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CURRÍCULO
- objetivos- contenidos- orientaciones
metodológicas- criterios de evaluación
B.O.E. nº 106 del 4 de mayo de 2006, L.O.E. Capítulo III, artículo 6.
Boletín nº 212 del jueves 11 de septiembre de 2008
Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil
COMENCEMOS POR LOS CONTENIDOS
¿Por qué?
Sin necesidad de escribir, leer y contar no tendría sentido la idea de escuela.
Sin contenidos, sin conocimientos, tampoco tendría sentido la escuela ni el currículo.
Las ciencias, las artes, las técnicas, los valores y las costumbres anteceden a las instituciones escolares en las que se enseñan, se han enseñado y se enseñarán con diferentes métodos.
Los Planes de estudio inicialmente consistían en meros listados de contenidos.
CLASIFICACIÓN PLATÓNICA DE LOS CONOCIMIENTOS
Doxa (opinión):
Conjeturas
Creencias
Episteme (conocimiento científico) :
Dianoia (pensamiento discursivo)
Noesis (pensamiento intuitivo)
Fin Fundamento
Virtudes
Ámbito
Teóricos
Verdad Especulación
CienciaSabidurí
aGeneral
Prácticos
Felicidad Acción
ArteFacereTechné
Prudencia
AgereSindéres
is
Concreto
CLASIFICACIÓN ARISTOTÉLICA DE LOS CONOCIMIENTOS
Fases y rasgos en la institucionalización de la
escuela(I)
1ª fase. Contexto: la educación iniciática griega (sofistas), el prefectorado latino y las escuelas filosóficas y retóricas del imperio romano.
Especialización de los agentes. Carácter remunerado de la enseñanza. Homogeneidad del modo de inculcación. Carácter continuado y acumulativo de la
inculcación.
Fases y rasgos en la institucionalización de la
escuela (II)
Exaltación de la cultura escrita.
Desvalorización del trabajo manual.
Meritocracia Se constituye la
carrera escolar y el currículum (Trivium y Quadrivium).
2ª fase. Contexto: la Regla de San Benito (siglo VI) y las escuelas monacales (benedictinas, cluniacenses y cistercienses)
Currículo escolar
QuadriviumAritméticaGeometríaAstronomía
Música
Trivium GramáticaRetórica
Dialéctica
Fases y rasgos en la institucionalización de la
escuela (III)
3ª fase. Contexto: La educación
palatina (Carlomagno, siglo
IX), las escuelas parroquiales,
catedralicias y las primeras
universidades (Bolonia).
Una formación hasta cierto punto seglar, al funcionariado de la corte.
Primer intento de extender la escuela al pueblo llano.
El examen y el título.
EJEMPLOS DE EVOLUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS
UniversidadAdición y multiplicación
La Ley General de Educación (L.G.E.) de 1970 (Ley Villar Palasí)
Primaria
ÁREA DE MATEMÁTICAS
La enseñanza de las matemáticas en todos los niveles y preferentemente en la E.G.B. debe centrarse en la creación de estructuras formales y en la utilización de las leyes de estos sistemas para obtener unos resultados e interpretación de los mismos (p.14).
En la primera etapa de la E.G.B. se pretende
que los alumnos sean capaces de llegar a la expresión numérica mediante el ejercicio y empleo consciente de las relaciones entre conjuntos, la comprensión del número como propiedad de aquéllos y la idea funcional de algunos conceptos topológicos y construcciones geométricas (p.15).
Adquisición de los automatismos de razonamiento lógico (demostraciones matemáticas)
Capacidad de crear estructuras formales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
(1ª etapa)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Sexto: Introducir la estructura algebraica de semigrupo (p.87)
Séptimo: Conocimiento del isomorfismo entre N y Z+ (p.88)
Octavo: Estructura algebraica de cuerpo (p.89)
( 2ª etapa)
¿POR QUÉ SE LLEGÓ A IMPONER TAMAÑA
BARBARIDAD PEDAGÓGICA EN TODOS LOS PAÍSES DEPENDIENTES DE LOS
EE.UU. EN LOS AÑOS 70?
