recogida de los enunciados, la entrega de tareas, realización de test y cualesquiera otras actividades que se puedan solicitar a través de este medio. Este trabajo tiene carácter obligatorio desde el primer día de curso. En el anexo se especifican los procedimientos de evaluación y calificación en una situación de limitación de la presencialidad.

3.1. Evaluación inicial Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial, tomada como una prueba de diagnóstico, a fin de detectar carencias o aspectos a reforzar en el alumnado, como por ejemplo su capacidad de abstracción, su habilidad para la resolución de problemas, comprensión lectora, manejo de expresiones matemáticas, interpretación de gráficos, etc. Así mismo, se tendrán en consideración si los hubiera los informes de aprendizaje individualizado comunicados por el Equipo de Orientación. Para el presente curso 2020-21 estas evaluaciones iniciales cobran una relevancia extraordinaria, puesto que permitirán identificar el grado de consolidación de los aprendizajes esenciales del curso anterior que han de ser reforzados para asegurar la continuidad de los procesos educativos de todo el alumnado.

3.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación Se utilizarán procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Cada una de las unidades didácticas será evaluada con todos o algunos de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se detallan a continuación:

- Pruebas escritas. Podrán estar elaboradas según distintos formatos o una combinación de ellos: test con preguntas de respuesta múltiple, realización de ejercicios o problemas, desarrollo de cuestiones teóricas y comentario crítico de aspectos tecnológicos (por ejemplo, recortes de prensa).

- Trabajos monográficos. Generalmente serán de carácter individual. Versarán sobre temas de actualidad relacionados con la materia. Los trabajos se realizarán utilizando el ordenador y también se utilizarán las TIC para la búsqueda de la información.

- Exposiciones orales. Se realizarán en grupo o individualmente. - Prácticas de taller. Se realizarán en grupo, fomentando su espíritu creativo. - Prácticas informáticas que implican el manejo de las TIC y de programas

informáticos específicos dentro de la materia: simuladores, entornos de desarrollo, etc.

- Producciones propias de cada alumno/a: cuaderno de clase, resúmenes, resolución de fichas de ejercicios, actividades, etc.

- Proyecto técnico y documentación relacionada. Para la evaluación objetiva de las prácticas y trabajos se realizará una observación sistemática del trabajo diario del alumno, así como de los proyectos o trabajos resultantes en su caso. Para ello se utilizarán rúbricas de evaluación donde se describen criterios y niveles de calidad o consecución de la tarea en cuestión, adaptándose al nivel de desarrollo del alumnado. Esto aplica no sólo a la evaluación realizada por parte del profesorado sino también a la autoevaluación y coevaluación.

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3.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables El artículo 9 del Decreto 42/2015 establece que los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, puesto que describen lo que deben lograr y lo que el profesorado ha de valorar, tanto en conocimientos (lo que sabe) como en competencias (lo que sabe hacer). Estos criterios se asocian a los estándares de aprendizaje evaluables, que son las especificaciones de los criterios que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en la materia de Tecnología Industrial. Ambos deben ser observables, medibles y evaluables de manera que permitan graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tanto los criterios de evaluación como sus estándares de aprendizaje evaluables son elementos de ciclo. Esto hace que su amplitud dificulte su puesta en práctica mediante instrumentos de evaluación. Para ello se utilizan los indicadores de evaluación, que sirven como referente del grado de adquisición de los criterios para el curso, de manera análoga al estándar respecto al ciclo.

3.4. Criterios de calificación para la materia de Tecnología Industrial-I Para garantizar una evaluación continua se realizará una valoración de cada unidad didáctica de manera independiente, ponderando convenientemente los instrumentos de evaluación. La nota de cada evaluación será la media aritmética de las calificaciones de las unidades completadas desde el inicio de curso hasta el momento de la evaluación. La nota que aparecerá en los boletines informativos será redondeada al entero más próximo. La evaluación de cada unidad se basa en unos criterios de evaluación concretos y, asociados a éstos, sus indicadores, estándares de aprendizaje y competencias clave. En el apartado siguiente (tablas de organización curricular) se relacionan todos ellos. Basados en dichas tablas se confeccionan los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados. Las actividades telemáticas se entenderán como un complemento de las presenciales, se puntuarán como cualesquiera otras y se ponderarán de la forma descrita en las tablas de organización curricular.

UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 15. Procedimiento e instrumentos de evaluación Porcentaje Prueba escrita 80% Prod. Propia del alumno: actividades, cuaderno de clase. 20%

UNIDADES 12, 13, 14. Procedimiento e instrumentos de evaluación Porcentaje Prueba escrita 80% Prod. Propia del alumno: actividades, cuaderno de clase. 15% Prácticas de taller/informática 15%

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UNIDAD 8.

Procedimiento e instrumentos de evaluación Porcentaje Trabajo escrito 50% Exposición oral 50%

UNIDAD 16. Procedimiento e instrumentos de evaluación Porcentaje Calidad del proyecto 60% Desarrollo diario del proyecto 20% Documentación del proyecto 20%

Si, por cuestiones organizativas, alguno de los instrumentos de evaluación no pudiera ser calificado, su peso se repartirá proporcionalmente entre el resto de instrumentos. La actividad telemática se valorará de manera que cada elemento evaluado se incorporará como uno más en las tablas anteriores.

3.5. Criterios de calificación para la materia de Tecnología Industrial-II En lo referente a los criterios de calificación, éstos serán los mismos que se han descrito anteriormente para la materia de Tecnología Industrial-I. Se concretan a continuación los procedimientos e instrumentos de evaluación para cada una de las unidades:

UNIDADES 1, 2, 3, 4, 7, 8. Procedimiento e instrumentos de evaluación Porcentaje Prueba escrita 80% Producción propia del alumno 20%

UNIDAD 5. Procedimiento e instrumentos de evaluación Porcentaje Trabajo escrito 100%

UNIDADES 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Procedimiento e instrumentos de evaluación Porcentaje Prueba escrita 70% Producción propia del alumno (cuaderno, actividades…) 15% Prácticas de informática/taller 15%

UNIDAD 15. Procedimiento e instrumentos de evaluación Porcentaje Calidad del proyecto 60% Desarrollo diario del proyecto 20% Documentación del proyecto 20%

Si, por cuestiones organizativas, alguno de los instrumentos de evaluación no pudiera ser calificado, su peso se repartirá proporcionalmente entre el resto de instrumentos. La

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actividad telemática se valorará de manera que cada elemento evaluado se incorporará como uno más en las tablas anteriores.

4. Tablas de organización curricular El artículo 34 del Decreto 42/2015 de Bachillerato establece que las programaciones docentes deben contener la organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y sus criterios asociados. El Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria, en su artículo 4, recoge “Con el objeto de facilitar la elaboración de las programaciones didácticas, y su adaptación a las circunstancias derivadas de las decisiones sobre la presencialidad del alumando en los centros, los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se refieren los artículos 6 y 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrán carácter orientativo para los centros”. Para el presente curso, se priorizarán los contenidos frente a los estándares, En el caso de una actividad lectiva presencial toman especial importancia aquellos contenidos que sirven de facilitadores de algunos aprendizajes que hayan podido no impartirse en el curso 2019-20. Esto es relevante de forma especial para el alumnado que este curso está matriculado en Tecnología Industrial-II y, en menor medida, para el que está matriculado en Tecnología Industrial-I. En las tablas de organización curricular se especifican estos contenidos, que se denominarán “contenidos facilitadores”, que se señalan con una cruz (+). Por otra parte, en una situación de limitación parcial o total de la presencialidad debe contemplarse el hecho de que no se puedan impartir todos los contenidos. En las tablas de organización curricular se especifican estos contenidos denominados “contenidos esenciales” mediante un asterisco (*).

