IES Poeta Sánchez Bautista Proyecto Educativo de Centro ...€¦ · Curso 2014-2015. S.G. de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2017) 78.9%

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2018-2019

ies

POETA SÁNCHEZ BAUTISTA

IES Poeta Sánchez Bautista Proyecto Educativo de Centro 2018-2019

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(En este documento y en sus anexos se ha empleado el género gramatical masculino (singular o plural) en alusión tanto a profesores y profesoras (en adelante profesores), tutores y tutoras (en adelante tutores) o alumnos y alumnas (en adelante alumnos), sin intención discriminatoria alguna sino como simple aplicación de una norma lingüística).

IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2018-2019 ÍNDICE:

INTRODUCCIÓN

4

A CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS

5

B OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 11

C VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 17

D TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS MATERIAS Y ETAPAS

20

E MEDIDAS PARA PROMOVER COMPROMISOS ENTRE FAMILIAS Y CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS

20

F CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROPUESTAS CURRICULARES DE LAS ETAPAS DE ESO Y BACHILLERATO 2018-2019

21

G PLAN DE CONVIVENCIA. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA 39

H PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 39

I PLAN ACCIÓN TUTORIAL 39

J PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 39


3

ANEXOS

1. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS MATERIAS Y ETAPAS

2. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS

3. PLAN DE CONVIVENCIA, QUE INCLUYE NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA

4. PLAN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CADA MATERIA.

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA FP BÁSICA

6. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL


4

INTRODUCCIÓN

Este Proyecto Educativo de Centro se ha inspirado en las propuestas del

Claustro de profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica y la Junta de Delegados. Para el establecimiento de sus directrices se han tenido en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades específicas de los alumnos de este centro.

Este documento expresa nuestro compromiso, el compromiso de toda la comunidad educativa, para ofrecer a nuestro alumnado la educación y formación integral de calidad que merecen y a la que tienen derecho. Para ello establece las líneas generales de actuación en los ámbitos organizativos y pedagógicos que se deberán aplicar en el IES Poeta Sánchez Bautista con la intención de anticipar las dificultades, desafíos y necesidades educativas de la comunidad educativa del centro. Nuestra intención, además, es la de disponer de estrategias y mecanismos para organizar la vida diaria en el instituto basándonos en el respeto a las ideas y al trabajo individual de cada uno de los miembros de esta comunidad y en el trabajo en equipo y la coordinación, de tal modo que todos, alumnos y profesores, puedan desarrollar un mayor nivel de responsabilidad en sus actuaciones.

La sociedad cambiante en la que vivimos exige a los centros educativos actuaciones que ayuden a adaptar constantemente la realidad del centro educativo a la realidad de la comunidad educativa a la que prestamos nuestro servicio público, de tal modo que seamos capaces de ofrecer a nuestros alumnos una respuesta educativa de calidad con respeto a sus necesidades y expectativas, sin perder de vista los objetivos profesionales de los profesores y profesoras que desarrollan su labor docente en el IES Poeta Sánchez Bautista.

La elaboración de este Proyecto se fundamenta en el marco legal vigente por el que nos regimos:

• Constitución Española. • Ley Orgánica 8/2013 de Educación (LOMCE) • Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. • Decreto 220/2015 de la Consejería de Educación y Universidades por el que se

establece para la Comunidad de Murcia el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Decreto 221/2015 de la Consejería de Educación y Universidades por el que se establece para la Comunidad de Murcia el currículo de Bachillerato.


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• Orden ECD/65/2015 por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Orden de 5 de mayo de 2016 de la Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia por la que se regulan los procesos de evaluación de ESO y Bachillerato.

• Orden del 22 de junio de 2017 por la que se modifica la orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• Orden de 27 de junio de 2018, de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2018-2019.

• Resolución de 6 de julio de 2018, de la Secretaría General de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2018-2019, para los centros docentes que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

• Situación Geográfica

Llano de Brujas, como su propio nombre indica, se encuentra situado en la llanura,

de la Huerta de Murcia, en el valle que forman las sierras de Monteagudo y Columbares (Sucina). Elevado a unos 39 metros sobre el nivel del mar y regado por las aguas del río Segura, y por las del Guadalentín, que, por sus innumerables inundaciones, fue canalizado hasta tierras de Llano de Brujas, en un canal conocido como El Reguerón.

Limita al Norte con la pedanía de Cabecicos, siguiendo la línea de la acequia

Azarbe; al Sur con las pedanías de Los Ramos, Torreagüera y Beniaján, con el río Segura como límite natural, al Este con la pedanía de Santa Cruz, siendo el límite las veredas de Riquelme y la Torre; y al Oeste con las Pedanías de Beniaján, Puente Tocinos y Casillas.

La economía de la pedanía se basa en la agricultura y el sector servicios. Es una

pedanía dotada de bastantes servicios. El nivel económico de los habitantes de la población es medio-alto. La industria no tiene mucha importancia, por lo que lo más


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llamativo son las empresas de aceitunas y encurtidos, frutos secos y de transportes. No obstante, está en proyecto, ya aprobado, la construcción del polígono industrial de Llano de Brujas, que tendrá unos 75.000 metros cuadrados, destinados a naves y a zonas verdes.

• Población del entorno

En la actualidad, la pedanía de Llano de Brujas tiene 5.636 habitantes, distribuidos en 7,6 kilómetros cuadrados de extensión, lo que hace una densidad de población de 741,58 habitantes por kilómetro cuadrado. La población se distribuye en dos entidades de población reconocidas por el Ayuntamiento de Murcia y el Instituto Nacional de Estadística (INE), Llano de Brujas y Huerta de Llano de Brujas, respectivamente.

Población por entidades: Llano de Brujas, con 2.307 habitantes y Huerta de Llano de Brujas con 2.914 habitantes. No obstante, dentro de la pedanía también se reconocen varias barriadas. Dentro de Llano de Brujas, se conocen 2 barriadas, el pueblo que es Llano de Brujas (conocido también como El Salar) y Rincón de San Antón. El alumnado de nuestro Centro proviene de cinco colegios de las pedanías de Llano de Brujas, Santa Cruz y Monteagudo, así como de tres Centros de Acogida de Menores. A continuación incluimos datos sobre el contexto sociocultural (2015):

o Variables sociodemográficas y profesionales de las familias: - Franjas de edad del padre más frecuentes: 41-50 años (73.9%), 31-40 años

(12.6%) y 51-60 años (10.9%). - En el caso de la madre, destacan: 41-50 años (62.6%), 31-40 años (31.6%),

51-60 años (4.6%). - En relación a los estudios del padre: ESO/EGB (43.2%), Primaria (22.7%),

Bachillerato (20%), Estudios universitarios (9.9%), Formación Profesional (2.1%), sin estudios (1.4%).

