Ies santiago santana díaz 2018-2019 · La organización y funcionamiento de los servicios escolares 10 c) ÁMBITO PEDAGÓGICO 15 ... La previsión de gastos tendrá carácter anual,

Programación General Anual 2019-2020

IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

PGA IES Santiago Santana Díaz 2019-20

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Tabla de contenido a) DATOS DEL CENTRO 2

a.1. Memoria Administrativa 2

a.2. Estadísticas del principio de curso 2

a.3. Recursos y situación de las instalaciones y del equipamiento 3

b) ÁMBITO ORGANIZATIVO 3

b.1. Propuestas de mejora del curso anterior 3

b.2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas. 4

En la Enseñanza Secundaria 4

b.3. El calendario escolar 7

b.4 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades 9

b.5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares 10

c) ÁMBITO PEDAGÓGICO 15

c.1 Las propuestas de Mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida 15

c.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios 18

c.3. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad 19

c.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en la áreas, materias o módulos. 20

c.5. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 21

c.6. Medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas 21

c.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa 23

c.8. Criterios para la selección de material y recursos didácticos incluidos los libros de texto 24

c.9. Decisión sobre el proceso de evaluación 25

c.10 Criterios de promoción y de titulación (matrículas de honor) 26

c.11. Criterios para la elaboración de tareas y actividades, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado 32

c.12. Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo 33

c.13. Programaciones didácticas 33

c.14 Plan anual de actividades extraescolares y complementarias 33

d) ÁMBITO PROFESIONAL 33

d.1. El programa anual de formación del profesorado 33

d.2 Criterios de evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente 34

e) ÁMBITO SOCIAL 38

e.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar 38

e.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa 45

e.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural 45

e.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones 46

f) CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA 46


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a) DATOS DEL CENTRO

a.1. Memoria Administrativa

Las asignaciones económicas para el funcionamiento del Centro proceden de varias partidas presupuestarias que se nutren de dotaciones específicas ingresadas a los centros durante el ejercicio económico correspondiente, estando perfectamente establecidas y diferenciadas en el Decreto 276/1997, de 27 de noviembre, por el que se regula el procedimiento de gestión económica en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Consejería de Educación, y Universidades, además de los ingresos por aportaciones directas del alumnado y son las siguientes:

a. Partida presupuestaria ordinaria. Con esta se hace frente a los gastos generados por:

● Departamentos Didácticos, reparto en función de las necesidades y el presupuesto. ● Funcionamiento del centro (agua, teléfono, fotocopiadora, etc.) ● Mantenimiento del centro y reparaciones. ● Material de oficina. ● Libros y publicaciones sobre cualquier soporte. ● Mobiliario, equipos y enseres. ● Suministros para el normal funcionamiento del centro. ● Trabajos realizados por otras empresas.

Esta partida dota al presupuesto anual por año natural y no por curso académico, siendo ingresada en la cuenta del centro en 2 plazos semestrales, la primera, aproximadamente, en el mes de marzo (90%) y la segunda, aproximadamente, en el mes de octubre (10% restante), por lo que tiene que estar liquidada, conforme al desarrollo del ejercicio presupuestario, en el mes de diciembre, aunque, no obstante, puede quedar remanente para el ejercicio económico siguiente.

b. Otros ingresos. Dentro de las partidas ofrecidas por la Consejería, también se producen ingresos específicos (dotaciones extraordinarias) para el funcionamiento del Aula de Pedagogía Terapéutica, por ser Centro de Atención Educativa Preferente (COAEP) y por el servicio complementario de Desayuno Escolar, además del libramiento para la adquisición de material didáctico para ofrecerlo en calidad de préstamo al alumnado con dificultades económicas.

En todos estos casos, cabe señalar que la justificación de los gastos ocasionados con cargo a las partidas señaladas, habrán de realizarse en los plazos indicados para cada una de ellas, en función del carácter finalista o no finalista de las mismas.

c. Previsión de gastos. La previsión de gastos tendrá carácter anual, 1 de enero a 31 de diciembre, y tendrán preferencia los gastos fijos y periódicos de reparación y conservación de las instalaciones centro, agua, teléfono, ... sin perjuicio de las que básicamente demande las actividades educativas.

d. Adquisición de material. Las compras de material deberán ser gestionadas por la Secretaría y canalizadas a través del Jefe de Departamento. Cuando se detecte una necesidad se informará de ello a Secretaría y se presentará en su caso factura proforma del material a adquirir para que la compra sea autorizada. Una vez se realice la compra se deberá presentar a Secretaría la factura correspondiente. También la Secretaría podrá formalizar la compra directamente.

a.2. Estadísticas del principio de curso

Según consta en los datos de pincel la relación de número de alumnos por nivel se presenta en la siguiente tabla.

ENSEÑANZA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ALUM. MATRICUL.: 521

Estudio Alumnado matriculado

1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (LOMCE) 150


PRIMER CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (LOMCE)

14


3


SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (LOMCE)

15


ENSEÑANZA: BACHILLERATO ALUM. MATRICUL.: 130

Estudio Alumnado matriculado

1º BAC MODALIDAD DE CIENCIAS (LOMCE) 47

2º BAC MODALIDAD DE CIENCIAS (LOMCE) 21

1º BAC MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE) 31

2º BAC MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE) 31

a.3. Recursos y situación de las instalaciones y del equipamiento

El centro consta de un edificio con tres plantas y un sótano, unas zonas externas ajardinadas, dos canchas exteriores no cubiertas y un pequeño gimnasio cerrado entre las dos canchas.

En la planta baja están situadas las zonas de oficinas y despachos, la sala de profesores, el salón de actos, las 2 aulas medusa y una de informática, el salón de actos y varias aulas( tecnología, música, dos de dibujo y dos pequeñas aulas de desdobles.

En la primera planta se localizan las aulas de grupos destinadas sobre todo al alumnado de 1º y 2º de ESO, dos aulas con uso preferente de los idiomas francés y alemán y el laboratorio del centro de los departamentos de Biología y Geología y Física y Química.

En la segunda planta, hay dos despachos de departamentos, dos pequeñas aulas, antes departamentos, destinadas a la atención del alumnado de NEAE y el resto aulas de grupos preferentes para bachillerato, 3º y 4º ESO.

En el sótano se localiza la cafetería, dos departamentos y la zona para el encargado d mantenimiento del centro. Además sirve de almacén de material.

El centro presenta varias deficiencias en cuanto a las instalaciones y a su equipamiento.

Tiene dos aulas medusas y un aula de informática con algunos ordenadores obsoletos. En este curso se han renovado algunos, sobre todo los de las aulas y como en cursos anteriores se volverá a pedir a la Consejería una renovación de este equipamiento.

Las canchas deportivas siguen presentando las deficiencias en el alcantarillado, que quedaron después de realizada la labor de pavimentación, además en una de ellas aparecen zonas del pavimento fracturadas. De nuevo, se insistirá a la Dirección General de Centros e Infraestructura la urgencia del arreglo por las lesiones que puedan producirse en el alumnado usuario.

Tanto el aula de Tecnología, como la de Música son insuficientes para el número elevado de grupos, al igual que el laboratorio compartido por los departamentos de Biología y Geología y Física y Química.

Nuestro salón de actos no es el espacio idóneo para realizar ningún tipo de actividad o acto que requiera del mismo para poderse llevar a cabo, pues para él se han habilitado dos aulas unidas por una mampara y su aforo, por tanto, es muy limitado. Desde que se inauguró el centro, demandamos la construcción de un salón de actos en buenas condiciones de aforo y equipamiento.

b) ÁMBITO ORGANIZATIVO

b.1. Propuestas de mejora del curso anterior

Contar con horario para refuerzo académico, en idiomas, talleres y laboratorio.


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Que el comienzo de curso en septiembre debe tener un mínimo de quince días para poder tener una organización aceptable de horarios y de coordinación para el curso escolar. Igual al final de Curso para gestiones burocráticas.

Demanda a la Dirección Gral. de Centros e Infraestructura de obra de ampliación con la edificación de un nuevo Salón de Actos.

Sonorización profesional del Salón de Actos actual.

Compra de tabletas para la creación de un aula portátil de “Navegación por Internet” (para actividades de búsqueda de información a realizar vía wifi)

Celebrar claustros extraordinarios una vez superado el primer trimestre para valorar la marcha en la organización del centro, tal como se hizo el curso pasado y que fue valorado de forma positiva por el claustro.

Con respecto al calendario escolar se propone estudiar la distribución de las evaluaciones trimestrales, ya que en los cursos anteriores se dividieron por igual en días lectivos. En este curso propuesto desde la CCP y con visto bueno de claustro y Consejo Escolar se aprueba un calendario similar al del curso pasado.

Necesaria la construcción de un salón de actos para el desarrollo de actos con familias y alumnado.

b.2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas.

En la Enseñanza Secundaria

- En 1º de ESO y 2º de ESO(LOMCE) las materias optativas a elegir son:

● Elección de una segunda lengua extranjera, Francés o Alemán (excepto alumnado de PMAR) ● Elección entre Religión o Valores Éticos. ● Como medida de atención a la diversidad se imparte el primer curso de PMAR en 2ºESO. ● En este curso otra medida de atención a la diversidad se realizará en 1 de ESO en la materias

de Lengua y Matemáticas donde los alumnos con más deficiencias en estas materias saldrán para ser atendidos por dos profesores en docencia compartida, el profesor de PT y el de la materia en concreto.

- En 3º de ESO (LOMCE)

● Elección de una segunda lengua extranjera, Francés o Alemán (excepto alumnado de PMAR) ● Elección entre Religión o Valores Éticos. ● Elección entre Matemáticas Aplicadas o Académicas (excepto alumnado de PMAR) ● Elección de dos de las siguientes materias: Tecnología, Educación Plástica y Visual, Música,

Cultura Clásica e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (excepto alumnado de PMAR)

● Como medida de atención a la diversidad se imparte un curso de PMAR, donde los alumnos elegirán de las optativas antes mencionadas una entre Educación Plástica y Visual, Música, e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

- En 4º de ESO (LOMCE):

● Elección entre Religión o Valores Éticos ● Elección de una de las siguientes opciones:

Opción Académica (orientada al Bachillerato)

Opción Aplicada (orientada a ciclos formativos de grado medio)

Donde se escoge una Donde se escogen dos

Biología y Geología y Física y Química Ciencias aplicadas a la actividad profesional

Economía y Latín Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial


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Tecnología

● Elección de una de las siguientes optativas:

Alemán Artes Escénicas y Danza Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Filosofía Francés Tecnología de la Información y la Comunicación

Cultura Científica Música Tecnología

Cultura Clásica

En Bachillerato

1º de Bachillerato (LOMCE)

● Independientemente del tipo de modalidad los alumnos escogerán entre: Religión y Tecnología de la Comunicación y la Información.

● Los tipos de Modalidad a elegir son: A. Modalidad de Ciencias y Tecnología.

● Tenemos dos itinerarios a elegir uno: Ciencias de la Salud o Científico Tecnológico. El primero va acompañado con la materia troncal Biología y Geología y el segundo con Dibujo Técnico I

● Y una materia específica para los dos itinerarios a elegir entre: Segunda Lengua Extranjera (Alemán o Francés), Cultura Científica o Tecnología Industrial I.

B.- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Aquí nos encontramos con dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales que varían en la elección de las materias troncales, pero no en las específicas.

● En la opción de Humanidades como materia troncal tienen obligatorias Latín e Hª del Mundo Contemporáneo y a elegir una entre Griego y Literatura Universal.

● En la opción de Sociales las materias troncales son todas obligatorias y son Economía I, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales e Hª del Mundo Contemporáneo

● Con respecto a las materias específicas comunes a las dos opciones elegirán una entre: Segunda Lengua Extranjera (Alemán o Francés), Cultura Científica y Dibujo Artístico.

- En 2º de Bachillerato (LOMCE):

Contamos con dos Modalidades: Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. A. Modalidad de Ciencias. Tenemos dos itinerarios a elegir uno: Ciencias de la Salud o Científico Tecnológico. El primero va acompañado con la materia troncal Biología y el segundo con Física. Los dos presentan Matemáticas II obligatoria

● Según el itinerario escogido tienen que escoger una materia de modalidad de las siguientes

Itinerario. «Ciencias de la Salud» Itinerario Científico- Tecnológico

Geología Dibujo Técnico II

Química Química

B. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Aquí nos encontramos con dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales. El primero va acompañado con la materia troncal Latín y el segundo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. En ambos casos hay que escoger dos de las siguientes materias de modalidad, según el itinerario a seguir.

Itinerario Humanidades Geografía Griego Hª de la Filosofía

Hª del Arte

Itinerario Ciencias Sociale Economía de la Empresa Geografía


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Cada modalidad presenta unas materias específicas de las que deben escoger dos de la siguiente tablas

MODALIDAD CIENCIAS MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Alemán II Imagen y sonido Alemán II Hª de la Filosofía

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

Psicología Dibujo Artístico II Hª de la Música y de la Danza

Francés II Tecnología Industrial II Francés II Psicología

Hª de la Filosofía Tecnología de la Información y la Comunicación II

Fundamentos de Administración y Gestión

Tecnología de la Información y Comunicación II

Y en ambas modalidades hay que escoger una materia optativa de las siguientes:

Acondicionamiento Físico Antropología y Sociología Biología Humana Electrotecnia Fotografía

Hª de Canarias La Mitología y las Artes Literatura Canaria Medio Natural Canario Religión

NOTA: La impartición de las materias optativas y de modalidad queda limitada al número de alumnos/as que elijan cursarla según la normativa de la Consejería de Educación.

