Imartinez Propuesta de Intervencion

Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior

Bachillerato Intercultural Plantel No. 01

Línea profesional: Ingeniero Industrial

Academia: Vinculación comunitaria y

Formación para el Trabajo

Asignatura: Vinculación comunitaria y

Formación para el Trabajo I

Grupo: 1 A

Estrategia Didáctica para la enseñanza de la Vinculación

Comunitaria y Formación para el Trabajo I

Sustentante: Ing. Israel Martínez Hernández

CURP: MAHI750601HTCRRS15

Nacajuca, Tabasco, 4 de Julio de 2012

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I. Presentación 3

II. Diagnóstico socio-educativo. 4

III. Fundamentación didáctico-pedagógica 13

IV. Objetivo de la estrategia 21

V. Secuencia didáctica. 21

VI. Recursos didácticos 26

VII. Plan de evaluación 27

VIII. Reflexiones generales finales 29

IX. Fuentes de consulta. 31

X. Anexos. 33

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I. PRESENTACIÓN.

Los retos de la enseñanza- aprendizaje, en la actualidad son más exigentes debido a las diversas necesidades de la misma sociedad, por ello, se ve obligado los educandos a prepararse más y así poder enfrentar su propia realidad.

El docente tiene como reto fundamental el planear y evaluar en base a la realidad y contexto del alumno; dando la pauta de que sea más reflexivo, colaborativo y participativo dentro de su entorno. Para lograrlo, se debe crear escenarios que propicien estas competencias dentro del aula, la evaluación tiene que ser constante con instrumentos que ayude al facilitador a observar el desempeño, tanto en sus logros como el producto que se generen. Hoy en día, en el sector educativo, no se puede utilizar las mismas técnicas didácticas o recursos didácticos; debido a que existen grupos diversos que tienden a aprender de maneras distintas,, por consiguiente, la evaluación se debe abocar a la realidad en base a las competencias de los educandos lo que obliga al docente preparase y enfrentar los retos que se le presenten.

Una de las estrategias de trabajo que propone la RIEMS es el desarrollo u aplicación de una estrategia didáctica que permita al educando desarrollar competencias que le permitan enfrenta su entorno a través de un MCC.

El presenta trabajo esta constituido por los siguientes apartados:

Diagnostico Socio-educativo, nos proporciona información referente a nuestra forma de trabajar con los educandos, su contexto en que se desenvuelve, factores que determina su forma de ser y de aprender, en el aula de clase.

Fundamentación Didáctica-pedagógica se muestra la estrategia didáctica de trabajo que se desarrollara con los alumnos sustentada en el constructivismo y el aprendizaje significativo, así mismo se hacen mención de las competencias genéricas a desarrollar en los alumnos en cada una de las actividades a realizar.

Secuencia didáctica, trata sobre el papel del docente y alumno que desempeñaran en esta secuencia didáctica, de igual manera se menciona las acciones estratégicas a desarrollar acompañada de las actividades e instrumentos que se van a utilizar en cada momento.

Recursos didáctico-pedagógicos, se menciona sobre los recursos bibliográficos, documentales, Videos, necesarios para el desarrollo adecuado de la estrategia.

Plan de evaluación, expone de forma sistemática los procedimientos de evaluación, así como la mención de los instrumento de evaluación que se utilizaran en esta estrategia.

Reflexiones generales, expone de manera sintética la visión y la experiencia personal sobre mi participación en la elaboración de la estrategia didáctica, así como el haber llevado la especialidad en base a competencias e implementar la RIEMS.

Fuentes de consulta, especifican las fuentes bibliográficas, documentales, y paginas web que sean empleado para sustentar el presente trabajo.

Anexo, se encuentran todos los instrumentos de evaluación que serán utilizados para ejecutar la estrategia didáctica.

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II. Diagnóstico socioeducativo

Relevancia y pertinencia educativa.

“La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:

1. Construcción de un Marco Curricular Común.2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media

Superior.3. Profesionalización de los servicios educativos.4. Certificación Nacional Complementaria.

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.”1

Es de aceptar que el entorno en donde nos desenvolvemos está evolucionando a pasos gigantesco, y ante la globalización la sociedad se torna más competitiva y dinámica, exigiendo a cada individuo mayor preparación para salir avante ante los obstáculos que la misma vida otorga; claro ejemplo de que todo está en movimiento y nada es estático, de igual manera pasa con el conocimiento, se tiene que actualizar acorde a las necesidades misma y propias de cada sociedad, de ahí la importancia de desarrollar las competencias que enmarca en los educandos que hace mención la RIEMS que implica más que nada poner en práctica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vida persona y laboral.

La nueva reforma hace mención de dos elementos básicos: competencias disciplinares y las competencias genéricas, aunados estos logran definir el perfil del egresado del SNB.

La tendencia internacionales, como hace mención el acuerdo 442, es hacia el cambio, para terminar con la fragmentación, más no con la diversidad, con miras a conformar la sociedad del conocimiento, mediante estudiantes desarrollados de manera integral, que cuente con habilidades, destrezas y conocimientos, poniéndoles de esta manera, tener una vida de calidad en lo personal, social y laboral, por ello tenemos que en:

Unión Europea; ampliar la calidad en el aprendizaje en relación a las tecnologías de información y comunicación, implementando las competencias básicas para enfrentar la realidad social y accesar a la sociedad del conocimientos con ayuda de la capacitación a sus profesores, mejorando con ello los recurso humanos y tecnológicos empresariales. Además el sistema persigue fines comunes tales como fortalecer el 1 http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/

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trabajo en conjunto y que los jóvenes se beneficien a través del reconocimiento de sus estudios.

Entre las acciones que se han realizado en las líneas que marca la Unión Europea se encuentran:

En los años 1995 y 2005, en Italia se integra todas las escuelas de educación media a un mismo sistema; que ha permitido la realización de reformas globales al currículo orientadas a la elevación de la calidad a través del fortalecimiento de aspectos como la enseñanza de lenguaje extranjeras.

En 1992, España es establece la enseñanza mínima para bachillerato, que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educación media.

Francia; promueve también una reforma integral, en la cual se adoptan las competencias como eje rector, poniendo énfasis en las competencias básicas. Los cambios han ayudado a homogeneizar la educación media. Donde ellos definen competencia como conocimiento, habilidad y actitudes,

Chile; Las reformas realizadas en este país es más amplia desde mejoras en la infraestructura hasta atención a la gestión de los directores y prácticas pedagógicas de los maestros, pasando por una reorganización del currículo.

Argentina; A la educación media se le conoce como polimodal y consiste en dos o tres años en los que los estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos importantes denominados Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal. Los contenidos básicos de cada una de estas áreas se organizan en bloques temáticos; estos no se traducen directamente en asignaturas. Con todo este diseño curricular Argentina trata de combatir la fragmentación del sistema de educación media y hacerlo más homogéneo, desarrollando a sus estudiantes de manera integral.

La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para la vida cotidiana, productiva y ética, como por ejemplo: la capacidad de comunicarse, razonamiento científico, y toma de decisiones.

La Pertinencia y relevancia de los planes de estudios deben ser aspectos debidamente considerados y deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que se establezcan como obligatorios para el EMS. La pertinencia es la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Si la educación no es pertinente provoca una mayor inclinación de los estudiantes por abandonar sus estudios.

No cabe la mayor duda que con esta información nos podemos dar cuenta que tan similares somos, por lo que es necesario la buena disposición de los involucrados en la mejora educativa para la implementación urgente de esta Reforma Educativa para salir del rezago educativo.

Con la estrategia didáctica para la enseñanza de la Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I, partiendo de una situación-problema: “La contaminación ambiental de mi comunidad”, como estrategia para iniciar e inducir al alumno en el tema: autodiagnóstico, con alumnos de primer semestre, buscando desarrollar en los educandos un aprendizaje significativo referente al el autodiagnóstico comunitario, utilizando materiales accesibles para los alumnos del Bachillerato Intercultural, como son recursos virtuales fáciles de accesar, y materiales bibliográficos.

