IN-RED 2017.Congreso nacional de innovación educativa y de

13 y 14 de julio de 2017

Coleccioacuten Congresos UPV Los contenidos de esta publicacioacuten han sido evaluados por el Comiteacute Cientiacutefico que en ella se relaciona y seguacuten el procedimiento que se recoge en httpocseditorialupvesindexphpINRED

Editores Vicente Botti Navarro Miguel Aacutengel Fernaacutendez Prada

Editado por Editorial Universitat Politegravecnica de Valegravencia 2017 wwwlalibreriaupves Ref 6363_01_01_01 ISBN 978-84-9048-568-2 (versioacuten cd) DOI httpdxdoiorg104995INRED201720176901

In-Red 2017 - III Congreso Nacional de Innovacioacuten Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politegravecnica de Valegravencia se distribuye bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 40 Internacional Basada en una obra en httpocseditorialupvesindexphpINREDINRED2017

Proacutelogo Innovar aprender y ensentildear con las TIC motivar activarhellip son palabras que suenan constantemente en las tendencias actuales de la educacioacuten en los docentes que cada diacutea intentan mejorar y responder a unas necesidades de cambio

INRED 2017 pretende hacerse eco de estas inquietudes y tendencias siendo una invitacioacuten abierta a todos aquellos docentes creativos innovadores emprendedoreshellip que quieran inspirar y ser inspirados con su trabajo experiencia e investigacioacuten en la educacioacuten superior

En su tercera edicioacuten INRED trataraacute el aprendizaje en movimiento tecnologiacuteas moacuteviles aulas abiertas competencias recursos tecnoloacutegicos proyectos colaborativos en redhellip todo ello con la finalidad de mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en los centros universitarios Se proponen pues distintas aacutereas temaacuteticas a las que esperamos se unan muchos miembros de la comunidad docente en la educacioacuten superior

Objetivos bull Compartir experiencias de produccioacuten de recursos tecnoloacutegicos en el aula con el fin

de servir de modelo y ayuda para la comunidad docente

bull Animar al profesorado a experimentar estrategias innovadoras que reviertan en la mejora del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en la formacioacuten universitaria

bull Debatir sobre los retos actuales planteados a la universidad como institucioacuten directamente implicada en la mejora de los procesos de formacioacuten

bull Favorecer la creacioacuten de redes de trabajo e investigacioacuten conjunta de procesos innovadores en la docencia universitaria

Editores

Prof Dr Vicente Botti Navarro Vicerrector de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y las Comunicaciones de la UPV

Prof Dr Miguel Aacutengel Fernaacutendez Prada Vicerrector de Estudios Calidad y Acreditacioacuten de la UPV

Comiteacute Ejecutivo

Presidente Prof Dr Francisco Mora Maacutes Rector Magniacutefico de la Universitat Politegravecnica de Valegravencia

Comiteacute Cientiacutefico

CoPresidente Joseacute Enrique Simoacute Ten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

CoPresidente Francisco Javier Oliver Villarroya (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Ana Rosa Abadiacutea Valle (Universidad de Zaragoza) D Jesuacutes Alba Fernaacutendez (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

D Joseacute Aacutelvarez Teruel (Universitat drsquoAlacant) Dordf Eva Antonino Daviu (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Rafael Balart Gimeno (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

D Pablo Beneit Mayordomo (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) Dordf Mordf Pilar Bonet Espinosa (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

D Ignacio Bosch Roig (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Juan Luis Bravo Ramos (Universidad Politeacutecnica de Madrid)

Dordf Concepcioacuten Bueno Garciacutea (Universidad de Zaragoza) Dordf Pilar Aurora Caacuteceres Gonzaacutelez (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Aacutengeles Calduch Losa (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Andreacutes Camacho Garciacutea (Universidad Politeacutecnica de Madrid)

D Francisco Javier Camacho Torregrosa (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D David Carabantes Alarcoacuten (Universidad Complutense de Madrid)

D Juan Carlos Casamayor Rodenas (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Enrique Castantildeo Perea (Universidad de Alcalaacute de Henares) Dordf Susana Collado Vaacutezquez (Universidad Rey Juan Carlos)

Dordf Alicia Cordero Barbero (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Antonio Cucala Felix (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

D David de Andreacutes Martiacutenez (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Carlos Delgado Kloss (Universidad Carlos III de Madrid)

D Josep Domeacutenech i de Soria (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

D Joan Domingo Pentildea (Universitat Politegravecnica de Catalunya) Dordf Eva Emmanuel Martiacutenez (Universidad del Paiacutes Vasco)

D Jaume Fabregat Fillet (Universitat Politegravecnica de Catalunya) Dordf Ana Fernaacutendez Laviada (Universidad de Cantabria)

D Miguel Ferrando Bataller (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Miguel Aacutengel Fortea Bagaacuten (Universitat Jaume I)

Dordf Vanessa Gonzaacutelez Fernaacutendez (Universidad de Sevilla) Dordf Amparo Graciani Garciacutea (Universidad de Sevilla)

Dordf Fuensanta Hernaacutendez Pina (Universidad de Murcia) D Adolfo Hilario Caballero (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Sara Ibaacutentildeez Asensio (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) Dordf Noelia Ibarra Rius (Universitat de Valegravencia)

D Miguel Leiva Brondo (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) Dordf Victoria Lizama Abad (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

D Martiacuten Llamas Nistal (Universidad de Vigo) D Salvador Llinares Ciscar (Universitat drsquoAlacant)

D Carmen Llinares Millaacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Faraoacuten Llorens Largo (Universitat drsquoAlacant)

Dordf Mordf Gracia Loacutepez Patintildeo (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) Dordf Mercedes Loacutepez Santiago (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Juan Antonio Mariacuten Garciacutea (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Joseacute Luiacutes Martiacutenez de Juan (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

D Viacutector Martiacutenez Goacutemez (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) Dordf Mordf Asuncioacuten Martiacutenez Mayoral (Universidad Miguel Hernaacutendez) Dordf Susana Martiacutenez Naharro (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Mordf Jesuacutes Martiacutenez Usurralde (Universitat de Valegravencia) D Germaacuten Moltoacute Martiacutenez (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Llucia Monreal Mengual (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Juan Antonio Monsoriu Serra (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Juan Carlos Morales Saacutenchez (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Josefa Mula Bru (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) Dordf Teresa Pardo Vicente (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Esther Peacuterez Martell (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) Dordf Mordf Asuncioacuten Peacuterez Pascual (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Mordf Joseacute Peacuterez Pentildealver (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Joseacute Manuel Prats Montalbaacuten (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Mari Paz Prendes Espinosa (Universidad de Murcia) D Israel Quintanilla Garciacutea (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Miguel Rebollo Pedruelo (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Dordf Amparo Ribes Greus (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Luis Joseacute Rodriacuteguez Muntildeiz (Universidad de Oviedo)

Dordf Francesca Romero Forteza (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Sixto Romero Saacutenchez (Universidad de Huelva)

D Joseacute Vicente Salcedo Romero de Aacutevila (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) Dordf Carla Sentieri Omarrementeria (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

D Eduardo Vendrell Vidal (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Jordi Vidal Perona (Universitat de Valegravencia)

D Emilio Vivancos Rubio (Universitat Politegravecnica de Valegravencia) D Viacutector Yepes Piqueras (Universitat Politegravecnica de Valegravencia)

Comiteacute Organizador

Dordf Mordf Nieves Alfonso Garciacutea Dordf Mordf Pilar Bonet Espinosa

Dordf Pilar Aurora Caacuteceres Gonzaacutelez Dordf Susana Martiacutenez Naharro

D Juan Carlos Morales Saacutenchez

01 Produccioacuten de recursos tecnoloacutegicos para

facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apps software espacios virtualeshellip

Congreso In-Red 2017 UPV 13 y 14 de julio de 2017

Doi httpdxdoiorg104995INRED201720176717

2017 Universitat Politegravecnica de Valegravencia

Congreso In-Red (2017)

Disentildeo de un video tutorial para la mejora del aprendizaje de

conceptos y procedimientos difiacuteciles en el Aacuterea de Quiacutemica

Analiacutetica

P Parrilla Vaacutezquez MD Gil Garciacutea M Martiacutenez Galera y MJ Martiacutenez Bueno

