I.E.S VICENTE MEDINA · Distribución horaria de las unidades didácticas. ... Daniel Ayala. Archena es el centro de la comarca que se conoce como "El Valle de Ricote", que incluye

I.E.S

VICENTE MEDINA

REALIZADO POR: DOMINGO NAVARRO SAORÍN.

TUTOR DEL CENTRO: GABRIEL DOMÍNGUEZ MARTÍN.

TUTOR DE FACULTAD: MARÍA ELENA GARCÍA MONTES.

PRÁCTICUM

CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

2012-2013

UNIVERSIDAD DE MURCIA

2

3

ÍNDICE

PROFUNDIZACION EN EL CENTRO………………………………………………………………………………………..5

1. CONTEXTO EDUCATIVO DE CENTRO…………………………………………………………………………5

1.1 Ubicación del centro. ......................................................................................... 5

1.2 Entorno socioeconómico. .................................................................................. 6

1.3 Instalaciones deportivas que podrían ser utilizadas. ........................................... 7

2. ELEMENTOS PERSONALES ......................................................................................... 7

2.1. Profesores. ........................................................................................................ 7

2.2. Inquietudes del centro respecto a la materia. .................................................... 8

3. ELEMENTOS MATERIALES. ........................................................................................ 9

3.1. Espacios a utilizar. ............................................................................................. 9

3.2. Materiales....................................................................................................... 11

4. ELEMENTOS FUNCIONALES ..................................................................................... 13

4.1. Conocer el Proyecto Educativo del Centro. ........................................................ 13

4.2. Proyecto Curricular de Centro. ......................................................................... 14

4.3. La Programación de Educación Física ............................................................... 14

4.4. Actividades Extraescolares. ............................................................................. 15

4.5. Planificación de Ciclo y Área. ........................................................................... 16

OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA Y REFLEXIVA DEL AULA. ...................................................... 17

1.1. Distribución horaria de las unidades didácticas. Normas de funcionamiento. ....... 17

1.2. Número, edad y procedencia social del grupo de clase. ........................................ 17

1.3. Problemática que puede haber. .......................................................................... 18

1.4. Relaciones sociales entre el alumnado y entre éstos y el profesor. ....................... 18

1.5. Alumnos con necesidades especiales y sus características. ................................... 18

1.6. Actividades que más interesan al alumnado. ....................................................... 19

1.7. Temáticas que se consideren más importantes. ................................................... 19

1.8. Temáticas que presentan mayores dificultades para el aprendizaje. ..................... 19

1.9. Influencia de los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos. ........ 20

4

PARTICIPACIÓN EN TAREAS HABITUALES Y ACTIVIDADES PUNTUALES. ............................... 20

1. INTRODUCCIÓN. ..................................................................................................... 38

1.1. Planteamientos educativos globales. ............................................................... 38

1.2. Contenidos a impartir y curso. ......................................................................... 38

2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA. ............................................................ 39

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar.......................................................................... 39

2.2. Estrategia en la práctica................................................................................... 39

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos. ......................................... 40

2.4. Material e instalaciones a utilizar..................................................................... 40

2.5. Técnica y estilo de enseñanza. ......................................................................... 40

2.6. Clima afectivo del aula. ................................................................................... 41

2.7. Motivación. ..................................................................................................... 41

2.8. Atención a la diversidad. ................................................................................. 41

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. ................................................................ 42

3.1. Objetivos generales. ........................................................................................ 42

3.2. Objetivos de área. ........................................................................................... 42

3.3. Objetivos didácticos. ....................................................................................... 43

3.4. Contenidos. ..................................................................................................... 43

3.5. Competencias básicas. ..................................................................................... 44

4. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN SESIONES. ......... 45

5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y JUSTIFICACIÓN DE LA MISMA. ................ 65

5.1. Criterios de evaluación y objetivos. .................................................................. 65

5.2. Modo de evaluación a utilizarse. ...................................................................... 65

5.3. Herramientas de evaluación. ........................................................................... 66

5.4. Criterios de valoración y calificación. ............................................................... 68

5.5. Razones de su elección y utilización. ................................................................ 69

TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS. ..................................................... 69

5

PROFUNDIZACIÓN EN EL CONOCIMIENTO DEL CENTRO

1. ANÁLISIS CONTEXTUAL DEL CENTRO

1.1 Ubicación del centro.

El I.E.S. "Vicente Medina" está situado en la C/ Vaso Ibérico de los Guerreros, en el

extremo oeste del municipio, muy cerca del límite con Villanueva del Río Segura. El otro

centro de Secundaria que existe en Archena es el I.E.S. "Dr. Pedro Guillén". Está situado, a

4 km de la Carretera Nacional 301 Madrid-Cartagena y a 24 km de Murcia capital.

El colegio más cercano es el C.P.E.I.P. "José Alcolea Lacal", que tiene dos líneas. Recibimos

alumnos también de los colegios "Miguel Medina", "Emilio Candel" y "Río Segura". De los

otros dos colegios del municipio, C.P.E.I.P. "Micaela Sanz" y C.P.E.I.P. "Ntra. Sra. d la

Fuensanta", recibimos muy pocos alumnos.

En el centro se imparten las enseñanzas de E.S.O. y Bachillerato. El ambiente social de las

familias de nuestros alumnos es plural y diverso tanto en capacidades como en medios.

El Instituto está formado por dos módulos unidos entre sí y es bastante reciente, si bien el

instituto como tal tiene casi cuarenta años de antigüedad. En principio fue una Sección

Delegada y tuvo su primera sede en el Palacete de Villa Rías, posteriormente trasladado a

la Avda. Daniel Ayala.

Archena es el centro de la comarca que se conoce como "El Valle de Ricote", que incluye

las poblaciones siguientes:

Población (2006) Distancia Km

Villanueva del Río Segura

1.663 4

Ulea 1.050 5 Ojós 633 8

Ricote 1.676 8 Archena 16.550

El alumnado de E.S.O. proviene, principalmente, de los cuatro colegios de Primaria

adscritos a este I.E.S.:

- C.P.I.P José Alcolea Lacal

- C.P.I.P Miguel Medina

- C.P.I.P Emilio Candel

- C.P.I.P Río Segura.

- C.P.I.P Micaela Sanz

- C.P.I.P Ntra. Sra. De la Fuensanta

- C. Concertado "El OPE"

6

1.2 Entorno socioeconómico.

Las características socio-económicas y culturales de las familias del alumnado de este

Instituto es muy variable.

En general, en el municipio de Archena, la principal fuente de recursos económicos

proviene de la agricultura, explotaciones agrícolas que en su mayoría son pequeñas, de las

industrias derivadas de los productos agrícolas (industrias de transformación, fábrica de

conservas), pequeñas explotaciones familiares de ganadería, pequeñas industrias

chacineras, y principalmente del Sector Servicios (Balneario Termalium de Archena,

servicios adyacentes).

Lo más normal, es tener un trabajo asalariado de distinta índole (desde peones,

construcción y servicios municipales, pequeños comercios, hasta funcionarios de nivel A

de Ayuntamientos y de la Comunidad Autónoma o Universidad) y complementarlo con

algún trabajo casero y/o agrícola en pequeñas explotaciones que, a veces, no cubren ni los

gastos.

Durante los últimos años las industrias conserveras han ido desapareciendo, quedando en

la actualidad sólo cuatro fábricas, pero que realizan trabajos temporales según los pedidos

que tengan, y dos almacenes de envasado y exportación de frutas, también con trabajos

temporales.

En todo el Valle del Ricote apenas hay infraestructura industrial, ya que no se dispone en

ningún municipio de éstos de polígono industrial (hay idea de instalar uno en el municipio

de Ulea). No está diseñado, a medio-largo plazo, a nivel urbanístico ningún polígono donde

poder ubicar empresas e industrias. Por lo tanto, las expectativas de empleo para los

jóvenes en el sector industrial en estos pueblos están muy limitadas.

En concreto, y teniendo en cuenta los datos del Cuestionario de datos personales del

Alumno (3º y 4º de E.S.O.) se saca como conclusión:

- El nivel socio-económico de las familias de alumnos/as de este centro se puede

considerar como medio-bajo, sin problemas para poder continuar estudios en la

mayoría de los casos.

- El nivel cultural de las familias de los alumnos/as se puede considerar como bajo,

siendo lo más corriente el poco gusto por la lectura (tanto en las familias como en sus

hijos/as). En algunas de las familias no se lee absolutamente nada en un año y esto es

un inconveniente a la hora de enseñar al alumnado.

7

1.3 Instalaciones deportivas que podrían ser utilizadas.

En la localidad de Archena contamos con varias instalaciones deportivas que utilizan

normalmente tanto los clubes que funcionan en el pueblo, como los mismos ciudadanos

en su tiempo libre y que no pertenecen a ninguna institución.

El ayuntamiento permite al centro utilizar cualquiera de estas instalaciones siempre y

cuando se programe y se avise al mismo con suficiente antelación para organizar sus

propios calendarios de trabajo, ya que todas las instalaciones están abiertas al público.

Contamos con las siguientes instalaciones:

- Polideportivo municipal. - Pabellón deportivo cubierto - Piscina cubierta

2. ELEMENTOS PERSONALES

2.1. Profesores.

El centro cuenta con 16 departamentos, uno por cada asignatura impartida en el centro y

cada uno de ellos encuadrado en un aula distinta, excepto el de Educación física, que se

comparte al mismo tiempo con el departamento de Filosofía. En cada departamento

podemos encontrar un ordenador en el que debe de estar la programación general de la

asignatura y encontrar los diferentes recursos metodológicos y adaptaciones a tener en

cuenta para los distintos tipos de alumnos con discapacidad. También se establece que en

cada departamento se encuentre material docente que ayude o pueda servir de ayuda a la

hora de impartir las clases (videos, poster, libros, documentos, trabajos,…)

Cada departamento debe de nombrar a un jefe de departamento, que asistirá a las

reuniones de CCP, donde se ponen temas a tratar del centro, ya sea de mejora de la

calidad, algún problema acaecido y que haya que solucionar, línea a seguir a la hora de

realizar una actividad escolar, etc. Este jefe de departamento será el encargado de recopilar

esta información y transmitirla a los demás miembros de su departamento. También será

en intermediario a la hora de formular alguna queja que provenga desde su departamento

de lo hablado en las reuniones anteriormente dichas.

Además de estos 16 departamentos, podemos encontrar el departamento de actividades

extraescolares, que se coordina junto con jefatura de estudios para programar y organizar

cualquier actividad fuera del centro educativo. Para realizar cualquier tipo de actividad, el

profesor interesado debe ponerlo en manos de este departamento, este pasarlo a jefatura

de estudios y que estos lo aprueben.

Por último nombrar también el trabajo ejercido por el secretario, director y jefatura de

estudios, que son los encargados de realizar el proyecto educativo del centro, junto con el

AMPA y el claustro de profesores.

8

Profesores especialistas.

El departamento de educación física del I.E.S. Vicente Medina está formado por tres

licenciados en ciencias de la actividad física y una diplomada en magisterio con mención en

Educación Física:

- Gabriel, 32 años, tres años en el centro, licenciado en ciencias de la actividad física, jefe de

departamento y mi tutor de prácticas.

- Jesús María, 48 años, veintidós años en el centro, licenciado en geografía e historia, jefe

de estudios del centro, imparte clase únicamente a 2º de BTO y a un 3º de ESO.

- Ana, 35 años, nueva incorporación del centro este año, licenciada en ciencias de la

actividad física, actualmente de baja debido a una caída esquiando con los alumnos del

centro.

- Pilar, 46 años, once años en el centro, diplomada en magisterio con mención en educación

física. Imparte clase únicamente a alumnos de 1º y 2º de ESO.

Dos de los licenciados (Gaby y Ana) se reparten la gran mayoría de los grupos de la E.S.O. y

bachillerato, mientras que el otro, al ser jefe de estudios, sólo imparte clase a segundo de

bachillerato y a un tercero de E.S.O. Por último la diplomada en educación física está

ejerciendo en el centro debido a un plan de estudios ya extinguido pero que le permite

seguir trabajando con alumnos de hasta segundo de E.S.O, por eso se encarga de los

primero de E.S.O. y de cuatro segundos.

También cabe resaltar que todos los profesores del departamento se acogen a los mismos

principios de evaluación desarrollados en la programación de la asignatura que ellos

mismos han establecido a principio de curso, por lo que se asegura que todos los alumnos,

tengan el profesor que tengan, reciban los mismos sistemas de calificación acerca de la

materia.

Para unificar criterios y para resolver cualquier tipo de dudas, los profesores tienen

establecida una hora para las reuniones de departamento, donde se realizan preguntas

acerca de los puntos que se obtienen con las actividades extraescolares, dudas sobre la

calificación en caso de trimestres suspensos y otros muchos temas que sirven para que

nada se quede fuera a la hora de dar y evaluar nuestras clases de educación física.

2.2. Inquietudes del centro respecto a la materia.

Desde la jefatura del centro, y debido a que uno de los jefes de estudios se encuentra en

nuestro departamento, se pretende que el departamento de educación física esté bastante

más organizado en cuanto a los documentos tales como la programación general de la

asignatura como con las propuestas de atención a la diversidad que deben de entregar a la

orientadora del centro para que ésta tenga constancia de ellas y las tenga archivadas.

