IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ PROGRAMACIÓN ANUAL DPTO. … · 1- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. María Blanca Alonso Montiel: Imparte clase de Historia de España a 2º de Bachillerato

IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

PROGRAMACIÓN ANUAL

DPTO. CCSS, GEOGRAFÍA E

HISTORIA

CURSO 2018- 2019

ÍNDICE 1- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. 4

2.- MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

3.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CANTRO 3

4.- INTRODUCCIÓN

5.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6

5.1.-PRINCIPIOS GENERALES DE LA ESO 6

5.2.- FINALIDAD DE LA ESO

5.3.-OBJETIVOS DE LA ETAPA

5.4.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS 6

5. 5.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 8

6.-TEMAS TRANSVERSALES 11

7.-EDUCACIÓN EN VALORES 11

8.- METODOLOGÍA 12

9.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 13

10.- PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

11.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

12.- SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR NIVELES 14

12.1.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

- CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º E.S.O.

- CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º E.S.O.

- CCSS, GEOGRAFÍA 3º E.S.O.

- CCSS, HISTORIA 4º E.S.O.

- HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS 4º E.S.O.

12.2.- BACHILLERATO

-HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

-HISTORIA DE ESPAÑA

-GEOGRAFÍA

-HISTORIA DEL ARTE

1- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

➢ María Blanca Alonso Montiel: Imparte clase de Historia de España a 2º de Bachillerato A y B, Historia del Arte a 2º de Bachillerato B, Historia del Arte

a 2º de Bachillerato B, Cuarto A y C de E.S.O. de CC.SS, Historia y Geografía de Canarias a 4º C y desempeña la Jefatura de Departamento.

➢ Juan Antonio Moreno Santiago: Imparte clases en Tercero de E.S.O. de Geografía e Historia a 3º A y D. Cuarto de E.S.O. B y D, Historia y Geografía

de Canarias en 4º A, B y D. Imparte Historia de España a 2º Bach C. Y es tutor de 2º Bachillerato C.

➢ María Guía Suárez Santana: Imparte clases en Primero de E.S.O. de CCSS a 1º A, D y E. En. Segundo de E.S.O. de CCSS a 2º A y C, es tutora de 2ºA.

En Tercero de E.S.O. a 3º E Educación para la Ciudadanía .

➢ Silveria Elsa Diepa Díaz: Imparte clases en Tercero de E.S.O a 3º B y C. y Geografía en 2º de Bach B y C.

➢ Ángel Marchante Ortega: Imparte clases en Primero de E.S.O. a 1º B y C, es tutor de 1º E.S.O. C, en Segundo de E.S.O. a 2º D y E, en Tercero de

E.S.O. de GEH a 3º F e Historia del Mundo Contemporáneo a Primero de Bachillerato B.

2.- MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

● CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA e HISTORIA

● HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS

● HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

● HISTORIA DE ESPAÑA

● GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

● HISTORIA DEL ARTE

● EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA que aunque impartida por un miembro de este Departamento, su programación se encuentra en la

correspondiente del Departamento de Filosofía.

2.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

Características del centro escolar:

Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta

con unos medios de comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo la falta de una planificación

urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

El número de alumnos matriculados en el presente curso escolar 2018/2019, es de 659, repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

La distribución de los cursos es la siguiente: cinco de 1º de ESO, seis de 2º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR),

cuatro de 4º de ESO, un grupo de 1º de Bachillerato y uno de 2º en la Modalidad de Ciencias de la Salud, uno grupos de 1º de Bachillerato y dos de 2º en la

Modalidad de Humanidades.

En el centro existen actualmente 58 profesores de los cuales dos comparten horario con otro centro. El número de personal no docente es de cinco; dos

auxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas

específicas: un aula de Dibujo, un aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de Tecnología, un Laboratorio de

Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos despachos

para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura

de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos

(aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y

el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor.

El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos (Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…)

y desde el propio centro.

3.-SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN POR NIVELES

3.1.- INTRODUCCIÓN

La publicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, ha introducido una nueva regulación en esta materia

que coincide o convive con la regulación que establecía la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), de tal manera que ya en el curso 2015-

2016 convivían dos ordenaciones de enseñanzas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: la ordenación LOE en 2.º y 4.º curso y la ordenación LOMCE

en 1.º y 3.º, obedeciendo al calendario de implantación establecido en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa (LOMCE). Por tanto, en los cursos pares de esta etapa se seguirá tomando como referencia para nuestra Comunidad Autónoma el Decreto

127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886



http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=57402

http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=57402

(BOC nº 113, de 7 de junio de 2007). Por su parte, para los cursos impares, la referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la

ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto de 2015),

así como el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Canarias(BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015).

3.2.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.2.1.-PRINCIPIOS GENERALES DE LA ESO

La etapa de la ESO forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende cuatro cursos académicos y se organiza

en materias diferenciadas.

Se cursarán ordinariamente entre los 12 y los 16 años de edad. Los alumnos podrán acceder al primer curso en el año natural en el que cumplan 12 años,

salvo que hubieran permanecido en la Educación Primaria más de los seis años establecidos o que sea alumnado con necesidades educativas especiales o con

altas capacidades. Con carácter general, los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en

el año en que finalice el curso.

3.2.2. FINALIDAD DE LA ESO

La ESO tiene como finalidad transmitir a los alumnos los elementos esenciales de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y de trabajo que les permitan aprender por sí mismos; favorecer el trabajo en equipo; formarlos para que asuman

sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables y prepararlos, con las debidas garantías, para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral.

4.-OBJETIVOS DE ETAPA

El Decreto 127/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los

siguientes:

1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

2.-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf




3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflicto.

5.-Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico,

cultural y natural.

6.-Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias,

contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

7.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

8.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

9.-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

10.-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

11.-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

12.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

5. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS: Según las características del centro, el entorno y los proyectos que se desarrollan, el departamento considera priorizar los siguientes objetivos de etapa:

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

3.- El conocimiento de las desigualdades de géneros a lo largo de los siglos pasados y de la situación en diferentes sectores económicos, permiten adecuar y

encuadrar el objetivo número tres establecido por la legislación educativa “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres”como un elemento clave para que el alumnado lo conozca y,

de ese modo, el fomento en su entorno de grupos de trabajo igualitarios, dentro de un ámbito de trabajo respetuoso donde reine la igualdad de derechos y

oportunidades entre las personas, a la vez que se rechazan estereotipos y prejuicios.

4.- Las asignaturas con las que este departamento trabaja requieren, necesariamente el fortalecimiento de las capacidades afectiva de la personalidad del alumnado.

Además, los contenidos que se tratan en ella permiten, a través del conocimiento de conflictos pretéritos, conocer situaciones pasadas de violencia y otros

conflictos que deben ser evitadas entre nuestro alumnado, nuestro centro y el entorno del mismo.

5.- Al igual que en el objetivo siguiente, la adecuación del quinto objetivo general de esta etapa de educación: “Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural”, las asignaturas de este departamento

son irrenunciables a su desarrollo y adecuación al alumnado, centro, y su entorno. Desde las diferentes unidades de aprendizaje se desarrollará el fomento del

conocimiento y valoración crítica de la cultura y la historia canaria, española y del resto del mundo y su patrimonio asociado.

6.- El fomento del conocimiento, apreciación y, sobre todo, respeto por los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la

Comunidad Autónoma de Canarias es un principio que va a ser continuamente desarrollado en este departamento. En, prácticamente todas, las unidades didácticas

y situaciones de aprendizaje utilizadas por este departamento tienen cabida, necesariamente, elementos que hagan referencia al conocimiento, apreciación y

respeto de los valores intrínsecos de la cultura de esta comunidad autónoma y que, sin duda, permitirán su futuro desarrollo en etapas venideras.

7.- En cuanto al objetivo séptimo de la legislación de educación, las asignaturas de este departamento son axiales en el entendimiento, comprensión críticas de

las fuentes de información que el alumnado y el entorno se encuentra y se encontrará en su vida futura. Sobre todo, las materias que aquí se planifican permitirán

una preparación básica elemental en tecnologías de información y comunicación.

10.- En relación con el objetivo número 10 establecido en la legislación “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”, las asignaturas, y el desarrollo de las competencias incluidas

en ellas a partir de los criterios de evaluación, se tornan fundamentales para el desarrollo de este objetivo. El tratamiento de diversos textos de diversa tipología

(periodístico, literario, científico, etc) en las asignaturas aquí tratadas permitirá adecuar este objetivo concreto al grupo, centro y entorno del mismo.

6.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave desde la materia de Geografía e Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje

permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.

La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e

Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual,

audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal

del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad

interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso:

descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas,

con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental

para conseguir el objetivo común.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias

matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes

y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través

de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre

ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias en la descripción y análisis de la realidad social y

espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos

metodológicos para interpretar la realidad.

De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito

de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de

diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de

operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio

de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de

explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico:

observación, análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del planeta,

conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización

de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades

y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de

la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de información

en diferentes soportes, formatos y códigos la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el

tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones

con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación

en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último, es

fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de conciencia sobre las ventajas y los riesgos de la

participación pública en entornos digitales, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad

intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

El desarrollo de la competencia aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos

(formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los

aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e

Historia ofrece un marco idóneo para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de

razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales,

además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, desde esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación

de técnicas de estudio que propicien los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas

mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios,

periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar al alumnado a tomar decisiones que implican planificar, buscar,

resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha

y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos,

culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las

competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su

tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por

otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto

hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la

variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la

convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de

conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como

el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales.

Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización

de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos.

La competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos.

Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y

competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión

de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensúe con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche,

etc. Con ello se desarrollarán capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores

como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas

de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o

dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas

éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género…

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas

que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una conciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la

conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde la materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de

sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado

patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Pero también se busca desarrollar la propia creatividad mediante la realización de producciones propias

en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

7.-TEMAS TRANSVERSALES

-Educación ambiental: Se concienciará al alumno de su importancia al pedirle que cite ejemplos de acciones y medidas encaminadas a proteger el medio. Se

hará referencia tanto a acciones colectivas como gubernamentales de protección al medio natural. Se insistirá en la variedad de riqueza natural y en la importancia

de rechazar las actuaciones que atenten contra ella. Por otra parte, se incentivará el consumo responsable, así como la importancia de reducir la explotación

natural.

-Educación para la salud: Se pedirá al alumno que valore hábitos cotidianos diferenciando los nocivos de los saludables.

-Educación moral y cívica: Se pretende incentivar a la participación ciudadana y al consumo responsable. Se incentivará al alumno hacia la solidaridad de los

que sufren, bien por circunstancias económicas o por situaciones naturales.

-Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos: A través de los temas de historia, se concienciará al alumno de la importancia de rechazar

cualquier tipo de discriminación. Por otro lado, se ofrecerá una visión de la cotidianeidad que rompa con la infravaloración del trabajo femenino.

.

-Educación para la paz: Se orientará al alumnado para que comprenda que el diálogo, la tolerancia y el respeto son la mejor alternativa a la violencia y que

siempre las épocas de paz son más fructíferas en todos los sentidos. En este sentido se valorará la trascendencia de la normativa, que evita el uso de la violencia.

Estos temas se trabajarán desde puestas en común, a través de la sencilla intervención oral o bien con el soporte de material gráfico o digital.

8.-EDUCACIÓN EN VALORES

El desarrollo de esta programación en el aula, será:

1. Igualitaria y No Sexista: Se trabajará bajo el principio de la coeducación, entendiéndolo como una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por

razones de sexo, religión, cultura, discapacidad.

2. Participativo: Se trabajará para que los alumnos se sientan responsables de la buena marcha y funcionamiento de la clase, aportando actuaciones y decisiones

dentro de su ámbito de responsabilidad.

3. Tolerante y Solidario: Se trabajará la aceptación de la diversidad del aula, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde

el área valores como la responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico.

4. Saludable: Se promocionará desde el área los hábitos de vida saludables y construir un ambiente agradable, limpio, sano y tranquilo .

5. Sostenible: Se trabajará para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material escolar. Del mismo modo se promocionará

el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance. Desarrollando estrategias que permitan

a los alumnos, mantener una actitud crítica ante el consumo. Para ello se trabajará coordinadamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en

en centro aprobado por el consejo escolar y gestionado por un componente de este departamento.

6. Asertivo, Sociable y Socializador: Se potenciará un aula en el que las relaciones entre todos estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la

empatía y la integración, utilizando el conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo.

7. Profesional-Integrador: Se intentará ofrecer una enseñanza de calidad que fomente el desarrollo de las competencias personal, profesional y social.

9.- METODOLOGÍA

La metodología, por tanto, tendrá las siguientes características:

✓ Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

✓ Exploración de las ideas previa del alumno.

✓ Seguimiento periódico de las actividades.

✓ Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

✓ Proponer actividades con grado de dificultad “in crecento”.

✓ Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad

Su aplicación deberá ser:

✓ Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

✓ Activa: las clases estarán dirigidas a que el alumno se pueda responsabilizar de su propia tarea.

✓ Participativa: fomentando la participación del alumnado.

✓ Integradora: se tendrá en cuenta el estado inicial del alumnado para que pueda establecer conexiones entre la nueva información y los conocimientos previos.

✓ Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas

10.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de cada evaluación. Se hará

una media aritmética en la que se tendrá en cuenta los registros del profesor (pruebas objetivas, tareas, trabajos y actividades evaluables…), en el seguimiento de

cada uno de los criterios de evaluación. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por evaluación

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también

como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

En este apartado también se incluye las pautas para la presentación de trabajos escritos, exámenes y cuadernos, así como normas de ortografía y expresión. Estas

pautas fueron propuestas por el Departamento de Orientación en la reunión de la CCP que luego fueron asumidas por nuestro departamento tras su estudio.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES ESCRITOS

Se plantea que todo el alumnado tenga unas pautas comunes a la hora de presentar trabajos y exámenes escritos. Partiendo de las siguientes consideraciones los

departamentos aportan sugerencias o modificaciones para llegar a un acuerdo que posteriormente se le explicaría al alumnado (bien en tutoría o por cada materia).

Trabajos escritos:

1. Portada con el título, nombre y curso del alumno o alumna

2. Índice con los apartados del trabajo

3. Márgenes por los 4 lados del folio (aproximadamente 2 cm)

4. Páginas numeradas

5. Ortografía y expresión correctas

6. Buena caligrafía

7. Limpieza: sin tachones, líneas rectas…

8. Fuentes consultadas

Exámenes:

1. Márgenes por los 4 lados del folio (aproximadamente 2 cm)


3. Limpieza: sin tachones y sin abusar de la tinta correctora

4. Líneas rectas. En los cursos inferiores se les puede dejar utilizar una plantilla

5. Orden en la redacción de las respuestas

6. Usar sólo bolígrafo azul y negro

7. …

Cuadernos:

1. Portada con el nombre de la asignatura, su nombre y su curso

2. Deben dejar margen de 2 cm en todos los lados

3. En cada actividad pondrán siempre la fecha y el título.

4. Todas las actividades se harán a bolígrafo (negro o azul. El rojo u otros colores solo para corregir)


6. Las páginas deben estar limpias (sin tachones, en buen estado…)

7. No se debe abusar de la tinta correctora

8. El material que se entregue estará pegado en el cuaderno y en buen estado.

PAUTAS SOBRE LA ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

- Descontar por cada falta de ortografía, incluidas tildes (a partir de la 3ª falta). Descontar como máximo un punto de la nota. Hablamos siempre de palabras conocidas

o de uso habitual para el alumnado, siendo más flexibles con los términos nuevos.

11.- PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos extraordinarios de evaluación serán de aplicación para el alumnado que no hayan superado la materia a lo largo del periodo lectivo ordinario

del curso, o aquellos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores.

10.1 Prueba extraordinaria de septiembre.La calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada, exclusivamente, por la

calificación obtenida en la prueba escrita efectuada en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Esta prueba escrita versará sobre los contenidos para cada

nivel, que se publicarán en la página web del Instituto

10.2 Sistemas extraordinarios de evaluación.

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios, inasistencias justificadas por motivos de salud o alguna otra razón, o

inasistencias injustificadas que le lleven a la pérdida del derecho a la evaluación continua realizarán:

En el primer caso, y si el alumno/a estuviera en disposición de seguir trabajando desde su domicilio, se arbitrará la manera de hacerle llegar actividades y

materiales que le permitan un seguimiento lo más satisfactorio posible de la asignatura; en caso contrario, a su regreso, y tras un periodo de adaptación se

realizará una serie de pruebas para la valoración de la materia trabajada durante su ausencia.

En el segundo de los supuestos, únicamente tendrá derecho a una prueba extraordinaria al final de curso sobre la materia trabajada durante el curso.

10.3 Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

El alumnado con Ciencias Sociales con asignatura pendiente de cursos anteriores podrá superar la materia a lo largo del curso, el departamento ha fijado dos

fechas en este curso, el día 25 de enero y el 5 abril, para la entrega de trabajos y pruebas para superar las asignaturas. Se entregarán una serie de actividades

(cuadernillos) para realizar y que facilite el estudio de la materia pendiente.

12- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

Para valorar la práctica docente se realizará una evaluación por parte de los alumnos del proceso de enseñanza que rellenarán unas fichas de evaluación

adaptadas por el departamento en las que se recogen todos los aspectos del proceso.

También se hará una autoevaluación de los propios profesores y del funcionamiento del departamento.

Se hará de forma anual al final del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se plantea la posibilidad de realizarla trimestralmente.

1º ESO PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CCSS PARA 1º DE ESO

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ Estudio (nivel educativo): 1º de Educación Secundaria Obligatoria Docentes responsables: María Guía Suárez Santana y Ángel Marchante Ortega

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) La prueba inicial efectuada en los diferentes grupos de 1º ESO ha consistido en la observación directa, en la exposición oral de los contenidos y la realización de actividades tales como la definición de conceptos, localización física, etc. Esto se ha hecho teniendo en cuenta los conocimientos que los alumnos tenían que haber adquirido en la etapa de primaria para comprobar el punto de partida y el nivel de conocimientos.

El nivel de 1º de la E.S.O. del Instituto Santiago Santana Díaz incluye un total de 186 alumnos distribuidos en cinco grupos con la siguiente ratio: 1º A, con 28 alumnos; 1º B con 24 alumnos, 1º C con 27 alumnos/as , 1º D con 27 alumnos y 1º E con 25 alumnos. Todo atendiendo a los criterios de igualdad y heterogeneidad, procurando distribuir a los alumnos-alumnas repetidores y aquellos que necesitan una atención diferenciada, por distintas dificultades, de manera uniforme en todos los grupos.

Tras el inicio de curso, y después de haber repasado contenidos básicos de la materia se ha detectado que existen alumnos con hábitos de trabajo y un buen nivel desarrollado de la competencia lingüística y la autonomía personal, mientras que otro grupo se caracteriza por la falta de autonomía en la realización de actividades, de constancia en el trabajo diario y carencias en relación a la competencia lingüística: falta de vocabulario, deficiente expresión escrita y oral y problemas para relacionar y argumentar ideas. También muestran dificultad para extraer conclusiones. Se aprecia un grupo de alumnos que tienen dificultad para organizar el cuaderno, requiriendo una atención constante e individualizada. Los alumnos que muestran dificultades en el aprendizaje trabajarán un material específico por lo que es fundamental el seguimiento diario. En general, el alumnado de este nivel precisa desarrollar mayor autonomía y afianzar la constancia en el trabajo del aula, por lo que es importante insistir en el comportamiento ya que son excesivamente habladores.

Este curso se intentará mediante esta programación didáctica elevar los resultados académicos así como la mejora de hábitos de estudio, trabajo y disciplina, de forma que se logre un alumnado más capacitado y con mayor logro de competencias.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Justificación: Dado el diagnóstico inicial la labor del profesorado se encaminará a facilitar el aprendizaje sirviendo de guía especialmente al alumnado que muestra más dificultad, ayudando al alumnado a captar las ideas principales y relacionar los diferentes conceptos. Por ello es importante conectar los contenidos con lo que el alumno conoce. METODOLOGÍA La metodología será común al centro y tendrá las siguientes características:

1. Exploración de las ideas previas del alumnado. 2. Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. 3. Seguimiento periódico de las actividades. 4. Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje. 5. Proponer actividades con distinto grado de dificultad. 6. Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad. Además, en su aplicación deberá ser: a) Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado. b) Activa: el alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje, y las clases estarán dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea. c) Participativa: fomentando, en la medida de lo posible, la participación de todo el alumnado, tanto en la elaboración como en la realización de las

mismas. d) Integradora: los niveles de exigencia tendrán presente el estado inicial del alumnado que habrá de mostrar conexiones entre la nueva información que

llegue en clase y los conocimientos previos. e) Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas. Esta metodología pretende conseguir que el alumnado: I. Reflexione más sobre el por qué y el para qué de las actividades que realiza. II. Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmación de sí mismo. III. Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, haciendo que valore tanto los propios progresos como los del grupo.

IV. Sea más colaborador y haga de la cooperación una constante en todos los aspectos de su vida. Con respecto a la organización del aula, se alternará el trabajo individual con pequeños grupos que fomenten el trabajo en equipo. En relación a los recursos que se utilizarán son: Libro de texto, Geografía 1º ESO de la editorial SM Globo terráqueo Atlas geográfico Mapas murales Materiales multimedia, videos, documentales Gráficos, estadísticas ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para atender a los alumnos con adaptaciones curriculares se utilizarán otras, y cuando se pueda las mismas, actividades graduadas en diferentes niveles de dificultad y recursos adicionales. Es importante señalar que estos alumnos no tienen apoyos específicos en el aula de Pedagogía Terapéutica, puesto que sólo se tiene en las materias de Lengua y Matemáticas. Las actividades de refuerzo y ampliación se obtendrán, básicamente, del libro de texto. No obstante, se modificarán según las necesidades y los objetivos propuestos. Así mismo se complementarán con otras de elaboración propia, murales colectivos y elaboración de mapas y /o trabajos paralelos, que se adapten a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado. Tendrán como objetivo la comprensión, más que la memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en la elaboración de su respuesta (competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante, se trabajará la memorización de algunos conceptos. Un aspecto básico de las actividades es el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas, diagramas, fotografías…) o lingüísticos (esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea. Las actividades complementarias están encaminadas a reforzar el aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Se atenderá a la diversidad del alumnado ofreciendo actividades de ampliación y trabajos de investigación del alumnado que lo necesite porque sean capaces de realizarlos planteándose pequeñas búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos, la investigación en Internet y la indagación en otras fuentes (textos escritos, cine, TICS…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los aspectos básicos de cada unidad.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumno dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a continuación: ● Realización de una prueba de recuperación en base a los criterios evaluados

● Repaso de los contenidos y estándares con actividades de refuerzo que se podrán realizar de manera digital con los libros de texto digitales. Con lo que se respetan los distintos ritmos de aprendizaje.

● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Visita al MUSEO DE LA CIENCIA, de Las Palmas de Gran Canaria, en coordinación con el Departamento de Ciencias Naturales, durante el primer trimestre.

Concreción de los objetivos al curso: -Formar una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante y crítica. -Comprender la realidad social en la que vive como sujetos activos. -Aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico. -Ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. -Aprender a construir su propio aprendizaje con madurez. -Manejar las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1 LA TIERRA Y SU

REPRESENTACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje. Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

SECUENCIA

Y TEMPORALIZACIÓ

N

-Un planeta del Sistema Solar. -Un planeta con vida. -Las capas de la Tierra. -Los movimientos de la Tierra. -Paralelos y meridianos. -Latitud y longitud -El uso del Atlas. -Escala de los mapas.

SCSG01C01

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN

-INVESTIGACIÓN GRUPAL

-INDUCTIVO BÁSICO

-ORGANIZADORES PREVIOS

-Gran grupo. -Pequeño grupo. -Parejas.

-Aula -Casa

-Atlas -Fichas de trabajo. -Portátil y cañón. -Libro de texto.

Se proponen actividades donde el alumnado desarrollará los valores cívicos y morales como la cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía

Red EcOS

Est.: 1, 2, 3, 4, 14

-Leyendas y símbolos cartográficos. -Orientación.

-Los previstos en la Rúbrica.

-Trabajo individual

-Globo terráqueo.

CMCT, CD, AA, CSC

-Informes digitales y dossier informativo. -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Fichas de actividades. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Pruebas escritas y orales

Periodo implementación Del 16 de septiembre al 16 de octubre ( 16 sesiones )

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T


2 a)-EL RELIEVE TERRESTRE B) LAS AGUAS


FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

- La estructura interna de la Tierra. - Los océanos y los continentes. - La formación del relieve: tectónica de placas, terremotos, volcanes. - El origen de Canarias. -La modificación del relieve. - Las formas del relieve terrestre.

SCSG01C02

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-Gran grupo. -Pequeño grupo. -Parejas. -Trabajo individual

-Aula -Casa

-Atlas, mapas. -Portátil y cañón. -Webs. -Libro de texto y fichas -Audio-visuales diversos.

-En las actividades se desarrollarán valores cívicos y morales como la cooperación, respeto, responsabilidad, autonomía, prevención de

Red EcOS

Est.: 5, 15, 16.


-Las formas del relieve canario. b) Las aguas. - Concepto de "Hidrosfera". -Los ríos. -Las aguas marinas. - Los lagos. - las aguas subterráneas. - los glaciares. c) Mapas físicos.

-Mapa físico de Canarias. -Mapa físico de España. -Mapa físico mundial.

CL, CD, CSC, CEC

-INDUCTIVO BÁSICO

-ORGANIZADORES PREVIOS -MEMORÍSTICO

-Mapas mudos.

riesgos naturales y educación ambiental.

-Informes digitales y dossier informativo. -Mapas mudos -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Fichas de actividades. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Pruebas escritas y orales

Periodo implementación Del 19 de octubre al 19 de noviembre



Desarrollo

Mejora

T


3

a) El tiempo y el clima





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

- La atmósfera. - Conceptos de "tiempo y clima" - Los elementos del clima: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica, viento. b) Los medios naturales.

-Zonas climáticas y climas

SCSG01C03

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-Aula -Casa

-Portátil y cañón. -Webs.

-En las actividades se desarrollan valores cívicos y morales como la cooperación respeto, responsabilidad, autonomía,

Red EcOS Plan de convivencia

Est.: 10, 11, 12, 13, 17.

-El medio ecuatorial -El medio tropical -El medio desértico -El medio oceánico -El medio mediterráneo -El medio continental. -El medio polar. -El medio de montaña. -El medio natural canario.



-INDUCTIVO BÁSICO


-Libro de texto y fichas -Audio- visuales diversos. -Mapas temáticos

prevención de riesgos naturales y educación ambiental. –– CL, CMCT, CD, AA

-Informes digitales y dossier informativo. -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Fichas de actividades. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Pruebas escritas y orales -Mapas temáticos

Periodo implementación Del 19 de Noviembre al 20 de Diciembre



Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Visita al MUSEO DE LA CIENCIA, de Las Palmas de Gran Canaria, en coordinación con el Departamento de Ciencias Naturales

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANO.

T


4 PROBLEMAS Y RETOS MEDIOAMBIENTALES





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORAL

-Problemas del medio natural. -El calentamiento global. -Catástrofes y riesgos climáticos. -Comparación entre paisajes humanizados de las diferentes comunidades autónomas y

SCSG01C04 SCSG01C05

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN



-Aula -Casa

-Portátil y cañón. -Webs. -Libro de texto y fichas

-En las actividades se desarrollan valores cívicos y de educación ambiental,

Red EcOS Plan de convivencia Est.: 6, 7, 8, 9, 17.