Destacar que un año más nuestro centro participa en el desarrollo de actuaciones que son objeto de cofinanciación por el Fondo Social Europeo (FSE) “El FSE invierte en tu futuro”, a través del Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación 2014-2020.

La Consejería de Educación y Universidades, mediante el Convenio de colaboración suscrito con el MECD, dispone de una ayuda para cofinanciar por el FSE la acción correspondiente a la implantación de los Nuevos Itinerarios ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias. Por su parte, la Conferencia Sectorial de Educación, órgano donde están representadas las Comunidades Autónomas, determinó en 2014 la senda financiera del sobrecoste que supone la implantación de los nuevos ciclos de Formación Profesional Básica y de las opciones de enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas en tercer y cuarto curso de la ESO, procediéndose a cofinanciar una parte del coste de la implantación a través del Fondo Social Europeo. Dicha cofinanciación está incluida dentro del Eje prioritario 3 del Programa Operativo (PO) FSE de Empleo, Formación y Educación 2014-2020 y se encuadra en el Objetivo temático 10. “Invertir en educación, formación y formación profesional para la adquisición de capacidades y un aprendizaje permanente”.

Los estudios cofinanciados tienen como finalidad principal facilitar la permanencia de los alumnos

y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo profesional y

personal. Estos nuevos itinerarios garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje

permanente así como la formación necesaria para obtener el Título de Graduado en ESO.

Concretamente, este Programa Operativo responde a:

● Reducción y prevención del abandono escolar temprano ● Reducir el número de alumnas y alumnos que abandonan tempranamente el sistema

Educativo que participan en FPB y los nuevos itinerarios de la ESO La intervención se va a realizar en todos los grupos de 3º y 4º de la ESO en los que se estén impartiendo las siguientes materias:

3.º de ESO: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA) y Aplicadas (MMZ)

4.º de ESO:

● Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA) y Aplicadas (MMZ) ● Biología y Geología (BIG) ● Física y Química (FYQ) ● Economía (ECO) ● Latín (LAT) ● Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CPF) ● Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY)

Aunque en nuestro centro no se imparten otras áreas en lenguas extranjeras, uno de nuestros

objetivos es el impulso de estas, de hecho, es el único centro de la zona norte en el que se imparte desde hace años además del francés como segunda Lengua Extranjera, el alemán.


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Para el fomento de estos idiomas, en distintos años se han hecho intercambios con alumnado de Alemania. En el caso del inglés en los últimos cuatro años el alumnado ha realizado una actividad extraescolar “English week” en Cataluña, y en dos últimos cursos una actividad que se realizó en una localidad inglesa. Para este curso están previstas estas dos actividades, una en Cataluña y la otra en Escocia. En el caso de la lengua francesa se fomenta a través de actividades transversales e interdisciplinares como actividades de música, baile o de yoga en francés y en este curso además con uno de los dos proyectos Erasmus que nos han aprobado donde habrá intercambio entre profesores y alumnos a distintas zonas de Europa, Francia, Italia, Rumanía, Bulgaria. Estos viajes se realizarán entre este curso y el próximo. Con ello se consigue el fomento de los idiomas que se trabajan en el centro, entre otras cosas.

b.3. El calendario escolar

En este calendario quedan reflejados los días de libre disposición, los días de atención a familias, de evaluación entre otros. Está a disposición en la web del centro.

El calendario de tareas y objetivos de la CCP

1º TRIMESTRE


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● Calendario escolar. Propuesta fechas de sesiones de evaluación, de atención a familias ● Información sobre la elaboración de la Programación Didáctica. Plazo de entrega. ● Revisión de los criterios y pautas para la realización de las actividades complementarias y

extraescolares. Plazo de entrega para propuesta de actividades por departamento.

● Propuestas de mejora orientadas a la consecución de los objetivos fijados por la Consejería de

Educación en la Programación General de la Enseñanza. ● Información sobre las adaptaciones curriculares. ● Información sobre las redes educativas. ● Información sobre el calendario de las pruebas EBAU. ● Información sobre las normas de organización, funcionamiento y convivencia en el centro.

Funciones de la comisión de convivencia. ● Plan de sustituciones de corta duración. ● Información de la cofinanciación de algunas materias por el Fondo Social Europeo (FSE).

● Selección de ítems a valorar para el alumnado y profesorado que participarán en los proyectos

Erasmus.

● Información sobre Plan de Formación. Constitución de equipo dinamizador.

● Información y valoración del rendimiento académico. Propuestas de mejora. Plan de refuerzo y

recuperación. ● Información de fecha de coordinación con primaria.

● Información de algunos aspectos tratados en la reunión de directores con inspección educativa.

● Valoración de los proyectos del centro. ● Realización de subcomisiones de trabajo. ● Revisión de algunos aspectos del funcionamiento del centro y de la convivencia. Propuestas de

mejora.

2º TRIMESTRE

● Información sobre las redes educativas y proyectos. ● Información y valoración del rendimiento académico del alumnado. ● Valoración de la práctica docente. ● Valoración de los proyectos del centro.

● Información de fecha de coordinación con primaria

● Propuesta de actividades para la Semana Solidaria. ● Revisión de algunos aspectos del funcionamiento del centro y convivencia. Propuestas de

mejora.

● Información de algunos aspectos tratados en la reunión de directores con inspección educativa. ● Realización de subcomisiones de trabajo

3º TRIMESTRE

● Aprobación de las medidas de atención a la diversidad para el próximo curso ● Revisión de acuerdos. Crear comisiones de trabajo para:

▪ Actividades complementarias y extraescolares. ▪ Funciones del profesorado de guardia, guardia recreo. ▪ Propuestas para mejorar el rendimiento escolar. ▪ Propuesta para prevenir el absentismo y abandono escolar. ▪ Propuestas para la revisión de las orientaciones para el tratamiento de temas transversales

de la educación en valores. ▪ Revisión de decisiones de carácter general sobre metodología didáctica de cada curso y

etapa. ▪ Propuestas para mejorar la disciplina y la convivencia escolar.

● Seguimiento de los proyectos y valoración final. ● Seguimiento de las redes.

● Calendario de final de curso. Calendario de septiembre. ● Elección de coordinador y profesorado de ámbito.


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● Información sobre recogida de libros de préstamo. Propuesta de sustitución de libros de texto

para el próximo curso. ● Revisión de los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios para el próximo curso y del

agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

b.4 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Este aspecto de la organización espacial y temporal de las actividades constituye otro recurso didáctico más.

En dicha distribución según nuestro PE se atenderán tanto los aspectos organizativos del Centro, distribución de aulas, horarios, como la organización interna de la propia aula. En este último sentido, los criterios básicos que se atenderán serán:

● Propiciar las posibilidades de interacción grupal y trabajo individual en el aula. Dentro del aula consideramos el problema de la disposición del mobiliario de una manera flexible y al servicio de los agrupamientos y actividades concretas.

● Contemplar la utilización de espacios ajenos a la propia aula. ● En relación a la distribución de aulas, adoptaremos un criterio de adscripción del espacio tanto en

función del grupo de alumnos/as como de uso específico para materias concretas, asignaturas optativas u otras actividades.

● En cualquier caso, se establecerán las directrices y normas concretas para el uso de aulas y otros espacios (biblioteca, laboratorios, talleres, salón de actos, otros...).

● Asimismo, se distinguirá entre la organización del tiempo contemplada en la confección de un horario general del Centro que comprende un horario de actividad docente y el horario en el que se plantean las restantes actividades organizativas del Centro. Con respecto al primer apartado, los horarios docentes se adaptarán a criterios pedagógicos, según la normativa vigente y las diferentes aportaciones y sugerencias del Claustro, los Departamentos Didácticos y el Departamento de Orientación. En la confección del horario del centro se tendrá que:

● Garantizar las reuniones de coordinación de tutores, departamentos, equipo directivo y CCP.

● Garantizar profesorado suficiente para realizar las guardias de aula, biblioteca y recreo necesarias.

● Posibilitar al máximo los desdobles y apoyos previstos por los departamentos.

● Minimizar la movilidad de los grupos de su aula de referencia.

● Garantizar el uso de aulas específicas en las materias que lo requieran.

● Evitar que todas las clases de una asignatura estén situadas en las últimas horas del horario.

Por otra parte, la organización del tiempo académico será un recurso metodológico al servicio de la comunicación en el aula, capaz de garantizar el trabajo individual, el trabajo en grupo y el trabajo colectivo.

A la vista de esta diversidad, la estrategia metodológica básica de nuestra intervención educativa será la de una organización flexible capaz de adaptarse a las exigencias de las circunstancias.

El horario general del centro queda reflejado en la siguiente tabla

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro 7:30 14:15

Turno de mañana 8:00 14:00

Horario de transporte escolar 7:15 15:00

Otros: RECREO 10:45 11:15

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


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Horario diario de atención al público de la Secretaría

9:00 13:00

Horario de atención a las familias por la

Dirección con cita previa 11.00-12.00 11.00-12.00 10.00-11.00

Horario de atención a las familias por la

Jefatura de Estudios con cita previa

9.50-10.45 9.50-10.45

Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las familias.

Con cita previa

Con cita previa

Horario de atención a las familias

En horario de tarde: 1 de octubre, 29 de octubre, 26 de noviembre, 12 de diciembre, 28 de enero, 18 de febrero, 19 de marzo, 28 de abril, 26 de mayo, finales de curso de ESO y Bachillerato según calendario final.

Días y fechas de atención a las familias : Además de estas fechas en horario de tarde, todo el profesorado tiene una

hora semanal de Atención a las Familias en horario de mañana y durante el curso se pondrán otras horas en horario de tarde para los distintos grupos tantas como se requieran.

Los protocolos de atención para los casos de accidente o indisposición del alumnado menor de edad a seguir son:

Ponerlo de inmediato en conocimiento de la familia. Si no es grave y requiere traslado a un centro médico y un familiar no pudiera hacerse cargo de

él, el profesor de guardia, o en su ausencia, cualquier miembro del equipo directivo, o cualquier profesor, acompañará al alumno/a al centro sanitario, utilizando para dicho traslado un servicio público, y permanecerá allí hasta que la familia se persone en el mismo o hasta que el alumno haya sido atendido. En el caso de que la familia continúe sin presentarse, regresará con el alumno al centro, pudiendo trasladarlo a su domicilio, utilizando para dicho traslado un servicio público.

Si es grave y requiere traslado a un centro médico, El profesor de guardia o, en su ausencia, cualquier miembro del equipo directivo, o cualquier profesor o personal no docente debe realizar aquellas medidas de primeros auxilios básicos que conozca (hay una GUÍA RÁPIDA DE ACTUACIÓN en la Sala de profesores), custodiar al alumno/a y contactar telefónicamente con el 112, doctor/a, informando del estado del alumno/a y, si el servicio médico recomienda su traslado a un centro médico, utilizando también el 112 se avisará a una ambulancia. En este caso, el profesor de guardia, o en su ausencia, cualquier miembro del equipo directivo, o cualquier profesor, acompañará al alumno/a en la ambulancia al centro sanitario.

b.5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares

Los servicios escolares con los que contamos en el centro son: el servicio de limpieza y de mantenimiento, el de transporte Escolar que son ejecutados por empresas externas, y el de desayuno Escolar. Este último, parte de un Programa de la Dirección Gral. de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en colaboración con la Dirección General de la Salud Pública.

El beneficiario del programa de desayuno escolar es el alumnado matriculado en Educación Secundaria Obligatoria, cuyos ingresos familiares no exceden de una cierta cuantía que se ha determinado teniendo en cuenta el Indicador Público de Renta de Efectos Múltiples (IPREM), en combinación con el número de personas que conforman la unidad familiar, teniendo en cuenta, además, si el centro dispone o no de comedor.

Nuestro alumnado procede de diferentes barrios cercanos, pero el acceso al mismo presenta cierta peligrosidad, ya que debe transitar por carreteras generales con elevado tráfico, y sin apenas aceras para su desplazamiento, hecho que se ha notificado tanto al Ayuntamiento de Arucas, como al Cabildo de Gran Canaria, para que realicen las obras oportunas para evitar esta peligrosidad. Por otro lado, es de advertir que al término de la jornada escolar el alumnado ha de recorrer unos 200 metros desde el centro hasta la carretera general para subir al transporte, dada la dificultad de acceso (estrechez de la vía) de este al instituto y lo que conlleva igualmente cierto riesgo.


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Con respecto al transporte escolar el instituto realiza las gestiones administrativas, supervisa que se cumplan las condiciones de prestación del servicio por parte de las empresas adjudicatarias y atiende las incidencias que se puedan ocasionar durante los trayectos.

El horario de las rutas se ajustará al horario escolar del Instituto: entre las 07:30 y las 8:00 horas para la entrada; a partir de las 14:00 horas para volver a casa.

