8/10/2019 Imaginarios tecnolgicos en la escuela: convertir las barreras en oportunidades

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Imaginariostecnolgicosen la escuela:convertir las barrerasen oportunidades

El xito de los proyectos de integracin

de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC) en la escuela, ya no

depende solamente de asegurar varia-

bles materiales como la conectividad o la

accesibilidad, sino tambin de garantizar

la voluntad de las personas para incorpo-

rarlas. Diversos estudios han demostrado

la importancia de tomar en cuenta los

imaginarios creados en la escuela sobre

estos (cada vez ms) dispositivos que nos

rodean. No son pocos los casos en que las

TIC ingresan como una impostura, lo cual

consigue crear incertidumbre, temor e in-

cluso rechazo entre los actores educativos,

situacin poco conveniente para el xito

de cualquier iniciativa.

Muchos discursos polticos y econmicos

de modernizacin escolar suelen presen-

tar las tecnologas como una solucin

independiente de los problemas reales.

Al mismo tiempo, aspiran a resolver con

cada nueva tecnologa todas las deficien-

cias acumuladas en el sistema. Por ello,

algunos sostienen que vivimos bajo un

imperativo tecnolgico y elaboran tesis

deterministas sobre el rol de la tecnologa

en la educacin. Otros se perciben, ms

bien, tecnofetichistas y prefieren una

Julio Csar Mat eus

Generales

Ms all de recetasprecisas, quiero llamarla atencin sobre el rol

que cumplen losimaginarios tecnolgicos

en contextos deintegracin en la escuela

inclusin a cualquier costo. Ni uno ni lo

otro. Fracasos millonarios relacionados con

la compra de hardwares y softwares que

no logran resultados significativos, nos

advierten que el asunto de fondo reside,

ms que en el funcionamiento tcnico de

estas soluciones, en la forma como son

concebidas por quienes se beneficiarn de

ellas, directa o indirectamente.

El objetivo de todo proceso de integra-

cin de las TIC, no olvidemos, es que

los usuarios podamos apropiarnos de la

tecnologa y no depender de ella. Y esto

se logra cuando su presencia en el sistema

adquiere un sentido compartido.

Imaginarios en disputa

Desde hace ms de una dcada, las actitu-

des, creencias y percepciones de maestros,

padres y alumnos han ganado lugar en

la agenda de investigacin. Los expertos

sealan que los factores subjetivos

a los que llamamos de segundo orden

pueden convertirse en las barreras ms

importantes para la integracin de las TIC

en el aula. En ese sentido, existe consenso

en que, mientras ms nos ocupemos en

comprender las voces de los protagonistas

del sistema, mejor podremos colaborar en

la conversin de esas posibles barreras en

oportunidades.

Las sensibilidades de los padres, alumnos

y profesores pueden resultar contradicto-

rias. Para la mayora de padres de familia,

por ejemplo, la tecnologa es un requisito

para una educacin de calidad. Por razones

generacionales, es probable que en su

experiencia escolar el uso de gadgets

tecnolgicos haya sido casi nulo, pero, al

ser testigos de la importancia que tienen

estos en el mundo actual, demandan su

presencia en la formacin de sus h ijos.

Diversos trabajos con este grupo de acto-

res relacionan la presencia de mquinas o

dispositivos en la escuela con un factor de

estatus, ms all de saber cmo o para

qu se utilizan.

Los alumnos, por otro lado, guardan un dis-

curso ms exigente respecto al empleo de la

tecnologa. Esto no llama la atencin, pues

para muchos constituye su hbitat cultural,

lo cual les confiere cierta autoridad de uso.

A los chicos les resulta problemtico el divor-

cio discursivo entre los fines acadmicos y

no acadmicos de la tecnologa propuestos

por padres y docentes. Mientras tanto,

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varias investigaciones dejan al descubierto

que el uso ms innovador que los alumnos

dan a las TIC se produce precisamente en

espacios informales. Ya sea en el consumo

de videojuegos o en sus exploracionesa veces caticas en Internet, muchos

perciben que el excesivo control escolar

perjudica esa creatividad y la oportunidad

de sacarle el jugo a cualquier aparato,

por lo que critican el lugar que les asigna

la escuela.

