Upload
dinhngoc
View
279
Download
10
Embed Size (px)
Citation preview
1
IKASTURTEKO PROGRAMAZIOA
LEHEN HEZKUNTZA
HIRUGARREN ZIKLOA. BIGARREN MAILA
NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA
6.maila
*Webgune honetan txertatuta:
http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE
DEKRETU HAUETAN OINARRITUTA:
-175/2007 Dekretua, urriaren 16koa, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko
Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzekoa (EHAA, 2007-11-13).
-97/2010 Dekretua, martxoaren 30ekoa, Euskal Autonomia Erkidegoan Oinarrizko
Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzeko den 175/2007 Dekretua aldatzen duena
(EHAA, 2010-04-20).
Egilea: BERGOI ITUIÑO BLANCO
NAN: 45663270-J
“Esadazu, eta ahaztu egingo dut; erakutsidazu, eta gogoratu egingo dut; baina utzidazu
parte hartzen, eta ikasi egingo dut” (Txinako esaera zaharra)
2
AURKIBIDEA Orrialdea
0. AURKIBIDEA……………………………………………………………….………….……….2
1. SARRERA (justifikazioa)……………………………………………………………………3-4
2. PROGRAMAZIOAREN KOKAPENA (Testuingurua)………….………………...………5-6
3. HELBURUAK………………..……………..……………………………………………..…6-9
4. EDUKIAK…………………..…………………………………………………………..….10-11
5. EBALUAZIO- IRIZPIDEAK……………………………………………...……………….12-19
6. METODOLOGIA……………………………………………………….…………………20-22
7. ANIZTASUNARI ARRETA……………………………………………………..………..23-24
8. OINARRIZKO GAITASUNAK…………………………………………...………………25-26
9. UNITATE DIDAKTIKOAK (PROGRAMAZIO OROKORREAN)……………………..27-42
10. SINTESIA……………………………………………………………………………………43
11. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….....44-45
12. WEBGUNEAK………………………............................................................................46
3
1. SARRERA (justifikazioa)
Hezkuntzak, XXI. Mendeko erronka berriei erantzuna eman behar dio. Mundu
globalizatu honetan, ikasleak, biztanle aktiboak eta parte hartzaileak izaten irakatsi behar
diegu. Ikasleek duten potentzialtasun osoa garatzen lagundu behar diegu, ahalik eta
hobekien bizi daitezen. Ikasleak egunerokotasuneko bizitzan erabilgarriak izango
dituzten jakinduriaz, estrategietaz eta baliabideetaz hornitu behar ditugu. Pertsona
moduan ditugun aukerak eta mugak ezagutzen irakatasi behar dugu.
Hori dela eta, Europako Erreferentzia Marko bat sortu da, zeinean, zortzi gaitasun
giltzarri zehaztu dira bizitza osoan zehar ikasteko, norberaren errealizazio osoa eta
garapena lortzeko, herritar aktiboa izateko eta gizartearen kohesioa eta
enpleagarritasuna sustatzeko jakintzaren gizartean. Hau da Oinarrizko Hezkuntzako
etapen egiteko nagusia: ikasleei oinarri sendoak ematea, helduen bizitzako arazoei
jakintasun nahikoz eta jakintza hori etengabe eguneratzeko gaitasunez aurre egiteko
presta daitezen.
Programazio didaktiko hau ”Natura-, gizarte- eta kultura-ingurunea” jakintza arloko
Lehen hezkuntzako seigarren mailarako da. Dokumentu ofizial hauetan oinarrituta dago:
175/2007 Dekretua, urriaren 16koa, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko
Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzekoa (EHAA, 2007-11-13) eta 97/2010
Dekretua, martxoaren 30ekoa, Euskal Autonomia Erkidegoan Oinarrizko Hezkuntzaren
curriculuma sortu eta ezartzeko den 175/2007 Dekretua aldatzen duena (EHAA, 2010-
04-20). Ikastetxeko Hezkuntza-proiektua eta curriculum proiektua; ikastetxearen
ezaugarri, errealitate eta kutur- zein gizarte-ingurunera egokituko da.
Oinarrizko Hezkuntzaren xedea gizakien ahalmenak osorik garatzea da; hau da,
ahalmen fisikoak, motoreak, kognitiboak, komunikatiboak, sozialak eta afektiboak
garatzea. Honekin batera, pertsona guztiek izan beharreko oinarrizko gaitasunak
lantzeko helburua du, beraz, ez dugu ahaztu behar, muina “egiten jakitea”-n dagoela,
4
hau da, jakintza kontuan hartuz ezaguerak testuinguru eta egoera praktikoetara
egokitzea.
Programazio didaktiko hau gure ikasleekin gelan garatu nahi ditugun ikaste-
irakaste prozesuak bideratuko dituen hezkuntza plangintzaren bitartekoa izango da.
Hauek dira helburuak:
• Garatu nahi ditugun irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak planifikatzea.
• Ikastetxeko hezkuntza intentzioak eta irakasle gisa egiten dugun lanaren arteko
koherentzia bermatzea, baita irakasle gisa egiten dugun lanaren hausnarketa
sustatzea ere.
• Ikaskuntza prozesuan ikasleen inplikazio progresiboa erraztea.
Ikasleen berezko ezaugarri, motibazio eta interesen aniztasunak kontutan hartuz,
programazio errealista, testuingurura moldatua, irekia, malgua eta motibagarria egiten
saiatu naiz, ingurune arloaren didaktikako erronka berrietara moldatuz.
Ikaskuntza kooperatibo eta inklusibotik abiatuz, ikasleen ahalmenak, gaitasunak,
ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak garatu nahi ditut honako hauek lortzeko: bizi diren
inguru eta gizartean erantzukizunez ari daitezen, beste hainbat gizarte ezagutu dezaten
eta herritarrak izanda parte-hartze demokratikoaren bidez ingurumena babesteko eta
banakoen zein taldeen eskubideak babesteko duten erantzukizunaz jakitun izan
daitezen.
Dena den, programazioa Ikastetxeko Proiektu Curricularrean txertatu beharko
litzateke eta ikasturtero baieztatu. Ikasturte bukaeran, memorian, egon diren
gorabeherak jasoko dira eta hobekuntzarako proposamenak egingo dira. Hurrengo,
ikasturterako programazioa datu hoiek jasoz egingo da. Ondoren, Pedagogia Batzordetik
pasako da eta OOG-ean onartuko da.
5
2. PROGRAMAZIOAREN KOKAPENA (Testuingurua)
Programazio hau ez dago leku zehatz batean kokatua. Testuingurua edo ikasleen
ezaugarriak, urtero aldatu daitezke. Beraz, ikasturteko programazioko memorian
jasotzen ditudan datuekin hurrengo ikasturteko programazioa egingo dut, aldaketak edo
hobekuntzak sartuz.
Dena den, ikastetxea Euskal Autonomia Erkidegoan egongo da. Ordezkapenetan
erabili ditudan jarduerak landu ditut. Kanpo faktoreak ikaskuntza hobetzeko erabili
ditzakegu: familien parte hartzea, herriko zerbitzuak (liburutegiak, gizarte etxeak…),
gizarte zerbitzuetako programak….
Hizkuntzari begira, ikastetxearen analisia egingo da eta hizkuntzaren baten behar
gehiago izan ezkero saioak gehituko dira. Hau Pedagogia Batzordean eztabaidatu eta
gero eta OOG-ak (Ordezkaritza Organo Gorena) onartuta. Dena den, ezinbestekoa
ikusten dut ikastetxea Hizkuntza Trataera Bateratua egitea.
Ikastetxeko giza baliabideak, hezkuntza sailak ematen dituenak dira. Beraz, denon
arteko lankidetza ezinbestekoa izango da. Maila bereko tutoreekin koordinazioa
ezinbestekoa izango da, komunean ditugun helburuak zehaztu beharko da mailako
programazioa egiterakoan. Ikasturtea gainditutzta emateko oinarrizko helburuak zeintzuk
diren ere zehatzu beharko ditugu. Programazioak zikloan ere landu beharko dira, bi
mailen artean lotura egon dadin. Kasu honetan, bosgarren eta seigarren mailen artean.
Zikloko helburuak eta edukiak mailakatzea irakasle guztien erantzunkizuna da.
Ikastetxeko ebaluazio diagnostikoa kontuan hartuko dugu. Ikastetxeak martxan
dituen proiektuekin lotura izango dute egingo ditugun jarduerak. Ikastetxea Kalitate
proiektuan sartuta egotea ezinbestekoa ikusten dut, barne antolamendurako eta
funtzionamendurako. Ondorengo, proiektuak ere lagungarriak izango dira: Eskola 2.0,
Kulturartekotasuna, Agenda 21,eta Elkarbizitza. Erabiliko ditudan baliabide gehienak IKT
gaitasunak lantzeko izango dira.
