III- ATENCIÓN A DIVERSIDAD - educacion.gob.es · lingüísticos y culturales caracterizado por su variabilidad en función de las diferencias individuales y de los factores que intervienen

Colegio Español “Ramón y Cajal” de Tánger - PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

PEC.- CAP III.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Versión 2009.- (Pendiente de Revisión)

III- ATENCIÓN A DIVERSIDAD

1.MARCO TEÓRICO

1.1.-Atención a la diversidad.

1.2.- Plan de Atención a la Diversidad.

1.3.- Medidas de Atención a la Diversidad

2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO

2.1.-Justificación del PAD

2.2.-Objetivos

2.3.-Caractrísticas de la diversidad en el CE Ramón y Cajal

2.4.- Tipología de la diversidad

2.5.- Necesidades detectadas

2.6.- Medidas de atención a la diversidad

2.7.- Evaluación del PAD. - Mediadas y propuestas.

3.- ANEXO.- PLAN DE APOYO EN PRIMARIA



III.-1. MARCO TEÓRICO

1.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta

a las necesidades, temporales o permanentes de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los

que requieren una actuación especifica derivada de factores personales o sociales relacionados

con desventaja sociocultural o de salud, de altas capacidades, de compensación lingüística, de

discapacidad física, psíquica o sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la

conducta o del desarrollo; o de graves retrasos de la comunicación y el lenguaje.

1.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es el documento que recoge los criterios y procedimientos que se arbitran en el centro para dar

una respuesta acorde con las necesidades educativas preexistentes del alumnado, los recursos

que se destinarían para ello así como el procedimiento de evaluación y revisión del mismo.

Las finalidades genéricas de todo P.A.D. son las siguientes:

Servir de referente criterial para concretar anualmente el ajuste de la respuesta educativa

a las necesidades que presenta el alumnado.

Ser el instrumento que facilite al centro, una vez valoradas las necesidades educativas de

la diversidad del alumnado, planificar y organizar los apoyos y priorizar los recursos

personales de que dispone, para ajustarlos a las necesidades grupales y/o individuales del

alumno que precise de estas medidas.

Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que

puedan surgir a lo largo del curso.

Guiar la concreción de criterios para priorizar la respuesta educativa a la diversidad dentro

o fuera del aula, de manera preferentemente grupal, con la orientación coordinada de la

orientación en caso de disponer de ella, acción tutorial, profesorado tutor, profesorado de

área, apoyos de profesorado ordinario.

El Proceso de elaboración del plan de atención a la diversidad ha seguido las siguientes fases:

Detección de necesidades.

Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas.

Establecimiento de los objetivos que se pretenden conseguir.

Propuesta de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las necesidades

educativas.

Estimación de los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades detectadas,

partiendo de la valoración de los recursos disponibles y las propuestas de optimización de

los mismos.

Redacción del P.A.D.



1.3.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Por medidas se entienden aquellos programas y actuaciones de índole tanto organizativas como

curricular y de coordinación que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificación o desarrollo

de los procesos de enseñanza aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado. Estas

forman un continuo que abarca desde la prevención a la intervención directa específica, e incluso

extraordinaria.

El conjunto de medidas dependen de las necesidades reales existentes, se recogen en el P.A.D. y

han de ser evaluadas de forma periódica para determinar su conveniencia o necesidad de

modificación.

La atención a la diversidad en el aula y en el centro incluye tres tipos de medidas: ordinarias,

específicas y extraordinarias. A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado, se darán prioridad a las medidas ordinarias sobre las medidas

específicas y extraordinarias que solo se utilizaran cuando, estando agotadas las vías anteriores,

no existan otras alternativas o cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine.

A) MEDIDAS ORDINARIAS

Son medidas ordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y

facilitar la superación de dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin

alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la totalidad del alumnado

alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del curso, etapa y/o nivel.

Pueden ser generales o singulares.

A.1 Medidas ordinarias generales

Son medidas ordinarias generales las actuaciones y programas dirigidos a prevenir,

compensar y facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas,

propuestas de adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin modificar su

naturaleza, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de

coordinación.

Organizativas:

Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a

sus características y necesidades.

Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de

refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de

los agrupamientos.

Procurar la coordinación desde la organización del centro, del profesorado.

Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como

los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha

de las medidas recogidas en el plan de atención.

Curriculares:

Adecuar objetivos.

Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a

las características del alumnado.



Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y

la autonomía en el aprendizaje, entre otras:

Aprendizaje cooperativo

Combinar diferentes tipos de actividades.

Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las

características del alumnado.

Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

Adecuar tiempos y criterios de evaluación.

Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.

Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.

Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.

Diversificar los tipos de pruebas en función de la alumna o alumno al que se dirige.

De coordinación:

Propuesta y desarrollo de Planes de Acción tutorial, que incidan en los siguientes

aspectos:

El seguimiento individual y grupal del alumnado.

El desarrollo integral del alumnado.

La colaboración periódica con las familias. .

La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, y del equipo de ciclo, con

el fin de hacer un seguimiento de caso y colaborar en determinadas intervenciones

cuando así se requiera.

Propuesta y desarrollo de Planes de Acción Tutorial, que incidan en los siguientes

aspectos.

El seguimiento individual y grupal del alumnado.

El desarrollo integral del alumnado.

La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer

un seguimiento de casos.

Reuniones periódicas del profesorado con el alumno o grupo.

A.2. Medidas ordinarias singulares

Son medidas ordinarias singulares las actuaciones y programas dirigidos a prevenir y facilitar la

superación de dificultades mediante modificaciones organizativas o curriculares, sin alterar

ninguno de los elementos esenciales.

Pueden ser:

Actividades de recuperación con la finalidad facilitar al alumnado la recuperación de

áreas, etc.

Refuerzo en determinadas áreas, destinada al alumnado que puede seguir el currículo

ordinario del curso en que esta escolarizado, pero necesita, para lograrlo una atención

mas individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizajes

y pautas de trabajo.



Medidas de apoyo. Esta medida se destinara al alumnado con dificultades en

competencias básicas cuya adquisición es imprescindible para posibilitar el avance

curricular.

Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currículo. Medida destinada a

alumnos o grupos de alumnos, que supone una modificación no esencial de objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y de aspectos

organizativos.

Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular podrán

establecerse agrupamientos flexibles garantizando al alumnado la posibilidad de

incorporarse a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de

su evolución.

Permanencia de un año más en el Ciclo en que se encuentra escolarizado, cuando no

haya alcanzado los objetivos correspondientes.

Seguimiento individualizado de aquellos alumnos cuya situación académica, personal o

social así lo aconseje.

B) MEDIDAS ESPECÍFICAS

Son medidas específicas aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las

necesidades específicas del alumnado mediante la compensación o adecuación del currículo

ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos

curriculares considerados esenciales o codificación de los elementos de acceso al currículo.

C) MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Son medidas extraordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las

necesidades extraordinarias del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo

ordinario. Pueden suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo así como en la

modalidad de escolarización.



III.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Justificación del P.A.D.

La presencia de alumnos/as que presentan dificultades en la adquisición de las competencias

básicas, justifica una toma de medidas y actuaciones especiales, encaminadas a la superación

de las dificultades y a la consecución de los objetivos curriculares establecidos.

2.2. Objetivos del P.A.D.

El Plan de Atención a la Diversidad irá encaminado, a lograr que los alumnos que lo integran

alcancen los objetivos mínimos, así como las competencias básicas que posibiliten la

consecución de la titulación correspondiente y la posibilidad de continuar sus estudios en el

sistema educativo español.

La detección precoz de necesidades y la prevención de dificultades constituye parte esencial

del P.A.D que deberá, asimismo contribuir a:

Reducir el fracaso escolar.

Mejorar los resultados académicos.

Mejorar la calidad y la imagen del centro.

2.3. Características de la diversidad en el CE. Ramón y Cajal

La diversidad en el centro adopta una configuración compleja y singular:

La finalidad a la que estos centros responden y el marco legal que los regula

predeterminaría de antemano el perfil del alumnado escolarizado incidiendo

directamente en la configuración que adopta la diversidad. Los procesos de selección y

admisión, la regulación de que son objeto, la normativa acerca de la permanencia del

alumnado, acotan los limites de tal manera que en principio y teóricamente no

estarían representadas todas y cada una de las diferentes modalidades de la diversidad

que contempla la L.O.E. Nos referimos al alumnado con necesidades educativas

especiales que requieren medidas específicas o extraordinarias más allá de las

medidas ordinarias. En la práctica cabe la posibilidad de encontrarnos con casos

excepcionales de alumnos que presentan dificultades relacionadas con las

capacidades intelectuales, con problemas de conducta y caracteriales, u otras

sintomatologías, difícil de detectar en la primera fase de su evolución.