4.1. Organización, secuenciación y temporalización Para 1º de bachillerato la duración del curso es de 34 semanas aproximadamente, en cada una de las cuales se imparten, salvo días festivos y actividades complementarias o extraescolares, 4 sesiones. Por tanto, se tendrá un total de 136 sesiones, de las cuales se reservan 4 para imprevistos o recuperaciones de materia pendiente, distribuyéndose el resto en unas 44 sesiones por trimestre para la materia de Tecnología Industrial I. Para la materia de Tecnología Industrial II se tienen 30 semanas, con un total de 4 sesiones en cada una, que reservando 4 para imprevistos o recuperaciones, se distribuyen en 42 sesiones por trimestre. La temporalización de las unidades didácticas se realizará teniendo en cuenta la complejidad de los contenidos. Por ejemplo, unidades que requieren un nivel de abstracción mayor contarán con un número de sesiones significativamente mayor, frente a otras con contenidos más teórico-descriptivos. A continuación, se detallan las tablas de organización curricular por unidades didácticas, relacionando también cada unidad con las competencias clave trabajadas, criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje correspondientes.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL - I

UNIDAD TRIMESTRE COMPETENCIAS CLAVE 1º 2º 3º CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

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1. La energía X X X 2. Los combustibles fósiles X X X X X X 3. La energía nuclear X X X X X X 4. La energía hidráulica X X X X 5. La energía eólica X X X X 6. La energía solar X X X X 7. Otras fuentes de energía X X X X 8. Ahorro energético X X X X X 9. Los productos tecnológicos X X X X X 10. Producción y distribución de la energía eléctrica

X X X X X

11. Máquinas y mecánica X X X X X X 12. Circuitos de corriente alterna X X X X X X 13. Mecánica X X X X X 14. Neumática e hidráulica X X X 15. Ciencia de los materiales X X X X X 16. Procedimientos de fabricación X X X X 17. Proyecto técnico X X X X X X X X

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL - II

UNIDAD TRIMESTRE COMPETENCIAS CLAVE 1º 2º 3º CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

1. Ensayos y medida de las propiedades de los materiales

X X X X X X X

2. Modificación de las propiedades de los materiales

X X X

3. Aleaciones X X X X 4. Tratamientos térmicos de los materiales metálicos

X X X X

5. Reutilización de materiales X X X X X X X 6. Fundamentos de máquinas X X X X 7. Motores térmicos X X X X X 8. Máquinas frigoríficas y bombas de calor X X X X 9. Motores eléctricos de corriente continua X X X X 10. Motores eléctricos de corriente alterna X X X X 11. Sistemas automáticos y de control

X X X X X X X

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14

12. Neumática e hidráulica X X X X X X 13. Sistemas digitales X X X X X X 14. Control programado X X X X X X 15. Proyecto técnico X X X X X X X X

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4.1.1. CONTENIDOS CURRICULARES TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 1 (PRODUCTOS TECNOLÓGICOS: DISEÑO, PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN) CONTENIDO 9 C1.1. Proceso cíclico de diseño y mejora de productos. Influencia e impacto social. X C1.2(*). Sistemas de gestión de la calidad. Modelos de excelencia. X C1.3. Comercialización de productos. El mercado y sus leyes básicas. X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 9 CE1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

- IE1.1.a. Reconocer las etapas utilizadas en el diseño de nuevos productos, desde su origen hasta su comercialización. - IE1.1.b. Evaluar las ventajas e inconvenientes del diseño y producción de productos tecnológicos, para darse cuenta de sus

repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. - IE1.1.c. Identificar posibles mejoras de utilización, desde el punto de vista social, de los productos tecnológicos.

X

CE1.2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación.

- IE1.2.a. Interpretar y realizar esquemas de un sistema de gestión de la calidad y de un modelo de excelencia explicando la relevancia de todos sus elementos.

X

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 9

- EAE1.1.a. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado. X

- EAE1.2.a. Elabora un esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados. X - EAE1.2.b. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes

implicados X

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CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 2 (INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES) CONTENIDO 15 C2.1. Criterios de elección de los materiales X C2.2(*). Materiales: estructura interna y propiedades. Técnicas de modificación de las propiedades X C2.3. Impacto social y ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 15 CE2.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

- IE2.1.a. Identificar las propiedades de los materiales para seleccionar el más idóneo para una determinada aplicación sencilla. - IE2.1.b. Relacionar las propiedades de los materiales con sus aplicaciones. - IE2.1.c. Relacionar la estructura interna de los materiales con sus propiedades. - IE2.1.d. Explicar cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.

X

CE2.2. Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de éstos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores.

- IE2.2.a. Establecer relaciones entre los productos actuales/novedosos y las características de los materiales de que están hechos. - IE2.2.b. Valorar el impacto social y ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de materiales. - IE2.2.c. Utilizar Internet para seleccionar información relevante y fiable que le permita explicar las características y aplicaciones

de nuevos materiales que sean imprescindibles para la obtención de productos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

X

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 15

- EAE2.1.a. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades. X - EAE2.1.b. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna. X - EAE2.2.a. Describe apoyándose en la información que puede proporcionar Internet un material imprescindible para la obtención

de productos tecnológicos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. X

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CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 3 (MÁQUINAS Y SISTEMAS) CONTENIDO 11 12 13 14 17 C3.1. Máquinas y sistemas mecánicos. Bloques constitutivos. X X C3.2(+/*). Circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Simbología, interpretación de planos y esquemas. Cálculo de parámetros básicos. X X X X

C3.3(+/*). Montaje y experimentación de circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. X X X X CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 11 12 13 14 17 CE3.1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema.

- IE3.1.a. Identificar los elementos funcionales de una máquina o sistema elemental relacionándolos entre sí y explicando su función en el conjunto.

- IE3.1.b. Montar y conectar elementos de máquinas o sistemas elementales. Utilizar programas de simulación de máquinas y sistemas.

X X

CE3.2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos y apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos.

- IE3.2.a. Calcular los parámetros básicos de los circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos o hidráulicos. - IE3.2.b. Verificar la evolución de las señales en circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos o hidráulicos,

interpretando sus resultados.

X X X X

CE3.3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos.

- IE3.3.a. Diseñar esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos sencillos, que den solución a un problema tecnológico concreto, utilizando programas de diseño y cálculo de parámetros característicos.

- Dibujar diagramas de bloques de máquinas herramientas para explicar la contribución de cada bloque al conjunto.

X X X X

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 11 12 13 14 17 EAE3.1.a. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto. X X

EAE3.2.a. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. X X X X

EAE3.2.b. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado. X X X X

EAE3.2.c. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. X X X X

EAE3.2.d. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos. X X X X EAE3.3.a. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina. X X X X

CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 4 (PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN) CONTENIDO 16 17 C4.1(*). Técnicas de los procesos de fabricación. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Normas de seguridad

X X

C4.2. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación. Medidas correctoras. Reciclaje. X CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 16 17 C4.1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo, así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas, apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes.

- IE4.1.a. Comprender y describir las técnicas de fabricación utilizadas en la elaboración de los productos tecnológicos. - IE4.1.b. Identificar las máquinas y herramientas que se deben utilizar, apoyándose en informaciones obtenidas de Internet. - IE4.1.c. Analizar, apoyándose en informaciones obtenidas en Internet, el impacto ambiental de los procesos de fabricación. - IE4.1.d. Identificar los riesgos en el uso de máquinas y herramientas y las medidas de seguridad que se deben tomar a partir

de la información técnica de fabricantes y de las normas de seguridad.

X X

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 16 17 EAE4.1.a. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. X X EAE4.1.b. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. X X EAE4.1.c. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. X X EAE4.1.d. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben aplicar en un determinado entorno de producción, tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.

