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IES San Benito-La Laguna
IESIES
PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
MATERIA MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
CURSO 1º FPB AÑO
ESCOLAR 2016-2017
DEPARTA-
MENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA
Profesor que imparte la materia YOLANDA ACUÑA HERNÁNDEZ
Materiales / Recursos necesarios
para el alumnado LIBRO DE TEXTO, CUADERNO, FOTOCOPIAS…
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO
Resultado de aprendizaje 1
COMPETENCIAS TÍTULO: L, M, N
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC
1.- Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y
sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos
implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y
artístico.
Se pretende que el alumnado reconozca y describa las principales
características de los elementos naturales del paisaje y su transformación
en espacios humanizados por parte de los grupos humanos desde la
Prehistoria a la Edad Antigua, analizando diversas fuentes geográficas e
históricas (cartográficas, gráficas, imágenes, textuales, artísticas…), y
formándose un juicio argumentado sobre el impacto que estas han
generado en el medio
clásica, así como de sus principales hitos históricos y estilos artísticos, a
través del tratamiento de diversas fuentes y de ejemplos arquetípicos,
desarrollando actitudes de aprecio y valoración hacia las huellas de su
legado cultural y artístico en la actualidad. Se valorará también que el
alumnado contextualice el primer poblamiento humano de Canarias con
las dinámicas históricas experimentadas en el ámbito cultural mediterráneo
y norteafricano a lo largo del primer milenio a. de C. y que reconozca los
rasgos más significativos de las culturas pre-europeas que se originaron en
las islas (económicos, sociales, políticos, culturales), manifestando una
actitud de respeto hacia su patrimonio histórico, en especial el existente en
su entorno próximo.
Enseñanza cofinanciada por el Fondo Social Europeo
IES San Benito-La Laguna IESIES
Criterios de evaluación
1. Se han descrito, mediante el análisis de fuentes gráficas, las principales características de un
paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano
2. Se ha explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos
humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las
principales culturas que lo ejemplifican.
3. Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo
prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con
las sociedades actuales.
4. Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus
principales características.
6. Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando
las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.
7. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo colaborativo o en equipo.
9. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de
composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
Contenidos
Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas, y de su relación con el medio
natural
1. Descripción general de los paisajes naturales, en especial, los del entorno más
cercano, y localización de los elementos básicos del relieve.
2. Caracterización de las sociedades prehistóricas.
3. Caracterización de las formaciones sociales de la Edad Antigua. De la aldea
alas ciudades:
3.1. Las sociedades urbanas antiguas. El hábitat urbano y su evolución:
análisis de gráficos de representación urbana.
3.2. Reconocimiento de las principales características de las formaciones
sociales de : Grecia y Roma (política, sociedad,
economía y cultura).
4. Análisis del poblamiento humano de Canarias en su contexto histórico y de
las culturas insulares que se originaron.
5. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas,
haciendo uso de las TIC.
5.1. Uso de recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre
otros, para tratar, elaborar y comunicar información.
5.2. Utilización de herramientas sencillas de localización cronológica y
espacial.
5.3. Utilización del vocabulario seleccionado y específico.
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Resultado de aprendizaje 2
COMPETENCIAS TÍTULO: L, M, N
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CCA, CEC
2.- Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones
industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando
su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.
Con este criterio se pretende que el alumnado analice la construcción del
territorio europeo como entidad histórica e identifique los cambios en sus
rasgos demográficos, políticos, sociales, económicos, culturales y
artísticos, desde la Edad Media hasta la Moderna. Para ello tendrá en
cuenta las relaciones entre el continente y el espacio extraeuropeo,
principalmente la expansión atlántica y la configuración de los imperios
coloniales de América, valorando sus consecuencias en las culturas
autóctonas americanas, en Europa y en especial en Canarias como
encrucijada de caminos, a través del uso de diversas fuentes (textuales,
gráficas, artísticas, arqueológicas, audiovisuales…). Además, se persigue
que el alumnado valore las obras de arte más relevantes, desde el
Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas, como
muestras del patrimonio artístico y testimonio de la cultura occidental.
