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Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
Página 1.
IES VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
2º BACHILLERATO
Curso 2016 - 2017
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
Página 2.
0. ÍNDICE.
0. ÍNDICE. ..................................................................................................................................................................... 2
1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2015-2016. ............................................................ 4
3. UNIDADES DIDÁCTICAS. ................................................................................................................................... 4
4. METODOLOGÍA. .................................................................................................................................................... 11
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIA CLAVE. ................................ 13
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................................................. 14
7. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. ............................................................................................. 15
7.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). .............................................. 15
7.2. Programas de refuerzo para pendientes y alumnado repetidor. ...................................................... 18
8. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. ..................................................................................................... 18
9. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN. ......................................................................................................................................................... 21
9.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación. ............................................................ 21
9.2. Criterios de calificación. .......................................................................................................................... 23
9.3. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria. ............................................... 23
9.4. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua. ............................................... 24
9.5. Alumnos que copian. ................................................................................................................................... 24
10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. ...................................................................................... 24
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................................. 24
12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. ................................................................................. 24
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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1. INTRODUCCIÓN.
La tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la formación de los alumnos y
las alumnas en la sociedad actual al ser un entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y
la técnica. La tecnología responde al saber cómo hacemos las cosas y por qué las hacemos, lo que se
encuentra entre el conocimiento de la naturaleza y el saber hacer del mundo de la técnica.
Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos
y técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las
personas. La materia contribuye a enseñar cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de
necesidades, y que la tecnología alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva
implícito el carácter de inmediatez y un fuerte componente de innovación, dos aspectos muy
importantes en esta materia.
Contribuye, por tanto, a la adquisición de las competencias necesarias para tomar decisiones
sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos y resolver los problemas relacionados con ellos, con
el fin de tener una visión clara y responsable de cómo la tecnología modifica el entorno y contribuye
a mejorar la calidad de vida.
En su propia naturaleza se conjugan elementos a los que se les está concediendo una posición
privilegiada en orden a formar una ciudadanía capaz de resolver problemas y de desenvolverse con
autonomía en un mundo global, que perciba la necesidad del aprendizaje a lo largo de la vida: el
trabajo en equipo, la innovación o el carácter emprendedor son denominadores comunes de esta
materia.
La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista
científico-tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la
racionalización y el uso de las energías, las clásicas y las nuevas, y de aprovechamiento y reciclaje de
las materias primas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias formadas por
ciudadanos y ciudadanas con pensamiento crítico propio con respecto a lo que acontece a su
alrededor.
Esta materia fomenta aprendizajes y desarrolla competencias que permiten tanto la
comprensión de los objetos técnicos como de los principios de su funcionamiento, su utilización y
manipulación. Integra conocimientos que muestran el proceso tecnológico desde el estudio y
viabilidad de un producto técnico, pasando por la elección y empleo de los distintos materiales una
vez conocidas sus características y propiedades, por los procesos de fabricación y las máquinas y
herramientas necesarias y sus principios físicos de funcionamiento, por la reflexión sobre los tipos
de energía y su uso eficiente, el respeto del medio ambiente y el ahorro energético, por el
conocimiento de los sistemas automáticos y su control y por último, de los circuitos neumáticos y
oleohidráulicos.
Debe de contribuir a la orientación de los alumnos y las alumnas hacia nuevos ámbitos de empleo
surgidos en gran medida de los avances tecnológicos y a una formación de base en competencias y
destrezas que les permita seguir con éxito estudios posteriores de Formación Profesional de grado
superior, o estudios universitarios.
Los contenidos de esta materia recogidos en diferentes bloques, con entidad propia, se
imparten en los dos cursos del Bachillerato. Estos bloques en los que se organiza la Tecnología
Industrial I y II complementan la cultura tecnológica adquirida en la etapa anterior y sus contenidos
deben ser contemplados desde una doble vertiente, teórica y práctica.
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2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2015-2016.
En el Curso 2015-2016 el Departamento de Tecnología del IES Víctor García de la Concha tiene
los siguientes objetivos en consonancia con los del Centro:
Mejorar la difusión de la información del Centro.
Contribuir a definir los itinerarios de 4º ESO y Bachillerato de acuerdo con la LOMCE.
Contribuir a la renovación del Plan Integral de Convivencia del Centro..
Mejorar la imagen exterior del Centro.
Mantener o mejorar, según cada caso, los resultados de promoción y titulación.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS.
Unidad Didáctica 1: Materiales.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Características de los
materiales.
Procedimientos de
ensayo y medida.
- Tratamiento de los
materiales para
modificar sus
propiedades. Protección
contra la oxidación y la
corrosión.
- Utilización de
materiales no
convencionales.
Reciclaje de materiales,
necesidad social e
incidencia en el medio
ambiente.
1.1. Identificar las
características que han
de tener los materiales
para aplicaciones
concretas a partir de
los resultados de
ensayos.
1.2. Describir los
efectos que tienen
sobre las propiedades
de los materiales los
distintos tratamientos y
sistemas de protección.
1.3. Valorar la limitación
de los recursos
naturales, y la necesidad
de reciclaje de
materiales.
1.4. Seleccionar
información relevante
en internet para
argumentar la
importancia de la
utilización de nuevos
materiales que mejoren
las propiedades y
reduzcan o minimicen el
impacto medioambiental
de los que actualmente
se utilizan.
Explica cómo se
pueden modificar las
propiedades de los
materiales teniendo
en cuenta su
estructura interna.
1. Identificar las
características de los
materiales para una aplicación
concreta teniendo en cuenta
sus propiedades intrínsecas y
los factores técnicos
relacionados con su estructura
interna así como la posibilidad
de utilizar materiales no
convencionales para su
desarrollo obteniendo
información por medio de las
tecnologías de la información y
la comunicación.
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Unidad Didáctica 2: Neumática y electricidad.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Tecnologías eléctricas y
neumáticas de los
automatismos.
Dispositivos.