X X

CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 5 (RECURSOS ENERGÉTICOS) CONTENIDO 1 2 3 4 5 6 7 8 10 C5.1(*). Recursos energéticos renovables y no renovables. Formas de producción y transformación, estudio del coste. Uso sostenible. Impacto ambiental. Importancia en la sociedad actual. X X X X X X X

C5.2(*). Producción de la energía eléctrica, transporte y distribución. X C5.3. Consumo energético y uso eficiente de la energía en edificios o industrias. Facturación de las energías. Cálculos de coste energético. X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 10 CE5.1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual, describiendo las formas de producción de cada uno de ellos, así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible.

- IE5.1.a. Describir los procesos de obtención, transformación y transporte de energía, sus impactos ambientales y la importancia de la investigación y desarrollo de nuevas energías alternativas, para un desarrollo sostenible.

- IE5.1.b. Representar mediante diagramas de bloques los elementos constitutivos de los diferentes tipos de centrales de producción de energía y relacionarlos entre sí.

- IE5.1.c. Explicar los beneficios de que los edificios tengan certificación energética.

X X X X X X X X

CE5.2. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos. X

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- IE5.2.a. Emplear criterios de eficiencia energética en los planes de reducción energética en los planes de reducción de costes de consumo en edificios o pequeñas industrias.

- IE5.2.b. Interpretar y calcular los costes de los consumos de las facturas de los servicios energéticos de los edificios, y a la vista de las mismas, proponer posibles ahorros energéticos y reducciones de costes con ayuda de programas informáticos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1 2 3 4 5 6 7 8 10 EAE5.1.a. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad. X X X X X X X X

EAE5.1.b. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada uno de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí. X X X X X X

EAE5.1.c. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente. X

EAE5.2.a. Calcula costes de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados. X

EAE5.2.b. Elabora planes de reducción de costes de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido. X

4.1.2. CONTENIDOS CURRICULARES TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 1 (MATERIALES) CONTENIDO 1 2 3 4 5 C1.1(*). Características de los materiales. Procedimientos de ensayo y medida. X X C1.2(+/*). Tratamiento de los materiales para modificar sus propiedades. Protección contra la oxidación y la corrosión. X X X C1.3. Utilización de materiales no convencionales. Reciclaje de materiales, necesidad social e incidencia en el medio ambiente.

X

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 1 2 3 4 5 CE1.1. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta, teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura interna, así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- IE1.1.a. Identificar las características que han de tener los materiales para aplicaciones concretas a partir de los resultados de ensayos.

- IE1.1.b. Describir los efectos que tienen sobre las propiedades de los materiales los distintos tratamientos y sistemas de protección.

- IE1.1.c. Valorar la limitación de los recursos naturales, y la necesidad de reciclaje de materiales. - IE1.1.d. Seleccionar información relevante en Internet para argumentar la importancia de la utilización de

nuevos materiales que mejoren las propiedades y reduzcan o minimicen el impacto medioambiental de los que actualmente se utilizan.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1 2 3 4 5 EAE1.1.a. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales, teniendo en cuenta su estructura interna. X X X X

CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 2 (PRINCIPIOS DE MÁQUINAS) CONTENIDO 6 7 8 9 10 C2.1. Condiciones nominales de máquinas. Balance de potencias y energías. X X X X X C2.2(*). Motores térmicos y máquinas frigoríficas: constitución y principio de funcionamiento. X X C2.3(*). Motores eléctricos: constitución, tipos y principio de funcionamiento. X X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 6 7 8 9 10 CE1.1. Definir y exponer las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso, presentándolas con el soporte de medios informáticos. X

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- IE1.1.a. Explicar las características y función de los componentes de una máquina o instalación partiendo de planos de máquinas dadas.

- IE1.1.b. Realizar representaciones gráficas de máquinas o instalaciones, para identificar las partes o elementos y su funcionamiento, apoyándose en programas de software específicos.

CE2.2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento. - IE2.2.a. Reconocer los elementos de los motores térmicos y eléctricos, y comprender sus principios de

funcionamiento. - IE2.2.b. Resolver problemas que impliquen el cálculo de rendimiento de máquinas interpretando los resultados

obtenidos.

X X X X

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6 7 8 9 10 EAE2.1.a. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto. X

EAE2.1.b. Define las características y función de los elementos de una máquina interpretando planos de máquinas dadas. X

EAE2.2.a. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento. X X X X X CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 3 (SISTEMAS AUTOMÁTICOS) CONTENIDO 6 9 10 11 12 C3.1(*). Sistemas automáticos. Elementos constituyentes. X C3.2(*). Sistemas de control. Representación. Sistemas de lazo abierto y cerrado. X C3.3. Tecnologías eléctricas y neumáticas de los automatismos. Dispositivos. X X X C3.4(*). Circuitos eléctricos y neumáticos: interpretación y realización de esquemas. Simbología. Realización de montajes. Simulación.

X X X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 6 9 10 11 12 CE3.1. Exponer en público la composición de una máquina o sistema automático, identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen. X X X X

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- IE3.1.a. Identificar los elementos de mando, control y potencias de los motores eléctricos, estableciendo la relación entre ellos.

- IE3.1.b. Reconocer la función y características de los elementos de los sistemas elementales de control de motores eléctricos.

CE3.2. Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

- IE3.2.a. Representar mediante programas de software específico, la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

- IE3.2.b. Interpretar diagramas de bloques de sistemas de control explicando la función de cada uno. - IE3.2.c. Explicar y razonar las tecnologías utilizadas en determinadas aplicaciones.

X X X X X

CE3.3. Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características.

- IE3.3.a. Interpretar esquemas de circuitos eléctricos o neumáticos identificando sus componentes y explicando su funcionamiento.

- IE3.3.b. Montar circuitos eléctricos o neumáticos a partir de sus esquemas. - IE3.3.c. Aplicar la normalización en la realización de los esquemas de circuitos eléctricos o neumáticos.

X X X X

CE3.4. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque del mismo.

- IE3.4.a. Utilizar simuladores reales o virtuales para verificar el funcionamiento de los sistemas automáticos.

X X

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6 9 10 11 12 EAE3.1.a. Define las características y función de los elementos de un sistema automático interpretando planos/esquemas de los mismos. X X X

EAE3.1.b. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonados de los mismos. X

EAE3.2.a. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada. X X X X X

EAE3.3.a. Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y realizando gráficos de las señales en los puntos significativos. X X

EAE3.4.a. Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o simulados verificando la forma de las mismas. X

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CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 4 (CIRCUITOS Y SISTEMAS LÓGICOS) CONTENIDO 13 14 C4.1(*). Puertas y funciones lógicas. Operaciones, propiedades, tabla de verdad. X X C4.2(*). Circuitos lógicos combinacionales. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Implementación y representación de circuitos. Aplicaciones. X X

C4.3. Circuitos lógicos secuenciales: clasificación. Características. Representación. Aplicaciones. X CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 13 14 CE4.1. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control aplicando procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.

- IE4.1.a. Identificar los elementos de los sistemas combinacionales y secuenciales en las representaciones gráficas. Explicar su funcionamiento. Diferenciar las señales de entrada y salida.

- IE4.1.b. Diseñar circuitos lógicos combinacionales, realizando la tabla de verdad, simplificando y representando el esquema con puertas lógicas y bloques integrados.

X X

CE4.2. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de los bloques constitutivos.