Departamento de Quiacutemica y Fiacutesica Aacuterea de Quiacutemica Analiacutetica Facultad de Ciencias Experimentales

La Cantildeada 04120 Universidad de Almeriacutea e-mail parrillauales

Abstract

The study presented here examines the incorporation of a video tutorial as a

supplement to learning in an advanced Instrumental Analytical Chemistry

course The video tutorial was based on ldquomatrix effectrdquo problem and it was

designed by the instructor using audio narration from Powerpoint in the

ldquoscreencastrdquo mode It was uploaded to the courses Web site portal

(Blackboard Learn) at the University of Almeriacutea The video has been shown

to serve as a suitable learning that prepares students for laboratory more

effectively with an average of 70 more students answering questions

correctly after watching the video than after receiving only teaching assistant

instruction

Keywords Analytical Chemistry Matrix Effect Screencast video

Resumen

El estudio que se presenta examina la incorporacioacuten de un video tutorial

como un suplemento para el aprendizaje en un curso avanzado de Quiacutemica

Analiacutetica Instrumental El video tutorial se basoacute en el problema del ldquoefecto

matrizrdquo y fue disentildeado por el profesor utilizando narracioacuten de audio a partir

de Powerpoint en la modalidad de ldquoscreencastrdquo Tambieacuten fue incorporado

en la paacutegina Web de las asignaturas (Blackboard Learn) en la Universidad

de Almeriacutea El video demostroacute ser adecuado para preparar a los estudiantes

de laboratorio maacutes efectivamente con un 70 maacutes de estudiantes que

respondieron correctamente las cuestiones despueacutes de la visualizacioacuten del

video en comparacioacuten a cuando solamente recibieron la explicacioacuten del

profesor en clase

Palabras clave Quiacutemica Analiacutetica Efecto Matriz video Screencast

Disentildeo de un video tutorial para la mejora del aprendizaje de conceptos y procedimientos difiacuteciles en

el Aacuterea de Quiacutemica Analiacutetica

Congreso IN-RED (2017)

1 Introduccioacuten

En los uacuteltimos antildeos con las prestaciones ofrecidas por las nuevas

tecnologiacuteas estaacuten apareciendo los videos tutoriales que son sistemas

instructivos de autoaprendizaje que muestran al alumno el desarrollo de

alguacuten procedimiento o los pasos para realizar una determinada actividad

(He 2012 y Jordan 2016) Un video tutorial se caracteriza por su

facilidad a la hora de explicar conceptos o procesos complejos de

manera visual y clara (Arasasingham 2011 y Bloom 1984)

Nuestra experiencia docente nos permite afirmar que los estudiantes en

numerosas ocasiones presentan dificultades para comprender y

relacionar determinados conceptos de Quiacutemica Analiacutetica que les

permitan adquirir las competencias necesarias en las diferentes materias

Este hecho se hace maacutes patente en la actual situacioacuten en la que debido

al disentildeo de los planes de estudio de Grado las asignaturas de praacutecticas

de Anaacutelisis Instrumental se imparten despueacutes que las teoacutericas en el

curso siguiente existiendo un uacutenico instrumento por teacutecnica lo que

impide que todos los alumnos puedan manejarlo durante las praacutecticas de

laboratorio o simplemente situarse lo suficientemente cerca de eacutel

Actualmente los estudiantes consiguen informacioacuten a traveacutes de

dispositivos electroacutenicos tales como ordenadores smartphones y

tabletas Sin embargo los mejores video tutoriales que suplementen la

informacioacuten recibida en las clases presenciales no siempre estaacuten

disponibles para todos los usuarios no se adaptan a la programacioacuten o

competencias asignadas o no estaacuten disentildeados por profesionales con

suficiente experiencia docente para facilitar el aprendizaje del

estudiante

En este trabajo se propone el disentildeo de un video tutorial uacutetil para

algunas materias que se imparten en el aacuterea de Quiacutemica Analiacutetica

independientemente de la asignatura y titulacioacuten No se pretende la

sustitucioacuten de estos contenidos por los incluidos en las clases

presenciales sino que el objetivo es que sea un modo de usar la

tecnologiacutea para suplementar aquellos conceptos teacutecnicas y

procedimientos difiacuteciles de entender y que se describen en las clases

presenciales Por ello el tema seleccionado se ha disentildeado con este

uacutenico objetivo especiacutefico y no para presentar a los estudiantes una

ampliacioacuten a la programacioacuten de las asignaturas

El material docente elaborado se ha incorporado en la plataforma

Blackboard Learn de la Universidad de Almeriacutea (UAL) y se han

establecido los procesos de evaluacioacuten para comparar los rendimientos y

el grado de adquisicioacuten de competencias con aquellos adquiridos con la

explicacioacuten tradicional en clase presencial y la lectura de libros de texto

habituales

2 Objetivos

El objetivo del presente trabajo consiste en la elaboracioacuten de un video

tutorial sobre el problema analiacutetico del ldquoefecto matrizrdquo exponiendo los

aspectos relacionados con este problema asiacute como las distintas

alternativas y procedimientos para solucionarlo El aprendizaje de este

problema analiacutetico estaacute incluido en diferentes asignaturas del Grado de

Quiacutemicas Ciencias Ambientales e Ingenieriacutea Quimica Este estudio se

ha aplicado a las asignaturas ldquoExperimentacioacuten en Quiacutemica Analiacuteticardquo

(4ordm curso del Grado en Ciencias Ambientales) y ldquoLaboratorio de Anaacutelisis

Aplicadordquo (4ordm curso del Grado de Quiacutemicas) quedando posteriormente

el material elaborado a disposicioacuten de poder ser aplicado en otras

asignaturas

3 Desarrollo de la innovacioacuten

En el procedimiento de trabajo se incluyen las siguientes etapas a)

Seleccioacuten de los conceptos procedimientos y teacutecnicas difiacuteciles de

asimilar b) Preparacioacuten del video tutorial c) Desarrollo de instrumentos

de evaluacioacuten que permitan evaluar la adquisicioacuten de competencias

especiacuteficas y transversales de la materia tratada los cuales seraacuten

utilizados antes y despueacutes de la aplicacioacuten del material elaborado d)

Aplicacioacuten del video tutorial elaborado e) Evaluacioacuten de los resultados

obtenidos y f) Validacioacuten del material elaborado

El estilo del video tutorial se ha basado en la voz texto escrito graacuteficos

e imaacutegenes que se han organizado convenientemente para favorecer el

aprendizaje de los alumnos

Desde el punto de vista teacutecnico el video elaborado se ha grabado en la

modalidad de ldquoScreencastrdquo conteniendo narracioacuten de audio a partir de

Powerpoint

El video tutorial se encuentra a disposicioacuten de todos los estudiantes

quienes podraacuten decidir su necesidad de utilizarlo o no asiacute como cuando

y donde seguacuten sus propias necesidades

4 Resultados

Los conceptos tratados en el presente video han sido objeto de

cuestiones que fueron completadas por los alumnos tras recibir las

correspondientes explicaciones en clases presenciales siguiendo el

meacutetodo tradicional y despueacutes de visualizar el video De esta forma se

valoraron las dificultades encontradas por los alumnos en la

comprensioacuten de estos conceptos antes y despueacutes de utilizar el material

elaborado

41 Asignatura ldquoLaboratorio de Anaacutelisis Aplicadordquo

Los conocimientos de los alumnos sobre el efecto matriz se han

evaluado a traveacutes de un cuestionario con 15 preguntas tipo test El video

se aplicoacute a un grupo de practicas de laboratorio de 10 alumnos

Previamente a la visualizacioacuten del video los alumnos realizaron el

cuestionario en clase y solamente 2 de los 10 alumnos superaron el

examen con calificaciones de 60 y 53 sobre 10 Posteriormente se

incluyoacute el video y el cuestionario nuevamente en la paacutegina web de la

asignatura a traveacutes de la plataforma Blackboard Learn y tras su

visualizacioacuten todos los alumnos participantes superaron el examen

mejorando en todos los casos su calificacioacuten con la excepcioacuten de uno

que repitioacute la calificacioacuten de 33 Las calificaciones fueron las

siguientes 3 alumnos con una calificacioacuten de Aprobado (53 53 y 67)