6
Hezkuntza premia bereziko ikasleekin, programazio honek, moldaketa egoteko
aukera ematen du. Material guztia digitalizatuta dago, aldaketak, moldaketak edo
egokitzapenak egiteko. Gainera, arloko, eduki multzo guztiak lantzen direnez, aurreko
ziklokoak ere landu daitezke. Horrela, atzerapen curricularra duten ikasleek, aurreko
zikloko eduki multzoetakoa landu ditzakegu. Aurreko zikloko ebaluazio irizpideekin
ebaluatuko ditugu.
3. HELBURUAK
Orokorrak dira, erreferentzia egiten diote arlo osoari. Helburu hauek, edukien
bidez eta unitate didaktikoetako ikaskuntza-helburuen bidez garatuko dira.
“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren 3.
zikloko ebaluatzeko irizpideak erabili ditut programazioaren helburuak definitzeko. Gero,
arloko helburu orokorrak eta 3. ziklorako egindako programazio honen helburuen arteko
konparaketa egin dut. Ondoko taulan adierazita:
7
ARLOKO HELBURUAK PROGRAMAZIOAREN HELBURU OROKORRAK
1. Berezko ezaugarriak dituzten gizarte- eta
kultura-taldeetako kide-izatea onartzea eta
aintzat hartzea; nor-beraren kulturaren
ezaugarriak eta gainerako taldeekiko
ezberdintasunak balioestea, gainerako identitate,
kultu-ra eta herriak errespetatzea, eta Giza
Eskubideak erres-petatu behar direla
gogoratzea, hezkuntzaren kultura arteko
dimentsioa sustatzeko asmoz.
2. Talde-jardueretan parte hartzea, betiere
erantzuki-zunaz eta era konstruktiboan jokatuz;
besteei lagunduz eta elkartasunez jokatuz;
funtzionamendu demokra-tikoaren oinarrizko
printzipioak aplikatuz; guztion helburuak
lortzeko norberaren eta besteen ekarpenak
balioetsiz, eta elkartasunez komunitatearen alde
eginez inolako bereizkeriarik gabe (generoan,
arrazan, kultu-ran, erlijioan edo beste edozertan
oinarritutako diskri-minaziorik gabe).
3. Euskal Herriko natura-, gizarte- eta kultura-
ingu-runearen elementu nagusiak identifikatzea;
ingurunea-ren antolaketa, ezaugarriak eta
harremanak aztertzea eta ingurumenari zein
bizi-kalitateari buruzko erabakiak hartu eta
ulertzea, gero eta konplexuagoak diren espa-zio-
eremuen ezagueran aurrera egiteko.
4. Giza gorputzaren ezagutzatik
ondorioztatzen di-ren osasun-ohitura eta nork
bere burua zaintzeko ohi-turekin bat eginez
jokatzea; giza gorputzaren aukerak eta mugak
errespetatuz, eta banakoen arteko ezberdin-
tasunak (adina, sexua, ezaugarri fisikoak,
nortasuna eta abar) onartuz eta errespetatuz.
1. Gizakion portaerak ingurumenean
duen eraginaz jabetzea. (EI 1)
2. Gizakion jarduera kaltegarrien zenbait
efektu deskribatzea. (EI 1)
3. Arazoak saihesteko eta murrizteko
aukerak proposatzea . (EI 1)
4. Naturaren babesaren aldeko jarrerak
izatea. (EI 1)
5. Hurbileko paisaia garrantzitsuenak
deskribatzea. (EI 2)
6. Hurbileko paisaiak osatzen dituzten
eragile fisikoak eta giza eragileak
aztertzea. (EI 2)
7. Gizakion jarduerek lurraldean duten
inpaktuaren adibideak jartzea. (EI 2)
8. Paisaiak zaintzea zein garrantzitsua
den erakusten duten adibideak ematea.
(EI 2)
9. Giza gorputzaren bizi-funtzioetan
parte hartzen duten organo
garrantzitsuenak identifikatzea eta
kokatzea. (EI 3)
10. Giza gorputzaren organoen arteko
interkonexioaz eta funtzionamenduaren
eta zenbait osasun-ohituren arteko
harremanaz jabetzea. (EI 3)
11. Inguruneko aldaketa eta
transformazio sozial, kultural,
ekonomiko eta teknologikoko zenbait
prozesu (batik bat, globalizazioak
eragindakoak) aztertu eta deskribatzea.
(EI 4)
12. Munduak egun bizi dituen
8
Osasuna gizabanakoaren eta komunitatearen
ondasuna dela ulertaraztea da horren
guztiaren helburua.
5. Gizakiak ingurunean egindako esku-hartzeen
zen-bait adierazpen aztertzea, eta horiek
iraunkortasunaren parametroetatik kritikoki
balioestea, betiere, eguneroko bizitzan oreka
ekologikoa defendatzearen eta berresku-
ratzearen, eta kultura-ondarea zaintzearen
aldeko joka-bideak bultzatzeko.
6. Ikaslearen inguruko natura-, gizarte- eta
kultura-ingurunean denboraren poderioz
gertatutako aldaketa eta eraldaketak
hautematea eta kritikoki balioestea, eta aldaketa
horien aldiberekotasun- eta segida-harrema-
nak aztertzea, hortik eratorritako ezagutzak
gainerako memento historikoak ulertzeko unean
aplikatzeko.
7. Natura-, gizarte- eta kultura-inguruneko
egitate, kontzeptu eta prozesuak zenbakizko
kodeen, grafikoen eta kode kartografikoen bidez
interpretatu, adierazi eta
irudikatzea eta horixe bera egitea errealitate
geogra-fikoak, ekonomikoak, historikoak eta
bestelakoak adie-razten dituzten bestelako
adierazleekin, norberak bizi duen gizarte-
errealitatea egoki ezagutzea lortzeko.
8. Ingurune hurbileko elementu
esanguratsuekin lotutako galdera eta arazoak
identifikatu, pentsatu eta konpontzea,
informazioa tratatzeko eta bilatzeko estra-tegiak
erabiliz, hipotesiak adieraziz, eta horiek frogatuz,
irtenbide alternatiboak aztertzeko eta ikaskuntza-
proze-suari berari buruz hausnartzeko.
9. Zenbait material, substantzia eta objekturi
desberdintasunen kausak identifikatzea
eta balioestea. (EI 4)
13. Zenbait erakundetako aginte-
organo nagusiak ezagutzea (udalak,
autonomia-erkidegoak, Europar
Batasuna, etab.). (EI 5)
14. Aginte-organoen funtzioak
ezagutzea. (EI 5)
15. Parte-hartze demokratikoak eta
zerbitzu publikoak kudeatzeak
herritarrentzat garrantzia handia dutela
ohartzea. (EI 5)
16. Ohiko ikurrak eta eskala grafikoak
erabiliz, plano eta mapak egitea,
interpretatzea eta erabiltzea. (EI 6)
17. Iraganeko garaietako Euskal
Herriko eta Espainiako gizarteen
bizimoduen ezaugarri adierazgarrienak
identifikatzea -Historiaurrea, Erdi Aroa,
aurkikuntzen aroa, garapen
industrialaren aldia eta XX. Mendea-,
eta gertakizun garrantzitsuak denbora-
lerroetan kokatzea. (EI 7)
18. Argiak, elektrizitateak,
magnetismoak, beroak edo soinuak
gorputzetan duten eragina aztertzeko
ikerketa errazak planifikatzea eta
egitea talde-lanean, eta emaitzak
ezagutzera emateko erreminta egokiena
hautatzea. (EI 8)
19. Objektu eta tresnak egiteko
proposatutako arazo bati erantzuna
ematea, energia-iturri,
eragile(mekaniko) eta material egokiak
erabiliz, behar bezalako esku-
9
buruz-ko oinarrizko ezaugarrien ezaguera
erabiltzea, eta eza-gutza zientifiko-teknikoan
aurrera egitea, aldez aurretik erabakitako
helburua duten proiektu, gailu eta tresna
sinpleak planifikatu eta gauzatzeko.
10. Informazioa lortzeko eta ezagutza
trukatzeko informazio- eta komunikazio-
teknologiak erabiltzea; haien eragina aztertzea,
eta pertsonen eta haien ingurunearen
ezaugarriak hobetzeko ematen duen laguntza
balioestea, zenbait giza behar asetzen
laguntzeko.
11. Gatazkaren existentzia onartzea;
ezberdintasunak gainditzeko mekanismo
demokratiko gisa eta taldeen barne-
aldaketarako faktore gisa erabiltzea, tratu txarrak
eta jazarpenak eragozteko eta bizikidetza
onuragarria lortzeko.
12. Berezko nortasuna eratzea, norberaren
lorpen-, esfortzu- eta hobetze-motibazioa
sustatuko duten estrategien alde eginez, gizaki
autonomo eta besteekin harremanean ari den
gizartekide gisa garatzeko.
trebetasunez, eta banakako zein taldeko
lana bateratuz. (EI 9)
20. Egoera edo arazo errazei buruzko
txosten bat aurkeztea euskarri
digitalean eta paperean. (EI 10)
21. Hainbat iturritatik informazioa
jasotzea (zuzenekoak, liburuak,
Internet...). (EI 10)
22. Lan plangintza bat egin, jarraitu eta
ondorioak ateratzea. (EI 10)
EI: Ebaluazio Irizpideak.