IZACIÓN

entre diferentes islas de Canarias. -Explotación de recursos y riesgos medioambientales de Canarias. -La prevención y mejora del medioambiente.


-INDUCTIVO BÁSICO


-Audio-visuales diversos. -Mapas temáticos

desarrollo sostenible, consumo responsable, ahorro energético, reciclaje y prevención de riesgos naturales.

CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

-Informes digitales y dossier informativo. -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Fichas de actividades. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Pruebas escritas y orales -Mapas temáticos

Periodo implementación Del 8 de enero al 6 de febrero



Desarrollo

Mejora

T


5 LA POBLACIÓN





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SEC

UENCIA Y

TEMP

-Fuentes demográficas. -Evolución de la población. -Características de la población. -Movimientos migratorios. -Estructura de la población. -Pirámides de población. -La población europea y española

SCSG02C08

-ENSEÑANZA NO DIRECTIVA

-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO

-Gran grupo. -Trabajo individual.

-Aula -Casa

-Estadísticas diversas. -Libro de texto. -Mapas temáticos

-En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía. -El estudio de los


Est.: 25, 26, 30, 31, 32.

-Los previstos en la Rúbrica

ORALIZACIÓN

-La población canaria. CL, CMCT, CD, AA

fenómenos migratorios nos permitirán fomentar la tolerancia, solidaridad y respeto hacia otros colectivos sociales o culturales.

. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Prueba escrita

Periodo implementación 6 de Febrero al 15 de Marzo



Desarrollo

Mejora

T


6 UN MUNDO DE CIUDADES





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SEC

UENCIA Y

- Distinguir entre un paisaje natural y uno humanizado. _ Localizar y distinguir e identificar los distintos espacios protegidos con especial hincapié en Canarias.

SCSG02C06


-ENSEÑANZA DIRECTA


-Aula -Casa

-Estadísticas diversas. -Libro de texto. -Mapas temáticos

-En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto,


Est.: 21, 22, 23, 34.

TEMPO

RALIZACIÓN

_Analizar los principales retos y problemas que afectan la preservación del paisaje para contribuir a su conservación y mejora.


-INDUCTIVO BÁSICO

responsabilidad, y autonomía. -El estudio de los fenómenos migratorios nos permitirán fomentar la tolerancia, solidaridad y respeto hacia otros colectivos sociales o culturales.

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE

. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Prueba escrita

Periodo implementación Desde el 19 de marzo hasta el 20 de abril



Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 7

LA SOCIEDAD ACTUAL





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZA

-Tipos de sociedad. -La diversidad cultural. -La sociedad europea y española. -Desigualdades y conflictos sociales. -Grandes culturas mundiales.

SCSG02C07


-ENSEÑANZA DIRECTA

-INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL


-Aula -Casa

-Libro de texto. Audiovisuales diversos. -Mapas temáticos

-El estudio de las desigualdades sociales nos permitirán fomentar la tolerancia, solidaridad y respeto hacia otros colectivos


Est.: 18, 19, 20.


CIÓN

-Migraciones y diversidad cultural. - El Estado Español. -La Unión Europea.

CMCT, C , AA, CSC

-INDUCTIVO BÁSICO

sociales o culturales. -El alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía en las distintas actividades.

-Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Prueba escrita -Actividades específicas -Trabajo de investigación

Periodo implementación 23 de Abril al 30 de Mayo



Desarrollo

Mejora

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE 1º ESO.

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2 Analiza un mapa de husos horarios y diferenciar zonas del planeta de similares horas.

3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

10 Explica las características del relieve europeo.

11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más

importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos.

18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

25 Explica las características de la población europea.

26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

2º ESO PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES (2º ESO)

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ Estudio (nivel educativo): 2º ESO Docentes responsables: MARÍA GUÍA SUÁREZ SANTANA, ÁNGEL MARCHANTE ORTEGA y ABIAN JAVIER MÁRQUEZ NAVARRO (Departamento de Francés)

Justificación. Dado el diagnóstico inicial la labor del profesorado se encaminará a facilitar el aprendizaje sirviendo de guía especialmente al alumnado que muestra más dificultad, ayudando al alumnado a captar las ideas principales y relacionar los diferentes conceptos. Por ello es importante conectar los contenidos con lo que el alumno conoce. Por otro lado, siguiendo las propuestas metodológicas recogidas en la Memoria Final del curso anterior, se pretende que el alumnado incorpore el método científico en su forma de trabajar. CONTENIDOS GENERALES: En segundo de la ESO se inician los contenidos de Historia. Para su estudio se ha optado por una secuenciación lineal no androcéntrica que parte de los orígenes de la humanidad, continua con la Edad Antigua y finaliza en la Edad Media. Estos contenidos se centran en la caracterización de las organizaciones sociales de cada época y en el análisis de los procesos de continuidad y cambio, lo que se acometerá a través de la búsqueda, selección y tratamiento de fuentes y herramientas propias de la disciplina. El estudio de la historia de la humanidad se inicia en África Oriental, desde ahí se analiza la colonización humana de todo el planeta y progresivamente el marco de análisis se va circunscribiendo al de aquellas civilizaciones que más directamente están relaciones con la configuración del legado occidental más próximo al alumnado, es decir, con al ámbito circunmediterráneo y europeo. De forma específica se acomete el estudio del primer poblamiento humano de Canarias y del desarrollo insular de las sociedades que en él se asientan. En este curso es vital que nuestro alumnado se introduzca en los fenómenos de multicausalidad y analice los procesos de simultaneidad y cambio. METODOLOGÍA La metodología será común al centro y tendrá las siguientes características:

7. Exploración de las ideas previas del alumnado. 8. Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida

real. 9. Seguimiento periódico de las actividades. 10. Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje. 11. Proponer actividades con distinto grado de dificultad. 12. Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad. Además, en su aplicación deberá ser: f) Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado. g) Activa: el alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje, y las clases estarán dirigidas a que pueda responsabilizarse de su

propia tarea. h) Participativa: fomentando, en la medida de lo posible, la participación de todo el alumnado, tanto en la elaboración como en la realización

de las mismas. i) Integradora: los niveles de exigencia tendrán presente el estado inicial del alumnado que habrá de mostrar conexiones entre la nueva

información que llegue en clase y los conocimientos previos. j) Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas. Esta metodología pretende conseguir que el alumnado: V. Reflexione más sobre el por qué y el para qué de las actividades que realiza. VI. Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmación de sí mismo. VII. Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, haciendo que valore tanto los propios progresos como los del grupo.

VIII. Sea más colaborador y haga de la cooperación una constante en todos los aspectos de su vida. En relación a los recursos que se utilizarán son: Libro de texto para este nivel de la editorial SM Atlas geográfico e histórico Mapas murales Materiales multimedia, videos documentales, películas Textos históricos y geográficos Gráficos, estadísticas Finalmente, cuando una evaluación no haya sido superada, el alumno dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a continuación: -Aprobando la siguiente evaluación. -Superando una prueba específica. Concreción de los objetivos al curso: -Formar una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante y crítica. -Comprender la realidad social en la que vive como sujetos activos. -Aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico. -Ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. -Aprender a construir su propio aprendizaje con madurez. -Manejar las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para atender a los alumnos con adaptaciones curriculares se utilizarán otras, y cuando se pueda las mismas, actividades graduadas en diferentes niveles de dificultad y recursos adicionales. Es importante señalar que estos alumnos no tienen apoyos específicos en el aula de Pedagogía Terapéutica, puesto que sólo se tiene en las materias de Lengua y Matemáticas. Las actividades de refuerzo y ampliación se obtendrán, básicamente, del libro de texto. No obstante, se modificarán según las necesidades y los objetivos propuestos. Así mismo se complementarán con otras de elaboración propia, murales colectivos y elaboración de mapas y /o trabajos paralelos, que se adapten a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado. Tendrán como objetivo la comprensión, más que la memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en la elaboración de su respuesta (competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante, se trabajará la memorización de algunos conceptos. Un aspecto básico de las actividades es el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas, diagramas, fotografías…) o lingüísticos (esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea. Las actividades complementarias están encaminadas a reforzar el aprendizaje.







● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor. En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores, tendrán que realizar un cuadernillo de actividades, que deberán presentar en la fecha señalada por el departamento. Será requisito indispensable para presentarse a la prueba escrita. Se presentarán a una prueba escrita que recogerá los contenidos y estándares evaluables de acuerdo con los criterios de evaluación correspondientes.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Visita a una exposición temporal a LA CASA DE COLÓN Taller de Arqueología con ARKEÓS, en el centro y primera evaluación

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 1



Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación


metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

La Prehistoria

-El estudio de la Prehistoria. Las edades históricas. -El proceso de hominización. La expansión de los homínidos por el planeta. -Los cazadores-recolectores. -La aparición de la agricultura y la ganadería

SGH02C01 SGH02C02

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-INDUCTIVO BÁSICO

-Gran grupo. -Trabajo individual. -Grupo fijo. -Grupos heterogéneos. -Grupos homogéneos.

-Aula -Medusa -Biblioteca -Pasillos

-Portátil y cañón. -Webs. -Libro de texto y fichas -Blog del profesor. -Audio-visuales diversos.

-En las actividades se desarrollan valores cívicos y morales como la cooperación respeto, responsabilidad, autonomía y cuidado del

Red EcOS


-Las etapas de la Edad de los Metales. Los cambios sociales y económicos. El arte megalítico. -El Paleolítico en la península Ibérica. El Neolítico en la península Ibérica. La Edad de los Metales en la península Ibérica

CL, AA, CSC, CMCT, CD, CEC


-MEMORÍSTICO

-Mapas Históricos -Proyecto Savia. Vídeo

patrimonio histórico. -Ed. Para la salud. -Interculturalidad. -Igualdad de género. -Ed. Ambiental y desarrollo sostenible. -Convivencia.

-Informes digitales y dossier informativo. -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Fichas de actividades. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Pruebas escritas y orales -Mapas temáticos -Rúbricas históricas. -Ejes cronológicos.

Periodo implementación Del 14 Septiembre al 15 de Octubre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas


Desarrollo Análisis y valoración del proceso y resultados en las reuniones del apartamento.

Mejora Tener en cuenta las propuestas de mejoras si las hubiera para las próximas intervenciones.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Taller de arqueología con ARKEÓS.

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 2





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZA

Las primeras civilizaciones

-Las civilizaciones fluviales. Características de las primeras civilizaciones. -Las ciudades-estado de los sumerios. Los imperios mesopotámicos.

SGH02C03

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN



-Aula -Casa

-Portátil y cañón. -Webs. -Libro de texto y fichas -Audio-visuales diversos.

-En las actividades se desarrollan valores cívicos y morales como la cooperación respeto, responsabilidad,

Red EcOS Plan de igualdad


CIÓN

-Las aportaciones culturales. La arquitectura mesopotámica. -La situación geográfica. Un ritmo de vida marcado por el Río Nilo. -El faraón, dueño de Egipto. La evolución política del antiguo Egipto. -La religión egipcia. La arquitectura funeraria

CMCT, CD, AA, CEC

-INDUCTIVO BÁSICO


-MEMORÍSTICO

-Mapas históricos

autonomía y cuidado del patrimonio histórico.

-Informes digitales y dossier informativo. -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Fichas de actividades. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Pruebas escritas y orales -Mapas temáticos -Rúbricas históricas. -Ejes cronológicos.

Periodo implementación Del 18 de Octubre al 15 de Noviembre


Valoración del Ajuste )



T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 3





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEM

La Civilización griega

SGH02C04


-ENSEÑANZA DIRECTA

-Gran grupo. -Trabajo individual. -Grupo fijo.

-Aula -Casa -Barrio -Ciudad

-Planos urbanos. -Libro de texto.

-En el estudio del espacio urbano y las desigualdades en las ciudades fomentaremos la

Plan de convivencia Red EcOS

PORALIZACIÓN

-Cronología de la Grecia antigua. Las civilizaciones prehelénicas. -La polis y su modelo de organización. -Las metrópolis y las colonias. La fundación de una colonia. -Las guerras Médicas. El predominio de Atenas y de Esparta. Atenas y Esparta; modelos políticos distintos. -El reinado de Filipo II. El imperio de Alejandro Magno. Los reinos helenísticos. -La sociedad griega. La alimentación. Las viviendas griegas.



-INDUCTIVO BÁSICO

-Grupos heterogéneos. -Grupos homogéneos.

-Mapas temáticos

solidaridad hacia las personas menos favorecidas y la necesaria igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. -El alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía en las distintas actividades.

CL, CMCT,CD,CSC, CEC

-Informes -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Prueba escrita -Trabajo de investigación

Periodo implementación Del 15 de Noviembre al 2 de Diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua Castellana y Literatura, Biología y Geología

Valoración del Ajuste i)



T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 4





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

La Civilización romana

-Etapas de la historia de Roma. La fundación de Roma. -La etapa monárquica. La República romana. -Las conquistas durante la Republica. -Las consecuencias de la expansión. La crisis del siglo I a.C. La Pax romana. Nacimiento y evolución del cristianismo. -La crisis del siglo III. La llegada de los pueblos germánicos. La división del Imperio y la caída de Roma. -La evolución social. El modelo de familia romana. -Roma, una potencia económica. La alimentación de los romanos

SGH02C05

-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO

--Gran grupo. -Trabajo individual. -Grupo fijo. -Grupos heterogéneos. -Grupos homogéneos.

-Aula -Casa

-Fichas de trabajo. -Libro de texto. -Mapas Temáticos.

-En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía. -Se valorará el legado cultural y artístico y la influencia de estas sociedades.


CL, CD, AA, CSC, CEC

-Cuaderno del alumno/a -Observación del Profesor -Ficha de trabajo

Periodo implementación De7 de Diciembre al 22 de Diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua Castellana y Literatura, Biología y Geología




T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 5





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

La cultura clásica

-Los dioses y los cultos griegos. -La filosofía y las ciencias sociales. La poesía y el teatro griego. -La arquitectura griega. Los órdenes arquitectónicos griegos. La escultura griega. -La vida religiosa en Roma. El legado cultural romano. -La arquitectura romana. La escultura romana. La pintura y el mosaico romano. -Las ciudades romanas.

SGH02C05


-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO


-Aula -Casa

-Libro de texto. Audiovisuales diversos. -Mapas Temáticos.

-En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía. -Se valorará la riqueza cultural y el legado artístico de los musulmanes y se velará por la conservación y cuidado del patrimonio histórico.



I-nformes -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Fichas de actividades. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Prueba escrita

Periodo implementación Del 9 de Enero al 31 de Enero





T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 6





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

La Península Ibérica en la

Antigüedad

-Cronología de las colonizaciones. Relación entre nativos y colonos. La presencia de Cartago en la Península. -Los Íberos. Los celtíberos y los pueblos del oerte. Los pueblos del norte. -El conflicto entre Roma y Cartago. La conquista romana. La organización territorial. -Un mundo urbano. La economía romana en la Península ibérica. Una romanización lenta y desigual. -El fin de la Hispania romana. La presencia bizantina en la Península. El reino visigodo de Toledo

SGH02C05


-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO


-Aula -Casa

. -Libro de texto. Audiovisuales diversos. -Mapas Temáticos.

-En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía. -Se valorará el esfuerzo cultural y artístico que se realizó en la época medieval y se velará por la conservación y cuidado del patrimonio histórico.


CL,AA, CSC, CEC

-Informes -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Prueba escrita

Periodo de implementación Del 1 de Febrero al 24 de Febrero

Tipo: Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Matemáticas y Lengua castellana y Literatura




T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 7





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

LA EDAD MEDIA: BIZANCIO,

EL ISLAM Y EL IMPERIO CAROLINGO

-Del Mare Nostrum romano al mundo medieval. -Los inicios del Imperio bizantino. Mil años de historia bizantina. -Las disputas religiosas. El Cisma de Oriente. La herencia bizantina. -Una cultura nacida en el desierto. Mahoma, el profeta fundador del Islam. La doctrina del Islam. -Los primeros califas. La expansión del Islam. -La economía en el mundo islámico.Una cultura avanzada. La sociedad musulmana. -Las ciudades musulmanas. -El arte islámico: la mezquita. -Los reinos germánicos. El reino de los francos y Carlo Magno. El Renacimiento Carolingio. La disolución del Imperio Romano.

SGH02C08


-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO


-Aula -Casa



Red EcOS


CL, AA, CSC, ECIEE, CEC

-Informes -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Prueba escrita

Periodo implementación Del 6 al 24 de Marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua Castellana y Literatura




T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 8





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

LA SOCIEDAD FEUDAL. EL ARTE ROMÁNICO.

-Los orígenes del feudalismo. La organización feudal. El poder del rey. Señores y vasallos. -Un mundo feudal. El feudo y su organización. Una sociedad jerarquizada. -Siervos y libres. El trabajo de la tierra. -El oficio de la guerra. El caballero. La dama. -La Iglesia en la Edad Media. La organización de la Iglesia. Los monasterios medievales. -La conquista de Tierra Santa. Los cruzados. Las órdenes militares. -El arte de la cristiandad. La arquitectura románica. Escultura y pinturas sujetas a la arquitectura

SGH02C08


-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO


-Aula -Casa




CL, AA, CSC, SIEE, CEC

. -Informe. -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Tareas específicas.

Periodo implementación Del 27 DE Marzo al 28 de Abril (excluyendo la Semana Santa)

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua Castellana y literatura




T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 9



Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias


metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos Estrategias para

desarrollar la PROGRAMAS

Instrumentos de evaluación

educación en valores

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

CIUDADES Y REINOS

MEDIEVALES. EL ARTE GÓTICO

-La expansión urbana. Ciudad y burguesía. -Los gremios de artesanos. El comercio. La moneda. La banca. -El fortalecimiento de las monarquías. Las asambleas parlamentarias. La lucha entre el papa y el emperador. -El final del ciclo agrario. De la expansión a la crisis. La catástrofe demográfica y los conflictos sociales. -La Guerra de los Cien Años. El Cisma de Occidente. -El arte de las ciudades. La catedral gótica. -La escultura y la pintura en el gótico. La revolución de la pintura

SGH02C09


-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO


-Aula -Casa


-Se valorará la importancia del diálogo y la tolerancia como medio para evitar Las guerras. -En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía. -Se valorará el esfuerzo cultural y artístico que se realizó en la época moderna.


CL,AA, CSC, CEC

-Informe. -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Tareas específicas.

Periodo implementación Del 2 de Mayo al 19 de Mayo

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas




T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 10





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y

XII

-Los orígenes y la evolución de al-Ándalus. Del emirato al califato. El final del califato. Reinos de taifas e imperios norteafricanos. -La sociedad andalusí. La economía. -El arte califal y la mezquita de Córdoba. El arte de los reinos de taifas y los almohades. La cultura andalusí. -El reino de Asturias y su expansión. Los núcleos del Pirineo occidental y central. La marca hispánica. -Los reinos cristianos peninsulares. -La repoblación. La sociedad. La formación de las lenguas romances. El camino de Santiago. -Arquitecturas, escultura y pintura

SGH02C09


-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO


-Aula -Casa


-Se valorará la importancia del diálogo y la tolerancia como medio para evitar Las guerras. -En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía. -Se valorará el esfuerzo cultural y artístico que se realizó en la época moderna.

Plan de convivencia Plan de igualdad


CL, AA, CSC, CEC

-Informe. -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a. -Observación del profesor -Tareas específicas.

Periodo implementación Del 22 de Mayo al 22 de Junio





T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 11





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

LA PENÍNSULA IBÉRICA

ENTRE LOS SIGLOS XIII Y XV

-La Reconquista castellana. El control del Estrecho. El Gobierno del reino de Castilla. -La economía castellana en la Edad Media. La sociedad castellana. La cultura. -El fin de la Reconquista. La expansión Mediterránea. El Gobierno del reino de Aragón. -La economía aragonesa. La sociedad de la Corona de Aragón. La cultura aragonesa. -El reino de Navarra. El reino nazarí de Granada. El arte nazarí y la Alhambra de Granada. -El arte gótico y el arte mudéjar.

SGH02C09


-ENSEÑANZA DIRECTA

-INDUCTIVO BÁSICO


-Aula -Casa

-Libro de texto. -Audiovisual-les diversos. -Mapas Temáticos.

-Reconoceremos en el proceso colonizador de Canarias, la diversidad, el mestizaje y la insularidad como valores constituyentes de la identidad canaria. -En las actividades el alumnado desarrollará los valores de cooperación, respeto, responsabilidad, y autonomía.

Plan de convivencia


CL, AA, CSC, CEC

-Informes -Comentarios de texto o imágenes. -Cuaderno del alumno/a.. -Observación del profesor -Tareas específicas. -Prueba escrita

Periodo implementación Del 5 de Junio al 20 de Junio


Valoración del Ajuste i)



Estándares de aprendizaje evaluables:

50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

87 Explica la importancia del Camino de Santiago.

88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

3º ESO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º DE ESO

Centro educativo: I.E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Estudio (nivel educativo): 3º E.S.O.

Docentes responsables: SILVERIA ELSA DIEPPA DIAZ, JUAN ANTONIO MORENO SANTIAGO y ÁNGEL MARCHANTE ORTEGA

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de

recuperación, etc.)

METODOLOGÍA.

La metodología tendrá las siguientes características:

13. Exploración de las ideas previas del alumnado.

14. Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

15. Seguimiento periódico de las actividades.

16. Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

17. Proponer actividades con distinto grado de dificultad.

18. Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Además, en su aplicación deberá ser:

k) Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

l) Activa: el alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje, y las clases estarán dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea.

m) Participativa: fomentando, en la medida de lo posible, la participación de todo el alumnado, tanto en la elaboración como en la realización de las

mismas.

n) Integradora: los niveles de exigencia tendrán presente el estado inicial del alumnado que habrá de mostrar conexiones entre la nueva información que

llegue en clase y los conocimientos previos.

o) Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

Esta metodología pretende conseguir que el alumnado:

IX. Reflexione más sobre el por qué y el para qué de las actividades que realiza.

X. Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmación de sí mismo.

XI. Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, haciendo que valore tanto los propios progresos como los del grupo.

XII. Sea más colaborador y haga de la cooperación una constante en todos los aspectos de su vida.

Las estrategias metodológicas a emplear durante el curso serán diversas dependiendo del tema y de los recursos a nuestro alcance, pues no podemos

olvidar el desarrollo de la competencia digital y la búsqueda y confrontación de información por parte de los alumnos. Estos estarán organizados por equipos

a la hora de elaborar tareas como presentaciones, debates… y se intentará que se compongan de forma equilibrada para favorecer la interactuación entre

ellos.

Se invita a los alumnos a hacer un uso personalizado del cuaderno de clase, utilizando las técnicas más adecuadas (resúmenes, esquemas, cuadros

comparativos,…) que les permitan conseguir los objetivos fijados.

El libro de texto que servirá de guía de la materia es de la Editorial SM.

Este curso se ha decidido empezar por los contenidos de Geografía.


Se atenderá a la diversidad del alumnado ofreciendo actividades de ampliación y trabajos de investigación del alumnado que lo necesite para que sean

capaces de realizarlos planteándose pequeñas búsquedas de información ligadas con el estudio de casos concretos, la investigación en Internet y la indagación

en otras fuentes (textos escritos, cine, TICS…).

Las actividades de refuerzo irán dirigidas al alumnado con dificultades específicas, confeccionadas de forma más sencilla que tratarán los aspectos básicos

de cada unidad.


Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente, el alumno dispondrá de varios métodos para recuperarla, expresados a continuación:

● Realización de una prueba de recuperación en base a los criterios evaluados

● Repaso de los contenidos y estándares con actividades de refuerzo que se podrán realizar de manera digital con los libros de texto digitales. Con lo que

se respetan los distintos ritmos de aprendizaje.

● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con el fin de

evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos que debe dominar,

así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde principio de curso y a

disposición de padres y alumnos.

El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores, tendrán que realizar un cuadernillo de actividades, que deberán presentar en la fecha

señalada por el departamento. Será requisito indispensable para presentarse a la prueba escrita.

Se presentarán a una prueba escrita que recogerá los contenidos y estándares evaluables de acuerdo con los criterios de evaluación correspondientes.

Las fechas establecidas para la recuperación serán el 25 de enero y el 5 de abril de 2019.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Cada unidad de programación recoge una propuesta para trabajar los distintos temas transversales o “educación en valores”. La educación no sexista,

para la convivencia, para la salud, para la solidaridad, la educación para la paz, la educación del consumidor, la educación en medio ambiente y la educación

de género son tratadas en las distintas unidades de programación con un objetivo: promover aprendizajes y desarrollar capacidades encaminadas a una

educación integral. Utilizaremos juegos de simulación, debates, comentario de noticias de actualidad recogidas en la prensa,…en una asignatura como ésta

la aceptación y mejora de las normas para la conservación y mejora del medio natural, la sensibilización hacia los deberes y derechos humanos, la

participación en la vida colectiva respetando las normas de convivencia, valorando las tareas encaminadas a lograr la paz y el bienestar son imprescindibles

para conseguirlo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Visita a VIVEROS GÁLDAR en el primer trimestre.

Visita al PUERTO DE LA LUZ, en las Palmas de Gran Canaria en el primer trimestre.

Visita al MUSEO DE LA ZAFRA en Vecindario.

La materia es propensa a este tipo de actividades que está también relacionada con la educación en valores.

Concreción de los objetivos al curso:

1. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado así como los factores necesarios para producir bienes o servicios.

2. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han producido en la organización del trabajo como consecuencia

de la globalización económica.

3. Conocer los factores y elementos que influyen en la agricultura.

4. Conocer los distintos tipos de agricultura, ganadería y pesca que se practican en el mundo y analizar su distribución geográfica. Reflexionar sobre los

problemas del sector primario.

5. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables y tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar

medidas de ahorro energético.

6. Conocer los elementos y fases del proceso industrial desde la recogida de materias primas hasta la fabricación del producto final. Identificar los distintos

tipos de industrias y de empresas industriales.

7. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.

Explicar las causas del desarrollo del turismo. Conocer las características de las redes de transportes. Clasificar los diferentes tipos de comercio.

8. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la

contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

9. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo. Comprender las causas y las consecuencias de la globalización económica.

10. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.), y

reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

11. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de los Estados democráticos.

12. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, provincias y municipios. Explicar las funciones y

composición de las instituciones que gobiernan en el Estado Español y con la Comunidad Autónoma de Canarias.

13. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus

distintas instituciones.

14. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de

este modo, comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales.

15. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.)

entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que todos somos responsables.

16. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la

organización de los datos y la resolución de diversos problemas.

17. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas,

las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc.

18. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y

mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Contribución a las competencias

La adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente

y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.

La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía

e Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual,

audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción

personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora,

la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes

variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología

basada en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicación, oral

y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo a través de la aplicación de

estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el tratamiento

de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas

fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la

interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias para la

descripción y análisis de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con

ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para interpretar la realidad.

De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter

finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y

elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario

el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización

correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración

de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias

del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana

en la conquista del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos

de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios

que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento

de la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de

información en diferentes soportes, formatos y códigos, la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de

información; el tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos

programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos

colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o

de compartir información. Por último es fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de

conciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en dichos entornos, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad

digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos

(formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los

aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e

Historia ofrece un marco idóneo desde el que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de

razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales,

además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, esta materia favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de

técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas

mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios,

periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar,

buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad

de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos,

culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de

las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva

de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía,

Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el

respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como

de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el

respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la

toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio

alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y

acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello

es fundamental la realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos.