Por ello mi tutor, Gaby, elaboró el año anterior una programación general más reducida y

separada por cursos, ya que la anterior englobaba todos los cursos y era mucho más

dificultoso a la hora de buscar información necesaria. En cuanto a las propuestas de

9

actividad a la diversidad se les ha exigido a cada profesor elaborar una lista de ellas y como

hemos dicho anteriormente entregarlas a la orientadora.

Por otra parta, el objetivo que se pretende desde el centro con la asignatura de Educación

Física es que los alumnos sean capaces gracias a nosotros de adquirir fuera del centro un

modelo de vida activo, y que en todo momento se fomente el deporte y la actividad física

fuera de los muros del centro.

También se ha integrado en el departamento desde hace relativamente poco tiempo la

semana de la Salud, ya que uno de los propósitos que desde jefatura pedían al

departamento era la concienciación de los alumnos a la hora de realizar las actividades

diarias tales como comer, dormir, higiene postural correcta, etc. De ahí que se creara este

proyecto en el que se imparten charlas y vienen distintos profesionales de diferentes

sectores para que los alumnos tengan información acerca de estos temas. Se está

intentando por parte de mi tutor que esta semana de la salud se convierta en el mes de la

salud, para que los alumnos salgan más concienciados de los problemas del día a día y los

hábitos a seguir y que se les pueda proporcionar la suficiente información para que ellos la

utilicen fuera del centro.

3. ELEMENTOS MATERIALES.

3.1. Espacios a utilizar.

El centro cuenta con dos edificios claramente diferenciados y unidos por un pasillo en cada

planta. Esto se debe a que el segundo edificio se creo en un segundo proyecto para poder

dar clase desde 1º de ESO hasta 2º de BTO. Existen numerosas aulas temáticas entre las que

se encuentran los laboratorios de química, el aula de biología, el aula de informática que

cuenta con un ordenador para cada alumno, el aula de música en la que se encuentran los

instrumentos propios del centro, un aula de audiovisuales a donde se puede acudir cuando

pretendemos poner un video en clase, una sala de reuniones en la que normalmente se

llevan a cabo las reuniones de CCP entre otras actividades y un salón de actos denominado

como aula magna, en la que se dan conferencias y charlas, también se utiliza como sala de

reuniones con los alumnos. El centro también dispone de una sala fotocopiadora para que

los alumnos puedan realizar las copias de los documentos de los profesores sin necesidad de

abandonar el centro. En la planta baja del centro también disponemos de una biblioteca en

la que se encuentran diferentes tipos de libros, mapas del mundo y ordenadores para buscar

información. Podemos encontrar también un aula de profesores que cuenta con 4

ordenadores y donde se encuentran todos los horarios de cada uno de los profesores y las

actividades que se realizan por cursos. Para concluir, dentro del edificio se encuentra las

conserjerías, una en cada planta, donde podemos ir para realizar fotocopias, coger tizas,

pedir las llaves de cualquier aula, etc.

Fuera de los edificios disponemos de cuatro pistas polideportivas y un pabellón en el que

realizar actividad física. También se dispone de una zona de aparcamiento para profesores

que está normalmente vacía y de una cantina. Bajo el edificio y al aire libre, se encuentra una

zona asfaltada y con numerosos bancos, en la que se puede realizar algún tipo de actividad si

es necesario.

10

En cuanto a lo que nuestra asignatura se refiere, el centro cuenta con una gran extensión de

terreno libre donde realizar las diferentes modalidades deportivas. Dispone de varias zonas

en el mismo centro, además de las mencionadas anteriormente, que son prestadas por el

ayuntamiento.

Se disponen los siguientes espacios:

- 2 pistas polideportivas de 20x40 (con porterías de futbol sala o balonmano).

- 2 pistas polideportivas de 20x40 (con 4 canastas en cada una de ellas)

- 1 pabellón cubierto.

- Piscina cubierta del ayuntamiento de Archena.

- Polideportivo municipal.

Dos de las cuatro pistas polideportivas disponen de campos de futbol sala, baloncesto, voleibol

y balonmano, disponiendo también de porterías todas las pistas y canastas dos de ellas, cada

una con cuatro canastas, aunque las de una pista están bastante deterioradas.

En cuanto a las otras dos pistas, sólo cuentan con las líneas de baloncesto, balonmano y futbol

sala, y son de una calidad inferior a las otras dos.

El pabellón cuenta con unas dimensiones de 16x25m y un espacio a utilizar de 400m2. Dentro

se encuentran dos vestuarios de 50m2 y dos salas, una de material y otra para los profesores.

En el gimnasio encontramos todos los materiales deportivos de los que dispone el centro y a

su vez, en tres de las cuatro paredes de éste, encontramos espalderas para realizar diferentes

tipos de ejercicios en ellas. También está provisto de un proyector y una pizarra para las

explicaciones teóricas.

Se necesitan unos aseos en el patio que evitaría el trasiego de alumnos a las plantas superiores

durante los recreos o la entrada a los aseos del pabellón.

Para Educación Física es necesario un almacén donde guardar los enseres propios que casi

llenan el pabellón cubierto restándole funcionalidad.

--�� PISTAS POLIDEPORTIVAS.

--�� PISTAS POLIDEPORTIVAS.

--�� GIMNASIO.

4

11

3.2. Materiales.

Los materiales que disponemos para las prácticas de la asignatura en el centro son muy

diversos. Existe bastante material, aunque alguno, con el tiempo y el uso se ha ido

desgastando. A continuación se va a mostrar una lista con todos los materiales disponibles

para el uso en el centro:

Nº MATERIAL IMAGEN

14 PICAS DE PLÁSTICO

22 PICAS DE MADERA

2 BATES DE BEISBOL

42 PALOS DE HOCKEY

75 CONOS CHINOS

26 RAQUETAS DE BÁDMINTON

19 DISCOS DE GOMAESPUMA

12 INDIACAS

12 VOLANTES DE BÁDMINTON

13 BALONES FÚTBOL 4

5

BALONES FÚTBOL SALA

26 BALONES DE BALONCESTO

8 BALONES MEDICINALES 2KG

14

BALONES MEDICINALES 3KG

12

3 BALONES MEDICINALES 4KG

2 REDES DE BÁDMINTON

30 COLCHONETAS

25 PALAS DE MADERA

21 PALAS DE PLÁSTICO

10 BALONES DE RUGBY

21 BALONES DE BALONMANO

30 CUERDAS

2 POTROS

1 PLINTOS

22 BALONES DE VOLEIBOL

12 AROS

2 PORTERIAS HOCKEY

5 PELOTAS HOCKEY

2 MESAS DE PING-PONG

6 REDES DE VOLEIBOL

20 BANCOS SUECOS

13

15 TESTIGOS

14 VALLAS

15 PETOS

4. ELEMENTOS FUNCIONALES

4.1. Conocer el Proyecto Educativo del Centro.

El proyecto educativo de Centro cumple la función de recoger todos los objetivos y las prioridades de la acción educativa, así como la concreción de los currículos establecidos para cada etapa, situándolos en su contexto social y cultural. El proyecto educativo es elaborado por el equipo directivo del centro, contando siempre con el Consejo escolar y las propuestas realizadas por el claustro de profesores. El Proyecto educativo incluirá: - El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer. - La organización general del centro. - La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del mismo y a las características del alumnado. - La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes materias. - Los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de acción tutorial. - Medidas de atención a la diversidad. - El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia. - Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa. - Los compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar el progreso educativo. - Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores. - Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas para la mejor consecución de los fines establecidos.

14

- Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. - Las medidas organizativas para que, los alumnos que no cursen enseñanzas de Religión, reciban la debida atención educativa. - Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir materias en lenguas extranjeras.

4.2. Proyecto Curricular de Centro.

En cuanto al Currículo de Centro, se encuentra dentro del Proyecto Educativo de Centro y cuyo propósito es el siguiente: - Reunir el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa educativa. - El conocimiento de dos lenguas extranjeras constituye uno de los ejes fundamentales del currículo de esta etapa en la Región de Murcia. - Las tecnologías de la información y la comunicación se integran, de modo relevante, en dicho currículo. - El resultado de este trabajo de concreción formará parte del Proyecto educativo del Centro, que se orientará a facilitar la adquisición de las competencias básicas por el alumnado. - Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la dimensión universal del conocimiento y la educación en los valores democráticos propios de nuestra civilización se constituirán en elementos esenciales del trabajo de todas las materias.

4.3. La Programación de Educación Física

Las programaciones docentes son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las materias y ámbitos del currículo de la etapa educativa, y se integra en la Programación general anual. Esta programación se realiza o revisa a principio de curso, para mejorar algunos aspectos observados en el curso anterior. En la programación de Educación Física del IES Vicente Medina se encuentran: - La distribución temporal de los contenidos a cada una de las evaluaciones previstas. - La metodología didáctica que se va a aplicar y su justificación. - La identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

15

- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea imposible la aplicación de la evaluación continua. - Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran. - Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. - El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. - Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos de esta etapa. - Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento de Educación Física. - Los procedimientos que permiten valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos.

4.4. Actividades Extraescolares.

Con respecto a las inquietudes cabe resaltar la gran implicación que tiene el departamento

de educación física con el centro, ya que organiza numerosas actividades extraescolares,

tales como:

- Cross regional para todos los cursos del centro.

- La semana de la salud donde se organizan actividades para que los alumnos adquieran

conocimientos acerca de las formas de vida saludables.

-Convivencia en el medio natural para los alumnos de segundo de ESO.

-Salida en ruta con bicicleta para los de segundo de bachiller.

-Jornada de convivencia intercentros con otros cuatro institutos de la Región para los cursos

de tercero de ESO en adelante.

-Viaje a la nieve para aprender a esquiar para cuarto de ESO.

-Descenso del río Segura para segundo de bachillerato.

-Senderismo por el Valle de Ricote para segundo de bachillerato.

-Los recreos deportivos (baloncesto, fútbol, voleibol y juegos tradicionales) para todos los

cursos del centro, entre otras muchas actividades.

16

4.5. Planificación de Ciclo y Área.

Después de una larga conversación sobre la planificación del centro y del departamento de

educación física en específico con el jefe de dicho departamento, que era mi tutor, pude

realizar mi unidad didáctica en función de los objetivos y competencias que en el centro se

habían propuesto a principio de curso.

Los objetivos que el tutor me describió fue los de mi clase de 2º de ESO que son los que se

encuentran en la segunda etapa del primer ciclo de ESO y que nos vienen a decir las

capacidades que debe haber desarrollado el alumno al final de esta etapa educativa.

El cronograma de actividades a realizar en este curso era el siguiente:

1º Trimestre:

-Capacidades Físicas II.

-Cualidades motrices II (Atletismo).

2º Trimestre:

-Iniciación al baloncesto.

-Iniciación al bádminton.

3º Trimestre:

-Actividades de la naturaleza (Orientación y senderismo).

-Danzas colectivas II.

Como mi unidad didáctica la realice en específico para el curso de 2º de la ESO, asistí a una

reunión de área en la que hablaron sobre la evaluación de los alumnos en el trimestre

pasado. Ésta reunión me sirvió de mucha ayuda porque me dieron varios puntos de vista

diferentes y más experimentados en la materia, además me dieron ideas innovadoras sobre

la intervención en clase, como estrategias en la práctica, enfoque de los objetivos,

aprovechamiento total del material, aspectos a tener en cuenta a la hora de dar la

información inicial a los alumnos, el feedback, y otras muchas cosas.

17

OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA Y REFLEXIVA DEL AULA.

1.1. Distribución horaria de las unidades didácticas. Normas de funcionamiento.

La unidad didáctica que vamos a llevar a cabo está dirigida a la clase de 2º de la ESO B y se

realizará dos días a la semana, durante tres semanas, los lunes y los miércoles a cuarta y

segunda hora respectivamente.

El contenido de la unidad didáctica será el baloncesto, puesto que en la programación

docente viene recogido como parte del proceso de consecución de los objetivos de juegos y

deportes.

En cuanto al funcionamiento de las sesiones, intentaré que siempre sigan el mismo

procedimiento: reunir al grupo para recordar la sesión anterior y dar una pequeña

explicación de lo que deben de realizar a continuación, calentamiento, parte principal y

vuelta a la calma, y mostrar abundante feedback durante las actividades a todos los alumnos.

1.2. Número, edad y procedencia social del grupo de clase.

La clase está compuesta por 30 alumnos, 12 chicas y 18 chicos, de 13 años en la que no se

encuentra ningún repetidor y están sujetos al programa Bilingüe del centro. Todos los

alumnos de este grupo residen en el municipio de Archena, y provienen de familias sin

ningún tipo de conflicto aparente. Estas familias son de clase media, por lo que los alumnos

no tienen problemas en casa en lo que respecta al centro y al profesor.

En la clase tenemos que tener en cuenta que hay dos alumnos con un ligero problema de

sobrepeso, por lo que a la hora de realizar algunos de los ejercicios más intensos o duraderos

lo deberemos tener en cuenta y permitirle realizar pequeños descansos para que no se

fatigue y pueda continuar con la actividad.

También encontramos una chica asmática. En este caso, desde el centro, se lleva un

protocolo de actuación para evitar cualquier daño mayor en caso de que se produzca un

ataque repentino. El protocolo es el siguiente:

- Tener premedicación bronquiodilatadora en el Centro.

- Procurarle un calentamiento adecuado.