La bipolaridad lingüística y cultural la coexistencia de la lengua y cultura española,

árabe coloquial (daríya) y árabe clásico, requiere por parte de los alumnos de un

proceso de articulación y de conjunción de ambas lenguas y de ambos sistemas

lingüísticos y culturales caracterizado por su variabilidad en función de las diferencias

individuales y de los factores que intervienen en la adquisición y desarrollo del lenguaje

en general: diferentes modelos lingüísticos en la familia, estilos cognitivos, diversas

circunstancias personales…

o Lengua castellana: lengua vehicular en que se producen las enseñanzas y que

es adquirida por parte de los alumnos marroquíes a través de un proceso de

inmersión que comienza para la mayoría en edades tempranas.



o Árabe coloquial (daríya): lengua ágrafa popular que usan los alumnos en el

contexto social y familiar, y que es la lengua en que se produce parte de los

intercambios comunicativos espontáneos del alumnado.

o Árabe clásico presente en el currículo intercultural del centro.

2.4. Tipología de la diversidad

En relación a la procedencia:

Alumnos marroquíes de clase media alta. De lengua y cultura árabe, con uso

habitual del árabe y/o del francés. Con interés en cursar estudios superiores en

España.

Alumnos españoles residentes en Marruecos por razones laborales de los

padres. De lengua y cultura castellana o de alguna de las comunidades que

configuran el Estado español.

Alumnos de nacionalidad española pero de lengua y cultura árabe. Hijos de

emigrantes marroquíes que trabajan o han trabajado en España o matrimonios

mixtos.

En relación a los problemas de aprendizaje que se observan:

o Alumnos con interferencias lingüísticas.

o Alumnos con problemas de inadecuado grado de madurez.

o Alumnos con baja competencia lingüística en castellano.

o Alumnos que presentan problemas de adaptación al sistema educativo español.

2.5. Necesidades detectadas

o Educación Primaria

Alumnos con dificultades en conseguir los objetivos mínimos y las competencias básicas.

o Competencia lingüística en lengua castellana.

Presentan dificultades en el área de lenguaje. Déficit en el conocimiento y

dominio de la lengua castellana: lectura, escritura, comprensión y expresión oral.

Esto condiciona los aprendizajes en las otras áreas.

o Competencia lingüística en lengua árabe.

Presentan dificultades por ser su lengua materna distinta del árabe coloquial

(dariya), y por el momento en que se empieza la enseñanza formal del árabe

clásico, todo ello unido a la complejidad y a un número de horas seguramente

insuficiente de docencia en comparación con los centros marroquíes, teniendo

en cuenta que se siguen las mismas programaciones y los objetivos son los

mismos. Influye también la motivación y valoración que la familia y el propio

alumno hace de esta lengua.

o Competencia matemática

Presentan dificultades en las operaciones básicas, cálculo y en el uso de la

lógica y el razonamiento matemático aplicado a la resolución de problemas.

o Competencia aprender a aprender

Presentan dificultades en la adquisición de hábitos: escaso desarrollo de la

capacidad de trabajo, falta de concentración y de atención y bajo grado de



autonomía. En relación a los métodos de trabajo: desorganización, falta de

presentación de los trabajos y ritmo de trabajo inadecuado.

o Autonomía e iniciativa personal

Grado insuficiente de madurez, baja autoestima, falta de motivación e interés,

escasa autonomía.

Alumnos con dificultades en conseguir los objetivos mínimos en lengua y cultura árabe.

Factores que intervienen:

o Lengua materna del alumno distinta al árabe coloquial (daríya).

o Lugar que ocupa el árabe coloquial (daríya) en el contexto lingüístico familiar y

social del alumno.

o Momento en que se inicia la enseñanza formal y sistemática de la lengua árabe

clásica.

o La motivación del alumno e interés de la familia.