La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en

actos. Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos

agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además,

de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras

aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios,

liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el

estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas

públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades,

permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género o de cualquier otro tipo.

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas

que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la

conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde esta materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis

de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del

legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realización de producciones propias

en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN



Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1º

BLOQUE II. EL

ESPACIO

HUMANIZADO.

Criterio de Evaluación: 6 -Organizado-

res previos.

-Enseñanza

directiva

-Trabajo

individual.

-Trabajo en

grupo

reducido.

Aula de

clase.

Entorno

-Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

En esta Unidad

intentaremos

abordar, desde

la óptica de la

actualidad, los

derechos de los

Convi-

vencia e

Igualdad.

Proyecto

REDecos.

Los previstos en la rúbrica.

CL, CMCT, CD, SIEE

U.D. 1. “¿QUÉ MUEVE

EL MUNDO?”

- Definiciones básicas.

- Fases,sectores y agentes

económicos.

- La población y el trabajo.

- Sistemas económicos.

- Problemas económicos

actuales.

- Canarias y la economía.

27, 33 -Enseñanza

indirecta.

-Gran

grupo.

Casa

-Noticias

de

actualidad.

- Páginas

web.

-Portátil y

cañón.

consumidores

hasta las

condiciones

laborales

pasando por los

Derechos

Humanos

Instrumento de Evaluación:

- Conocer y emplear conceptos

económicos.

-Interpretar mapas y gráficos con

contenido económico.

-Elaborar estadísticas a partir de datos

fiables.

-Buscar y analizar noticias de prensa.

- Realización de actividades.

- Trabajo de investigación

- Pruebas escritas y orales..

Periodo implementación Septiembre y mitad de octubre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Matemáticas, Economía, Valores Éticos.


Desarrollo

Mejora


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1º

BLOQUE I. EL ESPACIO

HUMANIZADO.

U.D. 2. ¿QUÉ PRODUCE

LA NATURALEZA?

Criterios de Evaluación: 7 y 10 Organizadore

s previos.

-Enseñanza

directiva

-Trabajo

individual.

-Trabajo en

grupo

reducido.

Aula de

clase.

Casa

-Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

Se intentará

abordar las

consecuencias

para el medio

ambiente a la

hora de producir

Convi-

vencia

e

Igualdad


CMCT, CEC, CD, AA

35,36, 37 y 38

-Zonas productoras de

recursos agrarios, naturales y

energéticos.

-Sistemas de explotación y

aprovechamiento de estos

recursos.

-Comparación entre zonas

productoras y consumidoras.

-Diferencias entre energías

alternativas y tradicionales y

sus consecuencias.

-Canarias.

Instrumentos de Evaluación:


específicos del tema. --Contrastación

de diversas

fuentes

-Interpretar mapas y gráficos.

-Buscar y analizar noticias de prensa.

-Tablas comparativa entre países

productores y consumidores.

- Trabajo de investigación.


- Pruebas escritas y orales.

-Enseñanza

indirecta.

-Gran

grupo.

Vivero

- Páginas

web.

-Noticias

de

actualidad.

-Portátil y

cañón.

-Visitas

virtuales

y consumir

energía,

comprobando q

quien perjudica

más y la opción

de emplear las

alternativas.

Proyecto

REDecos

.

Periodo implementación Cuarta semana de Octubre a segunda semana de noviembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Matemáticas, Economía, Biología, Valores Éticos.


Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Visita a VIVEROS GÁLDAR, Visita al MUSEO DE LA ZAFRA en Vecindario.





Agrupamientos

Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1º

BLOQUE II. EL

ESPACIO

HUMANIZADO.

Criterio de Evaluación: 8 y 10

Organiza

dores

previos.

-Trabajo

individual

.

Aula de

clase.

Casa

-Cuaderno de

clase y libro

de texto.

Concienciar del

esfuerzo y el levado

coste que supone la

transformación de

los recursos

naturales en

Convi-

vencia e

Igualdad

Proyecto


CL, CMCT, CD, AA.

U.D. 3. ¿CÓMO SE

TRANSFORMA?

-Principales zonas

productoras de energía. -

Principales regiones

industrializadas.

-Transformación de la

economía, distribución

desigual y sus

repercusiones.

-Consecuencias económicas

y sociales de la

deslocalizalización.

-Canarias.

39 y 40. -

Enseñan

za

directiva

-

Enseñan

za

indirecta

.

-Gran

grupo

-Trabajo

en

grupo

reducido

Entorno

Museo

de

La Zafra

- Noticias de

actualidad.

-Páginas web.

-Portátil y

cañón.

productos

industriales de

consumo cotidiano y

la explotación

industrial no

planificada de los

recursos naturales y

potenciar la

sensibilidad y el

respeto hacia el

desarrollo

tecnológico, base

esencial de la forma

de vida y actuales

estructuras

económicas.

REDecos.

.


- Analizar fuentes textuales

diversas


específicos del tema.

-Interpretar gráficos y mapas.

-Búsqueda de información.



Periodo implementación Tercera semana de Noviembre a finales de Noviembre.

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua , Filosofía, Religión, Política, Geografía


Desarrollo

Mejora





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

2º BLOQUE II. EL ESPACIO

HUMANIZADO.

Criterio de Evaluación: 9 Y 10 -Enseñanza

directiva

-Gran grupo

Desarrollar una

actitud crítica

Convi-

vencia e Los previstos en la rúbrica.

U.D. 4. “¿A DÓNDE

LLEGA?”

-Población ocupada en el

sector terciario y grado de

desarrollo.

-Comercio globalizado:

repercusiones.

-Transporte.

-Comunicaciones.

-Sanidad y Educación.

-Canarias.

CMCT,, CSC, CL, AA

Organizadore

s previos.

-Enseñanza

indirecta.

-Trabajo

individual

-Trabajo en

grupo

reducido

-Aula de

clase.

-Aula

Medusa

- Casa

-Casa

-Zona

portuaria

-Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

- Páginas

web.

-Portátil y

cañón.

-Noticias

de

actualidad.

hacia los

medios

publicitarios y

conocer las

ventajas del

consumo

responsable.

Reflexionar

sobre la

destrucción de

la costa y la

importancia de

la conservación

del medio

natural.

Igualdad

Proyecto

REDecos 41, 42.


-Obtener información de fuentes

diversas



- Realización de actividades


- Interpretar mapas y gráficos.

- Elaboraciòn de tablas.

- Encuestas.


Periodo implementación Diciembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Economía, Valores Éticos


Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA; Visita al MUSEO DE LA ZAFRA en Vecindario.





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

2º Criterio de evaluación: 11

-Trabajo

individual.

Aula de

Concienciar al

alumnado del

Convi-

vencia e

BLOQUE II. EL

ESPACIO

HUMANIZADO.

U.D. 5

“¿ DESIGUALDADES?

-Causas económicas,

sociales, políticas, etc.

-Consecuencias y relaciones

con situaciones bélicas.


Organizadore

s previos.

- Enseñanza

directiva.

.

-Enseñanza

indirecta.

-Trabajo en

grupo

reducido.

-Gran grupo

clase

Aula

Medusa

Casa

Entorno

-Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

- Páginas

web.

-

Diapositiva

s o Videos.

-Portátil y

cañón.

crecimiento de

las

desigualdades y

sus

repercusiones

sociales,

económicas y

en el medio

ambiente.

Igualdad

Proyecto

REDecos CL, CMCT, CD, AA.

46, 47, 48, 49.


- Obtener información de

distintas fuentes.

-Conocer y emplear conceptos


- Búsqueda de investigación.



Primera y segunda semana de Enero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Valores Éticos, Religión.


Desarrollo

Mejora





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRA-MAS

2º

BLOQUE IIL ESPACIO

HUMANIZADO.

U.D. 6. “¿DÓNDE

VIVIMOS HOY?”

Criterio de evaluación: 12 -Organizadore

s previos.

-Trabajo

individual

Aula de

clase.

-Cuaderno

de clase y

Concienciar al

alumnado del

crecimiento de

las ciudades y

Convi-

vencia e

Igualdad

Proyecto Los previstos en la rúbrica.

-Diferencias entre los urbano y

lo rural en Europa.

-Evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

-Proceso de urbanización, sus

pros y sus contras en el mundo,

Europa y España.

-Localización de las grandes

áreas urbanas y los flujos de

intercambio.

-Características de las ciudades

españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

- Análisis del papel de las

grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de

economía de sus regiones y la

influencia para sus habitantes y

el entorno.

CL, CMCT, CD,AA.

- Enseñanza

directiva

- Enseñanza

indirecta.

-Gran

grupo

-Trabajo

en

grupo

reducido

Casa

Aula

Medusa

Entorno

libro de

texto.

-Noticias

de

actualidad.

- Páginas

web.

-Portátil y

cañón.

sus

repercusiones

en el espacio y

en el

medioambiente.

REDecos

24, 28, 29, 43, 44, 45.


- Interpretar mapas y planos.





--Pruebas escritas y orales.

Periodo implementación Tercera y Cuarta semana de Enero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Matemáticas, Economía, Valores Éticos.


Desarrollo

Mejora





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

2º BLOQUE III. LA

HISTORIA.

Criterio de Evaluación:1 Organizadore

s previos.

--Trabajo

individual

Aula de

clase.

Cuaderno

de clase y

Se valorará la

importancia del

Convi-

vencia e

Igualdad Los previstos en la rúbrica.

U.D. 7. “EDAD

MODERNA Y

HUMANISMO”.

-Factores que determinan el

paso de la Edad Media a la

Edad Moderna.

-Importancia del humanismo

para explicar los cambios

que se producen en este

momento histórico y de su

alcance posterior.

CMCT, CSC, SIEE, CEC, CD, - Enseñanza

directiva

-Enseñanza

indirecta.

- Gran

grupo

-Trabajo en

grupo

reducido

Casa

Aula

Medusa

libro de

texto.

Páginas

web.

Portátil y

cañón.

Humanismo

para explicar los

cambios

sociales,político

s, económicos y

culturales que se

producen en este

momento

histórico y de su

alcance

posterior.

90, 91, 92



específicos del tema



- Confección de un periódico

de la época.


Periodo implementación Primera y segunda semana de Febrero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Filosofía, Historia del Arte, Religión


Desarrollo

Mejora



Criterios de Evaluación y Estándares

de aprendizaje evaluables relacionados ( ) Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

2º BLOQUE III. LA

HISTORIA.

Criterio de Evaluación: 2. -

Organizadore

s previos.

-Trabajo

individual

Aula de

clase.

-Cuaderno

de clase y

Intentar que el

alumnado

analice las

Convi-

vencia e


U.D.8.

“DESCUBRIMIENTOS

GEOGRÁFICOS Y

FORMACIÓN DE LOS

IMPERIOS

COLONIALES”.

-Potencias implicadas:

Portugal y Castilla.

-Causas y consecuencias de

los descubrimientos.

-Procesos de conquista y

colonización.

CL, CSC, CMCT, AA

- Enseñanza

directiva

-Enseñanza

indirecta.

-Trabajo en

grupo

reducido

-Gran grupo

Casa

Biblioteca

libro de

texto.

- Páginas

web.

-Portátil y

cañón.

- Visitas

virtuales

causas del

descubrimiento

de América y

valora su

trascendencia

para formarse

una opinión

propia y

argumentada

sobre el proceso

histórico y sus

reales

consecuencias.

92, 94, 95


-Contrastación de diversas

fuentes. .



-Confección de un periódico de

la época.

-Dramatización.

-Realización de actividades.


Periodo implementación Tercera y cuarta semana de Febrero y tercera de Marzo

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Economía, Estadística. Geología


Desarrollo

Mejora



Criterios de Evaluación Criterios de Calificación y Competencias Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación


Agrupamientos Espacios Recursos


PROGRAMAS

3º BLOQUE III. LA

HISTORIA

Criterio de Evaluación: 3 -

Organizadores

previos.

-Trabajo

individual.

Aula de

clase.

-Cuaderno

de clase y

Se intentará

valorar el

alcance de los

sistemas

Convi-

vencia e


U.D. 9. “ EL ESTADO

MODERNO: LA ÉPOCA

DE LAS REFORMAS Y

LA HEGEMONÍA

HISPÁNICA”.

-Reinado de los Reyes

Católicos.

-Hegemonía Hispánica.

-Reformas religiosas.

-Absolutismo-

Parlamentarismo.

-Los cambios del siglo

XVII.

-La lucha por la hegemonía

europea.

-Los reinos hispánicos en el

siglo XVII

CMCT, CSC, CL, AA - Enseñanza

directiva

- Enseñanza

indirecta.

-Trabajo en

grupo

reducido

-Gran grupo

Casa

Bilioteca

Museos

libro de

texto.

-Visitas

virtuales

- Páginas

web.

-Portátil y

cañón.

-

políticos de

Europa y su

evolución a lo

largo dela

Historia que han

derivado en el

proceso de

construcciòn de

la actual Unión

Europea.

93, 96, 97.

Instrumentos de Evaluación.

- Analizar fuentes textuales diversas..



- Dramatizaciones.

- Confección de un periódico

de la época.

-Trabajo de investigación

sobre personajes históricos.



Periodo implementación Cuarta semana de Marzo a segunda de Abril

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua ,Filosofía, Religión, Política, Geografía


Desarrollo

Mejora





Agrupamientos

Espacios Recursos


PRO-GRA-MAS

3º BLOQUE III. LA

HISTORIA.

Criterio de Evaluación: 4 -

Organizadore

s previos.

-Trabajo

individual

-Cuaderno

de clase y

El alumnado

deberá

conocer y

Convi-

vencia e


U.D. 10. “CANARIAS

ENTRA EN LA

HISTORIA.”

-Características y contexto

del proceso de conquista de

Canarias.

-Fases de la conquista de

Canarias.

-Características del modelo

organizativo implantado en

las islas de señorío y de

realengo tras la colonización

del archipiélago.

-Consecuencias del impacto

en la población indígena.

CL, CMCT, CEC, AA, CSC

-Enseñanza

directiva

-Enseñanza

indirecta.

-Gran grupo

-Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Museos

libro de

texto.

- Páginas

web.

-Visita a

Museos.

-Portátil y

cañón.

valorar la

diversidad y

riqueza del

patrimonio

Histórico de

Canarias

derivado de

este proceso y

analizar

críticamente

su incidencia

en la

construcción

actual de la

identidad

canaria.

53, 54, 60, 94


-Obtener información de fuentes

diversas.



-Dramatizaciones de personajes.




Periodo implementación Cuarta semana de Abril a segunda semana de Mayo

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua ,Valores Éticos, Política, Economía.


Desarrollo

Mejora







PROGRA-MAS

3º Criterio de Evaluación: 5 Convi-

BLOQUE III. LA

HISTORIA.

U.D. 11.

“RENACIMIENTO Y

BARROCO” .

-Características de los estilos

artísticos de la Edad

Moderna.

-Contexto histórico de la que

son producto las obras

artísticas.

-Análisis de obras de arte y

uso de diversas herramientas

para el acceso a la

información y tratamiento de

las obras de arte..


-

Organizadore

s previos.

-Enseñanza

directiva

-Enseñanza

indirecta.

-Trabajo

individual

-Gran grupo

-Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Museo

Aula

Medusa

-Cuaderno

de clase y

libro de

texto.

-Visitas

virtuales a

Museos

- Páginas

web.

-Portátil y

cañón.

Acercar al

alumnado a la

comprensiòn

de la

importancia

de las obras

de arte y su

relevancia en

la Historia.

Desarrollar

actitudes de

valor, respeto

y disfrute del

arte y del

patrimonio

histórico-

artístico,

conducentes a

su protección

y

conservación.

vencia e

Igualdad

CEC, CD, AA

98,99.


-Obtener información de

distintas

fuentes.


específicos del tema

-Analizar y comentar obras de

arte.




Periodo implementación tercera y cuarta semana de Mayo a primera semana de Junio

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua ,Valores Éticos, Historia del Arte, Religión, Mitología.


Desarrollo

Mejora

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo

41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de

países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de

intercambio.

45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas

comerciales.

48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

99 Identifica obras significativas del arte Barroco.

4º DE LA E.S.O. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA

Centro educativo: I.E.S. Santiago Santana Díaz

Estudio (nivel educativo): 4º ESO

Docentes responsables: María Blanca Alonso Montiel y Juan Antonio Moreno Santiago.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a los alumnos y a las alumnas que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia en Comunicación Lingüística, dado que a la hora de verbalizar los pasos seguidos para la resolución de problemas, el alumnado presenta dificultades en la utilización de un vocabulario preciso, la expresión escrita y oral de las ideas, la comprensión de mensajes y la estructuración del discurso.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de

recuperación, etc.)

Justificación

Nuestra Programación Didáctica se fundamenta en el artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y en el Decreto 83/2016, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

METODOLOGÍA

La metodología de la que vamos a partir en nuestra programación didáctica y en las diferentes Situaciones de Aprendizaje, será la del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el

uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


-Formar una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante y crítica.

-Comprender la realidad social en la que se vive como sujetos activos.

-Aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico.

-Ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

-Aprender a construir su propio aprendizaje con madurez.

-Manejar las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.







● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor. En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos

que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores, tendrán que realizar un cuadernillo de actividades, que deberán presentar en la fecha señalada por el departamento. Será requisito indispensable para presentarse a la prueba escrita. Se presentarán a una prueba escrita que recogerá los contenidos y estándares evaluables de acuerdo con los criterios de evaluación correspondientes.

Actividades Complementarias:

● El MODERNISMO EN LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, se hará un recorrido por la Calle Mayor de Triana y lugares y edificios de interés para el modernismo y se visitará el CAAM. Se realizará conjuntamente con el Departamento de Lengua.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN Primer

trimestre.

El Antiguo Régimen y la Ilustración.







PROGRAMAS

En esta situación de aprendizaje se pretende verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo Régimen, diferenciar los modelos políticos que conviven en Europa y América (absolutismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado) y describir las transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo de diferentes tipos de fuentes narrativas, obras de arte o representaciones cartográficas; además deberá aplicar los principios básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.

SGH04C01

END EDIR SIM

IGRU JROL MEM DEDU INVG

-Grupos homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo individual. - Grupos fijos. -Grupos heterogéneos.

-Aula. -Aula Medusa. -Biblioteca. -Pasillos.

Folletos. Prensa. Internet. Libro de texto. Vídeo.

* Ed. para la salud. * Ed. ambiental y desarrollo sostenible. *Igualdad de género. *Convivencia *Interculturalidad.

*Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's. *Plan de igualdad.

Rúbrica correspondiente

CL

CMCT CSC SIEE

Trabajo, pruebas escritas,

debates, coloquios, exposición oral, carteles, representaciones, textos

escritos, resumen, descripción.

Concurso televisión.

Periodo implementación Del: 13 de septiembre al 23 de octubre.

Tipo:Tarea Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)

Mejora:


SECUENCIA Y


trimestre.

Las revoluciones burguesas.







PROGRAMAS

En esta situación de aprendizaje se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relatar en textos sintéticos los hechos más relevantes de las revoluciones liberales de los siglos XVIII y XIX en Europa y América y de argumentar sus causas y consecuencias, explicitando su naturaleza, estableciendo su jerarquización y poniendo de manifiesto los nexos y las relaciones entre ellas. Para lo cual, analizará diferentes documentos históricos e historiográficos, valorando su relevancia como fuente de información histórica, con la finalidad de construirse una posición argumentada sobre estos procesos revolucionarios y debatir el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, la necesidad o no de la revolución como vía para conseguir ciertos derechos, así como la repercusión de los logros conseguidos.

SGH04C02

END EDIR SIM


- Grupos homogéneos. -Gran grupo. -Trabajo individual. - Grupos fijos. -Grupos heterogéneos.




* Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's. *Plan de igualdad.

Rúbrica correspondiente .

CL

CMCT AA CSC




Canción.

Periodo implementación Del: 24 de octubre al 9 de noviembre.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:



Mejora:


SECUENCIA Y


trimestre.

La Revolución Industrial.







PROGRAMAS

En esta situación de aprendizaje se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el análisis de fuentes diversas (documentales, literarias, artísticas, estadísticas, cartográficas, etc.) para investigar la Revolución Industrial, sus causas y consecuencias, y comparar el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales (Europa, América y Asia), relacionándolo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio.

SGH04C03

END EDIR SIM



- Aula. -Aula Medusa. -Biblioteca. -Pasillos.



* Plan de convivencia. *Plan lector. *Plan de las TIC's. *Plan de igualdad.


CMCT

AA CSC




Periodo implementación Del: 8 de noviembre al 25 de noviembre




Mejora:


SECUENCIA Y


trimestre.

Las grandes potencias y el imperialismo.







PROGRAMAS

En esta situación de aprendizaje se pretende verificar que el alumnado sea capaz de analizar y exponer las complejas relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa. De manera concreta, deberá ser capaz de explicar, oralmente o por escrito, la cadena de interconexiones multicausales existente entre los acontecimientos y procesos referidos, diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad en los casos oportunos y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas, culturales, en diferentes ámbitos (para las metrópolis y para las colonias, para los vencedores y los vencidos en la Gran Guerra, etc.), así como su impacto sobre fenómenos generales como la consolidación del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación posterior hacia el proceso de globalización, valorando, además, el papel desempeñado en todo ello por los avances científicos y tecnológicos.

SGH04C04

END EDIR SIM








CL

AA CSC SIEE

Trabajo, pruebas escritas, debates, coloquios,

exposición oral, carteles, representaciones, textos

escritos, resumen, descripción. Noticiario.

Periodo implementación Del:28 de noviembre al 23 de diciembre




Mejora:


SECUENCIA Y


trimestre.

Los inicios del siglo XX







PROGRAMAS

Se pretende en esta situación de aprendizaje, evaluar si el alumnado reconoce las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y compara su desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, mediante el análisis y comentario de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándola con el momento histórico en el que se inscriben.

SGH04C05

END EDIR SIM



- Aula. -Aula Medusa. -Biblioteca. -Pasillos.





CL AA

CSC

Trabajo, pruebas escritas, debates,

coloquios, exposición oral, carteles,

representaciones, textos escritos, resumen,

descripción.

Periodo implementación Del: 9 de enero al 23 de enero




Mejora:

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: El MODERNISMO EN LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, se hará un recorrido por la Calle Mayor de Triana y lugares y

edificios de interés para el modernismo y se visitará el CAAM. Se realizará conjuntamente con el Departamento de Lengua.


SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN Segundo trimestre.

El período de entreguerras.







PROGRAMAS

En esta situación de aprendizaje, el alumnado será capaz mediante el tratamiento de fuentes de diversa procedencia (documentales, periodísticas, iconográficas, cartográficas, audiovisuales, etc.) caracterizar el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político (IIª República española, auge de los fascismos, Guerra Civil española), económico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de masas…), establece relaciones entre los diferentes ámbitos, buscando sus raíces en la fase anterior (I Guerra Mundial), y reflexiona sobre sus paralelismos con la actualidad reciente (crisis de 2008, feminismo…).

SGH04C06

END EDIR SIM








CMCT

CD AA CSC




Periodo implementación Del:24 de enero al 6 de febrero




Mejora:


SECUENCIA Y


Los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.







PROGRAMAS

En esta situación de aprendizaje, si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de diversa procedencia (documentales, periodísticas, iconográficas, cartográficas, audiovisuales, etc.) caracteriza los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.

SGH04C06

END EDIR SIM








CMCT

CD AA CSC




Periodo implementación Del:7 al 21 de febrero.




Mejora:


SECUENCIA Y


La Segunda Guerra Mundial.







PROGRAMAS

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de situar en su contexto espacio-temporal los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus particularismos territoriales (La guerra en Europa, en África, en el Pacífico, en Canarias, etc.), mediante la realización e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de indagar en diferentes fuentes (documentales, cartográficas, audiovisuales, fotográficas…) sus antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias, haciendo especial incidencia en el Holocausto, para explicar el proceso de manera global, estableciendo las relaciones jerárquicas entre los diferentes elementos. Específicamente, el alumnado debe analizar el proceso de descolonización como una consecuencia del conflicto bélico, distinguiendo entre contextos diferentes del mismo fenómeno, p. e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947) y reconociendo en tal proceso el origen de muchas de las desigualdades actuales.

SGH04C07

END EDIR SIM








CMCT

CD AA

CSC




Periodo implementación Del:22 de febrero al 10 de marzo.




Mejora:


SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre

Los años de la Guerra Fría y la descolonización.







PROGRAMAS

En esta situación de aprendizaje, pretendemos que el alumnado maneje diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad de explicar la Guerra Fría y sus fases, caracterizar cada uno de los bloques desde el punto de vista político, social y económico y describir los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques, como marco general para valorar las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas, los avances del “estado del bienestar” como la defensa estatal del derecho a la educación, a la sanidad, a la igualdad y especialmente, aquellos que hacen referencia a la mujer, así como sus limitaciones.

SGH04C08

END EDIR SIM








CD AA

CSC SIEE




Periodo implementación Del: 11 al 31 de marzo.




Mejora:


SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN Tercer trimestre.

El final de la Guerra Fría.







PROGRAMAS

Se pretende en esta situación de aprendizaje que el alumnado maneje diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad de explicar el final de la Guerra Fría.

SGH04C08

END EDIR SIM








CD AA

CSC SIEE




Periodo implementación Del:1 al 28 de abril.




Mejora:


SECUENCIA Y


El mundo entre los siglos XX y XXI: evolución política.







PROGRAMAS

Pretendemos que el alumnado sea capaz de caracterizar el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y de explicar las causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de él, describiendo especialmente el complejo proceso de construcción de la Unión Europea y debatiendo sobre su futuro; por otra parte, debe valorar la conquista del estado del bienestar como un logro de la sociedad europea planteándose la necesidad de su sostenimiento. se pretende constatar si el alumnado describe las características y principales hitos de la transición, así como las dificultades a las que el sistema democrático se ha tenido que enfrentar, especialmente al terrorismo, a partir del análisis y contraste de fuentes periodísticas, audiovisuales, literarias, etc., en las que se evidencien distintas interpretaciones, para comprender el origen histórico de algunos de los problemas de las últimas décadas y de los movimientos sociales a los que han dado lugar.

SGH04C09 SGH04C10

END EDIR SIM








CMCT

CD AA

CSC SIEE




Periodo implementación Del: 2 al 29 de mayo.




Mejora:


SECUENCIA Y


El siglo XXI.







PROGRAMAS

Con esta situación de aprendizaje se pretende comprobar que el alumnado, a partir de la búsqueda y tratamiento de la información principalmente periodística, analiza los pros y los contras de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y elabora contenidos, en los que incluye gráficos y mapas, sobre las repercusiones de diferente índole del fenómeno de la globalización, a la vez que sea capaz de reconocer la necesidad de las Ciencias Sociales para comprender y estudiar diferentes situaciones pasadas y presentes y para prever posibles escenario como por ejemplo: las consecuencias de fenómenos como el calentamiento global, el análisis de la evolución política del espacio europeo desde las guerras mundiales a la Unión Europea, o la comparación entre procesos como las revoluciones industriales del siglo XIX y la revolución tecnológica actual.

SGH04C11 SGH04C12

END EDIR SIM








CL

CMCT CD CSC SIEE CEC AA

Trabajo, pruebas escritas, debates,

coloquios, exposición oral, carteles,

representaciones, textos escritos, resumen,

descripción.

Periodo implementación Del:31 de mayo al 22 de junio.