Criterios de evaluación
1. Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la
evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extra europeo y las
características más significativas de las sociedades medievales.
2. Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su
pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.
3. Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en
América en las culturas autóctonas y en la europea.
4. Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad
Moderna en las principales potencias europeas.
5. Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la
población europea durante el periodo analizado.
6. Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a
través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en
Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.
7. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante
estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información
y la comunicación
8. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y
el trabajo en equipo.
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Contenidos
Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:
1. Identificación de los rasgos que caracterizan la Europa medieval.
1.1. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus
características.
1.2. El contacto con otras culturas. La expansión atlántica de la Europa
bajomedieval y el redescubrimiento de Canarias.
2. Caracterización de la Europa de la Edad Moderna: las Monarquías absolutas.
2.1. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el
mapa en el contexto europeo.
2.2. Caracterización de la monarquía absoluta en España.
2.3. Análisis de la incorporación de Canarias a la órbita europea.
2.4. Comprensión del proceso y de los efectos de la colonización de
América.
2.5. Evolución del sector productivo durante el periodo.
3. Estudio de la evolución demográfica del espacio europeo a través del
comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.
4. Comprensión de la evolución del arte europeo de las épocas medieval y
moderna a partir del comentario guiado de las obras artísticas más relevantes.
5. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
5.1. Uso de recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías,
hojas de cálculo o similares, para tratar, elaborar y comunicar
información.
5.2. Utilización del vocabulario específico.
Resultado de aprendizaje 3
COMPETENCIAS TÍTULO: M, Ñ
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
3.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha
.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales
procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios
académicos, del ámbito profesional…
,
organización de la oración, coherencia semántica),reconociendo los usos y
niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria
cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje
que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada
cuando se requiera.
Se trata de averiguar si el alumnado es capaz de producir textos orales
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sencillos de diferente tipo (usando
la norma culta canaria si corresponde) y con diferentes finalidades
(argumentar, exponer…), utilizando las
comunicación no verbal. Se valorará la adecuación de sus producciones al
contexto y si utiliza la terminología gramatical apropiada en el análisis de
mensajes orales que contribuya a unamejora en las destrezas orales, y si
evita los usos discriminatorios de la lengua, especialmente los que hacen
referencia al género.
Criterios de evaluación
1. Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de
comunicación de actualidad, identificando sus características principales.
2. Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando
el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral, procedente de los
medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.
3. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones.
4. Se han analizado los usos y niveles de la
comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos
discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.
5. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las
actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
Contenidos
Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:
1. Identificación y clasificación de diferentes tipos de textos orales: atendiendo a
su estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de
difusión,etc.
2. Uso de diferentes tipos de textos orales.
3. Aplicación de pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación
oral.
4. Identificación y uso de los elementos presentes en el intercambio
comunicativo:
comunicación oral.
4.2. Adecuación al contexto comunicativo: usos orales informales y
formales de la lengua.
5. Aplicación de las normas . Organización
de la frase: estructuras gramaticales básicas.
6. Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la producción de
composiciones orales (presentaciones, exposiciones…) sobre hechos de
actualidad, haciendo uso de las TIC.
7. Reconocimiento de las principales características de la variante culta canaria.
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Resultado de aprendizaje 4
COMPETENCIAS TÍTULO : M , Ñ
COMPETENCIAS : CL. CD, CSC, AA
4.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en
lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias
de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición
autónoma de textos breves seleccionados.
Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica
estrategias de lectura comprensiva en textos usuales de tipología diversa,
relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos,
informes, ensayos… ), con diferentes finalidades comunicativas,
apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el
análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del
diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la
varied (con especial atención a
aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones
deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis
oracional predominante, en el uso de conectores y en la adecuación de los
tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir
el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e
identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las
conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y
a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de
género.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diversos
formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, (usando la norma culta
canaria si corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico,
social o profesional (instrucciones, avisos, sencillos informes, resúmenes,
correos electrónicos, cartas, etc.), acordes con la finalidad comunicativa
que pretende, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público
destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto, evitando
los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Asimismo se
constatará si el alumnado aplica las normas gramaticales y ortográficas
básicas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro y preciso;
si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración de escritos; si sigue
pautas de presentación de trabajos o producciones propias, individuales o
grupales, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la
reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la
comunicación escrita.
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Criterios de evaluación
1. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones.
de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las
relaciones de género.
3. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la resolución de las actividades
gramaticales propuestas.
4. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la
comunicación de los mensajes orales.
5. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,
aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
6. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión
de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y
reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias
y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
8. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo
usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
9. Se han identifica
trabajados, haciendo especial hincapié en la norma culta canaria.
10. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
11. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos,
escogiendo aquel más idóneo para el trabajo que se desea realizar.
12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso, usando, cuando procede, la norma
culta canaria.
13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la
valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de
aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
14. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.
Contenidos
Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
1. Lectura de diferentes tipos de textos e identificación de las características de
textos propios de la vida académica, social y profesional.
1.1. Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales.
1.2. Aplicación de pautas para la utilización de diccionarios diversos.
textos, con especial atención a la norma culta canaria.
estos:
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2.1. Comprensión y análisis de las oraciones subordinadas (sustantivas,
adjetivas y adverbiales).
2.2. Comprensión y análisis de conocimientos sintácticos básicos
(enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo,
indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo).
3. Elaboración de resúmenes: identificación de las ideas principales y
secundarias en textos escritos.
4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana.
4.1. Estructuras textuales:
4.1.1. Conocimiento y aplicación de las características de los
textos propios de la vida académica, social y profesional.
4.1.2. Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios
diversos.
4.1.3. Uso de estrategias básicas en el proceso de composición
escrita de diferentes tipos de textos.
4.2. Presentación de textos escritos en distintos soportes:
4.2.1. Aplicación de normas gramaticales.
4.2.2. Aplicación de normas ortográficas.
4.2.3. Aplicación de pautas de trabajos escritos.
Resultado de aprendizaje 5
COMPETENCIAS TÍTULO : M , N , Ñ
COMPETENCIAS : CL, CEC, CD
5.- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua
castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción
del gusto personal.
Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es
capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua
castellana desde la Edad Media al siglo XVIII, incluyendo muestras
significativas de la literatura canaria, extrayendo escuelas y estilos
arquetípicos y reconociendo las obras más significativas de los diferentes
géneros (narrativa, lírica, teatro). Se pretende que el alumnado, tras la
lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos
representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de
recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos
literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o
digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una
autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre
el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el
uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los
elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o
sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las
experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin
de crear un criterio estético literario personal.
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Criterios de evaluación
1. Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución de la literatura en
lengua castellana en el periodo considerado, extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y
reconociendo las obras mayores.
2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra
completa adecuada al nivel, situándola en su contexto, utilizando instrumentos
protocolizados de recogida de información.
3. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y menos
apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias
experiencias vitales.
4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en cuenta la
comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la
valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos
más significativos.
5. Se ha presentado un trabajo personal en soporte digital en el que se recoge en forma
resumida la información sobre un autor o autora, una obra o un período de la literatura
en lengua castellana.
Contenidos
Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:
1. Aplicación de pautas para la lectura de fragmentos literarios.
1.1. Uso de instrumentos para la recogida de información de la lectura de
una obra literaria.
1.2. Identificación de características estilísticas y temáticas de la
literatura en lengua castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
1.3. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de
textos, atendiendo a temas y estilos recurrentes según la época literaria.
1.4. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos
líricos, atendiendo a temas y estilos recurrentes según la época literaria.
1.5. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas
y estilos según la época literaria.
