Créditos fotográficos:

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• Pág. 4: © FCM Graphic / Phovoir.

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y 18-19: © Ingram Image Library.

• Imagen fondo fotomontaje págs. 14-15: © The Studio Dog,

Photodisc.

Impreso en papel ecológico

Diseño y maquetación: LA FACTORÍA DE EDICIONES

D. L.: BI-521-2015

PRESENTACIÓN

N o queremos pasar la ocasión de la en-trega de la XXX edición de estos Premios

sin señalar que en este año 2015 se cumpleel centenario de la muerte de Francisco Ginerde los Ríos (1839-1915), el filósofo y pedagogofundador de la Institución Libre de Ense-ñanza, y a quien año tras año desde hace yatres décadas venimos rindiendo homenajecon cada nueva edición que se convoca delos Premios Francisco Giner de los Ríos a laMejora de la Calidad Educativa.

La calidad de la educación es el objetivocentral de la institución escolar. Su conse-cución precisa de orientaciones y experien-cias educativas innovadoras y relevantes.Para estimular su desarrollo, las sucesivasconvocatorias de los Premios FranciscoGiner de los Ríos a la Mejora de la CalidadEducativa, iniciados en 1983 y convocadosconjuntamente por el Ministerio de Educa-ción, Cultura y Deporte y la Fundación BBVA,han tratado de reconocer y difundir algunosde los mejores enfoques y prácticas educati-vas propiciados por el personal docente denuestros centros públicos y privados.

La presente publicación da muestra de lostrabajos premiados en la trigésima convoca-toria; una valiosa selección de experienciaseducativas innovadoras, que pueden servirde inspiración y referencia a todos cuantosparticipan en la tarea educativa.

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Presidente

José Ignacio Sánchez Pérez, director general de Evaluación y Cooperación Territorialdel Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Vicepresidente

Rafael Pardo Avellaneda, director de la Fundación BBVA y catedrático de Universidad.

Vocales

Juan José Acero Fernández, catedrático de Lógica en el Departamento de Filosofía Ide la Universidad de Granada.Federico Baeza Román, subdirector general de la Fundación Cotec para la InnovaciónTecnológica.

Alfonso García Suárez, catedrático de Lógica y Filosofía del Lenguaje de la Universidad deOviedo.

M.ª Ángeles Gil Blanco, subdirectora adjunta de la S. G. de Ordenación Académica,del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Carmen Iglesias Cano, directora de la Real Academia de la Historia, académica de la RealAcademia Española y catedrática de Historia de las Ideas Morales y Políticas de la Facultad deCiencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Rey Juan Carlos.

Cayetano López Martínez, director general del CIEMAT, Ministerio de Economía yCompetitividad, y catedrático de Universidad.

Victoria Rojo Subiñas, catedrática de Enseñanza Secundaria de Biología y Geología, y directoradel IES Margarita Salas.

José Manuel Sánchez Ron, académico de la Real Academia Española y catedrático de Historiade la Ciencia en el Departamento de Física Teórica de la Universidad Autónoma de Madrid.

Nieves Segovia Bonet, doctora en Pedagogía y presidenta de la Institución Educativa SEK.

Fernando Suárez Bilbao, rector de la Universidad Rey Juan Carlos.

SecretarioJavier Arroyo Pérez, director del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativadel Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

JURADO

TRABAJOS PREMIADOS

CASA SOSTENIBLE ENERGÉTICAMENTEMiguel Ángel Ibars Fortuño (coord.), Alfonso Jorge Llorens Pérez, Carlos José CataláDomenech, José Raúl Solbes Monzo, Carles Sirvent Carbonell, Miguel Pareja Aparicio,Rafael Albero Vilaplana, José Miguel Martínez Algaba, Indalecio Carbonell Pastor,Salvador García Ribera, José Luis Sánchez González y Myriam Gómez Jiménez,del IES Cotes Baixes, Alcoy (Alicante) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6-7

LOS POLLITOSMercedes Carpintero Gómez (coord.ª), Nieves Huerta Andrino, Raquel VázquezJuárez, Pablo Guerra Llorente, Alberto Gutiérrez Cillan y M.ª Cristina Valle Robles,del CEIP Nuestra Señora del Villar, Laguna de Duero (Valladolid) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-9