- Evitar esfuerzos máximos y submáximos.

- En esfuerzos continuos dejar que pueda hacer paradas intermitentes.

- Disponer de un inhalador propio del alumno en el centro durante principio de curso.

Respecto a los demás alumnos, no nos consta ningún tipo de problema, tanto físico como

psíquico o cualquier tipo de enfermedad, por lo que pueden llevar a cabo una clase de una

forma normal.

18

1.3. Problemática que puede haber.

En cuanto a los problemas que nos podemos encontrar con el grupo de trabajo, a priori

podemos pensar que es un número de alumnos bastante elevado, por lo que la elección de

los ejercicios y el espacio disponible será uno de los datos a tener en cuenta para que no se

produzcan esperas y los alumnos puedan estar en continuo movimiento en la actividad.

Por otro lado también puede surgir la problemática de cómo transmitir a los alumnos la

información, tanto la inicial como la de la explicación de las actividades y su correspondiente

feedback, ya que al no conocerlos, puede que haya que actuar de forma diferente en cada

uno de ellos.

Otra de las preocupaciones que me aparecen es el reparto de los espacios cuando

coincidimos con otros grupos, ya que hay que tener en cuenta dónde podemos realizar la

práctica cada día para poder planificarla de una forma adecuada.

1.4. Relaciones sociales entre el alumnado y entre éstos y el profesor.

Las relaciones sociales entre los alumnos por lo general son bastante buenas. El grupo está

bastante cohesionado y no se aprecia ningún tipo de marginación a ninguno de los alumnos.

El clima en clase es estupendo, los alumnos a menudo cambian de parejas o de grupos y se

entienden e integran de una forma bastante fluida y rápida. También decir, que hay

pequeñas excepciones, que es el caso de un alumno que bastante revoltoso y dice

abundantes tacos en clase, pero en cuanto se le llama la atención se calma y no estropea el

clima del grupo en absoluto.

Por otro lado, la relación que existe entre el profesor y los alumnos es bastante buena. Hay

una sensación de confianza difícil de alcanzar para cualquier profesional. Le preguntan todas

las dudas, le cuentan si tienen algún problema, y siempre desde el respeto y la autoridad que

tiene él, por su posición, sobre ellos. El profesor también les muestra muchísimo respeto y se

interesa por sus opiniones, les escucha, y aprende también de ellos, es una enseñanza

recíproca, en la que ambas partes interactúan y aprenden.

1.5. Alumnos con necesidades especiales y sus características.

Como he mencionado anteriormente, en este grupo específico, no existe ningún alumno con

necesidades especiales, tan sólo dos alumnos con un ligero sobrepeso y una chica asmática,

que pueden hacer las actividades con total normalidad pero con los que tenemos que llevar

el cuidado mencionado en el punto anterior por si ocurre algún ataque asmático inesperado

por cualquier tipo de situación estresante.

Aunque no son problemas graves, debemos siempre tenerlo en cuenta a la hora de planificar

las actividades para el grupo, y en caso de necesidad, adaptarlas para sus capacidades.

19

1.6. Actividades que más interesan al alumnado.

Los alumnos de este grupo tienen especial debilidad por los deportes de equipo, ya que con

ellos se sienten integrados en un grupo, aunque sea diferente en cada una de las sesiones.

Por lo general, al realizar el profesor esta pregunta a los alumnos, la gran mayoría de los

chicos y chicas escogían como actividades más votadas, aquellas en las que todo el mundo

participara y que tuvieran un carácter lúdico, es decir, que fueran actividades dinámicas y

entretenidas con las que pudieran divertirse.

También hay que tener en cuenta que los más expertos en el deporte en cuestión, el

baloncesto, porque lo practican fuera del horario educativo, sugerían un tipo de actividades

más complejas, que supusieran un reto para ellos, ya que iban más avanzados que la media

de la clase.

1.7. Temáticas que se consideren más importantes.

Lo importante a la hora de realizar mi intervención con el grupo pienso que es el tipo de

metodología a utilizar, que las actividades que vaya a plantear en la clase hagan la función

que preveo y que ayuden al alumno a conseguir los objetivos propuestos.

Destacar sobre todo el aspecto lúdico del juego del baloncesto e inculcar a los alumnos la

participación activa de cada uno de ellos, haciendo especial mención a la importancia de la

cooperación y el trabajo en equipo para que el juego transcurra de una forma adecuada.

Lo principal en estas edades es que los alumnos conozcan las reglas, técnica y táctica básica

del baloncesto y que lo aprendan desde un punto de vista lúdico para que lo extrapolen

fuera del centro educativo y les sirva como base para la práctica deportiva en horario

extraescolar.

1.8. Temáticas que presentan mayores dificultades para el aprendizaje.

Como era de esperar, en las actividades donde más problemas presentan a la hora del

aprendizaje, es en la entrada a canasta y en el gesto técnico del lanzamiento, este último

debido principalmente a la falta de fuerza que tienen algunos alumnos para alcanzar la

canasta desde una determinada distancia con el impulso al balón con un sólo brazo.

En cuanto a la entrada a canasta, el principal problema lo encontramos a la hora de

coordinar la carrera previa botando el balón, con la fase de los pasos para entrar a canasta.

Hay muchísimos errores a la hora de decidir qué pie es con el que nos impulsamos,

dependiendo del lado por el que se entre.

Por último encontramos también dificultades con algunos alumnos en cuanto al juego en

equipo, ya que al coexistir distinto niveles entre los más aventajados y los que no lo son

tanto, los primeros intentan llevar el balón constantemente y resolver ellos la jugada.

20

1.9. Influencia de los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos.

Todos los puntos anteriores nos permiten hacer una buena valoración con respecto al grupo

asignado para la realización de este trabajo. Gracias a estas características podemos

hacernos una idea de con qué tipo de alumnos nos encontramos, cuáles son sus prioridades,

cómo podemos abordarlos en la práctica y sobre todo, y lo más importante, cómo plantear

las actividades de una forma en la que todo el mundo adquiera los objetivos de la unidad

didáctica y aprendan de una forma lúdica.

Por ello, los calentamientos de las sesiones son juegos con el balón de baloncesto, para que

aprendan desde el juego, luego hay una parte más técnica para adquirir los conocimientos

necesarios, que si la hacen de una manera adecuada y ellos mismo se involucran en la

práctica tienen como recompensa un partido en el cual poner todo lo aprendido en una

situación real de juego.

En cuanto a la hora de dividir la clase y realizar los grupos, se hacía al azar, por lo que en

ninguna sesión coincidían los mismos miembros del grupo, con el fin de conseguir la

cooperación y el trabajo de todos los miembros de la clase.

PARTICIPACIÓN EN TAREAS HABITUALES Y ACTIVIDADES PUNTUALES.

Durante el periodo de prácticas, en aquellas sesiones que no eran dirigidas por mis, sino por

el tutor, mi función era principalmente apoyarlo a dirigir a los alumnos en la consecución de

las actividades propuestas, ayudar al profesor a la hora de poner ejemplos sobre la actividad,

ayuda en la colocación del material, en la revisión de trabajos, pasar lista y apuntar las dudas

o curiosidades que me llamaban la atención durante las prácticas en el diario para poder

reflexionar posteriormente en clase.

En cuanto a las actividades fuera de centro, estuve de encargado junto a él en la

preparación, organización y supervisión de varias actividades extraescolares, como fueron un

día de convivencia entre centros educativos con varios alumnos de 1º de BTO, donde

participé como un voluntario más; actividades de Santo Tomás, en las que ayudé a montar

las mesas para el campeonato de ping-pong y el karaoke y a su correspondiente

organización; y por último en el coss realizado en Lorca para los alumnos designados por el

centro de todos los cursos, en el cual me encargué de realizar el listado de participantes,

apuntarlos en la página web del evento, pasar la lista a los demás profesores, repartir y

recoger la autorización paterna para dicha actividad y acompañarlos a la competición, junto

con el profesor, velando por su seguridad.

Respecto a las reuniones, decir que he colaborado en cuatro reuniones de CCP ya que mi

tutor es el Secretario y el jefe de departamento de Educación Física, por lo que sus asistencia

era obligatoria. En estas reuniones se trataban temas acerca de la mejora del Instituto como

centro y sobre cómo sacar un mayor rendimiento conjunto a la hora de resolver los

problemas de determinados grupos de alumnos. También se abordaron temas como las

actividades propuestas por cada departamento para la celebración del día de Santo Tomás o

21

la explicación de un nuevo programa informático que se iba a utilizar en el centro cuya

función era informar a los padres y demás profesores de cualquier incidente, con el alumno

o alguna baja de algún profesor.

También he asistido a reuniones de departamento, en las cuales se hablaba sobre todo de

temas de evaluación del trimestre anterior, de cuáles eran los aspectos a mejorar y las

sensaciones que se tenían con los distintos grupos del centro. También se comunicaba por

parte de mi tutor los temas relacionados con lo hablado en la CCP para que todos los

miembros del departamento tuvieran constancia de lo que allí se dijo.

Por otra parte, cuando teníamos horas libres, mi tutor me mostraba documentos del centro,

aspectos a tener en cuenta a la hora de plantear ejercicios, me enseñó los distintos

programas de los que dispone el centro para apuntar las faltas, subir información a los

alumnos, hacer la evaluación, y otras muchas cosas. También me comentó los diferentes

tipos de educación que se disponen en el centro, tipo PCPI, diversificación, Bilingüe, para

alumnos con alto coeficiente intelectual, … .

Respecto a la participación autónoma con otros grupos que no fuesen 2º B, decir que he

tenido total autonomía a la hora de impartir mis sesiones con todos los grupos de 2º de ESO

que pertenecían a mi profesor (2ºA, 2ºB, 2ºF y 2ºG) a los cuales he dado tanto las sesiones

desarrolladas más adelante en la UD como otras de bádminton que también entraban

dentro del bloque de juegos y deportes. También pude tener el privilegio de impartir una

clase de lucha libre a los alumnos de 2º de Bachillerato, ya que su profesor estaba

impartiendo clases de Judo y defensa personal y me propuso que desarrollara una sesión de

este deporte.

A continuación muestro todas las sesiones realizadas con los diferentes grupos mencionados

anteriormente, a las que hay que añadir las sesiones desarrolladas en la Unidad Didáctica:

22

Sesiones de Bádminton para los cursos de 2º de ESO.

Nombre Unidad Didáctica: Descubriendo el Bádminton

Curso: 2º ESO Sesión: 1

Ciclo: 1º Fecha: según el grupo

Objetivos: -Conocer aspectos teóricos del bádminton como los orígenes, historia, instalaciones y materiales de juego. -Conocer y distinguir los distintos tipos de reglas de juego; referidas a los aspectos temporales y de puntuación. -Practicar ejercicios de familiarización con la raqueta y el volante de bádminton, con los distintos tipos de golpeos.

Estrategia en la práctica: Global Analítica Mixta

Contenidos: -Teoría del Bádminton (Reglas, medidas, puntuación) - Iniciación al Saque. - Iniciación al golpe de clear.

Estilo de Enseñanza: Tradicional Individualizador Participativo Cognitivo Creativo

Técnica de enseñanza: Instrucción directa Mediante la búsqueda

Organización: Grupos Parejas Individual

Material: - Raqueta de bádminton y volante. - Conos.

Instalaciones: PABELLÓN

Tareas motrices: 1º Parte: Teoría.

- (25´). Explicación teórica de la historia del bádminton, medidas del campo, objetivos del juego, duración de los partidos y reglas básicas.

- Preguntar dudas referidas al temario de bádminton impartido. 2º Parte: Práctica. Calentamiento: (5´)

- Calentamiento general: o (2´) movilidad articular y estiramientos. o (3´) Carrera continúa.

Parte principal: (18´) -(6´) Iniciación al saque. Se dividirá la clase en grupos de cuatro personas. Todos los grupos se colocarán en filas y en el lado contrario de la red se colocarán tres aros a diferentes alturas. Los alumnos mediante la realización de un saque, deben intentar que el volante caiga en el interior de uno de los aros. Una vez realizado el golpeo se recogerá el volante sin molestar a los compañeros y se regresará a la fila. - (6´) Aproximación al clear. Grupos de cuatro personas. Un grupo se colocará en frente del otro en filas. El primero golpeará el volante hacia la fila contraria y se colocará el último en su fila. El objetivo del juego es intentar que el volante no caiga al suelo. Todos los golpes deben realizarse por encima de la cabeza. (Aproximación al clear). - (6´) Golpes por encima y por debajo de la cabeza. Por parejas y uno a cada lado de la red. Uno de ellos realiza un golpeo por encima de la cabeza (clear) mientras que el otro se la devuelve con un golpe bajo, (lob). Al sonido del silbato se cambian los roles. Vuelta a la calma: (5´)

- Breves estiramientos de los principales grupos musculares (gemelos, cuádriceps, isquios, bíceps, tríceps, cuello)

- Aseo.

Representación gráfica y organización:

23




Objetivos: - Identificar y realizar los diferentes tipos de golpeos. - Automatizar los desplazamientos hacia delante atrás y laterales. - Perfeccionar el saque al fondo y a media pista.


Contenidos: - Saque corto y largo. - Dejada o drop. - Clear al fondo de la pista.






Tareas motrices: Calentamiento: (10´) - Calentamiento general:

o (2´) movilidad articular y estiramientos. o (3´) Carrera continua.