1.6. Identificación de las características generales y de los rasgos
evolutivos de la literatura en lengua castellana dese la Edad Media hasta
el siglo XVIII, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura
canaria.
2. Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo unas pautas
dadas (presentación, organización, estructura, corrección ortográfica y
sintáctica, la coherencia…) para su presentación, utilizando de forma adecuada y
responsable los recursos audiovisuales y las TIC.
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2. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
TRIMESTRE UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
- Resultado de aprendizaje 1
- Resultado de aprendizaje 2
Valoración de las
sociedades prehistóricas y
antiguas, y de su relación
con el medio natural.
Valoración de la
creación del espacio
europeo en las edades
media y moderna.
SEGUNDO TRIMESTRE
- Resultado de aprendizaje 3
- Resultado de aprendizaje 4
Utilización de estrategias
de comunicación oral en
lengua castellana.
Utilización de estrategias
de comunicación escrita en
lengua castellana.
TRECER TRIMESTRE
- Resultado de aprendizaje 5
Lectura de textos
literarios en lengua
castellana anteriores al
siglo XIX.
3. COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES Y COMPETENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE RELACIONADAS CON EL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD.
a) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
b) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente
diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al
equilibrio del mismo.
c) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y
los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
d) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
e) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
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adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana.
f) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de
las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su
disposición.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y
contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las
características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y
mejorar sus habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra
conocimientos básicos relativos a Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, y
Lengua Inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la
elaboración de información estructurada, tanto oral como escrita, el manejo de la norma
culta canaria, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales, y
el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas
sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes y a las estudiantes en
tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma en entornos
colaborativos.
Asimismo, este módulo contribuye a la adquisición de las competencias clave en la
medida en que integra conocimientos de carácter conceptual, con destrezas, con
actitudes y con valores. De esta manera, el alumnado que accede a esta enseñanza
continúa construyendo, de forma progresiva y coherente, los aprendizajes
competenciales iniciados en la etapa, contribuyéndose a la adquisición de un mayor
nivel de desempeño en el uso de las mismas, con el fin de dotar a los alumnos y a las
alumnas de una formación integral que sean capaces de transferir a nuevas situaciones,
tanto en su futura vida académica como profesional y personal, favoreciéndose con ello
un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El módulo de Comunicación y Sociedad I contribuye a la adquisición de la
competencia (CL), en la Competencia Matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), de las Competencias sociales y
cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de Aprender a
Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Esta contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje de la
programación.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:
– La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr
la integración del alumnado en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la
aplicación de estrategias motivadoras.
– La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de
su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y los contenidos del ámbito
.
– La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan
el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo, de forma
colaborativa.
– La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,
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fomentando el uso de las TIC, que
contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir
explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.
– La utilización de tareas globalizadoras (trabajo por proyectos, tareas…) que conlleven
la inclusividad de todo el alumnado en las actividades de aprendizaje; el contacto con la
actualidad como herramienta imprescindible para la actualización personal y
profesional; las simulaciones de tareas relacionadas con el perfil profesional que van a
desarrollar; la toma de iniciativa de forma individual o grupal…
–La aplicación de estrategias para facilitar el autoaprendizaje.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivosdel módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:
– La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad
de las sociedades humanas.
– La utilización de recursos y fuentes a su alcance para organizar la información que
extraiga y favorecer su integración en el trabajo educativo.
– El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de
la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
– La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información
disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su
actuación antelas mismas en situaciones de aprendizaje.
– La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las
expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas
arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivosdel módulo en relación con el aprendizaje de la Lengua castellana son:
– La utilización constante de la lengua, tanto en la interpretación como en la elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, en distintos tipos de
situaciones comunicativas de su entorno, manejando distintos tipos de textos
– (analógicos y digitales), en diferentes – formatos y tipologías textuales, usando la norma culta canaria tanto en los
recursos usados en las actividades académicas, como en las propias
producciones del alumnado, presentando situaciones de comunicación lo más
reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre
otras) de una manera responsable, crítica y ética.