AL COMPÁS DE LA HISTORIAJorge Escavias Vacas, del CEIP Andrés Segovia, Móstoles (Madrid) . . . . . . . . . . . . . . . . . 10-11

PROYECTO DE RADIO «LA VOZ ESCOLAR»M.ª Dolores Guillén Navarro, del CEIP Mata Linares,San Vicente de la Barquera (Cantabria) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12-13

Área científico-tecnológica

ENCUENTROS. UNA MIRADA CIENTÍFICA Y ARTÍSTICA A TRES OBRAS LITERARIASFrancisco Javier Medina Domínguez (coord.) y Ana María Robles Carrascosa,del IES Alpajés, Aranjuez (Madrid) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14-15

Área de humanidades y ciencias sociales

PIEDRA SOBRE PAPELAgustín Ayuso Calvillo, del IES Leopoldo Cano (Valladolid) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16-17

Otras materias y áreas curriculares

José Díez Isla, del Colegio Nazaret San Blas (Madrid) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18-19

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Premio especialal mejor trabajo

Dotado con 24.000 euros

Premio para la etapa desegundo ciclo

de Educación Infantil

Dotado con 15.000 euros

Premios para la etapa deEducación Primaria

Dotado con 15.000 euros cada uno

Premios para la etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria, Bachillerato,

Formación Profesional, EnseñanzasArtísticas Profesionales, Enseñanzas

de Idiomas en Escuelas Oficiales yEnseñanzas Deportivas

Dotado con 15.000 euros cada uno

CASA SOSTENIBLEENERGÉTICAMENTE

P or muy bien ilustrado que esté, por muchocariño que se haya puesto en su edición,

no hay libro de texto que huela a serrín. Nohay recurso multimedia, por muy interactivoy audiovisual que sea, que te haga sentir lafatiga de atornillar durante horas o la satis-facción de ver cómo funciona sin fallos tu pro-pia creación. No hay examen, en fin, capazde evaluar las toneladas de lecciones vitalesy académicas que nacen del contacto con larealidad, del aprender debatiendo, solven-tando y manchándose las manos.

Ese fue desde el principio el objetivo de cons-truir la casa sostenible energéticamente le-vantada en el IES Cotes Baixes de Alcoy. Elproyecto ha sido coordinado por Miguel Án-gel Ibars, aunque ha traspasado con mucholas paredes de cualquier departamento delcentro, convirtiéndose en una oportunidadde aprendizaje para los alumnos de diferen-tes ciclos y niveles.6

PREMIO ESPECIALAL MEJOR TRABAJO

Miguel Ángel Ibars Fortuño (coord.)Alfonso Jorge Llorens Pérez

Carlos José Catalá DomenechJosé Raúl Solbes MonzoCarles Sirvent Carbonell

Miguel Pareja AparicioRafael Albero Vilaplana

José Miguel Martínez AlgabaIndalecio Carbonell Pastor

Salvador García RiberaJosé Luis Sánchez González

Myriam Gómez JiménezIES Cotes Baixes

Alcoy (Alicante)

Antes de empezar a tirar cables y montarplacas fotovoltaicas, había que construir eledificio. La casa fue diseñada y montada porlos alumnos del Ciclo de Madera, Mueble yCorcho. Acostumbrados a lidiar con proyec-tos más modestos como sillas o mesas,afrontar la construcción de una vivienda fun-cional supuso un gran reto y a la vez unaenorme fuente de motivación. Durante todoel proceso, los profesores ejercen de guía,ayudando cuando surgen dificultades y ani-mando a los alumnos a razonar sus decisio-nes. ¿Qué madera utilizar? ¿Con qué reves-timiento? ¿Cómo podemos lograr el mejoraislamiento térmico? Las preguntas no serealizan en un plano hipotético, respondena decisiones reales. La diferencia es esen-cial.

