"Ikastola" aldizkaria: 181. zenb. - martxoa

www.ikastola.net

“Ikastolak sistemarenosagai garrantzitsua zarete”.

33Ikastola181

181IKASTOLA ALDIZKARIA www.ikastola.net

iks

EDIT

ATZA

ILEA

:IK

ASTO

LEN

KON

FEDE

RAZI

OAZa

mud

ioko

Tek

nolo

giEl

kart

egia

, 208

B-1

48

170

ZAM

UDI

O Te

l.: 6

06 3

3 41

45

KOOR

DIN

ATZA

ILEA

:Zu

riñe

Men

diza

bal

aldi

zkar

ia@

ehik

.ikas

tola

.net

ERRE

DAKZ

IOA:

Joxe

an A

girr

e et

a Ev

a Do

min

go

EUSK

ARA

ZUZE

NTZ

AILE

A:Im

anol

Art

ola

DISE

INU

A ET

A M

AKET

AZIO

A:

Txem

a Ga

rzia

Urb

ina

INPR

IMAT

ZAIL

EA:

GERT

U in

prim

ateg

ia.

Oñat

i. Te

l.: 9

43 7

8 33

09

ISBN

:Ik

asto

len

Konf

eder

azio

a,84

/933

872/

6/6

MAR

TXOA

201

0

3 ELKARRIZKETA: ISABEL CELÁAREKIN, HEZKUNTZA SAILBURUAREKIN, SOLASEAN

8 HERRI URRATS, MAIATZAREN 9AN

10 ERREPORTAJEA:XVII. JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK / KONPETENTZIETAN OINARRITUTAKO HEZKUNTZA / BERRITU ETA HOBETU:XABIER GARAGORRI ETA MIKELE ALDASORO, JAVIER MURILLO, XAVIER ROEGIERS, RAFEL LEMUS,MANU AURREKOETXEA, ANTONIO RODRIGUEZ DE LASHERAS, MONSERRAT VENTURA, ALFONSO VAZQUEZ, ISABELSOLANA ETA JULIO FONTAN, JOSUNE GEREKA, XABIERMAIZA, MAITE GOMEZ ETA OIHAN ODRIOZOLA IKT-AK, …

Celáa

“Ikastolak sistemarenosagai garrantzitsua zarete”.

33Ikastola181

181IKASTOLA ALDIZKARIA www.ikastola.net

iks

EDIT

ATZA

ILEA

:IK

ASTO

LEN

KON

FEDE

RAZI

OAZa

mud

ioko

Tek

nolo

giEl

kart

egia

, 208

B-1

48

170

ZAM

UDI

O Te

l.: 6

06 3

3 41

45

KOOR

DIN

ATZA

ILEA

:Zu

riñe

Men

diza

bal

aldi

zkar

ia@

ehik

.ikas

tola

.net

ERRE

DAKZ

IOA:

Joxe

an A

girr

e et

a Ev

a Do

min

go

EUSK

ARA

ZUZE

NTZ

AILE

A:Im

anol

Art

ola

DISE

INU

A ET

A M

AKET

AZIO

A:

Txem

a Ga

rzia

Urb

ina

INPR

IMAT

ZAIL

EA:

GERT

U in

prim

ateg

ia.

Oñat

i. Te

l.: 9

43 7

8 33

09

ISBN

:Ik

asto

len

Konf

eder

azio

a,84

/933

872/

6/6

MAR

TXOA

201

0

3 ELKARRIZKETA: ISABEL CELÁAREKIN, HEZKUNTZA SAILBURUAREKIN, SOLASEAN

8 HERRI URRATS, MAIATZAREN 9AN

10 ERREPORTAJEA:XVII. JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK / KONPETENTZIETAN OINARRITUTAKO HEZKUNTZA / BERRITU ETA HOBETU:XABIER GARAGORRI ETA MIKELE ALDASORO, JAVIER MURILLO, XAVIER ROEGIERS, RAFEL LEMUS,MANU AURREKOETXEA, ANTONIO RODRIGUEZ DE LASHERAS, MONSERRAT VENTURA, ALFONSO VAZQUEZ, ISABELSOLANA ETA JULIO FONTAN, JOSUNE GEREKA, XABIERMAIZA, MAITE GOMEZ ETA OIHAN ODRIOZOLA IKT-AK, …

Celáa

Celáa

554 Ikastola181 · martxoa 2010

iks

Adituek diote proiektu handiaklegealdiaren hasieran jarri be-har direla abian edo ez direlaaurrera aterako. Proiektu han-diekin zatoz? 2009ko ekainaren10ean Eusko LegebiltzarrekoHezkuntza Batzordean eginnuen agerraldian azaldu nituenlegealdirako helburu eta proiek-

tuak. Ikerketari eta Goi Mailako Hezkuntzari ga-rrantzia handia eman diot, ezagutza-gizarteareneta hazkunde-molde berriaren oinarria hor bai-tago. Euskal hezkuntzaren modernizazioari ereekin diot. Eskolaren eraldaketa teknologikoa (Es-kola 2.0 programa) eta Hezkuntza Marko Hirue-leduna asmo horren barruan ulertu behar dira.Hizkuntza kontuetan, Euskara 21 txostenaren il-dotik ekiteko asmoa dut. Ekitatearen eta, aldi be-rean, kalitatearen apustua egin dut, eta EuroparBatasunak gomendatzen dituen helburuetara hur-biltzeko konpromisoa hartu dut. Ikasleen bikain-tasuna sustatzeko neurriak hartu ditut eta zientziaikasketak indartzeko zenbait ekimen ere bai: honenadibide dira, esate baterako, Elhuyar Fundazioa-rekin batera aurtengo uztailerako antolatu ditugunZientzia Udalekuak. Lanbide Heziketaren sistemaintegratua abiarazteko asmoa dut, eta BizitzaOsoan zeharreko Heziketaren Lege-proiektua aur-kezteko konpromisoa hartu dut. Baloreen hez-kuntza eta Bakerako hezkuntzaren zentraltasunaazpimarratzeko programak ere abian jarri ditut.

“Nolaz” ere hitz egin nuen agerraldi hartan, etaakordioaren zein adostasunaren aldeko apustuaegin nuen; indar politikoen eta euskal hezkuntzaosatzen duten eragile guztien adostasunaren aldekoapustua, alegia. Apustuak bere horretan dirau.

Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza, pa-radigma berria. Arreta konpetentziak garatzeanjarri beharrean, emaitza akademikoetan jar-tzen jarraitzen duzuela diote. Egia al da? Kon-petentzien kontu honetan esan beharra dago nireSailak ez duela aldaketa esanguratsurik egin curri-culumetan. Lehengo orientazioarekin jarraitukodugu arlo honetan; Europar Batasunaren gomen-dioetatik eta LOEtik datorren orientazioarekin,alegia. Batzuetan ematen du aurretik egindakoguztia hankaz gora jarri dugula, baina ez da ho-rrela. Aprobetxagarri asko zegoen eta hori guztiagorde egin dugu curriculum berrituetan ere, adi-bidez, konpetentzietan oinarritutako hezkuntza.Curriculum horietan oso ondo uztartuta daudekonpetentziak, helburuak eta edukiak. Ez dut ikus-ten edukiak eta konpetentziak kontrajarrita dau-denik, alderantziz baino.

Azken aurrematrikulazioaren datuak ezagutuberriak dira eta ematen du gizarte-joera natu-rala dagoela D eta B ereduetara, A ereduarenkaltetan, aurreko gobernuekin gertatzen zen be-zala. Zein irakurketa egiten duzu honetaz? Osopozik nago egin dugun lanarekin. Nire asmoakontu honetan gardentasuna ziurtatzea izan da etagurasoen aukera-askatasuna bermatzea. Ez dioguhoni inolako beldurrik izan behar. Euskara 21 txos-tenak izugarri baloratzen du euskararekiko atxiki-mendu borondatezkoa, librea. Hor jartzen du, az-ken batean, erabilera handiagoaren giltza. Ni erabatados nago horrekin. Eta horren kontrako gauzariktxarrena gardentasun eza da. Orduan hasten dirasusmoak eta bestelako arazoak. Gardentasunak, or-dea, gizartearen nahia edo joera hobeki azaltzeaahalbidetzen du. Egia esan, prozesu honen ondoriozatera den “argazkia” ez da ezustekoa izan niretzat.

Komunikabideetan eragin handiko eztabaidasortuaz hasi zenuen ikasturtea. Dotrinatzea le-

poratu zenien Saileko aurreko arduradunei. Azaldezakezu leporatze honen zergatia? Curriculumezhitz egiterakoan aipatu nuen dotrinatzea. Niretzathau printzipiozko gauza da, dotrinatzea heztearenantitesia delako eta dotrinatzea dagoen tokian be-netako hezkuntzarik ez dagoelako. Finean, hez-kuntza askatasunean mamitu behar delako. Nik ezdut inolako dotrinatzerik nahi, ez nire ideiekin –ideia sozialistekin- egindakoa ere. Horrelako de-zente zegoen aurreko curriculumetan. Gauza asko-tan ideologia zientziaren eta errealitatearen gainetikjartzen saiatu ziren. Hori da konpondu dena.

Ardura eta erantzukizun zuzena izan zenuen,sailburuorde bezala 1991-1995 bitartean, orain-dik indarrean dagoen curriculumaren lanketan,eta bertan Euskal Herria kontzeptua jasotzenzen, EAEko esparrura mugatu gabe. Behin-behi-neko kontzeptua ez dela kontuan hartuta, nolaazaltzen duzue orain egiteko asmoa daukazuenaldaketa? Lehen jasotzen zen eta orain ere jasokoda; ez dago horretan inolako arazorik, Euskal He-rria izan badelako. Erabilera gehiegizkoa, testuin-gurutik ateratakoa eta kutsu partidistaduna izan daegindako aldaketekin ekidin nahi izan dudana. Esa-nahi zabalago eta integratzaileago baten alde egiten

saiatu naiz. Bestalde, harritu egin nau aurreko cu-rriculumetan Euskal Herria terminoa hainbeste bi-der ikustea gaztelaniazko bertsioan, hizkuntza ho-rretan parekorik izango ez balu bezala. Erabilera ezzen, beraz, batere neutroa, karga ideologiko han-dikoa baizik, eta hori ez da, nire ustez, curriculumbatean agertu behar dena. Egin dugun aldaketangainzama hori kenduta dago, eta “Euskal Herria”bere zentzu propio eta naturalean agertzen da.

Euskadiko Justizia Auzitegi Gorenak oraintsuemandako epai batean dioenaren arabera, Na-farroa ezin izango litzateke sartu Euskal Herriakontzeptuaren barruan, zure Sailaren ardura-pean dauden eskoletako curriculumean. Alda-ketak etorriko dira? Guk aldaketak Auzitegiarenerabakiak ezagutu baino lehen eginda genituen etahorretarako arrazoiak oraintxe aipatu ditudanakdira. Horiek horrela, esan behar dut Auzitegi Go-renak emandako epaiek ez dutela gai honetazeginda genuen interpretazioa oztopatzen, indar-

tzen baino. Hartara, ez dut inolako beharrik ikusiargipen bat eskatzeko edo helegite bat jartzeko.Bestalde, Curriculumak derrigorrezkoak izangodira, baina, betiko moduan, ikastetxe bakoitzaketa irakasle bakoitzak egokitu egin beharko dituzteberen egoeretara. Hemen ez dago nobedaderik.

Hitz egin dezagun euskarari buruz. Arauak dioderrigorrezko hezkuntza garaia amaitzerakoanikaslegoak gaitasuna behar duela berdin euska-raz zein gaztelaniaz, ingeleraz ere maila on batemanez. Argi dago hizkuntza ereduen egungosistemak ez duela bermatzen helburu hori. Zeinneurri hartzeko asmoa daukazu helburu horibermatzeko? Hizkuntza kontu honetan Euskara 21txostenera joko dut ostera ere. Bertan bi elementulotzen dira: gurasoen aukera-askatasuna eta legeekagintzen dutena bi hizkuntza ofizialen ezagutzariburuz eta, beste maila batean, atzerriko hizkuntzabatean lortu behar den gaitasunari buruz.

Hortik abiatu naiz eta, arestian esandako age-rraldian azaldu nuen bezala, prest nago ereduen sis-tema gaindituko duen beste batera igarotzeko, ho-rretarako behar besteko adostasun politiko eta sozialabaldin badago. Ereduen sistema ez da gutxietsi be-har. Bere fruituak eman ditu eta esan dezakegu gure

“EUSKARA 21 TXOSTENAK IZUGARRI BALORATZEN DU EUSKARAREKIKO ATXIKIMENDU

BORONDATEZKOA, LIBREA. HOR JARTZEN DU, AZKENBATEAN, ERABILERA HANDIAGOAREN GILTZA.

NI ERABAT ADOS NAGO HORREKIN”.

“HELBURU HIRUKOITZBATEKIN

PLANTEATZEN DAPROIEKTUA: EUSKARA

SUSTATZEA,ELEBITASUNA

SENDOTZEA ETAINGELESA

AKTIBATZEA. MINIMOBATZUK JARTZEN DIRA

HIZKUNTZAGUZTIENTZAT, ETAHORTIK AURRERA

AUTONOMIA ZABALAEMATEN ZAIE

IKASTETXEEI BERENHIZKUNTZA

PROIEKTUAK EGINDITZATEN”.

Ikastola181

▼

Celáa


iks

Adituek diote proiektu handiaklegealdiaren hasieran jarri be-har direla abian edo ez direlaaurrera aterako. Proiektu han-diekin zatoz? 2009ko ekainaren10ean Eusko LegebiltzarrekoHezkuntza Batzordean eginnuen agerraldian azaldu nituenlegealdirako helburu eta proiek-

tuak. Ikerketari eta Goi Mailako Hezkuntzari ga-rrantzia handia eman diot, ezagutza-gizarteareneta hazkunde-molde berriaren oinarria hor bai-tago. Euskal hezkuntzaren modernizazioari ereekin diot. Eskolaren eraldaketa teknologikoa (Es-kola 2.0 programa) eta Hezkuntza Marko Hirue-leduna asmo horren barruan ulertu behar dira.Hizkuntza kontuetan, Euskara 21 txostenaren il-dotik ekiteko asmoa dut. Ekitatearen eta, aldi be-rean, kalitatearen apustua egin dut, eta EuroparBatasunak gomendatzen dituen helburuetara hur-biltzeko konpromisoa hartu dut. Ikasleen bikain-tasuna sustatzeko neurriak hartu ditut eta zientziaikasketak indartzeko zenbait ekimen ere bai: honenadibide dira, esate baterako, Elhuyar Fundazioa-rekin batera aurtengo uztailerako antolatu ditugunZientzia Udalekuak. Lanbide Heziketaren sistemaintegratua abiarazteko asmoa dut, eta BizitzaOsoan zeharreko Heziketaren Lege-proiektua aur-kezteko konpromisoa hartu dut. Baloreen hez-kuntza eta Bakerako hezkuntzaren zentraltasunaazpimarratzeko programak ere abian jarri ditut.

“Nolaz” ere hitz egin nuen agerraldi hartan, etaakordioaren zein adostasunaren aldeko apustuaegin nuen; indar politikoen eta euskal hezkuntzaosatzen duten eragile guztien adostasunaren aldekoapustua, alegia. Apustuak bere horretan dirau.

Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza, pa-radigma berria. Arreta konpetentziak garatzeanjarri beharrean, emaitza akademikoetan jar-tzen jarraitzen duzuela diote. Egia al da? Kon-petentzien kontu honetan esan beharra dago nireSailak ez duela aldaketa esanguratsurik egin curri-culumetan. Lehengo orientazioarekin jarraitukodugu arlo honetan; Europar Batasunaren gomen-dioetatik eta LOEtik datorren orientazioarekin,alegia. Batzuetan ematen du aurretik egindakoguztia hankaz gora jarri dugula, baina ez da ho-rrela. Aprobetxagarri asko zegoen eta hori guztiagorde egin dugu curriculum berrituetan ere, adi-bidez, konpetentzietan oinarritutako hezkuntza.Curriculum horietan oso ondo uztartuta daudekonpetentziak, helburuak eta edukiak. Ez dut ikus-ten edukiak eta konpetentziak kontrajarrita dau-denik, alderantziz baino.

Azken aurrematrikulazioaren datuak ezagutuberriak dira eta ematen du gizarte-joera natu-rala dagoela D eta B ereduetara, A ereduarenkaltetan, aurreko gobernuekin gertatzen zen be-zala. Zein irakurketa egiten duzu honetaz? Osopozik nago egin dugun lanarekin. Nire asmoakontu honetan gardentasuna ziurtatzea izan da etagurasoen aukera-askatasuna bermatzea. Ez dioguhoni inolako beldurrik izan behar. Euskara 21 txos-tenak izugarri baloratzen du euskararekiko atxiki-mendu borondatezkoa, librea. Hor jartzen du, az-ken batean, erabilera handiagoaren giltza. Ni erabatados nago horrekin. Eta horren kontrako gauzariktxarrena gardentasun eza da. Orduan hasten dirasusmoak eta bestelako arazoak. Gardentasunak, or-dea, gizartearen nahia edo joera hobeki azaltzeaahalbidetzen du. Egia esan, prozesu honen ondoriozatera den “argazkia” ez da ezustekoa izan niretzat.

Komunikabideetan eragin handiko eztabaidasortuaz hasi zenuen ikasturtea. Dotrinatzea le-

poratu zenien Saileko aurreko arduradunei. Azaldezakezu leporatze honen zergatia? Curriculumezhitz egiterakoan aipatu nuen dotrinatzea. Niretzathau printzipiozko gauza da, dotrinatzea heztearenantitesia delako eta dotrinatzea dagoen tokian be-netako hezkuntzarik ez dagoelako. Finean, hez-kuntza askatasunean mamitu behar delako. Nik ezdut inolako dotrinatzerik nahi, ez nire ideiekin –ideia sozialistekin- egindakoa ere. Horrelako de-zente zegoen aurreko curriculumetan. Gauza asko-tan ideologia zientziaren eta errealitatearen gainetikjartzen saiatu ziren. Hori da konpondu dena.

Ardura eta erantzukizun zuzena izan zenuen,sailburuorde bezala 1991-1995 bitartean, orain-dik indarrean dagoen curriculumaren lanketan,eta bertan Euskal Herria kontzeptua jasotzenzen, EAEko esparrura mugatu gabe. Behin-behi-neko kontzeptua ez dela kontuan hartuta, nolaazaltzen duzue orain egiteko asmoa daukazuenaldaketa? Lehen jasotzen zen eta orain ere jasokoda; ez dago horretan inolako arazorik, Euskal He-rria izan badelako. Erabilera gehiegizkoa, testuin-gurutik ateratakoa eta kutsu partidistaduna izan daegindako aldaketekin ekidin nahi izan dudana. Esa-nahi zabalago eta integratzaileago baten alde egiten

saiatu naiz. Bestalde, harritu egin nau aurreko cu-rriculumetan Euskal Herria terminoa hainbeste bi-der ikustea gaztelaniazko bertsioan, hizkuntza ho-rretan parekorik izango ez balu bezala. Erabilera ezzen, beraz, batere neutroa, karga ideologiko han-dikoa baizik, eta hori ez da, nire ustez, curriculumbatean agertu behar dena. Egin dugun aldaketangainzama hori kenduta dago, eta “Euskal Herria”bere zentzu propio eta naturalean agertzen da.

Euskadiko Justizia Auzitegi Gorenak oraintsuemandako epai batean dioenaren arabera, Na-farroa ezin izango litzateke sartu Euskal Herriakontzeptuaren barruan, zure Sailaren ardura-pean dauden eskoletako curriculumean. Alda-ketak etorriko dira? Guk aldaketak Auzitegiarenerabakiak ezagutu baino lehen eginda genituen etahorretarako arrazoiak oraintxe aipatu ditudanakdira. Horiek horrela, esan behar dut Auzitegi Go-renak emandako epaiek ez dutela gai honetazeginda genuen interpretazioa oztopatzen, indar-

tzen baino. Hartara, ez dut inolako beharrik ikusiargipen bat eskatzeko edo helegite bat jartzeko.Bestalde, Curriculumak derrigorrezkoak izangodira, baina, betiko moduan, ikastetxe bakoitzaketa irakasle bakoitzak egokitu egin beharko dituzteberen egoeretara. Hemen ez dago nobedaderik.

Hitz egin dezagun euskarari buruz. Arauak dioderrigorrezko hezkuntza garaia amaitzerakoanikaslegoak gaitasuna behar duela berdin euska-raz zein gaztelaniaz, ingeleraz ere maila on batemanez. Argi dago hizkuntza ereduen egungosistemak ez duela bermatzen helburu hori. Zeinneurri hartzeko asmoa daukazu helburu horibermatzeko? Hizkuntza kontu honetan Euskara 21txostenera joko dut ostera ere. Bertan bi elementulotzen dira: gurasoen aukera-askatasuna eta legeekagintzen dutena bi hizkuntza ofizialen ezagutzariburuz eta, beste maila batean, atzerriko hizkuntzabatean lortu behar den gaitasunari buruz.

Hortik abiatu naiz eta, arestian esandako age-rraldian azaldu nuen bezala, prest nago ereduen sis-tema gaindituko duen beste batera igarotzeko, ho-rretarako behar besteko adostasun politiko eta sozialabaldin badago. Ereduen sistema ez da gutxietsi be-har. Bere fruituak eman ditu eta esan dezakegu gure

“EUSKARA 21 TXOSTENAK IZUGARRI BALORATZEN DU EUSKARAREKIKO ATXIKIMENDU

BORONDATEZKOA, LIBREA. HOR JARTZEN DU, AZKENBATEAN, ERABILERA HANDIAGOAREN GILTZA.

NI ERABAT ADOS NAGO HORREKIN”.

“HELBURU HIRUKOITZBATEKIN

PLANTEATZEN DAPROIEKTUA: EUSKARA

SUSTATZEA,ELEBITASUNA

SENDOTZEA ETAINGELESA

AKTIBATZEA. MINIMOBATZUK JARTZEN DIRA

HIZKUNTZAGUZTIENTZAT, ETAHORTIK AURRERA

AUTONOMIA ZABALAEMATEN ZAIE

IKASTETXEEI BERENHIZKUNTZA

PROIEKTUAK EGINDITZATEN”.

Ikastola181

▼

Celáa


iks

belaunaldi gazteen elebitasun maila sis-tema horren zordun dela, neurri handibatean. Oro har positiboa izan dela esandaiteke, baina baditu bere ezintasunakere, eta uste dut posible dela beste bidebatetik abiatzea. Horregatik aurkeztuberri dut Hezkuntza Marko Hiruele-dunaren esperimentaldia. 40 ikastetxekhartuko dute parte horretan eta 2010-2011 ikasturtetik aurrera hasiko da, hiru urtekoiraupena izango duelarik. Helburu hirukoitz batekinplanteatzen da proiektua: euskara sustatzea, elebita-suna sendotzea eta ingelesa aktibatzea. Minimo ba-tzuk jartzen dira hizkuntza guztientzat, eta hortik au-rrera autonomia zabala ematen zaie ikastetxeei berenhizkuntza proiektuak egin ditzaten. Esperimentazioaldi hau igaro ondoren, egin beharreko ebaluazioguztiak egin ondoren, Hezkuntza Marko Hiruele-dunaren ezarpen orokorra emateko pausoak emangonituzke, adostasuna eta akordioa tarteko.

