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2
INDICE
I. Descripción del curso presencial……………………………………………3
1.1 Objetivos orientados a competencia…………………………………………….3
Objetivo general y específicos
1.2 Estrategia pedagógica aplicada…………………………………………………4
II. Proceso seguido en el curso………………………………………………...6
III. Agenda del curso presencial………………………………………………..7
IV. Evaluación del aprendizaje de las/los
participantes………………………...9
V. Evaluación realizada por las/los participantes en el
curso…………………13
VI. Conclusiones y recomendaciones………………………………………….18
VII. Síntesis biográfica del equipo de
docentes………………………………...19
VIII. Anexos……………………………………………………………………..22
Instrumentos de evaluación
Lista de las/los participantes
Selección de fotos del desarrollo del curso
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3
INFORME DEL PRIMER CURSO PRESENCIAL DE LIDERAZGO
Como parte de las actividades contempladas en el proyecto
“Desarrollo de capacidades para el
liderazgo y la incidencia en las políticas públicas para la
igualdad de género”, apoyado por la
AECID, la Comisión Interamericana de Mujeres (CIM) realizó del
18 al 23 de octubre del 2010
en Santo Domingo el primer curso regional presencial de
formación en liderazgo para la
incidencia en los procesos de diálogo, negociación y diseño de
las políticas públicas. Este curso
contó con la participación de 25 profesionales gubernamentales
que trabajan en los
ministerios/institutos para la igualdad de las mujeres de
Latinoamérica y el Caribe, en la
promoción, diseño y monitoreo de las políticas para la igualdad
de género y derechos de las
mujeres en los ámbitos económico, social y político.
Este documento contiene el informe del desarrollo del curso
presencial y las evaluaciones de los
participantes, incluyendo la valoración del aprendizaje de estos
y del desempeño de los
docentes.
I. DESCRIPCION DEL CURSO PRESENCIAL
1.1 Objetivos orientados a competencia
* Objetivo general
Al final del curso los participantes habrán fortalecido sus
habilidades y capacidades para ejercer
el liderazgo adaptativo en su trabajo institucional, generando y
aplicando estrategias de
incidencia en las políticas públicas, para potenciar el logro de
la igualdad de género entre las
mujeres y los hombres.
* Objetivos específicos
Al final del curso los participantes:
Identifican los factores personales que inciden en el tipo y
alcance de las acciones de
liderazgo en el ámbito personal e institucional, aplicando los
principios del liderazgo
adaptativo.
Identifican áreas de oportunidad institucional y mecanismos para
plantear, desarrollar y
llevar a la práctica políticas públicas que generen mayores
niveles de igualdad de
género.
Conocen estrategias para la gestión y la resolución de
conflictos en el ámbito
institucional.
Comprender e identifican los elementos y factores fundamentales
del ejercicio del
liderazgo adaptativo y la autoridad formal e informal.
Identifican los factores que condicionan las relaciones
interpersonales y los que
posibilitan crear y realizar un trabajo en equipo.
Delinean objetivos de acción, referidos a los problemas que
analizó en el curso para la
incidencia en las políticas públicas con la perspectiva de
igualdad de género.
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4
1.2. Estrategia pedagógica aplicada
El curso tuvo un enfoque epistemológico basado en el
constructivismo sociocultural12
, que
integra las didácticas más adecuadas para cada temática y
contenidos, centrándose en procesos
de construcción de conocimiento personal y colectivo, con las
siguientes características:
1. El curso se enfocó en sentar las bases para el desarrollo de
la competencia relacionada
con la aplicación del liderazgo adaptativo en situaciones
concretas de su función, por lo que
el enfoque de aprendizaje es situado y transformacional, es
decir que integra las
experiencias de la realidad de las participantes como el eje de
las actividades a desarrollar y
que deriva en un análisis en profundidad de los elementos que
deberían permanecer y de
aquellos que deberían cambiar, identificando el proceso
adaptativo a seguir para el cambio.
Esto hace que el curso sea centrado en el aprendizaje y en las
participantes buscando la
significación de contenidos.
2. La metodología de “Case in point” junto a otras técnicas
tales como el trabajo colaborativo,
presentaciones con diálogos sistemáticos, estudios de casos,
debates en plenaria,
dinámicas participativas, juegos de roles, y autoevaluaciones
entre otros. Se utilizaron
diferentes medios: presencial, virtual –video conferencias y
apoyo de una plataforma en
WEB (del Portal Educativo de la OEA), con el fin de generar
variación en el estímulo y al
mismo tiempo buscando la efectividad en el proceso de
aprendizaje.
3. El laboratorio de trabajo fue el propio curso que simuló el
entorno social real en el que se
enfrentan retos, conflictos y toma de decisiones que llevan al
planteamiento de conflictos
cognitivos, a la auto-reflexión y al análisis introspectivo, así
como a la desestructuración y
ruptura de esquemas mentales que permiten obtener al final una
meta aprendizaje. Esto se
logra aplicando técnicas derivadas de la metodología de “Case in
point”, la que utiliza lo
que está sucediendo en tiempo real en el aula para el
aprendizaje y la práctica del liderazgo
dentro de un “sistema social.” En este sentido la clase en si es
vista como un “sistema
social” compuesto por diferentes grupos e individuos y sobre el
cual actúan múltiples
fuerzas e influencias.
4. En ocasiones y como técnica didáctica se utiliza la
generación de conflicto, stress o tensión
para que los participantes vivan y se vean actuar en consonancia
con el liderazgo que pueda
requerirse en ese momento y que no responde a la solución de un
problema técnico sino de
uno adaptativo.
1 Se denomina aprendizaje híbrido a la oferta educativa que,
enfocada a un objetivo general de aprendizaje, aprovecha el
desarrollo de las tecnologías fundamentalmente de información y
comunicaciones,- aunque se incluye cualquier herramienta
factible- para diseñar las actividades contempladas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje utilizando diferentes medios e
incluso modalidades (presencial, en línea, móvil).
2 Se refiere al enfoque que considera al conocimiento como un
proceso incremental basado en experiencias previas, que se
apoya en los antecedentes de conocimiento del individuo y que
reconoce la importancia del contexto y la interacción con los
otros (las otras) para potenciar los alcances del aprendizaje.
Se apoya en autores como Vygotsky y Bruner.
-
5
Estrategias específicas por temas y sesiones
Temas/Sesiones/ Instructor(a)
Técnicas didácticas aplicadas
1. La política de las políticas públicas
2. Actores y el ciclo de políticas públicas Fabián Repetto
Conferencia con apoyos multimedios/ Técnica de la
pregunta/ Construcción social a partir de experiencias de las
participantes relacionadas con el
tema.
1. Políticas de igualdad y políticas de género: balance y
tendencias actuales
2. Políticas de igualdad: Aprendizajes de las
experiencias y perspectivas futuras Judith Astelarra
Método de conferencia, apoyado por método de la pregunta y
recursos audiovisuales. El enfoque de la
secuencia temática considera un marco conceptual
que da pié a la discusión de problemas vertidos en forma previa
en el espacio del Portal Educativo de
las Américas de la OEA puesto a disposición de las
participantes con antelación.
1. Género y subjetividad 2. Mujeres, género y poder
Marta Lamas
Video–conferencias en transmisión directa con sesiones de
preguntas y respuestas con las/os
participantes
1. Negociación I 2. Negociación II
José Jorge Saavedra
Presentación del marco conceptual y uso del método de casos, en
particular la metodología de “Case in
point”.