- Nivel de estudios de la madre: ESO/EGB (45.4%), Bachillerato (22.4%), Primaria (16%), Estudios universitarios (12%), sin estudios (0.5%).

- Ocupación del padre: obreros cualificados (31.9%), obreros (19.7%), inactivos (13.9%), pequeños propietarios y autónomos (12.7%), clase subalterna de servicio (8.7%), trabajadores administrativos (6.4%), técnicos supervisores (5.2%), clase alta de servicio (1.1%).

- Ocupación de la madre: obreros (53%), trabajadores administrativos (13.7%), clase subalterna de servicio (10.9%), inactivos (8.2%), obreros cualificados (7.1%), pequeños propietarios y autónomos (6%).


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o Expectativas que poseen las familias hacia el Centro:

- 97.8% desean que su hija/o pueda tener un trabajo en el futuro; - 98.9% desean conseguir para su hija/o una formación integral; - 94.9% desean que sus hijas/os adquieran una cultura general.

• Comunidad Educativa

El instituto cuenta en la actualidad (curso 2018-2019) con 579 alumnos de entre 12

y 18 años distribuidos por niveles de la siguiente forma: NO

BILINGÜE BILINGÜE TOTAL TOTAL POR

ENSEÑANZAS

1º ESO 71 59 130 405 2º ESO 52 45 97 PMAR I (nivel 2º ESO) 11 11 3º ESO 29 54 83 PMAR II (nivel 3º ESO) 13 13 4º ESO 37 34 71 1º BACHILLERATO Ciencias: 13

Humanidades y Ciencias Sociales: 45

58 126

2º BACHILLERATO Ciencias: 20 Humanidades y Ciencias Sociales: 48

68

FP BÁSICA. SERVICIOS COMERCIALES

Primer curso: 21 Segundo curso: 12

33

CICLO FORMATIVO DE RÉGIMEN ESPECIAL: TÉCNICO EN FÚTBOL

Primer Nivel: 15 Segundo Nivel: sin matricular a esta fecha

15

Número total de alumnos del centro en este curso (excepto Nivel 2 de Enseñanzas de Régimen Especial- Fútbol)

579

El alumnado no es excesivamente heterogéneo, aunque contamos con alumnos

inmigrantes con desfase curricular o procedentes de familias inmigrantes. La mayoría de los alumnos del centro tienen como media niveles de rendimiento académico medio-bajo (con un nivel sociocultural muy bajo o bajo). Una minoría presenta un nivel de resultados normal, bueno o, incluso, excelente.


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o Perfil académico del alumnado del centro

Si nos atenemos a los resultados académicos más recientes de nuestros alumnos, estos alcanzan las siguientes cifras:

IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA

ESO BACHILLERATO FP BÁSICA

Porcentaje de alumnos titulados en el curso 2016-2017

76.1% 72% 100%

Porcentaje de alumnos titulados en el curso 2017-2018

84.4% 65.5% 100%

Consideramos que se trata de cifras muy buenas en ESO y aceptables en Bachillerato,

especialmente si las comparamos con las del resto de centros públicos de secundaria de nuestra Región en sus datos de titulación del curso 2014-2015 (publicados en 2017 en el anuario estadístico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Subdirección General de Estadística y Estudios):

ESO BACHILLERATO Porcentaje de alumnos titulados en el curso 2014-2015 en los centros públicos de la Región de Murcia (Fuente: Estadística de las Enseñanzas no universitarias.

Curso 2014-2015. S.G. de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2017)

78.9%

69.9%

En cuanto a las Pruebas de Diagnóstico en 2º ESO en los últimos años, los resultados

son los siguientes:

Año Competencia evaluada Resultados (MiSEC)

2016 Lingüística L. Castellana: 489 L. Inglesa: 450

2017 Matemática 495 2018 Lingüística L. Castellana: 497

L. Inglesa: 513

Los resultados de nuestros alumnos en las pruebas de acceso a la universidad (PAU y

EBAU) en los últimos años son las que se muestran en la tabla inferior:


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PAU/EBAU (junio)

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

MEDIA REGIONAL

6,38 6,31 6,28 6,11 6,33 6,38 6,51 6,52 6,54

MEDIA IES POETA SÁNCHEZ BAUTISTA

6,81

+0,43

6,80

+0,49

7,00

+0,72

7,03

+0,92

7,15

+0,82

7,86

+1,48

7,49

+0,98

7,19

+0,67

6,68

+0,14

o Personal del centro

NÚMERO DE PROFESORES

PROFESORES DEFINITIVOS 45 PROFESORES C. LABORAL INDEFINIDOS (RELIGIÓN)

1

PROFESORES EN COMISIÓN DE SERVICIOS 4 PROFESORES PROVISIONALES 0 PROFESORES INTERINOS 5 PROFESORES ITINERANTES 1 PROFESORES DEFINITIVOS DESPLAZADOS - 4 TOTAL PLANTILLA CURSO 2018-2019

56

Como vemos, el Claustro está formado por 56 profesores: los profesores definitivos (46, incluyendo 1 profesor en C. Laboral Indefinido de Religión). El resto del profesorado (en un total de 10) lo compone profesores en comisión de servicios (4) y en situación de interinidad (5). Hay 4 profesores que pertenecen a la plantilla definitiva del centro que están desplazados en el presente curso. El ambiente general entre el profesorado es de trabajo, consenso y coordinación constantes, y la relación de estos con los alumnos y las familias es correcta, cordial y sobre todo profesional.

El Instituto cuenta con dos auxiliares administrativos (uno de ellos a tiempo parcial), dos ordenanzas y tres miembros de personal de limpieza que contribuyen a que el Instituto funcione correctamente y a que se pueda desarrollar la actividad docente de la mejor manera posible.

La participación de los padres y madres en la vida del Centro se concreta a nivel de la AMPA ya que ésta actúa como interlocutor con el equipo directivo colaborando en diferentes actividades, en especial en la Semana Cultural, Jornada de Sto. Tomás de Aquino, etc.


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Además los padres y madres eligen a sus representantes para el Consejo Escolar, participando en el máximo órgano de gobierno del Centro. Hay que destacar que existe un contacto y comunicación fluidos entre padres y profesores.

• Instalaciones e infraestructuras.

El instituto Poeta Sánchez Bautista se encuentra situado en Llano de Brujas,

pedanía de Murcia a 4´6 km de la capital. Fue construido en 2003 por lo que el edificio es aún nuevo y se conserva en relativamente buen estado.

