“PASO A PASO”CARTILLA DE EDUCACION Y CULTURA FISICA

ANDREA YULIE REAL OSORIOEstudiante de Pedagogía Infantil

Presentado a: JULIA PEÑA.EDUCACION Y CULTURA FISICA

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIABOGOTÁ

2008.

Los primeros responsables de la educación del niño son los padres. Los educadores debemos continuar y completar estalabor con profesionalidad, entrega y capacitación pedagógica.

Desarrollar con éxito el presente proyecto de educación temprana implica amar, conocer, respetar y dignificar al niño conuna visión realista de sus cualidades, recursos internos, defectos y limitaciones, como un ser humano único e irrepetible.

Es imprescindible propiciar ambientes familiares y escolares queofrezcan seguridad, comprensión y afecto incondicional al niño.Padres y educadores fomentaremos la autoestima elevada quemotivará el desarrollo de su potencial innato.

La evolución del niño en estos años es fundamental, hasta el puntode marcar el posterior desarrollo y desenvolvimiento de la personaa lo largo de su vida. Los déficit educativos en este período son

responsables de fracasos posteriores difícilmente recuperables.

El objetivo de la cartilla PASO APASO es estimular adecuadamente a los niño, esbrindarle la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte(inteligencia, física e intelectual). Por medio de estímulos crecientes en intensidad,frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma estaestructura.

Acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia, haciéndolo de manera adecuada SINPRESIONES utilizando al máximo sus potenciales físicos e intelectuales. Que conozcamuchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de lo que va a ser cuandosea grandes, el objetivo de una buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en unárea especifica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de estamanera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir

Dimensión motora: Al nacer, los bebés no pueden controlar los movimientos de su cuerpo. Lamayoría de sus movimientos son por reflejos. Durante los primeros meses, los bebés pueden ver claramente aquellosobjetos que se encuentran a aproximadamente 10 pulgadas de su vista. A losseis meses, su visión está más desarrollada. A los cuatro meses, tienen algún control sobre sus músculos y su sistemanervioso. Ellos pueden sentarse con ayuda, pueden mantener la cabeza erguidapor períodos cortos de tiempo y pueden darse vuelta y descansar sobre suestómago. A los cinco meses, la mayoría de bebés pueden darse vuelta por sísolos. Comen tres veces al día y toman leche de sus biberones a diferentes horas.Empiezan también a usar vasos y cucharas para comer por sí solos. Pueden sentarse sin ayuda. Ellos gatean con el estómago rozando el piso ylevantan su cuerpo sosteniéndose con sus manos y rodillas. A los ocho meses ellos pueden alcanzar y sostener objetos con las manos,recogen objetos con sus dedos pulgar e índice, y aprenden a dejar caer objetos.Empiezan a tirar cosas. Pueden pararse deteniéndose en muebles y pueden caminar si son guiados.

Dimensión cognitiva:Los bebés balbucean y producen sonidos desarticulados (gorgotean.) Ellos estudian sus propias manos y pies.Se voltean para localizar la fuente de sonidos. Los bebés pueden fijar su mirada y atención en objetos enmovimiento.Ellos exploran las cosas con su boca. Se ponen todo lo que pueden agarrar en su boca.Lloran de diferentes maneras para expresar dolor, enojo y hambre.Ellos olvidan las cosas que no pueden ver. Los bebés mueven la mano para decir adiós y aplauden.Ellos responden a instrucciones simples. Buscan aquellas cosas que están fuera de alcance.Empiezan a "pretender" realizando actos de actividades familiares. Emiten sonidos que pueden ser entendidos poraquellas personas que los conocen bien.Repiten acciones que causan una respuesta, como por ejemplo, si se les da un chín-chín (cascabelero/ sonajero),ellos lo hacen sonar y se ríen.

Dimensión del lenguaje: Ellos lloran para expresar enojo, dolor y hambre. Esta es su manera de comunicarse. Ellos se emocionan y se

enojan muy fácilmente. Ellos necesitan ser arrullados y consolados. Los bebés balbucean y producen sonidos desarticulados (gorgotean.) Emiten sonidos tales como "dada" y "mama.“ A la edad de 12 meses, algunos bebés hablan sus primeras palabras entendibles. En esta etapa el niño inicia una repetición frecuente tratando de imitar el lenguaje de los adultos, comienza a

emitir palabras como papá, mamá, agua, teta. En lo referente a su comprensión, es capaz de seguir instruccionessencillas como "dame, toma, ven", se detiene cuando le dicen "no". En algunos casos es probable que deje de ladoel desarrollo de esta área por estar entusiasmado por sus avances motrices, no olvidemos que cada niño esdiferente y tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Se entretiene repitiendo sonidos y monosílabos sin sentido como ba-ba-ba, se esfuerza en aprender e imitar la

entonación de sus padres y se muestra atento a las conversaciones de los adultos.

Dimensión social y emocional:Los bebés empiezan a desarrollar confianza en la medida que los padres satisfacen sus necesidades tales comocambiar pañales, alimentarlos cuando tienen hambre y sostenerlos en brazos cuando lloran. Cuando tienen miedo, losbebés lloran y parecen sorprendidos y asustados.Ellos lloran para expresar enojo, dolor y hambre. Esta es su manera de comunicarse. Ellos se emocionan y se enojanmuy fácilmente. Ellos necesitan ser arrullados y consolados.Parece que ellos no pueden distinguir dónde termina su propio cuerpo y dónde comienza un cuerpo ajeno.Los bebés sonríen como respuesta a sonidos placenteros o si tienen su estómago satisfecho. A los cuatro meses,ellos sonríen ampliamente y se ríen cuando están contentos, y aprenden a reconocer las voces y caras de sus padres.Los bebés responden cuando se les llama por su nombre. Empiezan a temerle a personas desconocidas. Sientenmiedo cuando sus padres los dejan solos. Se sienten enojados y frustrados cuando sus necesidades no son atendidasen un tiempo razonable. Los bebés se hablan a sí mismos frente a un espejo. Empiezan a distinguir entre lo que es y lo

que no es permitido.

PSICOMOTRICIDAD GRUESA• Jugar con una pelota de playa: puedes colocar a tu hijo boca abajo o boca arriba ybalancearlo en todas direcciones, de adelante hacia atrás, en círculo, de izquierda aderecha, etc.• Gíralo hacia los costados sosteniéndole los brazos extendidos hacia arriba, altiempo que le empujas las piernas juntas. Ayudándolo a hacer rollitos.• Dóblale las caderas y las rodillas hacia el tronco, apoyando las manos sobre lasrodillas para balancearlo.• Tómalo de las manos, para que salte en un mismo sitio con ambos pies, y despuéspara que lo intente con un solo pie.

MOTRICIDAD FINA• Preséntale objetos que estén en alto oretirados de él, para que los alcance.• Proporciónale cubos de igual odiferente tamaño para que puedaconstruir torres. Este mismo ejercicio lopuedes realizar con diferentes objetos,como tapaderas, cajas, etc.• Dale vasos de plástico de igual odiferente tamaño y enséñale aencajarlos y a desencajarlos.

COGNICIÓN• Trata que fije su vista, por medio de objetos llamativos (depreferencia sin sonido) y que siga con la vista el objeto.• Utiliza diferentes objetos sonoros, haciéndolos sonar endiferentes ubicaciones: arriba, abajo, a un lado, al otro (a unadistancia de 20 cm. aproximadamente) y que así trate deidentificar su procedencia.• Pasa texturas suaves por su cara, manos y piernas.• Dale de comer mientras le hablas o le cantas.• Muéstrale láminas o revistas donde haya objetosconocidos (de preferencia con ilustraciones grandes).• Jugad frente a un espejo, motívalo para que se observe.

• Llama su atención sobre las sombras, quepreste atención cuando se mueven.• Mueve en diferentes direcciones unobjeto luminoso para que lo siga con lavista, usa por ejemplo una linterna.• Señálale objetos colocados sobre la pared(fotos, adornos, dibujos).

LENGUAJE•Despertar en el bebé los deseos de comunicarse con vosotros (provocar su risa, por ejemplo).•Motivar al bebé para que utilice sonidos por medio de la imitación (balbuceos "ba-ba, da-da"; onomatopeyas "sonidos de animales,vehículos, pitidos").•Lo importante es jugar con nuestro hijo o hija a hacer ruidos.•Haciendo cosquillas o caricias podemos provocar en el niño o la niña emisiones vocales.•Mediante cascos subir y bajar el volumen y alternar en ambos oídos.•Hacer sonar estímulos auditivos y animarle a girar la cabeza hacia el lado donde aparece el sonido; si no lo hace solo/a, prestarle ayudaaumentando progresivamente la distancia.