1. Liderazgo adaptativo; 2. Autoridad formal e
informal y poder; 3. La formación de equipos I
y II; 4. Inteligencia emocional.
Ricardo Pereyra
Dinámicas y socio-dramas; metodologia de “case in
point”. Presentaciones con power point y uso de
videos.
1. Liderazgo y autoridad: una mirada desde las
mujeres y las relaciones de género
2. Liderar desde nosotras mismas: el desafío personal
3. Ejercicios y reflexiones sobre el plan de
trabajo individual
Belkys Mones
Trabajo colaborativo en grupos
Presentación y trabajo con preguntas detonantes,
para la reflexión personal e institucional. Discusión e
integración grupal de propuestas de consenso.
Reflexiones y debates en plenaria.
II. Proceso seguido para el curso presencial
2.1 Actividades preparatorias: Las actividades previas al curso
incluyeron una reunión de
planeación con los docentes y de desarrollo de la estructura de
contenidos y la currícula del
curso realizada en México el 18 y 19 de junio del 2010. En esta
reunión participaron todos los
docentes del curso presencial, la encargada del Portal Educativo
de la OEA, la Secretaria
Ejecutiva de la CIM, así como la consultora en la estrategia
pedagógica del curso.
2.2 Diseño de un sitio restringido en la web para las
participantes en el Portal Educativo de la
OEA.
2.3 Realización de dos foros virtuales previos a la etapa
presencial a través del sitio web para la
presentación de las participantes y para la identificación de
los principales desafíos
institucionales para la incidencia en las políticas públicas y
para el ejercicio de liderazgo.
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6
2.4 Realización de la etapa presencial que inició con un test a
las participantes con el objetivo de
tener un diagnóstico del nivel de conocimiento sobre los
conceptos que se trabajarían el curso y
para tener una línea de base para contrastar al final del curso
el aprendizaje.
2.5 El flujo del proceso metodológico y la dinámica de trabajo
para las sesiones del curso
consistió a nivel general de las siguientes acciones:
a. Inducción de los temas.
b. Reflexión y debate a través de preguntas orientadoras para el
análisis en
plenaria.
c. Introducción del estado del arte en el tema específico con
base en investigaciones
relevantes, experiencias, buenas prácticas y casos exitosos.
d. Discusión y diálogo transformacional, contrastando los datos
y tendencias
presentadas.
e. Introspección, análisis y trabajo de grupos.
f. Identificación de desafíos y prioridades (diagnósticos
personal e institucional).
g. Definición de acciones para fortalecer su trabajo en el
ámbito institucional.
El curso fue facilitado y desarrollado por seis reconocidos
docentes de América Latina y el
Caribe, especialistas en diversas áreas y con experiencia en la
formación en liderazgo y en
políticas públicas para la igualdad de género (ver una síntesis
de su resume en los anexos).
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7
III. Agenda del curso presencial
CURSO REGIONAL “LIDERAZGO EN LAS POLITICAS PUBLICAS PARA LA
CIUDADANIA DE LAS MUJERES” Santo Domingo, lunes 18-sábado 23 de
octubre del 2010
Lunes 18 Martes 19 Miércoles 20 Jueves 21 Viernes 22 Sábado
23
9:00-9:30 Sesión de Apertura Belkys Mones, CIM/OEA Yassine Fall,
INSTRAW Anibal Quiñonez, OEA/RD
8:30-10:30 Sesión 4: Políticas de igualdad y políticas de
género: balance y tendencias actuales Judith Astelarra
8:30-10:30 Sesión 8: Liderazgo con y sin autoridad formal I
Ricardo Pereyra
8:30-10:30 Sesión 13: Negociación I: Concepto y estrategias José
Jorge Saavedra
8:30-10:30 Sesión 19: La formación de equipos II:
*Enfoques teóricos *Dinámicas *Instrumento de roles de
Parker
Ricardo Pereyra
9:00-10:00 Sesión 23: Plan de trabajo personal e institucional
Belkys Mones
10:00-11:30 Sesión 24: Evaluación del curso Violeta Chirino
9:30-10:45 Presentación, Expectativas, Agenda y Metodología
Belkys Mones
10:45 -11:00 Receso 10:30-11:00 Receso 10:30-11:00 Receso
10:30-11:00 Receso 10:30-11:00 Receso 11:30-11:45 Receso 11:00-1:00
Sesión 1: Liderazgo I: ¿Dónde comenzamos?: Mapas mentales? Ricardo
Pereyra
11:00-13:00 Sesión 5: Actores y el ciclo de políticas públicas
Fabián Repetto
11:00-1:00 Sesión 9: Mujeres, género y poder Marta Lamas
11:00-1:00 Sesión 14: Negociación II: Análisis de casos José
Jorge Saavedra
11:00-1:00 Sesión 20: Estilos de influencia, persuasión y
comunicación Ricardo Pereyra
11:45-12:30 Acciones de seguimiento al curso. Reflexión en
Plenaria Belkys Mones
1:00-2:00 Almuerzo 1:00-2:15 Almuerzo 1:00-2:30 Almuerzo
1:00-2:15 Almuerzo 1:00-2:30 Almuerzo 2:00- 4:00 Sesión 2: La
política de las políticas públicas Fabián Repetto
3:00-4:30 Sesión 6 : Género y subjetividad Marta Lamas
2:30-4:00 Sesión 10: Políticas de igualdad: Experiencias y
perspectivas futuras Judith Astelarra
2:15-3:15 Sesión 15: Recapitulación sesión de negociación
Ricardo Pereyra
2:30-3:30 Sesión 21: Ejercicio: Liderazgo y autoridad en los
ámbitos personal e institucional Belkys Mones
12:30-1:30 Sesión de cierre: Entrega de certificados Clausura
del curso 3:30-4:30 Sesión 16:
¿Cómo manejamos el conflicto?
Ricardo Pereyra
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8
4:00-4:15 Receso 4:30-4:45 Receso 4:00-4:30 Receso 4:30-4:45
Receso 4:00-4:30 Receso 4:15-6:15 Sesión 3: Marco conceptual del
liderazgo adaptativo posible-imposible Ricardo Pereyra
4:45-6:30 Sesión 7 Concepto de autoridad
Función social de autoridad
Autoridad Formal
Autoridad Informal
Ricardo Pereyra
4:30-5:45 Sesión 11: Liderazgo y autoridad: una mirada desde las
mujeres y las relaciones de género Belkys Mones
4:45-5:45 Sesión 17: Trabajo de formación de equipos I:
Enfoques teóricos
Dinámicas Instrumento
de roles de Parker
Ricardo Pereyra
3:30-6:00 Sesión 22: Plan de trabajo personal e institucional
Belkys Mones
5:45-6:30 Sesión 12 Ejercicio: Liderazgo y autoridad en los
ámbitos personal e institucional Belkys Mones y Violeta Chirino
7:00-9:00 pm Intercambio de bienvenida
5:45-6:45 Sesión 18 Ejercicio: Liderazgo y autoridad en los
ámbitos personal e institucional Belkys Mones y Violeta Chirino
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9
IV. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS PARTICIPANTES
Con el fin de identificar las ganancias de aprendizaje derivados
del curso se aplicaron dos instrumentos
para evaluar la comprensión de los conceptos básicos abordados
en el curso. Estos dos instrumentos
tuvieron las mismas preguntas, las cuales fueron abiertas y
cerradas, todas revisadas y asesoradas por los
docentes de los temas respectivos.