3 alumnos con calificacioacuten de Notable (80 80 y 87) y 3 alumnos con

una calificacioacuten de sobresaliente (93 en todos los casos) En la Figura 1

se muestran de forma comparativa las calificaciones obtenidas por los

alumnos antes y despueacutes de la visualizacioacuten del video

Figura 1 Calificaciones obtenidas por los alumnos antes y despueacutes de la

visualizacioacuten del video

En relacioacuten al examen constaba de 15 cuestiones sobre el efecto matriz

que se muestran a continuacioacuten

1 iquestCuaacutel de las siguientes definiciones del Efecto Matriz es la correcta a) Sentildeal analiacutetica debida a un compuesto o varios compuestos que contiene la muestra

problema b) Variacioacuten de la concentracioacuten del analito en la muestra debido a la presencia de otros

compuestos c) Variacioacuten significativa de la sentildeal del analito en una muestra con respecto a la sentildeal del

analito en disolvente d) Presencia de una sentildeal en la muestra diferente a la del analito que origina un incremento

en su sentildeal 2 iquestCoacutemo se determina cuantitativamente el efecto matriz (ME) a) Comparando las sentildeales que se obtienen en un blanco de muestra con las sentildeales que se

obtienen en un blanco de disolvente b) Comparando las pendientes de las rectas de calibrado preparadas con patrones en

disolvente y en extracto blanco de matriz c) Comparando tanto las pendientes como las ordenas en el origen de las rectas de calibrado

preparadas con patrones en disolvente y en matriz d) Comparando la sentildeal de un patroacuten del analito en disolvente y en la muestra real 3 iquestCuaacutendo se considera que no existe ME a) Cuando la sentildeal medida de una concentracioacuten de analito en la muestra es

significativamente mayor que su sentildeal en disolvente b) Cuando se produce un incremento en la sentildeal del analito en la muestra con respecto a la

sentildeal que se obtiene en disolvente c) Cuando existe tanto un incremento como una disminucioacuten de la sentildeal del analito en

disolvente con respecto a la sentildeal que se obtiene en una muestra d) Cuando las sentildeales del analito en disolvente y en extracto blanco de muestra no son

significativamente diferentes 4 iquestCuaacutendo existe un fuerte efecto de la matriz sobre la sentildeal del analito a) ME () lt 50 b) ME () gt 50 c) 10 lt ME () lt 50 d) ME () lt 50 5 iquestCoacutemo se define interferencia en Quiacutemica Analiacutetica a) Componente de la muestra que presenta una sentildeal que interfiere en la sentildeal del analito y

que origina tanto errores aleatorios como si stemaacuteticos b) Componente de la muestra que presenta una sentildeal que interfiere en la sentildeal del analito y

que afecta solo su identificacioacuten c) Componente de la muestra que no se puede detectar pero que interfiere solo en la

identificacioacuten del analito d) Componente de la muestra que presenta una sentildeal que interfiere en la sentildeal del analito y

que afecta solo a la cuantificacioacuten del analito 6 iquestCuaacutel de las siguientes afirmaciones en espectrometriacutea de masas en taacutendem (MSMS) acerca del efecto que tiene la presencia de interferencias en la medida de un analito no es correcta a) La presencia de interferencias en la muestra puede originar un falso positivo b) La presencia de interferencias en la muestra puede originar un falso negativo c) La presencia de interferencias en la muestra causas problemas en la identificacioacuten yo

cuantificacioacuten del analito d) La presencia de interferencias origina errores proporcionales a la concentracioacuten de analito 7 iquestCuaacutendo se dice que el resultado de un anaacutelisis es un falso negativo en MSMS a) El analito estaacute presente en la muestra pero a una concentracioacuten por debajo del liacutemite de

deteccioacuten b) El analito no estaacute presente en la muestra pero se observa una de las dos transiciones al

mismo tiempo de retencioacuten c) El analito estaacute presente en la muestra pero debido a la presencia de interferencias no se

cumplen los criterios de identificacioacuten d) El analito y la interferencia eluyen al mismo tiempo de retencioacuten aunque no tienen

transiciones en comuacuten

8 iquestCuaacuteles son los principales factores que causan efecto matriz en la deteccioacuten mediante MS a) La fuente de ionizacioacuten b) El tipo de espectroacutemetro de masas c) Las condiciones del espectroacutemetro de masas d) Todas las respuestas son correctas 9 Indica cuaacutel de las siguientes afirmaciones es correcta a) En GC-MS la sentildeal del analito en la muestra se incrementa debido a la interaccioacuten de

los componentes de la matriz con los sitios activos del inyector b) En LC-MS se origina principalmente el incremento de la sentildeal del analito en la muestra c) El fenoacutemeno de supresioacuten de la sentildeal se origina principalmente en GC-MS d) La supresioacuten de la sentildeal depende de la naturaleza del analito y no de la teacutecnica de

anaacutelisis 10 iquestCuaacuteles son las zonas del cromatograma donde se observa generalmente un mayor efecto matriz a) La primera parte del cromatograma es la uacutenica en la que aparecen los componentes de la

matriz b) La parte central del cromatograma debido a que eluyen la mayor parte de componentes

de la matriz c) La parte final del cromatograma es la que presenta un mayor efecto matriz debido a los

componentes menos retenidos d) Ninguna de las respuestas es correcta 11 Indica cuaacutel de las siguientes estrategias puede reducir el efecto matriz a) Cuantificar los analitos en las muestras usando curvas de calibrado preparadas con

extracto blanco de matriz b) Modificar las condiciones del sistema de LC o GC hasta conseguir la separacioacuten de los

analitos del resto de componentes de la matriz c) Antildeadir un estaacutendar interno que eluya al tiempo de retencioacuten del analito d) Cuantificar los analitos con el meacutetodo de adicioacuten de estaacutendar 12 Indica cuaacutel de las siguientes afirmaciones en el anaacutelisis mediante LC-MS es correcta a) El ME depende del analito y se origina principalmente en el sistema de inyeccioacuten b) El ME depende del analito y se origina en las primeras etapas del proceso de ionizacioacuten c) El ME no depende del analito sino que su efecto produce una disminucioacuten constante de

la sentildeal del analito d) El ME depende del analito siendo el incremento de la sentildeal el efecto maacutes comuacuten 13 Una de las estrategias para reducir las interferencias de matriz es incluir etapas de limpieza maacutes efectivas Indica cuales son los principales inconvenientes que conlleva la inclusioacuten de esta etapa a) Se incrementa el tiempo pero se reduce el coste del anaacutelisis b) Se incrementa el tiempo pero mejoran las recuperaciones c) Se incrementa el tiempo y el coste del anaacutelisis pero se pueden producir peacuterdidas de los

analitos d) Siempre se produce peacuterdida de los analitos 14 iquestCuaacutel es el meacutetodo maacutes eficaz y que presenta menos inconvenientes para compensar el ME en el anaacutelisis de residuos de pesticidas en aguas de diferente naturaleza a) Curva analiacutetica b) Curva de calibrado en matriz c) Adicioacuten de estaacutendar d) Adicioacuten de estaacutendar interno 15 Una de las teacutecnicas utilizadas para reducir el efecto matriz en GC consiste en la adicioacuten de protectores del analito Indique la opcioacuten correcta a) Los agentes protectores solo se antildeaden a las muestras y no a los patrones de calibrado b) El agente protector debe interaccionar con el analito y no con el resto de componentes

de la matriz c) Los agentes enmascarantes interaccionan con los sitios activos del sistema de GC d) Todas las respuestas son correctas

En la Figura 2 se muestra de forma comparativa el porcentaje de aciertos

antes y despueacutes de la visualizacioacuten del video para cada una de las

cuestiones

Figura 2 Porcentaje de aciertos antes y despueacutes de la visualizacioacuten del