- IE4.2.a. Reconocer el funcionamiento, características y aplicaciones de los sistemas lógicos secuenciales y sus elementos. X

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 13 14 EAE4.1.a. Diseñar circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito. X X

EAE4.1.b. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible esquema del circuito. X X

EAE4.1.c. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales identificando las condiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas. X X

EAE4.2.a. Explica el funcionamiento de los biestables, indicando los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas. X EAE4.2.b. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las señales. X

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CONTENIDOS CURRICULARES BLOQUE 5 (CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS) CONTENIDO 14 15 C5.1(*). Sistema de control: representación mediante diagramas de bloques. Tipos de sistemas de control. Elementos. X X C5.2(*). Tecnologías empleadas en los sistemas de control. Circuitos de control programado. X X C5.3. El microprocesador. Tipos y características. X X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES 13 14 15 CE5.1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando la relación de los elementos entre sí y visualizándolos gráficamente mediante el equipo más adecuado o programas de simulación.

- IE5.1.a. Realizar e interpretar cronogramas de circuitos secuenciales a partir de los esquemas y las características de los elementos que los componen.

- IE5.1.b. Utilizar software de simulación para obtener las señales de los circuitos secuenciales y dibujar sus cronogramas.

X

CE5.2. Diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las características de los elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo.

- IE5.2.a. Comprender la función de los sistemas de control, diseñar y realizar esquemas de circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables.

X

CE5.3. Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de uso doméstico buscando la información en Internet y describiendo las principales prestaciones de los mismos.

- IE5.3.a. Reconocer los principales elementos de un microprocesador. - IE5.3.b. Identificar las tecnologías empleadas en un microprocesador tipo, compararlas con las de un microprocesador

comercial y realizar un descripción de sus prestaciones. - IE5.3.c. Localizar y seleccionar información en Internet que permita relacionar los elementos de microprocesadores de

uso comercial, identificando sus principales componentes.

X X

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5. Medidas de recuperación

5.1. Recuperación de unidades suspensas Para el alumnado que obtenga una calificación inferior a 5 en una unidad didáctica se propondrá de manera voluntaria y siempre a criterio del profesor, una prueba de recuperación que podrá consistir en una prueba escrita, la repetición de un trabajo incompleto o la entrega de actividades pendientes. Como mínimo, se realizará una recuperación antes de la finalización del tercer trimestre.

5.2. Procedimiento extraordinario de evaluación por inaplicabilidad de la evaluación continua

Un elevado nivel de absentismo imposibilitará la aplicación de la evaluación continua objetiva que se acaba de describir, por carecer de los instrumentos de evaluación pertinentes. Por ello, en ese caso se procederá a la realización de una prueba extraordinaria que versará sobre los contenidos sobre los que no se ha podido realizar la evaluación ordinaria. Dicha prueba podrá ser escrita, la realización de actividades prácticas, la entrega de un cuaderno o una combinación de todas ellas. Si el alumno/a se reincorpora al curso con asistencia normal, su evaluación ya podrá ser ordinaria y continua como la del resto de sus compañeros, tal y como se ha descrito previamente. Si la no asistencia viene motivada por un confinamiento derivado de la situación sanitaria actual (caso positivo, cuarentena, etc.). se considerará que, si el alumno o alumna continúa trabajando a través de Teams con normalidad, se le podrá seguir aplicando la evaluación continua.

5.3. Prueba extraordinaria Para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria, se entregará junto al boletín de notas un cuadernillo de actividades de refuerzo con las instrucciones para la superación de la materia en la prueba extraordinaria. El contenido de la prueba y actividades versarán exclusivamente sobre las unidades didácticas no superadas a lo largo del curso, siendo por tanto personalizadas para cada alumno/a en función de su situación particular. La nota de cada unidad no superada se calculará ponderando: 30% actividades del boletín correspondiente a esa unidad + 70% preguntas del examen correspondiente a esa unidad. La nota obtenida para cada unidad sustituirá a la obtenida durante el curso para dicha unidad (siempre que ésta sea superior), calculándose la nota final de la materia como la media aritmética de todas las unidades. Para la superación de la asignatura, esta nota final deberá ser igual o superior a 5 puntos.

6. Medidas de refuerzo y atención a la diversidad

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El artículo 17 del Decreto 42/2015 define la atención a la diversidad como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumno. Ésta debe regirse por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, inclusión e integración escolar para todo el alumnado. Además, la Circular de Inicio de Curso señala que el Programa de Atención la Diversidad (PAD) debe partir de la realidad del Centro y tendrá en cuenta a todo el alumnado, incidiendo en el más vulnerable y que más obstáculos encuentre en su escolarización. El artículo 18 del Decreto de bachillerato indica las medidas de atención a la diversidad para la etapa, si bien los centros docentes tendrán autonomía para su adaptación a sus realidades educativas. En general, se dividen estas medidas en:

- Medidas de carácter ordinario, aplicables para todo el alumnado. Entre ellas destacan los programas individualizados para alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias o aquellos alumnos que en 4º curso no han cursado la materia de tecnología. Se entregarán actividades y fichas de refuerzo cuando sea necesario.

- Medidas de carácter singular. Esto incluye el programa de refuerzo de materias no superadas, el plan específico para el alumnado que no titule, la adaptación curricular para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el enriquecimiento y/o ampliación del currículo para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

6.1. Alumnado que no titula y permanece un año más en el mismo curso

Dentro del alumnado que no titula, y que por tanto permanece un año más en el mismo curso, se encuentran 3 casuísticas diferentes:

- Ya han cursado la asignatura y la aprobaron. Indicarán al profesor aquellos contenidos que les presentaron mayores dificultades y se les ofrecerán actividades complementarias.

- Ya han cursado la asignatura y no la superaron. Se les realizará un seguimiento específico para ayudarles a resolver las dificultades que encontraron el año anterior, proporcionándoles material de refuerzo. Se analizará al menos una vez por trimestre la evolución de este alumnado, dejando constancia de los progresos observados. Se procurará mantener informadas a sus familias.

- No han cursado la asignatura el curso pasado. A todos los efectos su proceso de enseñanza aprendizaje será el mismo que el de sus compañeros que promocionan desde el curso previo.

En caso de ser necesario, se programará una entrevista inicial con los alumnos repetidores para recabar información necesaria respecto a su situación individualizada, especialmente para los que no la superaron el curso pasado.

6.2. Alumnado con necesidades educativas especiales Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen de escolarización.

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Para el alumnado que se encuentre en esta situación se establece el siguiente procedimiento inicial:

- Recabar información a nivel individual a través del departamento de Orientación durante las reuniones de equipos docentes al inicio de curso. Si es necesario, se realizará una reunión con el orientador u orientadora para ampliar información adicional.

- Realizar un diagnóstico inicial a través de las pruebas iniciales, para conocer así el grado de asimilación de los conocimientos y destrezas que se consideran esenciales para un correcto desempeño durante este curso. Este diagnóstico inicial evaluará el conocimiento de conceptos sencillos y particulares, así como determinadas destrezas y su grado de madurez.

- Realizar una entrevista individual con el/la alumno/a para informarle del resultado de su diagnóstico. Se le comunicará al alumnado (y familias si es pertinente) qué aspectos se deberán trabajar como apoyo durante el presente curso si fuera necesario o en qué contenidos se profundizará más si se trata de un enriquecimiento curricular.

- Establecimiento de las medidas de atención a la diversidad oportunas, que podrán ir desde adaptaciones curriculares significativas hasta otras de carácter metodológico. Se concretará en las reuniones de departamento de acuerdo al criterio del profesorado. Se propondrá a un/a alumno/a la aplicación de las medidas de atención a la diversidad de acuerdo a los siguientes criterios:

o La existencia de dictámenes proporcionados por el Departamento de Orientación del Centro, así como las pautas sugeridas en las reuniones de equipos docentes al inicio de curso.

o Los resultados de las pruebas de diagnóstico iniciales. o La situación personal del alumno/a.