El instrumento inicial se aplicó a 20 participantes y el
instrumento final a 17. Cabe mencionar que
debido a que algunas participantes tuvieron que viajar por
motivos personales antes de aplicar el
instrumento de evaluación, el proceso completo de evaluación se
realizó en el 82% de las participantes.
En términos de la efectividad general del curso, en el Diagrama
1 se muestra el porcentaje de
comprensión por temas principales para el total de la población
encuestada.
Como se puede observar los temas en donde se logra una mayor
comprensión son negociación, la
comprensión de que son los problemas técnicos, las bases de los
paradigmas y autoridad. Los conceptos
que requieren más refuerzo son: equipos de trabajo, ejercicio
del poder y liderazgo adaptativo.
Por lo que toca al análisis de las ganancias de aprendizaje
derivadas de la participación en el curso, se
detectó que los temas en donde se dieron los avances más
sustanciales en comprensión fueron: la
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10
identificación y diferencias entre problemas técnicos y
adaptativos, la función social de autoridad y
manejo de conflictos. Mientras que los temas en donde se
observaron más bajos puntajes fueron: trabajo
en equipo y ejercicio de poder.
Los resultados obtenidos, considerando que se trata de una
evaluación de salida, pueden ser calificados
como buenos toda vez que se sientan las bases para aplicaciones
o trabajos subsecuentes.
Hay que hacer notar sin embargo que se requiere trabajar en los
desarrollos en torno al liderazgo
adaptativo lo que es recomendable hacer mediante foros de
discusión utilizando la plataforma
tecnológica.
Sobre las respuestas en torno a las propuestas de políticas de
género
Los temas relacionados con políticas públicas de igualdad y de
políticas de género fueron evaluados
mediante la solicitud de propuestas. A modo de ejemplo se
presentan a continuación en forma
enunciativa algunas de las respuestas ofrecidas por las
participantes.
-
11
* Indica por favor al menos dos políticas de género que pienses
pertinente impulsar en tu contexto
nacional (tengas o no la responsabilidad en su formulación):
Atención a mujeres migrantes centroamericanas independientemente
de su condición migratoria.
Campañas de sensibilización sobre la importancia de compartir
responsabilidades
familiarmente.
Capacitación en liderazgo a los tomadores de decisiones en el
espacio de implementación de las
políticas públicas en el municipio.
Campañas educativas y comunicacionales en los medios de
comunicación que difundan
mensajes hacia la igualdad de mujeres y hombres.
Capacitación para el trabajo a mujeres que se dedican al cuidado
de otros familiares o que no
pudieron aprender un oficio mientras estuvieron en el ámbito
privado: política para que estas
mujeres puedan capacitarse mientras ejercen actividades en el
ámbito privado (diferentes
modalidades de capacitación, apoyo durante ciertas horas para
que puedan aprender/asistir a
clases formativas para un oficio).
Crear conciencia con capacitación y sensibilización a todos los
sectores del Estado de la
conciencia de la violencia contra la mujer e intrafamiliar
Empoderamiento económico haciendo visible el trabajo productivo
realizado por las mujeres.
En el área de la salud, se planteó el tema de salud sexual y
reproductiva dirigida a la niñez,
adolescentes y mujer/hombres adultos.
En este sentido en el eje de Educación, se impulsará la
contextualización y la revisión con
enfoque de género de los textos para primaria y secundaria y los
manuales dirigidos a maestras
y maestros.
Fortalecimiento institucional.
Impulsar promover cursos de capacitación para la inserción de la
mujer en el campo político.
Para lograr esto, se requiere importar todo lo relacionado con
(primera instancia): la
constitución, cómo funciona el sistema electoral; cómo se divide
políticamente el país; cómo
funciona la Cámara de Representantes; Cómo funciona el Senado (y
quienes lo representan);
cómo utilizar los medios de comunicación, y mucho más: Con
conocimientos básicos, estaríamos
mejor preparadas para la función política dentro de sus
comunidades.
Involucrar a los gobiernos locales en el manejo y atención de la
violencia de género.
La creación de una asignatura de formación doméstica en las
escuelas, para ambos sexos.
Las políticas de género son un conjunto de acciones vinculadas,
integrales y dirigidas a la
reconstrucción del tejido social en espacios locales que nos
permiten crear ciudadanía,
organización comunitaria en donde las mujeres sean las
principales actrices de estos procesos
para trabajar empoderamiento y liderazgo en proyectos muy
concretos y locales.
Mayor participación política por medio de la Ley de Cuotas y que
dichas elecciones sean
directas.
Mecanismos para que todas las mujeres trabajadoras pudieran
acceder al servicio de
guarderías.
Para la conciliación trabajo-familia: a) proyectos de empresas
de servicios de cuidado de
personas adultas mayores, conformadas por mujeres y jóvenes;
Política de género de la Policía Nacional Civil. Impulsar la
inclusión de nuestros varones
jóvenes al programa de género. Nuestros varones están en
situaciones precarias a todo nivel
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12
(educacional, emocional, solución de conflictos) y mucho más. A
largo plazo, si esta tendencia
no se interviene, el caos para la mujer será de proporciones
mayores.
Política: Formación de niños y niñas en el aprendizaje del
hogar.
Políticas de género basadas en una educación y cultura para la
paz.
Políticas de género con énfasis en educación intercultural.
Políticas de género migratorias
Políticas de igualdad en temas como el de las TIC´s y
ambiental.
Presupuestos sensibles al género en los organismos públicos.
Proteger las condiciones que lleven a disminuir el riesgo en
salud en las personas que realizan
actividades de recolección de los desechos sólidos en la Ciudad
Capital. Por ejemplo, fomentar
las cooperativas de reciclaje, seguro social, cuotas. Política
de Género de la Academia Nacional
de Seguridad Pública.
Que hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades de acceder
a los mismos puestos de
poder y toma de decisiones.
Sensibilizar a las mujeres y hombres a través de la creación de
organizaciones que promuevan
acciones de capacitación en las comunidades para disminuir y
atender la violencia doméstica
Tiene que ver con el tema de Bienestar social y Seguridad
social: ampliación cobertura del
sistema de guarderías del Estado. No sólo para las mujeres que
trabajan en condiciones
"formales".
Todos los gobiernos locales deben tener la formación de género
en capacitación
Una política de cuidado que permita a hombres y mujeres contar
en las empresas con centros de
atención a niños y niñas.
Una política pública de atención a ofensores que desean superar
la violencia doméstica
deconstruyendo su masculinidad en terapia de familia, prevención
en violencia laboral.
Destaca el hecho de que en el planteamiento de las políticas
subyace el interés por integrar en las
políticas de género la participación del hombre enfocando la
necesidad de apoyarle en el desarrollo de
un concepto diferente de masculinidad que apoye el
desarrollo.
-
13
V. EVALUACION REALIZADA POR LAS/LOS PARTICIPANTES EN EL
CURSO
A finalizar el evento se aplicó un instrumento destinado a
evaluar su calidad medida en cuanto a
percepción de utilidad de los contenidos, pertinencia de la
metodología y en general atributos generales
de desempeño de los instructores. Fue respondido por 18
participantes debido a que algunas de ellas
tuvieron que dejar el curso antes de esta actividad por motivos
personales. Sin embargo considerando la
muestra que participa garantiza la validez de las conclusiones
para este grupo.
