II Jornadas de barrios ignorados de Andalucía Sevilla, … · ayuden y me den para salir de mi situación, identificación ... Centro Educativo, Centro de Salud, Centro Cívico,

Sevilla, 10 de abril de 2010 II JORNADAS DE BARRIOS IGNORADOS DE ANDALUCÍA

El punto de partida

II Jornadas de barrios ignorados de Andalucía

Sevilla, 10 de abril de 2010


ALMACENAJE, APRENDIZAJE

CULTURA DE LA SUPERVIVENCIA

DESVINCULACIÓN

El reloj de la exclusión

AVANZA: el desconocimiento y las incomprensiones

DESINTERÉS

FALTA DE HÁBITOS

AUSENCIA SEGUIMIENTO FAMILIAR CUALITATIVO

CRISIS DE VALORES Y CONTRAVALORES

AUTOESTIMA DESEQUILIBRADA

DESMOTIVACIÓN PERSONAL Y FAMILIAR

ATRASA: Operaciones básicas

cálculo.

FALLA EN: escritura, lectura, comprensión.

DESESTRUCTURACIÓN

ADELANTA: en relaciones personales


La espiral de la exclusión

EMPOBRECIMIENTORECURSOS/FALTA DE FORMACIÓN

DEPENDENCIA

DESARRAIGO DESCONOCIMIENTO/IGNORANCIAEXCLUSIÓN


El proceso de exclusión educativa desde alumnado

No se entera

se descuelga

Desmotivación

Se distrae continuamente

No lee/ no escribe /no comprende

Disfunción en el aprendizaje

Falta de observación y de escucha activa

Repetición mecánica de acciones

Se consolida el proceso de exclusión

Desvinculación

Negación

Desinterés

No quiere/no aprende

Abandono prematuro de las etapas de su

vida


RAIZ DE ESTE PROCESO MULTISOCIAL

Entorno

INTERVENCIÓN SOCIAL GLOBAL

Familia/casa Alumno/a Instituciones Tiempo libre

FORMACIÓN IRRESPONSABLE

frente a una

FORMACIÓN RESPONSABLE


La espiral de la exclusión

• Primera fase: Infantil.

• Segunda fase: Preadolescencia.

• Tercera fase: Adolescencia.

• Cuarta fase: Resultados de este proceso


Primera Fase: Infantil Detección

• Va al colegio.• Comportamiento inquieto.• Ausente, desmotivado, desubicado, carente de "código de

funcionamiento", que presenta:• Retraso en habilidades básicas y funcionales.

– Concentración dispersa, escasas pautas de observación.– La interrelación entre los compañeros y las compañeras

es de desconfianza, de inseguridad. – Comienza a faltar a clase o caso de asistir con

regularidad presenta desequilibrios afectivos.• El tutor y la tutora: confirma que presenta una situación

familiar en riesgo.• Es necesario un grado de atención difícil de cubrir para que

no se retrase en su proceso de enseñanza - aprendizaje.


El avance de las disfunciones observadas en el alumno o alumna y de la situación familiar es mucho más rápido que la intervención.

Ruptura 1 FALLA INTERVENCION FAMILIAR. Es urgente intervenir en el ámbito familiar ¿quién debe hacerlo? ¿cómo debe hacerse?

Ruptura 2FALLA INTERVENCION SOCIAL. El entorno segrega, aísla y

excluye. No hay manera de avanzar en la construcción comunitaria.

Ruptura 3FALLA INTERVENCION EDUCATIVA. La intervención sobre el

alumno/a es más de lo mismo y nunca alcanza el verdadero origen de la situación. Si el modelo no posibilita la intervención en la raíz que provoca la situación, la transformación es imposible.

Primera Fase: Infantil.Rupturas.


• Son más fuertes en casos desconocidos o desactivados.

• Dinamitan el proceso comunitario. Están en la raíz profunda del fracaso escolar de nuestros centros.

• Dos planos: personal/individual y grupal/colectivo.

• Varios ámbitos: institucional, de organización y de funcionamiento.

Rupturas

Primera Fase: Infantil.Rupturas.


Primera Fase: Infantil.Tratamiento.

• Se pone el énfasis en ir a la escuela y poco más: escolarización frente a aprendizaje.

• La escuela, por sí sola, no puede ganar la "batalla del aprendizaje". Más difícil mientras más tiempo se pierda en intervenir.

• ¿Qué suele ocurrir? "Se activa el caso en los servicios sociales para poder acceder alguna ayuda o subvención“. Se empieza a inocular la cultura de lo "gratis", que me ayuden y me den para salir de mi situación, identificación con que "desde fuera me tienen que sacar".

• Se identifica así el principio de la espiral de la exclusión: intervenir sin entrar en la estructura familiar.


Primera Fase: Infantil.Alumnado.

• Comportamiento inquieto.

• Sobre el se centran tres aspectos:– El profesorado que imparte clases.– La organización de Centro.– La orientación de zona o Centro

• Intervienen dos planos diferentes:– Lo colectivo - grupal: El grupo de referencia del alumno/a y el

centro.– Lo individual: tratamiento individualizado del alumno/a.

• Es atendido en Centro Educativo.

Problemas


Primera Fase: Infantil.Familia.

• Ausencia de normas, rasgos desordenados, desconcertantes, no formados.

• Es atendido en Centros de Servicios Sociales, Centro Educativo, Centro de Salud, Centro Cívico, Parroquias, Culto. . .