•Poner en sus manos campanas, llaveros, sonajeros y animarle a hacerlos sonar.•Hacer sonidos guturales, vocálicos, repetición de sílabas, vibraciones de los labios e intentar que mantenga la atención yque los imite.•Mediante llamadas por su nombre, pitidos, palabras conocidas, llamar su atención hacia lugares diferentes.

•Darle pequeñas órdenes para estimular laescucha e estimularle para que las entienda ylas cumpla dentro de sus posibilidades.•Repetir canciones y retahílas conocidas.

AFECTIVO – SOCIAL• Cántale constantemente con música defondo o con ayuda de palmadas oinstrumentos, haciendo movimientos con lasmanos, pies y cabeza.• Procura que conviva con personasdesconocidas para él, en presencia de quienlo cuida habitualmente (papá, mamá,abuelos), creando un ambiente de seguridad.• Procura que se reúna frecuentemente conniños de su edad.• Realizar juegos en los que grite fuerte yluego flojito.• Acostúmbralo a la rutina de la familia(ruidos, actividades, etc.) desde que llega acasa.

• Procura que tenga contacto con personas cercanas a la familia.• Entabla pequeñas charlas, motivándolo a utilizar el lenguaje, salúdalo ydespídete de él.•Cuando este ansioso levántalo, cárgalo y abrázalo diciendo frases dulces yamables.•Deja que toque tu rostro y ve guiándolo diciendo que eres su mamá.•Enséñale a decir adiós con la mano y a aplaudir. Se interesa en el teléfono eimita la conducta de los adultos, levantándolo y tratando de hablar en él.•Procura que el niño tenga relaciones con diferentes personas de la familia fuerade los padres y de diferentes edades.

El Muñeco Pregúntame

RESULTA QUE Berberecho trajo un hermoso muñeco, que cuando le daban cuerda abríay cerraba los ojos y se reía. Todos los chicos querían tocarlo, pero él no se lo prestaba anadie.-¿Cómo se llama tu muñeco? - le preguntó Martina.-- No sé - dijo Berberecho.-A los muñecos lindos se les pone nombre.-- Sí, pero yo no sé que nombre ponerle. - dijo Berberecho pensativo. ¿No me ayudas apensar uno?-Pregúntame más tarde, porque ahora voy al baño.-- Pregúntame puede ser un lindo nombre - pensó Berberecho.Al rato vino Plomín y le dijo:-Qué lindo muñeco. ¿Cómo se llama?-- Pregúntame.-¿Cómo se llama?-- Pregúntame.-¿Cómo se llama?-- Pregúntame.-¿Cómo se llama?-- Pregúntame.¡Basta! - dijo Plomín. - Ya te pregunté un montón de veces.- Y yo te contesté un montón de veces - dijo Berberecho enojado.Al rato vino Martina y le preguntó que nombre le había puesto al muñeco.

Como vos me dijiste.- ¿Cómo? Si yo no te dije nada...Sí- No- SíBueno, si te dije no me acuerdo. Decime que nombre le pusiste.- Pregúntame.¿Cómo se llama?- Pregúntame.¿Cómo se llama?- Pregúntame.¿Cómo se llama?Y así estuvieron un rato largo, hasta que Martina se cansó y se fue. Después vinoNahuel y le preguntó lo mismo, y Berberecho le contestó lo mismo, y estuvieronun rato largo diciendo:Pregúntame.- ¿Cómo se llama?Hasta que Berberecho decidió cambiarle de nombre al muñeco. Lo llamó Muñecoy listo.Y es así que Berberecho más adelante tuvo un oso que se llamaba Oso, un perroque se llamaba Perro, y un gato que se llamaba Gato. Poco imaginativo, pero fácilde acordarse y sin lugar a malentendidos.

Dimensión motora:Los infantes quizás coman menos en cada hora de comida, pero comen más frecuentemente durante todo eldía. Ellos mejoran aprendiendo a comer solos, aunque derrames de líquidos y comida deben esperarse.Ellos quizás crezcan menos rápido que durante la infancia. La mayoría camina sin ayuda a los 14 meses. Lamayoría camina hacia atrás y sube escalones a los 22 meses.Ellos pueden tomar en vaso con ayuda. Ellos pueden garabatear(hacer rayas) y pueden apilar cubos y bloques.Ellos pueden pararse de puntillas. Pueden lanzar y patear la pelota hacia adelante. Ellos caminan, corren, escalan,suben y bajan escaleras sin ayuda y hacen hoyos en la tierra. Saltan con sus pies juntos.Se sienten incómodos con pañales mojados o sucios. A los dos años, empiezan a mostrar interés por aprender ausar el sanitario.Ellos pueden armar y desarmar objetos. Les gusta poner y quitar tapaderas de botellas. A esta edad los niños

generalmente son más activos que en cualquier otra etapa de sus vidas.

Dimensión cognitiva:Los infantes pueden nombrar a personas familiares y objetos.Mantienen su atención por muy corto tiempo. Son curiosos. Usan la palabra "NO" frecuentemente.Señalan los objetos que quieren. Nombran partes del cuerpo y fotos familiares. Pueden imitar sonidos deanimales. Los infantes pueden usar los pronombres "yo" y "mío."Pueden sostener un lápiz y garabatear. Pueden combinar dos palabras para formar una oración básica.Pueden usar objetos y cosas para lo que se han hecho. Ellos empiezan a incluir a una segunda persona en susjuegos simulados. A los 2 años, los niños expresan sus sentimientos y deseos.Siguen instrucciones simples. Todavía tienen muy poca capacidad de atención.Usan combinaciones de tres o más palabras. Pueden memorizar rimas cortas.Usan objetos para representar otros objetos. Pueden cantar canciones cortas.Los infantes tienen dificultad tomando decisiones, pero quieren tomar decisiones. A esta edad, los niñosempiezan a pensar antes de actuar.

Dimensión del lenguaje:Su vocabulario se amplía, escucha y observa a los demás hablar para imitarlos, aunque todavía no lograverbalizar claramente las palabras, trata de narrar situaciones utilizando diferentes tonos de voz, comprende yresponde algunas instrucciones verbales y preguntas concretas.Tiene algunas palabras definidas, continua incorporando nuevas palabras a su repertorio, utiliza el si o el no,puede asociar dos palabras como “dame pan”. Dice su nombre cuando se lo piden, conoce el nombre de losanimales e imita los sonidos que éstos producen.Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas, empezará a construir frases de dos o tres palabrasy relatará sus experiencias señalando y nombrando los objetos o personas de su entorno. Progresivamente sulenguaje se hará más completo y fluido lo que le permitirá mantener conversaciones y realizar preguntas.

Dimensión social y emocional:Rebeldía (llamados berrinches o pataleos) es muy común. Los infantes tienen dificultad compartiendo susjuguetes. Ellos son muy posesivos, quieren hacer cosas independientemente y no recuerdan ninguna de las reglasestablecidas.Los infantes muestran aumento en sus temores y tienen cambios rápidos de temperamento. Sus emociones sonusualmente intensas pero muy cortas.Disfrutan jugando ellos mismos o a un lado de (no con) otros niños. Ellos se ven a sí mismos como el centro delmundo. Continuamente preguntan por sus padres. Empiezan a expresar nuevas emociones tales como celos, afecto, orgullo y vergüenza. Ellos tratan de hacersevaler por si mismos diciendo "NO". Les gusta imitar el comportamiento de los adultos y otras personas. Quierenayudar con los quehaceres de la casa.Empiezan a jugar simples juegos simulados. Su juego de fantasías es muy corto, simple y no involucra a otros.Algunas veces hacen lo contrario de lo que se les pide.Ellos también disfrutan jugando cerca de (pero no con) otros niños. Se niegan a ayudar. Se frustran fácilmente.Ellos aún necesitan seguridad.

PSICOMOTRICIDAD GRUESA• Realiza el juego de carretilla, tu hijo coloca susmanos sobre el suelo y luego tú le levantas lospies para que avance.• Traza figuras en el suelo (triángulo, cuadrado,líneas curvas, en zigzag) y motiva a tu hijo acaminar por encima de ellas.• Estimúlalo a desplazarse en distintas posiciones:en cuclillas, sobre las puntas de los pies, sobretalones. Hacia delante y hacia atrás.• Motívalo a que salte de una silla pequeña conlos pies juntos, tomándolo de las manos.

