Impacto de Un Proyecto de Educación Ambiental en Estudiantes de Un Colegio en Una Zona Marginal de Tacna (1) (1)

7/26/2019 Impacto de Un Proyecto de Educacin Ambiental en Estudiantes de Un Colegio en Una Zona Marginal de Tacna (1

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IMPACTO DE UN PROYECTO

DE EDUCACIN AMBIENTAL ENESTUDIANTES DEL COLEGIOMARISCAL CACERES DELDISTRITO CUIDAD NUEVA EN

TACNA1. Planteamient !el P"#lemaLa gestin de un colegio es siempre un quehacer con mltiplesimplicancias sociales especialmente si est ubicado en una zonapopular. Es a partir de ella que se puede formar ciudadanosdesarrollando capacidades y valores que enriquezcan su propiavida, la vida de sus familias y de su medio. Se trata entonces deuna gestin esencialmente social porque tiene que contribuir a

meorar la calidad de vida de una comunidad de personas. !ariosestudios psicolgicos "Le#in, $%&'( Endler y )agnusson, $%*'(+antor, $%%( -andura, $%*/ han demostrado que tanto laconducta como la persona y el ambiente se determinanmutuamente en un conunto de interacciones. El ambiente, de estemodo, es aceptado ugando un papel activo sobre el sueto en elsentido de provocar en 0l, conductas y1o modificaciones devariables personales que, a su vez, pueden producir cambios en elambiente.

2ara la 3omisin )undial del )edio 4mbiente y 5esarrollo, formadapor encargo de las 6aciones 7nidas en $%*, desarrollo sosteniblese define como8 9el desarrollo que satisface las necesidades de lageneracin presente sin comprometer la capacidad de lasgeneraciones futuras para satisfacer sus propias necesidades:

5esarrollo sostenible significa usar y gestionar racionalmente losrecursos naturales en el presente sin ponerlos en peligro para el

futuro. Esto implica impulsar estilos de vida responsables con el


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planeta. 2ara ello incluye iniciativas en materia de medio ambiente,educacin, consumo y desarrollo en general.

$. %"m&la'i(n !el P"#lema

$.1. P"e)&nta )ene"al;3mo la gestin de un proyecto de educacin ambiental terico< prctico beneficiara a los alumnos del colegio )ariscal 3ceresdel distrito de 3uidad 6ueva en la regin de =acna, >?$'@

$.$. P"e)&nta e*+e',-'a

;3mo influye la educacin ambiental en los alumnos@ ;3ules son las caracterAsticas terico B prctico que debe

conocer el alumno sobre la educacin ambiental@

;3mo se relaciona el educador ambiental con losalumnos@

. %&n!amenta'i(nEl proyecto cuyo impacto se va a realizar en esta tesis en elcolegio )ariscal 3ceres del distrito de 3uidad 6ueva en laregin de =acna, a trav0s de un convenio entre institucionesinteresadas en la promocin del ambiente, financiado por elconvenio suscrito entre varias agencias de cooperacin

internacional y una institucin educativa. 2ermitir concientizar alos alumnos sobre la problemtica del medio ambiente.

ECiste una preocupacin, de la institucin educativa de modificarel currAculo de los contenidos adaptndolo a las necesidades deformacin de la poblacin. Entre otras cosas se encontr elimperativo de una educacin que forme para la vida, es decir queaporte destrezas y habilidades suficientes a los venes para quepuedan eercer un oficio al momento de salir del colegio. Dtra de

las necesidades urgentes de la poblacin era una fortaleza en losvalores personales y sociales( ya que el desorden ambiental, esdecir el desorden vinculado a la correcta planificacin del espaciovital comunitario, parecAa tener tambi0n una r0plica en eldesorden moral y espiritual de las personas y de la comunidad.El proyecto de arborizacin del colegio nace como unaposibilidad para responder a esta urgente necesidad. Si lo quebuscamos es una educacin integral para los venes no

podemos descuidar el aspecto actitudinal de los contenidosculturales. En medio de la aridez permanente del ambiente, el


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crecimiento de plantas, rboles y flores aparece como unelemento que no slo fortalece el espacio est0tico sino tambi0ntraduce el orden, la armonAa y el entusiasmo al orden 0tico ypersonal.