(3.zikloko ebaluazio irizpideetatik
hartuta)
10
4. EDUKIAK
Lehen Hezkuntzako zein zikloko helburuak lortzeko eta oinarrizko gaitasunak
garatzeko lagungarriak diren edukiei eman diet lehentasuna. Edukiak proposatutako
helburuak lortzeko bitarteko edo tresnak dira eta zer ikasiko den adierazten dute.
Edukiak hautatzean, ingurunea hartu dut abiaburu, baina ez elementu itxi eta mugatzaile
gisa, baizik eta elementu motibatzaile bezala; ez helburutzat, baizik eta natura, gizarte
eta kultura ingurunearen jakintza-arloari dagozkion ikaskuntza adierazgarriak eraikitzeko
tresnatzat. Ikasleen garapen kognitiboa, haientzako esanguratsuak, motibagarriak,
erakargarriak eta funtzionalak diren kontutan izan ditut eta ikasleen ezagutzak
orokortasunetik zehaztasunera abiatzen direla.
Arloaren 7. eduki multzoak ikasturte baten lantzeari eman diot lehentasuna. Eduki
multzo bakoitza unitate didaktiko batekin lotu dut eta unitate horretan, beste arloetako
edukiak eta gaitasun orokorrak landuko dira. Horrela, “NATURA, GIZARTE ETA
KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren 3. Zikloko eduki multzo guztiak
lantzen direla ziurtatuko dugu, ikasturtean zehazr sekuentzializatu ditugulako. Horrez
gain, unitate didaktikoa lantzerakoan beste arloak eta oinarrizko gaitasunak ere landuko
ditugu. Edukiak, ikasleen mailara eta gaitasunetara egokituko ditugu.
Zikloko edukiak eduki-multzoetan antolatuta daude, eta horiek alorra osatzen
duten esparru nagusiak identifikatzeko eta oinarrizko gaitasunak garatzeko bidea ematen
dute. Unitate bakoitzeko eduki zehatzak, aurrerago, unitate bakoitzaren garapenean
adierazten dira, beste arlo bateko edukiak ere topatuko ditugularik.
11
4.1. Edukien denboralizazioa
Unitate didaktikoen gaiak aukeratzeko eta hauek denboran zehar banatzeko
orduan eduki-multzoak kontutan hartu ditut, modu orekatu eta tartekatuan ager daitezen.
Aste batean Ingurunearen ezagueraen lau saio izango ditugu, berrogeita bost
minutukoak. Hiru hile bakoitzeko aste bat izango dugu, ikasitako unitateen errepasoa
egiteko edota unitate didaktikoak garatzerakoan malgutasun pixka bat izateko, proiektu
batzuk luzatzeko joera izaten baitute. Gainera, ikasturte hasierako lehenengo astean,
ikasleen aurrezagutzak neurtzeko jarduerak egingo ditugu. Hona hemen, eduki multzoen
sekuentziazioa ikasturtean zehar:
EDUKI MULTZOEN SEKUENTZIALIZAZIOA
1go Ebaluazioa . 13 aste
Eduki Multzoak SAIO KOPURUA
1. Ingurunea eta hura iraunaraztea. 12
2. Izaki bizidunen aniztasuna. 12
3. Osasuna eta garapen pertsonala. 24
LABURPENA: Eskema. 5
2. Ebaluazioa. 12 aste.
Eduki Multzoak SAIO KOPURUA
4. Pertsonak, kulturak eta gizarte-antolakuntza. 16
5. Aldaketak denboran zehar. 16
LABURPENA: Mapa Kontzeptuala. 5
3. Ebaluazioa. 9 aste
Eduki Multzoak SAIO KOPURUA
6. Materia eta energia. 16
7. Objektuak, makinak eta teknologiak. 20
IKASTEN IKASI. 10
*Eduki horiek unitate didaktikoetan garatuko dira. Malgutasunez, jokatu dugu, saio
gehiago edukizteko auekra izanez.
12
5. EBALUAZIO- IRIZPIDEAK
Lehen Hezkuntzan, ikasleen gaitasunen ebaluazioa banakatua, jarraitua eta
orokorra da, eta ikasleak curriculumeko arlo guztietan egindako aurrerapenari
erreparatuko dio, oinarrizko gaitasunak kontuan hartuta. Ebaluatzeko irizpideek
lotura zuzena dute helburuekin. Hauek izan daitezke konpetentzien garapen-maila
zehazten dutenak. Curriculumak ebaluatzeko irizpide bakoitzari batera adierazleak
jartzen dizkio ebaluatzeko irizpidea zehazteko. Adibidez,
Irizpidea 1
Adierazleak 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5
EBALUAZIO IRIZPIDEAK (Ingurunearen ezaguera, 3.zikloa)
1. Gizakion portaerak ingurumenari era positibo edo negatiboan nola eragiten dion
erakusten duten adibideak zehaztea, eta jarduera kaltegarrien zenbait efektu
deskribatzea (kutsadura, baliabideak neurrigabeki erabiltzea), pertsonetan,
animalietan, landareetan eta haien inguruan. Arazoak saihesteko eta murrizteko aukerak
proposatzea eta naturaren babesaren aldeko jarrerak izatea.
1.1. Ea azaltzen duen nola eragiten dioten hainbat habitati -kide biziei
(gizakiak barne) nahiz bizigabeei-ingurumeneko aldaketek, bai prozesu naturalen
ondoriozkoek, baita giza jardueraren ondorio direnek ere.
1.2. Ea ematen duen adibiderik baliabide naturalak eguneroko bizitzan nola
erabiltzen diren erakusteko eta ea azaltzen duen baliabideok zaintzeko beharra.
1.3. Ea identifikatzen dituen baliabide naturalak edo kontsumo edo erabilera ez-
iraunkorrak, bai eta haien zenbait ondorio ere.
1.4. Ea deskribatzen dituen kutsadura mota arrunten efektuak eta ea adierazten
duen kutsadura nola saihestu edo murriztu daitekeen.
1.5. Ea kontziente den gizakion jarduerak inguru-menari eragiten diola eta ea
ematen duen jarduera positiboen zein inpaktu negatiboen adibiderik.
13
2. Hurbileko paisaia garrantzitsuenak deskribatzea; horiek osatzen dituzten eragile
fisikoak eta giza eragileak aztertzea; gizakion jarduerek lurraldean duten inpaktuaren
adibideak jartzea, baita paisaiak zaintzea zein garrantzitsua den erakusten duten
adibideak ematea ere.
2.1. Ea ezagutzen dituen Euskal Herriko eta Europako paisaia mota nagusiak,
eta ea egiten dituen haien arteko konparazioak (antzekotasun eta desberdintasunak).
2.2. Ea bereizten dituen paisaiaren funtsezko ele-mentuak, bai eta giza
kokalekuen mota nagusiak ere.
2.3. Ea ulertzen duen gizakiaren esku-hartzeak pai-saiak aldatzean eta/edo
zaintzean duen garrantzia.
2.4. Ea lotzen dituen lurralde batean egiten diren jarduerak eta ikus
daitekeen paisaia.
2.5. Ea azaltzen dituen paisaiak babestu, zaindu eta/edo berreskuratzeko zenbait
neurri: lurraldearen antola-mendua, zenbait eremu babestea, paisaia berreskuratzea,
erabilera publikorako arauak, ingurumen-hezkuntza...
3. Giza gorputzaren bizi-funtzioetan parte hartzen duten organo garrantzitsuenak
identifikatzea eta koka-tzea, eta haien arteko interkonexioaz eta funtzionamen-duaren
eta zenbait osasun-ohituren arteko harremanaz jabetzea.
3.1. Ea dakien giza gorputzak nola funtzionatzen duen. Zelulak, ehunak,
organoak, aparatuak, sistemak.
3.2. Ea era kritikoan aztertzen dituen bizimoduek osasunean eragiten
dituzten ondorioak, eta ea lotzen dituen gorputzaren funtzionamendua eta zenbait
osa-sun-ohitura.
3.3. Ea onartzen dituen bere gorputza eta bere sexu-nortasuna; ea
desberdintasunak era positiboan balioes-ten dituen.
14
3.4. Ea dakien larrialdi-egoeretan nola jokatu behar den (adibidez:
larrialdietarako telefonoak, ebakuazio-arauak) eta gainera, ea ezagutu eta
erabiltzen dituen bere burua eta besteak zaintzeko maniobra errazak: le-hen laguntzak.
3.5. Ea jarrera kritiko eta arrazoitua ageri duen «Mi-rari-produktuei», botikei eta
abarri buruzko iragarki eta propagandaren aurrean.