A medida que avanza el proyecto se sumandepartamentos. El de Energía y Agua se en-carga, por ejemplo, del diseño, desarrollo e

implementación de las energías renovablesque nutren la casa: geotérmica, eólica y solarfotovoltaica. El trabajo implica realizar cálcu-los, desarrollar memorias técnicas, elaborarplanos o calcular presupuestos, pero sobretodo investigar, trabajar en grupo y solventarlos problemas que surgen en una instalaciónreal, tocando las placas y las baterías, te-niendo en cuenta las necesidades de los de-más compañeros.

Hoy la casa es una realidad, un ejemplo pal-pable de hasta qué punto las tecnologías ac-tuales permiten la sostenibilidad energéticade una vivienda, pero su utilidad no terminani mucho menos ahí. Una vez construidasirve de laboratorio de pruebas y continúaplanteando retos. Este año, por ejemplo, sedesarrolla su instalación eléctrica con variasfunciones automatizadas para mejorar la efi-ciencia y en el exterior se levanta un pequeñohuerto ecológico. 7

LOS POLLITOS L a incubadora estaba en un rincón de la es-paciosa sala de profesores. Un día antes

de lo previsto, el vigésimo, los docentes en-traron con cautela, pero la vida ya les estabaesperando dentro. Uno de los pollitos habíaabierto una ventana en el cascarón de suhuevo pardo y se afanaba entre piadas y em-pujones por liberar su diminuto cuerpo deave. La eclosión se convirtió enseguida ennoticia en todo el centro. Los alumnos de in-fantil, que llevaban semanas sumergidos porcompleto en un universo de plumas, picos ypatas —imaginando, dibujando y cantando;restando los días para ver a los pollitos— ape-nas podían creerlo. Era verdad, ¡Estaban allí!Medio amarillos, medio negros. Vivos, húme-dos y frágiles. Moviéndose y piando.

Ese momento, aunque es quizás la cumbredel proyecto Los pollitos, coordinado por Mer-cedes Carpintero en el CEIP Nuestra Señoradel Villar en la localidad vallisoletana de La-8

Mercedes Carpintero Gómez (coord.ª)Nieves Huerta Andrino

Raquel Vázquez JuárezPablo Guerra Llorente

Alberto Gutiérrez CillanM.ª Cristina Valle RoblesCEIP Nuestra Señora del Villar

Laguna de Duero (Valladolid)

PREMIO PARA LA ETAPA DE SEGUNDO CICLODE EDUCACIÓN INFANTIL

guna de Duero, no es ni el principio ni el final delcamino. Antes los pequeños han aprendido, porejemplo, que los huevos vienen de la granja y nodel supermercado; o que si no hay un papá gallo ala vera de la mamá gallina, del huevo no saldrá po-llito ni al vigésimo ni al trigésimo día. Despuésaprenderán, entre otras cosas, de qué se alimentany por qué tienen que volver con el granjero.

El proceso de incubación y su seguimiento, basadoen el método científico, es una oportunidad paraaprender de manera real, viviendo, experimen-tando y haciéndose preguntas. Los docentes im-plicados, hasta un grupo de seis profesores, plan-tean el nacimiento de las aves como algo queocurrirá en el futuro, activando de inmediato la cu-riosidad innata de los alumnos. ¿De dónde vienen?¿Cómo nacen? ¿Cuánto tiempo hay que esperar?¿Qué hacer con los huevos que no tienen pollito?¿Qué necesitan para crecer?

Las preguntas, ligadas directamente a un aconte-cimiento real, afianzan el aprendizaje mediante la

búsqueda de las respuestas: el interés también esreal. Durante el proceso surgen infinitos porquésque cualquier chico de cuatro o cinco años estádispuesto a plantear. ¿Por qué necesitan agua loshuevos dentro de la incubadora? ¿Por qué estáncalientes los huevos? Los profesores suman pre-guntas y proponen nuevas hipótesis a cada paso.¿Qué pasaría si sacamos un huevo de la incuba-dora? ¿Y si los huevos fuesen de otra especie envez de gallina? Los alumnos razonan por sí mis-mos, llegan a sus propias conclusiones y activanuna capacidad reflexiva de la que después haránuso a lo largo de su vida.