En aplicación de la normativa vigente, el alumnado de 1º y 2º de la ESO Centro que reside a más de dos kilómetros de distancia del instituto tiene derecho al transporte escolar gratuito de la consejería de Educación.

Contempladas las plazas vacantes, posteriormente, sobre el mes de noviembre aproximadamente, se abre un plazo de solicitud de transporte del alumnado no preferente (3º, 4º ESO y Bachillerato). La concesión de plazas se ajustará a los criterios establecidos por el Consejo Escolar, previa autorización de Promoción Educativa.

Los mencionados criterios del Consejo Escolar aprobados con fecha de 8 de junio de 2011 y ratificados año tras año por los distintos consejos escolares, con respecto al uso del Transporte Escolar para el alumnado de 3º, 4º ESO y Bachillerato son los siguientes:

1.- Prioridad del alumnado que presente certificaciones médicas.

2.- Prioridad del alumnado de 3º ESO sobre los de 4º y sobre los de Bachillerato. En caso de tener la misma edad, se seleccionaría por fechas de nacimiento.

3.- Prioridad para el alumnado que viva a mayor distancia del centro educativo.

“Como consideración en este apartado de transporte escolar ordinario, se mantiene el acuerdo de Consejo Escolar del 15 de octubre de 2008 y ratificado en curos posteriores, sobre si existieran actos de indisciplina de los alumnos en los vehículos, el centro aplicará como primera medida la pérdida del transporte por unos días, como segunda medida la pérdida del transporte para todo el curso”.

Al ser un centro con medidas preferentes para el alumnado de movilidad reducida, el alumnado

con este perfil podrá optar por transporte escolar

El alumnado con derecho a transporte lo solicita durante el período de matrícula. El carné escolar de cada estudiante indica la ruta que le corresponde, así como su parada.

Los DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO USUARIO DEL TRANSPORTE:

Se obtienen directamente de la normativa, que se recoge a continuación:

Derechos:

1. A la información sobre la normativa vigente sobre transporte escolar.

2. Al uso diario de la guagua escolar en las debidas condiciones de CALIDAD y SEGURIDAD.

3. A la llegada y salida del centro con un margen de espera no superior a 10 minutos.

4. A un trato correcto por parte de los empleados de la empresa de transporte y en su caso, de los acompañantes.

5. A ser atendidos con prontitud en caso de alguna incidencia surgida durante el viaje.

6. A la ayuda individual de transporte en el caso de no poder utilizar la ruta contratada por motivos justificados.

Deberes:

1. De observar en la guagua buena conducta, como si se tratara del centro escolar.

2. De hacer un buen uso de la guagua dando un buen trato a los asientos y alrededores, cuidando de que se mantengan limpios.

3. De permanecer sentados durante el viaje.

4. De puntualidad en el acceso a la guagua, a fin de no modificar el horario establecido.

5. De obediencia y atención a las instrucciones del conductor y acompañante, en su caso.

6. De entrar y salir con orden de la guagua.


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7. De cumplir durante el viaje las normas de convivencia del centro.

En las normas de convivencia relativas al transporte escolar se recoge que:

Los alumnos deberán:

1. Acreditar mediante su carné de estudiante que es usuario del servicio de transporte escolar.

2. Estar con puntualidad en la parada de la guagua.

3. Subir y bajar ordenadamente por la puerta de la guagua cuando esté completamente parada.

4. Sujetar bien las maletas, mochilas y bolsas, colocándolas en los lugares destinados para ello.

5. Sentarse correctamente y permanecer en su asiento sin levantarse mientras el vehículo esté en movimiento. Colocarse el cinturón de seguridad.

6. Procurar no distraer al/ a la conductor/a.

7. Obedecer las normas del/ de la conductor/a, acompañante o profesorado.

8. Respetar los objetos de seguridad del vehículo.

9. Comportarse respetuosamente, evitando conductas incorrectas.

10. Mantener cuidado y limpio el interior de la guagua.

11. Abstenerse de comer y beber en el interior de la guagua.

12. Respetar y cuidar la guagua.

13. Incorporarse directamente de la guagua al centro y de este a la guagua.

El incumplimiento de estas normas puede suponer una falta, y la consiguiente sanción, especialmente la pérdida del derecho al transporte de forma temporal o permanente, según el Decreto 11/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. Del mismo modo, se procederá con respecto a las ausencias reiteradas en el uso del Transporte.

Con respecto a las funciones del acompañante; comprobará que solo existe un ocupante por asiento, no permitirá a los usuarios del servicio estar de pie, y no consentirá más usuarios del servicio que plazas.

Son obligaciones del acompañante las siguientes:

a) Serán personas mayores de edad e idóneas para la realización del servicio y distintas al conductor y a los usuarios del servicio.

b) Haber realizado los cursos de formación exigidos y asistir a los ofertados por la empresa adjudicataria del servicio en el Plan de Formación a que se refiere el pliego de cláusulas administrativas particulares presentado en la oferta.

c) Mantener, durante la prestación del servicio, una correcta imagen tanto en su aspecto exterior (vestimenta, aseo, etc.) como en su comportamiento, conservando siempre el comportamiento y educación debida ante los usuarios, las familias y personal del centro educativo o la empresa de transporte. Deberán llevar puesto un chaleco reflectante. El acompañante no puede fumar.

d) Llevar la acreditación de acompañante de transporte escolar en todo momento del trayecto ya que puede serle exigida.

e) El acompañante deberá presentarse en la ubicación de la primera de parada de la ruta con una antelación mínima de 5 minutos de la hora fijada para el comienzo del traslado. Estará a bordo del vehículo, desde la subida al mismo del primer alumno hasta la bajada del último, ejerciendo sus funciones hasta que entren en el recinto escolar.

f) En caso de incomparecencia del acompañante que se produzca de manera imprevista y sin tiempo de tomar medidas destinadas a suplir su ausencia, el conductor valorará la situación en concreto y decidirá en consecuencia la realización del transporte cuando pueda existir algún riesgo para los usuarios del servicio que esperan.

g) Deberá conocer la situación y funcionamiento de los mecanismos de seguridad del vehículo, debiendo solicitar al conductor la información necesaria para efectuar la comprobación regular


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sobre los mecanismos de seguridad (señalización, extintores, martillos rompe-lunas, funcionamiento del ABS, frenos, luces y puertas, medidas de emergencia y evacuación del vehículo). Conocer, cumplir y hacer cumplir la normativa del transporte escolar.

h) Comprobar que el botiquín de emergencia está bien equipado, en perfecto estado y es revisado con regularidad.

i) Colocar de forma adecuada las bolsas y mochilas garantizando la seguridad del alumno, sin ocupar el pasillo central y evitando las caídas de altura, y en su caso estará presente en la carga y recogida de equipajes en el maletero del vehículo a fin de evitar aglomeraciones.

j) Cuidar de los alumnos durante toda la ruta, especialmente a la hora de subir y bajar de la guagua.

k) Ayudar a subir y bajar del vehículo de transporte escolar al alumnado con déficit de movilidad y/o visión, en el caso del transporte diseñado al respecto.

l) Comprobar que todos los/las usuarios/as ocupan sus asientos antes de que el vehículo inicie la marcha.

m) Recoger y acompañar al alumnado desde la parada hasta el Centro Escolar, en la parada de acceso al mismo, y desde esta a su respectiva parada, cercana al domicilio.

n) Asegurar el cumplimiento de las normas de uso y utilización del vehículo por parte de los alumnos.

o) Impedir la ingesta de alimentos por parte de los usuarios del servicio.

p) Comprobar, vigilar y cuidar el correcto comportamiento del alumnado transportado dentro del vehículo y que los alumnos respeten la guagua no produciendo daños o deterioros en la misma, evitando actitudes incorrectas y que se moleste al conductor.

q) Controlar, mediante un listado facilitado previamente por el Centro, que solo los alumnos autorizados utilicen el servicio.

r) A este respecto deberá pasar lista puntualmente y diariamente para comprobar que los escolares que acceden al servicio constan en la relación de alumnos facilitada.

s) Velar por los alumnos en el caso de que por alguna circunstancia tuvieran que bajar de la guagua, reuniéndoles en sitio seguros y a distancia prudencial del mismo con objeto de eludir posibles peligros que surjan por maniobras de los vehículos. En caso de avería permanecerá en el vehículo con el pasaje.

t) Colaborar con los directores de los centros en el control y toma de datos que pueden redundar en una mejora del servicio de transporte, así como informar a la dirección del centro sobre cualquier alteración llevada a cabo en el trayecto.

u) Notificar cualquier incidencia por escrito a la Dirección del Centro y a la Dirección General de Promoción Educativa.

v) Realizar los informes de incidencias o seguimiento ofertados por la empresa adjudicataria del servicio y los establecidos por el Ente Público.

w) En caso de que por situaciones excepcionales o condiciones climatológicas no vaya a realizarse la ruta el acompañante deberá tener una relación de todos los alumnos autorizados para transporte y número de teléfono de contacto para evitar su desplazamiento, comunicándose al alumno con la debida antelación.

x) Igualmente colaborará en la realización de las encuestas de satisfacción de usuarios que se determinen.

Así el acompañante en las paradas deberá:

a) Bajar el primero en cada parada y comprobar que no viene ningún vehículo, respetando las señales verticales y horizontales colocadas en la vía o calzada e indicará el momento adecuado del acceso y abandono del vehículo, prestando atención a la circulación y comprobará que el conductor utilice las luces de emergencia durante las paradas.

b) No permitir nunca que los usuarios del servicio crucen la calle por delante o por detrás del autobús, sin mirar antes y comprobar que no viene ningún vehículo, respetando las señales verticales y horizontales colocadas en la vía o calzada.


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En caso de parada obligatoria por avería deberá:

a) Garantizar la seguridad de los usuarios del servicio.

b) Mantener la calma y tranquilizar a los usuarios del servicio.

c) Informar inmediatamente a la dirección del centro.

d) Permanecerá en el autobús con el pasaje.

En caso de accidente deberá:

a) Mantener la calma y tranquilizar al usuario del servicio.

b) Valorar los posibles daños físicos y proteger a los accidentados, socorriéndolos en función de los conocimientos sobre primeros auxilios. No hacer nada que pueda perjudicar la salud de los heridos.

c) Informar a los servicios sanitarios más cercanos.

d) Comunicar el accidente a la dirección del centro, a efectos de notificar el accidente a los padres de los usuarios del servicio o responsables autorizados.

e) Procurar que el vehículo no dificulte el paso de otros vehículos.

f) Avisar a la gerencia de la empresa concesionaria para buscar alternativas de transporte al alumnado a su cargo.

En caso de escolar enfermo deberá:

a) Mantener el orden y tranquilidad en el vehículo.

b) Valorar la enfermedad del escolar y terminar el servicio con normalidad si a su juicio y en función de los conocimientos sobre primeros auxilios la enfermedad no es grave, comunicando la situación al llegar al punto de destino al director del centro o persona designada por este y a los padres del escolar o responsables autorizados.

c) Si a su juicio y en función de los conocimientos sobre primeros auxilios la enfermedad es grave deberá informar a los servicios sanitarios y comunicar la situación a la dirección del centro, a efectos de notificarla a los padres de los usuarios del servicio o responsables autorizados.

Durante la ruta deberá:

a) Comprobar que solo existe un ocupante por asiento.

b) No permitir a los usuarios del servicio estar de pie.

c) No consentir más usuarios del servicio que plazas.

En caso de excursiones deberá:

Mantener las mismas normas que en las rutas diarias.


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c) ÁMBITO PEDAGÓGICO

c.1 Las propuestas de Mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida

Objetivos Actuaciones para la mejora

Responsables Temporalización Evaluación del proceso

Indicadores Quién, cuándo, cómo

Tratamiento de forma transversal de la educación ambiental

Red educativa de sostenibilidad

Programaciones

Responsable de red de Sostenibilidad y resto de profesorado

Los tres trimestres

Cumplimiento de los objetivos

Quién: Equipo directivo, la CCP, los jefes de departamento Cuándo: al final de cada trimestre

Cómo: memoria

Dinamizar el plan de comunicación lingüística con diversas actividades

Plan de comunicación lingüística

Proyecto Club de lectura

Profesorado responsable del Plan y el resto del profesorado

Los tres trimestres


Quién: Equipo directivo, la CCP

Cuándo: al finalizar cada trimestre

Cómo: memoria

Fomentar la competencia en las matemáticas

Actividad de Ajedrez Profesorado Los tres trimestres


Quién: El equipo directivo, la CCP

Cuándo: al finalizar cada trimestre

Cómo: memoria

Sensibilizar a la comunidad educativa en el respeto hacia la diversidad sexual y a la igualdad

Red de Igualdad

PAT

Programaciones didácticas

Responsable de red de Igualdad

Orientación

Profesorado

Los tres trimestres


Quién: Equipo directivo, la CCP, los jefes de departamento, Cuándo: al finalizar cada trimestre

Cómo: memoria

Dinamizar de recreos Proyectos y actividades varias

Profesorado

Vicedirección

Los tres trimestres


Quién: Equipo directivo, la CCP,

Cuándo: al final de cada trimestre

Cómo: memoria

Conseguir que el alumnado de PMAR titule

Elección adecuada del alumnado de PMAR

Seguimiento continuo

Equipos educativos El segundo trimestre

Notas de final de curso

Quién: El equipo educativo, orientación

Cuándo: en la sesión de evaluación final y en la 1ª del siguiente curso

Cómo: observación


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Conseguir un buen agrupamiento en 1 de ESO

Reuniones al final de curso con el profesorado de Primaria

Orientación

Equipo Directivo

Junio-julio Observación de la marcha durante el curso

Quién: Los equipos educativos, orientación

Cuándo: en la sesión de evaluación inicial

Cómo: observación

Mejorar la disciplina y buscar estrategias para la mejora de la convivencia del alumnado de 1 de ESO

Incluir en las reuniones con Primaria una valoración de la disciplina y estrategia para la mejora de la convivencia.