Eta finantzazioaz ere zehazki hitz eginez, ikastolekerne egon behar dute? Murrizketak etorriko dira?Denok egon beharko dugu erne. Ezaguna da egoera

ekonomikoa nolakoa den,eta denok egin beharko di-tugu geure egokitzapenak,nahitaez. Oso epe luzekoproiektuak eta konpro-misoak egoera honetanezinezkoak dira, urratsezurrats egin beharko duguaurrera. Testuingurua ho-

rrelakoa dela jakinda ere, ez nuke murrizketarikaipatuko, beharrezko egokitzapenak baizik.

Goazen hezkuntza politika orokorraz mintza-tzera. Badago zure alderdian landutako hez-kuntzari buruzko gogoeta-txosten bat, 2001 ur-tekoa eta zuk ondo ezagutzen duzuna, zeinetanesaten den berezitu egin behar direla eskola pu-blikoa eta estatu-eskola kontzeptuak, era bereanesaten delarik eskola publiko bezala aitortu be-har direla kooperatiba edo antzeko elkarteak ti-tular dituzten eskolak, zehaztuaz ikastetxearenizaera publikoa ez datzala titularitatean baka-rrik, baizik eta ematen duen zerbitzuan. Batzatoz irizpen horrekin? Egia da bi kontzeptu di-

rela zerbitzu publikoa eta titularitate publikoa eta,bestalde, kooperatibak beste berezitasun batzuenjabe direla, kudeaketa eta patrimonio kontuetan,esate baterako. Izaera kontuetan ezin gara legeekesaten digutenetik urrundu: ikastetxeak bi erata-koak dira, hala nola, publikoak eta pribatuak, etaazken hauek itunpekoak edo ez.

Funts publikoekin hornitutako ikastetxe kon-tzeptua ere gero eta gehiago erabiltzen da eta osokontzeptu interesgarria dela iruditzen zait hezkun-tza-sistemaren eginkizunak modu egokian uztar-tzeko, hau da, kalitatea eta bikaintasuna ekitatea-rekin egokiro uztartzeko.

Uztarketa horretan dago kakoa, hezkuntza-sis-tema bidezkoago eta egonkorrago batera helduko ba-gara. Bide horretan asko hitz egin behar da, adosta-suna bilatzeko asmoarekin hitz egin behar da, eta aldeguztien eskakizunak zein konpromisoak ondo argitu,akordio batera heltzea xede dugularik. Hori izan danire hasierako asmoa eta horretan ari naiz orain ere.

Hau ikastolen aldizkari korporatiboa dela kon-tuan hartuta, utzi iezadazu galdera hau egiten:zein iritzi daukazu ikastoletaz? Egon berria naizzuen XVII. jardunaldi pedagogikoen irekiera-eki-taldian, eta bertan esan nuena errepikatuko dut:ikastolak euskal hezkuntza sistemaren osagai ga-rrantzitsua zarete. Horrela izan da historikoki etagaur egun ere horrela da. Egiten diharduzuen ekar-pena oso garrantzitsua da gure hezkuntza sistema-rentzat. Honela baloratu izan dut beti, lehen besteerantzukizunak nituenean eta orain Hezkuntza Sai-laren ardura daukadanean. ikaStola

CONSEJERA DE EDUCACIÓNDESDE 2009Isabel Celáa considera que las ikastolasson ‘parte fundamental del sistemaeducativo vasco, tanto históricamentecomo en la actualidad’. La actualconsejera de Educación, Universidades eInvestigación del Gobierno de PatxiLópez, asegura que el concepto EuskalHerria se mantendrá en el currículoescolar, ‘porque Euskal Herria existe’.Puntualiza que serán suprimidas aquellasmenciones consideradas ‘excesivas’ en

el uso del término. También se muestradispuesta a superar el marco actual delos modelos lingüísticos, siempre quehaya consenso, y propone de maneraexperimental el modelo trilingüe.‘excesivas’ en el uso del término.También se muestra dispuesta a superarel marco actual de los modeloslingüísticos, siempre que haya consenso,y propone de manera experimental elmodelo trilingüe.

CONSEILLÈRE DE L’EDUCATION AUGOUVERNEMENT BASQUEIsabel Celáa considère que lesikastola “font partie intégrante dusystème éducatif basque et cedepuis leur création”. L’actuelleconseillère de l’Education, desUniversités et de la Recherche duGouvernement de Patxi Lópezassure que le concept EuskalHerria sera maintenu dans lecurriculum scolaire “car EuskalHerria existe”. Elle précise que les

mentions jugées “excessives”quant à l’utilisation du termeseront supprimées. Elle estégalement disposée à dépasser lecadre actuel des modèleslinguistiques, à condition qu’il yait consensus, et met en avant lemodèle trilingue à titreexpérimental.

“FUNTS PUBLIKOEKIN HORNITUTAKO IKASTETXEKONTZEPTUA ERE GERO ETA GEHIAGO ERABILTZEN DA

ETA OSO KONTZEPTU INTERESGARRIA DELA IRUDITZENZAIT HEZKUNTZA-SISTEMAREN EGINKIZUNAK MODU

EGOKIAN UZTARTZEKO, HAU DA, KALITATEA ETA BIKAINTASUNA EKITATEAREKIN EGOKIRO UZTARTZEKO”.

▼

Celáa


iks

belaunaldi gazteen elebitasun maila sis-tema horren zordun dela, neurri handibatean. Oro har positiboa izan dela esandaiteke, baina baditu bere ezintasunakere, eta uste dut posible dela beste bidebatetik abiatzea. Horregatik aurkeztuberri dut Hezkuntza Marko Hiruele-dunaren esperimentaldia. 40 ikastetxekhartuko dute parte horretan eta 2010-2011 ikasturtetik aurrera hasiko da, hiru urtekoiraupena izango duelarik. Helburu hirukoitz batekinplanteatzen da proiektua: euskara sustatzea, elebita-suna sendotzea eta ingelesa aktibatzea. Minimo ba-tzuk jartzen dira hizkuntza guztientzat, eta hortik au-rrera autonomia zabala ematen zaie ikastetxeei berenhizkuntza proiektuak egin ditzaten. Esperimentazioaldi hau igaro ondoren, egin beharreko ebaluazioguztiak egin ondoren, Hezkuntza Marko Hiruele-dunaren ezarpen orokorra emateko pausoak emangonituzke, adostasuna eta akordioa tarteko.

Eta finantzazioaz ere zehazki hitz eginez, ikastolekerne egon behar dute? Murrizketak etorriko dira?Denok egon beharko dugu erne. Ezaguna da egoera

ekonomikoa nolakoa den,eta denok egin beharko di-tugu geure egokitzapenak,nahitaez. Oso epe luzekoproiektuak eta konpro-misoak egoera honetanezinezkoak dira, urratsezurrats egin beharko duguaurrera. Testuingurua ho-

rrelakoa dela jakinda ere, ez nuke murrizketarikaipatuko, beharrezko egokitzapenak baizik.

Goazen hezkuntza politika orokorraz mintza-tzera. Badago zure alderdian landutako hez-kuntzari buruzko gogoeta-txosten bat, 2001 ur-tekoa eta zuk ondo ezagutzen duzuna, zeinetanesaten den berezitu egin behar direla eskola pu-blikoa eta estatu-eskola kontzeptuak, era bereanesaten delarik eskola publiko bezala aitortu be-har direla kooperatiba edo antzeko elkarteak ti-tular dituzten eskolak, zehaztuaz ikastetxearenizaera publikoa ez datzala titularitatean baka-rrik, baizik eta ematen duen zerbitzuan. Batzatoz irizpen horrekin? Egia da bi kontzeptu di-

rela zerbitzu publikoa eta titularitate publikoa eta,bestalde, kooperatibak beste berezitasun batzuenjabe direla, kudeaketa eta patrimonio kontuetan,esate baterako. Izaera kontuetan ezin gara legeekesaten digutenetik urrundu: ikastetxeak bi erata-koak dira, hala nola, publikoak eta pribatuak, etaazken hauek itunpekoak edo ez.

Funts publikoekin hornitutako ikastetxe kon-tzeptua ere gero eta gehiago erabiltzen da eta osokontzeptu interesgarria dela iruditzen zait hezkun-tza-sistemaren eginkizunak modu egokian uztar-tzeko, hau da, kalitatea eta bikaintasuna ekitatea-rekin egokiro uztartzeko.

Uztarketa horretan dago kakoa, hezkuntza-sis-tema bidezkoago eta egonkorrago batera helduko ba-gara. Bide horretan asko hitz egin behar da, adosta-suna bilatzeko asmoarekin hitz egin behar da, eta aldeguztien eskakizunak zein konpromisoak ondo argitu,akordio batera heltzea xede dugularik. Hori izan danire hasierako asmoa eta horretan ari naiz orain ere.

Hau ikastolen aldizkari korporatiboa dela kon-tuan hartuta, utzi iezadazu galdera hau egiten:zein iritzi daukazu ikastoletaz? Egon berria naizzuen XVII. jardunaldi pedagogikoen irekiera-eki-taldian, eta bertan esan nuena errepikatuko dut:ikastolak euskal hezkuntza sistemaren osagai ga-rrantzitsua zarete. Horrela izan da historikoki etagaur egun ere horrela da. Egiten diharduzuen ekar-pena oso garrantzitsua da gure hezkuntza sistema-rentzat. Honela baloratu izan dut beti, lehen besteerantzukizunak nituenean eta orain Hezkuntza Sai-laren ardura daukadanean. ikaStola

CONSEJERA DE EDUCACIÓNDESDE 2009Isabel Celáa considera que las ikastolasson ‘parte fundamental del sistemaeducativo vasco, tanto históricamentecomo en la actualidad’. La actualconsejera de Educación, Universidades eInvestigación del Gobierno de PatxiLópez, asegura que el concepto EuskalHerria se mantendrá en el currículoescolar, ‘porque Euskal Herria existe’.Puntualiza que serán suprimidas aquellasmenciones consideradas ‘excesivas’ en

el uso del término. También se muestradispuesta a superar el marco actual delos modelos lingüísticos, siempre quehaya consenso, y propone de maneraexperimental el modelo trilingüe.‘excesivas’ en el uso del término.También se muestra dispuesta a superarel marco actual de los modeloslingüísticos, siempre que haya consenso,y propone de manera experimental elmodelo trilingüe.

CONSEILLÈRE DE L’EDUCATION AUGOUVERNEMENT BASQUEIsabel Celáa considère que lesikastola “font partie intégrante dusystème éducatif basque et cedepuis leur création”. L’actuelleconseillère de l’Education, desUniversités et de la Recherche duGouvernement de Patxi Lópezassure que le concept EuskalHerria sera maintenu dans lecurriculum scolaire “car EuskalHerria existe”. Elle précise que les

mentions jugées “excessives”quant à l’utilisation du termeseront supprimées. Elle estégalement disposée à dépasser lecadre actuel des modèleslinguistiques, à condition qu’il yait consensus, et met en avant lemodèle trilingue à titreexpérimental.

“FUNTS PUBLIKOEKIN HORNITUTAKO IKASTETXEKONTZEPTUA ERE GERO ETA GEHIAGO ERABILTZEN DA

ETA OSO KONTZEPTU INTERESGARRIA DELA IRUDITZENZAIT HEZKUNTZA-SISTEMAREN EGINKIZUNAK MODU

EGOKIAN UZTARTZEKO, HAU DA, KALITATEA ETA BIKAINTASUNA EKITATEAREKIN EGOKIRO UZTARTZEKO”.

▼

HAZPARNEKOIKASTOLA TXIKI

GERATU DA ETAESKUALDEAK BESTE BIIKASTOLA IZANGO DITUAURKI: duela bi ikasturtezabaldu zuten Arberoakoikastola Donamartirin (SaintMartin d’Arberoue) etairailean zabaldu nahi dutebeste bat Lekornen(Mendionde). “Lekornekoeta inguruko herrixketakoikasle talde bat joaten daHazparnekora eta Lekornenbertan ikastola batzabaltzen badute, haurgehiago erakarriko dituelauste dugu. Ama-ikastolazabalduko da lehenik, bainadenborarekin Lehen Mailaere bertan ematea dahelburua. Lekorneko auzobatean, Gerezietan, zegoeneskola baliatuko duteikastola zabaltzeko”, esanzigun Serge Zudairek, HerriUrrats Bulegokolehendakariak. Gauza beraegingo dute Itsasun.“Seaskaren politika da ahal

bezainbat ikastola txikiirekitzea, indartuz joangodiren itxaropenarekin.Jendeari aukera emanez,hurbiltasuna eskainiz, ikaslegehiago erakarriko ditugulaespero dugu, gurasoek ereseme-alabak bakoitzak bereherrian heztea nahibaitute”, jarraitu zuen.Zazpiehun bizilagun inguruditu Lekornek eta 1.500 batItsasuk, baina bakoitzakinguruko herrietakoak erebilduko digu. Jaioko direnikastola berrion inguruanguraso taldeak eratu dira,eta dagoeneko ikuskizunakzein emanaldiak antolatzenari dira dirua biltzeko.

MAIATZAREN 9AN

Aurtengo Herri Urratsmaiatzaren 9an egingo da

Senpereko lakuan. “Euskaramihian, irria begian” daaukeratu den leloa.“Ekainean aukeratu genuenleloa, zabaldu genuen logolehiaketa, eta urrikobatzarrean Irungo EnekoLekuonarena aukeratugenuen. Batzar horretanurteko helburuak ezarri etaaurre-kontuak erabakitzendira”, esan zuen EstelleGoñik, Herri Urratsekokoordinatzaileak.

Batzarrean ikastolaguztietako ordezkariekhartzen dute parte, baitalan talde guztietakoek ere.“Hogeita zazpi ikastoladitugu eta bakoitzetik batetortzen da Herri Urratsekobatzarrera. Guztira 35 batlagun biltzen gara”, erantsizuen Zudairek.

Urritik aurrera hastendira logo berriarekinjantziak ikastoletarabanatzen, eta saltzen duten%20 ikastolabakoitzarentzat izaten da.“Eguberri bueltan salmentaegunak antolatzen dituzte.Salmenten erdia saltzendugu ikastoletan eta besteerdia Herri Urrats eguneanbertan”, gogoratu zuenEstelle Goñik.

Herri Urratsekokantaren hitzak EztitxuOillarburu bertsolari gazteakidatzi ditu, Mikelats etaBostgehio taldeek egin dutemusika eta Bostgehio neskataldeak abestu du.

Herri UrratsenBulegoak hartzen dituerabaki nagusiak.Lehendakariak, idazkariaketa diruzainak, gehi bestelau kidek eta Seaskakoordezkari batek osatzendute Bulegoa.

Herri Urratsekoibilbidean jartzen direnostatu edo tabernak

ikastolen esku egoten diraeta bakoitzak antolatzen duberea. Zugarramurdiko taldebat etortzen da zikiroaerretzera, Zapiainek jartzendu sagardotegia, eta paellahandi bat egiten daLumaGorriren oilasko etaKaikuren produktuekin.

Herri Urratsenantolatzaileen ustez,Hegoaldeko jendea gutxituegin da tamalez azkenurteotan, eta berriro horiekerakartzen saiatuko dira.

EGITARAUAEstelle Goñirekin batean,Elixe Hausseguy HaurrenTxokoaren arduraduna etaSerge Zudaire, HerriUrratseko Bulegokolehendakaria bildu genituenSenpereko lakuan aurtengoberrikuntzak aipatzeko.“Okzitaniatik La Mal Coifféetaldea etorriko da. Bertakoherri kantarekin polifoniaegiten duten sei emakumedira. Katalunia Iparraldetikcastellet bat egitera etorriko

99Ikastola181

ES

TELL

E G

OÑ

I K

OO

RD

INAT

ZAIL

EA

, E

LIXE

HA

US

SE

GU

Y H

AU

RR

EN

TXO

KO

KO

AR

DU

RA

DU

NA

, N

INA

BE

RE

ALA

BAT

XOA

RE

KIN

ETA

ZU

ZU Z

UD

AIR

E H

ER

RI

UR

RAT

SB

ULE

GO

KO

LE

HE

ND

AK

AR

IA.

AN

TOLA

KU

NTZ

A S

AIA

TZE

N D

A A

DIN

ETA

GU

STU

EZB

ER

DIN

EN

TZA

KO

EG

ITA

RA

U A

BE

RAT

S B

AT E

SK

AIN

TZE

N.

FAM

ILIA

N O

NG

I PA

SAT

ZEK

O E

GU

NA

BA

ITA

. H

EG

OA

LDE

KO

FA

MIL

IEI,

HA

IN Z

UZE

N,

DE

IALD

IA E

GIT

EN

DIE

AU

RTE

NB

AIE

TZ,

AU

RTE

N E

TOR

DA

ITE

ZEN

IPA

RR

ALD

EK

O I

KA

STO

LEN

EG

UN

HA

ND

IA E

LKA

RR

EK

IN O

SPA

TZE

RA

.

▼


ITSASUN ETALEKORNEN IKASTOLA

BERRIAK ZABALTZEKO

Jendearekiko hurbiltasuna bilatu nahi du Seaskak, eta helburu horrekin

ikastolen sarea zabaltzen ari da. Hazparne ondoan dagoen

Lekornen eta Kanbotik gertu dagoen Itsasun ikastola txiki bana zabalduko dute datorren irailean.

SEASKAk hurbiltasunaeskainiz indartu nahi du

*MAIATZAREN99aniparraldea:

HAZPARNEKOIKASTOLA TXIKI

GERATU DA ETAESKUALDEAK BESTE BIIKASTOLA IZANGO DITUAURKI: duela bi ikasturtezabaldu zuten Arberoakoikastola Donamartirin (SaintMartin d’Arberoue) etairailean zabaldu nahi dutebeste bat Lekornen(Mendionde). “Lekornekoeta inguruko herrixketakoikasle talde bat joaten daHazparnekora eta Lekornenbertan ikastola batzabaltzen badute, haurgehiago erakarriko dituelauste dugu. Ama-ikastolazabalduko da lehenik, bainadenborarekin Lehen Mailaere bertan ematea dahelburua. Lekorneko auzobatean, Gerezietan, zegoeneskola baliatuko duteikastola zabaltzeko”, esanzigun Serge Zudairek, HerriUrrats Bulegokolehendakariak. Gauza beraegingo dute Itsasun.“Seaskaren politika da ahal

bezainbat ikastola txikiirekitzea, indartuz joangodiren itxaropenarekin.Jendeari aukera emanez,hurbiltasuna eskainiz, ikaslegehiago erakarriko ditugulaespero dugu, gurasoek ereseme-alabak bakoitzak bereherrian heztea nahibaitute”, jarraitu zuen.Zazpiehun bizilagun inguruditu Lekornek eta 1.500 batItsasuk, baina bakoitzakinguruko herrietakoak erebilduko digu. Jaioko direnikastola berrion inguruanguraso taldeak eratu dira,eta dagoeneko ikuskizunakzein emanaldiak antolatzenari dira dirua biltzeko.

MAIATZAREN 9AN

Aurtengo Herri Urratsmaiatzaren 9an egingo da

Senpereko lakuan. “Euskaramihian, irria begian” daaukeratu den leloa.“Ekainean aukeratu genuenleloa, zabaldu genuen logolehiaketa, eta urrikobatzarrean Irungo EnekoLekuonarena aukeratugenuen. Batzar horretanurteko helburuak ezarri etaaurre-kontuak erabakitzendira”, esan zuen EstelleGoñik, Herri Urratsekokoordinatzaileak.

Batzarrean ikastolaguztietako ordezkariekhartzen dute parte, baitalan talde guztietakoek ere.“Hogeita zazpi ikastoladitugu eta bakoitzetik batetortzen da Herri Urratsekobatzarrera. Guztira 35 batlagun biltzen gara”, erantsizuen Zudairek.

Urritik aurrera hastendira logo berriarekinjantziak ikastoletarabanatzen, eta saltzen duten%20 ikastolabakoitzarentzat izaten da.“Eguberri bueltan salmentaegunak antolatzen dituzte.Salmenten erdia saltzendugu ikastoletan eta besteerdia Herri Urrats eguneanbertan”, gogoratu zuenEstelle Goñik.

Herri Urratsekokantaren hitzak EztitxuOillarburu bertsolari gazteakidatzi ditu, Mikelats etaBostgehio taldeek egin dutemusika eta Bostgehio neskataldeak abestu du.

Herri UrratsenBulegoak hartzen dituerabaki nagusiak.Lehendakariak, idazkariaketa diruzainak, gehi bestelau kidek eta Seaskakoordezkari batek osatzendute Bulegoa.

Herri Urratsekoibilbidean jartzen direnostatu edo tabernak

ikastolen esku egoten diraeta bakoitzak antolatzen duberea. Zugarramurdiko taldebat etortzen da zikiroaerretzera, Zapiainek jartzendu sagardotegia, eta paellahandi bat egiten daLumaGorriren oilasko etaKaikuren produktuekin.

Herri Urratsenantolatzaileen ustez,Hegoaldeko jendea gutxituegin da tamalez azkenurteotan, eta berriro horiekerakartzen saiatuko dira.

EGITARAUAEstelle Goñirekin batean,Elixe Hausseguy HaurrenTxokoaren arduraduna etaSerge Zudaire, HerriUrratseko Bulegokolehendakaria bildu genituenSenpereko lakuan aurtengoberrikuntzak aipatzeko.“Okzitaniatik La Mal Coifféetaldea etorriko da. Bertakoherri kantarekin polifoniaegiten duten sei emakumedira. Katalunia Iparraldetikcastellet bat egitera etorriko

99Ikastola181

ES

TELL

E G

OÑ

I K

OO

RD

INAT

ZAIL

EA

, E

LIXE

HA

US

SE

GU

Y H

AU

RR

EN

TXO

KO

KO

AR

DU

RA

DU

NA

, N

INA

BE

RE

ALA

BAT

XOA

RE

KIN

ETA

ZU

ZU Z

UD

AIR

E H

ER

RI

UR

RAT

SB

ULE

GO

KO

LE

HE

ND

AK

AR

IA.

AN

TOLA

KU

NTZ

A S

AIA

TZE

N D

A A

DIN

ETA

GU

STU

EZB

ER

DIN

EN

TZA

KO

EG

ITA

RA

U A

BE

RAT

S B

AT E

SK

AIN

TZE

N.

FAM

ILIA

N O

NG

I PA

SAT

ZEK

O E

GU

NA

BA

ITA

. H

EG

OA

LDE

KO

FA

MIL

IEI,

HA

IN Z

UZE

N,

DE

IALD

IA E

GIT

EN

DIE

AU

RTE

NB

AIE

TZ,

AU

RTE

N E

TOR

DA

ITE

ZEN

IPA

RR

ALD

EK

O I

KA

STO

LEN

EG

UN

HA

ND

IA E

LKA

RR

EK

IN O

SPA

TZE

RA

.

▼


ITSASUN ETALEKORNEN IKASTOLA

BERRIAK ZABALTZEKO

Jendearekiko hurbiltasuna bilatu nahi du Seaskak, eta helburu horrekin

ikastolen sarea zabaltzen ari da. Hazparne ondoan dagoen

Lekornen eta Kanbotik gertu dagoen Itsasun ikastola txiki bana zabalduko dute datorren irailean.

