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INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDORO
“TRADICION Y PRESENTE UN LEGADO PARA EL FUTURO”P R O YE C T O A R T IC U L A C IO N IS ID O R IS T A
P R E E S C O L A R , P R IM E R O Y
S E G U N D O G R A D O .
PENSAR UNA EDUCACIÓN PARAPROMOVER COMPETENCIAS
IMPLICA UN FUERTECOMPROMISO DE LOS
DOCENTES, QUIENES DEBENASUMIR UNA POSTURA ACTIVA
QUE REQUIEREDE UNA ACTITUD ESTUDIOSA,
ANALÍTICA Y PERSEVERANTE.
DESARROLLAR UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS PARA EL GRADO DE
TRANSICIÓN
•1. NO SÓLO DEBE TRANSFORMARSE, ACTUALIZARSEO CAMBIAR EL DISCURSO, PUES ESTE ENFOQUENO SE TRATA DE UN SIMPLE CAMBIO EN EL LENGUAJE.•2. LA ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS EXIGE PENSAR EN UNA ARTICULACIÓN EFECTIVA Y REAL ENTRE LA EDUCACIÓN INICIAL, LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LA EDUCACIÓN BÁSICA.
La
DIMENSIÓN IMPLICAUNA COMPRENSIÓN PROFUNDA DEL NIÑO Y DE SUS RELACIONES CONSIGO MISMO Y CON EL MUNDO SOCIAL Y FÍSICO.
SIENTEN LAS BASES FUNDAMENTALES EN DIFERENTES DOMINIOS, PARA LA POSTERIOR
CONSTRUCCIÓN DE SABERES DISCIPLINARES.
SERVICIO PÚBLICO EDUCATIVOSERVICIO PÚBLICO EDUCATIVO
NIVELENIVELESS
ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIÓN
PREESCOLARPREESCOLAR
BÁSICABÁSICA
GRADOS o CICLOS DE LA EDUCACIÓN
FORMAL
MEDIAMEDIA
EJECUCIÓN ORDENADA DEL PLAN DE ESTUDIOS
DURANTE UN AÑO LECTIVO
LA EDUCACIÓN FORMAL LA EDUCACIÓN FORMAL DEBE ATENDER A DEBE ATENDER A
OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES
FINESFINES
OBJETIVOS COMUNESOBJETIVOS COMUNES
ENSEÑANZA OBLIGATORIAENSEÑANZA OBLIGATORIA
Artículo 20 Ley 115/94
Artículo 5 Ley 115/1994
A TODOS LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN (artículo 13 Ley
115)
Artículo 14 Ley 115/94
OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS
EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE PRIMARIA (artículo 21 Ley 115)
EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE SECUNDARIA
(artículo 22 Ley 115)
EDUCACIÓN MEDIA
ACADÉMICA
(artículo 30 Ley 115)
PROPÓSITOS DE LOS
PROGRAMAS DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
(artículo 4 Decreto
3011/1997)
LA EDUCACIÓN FORMAL LA EDUCACIÓN FORMAL DEBE ATENDER A DEBE ATENDER A
EDUCACIÓN PREESCOLAR (artículo 16
Ley 115)
CONTENIDOS - INTENSIDAD - DURACIÓN
NIVELES DE EDUCACIÓN NIVELES DE EDUCACIÓN PREESCOLARPREESCOLAR – BÁSICA - – BÁSICA -
MEDIAMEDIAÁREAS
FUNDAMENTALES
80%
ARTÍCULOS
23 Y 31 DE LA LEY 115 DE 1994
OPTATIVAS
20%
OBJETIVOS
CURRÍCULO – PLAN DE ESTUDIOS CURRÍCULO – PLAN DE ESTUDIOS P.E.IP.E.I
PROYECTOS
PEDAGÓGICOS
TIEMPOS ESCOLARESTIEMPOS ESCOLARES
PREES PREES COLAR COLAR
PJ, J, TPJ, J, T
BÁSICA BÁSICA PRIMARIAPRIMARIA1,2,3,4,5 1,2,3,4,5
B.SECUND. B.SECUND. Y MEDIA Y MEDIA
6,7,8,9,10,116,7,8,9,10,11
CURRÍCULO Y AUTONOMÍACURRÍCULO Y AUTONOMÍA
Autonomía Autonomía artículo 77 Ley 115/94
Las instituciones educativas gozan de autonomía para: Organizar las áreas fundamentales Introducir asignatura optativas Adaptar algunas áreas a las necesidades Adoptar métodos de enseñanza Organizar actividades formativas
PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOSEducación PreescolarEducación Preescolar
PROYECTOSPROYECTOS
• Educación cívica y Constitución política• Educación para la paz y la democracia• Recreación, deportes y tiempo libre• Educación ambiental• Derechos humanos• Educación sexual• Prevención de desastres
DIMENSIONESDIMENSIONES
• Socio-afectiva• Corporal• Cognitiva• Comunicativa• Estética• Espiritual• Ética
Decreto 2247 de 1997: Reglamentación nivel preescolar
LINEAMIENTOS CURRICULARESLINEAMIENTOS CURRICULARES Directrices del MEN sobre:- Concepción de área - Estructura de contenidos- Estrategias metodológicas- Evaluación (decreto 1290 de 2010)
- Bibliografía. Existen documentos para casi todas las
áreas y proyectos (Lineamientos curriculares para cada una de
las áreas)
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN• Qué es:
Una estrategia de aprendizaje y de reorientación de procesos (pedagógicos, administrativos, financieros)