4 ejemplos actuales de la polémica en torno a los contenidos escolares
Entre el academicismo y el antiacadecimismo
- ¿Cantidad o calidad? - ¿No quieren estudiar? - Panfleto antipedagógico - La evolución del problema de
matemáticas
Descripción de los principales actos de la función digestivaEn el estómago, la secreción gástrica suministra agua y
enzimas que se mezclan con los alimentos. El principal enzima es la pepsina, que descompone la proteínas complejas en otras más sencillas. Otros componentes del jugo gástrico son el cuajo, que coagula la leche, y el ácido clorhídrico que crea el ambiente necesario para la actuación de los demás enzimas.
Realizada la digestión estomacal, la mezcla resultante, llamada quimo pasa al duodeno a través del píloro.
En el intestino delgado, nada más llegar el quimo se produce la secreción de los jugos pancreático, intestinal y biliar. Rápidamente los enzimas de estos jugos se ponen en íntimo contacto con los productos a medio digerir.
Por la digestión intestinal, los glúcidos dan azúcares sencillos, como glucosa y fructosa. Los prótidos y las grasas se rompen en sustancias más sencillas
DEL VAL, JUAN (1994). ¿Cantidad o calidad?. Cuadernos de pedagogía 225:15.
¿No quieren que los estudiantes estudien?
En la Universidad hay alumnos que escriben tiempos del verbo haber sin hache, que nunca han leído un libro entero o que ignoran quién ganó la II Guerra Mundial Son tres ejemplos de la vida real. Yo he conocido a esos alumnos y a muchos otros que, por ejemplo, no saben qué hace el Tribunal Constitucional no entienden más palabras que las de uso común en el lenguaje hablado o nunca han escuchado tres minutos de una pieza sinfónica ni les interesa saber de qué va eso. No exagero; la realidad es aún más dramática de lo que pueden reflejar estas líneas. John Milton, por poner un ejemplo, sólo les evoca a algunos una marca de ginebra —incluso lo dicen felices de la gracia— antes de descubrir que fue una cumbre de la literatura universal (que construyó el primer discurso público contra la censura en el siglo XVII). Y hay quien ignora hasta datos elementales del franquismo porque en su colegio no llegaron a «darlo»
JUSTINO SÍNOVA (El Mundo, 14/11/05)
Respuesta a un diseñador de la LOGSEEn cuanto a la regla de Ruffini, es un
algoritmo cuya utilidad resulta evidente para cualquier niño de doce o trece años que sepa manejarla. Que un diseñador de la LOGSE no entienda algo que sí entendían los estudiantes de los últimos cursos de la antigua Educación General Básica es un dato muy alarmante sobre la falta de solidez intelectual de quienes diseñaron la famosa ley (p.22).
MORENO CASTILLO, RICARDO (2008). De la buena o mala educación. Reflexiones sobre la crisis de la enseñanza. Barcelona: Los libros del lince.
LA EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE 1960 A LA ACTUALIDAD (I)
ENSEÑANZA DE 1960:
Un campesino vende un saco de patatas por 1000 ptas. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de la venta. ¿Cuál es su beneficio?
ENSEÑANZA TRADICIONAL DE 1965:
Un campesino vende un saco de patatas por 1000 ptas. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de venta, esto es, a 800 ptas. ¿Cuál es su beneficio?
LA EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE 1960 A LA ACTUALIDAD (II)
ENSEÑANZA MODERNA DE 1970:
Un campesino cambia un conjunto P de patatas por un conjunto M de monedas. El cardinal del conjunto M es igual a 1000 pesetas, y cada elemento vale 1 peseta. Dibuja 1000 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M. El conjunto F de los gastos de producción comprende 200 puntos gordos menos que el conjunto M. Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M, estudia cuál será su unión y su intersección, y da respuesta a la cuestión siguiente: ¿Cuál es el cardinal del conjunto B de los beneficios? Dibuje B con color rojo.