Equipo Educativo, Orientación, jefatura de Estudios

Trimestral Quién: Los equipos educativos, orientación, equipo de gestión de convivencia

Cuándo: en las reuniones de tutores y de equipos educativos

Cómo: observación, análisis de partes de incidencia

Tercer trimestre quede libre sin actividades para finalizar programaciones, recuperaciones

Condensación de actividades en primer y segundo trimestre

Vicedirección, CCP Quién: Los departamentos

Cuándo: en las reuniones de departamento

Cómo: observación

Incentivar la cooperación de la comunidad educativa en la organización de actividades

Comisiones para día de la Paz, día de Canarias

Vicedirección Todo el curso Quién: Vicedirección

Cuándo: todo el curso

Cómo: observación

Inclusión en proyectos Erasmus *

Trabajo cooperativo entre profesores para desarrollar los proyectos

Jefe de Estudios Adjunto, secretaria y profesores

Los tres trimestres

Aprobación de los proyectos y desarrollo posterior de estos

Quién: Equipo Directivo, CCP, Consejo Escolar y Dirección General de Promoción Educativa y Ministerio de Educación.

Cuándo Al final del proyecto

Cómo: memoria

Homogeneizar el formato de recogida de datos del profesorado (hoja de registros) por departamentos

Análisis y elección con varios tipos de hojas de recogidas de datos

CCP Primer trimestre Quién: CCP

Cuándo: Al final del primer trimestre

Cómo: reunión de CCP


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Carpetas en los ordenadores de aula con actividades por departamento para los casos en que falte el profesorado

Realizar las carpetas desde los departamentos

Jefe de Departamento

Al principio de cada trimestre

Cumplimiento del objetivo

Quién: Profesorado de guardia o del plan de sustituciones, equipo directivo, CCP.


Cómo:

Docencia compartida con el profesorado de PT

Diseño de los horarios Orientación y Jefatura de estudios

Al principio de curso

Quién: Orientación, Departamentos implicados


Cómo: análisis de la marcha de los grupos

Optimizar la relación entre las actividades extraescolares y la programación.

Revisión de las actividades

Departamentos didácticos, Vicedirección

Principio de curso

Quién: Departamentos, CCP, Equipo Directivo


Cómo: análisis de las actividades realizadas

Mayor seguimiento del alumnado de 1º ESO

Uso de la agenda, de la aplicación de pincel ekade

Equipos educativos Durante todo el curso

Observaciones en pincel

Quién: Equipo Directivo, Orientación


Cómo: revisión del seguimiento que se ha hecho

c.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

Como propuestas de mejora se proponen:

• Evitar que las materias de menos horas lectivas coincidan en las últimas horas.

• Aumento de las horas lectivas para: Equipo Convivencia, horario de Secretaría y Vicedirección y proyectos de centro y redes.

• Separar a los grupos que vienen del mismo CEIP.

• Desdoble de grupos en 1 de ESO en las materias de Lengua y Matemáticas para una mayor atención al alumnado con docencia compartida en los grupos con mayor necesidades atención en estas materias, con un profesor/a de la materia y un profesor/a de PT

Los horarios del alumnado y su agrupación se elaborarán teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

● La normativa vigente y la oferta de enseñanza: ○ LOMCE, DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

○ Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso en centros escolares que imparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

○ ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

○ DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

● Las medidas autorizadas de Atención a la Diversidad y otras planteadas desde el centro utilizando los restos horarios y horas concedidas para mejorar la atención a la diversidad: Programas de la Mejora del Rendimiento Escolar en 2º y 3º ESO y Atención Específica en 4ºeso, desdobles en Matemáticas y Lengua en 1º ESO con docencia compartida.

● Las características de los grupos y su organización espacial: El Centro tiene autorizados 26 grupos: seis 1º ESO, cinco 2º ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 3º ESO (uno de ellos de PMAR), cuatro 4º ESO (en uno de ellos integrados los alumnos de Atención Específica), , dos grupos de 1º Bach. Ciencias, un grupo de 1º Bach. Humanidades, un 2º Bach. Ciencias y un 2º Bach. Humanidades. Para todo esto contamos con:

- Aulas específicas para alumnado de NEAE (2) - Aulas específicas para PMAR (2) - Aulas de grupo para ESO y Bachillerato (26) - Aula de desdoble (4, 2 de ellas de pequeño tamaño) - Otras aulas: Medusa (2), Tecnología (1), Música (1), Plástica y Dibujo (2),

Laboratorios (1 de Biología-Geología-Física-Química), Salón de Actos (1) - Sótanos y 2ª planta (4 departamentos).

● Organización temporal

○ Evitar coincidencias en EFI (no más de 2 profesores al mismo tiempo) ○ Evitar coincidencias en MUS (no más de un profesor, solo existe un aula) ○ Evitar las coincidencias en ECS/TEE para 3º, 4º ESO. ○ Evitar coincidir la asignatura de un mismo grupo a últimas horas de la mañana. ○ No coincidencia de las optativas de 1º y 2º Bachillerato de Tecnología de la Información,

evitando así coincidencias en el aula medusa. ○ CCP en horario de mañana. ○ Bandas horarias para SGN y SGA en 1º, 2º de la ESO. ○ Bandas horarias para optativas ○ Considerar horarios para profesores con proyectos diversos (mejora, Erasmus+),

miembros del CE del equipo de gestión de la Convivencia y hacer coincidir a dos profesores para mediación.

○ Apertura durante los recreos de la Biblioteca, aula de Música (alumnos que quieran ensayar), taller de tecnología y espacios deportivos (liga interna). Considerar profesores para estos horarios siempre que las horas de guardia queden debidamente cubiertas.


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● Considerando la oferta del Centro, sus peculiaridades y la plantilla de profesorado, se propone:

○ Que se garanticen las reuniones de tutores, de departamento, de coordinación y la planificación de las reuniones previstas para el coordinador de formación (Jefatura de Estudios), la Vicedirección y la Dirección, así como los responsables de Mediación e Igualdad, TIC, Convivencia +, redes.

○ Que se garanticen los turnos de guardia. ○ Que las agrupaciones de los alumnos sean lo más equilibradas posibles, considerando

no solo el rendimiento académico, sino también la conducta y la cohesión grupal. ● Otras consideraciones:

El horario es más difícil de encajar cuantos más elementos intervienen y se conectan. Hay muy poco tiempo para hacer un buen horario. La mayor parte de la organización del curso recae en el mes de septiembre coincidiendo con las pruebas y evaluaciones de septiembre. Muchas veces no se tienen disponibles todos los datos hasta muy pocos días antes de que se necesite el horario operativo. Hay que tener en cuenta las horas complementarias del profesorado y los descuentos legales existentes. El Centro cuenta con 64 profesores, uno comparte centro, y siete tienen horario parcial, hechos que dificultan los horarios.

No cabe duda de que la elaboración del horario se halla fuertemente relacionada con la oferta de enseñanza del Centro, el agrupamiento de los alumnos y la plantilla de profesores.

Para los horarios de los alumnos, así como, para el agrupamiento de éstos se establecen una serie de criterios, teniendo en cuenta las normas de la Dirección General de Personal y conforme a la normativa vigente.

Las materias optativas de los distintos niveles descritas en un apartado anterior se podrán impartir dependiendo del número de alumnos que las escojan según la normativa vigente.

c.3. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad

Las agrupaciones de los alumnos serán lo más equilibradas posibles, para lo cual se considerará:

● El rendimiento académico.

● La conducta

● La cohesión grupal.

● El número de repetidores.

● El equilibrio entre sexos.

● Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Los grupos con alumnos con adaptaciones curriculares significativas tendrán ratios más reducidas según normativa.

● Separación de los alumnos que vienen del mismo CEIP

Los agrupamientos de alumnos que vienen de los centros de primarias a 1ESO se realizarán en base a las informaciones obtenidas de los equipos educativos de sus centros. Para este curso teniendo en cuenta de las propuestas de mejor

Los agrupamientos de alumnos repetidores de 1º ESO y los de 2º, serán realizados en el mes de julio por profesores voluntarios que hayan impartido clases en dichos grupos y, por tanto, conocen al alumnado.

Hay que tener en cuenta que en 3º de ESO, en 4º de ESO y en Bachillerato el agrupamiento del alumnado estará condicionado por las materias que elijan dentro de las optativas ofertadas por el centro y que se puedan impartir según el número de alumnado que las escoja.


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c.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en la áreas, materias o módulos.

En todas las materias que se imparten en nuestro centro se trabajan los siguientes elementos transversales, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:

● La Comprensión lectora. ● La expresión oral y escrita. ● La comunicación audiovisual. ● Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

● El emprendimiento.

● La educación cívica y constitucional.

Por otro lado, nuestra comunidad educativa incluirá en su programación docente elementos curriculares orientados a los objetivos de la CEU como son:

● Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden. Para llevarlo a cabo entre otras cosas, nuestro centro pertenece a la Red de Igualdad, trabajando diversas actividades de forma interdisciplinar durante el curso, como son: - Trabajos y exposiciones sobre mujeres que han tenido en la historia una relevancia desde

diversos aspectos como son el científico, literario, histórico, político, deportivos.. - Trabajando en el aula la igualdad entre hombres y mujeres eliminando los estereotipos

sexistas que supongan discriminación. - La prevención de la violencia de género.

- La prevención de la violencia contra personas con discapacidad. - Los valores inherentes al principio de igualdad de trato.

- La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. - La prohibición de cualquier comportamiento y contenido sexista y estereotipo que suponga

discriminación. - Talleres y actividades desde el PAT que fomenten la coeducación. - El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres

y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la

pluralidad, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, incluido del Holocausto judío

como hecho histórico.

● Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

- Con exposiciones orales, comentando noticias, trabajos, etc. - Realización de debates sobre diversos temas, monólogos (Club de la comedia), coloquios. - Con el proyecto de un club de lectura - Con el plan de Comunicación Lingüística (anexo IV)

● Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas. - Trabajando en todos los niveles educativos los contenidos de ecosistemas canarios y

patrimonio natural canario, con actividades a nivel interdisciplinar como senderismos, celebración del día de Canarias con folklore, artesanía canaria, juegos tradicionales …

- Visitas a nuestros museos. - Estudio de datos y noticias relacionados con nuestra cultura y patrimonio.

● Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar


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promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actividades diversas que se realizarán desde nuestro proyecto de incorporación de la

educación ambiental en el aula - Trabajos de búsqueda y exposición de mujeres científicas relevantes en distintos

momentos de la historia y en la actualidad. - Con actividades promovidas desde la Red de Sostenibilidad REDECOS a la que pertenece

nuestro centro - Muestra de proyectos realizados en el taller de Tecnología y exhibiciones en los recreos de

robótica. - Trabajo diario en las materias de ciencias.

● Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. - Con las actividades promovidas a través de la red REDECOS a la que pertenece nuestro

centro. - Con el proyecto que llevamos trabajando, este sería el cuarto año de reciclaje de material

de papel, plásticos, pilas y aceites - Práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar

con la dinamización en los recreos de las actividades deportivas.

● Fomentar el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor: - Favoreciendo el desarrollo de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresa. - Valorando la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así

como la ética empresarial. - Actividades para afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo

y el sentido crítico.

● Fomentar la práctica de la actividad física y hábitos saludables.

- Realizando en los recreos competiciones deportivas. - Con campañas de desayunos saludables.

c.5. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Todo está recogido en el Plan de Atención a la Diversidad (PAT) que se adjunta como anexo III

Para potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos utilizaremos:

● Metodologías de aprendizaje cooperativo, así como actividades encaminadas a mejorar la expresión oral y escrita a través de lecturas de texto, para una posterior producción de reflexiones y disertaciones, análisis de texto, exposiciones, debates….

● Usando la gamificación, juegos de rol en 1 de ESO. ● Reparto de tareas en la realización de trabajos en grupo. ● Realizando actividades adaptadas a la diversidad. ● En 1º de ESO desdoblamiento en grupos en Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura,

surgiendo un grupo más de cada tres, con el alumnado que más atención requiere, y con docencia compartida en este grupo por una profesora de PT y un profesor/a especialista de la materia.

c.6. Medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas

Una de las medidas es la realización de un plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al centro que consta de:


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● Plan de transición primaria/ secundaria EOEP de zona En el Plan de trabajo del EOEP de zona se recogen las actuaciones conjuntas a desarrollar para facilitar el tránsito del alumnado de la etapa Primaria a Secundaria. Se desarrollan, entre otras, charlas informativas con el alumnado de 6º, charlas a familias y visita al nuevo centro.