Antes de la visualizacioacuten del video ninguacuten alumno contestoacute

correctamente dos de las cuestiones del test (Cuestiones 9 y 15)

teniendo el mayor nuacutemero de aciertos las Cuestiones 2 3 4 y 7 con un

90 la Cuestioacuten 2 80 las Cuestiones 3 y 7 y 70 la Cuestioacuten 4 Sin

embargo como se ha mencionado anteriormente tras la visualizacioacuten

del video el porcentaje de aciertos se incrementoacute en todos los casos con

la excepcioacuten de uno de los alumnos que obtuvo el mismo nuacutemero de

aciertos antes y despueacutes de la visualizacioacuten

En relacioacuten a las cuestiones planteadas todos los alumnos despueacutes de

visualizar el video contestaron correctamente 4 de las cuestiones del test

(Cuestiones 1 7 8 y 15) 6 de las cuestiones (Cuestiones 3 4 10 11 12

y 13) fueron contestadas correctamente por el 80 de los alumnos 2 de

las cuestiones (Cuestiones 9 y 14) las contestaron correctamente el 70 y

60 de los alumnos respectivamente y solo 2 de las Cuestiones

(Cuestiones 5 y 6) las contestaron correctamente el 40 y 50 de los

alumnos respectivamente

En la Figura 2 puede observarse que el uso del video mejoroacute en la

mayoriacutea de los casos el nuacutemero de aciertos principalmente en el caso de

la Cuestioacuten 15 que antes de la visualizacioacuten del video fue contestada

incorrectamente por todos los alumnos y tras la visualizacioacuten el nuacutemero

de aciertos fue del 100 Otro ejemplo que es posible destacar son las

Cuestiones 9 12 14 y 15 en las que maacutes del 50 de los alumnos

mejoraron En cuanto a la Cuestioacuten 3 puede observarse que fue la uacutenica

cuestioacuten que obtuvo el mismo porcentaje de aciertos (80) antes y

despueacutes de la visualizacioacuten pudiendo deducirse que en ninguacuten caso el

video consiguioacute la asimilacioacuten correcta del contenido al que se refiere la

Cuestioacuten 3

Por uacuteltimo hay que hacer notar los resultados obtenidos en la Cuestioacuten

2 la cual fue respondida correctamente antes de la visualizacioacuten del

video por el 90 de los alumnos y tras ver el video el nuacutemero de

aciertos descendioacute y tan solo el 60 de los alumnos la contesto

correctamente

Estudiando con maacutes detalle la Cuestioacuten 2 que se muestra a continuacioacuten

2 iquestCoacutemo se determina cuantitativamente el efecto matriz (ME) a) Comparando las sentildeales que se obtienen en un blanco de muestra con las sentildeales que

se obtienen en un blanco de disolvente b) Comparando las pendientes de las rectas de calibrado preparadas con patrones en

disolvente y en extracto blanco de matriz c) Comparando tanto las pendientes como las ordenas en el origen de las rectas de

calibrado preparadas con patrones en disolvente y en matriz d) Comparando la sentildeal de un patroacuten del analito en disolvente y en la muestra real

La respuesta correcta es la opcioacuten b) sin embargo todos los alumnos que

respondieron incorrectamente dicha cuestioacuten marcaron como respuesta

correcta la opcioacuten c) La determinacioacuten cuantitativa del efecto matriz se

aborda en el video diferenciando entre el concepto de interferencia de

matriz que causa normalmente un incremento constante de la sentildeal del

analito y que es independiente de la concentracioacuten y por tanto solo

afecta a la ordenada en el origen de la recta de calibrado y el concepto

de efecto matriz que afecta a la sentildeal del analito en la muestra y que

variacutea con la concentracioacuten afectando a la pendiente de la recta de

calibrado La justificacioacuten de este resultado puede ser debida a que en la

respuesta c) se comparan dos paraacutemetros ordenada en el origen y

pendiente frente a la respuesta b) donde solo se compara un paraacutemetro

la pendiente Si no se tiene claro queacute opcioacuten elegir el alumno optaraacute por

la respuesta c) por ser maacutes global Posiblemente sea necesario clarificar

un poco maacutes en el video el concepto tratado en esta cuestioacuten

42 Asignatura ldquoExperimentacioacuten en Quiacutemica Analiacuteticardquo

Se trata de una asignatura de caraacutecter praacutectico impartida en 4ordm curso del

Grado en CCAA En esta asignatura se aborda el problema del efecto

matriz utilizando el meacutetodo de la adicioacuten de patroacuten en la determinacioacuten

de hierro en vinos mediante espectrofotometriacutea UV-Vis Aunque en el

programa de la asignatura teoacuterica ldquoAnaacutelisis Instrumentalrdquo se explica la

calibracioacuten mediante la adicioacuten de patroacuten o adicioacuten de estaacutendar para

corregir problemas relacionados con el efecto de la matriz de la muestra

sobre la sentildeal del analito en un seminario previo a dicha praacutectica se les

explica a los alumnos el problema del ldquoefecto matrizrdquo consideraacutendolo

con un enfoque maacutes amplio

En este sentido es importante sentildealar que el video elaborado sobre el

ldquoefecto matrizrdquo aborda esta problemaacutetica en profundidad cubriendo asiacute

los objetivos de un curso avanzado de Anaacutelisis Instrumental incluyendo

las teacutecnicas cromatograacuteficas acopladas a la Espectrometriacutea de Masas

Sin embargo esta teacutecnica no se incluye en la uacutenica asignatura de

Anaacutelisis Instrumental cursada por los alumnos de Ciencias Ambientales

por lo que los conocimientos de estos alumnos sobre el efecto matriz se

evaluaron a traveacutes de un cuestionario con 5 preguntas tipo test

excluyendo las preguntas que requieran el conocimiento de la teacutecnica de

Espectrometriacutea de Masas

Previamente a la visualizacioacuten del video el uacutenico alumno matriculado en

la asignatura realizoacute el cuestionario en clase superando el examen con

una calificacioacuten de 60 sobre 10 Posteriormente se incluyoacute el video y el

cuestionario nuevamente en la paacutegina web de la asignatura a traveacutes de la

plataforma Blackboard Learn y tras la visualizacioacuten del video la

calificacioacuten obtenida mejoroacute considerablemente hasta un sobresaliente

El examen constaba de 5 cuestiones sobre el efecto matriz que se

muestran a continuacioacuten

1 En el caso de que exista efecto matriz sobre la sentildeal del analito iquesta queacute seriacutea debido a) A los compuestos de la matriz b) A interferencias en el disolvente c) A interferencias de la matriz y el disolvente d) Todas las respuestas son incorrectas

2 iquestQueacute efectos produce el efecto matriz en la sentildeal de los analitos a) Siempre se produce una disminucioacuten de la sentildeal b) Siempre se produce un aumento de la sentildeal c) Variacioacuten de la respuesta del analito en presencia de matriz con respecto a la respuesta

en disolvente d) El efecto matriz no produce variacioacuten de la sentildeal 3 iquestCoacutemo se puede reducir el efecto matriz a) El efecto matriz es imposibe de reducir b) Una posible solucioacuten seriacutea mejorar el paso de limpieza y diluir el extracto de la muestra c) Una solucioacuten seriacutea preconcentrar la muestra d) La uacutenica solucioacuten seriacutea diluir el extracto de la muestra 4 iquestCuaacutendo se debe usar el meacutetodo de la adicioacuten de patroacuten para el anaacutelisis de una muestra real a) Cuando exista efecto matriz y sea difiacutecil conseguir una matriz que esteacute libre de los

analitos de intereacutes b) Cuando no exista efecto matriz c) Cuando exista efecto matriz y se tengan muchas muestras que analizar d) Cuando exista efecto matriz y tengamos poca cantidad de muestra real 5 iquestCuaacutendo se considera un efecto matriz suave a) ME () lt-20 b) -20ltME()lt+20 c) ME()lt50 d) -30ltME()lt30

Antes de la visualizacioacuten del video el alumno contestoacute correctamente

tres de las cuestiones del test (Cuestiones 1 2 y 4) Sin embargo tras la

visualizacioacuten de video el alumno contestoacute correctamente las 5 cuestiones

del test En el caso de la Cuestioacuten 3 (iquestCoacutemo se puede reducir el efecto

matriz) el video muestra los diferentes meacutetodos para reducir o

compensar el efecto matriz del forma graacutefica y clara lo que ha permitido

la asimilacioacuten de estos procedimientos y por tanto la contestacioacuten

correcta de esta pregunta En relacioacuten a la Cuestioacuten 5 (iquestCuaacutendo se

considera un efecto de la matriz suave) se trata de un aspecto

memoriacutestico que igualmente con la visualizacioacuten del video quedoacute

completamente aprendido

5 Conclusiones

Se ha elaborado un video tutorial sobre el ldquoefecto matrizrdquo donde se

exponen los conceptos relacionados con este problema asiacute como las

hipoacutetesis que lo justifican y los distintos procedimientos para reducirlo o

compensarlo El video se ha aplicado en las asignaturas ldquoLaboratorio de

Anaacutelisis Aplicadordquo (4ordm curso del Grado de Quiacutemicas) y

ldquoExperimentacioacuten en Quiacutemica Analiacuteticardquo (4ordm curso del Grado en