El Centro consta de un edificio principal con 36 aulas ordinarias, de las que tres están dotadas con equipo informático, hay dos aulas de música, dos aulas de plástica, 1 aula de FP Básica (Servicios Comerciales), un laboratorio de Ciencias, 1 laboratorio de Química, una sala de profesores, tres despachos, 12 departamentos, 1 dependencia para oficinas, conserjería, cafetería/cantina, un salón de actos y una biblioteca con 3 ordenadores para el alumnado.

En los tres edificios anexos se hallan siete aulas ordinarias, dos aulas de Tecnología, un gimnasio con vestuarios y duchas. En el patio se encuentran dos pistas deportivas. El centro tiene acceso al campo de fútbol de césped artificial de Llano de Brujas.

• El Centro y sus relaciones.

- Relación con las Instituciones.

En los últimos cursos se han ido sumando a la labor educativa del Instituto diversos recursos ofrecidos por Instituciones que colaboran con el Centro en la educación de los alumnos. Así, el Centro cuenta con la colaboración de la Guardia Civil (Plan Director) que, mediante agentes tutores, ejerce una labor de asesoramiento y control cuando surgen problemas de diferente índole generados en el entorno exterior del centro.

La Policía Municipal colabora vigilando en ocasiones a las horas de salida del Instituto y coordinando el tráfico de vehículos particulares con los de transporte escolar.

- Relación con el entorno.

El Instituto está abierto al pueblo mediante la cesión de sus instalaciones cuando se ha requerido a grupos de teatro y para la realización de diversas actividades deportivas. Asimismo, los alumnos realizan actividades en las instalaciones deportivas municipales del barrio.


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El Centro de forma institucional se dirige a los establecimientos del barrio para cubrir sus necesidades (establecimientos bancarios, servicios de reparación y mantenimiento, suministros, etc. ...).

B. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

En el IES Poeta Sánchez Bautista se imparten enseñanzas de ESO (desde 1º hasta 4º) y de Bachillerato (modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y Científico-Tecnológico). Además, contamos con dos niveles (I y II) de FP Básica (Servicios Comerciales) y un Ciclo Formativo de Enseñanzas de Régimen Especial (Técnico y Técnico Superior en Fútbol)

Entre los programas que el centro ofrece a su alumnado enumeramos los siguientes:

PROGRAMA DESTINATARIOS NIVELES

PROGRAMA DE ENSEÑANZA EN L. EXTRANJERAS (SELE)

PARA TODO EL ALUMNADO QUE LO SOLICITA EN ESO

1º, 2º, 3º DE ESO

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

o Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento I y II (PMAR).

2º y 3º ESO

o Programa de Compensación Educativa.

1º y 2º ESO

o Programa de trabajo con alumnado NEAE y NEE.

ESO y BACHILLERATO con informe psicopedagógico

o Programa de mejora del rendimiento escolar y prevención del absentismo y el abandono escolar.

2º Y 3º ESO (GRUPOS DE REFERENCIA DE PMAR)

• Materias, optativas e itinerarios

El instituto Poeta Sánchez Bautista ofrece a sus alumnos las optativas e itinerarios que la norma vigente (Decreto 220/2015 y Decreto 221/2015) establece para ESO y Bachillerato:


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13

BACHILLERATO:


14


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SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

• Servicio de transporte escolar

En lo que respecta al servicio de transporte escolar que ofrece y organiza la Consejería de Educación, nuestro centro está a lo dispuesto por la regulación y normativa de la administración educativa (Orden de 27 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se modifica la Orden de la Consejería de Educación y Cultura de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.

El instituto cuenta con servicio de transporte escolar para el alumnado procedente de los colegios adscritos al mismo, habiendo perdido su derecho al mismo los alumnos procedentes de centros de antigua adscripción, que quedaron catalogados como no adscritos, y que, sin embargo, tenían hermanos matriculados en nuestro centro antes de dicho cambio de adscripción (curso 2014-15) hasta el curso 2017-2018.

Se establecen cinco rutas de transporte con diferentes procedencias, como se aprecia en el siguiente cuadro:

ALUMNADO USUARIO DE TRANSPORTE ESCOLAR, ASOCIADO A SUS RUTAS

RUTA Nº ALUMNOS

DE ESO Nº ALUMNOS DE BACHILLERATO

TOTAL

A LA CUEVA 35 13 48 C ORILLA DEL

AZARBE

33

9

42 D MONTEAGUDO

(2 TURNOS)

57

8

65 E EMBALSE-

CRUCE NEUMÁTICOS

18

16

34

F SANTA CRUZ (2 TURNOS)

66

11

77

TOTAL ALUMNADO USUARIO

209

57

266

La normativa de nuestro centro establece que el alumnado asignado a cada ruta debe respetar escrupulosamente los horarios, paradas y recorridos establecidos. El centro no se hace responsable de los incumplimientos por parte de los alumnos (uso indebido de paradas y/o rutas) así como de las consecuencias que de esta circunstancia se deriven.


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Por todo ello, el instituto requiere que el comportamiento del alumnado

durante la utilización del transporte escolar sea respetuoso y de acuerdo a las normas establecidas por el conductor. El Reglamento de Régimen Interior del centro contempla las medidas disciplinarias que se podrán adoptar en caso de incumplimiento de dichas normas por parte de algún alumno.

• Servicio de cafetería/cantina

El centro ofrece el servicio de cafetería/cantina, que está ubicada en la planta baja del edificio principal del centro. Los usuarios de este servicio son el colectivo de alumnado, profesorado y restante personal del centro, así como todas aquéllas personas que acudan al mismo para realizar cualquier gestión.

Las actividades que realiza la cantina son las propias de la restauración y sus complementarias. El horario de la cantina se adecúa a las necesidades del centro, por lo que permanece abierta de 8:00 a 14:30 horas de lunes a viernes. El alumnado solo puede hacer uso de la cantina antes del inicio de la actividad lectiva y durante el periodo de recreo, a excepción del alumnado autorizado por el Equipo Directivo o acompañados por algún profesor.

La persona responsable de la cantina está obligada a realizar un programa de autocontrol que incluye los siguientes planes: plan de formación continuada, capacitación e higiene del personal manipulador, plan de mantenimiento de instalaciones y equipos, plan de control de temperaturas, plan de limpieza y desinfección, plan de eliminación de residuos, plan de control de plagas, plan de control de la calidad del agua, plan de control de proveedores y plan de trazabilidad.

• Biblioteca

La Biblioteca del centro permanece abierta durante toda la jornada lectiva, incluidos los recreos. Su uso se regula en las normas de organización y funcionamiento de este centro. Se emplea como sala de estudio, para la consulta de fondos bibliográficos o para realizar consultas en Internet. Además, los alumnos pueden retirar fondos para trabajo y lectura en casa.