● Reuniones de coordinación de distrito Según calendario establecido para cada curso escolar, se celebran tres reuniones de coordinación a lo largo del curso, en las que están presentes los tutores de 6º y de 1º, profesorado que imparte LCL; MAT e ING en 1º de ESO, Jefatura de estudios y Orientadores de ambos centros.

● Trasvase de información alumnado 6º Es conveniente contar con una información básica sobre las características del alumnado de mano de los tutores de 6º, de vital importancia a la hora de elaborar los grupos de 1º de ESO, incluyendo aspectos académicos, motivacionales, conductuales, de salud, datos familiares relevantes, entre otros. Para ello durante el mes de junio se realizarán reuniones entre la jefatura de estudios y orientación con los centros adscritos y recabar esa información directamente.

● Trasvase de información alumnado NEAE Se realiza fundamentalmente a través de la coordinación interetapas dentro del EOEP de zona, de cara a la previsión de recursos para el siguiente curso y para cumplimentar el estadillo de NEAE, pudiendo también mantenerse reuniones con las especialistas de apoyo a las NEAE de ambos centros.

● Charla familias 6º eso Tiene lugar durante el último trimestre del curso. En ella se expondrá a las familias las principales características de la etapa de Secundaria. Se les vuelve a citar en el mes de septiembre para comentarles algunos aspectos básicos del funcionamiento del centro

● Visita al IES del alumnado de 6º eso

Tiene lugar durante el último trimestre de curso, tras la información de la orientadora de Primaria sobre las características de la etapa de Secundaria

● Jornadas de acogida en el IES para alumnado 1º eso Se reúne el alumnado que se incorpora por primera vez al centro para recordarles algunos aspectos básicos del funcionamiento del mismo. A continuación, se dirigen al aula con su tutor/a, donde se les proporciona el horario de clases.

Otras medidas para garantizar la coordinación

Para garantizar la coordinación entre cursos en lo referente a las distintas materias, los departamentos correspondientes recogerán en sus programaciones los contenidos correspondientes a cada nivel con su correspondiente concreción.

En cuanto a la coordinación en lo referente al alumnado se utilizarán los documentos oficiales de evaluación, así como cualquier otro tipo de información derivada de los estudios individualizados que se encuentre archivada en el expediente académico del alumno y que será recabada por el tutor del grupo para una posterior información al equipo educativo en la primera evaluación sin notas. De particular importancia es el Informe Personal ya que:

1. El informe personal es el documento oficial que garantiza la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado y que recoge toda la información generada a lo largo de la escolarización obligatoria.

2. Este informe será elaborado por el tutor o la tutora a partir de los datos facilitados por el profesorado de las áreas, materias, ámbitos o módulos, en las sesiones de evaluación correspondientes, y de los datos que figuren en el expediente académico del alumnado.

3. El informe personal será el documento de referencia para el desarrollo de las sesiones de evaluación inicial en cada uno de los cursos escolares.

4. Al finalizar la Educación Primaria, el informe personal de cada alumno o alumna será remitido al centro donde cursará la Educación Secundaria Obligatoria con el fin de facilitar al nuevo equipo docente la información necesaria que favorezca la continuidad del proceso educativo.

5. En el caso de traslado de centro, este informe personal se remitirá al centro de destino junto al historial académico de la etapa correspondiente. Si este traslado se produce una vez iniciado el curso, el informe incluirá los resultados parciales de la evaluación.


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c.7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa

La metodología para poder adquirir las competencias clave por parte de nuestros alumnos según las orientaciones descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, del BOE, presenta las siguientes características:

● Una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, que recursos son necesarios, que métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

● El método didáctico seguido por el profesor debe ajustarse a la naturaleza de la materia, , las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas.

● Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

● Secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos, ajustándose al nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas.

● Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

● Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

● Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para que lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, por eso se precisa el uso de metodologías activas y contextualizadas.

● Uso de estrategias interactivas para compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de enteres, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes

● Aprendizaje por proyectos. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

● Uso de una hoja de registros que aporta información sobre el aprendizaje del alumnado y refuerza la evaluación continua.

● Elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.

● Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, con el uso del aula medusa, de EVAGD usando la plataforma Moodle, donde albergar contenidos, actividades, foros de discusión… Realizando búsquedas de información y exposiciones, uso de distintas aplicaciones: TouchCast, PuppetsPals, Kahoot, Plickers, Realidad virtual, códigos QR, geogebra. Uso del programa orienta, para la orientación académica


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La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de estos.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

c.8. Criterios para la selección de material y recursos didácticos incluidos los libros de texto

Los distintos Departamentos seleccionarán aquellos materiales, libros de texto, libros de consulta más adaptados a su currículo. En todo caso, consideramos conveniente tener presente los siguientes aspectos:

● Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las características del alumnado, intentado integrar la realidad y el contexto en las aulas. En este sentido, incluiremos los recursos del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación...

● La diversidad de recursos permitirá el desarrollo de un uso creativo y crítico de los mismos, entendiéndolos siempre como mediadores didácticos al servicio de la consecución de las finalidades educativas y la implantación y desarrollo de las capacidades generales de la etapa.

● Tienen que utilizarse recursos que potencien el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, como son uso del aula medusa, de EVAGD usando la plataforma Moodle, Utilización de distintas aplicaciones: TouchCast, PuppetsPals, Kahoot, Plickers, Realidad virtual, códigos QR, geogebra.

● La selección de los materiales curriculares será adoptada por los diversos Departamentos teniendo presentes un conjunto de criterios coherentes con el modelo didáctico descrito en los apartados anteriores. Dichos criterios girarán en torno a: ● Grado de adecuación a las finalidades educativas, Proyecto de Centro y peculiaridades del

mismo. ● Manifestación clara de los objetivos o capacidades que se pretenden desarrollar. ● Coordinación y correspondencia entre objetivos, contenidos, finalidades y desarrollo de

capacidades propias de su nivel. ● Inclusión de los temas transversales. (Recursos no discriminatorios, que no degraden el

medio ambiente, de bajo coste, para crear hábitos de ahorro …) ● Consideración de los aspectos epistemológicos en relación con la progresión de los

contenidos y objetivos, según dicta la lógica interna de cada materia. ● Selección de contenidos en función de los objetivos. ● La selección de contenidos debe estar adecuada al nivel de desarrollo y maduración del

alumnado. ● Claridad en la información y las explicaciones de los conceptos. ● Presentación de gráficos, esquemas, imágenes, mapas, informaciones gráficas en general,

que aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. ● Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as. ● Propiciar el aprendizaje significativo. ● Despertar la motivación y el interés hacia el estudio. ● Potenciar el uso de las técnicas de trabajo intelectual. ● Presentar actividades de refuerzo y de ampliación. ● Presentar diversificación de actividades intentando contemplar la atención a la diversidad. ● Dar informaciones exactas, actuales y científicamente rigurosas. ● Facilitar la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias.


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c.9. Decisión sobre el proceso de evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del currículo.

El centro, a través de los profesores de materia de cada departamento, dará a conocer a principio de curso, los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación. estándares de aprendizaje y los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en las distintas materias que integran el currículo. Asimismo, los tutores informarán sobre los criterios de promoción y titulación establecidos en el Proyecto educativo. El profesorado evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y la evaluación se ajustará a los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación, a los criterios de calificación y a los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva, que deben figurar en las programaciones docentes.

Para la evaluación de los alumnos podrán ser utilizados los distintos instrumentos recogidos en las programaciones docentes.

Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se realizará una sesión de evaluación inicial para informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas recogidas en los informes personales. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre y, en sesión extraordinaria, en el mes de septiembre. Será coordinado por el tutor y asesorado por el Departamento de Orientación y actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación. De cada una de las sesiones se levantará la correspondiente acta, en la que constará la relación de profesores asistentes, un resumen de los asuntos tratados y los acuerdos adoptados.

En el proceso de evaluación continua, y en cualquier momento del curso, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicación de la evaluación continua, realizará una prueba en el mes de junio con los contenidos del curso. En el caso de abandono voluntario por parte del alumno de alguna materia este será evaluado con los mismos instrumentos que se utilizan para el resto del grupo.

Los alumnos que hubieran obtenido calificación negativa en algunas materias, podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre, excepto el alumnado de segundo de bachillerato que por normativa en Canarias la tienen que realizar a finales de junio. La prueba podrá ajustarse a diferentes modelos y versará sobre mínimos exigibles.

El alumno deberá ser calificado únicamente según los criterios establecidos para dicha prueba y, en su caso, por la presentación de tareas o trabajos en la materia correspondiente, siempre de acuerdo con lo establecido en la programación docente.

Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (Bl), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás; e irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumno no se presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP). En el nivel de Bachillerato las notas van del 0 al 10.

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado» «Muy adecuado» y «Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de «Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente». los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna.

A los alumnos de necesidades educativas especiales se les añadirá un asterisco (*) a la calificación de la materia objeto de adaptación curricular significativa.

Periódicamente, el tutor informará por escrito mediante el boletín de evaluación a cada estudiante y a su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido, las calificaciones obtenidas y, en su caso, la decisión de promoción o titulación.


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Al comienzo de la educación secundaria obligatoria, el profesorado realizará una evaluación inicial para reconocer y tratar las dificultades de aprendizaje.

c.10 Criterios de promoción y de titulación (matrículas de honor)

Criterios de promoción ESO (ORDEN de 3 de septiembre de 2016)

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente.

2. Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado tendrán en consideración tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A estos efectos, las materias o los ámbitos, en el caso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, con la misma denominación en los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, se considerarán materias o ámbitos distintos.

3. Promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas no sean Lengua castellana y Matemáticas.

4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o bien, en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:

a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.

c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona.

5. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones para la promoción o la realización de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en los apartados 7 y 9, respectivamente.

6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) del apartado anterior.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y que esté presente en la sesión.

8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según se determina en la normativa al efecto.

9. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. El


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profesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en práctica de dichas medidas, y el equipo directivo velará por que estas se hayan cumplido.

10. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Evaluación y calificación de materias pendientes de cursos anteriores.

1. La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursos anteriores se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria o extraordinaria, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional.

2. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos se atendrán a lo establecido en el artículo 8 del apartado anterior.

3. Cuando el alumnado haya promocionado con materias con calificación negativa, su evaluación corresponderá al profesor o a la profesora de la materia respectiva del curso actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento de coordinación didáctica para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En este sentido, se tundra en cuenta lo siguiente:

- La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual con la misma denominación en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores,

- La valoración negativa de la materia o el ámbito correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere que se ha superado la materia o materias del curso o cursos anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión «Pendiente» (PTE) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o la alumna en la materia o ámbito.

- En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá la determinación de su superación al departamento de coordinación didáctica correspondiente, de acuerdo con las medidas de recuperación que establezca al efecto. Si una de las materias no superadas es una materia específica de tercer curso que deja de cursar en cuarto, como consecuencia de la elección de las materias específicas de este nivel, el alumnado la sustituirá por la no cursada en tercero con la misma denominación, siempre que se oferte en ambos cursos.

- Si se trata de materias que ha dejado de cursar como consecuencia de su incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, y están integradas en alguno de los ámbitos, la evaluación positiva del ámbito correspondiente se considerará equivalente a la superación de la materia o las materias que tenía pendientes. Asimismo, si ha dejado de cursar la materia de Segunda Lengua Extranjera la evaluación positiva del ámbito de Lenguas Extranjeras se considerará equivalente a la superación de la materia que tenía pendiente.

- La superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de tercer o cuarto curso supondrá la superación de Matemáticas de primer o segundo curso. Asimismo, la superación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de cuarto curso supondrá la superación de la materia que haya cursado en tercero, independientemente de su denominación.

Criterios de titulación ESO

1. Conforme a lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, cumpla los siguientes requisitos:

a) Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

b) Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria con una calificación igual o superior a 5 sobre 10.

c) Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. Esta calificación final se deducirá de la siguiente ponderación:

- Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias


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cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.

- Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por las dos opciones de la evaluación final, a que se refiere el artículo 10.1 de la presente Orden, para la calificación final se tomará la nota más alta de las que alcance, teniendo en cuenta la obtenida en ambas opciones.

Criterios para la concesión de matrícula de honor en 4º de ESO

La matrícula o matrículas de honor se concederán por orden decreciente de nota media global de la etapa y, en el supuesto de que dos o más alumnos o alumnas obtengan la misma nota media, y haya un número de propuestas superior a las matrículas de honor posibles, se tendrá en cuenta a efectos de desempate el orden de prelación siguiente como propuesta desde la CCP y aprobación en Consejo Escolar:

1. Mayor nota media en cuarto de ESO

2. Mayor nota media en las materias troncales generales de 4º ESO. 3. Mayor nota media en las materias troncales de opción de 4º ESO. 4. Mayor nota media en las materias específicas de 4º ESO. 5. Mayor nota media en 3º ESO.