Ciencias Ambientales) comprobaacutendose que mejora efectivamente el

aprendizaje del citado concepto introduciendo a los estudiantes en un

curso avanzado de Anaacutelisis Instrumental moderno

6 Referencias

Arasasingham RD Martorell I y McIntire T (2011) En J College

Sci Teach vol 40 p 70-79

Bloom BS (1984) En Educ Res vol 13 p 4-16

He Y Swenson S y Lents N (2012) ldquoOn line video tutorials increase

learning of difficult concepts in an undergraduate Analytical Chemistry

courserdquo en J Chem Educ vol 89 p 1128-1132

Jordan JT Box MC Eguren KE Parker ThA Saraldi-Gallardo

VM Wolfe MI y Gallardo-Williams MT (2016) ldquoEffectiveness of

student-generated video as a teaching tool for an instrumental technique

in the Organic Chemistry laboratoryrdquo en J Chem Educ vol 93 p 141-

Congreso In-Red 2017UPV 13 y 14 de julio de 2017

Un simulador para asistir en la ensenanza delteorema de Bayes

Marıa Jesus Barcena1 Marıa Araceli Garın1 Ana Martın1 FernandoTusell13 y Aitziber Unzueta2

1Dpto Economıa Aplicada 3 (Econometrıa y Estadıstica) UPV-EHU2Dpto Matematica Aplicada Estadıstica y Computacion UPV-EHU3Autor al que dirigir correspondencia

Abstract

Teaching some basic concepts in Statistics greatly benefits from individualpractice with immediate feedback In order to provide such practice to alarge number of students we have writen a simulator described below firstof a planned series of teaching aids It is designed to assist in the teachingof Bayesian concepts and in particular to instill in students the idea thatprobabilities can change as evidence accumulates

Keywords Bayesian statistics Statistics simulator

Resumen

La ensenanza de algunos conceptos basicos de Estadıstica se beneficia depracticas individuales con realimentacion inmediata Para poder llevarlasa cabo con un gran numero de alumnos hemos escrito un simulador que sedescribe a continuacion primero de una serie que planeamos Su propositoes incrementar la familiaridad de los estudiantes con conceptos basicos dela estadıstica bayesiana en particular familiarizarles con la idea de quelas probabilidades cambian a medida que la informacion aumenta

Keywords estadıstica bayesiana Estadıstica simulador

Este proyecto ha contado con una subvencion del SAE de la Universidad del Paıs Vasco (UPV-EHU) en la convocatoria 2015-2017 de Programas de Innovacion Educativa

2017 Universitat Politecnica de Valencia

Congreso IN-RED (2017) 1ndash9

Un simulador para asistir en la ensenanza del teorema de Bayes

1 Introduccion

El teorema de Bayes expresable en su forma mas simple mediante la igualdad

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

permite ldquoinvertirrdquo probabilidades de la probabilidad condicional de B dado A y lasrespectivas marginales permite pasar a la probabilidad condicional de A dado B

Muchos ejemplos pueden ser utilizados para imbuir en los estudiantes la importanciapractica de (1) El de la diagnosis medica es uno la probabilidad P (A|B) de padecerla enfermedad A dada la presencia del sıntoma B puede obtenerse en terminos de laprobabilidad del sıntoma dada la enfermedad P (B|A) y de las respectivas probabi-lidades marginales de enfermedad y sıntoma P (A) y P (B)

Adquirir familiaridad con los conceptos involucrados mdashen particular asimilar que enel enfoque bayesiano la probabilidad es un grado subjetivo de creencia que cambiaa la luz de la evidencia disponiblemdash requiere interaccion repetida con (1) mas allade la que un ejemplo en clase permite adquirir El asignar ejercicios en clase para serrealizados por los alumnos y luego corregidos es una posibilidad pero muy costosa entiempo para el profesorado y solo proporciona realimentacion diferida a los alumnos

El simulador que se describe a continuacion proporciona una alternativa Construi-do sobre una historia real que admite un tratamiento simple obliga al estudiante afamiliarizarse con la actualizacion de distribuciones a priori a medida que nueva in-formacion se hace disponible le proporciona realimentacion inmediata cuando lo hacemal y ello sin una carga agobiante sobre el profesorado

La Seccion 2 describe la historia que hemos utilizado en una recreacion simplificadacomo motivacion de un juego en que los estudiantes deben encontrar un submarinoperdido La Seccion 3 describe la implementacion incluyendo cuestiones como costeescalabilidad y seguridad La Seccion 5 incluye algunos comentarios sobre el papelque atribuimos a este tipo de simuladores en nuestra ensenanza

2 La perdida del USS Scorpion

21 La historia

El USS Scorpion fue un submarino nuclear de ataque en la Armada de los EstadosUnidos Desaparecio el 22 de mayo de 1968 en las proximidades del archipielago de lasAzores cuando retornaba a su base en Norfolk tras una mision Las causas son todavıainciertas se especulo con una explosion la accidental activacion de un torpedo unencuentro con buques sovieticos y diversos fallos mecanicos

Cuando transcurrieron varios dıas sin contacto y se hizo evidente que algo habıaacontecido se inicio la busqueda del submarino La zona contigua a la ultima posicionconocida se dividio en 400 sectores a cada uno de los cuales se asigno una probabilidada priori de albergar el buque basada en la opinion de expertos acerca de las posiblescausas reacciones probables del capitan ante cada una regimen de corrientes etc

Barcena et al

La busqueda se realizo utilizando metodos bayesianos con asesoramiento de estadısti-cos Tales metodos habıan sido ya puestos en practica con exito en la busqueda deuna bomba nuclear accidentalmente caıda cerca de Palomares en Espana en 1966

Tras varios meses de busqueda el USS Scorpion fue localizado en octubre de 1968a mas de 3000m de profundidad y a unas 400 millas nauticas de las Azores

(Cressie y Wikle 2011) y (McGrayne 2012) ofrecen descripciones de la busqueda delUSS Scorpion con atencion a los aspectos estadısticos La Wikipedia tambien ofre-ce una historia detallada y enlaces a otras fuentes de informacion Una referenciainteresante mas tecnica es (Davey y col 2016) mostrando las tecnicas de busquedabayesianas empleadas en el caso de vuelo Malaysian Air Lines MH370 desaparecidoen 2014 Nuestra presentacion de la teorıa relevante sigue estrechamente la primerareferencia

22 Aproximacion bayesiana a la busqueda

Sea Yi una variable aleatoria con dos estados Yi = 0 significa ldquoEl submarino estapresente en el sector irdquo mientras Yi = 1 significa lo contrario

Analogamente sea Xi una variable aleatoria codificando el resultado de rastrear elsector i Xi = 0 si el submarino no se localiza en dicho sector y Xi = 1 cuando sı selocaliza

Claramente Xi depende de Yi

Si el submarino no esta presente en el sector i-esimo no lo podemos localizarallı

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

Si por el contrario sı que esta en el sector i-esimo la probabilidad de localizarloallı es p

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

Un rastreo del sector correcto no esta garantizado que tenga exito p lt 1podemos no localizar el submarino en un rastreo del sector i-esimo aunquerealmente este allı

Supongamos que la probabilidad a priori de encontrar el submarino en el sector i-esimo es πi si rastreamos dicho sector sin exito la probabilidad a posteriori de queel submarino este allı es utilizando (1)

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0|Yi = 0)P (Yi = 0) + P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

(1minus πi) + (1minus p)πi

= πi(1minus p)1minus pπi

Llamamos la atencion de los estudiantes sobre el hecho de que una busqueda infruc-tuosa del sector i-esimo no excluye la posibilidad de que realmente este allı pero hacela probabilidad a posteriori mas pequena que la probabilidad a priori el ratio