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Contexto escolar

El Bachillerato Intercultural Plantel # 01 está ubicado al suroeste de la Municipio de Nacajuca, cuyo Poblado lleva por nombre Guatacalca, dicho plantel es de nueva creación que trabaja bajo un enfoque intercultural cuyo objetivo es “ofrecer una educación con calidad y pertinencia que promueva el acceso y la permanencia de estudiantes indígenas. La oferta es abierta y dirigida a los egresados de secundaria que desean continuar sus estudios, en atención a promover la educación intercultural para todos”2.

La educación intercultural se entiende como “el conjunto de procesos pedagógicos intencionados, orientados a la formación de personas capaces de comprender la realidad desde diversas ópticas culturales y de intervenir en proceso de transformación social que respeten y se beneficien de la diversidad cultural”3

La modalidad Intercultural busca mejorar la calidad educativa a través de la implementación de diversas técnicas de aprendizaje, como por ejemplo: los trabajos en equipos y colaborativos, la realización de proyecto que satisfagan la necesidad de la comunidad, la RIEMS viene a fortalecer dicho modelo con el desarrollo de competencias en el educando, ofreciendo y garantizando una educación de calidad misma que se vera reflejada en la actitud u aptitud de jóvenes estudiantes, y que se verán reflejados en su forma de analizar, reflexionar y llegar a una solución en beneficio de la sociedad, de una manera colaborativa.

Característica del entorno

Localización: El municipio de Nacajuca se localiza en la región de la Chontalpa y tiene como cabecera municipal a la ciudad. de Nacajuca, la que se ubicada al Norte del estado, entre los paralelos 18° 09" de latitud Norte y 93° 01" de longitud Oeste. Colinda al Norte con los municipios de Jalpa de Méndez, Centla y Centro; al Este con el municipio de Centro; al Sur con los municipios de Centro y Cunduacán; y al Oeste con los municipios de Cunduacán y Jalpa de Méndez.

Extensión: La extensión territorial del municipio es de 488.37 kilómetros cuadrados, los cuales corresponden al 2.1 % respecto del total del Estado., ocupa el 13° lugar en la escala de extensión municipio. Su división territorial está conformada por: 1 ciudad., 11 pueblos, 28 Rancherías, 14 ejidos., 3 congregaciones y 3 fraccionamientos rurales. En el municipio se ubican 6 centros de desarrollo regional en los que se desarrollan la mayoría de las actividades económicas y sociales, que son: Lomitas, Sandial, Taxco, Oxiacaque, Guatacalca y Mazateupa.

2 http://eib.sep.gob.mx/cgeib/index.php/bachillerato-intercultural-bi3

Coordinación general de Educación Intercultural bilingüe, políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en México

(documentos base), 2004. P.19.

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Guatacalca: Sus principales actividades son la agricultura y las artesanías. Su distancia a la cabecera municipal es de 5 kilómetros, y su población aproximada es de 2,681 habitantes.

La comunidad de Guatacalca es única por sus tradiciones y costumbres, herencia ancestral, que aún se conservan. La comunidad cuenta con servicios básicos como: agua potable, alumbrado, servicio telefónico, centro de salud, drenaje, cyber, albergue, pequeñas tiendas de abarrotes, fruterías, farmacia, transporte, educación preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. La mayoría de los padres de familia, se dedican al campo, venta de mano de obra (albañil, obreros, artesanos) y muy poco profesionista.

Por la ubicación que este tiene, es apto para la ganadería. Sin embargo, existe la migración ya que la mayoría de la gente decide abandonar el campo para buscar empleo en las empresas de la Capital. Existe la problemática ambiental pues los ríos que atraviesan en el poblado está sumamente contaminados por la poca o nula conciencia por conservar limpios sus ríos y lagunas, así como la correcta colocación de la basura, pues es notoria la nula cultura sobre el reciclaje o limpieza de sus calles, provocando a que los ríos y manto acuíferos se conviertan el depósitos de basura.

Por todo lo anterior, las enfermedades más comunes en la que enfrenta, la comunidad entera, es de gripe, tos, diarrea, dolores estomacales y de cabeza, mismas que son atendidas en el centro de salud de la comunidad y en raras ocasiones con médico particular o hacen uso de algún seguro que cuentas sus padres.

Características de la institución escolar

El Bachillerato Intercultural Plantel # 01, por primera vez inicia sus labores el 16 de enero de 2005 en el Pob. de Guatacalca, Nacajuca, Tabasco, con una matricula inicial de 25 alumnos originarios de diferentes comunidades (La loma, Oxiacaque, Guatacalca, y Belén), la misión del plantel es: Ser una institución comprometida, ante la comunidad, Estado y País, como centro formador de alumnos con capacidad de transformar su entorno; ante los diversos retos (globalización) basados en el compromiso y la responsabilidad, mientras que la visión es: Ser una institución educativa de calidad, impulsora de cambios, comprometida en ofrecer a los estudiantes una enseñanza y formación integral; en un marco de respeto a los valores universales, proyectándose ésta institución, como un centro generador de conocimiento, actitudes y capacidades ante la comunidad.

El plantel tiene muchas carencias por ser de nueva creación, entre ellas falta de equipos de cómputo, espacio recreativo, aun así se realizan fuera de la institución bailes de danzas autóctonas, convivencias con padres de familia, elecciones, concursos de oratoria y poesía. Actualmente el plantel tiene 5 aulas, 1 biblioteca, 1 centro de cómputo con 15 computadoras que solo 5 funcionan, 1 dirección, 1 cafetería, 1 bodega, y baños para el docente y administrativo, alumnos y alumnas, actualmente atiende a una población estudiantil de 128 alumnos, registrados en el sistema de del área de Control Escolar, existen 6 docentes, 3 administrativos y 1 intendente.

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El entorno para el educando es tranquilo, sociable, existe una buena relación alumno-maestro, sin embargo no se puede negar que existen pequeños roces entre los estudiantes, lo que a provoca a que no se pueda conformar equipos de trabajo dentro del aula, existe el vicio del alcoholismo y la drogadicción, lo que ha provocado el bajo rendimiento y aprovechamiento de los alumnos.

Otro problema con la que se enfrenta la escuela son los matrimonios prematuros, lo que ocasiona que haya deserción. Ante la problemática se opto por implementar estrategias que ayuden a erradicar tal problema, tales como platicas con los padres de familia, campañas sobre educación sexual, programas como Construye T, tutorías y Orientaciones, con el fin de mejorar la calidad de vida de la población estudiantil.

Con estas acciones se busca que los alumnos se sientan escuchados y con la finalidad de que ellos vayan desarrollando su propia identidad, su autoconcepto crece y se define durante el transcurso de los semestres demostrándose a través de su actitud y aptitud crítica con respecto a los adultos que ejercen sobre algún tipo de autoridad como sus padres y profesores, a su vez buscan el refugio y el consejo de compañeros y amigos de su misma edad o de los que laboramos allí.

Reconozco que a los alumnos les falta desarrollar las competencias genéricas como por ejemplo: “Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos”4, esto debido a que no existe la cultura por el reciclaje o limpieza de las calles, que viene siendo el cuidado del medio ambiente.

No cabe duda que el conocer muy bien a los alumnos nos da la pauta desarrollar o implementar nuevas estrategias que nos permitan desarrollar las competencias que el alumno requiere para poder modificar de manera positiva su entorno.

Hoy en día la EMS va por la vía de la transformación, adoptando la nueva forma de educar que se propone para este nuevo siglo de innovación pedagógica en donde exige trabajar en base a competencia por lo que implica a que el docente modifique su forma de trabajar bajo una propuesta de actualización magistral en donde se aprende a crear, modificar, proponer metodologías que ayuden a mejorar o propiciar una enseñanza significativa, que a su vez promuevan los cambios en la práctica docente en beneficio de los alumnos.