Mejora

ESTÁNDADRES DE APRENDIZAJE

1-Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.

21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.

41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.

50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE

CANARIAS

4º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS (4º ESO)

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ Estudio (nivel educativo): 4º ESO Docentes responsables: JUAN ANTONIO MORENO Y BLANCA ALONSO MONTIEL.

Contenidos generales: Se trata de una materia cuyas líneas giran alrededor del archipiélago canario en su doble vertiente de objeto de conocimiento y de contexto para el desarrollo

de los aprendizajes. Con ella se propicia que nuestro alumnado aprenda a valorar lo local en el marco de lo global, desde una perspectiva multicultural de la

realidad y proyección histórica de Canarias y con una metodología de experimentación e innovación pedagógica, dirigida a favorecer el conflicto cognitivo, la

superación de tópicos y el análisis crítico, a partir de prácticas de aula centradas en la interacción comunicativa y en los procesos de reflexión grupal.

La materia se presenta con una organización de los elementos del currículo en torno a problemas y aspectos fundamentales de la Historia y Geografía de

Canarias abordados desde un enfoque multidisciplinar, y analizados desde una perspectiva diacrónica, frente a la estructura habitual “por épocas” que suele

caracterizar a las materias con contenidos históricos. El foco se ha puesto en el proceso de aprendizaje del alumnado, concretamente en la interacción

intelectual entre éste y las fuentes geográficas e históricas en sentido amplio, a través de las cuales aprenderá a resolver los problemas planteados mediante

procesos sistemáticos, cooperativos e inclusivos de tratamiento de la información.

METODOLOGÍA La metodología será común al centro y tendrá las siguientes características:

19. Exploración de las ideas previas del alumnado. 20. Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. 21. Seguimiento periódico de las actividades. 22. Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje. 23. Proponer actividades con distinto grado de dificultad. 24. Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad. Además, en su aplicación deberá ser: p) Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado. q) Activa: el alumno será un sujeto agente del proceso de aprendizaje, y las clases estarán dirigidas a que pueda responsabilizarse de su propia tarea. r) Participativa: fomentando, en la medida de lo posible, la participación de todo el alumnado, tanto en la elaboración como en la realización de las

mismas.

s) Integradora: los niveles de exigencia tendrán presente el estado inicial del alumnado que habrá de mostrar conexiones entre la nueva información que llegue en clase y los conocimientos previos.

t) Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas. Esta metodología pretende conseguir que el alumnado: XIII. Reflexione más sobre el por qué y el para qué de las actividades que realiza. XIV. Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmación de sí mismo. XV. Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, haciendo que valore tanto los propios progresos como los del grupo. XVI. Sea más colaborador y haga de la cooperación una constante en todos los aspectos de su vida.

En relación a los recursos que se utilizarán son:

● El Centro cuenta con un aulas Medusa y acceso wifi a Internet que no va en muchísimas ocasiones. ● Por orto lado, no se plantea la utilización de un libro de texto por pare del alumnado, aportándole el profesorado la documentación necesaria recopilada

por el profesorado, con el fin de potenciar sus técnicas de trabajo intelectual de una forma variada y atractiva .

● Según todo lo expuesto, los recursos y el material didáctico necesario para desarrollar las actividades serán: ❖ Recursos Humanos y didácticos: Profesorado, tutores, orientadores, equipo directivo, ordenadores, cañón y pantalla, artículos de prensa, fotocopiadora,

scanner, películas, documentales, programas de TV, fotografías, pizarra…

❖ Recursos ambientales: Aulas, aula Medusa, biblioteca del Centro, todas las instalaciones.


- El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la formación de una ciudadanía comprometida con la conservación y defensa de su acervo histórico, geográfico y cultural y al mismo tiempo crítica y con una vocación universalista, convencida de que la multiculturalidad y la diversidad ofrecen continuas oportunidades de crecimiento personal y colectivo constituye la finalidad primordial de la materia. Esto situa al alumnado ante el reto de analizar y comprender la realidad en la que se mueve e interactua con los demás, por lo que estimula su transformación como sujetos activos y asertivos que aprenden a usar estrategias dialógicas para resolver sus conflictos, hacer valer sus derechos y cumplir con sus deberes. En este sentido, esta materia refuerza uno de los principales objetivos de la Geografía e Historia, al coincidir con ella en la idea de que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez y muestre iniciativa en todo el proceso para resolver los problemas que surjan, buscar soluciones alternativas diversas, liderar equipos y responder positivamente al liderazgo de terceras personas, gestionar adecuadamente las fuentes de información y tratarlas de acuerdo con sus especificidades y posibilidades, comunicar los resultados obtenidos, apoyando las opiniones con datos y argumentos y evitando prejuicios por razón de etnia, género, condición física o de cualquier otro tipo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender a los alumnos con adaptaciones curriculares se utilizarán otras, y cuando se pueda las mismas, actividades graduadas en diferentes niveles de dificultad y recursos adicionales . Es importante señalar que estos alumnos no tienen apoyos específicos en el aula de Pedagogía Terapéutica, puesto que sólo se tiene en las materias de Lengua y Matemáticas. Las actividades de refuerzo y ampliación se obtendrán, básicamente, del libro de texto. No obstante se modificarán según las necesidades y los objetivos propuestos. Así mismo se complementarán con otras de elaboración propia, murales colectivos y elaboración de mapas y /o trabajos paralelos, que se adapten a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado. Tendrán como objetivo la comprensión, más que la memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en la elaboración de su respuesta (competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante se trabajará la memorización de algunos conceptos. Un aspecto básico de las actividades es el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas, diagramas, fotografías…) o lingüísticos (esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea. Las actividades complementarias están encaminadas a reforzar el aprendizaje.






● Repaso de los contenidos y estándares con actividades de refuerzo. ● Presentación de trabajos o tareas propuestos por el profesor.

En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en junio, tendrá una nueva oportunidad en septiembre de carácter extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de junio, por parte del Departamento se dará información al alumnado y a sus familias sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Se presentarán a una prueba escrita que recogerá los contenidos y estándares evaluables de acuerdo con los criterios de evaluación correspondientes. .

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ● Visita a La Cueva Pintada de Gáldar en el primer trimestre.Actividad ILab. ● Ruta de sendero, junto con el Departamento de Educación Física. ● Visita a la fábrica de RON AREUCAS, MUSEO MUNICIPAL con Biología. ● Charlas autores libros (Ayuntamiento, Bilenio). ● Sesiones de Narración oral y juegos tradicionales. ● Visita al CENTRO DE INTERPRETACIÓN DEL LABRANTE en Arucas.

● Taller de Arqueología con ARKEÓS. En el centro.

T

BLOQUE I:

CANARIAS, ESCENARIO DE LA

HISTORIA





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

1. Análisis de los procesos

geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas fases

de construcción y el modelado del

paisaje actual, a partir del estudio de determinados elementos

naturales.

2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y

procedimientos para indagar en

las características climáticas del Archipiélago. Valoración

científica, paisajística y

patrimonial de la diversidad climática.

3. Análisis de la variedad de

ecosistemas insulares a partir de la Red de Espacios Naturales de

Canarias.

4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación

geográfica.

5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los

instrumentos administrativos para

garantizar la gestión y conservación del medio natural

canario.

6. Pautas de conducta y comportamiento social para el

disfrute personal y colectivo del

medio natural canario.

SCSG01C01

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-INDUCTIVO BÁSICO

-ORGANIZADORES PREVIOS -TRABAJO COOPERATIVO.


-Aula -Casa -aula medusa

-Atlas, mapas. -Portátil y cañón. -Webs. -Audio-visuales diversos. -Mapas mudos.

-En las actividades se desarrollarán valores cívicos y morales como la cooperación, respeto, responsabilidad, autonomía, prevención de riesgos naturales y educación ambiental.

Proyecto de patrimonio REDECOS

La Consejería de Educación aún no ha establecido estándares evaluables para la materia.


CMCT, AA, CSC, SIEE


Periodo implementación Del 18 de septiembre al 8 de noviembre de 2017 ( 8 sesiones )



Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Ruta de sendero, junto con el Departamento de Educación Física.

T BLOQUE II:

LOS SERES HUMANOS





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

1. Debate sobre la aportación de las fuentes

arqueológicas a las hipótesis e torno al

primer poblamiento de las Islas: ¿Quiénes?

¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?

2. Estudio de la sociedad canaria en el

Antiguo Régimen

2.1. Caracterización de la diversidad étnica:

aculturación indígena, repoblación europea,

trabajo africano

2.2. Análisis de las relaciones entre los

componentes de la nueva sociedad: las

clases sociales (propietarios, mano de obra y

excluidos)

3. Estudio de La sociedad canaria en el

Mundo Contemporáneo

3.1. Caracterización de sus protagonistas:

campesinado, burguesía, terratenientes

3.2. Emigrantes en Canarias

3.3. Valoración de la sociedad canaria del

siglo XXI: diversidad y desigualdad

4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros y

los otros en la identidad canaria

4.1. Valoración de la visión traumática de la

conquista: vencedores y vencidos

4.2. Análisis crítico hacia la figura del

guanche como referente de prestigio

4.3. ¿Conflictos o escenarios

interculturales?

SCSG01C02

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-INDUCTIVO BÁSICO

-ORGANIZADORES PREVIOS -MEMORÍSTICO -TRABAJO COOPERATIVO.


-Aula -Casa -Aula medusa.



Proyecto de patrimonio Comunicación lingüística Proyecto de igualdad



CL, CD, CSC, SIEE


Periodo implementación Del 13 de noviembre al 20 de diciembre ( 6 sesiones )



Desarrollo

Mejora

T

BLOQUE III: LAS ISLAS

HUMANIZADAS





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del

poblamiento aborigen y su impacto

sobre el territorio. 2. Estudio del paisaje agrario y del

patrimonio rural en Canarias: espacios

domésticos, espacios públicos, espacios de poder.

3. De la fragmentación del territorio al

mundo global. Análisis de las comunicaciones terrestres, marítimas y

aéreas en el desarrollo de Canarias 4.

De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano

de Canarias: el poder religioso, el

poder militar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de

ocio, espacio y sociedad.

5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la

economía y en el paisaje de Canarias.

SCSG01C03

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-INDUCTIVO BÁSICO


-TRABAJO COOPERATIVO.








CMCT, AA, CSC, CEC


Periodo implementación Del 8 de enero hasta el 28 de febrero ( 8 sesiones )



Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: visita a la CUEVA PINTADA, ILab.

T BLOQUE IV:

CULTURA,SOCIEDAD E HISTORIA





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y

TEMPORALIZACIÓN

1.-Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la

evolución del concepto de infancia en

la sociedad canaria. Tratamiento y papel de la infancia en las islas a lo

largo de la Historia.

2.- Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la

población femenina en la sociedad

canaria a lo largo de la Historia. 3.- Análisis de la aportación extranjera

a la población de Canarias. Préstamos

culturales Y reinterpretaciones locales. 4. Valoración de las diversas formas

de cultura: la cultura popular y la

cultura oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto? Tradiciones, fiestas, y

folclore.

5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e

independentistas en Canarias. 6.

Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la

enfermedad en la población canaria en

etapas de su desarrollo histórico. 7. La muerte en Canarias: Estudio de las

costumbres funerarias desde los

primeros habitantes hasta el presente. Mortalidad, epidemias y mortalidad

catastrófica.

SCSG01C04

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-INDUCTIVO BÁSICO

-ORGANIZADORES PREVIOS -MEMORÍSTICO -TRABAJO COOPERATIVO.








CL, AA, CSC, CEC


Periodo implementación Del 5 de marzo al 21 de marzo ( 3 sesiones )


Mejora

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: SESIONES DE NARRACIÓN ORAL Y JUEGOS TRADICIONALES, Visita al CENTRO DE INTERPRETACIÓN DEL LABRANTE

T

BLOQUE V:

CANARIAS. UN ENCLAVE GEOESTRATÉGICO





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

1. Canarias, África y América.

Análisis y valoración de unas

relaciones permanentes.

2. Estudio de las relaciones

internacionales de Canarias en la

Edad moderna: Piratería, ataques

navales y la defensa de las islas.

3. Estudio de las relaciones

internacionales de Canarias en la

Edad contemporánea: canarias y

canarios en las Guerras

Mundiales.

4. Análisis de los efectos de la

represión franquista sobre la

población canaria a partir de los

estudios arqueológicos de fosas

comunes de represaliados y otras

fuentes.

5. Adquisición de una postura

personal sobre los efectos

geopolíticos de la posición

estratégica del Archipiélago a lo

largo de la Historia.

SCSG01C05

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-INDUCTIVO BÁSICO






Proyecto de patrimonio Comunicación lingüística



CL, AA, CSC


Periodo implementación Del 2 de abril hasta el 2 de mayo ( 5 sesiones )



Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: SESIONES DE NARRACIÓN ORAL, Charlas de Autores de libros.

T

BLOQUE V I :

CULTURA Y CIENCIA EN CANARIAS





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

. 1. Debate en torno al papel de las

ciencias y las artes en Canarias

durante el siglo XVIII. Los ecos

de la Ilustración.

2. Valoración de los efectos del

imperialismo y la mirada

extranjera en el desarrollo de la

cultura canaria del siglo XIX:

viajeros exploradores y científicos

europeos.

3. Consideraciones y reflexiones

sobre el papel de la Burguesía y

las élites intelectuales y artísticas

de Canarias en el desarrollo de la

cultura.

4. Valoración y crítica de los

procesos de democratización de la

cultura: Universidades, Museos y

Centros de investigación.

5. Juicio crítico sobre las políticas

culturales, movimientos sociales y

participación ciudadana en la

Canarias del siglo XXI.

SCSG01C06

-ENSEÑANZA DIRECTA

-SIMULACIÓN


-INDUCTIVO BÁSICO









CL, AA, CSC, CEC


Periodo implementación Del 7 de mayo hasta el 18 de junio ( 7 sesiones )



Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Visita a la fábrica de RON AREUCAS y MUSEO MUNICIPAL.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º BACHILLERATO

1º BACHILLERATO. CCSS, HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.- Justificación Legislativa: La presente programación de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato se ha realizado teniendo en cuenta el del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo del Bachillerato de dicha la Comunidad Autónoma de Canarias. Este Decreto se estructura a partir de la fijación y ordenación específica de las enseñanzas mínimas en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre (BOE núm. 3 de 3 de enero de 2015). La materia de Historia del Mundo Contemporáneo LOMCE, tiene como finalidad que el alumnado conozca el mundo actual y adquiera una visión general de los hechos históricos y fenómenos globales más relevantes desde el siglo XVIII a nuestros días, a través del estudio de las sociedades desde el análisis de los diferentes aspectos: políticos, sociales, económicos y culturales. 2.- Objetivos Generales del Bachillerato Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán de ser alcanzadas por los alumnos de bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su

evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.- Objetivos Generales para Historia del Mundo Contemporáneo Partiendo de los objetivos generales del Bachillerato establecidos en la LOMCE los de Historia del Mundo Contemporáneo han de contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: - Conocer y analizar los hechos y procesos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, situándolos en su tiempo y espacio, valorando su significación en el proceso histórico y sus repercusiones en la actualidad. - Explicar e interrelacionar los principales cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva, acaecidos desde el siglo XVIII. - Buscar, seleccionar y analizar de forma rigurosa información escrita y gráfica relevante, utilizando métodos y técnicas propias de la disciplina histórica para el tratamiento de fuentes primarias y secundarias. - Adquirir una visión global y coherente del mundo contemporáneo que, superando enfoques reduccionistas, facilite el análisis de las situaciones y los problemas del presente, considerando en ellos sus antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia. - Fomentar el trabajo intelectual y la empatía histórica a partir de la lectura de obras literarias, el visionado de películas y el análisis de obras de arte significativas de cada período. - Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios, entendiendo la historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías y como un proceso en constante reconstrucción. - Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad, adoptando una actitud crítica ante los problemas sociales actuales, en especial los que afectan a la defensa de los derechos humanos, tanto individuales como colectivos, a los valores democráticos y al camino hacia la paz. - Manejar, de manera adecuada, los conceptos básicos y la terminología aceptada por la historiografía, aplicándola a la historia contemporánea con el fin de interpretar y transmitir información histórica con claridad, orden y rigor científico. 4.- Secuenciación de unidades de programación En tanto que la cronología constituye el marco de referencia para el conocimiento histórico, se ha optado por una secuenciación de contenidos lineal, partiendo del siglo XVIII y concluyendo en la actualidad. Es por ello por lo que los contenidos de la materia se organizarán en trece unidades de programación distribuidas de la siguiente manera.

● Unidad de programación 1: Antiguo Régimen

● Unidad de programación 2: Las Revoluciones Industriales

● Unidad de programación 3: Revoluciones liberales y nacionalismos

● Unidad de programación 4: El imperialismo y la I Guerra Mundial ● Unidad de programación 5: El período de entreguerras: problemas económicos y el ascenso de los totalitarismos

● Unidad de programación 6: II Guerra Mundial ● Unidad de programación 7: Bipolaridad y Guerra Fría

● Unidad de programación 8: Descolonización y Tercer Mundo

● Unidad de programación 9:Mundo capitalista versus mundo comunista

● Unidad de programación 10: Nuevos retos del Mundo Actual 5.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave Todas las áreas o materias del currículo participan en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la legislación actual, son: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. Historia del Mundo Contemporáneo para 1.º de Bachillerato contribuye al desarrollo de todas y cada una de estas competencias debido a los contenidos que abarca, los procedimientos y actividades que se presentan y las reflexiones que se plantean acerca de los diferentes hechos y fenómenos históricos contemporáneos. La competencia en comunicación lingüística se halla vinculada al análisis de los diferentes tipos de fuentes históricas, lo cual implica no solo conocer y utilizar un vocabulario específico del área de conocimiento, sino cotejar información, comprenderla, elaborar síntesis y comentarios y exponer ideas propias. La competencia de aprender a aprender constituye un elemento fundamental debido a la necesidad de utilizar en el trabajo diario de la materia diferentes herramientas de aprendizaje, como esquemas, mapas conceptuales o ejes cronológicos. En el presente proyecto el recurso a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación se concibe como una pieza clave del aprendizaje: por una parte, como medio de acceso a información histórica en tareas de indagación; por otra, como conjunto de herramientas técnicas para construir información (líneas del tiempo digitales, software para creación de mapas conceptuales, etc.). Así, la competencia digital se desarrolla perfectamente integrada en la programación y constituye, tanto en el espacio web como en el libro de texto, uno de los pilares básicos del proyecto, siempre entendiendo que la utilización de información procedente de la red ha de ir pareja al desarrollo de un pensamiento crítico que permita discernir su veracidad y rigor científico. Los propios contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo contribuyen al desarrollo de las competencias sociales y cívicas dado que ayudan a comprender conceptos como los derechos humanos, la diversidad cultural y social o la importancia de las instituciones democráticas, reforzando así la conciencia social y ciudadana, favoreciendo la participación social y la comprensión y el respeto a las diferencias sociales y culturales. Asimismo contribuye al desarrollo de la competencia de la conciencia y expresiones culturales, ya que el arte y las diferentes

manifestaciones culturales se encuentran integradas como parte de la propia historia de los pueblos y como fuente histórica sobre los mismos. Su comprensión favorece su valoración positiva y de ahí el respeto hacia los bienes de interés histórico-artístico y el patrimonio cultural. Por otra parte, al abordarse el estudio de la evolución técnica y económica de las sociedades se fomenta el desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; al igual que al tratar sobre los cambios tecnológicos, su impacto en la vida cotidiana y su contribución a la evolución de las sociedades, en particular los asociados a las distintas revoluciones industriales, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, consiguiendo una formación integral que valore la importancia de la interacción entre ciencia y tecnología y su aportación a la historia. Para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas. En las páginas siguientes se detalla la relación entre cada uno de los contenidos de cada unidad con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave, así como, los descriptores y desempeños gracias a los cuales se puede valorar el grado de desarrollo de las diferentes competencias. 6.- Metodología La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. Por eso, deben combinarse diferentes estrategias en el aula, no solo las expositivas, sino aquellas en las que los alumnos y las alumnas trabajen con fuentes de diverso formato (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) y que introduzcan al alumnado en la técnica básica de la investigación histórica. Así se contribuirá a que el alumnado desarrolle una actitud crítica y responsable. También serán eficaces los debates, las exposiciones y las tareas que fomenten la cooperación y la asunción de responsabilidades individuales y colectivas en su proceso de elaboración. Para comprender y asimilar lo estudiado y trabajado en clase, se propondrán actividades basadas en los conceptos y el vocabulario que se hayan trabajado y que deberán servir para procesar e interiorizar el conocimiento adquirido. Los ejes cronológicos o líneas del tiempo son una herramienta fundamental para facilitar la comprensión de la sucesión, simultaneidad y ritmos de los fenómenos históricos y la complejidad de las explicaciones multicausales. Por ello, cada unidad se abre con un eje cronológico general. A lo largo de todo el curso, el tratamiento de fuentes actuales (prensa, radio, televisión, cine e Internet) servirá al alumnado para acercarse al conocimiento de la historia del presente. Siempre que sea posible, los contenidos de la materia se pondrán en relación con la actualidad para evidenciar la relación entre ambas, fundamental para comprender los hechos que acontecen en el mundo en que vivimos. 7.- Recursos didácticos

- Apuntes elaborados por lo profesores de la materia -Textos sobre las distintas épocas, que se comentarán y analizarán - Libro de Historia del Mundo Contemporáneo Editorial SM -Plataforma EVAGD -Páginas web de contenidos históricos -Mapas históricos, gráficos, fotografías.

- Vídeos de contenido histórico del período a tratar. - Power point de cada unidad de programación

8.- Criterios de evaluación 1. Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como las transformaciones más relevantes que se producen en ellos, valorando el papel de las revoluciones para conseguirlas, describir las relaciones internacionales destacando la idea de equilibrio europeo y relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, utilizando diferentes tipos de herramientas y un vocabulario histórico preciso y contextualizado. 2. Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del SXIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inicia y se desarrollan esos procesos , a través de la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u online para explicar los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas e identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del SXIX , partiendo del análisis de textos e imágenes y usando un vocabulario histórico preciso y contextualizado. 3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX, explicando las causas, fases y consecuencias de los procesos que tienen lugar en el periodo, distinguiendo y ubicando los principales hechos, personajes y símbolos, localizando, especialmente, la expansión del imperio napoleónico y valorando la trascendencia para Europa y para los principales países implicados, del Congreso de Viena y de la Restauración, descubriendo los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de Hispanoamérica así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa mediante el uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet presentándose adecuadamente en cualquier contexto. 4. Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias, comparando los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada y analizándolos como causas de la Primera Guerra Mundial y distinguir otros factores desencadenantes, etapas y consecuencias de este conflicto, a través de la búsqueda, obtención y selección de la información de las fuentes primarias y secundarias que ofrecen las bibliotecas, internet y otros medios valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario con precisión e insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. 5. Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los tratados de Paz, de los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra

Mundial, analizando y valorando cómo ambos hechos afectan y transforman la vida cotidiana, mediante la obtención y selección de información escrita y gráfica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativas tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y a la posguerra. 6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento; comparar el modelo capitalista con el comunista tomando como ejemplo a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos y analizar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales, localizando y extrayendo de fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc), incluyendo las noticias recogidas por los medios de comunicación de la época, valorando críticamente su fiabilidad, clasificándolas y presentándolas adecuadamente según el origen de la misma y utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto adecuado. 7.Explicar las causas, etapas y consecuencias de la descolonización ordenando cronológicamente los principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer y analizar las causas del subdesarrollo valorando la ayuda internacional, explicar la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, describiendo el neocolonialismo, a través de las distintas fuentes de información online o bibliográficas analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 8. Explicar las causas de la crisis en el bloque comunista, especialmente la influencia de las políticas de Gorbachov y las repercusiones de la caída del muro de Berlín, describir los rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental, analizar las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas, y determinar las causas del problema de los Balcanes para analizar y valorar los conflictos en esta zona, a través de la búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas. 9. Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX y sus logros, definiendo el estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, describir la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, explicar el proceso de construcción de la Unión Europea y relacionar sus objetivos con las instituciones que componen su estructura, diferenciar las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos, a través de la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes que expliquen los hechos que determinan el mundo capitalista.

10. Analizar y describir la evolución política, económica, social y cultural de los grandes geopolíticos del planeta y de zonas geoestratégicas. De forma específica, explicar las características y valorar la trascendencia e impacto de los acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda obtención y selección de información de diversas fuentes con el objeto de comprender la sociedad actual y crearse una opinión crítica y argumentada sobre sus principales retos y problemas. 8.2.-Instrumentos de evaluación

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje del alumnado; para ello, es necesario diversificar las herramientas de evaluación y programar tiempos y espacios en el aula, con el fin de poder establecer la evaluación de los desempeños competenciales atendiendo a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para lograrlo haremos uso de:

● Resolución individual de ejercicios

● Resolución de ejercicios en grupo

● Pruebas escritas

● Redacción y presentación de trabajos escritos

● Exposición oral de trabajos

● Resolución de comentarios de textos, gráficos e imágenes. ● Valoración en la participación en debates

8.3.- Criterios de calificación

La calificación de la evaluación se obtendrá conjugando la calificación obtenida de todos los instrumentos de evaluación. Para aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba escrita en la que se evalúan todos los criterios de evaluación.

La nota de cada evaluación será el resultado de la media aritmética de los exámenes y del resto de instrumentos de evaluación, tales como presentación y exposición de trabajos, resolución individual y grupal de ejercicios, resolución de comentarios de textos, gráficos e imágenes y valoración de la participación en debates. Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizarán exámenes de recuperación parcial que supondrá el total de la calificación. Al final de curso se dará la posibilidad al alumnado de la exposición de un tema elegido previamente por el profesor o el alumnado para subir la nota (máximo 1 punto). La legislación vigente establece la realización de una prueba extraordinaria global en el mes de septiembre para aquellos alumnos que durante el curso académico no han superado los objetivos y contenidos previstos. Dicha prueba consistirá en una prueba escrita. 9.- Temporalización La amplitud de contenidos del programa hace considerablemente difícil el desarrollar la totalidad del mismo con la amplitud necesaria. Con la temporalización establecida sobre las tres horas semanales que tiene la materia, calculamos unas siete sesiones para cada unidad de programación, aunque este criterio es flexible y se podrá ajustar a las necesidades del alumnado. Primer trimestre: desde unidad 1 a unidad 3 Segundo trimestre: desde unidad 4 a unidad 7 Tercer trimestre: desde unidad 8 a unidad 10

10.- Atención a la diversidad Este curso no tiene carácter obligatorio, por lo que la atención a la diversidad no es un elemento tan importante como en la ESO. Aún así debemos de tener en consideración que los alumnos no solo tienen diferentes capacidades, sino diferentes motivaciones, intereses, conocimientos previos sobre la materia, implicación y, además, cada cual cuenta con un estilo diferente de aprendizaje (reflexivo, analítico, sintético, etc.). Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. La atención a este tipo de diversidad se aborda desde las diversas posibilidades de programación de las actividades de aprendizaje. 11.- Unidades de programación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ Estudio (nivel educativo): 1ºBACHILLERATO Docentes responsables: Ángel Marchante Ortega

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Dado el diagnóstico inicial, la labor del profesorado se encaminará a facilitar el aprendizaje ayudando al alumnado a captar las ideas principales y relacionar los diferentes conceptos. Por ello es importante conectar los contenidos con lo que el alumno/a conoce. Por otro lado, con respecto a la organización del aula, se alternará el trabajo individual con pequeños grupos que fomenten el trabajo en equipo, que permita al alumno la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación, la asunción de responsabilidades en el proceso de elaboración de cualquier producto recogido en el diseño de las situaciones de aprendizaje. También serán eficaces los debates, las exposiciones, etc. En relación a los recursos, se cuenta con el material elaborado por el profesor y otros de soporte audiovisual que favorezcan el uso de las TIC. Las actividades tendrán como objetivo la comprensión, más que la memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en la elaboración de su respuesta (competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante, se trabajará la memorización de algunos conceptos. Un aspecto básico de las actividades será el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas históricos, ejes cronológicos , fotografías…) o intelectuales (esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea. Las actividades complementarias están encaminadas a reforzar el aprendizaje.