- Circuitos eléctricos y
neumáticos:
interpretación y
realización de esquemas.
Simbología. Realización
de montajes.
Simulación.
1.1. Interpretar esquemas de
circuitos eléctricos o
neumáticos identificando sus
componentes y explicando su
funcionamiento.
1.2. Montar circuitos eléctricos
o neumáticos a partir de sus
esquemas.
1.3. Aplicar la normalización en
la realización de los esquemas
de circuitos eléctricos o
neumáticos.
Monta
físicamente
circuitos simples
interpretando
esquemas y
realizando
gráficos de las
señales en los
puntos
significativos.
1. Implementar físicamente
circuitos eléctricos o
neumáticos a partir de
planos o esquemas de
aplicaciones
características.
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Unidad Didáctica 3: Sistemas automáticos.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Sistemas
automáticos.
Elementos
constituyentes.
- Sistemas de
control.
Representación.
Sistemas de lazo
abierto y cerrado.
- Sistema de
control:
representación
mediante
diagramas de
bloques. Tipos de
sistemas de
control. Elementos.
1.1. Identificar los
elementos de mando,
control y potencias de los
motores eléctricos,
estableciendo la relación
entre ellos.
1.2. Reconocer la función y
características de los
elementos de los sistemas
elementales de control de
motores eléctricos.
Define las características
y función de los elementos
de un sistema automático
interpretando
planos/esquemas de los
mismos.
Diferencia entre sistemas
de control de lazo abierto
y cerrado proponiendo
ejemplos razonados de los
mismos.
1. Exponer en público la
composición de una
máquina o sistema
automático identificando
los elementos de mando,
control y potencia y
explicando la relación
entre las partes que los
componen.
2.1. Representar mediante
programas de software
específico, la composición
de una máquina, circuito o
sistema tecnológico
concreto.
2.2. Interpretar diagramas
de bloques de sistemas de
control explicando la
función de cada uno.
2.3. Explicar y razonar las
tecnologías utilizadas en
determinadas aplicaciones.
Diseña mediante bloques
genéricos sistemas de
control para aplicaciones
concretas describiendo la
función de cada bloque en
el conjunto y justificando
la tecnología empleada.
2. Representar
gráficamente mediante
programas de diseño la
composición de una
máquina, circuito o sistema
tecnológico concreto.
3.1. Utilizar simuladores
reales o virtuales para
verificar el funcionamiento
de los sistemas
automáticos.
Visualiza señales en
circuitos digitales
mediante equipos reales o
simulados verificando la
forma de las mismas.
3. Verificar el
funcionamiento de
sistemas automáticos
mediante simuladores
reales o virtuales,
interpretando esquemas e
identificando las señales
de entrada/salida en cada
bloque del mismo.
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Unidad Didáctica 4: Principios de máquinas. Motores térmicos y máquinas frigoríficas.
Contenidos Indicadores Estándares de aprendizaje Criterios de
evaluación
- Condiciones
nominales de
máquinas. Balance
de potencias y
energías.
- Motores térmicos y
máquinas
frigoríficas:
constitución y
principio de
funcionamiento.
1.1. Explicar las
características y función de
los componentes de una
máquina o instalación
partiendo de planos de
máquinas dadas.
1.2. Realizar representaciones
gráficas de máquinas o
instalaciones, para identificar
las partes o elementos, y su
funcionamiento; apoyándose
en programas de software
específicos.
Dibuja croquis de máquinas
utilizando programas de
diseño CAD y explicando la
función de cada uno de ellos
en el conjunto.
Define las características y
función de los elementos de
una máquina interpretando
planos de máquinas dadas.
1. Definir y exponer
las condiciones
nominales de una
maquina o instalación
a partir de sus
características de
uso, presentándolas
con el soporte de
medios informáticos.
2.1. Reconocer los elementos
de los motores térmicos y
comprender sus principios de
funcionamiento.
2.2. Resolver problemas que
impliquen el cálculo de
rendimiento de máquinas
interpretando los resultados
obtenidos.
Calcula rendimientos de
máquinas teniendo en cuenta
las energías implicadas en su
funcionamiento.
2. Describir las
partes de motores
térmicos y analizar
sus principios de
funcionamiento.
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Unidad Didáctica 5: Principios de máquinas. Motores eléctricos.
Contenidos Indicadores Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
- Motores
eléctricos:
constitución,
tipos y
principio de
funcionamiento
.
1.1. Explicar las
características y función de
los componentes de una
máquina o instalación
partiendo de planos de
máquinas dadas.
1.2. Realizar
representaciones gráficas
de máquinas o instalaciones,
para identificar las partes o
elementos, y su
funcionamiento; apoyándose
en programas de software
específicos.
Dibuja croquis de máquinas
utilizando programas de
diseño CAD y explicando la
función de cada uno de ellos
en el conjunto.
Define las características y
función de los elementos de
una máquina interpretando
planos de máquinas dadas.
1. Definir y exponer las
condiciones nominales de
una maquina o instalación a
partir de sus
características de uso,
presentándolas con el
soporte de medios
informáticos.
2.1. Reconocer los
elementos de los motores
eléctricos, y comprender
sus principios de
funcionamiento.
2.2. Resolver problemas que
impliquen el cálculo de
rendimiento de máquinas
interpretando los
resultados obtenidos.
Calcula rendimientos de
máquinas teniendo en cuenta
las energías implicadas en su
funcionamiento.
2. Describir las partes de
motores eléctricos y
analizar sus principios de
funcionamiento.
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Unidad Didáctica 6: Circuitos y sistemas lógicos. Control y programación de sistemas
automáticos.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
- Puertas y funciones
lógicas.
Operaciones,
propiedades, tabla
de verdad.
- Circuitos lógicos
combinacionales.
Procedimientos de
simplificación de
circuitos lógicos.
Implementación y
representación de
circuitos.
Aplicaciones.
- Circuitos lógicos
secuenciales:
Clasificación.
Características.
Representación.