La actividad está planteada de modo transversal:practican prelectura y preescritura, conceptos derazonamiento lógico-matemático, exploran técni-cas y materiales plásticos, además de otros as-pectos más sutiles como el cuidado de otros seresvivos. Y es que al final, cuando por fin los pollitosse liberan y empiezan a corretear por las mesasdel aula, todos son, alumnos incluidos, un pocopadres y madres del averío.

9

AL COMPÁS DE LA HISTORIAoy una imagen de piedra. Seikilos mepone aquí, donde soy señal de eterno re-

cuerdo. Mientras vivas permanece alegre,que nada te perturbe. La vida es breve y eltiempo se cobra su tributo». Estas líneas, ta-lladas en una columna de mármol sobre latumba de una mujer llamada Euterpe, fuerondescubiertas en 1883, aunque escritas mu-chos siglos antes. Junto a ellas, inscripcionesque representaban ritmo y melodía. El con-junto es una de las composiciones musicalesmás antiguas que se conservan. Pero el epi-tafio de Seikilos y su suave melancolía sonsolo una agradable canción si se les desnudade su historia.

Con ella, transportados al siglo I a las proxi-midades de la ciudad de Éfeso (Turquía), in-formados sobre el contexto, los instrumentosy las costumbres de la época, se convierteen la banda sonora de un pedacito de historia.La historia de la Edad Antigua. Es así cómo10

Jorge Escavias VacasCEIP Andrés Segovia

Móstoles (Madrid)

PREMIO PARA LA ETAPA DEEDUCACIÓN PRIMARIA

S«

Al compás de la historia, el proyecto impul-sado desde el CEIP Andrés Segovia de Ma-drid por Jorge Escavias, pretende ligar parti-turas y contextos, explicar la música desdela historia y viceversa, apoyándose para elloen la creatividad de los alumnos de primariay en el buen uso de las nuevas tecnologías.El viaje es tan largo que dura dos cursos, 5.ºy 6.º de Primaria, pero en él los alumnos pa-san de los tambores y palos de lluvia de laprehistoria a los loops, samplers y secuencia-dores de la música electrónica del siglo XXI.

En el aula virtual, los alumnos utilizan la pla-taforma Moodle como libro de texto inter-activo. Acceden a canciones, imágenes, ví-deos, mapas y otros recursos en línea. Cadacapítulo les sitúa en el momento histórico.Antes de entrar en la música del Renaci-miento aprenden qué fue ese «renacer delhombre», discuten la importancia de la in-vención de la imprenta o quiénes fueron Ra-

fael y Miguel Ángel. Después sí, van a la mú-sica: a sus instrumentos y sus maestros. Acada paso, el tutor propone actividades queempujan a los alumnos a investigar en la red,a relacionar conocimientos y a crear conte-nido utilizando las TIC. Trabajan a menudoen parejas o pequeños grupos y compartensus respuestas con el profesor a través deinternet.

El aula de música es donde por fin todosuena. Además de interpretar las cancionespropuestas, los alumnos tienen a menudoque componer sus propias melodías o intro-ducir variaciones sobre partituras ya conoci-das. El objetivo es animarles a crear, ense-ñarles que también ellos son capaces decomponer con los pocos rudimentos que ma-nejan. Esas composiciones se recogen des-pués en el blog y el canal de Youtube de laclase, donde cualquiera puede entrar a apren-der también al compás de la historia. 11

PROYECTO DE RADIO«LA VOZ ESCOLAR»

D esde su invención a principios del sigloXX, la radio ha servido para casi todo.

Desde poderoso instrumento propagandís-tico hasta ineludible medio de información;desde potente vehículo de cultura, a valiosorecurso educativo. Precisamente con esta úl-tima intención la utiliza desde el CEIP MataLinares de San Vicente de la Barquera la pro-fesora M.ª Dolores Guillén. Su proyecto Lavoz escolar hace exactamente lo que pro-mete: llevar a los alumnos de primaria «de losbolígrafos a los micrófonos». Y no a unos cua-lesquiera, sino a los de una radio de verdad:Onda Occidental Cantabria, con más de70.000 oyentes potenciales.