Los alumnos de 2º Bachillerato que no se han matriculado del curso completo están autorizados a permanecer en la biblioteca para estudiar a lo largo de la mañana y en los periodos lectivos en los que no están obligados a asistir a clase.


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• Página Web del centro

El instituto pone a disposición de alumnado y familias la website www.murciaeduca.es/iespoetasanchezbautista. En este portal se facilita todo tipo de información y datos sobre la organización, normas y aspectos académicos relacionados con este centro.

C. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

En nuestro compromiso con alumnos, familias y profesores, todos nosotros debemos compartir una base de principios y objetivos que nos lleven de la mano hacia la educación y formación de calidad con las que nos hemos identificado. Esos principios y objetivos que mencionamos están a su vez basados en valores y factores que determinan nuestro trabajo, ajustado a la realidad que nos rodea:

• Creemos que la formación y la educación son la mejor vía para lograr objetivos vitales. Padres y alumnos, así como profesores, debemos entender que el instituto es el momento y el espacio donde se adquieren destrezas y competencias útiles para continuar un viaje de conocimiento, maduración personal y formación en valores que ayudará a nuestros alumnos a convertirse en personas plenas y socialmente válidas. El paso por el instituto nunca puede ser considerado el final de un proceso sino, muy al contrario, una activa e importante contribución al mismo.

• Pensamos que los profesores tenemos la obligación de orientar nuestra práctica profesional a la construcción de una forma de enseñanza que permita un aprendizaje oportuno, valioso, contributivo y formador que no ponga trabas ni obstáculos al desarrollo personal de los alumnos ni a su evolución, y que nunca intente etiquetar o amoldar a los estudiantes a una realidad que les sea ajena. Este Proyecto Educativo apela a la profesionalidad de los docentes de este centro, a sus valores éticos y a sus retos profesionales. Los docentes somos ejemplo de calidad humana para muchos adolescentes, que esperan de sus profesores conocimiento, integridad en sus valores, justicia en sus decisiones y respeto en su trato y hacia su trabajo. Los profesores que saben elegir y aplicar estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje generan experiencias productivas y creativas, empatizan y conectan con sus alumnos y facilitan su aprendizaje y maduración personal, al tiempo que desarrollan una autoridad real en el aula.


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• Los alumnos, a su vez, deben esforzarse por adquirir competencias y conocimientos, los que se definen en los currículos de la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato o la Formación Profesional Básica, que son todos ellos importantes para sus vidas. Pero además, es su obligación considerar el aprendizaje como un fin y un camino, alejados de planteamientos superficiales que reduzcan su imagen de la vida académica a un tiempo dedicado al vacío.

• El entorno familiar y social de nuestros alumnos debe valorar positivamente la educación y formación de los jóvenes; debe transmitirles expectativas sobre su aprendizaje y su futuro, y debe confiar en sus capacidades para aprender. Y esa misma confianza ha de ofrecerse a los profesores. Los profesores, como cualquier profesional, resuelven mejor los devenires cotidianos y generan mejor ambiente de aprendizaje si se sienten valorados y respetados. Los padres y madres pueden ayudar o entorpecer el proceso de aprendizaje de sus hijos: la opción correcta pasa únicamente por respetar al instituto y a sus normas, y sobre todo, respetar muy especialmente el trabajo de sus hijos aquí, y el trabajo y la tarea de todos los profesores.

• Profesores y alumnos debemos desarrollar y desarrollarnos en el trabajo en grupo, coordinándonos, respetando otras opiniones, otras formas de hacer y aprendiendo de los demás siempre. El trabajo en equipo es clave en el éxito de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad. Juntos somos más talentosos, más fuertes, más hábiles y más generosos.

Todos estos principios se plasman de manera concisa en los siguientes objetivos:

- Fomento de la excelencia, entendida como la calidad en todo lo que hacemos y la búsqueda de lo mejor de cada uno, siempre según las capacidades individuales.

- Consenso desde un modelo de gestión democrático haciendo visible que los valores y objetivos que defendemos son los de toda la Comunidad Educativa.

- Defensa y compromiso de la equidad y la atención a la diversidad en todos sus aspectos para alcanzar la calidad en el desarrollo integral de nuestro alumnado.

- Fomento de los criterios pedagógicos cuya finalidad sea mejorar los resultados académicos, lograr la calidad y reducir el absentismo escolar.

- Transparencia en la toma de decisiones y cumplimiento de los acuerdos adoptados.

- Coherencia con las necesidades y circunstancias de nuestro alumnado, propiciando la búsqueda de metas más elevadas, aunque siempre accesibles.

- Optimización de los recursos necesarios en la implementación de las medidas que planteamos.

- Compromiso con la innovación en todos los ámbitos de la vida educativa.


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A continuación, plasmaremos nuestros planes de actuación para el presente curso 2018-2019:

Objetivo Planes de actuación

Mejorar resultados académicos

Desarrollar un currículo académico adaptado a las características del alumnado, la realidad sociocultural, los recursos, etc.

Implementar medidas de apoyo o refuerzo con alumnos con dificultades de aprendizaje recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad. Crear grupos en la ESO siguiendo criterios de heterogeneidad y agrupamientos flexibles.

Desarrollar Programas para la atención a la Diversidad: Refuerzo Curricular (PRC) y Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)

Implementar y desarrollar el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE) Implementar un Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares acorde con las necesidades y realidad de nuestros alumnos.

Hacer e implementar propuestas de mejora de resultados tras el análisis de los mismos en las evaluaciones externas (Diagnóstico, Evaluación Final 4º ESO, EBAU, etc.)

Aplicar el PRAE para reducir el absentismo escolar.

Aplicar el Proyecto para la mejora del rendimiento escolar y prevención del absentismo y fracaso escolares en agrupamientos especiales.

Educar y transmitir valores

Incluir en el Currículo el tratamiento transversal de la educación en valores

Desarrollar nuestro Plan de Acción Tutorial y hacer que incorpore los temas que permitan la educación en valores éticos, la convivencia pacífica y el ejercicio de la ciudadanía responsable

Desarrollar e implementar nuestro Plan de Convivencia.

Desarrollar e implementar nuestro Plan de Educación para la Salud.

Fomentar la participación de toda la comunidad

Crear recursos y mejorar los ya existentes para fomentar la información entre los docentes, entre el PAS, con los alumnos y las familias (Infoalu, web de profesores, correo electrónico, aplicación


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educativa.

+

Facilitar el acceso de todos a la información.

+

Activar la gestión transparente.