Evaluación y promoción del alumnado que cursa un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. La evaluación del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será continua y tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada ámbito y materia. Cuando el progreso del alumno o de la alumna no responda a los objetivos previstos en el programa, se adoptarán las medidas educativas oportunas para su recuperación.

2. La evaluación será realizada por el conjunto del profesorado que imparte enseñanzas al alumnado del programa, y coordinada por la tutora o el tutor del grupo de referencia.

3. El alumnado que obtenga evaluación negativa en cualquiera de las materias o ámbitos cursados en el programa podrá presentarse a las correspondientes pruebas extraordinarias en las condiciones que se establezcan al efecto.

4. El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa, independientemente de las materias o ámbitos no superados y se realizará un seguimiento de su progreso durante este primer año.

5. A los efectos de promoción el ámbito de Lenguas Extranjeras tendrá consideración de materia; y los ámbitos de la misma denominación, Linguístico y Social, y Científico y Matemático, de ámbitos diferentes.

6. Al finalizar el segundo año del programa, el equipo docente determinará la promoción del alumnado al cuarto curso de la etapa, siempre que cumpla con alguno de los siguientes requisitos:

a) La superación de todas las materias y ámbitos cursados.

b) La superación de todos los ámbitos y la evaluación negativa en dos materias como máximo.

c) La superación de todas las materias y evaluación negativa solo en un ámbito. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo docente podrá adoptar la decisión de la promoción del alumnado bien con los ámbitos superados y tres materias no superadas o bien con un ámbito y una materia no superados, siempre que:

- No impidan al alumnado cursar el cuarto curso de la etapa por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

- Se apliquen en el curso al que promociona las medidas propuestas por el Consejo orientador.

7. En caso de que no cumpla con los criterios de promoción en el segundo año del programa, podrá permanecer un año más en tercer curso de la etapa por la vía ordinaria, siempre que no se haya incorporado al programa desde tercero, o incorporarse a cuarto curso en caso de que haya agotado las repeticiones permitidas en la etapa.

8. De manera excepcional, el alumnado podrá permanecer un curso más en el Segundo año de un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, con el V.º B.º de la Dirección General competente,


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teniendo en cuenta los límites de edad establecidos para cursar la etapa y siempre que no se haya incorporado desde el tercer curso.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

1. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales el máximo desarrollo posible de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, la Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para la realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluación del currículo, o que eliminen algunos elementos prescriptivos del currículo de determinadas materias.

2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las características del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. La evaluación continua y la promoción del alumnado con adaptación curricular significativa se realizarán tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso este alumnado deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

4. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, figurará la información respecto a las materias adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular. Cuando los criterios de evaluación de la adaptación se correspondan con algún curso de Educación Primaria, la calificación positiva no podrá considerarse como la superación de la materia.

5. En algunos casos, derivados de la propia discapacidad sensorial o motora, se podrán eliminar uno o varios de los elementos del currículo, siempre que no afecten a la consecución de los objetivos generales de la etapa. En estos casos se realizará una adaptación por exención parcial, en la que se excluirán dichos elementos de la evaluación, y si el referente curricular del resto de la materia adaptada fuera la de su grupo de edad, su valoración positiva supondrá la superación de esta.

6. La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título.

7. La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptará los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos para asegurar una correcta evaluación de este alumnado.

Características de las pruebas extraordinarias.

1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad de obtener calificación positiva en aquellas materias no superadas en el proceso de evaluación continua, tanto las que se correspondan con el curso escolar que finaliza como las pendientes de cursos anteriores.

2. Compete a los diferentes departamentos de coordinación didáctica la definición de las características y la tipología de las pruebas, en consonancia con los modelos de evaluación y calificación seguidos durante el curso. Con esa finalidad se incluirán en las programaciones los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, implícitos en su redacción, así como los criterios específicos de calificación de las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán estar a disposición del alumnado y sus familias. La corrección de las pruebas tendrá que realizarla el profesorado que haya impartido docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá la corrección el departamento correspondiente.

3. Conforme a lo establecido en el artículo 8 de la presente Orden, cuando el alumnado deba presentarse a la prueba extraordinaria con materias pendientes de cursos anteriores, se actuará de la siguiente manera:

a) Si se trata de materias con la misma denominación, solo deberá presentarse a la prueba correspondiente al último nivel cursado. Si se trata de materias integradas en los ámbitos de un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado solo deberá presentarse a la prueba del ámbito del último nivel cursado.


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b) Si se trata de materias que ha dejado de cursar, se presentará a la prueba extraordinaria que el departamento de coordinación didáctica correspondiente proponga para el último nivel cursado y no superado.

4. El alumnado que en la sesión de evaluación final ordinaria obtenga calificación negativa en una o más materias deberá seguir las orientaciones establecidas en los planes de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos, establecidos por los departamentos de coordinación didáctica correspondientes, encaminadas a facilitar la superación de las pruebas extraordinarias.

5. Para el alumnado que está cursando cuarto curso de ESO, estas orientaciones deberán dirigirse a aumentar las posibilidades de obtención del título tras la realización de las pruebas extraordinarias y de

la evaluación individualizada de final de etapa.

6. El tutor o la tutora recopilará esta información y la transmitirá al alumnado y a las familias, con el asesoramiento del departamento de orientación.

Proceso de Evaluación en Bachillerato: Resultados de la evaluación

1. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

2. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se consignará «No Presentado» (NP).

3. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado», «Muy adecuado» y «Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de «Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente». Tal y como se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna.

Promoción en Bachillerato

1. El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

2. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 9.3 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en el caso de que alguna de estas materias tenga carácter opcional (troncales de opción o específicas) dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria, el alumnado podrá modificar su elección y sustituirla por otra del mismo carácter.

3. Los centros organizarán las consiguientes actividades de refuerzo y recuperación, y la evaluación de las materias pendientes.

4. Sin superar el plazo máximo establecido para cursar Bachillerato en el artículo 34.4 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, el alumnado podrá repetir cada uno de los cursos de esta etapa una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

5. En aplicación de lo establecido en el artículo 39.1 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, para favorecer el acceso al currículo del alumnado con NEE, el centro educativo podrá solicitar a la Dirección General competente, la fragmentación en bloques de las materias de esta etapa educativa.

Repetición de segundo curso de Bachillerato.

1. El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso completo, tal y como se establece en el artículo 32.3 del Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre. En este caso, el alumnado podrá modificar su elección de las materias de opción de la misma naturaleza -troncales de opción, específicas o, en su caso, de libre configuración- dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria y teniendo en cuenta la continuidad entre materias en Bachillerato, regulada en el artículo 25 de esta Orden.


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2. La dirección del centro podrá autorizar que el alumnado que opte por matricularse solamente de las materias no superadas de segundo de Bachillerato, pueda asistir a otras materias, siempre y cuando su asistencia a clase sea regular y no se supere el número máximo de alumnos y alumnas por grupo.

Evaluación y calificación de las materias no superadas del curso anterior.

1. La evaluación de las materias pendientes de primero se efectuará a lo largo del curso en los términos que determinen los departamentos de coordinación didáctica dentro del marco establecido por la comisión de coordinación pedagógica, u órgano de coordinación docente equivalente, garantizándose al alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general y objetiva antes de las sesiones de las evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria.

2. La calificación de las materias del segundo curso a las que el Anexo 3º del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, otorga carácter de continuidad con alguna de las materias de primero pendientes, estará condicionada a la superación de esta última, salvo lo determinado en el artículo 25.2 de la presente Orden. En caso contrario, las materias de segundo no podrán ser calificadas y constarán en los documentos oficiales de evaluación como «Pendiente» (PTE).

3. La calificación de las materias pendientes tendrá lugar en una sesión de evaluación anterior a la sesión de evaluación final ordinaria del segundo curso, quedando constancia de las calificaciones en el acta de la evaluación final ordinaria de segundo. En la evaluación extraordinaria se aplicará idéntico procedimiento.

4. El alumnado que, habiendo cursado el segundo curso de la modalidad de Artes, tenga pendientes de superar algunas materias, podrá matricularse en otro centro más cercano a su domicilio de las materias troncales, específicas o de libre configuración que tengan la misma denominación y naturaleza, siempre que se impartan en el mismo. Este centro emitirá su Historial académico y realizará la propuesta de expedición del título de Bachiller

Criterios para la concesión de matrícula de honor en Bachillerato

La matrícula o matrículas de honor se concederán por orden decreciente de nota media global de la etapa y, en el supuesto de que dos o más alumnos o alumnas obtengan la misma nota media, y haya un número de propuestas superior a las matrículas de honor posibles, se tendrá en cuenta a efectos de desempate el orden de prelación siguiente como propuesta desde la CCP y aprobación en Consejo Escolar:

1. Mayor nota media en segundo de bachillerato

2. Mayor nota media en las materias troncales generales de segundo de bachillerato. 3. Mayor nota media en las materias troncales de opción de segundo de bachillerato. 4. Mayor nota media en las materias específicas de segundo de bachillerato. 5. Mayor nota media en primero de bachillerato. 6. En el caso de que persistiera el empate, se tendrá en cuenta la nota media global en la etapa de ESO.

Garantías en el proceso de evaluación

1. En ambas etapas, el alumnado podrá reclamar, siempre por escrito, contra las decisiones y calificaciones académicas que se adopten en la evaluación final ordinaria como resultado del proceso de evaluación, conforme al procedimiento establecido en esta Orden. En caso de menores con incapacidad o de menos de 12 años, lo podrán hacer sus padres, madres o personas representantes legales, alegando alguno de los siguientes motivos:

a) La notable discordancia entre la implementación de las programaciones didácticas en el aula y la evaluación.

b) La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, recogidos en las programaciones didácticas de las distintas materias.

c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los obtenidos en el proceso de evaluación continua desarrollada a lo largo del curso.

2. Asimismo, se podrá reclamar por escrito cuando se esté en desacuerdo con la calificación obtenida en la evaluación extraordinaria alegando alguno de los siguientes motivos:


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a) Inadecuación de la prueba propuesta a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la materia.

b) Disconformidad con la corrección realizada.

3. Igualmente, se podrá reclamar las decisiones sobre la promoción en los cursos de Educación Secundaria Obligatoria.

4. La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días hábiles siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida al director o directora del centro.

Procedimiento para la resolución de las reclamaciones.

1. En ambas etapas el procedimiento de resolución se desarrollará como sigue:

a) Si la reclamación se refiere a la calificación obtenida en alguna materia o ámbito en la evaluación final ordinaria, el director o la directora del centro requerirá un informe que incluya los datos aportados por el profesor o la profesora que imparte la materia y por el departamento correspondiente. En cualquier caso podrán solicitarse, además, los informes elaborados por el tutor o la tutora a partir de las sesiones de evaluación del equipo docente.

b) A la vista de toda la documentación anterior y teniendo en cuenta su contenido, la dirección notificará por escrito a la persona interesada la resolución motivada en el plazo de dos días hábiles posteriores a la finalización del plazo de reclamación.

c) Igual procedimiento se aplicará en el supuesto de reclamación contra la calificación obtenida en la evaluación final extraordinaria.

2. Si la reclamación se refiere a decisiones de promoción de ESO, la dirección del centro resolverá teniendo en cuenta tanto el informe de la sesión de evaluación final ordinaria como el de la extraordinaria, del grupo correspondiente al alumnado, aportado por el tutor o la tutora.

3. La dirección del centro podrá solicitar asesoramiento, por escrito, al equipo docente del alumnado o a la comisión de coordinación pedagógica, u órgano de coordinación docente equivalente. A la vista de todo lo anterior la dirección resolverá de forma motivada y lo notificará por escrito a la persona interesada en el plazo de dos días hábiles.

4. La persona afectada o su representante legal, no conforme con la resolución adoptada, podrá reiterar la reclamación ante la Dirección Territorial de Educación que corresponda, a través de la secretaría del centro, en el plazo de los dos días hábiles siguientes a su notificación y, en su defecto, transcurridos diez días desde que inicialmente formulara dicha reclamación. La dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamación, informes, copia del acta de evaluación, pruebas, resolución de la dirección del centro, etc.) a la Dirección Territorial de Educación, en el plazo de dos días tras recibir la reclamación. La Dirección Territorial de Educación, previo informe de la Inspección de Educación, resolverá notificándolo en el plazo de veinte días tanto al centro como a la persona interesada. Contra dicha resolución cabe interponer recurso de alzada en el plazo de un mes ante la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa. La resolución que se dicte agotará la vía administrativa.

5. Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o decisiones correspondientes mediante diligencia extendida por la dirección del centro en los documentos de evaluación con referencia a la decisión adoptada; todo lo cual se pondrá en conocimiento del profesor o profesora, y del departamento de coordinación didáctica correspondientes.

El alumnado deberá comunicar su opción de permanencia en primero o en segundo bachillerato en el momento de la matrícula, pudiendo modificar su elección antes del 31 de diciembre del año natural en el que comienza el curso escolar correspondiente.