* Utilidad y relevancia del contenido y de la metodología
Esta sección del instrumento se enfocó a verificar el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
conforme fueron planteados en el diseño del curso.
En la primera parte se pregunta a las participantes sobre su
percepción respecto a utilidad y relevancia,
tanto del contenido como de la metodología. La síntesis de
resultados se muestra en el diagrama
siguiente.
ILUSTRACIÓN 1: EVALUACIÓN DE UTILIDAD Y RELEVANCIA DEL CURSO
-
14
El 100% de los participantes coincidieron en que el curso les
estimula a aplicar nuevas prácticas den el
trabajo y que los conocimientos y habilidades mejorarán su
desempeño y productividad. De hecho entre
las intenciones manifiestas al respecto las participantes
coinciden en que aplicarán lo aprendido en el
ámbito personal e institucional. Entre las estrategias que
proponen para aplicar los conocimientos en el
ámbito de su operación está el diseño de talleres “replica” de
éste, sesiones de trabajo con sus
colaboradores cercanos y colegas.
Un 94% recomendaría el curso, declarando que el objetivo
relacionado con el plan de acción se cumplió,
mientras que el 6% está indeciso. Aquí incide la percepción
sobre por un lado una carga “excesiva” de
trabajo y por el otro la reiterada recomendación respecto a
ampliar el periodo de duración del curso. El
67 % está de acuerdo y el 6% en desacuerdo respecto a haber
cumplido el objetivo de identificar áreas
de oportunidad institucional y mecanismos para plantear
desarrollar y llevar a la práctica política
publicas orientadas al cambio en la situación de las mujeres.
Esto coincide con comentarios
relacionados con la efectividad del instructor Fabián Repetto en
propiciar la reflexión y la comprensión
declarada sobre la forma de realizar ese proceso. Sin embargo la
cantidad de temas y lo apretado de la
agenda, no permitían ampliar el trabajo al respecto, pensando
que éste sería parte de las actividades de
las participantes de regreso en sus respectivos países.
ILUSTRACIÓN 2: EVALUACIÓN DE FABIAN REPETTO
Entre el 94 y 89% respectivamente declaran haber logrado el
objetivo de delinear un plan de acción
institucional y uno personal. Esto corresponde con la naturaleza
de ambos planes y con la
intencionalidad de trabajo personal posterior al curso como
elemento de autogestión. En efecto se
realizaron varias sesiones facilitadas por Belkys Mones
orientadas a delinear el trabajo de
fortalecimiento del liderazgo adaptativo a nivel institucional y
en lo personal. En la mayoría de los
casos las intenciones de las participantes se orientan a
continuar con las actividades identificadas en los
trabajos individuales y grupales y sus respectivos planes de
trabajo. Las sesiones de diálogos realizadas
en el curso permitió adicionalmente intercambiar experiencias
desde el punto de vista institucional y
encontrar coincidencias que apoyaron en este sentido de
pertinencia y solidaridad en donde encontraron
que “no estaban solas” en percepciones y áreas de oportunidad
personales.
-
15
La evaluación realizada a Belkys Mones respalda esta
declaración. Cabe mencionar que en apoyo a la
opinión de la encuesta, las participantes insistieron en que era
necesario más tiempo para este tipo de
sesiones y que el horario en que se realizan no debería ser al
final del día, por su relevancia.
ILUSTRACIÓN 3: EVALUACIÓN DE BELKYS MONES.
Evaluación de los contenidos y la metodología del curso
En general los participantes coincidieron en la pertinencia de
los contenidos y lo innovador de la
metodología. Sin embargo las diferencias en percepción se
derivan, por una parte de que
concordantemente con sus propios estilos de aprendizaje algunas
dinámicas como las que se aplicaron
en los temas relacionados con Liderazgo adaptativo y Negociación
pueden redundar en algún sentido de
angustia o inquietud debido a que se maneja en un proceso
paralelo el aprendizaje de conceptos y la
introspección sobre la actitud y comportamientos expresados en
el aula mientras ocurre este proceso.
Esto incide en las evaluaciones que se reportan para Ricardo
Pereyra quien fue responsable de un 50%
de los contenidos relacionados con Liderazgo adaptativo y temas
vinculados en términos de su
aplicación, autoridad, poder.
Entre los comentarios más importantes están: la percepción sobre
que la variación del estímulo que se
provocaba con las dinámicas participativas hacia “ameno” el
curso en contraposición con la opinión
sobre lo reiterativo en algunas de ellas y el periodo de
duración que en opinión de las participantes se
puede reducir. Reconocen al instructor el enfoque a la
introspección y que su misma actitud favoreció la
cohesión de un grupo, el cual mostró mucha madurez y ser muy
flexible.
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16
ILUSTRACIÓN 4: EVALUACIÓN DE RICARDO PEREYRA
Esto hizo que el 89% de los participantes manifestara su acuerdo
respecto a que las actividades
relacionadas con detección de problemas y obstáculos en la
aplicación de liderazgo adaptativo en el
ámbito personal e institucional y su relación, le hicieron darse
cuenta de los retos a nivel personal y en
su labor institucional.
Por lo que toca al tema de negociación y la percepción de
impacto en las estrategias y contenidos
aplicados por el docente, al Sr. José Jorge Saavedra los
participantes le otorgan la mayor dispersión en
calificación. Mientras que el 100% coincide en la pertinencia
aplicabilidad de las actividades de manejo
de conflictos, en negociación el 88% está de acuerdo y el 6% en
desacuerdo. Es opinión unánime en
los comentarios su dominio de contenidos.
ILUSTRACIÓN 5: EVALUACIÓN DE JOSE JORGE SAAVEDRA
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17
Por lo que toca a las políticas de igualdad y género en cuanto
al impacto logrado, derivado de la
dinámica con la que se presentó a los participantes, se observa
que se llega a un 61% de acuerdo y un
6% en desacuerdo.
ILUSTRACIÓN 6: EVALUACIÓN DE CONTENIDO Y METODOLOGÍA DEL
CURSO
Entre las explicaciones al respecto destacan, el método de
conferencia privilegiado por la instructora
Judith Astelarra por la naturaleza y cantidad de los contenidos
y la percepción de las participantes
sobre un mayor énfasis en la experiencia española y europea en
su postura teórica.
ILUSTRACIÓN 7: EVALUACIÓN DE JUDITH ASTELARRA
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18
Finalmente una variación al estímulo relacionada con la propia
disponibilidad de la facilitadora, fue la
conferencia satelital impartida en dos sesiones por Marta Lamas.
La percepción de las participantes
respecto a la utilidad de los contenidos: subjetividad y mujeres
género y poder fue en un 94% de
acuerdo. Aquí influye por su lado la claridad de la expositora y
su dominio sobre el tema y el efecto de
halo que su trayectoria infunde en las participantes de tal
manera que al considerarla líder de opinión,
enfocan sus esfuerzos por comprender. También aquí surge el
comentario relacionado con tiempo y las
limitaciones que para la interacción tuvo el que la instructora
debiera estar a distancia. Abajo se
presentan los resultados de Marta Lamas.