6.3. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo

La resolución del 4 de junio de 2018 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos de ordenación académica de la ESO, recoge instrucciones para la incorporación y flexibilización de la escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español, así como alumnado proveniente de otras comunidades autónomas o sistemas educativos extranjeros. Se contempla en esta programación la posibilidad de que se incorpore al centro alumnado que presente un desfase de competencia curricular, de manera que se adopten medidas de refuerzo que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, para continuar sus estudios con aprovechamiento. En primer lugar, el alumno/a será incorporado a un equipo de trabajo, con objeto de facilitar su integración y participación social. También se realizarán actividades de adquisición de vocabulario técnico, seleccionando un conjunto de términos significativos, sencillos y cortos. En los procedimientos de evaluación se dará prioridad al trabajo diario sobre las pruebas específicas.

7. Plan de docencia no presencial

Este plan puede ser modificado por la CCP en función de las circunstancias que se den para el confinamiento y según afecte a grupos o niveles concretos. Para los

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casos individuales de cuarentena, el profesorado elaborará un plan personalizado para el alumnado afectado. I. COORDINACIÓN DE LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

• El objetivo fundamental de la docencia no presencial es asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ofreciendo al alumnado el apoyo y las orientaciones necesarias para que adquiera las competencias clave y alcance los objetivos de etapa. • La prioridad de la docencia no presencial es llegar a todo el

alumnado procurando que este mantenga contacto permanente con el profesorado y que realice las teletareas asignadas. Se prestará especial atención al alumnado que exprese o muestre dificultades para seguir la docencia no presencial, ya sea por problemas técnicos (conectividad, falta de recursos o habilidades, etc.) o por problemas personales o familiares, y a aquel que, sin motivo que lo justifique, no esté siendo partícipe de la enseñanza a distancia. El profesorado que sea conocedor de alguna de estas situaciones lo comunicará cuanto antes a su tutor o tutora que lo pondrá en conocimiento de Jefatura de Estudios. • En la docencia no presencial es de vital importancia la coordinación

del centro y la centralización de la información y de las teletareas. Nuestra actividad docente no presencial se organiza en torno a tres elementos fundamentales: la página web del

centro, el correo electrónico institucional (Educastur) y la

plataforma Teams O365.

II. COMUNICACIÓN CON ALUMNADO Y FAMILIAS • La página web del centro es el elemento fundamental para los comunicados de carácter general y la forma principal de compartir los recursos y tareas. La web del centro se adaptará a la docencia no presencial en varios aspectos:

o En la portada se publicarán los comunicados y recursos

generalistas, de interés para todo el alumnado y familias. o Se abrirá la subpágina TELETAREAS, que incluye dos secciones, ESO y Bachillerato, para publicar los anuncios relativos a las actividades no presenciales. o Se publicarán dos listados de correos institucionales: profesorado y tutores. o Se habilitará un acceso directo desde la portada a los contenidos específicos del departamento de orientación.

• Solo está permitido el empleo de cuentas de correo

institucionales (Educastur). Se evitará en todo caso el uso por parte de alumnado y profesorado el uso de cuentas ajenas a la institución.

• El alumnado recibirá a principios de curso los usuarios y contraseñas de sus cuentas de Educastur. Los tutores y tutoras confirmarán que el

alumnado tiene sus cuentas operativas y, en caso contrario, lo resolverán, requiriendo la colaboración de la responsable TIC en caso necesario. • Las familias también recibirán el usuario y contraseña de las

cuentas del alumnado, de manera que puedan acceder a las informaciones, generales o particulares, que se emitan por el profesorado o el centro.

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• El profesorado quedará disponible para las consultas o

resolución de dudas de su alumnado, para lo que empleará su correo corporativo o la plataforma Teams.

• Los tutores y tutoras dispondrán de dos cuentas de grupo de correo:

• “nava._tut_grupo”, para comunicarse de forma conjunta con sus tutorandos o familias. • “nava._ed_grupo”, para comunicarse con todo el equipo

docente de su tutoría. Esta es la cuenta que también se utilizará para solicitar al profesorado, mediante un formulario Forms facilitado por Jefatura de Estudios, aquella información que los tutores y tutoras necesiten transmitir a las familias. • Es muy importante no confundir las dos cuentas anteriores. Si se envía por error a la cuenta “nava._tut_grupo” un correo que iba destino a la cuenta “nava._ed_grupo” puede llegar información sensible al alumnado y a sus familias.

• Salvo en casos de excepcional necesidad, se evitará responder a

cualquier correo o consulta que formulen alumnado o sus familias en

periodos no laborables, entendiendo como tales aquellos días que no son lectivos. • La plataforma Teams de Microsoft 365 y Aulas Virtuales de

Educastur serán las únicas plataformas educativas y de comunicación con el alumnado.

• Todo el profesorado creará su propio grupo Teams, se responsabilizará de su gestión y añadirá a todo el alumnado que le concierne. El centro le procurará las cuentas institucionales del alumnado y el debido apoyo y asesoramiento, tanto desde la CCP como de los coordinadores TIC, que pueda precisar. • En aquellos casos que se desee impartir una clase o tutoría en directo con el alumnado, ya sea por videoconferencia o por chat, se empleará el

tiempo reservado para la materia en el horario del grupo, evitando interferir con otras materias. Para el empleo de otros intervalos horarios se precisará de autorización expresa de Jefatura de Estudios.

• Aunque el medio fundamental de comunicación con las familias es la web del centro y el correo electrónico, se está empleando también un sistema de mensajería telefónica (Tokapp) con aquellas familias que la tienen habilitada. Su uso será opcional para la comunicación de los tutores y tutoras con su grupo de alumnado y las familias.

III. LAS TELETAREAS • Las teletareas estarán coordinadas desde los departamentos de manera que se proponga una única teletarea por materia y nivel. Se evitará enviar teletareas diferenciadas por grupo y docente. Los miembros del departamento deberán colaborar en su confección y serán consensuadas. Los jefes de departam

ento coordinarán y organizarán este proceso. • El volumen y la dificultad de las teletareas deberán adaptarse a la situación de no presencialidad procurando que resulten abordables de forma autónoma por el alumnado y que se ajusten al tiempo establecido para su ejecución que, en todo caso, será proporcional a la carga horaria semanal de la materia.

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• Los contenidos trabajados en las teletareas deberán permitir el avance en el aprendizaje del alumnado, pero, dado que no es posible mantener el ritmo de trabajo de la enseñanza presencial, se deberán priorizar los contenidos más relevantes de las programaciones. • La comunicación de la existencia de

nuevas teletareas debe hacerse a través de la web del centro para así

mantenerlas todas centralizadas. No podemos desentendernos de la comunicación a través de la web porque ya se esté en contacto con el alumnado a través de otros medios, ni enviar teletareas al alumnado sin comunicarlo por este medio o utilizar a un alumno de enlace con el resto del grupo.

• El aviso de nuevas teletareas se enviará al correo del centro ([email protected]), indicando materia y nivel al que va dirigido. o Los avisos de teletareas enviados por el profesorado se

publicarán semanalmente -lunes y martes- en la web, sección “TELETAREAS”, de manera que cada semana se iniciará un ciclo de teletareas. Las materias con menor carga horaria (1 o 2 horas semanales) podrán asignar teletareas quincenalmente.

• El plazo y modo de entrega por el alumnado se recogerá en las instrucciones de cada teletarea.

• Como sugerencia, se podría indicar al alumnado que debe reenviar las teletareas antes de la semana siguiente de su recepción. • Cada departamento determinará el modo de entrega más idóneo según las características de la teletarea. Lo habitual será que el alumnado remita una foto bien iluminada de la teletarea o que la devuelva en formato pdf. En este último caso, el profesorado responsable procurará unas instrucciones claras y sencillas. • Se indicará al alumnado cómo se ha de nombrar la teletarea: nombre del alumno, curso y nº de tarea, se considera lo óptimo.