Caracterización del grupo escolar y de los alumnos

Los jóvenes inscritos en el BI Plantel # 1, oscilan entre los 15 y 17 años de edad, y presentan características especificas en las que puedo mencionar como las más importante: inseguridad de si mismo, incapacidad para adaptarse y relacionarse, falta

4 DIARIO OFICIAL. ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. 2008. México, D.F

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de identidad, lo que origina en la mayoría de los casos baja comunicación e interrelación con sus compañeros de aula.

El plantel busca estrategias para integrar a los jóvenes en actividades complementarias a las académicas que les permitan desarrollar otro tipo de competencias a través de eventos culturales o deportivos. Los educando en su mayoría muestran interés y buena actitud para la ejecución de las actividades planteadas, según la encuesta socioeconómica aplicada en el periodo 2011-B por la dirección, más del 40 % vienen de familias disfuncionales, y donde los familiares cercanos como tíos, abuelos se hacen cargos de ellos.

Los jóvenes de esta era, utilizan diferentes formas de comunicarse ya sea por medio de celulares, Messeguer, Blogs, Facebook, que es la moda del hoy, y a través de ello se comunican con sus amigos, compañeros y familiares en tiempo real, tienen la habilidad para navegar por la Web, utilizar los buscadores, realizar descargas de música, videos, juegos, antivirus, buscar imágenes para trabajos, buscar páginas interesantes, bajar videos, para aprovechar estos saberes dentro del aula se debe de desarrollar actividades en donde se utilicen estos medio para hacer las clases más participativa y así captar la atención de los estudiantes, haciendo participes directos en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de planteamientos de problemas reales presentes en su comunidad.

Con esta propuesta se pretende disminuir la reprobación por ausencia del alumno dentro de las sesiones de clase, y elevar el rendimiento académico de ellos y erradicar la deserción en los estudiantes, pero también se deberá de buscas técnicas que apoyen al desarrollo las competencias que al educando le permita conocerse así mismo y poder detectar sus debilidades y fortalezas, mejorar su habilidad de comunicación interpersonal, y desarrollando el pensamiento critico-constructivo.

Es importante que los educandos se autoevalúen, que exista una coevaluación, y de esa manera los alumnos construirán su propio saber a través del aprendizaje significativo. La asignatura de VCyFT I, tiene como objetivo la participación activa y concreta del estudiante en la vinculación comunitaria mediante el desarrollo de un proyecto que deberá realizar durante los tres años del bachillerato.

La realidad es que los alumnos solo estudian para cumplir con un requisito básico para obtener el certificado de preparatoria, y así garantizar incorporarse al campo laboral para obtener bajos ingresos, más sin embargo, para todo docente es crucial que todo alumno se dé cuenta de su proceso de aprendizaje y que todo es importantísimo para adquirir nuevo saberes el cual le permitirá ser aun mejor no solo en su medio laboral y no también en lo personal.

Problemática en el ámbito educativo

En base a los resultados obtenidos del examen bimestral, aplicado por el profesor Israel Martínez Hernández, al grupo A del primer semestre del plantel # 1 del BI, en el mes de Septiembre del ciclo escolar 2011-B, se detectaron deficiencias en la asignatura de VCyFT I, en el tema: el autodiagnóstico comunitario, en la que involucra

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conceptos básico: ¿Qué es el autodiagnóstico?, ¿Cuáles son los pasos que se siguen en el autodiagnóstico?, de igual manera al momento de emprender la investigación de campo, como los alumnos son demasiados individualista no se llegan culminar con éxito los objetivos planteados en las diversas actividades, por la naturaleza de la asignatura solicita que el alumno realice un diagnostico comunitario a través de la participación activa de los estudiantes para la solución de un problema real, por lo que se requiere el trabajo colaborativo y de equipo, de igual manera se observó la dificultad que tienen los alumnos para definir: comunidad, desarrollo, impacto social, económico, hago mención que la asignatura requiere de mucha investigación campo, y el trabajo en equipo en las diversas actividades de la asignatura. Sin olvidar los resultados insatisfactorios en las calificaciones bimestrales no solo en el área de VCyFT I, sino también en las demás asignaturas. Otra problemática que se encuentra latente en el proceso de enseñanza es la falta de interés de los alumnos hacia los contenidos temáticos, ellos consideran que las actividades propuestas no son atractivas ni novedosas, además son tediosas, por otra parte, la falta de material didáctico al momento de impartir la sesión en el área de VCyFT I.

Competencia a desarrollar

“Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato”5

Con la estrategia didáctica para la enseñanza de la Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I, “La contaminación ambiental de mi comunidad” como punto de partida para inducir al alumno del primer semestre hacia el Autodiagnóstico comunitario, como elemento base para la propuesta de ideas de proyecto.

A través de la estrategia didáctica se pretende alcanzar las siguientes competencias genéricas:

Categoría: Se autodetermina y cuida de sí:

Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributo:

- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

5DGB, programa de Estudio Vigente, Administración I,

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Categoría. Piensa crítica y reflexivamente

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Atributo:

- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Categoría: Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias disciplinares:

Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural

Con estas competencias se busca que el educando comprenda más su entorno e influya en él, estas competencias son de gran apoyo para seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de la vida, además de generar una personalidad equilibrada.

Es así, como el propósito de la estrategia didáctica es promover entre los alumnos el trabajo colaborativo y la participación en la solución de problemas reales que aqueja su comunidad. Para el logro de éste propósito propongo como tema integrador “La contaminación ambiental de mi comunidad”, el cual se pretende trabajar con la asignatura de Vinculación comunitaria y formación para el trabajo I, relacionadas mediante el concepto fundamental “AUTODIAGNOSTICO”, cuyo objetivo es describir la situación actual de la comunidad en base a la realidad actual (diagnóstico), y reflexionar sobre el problema (contaminación) y las consecuencias que esta pueda originar.

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

La palabra Calidad deriva varios conceptos o términos, las cuales el Sistema de Educación (Enseñanza-Aprendizaje) ha adoptado, esto con la finalidad de ofrecer y garantizar a los Educandos, un entorno optimo para su formación.

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La plantilla docente y administrativa con que cuenta el bachillerato intercultural son profesionistas prometidos con y para la educación en beneficio de los jóvenes, la cual están en constante actualización de los diversos cursos que la misma Dirección General del COBATAB otorga a sus trabajadores.

La escuela a pesar de ser pequeña se ha logrado que el equipo de trabajo sea muy organizado, debido a que entre los docentes existe la disponibilidad de tiempo, así como el firme compromiso por cambiar el modo de enseñar y dejar a un lado la enseñanza tradicional por la enseñanza significativa, existe un grado de preocupación por lograr un ambiente de comunicación y armonía entre estudiantes-docentes-administrativos; se busca que los conocimientos generados en el entorno de nuestros alumnos sea para el bien de ello; y a través de ellos puedan desarrollar sus habilidades, aptitudes y conocimientos que exige la nueva reforma educativa, pero no solo el alumnos sino también el docente.

El hacer conciencia que la parte docente recae mayor responsabilidad en la formación de los alumnos, esto debido que el docente permanece mayor tiempo en contacto con el educando, de ahí que el enfoque de la enseñanza aprendizaje sea significativa y que más que la nueva reforma para otorgar las herramientas necesarias para lograr tal objetivo el de desarrollas las competencias pertinente en el alumno haciendo un vinculo con el conocimiento y su vida real dentro y fuera de la comunidad en un proceso de reflexión de los aprendizajes en que ellos son sometidos.

Una administración adecuada tanto de los recursos humanos, materiales y económicos permite una buena educación con calidad, sin embargo, estos últimos factores se carece en la escuela. En primera, por no constar con la infraestructura suficiente y adecuada, el equipo de personal docente y administrativo, aun es pequeña conllevando a la saturación de actividades que la dirección permite por delegar comisiones u actividades que no nos corresponde, la sala de cómputo con equipos descompuestos que no cubre con la demanda de la población estudiantil.