Aplicaciones.
- Tecnologías
empleadas en los
sistemas de control.
Circuitos de control
programado.
- El microprocesador.
Tipos y
características.
1.1. Identificar los elementos de
los sistemas combinacionales y
secuenciales en las
representaciones gráficas.
Explicar su funcionamiento.
Diferenciar las señales de entrada
y salida.
1.2. Diseñar circuitos lógicos
combinacionales, realizando la
tabla de verdad, simplificando y
representando el esquema con
puertas lógicas y bloques
integrados.
Diseña circuitos
lógicos
combinacionales con
puertas lógicas a
partir de
especificaciones
concretas, aplicando
técnicas de
simplificación de
funciones y
proponiendo el posible
esquema del circuito.
Diseña circuitos
lógicos
combinacionales con
bloques integrados
partiendo de
especificaciones
concretas y
proponiendo el posible
esquema del circuito.
Realiza tablas de
verdad de sistemas
combinacionales
identificando las
condiciones de
entrada y su relación
con las salidas
solicitadas.
1. Diseñar mediante
puertas lógicas,
sencillos automatismos
de control aplicando
procedimientos de
simplificación de
circuitos lógicos.
2.1. Reconocer el funcionamiento,
características y aplicaciones de
los sistemas lógicos secuenciales y
sus elementos.
Explica el
funcionamiento de los
biestables indicando
los diferentes tipos y
sus tablas de verdad
asociadas.
Dibuja el cronograma
de un contador
explicando los
cambios que se
producen en las
señales.
2. Analizar el
funcionamiento de
sistemas lógicos
secuenciales digitales
describiendo las
características y
aplicaciones de los
bloques constitutivos.
3.1. Realizar e interpretar
cronogramas de circuitos
secuenciales a partir de los
esquemas y las características de
los elementos que los componen.
3.2. Utilizar software de
simulación para obtener las
Obtiene señales de
circuitos secuenciales
típicos utilizando
software de
simulación.
Dibuja cronogramas
de circuitos
3. Analizar y realizar
cronogramas de
circuitos secuenciales
identificando la relación
de los elementos entre
sí y visualizándolos
gráficamente mediante
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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señales de los circuitos
secuenciales y dibujar sus
cronogramas.
secuenciales
partiendo de los
esquemas de los
mismos y de las
características de los
elementos que lo
componen.
el equipo más adecuado
o programas de
simulación.
4.1. Comprender la función de los
sistemas de control, diseñar y
realizar esquemas de circuitos
lógicos secuenciales sencillos con
biestables.
Diseña circuitos
lógicos secuenciales
sencillos con
biestables a partir de
especificaciones
concretas y
elaborando el
esquema del circuito.
4. Diseñar circuitos
secuenciales sencillos
analizando las
características de los
elementos que los
conforman y su
respuesta en el tiempo.
5.1. Reconocer los principales
elementos de un microprocesador.
5.2. Identificar las tecnologías
empleadas en un microprocesador
tipo, compararlas con las de un
microprocesador comercial y
realizar una descripción de sus
prestaciones.
5.3. Localizar y seleccionar
información en internet que
permita relacionar los elementos
de microprocesadores de uso
comercial identificando sus
principales componentes.
Identifica los
principales elementos
que componen un
microprocesador tipo
y compáralo con algún
microprocesador
comercial.
5. Relacionar los tipos
de microprocesadores
utilizados en
ordenadores de uso
doméstico buscando la
información en internet
y describiendo las
principales prestaciones
de los mismos.
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4. METODOLOGÍA.
La enseñanza de la materia Tecnología Industrial tendrá como finalidad el desarrollo en el
alumnado de las siguientes capacidades:
Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias para
la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
Comprender y analizar el papel de la energía en los procesos tecnológicos y en la sociedad, su
obtención, transporte, sus distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto
medioambiental derivado del consumo de energía, especialmente en Asturias, adoptando
actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.
Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos,
identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en
cada caso, explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar
la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.
Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su
funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad
tecnológica en la vida cotidiana, en el medio ambiente y la calidad de vida, manifestando y
argumentando sus ideas y opiniones.
Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos
concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en
máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.
Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante,
cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo
responsabilidades.
La Tecnología Industrial I contribuye al desarrollo de las competencias del currículo
establecidas en el artículo 10 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de
desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia para lograr la
realización satisfactoria de las actividades propuestas.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza con la utilización de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes; utilizándolos de forma individual o colectiva,
para que le sirvan en la exposición de ideas y en la resolución de los problemas tecnológicos
planteados.
La adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se
trabaja al aplicar el razonamiento matemático para describir e interpretar los elementos y procesos
de la tecnología industrial; al emitir juicios fundados en los resultados y en el análisis de gráficos y
representaciones matemáticas, y la posterior toma de decisiones en las soluciones tecnológicas.
El uso instrumental de herramientas matemáticas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes, la lectura e interpretación de gráficos, la
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resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas tecnológicos.
Se contribuirá desde la materia al desarrollo de la competencia digital en la medida en que los
aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información, incidan en la confianza del uso de
ordenadores y otros dispositivos, para resolver los problemas tecnológicos de un modo eficiente,
haciendo un uso autónomo de estas tecnologías para localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información en distintos soportes.
La competencia aprender a aprender se desarrolla aplicando estrategias de resolución de
problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar el problema planteado.
Se contribuye a las competencias sociales y cívicas al realizar algunas actividades de los
contenidos de la Tecnología Industrial, en grupo, con la finalidad de ir modificando los
comportamientos individuales, desarrollando la capacidad para convivir en una sociedad cada vez más
plural, dinámica, cambiante y compleja. De este modo el alumnado aprenderá a cooperar,
comprometerse y proponer sus propias soluciones.