(1minus p)1minus pπi

que multiplica a πi en (2) es menor que 1 y tanto menor cuanto mayor sea p Comoconsecuencia de un rastreo infructuoso del sector i las probabilidades de los demastambien se modifican Para j 6= i tenemos

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

=1times πj1minus pπi

= πj1

1minus pπi(3)

De nuevo como la intuicion sugiere el hecho de que el submarino no ha sido encontradoen un rastreo del sector i incrementa nuestra creencia de que puede encontrarse enalgun otro sector j j 6= i pues el factor que multiplica la probabilidad a priori πj en(3) es mayor que 1

3 El simulador uso e implementacion

31 Objetivos condicionando el diseno

El objetivo no es construir una herramienta para ensenar sino para adquirir familiari-dad con algo ya aprendido aunque quiza no completamente asimilado e internalizadoEn consecuencia la escasa teorıa relevante (basicamente el contenido de la Seccionprecedente) se presenta en clase y previamente al uso del simulador se entrega a losestudiantes un guion describiendo su funcionamiento

Un requerimiento era que el simulador habıa de construirse con los recursos disponi-bles sin necesitar mano de obra especializada o hardware adicional En la practicaello supone que habıa de ser programado por nosotros y debıa funcionar sobre algunode los servidores del Departamento sin cargar en exceso los mismos ni perturbar susotras funciones Fue preciso algun aprendizaje de Javascript por nuestra parte alconcluirse tempranamente que esta era la herramienta adecuada

Finalmente otro de los requerimientos condicionando el diseno es que habıa de servir aun numero elevado de estudiantes geograficamente dispersos Esto reduce las opcionesa un simulador basado en una pagina web que no requiera instalacion de ningunsoftware en la maquina cliente y pueda correr en cualquier navegador con Javascriptactivado

Barcena et al

32 Implementacion

Se ha programado un simulador que enfrenta al estudiante a las mismas decisionesque hubo de tomar el equipo de busqueda del USS Scorpion pero en una situacionsimplificada en lugar de los 400 sectores en que se dividio la zona de busqueda solonueve se presentan por el simulador sobre un mapa (ver Figura 1)

Fig 1 Pantalla inicial del simulador

Para arrancar el simulador el estudiante debe pinchar el boton Comenzar en elmargen inferior izquierdo del mapa El simulador entonces genera una nueva instan-cia del juego asignando probabilidades a priori a los nueve sectores rastreables losrepresenta en un mapa y coloca la silueta de un buque de busqueda junto a la esquinasudeste del area rastreable (Figura 2)

Un click en cualquiera de los sectores proporciona informacion sobre su probabilidad apriori en cualquier momento Esta probabilidad se codifica tambien como saturacionde color en una paleta de verdes1

La primera busqueda es trivial simplemente basta seleccionar el sector con la mayorprobabilidad a priori Para ello el estudiante solo debe arrastrar el buque de busquedaal sector correspondiente y hacer click sobre el o sobre el boton Rastrear en laesquina inferior izquierda esta ultima alternativa se ha mostrado necesaria en algunastabletas con pantallas pequenas

Despues de cada eleccion del estudiante el simulador actualiza las cabeceras conel ultimo sector rastreado numero de rastreos ldquocorrectosrdquo e ldquoincorrectosrdquo y puntos

1Una diferente paleta apta para daltonicos esta tambien disponible si la necesidad surge

obtenidos Un rastreo es ldquocorrectordquo si se realiza sobre el sector que mas probablementepuede contener el submarino

El simulador informa al estudiante cuando el submarino es encontrado lo que dafin al juego o actualiza las probabilidades de cada sector y permite al estudianteseguir la busqueda Estas probabilidades actualizadas sin embargo no se muestranni se modifica la coloracion de cada sector en la pantalla de inmediato La pantallasiempre muestra las probabilidades a priori ANTES de realizado el ultimorastreo Es mision del estudiante el actualizarlas mediante las formulas(2)-(3)

Puede indicarse a los estudiantes o dejar que lo descubran por si mismos que encada etapa tienen solo dos posibilidades potencialmente correctas el ultimo sectorrastreado mdashque incluso despues de una busqueda infructuosa podrıa seguir siendo elmas prometedormdash o aquel de los no rastreados que previamente al ultimo rastreo tenıamaxima probabilidad a priori mdashpues la actualizacion bayesiana opera multiplicandotodas las probabilidades a priori de los sectores no rastreados por el mismo factor ypor tanto preserva su orden vease (3)mdash

El juego finaliza con el hallazgo del submarino y la oferta al estudiante de guardar lapuntuacion obtenida (cociente de rastreos correctos entre rastreos efectuados en unaescala de 10 o como se determine) La puntuacion no depende de lo larga que sea labusqueda sino de la correccion de las decisiones tomadas Es opcion del profesor dara los estudiantes un solo acceso al juego o (como nosotros preferimos) darles opcionde jugar repetidamente conservando solo su ultima nota

Fig 2 Pantalla del simulador iniciado el juego y antes de la primera busqueda El barcode busqueda puede verse en la esquina sudeste El usuario ha hecho click sobre uno delos sectores lo que abre una lengueta mostrando su probabilidad a priori Tonalidadesde verde mas oscuro codifican mayores probabilidades a priori

Barcena et al

33 Aspectos de la implementacion

Cuando por primera vez pensamos en este proyecto concebimos una pagina web enPHP2 principalmente porque esta era la tecnica empleada en otros proyectos previosEn nuestros intentos de representar un mapa y situar objetos en el pronto repara-mos en la simplicidad y elegancia del la librerıa leaflet3 escrita en JavascriptEl uso de leaflet libera de las complejidades asociadas a la representacion espacialproyecciones zoom etc y permite descargar teselas de lugares publicos sin costeEsto nos permite concentrarnos en los aspectos puramente estadısticos de la simula-cion Adicionalmente Javascript es un lenguaje maduro expresivo y desarrolladoque proporciona todas las facilidades requeridas para un proyecto de esta naturaleza(generador de numeros aleatorios coma flotante etc)

Hay una ventaja adicional en el uso de Javascript A diferencia de PHP que seejecuta ıntegramente en el servidor Javascript es interpretado y ejecutado en lasmaquinas clientes sin requerir mas que un navegador razonablemente actual y conJavascript activado Esto hace que nuestra aplicacion sea escalable practicamentesin lımites Podemos servir a numeros muy grandes de estudiantes incluso con recursosde servidor y caudal de red moderados La unica carga significativa sobre el servidor seproduce al inicio con la descarga de la pagina web y librerıas de soporte (que puedendescargarse tambien de lugares alternativos y en todo caso permanecen en cache parasucesivas ejecuciones) Al final del juego las puntuaciones de los estudiantes deben serguardadas pero esto es una demanda infrecuente (e insignificante) sobre el servidor

Hay un posible inconveniente en el uso de Javascript El hecho de que es un lenguajeinterpretado que se ejecuta en la maquina cliente significa que el programa puede serinspeccionado por el usuario Esto puede dificultarse ofuscando la fuente o cargandolaen forma pre-procesada (en un fichero js) pero es cierto que un usuario tecnicamentecompetente y con la suficiente determinacion y tenacidad puede acceder a la fuentesi se lo propone

Esto probablemente no representa un problema en una aplicacion como la nuestraLas vulnerabilidades de seguridad solo son de temer cuando los incentivos exceden elcoste de del ataque preciso Dado el muy modesto esfuerzo que requiere la actividadque este simulador propone al alumnado no es verosımil que nadie intente invertirmucho tiempo y energıa en vulnerar el codigo maxime en presencia de una polıticacomo la nuestra de ldquojuega cuanto quieras hasta que tu nota sea optimardquo No obstantela posibilidad existe

En algunos detalles de la implementacion se ha hecho ldquotrampardquo El submarino noesta desde el principio en ningun sitio Lo que aleatorizamos es el numero de rastreosque el estudiante debera efectuar esto es para evitar la posibilidad de un hallazgoal primer intento que privarıa al estudiante de la oportunidad de practicar lo quequeremos que practique mdashy a nosotros de la oportunidad de comprobar que lo hahecho con correccionmdash En todo evento el estudiante debera al menos realizar seisrastreos Esto es facil de cambiar