ILUSTRACIÓN 8: EVALUACIÓN DE MARTHA LAMAS
VI. Conclusiones y recomendaciones
Analizando la información obtenida con referencia a la
percepción del logro de los objetivos de
aprendizaje por parte de las participantes, se observa una
eficiencia del 90%, como se muestra en el
diagrama siguiente.
ILUSTRACIÓN 9: EFICIENCIA EN EL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
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19
Cabe mencionar que si se compara este resultado con el promedio
del grupo referente a la comprensión
de los conceptos y procesos básicos manejados en el curso
tendríamos un comparativo de 90% de
percepción de logro versus 76% de comprensión demostrada. Aunque
en términos académicos,
hablaríamos de un resultado del grupo por arriba de la media y
siempre en el rango de niveles de
comprensión, este resultado refleja un área de oportunidad
respecto a la necesidad de propiciar un
reforzamiento personal de la aplicación de los temas manejados
en su contexto laboral. Del mismo modo
planteas la necesidad y pertinencia de llevar un seguimiento que
puede ser mediante foros de discusión
en donde se discutan y refuercen los temas cuya revisión se
inició en el curso. Estos foros pueden ser
conducidos alternadamente por representantes de los distintos
países enfocando así al hacer también
acciones de liderazgo adaptativo, conducción de grupo y
moderación de la comunicación.
Del cruce de las evaluaciones y comentarios a los temas con gran
contenido teórico o de análisis, como
son los relacionados con políticas públicas, e incluso los
tratados por Martha Lamas, se deriva la
recomendación de para futuros eventos iniciar los trabajos del
taller tal vez incluso con un mes de
antelación mediante plataforma tecnológica. Aplicando el modelo
de aprendizaje distribuido, ya
descrito, se colocarían las lecturas en plataforma, generando en
paralelo foros de discusión, en primera
instancia para identificar los conceptos relevantes y provocar
su comprensión y en segundo para generar
un primer nivel de discusión para detectar inquietudes o dudas
generalizadas. Esto permitirá optimizar
el tiempo presencial en análisis y transferencia a casos
reales.
La metodología de “Case in point”, demostró ser atractiva para
el desarrollo de procesos de introspección
y sensibilización sobre el tema tratado. En este curso en
particular el perfil de las participantes conformó
un grupo de gran madurez y con alta participación y actitud de
cooperación que hizo que la técnica y las
dinámicas funcionaran, aun considerando los comentarios sobre
exceso de tiempo y reiteración. Aquí la
recomendación está en el enfoque y segmentación de los temas a
atender haciendo del ciclo, generación
de la situación vinculada al contenidocomportamiento del grupo-
análisis de la situación y-
reflexión, un ciclo más continuado y breve.
Se demuestra la trascendencia que para el aprendizaje de las
participantes tuvo el método de casos y la
necesidad en paralelo de adaptar los materiales lo que abre una
gran área de oportunidad para la
generación de un modelo editorial que permita adecuar materiales
y elementos de didáctica para
formación con enfoque de género.
Finalmente el trabajo colaborativo con enfoque al aprendizaje
entre pares, aplicado con profusión en la
identificación de desafíos personales e institucionales y sus
propuestas de solución mediante planes de
acción, demostró ser el más eficaz para generar productos sobre
los que se puede continuar un trabajo de
desarrollo profesional significativo con enfoque a generar un
impacto en su trabajo cotidiano.
VII. SINTESIS BIOGRAFICA DEL EQUIPO DE DOCENTES
JOSÉ JORGE SAAVEDRA
Boliviano. Master en Administración Pública en Harvard
University, Master en Gestión y Políticas Públicas en la
Universidad Católica Boliviana, Master en Política Económica
Internacional y Licenciado en Economía y Ciencias Políticas en “The
Catholic University of America”. Realizó cursos de especialización
en la Harvard Business School, Massachusetts Institute of
Technology y Stanford Graduate School of Business Administration.
En el área académica, trabajó en Maestrías para el
-
20
Desarrollo/Universidad Católica Boliviana como profesor y
director académico. Fue “Teaching Fellow” en cursos de liderazgo y
programas para ejecutivos en The Kennedy School of Government en
Harvard University y profesor invitado de la Harvard University
para enseñar en National University of Singapore. En el sector
público trabajó en Bolivia como asesor del Ministro de Desarrollo
Económico, como responsable de la creación y puesta en marcha del
Sistema Boliviano de Productividad y Competitividad. En Perú
trabajó como asesor de la Presidencia del Consejo de Ministros en
la iniciativa de competitividad. En el sector privado trabajó como
gerente, asesor y director de varias empresas. Ha realizado
consultorías a empresas privadas y organismos internacionales en
Bolivia, Perú, Colombia, Chile, Panamá, Estados Unidos, Singapur,
Bután, Brunei, Italia y Grecia en planificación estratégica, cambio
organizacional, trabajo en equipo y gestión pública. Entre sus
publicaciones se destacan, Culturas Obreras y Empresariales (1999)
y Cultura Empresarial en Bolivia (2002). Se desempeñó por varios
años como docente del INDES (BID) en temas de liderazgo, gerencia y
política social. Actualmente se desempeña como Experto en
Competitividad del Banco Interamericano de Desarrollo en la
Representación de Barbados.
JUDITH ASTELARRA
Profesora de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona
(UAB). España. Coordinadora del Seminario de Estudios de la Mujer
del Departamento de Sociología de la UAB. Fundadora de este
seminario (el primero en una universidad española) en 1976. Ex
decana de la Facultad de Políticas y Sociología de la UAB.
(1992-1997). Ex miembro del Consejo Rector del Instituto de la
Mujer, España. (1983-1990). Experta del Consejo de Cooperación para
el Desarrollo. Secretaría de Estado de Cooperación. (2004-2009).
Miembro del Consejo Asesor de la Fundación Carolina (2004…).
Recibió la medalla President Macià de la Generalitat de Catalunya,
por la dedicación, constancia y espíritu de iniciativa en su
actuación laboral (2006). Líneas de trabajo: mujer y política y
políticas públicas para la mujer. Algunas publicaciones recientes:
The evaluation of policies in relation to the division of paid and
unpaid work. Worc, European network on policies and the division of
paid and unpaid work. Universidad de Tilburg, Holanda, 2001; La
nueva realidad de la desigualdad de las mujeres. PAPERS DE LA
FUNDACIÓ, número 135. Barcelona: Fundació Rafael Campalans, 2002;
Les dones del baix llobregat: la realitat de la desigualtat.
Consell Comarcal del Baix Llobregat, 2003.;¿Libres e iguales?
Sociedad y Política desde el feminismo. Santiago de Chile, CEM
ediciones, 2003.; Buenas Practicas y Auditoria de Genero.
Instrumentos de Política Local. Diputación de Barcelona, España,
2003; Políticas de Género en la Unión Europea y Algunos Apuntes
Sobre América Latina. CEPAL, Serie Mujer y Desarrollo. 2004; Veinte
Años de Política de Igualdad en España. Editorial Cátedra. 2005:
Three generations of women in Spain. En: Elisabeth de Sotelo (Ed,)
NEW WOMEN OF SPAIN. Ed. Lit Verlag. 2005; Participó De Dones I
Homes en la Prese de Decisions. Una Anàlisi de Cinc Organitzacions
Europees. Proyecto LIBRA, Diputación de Barcelona, 2005; Género y
Cohesión Social. Fundación Carolina, Documento de Trabajo nº16,
2007; Pacto Entre Géneros y Políticas Públicas. Instituto de la
Mujer, España, 2008; Género y Empleo. Fundación Carolina, Doc. De
Trabajo nº 32,2009; Género Y Cohesión Social: Africa y América
Latina. FIAPP, Madrid, 2010.