La Dirección del centro, a propuesta del equipo educativo, podrá revocar la autorización para cursar con carácter voluntario otras materias al alumnado.

c.11. Criterios para la elaboración de tareas y actividades, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado

Si el profesorado conoce que se va a ausentar, dejará actividades para que se realicen en su ausencia, estás las pondrá a disposición de Jefatura de Estudios que se encargará de ponerlas a


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disposición del al profesorado de guardia o de sustitución, al finalizar la clase se recogerán y entregarán al profesor cuando se incorpore al Centro

Para los casos en que la ausencia sea sin previsión cada departamento elaborará actividades/tareas para cada uno de los diferentes niveles. Los jefes/as de departamento entregarán las actividades a Jefatura de Estudios en un archivo y las pondrán en las zonas compartidas y en los ordenadores de las aulas de los grupos con el fin de ahorrar en fotocopias y en tiempo. El profesorado de Guardia o profesorado de sustitución, se encargará de que estas llegue al alumnado yal finalizar la clase se recogerán y entregarán al profesor cuando se incorpore al Centro.

c.12. Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo

Estas acciones están contempladas en:

● El Plan de Actividades complementarias y extraescolares recogidas en el anexo II ● El PAT que se incorpora como anexo III ● Con el plan de Comunicación Lingüística como anexo IV

Con estas acciones vamos a fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con

el patrimonio natural y cultural de Canarias en la s situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas, trabajando en todos los niveles educativos los contenidos de ecosistemas canarios y patrimonio natural canario, con actividades a nivel interdisciplinar como senderismos, celebración del día de Canarias con folklore, artesanía canaria, juegos tradicionales, con visitas a nuestros museos y estudio de datos y noticias relacionados con nuestra cultura y patrimonio.

Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

● Trabajo diario en las materias de ciencias. ● Fomentando a través de la Red y el proyecto de Sostenibilidad.

● Muestra de proyectos realizados en el taller de Tecnología y exhibiciones en los recreos de robótica.

c.13. Programaciones didácticas

Se presentan como anexo I.

c.14 Plan anual de actividades extraescolares y complementarias

Se presentan como anexo II.

d) ÁMBITO PROFESIONAL

d.1. El programa anual de formación del profesorado

Como propuestas de mejora se recoge proponer al CEP formación en croma, moodel, edición de vídeo, gestión de conflictos, perfeccionamiento de lenguas extranjeras, situaciones de aprendizaje y convivencia positiva.

Al haber sido concedidos los dos proyectos Erasmus+, se decide a principio de este curso la realización de un grupo de trabajo orientada a la comunicación en eTwinning para preparación de los proyectos Erasmus +..

Como en años anteriores existirá una participación del profesorado en distintos cursos de teleformación con diversidad de temas, como Escape Room en la que hay profesorado bastante interesado, como actividad alternativa que puede interesar al alumnado.

La realización de esta formación estará condicionada a la oferta que se haga desde los órganos competentes, así como a la motivación que los mismos puedan suscitar en el profesorado dado la poca

disponibilidad de tiempo para llevarlos a cabo.


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d.2 Criterios de evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente

El profesorado evaluará, y quedará recogido en la memoria final de curso, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y con los resultados obtenidos por el alumnado.

Además, evaluará la concreción del currículo incorporada al proyecto educativo, la programación docente y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características de los alumnos.

Cada profesor podrá también evaluar su práctica docente mediante consulta, encuestas o cuestionarios a los alumnos sobre el grado de satisfacción con la materia, el interés que ha suscitado, las dificultades encontradas, la adecuación de los contenidos, etc.

Además, podrá llevar a cabo un proceso de autoevaluación para lo que se sugiere la siguiente tabla para las distintas fases en nuestra práctica docente:

I. PREPARACIÓN

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos.

También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Educativo del centro y/o la programación didáctica del área correspondiente.

Indicadores

Valoración

Observaciones y propuestas de mejora

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Educativo del centro y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2. Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos, en función de las competencias básicas y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Educativo del centro, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.


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6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autovaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

II. Realización

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados, aunque se entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

Indicadores

Valoración


Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

Indicadores Valoración Observaciones y propuestas de mejora


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8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, …


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III.- EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.

A partir del Proyecto Educativo del centro, cada profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

Indicadores

Valoración


1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno

Indicadores Valoración Observaciones y propuestas de mejora

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.


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de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

e) ÁMBITO SOCIAL

e.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar

Las acciones de mejora de los resultados del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia, así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano quedan detalladas a continuación:

Para la mejora del rendimiento escolar:

Atendiendo al proceso de enseñanza, el clima escolar, los datos que arrojan las evaluaciones de

diagnóstico, la organización y funcionamiento del centro atendiendo a los recursos económicos,

materiales y humanos.

Como punto de partida, contamos con las conclusiones de Memoria Final del curso 2018-19 y los

análisis de resultados del rendimiento escolar de cada evaluación realizada en el centro y llegamos

a la conclusión de que debemos hacer incidencia en:

● Medidas de apoyo, refuerzo y de recuperación.

● Mejorar el trabajo en el aula usando metodologías activas y contextualizadas, por medio de proyectos, trabajo cooperativo. ● Animar al alumnado a esforzarse más en el trabajo y controlar y premiar el interés por la materia. ● Ampliar los recursos educativos con audiovisuales, pizarra digital, cañones de proyección, equipos de sonido… ● Clases de laboratorio que despierten la curiosidad del alumnado desmotivado. ● Continuar con la organización de materias por desdobles empleando las horas de OMAD (Lengua, Matemáticas, Inglés). ● Fomentar el Plan Lector con el proyecto Club de Lectura y el Plan de comunicación Lingüística. La incorporación en todas las áreas de lecturas asociadas a su ámbito disciplinar. ● Avanzar en el cambio metodológico usando NNTT. Tenemos que seguir dando pasos para acercar las necesidades formativas a los intereses del alumnado. Las nuevas tecnologías deben de irse integrando cada vez más en la práctica habitual.


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● Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR). Aprovechar tal medida para rescatar de un probable abandono al alumnado con desfase curricular. ● Por medio de actividades motivadoras que promuevan la participación del alumnado, actividades de refuerzo y de recuperación incluidas en las programaciones. ● Buscar la implicación de las familias en el seguimiento del alumnado, usando canales de comunicación como son las agendas, el teléfono, el correo electrónico, el pincel ekade ● Desde el PAT trabajar las técnicas de estudio ● Coordinación con el profesorado de PT para la elaboración del material del alumnado de NEAE. ● Desde el Proyecto de Convivencia escolar para el alumnado de NEAE, alumnado que debido a sus características presentan problemáticas en su comportamiento que disminuyen su rendimiento escolar.

● Penalizar con un parte de incidencias las tres primeras faltas injustificadas, en el que el alumno/a se compromete a asistir con puntualidad al centro. A partir de la sexta falta, se toma como medida la privación de recreo durante cinco días. Para el desarrollo del Plan de Convivencia ● Información a la Comunidad educativa del servicio de mediación del centro y del protocolo de

acoso escolar. ● Promovemos el Proyecto Recreos Activos desde hace años colaborando en crear un ambiente distendido, deportivo, relacionado con el ocio activo y la convivencia para el bienestar. ● Desde el Proyecto de Convivencia escolar para el alumnado de NEAE, alumnado que debido a sus características presentan problemáticas en su comportamiento que disminuyen su rendimiento escolar, se realizan talleres específicos para alumnado TEA, TDH, talleres de habilidades sociales, de función ejecutiva. ● Proyecto de Alumnado Ayudante que incluye el programa Hermano mayor para asistir sobre todo al alumnado de 1 de ESO. ● Proyecto de Mejora de la Convivencia, clima escolar y absentismo. ● Proyecto de mediación con alumnos formados en mediación. ● Actividad la Nieve Cultura y Deporte. ● Charlas orientadas a la mejora de la convivencia (PAT). ● Plan de Formación del profesorado en este tema. ● Coordinación con servicios sociales. ● Trabajamos con la convivencia positiva siguiendo el modelo del curso anterior.

IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA POSITIVA PARA SU DESARROLLO DURANTE EL CURSO 2019/2020

Objetivos Generales Objetivos específicos (Vinculados a temática del proyecto)

Acciones a desarrollar (Vinculadas a la PGA)

Responsables Temporalización

¿Se incorpora al plan de convivencia? Si/No

¿Por qué?

2. Promover la transformación de los Planes de Convivencia basados en modelos disciplinarios y punitivos, a modelos alternativos que desarrollen valores prosociales, disciplina positiva, estrategias de convivencia positiva, así como la prevención y la resolución pacifica de conflictos.

- Posibilitar que el alumnado aprenda a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicación con los demás. - Reconstruir y favorecer la autoestima y autocontrol de determinados alumnos. - Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión. - Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales del alumnado para su integración satisfactoria en la comunidad.

- Clasificar y organizar el material específico para trabajar con el alumnado en el Aula de Convivencia. -Consensuar modelos de actas donde se recoja el seguimiento y el trabajo realizado por el alumno en el aula de convivencia. -Elaboración de fichas de reflexión y de materiales para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales del alumnado que haya sido derivado al aula de convivencia. - Establecer mecanismos para mantener informada a las familias de la derivación del alumnado al aula de convivencia. - Hacer un seguimiento del alumnado que haya pasado por dicha medida para observar su evolución.

Equipo de Gestión de la Convivencia.

- Durante todo el curso escolar.

SI Necesita consolidarse durante este curso.

3. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y prevenir el abandono escolar, mediante la construcción de ambientes de aprendizaje positivos.

- Realización de talleres que favorezcan la interacción del alumnado durante los recreos. - Promover la participación del alumnado en los diferentes proyectos y actividades programados - Involucrar al alumnado en la participación y organización de estos talleres en el recreo. -Conocer otros tipos de actividades y ocio diferentes.

- Ejecutar los talleres del “Banco del Tiempo”, basados en que el alumnado comparte sus aficiones entre ellos. - Realización de otras actividades puntuales de dinamización de recreos y a traves de los distintos proyectos o actividades del centro (ajedrez, club de lectura, cortometrajes...)

- Profesorado involucrado en los distintos proyectos.

- Durante todo el curso escolar.

SI Necesita consolidarse durante este curso.

Para la mejora del absentismo y del abandono escolar

Debido al incremento del número de faltas de asistencia o retrasos sin justificar a primera hora, y teniendo en cuenta el Decreto114/2011, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, en el cual las faltas injustificadas se consideran conductas contrarias a la convivencia, el Equipo de Gestión de la Convivencia ha determinado como medida, además de la notificación a la familia a través de un SMS, un parte de incidencias con las tres primeras faltas injustificadas, en el que el alumno/a se compromete a asistir con puntualidad al centro. A partir de la sexta falta, se toma como medida la privación de recreo durante cinco días. Esta actuación ha favorecido la disminución de faltas a primera hora.

Como propuesta para el próximo curso, en las primeras reuniones del plan de acción tutorial, se pondrá en conocimiento de los alumnos las repercusiones negativas en el rendimiento académico y la pérdida de la evaluación continua por, un número de faltas de asistencia injustificadas. Se trabajará además la importancia de la constancia y el esfuerzo diario.

Continuamos con el cierre de las puertas a las 8.00 por parte de las conserjes del centro, ya que con dicha

medida tomada desde hace dos cursos se ha conseguido disminuir el absentismo y retraso a primera hora.

Control de faltas de asistencia

Se realizarán varias acciones:

● A primera hora el profesorado cuidará especialmente durante esa hora de registrar las faltas en

pincel ekade, ya que a partir de la segunda hora se enviara automáticamente un SMS de aviso a los

responsables de los alumnos.

● El equipo docente registrará las faltas del alumnado a clase. Los tutores/as llevarán un control

exhaustivo del absentismo de los alumnos, contactarán con la familia para informarles, deberán comprobar

y aclarar todo lo relacionado con los justificantes que los alumnos entregan, comprobando que las firmas

y los motivos de las ausencias son los adecuados.

● Mensualmente la Jefatura de Estudios contactará con los servicios de Asuntos Sociales del

Ayuntamiento para comunicar los casos de absentismo en alumnos de edad no superior a 16 años, ya que

es el alumnado del que se hace cargo los servicios municipales. Con ellos intentaremos resolver este

problema, realizando entrevistas con los alumnos y padres para detectar las causas e intentándolos

orientar hacia posibles soluciones. En el caso de que sea mayor de 16 años serán los tutores y Orientación

quien se encargue de realizar esta gestión.

Control de absentismo en las materias.

Cuando se superen un porcentaje de faltas en las distintas materias, el tutor enviará la notificación de

apercibimiento de las faltas a las familias dejando constancia de ellas en el registro de salida del centro y

según los modelos que proporcionará Jefatura de Estudios.

Además de estas medidas de control, otras, como la realización de actividades motivadoras y de

participación pueden paliar el absentismo.

En nuestro centro el absentismo se ha detectado mayormente en alumnado de 2º de ESO que ha repetido

algún curso en Primaria y en 1º de ESO. Este alumnado tiene muy pocas actitudes de estudio y de trabajo

porque están desfasados con respecto a sus compañeros de aula.

Mejora de las tasas de idoneidad:

En este caso, partimos ya de alumnado que comienza en el centro con cursos de Primaria repetidos, por lo que es imposible conseguir unas tasas de idoneidad del 100%. En 1º de ESO en concreto hablamos de cerca de un 33% de alumnado que no cumple con la idoneidad, entre alumnos que están repitiendo y los alumnos nombrados anteriormente que han repetido Primaria.