Sin embargo, resulta tambin sugerente

el rol simplificador que les dan a estas

herramientas como facilitadoras de los

aprendizajes. En el trabajo de campo que

venimos desarrollando en Lima y Cajamar-

ca, comprobamos cmo en el imaginario

infantil las tecnologas son valoradas en

tanto ahorran esfuerzo. En un ejercicio l-

dico, en el que les pedimos inventar apara-

tos futuristas, imaginan con fe cascos que

piensan por ellos, robots que hacen sus

deberes o memorias externas que alma-

cenan la informacin que requieren para el

examen. Esta evidencia pone otra vez

el dedo en la llaga sobre el tipo de tareas

y aplicaciones que venimos practicando en

los colegios y el rol que damos en ellas a

las TIC. Vemos nuevamente la urgencia de

comprender sus maneras de entender las

tecnologas en el proceso formativo.

Profesores: entre la tecnologay la pared

Quin en su sano juicio se negara a la

tecnologa?. Esta pregunta esconde una

serie de prejuicios que son la base del

problema. Algunos de estos son sociales

y se confunden con el sentido comn.

Otros residen, ms bien, en las creencias

individuales de los docentes y en sus pro-pias prcticas domsticas. Persiste la idea

generalizada de que la tecnologa asegura

la innovacin o el desarrollo. Sabemos que

las tecnologas no tienen por qu resultar

igual de tiles o necesarias para todos,

pero la presin social se impone y g enera

sospechas mutuas que, mal gestionadas,

ponen en riesgo cualquier iniciativa con

las TIC.

Estudios con maestros en varios pases

describen cmo en ocasiones los docentes

enuncian su complacencia con la llegada

de una nueva tecnologa, cuando en el

fondo saben que les originar un serio

problema. Desde luego, al no resultarles

familiar ni estar al tanto de cmo pueden

ser usadas, esta prctica suele confundirse

con una imposicin institucional que, a

todas luces, conducir al fracaso. Algunos,

por temor al cuestionamiento, esconden

pblicamente sus resistencias para no

parecer retrgrados o ignorantes. La es-

casa autenticidad del discurso pblico, en

este contexto, resulta perjudicial al impedir

la generacin de espacios de dilogo.

Curarnos en salud

Ms all de recetas precisas, quiero llamar

la atencin sobre el rol que cumplen los

imaginarios tecnolgicos en contextos de

integracin en la escuela. La propuesta es

Generales

promover espacios libres de intercambio

de ideas donde los profesores, padres y

alumnos puedan, con la mayor apertura

posible, intercambiar dudas y propuestas

sobre el uso de las tecnologas.

Es muy til, al respecto, generar y ac-

tualizar diagnsticos sobre las distintas

sensibilidades frente a las TIC y hacerlo

tratando de minimizar los prejuicios de

las partes. No perdamos de vista que para

todos, incluso los estudiantes, la velocidad

con que se crean e inventan tecnologas

resulta abrumadora. Es necesario, por lo

tanto, partir de la sensibilizacin antes

que de la imposicin del uso de nuevos

aparatos, pues vemos que esta termina

dificultando la apropiacin y tergiversando

su sentido.

Magster en Comunicacin, especia-

lizado en TIC y educacin. Profesor e

investigador de la Universidad de Lima.

Actualmente explora los imaginarios

tecnolgicos en escuelas urbanas y

rurales del Per, bajo el auspicio del Ins-

tituto de Investigacin Cientfica (IDIC).

Julio CsarMateus

Mauricio Paredes

Orientar, conocer,ayudar, disear,jugar, sonalgunosverbosquereflejan

la tarea del docente promotor de lalectura, quientiene un rol pedaggico

vital: sutrabajosupone tenerencuentalasnecesidadesylos intereses

de los estudiantes e insertarse en proyectos creativos para animar a

leerygenerar estrategiasque propicienel gustoyacercamientopor la

lecturayhacer del momentolector unaexperiencia placentera

y gratificante.

Cmopodemos promover la lectura? Cmoconstruir

untiempo y unespaciopara leer?Qulibros elegir?

Qu estrategiasaplicar? Estassonlaspreguntas ms

comunesqueseoyenentre los docentesencargados

depromoverla lectura ensus centroseducativos. Es

necesarioreflexionar juntos sobreestos puntos para

encontrar algunasaccionesquepotencienlapromocin

de la lectura. Para este efecto, transcribimos algunos

fragmentos del artculo Consideraciones pedaggicaspara la promocin de la lectura dentro yfuera de la

Escuela, deMoralesyotros1.

Oscar Alberto Morales, ngel Gabriel Rincn G. y Jos Tona Romero

Consideraciones pedaggicaspara la promocin de la lecturadentro y fuera de la escuela(Fragmentos)

1 Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela, nmero 10, enero-diciembre (2005), pp. 195-218. Agradecemos a Oscar Alberto Moralespor autorizarnos a publicar estos fragmentos. Disponible en http://www.oei.es/fomentolectura/consideraciones_pedagogicas_promocion_lectura_escuela.pdf.

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