Mirador, etc.)

Desarrollar el Plan de acogida para el nuevo profesorado, facilitando su plena incorporación al Proyecto educativo del centro y las líneas de trabajo que lo desarrollan.

Desarrollar el Plan de acogida del alumnado de nueva incorporación, para lograr su plena y satisfactoria integración en el centro.

Apoyar el Punto de Información Juvenil del Ayuntamiento de Murcia

Informar y hacer partícipes al Claustro de profesores y al Consejo Escolar de las decisiones relativas a la organización y funcionamiento del centro y de la gestión económica y de recursos del centro.

Mantener reuniones periódicas con la junta de delgados del centro para recoger sus propuestas y hacerlos partícipes de las decisiones adoptadas.

Buscar la implicación de las familias en el aprendizaje poniendo en valor las Cartas de compromiso educativo del instituto para ESO, Bachillerato y FP Básica.

Actuar en coordinación con la AMPA del centro y atender a las peticiones, quejas y sugerencias de las familias.

Evaluar anualmente diferentes aspectos del centro por parte de profesores, PAS, alumnos y familias dando a conocer los resultados, analizándolos y planteando propuestas de mejora.

Informando periódicamente al Claustro y al Consejo escolar del presupuesto del centro, de la cuenta de gestión y de las gestión de los recursos.

Establecer contactos y colaboración con otros centros educativos y otras instituciones

Mantener actualizada la web del centro como imagen y punto de información

Potenciar y estimular el desarrollo de acciones para facilitar la transición desde los CEIP hasta el instituto.

Crear un red colaborativa con las empresas en que los alumnos realizan la FCT y con otras empresas del entorno.

Mantener la colaboración con la Junta vecinal y las Concejalías de Educación y Juventud del Ayuntamiento de Murcia


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D. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS MATERIAS Y ETAPAS Ver anexo 1 E. MEDIDAS PARA PROMOVER COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO CON EL FIN DE MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS Ver anexo 2 F. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROPUESTAS CURRICULARES DE LAS ETAPAS DE ESO Y BACHILLERATO 2018-2019

La concreción del currículo para este centro será la establecida en los anexos de los correspondientes Decretos de currículo (ESO y Bachillerato) ya que este instituto opta en el presente curso por no complementar contenidos en las áreas del currículo o por no diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier


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tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver


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pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos de los cursos de la ESO quedan establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, del Ministerio de Educación, y por los Decretos 220/2015 y 221/2015 para ESO y Bachillerato de la Región de Murcia.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA.

Principios de intervención educativa.

Los principios de intervención educativa tienen una función guía para todos los profesores y son el marco de actuación, planificación y organización de los procesos de enseñanza, tanto en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato. Son los siguientes:

- La calidad de la educación para todo el alumnado con el fin de conseguir que todos desarrollen al máximo posible sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales.

- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado porque de esta manera mejorará su rendimiento.

- La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y


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social.

- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación Educativa como sinónimos de progreso y adaptación a los retos que presenta la sociedad de la información.

- La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización como en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

Estrategias metodológicas

Es necesario incluir directrices y decisiones de carácter general sobre metodologías y didácticas. Son las programaciones didácticas de los departamentos las que especifican para cada materia la metodología y didácticas que van a aplicar y que son intrínsecas a los contenidos de la propia disciplina.

No obstante, pueden mencionarse algunas líneas generales:

- Se facilitará la elaboración de aprendizajes significativos en el alumnado procurando la coherencia lógica y la coherencia psicológica de los contenidos.

- Se favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo a la vez que se le introduce en la técnica de trabajos grupales.

- Se iniciará al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

- Se propiciarán metodologías activas que aseguren la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

- Se propiciarán metodologías activas que aseguren la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

- Se potenciará el manejo de las nuevas tecnologías ya que en nuestra sociedad vivimos rodeados de aplicaciones y soluciones tecnológicas que nos permiten poder comunicarnos en todo momento y que suponen la posibilidad de acceder a gran cantidad de información desde nuestra propia casa.

- Se propiciará el principio metodológico de la interdisciplinaridad presentando y planificando los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones, tanto dentro de la misma área como entre las distintas áreas.


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Todo ello hará que sea posible y necesaria la diversidad metodológica desde una triple perspectiva:

- Desde la consideración de objetivos y contenidos específicos que conllevan metodologías distintas en su proceso de aprendizaje.

- Desde la atención a la diversidad del alumnado pues alumnos diversos demandan diversificaciones metodológicas.

- Desde la heterogeneidad del profesorado pues la distinta formación previa, la variada experiencia profesional y las personales concepciones educativas pueden propiciar que la intervención educativa y la interacción en el aula adopten diferentes métodos pedagógicos.

Como en cursos anteriores, en el presente curso este centro educativo propiciará el desarrollo de las competencias del alumnado mediante aprendizaje por proyectos, tareas y problemas. Siguiendo las orientaciones de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, proponemos tres líneas de actuación didáctica interdisciplinar y de pensamiento crítico para trabajar las competencias:

• Aprendizaje basado en proyectos, con el diseño de actividades y tareas que

combinen aprendizaje por descubrimiento en grupos de trabajo mediante interconexión de contenidos; difusión de los proyectos en la web del centro.

• Aprendizaje basado en tareas. Por su enfoque eminentemente comunicativo, propondremos este tipo de aprendizaje para las áreas de Lenguas, si bien puede sumarse cualquier otra área. Acciones concretas: experiencias de profesores del Centro, deliberación en los Departamentos para el empleo de esta metodología, y posibilidad de emplear horas de libre disposición (LOMCE) para implementar la didáctica por tareas.

• Aprendizaje basado en resolución de problemas. Se trata de un plan global en todas las áreas, ampliando el ya iniciado en 1º y 2º de ESO en el área de Matemáticas.

Libros de texto

El libro de texto del alumno es elegido por los departamentos cada cinco años después de analizar y comparar los diferentes textos de las editoriales en el mercado.

Su función prioritaria es servir de guía para los alumnos, lo que no quiere decir que haya que reducirse a él. Cada profesor podrá precisarlo, ampliar unos aspectos y


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reducir otros, utilizando los ejercicios según la marcha de la clase. Es un instrumento de trabajo que se complementa con otros y que debe ser dirigido por el profesor. Los alumnos deben encontrar asimismo en él un buen medio para la exploración de la materia

En cuanto a la gratuidad de los libros de texto, nuestro centro estará a lo dispuesto por la normativa en vigor

§ Ley 2/2018, de 26 de marzo, de Gratuidad de los Libros de Texto de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 31).