MARTHA LAMAS
Participa desde 1971 en el movimiento feminista. Etnóloga de la
Escuela Nacional de Antropología e Historia, con una Maestría en
Ciencias Antropológicas por la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), es candidata a Doctora en Antropología en el
Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM.
Investigadora del PUEG (Programa Universitario de Estudios de
Género) de la UNAM. Es profesora del departamento de Ciencia
Política del Instituto Tecnológico Autónomo de México, donde
imparte la cátedra Género y Política. Integrante del Comité
Editorial del Programa Universitario de Estudios de
-
21
Género de la UNAM. Integrante del Comité Editorial de
Antropología del Fondo de Cultura Económica Directora, desde su
fundación en 1990, de la revista debate feminista, un journal
independiente de crítica cultural y política, que lleva veinte años
de publicación ininterrumpida. Sus libros más recientes son:
Feminismo: transmisiones y retransmisiones. Taurus, México, 2006 y
Miradas feministas sobre las mexicanas del siglo XX, FCE, México
2007, del cual es compiladora y autora de uno de los ensayos.
BELKYS MONES
Economista senior de la Universidad Autónoma de Santo Domingo,
con estudios de postgrado en gestión pública y políticas sociales
en las universidades Iberoamericana de México y la universidad de
Chicago, especialista en políticas públicas parea la igualdad de
género y derechos humanos de las mujeres. Ella ha dedicado su
carrera profesional a promover políticas públicas y programas para
ampliar los derechos económicos, sociales y políticos de las
mujeres. Como especialista internacional ha trabajado por más de 25
años en 22 países de Latinoamérica y el Caribe, en organismos de
cooperación multilateral y bilateral, bancos de desarrollo,
instituciones gubernamentales, fundaciones privadas y organismos de
la sociedad civil. Su trabajo en el campo de los derechos humanos
de las mujeres comenzó en los ochenta en la República Dominicana,
en CIPAF una organización no gubernamental dedicada a promover la
organización de las mujeres. Se ha desempeñado como Asesora para
Latinoamérica y el Caribe en derechos de las mujeres del Fondo de
Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer y el Fondo de
Población de las Naciones Unidas; y ha colaborado como consultora
con UNICEF, el PNUD, la FAO y el Banco Mundial. Entre algunas de
sus contribuciones están la asesoría técnica para el diseño y
establecimiento de las instituciones públicas encargadas de
implementar la Convención de la CEDAW en Latinoamérica y el Caribe;
así como la coordinación técnica del proceso centroamericano del
primer foro que se realizó a nivel mundial (FOREFEM) para evaluar
desde la perspectiva de los derechos la situación de las mujeres
refugiadas, desplazadas y repatriadas en un conflicto armado, en el
caso de Centroamérica, que afectó a cuatro millones de personas en
cuatro países; lo cual tuvo como resultado el cambio en la
normativa y procedimientos del registro y trabajo con las mujeres
refugiadas del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Refugiados (ACNUR) en todas sus operaciones en el mundo. Trabajó
como asesora del Programa de Liderazgo de las Mujeres del Banco
Interamericano de Desarrollo del 2003 al 2007. Entre sus
publicaciones más recientes se encuentran “La crisis financiera
global y las políticas de estímulo económico en Latinoamérica y el
Caribe: efectos y oportunidades para las mujeres” y “La inclusión
de las mujeres y la igualdad de género: nuevos desafíos para la
modernización del Estado”. Actualmente se desempeña como Asesora de
la Comisión Interamericana de Mujeres de la OEA en Washington
DC.
RICARDO PEREYRA
Capacitador en temas organizacionales con amplia experiencia en
Bolivia, Perú, Paraguay, Honduras y Guatemala. Ha sido docente del
INDES en temas de Ética y Liderazgo en Washington, D.C. y consultor
en temas de ética para el Programa Nacional del INDES en Guatemala.
Fue gerente de Recursos Humanos de ENTEL en Bolivia, Encargado de
Prensa del Ministerio de Informaciones y asesor en temas de
anticorrupción y ética del ex presidente Gonzalo Sánchez de Lozada.
Ejerció la docencia como Profesor en Maestrías para el Desarrollo
en la Universidad Católica Boliviana, de donde también es egresado
con una Maestría en Gestión y Políticas Públicas. Su licenciatura
es en Ingeniería Agrícola de Illinois State University, EE.UU.
Además, cuenta con un Certificado Profesional en Ética Empresarial
de Bentley College, EE.UU.
-
22
VIOLETA CHIRINO BARCELÓ
Investigadora y consultora en educación y administración del
conocimiento con Doctorado en Innovación y Tecnología Educativa y
líneas de trabajo en administración del conocimiento, desarrollo de
competencias y aprendizaje móvil. En donde tiene varias
publicaciones. Servidora Pública en sectores central y paraestatal
del gobierno mexicano entre 1972 y 1987 Ha colaborado con ONGs como
la Fundación Ford en el diseño de un sistema de competencias
laborales; consultora de proyectos para el sector público como el
diseño del @Campus, para los funcionarios públicos para la
Secretaría de la Función Pública en México. Consultora nacional de
FAO y Banco Mundial para evaluación de proyectos nacionales de
capacitación y desarrollo de competencias laborales. Ha participado
en congresos internacionales y tiene publicaciones en los temas de
competencias laborales, administración del conocimiento y
aprendizaje móvil. En el Tecnológico de Monterrey, ha sido
profesora en licenciatura, maestría y doctorado. Diseñó un Programa
de Alto Rendimiento Académico para pregrado; y es coautora de una
NT Institucional en Administración de Procesos de Aprendizaje; fue
Directora de Desarrollo Académico del Campus Ciudad de México de
2007 a 2010. En 2008 diseñó y coordinó la Implantación del Modelo
de Aprendizaje móvil en el Campus Ciudad de México, recibiendo por
ello reconocimientos internacionales; es coautora de un software
para la administración del conocimiento. En 2010 tuvo como
responsabilidad la Creación del Centro de Innovación en Tecnología
y Educación en el Campus Ciudad de México del Tecnológico de
Monterrey de donde tiene publicaciones en libros y revistas
arbitradas.
ANEXOS
I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
II. LISTA DE LOS PARTICIPANTES
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23
ANEXO I
A. Instrumento de evaluación diagnóstica
B. Instrumento de evaluación sumativa
C. Instrumento para la evaluación del curso
A. INSTRUMENTO PARA EVALUACION DIAGNOSTICA
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA
DE LAS MUJERES”
Nombre_____________________________________________________________
País_____________________________________________________________________
18 de octubre de 2010
Instrucciones:
A continuación se presenta una serie de preguntas con el
objetivo de que seleccione entre las
alternativas disponibles aquella que mejor exprese, de acuerdo
con su experiencia, el significado de los
conceptos que se le presentan. Seleccione sólo una respuesta y
colóquela a la izquierda del enunciado
al que corresponda. En el caso de las preguntas abiertas por
favor responda en forma directa
procurando ser concisa o bien exponga el concepto con un
ejemplo.