Finalmente se han tenido en cuenta actividades de recuperación para aquellos alumnos que las necesiten. Así el alumnado podrá recuperar aprobando el siguiente trimestre, realizando una prueba escrita que supondrá el 100 % de la calificación.

Concreción de los objetivos al curso: a.-Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. b.-Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute. c.-Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el territorio insular. d.-Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, de España y los específicos de Canarias. e.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una pluralidad de comunidades sociales. f.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario. g.-Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. h.-Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación. i.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporcionan el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a los demás de manera organizada e inteligible.

j.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. k.Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

● PROYECTO CULTURAL DE DESARROLLO CULTURAL en la Aldea de San Nicolás. Con el Departamento de Francés.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 1: ANTIGUO RÉGIMEN





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

1

1.Identificación y caracterización de los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen. 2. Explicación de las transformaciones demográficas, políticas, sociales y económicas del siglo XVIII. 3. Explicación de las revoluciones inglesas y del parlamentarismo inglés del S. XVIII. 4.Descripción de las relaciones internacionales y del equilibrio europeo. 5. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo. 6. Utilización de diferentes herramientas y uso de vocabulario histórico.

BHMC01C01

END EDIR SIM



-Aula. -Aula Medusa. -Biblioteca. .




Est.: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12


CL,CMCT,CD,CSC, CEC

-Comentario La división de poderes, según Montesquieu -Elaboración línea del tiempo con los principales acontecimientos -Participación en foro de discusión sobre desigualdades sociales en la Europa del siglo XVII -Prueba escrita -Elaboración tareas individuales

Periodo implementación 14 sesiones ( 14 de Septiembre – 16 de Octubre)



Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 2: LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

2

1. Descripción de las características, causas y consecuencias de la I Revolución Industrial. 2. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inicia la I revolución industrial y su expansión. 3. Explicación de los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas. 4. Descripción de las características, causas y consecuencias de la II revolución industrial. 5. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que tiene lugar la II revolución industrial y su expansión. 6. Identificación de las principales corrientes de pensamiento social de la Revolución: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 7. Explicación del nacimiento del proletariado. Evolución del asociacionismo obrero del SXIX. 8. Búsqueda, selección y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica.

9. Uso del vocabulario histórico

BHMC01C02

END EDIR SIM



-Aula. -Aula Medusa. -Biblioteca




Est.: 13,14,15,16,17,18,19,20,21,23,24


CL,CMCT,CD,AA,CSC

-Cuadro sinóptico de la Revolución Industrial -Comentario El trabajo de niños en las

fábricas -Elaboración línea del tiempo con los principales acontecimientos -Participación en foro de discusión sobre la participación de los niños en el trabajo industrial -Prueba escrita

Periodo implementación

12 sesiones (17 de Octubre – 12 de Noviembre)



Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 3: REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

3

1. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX. 2. Explicación de las causas, fases y consecuencias de los procesos del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX: independencia de los EEUU, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820,1830 y 1848. 3. Localización del imperio napoleónico y su expansión. 4. Valoración del Congreso de Viena y de la Restauración. 5. Explicación de los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de Hispanoamérica. 6. Identificación y caracterización de las principales manifestaciones artísticas de la etapa 7. Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet 6 sesiones ( 13 de Noviembre – 27 de Noviembre)

BHMC01C03

END EDIR SIM







Est.: 25,26,27,28,29.30,31,32,33,34


CL,CD,AA,CSC,CEC

-Cuestionario -Entrega y exposición de trabajos en grupo -Comentario Declaración de Independencia de EEUU

-Elaboración línea del tiempo con los principales acontecimientos -Participación en foro de discusión sobre pervivencias en nuestra sociedad de los cambios introducidos por la Revolución Francesa


6 sesiones ( 13 de Noviembre – 27 de Noviembre)



Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 4: EL IMPERIALISMO Y LA I GUERRA MUNDIAL





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

4

1. Análisis y explicación de la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia (III República y II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Austro- Húngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón. 2. Explicación de las causas, desarrollo y consecuencias del expansionismo imperialista y del reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales. 3. Identificación y descripción de los sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. 4. Identificación, análisis y explicación de las causas, desarrollo y consecuenciasde la Primera Guerra Mundial. 5. Búsqueda, obtención y selección de información en las bibliotecas, internet y otros medios. 6. Uso del vocabulario histórico propio de finales del siglo XIX y comienzos del XX

BHMC01C04

END EDIR SIM



-Aula. -Aula Medusa. -Biblioteca -Pasillos.




Est.: 35,36,37,38,39,40,41,42,,43,44,45,46


CL,CMCCT,AA,CSC,SIEE

-Cuadro sinóptico de las principales potencias de finales del siglo XIX - Comentario y análisis imagen La República Universal, ilustración de 1848

-Elaboración línea del tiempo con los principales acontecimientos -Cuadro sinóptico de la I Guerra Mundial -Comentario y análisis del texto Los catorce puntos de Wilson de enero de 1918 -Participación en foro de discusión aspectos negativos de la I Guerra Mundial - Prueba escrita


10 sesiones ( 28 de Noviembre – 22 de Diciembre)



Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 5:PERÍODO DE ENTREGUERRAS: PROBLEMAS ECONÓMICOS Y EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

5

1. Descripción de las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras. 2. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias y soluciones de la Gran Depresión y su repercusión en la vida cotidiana. 3. Identificación de la trascendencia de los tratados de Paz. 4. Caracterización de los fascismos europeos y del nazismo alemán. 5. Identificación de las democracias populares. 6. Explicación de la situación de las democracias occidentales. 7. Utilización de las fuentes primarias o secundarias para la obtención y selección de información escrita y gráfica.

BHMC01C05

END EDIR SIM







Est.: 47,50,51,52,53,54,55


CL,CMCT,AA,CSC

-Mapa conceptual Gran Depresión -Cuadro sinóptico de las características del fascismo y nazismo -Comentario y análisis de -Cuestionario -Prueba escrita -Comentario y análisis de imagen Marcha del hambre en Londres en 1932 -Comentario y análisis de Discurso inagural, de F.D. Rooselvelt -Comentario y análisis de Mi lucha, de

Adolf Hitler -Participación en foro de discusión contra racismo y antisemitismo Trabajo de investigación/exposición


9 sesiones ( 8 de Enero – 29 de Enero)



Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: PROYECTO COMUNITARIO en la Aldea de San Nicolás.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 6:II GUERRA MUNDIAL





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

6

1. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias de la II Guerra Mundial y su repercusión en la vida cotidiana. Valoración de la preparación de la paz y de la creación de la ONU. 2. Utilización de las fuentes primarias o secundarias para la obtención y selección de información escrita y gráfica.

BHMC01C05

END EDIR SIM







Est.: 55,56,57,58,59,60,61,62


CL,CMCT,AA,CSC

-Cuaderno de clase -Cuadro sinóptico de la II Guerra Mundial -Cuestionario -Prueba escrita -Participación en foro de discusión Holocausto -Análisis y comentario de Protocolo secreto de pacto de no agresión germano – soviético


7 sesiones (30 de Enero – 24 de Febrero)



Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 7:BIPOLARIDAD Y GUERRA FRÍA





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

7

1. Descripción de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento. 2. Comparación entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 3. Análisis de la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales. 4. Utilización de las tecnologías de la información para la búsqueda, selección y organización, y la presentación de conclusiones. 5. Utilización del vocabulario histórico de la época.

BHMC01C06

END EDIR SIM







Est.: 63,64,65,66,68,69,70.71


CL,CMCT,CD,AA,CSC

Cuadro sinóptico de la Guerra Fría Cuestionario Prueba escrita Entrega y exposición de un trabajo sobre la Guerra II Comentario y análisis de mapa los dos bloques de Europa en 1948 Comentario y análisis de Discurso de Kennedy de 1962


6 sesiones ( 10 de Abril – 30 de Abril )



Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 8: DESCOLONIZACIÓN Y TERCER MUNDO





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

8

1. Explicación de las causas, etapas y consecuencias de la descolonización y ordenación cronológica de los principales hechos y protagonistas. 2. Definición del papel de la ONU en el proceso descolonizador. 3. Análisis de las causas del subdesarrollo y valoración de la ayuda internacional. 4. Explicación del origen del Movimiento de Países No Alineados. 5. Identificación de los problemas en los países del Tercer Mundo. 6. Explicación de la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y descripción del neocolonialismo. 7. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas escolares como recurso para la obtención de información y el tratamiento y para la presentación gráfica o escrita de las producciones

BHMC01C07

END EDIR SIM







Est.: 72,73,74,75,76,77,78,79,80


CL,CMCT,CD,CSC,SIEE

-Cuadro sinóptico del movimiento descolonizador -Cuestionario -Prueba escrita -Comentario y análisis de Reflexiones sobre la no violencia, según Gandhi -Participación de foro sobre consecuencias de descolonización

Periodo implementación 6 sesiones ( 10 de Abril – 30 de Abril )



Desarrollo

Mejora

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA USTIFICACIÓN

T


UNIDAD 9:MUNDO CAPITALISTA VERSUS MUNDO COMUNISTA

CURRICULAR



metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategara desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

9

1. Explicación de las causas de la crisis en el bloque comunista: influencia de las políticas de Gorbachov y repercusiones de la caída del muro de Berlín. 2. Descripción de los rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental. 3. Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas. 4. Determinación de las causas del problema de los Balcanes y análisis y valoración de los conflictos en esta zona. 5. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX. 6. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana. 7. Descripción de la evolución política, económica y social de los EEUU desde Los años 60 a los 90 del siglo XX. 8. Explicación del proceso de construcción de la Unión Europea e identificación de los objetivos con las instituciones que componen su estructura. 9. Caracterización de las singularidades del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos. 10. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes

BHMC01C08 BHMC01C09

END EDIR SIM







Est.: 81,82,83,84,85,86,87,88,89,90, 91,92,93,94,95,96,97,98


CL,CMCT,CD,AA,CSC

-Cuadro sinóptico características capitalismo y comunismo -Cuestionario -Prueba escrita - Comentario y análisis de Informe Comisión de Derechos Humanos de 1997 - Comentario y análisis de La nueva revolución rusa, según M. Castells

Periodo implementación 8 sesiones ( 1 de Mayo– 27 de Mayo)



Desarrollo

Mejora

FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

T


UNIDAD 10: NUEVOS RETOS DEL MUNDO ACTUAL

CURRICULAR



metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores

PROGRAMAS

10

1. Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su evolución política, económica, social y cultural. 2. Explicación y valoración de la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, 3. Análisis reflexivo sobre la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado. 4. Desarrollo del espíritu crítico en la comprensión de los retos y problemas de la sociedad actual. 5. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas Fuentes bibliográficas u online.

BHMC01C10

END EDIR SIM







Est.: 99,100,101,102,103,104,105,106,107, 108,109,110


CL,CSC,CEC

-Cuadro sinóptico de las trascendencia del 11 - S -Cuestionario -Prueba escrita -Comentario y análisis de ¿Por qué sucedió?, el terrorismo y la nueva guerra,según James F. Hoge y G. Rose - Comentario y análisis de Pánico y terror en Nueva York, según Paloma Díaz -Trabajo de investigación/exposición


Primera quincena de Junio



Desarrollo

Mejora

Estándares de aprendizaje 1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII. 6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. 10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 15.. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 19 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. 22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 24 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. 25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. 26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. 27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. 31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. 33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

34. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. 35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. 36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. 40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. 47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 50.Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. 63. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. 68. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

70.Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 71.Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. 72.Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. 74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. 77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. 81. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 83. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. 85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. 86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. 88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista. 91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. 92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. 97. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet 99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York

11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. 104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África. 110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas

1.- JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA. Justificación de la programación

Historia de

España

2º Bachillerato

Una programación didáctica contextualiza el currículo situándose en el tercer nivel de concreción. Será por tanto una propuesta abierta y flexible, que prioriza los elementos del currículo, teniendo en cuenta las diversas fuentes, en una enseñanza multinivel, atendiendo a la diversidad del alumnado y el trabajo transversal. Nos basaremos en los principios de calidad para todo el alumnado, de diversidad como principio y no como medida, de inclusión, y de equidad, establecidos en la LOMCE. La materia de Historia de España LOMCE, tiene como finalidad el conocimiento, comprensión y valoración de los fenómenos sociales del pasado y del presente mediante procesos de investigación. Así la Historia de España pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios del Estado español. Para obtener criterios adecuados y elaborar esta programación, hemos obtenido información en las siguientes fuentes: - La fuente normativa: La presente programación de Historia de España de 2º de Bachillerato, se ha realizado teniendo en cuenta el Decreto 83/ 2016 de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias publicado en el Boletín Oficial de la comunidad Autónoma de Canarias número 136 del viernes 15 de julio de 2016. - La fuente sociológica: teniendo en cuenta las demandas sociales y culturales.

- La fuente psicológica: que nos aporta informaciones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa concreta. Sobre significatividad y funcionalidad.

- La fuente pedagógica: tanto las aportaciones teóricas, como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente, para elaborar intervenciones educativas eficaces.

- La fuente epistemológica: que tiene en cuenta la estructura interna y la organización de la materia de Geografía e Historia. Importante para la organización de los contenidos. PLANTEAMIENTO. La importancia de la historia se halla en que nace con la humanidad y como otras ciencias experimenta una evolución que la conecta con las diferentes corrientes filosóficas e historiográficas de tradición occidental. Es vertebrador dentro de las ciencias sociales, constituye la base de otras disciplinas del comportamiento humano como la sociología, la antropología, la arqueología, la geografía, el arte, el derecho o la economía, etc. En este sentido, tiene carácter globalizador. La finalidad del estudio de la historia es el conocimiento, comprensión y valoración de los fenómenos sociales del pasado y del presente mediante la investigación con los modelos metodológicos de las ciencias sociales. Esto le proporciona un alto valor formativo para la educación de una ciudadanía libre, responsable, consciente de sus derechos y obligaciones. La Historia de España de segundo curso de Bachillerato, concebida como materia común en todas las modalidades de la etapa, ofrece una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios del Estado español, destacando la pluralidad de España y sin olvidar la conexión con los ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano. La Historia de España cumple la finalidad de ofrecer al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de introducirse en el conocimiento de la historia de España de manera continua y sistemática. Esta materia contribuye a que el alumnado alcance los objetivos de la etapa al facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para que construya sus propios juicios razonados sobre las grandes preocupaciones de la sociedad española actual, con un sentido crítico y favorece también la adquisición de gran parte de las competencias, en particular, las relacionadas con el tratamiento y la comunicación de la información, la construcción del conocimiento histórico, el desarrollo de las aptitudes ciudadanas y la sensibilidad y conciencia artística. Todas ayudan a consolidar en el alumnado de bachillerato una conciencia histórica y que pueda llegar a sentirse partícipe en la construcción de la realidad social, con el desarrollo y consolidación de actitudes de comprensión y respeto ante la pluralidad, la diversidad social y cultural dentro de las instituciones democráticas.

También se han incluido aspectos concretos de la Historia de las Islas. La presencia de esos contenidos relativos a las Islas, en una materia como ésta que tiene como objeto básico de estudio la Historia de España, se plantea aquí con dos pretensiones. De un lado, resulta más fácil la identificación e interpretación por parte del alumnado de aquellos fenómenos históricos que inciden en el conjunto de España desde una perspectiva más cercana. Además, los alumnos y las alumnas normalmente acostumbran a mostrar más interés por el conocimiento de un entorno más cercano y con el que se sienten más identificados. Por otro lado, la debilidad de las estructuras estatales españolas hasta el siglo XX, más perceptible en Canarias, y la existencia de unas relaciones exteriores particularmente intensas con el noroeste europeo, América Latina o el Norte de África durante algunas etapas históricas, aportan rasgos relevantes de singularidad a fenómenos y procesos históricos canarios como la Ilustración, el comercio ultramarino contemporáneo, la Guerra de Cuba, la incidencia de las dos guerras mundiales, la autarquía durante el primer franquismo o la influencia de la Guerra Fría. OBJETIVOS DE ETAPA. La Historia de España contribuye a alcanzar los objetivos de la etapa, pues facilita la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para razonar críticamente sobre los orígenes y aspectos que definen y preocupan a la sociedad española y canaria actual, utilizando diversidad de fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Esta materia colaborará a afianzar los hábitos de estudio, lectura y disciplina, necesarios para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje.

COMPETENCIAS.

Las competencias favorecen la consolidación de los aprendizajes, desarrollando las destrezas, las habilidades y las actitudes de los alumnos y las alumnas. La materia de Historia de España se contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

1-Competencia en comunicación lingüística (CL).

Es muy importante para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes de la materia de Historia de España y se encuentra en todos los bloques de su currículo, por la importancia que tiene la información gráfica, textual y audiovisual, etc. en la construcción y transmisión de los aprendizajes de esta materia. La acción comunicativa se realiza por la interacción de distintas destrezas que el alumnado desarrolla con textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. El alumnado realiza esa acción comunicativa de forma oral y escrita, y en las formas audiovisual y de las tecnologías de la información. Se pretende que la comunicación de los aprendizajes adquiridos puedan expresarse en diferentes variantes comunicativas: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Por tanto, el objetivo es que al alumnado adquiera y utilice el vocabulario de la materia del nivel cursado y sea capaz de usarlo tanto de forma oral como por escrito. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos; en la definición de conceptos relacionados con los personajes y los hechos de las etapas históricas estudiadas. 2-La Competencia digital (CD).

Incentiva el uso habitual de recursos tecnológicos para resolver problemas de un modo eficiente, mediante el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el aprendizaje y para gestionar sus posibilidades de participación en la sociedad, que cada vez es más digital. Para el desarrollo de esta competencia se requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico (textual, gráfico, icónico, visual…) y pautas de decodificación y transferencia, el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes, el procesamiento de la información. Se precisa el desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso de la comunicación para la creación decontenidos (textos, audios, vídeos…), y por tanto la capacidad para hacer uso de los recursos tecnológicos, evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de información. Es importante también que el alumnado desarrolle las destrezas en la búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, testimonios orales, manifestaciones materiales, culturales y artísticas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales, así como la proporcionada por las tecnologías de la información y de la comunicación.

3-La competencia Aprender a aprender (AA). Es la organización y gestión del aprendizaje por parte del alumnado para lo que requiere conocer y controlar los propios procesos de construcción del conocimiento y ajustarlos a las tareas y actividades para una formación más autónoma. En este sentido, la materia de Historia de España ofrece un marco eficaz para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión crítica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales. Esta competencia incluye destrezas que requieren reflexión y toma de conciencia del proceso seguido por cada uno y cada una en su aprendizaje. Por ello contribuyen a su desarrollo la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc., que hay que aprender a confeccionar adecuadamente. El desarrollo de esta competencia elevan los objetivos y destrezas al tomar decisiones que implican, planificar, indagar, corregir errores, dudar, discrepar, opinar, etc.

4-Competencias sociales y cívicas (CSC). Estas favorecen en el alumnado la capacidad de comprender y analizar de manera crítica los códigos de conductas, individuales o colectivos, y los usos socialmente aceptados. También llevan al desarrollo del conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, y la inclusión en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales. Esta competencia incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos y los más destacados de la historia nacional, y la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio y la existencia de una sociedad multicultural. Desarrolla actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, la comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y la participación en decisiones democráticas. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar de otras personas. 5-La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC). Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas españolas. Valorando estas manifestaciones culturales como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de considerarlas como parte de nuestra riqueza cultural y patrimonio histórico español. El desarrollo de esta competencia implica manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación de los bienes culturales y artísticos.

El desarrollo de esta competencia requiere de conocimientos y destrezas que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.). CONTENIDOS. La organización de los contenidos ha seguido un criterio cronológico y ha tenido en cuenta el tratamiento globalizador de los procesos y hechos del desarrollo histórico de España, incluyendo los relativos a Canarias. Se concede una mayor importancia al conocimiento los siglos XIX y XX. En la ordenación de los contenidos de Historia de España se le otorga mayor peso a la dimensión político institucional, pero sin dejar de analizar los aspectos económicos, sociales, culturales y artísticos. Los contenidos canarios tienen como referencia los acontecimientos más relevantes de la historia española en la se inscriben. Los contenidos se han distribuido en trece bloques de aprendizajes que son: 1º Bloque: “Cómo se escribe la historia: “criterios comunes”. 2º Bloque: “La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)”. 3º Bloque: “La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)”. 4º Bloque: “La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)”. 5º Bloque: “España en la órbita francesa y el reformismo de los borbones (1700-1788)”. 6º Bloque: “La crisis del Antiguo Régimen en España y Canarias (1788-1833): Liberalismo frente a absolutismo”. 7º Bloque: “La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)”. 8º Bloque: “La Restauración Borbónica: importancia y afianzamiento de un nuevo sistema político”. 9º Bloque: “Pervivencia y transformaciones económicas en el siglo XIX: desde un desarrollo insuficiente”. 10º Bloque: “La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)”. 11º Bloque: “La Segunda Republica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939)” 12º Bloque: “La Dictadura Franquista (1939-1975)”. 13º Bloque: “Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)”. TEMPORALIZACIÓN.

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Bloques temáticos del 1º al 5º.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA Docentes responsables: Juan Antonio Moreno Santiago y Blanca Alonso Montiel

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Se ha constatado la existencia de grupos heterogéneos, entre otras razones porque los alumnos son de diferentes modalidades de Bachillerato.

Se ha detectado la necesidad de retomar contenidos tratados en 1º y 2º de ESO, que por el paso del tiempo la mayoría del alumnado ha

olvidado que son la Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media (temas dados cuatro o tres años atrás) porque son imprescindibles para los

bloques de contenido desde el primero de “Como se escribe la historia” hasta el tercero de “La Edad Media: tres culturas y un mapa político

en constante cambio”.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Dado el diagnóstico inicial, la labor del profesorado se encaminará a facilitar el aprendizaje ayudando al alumnado a captar las ideas principales y relacionar los diferentes conceptos. Por ello es importante conectar los contenidos con lo que el alumno/a conoce. Por otro lado, con respecto a la organización del aula, se alternará el trabajo individual con pequeños grupos que fomenten el trabajo en equipo, que permita al alumno la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación, la asunción de responsabilidades en el proceso de elaboración de cualquier producto recogido en el diseño de las situaciones de aprendizaje. También serán eficaces los debates, las exposiciones, etc. En relación a los recursos, se cuenta con el material elaborado por el profesor y otros de soporte audiovisual que favorezcan el uso de las TIC. Las actividades tendrán como objetivo la comprensión, más que la memorización del hecho; así mismo se diseñarán para conseguir la máxima autonomía del alumno en la elaboración de su respuesta (competencia para la autonomía e iniciativa personal). No obstante se trabajará la memorización de algunos conceptos. Un aspecto básico de las actividades será el afianzamiento de los procedimientos, ya sean estos gráficos (mapas históricos, ejes cronológicos , fotografías…) o intelectuales (esquemas, mapas conceptuales…) y de la capacidad para expresar coherentemente un concepto y/o una idea.

METODOLOGíA DIDÁCTICA

En la materia de Historia de España se tenderá a que las propuestas sean diversas y variadas, así como, las estrategias y técnicas de actuación

del profesorado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se tratará que el profesor sea un orientador, promotor y facilitador del aprendizaje.

El docente o los docentes que interactúen, o cualquier otra estrategia colaborativa, adquieren, de esta forma, la función de facilitador de los

aprendizajes y han de actuar como diseñadores creativos de situaciones que lo favorezcan.

El protagonista del aprendizaje tiene que ser el alumno. La materia de Historia de España tiene como objetivo prioritario dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que sean capaces de analizar e interpretar los hechos sociales, geográficos e históricos, y , en consecuencia, puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad cada vez más compleja y cambiante.

Los métodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el objetivo principal el fomento del interés del alumnado por reflexionar sobre el

presente,

desde una perspectiva de análisis histórico.

Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crítica a las fuentes documentales, con lo que se podría iniciar a los

alumnos y a las alumnas en el análisis de la objetividad y la fiabilidad de las fuentes.

Las metodologías deben ser activas, es decir promover la construcción autónoma del conocimiento y han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo.

Se promueve que el alumnado adquiera aprendizajes significativos que le permita relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Desde esta perspectiva es fundamental partir de las ideas previas del alumno. -Contribuir al desarrollo de la personalidad de los alumnos y a su integración social. Con esta metodología se quiere lograr aprendizajes funcionales, mediante el análisis de modelos y situaciones que sirvan de parámetros y puedan ser utilizados por los alumnos para resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones de aprendizaje y de situaciones-problema que deben resolver con destrezas, actitudes y valores que va desarrollando. Debe haber un nuevo planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, es

decir organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un

claro enfoque competencial, que respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje.

Así desde esta materia se intenta promover un aprendizaje reflexivo y significativo, planteando nuevas interrogantes, modificando concepciones erróneas y aportando instrumentos de análisis que favorezcan una mejor comprensión del mundo en general, y de la realidad canaria en particular.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se plantean son fundamentalmente: *Estrategias expositivas, necesarias como soporte del aprendizaje de conceptos. *Estrategias de indagación, que enfrentan a los alumno/as con situaciones problemáticas en las que deben poner en práctica y utilizar reflexivamente sus destrezas y actitudes. En esta situación el profesor guía al alumnado y este se convierte en protagonista de su propio aprendizaje. *Estrategias de análisis causal, de los hechos sociales e históricos, en donde las relaciones causa-efecto y la multicausalidad juegan un papel fundamental. El alumnado debe aprender a manejar el pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que construyan su posición personal ante la realidad. El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y con la participación ocasional de otros agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro alumnado son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo. El manejo de fuentes geográficas e históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del Patrimonio natural y cultural en

contextos virtuales o reales constituyen el eje vertebrador de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un

conjunto de capacidades que le permitan identificar cuando necesitan la información, buscarla con eficacia en distintos formatos y usando

procedimientos variados propios de las técnicas geográficas e historiográficas, gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en

conocimiento y comunicarla de forma adecuada.

RECURSOS:

PIZARRA DIGITAL, CAÑON, LIBRO DE TEXTO “Historia de España” Editorial SM Savia, digital y escrito (RECOMENDADO), TEXTOS, IMÁGENES, PORTATIL, PENDRIVE,

OTROS (ARTÍCULOS DE PRENSA, MAPAS, TEXTOS….), TABLETS y plataforma VGDA (moodle).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La nota de cada evaluación se corresponderá con la media de trabajos realizados (estándares de aprendizaje) y las pruebas escritas.

Cada dos bloques de contenido se realizará una prueba escrita en la que se evaluarán los estándares priorizados en la EBAU tanto prácticos

(uno de cada bloque) como teóricos (dos de cada bloque). Se extraerán por sorteo una teórica de cada bloque y una práctica que puede ser

de cualquier bloque. LA PRUEBA SE REALIZARÁ EN 45 MINUTOS.