- Calentamiento específico: (5´) De forma individual nos colocamos por todo el espacio disponible y golpeamos el volante hacia arriba con la raqueta todas las veces que podamos. El objetivo es que el volante no toque el suelo y hacer el número máximo de toques.

Parte principal: (30´) (6´) Ejercicio de saque: Los alumnos se colocarán por parejas, pero creando una diagonal para la realización del saque. Se utilizará solamente un volante por pareja. El primero realiza un saque hacia el compañero y éste debe intentar que el volante se quede encima de la raqueta sin que caiga. Una vez conseguido será este quien saque hacia su compañero.

o (6´) Dejada o drop desde el centro de la pista: Por parejas, un compañero realiza un saque y envía el volante para que el compañero, situado cerca en el centro de la pista, golpee el volante en forma de dejada, de modo que apenas sobrepase la red caiga cerca de ésta. Cuando suene el silbato se cambiará el rol. (6´) Clear desde el centro y fondo de pista: Por parejas, un compañero realizará un saque alto al centro o fondo de la pista para que su compañero pueda realizar un clear al fondo de la pista contraria. Cuando suene el silbato se cambiará el rol de los alumnos. (6´) Ejercicio de golpeos: por parejas, un alumno enfrente del otro. Uno de ellos se mantiene en el sitio, en su posición y manda al compañero mediante un clear para que se desplace hacia el final de la pista de espaldas. Cuando éste se la devuelva al compañero, el jugador que está en estático le realizará un drop o dejada, y el compañero tendrá que avanzar hacia la red. Cada vez que se realiza un golpe el jugador que se está moviendo debe volver al centro de la pista para tener una mejor colocación. Cuando pitemos se cambiará el rol. (6´) Partido de dobles: jugaremos un pequeño partido de dobles para poner en práctica el saque y los golpeos aprendidos en los ejercicios anteriores e ir cogiendo soltura al realizarlos en situaciones reales de juego Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


24




Objetivos: -Conocer aspectos teóricos del bádminton como los orígenes, historia, instalaciones y materiales de juego. -Conocer y distinguir los distintos tipos de reglas de juego; referidas a los aspectos temporales y de puntuación. -Practicar ejercicios de familiarización con la raqueta y el volante de bádminton, con los distintos tipos de golpeos.


Contenidos: -Practicar y conocer los golpeos de lob y smash. -Mejorar las capacidades de coordinación y desplazamientos. -Afianzar y perfeccionar los diferentes tipos de golpeos ya aprendidos.








- Calentamiento específico: o (5´) Por grupos. Nos colocamos realizando una circunferencia en la pista. Meteremos un volante para que entre todos los alumnos intenten que no caiga golpeándolo hacia los compañeros. Progresivamente se irán introduciendo más volantes hasta que lleguemos a tener el mismo número de volantes que de compañeros.

Parte principal: (30´) (6´) Aproximación al smash: Los alumnos se colocarán por parejas. Uno de ellos realizará un saque hacia el compañero. Seguidamente realizarán un golpe de clear cada uno sin que el volante caiga al suelo y una vez completados estos dos golpeos se realizará un smash con un golpeo tenso hacia el suelo. Al siguiente punto saca el compañero que antes no lo había hecho. (6´) Aproximación al lob: Nos colocamos por parejas. Un compañero realiza un saque corto cerca de la red hacia su compañero, que está colocado en medio de la pista. Éste deberá realizar un pequeño desplazamiento y realizar un lob (golpeo defensivo) al fondo de la pista. Siempre saca el mismo compañero y en el momento que se toque el silbato se cambiarán los roles. (6´) Que no caiga: Por parejas, nos colocamos enfrentados y detrás de cada compañero habrá un cono. Los compañeros deberán realizar un golpeo lob y dejarlo cerca de la red. Una vez que ha golpeado el volante deberá retroceder de espaldas hasta el cono y partir de nuevo hacia delante cuando el compañero le envíe de nuevo el volante. Recordad que a la hora del golpeo se adelanta la pierna del mismo lado que la mano en la que llevamos la raqueta. (6´) Golpeos mixtos: Por parejas nos colocamos enfrentados y uno de ellos realiza un saque, ya sea corto o largo. El compañero, dependiendo del saque, podrá realizar un smash o un lob. Si realiza un smash el otro compañero tendrá que realizar un lob, y si lo que realiza es un lob, tendrá que realizar un smash. (6´) Partido individual: jugaremos pequeños partidos individuales para poner en práctica los golpeos realizados en las sesiones anteriores y los aprendidos en los ejercicios que hemos realizado en ésta. Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


25




Objetivos: -Practicar y conocer los golpeos de drive y de revés.

-Mejorar las capacidades de percepción y coordinación en el golpeo con el volante. -Identificar y realizar los diferentes tipos de golpeos dependiendo del momento en el que se produzcan.


Contenidos: - Aproximación al Drive. - Golpeos de revés. - Juego real.








- Calentamiento específico: o (5´) De forma individual nos colocamos por todo el espacio disponible y golpeamos el volante, con la raqueta DE REVÉS hacia arriba todas las veces que podamos. El objetivo es que el volante no toque el suelo y hacer el número máximo de toques.

Parte principal: (30´) (6´) Drive: Por parejas, uno de ellos realiza un saque hacia el compañero y ambos intentarán que el volante no caiga mediante golpeos de drive natural, golpeándolo tantas veces como les sea posible. Una vez que el volante caiga al suelo, sacará el compañero que antes no lo había realizado e intentarán batir su marca. (6´) Saque y drive de revés: Por parejas, nos colocamos enfrentados y uno de la pareja realiza un saque de revés a campo contrario. El compañero intenta realizar un golpeo de drive de revés, e intentan entre los dos que el volante no caiga realizando golpeos de este tipo. Una vez que el volante caiga sacará el jugador que no lo había hecho anteriormente. (6´) Lob de revés: Por parejas, nos colocamos enfrentados y uno de la pareja realiza un saque de revés corto a campo contrario. El compañero intenta realizar un golpeo de lob de revés, e intentan entre los dos que el volante no caiga realizando golpeos de este tipo. Una vez que el volante caiga sacará el jugador que no lo había hecho anteriormente. (6´) Variedad de golpeo: Por parejas. Intentamos golpear el volante sin que caiga realizando todos los golpes que hemos visto hasta el momento en las diferentes sesiones pero de revés, para practicar y acostumbrar el gesto técnico. (6´) Partidillo: Los alumnos realizarán un partido de dobles en los que pongan en práctica todos los tipos de golpeo que les hemos enseñado en una situación real de partido, saque, clear, drive, drop y lob, tanto del derecho como del revés. Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


26

Hojas de autoevaluación de las sesiones de Bádminton de 2º de ESO.

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: DOMINGO NAVARRO SAORÍN Nº de sesión:1

Fecha: 17/01/2013 Día semana: JUEVES Hora:09:10 Curso: 2ºA

Contenido: BÁDMINTON

SÍ NO

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

El comportamiento de este grupo ha sido bastante malo por parte de los alumnos. No me han

hecho caso prácticamente en ningún momento y en cuanto me daba la vuelta se ponía a hacer

otras cosas en vez de la tarea que tenían en clase. Al finalizar esta los he reunido y les dicho

que la actitud para la siguiente clase tenía que cambiar porque eran tan malo para mi como

para ellos este comportamiento. La reunión surgió efecto.

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X

Utilizo el espacio correctamente X

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X

27


Autoevaluación


Fecha: 22/01/2013 Día semana: MARTES Hora:09:10 Curso: 2ºA


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Mucho mejor esta sesión que la anterior. Los alumnos están mucho más motivados porque me

he integrado con ellos. Necesitan ver que estás con ellos y que eres uno más, dentro de la

relación profesor-alumno. La clase se ha desarrollado con un clima bastante bueno y han

realizado de manera adecuadas todas las actividades que les he planteado, por lo que me he

ido muy contento.






















28


Autoevaluación


Fecha: 14/01/2013 Día semana: LUNES Hora: 11:30 Curso: 2ºB


SÍ NO







Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Este grupo es bastante numeroso y tenemos en algún momento problemas con el espacio,

pero nos hemos adaptado correctamente. La actitud de los alumnos ha sido bastante buena,

han realizado todo de una forma correcta y con mucha implicación, cosa que es de agradecer.

Por lo demás, en el momento de la explicación de cada actividad guardaban silencio absoluto

por lo que la sesión ha sido maravillosa.






















29


Autoevaluación


Fecha: 16/01/2013 Día semana: MIERCOLES Hora:09:10 Curso: 2ºB


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Aquí hemos tenido un problema respecto al espacio a la hora de realizar un ejercicio por lo

que durante la marcha he hecho una pequeña adaptación que se ha integrado perfectamente

entre los alumnos y desarrollaba los mismos ejercicios que la prevista. Como en todas las

sesiones, los alumnos han sido completamente responsables en todas las actividades y mi

información han sido captadas a la primera por casi todos los alumnos. He ido corrigiendo sus

gestos frecuentemente por lo que los alumnos mejoraban y lo agradecían.






















30


Autoevaluación


Fecha: 11/01/2013 Día semana: MARTES Hora:08:15 Curso: 2ºF


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Este grupo es muy poco numeroso, no llega a los veinte alumnos por lo que es una gozada

disponer del espacio para tan pocos alumnos. Las actividades se han realizado de una forma

muy cómoda y fluida y los alumnos pueden recibir mucho más feedback. También es mucho

más fácil llevar el control de la clase y observar durante más tiempo a todos los alumnos con el

objetivo de mejorar o dar un refuerzo positivo a sus gestos técnicos.






















31


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En las primeras actividades los alumnos han seguido practicando el saque y había una mejoría

notable a la hora de realizarlo por la mayoría de los alumnos. Hay un alumno con bastantes

problemas de coordinación por lo que le he prestado bastante atención hasta que ha

automatizado el golpeo y lo hacía de una forma correcta. Por lo demás no ha habido ningún

problema, he dado abundante feedback y los alumnos han estado en constante movimiento

realizando las actividades, muy motivados.






Organizo a los alumnos-as coherentemente x
















32


Autoevaluación

Alumno: DOMINGO NAVARRO SAORÍN Nº de sesión: 1

Fecha:14/01/2013 Día semana: LUNES Hora: 11:30 Curso: 2ºG


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Con este grupo pasa una cosa parecida al anterior, son muy pocos por lo que realizar las

sesiones es mucho más fácil. Durante la parte teórica todos han estado atendiendo y muy

participativos a la hora de realizarles preguntas, se les veía bastante implicados. En el

transcurso de la práctica, la mayoría de los alumnos lo han comprendido todo a la perfección y

a otros les ha costado un poco más, pero con explicárselo de nuevo lo han entendido. Han

recibido todo el feedback que me ha dado tiempo a repartir, y a los alumnos se les veía

bastante implicados.






















33


Autoevaluación


Fecha:17/01/2013 Día semana: JUEVES Hora:10:05 Curso: 2ºG


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión los alumnos estaban muy motivados con las actividades planteadas, ya que se

encontraban en continuo movimiento y se les planteaban retos que ellos mismos pudieran

conseguir para que pusieran todo su empeño en la actividad. Este grupo no da problema

alguno. Muy de cuando en cuando surge alguna duda que se soluciona rápidamente y siempre

estoy atento a todos ellos intentando que lo hagan de la forma apropiada y para reforzarlos

positivamente por sus logros.






















34


Autoevaluación


Fecha:24/01/2013 Día semana: JUEVES Hora: 11:30 Curso: 2ºG


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta tercera sesión, los alumnos mostraban una autonomía a la hora de realizar los golpeos

impresionante, como si llevaran toda la vida jugando al bádminton. Apenas necesitan que

estés encima de ellos, ni correcciones, solo refuerzos positivos, planteamiento de retos y

proponerle actividades motivantes. Para ello han jugado un partido de dobles en campos

reglamentarios y han realizado todos los golpes aprendidos hasta el momento. Se va viendo

una evolución bastante buena.






















35


Autoevaluación


Fecha:31/01/2013 Día semana: JUEVES Hora: 11:30 Curso: 2ºG


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta última sesión han aprendido los golpeos de revés. En el caso del saque lo han pillado

rápidamente. Donde más trabajo ha costado ha sido en el Clear, ya que se realiza de espaldas

a la red, pero con abundante información sobre sus gestos casi todos han sido capaces de

realizarlo con un movimiento fluido y natural. En todo momento los alumnos se han mostrado

motivados, con ganas de aprender y de escucharme. Estoy muy contento con su evolución.






















36

Sesión lucha grecorromana y libre para 2º BTO.

Nombre Unidad Didáctica: LUCHA LIBRE Y GRECORROMANA

Curso: 2º BTO Sesión: 1

Ciclo: BACHILLERATO Fecha: 22/02/2013

Objetivos: - Conocer aspectos básicos de la lucha libre y grecorromana.

- Conocer y practicar las técnicas básicas de pie y de suelo de la lucha. - Cooperar con el compañero y desarrollar el valor de la deportividad.


Contenidos: - Caídas. -Técnicas de pie. - Técnicas en suelo.




Material: - Colchonetas


Tareas motrices: Calentamiento: (13´) - Calentamiento.

10´Carrera continua con movilidad articular. - saltar sobre las piernas. - saltar por encima del compañero. - pasar por debajo de las piernas.