SEASKAk hurbiltasunaeskainiz indartu nahi du

*MAIATZAREN99aniparraldea:

da talde bat. Ehun batlagunek osatzen dutetaldea, autobusean etorrikodira, eta bi emanaldi egingodituzte”, esan zuenEstellek. Serge Zudairekgogoratu zuenez, pirotekniaikuskizun bat ere izango daaurten Senpereko lakuandagoen uhartean. ZuberoakoSuak antzerki taldea daikuskizuna emango duena.Hanka-paloen gaineandantza egiten duenBiarneko talde bat ereetorriko da, Bedaxagarkantariak saioa eskainikodu, Ander Lipus aktoreak“Erregearen bufoia”ikusgarria emango du, etapailazoak ere iragarri diraegitarauan. Kontzertueidagokienez, Anari,ZeaMays, Bizardunak,Xabier San Sebastian…izango dira. Herri kirolak ereegingo dira. “KoldoAlduntzinek antolatu eta

aurkeztuko du emanaldia.Sei kirol elkartuko ditu;emakume eta gizonezkoaknahastu, eta lurraldeguztietako ordezkariakekarriko ditu. Hirurogei batlaguneko taldea izango da”,esan zuen Estellek.

Dantzak eta kantuakere izango du lekurikegitarauan. Filgie Claveriekkudeatzen duen Dantzaztaldea, lehen Ballet BiarritzJunior zena eta orainDonostian kokatzen dena,izango da Senperen.Bardozeko dantza taldeakmimoa, txotxongiloak etadantza nahasten dituen“Gauzak biltzen” ikuskizunaekarriko du.

Zudairek esan zuenez,ahalegin berezia egiten aridira Herri Urratsenibilbidean zehar txarangaketa animazioa gehitzeko,giroa sortzeko onena horidelakoan.•


“Seaskako guraso izateko taloak egiten ikasi behar da”

Ttipia LAGAN(Itsasuko gurasoa)

Orain bi urte Hazparnetik gertu zegoen herrixka batean, Donamartirin (St.Martin

d´Arberoue), ikastola zabaldu zuten eta inguruko herrixketatik, Donostiritik eta

Isturitzetik esate baterako, bertara eramaten dituzte haurrak. Irailean beste herrixka

batean zabalduko dute ikastola, Lekornen, eta honek ere Makea, Heleta zein

Lekuineko haurrak bilduko ditu. “Herri hauetatik Hazparnera edo Baiona aldera

joaten gara lanera gurasoak, eta umeak bidean uzteko moduan kokatu behar ditugu

ikastolak. Lekorne Hazparnetik 7 kilometrora dago, eta beste hiru herrietatik

datozen gurasoek ere hemen utziko dituzte”, esan zigun Maite Dubois

gurasoak. Gure helburua garbia da: euskara atxiki nahi dugu gure herrietan

eta horretarako ezinbestekoa da ikastolak eraikitzea. Hazparneko ikastola

handitzen ari da eta herri txikietara zabaltzea egoki ikusten genuen. Herriz

herri ibili gara hautetsi eta auzapezekin hizketan, lekurik bazuten galdezka,

eta azkenik Lekorneko Gerezieta auzoan aurkitu dugu ikastola egiteko lekurik

egokiena, hogei urtez itxita egon diren eskola zahar batzuetan. Berritu egin

behar ditugu. Herriko Etxeak jarriko du lan horiek egiteko aurrekontuaren zati

nagusia eta gurasook jarriko dugu falta dena”, jarraitu zuen Maitek.•

“Hamar ikaslerekin zabalduko dugu ikastola irailean”Maite DUBOIS(Lekorneko gurasoa)

Oraindaino Kanboko ikastolan ibili da Ttipia Laganen alaba zaharrena, eta gauza beraegin dute Itsasuko, Luhusoko, Zuraideko eta Ezpeletako haurrek. Itsasutik bakarrik40 bat haur joaten dira. Haur horiek Kanboko ikastolan jarraituko dute, baina iraileanikastola berri bat zabaldu nahi dute Itsasun, eta Bigarren Hezkuntzara bitarteanbertan eskolatzeko aukera izango dute aurrerantzean. “Duela bi urte pasa Kanbokoikastolako biltzar nagusi batean ikusi genuen haurren kopurua emendatzen ari zelaeta zetozen haurrei harrera egiteko ikastola txikiegi geratzen ari zela. Orduan hasiginen Itsasu, Luhuso eta Ezpeletako guraso talde bat biltzen eskualdean besteikastola bat zabaltzeko. Inkesta bat egin genuen eskualdeko herrietan aurrera begirahaur kopuru handiena non egon zitekeen ikusteko, eta Itsasu izan zitekeela ikusigenuen. Geografikoki ere biziki ongi kokatua da, Ezpeleta, esate baterako, ez baitagolanerako bidean”. “Itsasuko Herriko Etxeak bazuen lur eremu bat eskola publikoahanditzeko eta zati bat soberan zutela esan ziguten. Hor egingo dugu ikastola berria.Ikastola horrek, hasieran bederen, Kanboko eranskin gisa funtzionatuko du,administrazio aldetik hark kudeatuko baitu, baina denborarekin, handituz doanneurrian, bereizi egingo da, nahiz eta dagoeneko guk gure guraso elkartea izango dugun”, esan zuen Ttipia Laganek.•

DOS IKASTOLAS MÁS EN IPARRALDE

Seaska está jugando la bazade la proximidad que a unplazo medio podría dar susfrutos. Está tejiendo poco apoco una red de ikastolaspequeñas que con los añospodrían redundar en unconsiderable aumento en elnúmero de alumnosescolarizados en la red. Elpróximo setiembre se abrirándos nuevos centros de

Educación Infantil, uno enLekorne y otro en Itsasu. Lapróxima edición de HerriUrrats, que se celebrará el 9de mayo, será una buenaocasión para dar a conocerestos dos nuevos proyectos. Laedición contará con muchasnovedades en el programa ypondrán un especial énfasis enla animación a lo largo delcircuito.

DEUX IKASTOLA DE PLUS EN IPARRALDE

Question ouverture denouvelles écoles, Seaska achoisi de jouer la carte de laproximité. L’associationdéveloppe petit à petit sonréseau de petites ikastolagrâce auquel dans quelquesannées elle pourra augmenterconsidérablement le nombred’enfants scolarisés dans lafilière. Deux maternelles serontouvertes à la rentrée

prochaine, à Mendionde etItxassou. La prochaine éditiond’Herri Urrats le 9 maiprochain sera l’occasion demieux connaître ces deuxnouveaux projets. La journéedu 9 comptera par ailleursbeaucoup de nouveautés auprogramme et une emphaseparticulière au niveau del’animation tout au long duparcours.

LEK

OR

NE

KO

IK

AS

LEA

K I

KA

STO

LAK

O A

TAR

IAN

. LA

STE

R U

ME

GE

HIA

GO

ELK

AR

TUK

O Z

AIZ

KIE

. IN

GU

RU

HO

RR

ETA

N E

SK

AE

RA

HA

ND

ITZE

N A

RI

BA

ITA

.

herri·urrats euskara mihian irria begianiks

▼

da talde bat. Ehun batlagunek osatzen dutetaldea, autobusean etorrikodira, eta bi emanaldi egingodituzte”, esan zuenEstellek. Serge Zudairekgogoratu zuenez, pirotekniaikuskizun bat ere izango daaurten Senpereko lakuandagoen uhartean. ZuberoakoSuak antzerki taldea daikuskizuna emango duena.Hanka-paloen gaineandantza egiten duenBiarneko talde bat ereetorriko da, Bedaxagarkantariak saioa eskainikodu, Ander Lipus aktoreak“Erregearen bufoia”ikusgarria emango du, etapailazoak ere iragarri diraegitarauan. Kontzertueidagokienez, Anari,ZeaMays, Bizardunak,Xabier San Sebastian…izango dira. Herri kirolak ereegingo dira. “KoldoAlduntzinek antolatu eta

aurkeztuko du emanaldia.Sei kirol elkartuko ditu;emakume eta gizonezkoaknahastu, eta lurraldeguztietako ordezkariakekarriko ditu. Hirurogei batlaguneko taldea izango da”,esan zuen Estellek.

Dantzak eta kantuakere izango du lekurikegitarauan. Filgie Claveriekkudeatzen duen Dantzaztaldea, lehen Ballet BiarritzJunior zena eta orainDonostian kokatzen dena,izango da Senperen.Bardozeko dantza taldeakmimoa, txotxongiloak etadantza nahasten dituen“Gauzak biltzen” ikuskizunaekarriko du.

Zudairek esan zuenez,ahalegin berezia egiten aridira Herri Urratsenibilbidean zehar txarangaketa animazioa gehitzeko,giroa sortzeko onena horidelakoan.•


“Seaskako guraso izateko taloak egiten ikasi behar da”

Ttipia LAGAN(Itsasuko gurasoa)

Orain bi urte Hazparnetik gertu zegoen herrixka batean, Donamartirin (St.Martin

d´Arberoue), ikastola zabaldu zuten eta inguruko herrixketatik, Donostiritik eta

Isturitzetik esate baterako, bertara eramaten dituzte haurrak. Irailean beste herrixka

batean zabalduko dute ikastola, Lekornen, eta honek ere Makea, Heleta zein

Lekuineko haurrak bilduko ditu. “Herri hauetatik Hazparnera edo Baiona aldera

joaten gara lanera gurasoak, eta umeak bidean uzteko moduan kokatu behar ditugu

ikastolak. Lekorne Hazparnetik 7 kilometrora dago, eta beste hiru herrietatik

datozen gurasoek ere hemen utziko dituzte”, esan zigun Maite Dubois

gurasoak. Gure helburua garbia da: euskara atxiki nahi dugu gure herrietan

eta horretarako ezinbestekoa da ikastolak eraikitzea. Hazparneko ikastola

handitzen ari da eta herri txikietara zabaltzea egoki ikusten genuen. Herriz

herri ibili gara hautetsi eta auzapezekin hizketan, lekurik bazuten galdezka,

eta azkenik Lekorneko Gerezieta auzoan aurkitu dugu ikastola egiteko lekurik

egokiena, hogei urtez itxita egon diren eskola zahar batzuetan. Berritu egin

behar ditugu. Herriko Etxeak jarriko du lan horiek egiteko aurrekontuaren zati

nagusia eta gurasook jarriko dugu falta dena”, jarraitu zuen Maitek.•

“Hamar ikaslerekin zabalduko dugu ikastola irailean”Maite DUBOIS(Lekorneko gurasoa)

Oraindaino Kanboko ikastolan ibili da Ttipia Laganen alaba zaharrena, eta gauza beraegin dute Itsasuko, Luhusoko, Zuraideko eta Ezpeletako haurrek. Itsasutik bakarrik40 bat haur joaten dira. Haur horiek Kanboko ikastolan jarraituko dute, baina iraileanikastola berri bat zabaldu nahi dute Itsasun, eta Bigarren Hezkuntzara bitarteanbertan eskolatzeko aukera izango dute aurrerantzean. “Duela bi urte pasa Kanbokoikastolako biltzar nagusi batean ikusi genuen haurren kopurua emendatzen ari zelaeta zetozen haurrei harrera egiteko ikastola txikiegi geratzen ari zela. Orduan hasiginen Itsasu, Luhuso eta Ezpeletako guraso talde bat biltzen eskualdean besteikastola bat zabaltzeko. Inkesta bat egin genuen eskualdeko herrietan aurrera begirahaur kopuru handiena non egon zitekeen ikusteko, eta Itsasu izan zitekeela ikusigenuen. Geografikoki ere biziki ongi kokatua da, Ezpeleta, esate baterako, ez baitagolanerako bidean”. “Itsasuko Herriko Etxeak bazuen lur eremu bat eskola publikoahanditzeko eta zati bat soberan zutela esan ziguten. Hor egingo dugu ikastola berria.Ikastola horrek, hasieran bederen, Kanboko eranskin gisa funtzionatuko du,administrazio aldetik hark kudeatuko baitu, baina denborarekin, handituz doanneurrian, bereizi egingo da, nahiz eta dagoeneko guk gure guraso elkartea izango dugun”, esan zuen Ttipia Laganek.•

DOS IKASTOLAS MÁS EN IPARRALDE

Seaska está jugando la bazade la proximidad que a unplazo medio podría dar susfrutos. Está tejiendo poco apoco una red de ikastolaspequeñas que con los añospodrían redundar en unconsiderable aumento en elnúmero de alumnosescolarizados en la red. Elpróximo setiembre se abrirándos nuevos centros de

Educación Infantil, uno enLekorne y otro en Itsasu. Lapróxima edición de HerriUrrats, que se celebrará el 9de mayo, será una buenaocasión para dar a conocerestos dos nuevos proyectos. Laedición contará con muchasnovedades en el programa ypondrán un especial énfasis enla animación a lo largo delcircuito.

DEUX IKASTOLA DE PLUS EN IPARRALDE

Question ouverture denouvelles écoles, Seaska achoisi de jouer la carte de laproximité. L’associationdéveloppe petit à petit sonréseau de petites ikastolagrâce auquel dans quelquesannées elle pourra augmenterconsidérablement le nombred’enfants scolarisés dans lafilière. Deux maternelles serontouvertes à la rentrée

prochaine, à Mendionde etItxassou. La prochaine éditiond’Herri Urrats le 9 maiprochain sera l’occasion demieux connaître ces deuxnouveaux projets. La journéedu 9 comptera par ailleursbeaucoup de nouveautés auprogramme et une emphaseparticulière au niveau del’animation tout au long duparcours.

LEK

OR

NE

KO

IK

AS

LEA

K I

KA

STO

LAK

O A

TAR

IAN

. LA

STE

R U

ME

GE

HIA

GO

ELK

AR

TUK

O Z

AIZ

KIE

. IN

GU

RU

HO

RR

ETA

N E

SK

AE

RA

HA

ND

ITZE

N A

RI

BA

ITA

.

herri·urrats euskara mihian irria begianiks

▼

XVII. JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK /KONPETENTZIETAN OINARRITUTAKOHEZKUNTZA /

113Ikastola18112 Ikastola181 · martxoa 2010

ER

REP

OR

TAJE

Aiks

BERRITUETAHOBETU

ISA

BE

L C

ELÁ

A H

EZK

UN

TZA

, U

NIB

ER

TSIT

ATE

A E

TA I

KE

RK

ETA

SA

ILB

UR

UA

K H

AS

IER

A E

MA

N Z

ION

AU

RTE

NG

O E

DIZ

IOA

RI.

AR

GA

ZKIA

N B

ER

AR

EK

IN B

ATE

RA

KO

LDO

TE

LLIT

U E

TA I

MA

NO

L IG

ER

EG

IIK

AS

TOLE

N E

LKA

RTE

KO

LE

HE

ND

AK

AR

I E

TA Z

UZE

ND

AR

IA;

ETA

LE

HE

N A

RG

AZK

IAN

ER

E

JAVI

ER

NO

GA

LES

, H

EZK

UN

TZA

SA

ILE

KO

A.

“BERRITU ETA HOBETU” zen aurtengo Jardunaldien leloa eta Koldo Tellituk, Ikastolen

Elkarteko lehendakariak, irekiera ekitaldian oso garbi agertu zuen zergatik egon diren

ikastolak beti onenen artean. “Onenen artean egotea ez da inoiz izan aukera bat ikas-

tolentzat, ezinbesteko baldintza baizik, baldintza hori bete dugun neurrian utzi

baitzaigu leku bat gizartean eta hezkuntza sisteman”. Horretarako, eredu pedagogiko

aurreratuenak ezagutzera jo zutela hasieran, eta horretantxe jarraitzen dutela gaur

esan zuen. Mende honetako erronka nagusia Euskal Curriculuma garatzea dela gogo-

ratu ondoren, “erabateko apustua egiten dugu Euskal Herriaren aitortzaren alde;

eleaniztasunaren aurrean ere garbi dugu euskaran ardaztutako hezkuntza eleanitza

nahi dugula”, adierazi zuen. • Imanol Igeregi Ikastolen Elkarteko zuzendariak, ondo-

ren, Euskal Curriculumaren arloan hitzetik kudeaketara igarotzeko ordua iritsi dela

erantsi zuen. “Mende hasiera honetan ikastolok euskal hezkuntzari egin ahal diogun

ekarpenik interesgarriena da Euskal Curriculuma”, esan zuen. Honi lotuta, curriculum

hori gauzatzeko bitartekoak agindu zituen, hala nola, zazpi langileren dedikazioa

elkarte barruan, ikastaro eta mintegiak irakasleen prestakuntzan eta Elkar argitale-

txearekin lankidetzan proiektu “berritzaile” bat ere bai. >>>

Irakasleak eserita Irakasleen Jardunaldiak

“Ezinbestean gaude onenen artean”

XVII. JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK /KONPETENTZIETAN OINARRITUTAKOHEZKUNTZA /


ER

REP

OR

TAJE

A

iks

BERRITUETAHOBETU

ISA

BE

L C

ELÁ

A H

EZK

UN

TZA

, U

NIB

ER

TSIT

ATE

A E

TA I

KE

RK

ETA

SA

ILB

UR

UA

K H

AS

IER

A E

MA

N Z

ION

AU

RTE

NG

O E

DIZ

IOA

RI.

AR

GA

ZKIA

N B

ER

AR

EK

IN B

ATE

RA

KO

LDO

TE

LLIT

U E

TA I

MA

NO

L IG

ER

EG

IIK

AS

TOLE

N E

LKA

RTE

KO

LE

HE

ND

AK

AR

I E

TA Z

UZE

ND

AR

IA;

ETA

LE

HE

N A

RG

AZK

IAN

ER

E

JAVI

ER

NO

GA

LES

, H

EZK

UN

TZA

SA

ILE

KO

A.

“BERRITU ETA HOBETU” zen aurtengo Jardunaldien leloa eta Koldo Tellituk, Ikastolen

Elkarteko lehendakariak, irekiera ekitaldian oso garbi agertu zuen zergatik egon diren

ikastolak beti onenen artean. “Onenen artean egotea ez da inoiz izan aukera bat ikas-

tolentzat, ezinbesteko baldintza baizik, baldintza hori bete dugun neurrian utzi

baitzaigu leku bat gizartean eta hezkuntza sisteman”. Horretarako, eredu pedagogiko

aurreratuenak ezagutzera jo zutela hasieran, eta horretantxe jarraitzen dutela gaur

esan zuen. Mende honetako erronka nagusia Euskal Curriculuma garatzea dela gogo-

ratu ondoren, “erabateko apustua egiten dugu Euskal Herriaren aitortzaren alde;

eleaniztasunaren aurrean ere garbi dugu euskaran ardaztutako hezkuntza eleanitza

nahi dugula”, adierazi zuen. • Imanol Igeregi Ikastolen Elkarteko zuzendariak, ondo-

ren, Euskal Curriculumaren arloan hitzetik kudeaketara igarotzeko ordua iritsi dela

erantsi zuen. “Mende hasiera honetan ikastolok euskal hezkuntzari egin ahal diogun

ekarpenik interesgarriena da Euskal Curriculuma”, esan zuen. Honi lotuta, curriculum

hori gauzatzeko bitartekoak agindu zituen, hala nola, zazpi langileren dedikazioa

elkarte barruan, ikastaro eta mintegiak irakasleen prestakuntzan eta Elkar argitale-

txearekin lankidetzan proiektu “berritzaile” bat ere bai. >>>

Irakasleak eserita Irakasleen Jardunaldiak

“Ezinbestean gaude onenen artean”

Zifra harrigarri horiek gogoratuzhasi zuen bere hitzaldi distiratsua

JAVIER MURILLO Madrilgo Hezkuntzafakultateko irakasleak. “Hori guztia60ko hamarkadan esan zuenColemanek, eskolari buruzkoikuspegia baikorren zegoenean,heziketaren bidez gizartea aldatukogenuela sinesten genuenean.Eskolaren erantzukizuna hain urriabada, %20koa bakarrik, noren eskudago gainerako %80?” galdetu zuen.Gehien eragiten zuen faktoreagurasoen kultura maila zela erantzunzuen eta, zehatzago esanda, amarenkultura maila. Badira beste eragile

batzuk ere, hala nola, familien mailasozio-ekonomikoa, ikaslearenahalegina eta motibazioa, edohezkuntza sistema bera.

“Eskola ez da, beraz, kontrakoaesaten bada ere, gizartearen gaitzguztien arduraduna. Drogaren arazoakbadira, auto istripuak gehitzenbadira, genero indarkeria, beti dagopolitikoren bat ikasgai berri bat jarribehar dela esango duena.Matematiketan du eraginik handienaeskolak, eta hor ere ez da eskolareneragina %20ra iristen. Baloreentransmisioan, sorkuntzan eta bestezenbait arlotan eskolaren eragina

oraindik urriagoa dela uste da. Bainabeharbada baloreak eta jarrerakebaluatzen ikasi ez dugulako ere izandaiteke hau”, jarraitu zuen Murillok.

Egiaztapen hauetatik abiatu zenbalio erantsiaren kontzeptuari buruzkoargibideak emateko. “Eskolakikasleari egiten dion ekarpenaneurtzen du balio erantsiak. Bestemodu batean esanda, eskolakikasleen aurrerapenean egin duenekarpena da. Oso kontzeptu berria dahau hezkuntzan. 1991ean erabili zenlehen aldiz. Gure artean oso gutxierabili da, baina AEBetan, esatebaterako, asko”, esan zuen.

Balio erantsia zer den argitzekoagerpen tekniko batzuk eman zituenJavier Murillok. “Eskola baten balioerantsia kalkulatzeko familien kulturamaila zein den jakin behar da aldebatetik, eta eskolaren errendimendua

Gabeziak edo hobekuntzabideak? Galdetu zuen Garagorrik.“Euskal curriculuma ez da eskolakbakarrik egiteko lan bat. Gizarteeragileek ere hartu behar duteparte. Ez diogu behar bezala heldugaiari”, esan zuen. “Herri hauaberatsa eta bizia da, gorabeherakbaditu ere. Kultur eragile askodaude ekarpenak egiteko gogoz,eta lankidetza bat bideratu behardugu”, jarraitu zuen.

EAEko curriculumofizialarekin uztarketa egina dago;Nafarroa eta Iparraldea falta dira.“Aukera paregabea daukagu.Europak ezarri ditu konpetentzia

orokorrak, proposatu dizkigu.Frantziako Lois d’Orientationdelakoak eta LOEk mailapreskriptiboan onartu ditukonpetentzia horiek. Lehen aldiz biherrialdetako curriculumek ardatzberdina dute eta gurea ere bideberetik doa. Aukera historikoa duguhori guztia uztartzeko”, esan zuen.

Gabezien artean azken bataipatuz bukatu zuen Garagorrik.“Ikastola bakoitzaren curriculumespezifikoak falta dira, eta beldurnaiz ez ote diogun gaiari helduko.Kezka hori daukat. Testuinguruarenaraberako osagarriak txertatu beharditu ikastola bakoitzak berecurriculumean eta oraindik ez garahorretan hasi”, esan zuen.

MIKELE ALDASOROri emanzion hitza eta honek EuskalCurriculumaren garapenean unehonetan esku artean duten gai batiheldu zion, Ikaslearen IrteeraProfilari, hain juxtu ere.