En 2 de ESO tenemos una desviación del 32%

Estas tasas podrían mejorarse poniendo especial énfasis en el alumnado que se incorpora al centro en 1º ESO, haciendo un seguimiento pormenorizado de aquel que viene con desfase curricular. De hecho, debería excluirse para un análisis objetivo del porcentaje de idoneidad, el alumnado que llega de Primaria habiendo repetido algún curso. Aun así, llevar a cabo un seguimiento de cada una de las áreas, en especial, las instrumentales, guiado por el Dpto. de Orientación, con unas estrategias diseñadas a tal fin, sería clave para la obtención de unos buenos resultados en este criterio analizado.


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Mejora de la Titulación

Los resultados obtenidos en el curso académico anterior pueden considerarse satisfactorios y reflejan el alto compromiso de la Comunidad Educativa del IES Santiago Santana Díaz con este objetivo prioritario de la Consejería de Educación de Canarias. Para la continuación de logro y como acciones de mejora estaría la de un mayor seguimiento al alumnado por parte del profesorado y tutores/as con estrategias variadas y propuestas por los respectivos departamentos, así como la de una mayor implicación de las familias en el día a día de sus hijos/as, sobre todo en aquellas áreas en las que muestren dificultades para evitar en la medida de lo posible el abandono prematuro.

Estimamos que se da una fuerte interrelación entre estos tres aspectos, entendiendo que es una necesidad desarrollar estrategias educativas que procuren mejorar continuamente la convivencia, y para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad, el orden y la disciplina condiciones básicas que favorecerán el rendimiento escolar y evitarán el absentismo se desarrollarán a lo largo del curso las siguientes actuaciones:

Actividad 1: Integración de todos los nuevos miembros de la comunidad educativa

Responsable: Equipo Directivo y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Presentaciones Power Point, material impreso.

Metodología: Charla y debate con los padres y alumnos que se incorporan en 1º de ESO. Así como con el nuevo profesorado.

Espacios físicos: Sala de Usos múltiples y aula de tutoría.

Temporalización: Meses de mayo y junio del curso anterior con padres y alumnos, en septiembre con el profesorado.

Actividad 2: Debate y revisión por parte de la comunidad educativa del Plan de convivencia con especial atención a las normas y a la elaboración y difusión del protocolo de acoso escolar del centro.

Responsable: Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las Normas de Convivencia.

Metodología: Charla y debate. Activa y participativa.

Espacios físicos: Sala de Usos múltiples y aula de tutoría.

Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará 1 sesión con padres y 1 o 2 sesiones de tutoría con los alumnos.

Actividad 3: Comunicación directa y constante con las familias, invitación a las familias a distintas actividades programadas por el:

Responsable: Equipo Directivo, tutor, profesorado, Departamento de Orientación.

Recursos: Teléfono, correos electrónicos, agendas, horas de atención a las familias.

Metodología: Charla y debate con los padres. Activa y participativa.

Espacios físicos: Sala de Usos múltiples, aula de tutoría, sala de visitas.

Temporalización: Durante todo el curso.

Actividad 4: Información constante a la comunidad educativa:

Responsable: Equipo Directivo

Recursos: Boletín informativo trimestral, tablón de anuncios, página web.


Actividad 5: Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.

Responsable: Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de Orientación, comisión de convivencia.


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Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las Normas de Convivencia.

Metodología: Democrática y participativa.

Espacios físicos: Centro.


Actividad 6: Se analizará en tutoría la marcha de la clase en cuanto a convivencia, rendimiento, esfuerzo… una vez al final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en reuniones de equipos educativos

Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.

Metodología: Participativa y consensuada.

Espacios físicos: Aula de tutoría y Sala de Profesores.

Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de tutoría y otra vez en la Junta de Evaluación del curso.

Actividad 7: Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte las buenas relaciones, la convivencia, el rendimiento y el absentismo del grupo o parte de él.


Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las Normas de Convivencia.

Metodología: Democrática, consensuada y participativa.

Espacios físicos: Aula de tutoría.


Actividad 8: Desarrollo de habilidades de comunicación y resolución de conflictos entre los alumnos de la ESO para la mejora de la convivencia del centro.


Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y Material concreto para su aplicación en el aula.

Metodología: Activa y participativa


Temporalización: 5 sesiones de tutoría por grupo.

Actividad 9: Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc., en la etapa de la ESO y Bachillerato.

Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación y t5odo el profesorado.

Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y Material concreto para su aplicación en el aula.



Temporalización: Al menos 1 sesión de tutoría en cada curso de la ESO y Bachillerato.

Actividad 10: Sensibilización contra el Maltrato entre Iguales (bullying) en la etapa de la ESO y Bachillerato

Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación y todo el profesorado.

Recursos: Forma de proceder para evitar que estas situaciones se den el centro. Formación en las reuniones de tutoría y material para su aplicación en el aula.



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Temporalización: Al menos 1 sesión de tutoría en cada curso de la ESO y bachillerato.

Actividad 11: Celebración el día 30 de enero del: “Día escolar de la no violencia y la paz”

Responsable: Equipo directivo, Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria del centro.


Espacios físicos: Sala de Usos múltiples y Aula de tutoría.

Temporalización: 1 sesión de tutoría en cada curso de la ESO y Bachiller.

Actividad 12: Educación para la igualdad de género, con objeto, de fomentar entre otros este valor democrático. Elaboración de actividades tutoriales e interdisciplinares para los distintos niveles y organización de una semana escolar de educación para la igualdad de género coincidiendo con el día 8 de marzo: “Día Internacional de la mujer trabajadora”

Responsable: Equipo directivo, Tutores y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Exposición de la muestra: “mujer y arte”, “mujer ciencias y tecnología “y “mujer y literatura”.



Temporalización: 1 sesión de tutoría en cada curso de la ESO y Bachillerato.

Actividad13: “Proyecto de Prevención de Violencia de Género”. Programa trianual organizado por el Cabildo Insular de G.C.

Responsable: Personal del Cabildo, Equipo directivo, Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Actividades que destaquen la importancia de las normas de Metodología: Activa y participativa


Temporalización: 1 sesión de tutoría en cada curso de la ESO y Bachillerato.

Otras actuaciones de prevención del acoso escolar: se basarán en el material disponible en la página de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias/ Recursos y servicios/servicios de prevención y ayuda contra el acoso escolar. Donde se encuentran actividades dirigidas a profesorado, alumnado y familias. Se enmarcan dentro del plan de acción tutorial y se intensificarán en aquellos grupos donde se detecte alguna actitud que pueda derivar en situaciones de acoso escolar.

Actividad 14: Atención individualizada al alumnado fuera del horario de clase, aclaración de dudas, ampliación de conocimientos.

Responsable: Profesorado voluntario.

Recursos: Los propios de clase.


Espacios físicos: Aulas, talleres, salón de actos.

Temporalización: Todo el curso.

Actividad15: Prevención del absentismo y abandono escolar. Seguimiento individualizado de las faltas del alumnado contactando con las familias y en los casos más graves con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Recursos: Sistema de Gestión Docente, programa Pincel EKADE


Temporalización: Todo el curso.


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e.2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa

Tratamos de potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socio productivo, y fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar con diversas acciones. Se establece un trato directo con las familias, prestando especial atención a aquellas cuyos hijos recalan en el Centro por primera vez.

En este aspecto, a la hora de recibir al alumnado los primeros días de junio, cuando aún se encuentra cursando 6º curso de Educación Primaria, donde se le muestra las instalaciones del que va a ser su futuro centro, también se le imparte una charla informativa sobre normas y aspectos de la nueva etapa escolar que va a iniciar.

Además, como en años anteriores, y concretamente en el mes de junio, en horario de tarde, realizará una reunión con las familias de este futuro alumnado para abordar, entre otros temas, el funcionamiento del centro, al tiempo que se les ha aclarado las posibles dudas surgidas.

Al inicio del curso escolar, se les hace entrega a los padres durante la primera visita colectiva, de un tríptico que recoge una serie de aspectos que les son de interés, tales como: normas de convivencia, régimen y horarios de visitas, sesiones de evaluación, días no lectivos, horas de atención a familias, apercibimientos y pérdidas de evaluación continua, etc.

Trimestralmente, se les hace entrega igualmente de un boletín informativo que recoge lo realizado en el mismo, así como sugerencias, lecturas recomendadas, etc.

Todos los miembros de la comunidad educativa tienen acceso a la página web del centro, donde además de los temas de interés o de las materias y especialidades que se cursan en el instituto, también pueden realizar consultas y hacer sugerencias que vayan aparejadas a un mejor funcionamiento.

Se desarrolla un amplio programa de actividades, a muchas de las cuales, los padres pueden asistir si lo desean y lo comunican a los responsables de las mismas, como son el día de Canarias, la subida solidaria al Pico de Osorio, viaje a la Nieves…

Otras actividades van encaminadas a la participación del alumnado como son la liga interna, bailes, talleres..

Otras acciones de ejecución en el centro son la de realización periódica de reuniones con los delegados de clase con el fin de informarles de todos aquellos aspectos académicos o de cualquier otra índole que les afecte de manera directa e indirecta. Para ello, se les convoca a reuniones durante los recreos o son informados por los respectivos tutores.

Se pretende poner en servicio, en colaboración con otras instituciones, un punto de información juvenil que sería controlado por el propio alumnado durante los recreos.

Al profesorado, también se le hace entrega al inicio del curso escolar una carpeta que recoge toda la información que requiere su trabajo en el centro, (desarrollo de las guardias, normas del centro, partes de incidencia, acción tutorial, control de asistencia de alumnos, autorización para el uso de fotografías del alumnado, protocolos caso de accidente de alumnos, etc.)

Por último, podemos señalar indicar que este Plan queda abierto a cuantas sugerencias y aportaciones se deseen realizar, siempre que las mismas tengan un marcado carácter de formación para la comunidad educativa.

e.3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

Con el Ayuntamiento de Arucas

● Educación vial: Charlas encaminadas a formar a los jóvenes en educación vial, haciéndoles ver

las consecuencias que puede tener el no respetar normas establecidas. ● Realización de talleres afectivo sexual, donde graduados sociales informan y dan charlas a los

alumnos. ● Violencia de género ● Actividades desarrolladas por diferentes departamentos, tales como el día del libro, conciertos en

la escuela, juegos autóctonos, etc.


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A través de actividades como los Finaos, en los que intervienen los padres asando castañas, el Día de Canarias, etc.

e.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

Con la Guardia Civil, el plan Director en el que se van a tratar temas como el acoso escolar a través de las redes sociales.

A través de la asociación de AMPA que esperamos que este curso arranque en su funcionamiento después de diez años, ya que ha presentado un programa de actividades para este curso que se realizarán en horario de tarde.

f) CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad, que nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte, de esta forma, en una herramienta que nos permite conocer si se producen los cambios necesarios en los procesos de la organización y definir los puntos fuertes y las áreas de mejora.

La evaluación debe ser compartida por todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito de sus actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda la comunidad escolar en el proyecto.

Para realizar esta evaluación será necesario analizar los distintos agentes que intervienen en la organización (liderazgo, personal, recursos, procesos,…) y los resultados obtenidos, mediante formularios, encuestas, informes de los órganos colegiados y de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro, etc.

A final de curso, el Centro llevará a cabo la evaluación interna de las propuestas contenidas en esta PGA. Las conclusiones más relevantes y las propuestas de mejora de esta evaluación interna serán recogidas por el equipo directivo en la Memoria Anual.

Se establecerán los procedimientos para la evaluación correspondiente, que se resumen en:

Evaluación de la práctica docente: Es realizada por los Departamentos didácticos y llevada a la Memoria de cada Departamento.

Evaluación de los planes de trabajo: Se evalúan los diferentes planes con el análisis realizado en los diferentes órganos, bien sea a través de cuestionarios o de otros métodos. Se recogerán en la Memoria Anual.

ASPECTOS A EVALUAR TEMPORALIZACIÓN, ACTUACIONES Y RESPONSABLES

Objetivos Análisis del grado de cumplimiento y propuestas de mejora observadas en sesiones de Claustro-CCP (coincidiendo con el final de los trimestres académicos)

Sesiones de valoración en Consejo Escolar

Actividades complementarias y extraescolares

Vicedirección, en cada uno de los trimestres

Evaluación de alumnos

Seguimiento diario por parte de los tutores, así como análisis semanales en reuniones de Coordinación de Tutores y trimestrales en las Sesiones de Evaluación

El Claustro realizará un análisis trimestral de los resultados, así como de los informes elaborados por equipos educativos y coordinadores de Tutores.

Valoración y análisis por el Consejo Escolar de los resultados académicos presentados por el Jefe de Estudios.

Como resultado de todo lo anterior, el Equipo Directivo elaborará un informe, para su inclusión en la Memoria final del curso, referidos a la finalización de cada uno de los cursos, niveles y etapas, un análisis por áreas y las propuestas de mejora para su inclusión en la PGA del próximo curso escolar.

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Ies santiago santana díaz 2018-2019 · La organización y funcionamiento de los servicios escolares 10 c) ÁMBITO PEDAGÓGICO 15 ... La previsión de gastos tendrá carácter anual,