3´Estiramentos. Parte principal: (40´) Caídas. - (3´) Caída hacia adelante. Colocando los brazos delante de la cabeza y golpeando al caer el tatami con los antebrazos y las palmas de las manos abiertas. - (3´) Caída hacia atrás. Colocamos los brazos con un ángulo de 45º al golpear el suelo para amortiguar la caída y bloqueamos la cadera para no dar la vuelta completa hacia atrás. - (3´) Caída lateral. Como en la anterior, colocamos los brazos al caer de

lado en un ángulo de 45º y golpeamos el suelo con todo el brazo para que

el amortigüe el golpe.

Técnicas de pie. - (3´) Técnica de agarre. Lo primero que deben de realizar en esta actividad es conocer los agarres básicos de la lucha, tanto libre como grecorromana. - (6´) Pasada atrás por sumisión. Pedimos un voluntario para que nos ayude a realizar los gestos técnicos. Realizamos la llave de una forma analítica mientras vamos explicando al mismo tiempo los movimientos necesarios para su realización. - (6´) Pasada atrás por jalón. Al igual que en el ejercicio anterior necesitamos un voluntario para la representación del gesto técnico. Luego se colocarán por parejas para practicar entre ellos. Importante: las parejas tienen que ser del mismo peso y altura aproximadamente. Técnicas de suelo. - (6´) Doble tracción de brazo. Pedimos un voluntario para que nos ayude a realizar los gestos técnicos. Realizamos la llave de una forma analítica mientras vamos explicando al mismo tiempo los movimientos necesarios para su realización. - (6´) Agarre a la pierna. Pedimos un voluntario para que nos ayude a realizar los gestos técnicos. Realizamos la llave de una forma analítica mientras vamos explicando al mismo tiempo los movimientos necesarios para su realización. Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


37

Hoja de autoevaluación de la sesión de lucha de 2º de BTO.


Autoevaluación


Fecha: 22/01/2013 Día semana: MARTES Hora:10:05 Curso: 2ºBTO

Contenido: LUCHA LIBRE Y GRECORROMANA

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta sesión con alumnos de 2º de BTO ha sido muy satisfactoria para ellos y para mí, ya que al

ser un deporte nuevo estaban asombrados y con muchas ganas de practicar todas las técnicas

que les mostraba. Algunos incluso se quedaron con ganas de más. Estos alumnos no dan

castigo ninguno y han hecho caso a todas mis instrucciones de seguridad a la hora de realizar

los gestos técnicos. Al ser prácticamente uno más de ellos con respecto a la edad, la confianza

la tenía prácticamente ganada y han ido surgiendo dudas que me han preguntado sin

vergüenza ninguna. Ha sido una clase espectacular.




















He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x


38

ACTUACIÓN AUTÓNOMA.

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Planteamientos educativos globales.

La inclusión de esta unidad didáctica en la programación que tiene planteada el centro

para el curso 2º de E.S.O. hace que se complete el desarrollo de los diferentes bloques

de contenidos propuestos en el currículo oficial, en este caso abordamos

contenidos del bloque Juegos y Deportes, y dentro del mismo desarrollamos la

enseñanza de un deporte colectivo, el baloncesto, con la intención de que los alumnos

adquieran conocimientos referidos a aspectos reglamentarios, al uso adecuado de un

vocabulario específico, a que sepan ejecutar, con un grado aceptable, las acciones

técnicas, a que aprendan elementales nociones tácticas, a que desarrollen un juego

colectivo cohesionado y a que manifiesten actitudes de cooperación, tolerancia y

deportividad.

La razón especial, que ha llevado al centro a elegir el baloncesto como deporte

colectivo, es porque adaptaba bien a las características generales de disponibilidad de

espacios que suele haber en los centros educativos, donde es fácil encontrar entre dos

y cuatro campos reglamentarios, haciendo posible una adecuada práctica del mismo.

También tenemos que destacar la importancia de este deporte en la localidad de

Archena, donde juega el club baloncesto Balneario de Archena, muy seguido por la

mayor parte de nuestros alumnos.

Entre otras razones que nos han motivado a desarrollar la unidad en 2º. de E.S.O.

están, que los alumnos y alumnas de estas edades ya disponen de un bagaje motriz lo

suficientemente rico, lo que nos permite avanzar rápidamente en la enseñanza de los

aspectos técnicos individuales básicos (bote, pase y tiro).

1.2. Contenidos a impartir y curso.

El curso al que va dirigida esta Unidad Didáctica es a 2º de ESO por lo que se encuentra

en el segundo año del 1º ciclo de la ESO. El grupo concreto al que va dirigida esta UD

es a 2ºESO B bilingüe, que dispone de un número de alumnos elevado pero con un

buen comportamiento en años anteriores.

El contenido a impartir en este curso a lo largo del curso es: Capacidades físicas,

cualidades motrices, baloncesto, bádminton, actividades de la naturaleza y danzas

colectivas.

En mi caso, al desarrollar este trabajo al inicio del segundo trimestre, voy a desarrollar

la UD de baloncesto, que se encuentra dentro del bloque de juegos y deportes que

desarrollado en el Currículo. Intentaré hacer que los alumnos adquieran los

conocimientos básicos de este deporte como son reglas, dimensiones de la pista,

gestos técnicos, ataque y defensa.

39

2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA.

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar.

En toda mi unidad didáctica no solo he usado un único estilo de enseñanza, entre otros

motivos, porque es muy difícil que solo se use uno de ellos durante toda una sesión o

una unidad didáctica.

Así como los tradicionales son más rápidos en resultados carecen de participación

cognitiva del alumno, así los que sí que implican al alumno cognitivamente como la

resolución de problemas, tienen resultados más tardíos desde el punto de vista

deportivo, pero conllevan otros objetivos más ambiciosos dentro de la docencia en un

instituto, haciendo que los alumnos se involucren activamente en su propio

aprendizaje.

Puedo decir que los estilos de enseñanza que utilizado principalmente han sido la

enseñanza en grupos reducidos y el mando directo modificado.

El mando directo modificado, es una versión menos estricta que el mando directo

tradicional, esto llevado a la práctica es que el profesor es la principal fuente de

información, se hace lo que él dice sin modificar nada, eso sí cada uno al contrario que

en el mando directo tradicional lo hace en función de sus posibilidades, a su propio

ritmo. Este estilo lo he usado sobretodo en las primeras sesiones cuando menos

conocimientos tienen los alumnos del deporte y cuando más difíciles son de manejar.

Es un estilo idóneo para el baloncesto, que es un deporte extremadamente técnico y

táctico, así los alumnos directamente conocen de mano del profesor cuáles son las

pautas técnicas para una ejecución correcta o una colocación apta en el campo.

Por otra parte, el modelo de grupos reducidos, permite al alumno una mayor

participación en cada una de las sesiones, siendo mucho más fácil sus ejecuciones

técnicas y la observación por parte del profesor para intentar dar refuerzos de cada

una de las tareas que se les proponen. Este estilo de enseñanza también nos permite

tener a los alumnos implicados motrizmente y que también cooperen de una forma

conjunta, al ser pequeños grupos, para conseguir los objetivos marcados en cada una

de las sesiones.

2.2. Estrategia en la práctica.

Al igual que en el punto anterior de los estilos de enseñanza, es muy difícil en una

sesión o en toda una unidad didáctica usar tan sólo una estrategia de práctica, es decir,

no puede ser toda la unidad didáctica analítica, ni toda la unidad didáctica global. Hay

veces que se tienen que trabajar aspectos técnicos de forma analítica para que

afiancen la correcta ejecución porque son muy complicados de realizar de una forma

global y otras veces que se trabaja todo de forma global, principalmente en aspectos

tácticos del juego.

Por eso en esta Unidad Didáctica voy a utilizar principalmente una estrategia mixta,

uniendo situaciones analíticas más propias de gestos técnicos como son la posición de

las manos en el tiro libre o el gesto técnico de entrada a canasta, con situaciones

globales de situaciones reducidas de juego o situaciones y actividades de superioridad

numérica.

40

El fin de elegir este tipo de estrategia es facilitar a los alumnos determinados gestos

que a priori parecen difícil de ejecutar pero sin perder en ningún momento la visión

general y global del juego.

2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos.

El tipo de organización a utilizar durante esta unidad didáctica será, como hemos

mencionado en los estilos de enseñanza, una organización por grupos reducidos,

donde los alumnos se agruparán en cuatro pequeños grupos de 6 personas

aproximadamente para aprovechar las cuatro canastas disponibles en la pista

polideportiva.

Asimismo, los alumnos también se distribuirán por parejas o por tríos dentro del

mismo grupo para realizar determinadas actividades propuestas en cada una de las

sesiones.

2.4. Material e instalaciones a utilizar.

El material a utilizar en las sesiones consistirá básicamente en balones de baloncesto,

la pista polideportiva de la que dispone el centro con las cuatro canastas,

aprovechando al máximo el espacio disponible. También utilizaremos conos chinos

para la delimitación de las zonas para las actividades que vayamos a proponer y

algunos aros para la realización de determinadas actividades, tanto de calentamiento

como en la parte principal de la sesión.

También vamos a utilizar el gimnasio cubierto del que dispone el centro para la

realización de la primera práctica, ya que la mitad de ella es teórica y luego se

realizarán algunas actividades de familiarización con el balón.

2.5. Técnica y estilo de enseñanza.

La técnica de enseñanza que voy a utilizar depende del momento de la sesión en el

que nos encontramos, en la explicación de la sesión o en el momento de dar

información a los alumnos.

Al comienzo de la sesión utilizo una técnica de enseñanza de mando directo con el cual

indico a los alumnos cual es el gesto correcto a la hora de realizar las actividades. Les

hago una pequeña demostración del gesto técnico y mi posición es destacada frente a

los alumnos, estando éstos colocados en semicírculo.

A la hora de repartir los refuerzos y el feedback, mi posición cambia radicalmente y mi

posición no es destacada, es más, me integro dentro de los diferentes grupos para

intentar corregir y hacerles ver a los alumnos en qué partes de la actividad se están

equivocando y cuál debe ser la mejor manera para solucionarla y cuáles de ellas son

realizadas de una forma correcta, dando en este caso un refuerzo a los alumnos que lo

consigan.

41

2.6. Clima afectivo del aula.

El clima idóneo que hay que crear en un aula es un clima positivo, que fomente la

participación de los alumnos, creando el respeto y la cooperación entre ellos. En este

clima positivo los alumnos/as se identifican con su grupo clase, de manera que se

sienten respetados y apoyados por sus compañeros y por el profesor. Todo ello

conlleva a una disminución de problemas de disciplina, una mayor dedicación a la

tarea propuesta, y un aumento del aprendizaje.

En este sentido, mi labor como profesor es conducir la sesión de manera que se

construya un entorno de aprendizaje motivador y efectivo, con mensajes y actividades

que impliquen y motiven a los estudiantes. Así para comunicarme con los alumnos use

dos tipos de comunicación:

− Funcional: que incluye la transmisión de conocimientos y contenidos.

− Relacional: que incluye todos los intercambios comunicativos que regulan la relación

entre los participantes.

Para crear el clima positivo y de confianza, se debe usar mucha comunicación

relacional con los alumnos, sin dejar de lado la comunicación funcional que es

indispensable en cualquier relación profesor-alumno.

2.7. Motivación.

Como todos sabemos, lo que más motiva a los alumnos a estas edades son las

actividades en las que se sientan parte de un grupo y más si en éstas pueden destacar.

Por eso, en nuestra Unidad Didáctica se utilizará un partido al final cada sesión como

incentivo principal para que los alumnos realicen de una forma adecuada y con

implicación las actividades que se les plantean al principio.

Por otra parte, durante el transcurso de la sesión, intentaré motivar a los alumnos

proponiéndoles retos individualizados, para que cada alumno tenga un nivel adecuado

a sus posibilidades, que implique en él una motivación extra para la práctica de las

actividades. Para ello utilizaré frases como: “ A ver si sois capaces de….”, “Cuántas

veces lo podéis hacer”, etc. Este tipo de retos, planteados de una forma adecuada

tienen un gran éxito entre los alumnos de estas edades.

2.8. Atención a la diversidad.

En esta clase de 2º de la ESO B en concreto, todos los alumnos tenían unas condiciones

físicas y psíquicas normales por lo que no ha sido necesario hacer ningún tipo de

adaptación en los ejercicios. Tan sólo destacar que el grupo dispone de de dos alumnos

con un ligero sobrepeso y una chica asmática, con los que debemos contar a la hora de

realizar actividades, aunque normalmente, excepto en casos aislados, pueden realizar

todas las tareas de una forma totalmente correcta.

42

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

3.1. Objetivos generales.

Con la finalización de esta unidad creo que se habrá aportado a los alumnos un bagaje de conceptos, procedimientos y aptitudes que le situarán más cerca de conseguir las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa D,E, F, M. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 3.2. Objetivos de área. De la misma forma que pienso que con respecto a los objetivos del área, la realización de la unidad permite que los alumnos mejoren el desarrollo de las capacidades que en los objetivos 1, 4, 9, 10, 11, 13.

1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las

actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad

personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud

de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.

9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y

recreativos, como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta

preservar; practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal y colaborar

con la organización de campeonatos y actividades de divulgación.