4. Inguruneko aldaketa eta transformazio sozial, kultural, ekonomiko eta
teknologikoko zenbait prozesu (batik bat, globalizazioak eragindakoak) aztertu eta
deskribatzea, eta munduak egun bizi dituen desberdintasu-nen kausak identifikatzea eta
balioestea.
4.1. Ea jabetzen den bizitzan eta ingurunean komu-nikazioaren hobekuntzari eta
teknologiari esker sortu-tako aldaketez eta ea balioesten dituen.
4.2. Ea jabetzen den komunikazioek giza bizitzari ekarri dizkioten abantailen
eta ingurumenak behar duen errespetuaren arteko orekaz.
4.3. Ea deskribatzen dituen Euskal Herriko jarduera ekonomiko berriak.
4.4. Ea gertatutako aldaketak iraunkortasunaren ikuspegitik balioesten dituen.
4.5. Ea aztertzen duen hurbileko gizarte-erakunde baten funtzionamendua
simulazio-jolasen bidez.
4.6. Ea antzeman eta proposatzen dituen ondasun eta zerbitzuak
eskuratzeko desberdintasunak eragiten dituen aldeak gainditzeko formak; eta ea
ezagutzen di-tuen hainbat lan eta lanbide.
5. Zenbait erakundetako aginte-organo nagusiak ezagutzen ditu (udalak, autonomia-
erkidegoak, Europar Batasuna, etab.), bai eta haien funtzioak ere; ohartzen da parte-
hartze demokratikoak eta zerbitzu publikoak kudeatzeak herritarrentzat garrantzia
handia dutela.
5.1. Ea kokatzen dituen lurralde-antolamenduko figurak (gertukoetatik Europar
Batasuneraino) beren mapa politikoetan.
15
5.2. Ea identifikatzen dituen zerbitzu publikoen era-bilera nagusiak eguneroko
bizitzako adibideen bidez, eta ea lotzen dituen zerbitzuok dagozkien
administrazioekin.
5.3. Ea dakien herritarren parte-hartzeak bere in-guruko kudeaketa
demokratikoa bermatzen duela eta ea modu positiboan balioesten duen, eta
hobekuntzarako proposamenak eransten dituen udal-eremuaren barruan.
5.4. Ea eskolan ardurak hartzen dituen.
5.5. Ea identifikatzen dituen taldeetako bizikidetza-arauak eta errespetatzen
dituen pertsonen oinarrizko eskubideak eta betebeharrak.
5.6. Ea balioa ematen dion arauak errespetatzeari, bai eta elkarrizketari ere,
gatazkak konpontzeko ezin-besteko bidea den aldetik.
5.7. Ea deskribatzen dituen administrazio bakoitze-ko gobernu-organoak eta
haien funtzioak: udalekoa, lurraldekoa, erkidegokoa, estatukoa eta Europakoa.
5.8. Ea balioesten duen zerbitzu publikoak egoki kudeatzea guztiok erabil
ditzagun.
6. Ohiko ikurrak eta eskala grafikoak erabiliz, plano eta mapak egitea, interpretatzea eta
erabiltzea.
6.1. Ea deskribatzen duen irudikapenak zertarako erabiltzen diren.
6.2. Ea era egokian darabiltzan ezagutza matematikoak.
6.3. Ea egin eta interpretatzen dituen irudikapen grafikoak espazioan.
6.4. Ea informaziorik ateratzen duen irudikapen espazialetatik (argazkiak,
planoak, mapak...), xehetasunen interpretaziotik abiatuta.
6.5. Ea taldeari planoak eta mapak interpretatu eta oharrak azaltzen dizkion, ahoz
eta idatziz; horretarako, ea erabiltzen duen kasuan kasuko estrategia eta tresna
teknologiko egokiena.
7. Iraganeko garaietako Euskal Herriko eta Espai-niako gizarteen bizimoduen
ezaugarri adierazgarrienak identifikatzea —Historiaurrea, Erdi Aroa, aurkikuntzen aroa,
16
garapen industrialaren aldia eta XX.mendea—, eta gertakizun garrantzitsuak
denbora-lerroetan kokatzea.
7.1. Ea eguneroko bizitza-formen eboluzioaren adi-biderik ematen duen
(etxebizitzan, janzkeran, familia-ren eta gizartearen antolaketan, lan-formetan...) Euskal
Herriko zein Espainiako gizarteetan eta historian zehar: gizarte primitiboak, Antzinaro
Klasikoa, Erdi Aroa, Aro Modernoa eta Aro Garaikidea.
7.2. Ea ezagutzen dituen Euskal Herriko iraganeko eta egungo ohiturak,
tradizioak eta adierazpen kulturalak.
7.3. Ea gai den familiaren historiaren friso historikoa egiteko, eta ea kokatzen
dituen, denbora-lerro batean, Euskal Herriko eta Espainiako gertakari historiko
adierazgarrienak.
7.4. Ea topatzen dituen, Interneten, iraganeko Euskal Herriko eta Espainiako
gizarteen tradizioak, kontakizu-nak, istorioak, sinesmenak, esaerak eta bizimoduak.
7.5. Ea antzematen dituen Euskal Herrian eta Espainian topatu daitezkeen
askotariko ohitura, tradizio eta adierazpen kulturalak eta ea ageri duen haiek ezagutzeko
errespeturik eta interesik.
8. Argiak, elektrizitateak, magnetismoak, beroak edo soinuak gorputzetan duten eragina
aztertzeko ikerketa errazak planifikatzea eta egitea talde-lanean, eta emaitzak
ezagutzera emateko erreminta egokiena hautatzea.
8.1. Ea erantzuten dien fenomeno fisiko eta kimi-koei buruzko arazoei,
esperientzia eta ikerketa txikiak eginez.
8.2. Ea lan-hipotesiak aurkeztu, ikerketa garatu, frogak egin eta emaitzak eta
ondorioak ateratzen dituen.
8.3. Ea planifikatzen duen esperientzia nola egin, beharrezkoa izango duen
materiala prestatuz, eta denbora eta espazio egokiak kalkulatuz.
8.4. Ea bilatzen duen ikerketa garatzeko behar duen informazioa, bere inguruan
dauden baliabide teknologiakoak erabiliz.
17
8.5 Ea partekatzen duen taldearekin ikerketaren prozesu osoa; eta ea modu
argi eta txukunean aurkezten dituen ikerketaren emaitzak eta ondorioak, bide
egokiena erabiliz.
9. Objektu eta tresnak egiteko proposatutako arazo bati erantzuna ematea, energia-
iturri, eragile (mekani-ko) eta material egokiak erabiliz, behar bezalako esku-
trebetasunez, eta banakako zein taldeko lana bateratuz.
9.1. Ea ezagutzen dituen energia-iturriak, bai eta nola erabiltzen diren ere;
gainera, ea hautatzen duen energia-iturririk egokiena eraikitzen ari den aparatua-
ren funtzionamendurako.
9.2. Ea planifikatu eta burutzen dituen objektu edo tresnak egiteko proiektuak;
bestalde, ea hartzen dituen aintzat norberaren eta besteen segurtasun-neurriak.
9.3. Ea hartzen duen kontuan materialen erabilera-ren ingurumen-inpaktua, eta
birzikla daitezkeen mate-rialak erabiltzen dituen, ahal den neurrian.
9.4. Ea baliatzen duen hainbat eragile mekanikori buruzko ezagutza (gurpila,
balazta, etengailua, biela, engranajea, malgukia, txirrika) proiektuan aplikatzeko.
9.5. Ea arduraz egiten dituen banakako lanak.
9.6. Ea dakien taldean lankidetzan aritzen, taldekideak berdintasunez tratatuz eta
guztion helburuak lortzeko elkarrizketa eta adostasuna nahitaezko erremintatzat hartuz.
9.7. Ea behar bezala aplikatzen dituen ezagutza matematiko eta teknologikoak
9.8. Ea egiten duen ikaste-prozesuari buruzko gogoeta.
10. Egoera edo arazo errazei buruzko txosten bat aurkeztea euskarri digitalean eta
paperean; hainbat iturritatik informazioa jasotzea (zuzenekoak, liburuak, Internet...);
lan-plangintzari jarraitzea, eta ondorioak ateratzea.
10.1. Ea plangintzarik egiten duen hainbat iturrita-tik informazio esanguratsua
lortzeko, aurrehipotesiak planteatuz eta iturriok sistematizatuz.
10.2. Ea jaso eta hautatzen dituen, helburu zehatz batekin, egoerei eta
gertakizunei buruzko hainbat iturritako datuak (iturri zuzenetakoak, liburuetakoak,
komunikabideetakoak, Internetekoak...).
10.3. Ea antolatu eta aztertzen duen jasotako informazioa (laburpenak,
galdetegiak...) helburu jakin bate-kin, ondorioak ateratzeko.