MOTRICIDAD FINA• Realiza juegos en los que tu hijo ejercite losmovimientos de la mano, abriéndolas y cerrándolas;toca con el dedo pulgar cada uno de los dedosrestantes y realiza movimientos de tijera con losdedos.• Motívalo a sacar objetos que no floten, de unavasija con agua, utilizando la presión de pinza, esdecir, los dedos pulgar e índice (siempre debes tenermucha precaución).• Realiza actividades con pintura para dedos, congelatina de colores o pintura vegetal en polvo.• Traza una figura grande en papel y pídele que larasgue por el contorno. Enséñale cómo hacerlo.• Enséñale a abrir diferentes cerraduras, moviendomanijas, perillas o pasadores.

COGNICIÓN• Muéstrale a tu hijo un dibujo con distintas figuras: casa, mesa, árbol. Después proporciónale tarjetas de esas mismas figuras, para quelas acomode donde correspondan en el dibujo.• Enséñale canciones que le ayuden a nombrar y a señalar partes de su cuerpo.• Enséñale a identificar con el tacto, diferentes texturas: suave y áspero, mostrándole varios objetos.• Motívalo a oler diferentes sustancias (que no le causen daño) con inspiraciones profundas.• Muéstrale algunos objetos familiares y enséñale quiénes lo usan y para qué sirven.• Pídele a tu hijo que haga movimientos con sus manos hacia arriba, abajo, adelante, atrás, a un lado, a otro, adentro de su ropa, afuera.•Ofrécele al niño un frasco atomizador lleno de agua y enséñale, como presionando sale el agua.•Acuesta al niño sobre un papel y dibuja el contorno de su cuerpo. A medida que lo vas dibujando le vas diciendo que parte del cuerpoes. Luego invítalo para que raye contigo cada una de sus partes.

LENGUAJE:•Pon el niño de espaldas y emite sonidos débiles y uno fuerte para queel niño se voltee y reproduzca el esquema auditivo escuchado.Aumenta cada vez mas la distancia.•Cuando el niño te llame no le atiendas hasta que lo expreseverbalmente, así no sea correcto.•Produce sonidos diferentes con tu voz, ejemplo, tatareto, animales, etc.Para que el niño los imite.•Escucha al niño cuando trata de contarte sus experiencias.•Coloca al niño sentado y preséntale un títere con el cual motiven undialogo con el niño. Trata que la voz sea diferente.•Cántale despacio una tonada cuando vaya a dormirse o realice otraactividad, anima al niño a completar la canción o a repetirla.

•Cuando el niño te preste atención repite su nombre yapellidos.•Grábale una conversación y espera a que distinga su vozsino lo hace indícale que es él.•Haz al niño siempre preguntas de sus actividades.•Permite que te cuente de sus experiencias y si no lo hacepregúntale.•Pídele que haga caras de contento, triste, enojado, etc.•Durante las conversaciones repite haciendo énfasis en lospronombres: TU quieres un dulce.

AFECTIVO – SOCIAL• Enséñale a identificar a las personas con quienes se relaciona y a referirse a ellas con atención y respeto.• Afianza la comprensión del Sí y del No.• Hazle sentir parte de un grupo, integrándolo en actividades colectivas.• Enséñale a observar todo lo que lo rodea para que pueda apreciarlo. Estimula a tu hijo a sentir y mostrar manifestaciones de afecto ycercanía.•Conversa con el sobre las actividades de cada miembro de la familia. El tío Andrés construye edificios.•Anímalo para que coma solo y utilice la cuchara y el tenedor correctamente.•Haz una competencia sobre el desvestirse en la que gana el que mas prendas se quite, ayúdalo cuando se le dificulte.•Estimula al niño a buscar compañía de otros niños y compartir su juego.•En un lugar espacioso ofrécele al niño un pelota y dile: “el que la lance mas alto”.•Cuando se encuentre con mas niños intercala consignas diciendo pásalo a Juan, llama a Pedro…

A CORRER...

Cuentan que cierto día, estaban en el bosque un caballo y su pequeño hijo, ambos gustaban de correr sin rumbo fijo, solo por el placer de sentir el cálidoaire sobre sus cabezas.Padre e hijo disfrutaban mucho de estas carreras y el compartir sus conversaciones que tanto bien hacia a ambos, siempre tenían pláticas de lo másamenas y realmente existía una comunicación constante entre ellos.Una mañana, salieron como era su costumbre a correr, estaban muy felices porque era un día espléndido, cuando de repente el pequeño caballo tropezó ycayó rodando, su padre se detuvo de inmediato volviendo sobre sus pasos para ver que le había sucedido a su pequeño hijo.Se acerco a él para averiguar si se encontraba bien, y el pequeño no lograba levantarse, muy asustado le dijo a su padre: - Siento que no podré volverme alevantar, me siento muy lastimado de una pata.-Hijo, debes levantarte, acaso ¿Te has roto algo?- Padre, le dijo el caballito, creo que no me he roto nada, sin embargo, un caballo nunca se cae y cuando lohace, le resulta sumamente difícil levantarse.-- Hijo, estás equivocado, algunos animales como nosotros caen, pero vuelven a levantarse y tu te levantarás, porque tu no tienes nada roto, tu voluntadhará que te levantes y vuelvas a caminar y a correr como siempre lo has hecho, no permitirás que tu mente te haga tomar una decisión equivocada,creyendo que porque has caído no podrás levantarte, además, yo te ayudaré a hacerlo, porque yo precisaré de tu ayuda, cuando caiga y necesitelevantarme igualmente.-Pero padre, ¿cómo podría yo ayudarte a levantar si soy tan pequeño?-- Hijo no se necesita fuerza física para dar esa clase de ayuda, solo se requiere un gran amor, esa es la clase de ayuda que necesitamos, sentirnos apoyadospor nuestros seres más queridos, y yo te amo mucho y por esa razón te digo que te levantes, porque todavía tenemos muchos caminos que recorrer juntos.Y nuestro pequeño caballito, se levantó, se sacudió el polvo, empezó a caminar junto a su amado padre y pronto empezaron a correr como era sucostumbre.CAERSE no es lo importante, lo importante es LEVANTARSE cuantas veces sea necesario.

Dimensión motora:Pueden manejar un triciclo. Pueden atrapar una pelota. Pueden pararse en un pie.Ellos construyen torres con 6 ó 9 bloques. Pueden caminar de puntillas. Pueden saltar horizontalmente.Ellos pueden manipular pequeños objetos como rompecabezas, o poner figuras en su correspondientelugar. A los tres años pueden manchar o jugar con pintura.Pueden dibujar o pintar en forma circular y horizontal. Ellos crecen aproximadamente 3 pulgadas en unaño.Tienen alto nivel de independencia y de movimiento, Demuestra coordinación y equilibrio en lasactividades de la vida cotidiana, Salta en un pie, da 10 saltos sobre su sitio con los pies juntos, Corre endiferentes velocidades esquivando obstáculos, salta con ambos pies desplazándose. Destaca su habilidadpara coger el lápiz de manera adecuada y recortar con tijera.

Dimensión cognitiva:Los pre-escolares aprenden mejor haciendo. Ellos necesitan variedad de actividades.Necesitan espacio tanto dentro de la casa (o la escuela) como afuera.Necesitan un equilibrio entre juegos activos y juegos calmados o callados.Pueden expresar sus necesidades, ideas y preguntas. El tiempo de atención se extiende un poco más demanera que ellos pueden participar en actividades de grupo.Su nivel de pensamiento es más complejo, lo que lo hace capaz de identificar objetos y sus característicasperceptuales: color, tamaño, forma. Puede agruparlos de acuerdo a un atributo. Se ubica en el espacioidentificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.

Dimensión del lenguaje:Su lenguaje es más completo y fluido, puede mantener un dialogo y realizar preguntas, narra de maneraespontánea sus experiencias, empieza a usar pronombres personales, artículos. Canta variadas melodíasacompañado de gestos y movimientos, utiliza tiempos verbales (pasado, presente, futuro).Posee un repertorio de palabras que empieza a combinarlas, relatará sus experiencias señalando ynombrando los objetos o personas de su entorno.Asimilado una notable cantidad de palabras y de formas de hablar que le permiten hacer y responderpreguntas y sostener una conversación.Habla consigo mismo. Con esta edad, es muy frecuente que hable consigo mismo como si se tratase deotra persona.Si se le cuentan cuentos, se despertará un primer interés por la lectura, se enriquecerá su vocabulario,mejorando su pronunciación y la estructura de sus frases.Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto.