“Zer da Ikaslearen IrteeraProfila? Oinarrizko HeziketarenBukaeran ikasleak lortzea esperodena”, erantzun, eta honela jarraituzuen: “Profil hori definitzekogaldera batetik abiatu dugu: nolakopertsona hezi nahi dugu? Zeinezaugarri eduki behar ditu?Helmuga garbi edukitzeko aukeraematen digu Ikaslearen IrteeraProfilak”, esan zuen.

Ikaslearek Irteera Profilak bizehaztapen maila ditu, Aldasorokagertu zuenez: profil orokorrakhezkuntza prozesuaren printzipioaketa zentzua markatzen ditu, zernolako pertsonak hezi nahiditugun, alegia. “Eta irteera profilorokor hau integratuz definitzen dairteera profil espezifikoa. Hauerabat ebaluagarria da, etaebaluazioa bera finkatu behardugu”, esan zuen.•

“Ez da bakarrik edukiak edo kulturelementuen transmisioa

ziurtatzea. Beste ekarpen bat erebadago, beste pauso bat ere emandugu: oinarrizko konpetentzia orokorrakhartu ditugu, eta honek aldaketa sakonbat ekarri du edo ekarriko digu. Zeinda aldaketa hori? Irakasle bakoitzakbere ikas arloaren bidez erakutsi behardu pentsatzen eta ikasten,komunikatzen, elkarrekin bizitzen,izaten eta ekiten”, esan zuen, etaIntegrazioaren Pedagogiaren bidez

konpetentzia horiek egoera jakinbatzuetan txertatzen ari zirela erantsizuen.

Euskal Curriculumaren besteekarpen bat ere aipatu zuen.“Curriculumak beti dekretu baten bidezezarri izan dira eta ez zaigu zer nolakocurriculumak nahi ditugunari buruzkokontsultak egiten, ez ditugu aurretikebaluatzen. Gure prozesua osobestelakoa da. DerrigorrezkoHezkuntzarako Euskal Curriculuma osoprozesu sakona eta luzea izan da.

Ebaluatu eta hobekuntzaproposamenak txertatu ditugu ondoren,Kristau Eskolekin eta SortzenIkasbatuazeko kideekin lankidetzan.Gauza bera egin dugu IkastolenOinarrizko Euskal Curriculumarekinere”, jarraitu zuen, eta lehen aldia izanzela, gogoratu zuen, gizarte zibiletikjaiotako proiektu bat Administrazioakneurri batean behintzat bere egitenzuena, EAEko curriculum ofizialarenardatza ikastolakoaren berdina baita.

XABIER GARAGORRIK GOGOETA OROKOR BATZUEKIN IREKI ZUEN JARDUNALDIEN ATARIKO

HITZALDIA. “EUSKAL CURRICULUMA EZ DA ORAINGOA. EUSKARA ETA EUSKAL KULTURA BETI IZAN

DIRA IKASTOLEN IZAERAREN ARDATZ, BAINA ERA SISTEMATIKOAN EZ GENUEN INOIZ HORRELAKO

SAIAKERARIK EGIN. KANPOKO CURRICULUMAK IZAN DITUGU, BAINA EUSKAL HERRI BEZALA EZ

GENUEN BELAUNALDI BATETIK BESTERA ZIURTATU NAHI GENUEN ONDAREARI BURUZKO HAUSNAR-KETARIK. ZER DA OHO BUKATZEN DUENEAN EUSKAL HERRIAN BIZI DEN GAZTE BATEK GUTXIENEZ

EZAGUTU BEHAR DUENA? GALDERA HORRI ERANTZUTEN SAIATU GARA, ETA HAU PAUSO HISTORIKO

BAT DA. IKASTOLA MUGIMENDUAK HARROTASUN PUNTU BAT IZAN BEHAR DU GAI HONETAN, PAUSO

GARRANTZITSU BAT EMAN DUGULAKO, BATEZ ERE EKINTZAREN FASE PROGRAMATIKO HONETAN”,HASI ZEN.

ORAIN 46 URTE JAMES S. COLEMANEK IKERKETA LUZEEN BURUAN GERORA MILA BIDER AIPATU

DEN ESKOLARI BURUZKO TXOSTENA KALERATU ZUEN, ETA ONDORIOA EZIN GOGORRAGOA IZAN

ZEN: “ESKOLAK EZ DU EZERTARAKO BALIO”, ESKOLAK ERANTZUKIZUN GUTXI DUELA, ALEGIA,GAZTE BATEK LORTZEN DITUEN EMAITZEN GAINEAN, %20-25EKOA BAKARRIK. ESTATU ESPAI-NIARREAN ORAINDIK TXIKIAGOA DELA USTE DUTE ERAGIN HORI, %15 INGURUKOA.

XABIER GARAGORRI eta MIKELE ALDASORO JAVIER MURILLO Euskal Curriculuma: harro egotekomoduko kontu bat

Balio erantsia, eskolaren emaitza‘garbiak’ kalkulatzeko


ER

R.

iks

“EUSKAL CURRICULUMA EZ DAESKOLAK BAKARRIK EGITEKOLAN BAT. GIZARTE ERAGILEEK

ERE HARTU BEHAR DUTE PARTE.EZ DIOGU BEHAR BEZALA HELDUGAIARI” • “AUKERA PAREGABEA

DAUKAGU. EUROPAK EZARRIDITU KONPETENTZIA

OROKORRAK, PROPOSATUDIZKIGU. FRANTZIAKO LOIS

D’ORIENTATION DELAKOAK ETALOEK MAILA PRESKRIPTIBOANONARTU DITU KONPETENTZIA

HORIEK. LEHEN ALDIZ BIHERRIALDETAKO CURRICULUMEK

ARDATZ BERDINA DUTE ETAGUREA ERE BIDE BERETIK DOA.

AUKERA HISTORIKOA DUGU HORIGUZTIA UZTARTZEKO”.

MIK

ELE

ALD

AS

OR

O E

TA X

AB

IER

GA

RA

GO

RR

I E

US

KA

L C

UR

RIC

ULU

MA

RE

N G

AR

AP

EN

PR

OZE

SU

AK

AZT

ER

TZE

N A

RIT

U Z

IRE

N.

EB

ALU

AZI

OA

RE

N G

AR

RA

NTZ

IAZ.

A

RG

AZK

IAN

, A

BE

L A

RIZ

NA

BA

RR

ETA

IK

AS

TOLE

N E

LKA

RTE

KO

PE

DA

GO

GIA

AR

DU

RA

DU

NA

RE

KIN

BAT

ER

A.

▼

Zifra harrigarri horiek gogoratuzhasi zuen bere hitzaldi distiratsua

JAVIER MURILLO Madrilgo Hezkuntzafakultateko irakasleak. “Hori guztia60ko hamarkadan esan zuenColemanek, eskolari buruzkoikuspegia baikorren zegoenean,heziketaren bidez gizartea aldatukogenuela sinesten genuenean.Eskolaren erantzukizuna hain urriabada, %20koa bakarrik, noren eskudago gainerako %80?” galdetu zuen.Gehien eragiten zuen faktoreagurasoen kultura maila zela erantzunzuen eta, zehatzago esanda, amarenkultura maila. Badira beste eragile

batzuk ere, hala nola, familien mailasozio-ekonomikoa, ikaslearenahalegina eta motibazioa, edohezkuntza sistema bera.

“Eskola ez da, beraz, kontrakoaesaten bada ere, gizartearen gaitzguztien arduraduna. Drogaren arazoakbadira, auto istripuak gehitzenbadira, genero indarkeria, beti dagopolitikoren bat ikasgai berri bat jarribehar dela esango duena.Matematiketan du eraginik handienaeskolak, eta hor ere ez da eskolareneragina %20ra iristen. Baloreentransmisioan, sorkuntzan eta bestezenbait arlotan eskolaren eragina

oraindik urriagoa dela uste da. Bainabeharbada baloreak eta jarrerakebaluatzen ikasi ez dugulako ere izandaiteke hau”, jarraitu zuen Murillok.

Egiaztapen hauetatik abiatu zenbalio erantsiaren kontzeptuari buruzkoargibideak emateko. “Eskolakikasleari egiten dion ekarpenaneurtzen du balio erantsiak. Bestemodu batean esanda, eskolakikasleen aurrerapenean egin duenekarpena da. Oso kontzeptu berria dahau hezkuntzan. 1991ean erabili zenlehen aldiz. Gure artean oso gutxierabili da, baina AEBetan, esatebaterako, asko”, esan zuen.

Balio erantsia zer den argitzekoagerpen tekniko batzuk eman zituenJavier Murillok. “Eskola baten balioerantsia kalkulatzeko familien kulturamaila zein den jakin behar da aldebatetik, eta eskolaren errendimendua

Gabeziak edo hobekuntzabideak? Galdetu zuen Garagorrik.“Euskal curriculuma ez da eskolakbakarrik egiteko lan bat. Gizarteeragileek ere hartu behar duteparte. Ez diogu behar bezala heldugaiari”, esan zuen. “Herri hauaberatsa eta bizia da, gorabeherakbaditu ere. Kultur eragile askodaude ekarpenak egiteko gogoz,eta lankidetza bat bideratu behardugu”, jarraitu zuen.

EAEko curriculumofizialarekin uztarketa egina dago;Nafarroa eta Iparraldea falta dira.“Aukera paregabea daukagu.Europak ezarri ditu konpetentzia

orokorrak, proposatu dizkigu.Frantziako Lois d’Orientationdelakoak eta LOEk mailapreskriptiboan onartu ditukonpetentzia horiek. Lehen aldiz biherrialdetako curriculumek ardatzberdina dute eta gurea ere bideberetik doa. Aukera historikoa duguhori guztia uztartzeko”, esan zuen.

Gabezien artean azken bataipatuz bukatu zuen Garagorrik.“Ikastola bakoitzaren curriculumespezifikoak falta dira, eta beldurnaiz ez ote diogun gaiari helduko.Kezka hori daukat. Testuinguruarenaraberako osagarriak txertatu beharditu ikastola bakoitzak berecurriculumean eta oraindik ez garahorretan hasi”, esan zuen.

MIKELE ALDASOROri emanzion hitza eta honek EuskalCurriculumaren garapenean unehonetan esku artean duten gai batiheldu zion, Ikaslearen IrteeraProfilari, hain juxtu ere.

“Zer da Ikaslearen IrteeraProfila? Oinarrizko HeziketarenBukaeran ikasleak lortzea esperodena”, erantzun, eta honela jarraituzuen: “Profil hori definitzekogaldera batetik abiatu dugu: nolakopertsona hezi nahi dugu? Zeinezaugarri eduki behar ditu?Helmuga garbi edukitzeko aukeraematen digu Ikaslearen IrteeraProfilak”, esan zuen.

Ikaslearek Irteera Profilak bizehaztapen maila ditu, Aldasorokagertu zuenez: profil orokorrakhezkuntza prozesuaren printzipioaketa zentzua markatzen ditu, zernolako pertsonak hezi nahiditugun, alegia. “Eta irteera profilorokor hau integratuz definitzen dairteera profil espezifikoa. Hauerabat ebaluagarria da, etaebaluazioa bera finkatu behardugu”, esan zuen.•

“Ez da bakarrik edukiak edo kulturelementuen transmisioa

ziurtatzea. Beste ekarpen bat erebadago, beste pauso bat ere emandugu: oinarrizko konpetentzia orokorrakhartu ditugu, eta honek aldaketa sakonbat ekarri du edo ekarriko digu. Zeinda aldaketa hori? Irakasle bakoitzakbere ikas arloaren bidez erakutsi behardu pentsatzen eta ikasten,komunikatzen, elkarrekin bizitzen,izaten eta ekiten”, esan zuen, etaIntegrazioaren Pedagogiaren bidez

konpetentzia horiek egoera jakinbatzuetan txertatzen ari zirela erantsizuen.

Euskal Curriculumaren besteekarpen bat ere aipatu zuen.“Curriculumak beti dekretu baten bidezezarri izan dira eta ez zaigu zer nolakocurriculumak nahi ditugunari buruzkokontsultak egiten, ez ditugu aurretikebaluatzen. Gure prozesua osobestelakoa da. DerrigorrezkoHezkuntzarako Euskal Curriculuma osoprozesu sakona eta luzea izan da.

Ebaluatu eta hobekuntzaproposamenak txertatu ditugu ondoren,Kristau Eskolekin eta SortzenIkasbatuazeko kideekin lankidetzan.Gauza bera egin dugu IkastolenOinarrizko Euskal Curriculumarekinere”, jarraitu zuen, eta lehen aldia izanzela, gogoratu zuen, gizarte zibiletikjaiotako proiektu bat Administrazioakneurri batean behintzat bere egitenzuena, EAEko curriculum ofizialarenardatza ikastolakoaren berdina baita.

XABIER GARAGORRIK GOGOETA OROKOR BATZUEKIN IREKI ZUEN JARDUNALDIEN ATARIKO

HITZALDIA. “EUSKAL CURRICULUMA EZ DA ORAINGOA. EUSKARA ETA EUSKAL KULTURA BETI IZAN

DIRA IKASTOLEN IZAERAREN ARDATZ, BAINA ERA SISTEMATIKOAN EZ GENUEN INOIZ HORRELAKO

SAIAKERARIK EGIN. KANPOKO CURRICULUMAK IZAN DITUGU, BAINA EUSKAL HERRI BEZALA EZ

GENUEN BELAUNALDI BATETIK BESTERA ZIURTATU NAHI GENUEN ONDAREARI BURUZKO HAUSNAR-KETARIK. ZER DA OHO BUKATZEN DUENEAN EUSKAL HERRIAN BIZI DEN GAZTE BATEK GUTXIENEZ

EZAGUTU BEHAR DUENA? GALDERA HORRI ERANTZUTEN SAIATU GARA, ETA HAU PAUSO HISTORIKO

BAT DA. IKASTOLA MUGIMENDUAK HARROTASUN PUNTU BAT IZAN BEHAR DU GAI HONETAN, PAUSO

GARRANTZITSU BAT EMAN DUGULAKO, BATEZ ERE EKINTZAREN FASE PROGRAMATIKO HONETAN”,HASI ZEN.

ORAIN 46 URTE JAMES S. COLEMANEK IKERKETA LUZEEN BURUAN GERORA MILA BIDER AIPATU

DEN ESKOLARI BURUZKO TXOSTENA KALERATU ZUEN, ETA ONDORIOA EZIN GOGORRAGOA IZAN

ZEN: “ESKOLAK EZ DU EZERTARAKO BALIO”, ESKOLAK ERANTZUKIZUN GUTXI DUELA, ALEGIA,GAZTE BATEK LORTZEN DITUEN EMAITZEN GAINEAN, %20-25EKOA BAKARRIK. ESTATU ESPAI-NIARREAN ORAINDIK TXIKIAGOA DELA USTE DUTE ERAGIN HORI, %15 INGURUKOA.

XABIER GARAGORRI eta MIKELE ALDASORO JAVIER MURILLO Euskal Curriculuma: harro egotekomoduko kontu bat

Balio erantsia, eskolaren emaitza‘garbiak’ kalkulatzeko


ER

R.

iks

“EUSKAL CURRICULUMA EZ DAESKOLAK BAKARRIK EGITEKOLAN BAT. GIZARTE ERAGILEEK

ERE HARTU BEHAR DUTE PARTE.EZ DIOGU BEHAR BEZALA HELDUGAIARI” • “AUKERA PAREGABEA

DAUKAGU. EUROPAK EZARRIDITU KONPETENTZIA

OROKORRAK, PROPOSATUDIZKIGU. FRANTZIAKO LOIS

D’ORIENTATION DELAKOAK ETALOEK MAILA PRESKRIPTIBOANONARTU DITU KONPETENTZIA

HORIEK. LEHEN ALDIZ BIHERRIALDETAKO CURRICULUMEK

ARDATZ BERDINA DUTE ETAGUREA ERE BIDE BERETIK DOA.

AUKERA HISTORIKOA DUGU HORIGUZTIA UZTARTZEKO”.

MIK

ELE

ALD

AS

OR

O E

TA X

AB

IER

GA

RA

GO

RR

I E

US

KA

L C

UR

RIC

ULU

MA

RE

N G

AR

AP

EN

PR

OZE

SU

AK

AZT

ER

TZE

N A

RIT

U Z

IRE

N.

EB

ALU

AZI

OA

RE

N G

AR

RA

NTZ

IAZ.

A

RG

AZK

IAN

, A

BE

L A

RIZ

NA

BA

RR

ETA

IK

AS

TOLE

N E

LKA

RTE

KO

PE

DA

GO

GIA

AR

DU

RA

DU

NA

RE

KIN

BAT

ER

A.

▼

“Zenbat eta profesional hobeak,orduan eta emaitza hobeak.

Ardura honek bultzatu behar gaituhobetzera”, jarraitu zuen. Aurkeztuduten proposamenak ispilu bat izannahi duela erantsi zuen, irakaslebakoitzak bertan begiratu eta‘orrazteko’.

“Oraindainokoan prestakuntzamaterial edo proiektu berrien araberaegin izan dugu lan, eta ez dago gaizki,baina beste pauso bat eman behardugu: irakaslearen profil bat garbidugun unetik prestakuntza planakburutzen has gaitezke, etaunibertsitate ezberdinekin lankidetzabat bideratzen ere bai. Datorrenhamarkadan gure irakasleen %30berrituko da. Hori jakinik, irakasleberri horien prestakuntzan egin

dezakegun lana etorkizuneko inbertsiobat izango da. Unibertsitaeezberdinekin harremanetan jarri nahidugu auzi hau aztertzen hasteko”,jarraitu zuen.

Irakaslearen profil hori zertarakoden agertu ondoren, nola landu beharden kontatzen hasi zen. “Prestakuntzataldean egin behar dugu. Ez duirakasle bakoitzak bere burua bakarkalanduko. Ikastoletan badugu taldeanlan egiteko eta sareak egiteko ohitura”,esan zuen.

Bezperan, Mikele AldasorokIrakasleen Irteera Profilaz esan zuenbezalaxe, irakaslearen profil orokorraeta espezifikoa berezi zituen, guztiakXabier Roegierssen IntegrazioPedagogian oinarrituta ari baitiralanean. Pedagogia horrek “eskola-

jakintzak beren artean integratzea duhelburu, bai eta jakintza horiekbizitzarekin lotzea ere”, esan zuen.Profil orokorra osatzen dutenezaugarriak izendatu zituen lehenikManu Aurrekoetxeak eta profilespezifikoarenak ondoren. Profilespezifikoari dagokionean, gisahonetako ezaugarriak aipatu zituen,esate baterako: “Ikastola-ereduahobetzeko ideiak proposatuko ditu,bere gain hartuko du ikastolakobertako eta ikastolen kolektibokohezkuntza-proiektua, eta proiektu hori

ezartzeko modu koordinatuanlan egingo du hezkuntzakomunitatea osatzen duteneragile guztiekin”.“Bikaintasunez menderatukoditu ikasleari eskatzenzaizkion konpetentziak,dagokion mailan eta arloan”.

Hemeretzi ikastolatanaurkeztu dute dagoenekoproposamena, eta jasodituzten balorazioen berrieman zuen Aurrekoetxeak.•

“ZENBAT ETA PROFESIONALHOBEAK, ORDUAN ETA

EMAITZA HOBEAK. ARDURAHONEK BULTZATU BEHAR

GAITU HOBETZERA”.“BIKAINTASUNEZ

MENDERATUKO DITUIKASLEARI ESKATZEN

ZAIZKION KONPETENTZIAK,DAGOKION MAILAN ETA

ARLOAN”.

zein den bestetik. Gure ebaluazioekematen duten informazioak eskolabaten errendimendua zein denerakusten du. Eskolarik onena emaitzaonenak dituena da, eta kito. Rankinghori faltsua da, ordea. Balio erantsiafamilien kultura heredatuaren gaineaneskolak egiten duen ekarpena bada,gerta liteke eskolarik onena auzo txirobatekoa izatea, ekarpen handienaeskola horrek egin duelako”, jarraituzuen.

Balio erantsia kalkulatzeak,ordea, baditu bere zailtasunak,eskolaz kanpoko eragileen eraginaneurtzea ez baita erraza. “BritainiaHandian, esate baterako, lan askoegin dute arlo honetan. Gela bateansartu aurretik ikasle batek duenerrendimendua neurtzen dute,ikasturtearen bukaeran emaitzenneurria jakin ahal izateko.Gisakoneurketak egiten dituzte BigarrenHezkuntzaren atarian ere. Aldi berean,ikasle bakoitzak eskolara iristeandakarren ondarea ere neurtzen dute.Maila sozio-ekonomikoa eta kulturaneurtzen dituzte gehienbat. Amahizkuntza, talde nortasuna eta bestezenbait eragile ere aztertzen dituzte,gero eskolaren ekarpena zein denjakiteko”, esan zuen.

Zertarako erabiltzen da balioerantsia? Orain arte ebaluazioarenemaitza ‘godinak’ erabiltzen genituen.“Balio erantsiaren teknologiak, ordea,aukera ematen du balio ‘garbiak’lortzeko, hau da, eskolarenerantzukizunarekin bakarrik lortutakoemaitzak izateko. Garia eta lastoabanatzen ditu”, esanez bukatu zuen.•


iks

XAVIER ROEGIERS Louvain-La-Neuve Unibertsitatekoirakaslea da. Curriculuma diseinatu eta bideratzen lanegiten du munduko hainbat herrialdetan, eta IkastolenElkartearekin lotura estuak ditu. Hain zuzen ere, berebisita Elkarteko zenbait talderekin bilerak egitekobaliatu zuen. Jardunaldietako bigarren hitzaldia emanzuen egoera konplexuen bidez konpetentziak nolaebalua daitezkeen agertzeko. “Emango ditudanirizpideak ez dira teorikoak, esperientziatikateratakoak baizik, azken hogei urteotan berrogei batherrialdetan ari bainaiz lanean”, esanez hasi zen. “Lanbide heziketan egoera konplexuen bidez ebaluatu izan dirabetidanik ikaslearen konpetentziak. Eskolan eta goi-mailako irakaskuntzan, ordea, ez da horrela egiten; edukien etaikasgaien bidezko ebaluazioa egiten da nagusiki. Ezagutzak ebaluatzen dira”, esan, eta gaurko ebaluazio sistemarenakatsak saihesteko modu bakarra egoera konplexuetara jotzea zela erantsi zuen. “Dagoeneko lortu nahi dena ez diraezagutzak eta egiten jakiteak, baizik eta ikasleek barneratu behar dituzten konpetentziak: arrazoiketa, era bateko edobesteko egoerak edo problemak ebaztea, jatorrizko ekoizpen bat egitea etab. Horrek ez du esan nahi ezagutzak etaegiten jakiteak ebaluazioan lekurik ez dutenik; alderantziz, ebaluatzen dira, baina ez bere horretan, baizik eta egoerakonplexuak konpontzeko mobilizatu beharreko baliabide gisa”, jarraitu zuen. Egoera konplexuak ebaluatzeko behardiren baliabideak agertzen saiatu zen bere hitzaldian.•

“PISA COMO EXCUSA” liburua kaleratu zuen Carles Monereokbeste hainbat egileen artean. Esperientzia aurrera eraman duenRAFEL LEMUS, Bartzelonako Manuel de Cabanyes institutukozuzendariak gure artean izan da. Heziketan aldaketak sartzekoabagune bat dela uste du Lemusek, eta bere ikastetxeanburutzen ari diren esperientziaren berri eman zuen Gasteizen.Liburuan ebaluazioari buruzko teoriak eta praktika ikertzen dira.Bere ideia nagusia hau da: ebaluazioa bitarteko ezin hobea dahezkuntza aldatzeko eta PISA probak horretarako erabili behardira. “Konpetentziak zer diren ikusi, ebaluazioari buruzgogoeta egin eta arazo jakin batzuen bidez ebaluatzen ikasigenuen. Irakaskuntzan ebaluazioak duen eraginaz ohartuginen”, esan zuen Rafel Lemusek. Gela bakoitzarendiagnostikoa egitetik abiatu ziren. “Gure ikasleen hiruherenak porrot egiten dute. Irakasle bakoitzak bere aldetiklan eginda, ezin genuela aurrera atera ikusi genuen. PISAproben bidez lortu genuen gela barruko argazkia. Horretarakoikasleen tipologia bat egin genuen”, gaineratu zuen. Adibidebezala, “badago beste ikasle mota bat eskolara egokitzendena. Familian aita mekanikoa eta ama jostuna dira. Etxekogiro sozio-kulturalak ez dio ikasleari askorik laguntzen, bainaikasketak pasaporte bat direla erakutsi diete seme-alabei,bizimodu hobe baterako bide bat. Badira beste batzukerakundearen kontra daudenak”, esan eta bospasei ikasletiporen deskribapena egin zuen, eta horren araberakosailkapenak egiten hasi zirela gogoratu zuen. “Mapa horiekgarrantzitsuak dira gauzak hobetzen hasteko”, erantsi zuen.Esperientzia Carles Monereo Bartzelonako Autonomokoirakaslearen gidaritzapean burutu dute.•

“BALIO ERANTSIARENTEKNOLOGIAK, ORDEA, AUKERA

EMATEN DU BALIO ‘GARBIAK’LORTZEKO, HAU DA, ESKOLAREN

ERANTZUKIZUNAREKIN BAKARRIKLORTUTAKO EMAITZAK

IZATEKO. GARIA ETA LASTOABANATZEN DITU”.