1. ________El concepto de liderazgo se comprende mejor si se
asocia con:
a) Factores genéticos b) Conductas aprendidas c) Carisma d)
Aprendizaje y cambio social e) Roles relacionados con un puesto
2. ________La función social de autoridad es:
a) Trabajar por el bienestar de los demás y sirviendo a los
demás b) Dar respuesta a los problemas adaptativos y técnicos c)
Dar dirección, proteger, asignar roles, mediar en los conflictos y
hacer cumplir normas d) Solo grupos bien formados tienen figuras de
autoridad bien establecidas
3. _______La autoridad informal se apoya en:
f) Un puesto en la organización
g) Confianza y credibilidad
h) Una posición de influencia
-
24
i) Un ejercicio dominante
j) Una función relacionada con jerarquía
4. ________La autoridad formal se apoya en:
a) Confianza y credibilidad
b) El mandato y las atribuciones del cargo
c) Una posición de influencia
d) Un ejercicio dominante
e) Una función relacionada con jerarquía
5. _______El ejercicio del poder
k) Se ejercita a través de la influencia sobre otros l) Se
legitima por un puesto m) Se ejerce conforme a una personalidad n)
Se asume en forma coyuntural o) Es inadmisible en las relaciones
humanas
6. Un problema técnico es
7. Un problema adaptativo es
8. _________En general se puede decir sobre los conflictos
que
a) Los conflictos no se pueden gestionar bien y es mejor
evitarlos b) No son deseables en procesos de trabajo en equipo c)
Son inevitable y son la base del ejercicio de liderazgo d) Son
inevitables y requieren siempre intervención de expertos e) No se
provocan si existe un buen clima organizacional f) Su generación
depende de factores culturales
9. _______Si se espera que formemos equipos de trabajo, serían
condiciones indispensable a) Que los integrantes se conozcan
previamente b) Que los integrantes compartan una visión c) Que los
integrantes no sean conflictivos d) Que los integrantes no tengan
relación de subordinación entre sí e) Que los integrantes sean
seleccionados conforme a experiencias similares sobre el
proyecto que van a manejar
10. Un paradigma o mapa mental es
11. Una líder… a) Es una persona que se ha formado
consistentemente para serlo
b) Tiene características naturales para serlo
c) No existe
d) Es una persona que ha aprendido a aprender
e) Es una persona que sabe seguir los pasos de sus “iconos”.
-
25
12. En los procesos de negociación
a) Es importante no variar la posición, eso demuestra
fuerza.
b) Es muy importante fijar nuestra posición desde el
principio.
c) Es importante buscar soluciones creativas satisfaciendo los
intereses de las partes
d) Es importante escuchar sin ceder
e) Se gana cuando la posición de alguien resulta la más
fuerte.
13. Empoderar es:
B. INSTRUMENTO PARA EVALUACION SUMATIVA
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA
DE LAS MUJERES”
Nombre_____________________________________________________________
País___________________________________________________________________
23 de octubre de 2010
Instrucciones:
A continuación se le presenta una serie de preguntas con el
objetivo de que seleccione entre las
alternativas disponibles aquella que mejor exprese, de acuerdo
con su experiencia el significado de los
conceptos que se le presentan.
Por favor seleccione sólo una respuesta y colóquela a la
izquierda del enunciado al que corresponda.
En el caso de las preguntas abiertas por favor responda en forma
directa procurando ser concisa o bien
exponga el concepto con un ejemplo.
1. ________ El término liderazgo se comprende mejor si se asocia
con:
p) Factores genéticos q) Conductas aprendidas r) Carisma s)
Aprendizaje y cambio social
-
26
t) Roles relacionados con un puesto.
1. _________La función social de autoridad es:
3. ______ La autoridad informal se apoya en:
a. Un puesto en la organización b. Confianza y credibilidad c.
Una posición de influencia d. Un ejercicio dominante e. Una función
relacionada con jerarquía
4. ________La autoridad formal se apoya en: f) Confianza y
credibilidad g) El mandato y las atribuciones del cargo h) Una
posición de influencia i) Un ejercicio dominante j) Una función
relacionada con jerarquía
5. _______El ejercicio del poder
a) Se ejercita a través de la influencia sobre otros b) Se
legitima por un puesto c) Se ejerce conforme a una personalidad d)
Se asume en forma coyuntural e) Es inadmisible en las relaciones
humanas
1. Un problema técnico es
2. Un problema adaptativo es
3. _________En general se puede decir sobre los conflictos que
g) Los conflictos no se pueden gestionar bien y es mejor evitarlos
h) No son deseables en procesos de trabajo en equipo i) Son
inevitables y son la base del ejercicio de liderazgo j) No se
provocan si existe un buen clima organizacional k) Su generación
depende de factores culturales
4. _______Si se espera que formemos equipos de trabajo, serían
condiciones indispensable f) Que los integrantes se conozcan
previamente g) Que los integrantes compartan una visión h) Que los
integrantes no sean conflictivos i) Que los integrantes no tengan
relación de subordinación entre sí j) Que los integrantes sean
seleccionados conforme a experiencias similares sobre el
proyecto que van a manejar
10. Un paradigma es:
11. Una líder es…
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27
f) Una persona que se ha formado consistentemente para serlo
g) Tiene características naturales para serlo
h) No existe
i) Es una persona que ha aprendido a aprender
j) Es una persona que sabe seguir los pasos de sus “iconos”.
12. En los procesos de negociación
f) Es importante no variar la posición, eso demuestra
fuerza.
g) Es muy importante fijar nuestra posición desde el
principio.
h) Es importante buscar soluciones creativas satisfaciendo los
intereses de las partes
i) Es importante escuchar sin ceder
j) Se gana cuando la posición de alguien resulta la más
fuerte.
13.¿Cómo vinculas la lógica de las idénticas en alguna situación
vivida o conocida en alguna
organización?
14.Indique por favor al menos dos políticas de género que
pienses pertinente impulsar en tu contexto
nacional (tengas o no la responsabilidad de su formulación)
15.Indique por favor al menos dos políticas de igualdad que
pienses pertinente impulsar en tu
contexto nacional (tengas o no la responsabilidad de su
formulación)
C. Instrumento para la evaluación del curso
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA
DE LAS MUJERES” Nombre
1. Utilidad y relevancia del curso Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
No lo sé o no es aplicable
1.1. El objetivo relacionado con generar un plan de acción
personal destinado a evolucionar en las áreas de oportunidad
detectadas, se logró
1.2. El objetivo relacionado con un plan de acción referido a
temas analizados en el curso, se logró
1.3. El objetivo relacionado con: Identificar áreas de
oportunidad institucional y mecanismos para plantear, desarrollar y
llevar a la práctica políticas públicas que generen
-
28
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA
DE LAS MUJERES” Nombre
un cambio sustancial en la vida de las mujeres, se logró
2. El conocimiento y las habilidades adquiridas mejorarán mi
desempeño y productividad
3. Este evento me ha estimulado para aplicar nuevas ideas,
métodos y prácticas en mi trabajo
4. Yo recomendaría un evento similar a este a mis colegas
5. ¿Cuáles aspectos de este curso encontró usted más útiles?
6. ¿Cuáles aspectos de este curso encontró usted menos
útiles?