Además no existe material didáctico actualizado para las diversas áreas de conocimiento, así como falta de interés de los padres por el desempeño académico de sus hijos. Hoy en día la exigencia hacia el compromiso por forjar estudiantes capacitados, deberá girar en base al compromiso de todos los actores que interviene en el quehacer educativo, en la que se propongan nuevas estrategias que cubran la demanda del país ante el gigante de la globalización, de ahí el surgimiento de la Nueva Reforma Educativa, para cubrir estas necesidades.

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III. Fundamentación didáctico-pedagógica

La sociedad del hoy, exige que se les proporcione los recursos necesarios para el desarrollo de las competencias que le permita ser competitivos ante la globalización, pues el sector empresarial, contrata personal que sean eficientes y eficaces, y que a su vez le permita salir avante ante los retos continuos que suelen suscitar en lo personal, social y profesional.

Se debe ser consiente que la forma de ver y entender el mundo es diferente, por que se esta viendo una nueva cultura en el hoy, en donde se manifiesta nuevas formas de comunicación (TIC’s) e información interpersonal, en donde la distancia no es algo que nos preocupe.

Así que el papel fundamental del docente, es el de buscar estrategias que le permita salir de la enseñanza tradicional, el educando del hoy es tecnólogo, la enseñanza debe estar centrada el de cubrir las necesidades de los estudiantes, por eso es importantes saber las características de la misma.

La estrategia didáctica y la adquisición de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales

La materia de Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I, se ubica en el primer semestre, la asignatura se centra en realizar un autodiagnóstico a nivel comunitario para conocer los problemas más urgentes y posteriormente idear alternativas de solución, las cuales se irán jerarquizando para ir definiendo diversos proyectos en función a las necesidades e interés de los equipos de trabajo.

Los contenidos de esta asignatura introducen al alumno al estudio de su propio entorno a través de un diagnóstico recopilando información sobre: “Dónde vive la comunidad, Formas de vida de la comunidad, cómo vive la comunidad”.6

Con dicha información el alumno deberá de hacer una toma de decisión sobre ideas de proyecto, a través del manejo, interpretación y análisis de la información que se obtenga en la investigación de campo.

Durante el proceso de formación del primer semestre, el estudiante desarrollará las siguientes competencias genéricas y sus atributos de cada una de ellas, correspondientes asignatura de Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I, según el acuerdo 444 por lo que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del SNB.

6Enfoque y programas del campo, vinculación comunitaria y formación para el trabajo, Bachillerato Intercultural, 1ra edición, 2006.

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Atributo:




Atributo:




Atributos:



A mismo se hace mención del cruce curricular con otras asignaturas del mismo semestre que sirven de apoyo para el desarrollo de las competencias antes mencionadas: Cultura y lengua (modos de vida, y saberes de la comunidad, tradiciones y costumbre), Matemáticas (calculo densidad poblacional, Estadística), Biología (especies en extinción, flora y fauna), Informática (graficación de datos estadísticos), Histórico social (normas y reglas sociales). Esto debido a la similitud de los propósitos y estrategias didácticas de las asignaturas mencionadas.

Enfoque pedagógico de la estrategia

El campo de Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo ocupa un lugar muy particular en el currículo del Bachillerato Intercultural. Esto se debe, precisamente, al lugar que el trabajo ocupa en la cosmovisión de los alumnos y el papel que puede tener para los objetivos de la formación de jóvenes.

“Los objetivos formativos del bachillerato plantean que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades generales de la EMS, pero que también desarrollen un

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compromiso con la comunidad para que sus estudios conlleven algún beneficio para ella. El campo de VCyFT puede desempeñar un papel medular para la consecución de este proyecto.”7

La tarea de todo docentes es ayudar a que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para su buen desenvolvimiento dentro de su entorno, realizando funciones tanto de facilitador y acompañantes de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan involucrar a otros actores principales que tiene que ver con su formación académica, y su desarrollo integral.

Es así como la estrategia didáctica se sustenta con “La tesis fundamental de la teoría de Piaget es que todo conocimiento y desarrollo cognitivo es producto, en ultimo termino, de la actividad constructiva del sujeto, una actividad que es tanto física (de hecho, este tipo de actividad será la predominante en los primeros momentos) como intelectual”8. El Constructivismo, se centra en el aprendizaje de cada individuo (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) depende de la capacidad del individuo, de los conocimientos previos y de las interacciones con el medio en donde se desarrolla de ahí la primicia de que el educando este en contacto directa con los problemas para que experimente y busque soluciones al problema, y es mas seguro que cometerá errores de ahí se desprende el aprendizaje significativo bajo la construcción de nuevo esquemas de conocimiento. Mas sin embargo, Vigoski, considera el aprendizaje de nuevos conocimientos en base a la teoría del Socio-constructivismo, donde el saber previo juega un papel muy importante, a través de la experiencia adquirida bajo un mismo contexto, desprendiéndose así saberes un lenguaje en común entre docente-educando y educandos-educandos.

Así que la combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas con conocimientos, valores, actitudes y emociones, permiten construir competencias, las cuales son utilizadas conjuntamente para actuar de manera eficaz y eficiente involucrando los cuatros pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer, aprender actuar, aprender hacer y aprender a vivir juntos.

De acuerdo con David Ausubel (1976), “durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección”9. Bajo este argumento, el docente debe de buscar las estrategias más adecuadas para que el alumno sea un activo participativo y deje aun lado su apatía y desinterés por no seguir estudiando, por lo que se plantea una educación más dinámica, llevando al educando a espacio en donde este en contacto directo con la problema a tratar y que esta este relacionado con el tema a desarrollar dentro del aula; solo de esta manera podremos desarrollar las competencia que se requiere que el alumno desarrolle.

7 Enfoque y programas del campo, Vinculación Comunitaria y Formación Para El Trabajo, Bachillerato Intercultural, 1ra edición, 2006.8 Enfoque constructivista de Jean Piaget, capitulo 59Lineamientos de evaluación DGB/DCA/SPE-08-2009, http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf,

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http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Por lo tanto, la estrategia didáctica para la enseñanza de la Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I, está encauzado a que el alumno sea más analítico, reflexivo, colaborativo y participativo que le permita extraer, comprender, interpretar y tomar decisiones a partir de una problemática real.

Philipe Perrenoud en una entrevista hace mención de una serie de criterios que debe tener un estudiante para ser competente, en la que involucra el desarrollo habilidades, destrezas, actitudes, etc., y que a su vez el alumno demuestre sus aplicaciones en una situación dada y en el entorno donde se encuentre. Philipe Perrenoud menciona que:

“La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos. Se va demasiado aprisa; en todos los países, se lanzan a la redacción de programas, sin tomarse el tiempo de observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará a la gente común y ordinaria y realmente. ¿Quién sabe verdaderamente qué competencias necesita para su vida cotidiana un desempleado, un emigrante, un minusválido, una madre soltera, un disidente, un joven de los suburbios?”10

Desde mi punto de vista al involucrar a los estudiantes en una problemática del su mismo contexto a través de serie de actividades para resolverla; está generando competencias ya que según Perrenoud “una competencia es la facultad que posee el individuo de movilizar un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades e información para hacer frente con pertinencia y eficacia a una serie de situaciones de la vida real”11, esto nos indica que el estudiante debe ser competente en su entorno tanto en situaciones sociales, personales y familiares.

La RIEMS no descarta estas teorías sin al contrario estas son retomadas para sustentar esta Reforma Educativa, por eso es crucial que el docente este actualizado e informado para que se pueda diseñar sus planeaciones didácticas acordes a la reforma de la RIEMS contemplando competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales según sea la curricular de cada centro educativo.

La curricular del BI se organiza por campos de formación intercultural que son: Matemáticas; Ciencia y Tecnología. Enseñanza Integral de las Ciencias; Ciencias Sociales y Humanidades; Lenguaje y Comunicación; Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo; y las Herramientas para la Comunicación Intercultural: inglés e Informática, en los que se proponen ejes temáticos para abordar los contenidos de manera articulada.