XAVIER ROEGIERS Konpetentziakebaluatzeko, egoerakonplexuak

RAFEL LEMUS PISA probak, aldaketak bideratzeko abagune

“PIS

A,

AIT

ZAK

IA G

ISA

” IZ

EN

BU

RU

AR

EK

IN A

UK

ER

AR

EN

NO

ND

IK N

OR

AK

OA

K A

ZTE

RTU

ZITU

EN

RA

FEL

LEM

US

EK

. A

RG

AZK

IAN

MA

RIA

GA

LDE

AN

OR

EK

IN.

XAVI

ER

RO

EG

IER

S E

TA A

LEXI

A P

EYS

ER

EK

HIR

U U

RTE

DA

RA

MAT

E I

KA

STO

LEN

ELK

AR

TEK

O A

RD

UR

AD

UN

EK

IN K

ON

PE

TEN

TZIE

N I

NG

UR

UA

N L

AN

EA

N.

AR

GA

ZKIA

N A

LEXI

A P

., X

AVIE

R R

. E

TA J

EA

N M

IXE

L E

TXE

GA

RAY

.

“NO

R D

IRA

EB

ALU

AZI

OE

TAK

O E

MA

ITZE

N A

RD

UR

AD

UN

AK

” A

RIT

U Z

EN

JAV

IER

MU

RIL

LO B

ER

E H

ITZA

LDIA

N.

AR

GA

ZKIA

N I

TZIA

R E

LOR

ZAR

EK

IN B

ATE

RA

.

Hezkuntza sistemaren kalitatea irakaslearen baitan dagoela diote ikerlariek. Ideiahorretatik abiatu zen MANU AURREKOETXEA, Ikastolen Elkarteko Prestakuntzaarduraduna, irakaslearen profil berria marrazteko. “Hezkuntzaren paradigmaaldatu behar badugu, irakaslearen profila ere aldatu beharko dugu. Zertan?”,galdetu, eta azken urteotan Prestakuntza Taldeak prestatu duen proposamenaagertu zuen bere hitzaldian.

MANU AURREKOETXEA Zer-nolako irakasleak behar ditugu?

PR

ES

TAK

UN

TZA

TA

LDE

AE

ZKE

RR

ETI

K H

AS

ITA

: ZU

BE

RO

A B

EO

LA,

MA

NU

AU

RR

EK

OE

TXE

A,

JEA

N M

IXE

L E

TXE

GA

RAY

, LE

IRE

PE

ÑA

GA

RIK

AN

O,

IRE

NE

LO

PE

Z-G

OÑ

I, I

ÑA

ZIO

AR

RE

GI,

MA

RI

KA

RM

EN

LE

JAR

ZA E

TA B

ELE

N B

AZT

AR

RIK

A.

▼

MA

NU

AU

RR

EK

OE

TXE

A E

TAN

AG

OR

E A

MO

ND

AR

AIN

.

“Zenbat eta profesional hobeak,orduan eta emaitza hobeak.

Ardura honek bultzatu behar gaituhobetzera”, jarraitu zuen. Aurkeztuduten proposamenak ispilu bat izannahi duela erantsi zuen, irakaslebakoitzak bertan begiratu eta‘orrazteko’.

“Oraindainokoan prestakuntzamaterial edo proiektu berrien araberaegin izan dugu lan, eta ez dago gaizki,baina beste pauso bat eman behardugu: irakaslearen profil bat garbidugun unetik prestakuntza planakburutzen has gaitezke, etaunibertsitate ezberdinekin lankidetzabat bideratzen ere bai. Datorrenhamarkadan gure irakasleen %30berrituko da. Hori jakinik, irakasleberri horien prestakuntzan egin

dezakegun lana etorkizuneko inbertsiobat izango da. Unibertsitaeezberdinekin harremanetan jarri nahidugu auzi hau aztertzen hasteko”,jarraitu zuen.

Irakaslearen profil hori zertarakoden agertu ondoren, nola landu beharden kontatzen hasi zen. “Prestakuntzataldean egin behar dugu. Ez duirakasle bakoitzak bere burua bakarkalanduko. Ikastoletan badugu taldeanlan egiteko eta sareak egiteko ohitura”,esan zuen.

Bezperan, Mikele AldasorokIrakasleen Irteera Profilaz esan zuenbezalaxe, irakaslearen profil orokorraeta espezifikoa berezi zituen, guztiakXabier Roegierssen IntegrazioPedagogian oinarrituta ari baitiralanean. Pedagogia horrek “eskola-

jakintzak beren artean integratzea duhelburu, bai eta jakintza horiekbizitzarekin lotzea ere”, esan zuen.Profil orokorra osatzen dutenezaugarriak izendatu zituen lehenikManu Aurrekoetxeak eta profilespezifikoarenak ondoren. Profilespezifikoari dagokionean, gisahonetako ezaugarriak aipatu zituen,esate baterako: “Ikastola-ereduahobetzeko ideiak proposatuko ditu,bere gain hartuko du ikastolakobertako eta ikastolen kolektibokohezkuntza-proiektua, eta proiektu hori

ezartzeko modu koordinatuanlan egingo du hezkuntzakomunitatea osatzen duteneragile guztiekin”.“Bikaintasunez menderatukoditu ikasleari eskatzenzaizkion konpetentziak,dagokion mailan eta arloan”.

Hemeretzi ikastolatanaurkeztu dute dagoenekoproposamena, eta jasodituzten balorazioen berrieman zuen Aurrekoetxeak.•

“ZENBAT ETA PROFESIONALHOBEAK, ORDUAN ETA

EMAITZA HOBEAK. ARDURAHONEK BULTZATU BEHAR

GAITU HOBETZERA”.“BIKAINTASUNEZ

MENDERATUKO DITUIKASLEARI ESKATZEN

ZAIZKION KONPETENTZIAK,DAGOKION MAILAN ETA

ARLOAN”.

zein den bestetik. Gure ebaluazioekematen duten informazioak eskolabaten errendimendua zein denerakusten du. Eskolarik onena emaitzaonenak dituena da, eta kito. Rankinghori faltsua da, ordea. Balio erantsiafamilien kultura heredatuaren gaineaneskolak egiten duen ekarpena bada,gerta liteke eskolarik onena auzo txirobatekoa izatea, ekarpen handienaeskola horrek egin duelako”, jarraituzuen.

Balio erantsia kalkulatzeak,ordea, baditu bere zailtasunak,eskolaz kanpoko eragileen eraginaneurtzea ez baita erraza. “BritainiaHandian, esate baterako, lan askoegin dute arlo honetan. Gela bateansartu aurretik ikasle batek duenerrendimendua neurtzen dute,ikasturtearen bukaeran emaitzenneurria jakin ahal izateko.Gisakoneurketak egiten dituzte BigarrenHezkuntzaren atarian ere. Aldi berean,ikasle bakoitzak eskolara iristeandakarren ondarea ere neurtzen dute.Maila sozio-ekonomikoa eta kulturaneurtzen dituzte gehienbat. Amahizkuntza, talde nortasuna eta bestezenbait eragile ere aztertzen dituzte,gero eskolaren ekarpena zein denjakiteko”, esan zuen.

Zertarako erabiltzen da balioerantsia? Orain arte ebaluazioarenemaitza ‘godinak’ erabiltzen genituen.“Balio erantsiaren teknologiak, ordea,aukera ematen du balio ‘garbiak’lortzeko, hau da, eskolarenerantzukizunarekin bakarrik lortutakoemaitzak izateko. Garia eta lastoabanatzen ditu”, esanez bukatu zuen.•


iks

XAVIER ROEGIERS Louvain-La-Neuve Unibertsitatekoirakaslea da. Curriculuma diseinatu eta bideratzen lanegiten du munduko hainbat herrialdetan, eta IkastolenElkartearekin lotura estuak ditu. Hain zuzen ere, berebisita Elkarteko zenbait talderekin bilerak egitekobaliatu zuen. Jardunaldietako bigarren hitzaldia emanzuen egoera konplexuen bidez konpetentziak nolaebalua daitezkeen agertzeko. “Emango ditudanirizpideak ez dira teorikoak, esperientziatikateratakoak baizik, azken hogei urteotan berrogei batherrialdetan ari bainaiz lanean”, esanez hasi zen. “Lanbide heziketan egoera konplexuen bidez ebaluatu izan dirabetidanik ikaslearen konpetentziak. Eskolan eta goi-mailako irakaskuntzan, ordea, ez da horrela egiten; edukien etaikasgaien bidezko ebaluazioa egiten da nagusiki. Ezagutzak ebaluatzen dira”, esan, eta gaurko ebaluazio sistemarenakatsak saihesteko modu bakarra egoera konplexuetara jotzea zela erantsi zuen. “Dagoeneko lortu nahi dena ez diraezagutzak eta egiten jakiteak, baizik eta ikasleek barneratu behar dituzten konpetentziak: arrazoiketa, era bateko edobesteko egoerak edo problemak ebaztea, jatorrizko ekoizpen bat egitea etab. Horrek ez du esan nahi ezagutzak etaegiten jakiteak ebaluazioan lekurik ez dutenik; alderantziz, ebaluatzen dira, baina ez bere horretan, baizik eta egoerakonplexuak konpontzeko mobilizatu beharreko baliabide gisa”, jarraitu zuen. Egoera konplexuak ebaluatzeko behardiren baliabideak agertzen saiatu zen bere hitzaldian.•

“PISA COMO EXCUSA” liburua kaleratu zuen Carles Monereokbeste hainbat egileen artean. Esperientzia aurrera eraman duenRAFEL LEMUS, Bartzelonako Manuel de Cabanyes institutukozuzendariak gure artean izan da. Heziketan aldaketak sartzekoabagune bat dela uste du Lemusek, eta bere ikastetxeanburutzen ari diren esperientziaren berri eman zuen Gasteizen.Liburuan ebaluazioari buruzko teoriak eta praktika ikertzen dira.Bere ideia nagusia hau da: ebaluazioa bitarteko ezin hobea dahezkuntza aldatzeko eta PISA probak horretarako erabili behardira. “Konpetentziak zer diren ikusi, ebaluazioari buruzgogoeta egin eta arazo jakin batzuen bidez ebaluatzen ikasigenuen. Irakaskuntzan ebaluazioak duen eraginaz ohartuginen”, esan zuen Rafel Lemusek. Gela bakoitzarendiagnostikoa egitetik abiatu ziren. “Gure ikasleen hiruherenak porrot egiten dute. Irakasle bakoitzak bere aldetiklan eginda, ezin genuela aurrera atera ikusi genuen. PISAproben bidez lortu genuen gela barruko argazkia. Horretarakoikasleen tipologia bat egin genuen”, gaineratu zuen. Adibidebezala, “badago beste ikasle mota bat eskolara egokitzendena. Familian aita mekanikoa eta ama jostuna dira. Etxekogiro sozio-kulturalak ez dio ikasleari askorik laguntzen, bainaikasketak pasaporte bat direla erakutsi diete seme-alabei,bizimodu hobe baterako bide bat. Badira beste batzukerakundearen kontra daudenak”, esan eta bospasei ikasletiporen deskribapena egin zuen, eta horren araberakosailkapenak egiten hasi zirela gogoratu zuen. “Mapa horiekgarrantzitsuak dira gauzak hobetzen hasteko”, erantsi zuen.Esperientzia Carles Monereo Bartzelonako Autonomokoirakaslearen gidaritzapean burutu dute.•

“BALIO ERANTSIARENTEKNOLOGIAK, ORDEA, AUKERA

EMATEN DU BALIO ‘GARBIAK’LORTZEKO, HAU DA, ESKOLAREN

ERANTZUKIZUNAREKIN BAKARRIKLORTUTAKO EMAITZAK

IZATEKO. GARIA ETA LASTOABANATZEN DITU”.

XAVIER ROEGIERS Konpetentziakebaluatzeko, egoerakonplexuak

RAFEL LEMUS PISA probak, aldaketak bideratzeko abagune

“PIS

A,

AIT

ZAK

IA G

ISA

” IZ

EN

BU

RU

AR

EK

IN A

UK

ER

AR

EN

NO

ND

IK N

OR

AK

OA

K A

ZTE

RTU

ZITU

EN

RA

FEL

LEM

US

EK

. A

RG

AZK

IAN

MA

RIA

GA

LDE

AN

OR

EK

IN.

XAVI

ER

RO

EG

IER

S E

TA A

LEXI

A P

EYS

ER

EK

HIR

U U

RTE

DA

RA

MAT

E I

KA

STO

LEN

ELK

AR

TEK

O A

RD

UR

AD

UN

EK

IN K

ON

PE

TEN

TZIE

N I

NG

UR

UA

N L

AN

EA

N.

AR

GA

ZKIA

N A

LEXI

A P

., X

AVIE

R R

. E

TA J

EA

N M

IXE

L E

TXE

GA

RAY

.

“NO

R D

IRA

EB

ALU

AZI

OE

TAK

O E

MA

ITZE

N A

RD

UR

AD

UN

AK

” A

RIT

U Z

EN

JAV

IER

MU

RIL

LO B

ER

E H

ITZA

LDIA

N.

AR

GA

ZKIA

N I

TZIA

R E

LOR

ZAR

EK

IN B

ATE

RA

.

Hezkuntza sistemaren kalitatea irakaslearen baitan dagoela diote ikerlariek. Ideiahorretatik abiatu zen MANU AURREKOETXEA, Ikastolen Elkarteko Prestakuntzaarduraduna, irakaslearen profil berria marrazteko. “Hezkuntzaren paradigmaaldatu behar badugu, irakaslearen profila ere aldatu beharko dugu. Zertan?”,galdetu, eta azken urteotan Prestakuntza Taldeak prestatu duen proposamenaagertu zuen bere hitzaldian.

MANU AURREKOETXEA Zer-nolako irakasleak behar ditugu?

PR

ES

TAK

UN

TZA

TA

LDE

AE

ZKE

RR

ETI

K H

AS

ITA

: ZU

BE

RO

A B

EO

LA,

MA

NU

AU

RR

EK

OE

TXE

A,

JEA

N M

IXE

L E

TXE

GA

RAY

, LE

IRE

PE

ÑA

GA

RIK

AN

O,

IRE

NE

LO

PE

Z-G

OÑ

I, I

ÑA

ZIO

AR

RE

GI,

MA

RI

KA

RM

EN

LE

JAR

ZA E

TA B

ELE

N B

AZT

AR

RIK

A.

▼

MA

NU

AU

RR

EK

OE

TXE

A E

TAN

AG

OR

E A

MO

ND

AR

AIN

.

Ikastetxeetako aldaketa prozesuetan iker-ketak egiten dituen irakaslea da MONTSE-RRAT VENTURA Bartzelonako Autono-moan. Hogei urte daramatza ikastetxeetanaholkulari lanetan. Hitzaldi txalotuenetakobat izan zen berea.

Prestakuntza plan orok irakasleenpremietatik abiatu behar duela

esan duzu hitzaldian. Prestakuntzaplan bat martxan jarri aurretikirakasleei entzun behar zaie. Hori izanda nire aholkulari esperientziatik ateradudan lehen ondorioa. Orain, esatebaterako, Terrasako Bigarren Mailako

ikastetxe batean ari naiz lanean, etajoan bezain pronto esan zidatenezertan hasi baino lehen entzun eginbehar niela, ez hasteko nire planakesplikatzen. Eta horixe egin nuenhasieran. Eta zer kontatzen duteirakasleek? Beren esperientziakkontatzen dituzte. Oso ikastetxegatazkatsua izaki, arazoak zigorrenbidez konpontzen dituzte eta atakagaizto horretatik nola atera pentsatzeneman ditugu lehen hilabeteak. Egunosoa zigortzen igarotzen zuten etaetxera itzultzen zirenean gaizkisentitzen ziren. Horixe lortzen du

zigorrak: zigortua gaizki sentitzen daeta zigortzailea ere bai. Ikasle askodituzte irakasleei mehatxu edo irainegiten dietenak. Zigorraren bidezsaiatzen ziren arazoak konpontzen,baina ez zuten ezer lortzen. Zerondorio atera dituzue? Egoera horieiirakasle batek ezin diela bakarkaerantzun. Hori da atera genuen lehenondorioa. Ikasle zail horiekinharremanetan sartzeko beste modubatzuk aurkitu behar direla aztertugenuen ondoren. Ez dugu biderikaurkitu, baina bidezidor batzukaurkitzen ari gara. Esperientzia

honetan parte hartzen duten irakasleakprestakuntza elkarrizketa-gune gisaulertzen dute, eta horrela ulertzen dutnik ere. ‘Esperientzia kontakizunak’ ereegiten dituzuela esan duzu. Lanerakotresna gisa erabili ditugu ‘esperientziakontakizunak’. Irakasle bakoitzak bereibilbide profesionala kontatzen du.Kontakizun horien bidez bakoitzarenpentsaera zein den jakin dezakegu etabakoitzak bestearen lan egiteko moduaezagutzen du. Aholkularia, ikuspegihonetatik begiratuta, prestakuntzanedo aldaketa prozesu horietanlaguntzailea da, eta ez besterik.•

MONSERRAT VENTURA “Prestakuntza irakasleen premietatik abiatu behar da”

RODRIGUEZ DE LAS HERAS MadrilgoCarlos III Unibertsitateko irakasleak gu-rea eta eskolak gizarte honetan zer egitenduen agertu zuen modu distiratsuz.

Metafora bat erabili duzu gaurkogizarte teknologikoa

definitzeko.Gure aurreko gizartearenzabortegiak tresna apurtuz beteakdaude. Gurean tresna matxuratugabeak aurkitzen dira. Hala da. Datuhori harrigarria izango litzatekeetorkizuneko arkeologo batzukaurkituko balute. Gure zabortegikotresnak matxuratu gabeak dira, baina

iraungita daude, tresna horietakobakoitzaren lekuan berriago bat agertudelako. Lehen gauza bat apurtzenzenean haren berdin bat egiten zen.Orain etengabe egiten ditugu berriak.Gizarte honek informazioa ezagutzabilakatzen duela agertu duzuhitzaldian. Garuna erabiliz bilakatzenda informazioa ezagutza. Garai bateanindarra edo energia behar zen zerbaitekoizteko. Gaur garuna da ezagutzarenfabrika. Nola metabolizatzeninformazioa garunak? Heziketa osogarrantzitsua da honetarako. Sehaskangaudenetik metabolizatzen du garunak

informazioa. Datu zehatzetatikabstrakzioak lortzen ditu. Umebakoitza Einstein txiki bat da eskolarajoan arte. Eskolan informazioa pilatzenhasten gara eta garuna blokeatu egitendugu. Informazio gehiegi pilatuz gero,garunak ez du ezagutzarik ekoizten.Garai bateko amek horrelako zerbaitegiten zuten elikagaiekin: umeari jangehiegi ematen zioten, potolatzeko.Gutxiegi ematea ere txarra da. Erdibide bat bilatu behar da. Garunagehiegi ez kargatzeko asmatu diraordenagailuak. Zer esan nahi duzuhorrekin? Memoria ez gehiegi

kargatzeko protesi batzuk, osagarriartifizial batzuk, asmatu ditugula.Memoria gure soinetik kanpo bainaeskura jarri dugu. Hori, noski,ezagutzaren bidez egin dugu.Teknologia ezagutza kondentsatua da.Horregatik deitzen zaio gizarte honiezagutzaren gizartea edo gizarteteknologikoa. Zer ikusirik du eskolaguzti honetan? Eskolak kontuan hartubehar du ume bakoitza protesi horrekindoala gelara. Eskolak garunak prestatubehar ditu, baina ez informazioapilatuz. Ezagutzak ekoizten erakutsibehar du.•

ANTONIO RODRIGUEZ DE LAS HERAS “Umea Einstein txiki bat da eskolara joan arte”


ER

R.

iks

ALFONSO VAZQUEZ “Irakasleok zarete azken proletarioak”Erakunde eta enpresa antolakuntzan aditua den ALFONSO VAZQUEZek (Hobest Consultores bulegokoaholkularia da) oso hitzaldi argigarria eman zuen. “Lan fisikoa egiteko diseinatutako enpresa etaerakundeak dira gureak. Ikastolak ez ditut askorik ezagutzen, baina hezkuntzan bertan ere prozesuakzatika egiteko pentsatutako erakundeak ditugula uste dut. Lan fisikoa prozesu bat zatietan banatuzegiten da. Lan fisikoak ez du inolako zentzurik egiten duenarentzat. Langile bakoitzak bere piezaegiten du behin eta berriz. Hezkuntzan ere eskema hau kopiatu da. Zer da, bestela, lana ikasgaietanbanatzea? Askotan esaten dut zuek, irakasleok, zaretela azken proletarioak, dagoeneko kanpokoenpresetan lana ikusteko modu hori aldatzen ari baita. Horrela lan eginez, ezin dezakezue etengabealdatzen ari den lan mundurako ikaslerik prestatu”, esan zuen. Irakasleak bere lan egiteko moduaaldatu behar duela erantsi zuen. “Irakasleek ez dute elkarrekin harremanik. Irakasle bakoitzak bereikasgaia kudeatzen du, baina ez du talde bezala irakaskuntza kudeatzen. Irakasleak, bestalde,orduka neurtzen du bere lana, eta denbora neurtzeko modu hori makinaren ordutegia da. Baina bidenbora mota daude eta badago beste bat, gertakariaren denbora deitzen dioguna: intentsitatearendenbora da hori eta horrek gehiagoa balio dezake irakaskuntzan lan egiteko. Hirugarrenik, izugarrilarria iruditzen zait irakasleek elkar-lanerako, hitz egiteko, partekatzeko denborarik ez izatea. Ezin dairakaskuntza aldatu intentsitatearen edo pasioaren denbora hori ematen ez bazaio”, jarraitu zuen.Gaurko egoeraren hainbat kontraesan modu probokatzaile batean aztertuz burutu zuen hitzaldia.•

ISABEL SOLANA eta JULIO FONTAN Fontan metodoa, ikasle bakoitzaren neurriraISABEL SOLANA Matematikan lizentziatua, eta Madrilgo Santa Maria la Blanca ikastetxekozuzendari ordea da gaur. Urte batzuetako ibilbide profesional baten buruan Fontan metodoa edoharreman bidezko sistema ezagutu zuen. Berarekin etorri zen sistemaren bultzagile nagusietakobat den Julio Fontan ere. Bere gurasoek sortu zuten metodoa Kolonbian 1957an, eta herrialdehartan oso zabaldua dago. Sistemaren oinarria ikasle bakoitzari egokitutako ikasketa planakegitean datza. Ikasle bakoitzaren diagnostikoa egiten da, eta horren arabera ezartzen zaizkiolanak eta laguntzen zaio ikasle bakoitzari. “Julioren lana ezagutzen genuen eta oinarrizkoirizpide bat hartzen du kontuan: ume bakoitzaren gaitasunetatik abiatu behar dela. Ikaslea daaktore nagusia eta irakasleak ikasketa prozesuan laguntzeko daude”, hasi zen Isabel. Iazkoikasturtean hasi ziren Santa Maria la Blancako HHn eta LHn metodo honekin lanean, eta aurtenhasi dira DBHn. “Ikaslearen diagnostikoak bakoitzaren kezkak, gustuak, iritziak bildu, eta berengaitasunen neurria ematen du; hortik abiatuta lan plangintza bat egiten zaio”, esan zuen.Metodoari buruzko xehetasun praktiko asko eman zituen. Aldaketa deigarrienetako bat, ikasleakbere kabuz ikasketak antolatzeko duen autonomi da. “HHn eta LHn egiten da hori. Ez daordutegia ikasgaien arabera antolatzen. Guk Bigarren Hezkuntzan ere antolaketa modu horrekinjarraitzen dugu”, esan zuen. Horrek irakasleen egitekoak erabat aldatzen dituela erantsi zuen,eta tutorearen, analistaren edo koordinatzailearen zereginak zein diren agertzen jardun zuen.•

AN

TON

IO R

OD

RÍG

UE

Z D

E L

AS

HE

RA

S E

TA I

RE

NE

LO

PE

Z-G

OÑ

I.B

ATE

RAT

ZEK

O S

AIO

AN

: M

AN

U A

., A

NTO

NIO

R.H

., I

RE

NE

L.G

, N

AG

OR

E I

TUR

BE

(AB

US

U I

KA

STO

LA),

MA

RIS

A A

LVA

RE

Z (I

RU

RA

IK

AS

TOLA

) E

TA I

RA

NTZ

U M

OLE

RO

(TXI

NTX

IRR

I IK

AS

TOLA

).