Dimensión social y emocional:Ellos necesitan conocer reglas claras y cuáles son las consecuencias por romper las reglas. Ellos disfrutandramatizar con otros niños. Sus emociones son por lo general más profundas pero muy cortas.Ellos necesitan ser estimulados para expresar sus sentimientos con palabras. A los 3 años, los niñosempiezan a aprender a compartir.Está en una nueva etapa, el colegio, la relación con sus amigos se dan en marco de emocionesencontradas: curiosidad, amor, temores, cólera. Existe gran curiosidad en torno a la constitución de su cuerpoy las similitudes y diferencias con el de los demás, su sexualidad empieza a expresarse.Realiza por si mismo actividades de higiene, cara manos, se seca, peina, aunque no lo hace perfecto.Coloca en su lugar los objetos que ha utilizado.Usa formas posesivas como: “mío”, “mía”, “tuyo”, “de”, más el nombre (de mi mamá), y los pronombresreflexivos “te” y “se”.

•MOTORA:•Lleva al niño a la habitación de los juegos y haz que se siente en el suelo. Siéntate cerca de él e imita con exactitud la posición de sucuerpo.•Despeja la habitación de modo que quede libre de obstáculos. Haz en el suelo una línea con cinta adhesiva. Anima al niño a que “caminepor la cuerda floja”.•Le diremos al niño que vamos a jugar a que somos unos gusanitos y para ello nos arrastraremos por el piso según como le vamosindicando.•Permitirle al niño que recorté figuras grandes de revistas viejas, para esto es importante que el niño siempre esté acompañado cada vezque utilice la tijera.•Mojar en pintura los dedos y dejar que el niño lo ruede por una hoja grande para que haga caminos de colores.•Caminar por la casa en punta de pie. Ir del dormitorio a la cocina caminando de lado. Desplazarnos por la casa sin despegar los pies delsuelo.• Les entregamos a los niños un folio a cada uno y una bandeja de pinturas en cada mesa.

Los niños tendrán que pintar libremente.

COGNITIVA:•Relacionar el número escrito con la cantidad, con blocs de madera, juegos en papel etc.•Clasificar objetos por atributos (forma color, tamaño...) y buscar el intruso en un grupo ya hecho•Sumas sencillas de hasta 5 elementos 8 aunque él ya me pregunta cuantos son 5 y 5...)•En casa se puede pedir al niño que realice correspondencia con diferentes objetos. Por ejemplo: pon una media dentro de cada par dezapatos; un tenedor para cada plato, etc.•Con el extremo de un tubo de cartón mojado en pintura líquida de diferentes colores, hacer impresiones en una hoja de papel.• Elaborar un tren junto con el niño con los cubos y hacer por partes clasificación por colores, el primer vagón de cubos azules, etc.•Se le puede entregar al niño diferentes granos como lentejas y arvejas; y pedirle que las coloque cada una en recipientes distintos.•Se puede recortar de revistas o periódicos viejos niños y una persona adulta y pedirle al niño que pegue en una hoja todos los niñosjuntos y a la persona adulta separada de los niños. Luego podemos dejarlo para que coloree el trabajo a su gusto.

•Deje que su hijo construya cosas con bloques o cajas.•Proporciónele a su hijo un espacio seguro para montar en triciclo.•Escuche música infantil y baile con su hijo.•Cuente con su hijo.•Dele a su hijo la oportunidad de jugar con otros niños. Los grupos eclesiásticos,centros de recreación YWCA/YMCA o las bibliotecas a menudo tienen programaspara preescolares.•Arme rompecabezas con su hijo.•Deje que su hijo haga juegos de simulación con muñecas, carros o utensilios decocina de juguete.•Juegue al "escondite" y "seguir al líder".

LENGUAJE:•Deje que su hijo utilice su imaginaciónjugando con plastilina o arcilla.•Trace la mano o todo el cuerpo de su hijoy haga un dibujo.•Demuéstrele a su hijo que usted estáorgulloso de cualquier dibujo y cuélguelopara que lo vean.•Enséñele a su hijo los colores.•Juegue a la pelota con su hijo. Juegue adiferentes juegos con la pelota tal comometer una pelota en una caja o subir y

bajar la pelota por una pendiente.

SOCIAL:Pase tiempo permitiendo quesu hijo converse con usted.Enséñele a su hijo cómofuncionan las cosas.Anímele a jugar con otrosniños.Anime a su hijo a que lecuente historias.Escuche a su hijo ydemuéstrele que le agradaque le hable.Deje que su hijo haga cuantopueda por sí solo cuando sevista, se lave los dientes y sepeine.

Pídale a su hijo que ayude con los quehaceres domésticos sencillos, como recoger los juguetes.Dele a su hijo ropa vieja para que se "disfrace" y permítale fingir que es una mamá, un papá, unmédico, un vaquero, etc. Incluso las sábanas o toallas viejas pueden convertirse en faldas, capas oturbantes. Usted puede también fingir que es un elefante, una mariposa, un robot, u otrospersonajes y jugar con su hijo.Cante canciones o versos infantiles y enséñeselos a su hijo.Lea cuentos con su hijo y pídale a su hijo que nombre las ilustraciones en los cuentos o le vuelva acontar parte de la historia.Ayude a su hijo a jugar con lapiceros de colores y papel o tizas y pizarra mostrándole cómo dibujarcírculos y líneas y luego unirlas para hacer una figura. Dibuje caras que están felices, tristes osorprendidas, y hable acerca de las diferentes sensaciones que muestra cada dibujo.

EL MAGO LA GALERA Y... ¡TABARÉ!

Entre exclamaciones de asombro y aplausos, el Mago sacó de su galera un conejo blanco. Era un truco que repetía en todas sus funciones de circo. Sinembargo la repetición no le quitaba encanto: cuando aparecía Tabaré, los chicos se maravillaban hasta el cansancio. Y el animal, acostumbrado a lasaclamaciones y los aplausos, saludaba con las orejas a su público infantil.

Pero los conejos también se cansan de trabajar y Tabaré exigió al Mago diez días de vacaciones. Entonces se cepilló las orejas, el pompón de su cola y,después de despedirse, se alejó a los saltitos por el camino.Durante los diez días siguientes, el Mago sufrió las burlas de los chicos porque cada vez que llegaba el número de la galera, sacaba las cosas más raras. Un díasacó una milanesa con papas fritas y los chicos al verla gritaron: "¡Uuuuh!", mientras el payaso Ramón, con gran tranquilidad, se la comía.

En otra oportunidad sacó un zapato, una media y... ¡una margarita! Y otra vez los chicos gritaron, "¡Uuuuh!"También sacó un cucharón, un pollito y una mariposa, pero los chicos siempre gritaban, "¡uuuuh!" Y cada vez lo hacían más fuerte.

El Mago ya no sabía qué hacer y llamó por teléfono a todas las madrigueras que figuraban en la guía, pero no pudo encontrar a Tabaré y, muy afligido y conmucho miedo de escuchar nuevamente el, "¡uuuuh!" de su público disconforme, salió a la pista.Cundo llegó el truco de la galera, metió la mano temblorosa y tocó algo suave... blando... tibio... que sacó despaciiito... y..., "¡aaaah!" exclamaron los chicos conregocijo al ver aparecer unas orejotas muy largas.¡Tabaré! gritó el Mago lleno de alegría. Pero Tabaré tenía una sorpresa para todos: otro par de orejas asomó de la galera y, con un gracioso salto, una conejitacon ojos de enamorada se acomodó junto a Tabaré.Desde entonces, los chicos esperan con impaciencia el tuco de "Tabaré”

Dimensión motora:Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a lasmanos. Tienen más control sobre los pequeños músculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (porejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cremalleras (zippers), abotonar ydesabotonar ropa. Se visten por sí mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre lalínea con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos.Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas lúdicas y de la vidacotidiana. Da bote a la pelota con una mano, Salta obstáculos de 40 cm. de alto.Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación viso motriz para manipular objetos. Coge lápiz enforma adecuada, utiliza tenedor y cuchillo para comer.

Dimensión cognitiva:A los 4 años, los niños hacen muchas preguntas, incluyendo "¿Cómo?" y "¿Por qué?". Ellos hablan mucho. Sulenguaje incluye palabras sin sentido y malas palabras. Disfrutan discusiones serias. A esta edad deben entenderconceptos básicos tales como números, tamaño, peso, color, textura, distancia, tiempo y posición. Su habilidadpara clasificar y la capacidad de razonar están desarrollando.Su nivel de pensamiento es cada vez más elaborado. Puede Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenespor: su uso, color, medida, textura; Logra clasificación, seriación, igualdad, diferencia de los objetos, agrupaobjetos de acuerdo a dos atributos o características. Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrás y utiliza cuantificadores “mucho”,“pocos”, “ninguno”, “varios”.