2Vease por ejemplo httpssecurephpnet Visitada el 8 de marzo de 20173Ver httpleafletjscom Visitada el 8 de marzo de 2017

Otro aspecto que el profesor puede desear ajustar es el valor del parametro p mdashlaprobabilidad de exito al rastrear el sector correcto Se sigue del parrafo precedenteque no tiene ninguna influencia sobre la duracion del juego pero si la tiene mdashy muygrandemdash sobre la actualizacion del las probabilidades a priori Si p se fija muy grandeun rastreo infructuoso reduce drasticamente la probabilidad a posteriori de que elsector rastreado albergue el submarino La eleccion subsiguiente por tanto sera casiinvariablemente el sector con mayor probabilidad a priori antes del ultimo rastreoLos estudiantes no tardaran en detectar la pauta que permite jugar sin hacer recursoa las formulas (2)ndash(3) mdashlo que desvirtua la finalidad didactica del simuladormdash Espor ello aconsejable fijar p no muy alto Un valor en torno a 04 es adecuado

El simulador es accesible en httpwwwetbsehuesbayes y la fuente esta dispo-nible en httpsgithubcomFernandoTusellBayesSimgit para su utilizaciono modificacion por terceros sin mas limitaciones que las contenidas en la licenciaGPL Agradecemos correcciones y modificaciones particularmente en forma de pullrequests

4 Recursos similares

Previamente a iniciar nuestro proyecto rastreamos Internet en busqueda de trabajosimilar al realizado Aunque no encontramos nada cubriendo el tema preciso quebuscabamos hay abundantes recursos que utilizan juegos o simulaciones de algunaespecie con finalidad didactica La mayorıa de ejemplos que hemos encontrado estanrelacionados con diseno experimental y tienen una historia que en ocasiones se remontaa los trabajos pioneros (Mead y Stern 1973) y (Pike 1974) vease (Stern Lathamy Stern 2009) por ejemplo

Mas cercano a nuestros objetivos de introducir a los estudiantes a los rudimentos delplanteamiento bayesiano es (Erickson 2017) que propone dos ejemplos de actividadescon enfasis en graficos de mosaico como ayuda a la intuicion

Aunque no directamente relevantes a nuestro proposito es de interes una esplendi-da coleccion de juegos interactivos disponibles en la pagina web de Statistics NewZealand4 la utilizacion de Flash PlayerTM unida a un contenido bien concebido pro-porciona un resultado muy atractivo La orientacion es diferente de la nuestra encuanto son juegos mas dirigidos a ensenar que a practicar lo aprendido

5 Discusion

La ensenanza en Estadıstica como en otras especialidades requiere diferentes estrate-gias para diferentes temas y audiencias en diferentes momentos Pensamos que no hayreemplazo para la interaccion directa entre un profesor motivador e involucrado y susestudiantes de cara a la adquisicion de ideas de relativa complejidad o profundidad

Hay sin embargo nociones no particularmente difıciles pero que requieren tiempoy practica para permear las mentes de los estudiantes Este es el ambito en el que

4At httpwwwstatsgovtnztools_and_servicesschools_cornerActivities

Interactive-Gamesaspx visitada el 10-marzo-2017

Barcena et al

situamos ayudas a la ensenanza como la presentada que permiten hacer trabajar aun grupo numeroso de estudiantes sobre instancias unicas de un mismo problema yobteniendo realimentacion inmediata a sus aciertos y errores

Planeamos extender nuestro trabajo a la construccion de simuladores orientados a estetipo de temas que requieren para su asimilacion practica sobre ejemplos No deja deser interesante que algunos de los que mas naturalmente se prestan a implementacionen un formato similar al empleado en el trabajo aquı presentado ya aparecen antici-pados en (Mead y Stern 1973) y (Pike 1974) Es una muestra del gigantesco avanceen la disponibilidad de recursos educativos basados en ordenador que lo que era enaquel momento casi visionario pueda hoy ser implementado en tiempo razonable porno especialistas y con esfuerzo y recursos muy modestos

Referencias

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Davey Samuel y col (2016) Bayesian Methods in the Search for MH370 Springer-Verlag

Erickson Tim (2017) ldquoBeginning Bayesrdquo En Teaching Statistics 391 pags 30-35

McGrayne SB (2012) The Theory That Would Not Die How Bayesrsquo Rule Crackedthe Enigma Code Hunted Down Russian Submarines and Emerged Triumphantfrom Two Centuries of Controversy Yale Univ Press

Mead R y RD Stern (1973) ldquoThe use of the computer in the teaching of statistics(with discussion)rdquo En Journal of the Royal Statistical Society Ser A A136pags 191-225

Pike DJ (1974) ldquoStatistical games as teaching aidsrdquo En Journal of the RoyalStatistical Society Ser D (The Statistician) D25 pags 109-115

Stern David Sonya Latham y Roger Stern (2009) ldquoStatistical games to supportproblem-based learningrdquo IBS SUSAN Conference Proceedings Retrieved fromhttpwwwreadingacuksscresourcesDocsSUSANStatistical_

Games_to_supportproblem-based_learningpdf

Apps para la innovacioacuten docente en Criminologiacutea

Lorea Arenas Garciacuteaa Ana Isabel Cerezo Domiacutenguez

aDocente investigadora en formacioacuten de la Universidad de Maacutelaga (loreaumaes) b Profesora

Titular de Derecho penal y Criminologiacutea de la Universidad de Maacutelaga (aicerezoumaes)

Abstract

The appearance of mobile internet devices or smartphones has revolutionized

the way we interact with our environment Thanks to the new abilities of

these software applications or Apps it is now possible to perform multiple

tasks simultaneously under a limited budget without geographical

barriersThis study aims to identify their advantages and applications in the

studies of Criminology in order to reinvent the qualitative research in

educational activities The expected results allow to anticipate a development

of the students skills related to ICT management in their academic training

the design of research projects and the improvement of scientific reports

Keywords ICT Apps educational innovation methodology qualitative

techniques digital skills

Resumen

La aparicioacuten de dispositivos moacuteviles con internet o smartphones han

revolucionado el modo de interactuar con nuestro entorno Gracias a las

prestaciones de las aplicaciones de software o Apps es posible llevar a cabo

muacuteltiples tareas de forma simultaacutenea sin barreras geograacuteficas y escaso

presupuesto El presente estudio tiene como objeto identificar sus ventajas y

aplicaciones en los estudios de Criminologiacutea de cara a reinventar la

investigacioacuten cualitativa en la accioacuten docente Los resultados esperados

permiten anticipar un desarrollo de las competencias de los alumnos con

relacioacuten al manejo de las TIC en su formacioacuten acadeacutemica en el

planteamiento de proyectos de investigacioacuten y en la elaboracioacuten de informes

cientiacuteficos

Palabras clave TIC Apps innovacioacuten docente metodologiacutea teacutecnicas

cualitativas competencias digitales

1 Introduccioacuten

En la uacuteltima deacutecada la aparicioacuten de dispositivos moacuteviles con internet o

smartphones han revolucionado la forma de interactuar con la realidad que nos rodea El

enviacuteo y recepcioacuten de informacioacuten a tiempo real desde cualquier ubicacioacuten transforma el

significado de las relaciones y reporta funcionalidad a los procesos de comunicacioacuten

tradicionales De esta forma es posible utilizar el moacutevil o la tablet para recibir noticias

conversar participar en redes sociales comprar y vender buscar empleo aprender etc En

definitiva llevar a cabo muacuteltiples tareas y gestiones con la ayuda de un dispositivo y la

instalacioacuten de aplicaciones de software o Apps tan variadas y versaacutetiles como las

necesidades a las que responden A lo anterior se suma la presencia de un mercado

centralizado en el que cualquier usuario puede crear y ofertar su App potenciando su

expansioacuten sobre todo en el sector del ocio y entretenimieto

No obstante otros muchos aacutembitos tales como la docencia y la investigacioacuten no

son ajenos a las prestaciones que las apps brindan para transmitir conocimientos1 organizar

las clases y tareas de los profesores2 asiacute como ejecutar una investigacioacuten empiacuterica con los

estudiantes En este uacuteltimo aspecto se centra el presente trabajo en las prestaciones que

ofrecen las apps para reinventar la investigacioacuten cualitativa en el marco de la accioacuten

docente Se trata de un tema muy novedoso escasamente abordado en nuestro paiacutes3 en las

ciencias sociales y del que no se encuentran precedentes en el campo de la educacioacuten en