10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva. 13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

43

3.3. Objetivos didácticos. Los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar con esta unidad didáctica de baloncesto serán los siguientes:

- Conocer y comprender los diferentes aspectos y tipos del deporte como fenómeno cultural y social.

- Conocer los aspectos reglamentarios básicos del juego del baloncesto (terreno, materiales, reglas, infracciones, y el vocabulario específico de este deporte).

- Adquirir y utilizar los fundamentos técnicos básicos del juego de baloncesto en situaciones de práctica tanto adaptada como reglamentaria.

- Conocer y emplear tácticas elementales propias del juego del baloncesto, ajustando las acciones individuales a la estrategia de equipo.

- Aceptar las diferencias de habilidad existente entre unos y otros, sin que esto no suponga un motivo de discriminación o merme la participación en las actividades, propia o de otros.

- Actuar con deportividad, anteponiendo el juego limpio, la ayuda y cooperación con los demás, a la obtención de un resultado que le haga ganador.

3.4. Contenidos.

Esta unidad didáctica se encuentra dentro del bloque de contenidos de juegos y

deportes. Los contenidos que se pretenden desarrollar a partir de esta unidad son los

siguientes:

- Conceptuales.

- Origen y evolución del baloncesto como deporte.

- Normas básicas y reglamentarias del juego de baloncesto.

- Vocabulario específico que se utiliza en baloncesto.

- Gestos técnicos cuando tenemos el balón: Bote, pase, lanzamientos.

- Gestos técnicos cuando no tenemos el balón: Ante un jugador con o sin balón, si

- el oponente tira a canasta.

- Elementos tácticos cuando nuestro equipo lleva el balón.

- Elementos tácticos cuando nuestro equipo no lleva el balón.

- Procedimentales.

- Realización de ejercicios encaminados al aprendizaje de fundamentos técnicos básicos: Pases de Pecho, picado, Bote de protección, de velocidad, lanzamiento a canasta en estático y suspensión, entrada a canasta por la derecha. - Práctica de juegos reglados y adaptados que induzcan al aprendizaje de fundamentos técnicos y tácticos, y estrategias de ataque y defensa aplicables al baloncesto.

44

- Coordinaciones múltiples de los movimientos de pase, bote lanzamientos, desplazamientos. - Selección perceptiva y anticipación en las respuestas motrices propias. - Agilidad, rapidez y precisión en la ejecución de las diferentes tareas.

- Actitudinales.

- Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas. - Aceptación y respeto de las normas y reglamentos. - Aceptación del nivel técnico de sí mismo y de los demás en la práctica de los juegos y actividades deportivas, y disposición favorable a la autosuperación. - Respeto y consideración por el adversario, actuando con deportividad.

3.5. Competencias básicas.

Con esta Unidad Didáctica principalmente desarrollamos una serie de competencias

básicas, y cuya evaluación es la siguiente:

- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Esta competencia es fácil de apreciar ya que los alumnos realizan una actividad física en la que interactúan con los compañeros y con una serie de materiales. La evaluación de esta competencia se puede evaluar positivamente mediante la observación diaria del trabajo en la clase del alumnado. - Competencia social y ciudadanía. Los alumnos trabajando en grupos, cooperan entre ellos creándose valores tales como la solidaridad, el respeto, y una integración social por parte de los sectores más excluidos de la sociedad. Evaluando positivamente los gestos para ayudar a la integración y al respeto de los demás compañeros por parte del alumnado. - Tratamiento de la información y competencia digital. En sus propias casas, pueden acceder a los contenidos de la asignatura desde la página web de la asignatura, donde pueden encontrar abundante información sobre el contenido a trabajar en las sesiones. Este apartado se evaluará mediante la entrega de trabajos por esta plataforma informática. - Competencia para aprender a aprender. Por medio de los ejercicios que les propongo en clase, y explicándoles la funcionalidad de cada uno, ellos interiorizan pautas de cómo diseñar ellos mismos ejercicios de baloncesto para el futuro. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Los alumnos tienen que adquirir unos conocimientos mínimos personales con los que en un futuro puedan valerse por sí mismos para poder realizar de forma autónoma ejercicios de baloncesto.

45

4. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN SESIONES.

Esta unidad didáctica se compone de 7 sesiones de baloncesto en las cuales

desarrollaremos distintos tipos de acciones técnicas y tácticas del juego. Se encontrarán

distribuidas a los largo del segundo trimestre, dentro del bloque de juegos y deportes y en

cada sesión se verán los siguientes contenidos:

Nº de SESIÓN

FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS

1

09/01/2013

-Conocer aspectos teóricos del baloncesto como los orígenes, historia, instalaciones y materiales de juego. -Conocer y distinguir los distintos tipos de reglas de juego; referidas a los aspectos temporales y las referidas al juego del balón. -Practicar ejercicios de bote de protección, desplazamiento con cambios de dirección botando con ambas manos.

-Teoría sobre las reglas básicas del baloncesto. -Dimensiones del terreno, canastas y balón. -Toma de contacto con el balón de baloncesto. - Bote de protección.

2

16/01/2013

- Repasar contenido teórico visto en la clase anterior. - Realizar los diferentes tipos de tiros a canasta. -Practicar situaciones de superioridad numérica.

-Bote en zigz-ag con el balón de baloncesto. -Tiro a canasta libre o en suspensión. -Entrada a canasta sin oponente. -Superioridad en el ataque.

3

21/01/2013

-Aprender y practicar los diferentes pases de baloncesto. -Perfeccionar el bote de protección con progresión hacia canasta. -Practicar situaciones reales de juego y los diferentes tipos de tiro.

-Tipos de pases. -Tiro a canasta libre o en suspensión. -Entrada a canasta con ayuda y sin oponente. -Bote de protección con progresión.

4

30/01/2013

-Automatizar el bote de balón con ambas manos. -Perfeccionar el bote de protección con progresión hacia canasta. -Practicar y conocer la defensa individual en baloncesto.

-Defensa individual. -Bote con ambas manos. -Entrada a canasta con oponente. -Bote de protección con progresión activa.

5

04/02/2013

-Conocer los diferentes tipos de fintas de pase. - Practicar el bloqueo directo simple en situaciones de dos contra uno en ataque. - Practicar la entrada a canasta en situaciones de oponente activo y el tiro de gancho.

- Bloqueo directo. - Diferentes tipos de fintas. - Entrada a canasta con defensor activo. - Bote de protección con gancho.

6

06/02/2013

-Evaluar las situaciones de juego reales de cada alumno. - Evaluar la toma de decisiones ante la presencia de compañeros y adversarios. - Evaluar la consecución de los objetivos planteados en las sesiones anteriores en situaciones reales de juego.

- Toma de decisiones. - Situaciones reales de juego. - Partidos reducidos.

7

11/02/2013

- Evaluar los gestos técnicos por separado. - Demostrar los contenidos aprendidos por el alumno.

- Entrada a canasta. - Tiro libre. - Bote de protección - Bote de velocidad.

46

A continuación expondré las fichas de las sesiones que componen la Unidad

Didáctica y las fichas de autoevaluación de cada una de las sesiones en cada uno de

los grupos en los que se han impartido.

Nombre Unidad Didáctica: APRENDIENDO BALONCESTO

Curso: 2º ESO B Sesión: 1

Ciclo: 1º CICLO Fecha: 09/01/2013

Objetivos: -Conocer aspectos teóricos del baloncesto como los orígenes, historia, instalaciones y materiales de juego. -Conocer y distinguir los distintos tipos de reglas de juego; referidas a los aspectos temporales y las referidas al juego del balón. -Practicar ejercicios de bote de protección, desplazamiento con cambios de dirección botando con ambas manos.


Contenidos: - teoría sobre las reglas básicas del baloncesto. - Dimensiones del terreno, canastas y balón. - Toma de contacto con el balón de baloncesto. - Bote de protección




Material: - Libro de texto. - Balones de baloncesto. - Conos.


Tareas motrices: 1º Parte: Teoría.

- (25´). Explicación teórica de la historia del baloncesto, medidas del campo, objetivos del juego, y reglas básicas.

2º Parte: Práctica. Calentamiento: (5´)

- Calentamiento general: o (2´) movilidad articular y estiramientos. o (3´) Carrera continua.

Parte principal: (18´)

- (6´) En parejas uno intenta quitar el balón al otro mientras este se defiende mediante el bote de protección.

Consideraciones:

• Ejercicio estático, sin huir en ninguna dirección.

• Explicación y utilización de la visión periférica, no mirar fijamente ni al balón ni al defensor…

- (6´). De nuevo por parejas bote de protección pero con progresión, intentando avanzar con la posesión de balón. Al finalizar cambio de roles.

- (6´). Circuito de zig-zag progresando y botando el balón con

ambas manos sin perder el control de éste. Consideraciones:

• Altura del bote.

• Utilización de ambas manos.

Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


47




Objetivos: - Repasar contenido teórico visto en la clase anterior. - Realizar los diferentes tipos de tiros a canasta. - Practicar situaciones de superioridad numérica.


Contenidos: -Bote en zig-zag con el balón de baloncesto. -Tiro a canasta libre o en suspensión. -Entrada a canasta sin oponente. -Superioridad en el ataque.




Material: - Balones de baloncesto. - Conos.

Instalaciones: Pista polideportiva


(2´). Movilidad articular y estiramientos. (3´). Carrera continua.

- Calentamiento específico:

(5´). Juego de los 10 pases: se divide la clase en dos grupos y deben intentar realizar diez pases sin que el equipo adversario les quite el balón.

Parte principal: (30´) - (24´) Circuito con 4 postas. 1º Posta: (6´) Superioridad numérica de ataque. Por tríos dos alumnos atacan y uno defiende. Cuando finalice la jugada, con un tiro o por una pérdida de balón, los jugadores rotarán, colocándose el defensor como atacante y uno de los atacantes como defensor.

2º Posta: (6´) Mini juego 2x2. Grupos de cuatro personas se colocan por parejas y disputan un partido reducido de dos contra dos. En caso de ser impares utilizaremos un Joker o comodín que siempre irá con el equipo atacante. (Este Joker será el jugador con mayor experiencia).

3º Posta: (6´) Bote en zigzag y entrada a canasta por la derecha. Colocaremos una fila de conos que los alumnos, uno por uno, han de sobrepasar realizando un zig-zag y botando con ambas manos. Una vez terminado este recorrido, el alumno realizará una entrada a canasta, dando dos pasos y levantando la pierna del mismo brazo con el que sostiene el balón.

4º Posta: (6´) Bote en zigzag y tiro. Colocaremos una fila de conos, los cuales deben de ser superados por los alumnos realizando zig-zag. Una vez realizado realizarán un tiro. Hay dos opciones: tiro libre (con los pies en el suelo) o tiro de campo en suspensión.

- (6´) Partido de 4vs4 a campo completo. ( si queda tiempo ) Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


48




Objetivos: -Aprender y practicar los diferentes pases de baloncesto. -Perfeccionar el bote de protección con progresión hacia canasta. -Practicar situaciones reales de juego y los diferentes tipos de tiro. (entrada, tiro libre y tiro en suspensión).


Contenidos: -Tipos de pases. -Tiro a canasta libre o en suspensión. -Entrada a canasta con ayuda y sin oponente. -Bote de protección con progresión.




Material: - Balones de baloncesto. - Conos. - Aros



(2´) movilidad articular y estiramientos. (3´) Carrera continua.

- Calentamiento específico: (5´). Distribuimos aros por el suelo. Y repartimos 3 o 4 balones entre los alumnos. El resto intenta no ser pillados por el jugador que lleva el balón. Los alumnos sin balón no pueden desplazarse corriendo. Para evitar ser capturado pueden meterse dentro del aro pero no podrán estar más de 5 segundos. Si el jugador con balón toca a otro se cambia el rol.

Parte principal: (30´) Circuito con 4 postas. 1º Posta: (6´) Entrada a canasta. Colocar dos aros en el suelo unos metros antes de cada canasta. El alumno viene botando, agarra la pelota y justo al cogerla da dos pasos, uno con cada pie y dentro de cada aro. Tras los dos pasos saltar hacia arriba elevando la rodilla del mismo lado de la mano del tiro. Dejar la pelota contra el tablero para intentar conseguir una canasta. Tras finalizar se pasa el balón al compañero. 2º Posta: (6´) Pases de balón. En un espacio delimitado colocamos a los alumnos por parejas y estos, en movimiento realizarán los diferentes tipos de pase, (al pecho, picado, pase a una mano). Una vez que lleguen a canasta el que tenga el balón realizará un tiro a canasta. Al siguiente turno será el compañero quien realice el tiro a canasta. 3º Posta: (6´) Bote de protección. Se colocarán la mitad de los alumnos bajo la canasta y la otra mitad en el centro del campeo. El balón partirá siempre desde el centro del campo. Se realizara un pequeño zigzag entre los conos en el cual el balón deberá botarse con ambas manos. Seguidamente el alumno un alumno que estaba debajo de la canasta saldrá a defender de forma pasiva para que no tire y el contrario debe de progresar con bote de protección hacia canasta e intentar encestar. Una vez concluida la jugada se intercambian los roles y cada uno va a la fila del contrario. 4º Posta: (6´) Tiros a canasta. Los alumnos se colocarán en fila uno tras otro. Dispondrán de dos balones. El juego consiste en meter la canasta antes que el compañero que va detrás de nosotros. Una vez que hemos encestado, si hemos encestado antes que nuestro predecesor, pasamos el balón a la fila para que el siguiente compañero intente encestar y nos colocamos al final de ésta. En caso de que el compañero que va detrás enceste antes que nosotros se pasarán ambos balones a la fila y se sumará un punto para el alumno que lo ha conseguido. Ambos alumnos regresarán al final de la fila. (6´). Partido de 4vs4 a campo completo. ( si queda tiempo ) Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


49




Objetivos: -Automatizar el bote de balón con ambas manos. -Perfeccionar el bote de protección con progresión hacia canasta. -Practicar y conocer la defensa individual en baloncesto.