Dimensión del lenguaje:Narra experiencias de la vida cotidiana, lo hace con mayor fluidez y con adecuada pronunciación, utiliza lospronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" así como los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana".Interpreta imágenes y describe algunas características de ilustraciones: dibujos, fotografías, etc.El lenguaje tiene un espectacular avance en este año de vida, y ya usan todas las estructuras gramaticales de lalengua, aunque todavía mediante la utilización de oraciones cortas y con mucho apoyo de gestos que les ayudana expresarse y mantener conversaciones en las que ya relatan algunos hechos fuera de su contexto inmediato ycosas que les han sucedido en un pasado cercano, si bien es cierto que aunque dominan las relaciones de lugar,todavía se confunden con frecuencia en las de tiempo, por lo que no es raro que digan, por ejemplo "Mañana yofui" cuando cuentan algo.Ya pueden repetir cuentos y canciones conocidas, así como poesías que no sean muy extensas.

Dimensión social y emocional:A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. Ellos tienden a hablar de sí mismos (jactarse) y sermandones. Tienen una imaginación muy activa. Necesitan sentirse importantes y estimados. Algunas veces sonagresivos pero desean tener amigos y disfrutan estar con otros niños. Disfrutan pretendiendo ser adultosimportantes como mamá, papá, el doctor, el cartero, la enfermera o el policía. Ellos aprecian ser elogiados porsus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes. Los juegos y otras actividadesayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domésticas, cumplimiento de rutinas, por propiainiciativa o solicitando apoyo cuando lo necesita. Practica con autonomía hábitos de alimentación, higiene, ycuidado personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados. Juega en grupo organizando sus propiasreglas y asumiendo diferentes roles.

PEPA DICE…Materiales: Una marioneta o una muñeca Pepa.Desarrollo: El profesor va indicando: "Pepa ha dicho...que ostoquéis el pie";"Pepa a dicho que levantéis los brazos". Los niños yniñas van obedeciendo las órdenes de Pepa. En caso de que elprofesor de una orden sin decir "Pepa ha dicho...", los alumnosdeben permanecer quietos. Cada vez las órdenes se van dandomás rápido.

LA GALLINA CIEGAOrganización inicial: En corro y unoen el centro con los ojos vendados.Desarrollo: Los del corrocantan:"gallinita ciega, ¿qué se te haperdido ? Una aguja y un dedal. Puesda tres vueltas y la encontrarás". Alacabar la canción , la gallinita intentacoger a un compañero e identificarlomediante el tacto. Si acierta, elcogido pasa a ser la gallinita si norepite.

Juego del el cuenco:Las reglas del juego son: Hay que lanzar siempre por detrásDesarrollo: se coloca un cuenco encima de la mesa y en el centro. Setrazan líneas circulares de 10 cm de separación y una a 2 metros desdela que se lanza. De la línea de lanzamiento. Si el jugador que lanza esdespistado o tocado por otro cuando lanza este puede repetir ellanzamiento. Cada jugador puede lanzar de la forma que quiera.

EL BAÑO:Materiales: Una pelota de tenis por cada pareja.Organización inicial: Por parejas. Uno estirado en el suelo. El otro,al lado con una pelota de tenis que representa ser la esponja.Desarrollo: El que tiene la pelota recorre con está todo el cuerpo desu compañero como si lo estuviera enjabonando. Indicaremos quevayan diciendo en voz alta las partes del cuerpo que recorre.

EL MOSQUITO VUELA, VUELA…Materiales: Un objeto que represente un mosquito como una pelota pequeña.Organización inicial: Forman un corro sentados en el suelo. El profesor fuera con el mosquito.Desarrollo: El profesor va caminando mientras va diciendo: "el mosquito vuela, vuela y se pone en..." ycoloca el mosquito en una parte del cuerpo por ejemplo la nariz. El alumno debe nombrar esta partedel cuerpo y a continuación todos dicen: "pica, pica la nariz", mientras se rascan la suya propia. Sigueel juego con otro alumno y otra parte del cuerpo.

GLOBOMateriales: Un globo para c/uno.Organización inicial: Distribuidos por el espacio.Cada uno con un globo.Desarrollo: El profesor va nombrando diferentespartes delcuerpo por ejemplo:(cabeza, manos, piernas, etc.)y ellos deben golpear el globo con dicha parte,

intentando que no caiga al suelo.

EL MAGOMateriales: Un pañuelo por pareja.Organización inicial: Por parejas. Unoestirado en el suelo con los ojoscerrados. El otro es el mago y está juntoa él con el pañuelo.Desarrollo: El mago tapa con el pañuelouna parte del cuerpo de su compañerohaciéndola "desaparecer". El que está enel suelo ha de decir: "Mago, devuélvememi...(la parte tapada).

Dibujo invisible:Las reglas del juego son: El dibujo no puede ser visto pornadie. Excepto por la persona que valla a describirlo.Desarrollo: Una persona hace un dibujo con figurasgeométricas y después debe describirlo de tal forma quelos demás intentaran hacer una copia igual.

AMISTADDesarrollo:I. El instructor solicita a los participantes querespondan por escrito en una hoja blanca lassiguientes preguntas:¿Describe las características de un buenamigo.?¿Indica como demuestras que eres amigo dealguien.?¿Crees que es importante tener amigos ? ¿Porqué ?¿Crees que tienes cualidades para ser un buenamigo? Si las tienes¿Cuales son y que otras cualidades quisierastener?II. El instructor recoge las hojas y lee varias deellas al azar, sin decir el nombre del autor.

Juego de los globos:Las reglas del juego son: Cada uno cogerá unglobo.Desarrollo: con los globos lo que haremos seráhincharlos y poner en cada globo el nombre decada uno. Después los juntaremos y cada unocogerá un globo y deberá de conocer mas afondo a su dueño para luego contárselo a losdemás del grupo.

El muñeco de nieve. Erase que se era un muñeco muy blanco, era un muñeco de nieve, era un muñeco muyguapo. Trabajaba en su taller. Cosía gorros y lazos, a veces incluso también, cosía pantaloneslargos El día de Navidad, marchó al supermercado a comprar telas e hilos para hacer unbonito brocado. Recogía entre los estantes los materiales ansiados, cuando de pronto unhombre se desesperó a su lado Aquel hombre de barba, vestido de rojo y de pelo cano teníasu pantalón completamente destrozado. Nuestro muñeco de nieve se le ofreció a arreglarlopero sin estar en su habitación le era imposible lograrlo. El muñeco y el señor que teníacalcetines blancos, se acercaron entre si y salieron muy pegados. ¿Era aquel Papa Noel, unPapa Noel despistado? Lo era el muñeco también, pues salió sin pagar lo comprado. Loshilos y el cinturón que en el estante había encontrado, viajaban en su zurrón sin que él sehubiese percatado.

Dimensión motora:Sus movimientos son casi perfectos, pueden correr cambiando de dirección de manera rápida, dar saltos y brincossin lastimarse, lanzar y capturar pelotas con facilidad.Si los padres han sabido formar hábitos de manera consecuente, ya a esta edad estos niños y niñas han de valersebastante bien por sí mismos, por lo que pueden vestirse, acordonarse los zapatos, cepillarse los dientes, y hastaalgunos bañarse con un repaso final por el adulto. En la mesa ya usan también el tenedor, y muestran buenosmodales, tales como brindar los alimentos, no hablar con la boca llena, usar la servilleta.Pueden cantar y repetir poesías bastante largas y complejas, y ya son capaces de seguir el ritmo y los movimientosdanzarios con todas las partes de su cuerpo, esto hace incluso que puedan seguir el esquema rítmico de unacanción simple acompañándolo con percusión corporal (dar palmadas, tocarse y sonar partes del cuerpo), inclusopueden acompañar sin equivocarse mucho una canción tocando un instrumento simple (una pandereta, untriángulo, unas claves, entre otros).

Dimensión cognitiva:En este momento el niño y la niña son capaces de usar diversas relaciones de carácter abstracto y construirgeneralizaciones que les van incluso a permitir usar un plano para realizar una acción o buscar un objeto, algo querealmente es tremendamente complejo y que significa algo muy extraordinario.Esto también le permite establecer relaciones de causa-efecto que aunque elementales indican ya un nivel deanálisis y reflexión que no era notable en el año anterior.dominan variadas relaciones cuantitativas, reconocen y utilizan variaciones de los colores, formas y tamaños,utilizan modelos gráficos y objétales en sus construcciones así como esquemas diversos, en fin, una gama deposibilidades cognoscitivas que son expresión de este salto cualitativo de su pensamiento.