10 Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra, Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini, Texto

original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31, Traducción: Esmeralda Viñals11

Competencias docentes referidas por Philippe Perrenoud

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La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS

La situación problema que predomina en el Bachillerato Intercultural plantel # 1, es el bajo rendimiento de los educandos no solo en la materia de VCyFT I, sino casi en todas las asignaturas, además de existir dentro del aula poca comunicación y organización para llevar acabo algunos trabajos entre ellos mismos, lo que provoca a que no se trabaje de manera colaborativa y en equipos, otro problema a nivel comunitario es la basura, no hay conciencia por el cuidado del medio ambiente de su entorno (comunidad).

La estrategia didáctica para la enseñanza de la Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I, parte de un tema integrador denominado “La contaminación ambiental de mi comunidad”, estrategia para iniciar e inducir al alumno en el tema: autodiagnóstico, con alumnos de primer semestre, correspondiente a la asignatura de Vinculación Comunitario y Formación para el Trabajo I, en la modalidad Intercultural del Cobatab, integrada en el bloque I “El autodiagnóstico comunitario”12. Cuyo propósito de la enseñanza del autodiagnóstico, es que el alumno forme parte del proceso de investigación participativa de campo que permita obtener un diagnostico básico de la comunidad e identificar ideas de proyectos que puedan responder a problemáticas reales de las comunidad. Así mismo se buscará que el alumno desarrolle habilidades cognitivas a través de la implementación de técnica de lectura dirigida a nivel grupal e individual para el análisis y reflexión de la información sobre término básicos para la realización del Diagnóstico, generación de equipos para intercambio de opiniones.

Esta estrategia permitirá desarrollar las siguientes competencias: Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, la finalidad es que los educando se socialicen y así establecer y participar en una relación con compañeros para la búsqueda de alternativas de solución con el problema planteado.

Con la estrategia didáctica, se pretende que el alumno entre en contacto con su entorno y la problemática en la cual se esta abordando (la contaminación ambiental de la comunidad de Guatacalca), buscando en todo momento que el alumno este consciente del problema que aqueja su propia comunidad. Se apoyara para su desarrollo videos y material impreso que soporten el tema en cuestión, buscando sensibilizar a los educandos sobre el problema.

La propuesta de la RIEMS hace énfasis en el aprendizaje significativo, del cual se desprende el constructivismo, asimismo en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, los recursos didácticos en el SNB es de suma importancia pues se plantea una educación basada en competencias y sustentada bajo el enfoque constructivista, es así como estos recursos didácticos se vuelven un ingrediente fundamental para el desarrollo de las competencias.

12 Enfoque Y Programas Del Campo, Vinculación Comunitaria y Formación Para El Trabajo, Bachillerato Intercultural, 1ra Edición, 2006.

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El gran reto para todo persona inmersa en la docencia, es conocerlo y aprender a utilizarlos de manera adecuada para el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Por lo que siempre se debe tener presente el concepto de Competencia, según la RIEMS: “Son capacidades o desempeños que integran conocimientos, habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos específicos para un propósito determinado”13

Bajo el contexto de la RIEMS, el educando funge un papel importante para su desarrollo y preparación académica, profesional, personal, integral, económica y social. Bajo este enfoque, al alumno se le debe de proveer de las herramientas fundamentales y que estas les permita desarrollar aquellas competencias que le permitirán desenvolverse en su entorno, si así fuere junto con el docente, buscando garantizar que su conocimiento sea de forma integral. La estrategia didáctica se fundamenta en los principios que norman a la RIEMS, con todos estos elementos fundamentados queremos aportar lo más esencial de nuestro trabajo de intervención.

Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar

Para el diseño de la planeación didáctica es necesario tener presente todos recursos que nos facilite la enseñanza y la comprensión de los contenidos a desarrollar, y que estas ayuden a los educando desarrollar las competencias planteadas (conocimiento, habilidades y actitudes).

Es importante enfocar que los recursos que se utilizaran deberán de sustentar el desarrollo de las competencias de los alumnos estipulado en el perfil del egresado como parte del MCC. Los Recursos Didácticos son todos “aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet”.14 Los recurso que se utilizará para el desarrollo de la estrategia didáctica, será en base a los requerimientos actuales de la sociedad quienes obligan el hacer uso de las TIC’s, con el único objetivo de que los educandos tengan las competencias necesarias para así poder afrontar los retos de la misma sociedad impone. Para el desarrollo de las actividades de la estrategia didáctica, nos conduce al uso del internet para realizar las investigaciones requeridas en esta estrategia, ya que por falta de material bibliográfico, es más viable usar los buscadores para encontrar páginas electrónicas con la información requerida. Al inicio de la estrategia didáctica después de establecer el objetivo, las actividades que se llevarán acabo, los productos esperados, los recursos necesarios y la forma de evaluar, se deberá de investigar cada uno de los conceptos básicos del diagnóstico en paginas web tales como:

13DGB. Perfil del Egresado en la Educación Media Superior,

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/79/2/triptico_egresado_altares.pdf14Profr. Maricarmen, Grisolía, ¿Qué es un Recurso Didáctico?, Julio, 03, 2012,

http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php

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http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/79/2/triptico_egresado_altares.pdf

Wikipedia

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico

http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n

Definicion.dehttp://definicion.de/diagnostico/ Monografíashttp://www.monografias.com/trabajos91/diagnostico-comunitario/diagnostico-

comunitario.shtml slideshare.nethttp://www.slideshare.net/leslukita/diagnostico-comunitario

Otro medio a utilizar serán los videos como medio de apoyo y retroalimentación del saber de los alumnos.

Youtube.com

http://www.youtube.com/watch?v=_oHO_l1CWEY

http://www.youtube.com/watch?v=irI2Fm-VBnk&feature=related

Como última etapa se recopilara todos las evidencias correspondiente a la estrategia didáctica, además de que cada equipo compartirá con los demás sus trabajos finales como son: Glosario de términos técnicos, investigación documental y diagnóstico resuelto, escrito en donde los alumnos identifiquen los aspectos que originan la contaminación dentro de su comunidad, Exposición sobre: ¿qué es un autodiagnóstico?, ¿para qué sirve un autodiagnóstico?, ¿quiénes hacen un autodiagnóstico?, ¿ cuáles son los pasos que se siguen en el autodiagnóstico?, ¿cuáles son las herramientas del autodiagnóstico?, autoevaluación contestada, escrito titulado “síntesis de aprendizaje” abordando de manera general el tema, además del trabajo colaborativa y en equipo, será evaluada mediante la lista de cotejo, rubrica de evaluación y guía de observación.

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

El quehacer docente es una de las actividades con mayor complejidad que el ser humano se pueda dedicar; en ella, encierra múltiples actividades que en muchas ocasiones no se encuentra preparado para enfrentar. Por ello se puede decir que la educación es de acuerdo a cada contexto de cada cultura donde se encuentre inmerso; se aprende de diversas formas y nos adaptamos de formas distintas, por ello se puede decir que la educación es subjetiva. Y de acuerdo a cada cultura, esta se desarrolla sus propias habilidades y destrezas para enfrentar al mundo que lo rodea.

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Se sabe que la combinación de habilidades, conocimientos, valores, actitudes y emociones, permiten construir competencias, las cuales son utilizadas conjuntamente para actuar de manera eficaz y eficiente involucrando los cuatros pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer, aprender actuar, aprender hacer y aprender a vivir juntos, hora bien, el papel del docente como mediador y facilitador en el proceso de la enseñanza-aprendizaje ante esta nueva reforma educativa, deja atrás al típico docente con los métodos tradicionalistas de enseñanza, el guía de hoy, debe de implementar estrategias que permitan facilitar la comunicación y la vinculación entre los diversos actores (directivos-docentes-alumnos-padres de familia-comunidad).