Contenidos: -Defensa individual. -Bote con ambas manos. -Entrada a canasta con oponente. -Bote de protección con progresión activa.







(2´) movilidad articular y estiramientos. (3´) Carrera continua.

- Calentamiento específico: 5´) Por parejas. Cada pareja con un balón. Se colocará uno delante de otro y el detrás será quien bote el balón. El compañero que va en cabeza deberá desplazarse de forma libre por la pista y el compañero con balón deberá de seguirlo intentando mantener el control del balón sin perder de vista a su pareja. Al sonido del silbato se cambiarán los roles.

Parte principal: (30´) Circuito con 4 postas: 1º Posta: (6´) Bote de protección. Por parejas se parte desde el centro del campo. Uno realiza la función de atacante y otro la función de defensor. El atacante debe realizar el bote de protección y su avance tiene que ser de espaldas a canasta para simular una situación real de presión. Tras finalizar se cambia el rol. 2º Posta: (6´) Entrada a canasta con oponente. Se colocarán dos filas, una en el centro del cambo y la otra bajo la canasta. El balón parte desde debajo de la canasta. Éste pasa el balón al compañero que se encuentra en el centro del campo. Tras recibir el balón el compañero avanzará hacia canasta e intentará una entrada. El que ha pasado el balón realizará una defensa pasiva. Para facilitar el aprendizaje se colocarán dos aros para que den un paso en cada uno de ellos. Tras el término de la jugada se cambian el rol. 3º Posta: (6´) Bote con ambas manos. Colocaremos cuatro conos realizando la forma de una zeta. Del primer al segundo cono, los alumnos realizarán el bote con la mano dominante. Del segundo al tercer cono, lo realizarán con la mano no dominante. Del tercer al cuarto cono, deberán de realizar el recorrido botando el balón con ambas manos. Una vez llegado al final del recorrido se realizará un tiro a canasta, ya sea tiro libre, en suspensión o entrada. 4º Posta: (6´) Defensa individual. Realizaremos un 2vs2 en el que los alumnos, a la hora de defender, deberán de cubrir siempre al mismo adversario. Deberán de seguirlo, desplazarse al mismo tiempo que lo hace él, intentar que no reciba el balón o una vez que lo tiene en su poder quitárselo. El defensor debe de ser la sombra del compañero que le ha sido asignado para defender. (6´) Partido de 4vs4 a campo completo. ( si queda tiempo ) Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


50




Objetivos: -Conocer los diferentes tipos de fintas de pase. - Practicar el bloqueo directo simple en situaciones de dos contra uno en ataque. - Practicar la entrada a canasta en situaciones de oponente activo y el tiro de gancho.


Contenidos: - Bloqueo directo. - Diferentes tipos de fintas. - Entrada a canasta con defensor activo. - Bote de protección con gancho.








- Calentamiento específico: o (5´) Por grupos. Se coloca cada grupo en una esquina del campo con un aro en el suelo y los balones se colocan en el centro de la pista. El objetivo es recoger el número máximo de balones en los aros propios. Para ello deben de coger el balón de uno en uno y llevarlo botando hasta su aro. También pueden robar los balones de los aros de los compañeros.

Parte principal: (30´) 1º Posta: (6´) Entrada a canasta con oponente. Se colocarán dos filas, una en el centro del cambo y la otra bajo la canasta. El balón parte desde debajo de la canasta. Éste pasa el balón al compañero que se encuentra en el centro del campo. Tras recibir el balón el compañero avanzará hacia canasta e intentará una entrada. El que ha pasado el balón realizará una defensa activa. Para facilitar el aprendizaje se colocarán dos aros para que den un paso en cada uno de ellos. Tras el término de la jugada se cambian el rol. 2º Posta: (6´) Bote de protección con gancho. Por parejas se parte desde el centro del campo. Uno realiza la función de atacante y otro la función de defensor. El atacante debe realizar el bote de protección y su avance tiene que ser de espaldas a canasta para simular una situación real de presión. En el tiro final se deberá de realizar un tiro a canasta mediante un gancho. Tras finalizar se cambia el rol. 3º Posta: (6´) Bloqueo directo. Por trios creamos una situación de 2vs1. Uno de ellos lleva la posesión del balón y otro lo defiende. El poseedor del balón debe intentar pasar lo más cerca posible de su compañero, que estará situado en la línea de tiro libre sin moverse, para intentar parar al defensor. Tras el tiro cambiamos los roles. 4º Posta: (6´) Fintas. En esta posta dejaremos al alumno experimentar con las diferentes fintas explicadas en teoría, sin obligarles a hacer ninguna en concreto, por lo que deben elegir la que mejor se adapte a la situación de juego en la que se encuentren. (6´) Partido de 4vs4 a campo completo. ( si queda tiempo ) Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


51




Objetivos: -Evaluar las situaciones de juego reales de cada alumno. - Evaluar la toma de decisiones ante la presencia de compañeros y adversarios. - Evaluar la consecución de los objetivos planteados en las sesiones anteriores en situaciones reales de juego.


Contenidos: - Toma de decisiones. - Situaciones reales de juego. - Partidos reducidos.








- Calentamiento específico: o (5´). Distribuimos aros por el suelo. Y repartimos 3 o 4

balones entre los alumnos. El resto intenta no ser pillados por el jugador que lleva el balón. Los alumnos sin balón no pueden desplazarse corriendo. Para evitar ser capturado pueden meterse dentro del aro pero no podrán estar más de 5 segundos. Si el jugador con balón toca a otro se cambia el rol.

Parte principal: (30´) Campeonato de baloncesto de equipos 3vs3 con cuatro campos, uno en cada canasta. Los equipos que ganan en cada campo pasan al campo de la derecha, mientras que los que pierden cambian al campo de la izquierda. El equipo que gana en el campo que se sitúa en primer lugar por la derecha se mantiene en su posición. Igualmente pasa con el perdedor del partido del campo que se encuentra a la izquierda. Durante estos partidos iremos evaluando a los alumnos la parte de práctica en situaciones reales de juego, explicada en los criterios de evaluación. Para ello nos basaremos en las situaciones que los alumnos plantean, que nos será más fácil de observar ya que con el paso del tiempo los partidos se van igualando con el nivel de los equipos de una forma automática. Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


52




Objetivos: - Evaluar los gestos técnicos por separado. - Demostrar los contenidos aprendidos por el alumno.


Contenidos: - Entrada a canasta. - Tiro libre. - Bote de protección - Bote de velocidad.








- Calentamiento específico: o (5´). En grupos de cinco nos colocamos en círculo con un

balón de baloncesto. Uno de los compañeros se queda el en centro y cada miembro tiene un número. El alumno que está en el centro tiene que botar el balón para que bote alto y decir uno de los números de sus compañeros para que este lo coja antes de que vuelva a tocar el suelo. Una vez realizado esto el compañero que estaba en el centro ocupa el lugar del compañero que ha nombrado y éste repite la actividad.

Parte principal: (45´) 1º Parte: Evaluación individual de la entrada a canasta. Cada alumno, tras un recorrido botando el balón, deberá realizar una entrada a canasta por su lado natural. El profesor tendrá una hoja de observación con los puntos básicos del gesto técnico para evaluar la realización del mismo por parte del alumno. 2º Parte: Evaluación individual del tiro libre. Cada alumno se colocará en la línea de tiro libre y deberá realizar un lanzamiento a canasta. Al igual que en la otra actividad, el profesor contará con una hoja de observación con los puntos más importantes del gesto técnico. 3º Parte: Evaluación por parejas del bote de protección. En ella un compañero realizará el bote de protección desde el centro de la pista hasta la canasta y el otro deberá defenderlo. Al finalizar la acción, lo volverán a realizar pero cambiando los roles. 4º Parte: Evaluación individual del bote de velocidad. Se colocará un circuito en zig-zag con conos y posteriormente un espacio de 15m hasta el siguiente cono. En esta posta se valorará tanto la técnica de bote como el tiempo necesario para realizar el circuito. Vuelta a la calma: (5´)


- Aseo.


53


Autoevaluación


Fecha: 10/01/2013 Día semana: JUEVES Hora: 09:10 Curso: 2ºA

Contenido: BALONCESTO

SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta clase es bastante difícil ya que los alumnos no tienen ningún interés en realizar las

actividades que se les proponen. Para ello lo que tengo que hacer es integrarme con ellos, en

ser uno más y en estar más pendiente de ellos de lo que estoy en otros grupos con el objetivo

que cumplan todos los objetivos que les planteo en las sesiones. Tras terminar la sesión les

hemos pedido mayor participación en la siguiente clase para que la dinámica sea mejor que en

esta.






















54


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión se ha visto a los alumnos un poco más de compromiso a la hora de realizar las

actividades pero no toda la que deberían. Todas las actividades han ido mejor que en la sesión

anterior y he repartido feedback con dos objetivos principalmente, hacer que mejoren en el

gesto técnico e intentar integrarme con ellos. Creo que he acertado porque mientras los

reforzaba también hablábamos sobre sus hobbies y se les notaba más naturales a la hora de

dirigirse a mi o preguntarme cualquier duda.






















55


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


La clase ya ha comprendido que necesitan más implicación a la hora de realizar las sesiones y

hoy me lo han demostrado. Se han comportado de una forma muy correcta y han estado

realizando las actividades en todo momento, preguntando dudas, atendiendo en los ejemplos,

etc. Yo he estado en constante movimiento dando refuerzos a todos los alumnos por igual, ya

que sus habilidades en las actividades son muy similares. He salido muy contento de esta

sesión.






















56


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta sesión he tenido la presencia de la profesora Elena y la clase en general ha ido bastante

bien. He explicado todas las postas de una manera clara y sencilla para que todo el mundo lo

entendiese. Luego he ido por cada una de ellas repartiendo feedback, corrigiendo los fallos,

intentando que ellos mismo descifrarán el por qué de su fallo, dando refuerzo positivo a

aquellos alumnos que realizaban de una forma correcta el gesto. En conclusión esta clase ha

sido bastante buena.






















57


Autoevaluación


Fecha: 09/01/2013 Día semana: MIÉRCOLES Hora: 09:10 Curso: 2ºB


SÍ NO







Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta ha sido la primera clase con mi grupo de prácticas asignado y la verdad que aunque

estaba bastante nervioso se han portado de maravilla. En la teórica han estado bastante

atentos y han preguntado dudas que hemos ido resolviendo. En cuanto a las actividades

hemos repartido feedback constante a todos los alumnos para intentar sacar lo mejor de cada

uno de ellos.






















58


Autoevaluación


Fecha: 21/01/2013 Día semana: LUNES Hora:11:30 Curso: 2ºB


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


En esta segunda sesión me he integrado bastante mejor con los alumnos ya que los iba

conociendo mejor y cogiendo confianza a la hora de dar las explicaciones y el feedback. Lo que

más les costaba en esta sesión era la entrada a canasta, saber qué pie debían adelantar

primero para entrar por su lado natural, es un dato a tener en cuenta para la siguiente sesión

del grupo. Por lo demás todo ha salido como esperaba, los alumnos de este grupo se implican

bastante en las actividades por lo que guiarles y hacerles aprender los gestos es bastante

sencillo.






















59


Autoevaluación


Fecha: 30/01/2013 Día semana: MIERCOLES Hora:09:10 Curso: 2ºB


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Esta sesión ha sido una maravilla porque los alumnos son únicos. Hacen todos los ejercicos de

una forma correcta y siempre intentan dar lo mejor de sí mismos. En cuanto a la entrada a

canasta, he realizado una pequeña modificación con respecto a los problemas acaecidos en la

sesión anterior y ha sido un acierto, ya que poner los dos aros en el suelo para caer con cada

pie en uno de ellos, les ha ayudado bastante para conseguir los objetivos.






















60


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


La primera sesión con este grupo me ha impactado al ver que era un número muy reducido en

comparación con otras clases. Han tenido un comportamiento ejemplar y no han dado ningún

tipo de problemas. A la hora de la explicación decir que he intentado involucrar a la clase

haciéndoles preguntas constantemente y ellos han respondido muy bien. En cuanto a las

actividades planteadas he dado continuo feedback a todos ellos, cosa que han agradecido ya

que les ha ayudado a mejorar su gesto tanto en el lanzamiento a canasta como en la entrada.






















61


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Las actividades propuestas en esta sesión han sido bastante aceptadas por todos los

componentes de la clase. Ha sido una clase con bastante dinamismo, en la que ha existido

mucha interacción entre los compañeros. El feedback lo he repartido por cada posta, tanto al

grupo en general como individualmente y lo han cogido a la primera, por lo que la sesión ha

sido un éxito.






