“ZE

R D

AG

OE

N L

AN

AR

EN

ATZ

EA

N,

ZER

UZT

EN

DU

EN

AG

ER

IAN

HE

ZKU

NTZ

AK

” G

ALD

ER

EI

ER

AN

TZU

NE

Z A

RIT

U Z

EN

ALF

ON

SO

VA

ZQU

EZ.

A

RG

AZK

IAN

IN

MA

MU

ÑO

AR

EK

IN B

ATE

RA

.

ISA

BE

L S

OLA

NA

, JU

LIO

FO

NTA

N E

TA N

ER

EA

AR

RE

GI,

FO

NTA

N M

ETO

DO

AR

EN

AU

RK

EZP

EN

EA

N.

ETE

NG

AB

EK

O P

RE

STA

KU

NTZ

AZ

AR

ITU

ZE

N M

ON

TSE

RR

AT V

EN

TUR

A.

AR

GA

ZKIE

TAN

ER

RA

MU

N M

AR

TIA

RE

NA

, N

AG

OR

E,

MA

RIS

A E

TAIR

AN

TZU

RE

KIN

BAT

ER

A.

Ikastetxeetako aldaketa prozesuetan iker-ketak egiten dituen irakaslea da MONTSE-RRAT VENTURA Bartzelonako Autono-moan. Hogei urte daramatza ikastetxeetanaholkulari lanetan. Hitzaldi txalotuenetakobat izan zen berea.

Prestakuntza plan orok irakasleenpremietatik abiatu behar duela

esan duzu hitzaldian. Prestakuntzaplan bat martxan jarri aurretikirakasleei entzun behar zaie. Hori izanda nire aholkulari esperientziatik ateradudan lehen ondorioa. Orain, esatebaterako, Terrasako Bigarren Mailako

ikastetxe batean ari naiz lanean, etajoan bezain pronto esan zidatenezertan hasi baino lehen entzun eginbehar niela, ez hasteko nire planakesplikatzen. Eta horixe egin nuenhasieran. Eta zer kontatzen duteirakasleek? Beren esperientziakkontatzen dituzte. Oso ikastetxegatazkatsua izaki, arazoak zigorrenbidez konpontzen dituzte eta atakagaizto horretatik nola atera pentsatzeneman ditugu lehen hilabeteak. Egunosoa zigortzen igarotzen zuten etaetxera itzultzen zirenean gaizkisentitzen ziren. Horixe lortzen du

zigorrak: zigortua gaizki sentitzen daeta zigortzailea ere bai. Ikasle askodituzte irakasleei mehatxu edo irainegiten dietenak. Zigorraren bidezsaiatzen ziren arazoak konpontzen,baina ez zuten ezer lortzen. Zerondorio atera dituzue? Egoera horieiirakasle batek ezin diela bakarkaerantzun. Hori da atera genuen lehenondorioa. Ikasle zail horiekinharremanetan sartzeko beste modubatzuk aurkitu behar direla aztertugenuen ondoren. Ez dugu biderikaurkitu, baina bidezidor batzukaurkitzen ari gara. Esperientzia

honetan parte hartzen duten irakasleakprestakuntza elkarrizketa-gune gisaulertzen dute, eta horrela ulertzen dutnik ere. ‘Esperientzia kontakizunak’ ereegiten dituzuela esan duzu. Lanerakotresna gisa erabili ditugu ‘esperientziakontakizunak’. Irakasle bakoitzak bereibilbide profesionala kontatzen du.Kontakizun horien bidez bakoitzarenpentsaera zein den jakin dezakegu etabakoitzak bestearen lan egiteko moduaezagutzen du. Aholkularia, ikuspegihonetatik begiratuta, prestakuntzanedo aldaketa prozesu horietanlaguntzailea da, eta ez besterik.•

MONSERRAT VENTURA “Prestakuntza irakasleen premietatik abiatu behar da”

RODRIGUEZ DE LAS HERAS MadrilgoCarlos III Unibertsitateko irakasleak gu-rea eta eskolak gizarte honetan zer egitenduen agertu zuen modu distiratsuz.

Metafora bat erabili duzu gaurkogizarte teknologikoa

definitzeko.Gure aurreko gizartearenzabortegiak tresna apurtuz beteakdaude. Gurean tresna matxuratugabeak aurkitzen dira. Hala da. Datuhori harrigarria izango litzatekeetorkizuneko arkeologo batzukaurkituko balute. Gure zabortegikotresnak matxuratu gabeak dira, baina

iraungita daude, tresna horietakobakoitzaren lekuan berriago bat agertudelako. Lehen gauza bat apurtzenzenean haren berdin bat egiten zen.Orain etengabe egiten ditugu berriak.Gizarte honek informazioa ezagutzabilakatzen duela agertu duzuhitzaldian. Garuna erabiliz bilakatzenda informazioa ezagutza. Garai bateanindarra edo energia behar zen zerbaitekoizteko. Gaur garuna da ezagutzarenfabrika. Nola metabolizatzeninformazioa garunak? Heziketa osogarrantzitsua da honetarako. Sehaskangaudenetik metabolizatzen du garunak

informazioa. Datu zehatzetatikabstrakzioak lortzen ditu. Umebakoitza Einstein txiki bat da eskolarajoan arte. Eskolan informazioa pilatzenhasten gara eta garuna blokeatu egitendugu. Informazio gehiegi pilatuz gero,garunak ez du ezagutzarik ekoizten.Garai bateko amek horrelako zerbaitegiten zuten elikagaiekin: umeari jangehiegi ematen zioten, potolatzeko.Gutxiegi ematea ere txarra da. Erdibide bat bilatu behar da. Garunagehiegi ez kargatzeko asmatu diraordenagailuak. Zer esan nahi duzuhorrekin? Memoria ez gehiegi

kargatzeko protesi batzuk, osagarriartifizial batzuk, asmatu ditugula.Memoria gure soinetik kanpo bainaeskura jarri dugu. Hori, noski,ezagutzaren bidez egin dugu.Teknologia ezagutza kondentsatua da.Horregatik deitzen zaio gizarte honiezagutzaren gizartea edo gizarteteknologikoa. Zer ikusirik du eskolaguzti honetan? Eskolak kontuan hartubehar du ume bakoitza protesi horrekindoala gelara. Eskolak garunak prestatubehar ditu, baina ez informazioapilatuz. Ezagutzak ekoizten erakutsibehar du.•

ANTONIO RODRIGUEZ DE LAS HERAS “Umea Einstein txiki bat da eskolara joan arte”


ER

R.

iks

ALFONSO VAZQUEZ “Irakasleok zarete azken proletarioak”Erakunde eta enpresa antolakuntzan aditua den ALFONSO VAZQUEZek (Hobest Consultores bulegokoaholkularia da) oso hitzaldi argigarria eman zuen. “Lan fisikoa egiteko diseinatutako enpresa etaerakundeak dira gureak. Ikastolak ez ditut askorik ezagutzen, baina hezkuntzan bertan ere prozesuakzatika egiteko pentsatutako erakundeak ditugula uste dut. Lan fisikoa prozesu bat zatietan banatuzegiten da. Lan fisikoak ez du inolako zentzurik egiten duenarentzat. Langile bakoitzak bere piezaegiten du behin eta berriz. Hezkuntzan ere eskema hau kopiatu da. Zer da, bestela, lana ikasgaietanbanatzea? Askotan esaten dut zuek, irakasleok, zaretela azken proletarioak, dagoeneko kanpokoenpresetan lana ikusteko modu hori aldatzen ari baita. Horrela lan eginez, ezin dezakezue etengabealdatzen ari den lan mundurako ikaslerik prestatu”, esan zuen. Irakasleak bere lan egiteko moduaaldatu behar duela erantsi zuen. “Irakasleek ez dute elkarrekin harremanik. Irakasle bakoitzak bereikasgaia kudeatzen du, baina ez du talde bezala irakaskuntza kudeatzen. Irakasleak, bestalde,orduka neurtzen du bere lana, eta denbora neurtzeko modu hori makinaren ordutegia da. Baina bidenbora mota daude eta badago beste bat, gertakariaren denbora deitzen dioguna: intentsitatearendenbora da hori eta horrek gehiagoa balio dezake irakaskuntzan lan egiteko. Hirugarrenik, izugarrilarria iruditzen zait irakasleek elkar-lanerako, hitz egiteko, partekatzeko denborarik ez izatea. Ezin dairakaskuntza aldatu intentsitatearen edo pasioaren denbora hori ematen ez bazaio”, jarraitu zuen.Gaurko egoeraren hainbat kontraesan modu probokatzaile batean aztertuz burutu zuen hitzaldia.•

ISABEL SOLANA eta JULIO FONTAN Fontan metodoa, ikasle bakoitzaren neurriraISABEL SOLANA Matematikan lizentziatua, eta Madrilgo Santa Maria la Blanca ikastetxekozuzendari ordea da gaur. Urte batzuetako ibilbide profesional baten buruan Fontan metodoa edoharreman bidezko sistema ezagutu zuen. Berarekin etorri zen sistemaren bultzagile nagusietakobat den Julio Fontan ere. Bere gurasoek sortu zuten metodoa Kolonbian 1957an, eta herrialdehartan oso zabaldua dago. Sistemaren oinarria ikasle bakoitzari egokitutako ikasketa planakegitean datza. Ikasle bakoitzaren diagnostikoa egiten da, eta horren arabera ezartzen zaizkiolanak eta laguntzen zaio ikasle bakoitzari. “Julioren lana ezagutzen genuen eta oinarrizkoirizpide bat hartzen du kontuan: ume bakoitzaren gaitasunetatik abiatu behar dela. Ikaslea daaktore nagusia eta irakasleak ikasketa prozesuan laguntzeko daude”, hasi zen Isabel. Iazkoikasturtean hasi ziren Santa Maria la Blancako HHn eta LHn metodo honekin lanean, eta aurtenhasi dira DBHn. “Ikaslearen diagnostikoak bakoitzaren kezkak, gustuak, iritziak bildu, eta berengaitasunen neurria ematen du; hortik abiatuta lan plangintza bat egiten zaio”, esan zuen.Metodoari buruzko xehetasun praktiko asko eman zituen. Aldaketa deigarrienetako bat, ikasleakbere kabuz ikasketak antolatzeko duen autonomi da. “HHn eta LHn egiten da hori. Ez daordutegia ikasgaien arabera antolatzen. Guk Bigarren Hezkuntzan ere antolaketa modu horrekinjarraitzen dugu”, esan zuen. Horrek irakasleen egitekoak erabat aldatzen dituela erantsi zuen,eta tutorearen, analistaren edo koordinatzailearen zereginak zein diren agertzen jardun zuen.•

AN

TON

IO R

OD

RÍG

UE

Z D

E L

AS

HE

RA

S E

TA I

RE

NE

LO

PE

Z-G

OÑ

I.B

ATE

RAT

ZEK

O S

AIO

AN

: M

AN

U A

., A

NTO

NIO

R.H

., I

RE

NE

L.G

, N

AG

OR

E I

TUR

BE

(AB

US

U I

KA

STO

LA),

MA

RIS

A A

LVA

RE

Z (I

RU

RA

IK

AS

TOLA

) E

TA I

RA

NTZ

U M

OLE

RO

(TXI

NTX

IRR

I IK

AS

TOLA

).

“ZE

R D

AG

OE

N L

AN

AR

EN

ATZ

EA

N,

ZER

UZT

EN

DU

EN

AG

ER

IAN

HE

ZKU

NTZ

AK

” G

ALD

ER

EI

ER

AN

TZU

NE

Z A

RIT

U Z

EN

ALF

ON

SO

VA

ZQU

EZ.

A

RG

AZK

IAN

IN

MA

MU

ÑO

AR

EK

IN B

ATE

RA

.

ISA

BE

L S

OLA

NA

, JU

LIO

FO

NTA

N E

TA N

ER

EA

AR

RE

GI,

FO

NTA

N M

ETO

DO

AR

EN

AU

RK

EZP

EN

EA

N.

ETE

NG

AB

EK

O P

RE

STA

KU

NTZ

AZ

AR

ITU

ZE

N M

ON

TSE

RR

AT V

EN

TUR

A.

AR

GA

ZKIE

TAN

ER

RA

MU

N M

AR

TIA

RE

NA

, N

AG

OR

E,

MA

RIS

A E

TAIR

AN

TZU

RE

KIN

BAT

ER

A.

“IKASLEA GAI DA BERE BIZITZAKO EREMUETAN EGOERA BAKOITZAK ESKATZEN DUEN IKT BALIABIDEEN ERABILERAEGOKIA, ERAGINKORRA ETA ARDURATSUA EGITEKO, INFORMAZIOA KUDEATZEKO, ELKARLANEAN ARITZEKO,

EKINTZAILE IZATEKO ETA HORREKIN GUZTIAREKIN EZAGUTZA SORTU ETA PARTEKATZEKO”.ditugun problemak ebazteko” prestatubehar ditugula.

“Internetek 4 urte behar izan ditu50 milioiko audientzia lortzeko, irratiak38 urte behar izan zituen etatelebistak, berriz, 13. Aldaketa izugarribaten garaian gaude, beraz”, gogoratuzuen, eta “prestatuak al gaude XXI.mendeari aurre egiteko?”, galdetu zuen.

“Zein da hezkuntzaren xedea?”,esan zuen segidan, eta “ikaslearibizitzaren eremu guztietan behar dituenoinarrizko baliabideak eskaintzea” delaerantzun zuen proiektuaren helburua.Ondoren, konpetentzia orokor etaespezifikoez hitz egitera pasatu zen,horien definizioa irakurriz. “Ikaslea gaida bere bizitzako eremuetan egoerabakoitzak eskatzen duen IKTbaliabideen erabilera egokia,eraginkorra eta arduratsua egiteko,informazioa kudeatzeko, elkarlaneanaritzeko, ekintzaile izateko eta horrekinguztiarekin ezagutza sortu etapartekatzeko. Horrela definitu duguoraingoz IKT konpetentzia orokorra;

gero konpetentzia espezifikoen atalakdefinitu beharko genituzke”, esan zuen.

IKT konpetentziak, ordea, ikasarloetan landu behar dira, bertakojarduerak digitalizatuz. “Ikastolokabantaila bat dugu gai honetan: gureikas-material propioak eta gure proiektupropioak ditugula. Beste ikastetxeek ezdute hori. Gure Ostadar edo Txanelaproiektuetan integratu behar ditugukonpetentzia horiek; ari gara dagoenekotxertatzen. Eskola 2.0 plataforman hauda oinarrian duten arazoetako bat.Irizpideetan denok ados gaude.Konpetentziak nola garatu behar dira?Hor dago koxka. Ikastolan abantailahandiak ditugu”, jarraitu zuen.

Josune Gerekak IKTei buruzkoibilbidea jorratu zuen ondoren, etaIKTak hasieran gehigarri gisa agertuzirela gogoratu zuen. “IKTeei buruzkoalfabetatzea egiten zen lehenik.Ondoren osagarri moduan sartu zireneta baliabide didaktiko moduanulertzen hasi ginen segidan. Gu orain,

lehendik ditugun ikas-materialetantxertatzen ari gara konpetentziadigitalak eta aurki IKTak ez dira ikusiere egingo, erabat txertatuta egongodira”, esan zuen.

■

proiektuarenaurkezpena egin zuen ondorenXABIER MAIZAk. 2002. urteanIkasdat aplikazioaren hasierakoazterketaz arduratu zen, eta geroztikIkastola Elkarteko arduraduna dagestio aplikazioetan. Familien etaikastolaren artean zerbitzuakpartekatzeko eraikitzen ari diren guneaaurkeztu zuen bere hitzaldian.

“Orain dela zazpi urte IkastolenElkarteak bide berri bat irekitzeaerabaki zuen, gestio aplikazioengarapenean hastea, alegia. Bidea ezda erraza izan, ez guretzat eta ezikastolentzat ere, eta aitortu beharradaukat zertan sartzen ari ginen jakinizan bagenu, ez ginela beharbadasartuko”, hasi zen zailtasunak aitortuz.

IKASDAT aplikazioari buruz hitzegin zuen lehenik. “Oinarrizko

kudeaketan ikastolek zituztenbeharrei erantzuteko sortugenuen: ikasleen eta familiendatutegiak kudeatzeko,errezibo eta noten kudeaketaegiteko. Aplikazioa hobetuzjoan da eta gaur aipatutakoakbaino funtzionaltasun gehiagoeskaintzen dizkigu”,jarraitu zuen.

Bigarren urratsa IKASWEBaren garapena izan zen,“batetik ikastolei Internetera

jauzia egiteko aukera ematen zielako, etabestetik barruko hainbat kudeaketatanlagun zezakeela pentsatzen genuelako”.Bi gune hauek bat egin behar zutela ikusizuten; horrela, gaur egun irakasleek IkasWeb bakarrik erabiltzen dute eta Ikasdatikastolaren idazkaritza tresna bilakatu da.

Azken urratsa IKASTOLAIREKIArena da. “Ikastola eta gurasoenarteko kudeaketan bide berri bateskaintzen du, ikastolaren hainbatzerbitzu Internet bidez kudeatzekoaukera ematen baitu. Abiapuntubezala, zerbitzu batzuk aukeratuditugu eta etorkizunean nolakoa izangoden? Auskalo!”, esan zuen.

Jangelaren eta eskolaz kanpokonahiz eskola barruko jarduerenkudeaketa egin nahi da gunearenbidez. “Ikastola barruan ditugun figuraezberdinen eta familien arteko lokarriizan nahi du guneak. Jangelazerbitzuan, esate baterako, figuraaskok hartzen dute parte: alde batetikzerbitzu arduraduna dago. Berakkontrolatzen ditu txandak etabegiraleak. Familiek etxetik edolanetik alta eman edo eskariak eginditzakete, eta arduradunen oharrakjasoko dituzte. Eskolaz kanpokoekintzetan ere badago administratzaileorokor bat; jarduera bakoitzak berearduraduna izango du, eta jarduerabakoitzaren barruan sortzen direntaldeek ere izango dituzte beren

begiraleak. Figura horien eta gurasoenarteko lotura egingo du gune honek.Eta, azkenik, gune honen bidez izangodute gurasoek gela barruko ekitaldienberri ere, txangoak direla, kontrolakdirela edo beste zernahi den ekintza”,jarraitu zuen Maizak.

■

proiektuaz hitz egin zuten,azkenik, MAITE GOMEZek etaOIHAN ODRIOZOLAk. “2000. urteanjarri zen abian proiektu hau.Hezkuntza arloko proiektuberriztatzailea da, eta azken hiruurteotan hardware mailan eman direnaurrerakuntzei eta izan ditugun diru-laguntzei esker eman ditugu urrats

IKASYS

IKASTOLA IREKIA

“2000. urtean hasi ginen IKT planbaten diseinuan. Ikastolen

esparru guztietara zabaltzen denproiektua da. Hasieratik ardatz nagusibatzuk jarri genituen martxan:ikastoletako azpiegitura indartzea,irakasle eta profesionalenprestakuntza, giza baliabideak jartzea(orduan hasi ginen IKTdinamizatzaileak ikastoletan jartzen),software baliabideak sortu genituen

bai ikastetxearen kudeaketarako etabai irakaskuntzarako eta, azkenik,dinamizazio lan bat egin dugu”, hasizen Josune Gereka.

Administrazioaren aldetik izandiren ekimenak ere aipatu zituen IKTproiektuaren arduradunak. “IkastetxeenHeldutasun Teknologikoaren markoadefinitzen duen dekretua atera zuenjoan den legealdian, baina ez dagobatere finkatua, ez da martxan jarri.

Zer lortu nahi du HeldutasunTeknologikoak? Ikastetxeendigitalizazio maila neurtzea. Guk eregure aldetik adierazle guztiak definitugabe ditugu, baina marko orokorra osoaurreratua dugu”, jarraitu zuen, etaikas-irakaskuntza prozesuari zeinkonpetentzia digitalen markoari helduzion.