El objetivo, además, no es realizar un sencilloprograma infantil, sino construir un programacultural con sus secciones documentadas ysus entrevistas en directo. Por eso, antes deque suene la sintonía y se encienda la bom-billa roja hay que trabajar y duro. Pensar sec-12

M.ª Dolores Guillén NavarroCEIP Mata Linares

San Vicente de la Barquera (Cantabria)

PREMIO PARA LA ETAPA DEEDUCACIÓN PRIMARIA

ciones, dotarlas de contenido, investigar, pre-guntar, escribir mucho y leer todavía más. Siel invitado del mes es, por ejemplo, un físico,toca documentarse sobre su biografía y,como buenos periodistas, rastrear la red enbusca de inspiración para preguntas intere-santes. En ocasiones, fruto de esa investiga-ción y del contacto con profesionales de mun-dos tan dispares como la ópera o lagastronomía, los alumnos van descubriendosus propias pasiones.

La escaleta se diseña y se corrige. Los guionesse escriben y se reescriben y, a medida quese acumulan los programas, se aprende de loserrores y se prueban nuevas estrategias. Losalumnos tienen que esforzarse por mejorar enlo posible su comunicación oral, leer con con-vicción y vocalizar con tiento. Aprenden a re-crear el lenguaje, buscando el difícil equilibrioentre la precisión y la estética. Un trabajo in-tenso que enseguida da sus frutos.

El vértigo de la fecha de emisión impone unextra de responsabilidad a todo el grupo,pero también de motivación. El trabajo enequipo es esencial en todo el proceso y tam-bién, por supuesto, el día de la emisión. Conlos cascos bien puestos y el micrófono listo,todo el trabajo cobra sentido. Los alumnosrespiran hondo, cruzan miradas y, dirigidospor M.ª Dolores, se lanzan por fin a las ondas.Leen noticias, construyen reportajes y plan-tean preguntas a los invitados. A medida queganan confianza y pierden miedo, se atrevena despegarse del guión, dejando en el caminodecenas de anécdotas y momentos de granespontaneidad.

Tras cada emisión, llega la escucha. Se bus-can, se liman los fallos y se corrigen los erro-res. Todo con la intención de ser un poco me-jores la próxima vez que suene la sintonía yse encienda la imponente bombilla roja.

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ENCUENTROS.UNA MIRADA CIENTÍFICA

Y ARTÍSTICAA TRES OBRAS LITERARIAS

ara qué me servirá a mí, que quiero sermédico, leerme la Celestina?». La pregunta,

con sus infinitas variables, asalta la mente demuchos alumnos que entregados a su vocacióncientífica no se explican cómo va a ayudarlesen sus carreras leer los clásicos literarios delos siglos XV, XVI o XVII. El proyecto Encuentros,impulsado desde el IES Alpajés de Aranjuezpor la profesora de Lengua Ana Robles y elprofesor de Ciencias Javier Medina, pretendeacabar con esa duda proponiendo una miradacientífica y literaria sobre la Celestina, elQuijote y el Lazarillo de Tormes. Tres obrasescritas en una época en la que los lenguajescientífico y literario no estaban separados.

Para este viaje mestizo se propone a dosgrupos que se complementan: alumnos de 1.ºde Bachillerato, en su rama científica, y alumnosde 4.º de la ESO, enfocados también en losmismos contenidos. En ese periplo, los futurosquímicos, biólogos o médicos descubren una14

Francisco Javier Medina Domínguez (coord.)y Ana María Robles Carrascosa

IES AlpajésAranjuez (Madrid)

PREMIOS PARA LA ETAPA DEEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL,ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS PROFESIONALES,

ENSEÑANZAS DE IDIOMAS EN ESCUELAS OFICIALESY ENSEÑANZAS DEPORTIVAS

Área científico-tecnológica

P«¿

Celestina con habilidades alquímicas o un Cervantescon conocimientos farmacológicos. El famoso bál-samo de Fierabrás pasa de ungüento misterioso ainteresante objeto de estudio: ¿Qué ingredientes locomponían? ¿Cómo se elaboraba? ¿Por qué actuabade esa forma sobre el cuerpo humano? Las preguntas,formuladas desde los ojos de la ciencia, conviertenlos clásicos literarios en una fuente de motivación.