§ Resolución de 3 de mayo de 2018, de la Dirección General de Centros Educativos, por la que se dictan instrucciones en relación con el “banco de libros y sistema de préstamo de libros de la Región de Murcia” dirigido a los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes que impartan enseñanzas obligatorias en la comunidad autónoma de la Región de Murcia, para el curso 2018-2019 (BORM del 7).

Por otro lado, el cuaderno de clase es la expresión del aprendizaje individual. En él, desde el principio de curso y cada día, el alumno debe ir recopilando los materiales que constituyen la acción formativa. Poco a poco ha de ir progresando en la adquisición de un método propio pero adecuado para resumir las explicaciones del profesor, elaborar esquemas, archivar sus ejercicios una vez corregidos, incluir, redacciones, comentarios, resúmenes y cualquier tipo de ejercicio que se haga.

Debemos procurar que los alumnos traigan y usen el libro de texto en clase y en su caso, el cuaderno o guión de prácticas.

PROPUESTAS CURRICULARES DE LAS ETAPAS DE ESO Y BACHILLERATO 2018-2019 PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA DE ESO

De acuerdo con la normativa vigente en materia educativa (Artículo 33 del Decreto ESO 220/2015, 2 septiembre 2015, y Resolución de 6 de julio de 2018 por la que se dictan instrucciones para la organización del curso escolar 2018-2019), el Equipo Directivo de este centro, en colaboración con los Departamentos Didácticos del mismo que imparten docencia en ESO, elaboran y proponen para aprobación en Claustro de profesores la siguiente PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ETAPA DE ESO, que contiene los elementos que a continuación se indican:

1. Decisiones en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos de ESO.


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En la evaluación del alumnado de ESO, continua en los diferentes cursos, y en las evaluaciones finales de esta etapa educativa, quedará constatado el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Tanto las estrategias como los instrumentos de evaluación adoptados deberán asegurar la adquisición de las competencias clave, de forma que, de acuerdo con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el alumnado pueda alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

La evaluación de los procesos de aprendizaje, sin perjuicio de que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia, será continua, formativa e integradora (Artículo 20.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre). En cuanto a la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarán diferentes estrategias de refuerzo educativo, implementadas en cualquier momento del curso desde el instante en que se detecten dificultades en el estudiante, con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para la continuación del proceso educativo. Con respecto a la evaluación formativa, la evaluación será instrumentalizada como pieza para la optimización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Finalmente, en relación con la evaluación integradora, además de que cada asignatura tenga en cuenta los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje asignados específicamente para cada una de ellas, desde todas las asignaturas se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes.

La evaluación se considerará, por tanto, un proceso formador, integrador y continuo que se sumará a la labor del docente. El profesorado debe evitar que la evaluación pueda ser interpretada y/o ejecutada como un mero obstáculo o escollo en el proceso de aprendizaje y formación integral de los alumnos.

Los principios rectores de la evaluación que acabamos de describir, además de las actuaciones ya señaladas, llevarán aparejados una toma de decisiones a propósito de un conjunto de estrategias e instrumentos de evaluación para los alumnos que se encuentran en la etapa de la ESO:

• Se medirá el grado de adquisición y dominio competencial de los alumnos al comienzo de cada curso académico a través de evaluaciones iniciales, de forma que puedan regularse con éxito los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias clave. Será obligado transmitir información a las familias sobre el contenido de las evaluaciones iniciales.


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• En la medida en que un alumno que logre un nivel adecuado de competencia

debe ser capaz de aplicar sus conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotando de funcionalidad a los aprendizajes adquiridos y aplicando lo que se ha aprendido desde un planteamiento integrador, partiremos siempre de un principio de equidad, teniendo en cuenta las bases de atención a la diversidad, accesibilidad y no discriminación del alumnado con necesidades educativas especiales.

• Dada la fisonomía proyectiva social de las competencias clave, en tanto en

cuanto la competencia supone un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales, es decir, a la posibilidad de transferencia a distintos contextos más allá del académico, siempre que sea posible se seleccionarán y aplicarán estrategias, con sus correspondientes instrumentos, para evaluar al alumnado en función de sus desempeños en la resolución de problemas y circunstancias que simulan contextos reales, de modo que los alumnos movilicen así sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

• Se llevará a cabo una evaluación de los estándares de aprendizaje y su cotejo

con las competencias a las que estos contribuyen, de modo que se pueda lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

• Se hará uso de variados instrumentos de evaluación. La pluralidad de los recursos evaluativos pretende facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como fomentar la calidad de la educación. La diversidad de instrumentos de evaluación quedará registrada en las distintas programaciones de los Departamentos Didácticos de este centro. En ellas, los instrumentos variados estarán dispuestos asociativamente en uno de los descriptores de los perfiles competenciales. Señalamos a continuación los instrumentos de evaluación más relevantes, elaborados y modulados específicamente en cada área para dar cuenta de la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado:

Ø Instrumentos/Pruebas orales y escritas basadas en las actividades realizadas y practicadas en clase.

Ø Trabajos de clase individuales o en grupo. Ø Proyectos, fruto del trabajo colaborativo, preferiblemente

realizados en clase.


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• Para la calificación de todos estos instrumentos y para una medición adecuada de los logros alcanzados por los alumnos, cada departamento establecerá los criterios objetivos de calificación que serán de aplicación común para todos los alumnos del mismo nivel, de modo que se eviten agravios comparativos o situaciones de inequidad, disparidad o desemejanza en la valoración de cada uno de los instrumentos diseñados y aplicados por parte de los profesionales docentes. La diferenciación en la aplicación de tales criterios objetivos de calificación habrá de justificarse siempre y cada vez que exista una necesidad asociada a alumnos determinados que por sus características concretas o por sus necesidades y dificultades de aprendizaje sean destinatarios de tales variaciones.

• El profesorado introducirá estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus propios logros, como la autoevaluación y la evaluación entre iguales (o coevaluación). Estos modelos de evaluación persiguen la reflexión del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• También se establecen procedimientos de evaluación de los procesos de

enseñanza y de la propia práctica docente, tanto a nivel individual docente como colectivo departamental, de forma que se fomente una reflexión sobre el quehacer didáctico del que puedan extraerse mejoras para la docencia. Para llevar a cabo esta evaluación se han construido dos modelos evaluativos, vertebrados a partir de un variado y amplio eslabonamiento de indicadores de logro, a los cuales se remite en todas las Programaciones didácticas de nuestro Centro desde la sección “Indicadores de logro”, apartado presente y obligatorio en todas las programaciones (Artículo 20.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre). Para la creación de los indicadores de logro de los distintos modelos, a los que refieren todas las Programaciones, se han tenido en cuenta aportaciones críticas como la propuesta de los Inspectores de Educación Juan Bolancé García, Francisco Cuadrado Muñoz, José Ramón Ruiz Suárez y Fernando Sánchez Velasco, “La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado”, publicada en la Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España.