Por otra parte, el papel crucial de todo estudiante es la de ser protagonista y responsable de su propio aprendizaje, ayudando a la construcción del conocimiento personal y colectivo a través de su participación constante y activa. El papel que desempeño el docente ante esta estrategia didáctica es ser guía, facilitador o tutor, seleccionando actividades, técnicas y recursos, que ayuden a desarrollar y fortalecer las competencias de los educandos. Para el desarrollo de este proyecto se propone que los educando trabajen en equipos y de manera colaborativa, la investigación a través de la TIC’s juega un papel muy importante, pues con la información que ellos traigan en el salón de clase, serán sometidos aun análisis, que a su vez critique y reflexionen sobre la misma, para la construcción de su saber en base al tema a desarrollar, favoreciendo el aprendizaje significativo y trabajar de manera colaborativa se están apropiando de los conocimientos y aprendiendo significativamente de los demás.

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IV. Objetivos de la estrategia

El propósito de ésta estrategia didáctica es promover entre los alumnos el trabajo

colaborativo y en equipo a través de la participación activa en la solución de problemas

reales que aqueja su comunidad.

V. Secuencia didáctica

Para el logro de éste propósito propongo como tema integrador “La contaminación

ambiental de mi comunidad”, el cual se pretende trabajar con la asignatura de

Vinculación comunitaria y formación para el trabajo I, relacionadas mediante el

concepto fundamental “AUTODIAGNOSTICO”, cuyo objetivo es describir la situación

actual de la comunidad en base a la realidad actual (diagnóstico), y reflexionar sobre el

problema (contaminación) y las consecuencias que esta pueda originar.

Durante el proceso de formación del primer semestre, el estudiante desarrollará las siguientes competencias genéricas, correspondientes asignatura de Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I



Atributo:




Atributo:




Atributos:

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Competencias docentes:

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributo:

1. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributo:

1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

2. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

3. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

4. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje

Fase de apertura

Se pretende iniciar con el tema buscando los aspectos cognitivos del alumno, para despertar el interés en ellos se propone las siguientes actividades de aprendizaje: El facilitador presenta la estrategia didáctica “autodiagnóstico” a través de la

presentación en power point, mediante preguntas directas se asegura que los alumnos hayan comprendido el contenido, el objetivo, las actividades a desarrollar y los productos esperados, los recursos necesarios y la forma de evaluar. .

De manera grupal el facilitador y el alumno acuerdan las reglas de trabajo y las escriben en un rotafolio y cada alumno en su cuaderno.

Los alumnos responden al diagnóstico que aplica el facilitador (Anexo I). En plenaria discuten las respuestas y se realiza el ajuste de las expectativas de la

estrategia. Tarea: investigar en internet o libros: ¿Qué es el diagnóstico?, ¿Cuáles son los pasos

que se siguen en el autodiagnóstico?, ¿Qué es contaminación?.

Con estas actividades de aprendizaje, se pretende que el alumno desarrolle la competencia genérica:

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Atributo:


Los productos esperados de estas actividades aprendizajes son:

1. Glosario de términos técnicos, investigación documental y diagnóstico resuelto.

El punto número tres se tomará como prueba diagnóstica. (Anexo I).

Fase de desarrollo

En ésta fase se requiere profundizar en el tema, y para que el alumno construya el conocimiento significativo a través del proceso cognitivo, partiendo de su propio contexto se propone las siguientes actividades.

A partir de la investigación en internet o libros: ¿Qué es el autodiagnóstico?, ¿Cuáles son los pasos que se siguen en el autodiagnóstico?, se comparte en plenaria grupal el producto investigado, posteriormente se procede a la conformación de equipos de 4 integrantes para la realización de la actividad propuesta, que consiste en:

Trabajar en equipo para dar respuestas a las interrogantes presentadas en la actividad denominada: “La contaminación ambiental de mi comunidad”.

“La contaminación ambiental”, lectura previa: identificación de palabras desconocidas; utilización del diccionarios para su compresión;

En parejas identifica las ideas principales de cada párrafo; En equipos de tres, diseñan el diagrama de Ishikawa (causa, efecto, consecuencia), Elaborar un escrito en donde los alumnos identifique los aspectos que originan la

contaminación dentro de su comunidad. Define con sus propias palabras que es: ¿qué es un autodiagnóstico?, ¿para qué

sirve un autodiagnóstico?, ¿quiénes hacen un autodiagnóstico?, ¿ cuáles son los pasos que se siguen en el autodiagnóstico?, ¿cuáles son las herramientas del autodiagnóstico?.

En equipos de 4 integrantes analizar el discutir Juego de las 7 diferencias, y al final cada equipo da sus conclusiones;

Una vez concluidas las actividades, cada equipo expone sus resultados obtenidos para su comparación de manera grupal con su facilitador. En binas los alumnos coevalúan la actividad y reflexionan en los errores cometidos y los corrigen.

Se espera que con las actividades a desarrollar, el educando desarrolle las competencias genéricas:

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Atributo:




Atributo:




Atributos:



Una vez concluidas las actividades, se obtendrá los siguientes productos:

1. Trabajo colaborativa y en equipo, será evaluada mediante la guía de observación (anexo II);

2. Escrito en donde los alumnos identifiquen los aspectos que originan la contaminación dentro de su comunidad, será evaluado con la rubrica de evaluación (Anexo III).

3. Exposición sobre: ¿qué es un autodiagnóstico?, ¿para qué sirve un autodiagnóstico?, ¿quiénes hacen un autodiagnóstico?, ¿cuáles son los pasos que se siguen en el autodiagnóstico?, ¿cuáles son las herramientas del autodiagnóstico?, será evaluada mediante la guía de observación (Anexo II).

Fase de cierre

En esta etapa de la secuencia didáctica, proponemos realizar las actividades siguientes, para reafirmar los nuevos conocimientos adquiridos:

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1. Los alumnos de manera individual comparan las respuestas obtenidas en la actividad: “La contaminación ambiental de mi comunidad” y el contenido de la exposición: ¿qué es un autodiagnóstico?, ¿para qué sirve un autodiagnóstico?, ¿quiénes hacen un autodiagnóstico?, ¿cuáles son los pasos que se siguen en el autodiagnóstico?, ¿cuáles son las herramientas del autodiagnóstico?.

2. El alumno escribe en una cuartilla lo que aprendieron de este tema

Se espera que con las actividades empleadas, el alumno desarrolle las competencias genéricas:



Atributo:


Los productos de aprendizaje obtenidos de las actividades propuestas, son:

Escrito titulado “síntesis de aprendizaje” abordando de manera general el tema, será evaluada mediante la rubrica de evaluación (Anexo III)

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VI. Recursos didácticos

El material didáctico y recursos utilizados serán: Mapas histórico de la comunidad: el manejo de un recurso natural o comunitario, que le permitirán al alumno identificar los principales recursos con que cuenta la comunidad, Juego de las 7 diferencias, donde el educando diferencia entre Diagnóstico tradicional y un Diagnóstico participativo.

Documentales que serán analizados por el grupo para crear toda una serie de confrontaciones que los lleve a identificar posibles respuestas a su problemática. Papel bond para que plasmen sus ideas o conclusiones sobre los temas investigados.

Libros:

Sylvia Schmelkes de Sotelo, Guía de investigación campesina para la acción –AUTODIAGNOSTICO-, Servicios Educativos Populares. A.C. 2da edición 1981.

SEP, 2006, Vinculación comunitaria y formación para el trabajo I, guía del Estudiante, 1ra edición.

SEP, 2006, Vinculación comunitaria y formación para el trabajo I, guía del Docente, 1ra edición.