• En qué consiste:En valorar, estimar y emitir un juicio valorativo integral (lo alcanzado en función de lo esperado)
• Para qué sirve: Para afianzar logros, superar dificultades, aprender del error y la experiencia; para promover al estudiante en sus procesos, adelantos y competencias (avances)
ESTÁNDARES CURRICULARESESTÁNDARES CURRICULARES
• Elementos básicos de las áreas: - Estructura de contenidos- Logros e indicadores• Objetivos- Facilitar traslados y transferencias- Fomentar calidad educativa• Documentos- Matemáticas- Lengua Castellana- Ciencias Sociales- Ciencias Naturales
NORMAS Y DOCUMENTOSNORMAS Y DOCUMENTOS
• Ley 115 de 1994
• Decreto 1860 de 1994
• Decreto 2247 de 1997: norma nivel preescolar
• Decreto 1290 de 2010
• Resolución 2343 /1996
• Decreto 3011 de 1997
• Lineamientos y estándares curriculares.
• Finalidades y alcances del Decreto 1290 (MEN)
• La Evaluación en el Aula y más allá de ella (MEN)
• Marcos teóricos del nuevo examen de estado (ICFES)
Educación Preescolar
No obligatoriedad del preescolar
Cons
titu
ción
Pol
ític
a
Ley
115/
94Decreto 2247 /1997
Ley general de educación
•Política de protección y atención a los niños menores de 7 años (Ley 27/74).•1976: MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la ed. formal. (participación familia y comunidad)
•Definición del PEI: Referentes de calidad, •Currículo pertinente •Acuerdos pedagógicos institucionales•Sistema de evaluación coherente al PEI•Proyecto Grado Cero•Decreto 2247/97•Lineamientos Pedagógicos de Preescolar
1.991
1.994
ANTECEDENTES
LINEAMIENTOS CURRICULARESSE SEÑALA LA IMPORTANCIA DE
“CONSTRUIR UNOS LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS CUYO
PROTAGONISTASEA EL NIÑO EN UNA CONCEPCIÓN
DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL”
(MEN, 1997ª, p.5).
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INTRODUJERON CONCEPTUALIZACIONES
APOYADAS EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y LOS
PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA.
DECRETO 2247 INDICA: “EJECUTAR PROYECTOS LÚDICO-PEDAGÓGICOS Y ACTIVIDADESQUE TENGAN EN CUENTA LA INTEGRACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO: CORPORAL, COGNITIVA, AFECTIVA, COMUNICATIVA, ÉTICA,ESTÉTICA, ACTITUDINAL Y VALORATIVA…” (ART. 12).
REFERENTES DE ARTICULACIÓNENTRE LAS NOCIONES DE
DIMENSIÓN Y DE COMPETENCIA
4.DESARROLLO INFANTIL
AMPLIAMENTE RECONOCIDO Y ABORDADO POR LAS MAESTRAS, Y SE CONSTITUYE EN EL EJE FUNDAMENTAL DE LA ARTICULACIÓN TEÓRICA.
2. LA POLÍTICA DE CALIDAD EDUCATIVA.
UNA APUESTA DE POLÍTICA PÚBLICA, HA POSIBILITADO LA INSTALACIÓNDE LA PERSPECTIVA Y EL ENFOQUE CONCEPTUAL Y METODÓLOGICO POR COMPETENCIAS, EL CUAL SE HA CONSOLIDADO COMO ALGO FUNDAMENTALPARA TODOS LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN
• Jalona en los niños niveles de desarrollo cognitivo, social y emocional cada vez más altos.
• Facilita la articulación con la básica. • Disminuye repetición y deserción en 1°
grado. • Aumenta permanencia en la escuela y los
índices de promoción.
Resultados esperados de educación preescolar de calidad
Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en
Transición “Aprender y Jugar”
Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición
Herramienta que cualifica el trabajo de las docentes de transición, porque permite:
Identificar los desempeños de los niños en relación a algunos funcionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas (comunicativa, científica, ciudadana y matemática), a través de actividades similares a las que se desarrollan en el aula, donde la lúdica y el juego tienen un lugar privilegiado.
Permite comprender emociones del niño y maneras de significar el mundo y reconocer las herramientas cognitivas y sociales que utilizan al responder las demandas de una tarea determinada.
Fomentar en las docentes la necesidad de reflexionar sobre su práctica de aula, para orientar su quehacer hacia las necesidades de los niños
Dar elementos para la articulación entre la educación inicial, preescolar y la educación básica, mediante el enfoque por competencias.