Guiados por los profesores, los estudiantes buscanpistas en los libros y en la red. Trabajan en pequeñosgrupos y por proyectos. Investigan y filtran; leen yescriben, y en el camino, producen: redactan pe-queños ensayos, exponen en clase los resultadosde sus investigaciones y se apoyan en las nuevastecnologías para crear, por ejemplo, videocuestio-narios sobre temas adyacentes a los libros, comola locura, la depresión o las enfermedades asociadasal envejecimiento. Estos videocuestionarios, guio-nizados, editados y locutados por ellos mismos, lesempujan a utilizar las TIC de una forma activa queles obliga a reflexionar y relacionar conocimientos.

El conjunto de su trabajo se reúne de forma inter-activa en un sitio web que es, a la postre, el eje delproyecto. Además de los encargos más directa-mente literarios, el site alberga varias «enciclopediascientífico-literarias», donde los alumnos documen-tan, por ejemplo, qué podría contener el botiquínde un caballero andante en tiempos de Cervantes;o un vademécum con todos los conceptos biomé-dicos que aparecen en las obras. En ellas, además,cobran protagonismo algunas obras del Museodel Prado. A través de la plataforma Thinglink losalumnos convierten lienzos como El aquelarre, deGoya, en cuadros interactivos enriquecidos contextos, vídeos y audios que ilustran cada uno delos capítulos.

Un trabajo coral, interdisciplinar e interactivo,donde los saberes se encuentran, las fronterasentre literatura y ciencia se diluyen y los alumnosrecuerdan que en el mundo los conocimientos nose organizan en compartimentos estancos.

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PIEDRA SOBRE PAPEL N i el amor de una madre puede doblegar aldestino si su hijo persigue la gloria del gue-

rrero y se llama Aquiles. Cuando los griegosiniciaron su campaña militar rumbo a Asia Me-nor en tiempos de la guerra de Troya, la madredel héroe, la diosa Tetis, decidió esconderloen la corte del rey Licomedes, al tener la cer-teza de que si acudía a aquellas batallas suhijo moriría. Así, Tetis disfrazó a Aquiles demujer y lo camufló en el séquito de las hijasdel rey. Pero Ulises, conocedor de que los grie-gos no podrían tomar Troya sin el héroe, seafanó en encontrarlo. Disfrazado de mercaderambulante, entró en la corte del rey y desplegósus baratijas, disponiendo entre ellas algunasarmas. Con las muchachas concentradas enencontrar algo interesante, el farsante merca-der hizo sonar con estruendo su trompeta,despertando el instinto de Aquiles, quien selanzó a esas armas para afrontar el peligro.

La llamativa escena, Aquiles travestido, ar-mado y descubierto, ha sido escenificada envarios mosaicos romanos. Algunos de ellos

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PREMIOS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL,

ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS PROFESIONALES,ENSEÑANZAS DE IDIOMAS EN ESCUELAS OFICIALES

Y ENSEÑANZAS DEPORTIVAS

Área de humanidades y ciencias sociales

Agustín Ayuso CalvilloIES Leopoldo Cano

Valladolid

han acabado, además, ilustrando sellos en paísestan distantes entre sí como Turquía o España,trasladando al papel la imagen compuesta enpiedra. Son esos sellos ilustrados con imágenesde mosaicos clásicos la materia prima de Piedrasobre papel, el proyecto que Agustín Ayuso des-arrolla en el IES Leopoldo Cano de Valladolid. Es-cenas como la descrita provocan la curiosidad delos alumnos, que tratan de encontrar la explicacióny el contexto de las mismas. Se preguntan, también,por qué este o aquel país las eligió para ilustrarsus sellos, que además de su función postal, sirvende reclamo publicitario a estos países.

Los alumnos trabajan con dos herramientas elabo-radas por el profesor. Por una parte un libro, en ver-sión digital o impresa, profusamente ilustrado y ti-tulado El mosaico es un arte viajero, y por otra unaguía de lectura digital, que como si de un juego deordenador se tratase, propone a los alumnos pre-guntas y retos para los que han de recurrir al libro.Es un viaje en el que si no se acierta, no se avanza,de forma que el usuario sabe en todo momento siha respondido bien o mal a las cuestiones.