Problemas

• Se activa el caso para las ayudas y subvenciones oportunas … más de lo mismo.

Tratamiento


Segunda Fase: Preadolescencia

• Niño o niña absentista total o intermitente.• Agravamiento de comportamiento.• Desafiante con la institución escolar.• Empiezan a manifestarse diferencias de género y de procedencia

cultural en esta situación.• Desmotivación:

– Esto no sirve para nada o ¿para qué me sirve esto?• Desestructuración mental y cognitiva:

– Debilidad de las herramientas básicas.– Atención dispersa.– Falta de concentración.

• Conseguir que vaya a la escuela para administrarle más de lo mismo.

• Cada vez su comportamiento es más desmotivado.

• Su estructura cognitiva y técnicas de estudio es más pobre.

Detección

Tratamiento


Tercera fase: AdolescenteAlumnado

• Adolescente que presenta trastornos de conducta, displicente.• En algunos casos, absentista intermitente o total.• La escolarización no quiere decir disposición al aprendizaje.• Si hay recuperación en la escolarización suele ser coercitiva o pactada.

(cultura del pacto).• Desestructuración cognitiva, difícilmente recuperable al proceso de

enseñanza.• Conductas contra la convivencia.• Se coloca fuera del sistema y desde allí actúa.• Se consolidan las diferencias de género y de procedencia cultural.

• Aula de integración, aula de convivencia …

• Apoyo en grupo o individualizado.

Detección

Tratamiento


Tercera fase: Adolescente. Familia.• Dificultad en la comunicación y para trabajar los diferentes

problemas observados en el mismo seno familiar.• Cronificación sino deterioro de la situación.• La escuela no representa ningún valor.• Surge la cultura de la negatividad, de la reclamación continua.• Se consolida la cultura de lo gratis: no valorar el coste de lo público.• Se busca y pretende que la administración los deje en paz en la

exigencia del cumplimiento de lo debido.

• Posibilidad y búsqueda de ayuda.

• La activación en Bienestar Social sólo sirve para ayuda económica y escolarización del alumnado. ¿Resultados académicos? ¿proceso enseñanza - aprendizaje? ¿proceso intervención familiar?

Problemas

Tratamiento


Cuarta Fase: Resultados de todo este proceso.• Las mejoras son lentas e invisibles.

• Si no se avanza, se retrocede.

• Se observa un empeoramiento generalizado, si no grave de la situación general, en algunos casos no reconocido por el "sistema".

• Cuando se producen avances se deben más a relaciones personales, suele ser más fruto de la intervención personalizada y el encuentro que de parte del modelo aplicado.

• Una intervención parcelada, aditiva o atomizada es muy difícil que transforme esta situación.

• Una intervención "integral" desenfocada y "desintegrada", renueva, remueve, retoca, pero no transforma...


¿Por qué fracasa la intervención familiar?

• Por falta de unificación de criterios de los diferentes agentes, profesionales e instituciones implicados.

• Por dispersión de las administraciones y de los técnicos que intervienen.

• Por tener que intervenir en diferentes campos complejos y difíciles: economía, psicología y sociología. . .

• Por tener que intervenir grupal, familiar y personalmente.

• Por tener que estructurar un proceso claro, adecuado y sistemático que se mantenga y revise en el tiempo en el que intervengan diferentes administraciones.


¿Por qué fracasa la intervención social?

• Porque es masiva y desbordante, por tanto, desordenada y escasa.

• Porque no ataca la raíz del problema:– estructura familiar.– estructura personal.– situación económica.– situación socioeducativa.

• Porque ningún profesional aborda integralmente la situación.

• Porque ninguna institución es responsable de esta situación aisladamente.

• Porque se interviene aisladamente.

• Porque no se mantiene en el tiempo.


¿Por qué fracasa la intervención educativa?

• Porque se hace "más de lo mismo". (es decir, repetir lo que no funciona)

• Porque falta motivación y "saber hacer".

• Por ausencia de técnicas adecuadas e inadecuadas estrategias coherentes.

• Por el deterioro de los procesos cognitivos.

• Por no adecuarse a los ritmos y a los tiempos (continuidad).

• Por intervenir aislada y parcialmente.

• Por no intervenir con los instrumentos adecuados dónde hace falta.


Dimensión para una población escolar de 1º de ESO

22

9

26

13

70

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Estructurados De integración De exclusión Absentista Población 1º ESO


Proceso de aprendizaje

No lee

No escribe

No comprende

No aprende o procesa

aprendizajes erróneos

La médula del problema es NO PROCESAR/ NO

COMPRENDER como “atacar” este proceso:¿competencias

básicas, curriculum, secuenciación y planificación en el

tiempo como: ENTORNO-FAMILIA-ALUMNADO


Por tanto, ¿qué es lo que falla?

• Tanto el modelo que se aplica como las alternativas actuales residencian el éxito en la mejora de propuestas sumativas y no en la transformación radical del modelo.

• No se actúa adecuada, eficaz y certeramente desde la raíz ni en la raíz de la problemática: EL NÚCLEOSOCIAL Y FAMILIAR, y éste es el reto a TRANSFORMAR.

• Falta la cultura de la prevención frente al asistencialismo.

• La falta la cultura de la EVALUACIÓN y AUTOEVALUACIÓN como MOTOR DE LA TRASFORMACIÓN.


¿Cuál es, por tanto, la clave para un nuevo modelo de intervención participada?

.

Un Proyecto Educativo para la inclusión

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