Para ofrecer en preescolar programas de calidad, es necesario identificar el nivel de competencias con el que llega el estudiante a transición, para que la maestra pueda trazar metas y objetivos claros y realizables acordes con los niveles de desarrollo encontrados en los niños y niñas.
Un instrumento de esta naturaleza es para las docentes del grado transición una herramienta que les permite identificar positivamente el nivel de competencias básicas: comunicativa, matemática, científica y ciudadana, alcanzado por los niños y niñas de cinco y seis años al ingresar a la escolaridad formal.
Justificación del Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición
Concepción de niño en el IDCBT
“Todos los niños piensan y piensan bien”.
Son individuos razonadores, formulan preguntas y resuelven problemas de manera compleja, emplean diferentes vías o maneras de llegar a un objetivo, relacionan y sistematizan información, plantean hipótesis, planifican, predicen resultados, construyen conocimientos y se apropian de su entorno.
Comprenden intenciones, emociones y deseos propios y ajenos.
Dan explicaciones sobre las características y las reglas de la cultura.
Concepción de la evaluación que subyace al IDCBT
• Por evaluar se entiende, llevar a cabo una observación en positivo de lo que los niños saben y hacen frente a diferentes situaciones que viven.
• Es una estrategia que permite describir el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes, es decir, competencias que los niños poseen y ponen en juego en el momento de una actividad propuesta.
• Es una oportunidad para descubrir a los niños que se tienen frente a sí durante el año académico.
Componentes IDCBT
Competencias observadas en el IDCBT Competencias Básicas Funcionamientos cognitivos
Comunicativas (conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia)
• Anticipación•Textualización y constitución de reglas del sistema notacional.• Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto
Ciudadanas (conjunto de conocimientos y habilidades utilizados al comprender las regularidades del mundo social)
• Identificación de las emociones• Manejo de reglas.• Reconocimiento de la perspectiva del otro
Científicas (conjunto de conocimientos y habilidades que se utilizan al buscar comprender los fenómenos particulares de su mundo cotidiano)
• Formulación de Hipótesis.• Inferencia •Clasificación
Matemáticas (conjunto de conocimientos y habilidades utilizados para construir significados numéricos surgidos de la acción e interacción con los objetos y eventos del mundo)
• Cuantificación y principios de conteo.• Comunicación de cantidades• Establecimiento de relaciones de orden.• Resolución de problemas aditivos
Naturaleza de las actividades del IDCBT Naturaleza de las actividades del IDCBT
Juegos, lectura de Juegos, lectura de narraciones situaciones narraciones situaciones de resolución de de resolución de problemasproblemas
Se apela a:
pensar, desplegar funcionamientos cognitivos y articular las diferentes relaciones y conocimientos que poseen sobre el mundo.
Se fundamentan en contextos de experiencias que relacionan los intereses del niño con actividades de la vida real y con fenómenos reales o de ficción y aventura.
Motivan
Actividades del Instrumento Diagnostico de Competencias Básicas en Transición, y competencias con las que se relacionan.
Actividad Competencia con la que se relaciona
1 ¿qué pasará? ¿qué pasará? Competencias Comunicativas
2. Cuento para sentir Competencias Comunicativas
3. . Explorando las primeras ideas sobre escritura.
Competencias ciudadanas
4. Juego de reglas de la comunidad. Competencias ciudadanas
5. Vamos a abrir un Zoológico Competencias científicas.Competencias matemáticas
6. El Zoológico “Animalia”, ya está cuerdo.
Competencias matemáticas
7. ¿Quién fue? Competencias científicas.
8 La búsqueda de la cámara. Competencias científicas.
Un Maletín 2 Cuentos: “El arbolito enano” y “El Avioncito que no Sabía Volar”. Un paquete de 50 láminas de animales. 4 láminas que simulan corrales para los animales. 2 láminas ilustradas (“situación inicial de la lámpara” y “situación de la lámpara rota”). Una cámara fotográfica de juguete (hecha de cartón) Rejillas de registro para anotar las observaciones de las ejecuciones de los niños durante las actividades, de acuerdo con los descriptores de desempeños en cada funcionamiento cognitivo. Un CD, que contiene materiales para consulta frente al instrumento.Un documento con los puntos clave de los argumentos conceptuales y metodológicos del instrumento.
Materiales que contiene El Instrumento Diagnóstico de
Competencias Básicas en Transición
• La aplicación de cada actividad se hace con grupos de máximo 8 niños (as) hasta que cubra a todos los niños del aula, pero el registro de los desempeños de cada niño es individual.
• Genere un cronograma para planear la aplicación del instrumento a su grupo de estudiantes.
• Tenga en cuenta que para la aplicación de algunas de las actividades es necesario que se haya dado previamente la aplicación de otras actividades a los niños, esto en razón a los materiales que utilizan o la manera como se encuentran estructuradas.
Recomendaciones para la aplicación y registro de actividades del IDCBT