Se planificarán y realizarán las pruebas extraordinarias correspondientes a cada una de las materias, una vez finalizadas las actividades lectivas, para aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación negativa en la fase ordinaria. En este sentido, según establece en su disposición adicional tercera la Orden de 27 de junio de 2018, de la


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Consejería de Educación, Juventud y Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2018-2019, finalizado el período lectivo y las sesiones de evaluación correspondientes al curso 2018-2019, y hasta el 30 de junio, los jefes de departamento de los centros de educación secundaria adoptarán las medidas oportunas para la atención educativa del alumnado que, habiendo concluido el curso con resultados de evaluación no satisfactorios, necesite orientaciones educativas específicas para subsanar las deficiencias formativas en determinadas materias, así como para aquellos alumnos que precisen orientación específica cara a las opciones que tengan que efectuar para el siguiente curso.

2. Criterios de promoción en ESO.

Según lo dispuesto en el artículo 35 del Decreto 220/2015 del 2 de septiembre, sobre el currículo de ESO en la Región de Murcia, la promoción de un curso a otro dentro de la Educación Secundaria Obligatoria se atendrá a lo establecido en el artículo 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre. Así, según establece el artículo 28.2 de la LOMCE, los alumnos:

• Promocionarán de curso cuando hayan superado todas la materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y

• Repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de forma simultánea.

No obstante, se podrá autorizar, de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) Que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.

Además, podrá autorizarse, de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma


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simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 18.5 del presente decreto.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 21.2.4.a del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la etapa se considerarán como materias distintas.

En virtud de lo establecido en el artículo 22.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, cuando un alumno promocione con alguna materia no superada, deberá matricularse de las materias no superadas.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 22.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, así como en el apartado primero del artículo 35 del Decreto 220/2015, la repetición de curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 22.4 del citado real decreto, la repetición se podrá aplicar en un mismo curso de la ESO una sola vez y dos veces como máximo dentro de esta etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente podrá repetirse una segunda vez cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 16.3 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios al finalizar la etapa Educación Secundaria Obligatoria siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que establece la Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia, que también facilitará orientaciones para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo, si no es posible el uso de la herramienta aNota.

3. Perfiles de las competencias clave del currículo, conforme al artículo 5, 6 y 7 de la orden ECDI 65/2015, de 21 enero.

Las competencias clave, integradas en las áreas o materias de las propuestas


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curriculares, están presentes en todas las áreas o materias del currículo y participan, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Las competencias clave mencionadas son:

• Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias sociales y cívicas. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales.

La participación de las distintas áreas o materias al desarrollo de las competencias clave se materializará formalmente a través del denominado perfil competencial, que supone la relación del conjunto de estándares evaluables de las diferentes áreas o materias con una misma competencia, dando lugar, de este modo, al perfil de cada competencia (Artículo 5.7 de la Orden ECDI 65/2015, de 21 de enero). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumno. De este modo, para obtener el perfil de cada competencia será necesario elaborar los perfiles competenciales de cada materia (Artículo 5.6 de la Orden ECDI 65/2015, de 21 de enero), estableciendo las vinculaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación. Dichos perfiles de materia figuran en el interior de las diferentes programaciones docentes de nuestro Centro, en tanto que el perfil competencial de materia conforma una de las secciones de dichas programaciones.

PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

De acuerdo con la normativa vigente en materia educativa (Artículo 26 del Decreto Bachillerato 221/2015, de 2 septiembre de 2015, y Resolución de 6 de julio de 2018 por la que se dictan instrucciones para la organización del curso escolar 2018-2019), el Equipo Directivo de este centro, en colaboración con los Departamentos Didácticos del mismo que imparten docencia en BACHILLERATO, elaboran y proponen para aprobación en Claustro de profesores la siguiente PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO, que contiene los elementos que a continuación se indican:

1. Decisiones en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos de BACHILLERATO.

Conforme a lo establecido en el artículo 7.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos, como en la evaluación final en la etapa de bachillerato, este centro educativo estará a lo dispuesto por la


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norma vigente y tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias establecidas en el artículo 4.3 del decreto arriba mencionado, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Tras los aprendizajes competenciales de la ESO, los alumnos que continúen su proceso formativo en Bachillerato profundizarán en los saberes de las competencias clave, puesto que el dinamismo de estas se aprecia en el hecho de que no se adquieren en un momento dado y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

De conformidad con el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos II, III y IV de este decreto.

La evaluación de los procesos de aprendizaje en Bachillerato, como también sucedía en la ESO, será continua, diferenciada por materias y formativa, constituyendo un instrumento esencial para la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre). Los principios rectores de la evaluación que acabamos de describir, además de las actuaciones ya señaladas, llevarán aparejados una toma de decisiones a propósito de un conjunto de estrategias e instrumentos de evaluación para los alumnos que se encuentran en la etapa de la Bachillerato:

• Se medirá el grado de adquisición y dominio competencial de los alumnos al comienzo de cada curso académico a través de evaluaciones iniciales, de forma que puedan regularse con éxito los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias clave. En este caso, dichas evaluaciones iniciales, en el caso de 1º de Bachillerato, valorarán el dominio competencial del alumnado tras la finalización de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Del contenido de las evaluaciones iniciales se trasladará información a las familias.

• La realización de las evaluaciones se adaptará a las necesidades del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, sin que estas adaptaciones sirvan para minorar la calificación las calificaciones obtenidas (Artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre).

• Como ocurría en la etapa educativa anterior, dada la fisonomía proyectiva social

de las competencias clave, en tanto en cuanto la competencia supone un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y


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profesionales, es decir, la posibilidad de transferencia a distintos contextos más allá del académico, siempre que sea posible se seleccionarán y aplicarán estrategias, con sus correspondientes instrumentos, para evaluar al alumnado en función de sus desempeños en la resolución de problemas y circunstancias que simulen contextos reales, de modo que los alumnos movilicen así sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. Esta estrategia de evaluación cobra especial relevancia en Bachillerato debido al amplio espectro académico al que la mayor parte del alumnado habrá de enfrentarse tras finalizar sus estudios de Bachillerato, ámbito para el que sr procurará insuflar el máximo grado de autonomía para los estudiantes.

La evaluación se considerará, por tanto, un proceso formador, integrador y continuo que se sumará a la labor del docente. El profesorado debe evitar que la evaluación pueda ser interpretada y/o ejecutada como un mero obstáculo o escollo en el proceso de aprendizaje y formación integral de los alumnos.