• El alumnado debe tener constancia de que sus teletareas han

sido recibidas, evaluadas y calificadas. • El profesorado hará acuse de recibo de cada tarea recibida o dispondrá de algún procedimiento para que el alumnado tenga constancia de la recepción de la tarea. • El profesorado remitirá las correcciones y comentarios que estime oportunos respecto a la teletarea recibida. Podrá facilitar al alumnado para su autocorrección un solucionario por medio de Teams o del correo electrónico. • Cada departamento acordará el procedimiento para calificar las teletareas que no será contrario a lo que se decida en otros órganos de coordinación como CCP o claustro. En todo caso, se valorará que las teletareas hayan sido realizadas de forma correcta y responsable, en tiempo y forma requeridas.

• Para el seguimiento de la realización de la teletareas el equipo directivo publicará cada semana, en Teams en la pestaña "Archivos” del

canal General, un documento Excel para que el profesorado consigne la presentación de teletareas por parte del alumnado. El archivo será automático, autoguardable y estará permanentemente disponible de tal manera que se podrá acceder tantas veces como se precise para modificar su contenido. Para una correcta coordinación cada departamento, con el asesoramiento de la CCP, dispondrá de una rúbrica para valorar

las teletareas según los siguientes valores:

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o 4, para las actividades realizadas correctamente y completas. o 3, para las actividades realizadas satisfactoriamente con algunos errores. o 2, para las actividades incompletas o realizadas insatisfactoriamente. o 1, en el caso de que, una vez agotado el plazo, no se haya presentado la teletarea. o Algunas materias tienen teletareas que se trabajan en un plazo superior a la semana por lo que también usarán el código EP (en proceso) para aquellas semanas en que el alumnado esté trabajando una teletarea pero que aún no tenga que entregarla. En este caso la valoración de la teletarea se pondrá no en el documento correspondiente a la semana en que se publicó (donde aparecerá EP), si no en el de la semana en que esté prevista la entrega.

• En aquellos casos en que el profesorado considere que existe una

duda razonable sobre la autoría de las tareas remitidas, podrá solicitar las oportunas explicaciones al alumnado y, en caso de no ser satisfactorias, podrá anularlas y adoptar las decisiones que estime convenientes para que sean subsanadas.

IV. COORDINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Y ÓRGANOS DE

GOBIERNO • Se asignan las siguientes responsabilidades unipersonales:

o La jefa de estudios controlará el cumplimiento de las instrucciones. Para cualquier duda o aclaración se le consultará por el respectivo canal en Teams. o Los tutores y tutoras estarán disponibles a través del correo electrónico y del grupo Teams creado al efecto para las consultas de sus tutorados y familias. Deben contemplar como objetivo prioritario mantener el contacto con el máximo número de alumnado y familias. La sesión de tutoría semanal se celebrará usando la plataforma Teams, preferentemente por videoconferencia. Los tutores y tutoras no convocarán reuniones de equipo docente si no han recibido autorización expresa por parte de Jefatura de Estudios. o Los jefes de departamento se encargarán de la coordinación de las teletareas de su departamento y de la actualización y mantenimiento de las carpetas que comparten en OneDrive. Levantarán acta semanal de las actuaciones de su departamento. o Un coordinador TIC y el director se encargarán de la publicación y apariencia de la web, elemento fundamental de comunicación. El coordinador TIC dispondrá de acceso temporal al correo institucional del centro. o Otra coordinadora TIC se encargará de la gestión de las cuentas de correo del alumnado y de la resolución de las dificultades que puedan surgir con las mismas. También atenderá las posibles dificultades técnicas del profesorado. o La profesora de PT se encargará exclusivamente del alumnado

de NEE, manteniendo contacto personal con ese alumnado y sus familias. Es responsable de adaptar los contenidos de las teletareas, priorizarlas si lo considera oportuno y resolver las dificultades que se vayan presentando.

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o La orientadora estará a cargo de todas las consultas que le plantee el alumnado y familias y del seguimiento al alumnado que tenía previsto en la docencia presencial. o El director se encargará de la coordinación de todo este proceso, el correo institucional, la convocatoria de reuniones, la comunicación con las familias y el AMPA.

• Se establecen las siguientes reuniones de coordinación: o Semanalmente, de todos los tutores y tutoras con la jefa de

estudios y la orientadora por la aplicación Teams, con la finalidad de compartir dificultades y realizar aportaciones al proceso de docencia a distancia. La jefa de estudios levantará acta de las reuniones -que serán publicadas en OneDrive- y los acuerdos y orientaciones alcanzados en ellas serán la aportación fundamental a los contenidos a tratar en las restantes reuniones. o Los departamentos didácticos estarán permanentemente coordinados y semanalmente se realizará una reunión de coordinación de todos sus miembros. Cada departamento podrá determinar el procedimiento que estime más conveniente. Se llevará un registro de las actuaciones desarrolladas. o Quincenalmente, de la CCP por la aplicación Teams. o Permanentemente, el claustro, por el canal General de la aplicación Teams, mantendrá un foro general para el planteamiento de dudas y sugerencia al resto del profesorado. Las reuniones del claustro se celebrarán, siempre que los temas a tratar sean de máxima urgencia, previa convocatoria con al menos dos días de antelación. o Las reuniones del Consejo Escolar, de carácter extraordinario, se convocarán para tratar únicamente los temas de urgencia y, con la finalidad de fomentar la participación, se realizarán en Teams, en

modalidad diferido para que sus constituyentes tengan tiempo suficiente de analizar las propuestas y realizar aportaciones.

• Es muy importante el cumplimiento de las normas de participación en cada uno de estos grupos, que se facilitarán en cada convocatoria. En el

caso del profesorado, es imprescindible que dispongan de cámara y

micrófonos operativos, de manera que en cada intervención sea visible y audible el interlocutor. Todas las reuniones convocadas son de asistencia obligatoria, en caso de ausencia deberá indicarse con antelación y podrá ser tratado como ausencia laboral. • El equipo directivo será el responsable de coordinar todas estas actuaciones y elaborará un acta semanal con el registro de las actuaciones desarrolladas, sin perjuicio de las actas que deberán elaborar los restantes órganos de coordinación o de gobierno.

V. EVALUACIÓN • Se actuará conforme a los siguientes criterios:

o Mientras no se disponga de instrucciones contrarias, las teletareas serán evaluadas y calificadas y se les asignará un porcentaje de la calificación final. o A lo largo del periodo no presencial es posible realizar actividades de

recuperación de evaluaciones anteriores o de materias pendientes.

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o Los departamentos dispondrán de criterios de calificación en sus materias para valorar el aprendizaje realizado a distancia, haciéndolo constar en sus programaciones. o Se informará al alumnado y sus familias de los criterios empleados para la evaluación. En el primer trimestre se publicará en la web del centro, subpágina “DEPARTAMENTOS” y en la sección correspondiente, o bien la versión íntegra de la programación o bien un extracto de esta que incluya dichos criterios. De esta tarea se responsabilizarán los jefes de departamento, sin menoscabo de que el profesorado informe en una sesión a su alumnado sobre los mencionados criterios y del momento de su publicación en la web. o Es recomendable que todos los departamentos adapten sus programaciones para disponer de una nota acumulativa de todas las

calificaciones del curso, de tal modo que, en cualquier momento, se pueda disponer de una nota representativa del aprendizaje del alumnado hasta ese momento. En el caso de tener que sustituir la docencia presencial por la no presencial, esa nota acumulativa se correspondería con la NMP (nota media presencial).