Cuando una evaluación no haya sido evaluada positivamente tendrá que superar una prueba específica. - En el caso de que el alumnado no supere la evaluación ordinaria en mayo, tendrá una nueva oportunidad en junio de carácter extraordinario, con el fin de evaluarlo. A tal efecto, en el mes de mayo, por parte del Departamento se dará información al alumnado sobre los contenidos que debe dominar, así como los criterios de evaluación a aplicar, aspectos estos recogidos en las programaciones de los departamentos didácticos desde principio de curso y a disposición de padres y alumnos. El tipo de prueba extraordinaria será el establecido por el Departamento

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: están encaminadas a reforzar el aprendizaje

Visita a la Fundación Juan Negrín tercer trimestre.

BLOQUE DE APRENDIZAJE

I:

Como se escribe la Historia:

“Criterios comunes”.

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-

mientos

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMA

S

TE

MP

OR

ALI

ZA

CIÓ

N

DU

RA

NT

E

TO

DO

EL

CU

RS

O.

1.- Búsqueda, selección y análisis de

información de interés en fuentes primarias

y secundarias (libros, textos, mapas, gráficos,

estadísticas, prensa, audiovisuales e

Internet).

2.- Análisis e interpretación de distintos

procesos y hechos históricos a partir

del tratamiento de fuentes históricas e

historiográficas diversas.

3.- Caracterización de los procesos

relevantes y elementos de causalidad

política, económica y social de la historia de

España y de Canarias.

4.- Representación y localización en una línea

del tiempo de los principales acontecimientos

de hechos o procesos históricos de España y

de Canarias.

1-BHIA

-ENSEÑANZA

NO DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

INVESTIGACIÓN

GRUPAL.

Gran grupo.

Trabajo

individual

Trabajos en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisuales

Personal:

-Casa

Públicos:

museos

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

*Plan de las TIC's. *Plan de igualdad.

Estándares.

1, 2,3,4 y 15


CL, CD, AA

Realización de ejes

cronológicos.

Fichas de actividades.

Análisis de datos

audiovisuales e internet.

Periodo implementación Son contenidos transversales que están presentes en todos los bloques de contenido que se dan a lo largo del curso.

T


I I

“La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la

desaparición de la monarquía Visigoda (711)”.

FUNDAMENTACIÓN





Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGR

AMAS

S

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M

P

O

R

A

LI

Z

A

C

I

Ó

N

.

“La Península Ibérica desde los primeros

humanos hasta la desaparición de la monarquía

Visigoda (711)”.

1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de

los humanos a la Península

Ibérica en el contexto del poblamiento europeo y del

desarrollo de las comunidades

cazadoras-recolectoras.

2. Estudio y valoración de los cambios económicos y

sociales que se producen

en el Neolítico con la economía productora y su

reflejo en las manifestaciones artísticas.

3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de

la complejidad social: las técnicas de la metalurgia

en la Península Ibérica.

4. Identificación de las fuentes históricas para el

estudio de Tartessos y de otros pueblos

protohistóricos de las áreas Ibéricas y celtas.

Análisis de sus características.

5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea

y del impacto provocado por los pueblos

colonizadores orientales (fenicios y griegos).

6. Estudio de La Hispania romana:

6.1. La conquista y romanización de la península.

6.2. La pervivencia el legado cultural romano.

7. Establecimiento de las relaciones entre la

monarquía visigoda, el papel de la

Iglesia y la nobleza en la ruralización de la economía

hispana.

2-BHIA

-ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisuales

Personal:

-Casa

Públicos:

museos

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia.

Interculturalidad.

Uso responsable

de las TIC.


Estándares.

1, 2,3,4,5,6,7,8, 9, 10, 11,

12, 13, 14, 15 y 16

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita tipo test.

Análisis de datos estadísticos, ,


Comentario de imágenes.

Comentario de documentales.

Preguntas orales.

Periodo implementación Del 15 de septiembre al 20 de octubre aproximadamente. ( 14 sesiones aproximadamente )

Tipo: Áreas o materias

relacionadas

Mejora

T


III

Bloque III: “La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio

(711-1474)”.

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de

Evaluación.

Estándares de

aprendizaje.

Criterios de

Calificación.

Modelos de

enseñanza y

metodología

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias

para desarrollar

la educación en

valores

PROGRA

MAS

Competencias .

Instrumentos de

evaluación.

S

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M

P

O

R

A

LI

Z

A

C

I

Ó

N

.

“La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante

cambio (711-1474)”.

1. Explicación de la conquista musulmana de la Península Ibérica:

1.1 Origen y la evolución política de Al Ándalus, y la reaparición de

la economía urbana.

1.2 Los cambios sociales, religiosos, culturales y artísticos, en la

península ibérica, introducidos por los musulmanes.

2. Análisis de la evolución política de los reinos cristianos:

2.1 Caracterización del proceso de conquista cristiana y repoblación

de la península Ibérica hasta el siglo XIII.

2.2 Identificación en las fuentes de indicadores del estancamiento y

la posterior expansión económica de los reinos cristianos.

2.3 Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad

estamental.

2.4 Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes.

3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media

(siglos XIV y XV):

3.1 Análisis de la evolución y organización política de las Coronas de

Castilla, Aragón y Navarra al final de la Edad Media.

3.2 Estudio de la crisis agraria y demográfica.

3.3 Reconocimiento de la importancia cultural y artística del Camino

de Santiago.

3.4 Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas de la

península Ibérica: cristianos, musulmanes y judíos.

3-BHIA

-ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

Audiovisual

es diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia.

Interculturalida

d.

Uso

responsable de

las TIC.


Estándares.

17, 18, 19, 20, 21, 22,

23,24, 25, 26, 27 y 28

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, CEC, CSC

Ejes cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos ,


Comentario de

imágenes y

documentales.

Preguntas orales.

Periodo implementación Del 13 de octubre hasta 4 de noviembre aproximadamente. ( 9 sesiones aproximadamente )

T


IV

Bloque IV: “La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión

mundial (1474-1700)”.

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje

Criterios de

Calificación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamien

tos

Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRA

MAS

Competencias

Instrumentos de

evaluación

S

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R

A

LI

Z

A

C

I

Ó

N

.

“La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión

mundial (1474-1700)”.

1.La unión dinástica de Castilla y Aragón: reorganización del

Estado y la política religiosa del reinado de los Reyes Católicos:

1.1 Análisis de la unión dinástica como origen del Estado

moderno y distinción entre tradición medieval e innovaciones.

1.2 Análisis de la repercusión de la conquista de Granada y

descubrimiento de América.

1.3 Análisis de la conquista y colonización de Canarias.

1.4 Efectos de la incorporación de Navarra y las relaciones con

Portugal. La política exterior de los Reyes Católicos.

2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del

nuevo modelo político de de los Austrias españoles:

2.1. Análisis de los problemas de los dominios de Carlos I-V y

los de Felipe II.

2.2. Estudio de conflictos del Imperio.

2.3. Comparación entre modelos de exploración, colonización y

política económica en América y el Pacífico.

2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el coste

del Imperio.

3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo

XVII:

3.1 Explicación del papel de los validos.

3.2. Análisis de consecuencias de expulsión de los moriscos.

3.3. La reforma de Olivares durante la guerra de los Treinta

Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de

Francia.

3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones de

Cataluña y Portugal en1640.

4-BHIA

-ENSEÑANZA

NO DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo

en

pequeño

grupo.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos.

Convivencia.

Interculturalid

ad.

Uso

responsable

de las TIC.


Estándares.

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,

36, 37, 38, 39, 40 y 41.


CL, CD, CEC, CSC ,

AA.


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos, ,audiovisuales

e internet.

Comentario de imágenes y

de documentales.

Comentarios de textos.

Preguntas orales.

Power point de imágenes y

texto.

Periodo implementación Del 7 de noviembre hasta el 18 de noviembre aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )


FUNDAMENTACIÓN


T

V

“España en la órbita francesa y el reformismo de los borbones (1700-

1788)”.


Estándares de

aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamien

tos

Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRA

MAS

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N

.

“España en la órbita francesa y el reformismo de los

borbones (1700-1788)”.

1. Reinado de Carlos II, cambio dinástico y la Guerra de

Sucesión:

1.1. Los bandos enfrentados en guerra civil y europea.

1.2. Valoración de los efectos de la Paz de Utrecht, papel de

España en el nuevo equilibrio europeo y repercusiones para

Canarias.

1.3. Rasgos y consecuencias de los Pactos de Familia.

2. Análisis de las reformas, configuración del nuevo Estado

borbónico y efectos de Decretos de Nueva Planta:

2.1. Nuevo modelo administrativo y contrastación con la

situación anterior

2.2. Comparación de administración en América y en Canarias.

2.3. Las medidas para sanear la Hacienda Real.

2.4. Relaciones Iglesia-Estado. Causas y efectos de la

expulsión de los jesuitas.

3. Valoración de la política económica del Estado borbónico:

3.1. Identificación de la recuperación demográfica.

3.2. Explicación de las medidas de Carlos III para resolver los

problemas de la agricultura.

3.3. Estudio de la política industrial.

3.4. Liberalización del comercio con América.

3.5. El despegue económico de Cataluña.

4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:

4.1. Las ideas de los ilustrados, renovadores, y del nuevo

concepto de educación.

4.2. Caracterización del despotismo ilustrado.

4.3. Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del

País y de la prensa como difusoras las ideas.

5-BHIA

-ENSEÑANZA

NO DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia.

Interculturalid

ad.

Uso

responsable

de las TIC.


Estándares.

42, 43, 44, 45, 46, 47,

48,49, 50, 51, 52, 53 y 54.


CL, CD, AA, CSC


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos, , audiovisuales

e internet.


Comentario de

documentales.

Preguntas orales.

Periodo implementación Del 21 de noviembre al 2 de diciembre aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

SEGUNDO TRIMESTRE

T


VI

La crisis del Antiguo Régimen en España y

Canarias (1788-1833): Liberalismo frente a

absolutismo”.

FUNDAMENTACIÓN



Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamien

tos

Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRA

MAS

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.

“La crisis del Antiguo Régimen en España y

Canarias (1788-1833): Liberalismo frente a

absolutismo”.

1. Impacto de la Revolución Francesa:

1.1. Análisis de las relaciones entre España y Francia desde la

Revolución

Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

1.2. La Guerra de la Independencia.

1.3. Primer intento de revolución liberal: papel de las Cortes de

Cádiz y Constitución de 1812.

2. Reinado de Fernando VII y conflicto entre liberales y

absolutistas:

2.1. Motivos de la restauración del absolutismo.

2.2. Características del Trienio liberal y de la reacción

absolutista.

3. Causas y efectos de la emancipación de la América

española

y papel de los criollos.

3.1.Exposición de las repercusiones económicas paraEspaña de

la emancipación de Hispanoamérica.

4. Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo

Régimen en Canarias.

5. Valoración de la obra de Goya como testimonio de los

acontecimientos

de la época.

6-BHIA

-ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo

en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisual

es

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia.

Interculturalid

ad.

Uso

responsable

de las TIC.


Estándares.

55, 56, 57, 58, 59, 60,

61, 62, 63, 64 y 65


CL, CD, CEC, CSC

Cuaderno de clase.


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos estadísticos,

, audiovisuales e internet.



Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 12 de diciembre al 13 de enero aproximadamente. ( 9 sesiones aproximadamente )

T BLOQUE DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTACI

ÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

VII

“La conflictiva construcción del Estado

Liberal (1833-1874)”.

Criterios de

Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamien

tos

Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROG

RAMA

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“La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)”.

1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.

1.1 su implantación geográfica, ideario y apoyos sociales.

1.2 Las dos primeras guerras carlistas. Análisis de sus causas y

consecuencias.

2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el

reinado de Isabel II.

2.1 Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y del

protagonismo político de los militares.

2.2 Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real

de 1934, y de las Constituciones de 1837 y 1845.

2.3 Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las

desamortizaciones

y comparación entre sus respectivas repercusiones.

2.4 La nueva sociedad de clases frente a la sociedad estamental.

3. Las consecuencias para Canarias de la formación del Estado

Liberal. El pleito insular.

4. Revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía

isabelina.

5. Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de

la Constitución de 1869. Alternativas políticas como la monarquía

de Amadeo I.

5.1 Explicación de la Primera República.

5.2 Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la

insurreccióncantonal.

5.3 Valoración de los inicios del movimiento obrero español y

canario.

5.4 Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el

campesinado.

5.5 Estudio de la Asociación Internacional de Trabajadores y el

surgimiento de

las corrientes anarquista y socialista.

7-BHIA

-ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo

en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

audiovisuales

Personal:

-Casa

-Fichas de trabajo.

-Portátil y cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas temáticos.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia.

Interculturalid

ad.

Uso

responsable

de las TIC.


Estándares.

66, 67, 68, 69, 70,

71, 72, 73, 74, 75,

76, 77 y 78

Los previstos en

la rúbrica.

CL, CD, AA,

CSC

Cuaderno de clase.


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos, ,


Comentario de

imágenes.

Comentario de

documentales.

Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 16 de enero al 27 de enero aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

T BLOQUE DE APRENDIZAJE FUNDAMENTACIÓN


VIII

“La Restauración Borbónica: importancia y afianzamiento de

un nuevo sistema político”.


Estándares de

aprendizaje


Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamiento

s

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMA

S

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O

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AL

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N.

“La conflictiva construcción del Estado

Liberal (1833-1874)”.

1. Explicación del sistema político canovista

inspirado en el modelo inglés:

1.1. Caracterización de la Constitución de 1876

1.2. Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el

caciquismo y el

fraude electoral.

2. Valoración de la oposición al sistema como el

catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo

gallego y movimiento obrero.

3.Los éxitos políticos de la Restauración como la

estabilidad y consolidación del poder civil, la

liquidación del problema carlista y la solución

temporal del problema de Cuba.

4.Influencia de la Restauración en Canarias. El

caciquismo.

4.1. Análisis de los orígenes del nacionalismo

canario.

5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y

de la crisis del 98:

5.1. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados

Unidos y explicación de las consecuencias para

España del Tratado de París.

8-BHIA

-

ENSEÑANZ

A NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZ

A DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisuale

s

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia.

Interculturalidad

.

Uso

responsable de

las TIC.


Estándares.

79, 80, 81, 82, 83, 84, 85,

86, 87, 88 y 89.

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC

Cuaderno de clase.


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos, ,



Comentario de

documentales.

Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 30 de enero al 10 de febrero aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )


T BLOQUE DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓN


IX “Pervivencia y transformaciones

económicas en el siglo XIX: desde un desarrollo insuficiente”.




Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMA

S

S

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N.

“Pervivencia y transformaciones

económicas en el siglo XIX: desde un

desarrollo insuficiente”. 1. Análisis del lento crecimiento de la población en

el siglo XIX y constatación de la pervivencia de un

régimen demográfico antiguo a excepción de

Cataluña.

2. Valoración y explicación de las consecuencias

de una agricultura protegida y estancada:

2.1 Análisis y comparación de los efectos

económicos de las desamortizaciones

y los bajos rendimientos de la agricultura.

3. Estudio de la deficiente y desigual

industrialización en España:

3.1 Caracterización de la industria textil catalana,

la siderurgia y la minería.

4. Análisis de las dificultades de los transportes

por los condicionamientos geográficos que

ocasionan un escaso desarrollo del comercio

interior y la importancia de implantación de la

red ferroviaria.

5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia

entre proteccionismo y librecambismo.

6. Estudio del sistema financiero español y

valoración de la creación de la peseta como

unidad monetaria.

6.1 Valoración del desarrollo de la banca moderna

y de las inversiones extranjeras.

6.2 Estudio de los problemas de la Hacienda.

7. Valoración de la evolución de la economía

canaria y el efecto del régimen de puertos francos.

8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria

en el siglo XIX: la burguesía y la emigración a

América

9-BHIA

-

ENSEÑANZ

A NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZ

A DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisuale

s

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia.

Interculturalidad

.

Uso

responsable de

las TIC.


Estándares.

90, 91, 92, 93, 94, 95,

96, 97, 98, 99, 100 y

101

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC

Cuaderno de clase.


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos


e internet.


Comentario de

documentales.

Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 13 de febrero al 8 de marzo aproximadamente. ( 7 sesiones aproximadamente )


TERCERA EVALUACIÓN.

T


X

“La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la

Monarquía (1902-1931)”.

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de

Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient

os

Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación

en valores

PROGR

AMAS

S

E

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U

E

N

CI

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

LI

Z

A

CI

Ó

N.

La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la

Monarquía (1902-1931)”.

1. Análisis de los intentos de modernización del sistema de la

Restauración con el revisionismo político de los primeros

gobiernos de Alfonso XIII

1.1. Valoración de la oposición desde los posicionamientos

republicanos y nacionalistas (catalanes, vascos, gallegos y

andaluces).

2. Análisis y explicación del impacto de los acontecimientos

exteriores como la intervención en Marruecos y repercusiones

de Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en

España

3. Análisis y explicación de la creciente agitación social: la

Semana Trágica de Barcelona, la crisis de 1917 y el “trienio

bolchevique” en Andalucía.

4. Valoración del contexto social, económico y político en

Canarias durante la crisis de la Restauración.

5. aspectos fundamentales de la dictadura de Primo de Rivera

como los Directorio militar y civil y el final de la guerra de

Marruecos.

5.1. Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el

hundimientode la monarquía.

6. Crecimiento económico y cambios demográficos en el

primer terciodel siglo y análisis de los efectos de la Guerra

Mundial en la economía española y canaria, y del

intervencionismo estatal de la Dictadura.

7. Explicación de la transición al régimen demográfico

moderno y análisis de los movimientos migratorios y del

trasvase de población de la agricultura a la

industria.

10-BHIA

-

ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-audiovisuales

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia

.

Interculturali

dad.

Uso

responsable

de las TIC.


Estándares.

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC

Cuaderno de clase.


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos

estadísticos, ,


Comentario de

imágenes.

Comentario de

documentales.

Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 9 de marzo al 21 de marzo aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

T BLOQUE DE APRENDIZAJE FUNDAMENTACIÓN


XI

“La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de

Crisis Internacional (1931- 1939)”




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient

os

Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGR

AMAS

SE

C

U

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N

CI

A

Y

TE

M

P

O

R

AL

IZ

A

CI

Ó

N.

“La Segunda República. La Guerra Civil en

un contexto de Crisis Internacional (1931-

1939)”

1. Explicación de la proclamación de la Segunda

República y sus dificultades en un contexto de crisis

económica mundial.

2. Análisis y estudio del bienio reformista:

2.1. Caracterización de la Constitución de 1931.

2.2. Exposición de la política de reformas: La

reforma agraria y el Estatuto de Cataluña.

2.3. Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo

y oposición a la República.

3. Estudio del bienio radical-cedista:

3.1. Valoración de la política restauradora y la

radicalización popular.

3.2. Explicación de la revolución de Asturias.

3.3. Explicación de las primeras actuaciones del

gobierno del Frente Popular y la preparación del

golpe militar.

4. Explicación del establecimiento de la Segunda

República en Canarias.

5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:

5.1. Explicación de la sublevación y del desarrollo de

la guerra.

5.2. Exposición de la dimensión internacional del

conflicto.

5.3. Análisis de la evolución política y económica de

las dos zonas.

5.4. Valoración de Las consecuencias de la guerra.

5.5. Explicación de la situación en Canarias durante

la guerra civil.

6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura

española de la generación del 98 a la del 36.

11-BHIA

-

ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran

grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-audiovisuales

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de texto.

-Audiovisuales

diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia.

Interculturalid

ad.

Uso

responsable

de las TIC.


Estándares.

115, 116, 117, 118, 119, 120, 121,

122, 123, 124, 125, 126, 127, 128 y

129.


CL, CD, AA, CEC

Cuaderno de clase.

Realización de ejes cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.





Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 22 de marzo al 7 de abril aproximadamente. ( 7 sesiones aproximadamente )


Actividad complementaria: Visita a la Fundación Juan Negrín

T


XII

“La Dictadura Franquista (1939-1975)”.





Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamiento

s

Espacios Recursos

Estrategi

as para

desarroll

ar la

educació

n en

valores

PROGR

AMAS

S

E

C

U

E

N

CI

A

Y

TE

M

P

O

R

AL

IZ

A

CI

Ó

N.

“La Dictadura Franquista (1939-1975)”.

1. Análisis de la postguerra española:

1.1. Identificación de los grupos ideológicos y apoyos

sociales al franquismo.

1.2. Explicación de la configuración política del nuevo Estado.

1.3. Análisis y Valoración de la represión política, mediante el

estudio de fuentes documentales, orales y arqueológicas.

1.4. Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.

1.5. Análisis de los efectos de la autarquía económica.

2. Explicación de los años del “desarrollismo”:

2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento

económico.

2.2 Análisis las transformaciones sociales.

2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.

2.4 Análisis de la política exterior.

2.5 Valoración de la creciente oposición al franquismo.

3. Caracterización del franquismo en Canarias:

3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias

3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y valoración

del Mando Económico

3.3 Análisis de la evolución económica y social en las Islas

4. El final del franquismo en España y en Canarias:

4.1 Análisis y valoración de la inestabilidad política.

4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores.

4.2 Análisis de los efectos de la crisis económica

internacional de 1973.

5 Análisis de la cultura española durante el franquismo y

diferenciación entre la cultura oficial y la interior al margen del

sistema, y la del exilio.

12-BHIA

-

ENSEÑANZA

NO

DIRECTIVA.

-

ENSEÑANZA

DIRECTA.

-INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específicas:

-

audiovisuale

s

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisu

ales

diversos.

-Mapas

temáticos

y prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convive

ncia.

Intercult

uralidad.

Uso

respons

able de

las TIC.


Estándares.

130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138,

139, 140 y 141


CL, CD, AA, CSC, CEC.

Cuaderno de clase.

Realización de ejes cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.





Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 17 de abril al 28 de abril aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )


T


XIII

: “Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)”.

FUNDAMENTACIÓN





Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza

y

metodologí

as

Agrupamiento

s

Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación

en valores

PROGR

AMAS

S

E

C

U

E

N

CI

A

Y

TE

M

P

O

R

A

LI

Z

A

CI

Ó

N.

“Normalización democrática de España e

integración en Europa (desde 1975)”.

1. Explicación de la transición a la democracia en un contexto de crisis

económica mundial:

1.1. Análisis de las alternativas políticas al franquismo, continuismo,

reforma o ruptura.

1.2. Valoración del papel del rey en la transición.

1.3. Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la Reforma Política,

Ley de amnistía, etc.

1.4. Explicación y valoración de las primeras elecciones democráticas.

1.5. caracterización de la transición a la democracia en Canarias:

evolución política, desarrollo económico y los cambios sociales y

culturales.

2. Análisis del periodo constituyente:

2.1. Explicación de Los Pactos de la Moncloa.

2.2. Identificación de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

2.3. Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las

autonomías

y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.

3. Explicación de los principales aspectos de los gobiernos

constitucionales:

3.1. Valoración del problema del terrorismo.

3.2. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la

OTAN.

3.3. Análisis de la evolución económica y social de España desde la

segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis

financiera mundial de 2008.

3.4. Análisis y valoración de la situación de la mujer en España

democrática.

4. Valoración de la plena integración de España y Canarias en

Europa.

5. Análisis del papel de España y de Canarias en el mundo actual.

13-BHIA

-

ENSEÑANZ

A NO

DIRECTIVA

.

-

ENSEÑANZ

A

DIRECTA.

-

INDUCTIVO

BÁSICO.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Trabajo en

pequeños

grupos.

Ordinario:

-Aula

Aulas

específica

s:

-

audiovisua

les

Personal:

-Casa

-Fichas de

trabajo.

-Portátil y

cañón.

-Webs.

-Libro de

texto.

-

Audiovisual

es diversos.

-Mapas

temáticos y

prensa.

-textuales.

-Gráficos.

-Icónicos

-museos.

Convivencia

.

Interculturali

dad.

Uso

responsable

de las TIC.


Estándares.

142, 143, 144, 145, 146, 147,

148, 149, 150, 151, 152 y 153.

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CD, AA, CSC.

Cuaderno de clase.


cronológicos.


Cuestionario.

Prueba escrita.

Análisis de datos


e internet.


Comentario de

documentales.

Preguntas orales.

Trabajos en grupos

Periodo implementación Del 2 de mayo al 12 de mayo aproximadamente. ( 6 sesiones aproximadamente )

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO.

1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición. 2. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos. 3. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. 4. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores. 5. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. 6. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 7. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. 8. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos. 9. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 10. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 11. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. 12. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. 13. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta. 14. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 15. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. 16. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. 17. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península. 18. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. 19. Describe la evolución política de Al Ándalus. 20. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. 21. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. 22. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones. 23. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media. 24. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias. 25. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media. 26. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano. 27. Describe la labor de los centros de traducción. 28. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición. 29. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado. 30. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 31. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. 32. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.

33. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI. 34. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. 35. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 36. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. 37. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares. 38. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 39. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. 40. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 41. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo. 42. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. 43. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 44. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él. 45. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. 46. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 47. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. 48. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 49. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior. 50. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. 51. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América. 52. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII. 53. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. 54. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración. 55. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. 56. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. 57. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. 58. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812. 59. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII. 60. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente. 61. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 62. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. 63. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. 64. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas. 65. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra. 66. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. 67. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 68. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 69. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. 70. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.

71. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. 72. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra. 73. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 74. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. 75. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 76. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 77. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 78. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional. 79. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 80. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 81. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 82. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 83. Resume e l o rigen y evolución d el catalanismo, el nacionalismo v asco y el regionalismo gallego. 84. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. 85. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 86. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. 87. Explica la política española respecto al problema de Cuba. 88. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 89. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico. 90. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. 91. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. 92. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 93. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. 94. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. 95. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. 96. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. 97. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855. 98. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX. 99. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. 100. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos. 101. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX. 102. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 103. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 104. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 105. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 106. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 107. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 108. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. 109. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 110. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 111. Explica las causas de la caída de la monarquía.

112. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 113. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 114. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX. 115. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 116. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones. 117. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 118. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 119. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. 120. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 121. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. 122. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. 123. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 124. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 125. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 126. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 127. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 128. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar. 129. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española. 130. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. 131. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. 132. Explica la organización política del Estado franquista. 133. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 134. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 135. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. 136. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. 137. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país 138. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 139. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. 140. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 141. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo. 142. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 143. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 144. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. 145. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 146. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 147. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. 148. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 149. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

150. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. 151. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 152. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 153. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

2017-2018

Centro educativo: I.E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZ Es Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Docentes responsables: SILVERIA ELSA DIEPPA DÍAZ

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Los alumnos demuestran conocimientos básicos, algunos, y otros un poco más. Presentan problemas sobre todo, de vocabulario y expresión escrita. Esperamos que consigan superarlo a base de realizar las prácticas, gráficas, tablas, etc. indicadas para el curso.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) METODOLOGÍA.