LA EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE 1960 A LA ACTUALIDAD (III)
ENSEÑANZA L.O.G.S.E.:
Un agricultor vende un saco de patatas por 1000 ptas. Los gastos de producción se elevan a 800 Ptas. Y el beneficio es de 200 ptas. Actividad: subraya la palabra “patata” y discute sobre ella con tu compañero.
LA EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE 1960 A LA ACTUALIDAD (IV)
LA PROXIMA REFORMA:
Ebaristo, lavriego, burges, latifundista espanyol facista spekulador i intermediario es un Kapitalista insolidario y centralista q sa enriquezio con 200 pelas al bender espekulando un mogollón de patatas. Bibe al hoeste de Madrid esplotando ha los magrevies. Lleba a sus ijos a una esjuela de pago. Analiza el testo, vusca las faltas desintasis, dortografia, de puntuacion, y si no las bes no t traumatices q no psa nda. Ejcribe tono, politono o sonitono con la frase “QUE LISTO EL EBARISTO” y envia unos sms a tus colejas komentando los avusos antidemocráticos dEbaristo i conbocando una manifa expontanea d protesta. Si bas a la manifa sortearan un buga guapeado. pasalo”
LA EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE 1960 A LA ACTUALIDAD (V)
Criterios a utilizar ante los contenidos escolares
No incluir ningún tema que no pueda desarrollarse hasta el punto de que su aplicación resulte comprensible para todos los alumnos (selección).
Distinguir un núcleo, exigible a todos los alumnos, del contenido adicional, que de manera optativa puedan estudiar los que lo deseen y puedan (variación).
Desarrollarlos con tiempo suficiente para tratar los temas desde diversos ángulos y en varias aplicaciones (profundización).
Supeditarlos a un contexto de resolución de problemas, esto es, introducirlo a través de situaciones en las que los alumnos vean y sientan la necesidad de los hechos, conceptos y procedimientos a aprender (significatividad).
ARRIETA, JOSETXU (1989). Elementos de la enseñanza. En ROZADA, JOSÉ Mª, CASCANTE, CÉSAR Y ARRIETA, JOSETXU. Desarrollo curricular y formación del profesorado. Gijón: Cyan, p.145-178.
CONTENIDOS DESDE LA L.O.G.S.E.(1990)
Conceptuales: hechos,
conceptos,principios.
Procedimentales.
Actitudinales.
ÁREAS Y BLOQUES DE CONTENIDOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
Bloque 2. El juego y el movimiento.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
Conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico :Elementos, relaciones y medida.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
Lenguajes: Comunicación y representación
Bloque 1. Lenguaje verbal.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.
Bloques 3. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico.
SOCIEDADES
S.E.I.E.M. (Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática).
F.E.S.P.M. (Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas).
S.A.D.E.M. (Sociedad Asturiana de Educación Matemática”Agustín de Pedrayes”)
SOCIEDADES INTERNACIONALES
N.C.T.M. (National Council of Teachers of Mathematics) – EE.UU.
A.P.M.E.P. (Association des professeurs de lènseignement publique) – Francia
A.T.M. (Association of teachers of Mathematics) – Gran Bretaña
I.C.M.I. (International Commission of Mathematical Instruction) – I.M.U. (International Mathematics Union).
REVISTAS ESPAÑOLAS SUMA. Revista sobre la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas.
UNO. Revista de didáctica de las matemáticas.
Sigma.
Xixim. Revista electrónica de didáctica de las matemáticas.
Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y experiencias didácticas.
REVISTAS INTERNACIONALES
Educational Studies in Mathematics
For the learning of mathematics: an International Journal of Mathematics Education.
Journal for Research in Mathematics Education.
Recherches en Didactique dès Mathématiques.
+ REVISTAS
Alambique. Revista de las ciencias experimentales
Didáctica de las ciencias experimentales y sociales
Con-ciencia Social. Anuario de Didáctica de la Geografía, la Historia y otras ciencias (colectivo Fedicaria).