10.4. Ea ematen duen lortutako konklusioen berri, kasuan kasuko metodo
egokiena (grafikoa, idatziz...) eta forma komenigarriena hautatuz (horma-irudia,
laburpena, koadroa...) eta ahalik eta era argienean, dela euskarri digitalean dela
paperean.
10.5. Ea era txukunean eta argiro azaltzen dituen lan-plangintza jakin bati
jarraituz egindako prozesua, emaitzak eta ondorioak.
EBALUAZIO PROZEDURAK:
NOIZ Hasieran Bitartean Bukaeran
ZER EBALUATZEKO
IRIZPIDEAK
NOLA Tresnak
autoebaluazioa
UNITATEAREN
EBLUAZIOA
UNITATE DIDAKTIKOEN EBALUAZIOA ETA HOBETZEKO PROPOSAMENAK
Jarduerak egiterakoan, gertatatuko modu idatzian jasoko dugu. Egon diren
zailtasunak, gomendioak, hobetzeko proposamenak idatzi eta hurrengo ikasturteko
programazioa egiterakoan kontuan hartuko dugu. Egiten ditugun egokitzapenak eta lan-
proposamen berriak ere jasoko ditugu.
18
19
EBALUAZIOA ETA ERREKUPERAZIOA
KALIFIKAZIOA SISTEMA
-Ikasturteko programazioan agertzen dena.
-Unitate didaktiko bakoitzerako proposatzen dena.
NOLA KALIFIKATU NOLA BERRESKURATU
-Egindako lanak: %20
-Aurkezpenak: %20
-Talde lana: %30
-Banakako lana eta jarrera: %10
-Egindako azterketa: %20
*Eguneroko behaketa zuzena.
-Koadernoa: %30
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpena: %20
-Azterketa: %20
EBALUAZIO TRESNAK
Prozesua ebaluatzeko Ikaskuntza ebaluatzeko
-Kontratu didaktikoak.
-Koebaluazio galdetegiak.
-Autoebaluazio galdetegiak.
-Orientazio-oinarriak.
-Ikastaldearen behaketa.
-Ebaluazio galdetegiak edo testak.
-Ikasleen ekoizpenak (lanak, kontzeptu mapak).
-Ahozko eta idatzizko probak.
-Ikastaldearen behaketa.
-Behaketa orriak.
-Portafolioa.
ZUZENKETA IRIZPIDEAK
-Koebaluazioa fitxa, idazketen txantiloia, ortografia, ahozko adierazmenereako txantiloia,
testuen kalitatea, ekoizpenak ebaluatzeko errubrika…
-Ikasteko agenda pertsonala eta irakaslearen behaketa: Jarraipena eta laguntza zehatzak
emateko erabiliko da, aldez aurreko indartze-jarduerak proposatzeko eta azken nota
igotzeko.
-Ikas kontratua: Berreskurapenaren jarduerak, lanak eta epeak programatzeko erabiliko da.
20
6. METODOLOGIA
a) Orientabide orokorrak
Oinarrizko gaitasunak Curriculum berrian txertatzeak eragin zuzena du
hezkuntzaren praktikan; izan ere, metodologia da gaitasunak garatzeko eragile nagusia.
Gaitasunak arloen irakaskuntza estankotik haratago doaz eta beraien garapena
irakasle guztien ardura da. Horrenbestez, denek adostutako eta partekatutako oinarrizko
erabaki metodologikoak hartu behar dira. Oro har, gaitasunen inguruko lanak
irakaskuntza transmisiboaren eta ikaskuntza aktiboaren arteko bereizketa nabarmentzen
du.
Ikas-irakas prozesuak lantzeko eta ulertzeko bi modu horiek aspaldi daude
hezkuntza munduan. Baina ikaskuntza aktiboari lotutako metodoak aurreko mendearen
hasieran garatzen hasi baziren ere (Dewey, Freinet…), gaur egungo hezkuntzaren
praktika, hein handi batean, ezagutzen transmisioan dago oinarrituta.
Hala ere, gaitasun kontzeptuak berak ematen du berori garatzeko zein den biderik
egokiena antzemateko giltza. Gaitasuna garatzea bizitzarako ikaskuntza gauzatzea da,
eskolan aurreikusi ezin diren egoerei erantzuteko eta egoera jakin bat ebaztean
erabilitako ezagutzak (prozedurazkoak, jarrerazkoak eta kontzeptuzkoak) beste egoera
edo arazo desberdin batzuetara transferitzeko. Beraz, badirudi argi dagoela gaitasunak
garatzeko ikaskuntza aktiboa behar dela, ikasleak prestatuko dituen izaten jakin
dezaten, egiten jakin dezaten eta ezagutza aplikatzen jakin dezaten.
Ikaskuntza aktiboa bultzatzeko komenigarria da eta ikasgelan jarduteko modu
desberdin eta askotarikoak erabili eta garatzea, baina behar-beharrezkoa da irakasle
taldeak oinarrizko gaitasunen garapenari laguntzeko ikasgelako praktiken azpian
dauden printzipio pedagogikoen eta metodologikoen gainean hausnarketa sakona
egitea.
21
Curriculuma ezartzen duen 175/2007 Dekretuak hezkuntzaren praktika bideratu
behar duten printzipio pedagogikoak zehazten ditu. Pedagogia-printzipio horiek hainbat
eratan gauzatu daitezke ikasgelako praktikan, atazen bidez, ikasleen interesguneak
kontuan hartuz, proiektuen bidez… Horrelako edozein eredu didaktikok eragina izango
du metodologia aldagaietan, hala nola, denboraren kudeaketan, ikastaldearen
antolaketan, material didaktikoetan, ebaluazioan, sortuko diren interakzioetan …
Halaber, ikasleek ondokoak behar dituzte:
- Bizitza errealari lotutako ataza esanguratsuetan inplikatu.
-Trebetasunak erabili, egiten ikasteko eta ezagutzak aplikatzeko.
-Aukerak izan deskubritzeko, aurkitzeko, aztertzeko, interpretatzeko, eraikitzeko eta
esperimentatzeko.
-Feed-back-a lortu, ikaste-prozesuaren barruan egiten dutena egoera jakinetara eta
momentuko beharrizanetara egokitzeko.
-Egiten dutenaz hitz egin eta ikasitakoa jakinarazteko aukera izan.
-Ikasgelan gertatzen denaz eta ikasten dutenaz gogoeta egin
-Ikasitakoa aurretik ikasitakoarekin artikulatu, beren jarduteko eskemak aldatzeko.
Beraz, ikaskuntza aktiboaren baitan dauden printzipio eta estrategia
metodologikoei buruz hitz egin dezakegu. Ondoko Dekalogo honek ikaskuntza aktiboari
laguntzeko, eta, horrenbestez, oinarrizko gaitasunen garapena bultzatzeko, irakasleek
kontuan hartu behar dituzten zenbait estrategia metodologiko biltzen ditu:
22
OINARRIZKO DEKALOGOA
• Ikasgelan giro egokia sortzea: entzute-, errespetu- eta lankidetza giora, ikasleen
ahalmenak positiboki balioetsiz.
• Parte-hartzeko estrategiak sorraraztea: zalantzak adieraztea, jakin-mina bultzatzea,
elkarrizketa...
• Ikaskuntzaren helburua lortzeko motibazioa bultzatzea: egoera adierazgarriak eta
funtzionalak, errealak eta konplexuak planteatzea errealitatetik hurbil daudenak…
• Ikaskuntza autonomoari laguntzea: transmisio hutsezko metodoak mugatzea, ikasleei
planifikazioan, antolaketan, erabakietan parte-hartzeko aukera ematea…
• IKTak era esanguratsuan integratzea: IKTak ikasteko eta ikasitakoa jakinarazteko
erabiltzea…
• Askotariko informazio iturriak erabiltzea era askotako euskarrietan: informazio iturri
askotarikoak erabiltzea; informazio iturritzat testu liburua soilik ez erabiltzea...
• Ikasitakoa ahoz zein idatziz komunikatzea: berdinen arteko interakzioa bultzatzea ezagutza
eraikitzeko, ikasitakoa azaltzea …
• Ebaluazio hezitzailea sustatzea: ikasteko norberak baliatzen dituen estrategiez
hausnartzea auto-erregulazio egoerak sortzea, auto-ebaluazioa zein koebaluazioa
bultzatzea…
• Toki eta denbora antolaketa desberdinak faboratzea: ikasgelako espazioa proiektuaren
arabera antolatzea, eskola saioen iraupena malgutzea…
• Ikasitakoaren funtzionaltasuna eskola esparrutik kanpo bultzatzea: proposamen globalak
egitea oinarrizko gaitasunen garapenari laguntzeko…
Laburbilduz, IKASKUNTZA AKTIBOA BULTZATZEA
23
7. ANIZTASUNARI ARRETA
Eskola inklusibo edo barneratzailearen ikuspegitik abiatuta ikasleek dituzten interes,
motibazio, erritmo, gaitasun eta zailtasunak kontutan izango ditugu. Ezaugarri bereziak
dituzten hauentzat era askotako baliabide eta estrategiak eskaini behar ditugu, ikasle
guztiek oinarrizko gaitasunak lor ditzaten. Erabakigarria da ikasleen ikasketa prozesua
arduraz eta arretaz jarraitzea eta ikasle batzuei sortu dakizkiekeen hezkuntza premia
bereziei erantzutea. Ahalik eta laguntza gehien eman behar diegu, motibatu, integratu
eta animatzeko, eskola bizipen positibotzat hartu dezaten. Ikaslearen beharrizanen
arabera gure erantzuna egokitu beharko dugu:
• Hezkuntza premia bereziak dituen ikaslerik izanez gero, irakasle espezializatu eta
aholkulariarekin batera, ikaslearen gaitasun mailaren araberako curriculum
egokitzapen esanguratsua diseinatuko dugu ikaslearen ezaugarri zehatzetara
egokitzeko.