62


Autoevaluación




SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Creo que esta clase ha fluido de una forma correcta, con este grupo la verdad es que nunca

tengo ningún tipo de problema, ya que realizan todo lo que les planteo y son bastante buenos

a la hora de realizar las actividades. Mi comunicación con ellos en todo momento es buena e

intento que lo hagan lo mejor posible, aunque ellos mismos se valen por sí solos. Son alumnos

ejemplares.






















63


Autoevaluación


Fecha: 10/01/2013 Día semana: VIERNES Hora:11:30 Curso: 2ºG


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Al igual que en el otro grupo, el número de alumnos es muy reducido por lo que tener la

atención de todos los alumnos es mucho más simple. Todos los alumnos han estado atentos a

la explicación y luego han realizado los ejercicios de la manera deseada. He dado feedback a

todos por igual y no hay mucha diferencia entre las habilidades de los alumnos por lo que es

una clase homogénea.






Organizo a los alumnos-as coherentemente X X
















64


Autoevaluación


Fecha: 21/01/2013 Día semana: LUNES Hora:10:05 Curso: 2ºG


SÍ NO









1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Este grupo apenas ha tenido sesiones de baloncesto, ya que esta va a ser la última que les

imparta, por lo que les he pedido que se impliquen al máximo y la verdad que lo han hecho. Se

han esforzado en todas las actividades y han intentado hacerlo lo mejor posible. También me

han preguntado muchas dudas a la hora de realizar el gesto técnico que les he resuelto

rápidamente ya que son muy buenos a la hora de modificar y corregir su propio gesto.






















65

5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y JUSTIFICACIÓN DE LA MISMA.

5.1. Criterios de evaluación y objetivos.

Como criterios de evaluación en los que basaré mi posterior evaluación serán:

- Aplicar las acciones técnico-tácticas fundamentales del baloncesto al juego: tiro,

pase, entrada a canasta, bote, ataque y defensa.

- Incrementar los niveles de ejecución de los gestos técnicos básicos: entrada a

canasta, pase picado, de pecho y alto, bote de protección y velocidad, Tiro a canasta.

- Tomar decisiones durante el juego, diferenciando entre situaciones cooperativas y

competitivas y entre relaciones con compañeros y adversarios.

- Saber aplicar y respetar el reglamento del baloncesto durante el juego.

- Valorar la importancia de disfrutar compitiendo con el baloncesto, aceptando la

diversidad en los compañeros y en los rivales, asumiendo tanto la victoria como la

derrota.

- Mostrar comportamientos y actitudes positivas durante la competición, respetando

las normas y a los rivales, así como las decisiones arbitrales.

Lo que pretendo averiguar, es la evolución del alumno con los contenidos del

baloncesto. Para ello no solo valoro la correcta realización de las acciones técnico-

tácticas, sino que también observo la progresión de los alumnos. Así no se valora

mejor a los que ya tienen conocimientos previos del deporte, sino que se valora el

trabajo en clase, el compañerismo, la participación activa, el respeto y la asimilación de

los contenidos teóricos.

5.2. Modo de evaluación a utilizarse.

La evaluación que seguiremos para evaluar la parte práctica será basada tanto en las

formas de realizar el gesto técnico aislado, de tiro, entrada a canasta y carrera con

bote, como todos estos gestos mencionados anteriormente en una situación real de

juego reducido. Esta parte de evaluación se llevará a cabo en la última sesión de la

Unidad Didáctica, aunque el proceso de las demás también contará un porcentaje de la

nota, quedando de la siguiente manera: 60% Practica (20% situación de juego, 20%

gesto técnico, 20% sesiones)

En cuanto a la parte teórica, contará con la presentación de trabajos subidos a la web

de la asignatura y un pequeño examen tipo test al término del trimestre. Esta parte

contará con el 30% de la nota total (20% examen y 10% trabajos).

Por último hacer mención a la actitud de los alumnos en clase, su comportamiento, su

aseo y su implicación en clase. Esta última parte contará un 10% del total de la nota y

se partirá con él desde el primer día de clase.

66

5.3. Herramientas de evaluación.

Para la evaluación del día a día voy a utilizar una hoja de control en el que aparecen

todos los nombres de los alumnos. Como el alumno parte con la máxima nota, si lo

realiza todo de una forma correcta no habrá que apuntar nada y al final de la UD

tendrá la máxima puntuación en este apartado.

Sin embargo, si el alumno realiza de una forma inapropiada las actividades o su

comportamiento en clase es malo, se le van poniendo puntos negativos que van

restando la nota. Por cada negativo la nota baja un 1 punto.

Esta hoja de control tiene una medición cuantitativa del 0 al 10 por lo que por lo que la

importancia de realizar bien las tareas y evitar los puntos negativos son muy

importantes.

Los elementos procedimentales (práctica) se evaluarán con una hoja de observación

que constará de 5 ítems para cada gesto técnico en la que se anotarán si lo realiza de

una forma correcta, regular o mal. Esta hoja tendrá una calificación de 0 a 10. ( bien

2ptos, regular, 1pto, mal 0 ptos). En cuanto a la valoración de la situación real de

juego será de una forma más subjetiva, ayudándonos de una hoja cuya calificación va

de 0 a 5, donde 0 es muy mal y 5 muy bien.

Los elementos conceptuales (teoría) se valorarán mediante el examen tipo test que

será calificado de 0 a 10. También tendremos la misma consideración de calificación

con los trabajos que nos tienen que entregar los alumnos.

A continuación se muestran las hojas de observación para cada uno de los apartados

anteriores:

HOJAS DE OBSERVACIÓN DE LOS GESTOS TÉCNICOS. (20%)

ENTRADA A CANASTA

ALUMNO/A:

ITEM SI NO

Agarra el balón en el momento de dar el primer paso.

Es adecuada la distancia a la que coge el balón.

Realiza correctamente la secuencia de pasos.

Lanza con la mano más alejada al aro.

Flexiona la pierna del mismo lado que la mano que sujeta el balón.

67

TIRO A CANASTA

ALUMNO/A:

ITEM SI NO

Flexiona las rodillas antes del tiro.

Coloca las manos de forma adecuada.

Se impulsa el balón con una sola mano.

Estira completamente el brazo cuando lanza.

El balón gira hacia atrás.

BOTE DE PROTECCIÓN

ALUMNO/A:

ITEM SI NO

Baja el centro de gravedad del cuerpo.

Pone el cuerpo y el brazo entre el balón y el adversario.

Tiene el balón lo más alejado posible del adversario.

Utiliza ambas manos para el bote de balón.

Avanza con el balón hacia canasta.

HOJA DE OBSERVACIÓN DE LAS SITUACIONES DE JUEGO. (20%)

SITUACIÓN REAL DE JUEGO

ALUMNO/A:

ITEM 1 2 3 4 5

Se producen líneas de pase.

Hay juego de cooperación con los compañeros.

Realiza los pases de una forma adecuada.

Participa en las situaciones de ataque.

Participa en las situaciones de defensa.

Comete infracciones en el juego.

Realiza fintas de pase o de desmarque.

Tira a canasta cuando está bien situado.

Cuando está en posesión de balón tiene un buen control sobre él.

68

HOJA DE OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES PRÁCTICAS DE LA UD. (20%)

ALUMNO/A ACTIVO/ PASIVO

COLABORA/ NO COLABORA

ORGANIZA EL JUEGO/NO LO

ORGANIZA

JUEGA LIMPIO/

TRAMPOSO

INTEGRA/ DISCRIMINA

5.4. Criterios de valoración y calificación.

Los criterios a seguir para la valoración de la actitud en esta Unidad Didáctica serán

una hoja de observación que tendrá unos ítems para la valoración del alumno. Esta

hoja estará compuesta de los siguientes ítems:

HOJA DE OBSERVACIÓN PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD.

ASPECTOS ACTITUDINALES

ALUMNO/A:

ITEM SI NO

Atiende en clase.

Adecuado aseo tras las sesiones.

Participa en las sesiones y realiza las tareas correctamente.

Muestra interés por las actividades.

Respeta a los compañeros y al profesor.

Como he dicho en uno de los puntos anteriores, la calificación de la asignatura quedará

de la siguiente manera:

-Conceptuales� 30% (20% examen teórico, 10% trabajos)

- Procedimentales� 30% (20% sesiones, 20% gestos técnicos, 20% situación reales)

-Actitudinales� 10%

69

5.5. Razones de su elección y utilización.

He creído oportuno utilizar este tipo de evaluación y dar importancia tanto a los

ejercicios prácticos, como a las sesiones y examen teórico porque considero que no se

puede poner únicamente la nota basándose en el resultado del examen práctico. Creo

que hay que dar importancia al trabajo realizado en las sesiones durante el desarrollo

de la Unidad Didáctica y sobre todo, a la parte de situación real de juego, ya que al fin

y al cabo, el baloncesto es un deporte de equipo en el que existe una interacción con

compañeros y adversarios, por lo que la realización del gesto técnico debe ser bueno

en estas situaciones.

También utilizo este tipo de evaluación, porque los alumnos suelen ponerse nerviosos

a la hora de realizar el ejercicio técnico sólos, ante la mirada del profesor, por lo que si

falla en esta parte, puede demostrar sus movimientos con los demás compañeros, de

una forma mucho menos estresante.

TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS.

-Análisis crítico y propuesta de mejoras.

Durante este periodo de prácticas he podido adquirir unos conocimientos que, a mi parecer,

son imposibles de obtener mediante una asignatura en la carrera. Estos conocimientos son

tanto a nivel teórico como práctico.

En el transcurso de las prácticas he podido tener la oportunidad de interactuar con los

compañeros docentes en un centro educativo, de impartir clase a varios grupos de diferentes

edades, a ver qué estrategias y medidas son las más utilizadas a la hora de ponerlas en práctica

y a vivir una experiencia única, que es la que te hace crecer como docente y como persona.

También decir que bajo mi punto de vista, debería durar más de tres semanas este tipo de

proyectos, o al menos tenerlo en los dos últimos años de la carrera ya que son

verdaderamente con los que ves cómo debes actuar en cada momento y puedes coger y

aprender mucho con la observación de tu tutor o con tu participación en las mismas clases.

Por otro lado también creo que la información de cómo realizar tanto las prácticas como los

trabajos escritos deberían de estar explicados de una forma más sencilla y detallada, ya que

mucha de la información a la hora de realizarlos se contradecía e incluso habían varios

documentos diferentes para desarrollar los mismos puntos.

En mi opinión deberían de dar en una hoja todos los puntos que deberían aparecer en el

trabajo, a forma de esquema y más adelante profundizar qué debe aparecer en cada uno de

esos puntos en otro documento distinto.

En cuanto a las tutorías, propondría que se hicieran al menos 5, ya que durante el transcurso

de las prácticas surgen muchas dudas acerca de cómo realizar determinados trabajos o a la

hora de desarrollar las sesiones, que pueden ser propuestos por correo, pero no es lo mismo

que una explicación en persona, y casi a todos los miembros les suele pasar con un contenido

o con otro.

70

- Informe de autoevaluación razonado.

En cuanto a mi experiencia decir que ha sido una experiencia inolvidable, en la que he podido

aprender todo lo que hay detrás de un centro docente, de las actividades extraescolares, los

criterios de evaluación que se siguen en la asignatura, a trabajar en equipo con los miembros

de departamento, cual es la forma más adecuada de actuar con las clases dependiendo de su

comportamiento, me ha dado también experiencia a la hora de hablar delante de

desconocidos, de expresarme bien, de mantener la serenidad ante alguna adversidad a la hora

de realizar las sesiones, etc.

He podido participar de una forma muy fuerte en las actividades extraescolares de

departamento, realizando trabajos en las horas libres e integrándome en la dinámica del

centro, he realizado una buena observación de las sesiones impartidas por mi tutor y estaba

constantemente comunicándome con él para preguntarle dudas sobre lo que hacía y el por

qué lo hacía de esa manera.

En cuanto a la realización de mi Unidad Didáctica decir que antes de realizar alguna de las

actividades, se las mandaba por correo al profesor para que me las aprobara y me dijera los

aspectos a mejorar, que posteriormente cambiaba con el fin de realizar las sesiones lo más

completas posibles. He estado implicado en todas las clases con los alumnos, intentando que

todos consiguieran los objetivos, corrigiendo sus gestos técnicos, ayudándoles y resolviéndoles

las diferentes dudas que surgían, subiéndoles la autoestima a aquellos que lo necesitaban y

reconociendo la labor que realizaban a aquellos que lo hacían de una forma correcta. También

he aprendido a ver que no hay que tratar a todos los grupos de alumnos por igual ya que cada

clase es un mundo distinto y las técnicas que unas funcionan de maravilla, en otras es un

desastre total, por lo que hay que amoldarse a todas y cada uno de ellas.

Por otra parte, en cuanto a los trabajos teóricos del Practicum, decir que me he esforzado en

buscar y conseguir toda la información necesaria del centro, en intentar realizar el trabajo lo

más completo posible y profundizando en cada uno de los puntos de los que contaba el

trabajo. Algunos de los puntos que no entendía se los he preguntado tanto al tutor como a los

compañeros y por ello creo que este trabajo cumple todos los requisitos que se pedían.

Por todo lo dicho anteriormente pienso que sería justo que en el global de todo este proyecto

de Prácticum obtuviese una calificación de 9.

Documents

I.E.S VICENTE MEDINA · Distribución horaria de las unidades didácticas. ... Daniel Ayala. Archena es el centro de la comarca que se conoce como "El Valle de Ricote", que incluye