La materia Tecnología Industrial contribuye, asimismo, a la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor ya que se trabajarán actitudes que lleven a un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora. La capacidad de pensar de forma creativa que conduce al
autoconocimiento y a la autoestima, la capacidad de gestionar proyectos, la de gestionar el riesgo y
manejar la incertidumbre, el concepto de liderazgo y el trabajo individual y en grupo y, finalmente el
sentido crítico y de responsabilidad, todo ello incide en el desarrollo de esa competencia.
La materia desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales en tanto que las
diferentes fases de resolución de problemas tecnológicos contribuyen a poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que se desarrollan actitudes de valoración de la
libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias
artísticas compartidas. Asimismo, la materia fomenta actitudes personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la
conservación del patrimonio el alumnado.
Para alcanzar las capacidades y desarrollar las competencias anteriormente expuestas, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones
metodológicas.
La metodología de la materia debe de ser flexible y abierta, con el alumnado como protagonista
de su aprendizaje. El profesorado debe asumir responsabilidades como dinamizador de un proceso
de enseñanza-aprendizaje basado en el autoaprendizaje y adaptado a las condiciones, capacidades y
necesidades personales del alumnado. Debe motivar al alumnado con ejemplos prácticos y reales que
favorezcan su actividad y protagonismo y que le permitan experimentar, razonar, relacionar y aplicar
sus conocimientos para adoptar decisiones conducentes a las soluciones.
Se deben procurar aprendizajes significativos y funcionales, de modo que los alumnos y las
alumnas relacionen los nuevos aprendizajes con los ya adquiridos y con aplicaciones próximas de la
vida real, fomentando, de este modo, habilidades y estrategias para aprender a aprender,
combinando los métodos expositivos con los de indagación, realizando actividades de análisis,
aplicación y simulación práctica de los diferentes bloques de contenidos.
El trabajo en grupo, el estudio de casos, o el aprendizaje basado en problemas, proporcionan al
alumnado la oportunidad de adoptar un papel activo en su proceso de aprendizaje, capacitándole para
aprender de forma autónoma y también, con otras y de otras personas, y por tanto para trabajar en
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equipo, resolver problemas y situaciones conflictivas, aplicar el conocimiento en contextos variados,
así como para localizar recursos. Deben ser sujetos activos capacitados para identificar necesidades
de aprendizaje, investigar, resolver problemas y, en definitiva, aprender.
Las actividades se plantearán posibilitando la participación individual y el trabajo en equipo del
alumnado de forma igualitaria, en un ambiente de diálogo, debate, tolerancia, respeto, cooperación y
de convivencia. Se presentarán de forma atractiva y apropiada a los objetivos y contenidos que se
han de desarrollar, comenzando con actividades de introducción, para facilitar los conocimientos
básicos que proporcionen seguridad al alumnado. Cuando se aprecie cierto grado de dominio, se
pasará a trabajar actividades de profundización, de aplicación y de síntesis. En todas estas
actividades se incidirá en el análisis de aspectos experimentales relacionados con instalaciones,
procesos, materiales, máquinas y transformaciones cotidianas, para poder extrapolarlas
posteriormente al entorno industrial.
La formación del alumnado debe tener en cuenta el fomento de la educación en valores y la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
El proceso de enseñanza y aprendizaje conlleva necesariamente procesos de análisis y reflexión
que posibiliten la mejora continua de la práctica docente, para responder a las necesidades del
alumnado en cada momento.
Algunas sugerencias para concretar las metodologías y tareas podrían ser:
Enseñanza no directiva: El profesorado interviene para ayudar a destacar el problema
mientras que son los alumnos y las alumnas quienes tienen que buscar las soluciones. El papel
del profesorado es el de facilitador.
Resolución de problemas: La enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto
relevante para el alumnado. Esto implica que el alumnado tenga que consultar la información
pertinente, disponer de criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración
de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y
evaluación de la propia acción.
Proyectos: Son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa
en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una
síntesis final que presente el producto pactado. Se pretende ayudarle a organizar su
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis, y la tarea
investigadora.
Aprendizaje cooperativo: Se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de
las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperación de todo el
equipo para lograr los objetivos de la tarea.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIA CLAVE.
La Tecnología Industrial I contribuye al desarrollo de las competencias entendidas como
capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la
materia para lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza con la utilización de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes; utilizándolos de forma individual o colectiva,
para que le sirvan en la exposición de ideas y en la resolución de los problemas tecnológicos
planteados.
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La adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se
trabaja al aplicar el razonamiento matemático para describir e interpretar los elementos y procesos
de la tecnología industrial; al emitir juicios fundados en los resultados y en el análisis de gráficos y
representaciones matemáticas, y la posterior toma de decisiones en las soluciones tecnológicas.
El uso instrumental de herramientas matemáticas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes, la lectura e interpretación de gráficos, la
resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas tecnológicos.
Se contribuirá desde la materia al desarrollo de la competencia digital en la medida en que los
aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información, incidan en la confianza del uso de
ordenadores y otros dispositivos, para resolver los problemas tecnológicos de un modo eficiente,
haciendo un uso autónomo de estas tecnologías para localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información en distintos soportes.
La competencia aprender a aprender se desarrolla aplicando estrategias de resolución de
problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar el problema planteado.
Se contribuye a las competencias sociales y cívicas al realizar algunas actividades de los
contenidos de la Tecnología Industrial, en grupo, con la finalidad de ir modificando los
comportamientos individuales, desarrollando la capacidad para convivir en una sociedad cada vez más
plural, dinámica, cambiante y compleja. De este modo el alumnado aprenderá a cooperar,
comprometerse y proponer sus propias soluciones.
La materia Tecnología Industrial contribuye, asimismo, a la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor ya que se trabajarán actitudes que lleven a un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora. La capacidad de pensar de forma creativa que conduce al
autoconocimiento y a la autoestima, la capacidad de gestionar proyectos, la de gestionar el riesgo y
manejar la incertidumbre, el concepto de liderazgo y el trabajo individual y en grupo y, finalmente el
sentido crítico y de responsabilidad, todo ello incide en el desarrollo de esa competencia.