Dimensión del lenguaje:En esta etapa aparece en el lenguaje algo que a algunos padres suele preocupar en extremo, porque piensan que suhijo puede tener problemas, y es el hecho de que en ocasiones hablan solos y sostienen una conversación consigomismos. En realidad esta "habla para sí" es un paso normal del desarrollo e indica que el lenguaje se estáconvirtiendo en un proceso interno y, por lo tanto, no debe cohartarse ni regañarlos porque conversen con símismos, porque en realidad el lenguaje lo que está haciendo es dirigiendo su acción de pensamiento, que en unfuturo será generalmente interna, pero que todavía se manifiesta con esta habla exterior que a veces esininteligible (no se entiende lo que está diciendo) e incluso inaudible (no se escucha pero se sabe que lo estáhaciendo porque sus labios se mueven).Por lo general no tienen dificultades en la articulación, y dialogan con expresión correcta, expresando de manerabastante coherente hechos y acontecimientos sociales, y relatando cuentos o situaciones vividas con bastanteelocuencia, y sin errores en los tiempos presente y pasado, aunque respecto al uso del futuro todavía tienen susdificultades.

Dimensión social y emocional:Los niños y niñas se interesen mucho por conocer los hechos de su entorno, tanto sociales como naturales, por lospadres han de propiciarles amplias posibilidades de visitar lugares, exposiciones, museos, lugares de trabajo, entreotros, que van a satisfacer esta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con su experiencia conocida.Por lo general están alegres y activos, y se relacionan bien con los adultos, si estos han manejado apropiadamentela crisis del desarrollo sucedida en el transcurso del año anterior. También se relacionan bien con los otros niños yniñas, les gusta jugar mucho de conjunto, y se ponen de acuerdo entre sí para organizar sus juegos y enriquecerlos.Sin embargo, suelen ser muy críticos con aquellos compañeros de juego que no se ajustan a las normas yrelaciones de los roles que asumen, por lo que no es infrecuente el surgimiento de conflictos pasajeros que han deaprender a resolver por sí solos.Les encanta participar de la mesa familiar, por lo que los padres les han de dar la oportunidad de compartir, quepuede servir además para reforzar los buenos hábitos alimentarios e higiénico-culturales.

DE PIE A PIEMateriales: Dos pelotas ligerasOrganización inicial: Dos equipos sentados, descalzos. En cadaequipo, una pelota.Desarrollo: Cada pelota ha de dar la vuelta lo más rápidamenteposible de lo siguiente manera: el primero la sujeta con los pies delsiguiente, sin que la pelota toque el suelo. Si cae, vuelven a empezar.

ROMPE HUEVOSMateriales: Unos huevosDesarrollo: Se forman dos o tres equipos (según el numero de invitados), y a cada equipo se les da una cucharasopera y un huevo. Es conveniente hervir los huevos antes, para que estén duros (sin decírselo a los niños claro,para no quitar la emoción) y disponer de más huevos que equipos para poder subsanar accidentes potenciales.Los equipos forman una fila, y el primero debe correr con el huevo encima de la cuchara hasta un punto definidoy volver, sin que le caiga el huevo al suelo. Si se le cae, debe recoger el huevo y volver a empezar. Cuando vuelveal punto de partida, le entrega el huevo y la cuchara al siguiente de su equipo y así hasta que todos los miembrosde su equipo han hecho hacer la ruta con la cuchara y el huevo entero. Gana el primer equipo en lograrlo.

¿CUANTOS DEDOS HAY?Organización inicial. Por parejas, uno delante de otro.Desarrollo: El que está detrás apoya sus dedos en la espaldadel de delante. éste debe de adivinar cuántos dedos haapoyado.Variante: Pueden ser más compañeros los que pongan losdedos, en vez de uno.

ANIMALESMateriales: Una silla menos que participantes. Pañuelos o vendas para tapar los ojos.Desarrollo: Todo el grupo sentado en círculo. Una persona se pasea por el centro con los ojos cerrados,sentándose sobre las rodillas de alguien del grupo. La persona sobre la que se ha sentado imita el sonido deun animal. Si la que está con los ojos cerrados la reconoce cambian de lugar. Si no continúa el paseo,sentándose sobre otra.NOTAS : Puede hacerse al revés, todo el grupo con los ojos cerrados y la persona que está sin silla con losojos abiertos.Hay que evitar que permanezcan mucho tiempo con los ojos vendados

“La mayor palabra”Las reglas del juego son: no vale plurales, tiempos verbales, ni adverbios acabados en mente. Si valen adjetivos y nombres propios. Buscarlas palabras mas largas. Palabras en español. No se puede decir ninguna palabra después de que uno halla dicho “acabe”.Desarrollo: uno de los participantes dice una palabra sobre temas como: ciudades, nombres, comidas... Cada uno apunta la palabra en sucuaderno y debe escribir seis palabras mas que empiecen por dicha letra. El primero que acabe dirá “acabe” y todos dejaran de escribir ypensar. Se cuentan las palabras y las letras y se puntúa de la siguiente forma 10 puntos al que primero halla acabado 5 puntos por cadapalabra adivinada y 1 punto por cada letra de la palabra. Se puede hacer una o más rondas.

LOS CELOSMateriales. Sillas (una cada dos participantes).Desarrollo: Nos situamos por parejas, uno hará el papel demarido y otro de esposa. Las esposa se sentarán las sillascolocadas en línea (o formando un circulo) y los espososestarán justo detrás de cada silla. En el momento en que eljugador del centro guiñe un ojo a una de ellas, estas deben decorrer hacia él. Su esposo debe de evitar que lo abandone sumujer y por tanto cogerla antes de que se levanten. Si no puedeevitarlo, pierde y ocupa el lugar del centro tratando deencontrar otra pareja (el que estaba en el centro ocupa el lugardetrás de la mujer).

“Pelota despistada”:Las reglas del juego son: los participantes deben sentarse enfrentey delante de una mesa con las manos en la espalda. Ninguno de losjugadores puede tocar la pelota.Desarrollo: Se colocan en los bordes de la mesa unos laterales paraque la pelota no se vaya al ser soplada. Cada jugador debe soplar ala pelota que se encuentra en el medio y sacarla por el lado dondese encuentra su contrincante.

TENGO MIEDO Es hora de dormir.Hay tanto silencio, que se oye el golpear de las hojas contra el cristal dela ventana.Todo está oscuro.Sólo unas pocas estrellas acompañan a la luna en el cielo.Eusebio no se puede dormir. Tiene miedo."¡Ananías! ¡Ananías! ¿Estás dormido?" pregunta Eusebio muy bajito."No, aún no", responde Ananías. "¿Qué te pasa?“Eusebio le cuenta por qué no puede dormir tranquilo."Tengo miedo de los monstruos que tienen cuernos...“"De los que se esconden en los lugares oscuros y sólo dejan ver sus ojosbrillantes...""De todos, todos esos que nos asustan tengo miedo.“"De los que escupen fuego...“"De los que son transparentes...“"De los que tienen colmillos...“"De los que vuelan en escoba y en la nariz les nace una verruga...“"Te entiendo", replica Ananías. "Ven, siéntate a mi lado y deja que tecuente algo", le propone.

"Sabías tú que los que escupen fuego...“"Los que tienen cuernos...“"Los que son blancos, muy blancos, tan blancos que parecen transparentes...“"Los que tienen colmillos...“"Los que vuelan en escoba y tienen una verruga en la nariz...“"Los que se esconden en lugares oscuros y sólo dejan ver sus ojos brillantes...“"También deben lavarse los dientes antes de ir a dormir.“"A veces no les gusta la sopa.“"Se bañan bien con agua y jabón.""Les da miedo cuando sale el sol.""Prefieren los helados de muchos sabores.""Y les gusta mucho jugar a la pelota.""¿Es cierto todo eso?", pregunta Eusebio."Claro que sí", responde Ananías"¿Sabes? Ya no tengo miedo. Ahora me voy tranquilo a dormir a mi cuarto.""Hasta mañana, Eusebio.""Hasta mañana, Ananías."

Dimensión motora:En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido capacidades motrices generales que les permiten que susmovimientos sean coordinados, muestran una gran flexibilidad en sus músculos y pueden hacerprácticamente todas las acciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr, lanzar y capturar, escalar ytrepar, reptar y saltar obstáculos, entre otros, introduciendo variaciones por iniciativa propia. Losmovimientos finos de la mano adquieren mayor precisión, aunque todavía no puede hacer esfuerzos muyprolongados, si bien recorta, rasga, dibuja y escribe con soltura y facilidad, aunque por lo general, todavía nolee ni escribe en el sentido estricto de la palabra, si bien hay evidencias importantes de que ya podría hacerlosin gran trabajo. En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones poniéndose de común acuerdo con todoslos que van a jugar, y crean las más diversas situaciones de juego apoyándose en materiales de desecho,objetos disímiles y también algunos juguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y ya losconflictos, de surgir, se resuelven mas fácilmente entre los participantes que en el año precedente.