/. O#0eti*/.1. O#0eti Gene"al

5eterminar un proyecto de educacin ambiental en el colegio)ariscal 3ceres en 3uidad 6ueva en la regin de =acna, ao>?$'.

/.$. O#0eti* E*+e',-'*

4nalizar el grado de conocimiento de los alumnos con

respecto a la educacin ambiental. 5eterminar con la educacin terico


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aprecio por las plantas y las reas verdes en general de losestudiantes del 3olegio, lo que redunda definitivamente en unimpacto ecolgico en la zona debido a la actitud genera da deaprecio por el cultivo y respeto a las plantas y reas verdes.

&. Es posible encontrar un sentido simblico trascendente en lasplantas presentes en el espacio del estudio por su identificacin conun ser querido o una persona significativa para la comunidadescolar.

Segn, ELGS4 KF4654 4F)4S ">?$M/ en su tesis 96D3GD6ES 5E)E5GD 4)-GE6=E E6 76 KF72D 5E 6GNDS, 5D3E6=ES I5GFE3=DF4 5E O KF45D 5E 2FG)4FG4 5E 76 3DLEKGDES=4=4L 5EL 3EF345D 5E LG)4:

$. Los estudiantes de O grado de primaria de la GnstitucinEducativa, sus profesores de grado y la directora, proponennociones de medioambiente que giran en torno a dos ideascentrales. La primera, el medioambiente es el soporte de la vida, elque marca la viabilidad y el tipo de eCistencia de los seresque habitan la tierra. La segunda, el medioambiente se defineen funcin de la vida del ser humano. 4unque compartenesas dos caracterAsticas, las nociones son diversas y hay dos

grupos muy marcados8 los que consideran al medio comoconunto de elementos de la naturaleza que incluyen o no a losseres humanos, y los que consideran al medio como el conunto deelementos, naturales y culturales en interaccin. En este ltimocaso, el ser humano se convierte en un detonador de procesospues no solo modifica al medio con su accin, sino que recoge loque este le brinda para crear elementos que forman parte del lugarque habita. 5e esta manera el ser humano pasa de tener una

presencia general a ser un elemento primordial en elmedioambiente. 4cerca de la vinculacin entre las categorAasemergentes del trabao con los entrevistados y las categorAas delmarco terico, es posible identificar la eCistencia de un granparalelo. 5e las siete categorAas presentadas en el marcoterico, son cinco las que emergen tambi0n en las entrevistas.Las nicas que no aparecen mencionadas por la poblacinentrevistada pero sA en el marco terico son las queconceptualizan al medio como un sistema dinmico, la primera y

como un espacio en el que el ser humano logra su realizacinpersonal, la segunda.


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>. Sobre la nocin del medioambiente como naturaleza, hay dosmatices. El medioambiente sin presencia humana o conpresencia humana. En caso se incluya al hombre en estanocin, no se menciona la compleidad de su relacin con el medio,

la cual se ve refleada en las esferas social, econmica ycultural de la vida. Esta idea no se encuentra slo en eldiscurso de los entrevistados sino tambi0n en los libros deteCto que ellos emplean. 3onsideramos que con esta manerade definir el medio se fomenta unalectura pasiva y sesgada dela realidad. Ello porque al equiparar al medio con la naturaleza y noevidenciar la relacin de interdependencia que posee con el serhumano no es posible visibilizar la influencia del medio sobre elhombre y viceversa, menos an posibilita que los nios y adultosdesarrollen una meora de esta relacin.