• El procedimiento a seguir será el siguiente: o Siguiendo los criterios de calificación ordinarios recogidos en las programaciones, se calculará una nota global que recoja todas las calificaciones del periodo presencial: nota media presencial (NMP). o Siguiendo los criterios de calificación adaptados para la enseñanza no presencial recogidos en las programaciones y que atenderán a las instrucciones que dicte la Consejería y que concretará la CCP en su momento, para calcular la nota de una evaluación en caso de

enseñanza no presencial: § Se tendrán en cuenta tanto la NMP como las calificaciones de las teletareas (NMT). § No se establecerá una nota mínima ni máxima para la valoración de cada parte, considerándose que precisa recuperar en caso de no obtener un 5 de media. § En caso de no obtener calificación positiva, cada departamento establecerá de forma coordinada un procedimiento de recuperación (plan de recuperación específico) que podrá incluir una sola de estas partes y que tendrá en cuenta las circunstancias del alumnado. § Al alumnado que no entregue sistemáticamente teletareas, dado que no se le puede aplicar la evaluación continua por su absentismo digital, deberá realizar un examen, prueba o entregar actividades de los contenidos impartidos en el periodo no presencial. § Siempre y cuando las condiciones sanitarias lo permitan, se podrá convocar al alumnado para la realización de exámenes presenciales en los términos que las autoridades educativas y sanitarias determinen y mediante comunicación previa al alumnado y equipo directivo de, al menos, una semana.

• Respecto al alumnado que presenta necesidades educativas

especiales/necesidades específicas de apoyo educativo, los equipos docentes deben tener en cuenta que es un alumnado especialmente vulnerable en un escenario de enseñanza no presencial. Por tanto, siendo conscientes de sus dificultades personales, las barreras de acceso al

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proceso de enseñanza-aprendizaje con las que se pueda encontrar y su limitada autonomía para el trabajo personal, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, a la hora de evaluar, valorará la situación de partida a nivel individual de este alumnado, su accesibilidad a las teletareas y el esfuerzo realizado.

VI. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN • La propuesta del centro es respetar al máximo los criterios actuales de promoción y titulación contemplados en las concreciones curriculares de ESO y Bachillerato que han sido aprobados por el Claustro y Consejo Escolar. Previo acuerdo de estos órganos, podrán realizarse las adaptaciones que se precisen en aras de simplificar su aplicación según las circunstancias.

8. ANEXO: Adaptación de la programación ante una limitación parcial o total de la presencialidad Durante el último trimestre del pasado curso 2019-20 se vivió una situación inédita y excepcional: la actividad lectiva presencial se vio interrumpida como consecuencia de la crisis sanitaria vivida en nuestro país y en el resto del mundo debida al COVID-19. En previsión de que durante el presente curso 2020-21 sea necesario limitar de forma parcial o total la presencialidad, se especifican a continuación aquellos aspectos particulares que permiten adaptar la programación docente a estos escenarios.

8.1. Contenidos curriculares. Contenidos facilitadores y esenciales. El Real Decreto-ley 31/2020, en su artículo 4, recoge “Con el objeto de facilitar la elaboración de las programaciones didácticas, y su adaptación a las circunstancias derivadas de las decisiones sobre la presencialidad del alumando en los centros, los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se refieren los artículos 6 y 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrán carácter orientativo para los centros. Por tanto, se priorizarán los contenidos frente a los estándares. En las tablas de organización curricular (tablas de contenidos) se especifican, por una parte, aquellos contenidos que son facilitadores de algunos aprendizajes que hayan podido no impartirse en el curso 2019-20 y, por otra, aquellos que se priorizarán en casos de enseñanza no presencial o esenciales. Los primeros se representan con una cruz (+) y los segundos con un asterisco (*).

8.2. Recursos educativos específicos. Actividades en el modelo no presencial.

Durante el presente curso se utilizará de forma habitual la plataforma Teams, tanto en una situación de normalidad como en otra de confinamiento. Será el punto de encuentro esencial, que se creará al inicio del curso y por el que discurrirá de forma paralela el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de esta plataforma se publicarán diversos contenidos: documentos en PDF, infografías, imágenes, enlaces y vídeos. Se publicarán

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también tareas de repaso, refuerzo y profundización, que serán de obligado cumplimiento y que deberán ser devueltas por este mismo medio. En caso de confinamiento se seguirá con la actividad docente a través de esta plataforma, de acuerdo a las siguientes pautas (salvo que por parte de la Consejería de Educación se dicten otras instrucciones o a nivel de Centro se dictamine otro procedimiento, en cuyo caso ambos prevalecerán siempre):

- Se avanzará materia atendiendo a los contenidos esenciales reflejados como tales en las tablas de organización curricular.

- Si, además del profesor responsable, todo el alumnado tiene medios y es técnicamente viable la reproducción de video en streaming las clases se podrán realizar por videoconferencia.

- En caso contrario se utilizarán vídeos grabados previamente con la exposición de contenidos teóricos, realización de ejercicios, etc. Se abrirá un canal de comunicación para la resolución de dudas, que serán contestadas por el profesor por medios escritos si procede o bien mediante la publicación de videos recopilatorios.

- Estas tareas se diseñarán sobre los contenidos esenciales expuestos y tendrán carácter obligatorio. Serán compatibles con la actividad que el alumnado pueda desarrollar en su domicilio con los recursos de que disponen, siempre garantizando la igualdad de oportunidades. Consistirán en la elaboración de esquemas, la realización de boletines de ejercicios, fichas y trabajos escritos y la elaboración de presentaciones junto con su exposición oral.

- El volumen de tareas se adecuará a la situación de excepcionalidad, procurando una carga semanal aproximada de 1 hora, tal y como establecen las normas generales del Centro.

8.3. Evaluación y calificación del alumnado

En el caso de que la presencialidad se vea limitada de forma parcial o total, el trabajo telemático podría cobrar una mayor relevancia, pues las actividades telemáticas dejarían de ser un complemento y podrían suplir el trabajo presencial. Será necesario entonces priorizar aquellos instrumentos de evaluación compatibles con la actividad que el alumnado pueda desarrollar en su domicilio (fichas con actividades, cuaderno, trabajos escritos, presentaciones, prácticas de informática, etc.). ESCENARIO DE DOCENCIA “NO PRESENCIAL” Corresponde a un caso en el que el grupo no acude a clases presenciales por un tiempo prolongado. En este caso se aplicará el “Plan de docencia no presencial” que ya ha establecido el Centro. En esta situación el alumno contará con dos notas:

- Se generará una nota acumulada del periodo presencial (NMP), calculada de la siguiente manera:

NMP = 1&!'(",!$!

"%&

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Siendo np el número de unidades impartidas desde inicio de curso de forma presencial y Ni,p la calificación obtenida en la unidad i. Esta nota Nip se calcula de forma particular para cada unidad ponderando los distintos instrumentos de evaluación mencionados con carácter general en esta programación. Para una unidad en la que se aplican m instrumentos de evaluación se tiene:

("! ='α"' ⋅ &"'(

'%&

Donde ai,j es el coeficiente de ponderación y ni,j la calificación obtenida para el instrumento “j” en la unidad “i”.

- Se generará una nota correspondiente al periodo no presencial (NMNP) que se

calculará, también para cada unidad, teniendo en cuenta únicamente los instrumentos de evaluación que sean compatibles con la actividad que pueda desarrollar el alumno en su domicilio.

NMNP = 1&$!

'(",$!$"!

"%&

Siendo nnp el número de unidades impartidas desde inicio de curso de forma no presencial y Ni,np la calificación obtenida en la unidad “i”. El peso de aquellos instrumentos que no puedan ser aplicados se repartirá proporcionalmente entre el resto de instrumentos de la unidad. En caso de que sólo se puedan aplicar “k” instrumentos de evaluación la nota de la unidad se calculará como:

(",$! ='α"' ⋅ &"')

'%&

Siendo ai,j los coeficientes de ponderación y ni,j las calificaciones de cada uno de los instrumentos de evaluación.