La Geografía es una materia particularmente adecuada para la puesta en práctica de metodologías variadas, en las que el docente tenga una función orientadora como promotor y facilitador de los aprendizajes y el alumnado una función activa, como constructor individual o colectivo del conocimiento geográfico. Esto es así por el carácter eminentemente práctico de la materia y por su posible vinculación directa con el entorno natural y cultural propio de los alumnos y las alumnas. Las prácticas de aula diseñadas por el profesorado para el desarrollo del currículo deberán estar organizadas y secuenciadas de manera que faciliten y estimulen el trabajo autónomo y contribuyan al desarrollo de una actitud crítica y responsable hacia el territorio por parte de los y las estudiantes. En este sentido, se recomienda la combinación de aprendizajes de distintos bloques en una misma unidad de programación, para ofrecer una geografía menos disciplinar, encorsetada en parcelas de contenidos físicos y humanos. Por el contrario, se aboga por aproximar al alumnado a una concepción más acorde con las corrientes actuales de la Geografía en las que se focaliza en la interacción compleja de los fenómenos geográficos de distinta naturaleza como generadores de paisajes humanizados. Este enfoque integrado de los contenidos geográficos es idóneo para desarrollar en el alumnado destrezas propias del trabajo intelectual como la observación, la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación y la interpretación. Igualmente, es un planteamiento que encaja perfectamente con otros de los retos de la escuela contemporánea: el trabajo cooperativo. Aprender a cooperar es una de las necesidades fundamentales de la sociedad del siglo XXI, y cooperar para aprender Geografía una de las maneras de conseguir dicho objetivo. En la escuela actual, la construcción cooperativa de conocimientos resulta un camino imprescindible para lograr que el alumnado adquiera las competencias claves de esta etapa educativa, a la vez que fomenta valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la igualdad y la corresponsabilidad. Las aulas de Geografía han de transformarse en espacios pedagógicos para el debate y la crítica mediante el manejo de información procedente de fuentes de distinto tipo y en formatos diversos (textuales, gráficas, cartográficas, fotográficas o audiovisuales, cinematográficas, literarias, musicales, artísticas, etc.). Esta materia debe ser una oportunidad para introducir en las aulas los problemas esenciales del siglo XXI, de modo que la “educación geográfica” forme parte del desarrollo competencial de la ciudadanía actual. Desde este punto de vista, diseñar itinerarios de interés geográficos, analizar las cualidades de habitabilidad de distintas zonas de un territorio o valorar una propuesta de planeamiento urbano, estudiar la red de espacios naturales, etc. podrían ser propuestas idóneas para integrar los contenidos de la materia en situaciones de aprendizaje que se caractericen por su enfoque actualizado y funcional.


Cada una de las evaluaciones suspendidas podrán ser aprobadas superando las pruebas de recuperación propuestas siguiendo los criterios de calificación. Se realizarán después de cada evaluación. El hecho de aprobar la tercera evaluación no significa haber superado todos los criterios evaluados del curso. En este caso deberán presentarse a la prueba final de recuperación. La asistencia a clase es muy importante porque las faltas de asistencia injustificada hará que se pierda la evaluaciòn continua. En esta asignatura de cuatro horas con siete faltas se realizará el primer apercibimiento y con once el segundo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Si hay disponibilidad de tiempo y surge alguna visita o exposición interesante se hará lo posible por asistir.




Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Estándares de Aprendizaje Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1º

BLOQUE I: LA GEOGRAFÍA Y EL

ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

1. Concepto y finalidad de la Geografía

2. Identificación y uso de sus

herramientas y procedimientos de

análisis.

3. Estudio de las características del

espacio geográfico.

- Características del espacio

geográfico como centro de relaciones

humanas y sociales.

- Identificación de los modos de

ocupación del espacio geográfico.

4. Estudio del territorio como espacio

de relaciones humanas y sociales.

Distinción entre paisaje natural y

cultural.

-Valoración de la importancia del

desarrollo sostenible.

5. Estudio de técnicas cartográficas.

Criterio de Evaluación: 1

Organizadores

previos

Enseñanza directiva.

Método expositivo

Investigación

guiada

Trabajo colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Grupos

reducido

Aula clase

Casa

Entorno

Biblioteca

Textos

Mapas

Cañón

Ordenador

Internet

Material audiovisual

Mapa

Topográfico

Nacional

Mapas

-Internet.

(Visitas

virtuales)

Se procurará

que los

alumnos

valoren la

importancia

del patrimonio

natural como

base para un

desarrollo

sostenible

Convi-

vencia e

Igualdad

Proyecto

REDecos


CL, CMCT, CD, AA

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.


Diferencia los distintos paisajes

geográficos.

- Enumera y describe las

características de los paisajes

geográficos.

- Utiliza las herramientas

características de la ciencia

geográfica utilizando conceptos

- Extrae información del MTN

mediante los procedimientos de

trabajo del geógrafo.

- Sobre mapas y planos de

diferentes escalas extrae la

información.

- Identifica en un paisaje las

diferencias entre paisaje natural y

cultural.

Periodo implementación 13 de septiembre al 5 de octubre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Cartografía, Biología, Geología


Desarrollo

Mejora






Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1º

BLOQUE II: EL RELIEVE

ESPAÑOL Y CANARIO, SU

DIVERSIDAD

GEOMORFOLÓGICA

1. Identificación y localización de las

principales unidades del relieve y

accidentes geográficos de la España

peninsular e insular y análisis de los

rasgos geomorfológicos, litológicos y

edáficos de cada una de ellas.

2. Análisis de la evolución geológica

del territorio peninsular e insular y su

incidencia en las diferentes

morfoestructuras.

3. Realización y análisis de cortes

topográficos como procedimiento

para el estudio de las características

físicas de un territorio.

4. Identificación y análisis de las

diferencias y similitudes físicas entre

distintos territorios de la geografía

española peninsular e insular y

valoración de su incidencia en la

organización del territorio y el

poblamiento humano


Organizador

es previos.

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigació

n guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo

en grupo

reducido

Aula de

clase

Casa

Aula

Medusa

Bibliote-

ca

Entorno

Portátil y

cañón

Textos

Mapas

Internet.

(Visitas

virtuales…)

Mapa

Topográfic

o Nacional

Papel

vegetal

Imágenes

Se intentará

transmitir un

mayor aprecio

por el patrimonio

natural español,

de forma que el

alumno adquiera

conciencia de

que el medio

físico debe ser

cuidado y

preservado

pudiendo servir

para desarrollar

algunos aspectos

relativos a la

educación

medioambiental

Convi-

vencia e

Igualdad

Proyecto

REDecos.


CL, CMCT, CD

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

16.


-Localiza las unidades de relieve

en el mapa físico de España.



- Elabora un mapa litológico y de

unidades de relieve.

- Elabora un mapa edáfico.

- Realiza un corte topográfico.


Periodo implementación Del 9 al 26 de octubre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Cartografía, Biología, Geología


Desarrollo

Mejora






Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1º

BLOQUE III: LA DIVERSIDAD

CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN

1. Análisis y explicación de los factores

geográficos y elementos del clima.

2. Caracterización de los dominios climáticos de

España.

2.1. Representación y análisis de climogramas

de los distintos tipos de clima de la España

peninsular e insular.

2.2. Utilización de gráficas y estadísticas que

representen las incidencias medioambientales

de las lluvias torrenciales

2.3. Análisis de los problemas ambientales,

económicos y sociales ligados a los distintos

dominios climáticos del territorio español

peninsular e insular.

3. Distinción y caracterización de los tipos de

tiempo atmosférico en la Península Ibérica y en

Canarias, a partir del análisis e interpretación de

mapas del tiempo.

4. Descripción y localización de las formaciones

vegetales peninsulares y canarias.

5. Identificación y explicación de los factores que

explican la distribución altitudinal y latitudinal de

la vegetación en el territorio español. Descripción

y análisis de cliseries.


Organizadores

previos

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran

grupo

Trabajo

individu

al

Trabajo

en grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Aula

Medusa

Entorno

Bibliotec

a

Textos

Portátil y

cañón

Internet.

(Visitas

virtuales)

Material

audiovisual

Mapas del

tiempo

Imágenes

Cliseries

Papel

Milimetrad

Se intentará

transmitir un mayor

aprecio por el

patrimonio natural

español, de forma

que el alumno

adquiera

conciencia de que

el medio físico

debe ser cuidado y

preservado

pudiendo servir

para desarrollar

algunos aspectos

relativos a la

educación

medioambiental

Proyecto

REDecos.

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CMCT, CD

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28.


- Interpretar y elaborar

climogramas.



- Localizar en un mapa las

regiones

climáticas españolas

- Elaboración de cliseries.

- Comentario de mapas del

tiempo.

- Identificación de especies

vegetales autóctonas.

- Debate cambio climático.


Periodo implementación Del 30 de octubre al 16 de noviembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Biología, Geología, Meteorología,


Desarrollo

Mejora






Agrupamientos

Espacios Recursos


PRO-GRA-MAS

1º

BLOQUE IV:

HIDROGRAFÍA.

1. Identificación, localización y descripción de las

vertientes hidrográficas peninsulares y caracterización

de los respectivos regímenes fluviales.

2. Localización y análisis de los humedales españoles y

de su importancia ecológica y socioeconómica.

3. Incidencia ambiental, social y económica de los

períodos de sequía y de las lluvias torrenciales.

4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica.

Análisis y valoración

5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos:

los embalses como respuesta a su desigual distribución.

6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de

los cursos fluviales y sistemas de captación (pozos,

galerías, presas y tomaderos). El aprovechamiento

industrial del agua (las desaladoras y su importancia

económica)

7. Valoración de la diversidad hídrica en la Península

Ibérica y en Canarias.

8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.

Criterio de Evaluación: 4 Enseñan

za

directiva

Organizad

ores

previos.

Método

deductiv

o

Investig

ación

guiada

Trabajo

colabora

tivo

Gran

grupo

Trabajo

individu

al

Trabajo

en grupo

reducido

Aula de

clase

Casa

Entorno

Bibliotec

a

Textos

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Material

audiovisu

al

Imágenes

Mapas

Se intentará

transmitir un

mayor aprecio

por el

patrimonio

natural

español, de

forma que el

alumno

adquiera

conciencia de

que el medio

físico debe ser

cuidado y

preservado

Proyecto

REDecos

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CMCT, CD

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.




-Diferenciar y localizar en un

mapa las vertientes

hidrográficas.

-Diferenciar sistemas de

conservación del agua en

Canarias

-Interpretar el régimen de un

río con una estadística.

-Debate sobre el agua en

Canarias.

-Pruebas escritas y orales.

Periodo implementación Del 20 al 30 de noviembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Biología, Historia, Geología,


Desarrollo

Mejora





Agrupamientos

Espacios Recursos


PRO-GRA-MAS

2º

BLOQUE V: LOS PAISAJES

NATURALES Y LAS

INTERRELACIONES

NATURALEZA- SOCIEDAD

1. Identificación y caracterización

de la variedad de paisajes naturales

españoles.

2. Análisis y valoración de la

influencia que ejerce el medio en la

actividad humana y viceversa. La

tecnología como respuesta y los

costes de la insularidad.

3. Caracterización de los paisajes

culturales. Análisis y valoración de

las políticas favorecedoras de la

conservación del patrimonio

natural a través de noticias

periodísticas e imágenes.

4. Análisis de la actividad humana

y el impacto originado sobre el

medio natural canario

5. Valoración del aprovechamiento

sostenible del medio físico.

Alternativas de gestión de los

ecosistemas peninsulares e

insulares.


Enseñanza

directiva

Organizadores

previos.

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran

grupo

Trabajo

individual

Trabajo en

grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Entorno

Biblioteca

Textos

Mapas

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Material

audiovisual

Se intentará

transmitir un

mayor aprecio

por el

patrimonio

natural español,

de forma que el

alumno

adquiera

conciencia de

que el medio

físico debe ser

cuidado y

preservado. No

se debe abusar

de los recursos

que proporciona

la naturaleza, ya

que pueden

agotarse y son

limitados.

Proyecto

REDecos


CL, CMCT, CD, CSC

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44




- Recogida de noticias e

imágenes.

- Elaboración de mapa con

Espacios Protegidos.

- Debate: incendios.


Periodo implementación Del 3 al 21 de Diciembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Historia, Biología,


Desarrollo

Mejora






Agrupamientos


PROGRAMAS

2º

BLOQUE VI: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA.

1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas

demográficas fundamentales

2. Análisis de las características de la población

española actual a partir de la elaboración y

estudio de las tasas demográficas y pirámides de

población correspondiente. El crecimiento

natural, los saldos migratorios y la estructura de

la población

3. Estudio de la desigual distribución territorial de

la población española. Orígenes históricos y

tendencias actuales. Explicación de los flujos de

población entre las distintas comunidades

autónomas. Realización y comentario de mapas

(distribución, densidad de población).

4. Análisis histórico y actual de los movimientos

migratorios. Tendencias y perspectivas de futuro.

5. Los problemas de población en Canarias. El

crecimiento reciente de los efectivos

demográficos, los flujos migratorios y los

desequilibrios espaciales.

6. Análisis y valoración de los problemas actuales

de la población española y de las posibilidades de

futuro.


Organizad

ores

previos.

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigaci

ón guiada

Trabajo

colaborativ

o

Gran

grupo

Trabajo

individual

Trabajo

en grupo

reducido

Aula de

clase.

Casa

Aula

Medusa

Entorno

Biblioteca

Textos

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales

…)Papel

vegetal

Papel

milimetr

ado

Estadísti

cas

Imágene

s

El conocimiento de los

fenómenos migratorios

debe potenciar en ellos el

interés y preocupación por

conocer y respetar la

cultura, la lengua y las

tradiciones mostrando

actitudes de respeto hacia

la diversidad.

La incorporación de la

mujer al mundo del trabajo

es una de las más

importantes. Esto debe

hacer reflexionar a los

alumnos sobre los cambios

que esto produce en la

estructura familiar

fomentando actitudes

positivas en el reparto de

las responsabilidades

familiares entre hombres y

mujeres y a rechazar

cualquier actuación que no

defienda la igualdad de

oportunidades.

Convi

-

venci

a e

Iguald

ad

Los previstos en la

rúbrica.

CL, CMCT, CD, CSC

45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,

52, 53, 54, 55, 56, 57, 58.


-Interpretar y realizar mapas de

distribución y densidad de

población.



- Elaborar y comentar

Pirámides.

- Exposiciones orales

- Debates.


Periodo implementación Del 8 al 25 de Enero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Matemáticas, Demografía, Sociología, Estadística


Desarrollo

Mejora





Agrupamientos


PROGRAMAS

7º

BLOQUE VII: EL ESPACIO RURAL Y

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR

PRIMARIO.

1. Localización y caracterización de los

paisajes agrarios de la España peninsular y

de Canarias a través de distintas fuentes.

2. Caracterización de las explotaciones

agropecuarias en la España peninsular e

insular.

3. Contribución de los factores naturales e

históricos que explican las estructuras

agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en

el desarrollo agrario peninsular y canario.

Explotaciones agropecuarias tradicionales y

espacios emergentes. Las transformaciones

agroindustriales.

4. Valoración de las actividades

agropecuarias, forestales y pesqueras en el

PIB. Análisis cuantitativo de la población

activa en el sector primario español. El

sector agrocomercial.

5. Análisis crítico y exposición de las

políticas de reforma agraria.

6. Análisis y valoración del sector primario

español en el contexto de la Unión Europea y

la política agraria común (PAC):

repercusiones económicas, sociales,

ambientales y paisajísticas.

Criterio de Evaluación:7 Organiz

adores

previos.

Enseñan

za

directiva

Método

deductiv

o

Investig

ación

guiada

Trabajo

colabora

tivo

Gran grupo

Traba

jo

indivi

dual

Traba

jo en

grupo

reduci

do

Aula

de

clase.

Casa

Aula

Medus

a

Entorn

o

Bibliot

eca

Textos

Portátil y

cañón

Internet.

(Visitas

virtuales)

Papel

vegetal

Estadística

s

Imágenes

Mapas

Los alumnos deben

interesarse por conocer

los problemas

medioambientales que se

derivan de la realización

de las mismas. Se ha de

fomentar en ellos un

rechazo ante cualquier

actuación que atente

contra el medio natural.

Los alumnos deben

tomar conciencia de que

las actividades

económicas pueden y

deben ser desarrolladas

por hombres y mujeres

en igualdad de

condiciones. Es

importante promover en

el alumnoactitudes de

fomento y apoyo hacia

todas aquellas medidas

que favorezcan la

igualdad.

Convi-

vencia

e

Igualda

d

Proyect

o

REDec

os.


CL,CMCT, CD, CSC, AA

59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70.


-Reconocer las producciones agrícolas más

importantes de España

-Diferenciar los principales paisajes agrarios.

-Sitúa en un mapa de Coropletas la

distribución de los principales

aprovechamientos agrarios.

- Situar en un mapa los principales puertos

pesqueros.

-Comentar imágenes varias de paisajes

agrarios.

-Elaborar estadísticas y comentarlas.

-Identificar paisajes agrarios canarios.

-Buscar noticias periodísticas que explique el

problema pesquero canario.

- Conocer y emplear conceptos específicos del

tema.- Debate:PAC


Periodo implementación del 29 de enero hasta el 20 de febrero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Ciencias Naturales, Estadísticas, Tecnología

Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora





Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

8º

BLOQUE VIII: LAS FUENTES DE

ENERGÍA Y EL ESPACIO

INDUSTRIAL.

1. Localización de las fuentes de energía, de

las materias primas y de las regiones

industriales en España.

2. Análisis y caracterización del proceso de

industrialización español y explicación de

su breve evolución histórica. El desarrollo

industrial en Canarias.

3. Estudio de los paisajes industriales:

deficiencias y problemas del sector

industrial, las políticas territoriales, los

procesos de planificación industrial y los

ejes de desarrollo. El caso de Canarias y su

dependencia de los servicios.

4. Análisis y valoración de la aportación de

la industria al PIB. Estudio del porcentaje de

participación de la población activa en el

sector industrial español.

5. Valoración de la política de la Unión

Europea en la configuración de la industria

española.

6. Análisis de las perspectivas de futuro del

sector industrial español.

7. El futuro de la industria en Canarias.


Organiz

adores

previos.

Enseñan

za

directiva

Método

deductiv

o

Investig

ación

guiada

Trabajo

colabora

tivo

Gran grupo

Trabaj

o

individ

ual

Trabaj

o en

grupo

reducid

o

Aula

de

clase.

Casa

Aula

Medus

a

Entorn

o

Bibliot

eca

Textos

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Mapas

Papel

vegetal

Estadísticas

Imágenes

Los alumnos deben

interesarse por conocer

los problemas

medioambienta-les que

se derivan de la

realización de las

mismas. Se ha de





Los alumnos deben

tomar conciencia de que

las actividades

económicas pueden y

deben ser desarrolladas

por hombres y mujeres

en igualdad de

condiciones. Es

importante promover en

el alumno actitudes de



que favorezcan la

igualdad.

Convi-

vencia e

Igualda

d

Proyect

oREDe

cos


CL, CMCT, CD, AA, CSC

71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81.




-Analizar imágenes que muestren la evolución

histórica de la industria en una región o sector.

- Localizar fuentes de energía y materias primas en

España y Canarias.

- Elaborar un eje cronológico para explicar la

evolución histórica de la industrialización española.

- Confeccionar y analizar gráficas y estadísticas que

expliquen las producciones industriales.

-Analiza y comenta paisajes de espacios

industriales.

-Situar en un mapa los asentamientos industriales

más importantes, distinguiendo entre los distintos

sectores industriales.

- Debate: industria y UE.


Periodo implementación Del 21 de febrero al 13 de marzo

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Estadística, Ciencias, Tecnología


Desarrollo

Mejora





Agrupa-mientos

Espacios

Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PRO-GR-MAS

2º

BLOQUE IX: EL SECTOR

SERVICIOS

1. Localización y análisis de los

servicios y valoración de su

desigual distribución en el

territorio

2. Descripción del impacto de las

infraestructuras sobre el espacio

geográfico.

3. Valoración y explicación del

sistema de transporte como forma

de articulación territorial.

4. Caracterización del desarrollo

comercial y su evolución.

5. Caracterización de los espacios

turísticos y evolución.

6. Análisis y valoración de otras

actividades terciarias: sanidad,

educación, finanzas, los servicios

públicos para la consecución del

estado del bienestar.

7. La población activa en el sector

terciario.

8. Valoración y análisis de la

terciarización de la economía

española y su incidencia en el PIB.

El caso de Canarias.


Organizadores

previos.

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individual

Trabajo

en grupo

reducido

Aula

de

clase.

Casa

Aula

Medu

sa

Entor

no

Bibli

oteca

Textos

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Mapas

Papel

vegetal

Imágenes

Estadísticas

Los alumnos deben

interesarse por conocer los

problemas

medioambientales que se

derivan de la realización

de las mismas. Se ha de





Los alumnos deben tomar

conciencia de que las

actividades económicas

pueden y deben ser

desarrolladas por hombres

y mujeres en igualdad de

condiciones. Es

importante promover en el

alumno actitudes de



que favorezcan la

igualdad.

Convi- vencia e Igualdad Proyecto RED


CL,CMCT, CD, CSC

82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92,

93, 94.




-Distinguir en un mapa los principales

nodos de transporte español.

-Analizar mapas que reflejen un sistema de

transporte determinado.

-Comentar gráficas y estadísticas que

expliquen el desarrollo comercial.

-Analizar y explicar las desigualdades del

espacio turístico.

-Confeccionar esquemas para analizar la

influencia del sector servicios en la

economía y el empleo en España a partir de

imágenes.

-Debate: moratoria turística


Periodo implementación Del 14 al 29 de marzo

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Estadística, Tecnología, Historia


Desarrollo

Mejora





Agrupamientos


PROGAMAS

3º

BLOQUE X: EL ESPACIO

URBANO.

1. Análisis del concepto de ciudad

y estudio de la influencia del

espacio urbano en la ordenación del

territorio.

2. Análisis y comentario de la

morfología y estructura urbanas.

2.1. Identificación de las

características del proceso de

urbanización y áreas de influencia.

2.2. Valoración de distintos

modelos de planificación urbana a

partir de ejemplos.

3. Estudio y valoración de los

distintos usos del suelo urbano. El

suelo urbano en Canarias.

4. Descripción de la red urbana

nacional. El caso de Canarias.

5. Descripción del proceso de

crecimiento espacial de las

principales ciudades peninsulares e

insulares.


Organizadores

previos.

Enseñanza

directiva

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran grupo

Trabajo

individu

al

Trabajo

en

grupo

reducid

o

Aula de

clase.

Casa

Aula

Medusa

Entorno

Textos

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Papel

vegetal

Mapas

Imágenes

El bloque puede servir para

acercar los dos mundos, el rural y

el urbano, y para comprender que

ambos tienen ventajas e

inconvenientes y que ha de haber

una comunicación entre

fomentando en el alumnado

hábitos de respeto hacia todas las

formas de vida señalando que

ninguna tiene el monopolio del

desarrollo, de la cultura o del

bienestar.

Igualmente invita a reflexionar

sobre los peligros de la

degradación medioambiental, que

afecta tanto a los pueblos como a

las ciudades y desarrollar hábitos

de protección y conservación del

entorno.

Insistiendo también en la

importancia de respetar las

normas de tráfico como forma

indispensable de convivencia en

las ciudades e inculcar en los

alumnos la responsabilidad que

tienen como conductores y

peatones.

Convi-

vencia e

Igualdad

Proyecto

REDecos


CL, CD, AA, CSC

95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103,

104,105.




-Comentar un paisaje urbano a partir de

una fuente gráfica.

- Analizar y explicar el plano de la

ciudad más cercana.

- Analizar imágenes que sobre la

morfología y estructura urbana de

una ciudad conocida.

- Búsqueda de noticias e periodísticas

que muestren la configuración y

problemática del sistema urbano

español.

-Debate: campo o ciudad.


Periodo implementación Del 2 al 24 de abril

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Estadística, Arquitectura, Historia, Ciencias Naturales


Desarrollo

Mejora





Agrupamientos


PROGAMAS

3º

BLOQUE XI:

FORMAS DE

ORGANIZACIÓN

TERRITORIAL

1. Representación cartográfica de

la organización territorial de

España y, específicamente, de

Canarias.

2. Análisis de la influencia de la

histórica y de la Constitución de

1978 en la actual organización

territorial del Estado español.

3. Análisis comparativo de los

desequilibrios y contrastes

territoriales.

4. Valoración y explicación de las

políticas regionales y de cohesión

territorial de las Comunidades

Autónomas.

5. Valoración de los principales

problemas derivados de la actual

organización territorial española.


Enseñanza

directiva

Organizadores

previos.

Método

deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran

grupo

Trabaj

o

individ

ual

Trabaj

o en

grupo

reduci

do

Aula

de

clase.

Casa

Bibliot

eca

Entorn

o

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales

…)

Estadístic

a Anuales

Mapas

Papel

vegetal

Material

audiovisu

al

El estudio de la organización

del Estado español y las

características de las

comunidades y ciudades

autónomas que lo componen

puede servir para transmitir

a los alumnos un espíritu de

tolerancia y una valoración

positiva de la diversidad. Por

otro lado, también se

pretende que el alumnado

adopte actitudes de

solidaridad con las personas,

territorios o regiones más

necesitados.


CL, CD, AA, CSC

106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113,

114.




-Localizar y explicar en un mapa la

organización territorial

-Explicar la ordenación territorial

española a partir de mapas históricos

y actuales.

-Elaborar tabla comparativa de los

desequilibrios y contrastes

territoriales españoles.

-Debate: independencia de Cataluña


Periodo implementación del 26 de abril al 8 de mayo.



Desarrollo

Mejora





Agrupamientos


PROGAMAS

3º

BLOQUE XII: ESPAÑA EN

EUROPA Y EN EL MUNDO

1. Localización de los territorios

que conforman la unidad y

diversidad política de España y de

Canarias y análisis de sus

relaciones con las grandes áreas

geoeconómicas mundiales.

2. Estudio y valoración del papel

desempeñado por España en un

mundo globalizado y diverso.

3. Análisis y valoración de la

posición de España en Europa

teniendo en cuenta la estructura

territorial del continente, los

procesos de mundialización y las

políticas regionales y de cohesión

territorial de la Unión Europea.

4. La situación de Canarias en el

mundo globalizado y en la Unión

europea.


Enseñanza

directiva

Organizadores

previos.

Método

Deductivo

Investigación

guiada

Trabajo

colaborativo

Gran

grupo

Trabaj

o

individ

ual

Trabaj

o en

grupo

reduci

do

Aula

de

clase.

Casa

Bibliot

eca

Entorn

o

Portátil y

cañón.

Internet.

(Visitas

virtuales)

Estadístic

a Anuales

Papel

vegetal

Material

audiovisu

al

A partir de los contenidos de

la unidad se pretende que el

alumno reflexione sobre la

importancia de la

integración en marcos

supranacionales (UE) de una

gran parte de los estados y

ciudadanos europeos para

fomentar actitudes de

respeto y solidaridad.

Igualmente el alumno debe

reflexionar acerca de que el

diálogo y el consenso

necesarios para que se

iniciara la reconstrucción

económica de Europa y se

dieran los primeros pasos en

la creación de la CEE solo

fueron posibles en un

período de paz.

Convive

ncia e

Igualda

d

Proyect

o

REDeco

s



115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122,

123




-Localizar la situación española entre

las grandes áreas geoeconómicas

mundiales.

-Comentar noticias periodísticas o

textos que expliquen la posición de

España en la Unión Europea.

- Trabajo de investigación sobre la

posición de Canarias en la UE.

-Debate.


Periodo implementación Del 9 al 17 de mayo



Desarrollo

Mejora

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

2. Identifica los distintos paisajes geográficos.

3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.

16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.

18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.

26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.

27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.

28. Analiza razonadamente una cliserie.

29. Identifica la diversidad hídrica en España.

30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas

34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.

38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.

39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.

42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.

43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.

47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.

50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.