Aurretik, ordea, ikastolan gaurditugun belaunaldiei buruzko oharbatzuk eman nahi izan zituen. “Jatorrizdigitalak diren haur eta gazteakgurekiko zer berezitasun dituztenkontuan hartzea beharrezkoa da.Abiadura azkarrekoak dira, prozesatzelanak paraleloan egiten dituzte,testuak irudia ilustratzeko balio duhaientzat eta ez alderantziz,konektatuak bizi dira eta, azken

finean, teknologia lagun gertatzenzaie, ez die beldurrik ematen”, esanzuen. Horrekin batera zera gogoratuzuen, hots, ikasle horiek “oraindikasmatu gabe dauden teknologiakerabiltzeko, oraindik ezagutzen ez

Informazio eta Komunikazio Teknologien inguruan Ikastolen Elkarteak egin duen ibil-bidea agertu eta IKT konpetentzien lanketa nola ikusten duten adierazi zuen JOSUNEGEREKAk, IKT proiektuaren arduradunak. Iñaki Etxezarretak aurkezpenean gogoratuzuen Gipuzkoako Ikastolen Elkartea izan zela ikas-materialgintzan teknologia berriak ba-liatzen hasi zena eta geroztik, Josune Gereka buru bada ere, beste hainbat profesionaleketa ikastolako irakaslek egin dutela lan proiektuan. LEKUONA, AZKUE, ZUBIZARRETA,SOLABARRIETA, TRIGEROS, ITURBURU, AIZA, FERNANDEZ, ETXABE, ODRIOZOLA, GO-MEZ eta beste zenbait izen aipatu zituen.

JOSUNE GEREKA, XABIER MAIZA, MAITE GOMEZETA OIHAN ODRIOZOLA: IKT-ak“Ikastolok abantaila handiak dituguIKTeen lanketan”


iks

“ALDE BATETIK HARDWAREA DUGUETA BESTETIK SOFTWAREA NON

HIRU APLIKAZIO GARATUDITUGUN: DISEIGNER EDO EDUKI

SORTZAILEEN APLIKAZIOA;TRAINER, IKASLEEK ARIKETAK

EGITEKO; ETA INSPECTOR,IRAKASLEEK EMAITZEN

JARRAIPENA EGITEKO ERABILTZENDITUZTENAK”.

IKA

STO

LEN

ELK

AR

TEK

O I

KT

TALD

EA

: E

ZKE

RR

ETI

K H

AS

ITA

LE

HE

N I

LAR

AN

: N

AIA

RA

M., X

AB

I I.

, O

IHA

N O

. A

MA

IA T

., M

IKE

L E

., A

RIT

Z T.

EM

ILIO

E., X

AB

IER

M.; B

IGA

RR

EN

ILA

RA

N:

PE

TRO

V., I

ÑA

KI

Z.,

JOS

EB

A B

., A

RA

NTX

A A

., M

AIT

E G

., I

RAT

I E

., I

ULE

N A

., B

ELE

N B

., J

OS

UN

E G

., J

AIO

NE

M., A

NA

IDA

G., R

AM

ON

G., X

AB

IER

G., J

OXI

N A

.,M

AN

EX

E., I

OS

U I

., L

OR

AIN

E L

., M

IKE

L H

., A

ND

ER

I., N

EID

E G

., F

ULT

XO C

.

JOS

UN

E G

ER

EK

AK

IK

AS

TOLE

N I

KT-

EN

MA

RK

O O

RO

KO

RR

A A

UR

KE

ZTU

ZUE

N.

AR

GA

ZKIA

N J

.IÑ

AK

I E

TXE

ZAR

RE

TAR

EK

IN B

ATE

RA

.

JUA

NJO

GO

ME

Z, J

OS

E M

AR

I E

RK

IZIA

(OTE

ITZA

LIZ

EO

A),

ETA

RO

KE

ES

NA

OLA

(AR

ME

NTI

A I

KA

STO

LA).

▼

“IKASLEA GAI DA BERE BIZITZAKO EREMUETAN EGOERA BAKOITZAK ESKATZEN DUEN IKT BALIABIDEEN ERABILERAEGOKIA, ERAGINKORRA ETA ARDURATSUA EGITEKO, INFORMAZIOA KUDEATZEKO, ELKARLANEAN ARITZEKO,

EKINTZAILE IZATEKO ETA HORREKIN GUZTIAREKIN EZAGUTZA SORTU ETA PARTEKATZEKO”.ditugun problemak ebazteko” prestatubehar ditugula.

“Internetek 4 urte behar izan ditu50 milioiko audientzia lortzeko, irratiak38 urte behar izan zituen etatelebistak, berriz, 13. Aldaketa izugarribaten garaian gaude, beraz”, gogoratuzuen, eta “prestatuak al gaude XXI.mendeari aurre egiteko?”, galdetu zuen.

“Zein da hezkuntzaren xedea?”,esan zuen segidan, eta “ikaslearibizitzaren eremu guztietan behar dituenoinarrizko baliabideak eskaintzea” delaerantzun zuen proiektuaren helburua.Ondoren, konpetentzia orokor etaespezifikoez hitz egitera pasatu zen,horien definizioa irakurriz. “Ikaslea gaida bere bizitzako eremuetan egoerabakoitzak eskatzen duen IKTbaliabideen erabilera egokia,eraginkorra eta arduratsua egiteko,informazioa kudeatzeko, elkarlaneanaritzeko, ekintzaile izateko eta horrekinguztiarekin ezagutza sortu etapartekatzeko. Horrela definitu duguoraingoz IKT konpetentzia orokorra;

gero konpetentzia espezifikoen atalakdefinitu beharko genituzke”, esan zuen.

IKT konpetentziak, ordea, ikasarloetan landu behar dira, bertakojarduerak digitalizatuz. “Ikastolokabantaila bat dugu gai honetan: gureikas-material propioak eta gure proiektupropioak ditugula. Beste ikastetxeek ezdute hori. Gure Ostadar edo Txanelaproiektuetan integratu behar ditugukonpetentzia horiek; ari gara dagoenekotxertatzen. Eskola 2.0 plataforman hauda oinarrian duten arazoetako bat.Irizpideetan denok ados gaude.Konpetentziak nola garatu behar dira?Hor dago koxka. Ikastolan abantailahandiak ditugu”, jarraitu zuen.

Josune Gerekak IKTei buruzkoibilbidea jorratu zuen ondoren, etaIKTak hasieran gehigarri gisa agertuzirela gogoratu zuen. “IKTeei buruzkoalfabetatzea egiten zen lehenik.Ondoren osagarri moduan sartu zireneta baliabide didaktiko moduanulertzen hasi ginen segidan. Gu orain,

lehendik ditugun ikas-materialetantxertatzen ari gara konpetentziadigitalak eta aurki IKTak ez dira ikusiere egingo, erabat txertatuta egongodira”, esan zuen.

■

proiektuarenaurkezpena egin zuen ondorenXABIER MAIZAk. 2002. urteanIkasdat aplikazioaren hasierakoazterketaz arduratu zen, eta geroztikIkastola Elkarteko arduraduna dagestio aplikazioetan. Familien etaikastolaren artean zerbitzuakpartekatzeko eraikitzen ari diren guneaaurkeztu zuen bere hitzaldian.

“Orain dela zazpi urte IkastolenElkarteak bide berri bat irekitzeaerabaki zuen, gestio aplikazioengarapenean hastea, alegia. Bidea ezda erraza izan, ez guretzat eta ezikastolentzat ere, eta aitortu beharradaukat zertan sartzen ari ginen jakinizan bagenu, ez ginela beharbadasartuko”, hasi zen zailtasunak aitortuz.

IKASDAT aplikazioari buruz hitzegin zuen lehenik. “Oinarrizko

kudeaketan ikastolek zituztenbeharrei erantzuteko sortugenuen: ikasleen eta familiendatutegiak kudeatzeko,errezibo eta noten kudeaketaegiteko. Aplikazioa hobetuzjoan da eta gaur aipatutakoakbaino funtzionaltasun gehiagoeskaintzen dizkigu”,jarraitu zuen.

Bigarren urratsa IKASWEBaren garapena izan zen,“batetik ikastolei Internetera

jauzia egiteko aukera ematen zielako, etabestetik barruko hainbat kudeaketatanlagun zezakeela pentsatzen genuelako”.Bi gune hauek bat egin behar zutela ikusizuten; horrela, gaur egun irakasleek IkasWeb bakarrik erabiltzen dute eta Ikasdatikastolaren idazkaritza tresna bilakatu da.

Azken urratsa IKASTOLAIREKIArena da. “Ikastola eta gurasoenarteko kudeaketan bide berri bateskaintzen du, ikastolaren hainbatzerbitzu Internet bidez kudeatzekoaukera ematen baitu. Abiapuntubezala, zerbitzu batzuk aukeratuditugu eta etorkizunean nolakoa izangoden? Auskalo!”, esan zuen.

Jangelaren eta eskolaz kanpokonahiz eskola barruko jarduerenkudeaketa egin nahi da gunearenbidez. “Ikastola barruan ditugun figuraezberdinen eta familien arteko lokarriizan nahi du guneak. Jangelazerbitzuan, esate baterako, figuraaskok hartzen dute parte: alde batetikzerbitzu arduraduna dago. Berakkontrolatzen ditu txandak etabegiraleak. Familiek etxetik edolanetik alta eman edo eskariak eginditzakete, eta arduradunen oharrakjasoko dituzte. Eskolaz kanpokoekintzetan ere badago administratzaileorokor bat; jarduera bakoitzak berearduraduna izango du, eta jarduerabakoitzaren barruan sortzen direntaldeek ere izango dituzte beren

begiraleak. Figura horien eta gurasoenarteko lotura egingo du gune honek.Eta, azkenik, gune honen bidez izangodute gurasoek gela barruko ekitaldienberri ere, txangoak direla, kontrolakdirela edo beste zernahi den ekintza”,jarraitu zuen Maizak.

■

proiektuaz hitz egin zuten,azkenik, MAITE GOMEZek etaOIHAN ODRIOZOLAk. “2000. urteanjarri zen abian proiektu hau.Hezkuntza arloko proiektuberriztatzailea da, eta azken hiruurteotan hardware mailan eman direnaurrerakuntzei eta izan ditugun diru-laguntzei esker eman ditugu urrats

IKASYS

IKASTOLA IREKIA

“2000. urtean hasi ginen IKT planbaten diseinuan. Ikastolen

esparru guztietara zabaltzen denproiektua da. Hasieratik ardatz nagusibatzuk jarri genituen martxan:ikastoletako azpiegitura indartzea,irakasle eta profesionalenprestakuntza, giza baliabideak jartzea(orduan hasi ginen IKTdinamizatzaileak ikastoletan jartzen),software baliabideak sortu genituen

bai ikastetxearen kudeaketarako etabai irakaskuntzarako eta, azkenik,dinamizazio lan bat egin dugu”, hasizen Josune Gereka.

Administrazioaren aldetik izandiren ekimenak ere aipatu zituen IKTproiektuaren arduradunak. “IkastetxeenHeldutasun Teknologikoaren markoadefinitzen duen dekretua atera zuenjoan den legealdian, baina ez dagobatere finkatua, ez da martxan jarri.

Zer lortu nahi du HeldutasunTeknologikoak? Ikastetxeendigitalizazio maila neurtzea. Guk eregure aldetik adierazle guztiak definitugabe ditugu, baina marko orokorra osoaurreratua dugu”, jarraitu zuen, etaikas-irakaskuntza prozesuari zeinkonpetentzia digitalen markoari helduzion.

Aurretik, ordea, ikastolan gaurditugun belaunaldiei buruzko oharbatzuk eman nahi izan zituen. “Jatorrizdigitalak diren haur eta gazteakgurekiko zer berezitasun dituztenkontuan hartzea beharrezkoa da.Abiadura azkarrekoak dira, prozesatzelanak paraleloan egiten dituzte,testuak irudia ilustratzeko balio duhaientzat eta ez alderantziz,konektatuak bizi dira eta, azken

finean, teknologia lagun gertatzenzaie, ez die beldurrik ematen”, esanzuen. Horrekin batera zera gogoratuzuen, hots, ikasle horiek “oraindikasmatu gabe dauden teknologiakerabiltzeko, oraindik ezagutzen ez

Informazio eta Komunikazio Teknologien inguruan Ikastolen Elkarteak egin duen ibil-bidea agertu eta IKT konpetentzien lanketa nola ikusten duten adierazi zuen JOSUNEGEREKAk, IKT proiektuaren arduradunak. Iñaki Etxezarretak aurkezpenean gogoratuzuen Gipuzkoako Ikastolen Elkartea izan zela ikas-materialgintzan teknologia berriak ba-liatzen hasi zena eta geroztik, Josune Gereka buru bada ere, beste hainbat profesionaleketa ikastolako irakaslek egin dutela lan proiektuan. LEKUONA, AZKUE, ZUBIZARRETA,SOLABARRIETA, TRIGEROS, ITURBURU, AIZA, FERNANDEZ, ETXABE, ODRIOZOLA, GO-MEZ eta beste zenbait izen aipatu zituen.

JOSUNE GEREKA, XABIER MAIZA, MAITE GOMEZETA OIHAN ODRIOZOLA: IKT-ak“Ikastolok abantaila handiak dituguIKTeen lanketan”


iks

“ALDE BATETIK HARDWAREA DUGUETA BESTETIK SOFTWAREA NON

HIRU APLIKAZIO GARATUDITUGUN: DISEIGNER EDO EDUKI

SORTZAILEEN APLIKAZIOA;TRAINER, IKASLEEK ARIKETAK

EGITEKO; ETA INSPECTOR,IRAKASLEEK EMAITZEN

JARRAIPENA EGITEKO ERABILTZENDITUZTENAK”.

IKA

STO

LEN

ELK

AR

TEK

O I

KT

TALD

EA

: E

ZKE

RR

ETI

K H

AS

ITA

LE

HE

N I

LAR

AN

: N

AIA

RA

M., X

AB

I I.

, O

IHA

N O

. A

MA

IA T

., M

IKE

L E

., A

RIT

Z T.

EM

ILIO

E., X

AB

IER

M.; B

IGA

RR

EN

ILA

RA

N:

PE

TRO

V., I

ÑA

KI

Z.,

JOS

EB

A B

., A

RA

NTX

A A

., M

AIT

E G

., I

RAT

I E

., I

ULE

N A

., B

ELE

N B

., J

OS

UN

E G

., J

AIO

NE

M., A

NA

IDA

G., R

AM

ON

G., X

AB

IER

G., J

OXI

N A

.,M

AN

EX

E., I

OS

U I

., L

OR

AIN

E L

., M

IKE

L H

., A

ND

ER

I., N

EID

E G

., F

ULT

XO C

.

JOS

UN

E G

ER

EK

AK

IK

AS

TOLE

N I

KT-

EN

MA

RK

O O

RO

KO

RR

A A

UR

KE

ZTU

ZUE

N.

AR

GA

ZKIA

N J

.IÑ

AK

I E

TXE

ZAR

RE

TAR

EK

IN B

ATE

RA

.

JUA

NJO

GO

ME

Z, J

OS

E M

AR

I E

RK

IZIA

(OTE

ITZA

LIZ

EO

A),

ETA

RO

KE

ES

NA

OLA

(AR

ME

NTI

A I

KA

STO

LA).

▼

◗ Hausnartuz eta ekinez amaitu geni-tuen pasa den urteko Jardunaldiak;aurten, orduko lekukoa hartu eta berri-tzera eta hobetzera goaz, hausnarketa-tik ekintzara pasatuz. Berritu eta ho-betu elkarrekin kateaturik aurkeztenditugun arren, berrikuntzak eta hobe-kuntzak biak dira irakasleriaren jardunprofesionalaren esku-hartze esparruansartzen diren planoak. Arreta bereziajarri beharrekoak. Kateaturik daude,elkarren menpe.

◗ Aurtengo Jardunaldiekin 4. urtezikastolok curriculum berria lantzen arigara, konpetentzietan oinarritutako cu-rriculuma, alegia. Gure Jardunaldietakohistorian sekula ez diogu eman hain-beste garrantzia gai berberari. Berazkonpetentzietan oinarritutako curricu-lumak eta berarekin dakarren hezkun-tza-paradigma aldaketa geure-geureegiteaz gain, garapen propioa ematekokonpromisoa hartzen dugu.

◗ Onenen artean jarraitzea da ikastolonkonpromisoa gizartearen aurrean, ho-rretarako hobekuntza mamitsuak,proiektu berritzaileak gure ikasleen etafamilien zerbitzura jarriko ditugu. Ikas-tolen lanari babesa eta aholkularitza,materiala eta prestakuntza ematekokonpromisoa hartzen dugu.

◗ Curriculum espezifikoa lantzeko,ikastolok kultur eragile desberdinekinelkarlaneko beharra eta interesa dugu;hauek, ezbairik gabe, garapenaren az-ken urratsak bermatzen lagunduko di-gute.

◗ Edukien ebaluaziotik konpetentzienebaluaziora pasatu behar dugu. Ohikoazterketek ez dituzte ikasleen konpe-tentziak ebaluatzen, baizik eta ikasle-aren emaitzen eta irakasleen espekta-tiben arteko aldea. Arazo errealenebazpena eta bere lorpen maila eba-luatzea, lan egiteko metodologia alda-tuko duen urrats kualitatiboak dira.

◗ Ondo prestatutako irakaslea behardugu, eskura izango dituen baliabidemota guztiei etekina aterako diena,ikastola proiektuarekin bat datorrena,konpetentziak bikaintasunez menpe-ratzen dituena eta familia, lankideekineta ikasleekin elkarlanean aritukodena. Eskolaren hobekuntzak moduiraunkorrean eraiki behar dira. Honekkonpromisoa eskatzen du, elkarrera-gina, lan kolektiboa eta instituzionalaalbo batera utzi gabe.

◗ Irakaslearen profila zehaztuta izatea,irakaslearen autoebaluaziorako eta berehobekuntzarako ezinbesteko tresnabihurtzen da.

◗ Eskua luzatzen diegu unibertsitatedesberdinei irakaslearen profilaren in-guruan eztabaidatzeko. Jakinik hu-rrengo hamarkadan irakasle berri askobehar direla, lan hau urgentziazkoa jo-tzen dugu.

◗ Azkenik, Ikastolen Elkarteak berretsiegiten du iaz hartutako konpromiso tin-koa konpetentzietan oinarritutako hez-kuntzaren lanketan. Bere eskura daudenbaliabideak, ikastoletako profesionaleneta gurasoen jardunari laguntzeko era-biliko dira.•

◗ Berrikuntza eta hobekuntza proze-suetan teknologia berriak elkarkide bi-lakatu eta bitarteko indartsu moduraerabili beharrean gaude. Urte gutxitanurrats handiak eman dituenak, itxaro-penak eta beldurrak paretsu sortzendizkigu. Eduki digitalak hor ditugu begiaurrean, eta Jardunaldi hauetan adinguztietarako ezarpen currikularrak egi-teko adibide paregabeak ikusi ditugu.

◗ Ikasleen errendimenduan eragiten du-ten faktoreak asko dira, baina horietatikguztietatik soilik batzuk dira eskolarenardurapean daudenak. Garrantzitsua daezagutzea zein den benetan ikastola ba-koitzak ikasleen hezkuntzan egitenduen ekarpena. Balore erantsiaren kon-tzeptuak gero eta erabiliagoa izan be-harko du gure artean. Bide honetatikebaluazioaren balore erantsiak lagun-tza beharra duten ikasleen identifikazioaerraztuko du, bai eta bere garapen doi-tuaren jarraipena ahalbidetuko ere.


iks

ondo

ri akhandiak”, hasi zen Maite Gomez.

“Zer da Ikasys?”, galdetu zuenondoren. “Hiru osagai uztartzen dituensistema bat da —erantzun zuen—.Alde batetik, hardwarea dugu,ordenagailu txikiak, wifia, armairua etaweb zerbitzaria. Beste aldetiksoftwarea dugu, eta bertan hiruaplikazio garatu ditugun: Diseigner edoeduki sortzaileen aplikazioa; Trainer,ikasleek ariketak egiteko erabiltzendutena, eta Inspector, irakasleakemaitzen jarraipena egiteko erabiltzendutena”.

Oihan Odriozolak Diseigneraplikazioarekin egin den lan izugarriaagertu zuen. “Irakasle taldeak aritudira eduki guztiak antolatu, sortu etaegituratzen. Berrehun mila ariketahoriek tauletan antolatu genituelarik,bigarren fase batean sekuentziaksortu, eta horiek gelaxkatan bildugenituen. Hamabi ikastolatako hogeitahamar bat profesional aritu dira iazkoikasturtean zehar edukiak lantzen. Zereskaintzen du eduki aldetik?Trebakuntzan, memorian etaulermenean oinarritutako ariketasortak eskaintzen ditu. DBHko saioakastean ordubetekoak dira, eta LHkoak,aldiz, ordu erdiko bi saio.Zailtasunaren arabera mailakatutadaude eta ikasleen aniztasunarierantzun nahi diote”, esan zuen.

Odriozolak gogoratu zuenproiektuak eskatzen duenazpiegiturak, Ikasyserako balio izateazgainera Interneteko beste erabileraguztietarako ere balio duela.

Gipuzkoako hiru ikastolatan jarrizen abian proiektua esperimentaziogisa, 200 bat ikaslerekin. Jasotakoproposamenekin hobekuntzakintegratu eta 2008-2009 ikasturtean16 ikastolatan aplikatu zen. Mila etaberrehun ikaslek hartu zuten parte etabeste hainbestek kontrol taldetan,kanpoko EHUko ikertzaile talde batekemaitzen neurketa egin baitzuen.Neurketa horrek oso ondorio baikorrakeman zituen. Maite Gomezek luzeagertu zituen ikerketaren ondorioak,eta kontrol taldeekin alderatutaIkasysekin ariketak egiten ibilitakoikasleek arlo guztietan aurreratu zutelanabarmendu zuen.

Aurten hedatu da proiektua; LHko7.000 ikasle ari dira 34 ikastolatanIkasysekin lanean eta beste mila batsartuko dira aurki. Otsailetik aurrera,gainera, DBHko lehen zikloan dozenabat ikastola hasi ziren lanean.•

CRÓNICATELEGRÁFICA DEUNAS JORNADASEl presidente de Ikastolen El-kartea Koldo Tellitu recordó ensu saludo de apertura de lasjornadas que las ikastolas ha-bían estado desde sus inicios“entre los mejores” por nece-sidad, “porque era la únicamanera de que nos hicieran

un hueco en el sistema de enseñanza”. La innovaciónsigue siendo una necesidad y prueba de ello es el Cu-rrículo Vasco, “el gran reto de los próximos años”. Xa-bier Garagorri y Mikele Aldasoro dieron cuenta del de-sarrollo que está teniendo este magno proyecto queengloba e impregna al resto de los proyectos. XavierRoegiers, que asesora a las ikastolas en el ámbito cu-rricular, habló de la pedagogía de la integración quelo inspira. Javier Murillo expuso el concepto de valorañadido en la escuela, un concepto que sirve para me-dir lo que aporta ésta a la formación de un alumno.Manu Aurrekoetxea abrió la segunda jornada con unapropuesta sobre el perfil idóneo del profesorado. An-tonio Rodríguez de las Heras hizo una descripción me-tafórica de la sociedad de la innovación, donde hasido posible crear una prótesis, “una memoria exenta,ubicua y de acceso fácil” para guardar la información,porque por encima de un umbral el exceso de infor-mación bloquea el cerebro e impide metabolizar la in-formación en conocimiento. Moserrat Ventura hizo hin-capié en la necesidad de partir de las necesidades delos docentes en los planes de formación. AlfonsoVazquez señaló la necesidad de adecuar las empre-sas a las exigencias de la sociedad y Josune Gereka,Mikel Maiza, Maite Gomez y Oihan Odriola, de equipode IKT de las ikastolas, expusieron tanto el marco delplan como algunas de los últimos proyectos.