• Al término de cada curso, el equipo docente del alumno sopesará si este ha alcanzado los objetivos y un adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Por ello, se llevará a cabo una evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables y su cotejo con las competencias a las que estos contribuyen, de modo que se pueda lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

• Se hará uso de variados instrumentos de evaluación. La pluralidad de los recursos evaluativos pretende facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como fomentar la calidad la calidad de la educación. La diversidad de instrumentos de evaluación quedará registrada en las distintas programaciones de los Departamentos Didácticos de este centro. En estas últimas, los instrumentos variados estarán dispuestos asociativamente en uno de los descriptores de los perfiles competenciales. De manera comprehensiva, señalamos a continuación los instrumentos de evaluación más relevantes, elaborados y modulados específicamente en cada área para dar cuenta de la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado:

Ø Instrumentos/Pruebas orales y escritas basadas en las actividades realizadas y practicadas en clase.

Ø Trabajos de clase individuales o en grupo. Ø Proyectos, fruto del trabajo colaborativo, preferiblemente

realizados en clase.

• Para la calificación de todos estos instrumentos y para una medición adecuada


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de los logros alcanzados por los alumnos, cada departamento establecerá los criterios objetivos de calificación que serán de aplicación común para todos los alumnos del mismo nivel, de modo que se eviten agravios comparativos o situaciones de inequidad, disparidad o desemejanza en la valoración de cada uno de los instrumentos diseñados y aplicados por parte de los profesionales docentes. La diferenciación en la aplicación de tales criterios objetivos de calificación habrá de justificarse siempre y cada vez que exista una necesidad asociada a alumnos concretos que por sus características o por sus necesidades y dificultades de aprendizaje sean destinatarios de tales variaciones.

• El profesorado introducirá estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus propios logros, como la autoevaluación y la evaluación entre iguales (o coevaluación). Estos modelos de evaluación persiguen la reflexión del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• También se establecen procedimientos de evaluación de los procesos de

enseñanza y de la propia práctica docente, tanto a nivel individual docente como colectivo departamental, de forma que se fomente una reflexión sobre el quehacer didáctico de la que puedan extraerse mejoras para la docencia. Para llevar a cabo esta evaluación se han construido dos modelos evaluativos, vertebrados a partir de un variado y amplio eslabonamiento de indicadores de logro, a los cuales se remite en todas las Programaciones didácticas de nuestro Centro desde la sección “Indicadores de logro”, apartado presente y obligatorio en todas las programaciones (Artículo 20.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre). Para la creación de los indicadores de logro de los distintos modelos, a los que refieren todas las Programaciones, se han tenido en cuenta aportaciones críticas como la propuesta de los Inspectores de Educación Juan Bolancé García, Francisco Cuadrado Muñoz, José Ramón Ruiz Suárez y Fernando Sánchez Velasco, “La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado”, publicada en la Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España.

• Se planificarán y realizarán las pruebas extraordinarias correspondientes a cada

una de las materias, una vez finalizadas las actividades lectivas, para aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación negativa en la fase ordinaria.


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2. Criterios de promoción en BACHILLERATO.

Según lo dispuesto en el Artículo 28 del Decreto 221/2015 del 2 de septiembre sobre el currículo de BACHILLERATO en la Región de Murcia, la promoción de primero a segundo curso de la etapa estará a lo dispuesto en el artículo 32.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Este centro establecerá las actividades de recuperación y evaluación para los alumnos que promocionen a segundo curso con evaluación negativa en una o dos materias. A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.

Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 26.3, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

3. Perfiles de las competencias clave del currículo, conforme al artículo 5, 6 y 7 de la orden ECDI 65/2015, de 21 enero:

De acuerdo con el Artículo 4.3 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, el Bachillerato ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas materias. Dado su carácter instrumental, se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.

Las competencias clave, integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, están presentes en todas las áreas o materias del currículo y participan, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Las competencias clave mencionadas son:


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• Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias sociales y cívicas. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales.

La participación de las distintas áreas o materias al desarrollo de las competencias clave se materializará formalmente a través del denominado perfil competencial, que supone la relación del conjunto de estándares evaluables de las diferentes áreas o materias con una misma competencia, dando lugar, de este modo, al perfil de cada competencia (Artículo 5.7 de la Orden ECDI 65/2015, de 21 de enero). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumno. De este modo, para obtener el perfil de cada competencia será necesario elaborar los perfiles competenciales de cada materia (Artículo 5.6 de la Orden ECDI 65/2015, de 21 de enero), estableciendo las vinculaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación. Dichos perfiles de materia figuran en el interior de las diferentes programaciones docentes de nuestro Centro para Bachillerato, en tanto que el perfil competencial de materia conforma una de las secciones de dichas programaciones.

4. Criterios de desempate para la concesión de Matrícula de Honor en Bachillerato.

Al amparo de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar la etapa, los equipos docentes de los grupos de alumnos de segundo de bachillerato podrán conceder de manera colegiada Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hayan superado todas las materias de la etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las materias de segundo curso sea igual o superior a 9. A estos efectos, será tenido en cuenta el alumnado a que hace referencia el artículo 31.4 de la orden de evaluación de 5 mayo de 2015.

El número máximo de Matrículas de Honor que podrá otorgar el centro se limitará a una por cada diez alumnos matriculados en segundo curso. Este Proyecto Educativo de Centro establece (según indica el artículo 33 punto 2 de la orden de 5 de mayo de 2016 sobre la evaluación de los aprendizajes en ESO y Bachillerato) los siguientes criterios de desempate, por orden de prelación:

1. Nota media de los alumnos en 1º de Bachillerato. 2. Nota media de las materias troncales y troncales de opción cursadas por los

alumnos.

En todo caso, siempre se podrá entregar una Matrícula de Honor.


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• CRITERIOS DE TITULACIÓN EN ESO Y BACHILLERATO

En el ámbito de la titulación, se estará a lo dispuesto en el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Así, según se establece en el artículo 2 de la mencionada norma, obtendrán la titulación de Graduado en ESO

1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. A estos efectos:

b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será́ preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

En cuanto al título de Bachiller, el artículo 3 establece que:

1. Para obtener el título de Bachiller será́ necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será́ la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

G. PLAN DE CONVIVENCIA Ver anexo 3 H. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ver anexo 4 I. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICO PARA FP BÁSICA Ver anexo 5


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J. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Ver anexo 6

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IES Poeta Sánchez Bautista Proyecto Educativo de Centro ...€¦ · Curso 2014-2015. S.G. de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2017) 78.9%