Dimensión cognitiva:El pensamiento del niño y la niña en este año alcanza un notable desarrollo cualitativo, y en el que ya sedestacan manifestaciones del pensamiento lógico-verbal que le permiten razonar en un plano más abstractoy hacer generalizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en todas sus áreas de desarrollo, peroparticularmente en el intelectual, y que les posibilitan realizar numerosas acciones en las que el análisis, lareflexión y la generalización les permiten poder modelar los sonidos de una palabra, dominar y aplicar todoslos patrones sensoriales, orientarse espacialmente siguiendo un plano o esquema, planificar previamente yplasmar gráficamente las construcciones que realiza, hacer mediciones sencillas y contar, operareficientemente con conjuntos, mostrar habilidades específicas relacionada con la escritura, la matemática ola lectura, en fin, un sinnúmero de acciones intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo que haalcanzado su inteligencia.

Dimensión del lenguaje:se expresa de manera coherente, diciendo sus ideas y deseos, así como sus criterios de formaintencionalmente clara y siguiendo un orden lógico, lo que le permite mantener conversaciones largas sobremuy diversos temas de acuerdo con su experiencia, y con dominio de todas las formas gramaticales y modostemporales. Les encanta conversar y ya en estas conversaciones pueden hablar de cosas bien distantes en eltiempo y el espacio, y sin grandes equivocacionesEste lenguaje es pronunciado con buena articulación, y salvo algún que otro niño o niña con dificultades eneste aspecto, casi todos hablan de manera correcta y sin errores de dicción.A los padres les suele llamar la atención que sus hijos en esta edad asimilan con gran facilidad las palabras ydicharachos populares, que a veces no son muy recomendables de conocer. Sin embargo, esto es un reflejode algo muy importante que surge en este año de vida y que se le suele denominar el sentido de la lengua,que no es mas que el niño y la niña por vez primera se percatan de que el lenguaje es algo externo a ellos, quese puede aprender.

Dimensión social y emocional:Jugar, o en la casa hacer pequeñas encomiendas como botar la basura o ir al mercado a comprar cosas que seles solicitan.En este sentido, estas dos adquisiciones, la autoconciencia y la subordinación de motivos, constituyen, losdos principales logros del desarrollo que se alcanzan en la etapa preescolar en la sana y armónica formaciónde su personalidad.Estos niños y niñas mantienen un estado de ánimo alegre y activo de manera constante, se relacionan biencon sus coetáneos, con quienes les interesa mucho conversar y compartir, y con los adultos, si bien enalgunos, ya al final de este año, comienzan a manifestarse síntomas de la crisis del desarrollo que se sucedeentre los seis y siete años.En estas relaciones es bien evidente su interés por las actividades y contactos sociales, estableciendo buenacomunicación con los demás miembros y parientes de la familia y con los vecinos, a los que trata de ayudar ycooperar, así como el participar en actividades que involucren a su centro infantil, su vecindad o sucomunidad más mediata.

CORRE MONEDA CORRE.Materiales: Unas monedas.Organización inicial: Sentados con las palmas de las manos hacia arriba de cada manera que cada alumnocoloque su palma derecha sobre la palma izquierda.Desarrollo: Se trata de pasar rápidamente una moneda, sin cogerla. La moneda pasa de la palma derecha decada niño o niña a la palma de su compañero de la izquierda. Se pueden introducir más monedas.

LIMPIA CRISTALES.Organización inicial: Por parejas. Uno en frente del otro. Uno es el limpia cristales. El otro la imagen que se refleja en el cristal.Desarrollo: El limpiacristales va realizando los gestos que se le ocurran, simbolizando las acciones de limpiar un cristal. Su compañero leimita representando la imagen reflejada.

ENREDO HUMANO.Materiales: Un aro para cada alumno.Organización inicial: Los aros distribuidos por el espacio. Cadaalumno junto a su aro .Desarrollo: El profesor dice una parte del cuerpo y cada alumno laintroduce en su aro, en contacto con el suelo. A continuación diceotra parte del cuerpo y cada jugador la introduce sin sacar laanterior. Así, hasta formar un enredo con el cuerpo.

ADIVINA:Materiales: Una sábana, tela grande o similar.Organización inicial: En el medio se coloca la sábana de forma que tape los brazos de los alumnos.Desarrollo: Se introduce un objeto bajo la sábana, sin que lo vean ellos. Se lo deben de ir pasando de mano enmano. Una vez que el objeto ha recorrido el círculo, tienen que adivinar, en voz alta por orden, de qué objeto setrata. Cuando uno lo adivina, se introduce otro objeto lo empiezan adivinar a partir del jugador que había acertadoel anterior.

“ME PICA AQUÍ”:Las reglas del juego son: empieza el monitor e Iránrespondiendo en sentido de las agujas del reloj.Desarrollo: Se dispone todo el grupo en circulo. Cada miembrotiene que decir su nombre y una parte del cuerpo que le pica.Después de forma ordenada cada uno dice su nombre, el de sucompañero y la parte del cuerpo que le pica a su compañero

Juego interpretativo con papeles:Desarrollo: cada grupo tiene que formar una tribu, el atuendo seráformado con papel de periódico y celo. Tienen que preparar uncanto coreografía o danza que los identifique en n tiempo de 50minutos. También tienen que buscar un nombre para la tribu. Eneste periodo deben preparar todo y disfrazarse. Mas tarderepresentaran el trabajo hecho. Terminada la función de todos losgrupos, las tribus unas a otras se tendrán que quitar los atuendos. Ypara recogerlo todo deberán hacer pelotas de papel que más tardeintentaran encestar en las papeleras con los ojos cerrados.

PILASMateriales: Un silbatoDesarrollo y reglas: Todos los participantes forman un grancirculo.Antes de comenzar, el dirigente debe explicar que cuando pitetres veces es para formar grupos de cinco personas con lasmanos cogidas. Dos pitos, 6 personas. Un pito, ocho personas.Dada la señal de comenzar, todos los participantes empiezan agirar en torno de la sala. Al sonar el pito conforme a lo señaladose forman los grupos. Los que sobren serán prisioneros de losdemás grupos hasta nueva oportunidad. El juego será tanto másinteresante cuanto más rápido pite el dirigente.Variantes: Se puede prescindir del pito gritando directamente elnúmero de personas para formar el grupo.

SACOSMateriales: SacosDesarrollo: Se le da a todos losniños una bolsa de basura. Sonmejores para este juego los sacosmás grandes. Cada niño se metedentro del saco, y se colocan todosen la punta de salida. Cuando se lesde la señal, todos empiezan a darbotes hasta llegar a la meta. Elprimero es el ganador.

El muñeco de chocolate.

Erase que se era un muñeco de chocolate sentado en el supermercado al lado del Colgate. Era estemuñeco un muñeco glotón y siempre devoraba lo que había alrededor Si las bolsas de patatas llegabanhasta su lado en un minuto y medio las había devorado Lo mismo con las galletas con las pastas y elturrón. Este muñeco pequeño estaba hecho un gordinflón. Un día su mamá muy seriamente le advirtió. -¡No comas más porquerías que van a darte dolor! Pero el muñeco desobediente ni siquiera la escuchó ycuando un dependiente a su estante acercó unas latas de conservas sin dudar se las zampó. -¡Que dolorpasó esa noche! ¡Su estómago cuanto sufrió! Su madre ya le había advertido y toda la noche se lo recordó.A la mañana siguiente que era día de Navidad, su madre para escarmentarlo lo mandó a viajar. -¡Te vas acasa de la tía! Allí aprenderás a no comer noche y día, a no devorar más. El pobre muñequito a esa casamarchó y aunque estaba castigado estupendamente lo pasó. Había mucho ambiente en aquellahabitación en la que inmediatamente su tía cuando llegó lo colgó. Aunque no podía seguir siendo glotónallí se divertiría y jugaría un montón.

Dimensión motora:El relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años, comienza a disminuir su rapidez. En términosgenerales, la altura del niño en este período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará enaproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer losdientes definitivos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las característicassexuales secundarias, aún cuando no están en la adolescencia.Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un continuoperfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprendernuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aúncuando algunas de ellas aún sean ejecutadas con torpeza.