La materia desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales en tanto que las
diferentes fases de resolución de problemas tecnológicos contribuyen a poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que se desarrollan actitudes de valoración de la
libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias
artísticas compartidas. Asimismo, la materia fomenta actitudes personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la
conservación del patrimonio el alumnado.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la metodología y práctica
educativa. De su selección y buen uso depende, en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los
objetivos.
La organización de los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en el área de
Tecnología Industrial, serán:
Medios informáticos.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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Fotocopias de apuntes y otros documentos. Tendrán como misión completar, ampliar o aclarar
aquellos contenidos que el Libro de texto no aclare o desarrolle suficientemente. Se cuidará
su diseño y calidad técnica.
Biblioteca de aula: dotada de libros de consulta y lectura, libros de cuestiones y problemas
resueltos, catálogos y folletos comerciales, etc., que puedan ser consultados por los alumnos.
Artículos seleccionados sobre el tema, extraídos de enciclopedias universales, revistas de
divulgación científica o periódicos.
Cuaderno de trabajo del alumno.
Actividades sugeridas verbalmente y resueltas en clase.
Pizarra: en su empleo se cuidará la presentación de los contenidos, de forma que se expresen
de forma comprensible y ordenada, utilizando una letra grande y clara, borrando cuando se
haya leído o escrito, y coordinando la exposición oral con la escrita.
Materiales de audiovisuales: su utilización nos ayudará a fomentar la motivación y captar la
atención de alumnado. Se dispondrá de un aula de teoría dotada con un proyector fijo y un
ordenador portátil, que permitirán explotar recursos audiovisuales.
7. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD.
Todos los alumnos recibirán una formación básica común; dando respuesta a los diversos
problemas o dificultades de aprendizaje, estilos de aprendizaje, intereses y capacidades que pueden
darse; creando las condiciones necesarias para que todos alcancen los objetivos planteados. Además
se crearán las condiciones que hagan posible una enseñanza personalizada que tenga en cuenta las
peculiaridades de cada estudiante y se adapte a ellas.
El conjunto de medidas para dar respuesta a esta diversidad, podrían concretarse en las
siguientes:
Desdoblamientos de grupos.
Agrupamientos flexibles.
Docencia compartida.
Apoyo en grupos ordinarios.
Se tratará de adaptaciones no significativas, ya que suponen ajustes que no modifican
sustancialmente la programación propuesta para el grupo de referencia y sirve para dar respuesta a
las diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.
En este curso 2016-2017 no se aplica ninguna de estas medidas.
7.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
La atención a la diversidad tiene su capítulo más importante en la atención al alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) aquel que se cataloga así:
Por presentar Necesidades Educativas Especiales.
Por dificultades específicas de aprendizaje.
TDAH.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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Por sus altas capacidades intelectuales.
Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.
Por condiciones personales o de historia escolar.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Aquellos que aquel que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (trastornos
graves de desarrollo) o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen
de escolarización.
Para su evaluación se requiere de una evaluación psico pedagógica.
El desarrollo máximo de las capacidades expresadas en los objetivos y de las competencias
llegará tras la aplicación de medidas donde caben las adaptaciones curriculares significativas que
deben tomar como referencia los elementos curriculares prescriptivos.
Para ello y con sencillez y operatividad, se tomarían como referencia los resultados de
aprendizaje imprescindibles, estableciendo los niveles de capacidad adecuados al desarrollo del
alumno/a concreto modificando los niveles de logro.
Damos así un paso más a las medidas de refuerzo que, como marca el artículo 26 de nuestro
decreto “estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso
educativo”. Aunque recordamos que, para titular, deberá superar la evaluación ordinaria con los RAI
con sus indicadores de logro como referencia.
Partiendo de los resultados de aprendizaje imprescindibles y dentro de los principios de
inclusión y normalización mencionados debemos partir, en lo posible, de las tareas comunes del grupo
que deben especificarse en la adaptación curricular.
El alumno/a tendrá un Plan de Trabajo Individualizado
Dentro de esta primera clasificación nos encontramos con la siguiente tipología de alumnos:
Discapacidad psíquica.
Discapacidad Sensorial: auditiva y visual.
Discapacidad motora.
Trastorno generalizado del desarrollo.
Trastorno del espectro autista.
Trastorno emocional grave.
Trastorno grave de conducta.
Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Solemos referirnos, en esta tipología, a alumnado que presenta alteraciones en algunos procesos
psicológicos básicos implicados en el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo aritmético, con
implicaciones relevantes en el ámbito escolar. Podríamos definir algunos claros ejemplos:
Trastorno grave del lenguaje oral.
Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H).
Trastorno de aprendizaje: lectura (dislexia).
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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Trastorno de aprendizaje: escritura (disgrafía).
Trastorno de aprendizaje: cálculo aritmético (discalculia)
Alumnado con TDAH.
Cuando, en relación con su grupo de referencia, los patrones de desatención, de impulsividad, de
hiperactividad… se hacen más frecuentes hablaremos este tipo de alumnado dentro de las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Estos síntomas suelen estar presentes en su historial educativo, todos o en parte, y no deberían
ser consecuencia de otras alteraciones o situaciones personales.
Es necesaria una evaluación psicopedagógica, ya que suelen ser alumnos con atención externa.
Alumnos con Necesidades educativas asociadas a Altas Capacidades intelectuales (AC).
Este alumnado requiere, de igual modo, una evaluación psico pedagógica para su identificación.
En el plano docente suelen llevarse a cabo tres tipos de medida en función de los momentos del
proceso enseñanza aprendizaje, tipología del alumnado o características del centro.
La adecuación del currículo, consiste en desde el currículo del curso actual variar los enfoques
de contenidos, metodológicos, recursos, etc. Para que el alumnado responda de una manera adecuada
al desarrollo de sus capacidades. La enseñanza entre iguales, microenseñanza, etc. Pueden ser
algunos recursos.