52. Identifica y analiza las migraciones recientes.

53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.

56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.

65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.

70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.

76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

82. Identifica las características del sector terciario español.

83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)

85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.

86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.

92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

98. Identifica las características del proceso de urbanización.

99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

103. Explica la jerarquización urbana española.

104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.

106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

111. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.

115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

116. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

117. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

118. Explica la posición de España en la Unión Europea.

119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

121. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

HISTORIA DEL ARTE

2º BACHILLERATO

1.- Justificación legislativa

La presente programación de Historia del Arte de 2º de Bachillerato, se ha realizado teniendo en cuenta el Decreto 83/2016, de 4 de Julio por el que se establece

el Curriculo de la Educación Secundaria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Éste se estructura a partir de la fijación y ordenación específica

de las enseñanzas mínimas en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre (BOE núm. 3 de 3 de enero de 2015).

La finalidad de la materia es la comprensión de la creación artística a lo largo de la historia en su contexto político, social, económico, cultural, a través de la

observación, descripción, análisis, sistematización e interpretación de las obras de arte como expresión de una realidad histórica concreta.

2.- Objetivos Generales del Bachillerato

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán de ser alcanzadas por los alumnos

de bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución

Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar

de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.- Objetivos Generales para Historia del Arte

La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con éxito varios objetivos de la etapa. El tratamiento competencial de la materia a través de

metodologías en las que el alumnado es protagonista del aprendizaje, favorece su madurez personal y social puesto que deberá afrontar la toma de decisiones de

forma autónoma y con espíritu crítico tanto en la elaboración y exposición de distintas producciones personales o de grupo, como al aportar opiniones y desarrollar

ideas originales cuando analiza la obra de arte o establece relaciones entre ellas desde un nuevo enfoque. De manera específica, el análisis de obras y estilos

artísticos mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la sistematización de una metodología que estimula el desarrollo de hábitos intelectuales

de trabajo, pero también la creatividad y el pensamiento divergente. Por otro lado, la necesidad de comunicar de forma oral y escrita los datos, las conclusiones,

las opiniones, etc. contribuye al avance en el dominio de la lengua castellana y al uso solvente de términos artísticos a través del empleo de las tecnologías de la

información y la comunicación en trabajos donde primen el sentido crítico y el espíritu emprendedor.

Finalmente, la Historia del Arte transita de manera permanente por la creatividad del ser humano, democratiza el consumo social de un producto que

históricamente ha estado ligado a las élites dominantes, lo que contribuye a alimentar la sensibilidad artística y el criterio estético del alumnado, y por tanto,

ofrece las herramientas necesarias para que puedan aportar una opinión estética en cualquier ámbito de la vida y disfrutar con la contemplación del arte en su más

amplio significado.

4.- Secuenciación de unidades de programación

La cronología constituye el marco de referencia para el conocimiento histórico y en este contexto de la historia del arte, por esto se ha optado por una secuenciación

de contenidos lineal. Así los contenidos de la materia se organizarán en siete bloques se aprendizaje que son los siguientes:

Bloque de aprendizaje I: Los orígenes del arte en la prehistoria y primeras civilizaciones.

Bloque de aprendizaje II: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.

Bloque de aprendizaje III: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.

Bloque de aprendizaje IV: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

Bloque de aprendizaje V: El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

Bloque de aprendizaje VI: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.

Bloque de aprendizaje VII: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.

5.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La Historia del Arte contribuye especialmente a alcanzar la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la valoración y conocimiento

de las manifestaciones artísticas desarrolladas en la cultura occidental. Para ello se abordará el análisis de obras significativas en relación con el contexto histórico

y cultural de cada periodo, favoreciendo la sensibilidad individual y el interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico.

La materia debe recurrir necesariamente a la obra de arte como vía para comprender mejor la historia de la humanidad, contribuyendo decididamente a la

competencia social y cívica (CSC). En este sentido, las manifestaciones artísticas se contextualizan como producto de una cultura, con unos valores determinados,

en el marco de una organización socio-política concreta o de principios religiosos específicos y al servicio de alguna ideología. Esto permite que el alumnado

conozca y valore otras formas de pensar y de organización social, que desarrolle la empatía respecto a otros grupos sociales o condiciones de vida diferentes a la

suya y que sopese logros como la conquista de la igualdad jurídica, el desarrollo de la democracia, el respeto a la identidad de género y cultural, tomando

consciencia de que su disfrute en el presente es el resultado de un largo y complejo proceso forjado durante el transcurso de la historia.

Esta materia contribuye también a la competencia en comunicación lingüística (CL) en todos sus componentes y dimensiones. Desde el punto de vista

lingüístico y pragmático-discursivo, el alumnado no solo debe expresarse con corrección tanto de forma oral como escrita, sino que ha de dominar la terminología

propia de la materia, enriqueciendo su vocabulario al incorporarlo a su léxico de manera significativa.

A la competencia digital (CD) se contribuye de forma especialmente significativa desde la Historia del Arte. El alumnado deberá utilizar el entorno digital como

medio imprescindible para acceder a un amplio mundo de información textual, icónica, visual, gráfica, sonora, etc. y realizar un ejercicio crítico de tratamiento

de la documentación que le permita transformar la información en conocimiento. El empleo de la tecnología digital ofrece al alumnado de esta materia la

posibilidad de realizar visitas virtuales a museos y galerías, a páginas webs especializadas o consulta de blogs y, en otro orden de cosas, pone a disposición de los

y las estudiantes el material digital para concretar sus aprendizajes, gestionar la información y difundir el conocimiento adquirido.

La contribución de la Historia del Arte a la competencia aprender a aprender (AA) se materializa necesariamente en el proceso de transformación de la

información en conocimiento que debe vivenciar el alumnado, lo que requiere de planificación de las tareas y de las actividades individuales o de grupo, de las

estrategias idóneas para una selección óptima de las fuentes históricas o historiográficas o de la aplicación del juicio crítico y de la capacidad de argumentación

para formular la opinión personal necesaria en el análisis de las obras y movimientos artísticos.

Por último, la materia favorece el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en tanto que el estudio de la obra de arte permite que el alumnado se

aproxime a distintas percepciones de la realidad tamizadas por la diversidad cultural o las intenciones del artista, lo que estimula su capacidad para el análisis y

la interpretación de múltiples significados, desarrollando la imaginación y el pensamiento creativo y divergente, tan fundamental para el progreso en esta

competencia. El método de aproximación a la obra de arte requiere la puesta en práctica de mecanismos favorecedores de la actitud emprendedora. La reflexión

y el debate en torno al comercio del arte y al valor y uso económico del Patrimonio en museos, enclaves urbanos o rurales, sitios musealizados, etc. es uno de los

campos fundamentales que ofrece la materia de Historia del Arte para propiciar el desarrollo de esta competencia.

6.- Evaluación:

6.1.- Criterios de evaluación:

1. Explicar el origen del arte prehistórico como expresión del pensamiento simbólico y analizar la función social, política y religiosa de las manifestaciones

artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estudio de diferentes fuentes arqueológicas, históricas, artísticas e historiográficas que permitan comprender la

necesidad comunicativa del ser humano y la de interpretar y justificar su cosmovisión y determinados modelos político-religiosos a través del arte en relación

con cada contexto histórico y cultural, usando la terminología específica y valorando la creatividad como una necesidad personal del autor, pero también como

estrategia eficaz para transmitir la ideología de los poderes establecidos.

2. Explicar las concepciones estéticas y las características artísticas propias de las civilizaciones antiguas de Grecia y Roma, poniéndolas en relación con su

contexto histórico, así como las concomitancias y diferencias que se reconocen en la función social de ambos artes y en la relación entre artistas y clientes,

mediante el análisis, comentario y clasificación de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad de

comprender la contribución artística de este período como fuente de inspiración del arte occidental, valorando la importancia del ideal clásico y de la concepción

del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formación intelectual y sensibilidad artística.

3. Explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de los diferentes estilos artísticos que se desarrollan en Europa y España durante el Medievo,

relacionándolos con sus contextos históricos y culturales, mediante el análisis de diversas fuentes que permitan describir los aspectos técnicos, formales,

semánticos, iconográficos, religiosos, estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la función social del arte en sociedades

marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la época.

4. Explicar los cambios que se producen durante el Renacimiento en la función social del arte, en la consideración del artista y en las relaciones entre estos y los

mecenas resultado de un contexto histórico y cultural totalmente renovado y especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en Italia

mediante el análisis de obras significativas que evidencie los nuevos planteamientos estéticos desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos,

sociológicos, iconográficos o históricos para apreciar la fecunda creación y el renovado lenguaje artístico que se da en el arte europeo.

5. Reconocer y explicar las diferentes concepciones estéticas y estilos artísticos que se desarrollan en Europa a lo largo de los siglos XVII y XVIII como producto

de un contexto histórico y cultural dominado por las monarquías absolutas y la reafirmación del poder de la Iglesia católica, mediante el tratamiento de diversas

fuentes y el análisis de los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos, históricos, sociológicos o estéticos de obras significativas que permitan estudiar

su significado y función, y analizar la originalidad creadora o el surgimiento de las Academias de Arte y su repercusión como reguladoras de la producción oficial,

con la finalidad de desarrollar una consciencia artística que posibilite la percepción de las obras surgidas de este periodo como piezas únicas de la creatividad del

ser humano.

6. Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos o sociológicos que encierra la arquitectura,

la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las distintas concepciones estéticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de un

contexto histórico y cultural cambiante y reflexionar en torno a la evolución del artista como persona creadora independiente, que pasa de estar sometida a los

dictámenes de la Academia y del reconocimiento social de los salones a la influencia de un mercado del arte dominado por galerías y marchantes que valoran la

libertad y originalidad de la obra.

7. Explicar las concepciones estéticas y características esenciales de las Vanguardias y su relación con un contexto histórico y cultural en continuo cambio,

analizando obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX desde una perspectiva técnica, formal, semántica, cultural, sociológica e histórico con la

finalidad de comprender y respetar la creación artística de este periodo como expresión de una profunda renovación del lenguaje plástico sustentada en el principio

de libertad creativa propio de la actualidad.

8. Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, identificando las repercusiones de las

nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y especialmente las de la consolidación del arte como producto de consumo en la cultura de masas, con presencia

importante en la vida cotidiana, mediante el análisis de obras significativas por sus propuestas rompedoras o innovadoras, desde diferentes aspectos técnicos,

formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos y el estudio del alcance experimentado por los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan

diversos lenguajes expresivos, para describir las posibilidades abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del arte.

9. Desarrollar las herramientas metodológicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra de arte como producto único e irrepetible de la creación del

ser humano en un determinado contexto histórico, analizando las aportaciones de hombres y mujeres a lo largo del tiempo, valorándola como integrante del

patrimonio histórico-artístico universal por su función como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad, por su valor para el disfrute estético y como

elemento de expresión y comunicación, apreciando su calidad en relación con su época y la importancia de su conservación, como legado a las futuras

generaciones.

Centro educativo: I.E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZ

Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE.

Docentes responsables: BLANCA ALONSO MONTIEL.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Los alumnos tienen muy poco nivel de conocimiento sobre aspectos fundamentales y generales del arte (terminología, elementos básicos…) por lo que se tendrá que dedicar cierto tiempo a que los adquieran, pero demuestran bastante interés por la materia, hay que tener en cuenta que es una materia optativa y elegida libremente. En cuanto a los hábitos de trabajo, como se ha apuntado, la mayoría cumplen con las tareas pero no las dedican mucho tiempo a ésta ni al repaso y al estudio. Intentaremos conseguir que la adquisición de estos conocimientos sea algo habitual.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) METODOLOGÍA.

El aprendizaje de la Historia del Arte debe realizarse desde un enfoque global que permita al alumnado un acercamiento interdisciplinar al objeto de estudio:

se trata de entender el arte como una vía para el conocimiento de los procesos históricos y de la naturaleza creativa de los seres humanos, hombres y mujeres

que, desde el anonimato o desde una presencia protagonista, han contribuido a configurar una parte significativa del Patrimonio histórico.

El alumnado tiene ante sí una oportunidad para continuar aprendiendo a investigar en grupo. Se trata de que atienden al significado de la obra, a la lectura

iconográfica y, lo que resulta fundamental, a los aspectos históricos y antropológicos que la rodean y le dan sentido.

En este proceso es necesaria la sistematización de protocolos metodológicos que implican el manejo crítico de diversas fuentes: búsqueda, selección, análisis,

síntesis, transformación de la información en conocimiento y, finalmente, comunicación y difusión de los aprendizajes.

A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artísticos, el alumnado deberá adquirir un dominio sobre el léxico específico de la materia y mostrarlo

activamente, a través de su utilización adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios,

exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones

tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente, demostrando que percibe y asimila la dimensión espacial de la obra arquitectónica, la

volumétrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que trascienden el contexto escolar para tener sentido pleno como

prácticas sociales, sobre todo, si se implementan para resolver problemas en el seno de equipos de trabajo organizados cooperativamente.

La materia persigue la valoración del Patrimonio histórico-artístico, recursos educativos como los itinerarios didácticos de núcleos urbanos, monumentos

singulares o visita a museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el alumnado tome

conciencia de la situación y valor del Patrimonio histórico canario y asuma las medidas y actuaciones necesarias para su conservación.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y tecnológicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a

educar la mirada de nuestro alumnado y que lo acerque al Patrimonio histórico-artístico a través de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos

museológicos. Resulta fundamental la interacción con la imagen, y sin tales medios es imposible el acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de su

contemplación.

Son numerosas las propuestas de actividades de creación audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboración de audio guías, exposiciones

virtuales, edición de obras comentadas, acompañadas de música, de textos literarios, etc., que dejen patente la relación entre todas las artes. También se

trabajará con la plataforma VGDA y con distintas aplicaciones para tablets (Book Creator, Explain Everything, TouchCast, Plotagon. Flyover….)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La nota de evaluación será la media resultante de distintas actividades y las pruebas escritas correspondientes. Cada prueba estará compuesta por la explicación de una serie de conceptos basados en los estándares de aprendizaje y en la EBAU y en varias obras de las que se pedirá una clasificación y una justificación del lenguaje estilístico. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.

Cada una de las evaluaciones suspendidas podrán ser aprobadas superando las pruebas de recuperación propuestas siguiendo los criterios de calificción.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. .-El MODERNISMO EN LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, se visitarán el Museo Néstor y el Museo de Pérez Galdós. Paseo por la ruta modernista. Se realizará conjuntamente con el Departamento de Lengua. .-VIAJE CULTURAL fuera de las islas, Barcelona o Madrid.

.- Visita al CAAM , ruta por Vegueta, Catedral de Santa Ana y por el archivo histórico. Las Palmas.


La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con éxito varios objetivos de la etapa.

1.- El tratamiento competencial de la materia a través de metodologías en las que el alumnado es protagonista del aprendizaje, favorece su madurez personal

y social puesto que deberá afrontar la toma de decisiones de forma autónoma y con espíritu crítico tanto en la elaboración y exposición de distintas

producciones personales o de grupo, como al aportar opiniones y desarrollar ideas originales cuando analiza la obra de arte o establece relaciones entre ellas

desde un nuevo enfoque.

2.- El análisis de obras y estilos artísticos mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la sistematización de una metodología que estimula

el desarrollo de hábitos intelectuales de trabajo, pero también la creatividad y el pensamiento divergente.

3.- La necesidad de comunicar de forma oral y escrita los datos, las conclusiones, las opiniones, etc. contribuye al avance en el dominio de la lengua

castellana y al uso solvente de términos artísticos a través del empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en trabajos donde primen el

sentido crítico y el espíritu emprendedor.

4.- La Historia del Arte transita de manera permanente por la creatividad del ser humano, democratiza el consumo social de un producto que históricamente

ha estado ligado a las élites dominantes, lo que contribuye a alimentar la sensibilidad artística y el criterio estético del alumnado, y por tanto, ofrece las

herramientas necesarias para que puedan aportar una opinión estética en cualquier ámbito de la vida y disfrutar con la contemplación del arte en su más amplio

significado.

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de Evaluación y Estándares

de Aprendizaje evaluables

relacionados

Competencias



Modelos de

enseñanza y

metodología

Agrupa-

mientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-

GRA-

MAS

1º

LA PREHISTORIA Y PRIMERAS

CIVILIZACIONES

-GRAFISMO Y

SIMBOLISMO DURANTE

LA PREHISTORIA.

- LAS PRIMERAS

CIVILIZACIONES: EGIPTO Y

MESOPOTAMIA.

SCSGHARC1

-Enseñanza directiva.

-Método expositivo

-Investigación guiada

-Gran grupo -Trabajo individual

-Aula clase

- Casa

-Cañón

-Ordenador

-Internet

-Plataforma Moodle

Se procurará que los alumnos valoren la importancia del patrimonio artístico, comprendan la existencia de otras formas de pensar y expresarse y empaticen con otras formas de entender la vida.

CL, CSC, CEC


Brebe trabajo sobre determinadas obras de la prehistoria y primeras civilizaciones. Presentación (power point, prezi…) Y exposición oral de la misma.


Del 12 septiembre hasta el 21 de septiembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Lengua, Dibujo


Desarrollo

Mejora


FUNDAMENTACIÓN


Criterios de Evaluación y Estándares de

aprendizaje evaluables relacionados ( )


Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-

GRA-

MAS

2º

RAÍCES DEL ARTE EUROPEO:

EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO

GRECIA: ARQUITECTURA

Y ESCULTURA

ROMA: ARQUITECTURA,

ESCULTURA, PINTURA Y

MOSAICO

SGSHARC2 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20, 21)

-Enseñanza directiva Organizadores previos. -Enseñanza memorística

-Gran grupo -Trabajo individual

-Aula de clase. - Casa

-Portátil y cañón. -Internet. (Visitas virtuales…) -Plataforma Moodle -Distintas Apps


Plan de las TICS Plan de igualdad


CL, CD, AA, CEC

-Comentarios de obras de arte (arquitectura, escultura…) - Pruebas escritas y orales.

Periodo implementación 18 de septiembre al 23 octubre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Dibujo, Lengua, Latín

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora


FUNDAMENTACIÓN





Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-

GRA-

MAS

3º

NACIMIENTO DE LA

TRADICIÓN ARTÍSTICA

OCCIDENTAL: EL ARTE

MEDIEVAL.

.-CONTEXTO HISTÓRICO

.-ANTECEDENTES DEL ARTE

ISLÁMICO

.-ARTE PRERROMÁNICO Y

MUDEJAR

.-ARTE ROMÁNICO:

ARQUITECTURA Y ARTES

PLÁSTICAS

.-ARTE GÓTICO:

ARQUITECTURA, ESCULTURA Y

PINTURA . MANISFESTACIONES

CANARIAS

SCSGHARC3 (22, 23, 24, 25, 26,

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,

45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,

54, 55, 56) -Enseñanza directiva Organizadores previos. --Método deductivo - Investigación guiada

-Gran grupo -Trabajo individual -Trabajo en grupo reducido

-Aula de clase. - casa - Visita a las Las Palmas





CD, AA, CEC

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. - Realización de una audioguía del Camino de Santiago

Periodo implementación 24 de octubre al 23 de noviembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, dibujo, Religión

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Visita al CAAM , ruta por Vegueta, Catedral de Santa Ana y por el archivo histórico. Las Palmas.


FUNDAMENTACIÓN





Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-

GRA-

MAS

4º

DESARROLLO Y

EVOLUCIÓN DEL ARTE

EUROPEO EN EL MUNDO

MODERNO. EL RENACIMIENTO: CONTEXTO HISTÓRICO ARQUITECTURA, ESCULTURA Y PINTURA DE ITELIA PECULIARIDADES ESPAÑOLAS: EL GRECO MANIFESTACIONES CANARIAS

SCSGHARC4 (57, 58, 59, 60, 61,

62, 63, 64, 65, 66, 86, 88, 89, 90,

91, 92, 93, 103, 104)

-Enseñanza directiva Organizadores previos. --Método deductivo


-Aula de clase. - casa






-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. -Recreación obras de arte

Periodo implementación 26 de noviembre al 22 de diciembre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Dibujo, Latín, Religión

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD EXTRESCOLAR: VIAJE CULTURAL fuera de las islas, Barcelona o Madrid.


FUNDAMENTACIÓN


Criterios de Evaluación y


evaluables relacionados ( )


Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-


Estrategias para desarrollar

la educación en valores

PRO-

GRA-MAS

5º

DESARROLLO Y EVOLUCIÓN

DEL ARTE EUROPEO EN EL

MUNDO MODERNO.

BARROCO:

-CONTEXTO HISTÓRICO

-ARQUITECTURA

-ESCULTURA Y PINTURA

ESPAÑA:

ARQUITECTURA,ESCULTURA

PINTURA (VELÁZQUEZ)

CANARIAS

NEOCLASICISMO

SCSGHARC 5 (67, 68,

69, 70, 71, 72, 73, 74, 75,

76, 77, 78, 79, 80, 81, 82,

83, 84, 85, 87, 94, 95, 96,

97, 98, 99, 100, 101, 102,

103, 104)








CL, CD, AA, CEC

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. -Representación obras de arte

Periodo implementación 8 de enero al 8 de febrero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Dibujo, Latín, Religión

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Mejora


FUNDAMENTACIÓN





Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-

GRA-

MAS

6º

EL SIGLO XIX: EL ARTE

DE UN MUNDO EN

TRANSFORMACIÓN.

- GOYA - CONTEXTO HISTÓRICO - ARQUITECTURA DEL SIGLO XIX - PINTURA DEL SIGLO XIX : ROMANTICISMO, REALISMO, MODERNISMO, IMPRESIONISMO, NEOIMPRESIONISMO, POSTOMPRESIONISMO Y SIMBOLISMO. - ESCULTURA : RODIN - ARQUITECTURA Y ARTES PLÁSTICAS EN CANRIAS.

SCSGHARC 6 (105, 106, 107,

108, 109, 110, 111, 112, 113, 114,

115, 116, 117, 118, 119, 120, 121,

122, 123, 124, 125, 126, 127, 128,

129, 130)








CD, AA, CSC, CEC


Periodo implementación 9 de febrero al 1 de marzo

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Dibujo

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: El MODERNISMO EN LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, se visitarán el Museo Néstor y el Museo de Pérez Galdós. Paseo por la ruta modernista. Se realizará conjuntamente con el Departamento de Lengua.


FUNDAMENTACIÓN





Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-

GRA-

MAS

7º

LA RUPTURA DE LA

TRADICIÓN: EL ARTE EN

LA PRIMERA MITAD DEL

SIGLO XX.

- CONTEXTO HISTÓRICO - PRINCIPALES VANGUARDIAS: FAUVISMO, CUBISMO…. - PICASSO, MIRÓ Y DALÍ - VANGUARDIAS CANARIAS

SCSGHARC 7 (131, 132, 133,

134, 135, 136, 137, 138, 139, 140,

141, 142, 143, 144, 145, 146, 147)








CD, CEC


Periodo implementación 7 de marzo al 5 de abril

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua, Dibujo, Filosofía

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora


FUNDAMENTACIÓN





Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupa-


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PRO-

GRA-

MAS

8º

LA UNIVERSALIZACIÓN

DEL ARTE DESDE LA

SEGUNDA MITAD DEL

SIGLO XX.

- ARTES EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX: ARQUITECTURA Y ARTES PLÁSTICAS - NUEVOS SISTEMAS VISUALES Y DIGITALES - PATRIMONIO HISTÓRICO ARTÍSTICO

SCSGHARC 8, 9 (148, 149, 150,

151, 152, 153, 154, 155, 156, 157,

158, 159, 160, 161, 162, 163, 165,

166, 164, 167)








CD, AA, CEC, CSC, SIEE

-Interpretar obras de arte -Conocer y emplear conceptos específicos del tema - Pruebas escritas y orales. -Representación obras de arte - Debate

Periodo implementación 8 de abril al 6 de mayo

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Lengua , Filosofía, Informática

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Mejora

6.2.- Estándares de aprendizaje evaluables:

1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega.

3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.

4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.

5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos

(Lisipo).

6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega.

8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.

9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.

10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas.

11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.

12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica.

13. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas.

14. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas.

15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro

de Epidauro.

16. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una

metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de

Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).

17. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de

Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.

18. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito

(detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.

19. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias.

20. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.

21. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.

22. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

23. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.

24. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cada una de sus partes.

25. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía.

26. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas.

27. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.

28. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte

occidental.

29. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.

30. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de

la Escalada (León).

31. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

32. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.

33. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía.

34. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

35. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.

36. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.

37. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura

románica.

38. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina.

39. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes.

40. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

41. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.

42. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.

43. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.

44. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico.

45. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico.

46. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.

47. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de

Santiago de Compostela.

48. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos),

Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de

la Gloria de la catedral de Santiago

49. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de

León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

50. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la

Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los

Reyes de Toledo.

51. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del

Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).

52. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio

Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

53. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de

Granada.

54. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.

55. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.

56. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma.

57. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.

58. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

59. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

60. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

61. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos.

62. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos.

63. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano.

64. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.

65. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.

66. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas.

67. Explica las características esenciales del Barroco.

68. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.

69. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.

70. Explica las características generales del urbanismo barroco.

71. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.

72. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante.

73. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes.

74. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.

75. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII.

76. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza.

77. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.

78. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas.

79. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.

80. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.

81. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura.

82. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.

83. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David.

84. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII.

85. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada.

86. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y

la naturaleza de su labor.

87. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.

88. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de

San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio

Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del

Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.

89. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la

expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El

rapto de las sabinas, de Giambologna.

90. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del

Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena

y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad,

de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés.

91. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos

V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

92. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de

Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

93. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio,

El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.

94. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo

Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles,

de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

95. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.

96. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio;

Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma,

de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda

nocturna, de Rembrandt.

97. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora;

Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

98. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de

Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

99. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El

patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda,

El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada

de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.

100. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de

Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de

París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

101. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina

Bonaparte, de Canova.

102. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

103. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y

XVII.

104. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad

autónoma.

105. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

106. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.

107. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución

industrial.

108. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.

109. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.

110. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.

111. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.

112. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.

113. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

114. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de

Gericault y Delacroix.

115. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.

116. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX.

117. Compara el Realismo con el Romanticismo.

118. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.

119. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes

artísticas del siglo XX.

120. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo.

121. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades

(monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).

122. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.

123. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura.

124. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con

los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando

a un hijo y La lechera de Burdeos.

125. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry

y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.

126. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad

guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus,

de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir;

Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van

Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.

127. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

128. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico.

129. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a

obras concretas.

130. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.

131. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los

artistas iniciada en la centuria anterior

132. Describe el origen y características del Fauvismo.

133. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.

134. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.

135. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos

alemanes El Puente y El jinete azul.

136. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de

sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.

137. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis.

138. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.

139. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

140. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están

relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.

141. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura.

142. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.

143. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza

muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y

Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de

Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de

la memoria, de Dalí.

144. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni;

Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de

Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.

145. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania

en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.

146. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura

Contemporánea).

147. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma,

y justifica su elección.

148. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias

internacionales de arte.

149. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura.

150. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular

la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

151. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.

152. Explica la Abstracción postpictórica.

153. Explica el minimalismo.

154. Explica el arte cinético y el Op-Art.

155. Explica el arte conceptual.

156. Explica el Arte Povera.

157. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.

158. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art.

159. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas.

160. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic,

producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.

161. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.

162. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.

163. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

164. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.

165. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M.

van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de

París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.

166. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de

Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII,

de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol;

El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.

167. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.

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