Características de los alumnos/as que presentan dificultades en el estudio y adquisición de la

lengua árabe.

o Alumnos españoles de lengua materna española, de nacionalidad y de origen

español, incorporados al centro con posterioridad y que desconocen el árabe

clásico. Las familias no valorarían la utilidad de la lengua árabe en el currículo

escolar, salvo casos excepcionales. Este grupo de alumnos es el que presenta

mayor problemática a la hora de conseguir los objetivos mínimos.

o Alumnos de lengua materna árabe, nacionalidad española y origen marroquí,

procedentes de otros centros en España. Este grupo presentaría a su vez

diferencias con respecto al grupo anteriormente mencionado ya que poseen una

experiencia previa que no se da en el caso de los alumnos del primer grupo.

o Alumnos españoles de nacionalidad y de origen que siguen la enseñanza del

árabe desde los niveles iniciales, y que si bien no presentan dificultades no

poseen el mismo nivel que el grupo de alumnos marroquíes de lengua materna

árabe que siguen los programas del Ministerio de Educación Marroquí.

o Educación Infantil

Las dificultades que presenta el alumnado en esta etapa son las siguientes:

o Alumnos que se incorporan por primera vez en el nivel de cuatro o cinco años y

que presentan dificultades iniciales en cuanto a su adaptación e integración en

el grupo y a la vida escolar en comparación con el alumnado escolarizado desde

el nivel inicial de la etapa.

o Alumnos que se incorporan al centro por primera vez para los que ésta es su

primera experiencia con la vida escolar y que inician un proceso gradual de

adaptación e integración.

o Alumnos con un inadecuado grado de madurez.

o Alumnos con dificultades en el desarrollo del lenguaje.

o Alumnos con problemas de atención y concentración.

o Alumnos con sintomatología médica (diabetes, obesidad…).

o Alumnos con irregular asistencia escolar.



2.6. Medidas de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad que se han adoptado en el C.E. Ramón y Cajal

encaminadas a tratar las necesidades específicas que algunos alumnos o alumnas presentan y

que desembocan en un bajo rendimiento escolar son:

o Educación Infantil

En la etapa de infantil las medidas se dirigen a la detección precoz de casos de alumnos

con necesidades y a la prevención de las dificultades teniendo en cuenta el carácter

globalizador que caracteriza la etapa y que al finalizar esta los alumnos deben haber

adquirido unas bases sólidas para la introducción de las competencias básicas en la etapa

siguiente.

Medidas de actuación:

o Observación exhaustiva, y valoración en el proceso de selección del alumnado, de los

alumnos que solicitan su ingreso en el centro y de las necesidades que presentan.

o Periodo de adaptación para el alumnado del nivel de tres años.

o Atención y Acogida de los alumnos de nuevo ingreso en el nivel de cuatro y cinco años.

o Atención, control y seguimiento individualizado de todos y cada uno de los alumnos y en

especial de aquellos que presentan dificultades, dentro del aula.

o Control e intervención en los casos de absentismo y de irregularidades notorias por

parte de los alumnos en la asistencia escolar diaria y su participación en las actividades

programadas.

o Metodologías que permitan agrupamientos flexibles en contextos comunicativos:

rincones, talleres. Realización de actividades lúdicas potenciadoras de la comunicación

y que favorezcan el desarrollo del lenguaje.

o Valoración y evaluación de necesidades:

Detección y valoración de las necesidades del alumnado seleccionado que

solicita el ingreso en el centro.

Detección y valoración de las necesidades del alumnado de nueva

incorporación.

Detección y valoración de las necesidades de los alumnos existentes.

o Detección y valoración de las necesidades a lo largo del curso.

o Acción tutorial:

Entrevistas con las familias.

Reuniones generales de información puntuales y a lo largo del curso.

o Educación Primaria

El equipo docente del Centro establece cada curso un Plan de Apoyo para poder

trabajar a partir de las necesidades de algunos alumnos/as. Este Plan pretende

conseguir que el alumnado pueda superar las dificultades detectadas posibilitando que

pueda seguir su proceso formativo con garantías de alcanzar los objetivos del nivel y de

desarrollar las competencias suficientes en las áreas instrumentales que aseguren su

progreso educativo en los niveles posteriores.

o Cada curso se elaborará el Plan de Apoyo.