Rubén Terán Mercado, Material de apoyo para cursos de capacitación “Evaluación de proyectos productivos” fascículo 1, 1991, 1ra edición

80 herramientas para el desarrollo participativo, Diagnóstico, Planificación, Monitoreo y Evaluación (Frans Geilfus)

Link: Wikipedia

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico

http://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n

Definicion.dehttp://definicion.de/diagnostico/

Monografíashttp://www.monografias.com/trabajos91/diagnostico-comunitario/diagnostico-

comunitario.shtml slideshare.net

http://www.slideshare.net/leslukita/diagnostico-comunitario Youtube.com

http://www.youtube.com/watch?v=_oHO_l1CWEY

http://www.youtube.com/watch?v=irI2Fm-VBnk&feature=related

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VII. Plan de evaluación

Toda actividad educativa, no puede ni debe continuar inmersa en las formas de enseñanza tradicionales, por lo que se requiere urgentemente de un cambio en donde implica un compromiso diferente en la práctica docente como educador. Ahora bien, el tema se centra en la evaluación; acaso no es cierto que evaluamos y nos autoevaluamos todos los días y en todo momento o instante, de manera limitada y subjetiva pero lo hacemos, todo desde nuestros juicios y en ocasiones hasta prejuicios; no podemos negar que es cierto que: nadie tiene la verdad absoluta y todo esta en continuo cambio.

La evaluación es un proceso que nos lleva a establecer el valor a nuestros alumnos, que es expresado en un valor numérico (calificación numérica) nos dará la pauta a identificar sus avances o fallas lo que coadyuvará a una mejora continua del proceso de aprendizaje del alumno.

Para que haya un aprendizaje significativo es importante que haya una participación activa por parte del educando, ahí el papel del docente en cumplir con el proceso de reflexión, critica y ética por implementar esos instrumentos de evaluación que nos permita evaluar al aprendiz en base al programa las cuales nos permitirán al final otorgar una calificación.

La RIEMS nos invita a razonar nuestra forma de evaluación, de manera reflexiva, es decir, analizar detenidamente el qué, cuándo y por qué debemos de evaluar y con ello crear a estudiantes competentes que sea capaz de buscar soluciones efectivas a un problema real. Por ello, “la evaluación tiene dos grandes propósitos:

“El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante. La inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia

especificadas.” (La evaluación por competencias)”.15

La evaluación es parte medular del proceso de enseñanza-aprendizaje y es una de las puntos fundamentales entre la interrelación del docente y alumno; evaluar en términos de competencia conlleva muchas responsabilidad, tan solo el hecho de evaluar se tiene que tomar en cuenta el cómo enseñar. A través de la evaluación el docente puede mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, le permite además detectar problemas de aprendizaje grupal e individual.

Por ello, una evaluación debe de ser autentica el cual debe de contener las siguientes características: Realista, relevante (útil), proximidad ecológica (Partir de lo que se hace para mejorarla), como lo menciona, Carlos Monero en su video conferencia (2009).

Toda evaluación educativa cabe cubrir tres momentos: inicial, continua y final.

La evaluación inicial (diagnóstica), permite identificar los conocimientos básicos o previos, así como las necesidades de cada estudiante.

15 Universidad Pedagógica Nacional. Evaluación de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervención Educativa (documento de trabajo), México, Diciembre, 2003.

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Con la evaluación continua (formativa), se irán detectando aquellas dificultades que estén en proceso de corrección, así como detectar las posibles causas que lo provocan e ir implementado estrategias adecuadas para su corrección.

Por último, la evaluación final (sumativa), permite conocer si el grado de aprendizaje de cada alumno que se encuentra planteado en nuestra planeación, se ha logrado o no, y si las competencias requeridas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fueron desarrolladas por parte del alumno.

Todo este proceso de evaluación se apoya a través de una seria de Instrumentos de evaluación que permiten evaluar la evolución de la enseñanza-aprendizaje y estos son: rubricas, guía de observación, lista de cotejos, cuestionarios, intercambio de experiencias entre compañeros, etc.

Ahora bien, la estrategia didáctica para la enseñanza de la Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I, parte de un tema integrador denominado “La contaminación ambiental de mi comunidad”, tema para iniciar el bloque I, titulado ““El autodiagnóstico comunitario”16. se les señala a los alumnos como se les evaluará, desde el trabajo individual, equipo y colaborativo; para finalizar y como evidencia el glosario de términos técnicos, investigación documental , escrito en donde los alumnos identifiquen los aspectos que originan la contaminación dentro de su comunidad, Exposición sobre: ¿qué es un autodiagnóstico?, ¿para qué sirve un autodiagnóstico?, ¿quiénes hacen un autodiagnóstico?, ¿ cuáles son los pasos que se siguen en el autodiagnóstico?, ¿cuáles son las herramientas del autodiagnóstico?, autoevaluación contestada, escrito titulado “síntesis de aprendizaje” abordando de manera general el tema.

Para su evaluación se contempla guía de observación, rubricas de evaluación, lista cotejo, cuestionario.

Para concluir, tanto como el evaluado y evaluador, deberán de desarrollar competencias, ya que como docente fungimos como guías de las nuevas generaciones, y estas necesitan de personas que cuenten con las competencias y capacidades correspondientes a su entorno, formadores que puedan resolver situaciones o problemáticas diversas a las que se enfrentan día a día, a través de la toma de decisiones poder llegar a una solución y además de trabajar en un ambiente de colaboración donde todos se involucren, por otras parte los alumnos deberá de desarrollar las competencias de trabajo colaborativo y en equipo, ser autónomos y didácticos, reflexivos, analíticos y sobre críticos.

16 Enfoque Y Programas Del Campo, Vinculación Comunitaria y Formación Para El Trabajo, Bachillerato Intercultural, 1ra Edición, 2006.

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VIII. Reflexiones generales finales

El navegar por el mundo de las competencias, fue una grata experiencia pues implico conocer bien las diferentes teorías en la que se sustenta la educación, por ejemplo el cognitivismo, constructivismo, como punta de lanza del aprendizaje en base a competencias ofertando educación de calidad.

La perspectiva pedagógica bajo el cual he diseñado la presente estrategia didáctica es sobre una educación en base a competencias, el cual el docente planea y diseña conforme a los contenidos temáticos de la asignatura Vinculación Comunitaria y Formación para el Trabajo I, cuya secuencia didáctica tiene como tema integrador: “La contaminación ambiental de mi comunidad” , el cual menciona a las competencias genéricas a desarrollar.

Ante esta nueva propuesta el profesor pasa convertirse como el facilitador o guía, pues él es mediador entre el saber de alumno y el nuevo saber en base un aprendizaje significativo, es coordinar del proceso de enseñanza-aprendizaje, es motivador pues fomenta una actitud positiva en los alumnos para generar aprendizajes significativos

De igual manera mi experiencia como docente me permitió realizar actividades a través de las cuales pude rescatar datos necesarios que me permitieron adecuar la estrategia didáctica en base a la realidad y necesidad del alumno.

Elaborar esta propuesta de intervención no fue fácil, nos hace analizar, reflexionar sobre que nos hace falta para prepararnos aun más o que tan preparados y actualizados estamos para crear esos espacios idóneas para que se de el aprendizaje significativo para el bien de los educandos y a través de esto, el alumno se motive y se interesen por aprender más.

Referente a las competencias docentes es importante conocerlas, al igual que las competencias de los alumnos, pues de ahí se sustentaran del porqué de los contenidos de nuestra planeación didáctica.

Este trabajo, hizo darme cuenta que tan importante es trabajar de forma colaborativa y en equipo, que tanto se puede aprender de los demás y sobre todo a través de una línea virtual en donde se puso a prueba el manejo de la TIC’s.

No niego que la especialidad me permitió vivir momentos de angustias, de autoformación pero también de una agradable sensación al realizar el trabajo colaborativo. Los foros se convirtieron espacios sabios llenos de reflexión sobre el que hacer docente, y ver como cada uno de los actores que participaban a portaba su granito de arena para el bienestar de los educando, el apoyo mutuo generó soluciones, se busco soluciones a través del retroalimentación que como docente día a día nos enfrentamos.

El cursar esta especialidad me ha permitido diseñar mí propia estrategia didáctica, además de actualizarme y darme una formación en base a las competencias docentes, por lo que cursar esta especialidad implica que tengo la capacidad de planear en cualquiera de las asignaturas del COBATAB, a través de secuencia didácticas

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sustentadas para el desarrollo de las competencias de los alumnos y docentes en base al MCC.