Facilitadora de la sesión: Marta Lamas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma
efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales de la facilitadora
Facilitador de la sesión: Fabián Repetto
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma
efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales del facilitador
Facilitadora de la sesión: Judith Astelarra
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y
-
29
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA
DE LAS MUJERES” Nombre
participación del grupo en forma efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales de la facilitadora
Facilitador de la sesión: José Jorge Saavedra
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma
efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales sobre el facilitador
Facilitadora de la sesión: Belkys Mones
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo NI en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma
efectiva
Respondió preguntas en forma clara y efectiva
Comentarios generales sobre la facilitadora
Facilitador del evento: Ricardo Pereira
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
Presentó y manejó los temas en forma experta
Facilitó la discusión y participación del grupo en forma
efectiva
Respondió preguntas en
-
30
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA
DE LAS MUJERES” Nombre
forma clara y efectiva
Comentarios generales del facilitador
Comentarios generales del facilitador
Contenido y metodología del curso:
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo No lo sé o no es aplicable
La metodología aplicada facilitó el proceso de aprendizaje
Los materiales, instrumentos presentaciones, portal y videos
fueron útiles
Específicamente las dinámicas relacionadas con manejo de
conflictos y trabajo en equipo me hicieron darme cuenta de los
retos en mi labor institucional y personal
Específicamente las dinámicas relacionadas con negociación me
hicieron darme cuenta de los retos en mi labor institucional y
personal
Específicamente las conferencias relacionadas con género y
subjetividad y mujeres género y poder me hicieron darme cuenta de
los retos a nivel personal e institucional
Específicamente las conferencias relacionadas con políticas de
igual y políticas de género, experiencias y perspectivas futuras me
hicieron darme cuenta de los retos a nivel personal e
institucional
Específicamente las conferencias relacionadas
-
31
CURSO: “LIDERAZGO EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA CIUDADANÍA
DE LAS MUJERES” Nombre
con Política de políticas públicas y actores y ciclos de
políticas públicas me hicieron darme cuenta de los retos a nivel
personal e institucional
Específicamente las actividades relacionadas con detección de
problemas y obstáculos en la aplicación de liderazgo adaptativo en
el ámbito personal e institucional y su relación, me hicieron darme
cuenta de los retos a nivel personal y en mi labor
institucional
Comentarios generales sobre el contenido y la metodología ¿Cómo
espera usted usar el conocimiento y las habilidades adquiridas en
este curso?
ANEXO II
-
32
LISTA DE PARTICIPANTES EN EL CURSO
País Nombre Institución Cargo Teléfono/email
Argentina Fabiana Loguzzo
Cancillería de Argentina Directora de Área de la
Mujer
5411-4819-7682
[email protected]
Belize Esther Ayuso
Ramírez
National Women’s
Commission
Chairperson 501- 223-4284
esther_ram2005@yahoo.
com
Colombia Miriam Yamile
Prieto Moncaleano
Consejería Presidencial
para la Equidad de la
Mujer
Consultora 310-793-0075
yamileprieto@presidenci
a.gov.co
Costa Rica
Mabelle Figueroa
Ramos
Instituto Nacional de las
Mujeres
Coordinadora de Gestión
de Políticas Públicas
para la Equidad
de Género.
5062-527-8461
[email protected];
[email protected]
om
Costa Rica
Maria del Pilar
Gonzalez
Instituto Nacional de las
Mujeres
Especialista del Área de
Gestión de
Políticas Públicas para
la Equidad de Género
83296757 25278464 [email protected]
[email protected]
El Salvador
Sonia Viñerta Instituto Salvadoreño
para el Desarrollo de la
Mujer (ISDEMU)
Especialista de la
Gerencia de la Política
Nacional de la Mujer
(503) 7846 7910
[email protected]
Guatemala
Veronica Sajbin
Secretaría Presidencial
de la Mujer
Directora del Área de
Fortalecimiento
Institucional
(502) 40155909 /
23101600, Ext. 19
[email protected]
México
Clara Edith Muñoz
Márquez
Instituto Nacional de las
Mujeres
Directora de
Instituciona-lización y
Promoción de la
Perspectiva de Género en
Estados y Municipios
(5255) 4623 7814
[email protected]
ob.mx
México
Rosalinda Avila Mujeres Trabajadoras
Unidas A.C.
Coordinadora proyecto Iniciativa para la
participación política y el
empoderamiento
económico de las mujeres
(5255) 6500-3326
[email protected]
México
David Trujillo
Centro Lindavista Coordinador de
proyectos
5952-1497818
dtrujillo@centrolindavist
a.org.mx
México Mayarí Pascual Centro Lindavista Coordinadora proyectos
511-440-2338 móvil:
993732034
mpascual@centrolindavi
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]
-
33
sta.org.mx
Panamá
Gladys Vallester
de Broce
Instituto Nacional de la
Mujer Directora Nacional del
Departamento de
Derechos Humanos
8096853755 ext.225/
8292596446
[email protected]
om
Paraguay
María Gloria Báez
Recalde
Secretaría de la Mujer,
Presidencia de la
República
Directora de Relaciones
Internacionales
8096853755ext.226/809
3300678
[email protected]
Perú
Elena Jesús
Decheco Egusquiza
Ministerio de la Mujer
Directora de Igualdad de
Oportunidades de la Dirección General de la
Mujer
511-440-2338 cel.
99373-2034
[email protected]
Perú
Isabel
Recavarren Centro de Formación e
Información de América
Latina (CEFIAL)
Directora de CEFIAL 3902-3966-1761; 39338
721-4757
isabel.recavarren@cefial.
org
República
Dominicana
Ramonita García Ministerio de Estado de
la Mujer
Viceministra de la Mujer 809-685-3755 ext. 225;
Cel. 829-259-6446
ramonita_garcia@hotmai
l.com
República
Dominicana
Carmen Pérez Ministerio de Estado de
la Mujer
Directora de
Coordinación
Intersectorial
829-259-6358;
829-826-0566
[email protected]
República
Dominicana
Alexandra
Maldonado
Ministerio de Estado de
la Mujer
Directora de
Comunicaciones
(5982) 481-9133
alexandramaldonado@h
otmail.com
República
Dominicana
María Ramos Ministerio de Estado de
la Mujer
Directora de Políticas de
Igualdad
809-685-2196 ext.249
829-259-5395 mramosigualdad@hotma
il.com
República
Dominicana Elba Franco
Ministerio de Estado de
la Mujer
Directora de Educación 829-2596344; 809-685-3755 ext. 241
[email protected]
República
Dominicana Susana Maldonado
Ministerio de Estado de la
Mujer Encargada de los
Derechos Económicos
829-259-6358; 829-826-0566 [email protected]
República
Dominicana
Josefina de los
Santos
Presidencia de la
República
Asistente de la Asesora
Presidencial para los
Derechos de la Mujer
Uruguay Leticia Adriana
Benedet Barceló
Instituto Nacional de las
Mujeres
Jefa del Dpto.
Relaciones
Internacionales y Proyectos
5982-481-9133
[email protected]
INSTRAW Nielsen Pérez
Instituto de NNUU para
la Investigación y la
Capacitación de la Mujer
Especialista 1809-685-2111
nielsen.pérez@unwomen
.org
mailto:[email protected]:[email protected]
-
34
INSTRAW Zobeyda Cepeda
Instituto de NNUU para
la Investigación y la Capacitación de la Mujer
Especialista 1809-685-2111
[email protected]