2.7. Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.).- Medidas y Propuestas.

Objetivos

o Poner de relieve la eficacia o las deficiencias del Plan de Apoyo y de las

medidas de atención aplicadas con la finalidad de introducir los cambios

necesarios a que haya lugar para atender las necesidades que se hayan

detectado.

o Conocer los factores asociados a las dificultades de aprendizaje del alumnado.

o Reorientar la atención a la diversidad (P.A.D.).

o Valorar el funcionamiento y eficacia del Plan de APOYO, la detección precoz

de necesidades y la prevención de dificultades en función de los resultados

obtenidos.

o Valorar el comportamiento de los agentes que intervienen en el proceso así

como de los medios y recursos materiales disponibles.

Medidas inmediatas

o Funcionamiento coordinado de la etapa de infantil con primaria.

o Funcionamiento coordinado de la primaria con la etapa de secundaria.

o Establecer el procedimiento de evaluación del P.A.D.

o Revisión del proceso de admisión de alumnos:

Criterios y baremos

o Evaluación psicopedagógica del alumnado.

o Equipo de detección y valoración de las necesidades del alumnado.

o Criterios claros en la aplicación del Plan de permanencia del centro aplicándose

las pruebas evaluadoras de nivel y de diagnóstico necesarias para, de forma

objetiva y clara, poder tomar decisiones fundadas. Supervisión directa e

impulsada por el equipo docente y la administración educativa.

o Revisión de los recursos humanos existentes.

o Profesorado de apoyo en la enseñanza de la lengua árabe.

o Establecimiento de objetivos de área, lengua árabe, lógicamente asumibles por

el alumnado con el establecimiento de medidas que regulen los niveles y que

den las mismas oportunidades a todos los alumnos.

o Análisis de los informes de evaluación.

Medidas a corto plazo

o Composición equilibrada dentro de lo posible de los grupos en cuanto a la

composición y el número de alumnos con dificultades.

Medidas a largo plazo

o Plan de formación del profesorado. Temas propuestos:

Dificultades y trastornos leves del lenguaje.

Metodologías especificas aplicables a la enseñanza de la lengua

castellana como segunda lengua en contextos bilingües y en la etapa

de educación infantil y primaria.

o Prevención y tratamiento de las interferencias lingüísticas detectadas en el

Colegio.



ANEXO 1 – PLAN DE APOYO DE PRIMARIA

En la Educación Primaria se ha establecido un Plan de Apoyo encaminado a trabajar con aquellos

alumnos o alumnas del centro que presentan dificultades para conseguir los objetivos mínimos del

currículo de la etapa y que necesitan adquirir las competencias básicas que les ayudarán a

superar los contenidos.

Forman parte del Plan de Apoyo aquellos profesores que por su carga horaria disponen de horas

lectivas para dedicar al Plan y pueden por ello poner en marcha medidas ordinarias singulares,

actuaciones y programas que el equipo docente de cada ciclo considera y programa para superar

los objetivos del Plan de Apoyo.

Estas medidas ordinarias singulares, tal y como hemos visto anteriormente, pueden ser:

o Actividades de recuperación.

o Refuerzo en determinadas áreas con atención individualizada tanto en aspectos

curriculares como en estrategias de aprendizajes y pautas de trabajo.

o Medidas de apoyo. Esta medida se destinara al alumnado con dificultades en

competencias básicas.

o Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currículo. Medida destinada a

alumnos o grupos de alumnos, que supone una modificación no esencial de objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y de aspectos

organizativos.

o Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular podrán

establecerse agrupamientos flexibles garantizando al alumnado la posibilidad de

incorporarse a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de

su evolución.

o Permanencia de un año más en el Ciclo en que se encuentra escolarizado, cuando no

haya alcanzado los objetivos correspondientes.

o Seguimiento individualizado de aquellos alumnos cuya situación académica, personal o

social así lo aconseje.



Temporalización y calendario de las actuaciones a seguir con relación al Plan de Apoyo por parte del profesorado de la etapa.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE APOYOS – EDUCACIÓN PRIMARIA

Fecha Actuación ¿Quién?

Octubre

Reunión para establecer los apoyos

Leer el acta de evaluación de junio para establecer los alumnos que quedaron

pendientes de seguir en apoyo.