Medidas de enriquecimiento curricular, que consiste en ofrecer al alumnado actividades de
ampliación y de profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario
lectivo, mediante talleres u otras actividades.
Medidas de ampliación curricular, consiste en introducir contenidos de cursos superiores al que
está cursando actualmente el alumno o alumna.
No son, en ningún caso excluyentes. Todo lo contario, entendemos que deben ser, en lo posible,
compatibles de cara a potenciar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.
Alumnado con condiciones personales o de historia escolar (CPHE).
Incluiré aquí un término que formaba parte de la Orden EDU/849/2010: Alumnado con
desventaja socio educativa
Este tipo de alumnado (CPHE) presenta un desfase curricular de dos o más cursos académicos
entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado.
Las causas pueden deberse a condiciones graves de salud, o relacionadas con aspectos sociales,
económicos, culturales, geográficos y étnicos, y tenga dificultades de inserción educativa, debido a
su pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos a causa de factores sociales, económicos o de
otra índole. No estamos exclusivamente hablando de alumnado con problemas de conducta ni retraso
sobre la exigencia escolar normalizada.
Es necesario establecer una clara evaluación inicial y, desde ahí, determinar las medidas de
refuerzo y las adaptaciones que sean necesarias según lo establecido.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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Alumnos con Necesidades Educativas relacionadas con la Incorporación Tardía al sistema
educativo español (IT).
En este caso hay que prestar especial atención a dos aspectos. Por un lado su nivel de
competencia curricular que, como sabemos, puede hacer que se le escolarice en un curso inferior al
que le correspondería por la edad si hubiera un desfase de más de dos años.
El segundo aspecto es el dominio de la lengua castellana que podría llevar a la necesidad de
desarrollar en el centro programas de inmersión lingüística que serán, en todo caso, simultáneos a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal.
7.2. Programas de refuerzo para pendientes y alumnado repetidor.
Aquellos alumnos y alumnas que tengan pendiente la asignatura de Tecnología Industrial de 1º de
Bachillerato deberán seguir un programa individualizado para su recuperación. Este plan tendrá en
cuenta la evolución académica de cada estudiante para su elaboración. Éste podrá constar de
actividades o trabajos a desarrollar durante el curso y de pruebas objetivas de carácter escrito,
oral o práctico. Se redactará un calendario de reuniones con el alumnado que tenga la materia
pendiente para poder realizar el seguimiento de la evolución de su aprendizaje.
Aquellos alumnos y alumnas que permanecen un año más en 2º de Bachillerato y se matricularon
en el curso anterior y en el actual en Tecnología Industrial, seguirán un plan individual diseñado por
el profesorado que les de clase. Dicho plan se elaborará a partir de los informes generados por el
equipo docente después de la evaluación extraordinaria del curso anterior y deberá comunicarse al
tutor o tutora del alumnado que se encuentre en dicha situación, para que se informe a sus familias.
Las pautas a seguir para la elaboración de este plan estarán en coherencia con el Proyecto Educativo
del centro.
8. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO.
Estos elementos suponen un proceso de reflexión permanente de carácter teórico – práctico con
el objetivo de fomentar el desarrollo de la personalidad integral del alumnado. El desarrollo integral
de la persona es el horizonte fundamental de los elementos básicos del currículo.
Características comunes a todos los elementos básicos del currículo:
Tratan de dar respuesta a ciertas demandas sociales, conectadas con el entorno.
Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del alumnado.
El tratamiento escolar se hará a tres niveles enmarcados en dentro de la metodología de la
materia:
Teórico: conocer la realidad.
Personal: analizar las propias vivencias.
Social: valores éticos y posturas a tomar.
Todos los temas han de ser considerados contenidos, que han de ser compartidos por todas las
materias, para contribuir a la finalidad educativa de formación general, y han de ser, por tanto,
objeto de enseñanza intencionada. Para ello, el criterio para asegurar el tratamiento de los temas
transversales, será incluirlos en las Unidades Didácticas, donde se concretarán en los objetivos,
seleccionando los contenidos adecuados y en ocasiones programar actividades y tareas, situaciones e
intervenciones dirigidas a su estudio.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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En cuanto al proceso educativo, los criterios para asegurar el tratamiento de los elementos
básicos del currículum, y que reforzarán su aprendizaje significativo, serán:
Asegurar la relación de actividades enseñanza y aprendizaje con la vida real.
Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos, es
decir, que partan de la experiencia del alumnado.
Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y
acontecimientos dentro de un contexto, en su globalidad.
Potenciar la integración profesor/a – alumno/a para facilitar la adquisición de contendidos de
componente cultural y social.
Impulsar las relaciones entre iguales fomentando el trabajo en equipo.
Además se plantearán problemas, cuestiones y actividades muy variadas a realizar
individualmente, en pequeño grupo o en el grupo clase.
Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar
debates y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de tratarlos:
Día internacional de: Fecha
La paz Tercer martes de septiembre
Los derechos del niño 20 de noviembre
La lucha contra el SIDA 1 de diciembre
Los derechos humanos 10 de diciembre
La mujer trabajadora 8 de marzo
La no discriminación 21 de marzo
La salud 7 de abril
La familia 15 de mayo
El medio ambiente 5 de junio
La lucha contra las drogas 26 de junio
Los elementos básicos del currículo a trabajar en el Área de Tecnología serán los siguientes:
a) Educación Moral y Cívica.
La Educación Moral y Cívica puede ser un ámbito de reflexión que ayude a:
Detectar y criticar los aspectos injustos de la realizad cotidiana y de las normas sociales
vigentes.
Lograr que los alumnos adquieran también aquellas normas que la sociedad de modo
democrático y buscando la justicia y el bienes colectivo se ha dado.
Su finalidad es:
La formación de personas autónomas y dialogantes.
Desarrollar las estructuras universales de juicio moral.
Adquirir las competencias que predisponen al acuerdo justo y a la participación democrática.
Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores
personalmente deseados.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en
la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen
críticamente sobre las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y
culturales vigentes.
b) Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
La Educación para la Igualdad de Oportunidades es un principio educativo que debe concretarse
en los siguientes principios básicos:
Real igualdad de oportunidades educativas de alumnas y alumnos.
Orientación escolar y profesional no discriminatoria.
El proceso de enseñanza y aprendizaje no debe ser limitado por el uso de un lenguaje y unos
materiales didácticos sexistas.
La mayor presencia de personas de sexo masculino en las actividades tecnológicas a lo largo de
la historia hace que la Educación no sexista sea muy importante en el Área de Tecnología.
Para que alumnos y alumnas tomen conciencia sobre la igualdad de oportunidades
independientemente del sexo, desde el Área se intervendrá:
En relación con el taller, los materiales y los medios informáticos: asegurando el acceso de las
alumnas, en igualdad de condiciones que los alumnos, a las máquinas, herramientas, útiles y
ordenadores.
Con relación a las personas implicadas: distribuyendo las tareas entre el alumnado que rompa
los estereotipos sexistas.
Con respecto a la metodología: creando un ambiente escolar que favorezca la realización de
actividades que ofrezcan modelos no condicionados por el sexo/género.
Con respecto al lenguaje: utilizando un lenguaje no sexista.
c) Educación para la Paz y la Cooperación Internacional.
Tiene como prioridades educativas el trabajo pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:
Autonomía y autoafirmación.
Solidaridad y tolerancia.
Afrontamiento, no violento, de los conflictos.
Su finalidad es:
Formarse una imagen ajustada de sí mismo.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias
y tolerantes y rechazando cualquier discriminación.
En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en
la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen
críticamente sobre la necesidad de productos tecnológicos que existe en las sociedades no
desarrolladas así como sobre su utilización con fines militares.
d) Educación Ambiental.
El objetivo será ayudar a los alumnos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y
ayudarles a sensibilizarse por esas cuestiones, motivándolos de tal modo que puedan participar
activamente en la mejor y protección del mismo.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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En el Área de Tecnología se tratará al elegir el proyecto, dar soluciones y seleccionar el
material.
e) Educación para la Salud.
Los contenidos relativos a la Educación para la Salud se tratarán en el tratamiento de los
aspectos relativos a la seguridad e higiene en el trabajo, resaltando la importancia de cumplir una
serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier
actividad dentro y fuera del aula de Tecnología.
f) Educación del Consumidor.
Es necesario dotar al alumno de unos instrumentos de análisis y crítica que le permitan adoptar
una actitud personal frente a las ofertas de todo tipo que recibe de la sociedad consumista y que le
lleva al despilfarro de recursos con las repercusiones sobre el medio que supone.
9. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación.
La evaluación se realizará en función de los indicadores establecidos en cada una de las
Unidades Didácticas explicadas en el apartado 3. Esos indicadores se articularán mediante una serie
de instrumentos y procedimientos de evaluación:
a) Pruebas de conocimiento orales o escritas (P): Cuando el profesor lo estime oportuno sin previo
aviso planteará a los alumnos una prueba de conocimiento en el que éstos podrán hacer uso de
todo el material que estimen oportuno para resolver la prueba.
Cada prueba de conocimiento se valorará de 0 a 10 puntos y para cada periodo de evaluación se
hará la nota media de las pruebas del alumnado corregidas. Si un alumno se niega a realizarla se
le calificará con un -5 a efectos de realizar la media.
La valoración de este procedimiento será del 10%.
b) Exámenes de tema (T): La valoración de este procedimiento será del 30%.
Cada examen se valorará de 0 a 10 puntos y para cada periodo de evaluación se hará la nota
media de los exámenes del alumnado corregidos.
c) Exámenes de evaluación (E): La valoración de este procedimiento será del 60%.
El examen se valorará de 0 a 10 puntos y se efectuará uno de estos exámenes por cada
evaluación.
La suma de las valoraciones tendrá que ser igual o superior al 50% para alcanzar una calificación
positiva en la evaluación.
Unidad Didáctica 1: Materiales.
INDICADORES P T E
1.1. Identificar las características que han de tener los materiales para aplicaciones concretas
a partir de los resultados de ensayos. X X X
1.2. Describir los efectos que tienen sobre las propiedades de los materiales los distintos
tratamientos y sistemas de protección. X X
1.3. Valorar la limitación de los recursos naturales, y la necesidad de reciclaje de materiales. X
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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1.4. Seleccionar información relevante en internet para argumentar la importancia de la
utilización de nuevos materiales que mejoren las propiedades y reduzcan o minimicen el impacto
medioambiental de los que actualmente se utilizan. X X
Unidad Didáctica 2: Neumática y electricidad.
INDICADORES P T E
1.1. Interpretar esquemas de circuitos eléctricos o neumáticos identificando sus componentes
y explicando su funcionamiento. X X
1.2. Montar circuitos eléctricos o neumáticos a partir de sus esquemas. X X 1.3. Aplicar la normalización en la realización de los esquemas de circuitos eléctricos o
neumáticos. X X
Unidad Didáctica 3: Sistemas automáticos.
INDICADORES P T E
1.1. Identificar los elementos de mando, control y potencias de los motores eléctricos,
estableciendo la relación entre ellos. X X X
1.2. Reconocer la función y características de los elementos de los sistemas elementales de
control de motores eléctricos. X
2.1. Representar mediante programas de software específico, la composición de una máquina,
circuito o sistema tecnológico concreto. X
2.2. Interpretar diagramas de bloques de sistemas de control explicando la función de cada
uno. X X
2.3. Explicar y razonar las tecnologías utilizadas en determinadas aplicaciones. X X 3.1. Utilizar simuladores reales o virtuales para verificar el funcionamiento de los sistemas
automáticos. X
Unidad Didáctica 4: Principios de máquinas. Motores térmicos y máquinas frigoríficas.