Finalmente, se calculará una nota ponderada de cada parte, presencial y telemática de la siguiente manera:

( = x ⋅ (,- + y ⋅ (,(- Siendo x e y los coeficientes de ponderación, que tras su acuerdo en una CCP se estimarán según la duración que haya tenido cada uno de los periodos. ESCENARIO DE CONFINAMIENTO PARCIAL Corresponde a un caso en el que uno, varios o la totalidad del alumnado no asiste por motivos sanitarios (cuarentena o enfermedad) durante un periodo de tiempo corto (no más de 15 días).

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En esta situación no será de aplicación el “Plan de docencia no presencial” y la evaluación continuará siguiendo los criterios establecidos con carácter general. En el momento de la incorporación del alumnado deberá acordarse la realización de las pruebas escritas que hayan quedado pendientes. En el caso de 3 unidades o más se agruparán en una única prueba. En dicha prueba se calificará cada ejercicio con una nota de 0 a 10 puntos y la nota de la prueba escrita de cada unidad será la media aritmética de las notas de los ejercicios contenidos en la prueba que versan sobre dicha unidad. Una vez obtenida la calificación de las pruebas escritas se recalculará la nota de la unidad, tanto a al alza como a la baja si es preciso. Todos los criterios de evaluación de esta programación quedan sujetos a posteriores modificaciones que en su caso establezca la CCP del Centro.

8.4. Medidas de recuperación En el caso de que un alumno obtenga una calificación negativa en una unidad la recuperación de la misma se realizará atendiendo a los instrumentos, siempre de forma compatible con la actividad que el alumnado pueda desarrollar en su domicilio:

- Trabajo diario del alumnado (cuaderno, fichas, trabajos, etc.). Se pedirá al alumno bien la realización o repetición de los elementos suspensos o bien la realización de otros de igual dificultad. Realizará la entrega de los mismos a través de Teams o del correo electrónico.

- Presentaciones. Si el alumno cuenta con medios suficientes se realizarán por videoconferencia

- Pruebas escritas. Puesto que resulta imposible asegurar que el alumno/a no cuenta con ayuda, no se realizarán pruebas escritas de recuperación mientras dure la suspensión. Su peso se repartirá provisionalmente de forma proporcional entre el resto de instrumentos de evaluación. Tras la reincorporación se valorará la realización de las pruebas escritas conforme a los criterios establecidos para las pruebas escritas ordinarias ya comentadas en el punto anterior.

8.5. Seguimiento del alumnado. Comunicación con el alumnado y familias

En el caso de que la actividad presencial se vea limitada, debido a un modelo mixto o a una situación de cuarentena o aislamiento preventivo por motivos sanitarios, se mantendrá una comunicación permanente entre alumnado y familias. Para ello se utilizarán las siguientes vías de comunicación:

- El correo electrónico institucional (educastur). Se realizarán comunicaciones individuales o grupales para la resolución de dudas, la comunicación de avisos, etc. Para las comunicaciones grupales el Centro ha provisto grupos de correo electrónico de cada uno de los grupos.

- El equipo “Teams” de la materia, a través de publicaciones en los canales dispuestos y también a través del chat.

Será imprescindible, para garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo a distancia establecer un mecanismo de seguimiento del alumnado. Éste consistirá en:

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- Comprobar que el alumnado accede con regularidad a la plataforma Teams, que ha visto las tareas publicadas, etc. La plataforma Teams ofrece explícitamente esta información.

- Comprobar que el alumnado entrega las tareas solicitadas, que lo hace sin retrasos y que tienen un grado de elaboración significativo, independientemente de su calificación (por ejemplo, que no entrega las actividades en blanco de manera sistemática).

- Una vez corregida una tarea, el profesor enviará un “feedback” al alumno valorando la actividad y esbozando líneas de mejora si fuera necesario.

- En caso de realizar videoconferencias se llevará a cabo un control de asistencia. Para el alumnado ausente se exigirá el envío de un justificante.

- Tras cada videoconferencia o publicación de un video se pedirá al alumnado que complete una breve tarea, que consistirá en la redacción de un pequeño resumen o en contestar a un pequeño cuestionario. De esta manera se podrá hacer una estimación del grado de aprovechamiento.

- Periódicamente, el profesor se pondrá en contacto con el alumnado a nivel individual por correo electrónico para valorar su evolución.

- Si se detecta una situación de abandono (el alumno/a deja de entregar tareas, no responde al correo electrónico, etc.) se pondrá en conocimiento del tutor/a y de Jefatura de Estudios, quienes valorarán en cada caso si procede iniciar el protocolo previsto para casos de absentismo.

9. ANEXO II. ACTIVIDAD DOCENTE EN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL En caso de docencia semipresencial, el profesorado seguirá manteniendo contacto presencial con el alumnado, aunque verá reducida su frecuencia semanal según el siguiente modelo:

• Modelo 3+2: lunes, miércoles y viernes, 1ª mitad del grupo; martes y jueves, 2ª mitad. La semana siguiente se rotarán los grupos.

• Asistirán el 50% del alumnado por riguroso orden de lista, salvo indicación expresa del departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Por tanto, para esta situación, no se aplicará el plan de docencia no presencial, que estará destinado a la limitación total de la presencialidad. Se realizarán las siguientes modificaciones al plan, al tener en cuenta que seguirán celebrándose sesiones presenciales al menos una vez cada 15 días para aquellas materias de 1 o 2 horas semanales y al menos una vez a la semana para aquellas materias de 3 o más horas semanales:

• COMUNICACIÓN CON ALUMNADO Y FAMILIAS. Se organizará en las propias sesiones presenciales con el alumnado y, en caso de ser necesario, se empleará el correo electrónico institucional (Educastur) y la plataforma Teams de Microsoft Office 365. No se precisará publicar la tarea en la página web del centro.

• LAS TELETAREAS. Serán coordinadas por cada departamento didáctico, pero no será necesario proponer una única tarea por nivel. El profesorado de cada grupo será el encargado de asignarlas a su grupo a través de la plataforma Microsoft Teams o como tareas en la sesión presencial anterior. Se atenderá a

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Departamento de Tecnología – IES Peñamayor (Nava). Curso 2021-2022

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los contenidos priorizados y señalados como tales en las PPDD, proponiendo aquellos que no sean preciso trabajar de forma presencial.

• METODOLOGÍA. Teams será la plataforma de referencia para el alumnado. El

uso de otras plataformas deberá consultarse con el equipo directivo y contar con autorización. En el Teams del grupo, se procurará alojar apuntes o tutoriales de los contenidos para el seguimiento del temario por parte del alumnado. Se aconseja emplear la metodología de la “clase invertida”, en la que el alumnado avance en casa en los contenidos y destinar las sesiones en el aula a la resolución de problemas, dudas o a realizar producciones con el alumnado.

• SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN. Del seguimiento se encargará el

profesorado de la materia y utilizará las sesiones presenciales para informar al alumnado de la evolución de la actividad no presencial. Cuando el profesorado detecte que un alumno o alumna muestra falta de trabajo o conexión del trabajo telemático, informará al tutor o tutora para que se lo comunique a la familia.

• EVALUACIÓN. Las actividades realizadas durante el periodo semipresencial

serán calificadas como tareas evaluables y se les asignará el porcentaje correspondiente que cada departamento haya establecido en los criterios de calificación. Se respetarán, en la medida de lo posible, la ponderación establecida para el periodo de presencialidad.

En Nava, a 11 de octubre de 2021. Fdo. Iván Fernández Huerta.

(Jefe de Departamento y profesor de estas materias).