Dimensión cognitiva:Es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representación mental delhecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estánestructuradas y organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el presenteinmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. Laconsideración de la potencialidad (la manera que los sucesos podrían darse) o la referencia a sucesos osituaciones futuros, son destrezas que el individuo logrará al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar alas operaciones formales.Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas. Ordenar series de acuerdo auna dimensión particular (longitud, peso, etc.). Trabajar con números. Comprender los conceptos detiempo y espacio. Distinguir entre la realidad y la fantasía.Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella.

Dimensión del lenguaje:La sabiduría popular sostiene que para la época en que entran a primer grado, todos los niños normaleshan aprendido un idioma. El niño pronuncia las palabras claras y puede conversar fácilmente acerca demuchas cosas. Pero todavía hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje queno nota. Los niños son ahora más capaces de interpretar la comunicación y de hacerse entender.La mayoría de los niños de seis años todavía no han aprendido cómo manejar las construccionesgramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase,aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de usar y entender la palabracorrectamente en otras oraciones. Para la edad de 8 años, la mayoría de los niños pueden interpretar laprimera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra “promesa” y saben comopuede ser usada.Durante los primeros años escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen elauxiliar haber y las oraciones condicionales con si...entonces.

Dimensión social y emocional:El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el niño, ya quees en la interacción con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir suscualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su auto concepto y de suautoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, vana tener peso en su imagen personal. El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontarsus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente los valores que ha aceptadopreviamente como incuestionables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y cualesdescartará. Por otro lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómoajustar sus necesidades, cuándo ceder y cuándo permanecer firme. El aspecto negativo en este ámbito esque los niños de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Estoprincipalmente afecta a los niños de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas.

PELOTA EN EL CUELLO.Materiales: Una pelota pequeña, mejor blanda.Desarrollo: Un alumno sujeta la pelota con el cuello, entre labarbilla y el pecho. Debe pasarla al siguiente compañero que lasujetará de la misma manera. Ninguno de los dos puede sujetar lapelota con las manos. .La pelota va pasando de cuello en cuellohasta dar la vuelta.

EL MAQUINISTAOrganización inicial: Grupos de seis o siete niños, en fila.Todos con los ojos cerrados menos el ultimo que es elmaquinista.Desarrollo: El maquinista golpea ligeramente el hombro deldelante que va pasando el golpe hasta el primero de la fila, elcual llevará la dirección en función de los golpes: hombroderecho; hombro izquierdo, a la izquierda; espalda, defrente...

EL MENSAJEOrganización inicial: Grupos de siete uocho, en fila...Desarrollo: El último de la fila "escribe"un mensaje en la espalda delcompañero que tiene delante comopicar dos veces y rascar..., el mensajedebe ir pasando de la misma manerahasta el primero de la fila. Éste deberácomprobar que el mensaje que harecibido es el mismo que el que seinició.

REGALO MUSICALMateriales: Papel de regalo, una golosinaDesarrollos: Se prepara un regalito envuelto de varias capasde papel. Se puede meter una golosina entre capa y capa. Losniños deben sentarse en un circulo y se le da el regalo alcumpleañero. Se enciende la música (de nuevo, esconveniente disponer de una cinta o CD de música popular) ylos niños deben pasarse el regalo de uno a otro. Cuando seapaga la música, el niños que tiene el regalo en estemomento debe quitar una capa de papel. Si se ha metido unagolosina, se puede quedar con esta. Luego se pone la músicaotra vez, y así hasta que al final, cuando se hayan quitadotodas las capas de papel (cuánto más mejor), el niño que sedestapa el regalo se queda con éste

El juego de palabras y trabalenguas.Aquí hay una serie de trabalenguas quepodrás usar para divertirte:Erre con erre, guitarra;erre con erre, carril,rápido ruedan los carros,rápido el ferrocarril.R con r cigarro,r con r barril,rápido ruedan los carros,cargados de azúcar del ferrocarril.Pablito clavó un clavito.¿Qué clavito clavó Pablito?El trapero tapa con traposla tripa del potro.Pepe pide pipasy Pepe pide Papas,pudo Pepe pelar pipas,

pero no pudo Pepe pelar papas,porque las papas de Pepeno eran papas,¡eran pepinos!, metió la pata.Como poco coco como,poco coco compro.Me trajo Tajo tres trajes,tres trajes me trajo Tajo.Compró Paco pocas copas y,como pocas copas compró,pocas copas Paco pagó.Papá, pon para Pepín pan.El perro de San Roque no tiene rabo

porque Ramón Ramírez se lo harobado. Y al perro de Ramón Ramírez¿quién el rabo le ha robado?

¿DONDE ESTA?Materiales: Diversos objetos y pañuelos para vendar losojos.Organización inicial: Por parejas. Uno de la pareja conlos ojos vendados.Desarrollo: El que tiene los ojos destapados trae unobjeto cualquiera y se lo da a su compañero que tienelos ojos vendados. Éste lo palpa. A continuación, elobjeto es devuelto por el alumno que va destapado. A laseñal, los que iban vendados, se quitan el pañuelo ydeben ir rápidamente a colocarse junto al objeto que lesha presentado su compañero

MANZANAMateriales: Una cuerda larga, varios cordeles. Manzanas. Pañuelos paravendar los ojos.Organización inicial: De la cuerda tensada en la pared a pared, se cuelgan,mediante los cordeles, diversas manzanas.Desarrollo: Con los ojos vendados, deben intentar comerse las manzanas.Gana el que se la coma primero.

CRUZAR EL RIOMateriales: FoliosDesarrollo: Se divide los niños en dos equipos. Acada equipo se les da dos folios (si son de cartónmejor) pintados de color piedra. Estos folios sonpiedras, y se les explica a los niños que debenponerles delante de sus pies uno por uno paraque puedan tomar pasos y cruzar el río. Si uno seconfunde y sale de sus folios, debe volver aempezar. Cada vez que logra cruzar el río unniño, vuelve corriendo a su equipo y entrega alsiguiente de su equipo las piedras, para que éstepuede cruzar. El primer equipo en cruzar el río esel ganador.

“La baraja humana”:Las reglas del juego son: cada jugador puede pedir un numero ilimitadode cartas hasta él numero que el crea conveniente.Si un jugador se pasa del numero ya no puede pedir mas cartas.El jugador que posee la carta citada tiene que contar un chiste antes deen enseñar la cartaUna vez terminado el juego se barajan las cartas y se vuelve a repetircon otros voluntariosDesarrollo: se hace una ronda diciendo los nombres por si aun no seconocen todos. Se sacan dos voluntarios por cada baraja española quese utilice. Se reparten las cartas entre el resto de moda equitativa. Sedisponen de forma aleatoria por todo el espacio. Los voluntarios tienenque conseguir sumar veinticinco puntos o aproximarse tanto porencima como por debajo. Para ello cada voluntario pedirá una cartadiciendo el nombre del compañero.

DESARROLLO:I. El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.II. El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y que a todos los que les toque un múltiplo de tres(3,6,9,12,15, etc.) o un número que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡ Bum ! en lugar del número; la persona que siguedeberá continuar la numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que lecorresponde decir TRES) dice ¡ Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.III. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y sevuelve a iniciar la numeración por el número UNO.IV. La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho (más de tres segundos) también quedará descalificado.V. Los dos últimos jugadores son los ganadores.VI. Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo.VARIACIONES:I. Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los participantes sentados en su lugar.II. El ejercicio puede hacerse más complejo, por ejemplo: utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de 3 o de 5.

El niño como persona inicia su vida en un sube y baja de transformaciones físicas y mentales,donde empieza a comprender el mundo que lo rodea.Su mamá la principal fuente de conocimiento que esta a su alrededor, debe iniciar desde el vientrematerno el desarrollo de las capacidades del niño.

Las dimensiones del desarrollo (social- motor- cognitivo y de lenguaje) forman a través de losmeses las principales cualidades del niño. Además para su desarrollo cada una depende de la otrapara complementar la educación infantil.

La dimensión motora tiene su mayor desarrollo en los primeros años de vida de pasar porreflejos a gatear, caminar y luego correr. También formando la capacidad para el desarrollo motorfino, donde empieza el descubrimiento de sus habilidades manuales, hasta potenciar sus trazos.

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Manual de Estimulación Temprana. Arango– Infante– Ospina– López de Bernal.Ediciones GAMMA. Tomo1 (0 – 12 Meses). 2004Manual de Estimulación Temprana. Arango– Infante– Ospina– López de Bernal.Ediciones GAMMA. Tomo2 (13– 24 Meses). 2004