CHRONIQUE TÉLÉGRAPHIQUE DES JOURNÉESLe Président de Ikastolen Elkartea Koldo Tellitu a rap-pelé lors de son discours d’ouverture des Journées Pé-dagogiques que les ikastola ont été depuis le début“parmi les meilleures écoles” par nécessité, “parce-que c’était la seule façon pour qu’on nous fasse dela place dans le système éducatif”. L’innovationreste aujourd’hui encore le maître mot et le Curricu-lum Basque est “le grand défi des prochaines an-nées”. Xabier Garagorri et Mikele Aldasoro ontrendu compte du développement de ce grand projetqui englobe tous les autres. Xavier Roegiers, qui aconseillé les ikastola au niveau curriculaire, a parléde pédagogie d’intégration dont il s’inspire. JavierMurillo a commenté le concept de valeur ajoutée àl’école, un concept servant à mesurer ce qu’ap-porte de plus ce projet à la formation de l’élève.Manu Aurrekoetxea a ouvert le deuxième jour avecune proposition sur le profil idoine du professorat.Antonio Rodríguez de las Heras a fait une descrip-tion métaphorique de la société d’innovation par la-quelle il a été possible de créer un appareillage,“une mémoire libre, ubiquiste et facile d’accès”pour conserver l’information, car au-delà d’un cer-tain seuil l’excès d’information bloque le cerveau etempêche de métaboliser l’information en connais-sance. Moserrat Ventura a mis l’accent sur la né-cessité de partir des besoins des enseignants dansles plans de formation. Alfonso Vazquez a soulignéla nécessité d’adapter les entreprises aux exigencesde la société et Josune Gereka, Mikel Maiza, MaiteGomez et Oihan Odriola, de l’équipe TIC des ikastola,ont présenté le cadre du plan TIC et les derniers pro-jets de ce dernier.

“IRAKASLE TALDEAKARITU DIRA EDUKI GUZTIAK

ANTOLATU, SORTU ETAEGITURATZEN. BERREHUN MILA

ARIKETA HORIEK TAULETANANTOLATU, SEKUENTZIAK SORTU

ETA GELAXKATAN BILDU EGINGENITUEN TREBAKUNTZA,MEMORIA ETA ULERMENA

LANTZEKO”.

◗ Familiekin harremana gero eta estua-goa izan dadin, proiektu edo plataformadigital berria zabaldu dugu, “ikastolairekia”, alegia. ◗ Iaz genion bidetik Cu-rriculum berrirako eskola-materialenegokitze eta hobetze prozesuan, bai etaprestakuntza plan desberdinen eta eba-luazioaren garapenean ere, Adminis-trazioaren laguntza eta inplikazioa ezin-bestekoa dugu. Zentzu honetan, taldelanean aritzeko eskaera ozena egitendugu Jardunaldi hauetatik.

▼

1. M

ANU

AU

RR

EKO

ETXE

A •

2.K

OLD

O T

ELLI

TU,

ISAB

EL C

ELÁA

ETA

IM

ANO

L IG

EREG

I •

3. X

ABIE

R G

ARAG

OR

RI,

MIK

ELE

ALD

ASO

RO

, XA

VIER

RO

GIE

RS,

ALE

XIA

PEYS

ER,

JEAN

MIX

EL E

TXEG

ARAY

, AB

EL A

RIZ

NAB

ARR

ETA,

SO

RK

UN

DE

LEK

UO

NA

(HAU

RTZ

ARO

IK

ASTO

LA),

IÑ

IGO

OR

ELLA

(AN

DR

A M

ARI

ETXA

RR

IKO

IK

ASTO

LA)

ETA

MO

NTS

E AL

KO

RTA

(U

RR

ETXU

ZU

MAR

RAG

A IK

ASTO

LA)

• 4.

PAT

XI O

LAB

ARR

IA,

ABEL

A.,

IMAN

OL

I.,

KO

LDO

T.,

MAN

U A

., JO

SE L

UIS

SU

KIA

,ID

UR

RE

MAO

RTU

A, N

AGO

RE

AMO

ND

ARAI

N,

JOSE

BA

A. E

TA H

UR

GO

RO

STIA

GA

• 5.

XAB

IER

GAR

AGO

RR

I ET

A M

IKEL

E AL

DAS

OR

O •

6.

FULT

XO C

RES

PO,

EMIL

IO E

TXAB

E ET

A M

AITE

SAE

NZ

• 7.

XAB

IER

MAI

ZA,

JOSU

NE

G.

ETA

JUN

AJO

GO

MEZ

• 8.

,11.

,15.

LAN

TAL

DEA

K •

9.

ARAN

TXA

ARR

EGI,

PET

RO

VER

A, J

OXI

N A

ZKU

E ET

A R

AMO

N G

OR

RO

TXAT

EGI

• 10

.M

ADR

IL E

TA C

OLO

NB

IATI

K E

TOR

RIT

AKO

JU

LIO

FO

NTA

N T

ALD

EA •

12.

JO

SUN

E G

EREK

A, M

AITE

GO

MEZ

, M

ANU

A.,

BEL

EN B

.,O

IHAN

O.

• 13

. JA

VIER

LAR

RAÑ

AGA

(ELG

OIB

AR),

LU

ISJA

R G

ARCI

A (L

AUD

IO)

ETA

JOSE

BA

BIL

BAO

(B

IHO

TZ G

AZTE

A IK

ASTO

LAK

) •

14.

EUSK

O J

AUR

LAR

ITZA

KO

OR

DEZ

KAR

IAK

: VI

CTO

R B

ERM

EJO

ETA

CAR

LOS

CRES

PO,

JOSE

LU

ISSU

KIA

REK

IN B

A TER

A•

16.

AIN

TZAN

E G

ARD

OK

I•

17.

ANTO

LAK

UN

TZA

TALD

EA:

LEIR

E PE

ÑAG

ARIK

ANO

, M

ARI

CAR

MEN

LEJ

ARZA

, AR

ANTZ

A M

UN

DU

ATE,

JO

SEB

A AG

INAG

ALD

E, B

ELEN

BAZ

TAR

RIK

A, Z

UB

ERO

A B

EOLA

, M

ANU

AUR

REK

OET

XEA

ETA

ZUR

IÑE

MEN

DIZ

ABAL

18.

BEL

EN B

., O

IHAN

O.,

MAI

TE G

., EL

LAN

DE

ALFA

RO

.

1

2

5

8

12

10

16

6

7

15

9

13

14

17

18

11

3

4

XVII. JARDUNALDI PEDAGOGIKOAKKONPETENT ZIETAN OINARRITUTAKOHEZKUNTZABERRITU ETA HOBETU2010EKO MARTXOAREN 9, 10 ETA 11

Parte hartzea:680 profesionalek parte hartu dute 3 egun hauetan, Euskal Herriko IkastolenKonfederazioak antolatutako XVII. Jardunaldiotan.Euskal Herri osoko 85 ikastola/ikastetxeegon dira ordezkatuta.

Edukiaren garatzaileak:Ikastolen elkarteko 8 ekarpen.6 aditu.4 ikastola eta ikastetxe biren esperientziak izan ditugu.

Materiala:Landutako material osoa eta ondorioakWWW.IKASTOLA.NET web gunean jarri dira.

◗ Hausnartuz eta ekinez amaitu geni-tuen pasa den urteko Jardunaldiak;aurten, orduko lekukoa hartu eta berri-tzera eta hobetzera goaz, hausnarketa-tik ekintzara pasatuz. Berritu eta ho-betu elkarrekin kateaturik aurkeztenditugun arren, berrikuntzak eta hobe-kuntzak biak dira irakasleriaren jardunprofesionalaren esku-hartze esparruansartzen diren planoak. Arreta bereziajarri beharrekoak. Kateaturik daude,elkarren menpe.

◗ Aurtengo Jardunaldiekin 4. urtezikastolok curriculum berria lantzen arigara, konpetentzietan oinarritutako cu-rriculuma, alegia. Gure Jardunaldietakohistorian sekula ez diogu eman hain-beste garrantzia gai berberari. Berazkonpetentzietan oinarritutako curricu-lumak eta berarekin dakarren hezkun-tza-paradigma aldaketa geure-geureegiteaz gain, garapen propioa ematekokonpromisoa hartzen dugu.

◗ Onenen artean jarraitzea da ikastolonkonpromisoa gizartearen aurrean, ho-rretarako hobekuntza mamitsuak,proiektu berritzaileak gure ikasleen etafamilien zerbitzura jarriko ditugu. Ikas-tolen lanari babesa eta aholkularitza,materiala eta prestakuntza ematekokonpromisoa hartzen dugu.

◗ Curriculum espezifikoa lantzeko,ikastolok kultur eragile desberdinekinelkarlaneko beharra eta interesa dugu;hauek, ezbairik gabe, garapenaren az-ken urratsak bermatzen lagunduko di-gute.

◗ Edukien ebaluaziotik konpetentzienebaluaziora pasatu behar dugu. Ohikoazterketek ez dituzte ikasleen konpe-tentziak ebaluatzen, baizik eta ikasle-aren emaitzen eta irakasleen espekta-tiben arteko aldea. Arazo errealenebazpena eta bere lorpen maila eba-luatzea, lan egiteko metodologia alda-tuko duen urrats kualitatiboak dira.

◗ Ondo prestatutako irakaslea behardugu, eskura izango dituen baliabidemota guztiei etekina aterako diena,ikastola proiektuarekin bat datorrena,konpetentziak bikaintasunez menpe-ratzen dituena eta familia, lankideekineta ikasleekin elkarlanean aritukodena. Eskolaren hobekuntzak moduiraunkorrean eraiki behar dira. Honekkonpromisoa eskatzen du, elkarrera-gina, lan kolektiboa eta instituzionalaalbo batera utzi gabe.

◗ Irakaslearen profila zehaztuta izatea,irakaslearen autoebaluaziorako eta berehobekuntzarako ezinbesteko tresnabihurtzen da.

◗ Eskua luzatzen diegu unibertsitatedesberdinei irakaslearen profilaren in-guruan eztabaidatzeko. Jakinik hu-rrengo hamarkadan irakasle berri askobehar direla, lan hau urgentziazkoa jo-tzen dugu.

◗ Azkenik, Ikastolen Elkarteak berretsiegiten du iaz hartutako konpromiso tin-koa konpetentzietan oinarritutako hez-kuntzaren lanketan. Bere eskura daudenbaliabideak, ikastoletako profesionaleneta gurasoen jardunari laguntzeko era-biliko dira.•

◗ Berrikuntza eta hobekuntza proze-suetan teknologia berriak elkarkide bi-lakatu eta bitarteko indartsu moduraerabili beharrean gaude. Urte gutxitanurrats handiak eman dituenak, itxaro-penak eta beldurrak paretsu sortzendizkigu. Eduki digitalak hor ditugu begiaurrean, eta Jardunaldi hauetan adinguztietarako ezarpen currikularrak egi-teko adibide paregabeak ikusi ditugu.

◗ Ikasleen errendimenduan eragiten du-ten faktoreak asko dira, baina horietatikguztietatik soilik batzuk dira eskolarenardurapean daudenak. Garrantzitsua daezagutzea zein den benetan ikastola ba-koitzak ikasleen hezkuntzan egitenduen ekarpena. Balore erantsiaren kon-tzeptuak gero eta erabiliagoa izan be-harko du gure artean. Bide honetatikebaluazioaren balore erantsiak lagun-tza beharra duten ikasleen identifikazioaerraztuko du, bai eta bere garapen doi-tuaren jarraipena ahalbidetuko ere.


iks

ondo

ri akhandiak”, hasi zen Maite Gomez.

“Zer da Ikasys?”, galdetu zuenondoren. “Hiru osagai uztartzen dituensistema bat da —erantzun zuen—.Alde batetik, hardwarea dugu,ordenagailu txikiak, wifia, armairua etaweb zerbitzaria. Beste aldetiksoftwarea dugu, eta bertan hiruaplikazio garatu ditugun: Diseigner edoeduki sortzaileen aplikazioa; Trainer,ikasleek ariketak egiteko erabiltzendutena, eta Inspector, irakasleakemaitzen jarraipena egiteko erabiltzendutena”.

Oihan Odriozolak Diseigneraplikazioarekin egin den lan izugarriaagertu zuen. “Irakasle taldeak aritudira eduki guztiak antolatu, sortu etaegituratzen. Berrehun mila ariketahoriek tauletan antolatu genituelarik,bigarren fase batean sekuentziaksortu, eta horiek gelaxkatan bildugenituen. Hamabi ikastolatako hogeitahamar bat profesional aritu dira iazkoikasturtean zehar edukiak lantzen. Zereskaintzen du eduki aldetik?Trebakuntzan, memorian etaulermenean oinarritutako ariketasortak eskaintzen ditu. DBHko saioakastean ordubetekoak dira, eta LHkoak,aldiz, ordu erdiko bi saio.Zailtasunaren arabera mailakatutadaude eta ikasleen aniztasunarierantzun nahi diote”, esan zuen.

Odriozolak gogoratu zuenproiektuak eskatzen duenazpiegiturak, Ikasyserako balio izateazgainera Interneteko beste erabileraguztietarako ere balio duela.

Gipuzkoako hiru ikastolatan jarrizen abian proiektua esperimentaziogisa, 200 bat ikaslerekin. Jasotakoproposamenekin hobekuntzakintegratu eta 2008-2009 ikasturtean16 ikastolatan aplikatu zen. Mila etaberrehun ikaslek hartu zuten parte etabeste hainbestek kontrol taldetan,kanpoko EHUko ikertzaile talde batekemaitzen neurketa egin baitzuen.Neurketa horrek oso ondorio baikorrakeman zituen. Maite Gomezek luzeagertu zituen ikerketaren ondorioak,eta kontrol taldeekin alderatutaIkasysekin ariketak egiten ibilitakoikasleek arlo guztietan aurreratu zutelanabarmendu zuen.

Aurten hedatu da proiektua; LHko7.000 ikasle ari dira 34 ikastolatanIkasysekin lanean eta beste mila batsartuko dira aurki. Otsailetik aurrera,gainera, DBHko lehen zikloan dozenabat ikastola hasi ziren lanean.•

CRÓNICATELEGRÁFICA DEUNAS JORNADASEl presidente de Ikastolen El-kartea Koldo Tellitu recordó ensu saludo de apertura de lasjornadas que las ikastolas ha-bían estado desde sus inicios“entre los mejores” por nece-sidad, “porque era la únicamanera de que nos hicieran

un hueco en el sistema de enseñanza”. La innovaciónsigue siendo una necesidad y prueba de ello es el Cu-rrículo Vasco, “el gran reto de los próximos años”. Xa-bier Garagorri y Mikele Aldasoro dieron cuenta del de-sarrollo que está teniendo este magno proyecto queengloba e impregna al resto de los proyectos. XavierRoegiers, que asesora a las ikastolas en el ámbito cu-rricular, habló de la pedagogía de la integración quelo inspira. Javier Murillo expuso el concepto de valorañadido en la escuela, un concepto que sirve para me-dir lo que aporta ésta a la formación de un alumno.Manu Aurrekoetxea abrió la segunda jornada con unapropuesta sobre el perfil idóneo del profesorado. An-tonio Rodríguez de las Heras hizo una descripción me-tafórica de la sociedad de la innovación, donde hasido posible crear una prótesis, “una memoria exenta,ubicua y de acceso fácil” para guardar la información,porque por encima de un umbral el exceso de infor-mación bloquea el cerebro e impide metabolizar la in-formación en conocimiento. Moserrat Ventura hizo hin-capié en la necesidad de partir de las necesidades delos docentes en los planes de formación. AlfonsoVazquez señaló la necesidad de adecuar las empre-sas a las exigencias de la sociedad y Josune Gereka,Mikel Maiza, Maite Gomez y Oihan Odriola, de equipode IKT de las ikastolas, expusieron tanto el marco delplan como algunas de los últimos proyectos.

CHRONIQUE TÉLÉGRAPHIQUE DES JOURNÉESLe Président de Ikastolen Elkartea Koldo Tellitu a rap-pelé lors de son discours d’ouverture des Journées Pé-dagogiques que les ikastola ont été depuis le début“parmi les meilleures écoles” par nécessité, “parce-que c’était la seule façon pour qu’on nous fasse dela place dans le système éducatif”. L’innovationreste aujourd’hui encore le maître mot et le Curricu-lum Basque est “le grand défi des prochaines an-nées”. Xabier Garagorri et Mikele Aldasoro ontrendu compte du développement de ce grand projetqui englobe tous les autres. Xavier Roegiers, qui aconseillé les ikastola au niveau curriculaire, a parléde pédagogie d’intégration dont il s’inspire. JavierMurillo a commenté le concept de valeur ajoutée àl’école, un concept servant à mesurer ce qu’ap-porte de plus ce projet à la formation de l’élève.Manu Aurrekoetxea a ouvert le deuxième jour avecune proposition sur le profil idoine du professorat.Antonio Rodríguez de las Heras a fait une descrip-tion métaphorique de la société d’innovation par la-quelle il a été possible de créer un appareillage,“une mémoire libre, ubiquiste et facile d’accès”pour conserver l’information, car au-delà d’un cer-tain seuil l’excès d’information bloque le cerveau etempêche de métaboliser l’information en connais-sance. Moserrat Ventura a mis l’accent sur la né-cessité de partir des besoins des enseignants dansles plans de formation. Alfonso Vazquez a soulignéla nécessité d’adapter les entreprises aux exigencesde la société et Josune Gereka, Mikel Maiza, MaiteGomez et Oihan Odriola, de l’équipe TIC des ikastola,ont présenté le cadre du plan TIC et les derniers pro-jets de ce dernier.

“IRAKASLE TALDEAKARITU DIRA EDUKI GUZTIAK

ANTOLATU, SORTU ETAEGITURATZEN. BERREHUN MILA

ARIKETA HORIEK TAULETANANTOLATU, SEKUENTZIAK SORTU

ETA GELAXKATAN BILDU EGINGENITUEN TREBAKUNTZA,MEMORIA ETA ULERMENA

LANTZEKO”.

◗ Familiekin harremana gero eta estua-goa izan dadin, proiektu edo plataformadigital berria zabaldu dugu, “ikastolairekia”, alegia. ◗ Iaz genion bidetik Cu-rriculum berrirako eskola-materialenegokitze eta hobetze prozesuan, bai etaprestakuntza plan desberdinen eta eba-luazioaren garapenean ere, Adminis-trazioaren laguntza eta inplikazioa ezin-bestekoa dugu. Zentzu honetan, taldelanean aritzeko eskaera ozena egitendugu Jardunaldi hauetatik.

▼

1. M

ANU

AU

RR

EKO

ETXE

A •

2.K

OLD

O T

ELLI

TU,

ISAB

EL C

ELÁA

ETA

IM

ANO

L IG

EREG

I •

3. X

ABIE

R G

ARAG

OR

RI,

MIK

ELE

ALD

ASO

RO

, XA

VIER

RO

GIE

RS,

ALE

XIA

PEYS

ER,

JEAN

MIX

EL E

TXEG

ARAY

, AB

EL A

RIZ

NAB

ARR

ETA,

SO

RK

UN

DE

LEK

UO

NA

(HAU

RTZ

ARO

IK

ASTO

LA),

IÑ

IGO

OR

ELLA

(AN

DR

A M

ARI

ETXA

RR

IKO

IK

ASTO

LA)

ETA

MO

NTS

E AL

KO

RTA

(U

RR

ETXU

ZU

MAR

RAG

A IK

ASTO

LA)

• 4.

PAT

XI O

LAB

ARR

IA,

ABEL

A.,

IMAN

OL

I.,

KO

LDO

T.,

MAN

U A

., JO

SE L

UIS

SU

KIA

,ID

UR

RE

MAO

RTU

A, N

AGO

RE

AMO

ND

ARAI

N,

JOSE

BA

A. E

TA H

UR

GO

RO

STIA

GA

• 5.

XAB

IER

GAR

AGO

RR

I ET

A M

IKEL

E AL

DAS

OR

O •

6.

FULT

XO C

RES

PO,

EMIL

IO E

TXAB

E ET

A M

AITE

SAE

NZ

• 7.

XAB

IER

MAI

ZA,

JOSU

NE

G.

ETA

JUN

AJO

GO

MEZ

• 8.

,11.

,15.

LAN

TAL

DEA

K •

9.

ARAN

TXA

ARR

EGI,

PET

RO

VER

A, J

OXI

N A

ZKU

E ET

A R

AMO

N G

OR

RO

TXAT

EGI

• 10

.M

ADR

IL E

TA C

OLO

NB

IATI

K E

TOR

RIT

AKO

JU

LIO

FO

NTA

N T

ALD

EA •

12.

JO

SUN

E G

EREK

A, M

AITE

GO

MEZ

, M

ANU

A.,

BEL

EN B

.,O

IHAN

O.

• 13

. JA

VIER

LAR

RAÑ

AGA

(ELG

OIB

AR),

LU

ISJA

R G

ARCI

A (L

AUD

IO)

ETA

JOSE

BA

BIL

BAO

(B

IHO

TZ G

AZTE

A IK

ASTO

LAK

) •

14.

EUSK

O J

AUR

LAR

ITZA

KO

OR

DEZ

KAR

IAK

: VI

CTO

R B

ERM

EJO

ETA

CAR

LOS

CRES

PO,

JOSE

LU

ISSU

KIA

REK

IN B

A TER

A•

16.

AIN

TZAN

E G

ARD

OK

I•

17.

ANTO

LAK

UN

TZA

TALD

EA:

LEIR

E PE

ÑAG

ARIK

ANO

, M

ARI

CAR

MEN

LEJ

ARZA

, AR

ANTZ

A M

UN

DU

ATE,

JO

SEB

A AG

INAG

ALD

E, B

ELEN

BAZ

TAR

RIK

A, Z

UB

ERO

A B

EOLA

, M

ANU

AUR

REK

OET

XEA

ETA

ZUR

IÑE

MEN

DIZ

ABAL

18.

BEL

EN B

., O

IHAN

O.,

MAI

TE G

., EL

LAN

DE

ALFA

RO

.

1

2

5

8

12

10

16

6

7

15

9

13

14

17

18

11

3

4

XVII. JARDUNALDI PEDAGOGIKOAKKONPETENT ZIETAN OINARRITUTAKOHEZKUNTZABERRITU ETA HOBETU2010EKO MARTXOAREN 9, 10 ETA 11

Parte hartzea:680 profesionalek parte hartu dute 3 egun hauetan, Euskal Herriko IkastolenKonfederazioak antolatutako XVII. Jardunaldiotan.Euskal Herri osoko 85 ikastola/ikastetxeegon dira ordezkatuta.

Edukiaren garatzaileak:Ikastolen elkarteko 8 ekarpen.6 aditu.4 ikastola eta ikastetxe biren esperientziak izan ditugu.

Materiala:Landutako material osoa eta ondorioakWWW.IKASTOLA.NET web gunean jarri dira.

Documents

"Ikastola" aldizkaria: 181. zenb. - martxoa