Finalmente todo el esfuerzo se ve reflejado en este presente trabajo, producto de la colaboración de todas mis tutoras, y compañeros y compañeras de los diversos módulos y foros de esta especialidad que hicieron posible un trabajo con el enfoque en base a competencias sustentado en base a la RIEMS, el cual lo hace único, y diferente a mis demás estrategias didácticas que siempre utilizaba.

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IX. Fuentes de consulta

ACUERDO 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. Septiembre de 2008

ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. 2008

Ausubel, D. (1983) Psicología educativa, Ed. Trillas. México

Bachillerato Intercultural, Enfoque y Programas del campo de Vinculación Comunitaria y Formación Para El Trabajo, 1ra edición, 2006.

Castro Rubilar, Fancy y otros. (1996). Curriculum y Evaluación. Capítulo VII “Planificación de la evaluación educacional”. UPN

CGEIB, políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en México, (documentos base), 2004. P.19.

DGB, programa de Estudio Vigente, Administración I

Díaz-Barriga, Frida y Gerardo Hernández, “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista” (México: McGraw Hill, 2002), 349-425

Pérrenoud, Philippe, Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones, Santiago de Chile, Chile, (2002)

Pérrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona 2004.

Perrenoud, Philippe, Universidad de Ginebra, Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini, Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31

Ríos Cabrera, Pablo. Evaluación en tiempos de cambio. Edición con propósitos formativos para la Especialización de competencias Docentes para la Educación Media superior, UPN-Cosdac, México

Universidad Pedagógica Nacional. Evaluación de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervención Educativa (documento de trabajo), México, Diciembre, 2003.

UPN, Evaluación de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervención Educativa (documento de trabajo), México, Diciembre, 2003.

Recursos de internet

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CGEIB, Bachillerato Intercultural. (BI), http://eib.sep.gob.mx/cgeib/index.php/bachillerato-intercultural-bi , (acceso abril, 4,

2012)

Competencia docente,)http://uap.uaz.edu.mx/index/descargas/documentos/competencias_personales_del_docente-maritza_segura_bazan.pdf, (acceso 14, junio, 2012

DGB. Perfil del Egresado en la Educación Media Superior, http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/79/2/triptico_egresado_altares.pdf, (acceso mayo 25, 2012)

Enfoque constructivista de Jean Piaget, capitulo 5, http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf, (acceso Junio, 20, 2012)

Lineamientos de evaluación DGB/DCA/SPE-08-2009, http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf, (acceso junio 20, 2012)

Profr. Maricarmen, Grisolía, ¿Qué es un Recurso Didáctico?, http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php , (Julio, 03, 2012)

SEP, Reforma integral de la Educacion media superior, http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/, (acceso mayo, 2, 2012)

Wikipedia, Nacajuca (municipio), http://es.wikipedia.org/wiki/Nacajuca_%28municipio%29 , (acceso Junio 30, 2012)

William Humberto Castro; La educación intercultural en la sociedad del siglo XXI,http://www.onografias.com/trabajos16/educacion-siglo-xxi/educacion-siglo-xxi.shtml , (acceso mayo, 22, 2012)

X. Anexos.

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http://uap.uaz.edu.mx/index/descargas/documentos/competencias_personales_del_docente-maritza_segura_bazan.pdf

http://uap.uaz.edu.mx/index/descargas/documentos/competencias_personales_del_docente-maritza_segura_bazan.pdf

Anexo I

BACHILLERATO INTERCULTURA PLANTEL No. 01Pob. Guatacalca. Nacajuca, Tabasco

AUTODIAGNOSTICO

INSTRUCCIONES: responde las siguientes preguntas a tu criterio

1. ¿Sabes que es un autodiagnóstico?

2. ¿Sabes para qué sirve un autodiagnóstico?

3. ¿Sabes quiénes hacen un autodiagnóstico?

4. ¿Sabes cuáles son los pasos que se siguen en el autodiagnóstico?

5. ¿Sabes cuáles son las herramientas del autodiagnóstico?

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Anexo II

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN:

GUÍA DE OBSERVACIÓN:

Profesor: Institución:

Alumno: Sesión:

Semestre y grupo: Fecha de aplicación:

Desempeño a Evaluar: Expresión oral, exposición y dominio de tema.

No. indicadores Cumplimiento Ejecución observaciones

si No Ponderación Calif.

1 Abordó los problemas y retos a partir de objetivos.

1.0

2 Escuchó con respeto a sus compañeros y esperó su turno para hacer los comentarios al respecto.

1.0

3 Fue tolerante con las opiniones diferentes a la suya.

1.0

4 Se interesó en los temas que estudió. 1.0

5 Reflexionó sobre los temas abordados. 1.0

6 Mostró iniciativa en el aula y en el trabajo colaborativo.

1.0

7 Fomentó la equidad de género. 1.08 Propone ideas para el buen desarrollo

del trabajo1.0

9 No impone sus ideas sobre los demás compañeros del equipo

1.0

10 Cumple a tiempo y forma con su parte

del trabajo en el tiempo acordado

1.0

Calificación: 10.0

Tabla de ponderación:

1= sí cumplió

0= no cumplió

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.


Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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Anexo III

RUBRICA DE EVALUACIÓN:

Profesor: Institución:

Alumno: Sesión:

Semestre y grupo: Fecha de aplicación:

Producto a evaluar: Escrito en relación con “problemas que ocasiona la contaminación dentro de la comunidad”

0 puntos 2 puntos 4 puntos

Adecuación

Falta información fundamental. No tiene títulos. Vocabulario vulgar y poco cuidado.

Información correcta pero muy incompleta. Se puede captar la idea principal

El texto tiene toda la información relevante solicitada, incluido el título. El registro utilizado es correcto.

Coherencia

Graves errores de organización de la información. Información irrelevante.

El texto no está bien organizado. Existe confuncion

El texto está bien organizado. La exposición de las ideas es clara. No hay repeticiones innecesarias, ni información irrelevante.

Cohesión

Ideas mal estructuradas. No hay signos de puntuación, o demasiado mal puestos.

Errores de puntuación que hacen que la comprensión se confusa. Falta de conectores.

Las ideas están bien enlazadas. La puntuación es correcta.

Léxico

Vocabulario muy pobre y con más de 5 errores.

Vocabulario poco preciso y tres o cuatro errores.

Vocabulario preciso y correcto.

Ortografía

Hay más de diez errores ortográficos.

Hay hasta seis errores ortográficos.

No hay faltas de ortografía.

Presentación

Tipo y tamaño de letra poco legibles y adecuados. Márgenes e interlineados inadecuados.

Algún aspecto de letra y forma es mejorable.

Tipo de letra y tamaño claros y adecuados. Márgenes e interlineados correctos





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Anexo IV

LISTA DE COTEJO

Coevaluación de la actividad grupal

Criterios TA PA PD TD

1. El proyecto cumplió con los requisitos establecidos: ortografía, vocabulario

2. La información contenida en el escrito es pertinente y abundante

3. Existe una relación clara entre el tema y el contenido desarrollado en el proyecto.

4. La información está organizada en forma coherente.

5. El proyecto es coherente y tiene relación con lo estudiado.

Indicaciones: - Valoren el trabajo realizado según los criterios que se les propone en la tabla y coloquen una “x” en el cuadro correspondiente según ustedes estén: totalmente de acuerdo (TA), parcialmente de acuerdo (PA), parcialmente en desacuerdo (PD) o totalmente en desacuerdo (TD). - Sumen el valor que representa cada “x” colocada y hagan el cálculo para conocer la calificación.

Valoración: TA: Totalmente de acuerdo 4 pts. PA: Parcialmente de acuerdo 3 pts. PD: Parcialmente en desacuerdo 2 pts. TD: Totalmente en desacuerdo 1 pt.

Nota: No de puntos obtenidos X 100 _________________________ 20





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Imartinez Propuesta de Intervencion