Repasar los informes/memoria de los alumnos que estaban en apoyo y deben

seguir. (ver anexo impreso informe/ memoria).

Recoger de los profesores/as tutores los informes de solicitud de incorporación

al plan de apoyo del ciclo.

Ciclos:

Primer

Segundo

Tercer

Presentar a Jefatura de Estudios las solicitudes de apoyo: nombres, informes,

cantidad de horas, propuesta de grupos.

Coordinador/a de

ciclo en la CCP

Estudiará las propuestas y las solicitudes.

Valorará los recursos

Presentará a los ciclos la disponibilidad de horas para apoyo, de

profesorado y el horario.

Jefatura de Estudios

Noviembre Inicio de los apoyos en Primaria Todos los ciclos



Se citará a las familias de los alumnos del Plan de Apoyo para informarles. Tutor/a

Se levantará acta de la reunión y las familias firmaran el enterado. Tutor/a

Diciembre

Sesión de evaluación: análisis de los casos y posibles incorporaciones de alumnos

al plan de apoyo. Todos los ciclos

Incluir en el acta de evaluación los casos y una breve reseña de seguimiento Coordinador/a de

ciclo

Enero

Notificación a las familias de los alumnos que presentan problemas: bajo

rendimiento académico, malos hábitos, absentismo escolar, mala actitud… A

criterio del equipo docente de ciclo.


Se levantará acta de la reunión y las familias firmaran el enterado. Jefatura de Estudios

Marzo / Abril

Reunión de segunda evaluación: seguimiento de los casos del plan de apoyo.

Todos los ciclos

Incluir en el acta de evaluación los casos y una breve reseña de seguimiento

Coordinador/a de

ciclo

Citación de las familias de los alumnos que presentan problemas: bajo rendimiento

académico, malos hábitos, absentismo escolar, mala actitud… A criterio del equipo

docente de ciclo.


Se levantará acta de la reunión y las familias firmaran el enterado. Jefatura de Estudios

Mayo

Finalización de las sesiones de apoyo.

Todos los ciclos

Redacción de las memorias individuales de los alumnos/as del plan de apoyo. Profesor/a de apoyo +

profesor/a tutor/a



Junio

Reunión de final de curso: valoración de los casos del plan de apoyo.

Propuesta de continuidad para el siguiente curso.

Equipo de ciclo

Incluir en el acta de evaluación los casos y una breve reseña de seguimiento

Archivar en los expedientes de alumnos toda la documentación referente al

plan de apoyo: informe solicitud, memoria de final de curso, citación a

padres y compromisos adquiridos.

Tutor/a

Todo el curso

Recogida y archivo de los comprobantes de entrevistas individuales con las

familias, profesores de apoyo externos, especialistas… Debidamente

firmados. De los alumnos del Plan de Apoyo.

Tutor/a

Todo el curso Recoger los acuerdos que se consigan en las reuniones con las familias y

especialistas externos y hacerlos firmar a las familias. Tutor/a


MINISTERIO

DE EDUCACIÓN

Y CIENCIA

COLEGIO ESPAÑOL “RAMÓN Y CAJAL” - TÁNGER

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN RABAT - EMBAJADA DE ESPAÑA

CURSO ESCOLAR

2008/2009

INFORME DE APOYO

Alumno: Nivel y grupo:

Profesor tutor:

Profesor de apoyo:

Fecha de nacimiento: Fecha de inicio del informe:

A cumplimentar por el profesor tutor

1.- Dificultades observadas.

2.- Antecedentes de cursos anteriores.

3.- Colaboración del entorno familiar.

4.- Medidas que se adoptan este curso por el tutor y profesores que le dan clase.

5.- Propuesta de intervención.

A cumplimentar por el profesor de apoyo

1.- Aspectos trabajados.

2.- Progresos.

3.- Aspectos no conseguidos. Dificultades observadas.

A cumplimentar, conjuntamente, por el profesor tutor y el de apoyo

1.- Observaciones y propuestas para el próximo curso.

FIRMA DEL PROFESOR TUTOR FIRMA DEL PROFESOR DE APOYO

Fdo: ______________________ Fdo: ________________________

Fecha de cierre del informe:

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