• Helburuetara iristeko zailtasunak dituzten ikasleak laguntzen eta bideratzen ditugun
bitartean, ikasle aurreratuenentzako jarduerak prestatuta izango ditugu modu
autonomoan egin ditzaten.
• Hizkuntza arazoak dituzten ikasleei, astiro eta lexiko erraza erabiliz hitz egingo
diegu. Errefortzu moduan material berezia eman eta eskatuko zaie. Material hau
grafikoa izango da, irudi zein eskemen bidez adierazia eta hizkuntza mailari
egokitua. Hizkuntza errefortzurik jasotzekotan, arloko testuak landuko dituzte.
• Arazo fisikoren bat duen ikasleren bat izatekotan, arazoari aurre egiteko baliabide
eta estrategiak erabiliko ditugu. Arazo motaren arabera gure erantzuna egokituko
dugu. Batzuetan irakasle espezializatu eta aholkulariaren laguntza jaso beharko
dugu, beste batzuetan, arazoarekin espezializaturik dauden erakundeena. Arazoa
ikaslearen mugikortasuna bada, ikastetxeak administrazioaren laguntzarekin
mugikortasuna errazteko bideak topatuko ditu.
24
Programazio didaktikoa diseinatzerakoan ikastaldean, HPB-ko edozein ikasle egon
daitekeela kontuan hartu dut. Materiala digitalizatua egonik, egokitzapenak erraztuko
dira. IKT-een erabilera ere lana erraztu dezake.Unitateak, aurkezpen digitalen bidez
lantzen dira eta horrez gain, beste baliabide teknologiko batzuk erabilita zenbait jarduera
egingo dira gelan izandako esperientzia eta ezagutzak elkarbanatzeko eta
komunikatzeko.
Aniztasunaren trataera Lehen Hezkuntzan:
1.-Esku-hartze hezitzaileak aintzat hartu behar du ikasleen ezaugarrien aniztasunaren
printzipioa, hori baita ikasle guztien garapena bideratzeko eta ikasle bakoitzaren premiei
egokitutako arreta emateko bidea.
2.- Behin ikasleen hezkuntza-premia espezifikoak goiz hautemanda, antolakuntzako
nahiz curriculumaren arloko neurriak har daitezke, ikasleen heziketaren indargarri. Neurri
hauek har daitezke, besteak beste: laguntza ematea talde arruntean, ikasle-taldeen
taldekatze malguak egitea eta curriculumean egokitzapenak egitea.
3.-Curriculumeko eta antolakuntzako neurriak hartuko dira hezkuntza-premia bereziak
dituzten ikasleek aukera izan dezaten beren ahalmenak ahalik eta gehien garatzeko eta
hezkuntza-etapako helburuak lortzeko. Ikasleen hezkuntza-aurrerapen egokia
bermatzea da neurrion helburua.
25
8. OINARRIZKO GAITASUNAK
Unitate didaktiko guztietan oinarrizko gaitasunak lantzen dira. Unitatea didaktiko
bakoitzean zehazten dira. Kontuan hartu ditut, zeharkako konpetentziei lotutako edukiak
eta helburuak.
8.1. KOADROA.
HEZKUNTZA GAITASUN OROKORRAK
OINARRIZKO GAITASUNAK
1. Arduraz eta autonomiaz bizitzen ikastea
2. Ikasten eta pentsatzen ikastea
3. Komunikatzen ikastea
4. Elkarrekin bizitzen ikastea
5. Pertsona gisa garatzen ikastea
6. Egiten eta ekiten ikastea
1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna.
2. Matematikarako gaitasuna.
3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-
kulturarako gaitasuna.
4. Informazioa tratatzeko eta teknologia
digitala erabiltzeko gaitasuna.
5. Gizarte- eta hiritar-gaitasuna
6. Kultura- eta arte-gaitasuna.
7. Ikasten ikasteko gaitasuna.
8. Norberaren autonomia eta ekimena
bultzatzeko gaitasuna.
8.2. OINARRIZKO GAITASUNAK INGURUNEAREN EZAGUERAREN ARLOAN.
Helburua: ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUN KULTURARAKO GAITASUNA
GARATZEA. Gaitasun hau lortu ahal izateko, ikasleak...
• Gai izan behar du giza gorputzak nola funtzionatzen duen azaltzeko,
gaixotasunei aurrea hartzeko, eta norberaren eta gainerakoen osasuna zaintzeko
asmoz.
Hirugarren zikloan, ikasleek giza gorputzaren aparatu eta sistema nagusiak nolakoak
diren eta bizi-funtzioak betetzeko nola funtzionatzen duten ikasiko dute. Gainera,
gaixotasun batzuk ezagutuko dituzte eta euren osasuna zaintzeari buruz gogoeta
egingo dute.
26
• Gai izan behar du ingurumenaren gainean kritikoki gogoeta egiteko eta jarrera
arduratsuak erakusteko.
Ziklo honetan, ikasleak ingurumena zer den, zein ekintzek kalte egiten dioten eta zein
neurrik babesten duten ikasiko du. Ingurumenaren zaintzan duen erantzukizun
pertsonalaz ere jabetuko da. Gainera, Espainiako parke nazionalak ezagutu eta
balioetsiko ditu.
• Gai izan behar du ezaguera zientifikoak aplikatzeko, mundu fisikoa azaldu eta
eguneroko bizitzako arazoak ebaztearren.
Hirugarren zikloan, ikasleak gure planeta, eguzki-sistema eta unibertsoa nola osatuta
dauden azaltzen ikasiko du. Gaiari buruzko oinarrizko ideiak ere ikasiko ditu (energia,
indarrak eta mugimendua). Horri esker, eguneroko fenomenoak ulertuko ditu. Bestalde,
makina sinple eta konplexu batzuen funtzionamenduari buruzko ezagueran sakonduko
du.
• Gai izan behar du, irizpide zientifikoez izaki bizidunen funtzionamendua, eta
horiek ingurune naturalarekin eta gizakiekin nolako elkarrekintza duten azaltzeko.
Hirugarren zikloan, ikasleak irizpide zientifikoez landareak identifikatzen eta sailkatzen
ikasiko du. Gainera, ikasleak izaki bizidunen zelula-antolamendua ulertuko du, bost
erreinuetako izakiak antzemango ditu eta ekosistema baten osagaien artean dauden
oinarrizko harremanak azaldu ahal izango ditu.
• Gai izan behar du paisaien eta zenbait inguruneren ezaugarriak ulertzeko , haien
aniztasuna balioetsi eta espazioan orientatzearren.
Ziklo honetan, ikasleak Autonomia Erkidegoko, Espainiako eta Europako paisaiaren
elementuak (erliebea, ibaiak, landaredia eta klimak) nolakoak diren antzematen ikasiko
du. Gainera, erliebe-mapa baten oinarrizko elementuak interpretatzen eta planisferioan
puntuak aurkitzen ikasiko du.
27
9. UNITATE DIDAKTIKOAK (PROGRAMAZIO OROKORREAN)
9.1. IKASTURTEKO PROGRAMAZIO LABURRA:
IKASTURTEKO PROGRAMAZIO LABURRA
Maila: LH 6. Arloa: NATURA, GIZARTE ETA KULTURA
INGURUNEAREN EZAGUERA Ikasturtea: 2012-2013
Oinarrizko gaitasunak: 8 Oinarrizko gaitasunak.
Helburu orokorrak:
*Dekretu curricularrean, Natura, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezaguera arlorako
agertzen diren helburu orokorrak. (12 dira).
*Eduki bakoitza lantzeko egingo diren jardueretan, helburu didaktikoak gehitzen dira. Beste
arloen helburuak ere lantzen direlarik.