En ocasiones, solo hace falta completar una frasecon un nombre, una fecha o un lugar para avanzar,pero muchas otras veces la cuestión se complicay la solución requiere leer con detenimiento yfijarse con cuidado en los detalles de los mosaicoso los sellos que los ilustran. La guía de lecturaempuja a los alumnos a aprender a buscar, autilizar índices y referencias y a no perder la pa-ciencia, que es uno de los objetivos del proyecto.El método les permite además trabajar en solitario,por parejas en el aula de informática o juntos enclase, compitiendo en pequeños grupos por en-contrar antes que nadie la respuesta a los enigmasplanteados.

Es habitual también que los mosaicos susciten de-bates sobre temas vigentes, como el alcoholismo,la percepción de la mujer o la violencia en general,y muchas veces permiten al profesor apoyarse enotras producciones culturales más cercanas, comocuadros, poemas y canciones, lo que hace que elproyecto pueda eventualmente extenderse a asig-naturas como Música, Literatura o Historia delArte.

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S er emprendedor es ser un valiente. Peropara triunfar en el mundo de la empresa

hace falta algo más que valor y una buenaidea. La asignatura Iniciativa Emprendedora,impartida como optativa en 4.º de ESO, pre-tende dotar a los alumnos con sueños poremprender de las herramientas básicas paratriunfar. Un objetivo tan fácil de enunciarcomo difícil de llevar a la práctica. José DíezIsla lo intenta desde el Colegio Nazaret deMadrid, aplicando una estrategia basada enel empleo de tres metodologías: el aprendi-zaje cooperativo, el aprendizaje basado enproyectos y diseñado en steps o pasos.

Cada uno de esos pequeños pasos tiene suspropios contenidos, recursos, criterios deevaluación y, por supuesto, objetivos: desdelos primeros, que consisten en pensar a quése va a dedicar nuestra empresa, hasta losúltimos, centrados en aspectos como la res-ponsabilidad social y medioambiental o la18

PREMIOS PARA LA ETAPA DEEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL,ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS PROFESIONALES,

ENSEÑANZAS DE IDIOMAS EN ESCUELAS OFICIALESY ENSEÑANZAS DEPORTIVAS

Otras materias y áreas curriculares

José Díez IslaColegio Nazaret San Blas

Madrid

preparación para presentaciones públicas del pro-yecto.

Los alumnos se organizan en pequeños gruposen los que rápidamente se asignan los distintoscargos de un cuadro directivo: el presidente, elvicepresidente, el responsable de recursos hu-manos, el director de comunicación y marketing…Los roles se adoptan atendiendo a la personalidady conocimientos de cada alumno, lo que ense-guida genera interdependencias. La empresa noavanza si todos no cooperan y el trabajo en equipoadquiere así todo su sentido: no son alumnos tra-bajando juntos, sino cooperando para lograr unfin que motiva al conjunto de los partícipes.

En ese contexto, los contenidos propios de la asig-natura —como la teoría sobre modelos de nego-cio— dejan de ser palabras en boca de un profesory esquemas en una pizarra virtual para convertirseen herramientas útiles con un fin concreto e in-mediato: el éxito de su pequeña empresa.

Los alumnos se sitúan así en el centro del pro-yecto. El profesor ejerce de guía. Está ahí cuandolos grupos encallan, listo para dar ese empujon-cito que les acerque a las soluciones, aunque sinmostrarlas de forma explícita. Son ellos los quebuscan las respuestas y valoran las alternativas,desarrollando en el camino habilidades esencialespara un emprendedor, como la capacidad de to-mar decisiones, la resistencia a la frustración o laresponsabilidad personal.

Además, sin apenas darse cuenta, hacen mu-chas otras cosas: leen, escriben, negocian, bus-can proveedores, elaboran con sus propias ma-nos un producto, investigan en internet, editanvídeos, llevan las cuentas económicas de la em-presa, se entrenan en labores de comunicaciónpública, gestionan redes sociales, practican in-glés, elaboran sitios web… Un conjunto de com-petencias que, unidas al valor y a alguna buenaidea, quizás les conviertan en los emprendedo-res del futuro. 19