&. Sobre la relacin entre el ser humano y su medio, la mayorAade entrevistados afirma que esta es de influencia mutua ypermanente. En esa lAnea, la calidad del medioambientedetermina la calidad de vida del ser humano, pues 0l lonecesita no solo para satisfacer sus necesidades bsicas dealimento y proteccin, sino para disfrutar de 0l y crear cultura. Sinembargo, si bien la influencia es mutua la necesidad es

unidireccional8 es el hombre quien necesita del medioambiente y noal rev0s. 4 pesar de esta necesidad vital, se afirma que el hombre leocasiona un gran dao al medio, contaminndolo directamente o noasumiendo la responsabilidad de cuidado que le correspondefrente a 0l. 4nte esta realidad, emerge el deber imperioso decuidarlo, bsicamente por la propia supervivencia del serhumano.

M. 6ios y adultos sealan que la mayorAa de personas no cuida elmedioambiente e indican que los responsables son el estado,

el sistema educativo y las propias costumbres. Sin embargo, almomento de proponer soluciones no aluden a esos temas sino sloa conseos muy puntuales sobre las acciones personales en cuantoa disposicin de la basura, cuidado a los animales y plantas, yreduccin de emisiones contaminantes del aire y agua. 2or loanalizado, se propone que una de las causas que motiva estasrespuestas, asA como la gran asociacin eCistente entre los t0rminosmedioambiente y naturaleza, est en el tipo de tratamiento que se le

da al tema ambiental en la escuela. Eemplo de esto son los librosde teCto de los nios en que se puede apreciar que los temas


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ms asociados al medioambiente son naturaleza y cuidado de lanaturaleza, este ltimo ligado ustamente a los temas antesmencionados8 disposicin de la basura, cuidado de animales yplantas, etc. Lo mismo sucede con las actividades planteadas

como medioambientales por la escuela8 concurso de macetas,demanda de uso de tachos diferenciados segn el tipo deresiduo, etc. La hiptesis mencionada cobra fuerza si se recuerdalas respuestas de los nios, casi todas muy similares, que hacenpensar que solo estn repitiendo conseos escuchados de otros oaprendidos de memoria.

El cuidado del medioambiente, ha sido el tpico en el quenios y adultos han hecho mayor incidencia. Sobre ello, es

posible rescatar la mirada de que las personas puedenrealizar acciones para dear de daar el medioambiente. Esdecir, el ser humano estarAa siendo visto como un ser concapacidades de decisin y accin por lo cual tiene la posibilidad defomentar bienestar en el medioambiente, aunque estascapacidades de momento estarAan siendo utilizadas en laeecucin de conseos bsicos para la vida cotidiana.

2. Va"ia#le*a. Va"ia#le De+en!iente

3oncientizacin de los alumnos

#. Va"ia#le In!e+en!iente2royecto de Educacin 4mbiental

4. P#la'i(n 5M&e*t"a

6. Di*e7 Met!l()i'

a. Ti+ !e Ine*ti)a'i(nLa investigacin es de tipo descriptiva eCperimentalmediante la confrontacin de datos recogidos en dosKrupos( el Krupo ECperimental y el Krupo de 3ontrol.Se desarroll en tres fases8

En la primera fase se realiz una entrevista aprofundidad previa a $? personas elegidasintencionalmente cuya caracterAstica es haber conocido

el 3olegio del estudio desde sus inicios y seguir ahoravinculados con 0l. 2ara esta primera fase se ha elegido


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profesores, directivos, eC. Felacinentrealumno yeducadoraambiental.

$.$ Evaluacinpreliminar a losalumnos para verel nivel de inicio yfinal.

>.$Evaluacionesperidicas>.>Fetroalimentacin

los resultadosobtenidos.

3oncientizacin de los4lumnos

Fealizar unaevaluacin alos alumnos

para poderver el nivelambientalque hanaprendido,despu0s dehaber tenidoclases sobreel temaindicado.

$. Fesultadosde laEvaluacin.

>. ECamen

2sicolgico.

$.$4nlisis de datosde lasevaluaciones.

$.>3omparacinentre resultadosobtenidos delKrupoECperimental yKrupo de 3ontrol.

>.$ Evaluacin

grfica.


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