OINARRIZKO GAITASUNAK:
1. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 2. Ikasten ikasteko gaitasuna. 3. Matematikarako gaitasuna. 4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna. 8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna. Unitateak eta denboralizazioa
SEKUENTZIALIZAZIOA
EDUKIAK: jakitea, egiten jakitea, izaten jakitea
3. zikloko Ebaluazio irizpideak (EI)
1. Eduki multzoa. Ingurunea eta hura iraunaraztea
EI: 1,2 eta 10
2. Eduki multzoa. Izaki bizidunen aniztasuna
EI: 3 eta 10
Lehenengo ebaluazioa. 13 aste. 1,2,3,4 UD 3. Eduki multzoa. Osasuna eta
garapen pertsonala. EI: 3 eta 10
4. Eduki multzoa. Pertsonak, kulturak eta gizarte-antolakuntza
EI: 4,5,6 eta 10 Bigarren ebaluazioa. 12 aste. 5, 6, 7, 8 UD 5. Eduki multzoa. Aldaketak denboran
zehar EI: 6,7 eta 10
6. Eduki multzoa. Materia eta energia EI: 8,9 eta 10 Hirugarren ebaluazioa. 9 aste. 9,10, 11, 12 UD 7. Eduki multzoa. Objektuak, makinak
eta teknologiak EI: 9 eta 10
28
METODOLOGIA: jarduera didaktikoak, denboraren banaketa, taldekatzea eta
baliabideak
-Unitate didaktiko bakoitzak ezberdina izango du.
-Ikasturteko programazioan agertzen dena.
ATAL OSAGARRIAK
ANIZTASUNAREN TRATAERA
-Ikasturteko programazioan agertzen dena.
ARLOENARTEKOTASUNA
Unitate didaktikoak beste arloetako saioetan ere landuko ditugu. Ikaslearen garapen osoa
landuko dugu eta pentsamendu abstraktua eta kritikoa indartuz. Arloenartekotasuna ematen
da, inguruneko eduki multzo bakoitza lantzerakoan beste arloak ere lantzen direlako.
Horrela, ikaskuntza esanguratsua emango da.
-Ondorengo beste arloak ere landuko dira: Euskara, gaztelania, matematika, Heziketa
Fisikoa, Informatika.
IKASTETXEKO PROIEKTUEKIKO LOTURA
-Agenda 21, Elkarbizitza, IKT proiektua, Kalitatea eta Eskola 2.0.
29
EBALUAZIOA ETA ERREKUPERAZIOA
KALIFIKAZIOA SISTEMA
-Ikasturteko programazioan agertzen dena.
-Unitate didaktiko bakoitzerako proposatzen dena.
NOLA KALIFIKATU NOLA BERRESKURATU
-Egindako lanak: %20
-Aurkezpenak: %20
-Talde lana: %30
-Banakako lana eta jarrera: %10
-Egindako azterketa: %20
*Eguneroko behaketa zuzena.
-Koadernoa: %30
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpena: %20
-Azterketa: %20
ZUZENKETA IRIZPIDEAK
EBALUAZIO TRESNAK
Prozesua ebaluatzeko Ikaskuntza ebaluatzeko
-Kontratu didaktikoak.
-Koebaluazio galdetegiak.
-Autoebaluazio galdetegiak.
-Orientazio-oinarriak.
-Ikastaldearen behaketa.
-Ebaluazio galdetegiak edo testak.
-Ikasleen ekoizpenak (lanak, kontzeptu mapak).
-Ahozko eta idatzizko probak.
-Ikastaldearen behaketa.
-Behaketa orriak.
-Portafolioa.
-Koebaluazioa fitxa, idazketen txantiloia, ortografia, ahozko adierazmenereako txantiloia,
testuen kalitatea, ekoizpenak ebaluatzeko errubrika…
-Ikasteko agenda pertsonala eta irakaslearen behaketa: Jarraipena eta laguntza zehatzak
emateko erabiliko da, aldez aurreko indartze-jarduerak proposatzeko eta azken nota
igotzeko.
-Ikas kontratua: Berreskurapenaren jarduerak, lanak eta epeak programatzeko erabiliko da.
30
9.2. UNITATE DIDAKTIKOEN GARAPENA:
Ondoren unitate didaktikoen laburpenak aurkituko dituzue. Bertan, ikaste-irakaste
prozesuaren planifikazioaren elementu garrantzitsuenak zehazten dira, baita hauen
arteko lotura zein koherentzia sustatzen dituzten jarduera nagusiak ere.
Unitatea Izenburua Saio
kopurua
Asteak Eduki
multzoak
Eba
lua
zioa
1 INGURUNEA ZAINTZEN 12 3 1
2 GORA ANIZTASUNA!
12 3 2
3 OSASUNTSU BIZI! 12 3 3
4 PERTSONA MODUAN
HOBETU
12 3 3
1
5 KULTURARTEKOTASUNA 8 2 4
6 ANTOLATZEN 8 2 4
7 NONDIK GATOZ? 8 2 5
8 DENBORA AURRERA DOA 8 2 5
2
9 MATERIA ETA ENERGIA 8 2 6
10 ESPERIMENTATZEN 8 2 6
11 OBJEKTUAK ETA MAKINAK 12 3 7
12 TEKNOLOGIA BERRIA 8 2 7
3
116
saio
29
aste
Denak
lantzen
dira
31
Unitate didaktikoa: 1 Izenburua: INGURUNEA ZAINTZEN
Saio kopurua: 12 3 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 3H eta 10H.
Edukiak: (eta eduki multzoa)
1. Eduki multzoa. Ingurunea eta hura iraunaraztea.
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
1,2 eta 10 -Egindako lanak: %20
-Aurkezpenak: %20
-Talde lana: %30
-Banakako lana eta jarrera: %10
-Egindako azterketa: %20
*Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: -http://www.hiru.com -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE Berreskurapena -Koadernoa: %30
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpena: %20
-Azterketa: %20
32
Unitate didaktikoa: 2 Izenburua: GORA ANIZTASUNA!
Saio kopurua: 12 3 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H eta 10H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 2. Eduki multzoa. Izaki bizidunen aniztasuna.
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
3 eta 10 -Egindako lanak: %20
-Aurkezpenak: %20
-Talde lana: %30
-Banakako lana eta jarrera: %10
-Egindako azterketa: %20
*Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: -http://www.hiru.com -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE Berreskurapena -Koadernoa: %30
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpena: %20
-Azterketa: %20
33
Unitate didaktikoa: 3 Izenburua: OSASUNTSU BIZI!
Saio kopurua: 12 3 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H, 5H, 8H, 10 H eta 12H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 3. Eduki multzoa. Osasuna eta garapen pertsonala
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
3 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT) eta webquest. -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://anagarciaperez.es/ticyef/webquestanagarcia/aparatocirculatorio/index.htmlhttp://kirolezkirolbizi.blogspot.com.es/ http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.net/projects/gorputza/jclic/coshuma1.jclic.zip&lang=eu&title=El+cos+hum%C3%A0+2 Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Webguneak landu: %30
-Azterketa: %20
34
Unitate didaktikoa: 4 Izenburua: PERTSONA MODUAN HOBETU
Saio kopurua: 12 3 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H, 5H, 8H, 10 H eta 12H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 3. Eduki multzoa. Osasuna eta garapen pertsonala
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
3 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak:
http://unitateak.mukusulubalhi.net/ugalketa/ugalketa01.html
http://unitateak.mukusulubalhi.net/ugalketa/nerbiosistema.html
http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/
Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Webguneak landu: %30
-Azterketa: %20
35
Unitate didaktikoa: 5 Izenburua: KULTURARTEKOTASUNA
Saio kopurua: 8 2 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H, 5H, 8H, 10 H, 11H eta 12H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 4. Eduki multzoa. Pertsonak, kulturak eta gizarte-antolakuntza
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
4, 5, 6 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak:
http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE
Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpenak: %30
-Azterketa: %20
36
Unitate didaktikoa: 6 Izenburua: ANTOLATZEN
Saio kopurua: 8 2 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 4H, 5H, 8H, 10 H, 11H eta 12H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 4. Eduki multzoa. Pertsonak, kulturak eta gizarte-antolakuntza
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
4, 5, 6 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak:
http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE
Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpenak: %30
-Azterketa: %20
37
Unitate didaktikoa: 7 Izenburua: NONDIK GATOZ?
Saio kopurua: 8 2 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 6H, 7H, 10H eta 11H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 5. Eduki multzoa. Aldaketak denboran zehar.
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
6, 7 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://www.scoop.it/t/lehen-hezkuntza-online-dagoen-material-didaktikoaahttps://deustulhi.wikispaces.com/Lehen+Hezkuntza http://www.ikastea.hezkuntza.net/web/guest;jsessionid=001F33840862F74DF881F6EE70244365.liferay_educa_ikastea_121 Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpenak: %30
-Azterketa: %20
38
Unitate didaktikoa: 8 Izenburua: DENBORA AURRERA DOA
Saio kopurua: 8 2 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 6H, 7H, 10H eta 11H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 5. Eduki multzoa. Aldaketak denboran zehar.