INDICADORES P T E
1.1. Explicar las características y función de los componentes de una máquina o instalación
partiendo de planos de máquinas dadas. X X
1.2. Realizar representaciones gráficas de máquinas o instalaciones, para identificar las partes
o elementos, y su funcionamiento; apoyándose en programas de software específicos. X X
2.1. Reconocer los elementos de los motores térmicos y comprender sus principios de
funcionamiento. X X X
2.2. Resolver problemas que impliquen el cálculo de rendimiento de máquinas interpretando los
resultados obtenidos. X X
Unidad Didáctica 5: Principios de máquinas. Motores eléctricos.
INDICADORES P T E
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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1.1. Explicar las características y función de los componentes de una máquina o instalación
partiendo de planos de máquinas dadas. X X X
1.2. Realizar representaciones gráficas de máquinas o instalaciones, para identificar las partes
o elementos, y su funcionamiento; apoyándose en programas de software específicos. X X X
2.1. Reconocer los elementos de los motores eléctricos, y comprender sus principios de
funcionamiento. X
2.2. Resolver problemas que impliquen el cálculo de rendimiento de máquinas interpretando los
resultados obtenidos. X X X
Unidad Didáctica 6: Circuitos y sistemas lógicos. Control y programación de sistemas
automáticos.
INDICADORES P T E
1.1. Identificar los elementos de los sistemas combinacionales y secuenciales en las
representaciones gráficas. Explicar su funcionamiento. Diferenciar las señales de entrada y
salida. X X
1.2. Diseñar circuitos lógicos combinacionales, realizando la tabla de verdad, simplificando y
representando el esquema con puertas lógicas y bloques integrados. X X X
2.1. Reconocer el funcionamiento, características y aplicaciones de los sistemas lógicos
secuenciales y sus elementos. X X
3.1. Realizar e interpretar cronogramas de circuitos secuenciales a partir de los esquemas y las
características de los elementos que los componen. X X X
3.2. Utilizar software de simulación para obtener las señales de los circuitos secuenciales y
dibujar sus cronogramas. X
4.1. Comprender la función de los sistemas de control, diseñar y realizar esquemas de circuitos
lógicos secuenciales sencillos con biestables. X X
5.1. Reconocer los principales elementos de un microprocesador. X X 5.2. Identificar las tecnologías empleadas en un microprocesador tipo, compararlas con las de
un microprocesador comercial y realizar una descripción de sus prestaciones. X
5.3. Localizar y seleccionar información en internet que permita relacionar los elementos de
microprocesadores de uso comercial identificando sus principales componentes. X X X
9.2. Criterios de calificación.
La ponderación de cada procedimiento e instrumento de serán los que se indican a continuación:
- Pruebas de conocimiento (P)-> 10%.
- Exámenes de tema (T)-> 10%.
- Exámenes de evaluación (E)-> 80%.
9.3. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria.
La calificación obtenida en cada evaluación reflejará la evolución del alumnado hasta ese
momento. Así, en la evaluación final ordinaria se recogerá la calificación que corresponda a la
valoración de todo el curso académico y se calculará mediante la confección de la media de las tres
evaluaciones del curso.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial II. 2º Bachillerato. 2016– 2017.
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Aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido una calificación positiva en la evaluación final,
podrán presentarse a una prueba extraordinaria a realizar en los primeros días de junio. Dicha
prueba podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales, realización de trabajos,
presentación de tareas, etc.) y versará sobre los contenidos que cada estudiante no hubiera
superado.
Cada profesor o profesora determinará qué tipo de prueba extraordinaria deberá realizar cada
estudiante, de acuerdo a la evolución que haya seguido durante el curso. En cualquier caso, la prueba
extraordinaria y su calificación estará supeditada a los acuerdos alcanzados en el centro y recogidos
en el proyecto Educativo.
9.4. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua.
Cuando no sea posible aplicar los criterios de evaluación continua porque un alumno o alumna
haya acumulado más de un 25% de ausencias, se aplicará un método alternativo de evaluación. Este
método podrá constar de dos partes. Una en la que el alumno o alumna deberá realizar una serie de
actividades propuestas por el profesor o profesora que le imparte clase. Otra en la que el estudiante
tendrá que realizar una prueba objetiva de aquellos aspectos que su profesor o profesora estime,
dependiendo del periodo de ausencia a las clases.
9.5. Alumnos que copian.
Cuando un alumno sea sorprendido copiando o se pueda demostrar que ha copiado se le calificará
con una nota de 0. Para recuperar dicha nota podrá presentarse a las recuperaciones que se
establezcan para el resto de los alumnos del grupo teniendo en cuenta que, en ningún caso, tendrá
derecho a una recuperación específica.
10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
1ª Evaluación: Unidades 1 y 2.
2ª Evaluación: Unidades 3 y 4.
3ª Evaluación: Unidades 5 y 6.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se propone para los alumnos tanto de 1º como de 2º de Bachillerato la participación en la
Semana de la Ciencia y la Tecnología organizada por la Universidad de Oviedo. En función de lo que
se oferte, acudiremos a una u otra actividad que nos pueda ser de interés.
12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente será pareja a la del alumnado, ya que se produce como
consecuencia del resultado de ella. En general, se realizará al finalizar cada una de las Unidades
Didácticas.
La evaluación de la práctica docente se realizará (1 -> no conseguido a 5 -> muy conseguido):
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4 5
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Se ha completado la programación
ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
La distribución/organización de los contenidos
La temporalización de los contenidos
Los instrumentos de evaluación
Los procedimientos de evaluación
Los criterios de calificación
Material de referencia (libro de texto, apuntes)
Otros materiales curriculares
Actividades del PLEI
ADECUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Adaptaciones no significativas
Plan de refuerzo para pendientes
Seguimiento de repetidores
Dicha valoración será efectuada a lo largo del curso y tendrá como fin el compensar las posibles
desviaciones producidas sobre el programa planteado.
La Jefa del Departamento de Tecnología.
Fdo. María E. Valdés Álvarez.