– El manejo de un vocabulario adecuado a las actividades trabajadas, intentando que
estas se realicen tanto dentro como fuera del aula, en contextos cercanos al perfil
profesional.
– El diseño de situaciones de aprendizaje conectando los nuevos aprendizajes con las
experiencias previas, con introducciones atractivas y estimulantes para el alumnado,
relacionadas estrechamente con su contexto personal y su perfil profesional, buscando
actividades educativas con garantía de éxito, funcionales para este perfil de alumnado,
que sirvan para reforzar su autoestima e identificar su propio papel en la sociedad en la
que viven.
– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en pequeño
grupo, deforma colaborativa, con roles de equipo; respetando la igualdad entre hombres
y mujeres, usando un lenguaje coeducativo, sin discriminaciones por ninguna condición
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o circunstancia; simulando entornos profesionales…
– La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno.
4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:
Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su
importancia es básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos
de los Estados europeos actuales .
Educación para la convivencia
Señalar la conveniencia de mantener actitudes de tolerancia religiosa e ideológica. Nos
sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las
diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden
debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la
coacción y la violencia.
Educación para la paz
Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de
mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras.
Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento
económico sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de
desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.
Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de
un mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede
trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos
conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus
derechos y deberes como consumidores.
5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE
DESARROLLAN EN EL CENTRO:
5.1. Contribución a la mejora de la convivencia:
- En el Centro se lleva a cabo un Proyecto de Mejora de la Convivencia. Nuestro
Departamento recoge en los criterios de calificación un porcentaje destinado a
valorar la actitud del alumno.
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5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:
- En el Centro se realiza un Plan de Lecturas, que implica una hora de lectura
semanal. El Departamento seleccionará lecturas acordes con la materia que se
realizarán en las horas que coincidan con nuestra materia.
5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:
- El Departamento programa actividades que el alumno realiza en el aula virtual
del Centro. Estas actividades serán evaluadas a lo largo de cada trimestre.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE
PRETENDEN REALIZAR:
Actividades que puedan plantearse acorde con actos puntuales (exposiciones, recorridos
históricos, actividades programadas por los Museos, etc.).
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN:
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Trabajos realizados tanto en la clase como fuera de ella que serán revisados y
corregidos frecuentemente por el profesor.
- Pruebas y exámenes. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados se propondrán
nuevas actividades que faciliten su adquisición
- Actit …
Teniendo siempre en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje y su capacidad de atención.
Criterios de calificación:
- 3puntos de la calificación corresponde a los conocimientos adquiridos por los alumnos, estos conocimientos serán valorados mediante la realización de:
exámenes. De dichos exámenes se realizará la nota media y se calculará el
porcentaje correspondiente. En los exámenes se incluirán diferentes ejercicios
tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones
incorrectas, trabajar con mapas, textos, gráficas, etc.
- 7 puntos: restante de la calificación consistirá en la valoración de la actitud del alumno (comportamientos, interés por el área, trabajo en clase y en casa,
q …
control del cuaderno personal). Este porcentaje se desglosará de la siguiente
forma:
- 2 puntos: Cuaderno - 1punto: Realización de actividades y preguntas orales - 1punto: Actividades del aula virtual (actividades de refuerzo y/o ampliación) - 2puntos: Mapas, lecturas, trabajos - 1punto: Actitud
IES San Benito-La Laguna IESIES
8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:
Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación
que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación
extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de
evaluación.
Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas.
Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado.
Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados.
9. NORMATIVA CONSULTADA Las referencias normativas son las siguientes:
a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Centros Docentes.
b) Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
ESO.
c) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el
Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)
d) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de 2016).
e) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016.
f) Orden 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, artículo 6 apartado 1,
basado en lo establecido en el Decreto 315/2015, de 28 de
agosto, B.O.C. 4018, artículo 11, apartado 1.