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
6, 7 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html https://deustulhi.wikispaces.com/Lehen+Hezkuntza Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpenak: %30
-Azterketa: %20
39
Unitate didaktikoa: 9 Izenburua: MATERIA ETA ENERGIA
Saio kopurua: 8 2 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 8H, 9H eta 10H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 6. Eduki multzoa. Materia eta energia.
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
8, 9 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html-Agrega. Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpenak: %30
-Azterketa: %20
40
Unitate didaktikoa: 10 Izenburua: ESPERIMENTATZEN
Saio kopurua: 8 2 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 8H, 9H eta 10H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 6. Eduki multzoa. Materia eta energia.
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
8, 9 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html-Agrega. Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpenak: %30
-Azterketa: %20
41
Unitate didaktikoa: 11 Izenburua: OBJEKTUAK ETA MAKINAK
Saio kopurua: 12 3 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren
Helburu orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 5H, 8H, 10H, 11H eta 12H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 7. Eduki multzoa. Objektuak, makinak eta teknologiak.
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
9 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE -http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html-Agrega. -https://baliabide.wikispaces.com/** -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/LINK+interesgarriak Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpenak: %30
-Azterketa: %20
42
Unitate didaktikoa: 12 Izenburua: TEKNOLOGIA BERRIA
Saio kopurua: 8 2 aste
Helburuak: -“NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN EZAGUERA” arloaren Helburu
orokorrak. (12 H dira).
-Unitate didaktiko honetan lantzen direnak: 1H, 2H, 5H, 8H, 10H, 11H eta 12H.
Edukiak: (eta eduki multzoa) 7. Eduki multzoa. Objektuak, makinak eta teknologiak.
OINARRIZKO GAITASUNAK 1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. 6. Kultura- eta arte-gaitasuna. 7. Ikasten ikasteko gaitasuna. 8. Norberaren autonomia eta ekimena bultzatzeko gaitasuna. Ebaluazio irizpideak Ebaluazio tresnak eta Kalifikazio sistema
9 eta 10 -Egindako lanak: %20 -Aurkezpenak: %20 -Talde lana: %30 -Banakako lana eta jarrera: %10 -Webguneak landu: %20 *Eguneroko behaketa zuzena.
Ikastunitateari lagungarri gerta dakizkiokeen bestelakoak: ekintzak, metodologia, baliabideak... -Powerpointak (PPT). -Egunkarietako albisteak. *Web orriak: -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE -http://tresnadigitalak.blogspot.com.es/2011/03/agrega-unitate-didaktikoak-estekak.html-https://baliabide.wikispaces.com/** -http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/LINK+interesgarriak Berreskurapena -Koadernoa: %20
-Idazlanak berriro entregatu: %30
-Aurkezpenak: %30
-Azterketa: %20
43
10. SINTESIA
Programazio honek, Lehen Hezkuntzako, 6. mailako ikasleriaren oinarrizko
gaitasunak eta orokorrak lantzea du helburu. Unitate didaktikoetan zehar, oinarrizko
zortzi gaitasunak lantzen dira. NATURA, GIZARTE ETA KULTURA INGURUNEAREN
EZAGUERA arloaren 7 eduki multzoak lantzeko parada daukagu.
Ikaslea, pertsona globala da eta bere garapen integrala sustatu behar dugu.
Horregatik, hezitzaile moduan, zeharkako edukiak landu behar ditugu. Bere
potentzialtasun eta garapen oso garatzen laguntzea da, ikasleekin lan egiten dugun
profesional guztioen erronka da.
Bestalde, programazio honen elementu guztiak malguak dira. Hezkuntza
praktikatik eratorriak diren egokitzapen guztiak aintzat hartuko ditu. Egunerokotasunean
ematen diren aukerak harrapatu behar ditugu, irakasgaia interesgarria egiteko. Ekintzei,
jarduerei funtzionaltasuna bilatuko diogu. Ingurune hurbilean erantzuna ematen saiatuko
gara.
Familiekin lankidetza oso lagungarria izango da. Familiekin harreman estua
izango dugu eta ikasketa prozesuaren partaide izaten lagundu behar diegu. Beraiekin
koordinatuko gara eta giro positiboa egon beharko da.
Irakasleriaren artean, koordinazioa egon behar da. Pedagogia Batzordea eta ziklo
koordinazioa eraginkorra izan behar da. Guztion artean, Zikloketako oinarrizko helburuak
zehaztu beharko ditugu. Gero, ziklokideok, Ikasturteko programazioak zehaztu beharko
ditugu eta edukiak eta helburuak mailakatu. Horrela, Ikastetxe proiektu curricularra
osotuko dugu. Irakasleon arteko lankidetzatik etorriko dira emaitzak, hau da, gure
ikastetxeko irakaskuntzaren kalitatea. Kalitatea, ikasleen hobekuntza eta garapena
bezala ulertua. Metodologia berriekin adi egongo gara berrikuntzak sartzeko. Ikasturtero,
programazioak egokituko ditugu eta ikasturte hasieran Pedagogia Batzordeak eta OOG-
ak onartuko ditu.
44
11. BIBLIOGRAFIA
-175/2007 Dekretua, urriaren 16koa, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko
Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzekoa (EHAA, 2007-11-13).
-97/2010 Dekretua, martxoaren 30ekoa, Euskal Autonomia Erkidegoan Oinarrizko
Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzeko den 175/2007 Dekretua aldatzen duena
(EHAA, 2010-04-20).
-ANTÚNEZ S. ETA BESTE BATZUK (1992) "Del proyecto educativo de centro a la
programación de aula". Graó Argitaletxea. Bartzelona.
-BLANCO R. "La respuesta a la diversidad y las intenciones educativas". Aula, 10.zk.
-GARCÍA J. (1993). "Guía para realizar adaptaciones curriculares". EOS Argitaletxea.
Madril.
-EUSKO JAURLARITZA. HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA
(1989). "Eskola muinbakar eta integratzailea" Gasteiz. Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen
Zerbitzu Nagusia.
-EUSKO JAURLARITZA. HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA
(1992). "Euskal Autonomi Elkarteko Oinarrizko Curriculum-Diseinua" Gasteiz. Eusko
Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.
-EUSKO JAURLARITZA. HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA
(1992). "Curriculum Garapenerako dekretua. Lehen Hezkuntza". Gasteiz. Eusko
Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.
-EUSKO JAURLARITZA. HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA
(1992). "Dokumentuak. Prestakuntzarako Oinarrizko Modulua" Pedagogi Berrikuntzarako
Zuzendaritza. Gasteiz. Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia.
-GONZÁLEZ Mª A. "La organización del centro al servicio de la respuesta a la
diversidad". Aula, 10. zk.
-HEZKUNTZA ETA ZIENTZI MINISTRARITZA. "Orientaciones didácticas. Primaria".
Madril.
45
-RODRÍGUEZ V. "La metodología y el tratamiento de la diversidad en el PCC". Aula, 10.
zk.
-TIRADO V. ETA FERNÁNDEZ M. "Decisiones sobre la diversidad". Cuadernos de
pedagogía, 223. ZK.
-PERRENOUD, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, Bartzelona.
-SANMARTÍ, N.(2007), Evaluar para aprender, Ideas Claves bilduma, Graó, Bartzelona.
-ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007), Cómo aprender y enseñar competencias, Ideas
Claves bilduma, Graó, Bartzelona.
-PUJOL, R.M. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Síntesis
argitaletxea, Madril.
-Ebazpena Hezkuntza Sailburuordearena, Haur Hezkuntzako eta Lehen Hezkuntzako
ikastetxe publikoetan 2011-2012 ikasturtea antolatzeko moduari buruzkoa.
-IKASTETXEKO PROIEKTUAK eta PLANAK: Hezkuntza proiektua, Ikastetxeko proiektu
curricularra (IPC), Tutoretza plana, Liburutegiko proiektua, Eskola 2.0, Elkarbizitza eta
IKT proiektuak.
46
12. WEBGUNEAK
-Hezkuntza saila: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/es
-Proyecto de informe relativo a la propuesta de Recomendación del Parlamento Europeo
y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente”:
http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2004_2009/documents/pr/609/609848/609848e
s.pdf
-Evaluando competencias: http://www.slideshare.net/tango67/evaluando-competencias
-PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS
BÁSICAS: http://www.heziberri.net/adjuntos/Encuentro_de_Consejos.pdf
-Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir:
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164
*Nik sortutakoak:
• Lehen Hezkuntzako materiala: http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/
• Hezkuntza premia bereziko materiala: http://hezkuntza-premiak.wikispaces.com/
• Orientazioaren inguruko materiala: http://orienta-orobiogoitia.wikispaces.com/home
• Helduen Hezkuntzako materiala: http://helduenhezkuntza.wikispaces.com/
(Bertan ikasleekin edo nik sortutako materiala dago.Ikasleentzako eta familientzako
erabilgarria dena ere)
Egilea: Bergoi Ituiño Blanco
NAN zenbakia: 45663270-J
*Dokumentu hau, ondorengo webgunean txertatua:
http://lehenhezkuntza.wikispaces.com/INGURUNE