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Todas las aplicaciones de software permiten al sujeto ndashya sea profesor o alumno-

recopilar informacioacuten sobre sus propias percepciones o las de otros individuos en relacioacuten a

un tema en particular si bien pueden disntinguirse entre aquellas aplicaciones geneacutericas

utilizadas por diversas disciplinas cientiacuteficas que hacen uso de teacutecnicas cualitativas sobre

todo de meacutetodos etnograacuteficos (Aacutelvarez 2008) de las que son especializadas o creadas ad

hoc para recabar informacioacuten de temas concretos de investigacioacuten tales como el miedo al

delito y la criminalidad presente en ciertos barrios o zonas

1 Los apps sirven para aprender entrenar la memoria mantener activo nuestro cerebro organizar nuestro tiempo de estudio etc

Prueba de ello son la creacioacuten de apps como Luminosity Goconqr Selfcontrol Studious Babylon iRae Khan Academy

Mindomo etc

2Entre ellas destacan Remind101 Teacher Aide TED Educreations Nearpod Viper Attendance Box Trello etc

3 En el aacutembito comparado cada vez es maacutes frecuente la utilizacioacuten de las apps en la docencia e investigacioacuten Veacuteanse Garciacutea y

otros (2015) y Sugie (2016)

4 En Espantildea las apps educacionales en criminologiacutea se identifican con la descarga de material didaacutectico y glosarios Veacutease

httpnoticiasuniversiaeseducacionnoticia2016010511351475-aplicaciones-imprescindibles-estudiantes-criminologiahtml

Arenas Garciacutea LCerezo Domiacutenguez AI

En el primer grupo destacan entre otras Quicktapsurvey y SurveyMonkey Se trata

de dos aplicaciones que permiten disentildear administrar y gestionar una encuesta tanto en

modo online como offline En el graacutefico inferior se observa un ejemplo de una interfaz de

este tipo de apps Con caraacutecter general el usuario puede crear elegiendo diversos modelos

y contenidos cada pantalla del cuestionario De igual forma como se aprecia en la parte

derecha de la imagen la app permite analizar los resultados obtenidos de 300 encuestados

sobre un iacutetem en particular de forma automaacutetica

Fig 1 Apps geneacutericas para el disentildeo de encuestas

En esta liacutenea aunque cintildeeacutendose uacutenicamente a las propias percepciones de un

sujeto que observa la realidad -y que suele dirigir la investigacioacuten- encontramos la

aplicacioacuten Observe5 Es especialmente uacutetil para que el alumno analice mediante la

observacioacuten directa o participante los fenoacutemenos que acontecen a nuestro alrededor

Observe no solo registra a tiempo real todos los datos sino que permite su volcado y

posible comparacioacuten con la de otros alumnos que hayan realizados observaciones

conjuntas

5 En el aacutembito criminoloacutegico espantildeol son inexisentes las plantillas estandarizadas que permitan sistematizar informacioacuten

etnograacutefica A fecha de hoy se viene todaviacutea utilizando el tradicional cuarderno de campo para realizar anotaciones Itunes

PREVIEW STUART MSEPP httpsitunesapplecomusappobserveid439532109mt=8 [Consulta 31 de mayo de 2017]

Fig 2 Apps para la observacioacuten directa y participante

Del segundo grupo destacan aquellas aplicaciones que hacen uso del sistema de

geolocalizacioacuten o GPS del dispositivo moacutevil con el fin de cruzar los datos provenientes de

las percepciones con coordenadas temporales (horas y segundos) y espaciales (posicioacuten X e

Y) Con caraacutecter general se emplean desde postulados teoacutericos situacionales que analizan y

explican el fenoacutemeno delictivo otorgando relevancia al factor ambiental como seriacutean los

estudios con mapas del delito (Vozmediano y San Juan 2010) o mapping crime En este

sentido destaca la aplicacioacuten FOCA6 desarrollada por la University College de Londres La

herramienta permite recopilar datos que ldquoproporcionan una idea de cuaacutendo y doacutende se

experimenta miedo a la delincuencia y por quieacutenrdquo

6 FOCA es una app gratuita y disponible en Google Play Para maacutes informacioacuten veaacutese Mapping fear of crime dynamically on

everyday transport

Fig 3 Apps especializadas en medir el miedo al delito

En la imagen superior se observan tres de las principales pantallas de la app El

sujeto puede completar un cuestionario en diversos momentos del diacutea (mantildeana y noche) o

bien informar sobre un suceso repentino del que ha sido viacutectima o testigo En la segunda

pantalla (imagen central) se estima el nivel del miedo y otras variables como seriacutea si se

encuentra en un medio de transporte puacuteblico asiacute como otra informacioacuten adicional a

determinar (sexo edad lugar de residencia etc) En la tercera y uacuteltima imagen (parte

derecha) se muestra el mapa donde ha tenido lugar el evento que se informa

12 Ventajas y desventajas de su aplicacioacuten

En teacuterminos generales ambos tipos de apps ndashgeneacutericas y especializadas- son muy

versaacutetiles y sirven de complemento ideal para mejorar el aprendizaje y la investigacioacuten en

comparacioacuten a las herramientas tradicionales

Principales ventajas de las apps

- Ya estaacuten integradas en las rutinas de vida de los sujetos especialmente de los

joacutevenes

- Al tratarse de una herramienta para la investigacioacuten puede ser empleada por

profesores del grado de Criminologiacutea de materias muy diversas

- Se requiere de una escasa o nula inversioacuten econoacutemica (el precio de la app en su

- Su inmediatez En cuestioacuten de pocos diacuteas se puede finalizar un trabajo de campo

que hubiese llevado meses con un cuestionario tradicional

- La magnitud de la muestra Las apps permiten abarcar muestras muy grandes de

sujetos de diferentes cursos y clases

- El caraacutecter anoacutenimo de la interaccioacuten que se produce entre el sujeto y su

dispositivo moacutevil facilita recabar informacioacuten iacutentima o comprometida (acoso entre

iguales agresiones sexuales sufridas etc)

- La recoleccioacuten automaacutetica de respuestas a tiempo real A cada momento se puede

constatar los resultados de la investigacioacuten lo que resulta de vital importancia a la

hora de subsanar errores o tomar nuevas decisiones

En cuanto a las desventajas

- Los estudiantes o profesores que no contaran con acceso a internet en el moacutevil

quedariacutean fuera de la accioacuten

- La ausencia de un entrevistador o figura de autoridad durante la encuesta puede

provocar que se reste importancia al procedimiento o no se proporcione toda la

informacioacuten

2 Objetivos

Con la utilizacioacuten de las apps de recoleccioacuten de datos se podriacutean alcanzar los

siguientes propoacutesitos

21 Crear y administrar cuestionarios 20 asiacute como tratar los datos recabados y su posterior

presentacioacuten en clase Por ejemplo los alumnos podriacutean desarrollar proyectos para estimar

la victimizacioacuten sufrida (en delitos sexuales violencia de geacutenero robos etc) y medir el

miedo al delito en funcioacuten del lugar de residencia y rutinas de vida entre otros

22 Sistematizar los datos de la observacioacuten directa o participante

23 Disentildear nuevas apps especializadas o proyectos de investigacioacuten cuya metodologiacutea se

fundamente en la recoleccioacuten de datos cualitativos provenientes de percepciones de sujetos

El empleo de la app se llevariacutea a cabo con estudiantes del grado de Criminologiacutea

cuya edad media es inferior a 21 antildeos de edad por lo que estos nativos digitales7 poseeriacutean

7 Los joacutevenes menores de veinte antildeos son sus mayores representantes Estos han crecido inmersos en un continuo bombardeo

digital y han integrado la tecnologiacutea en su aprendizaje maacutes temprano (Small y Vorgan 2009) La mente joven en desarrollo

codifica la informacioacuten de forma diferente a como lo hariacutea un adulto al tiempo que su atencioacuten estaacute maacutes limitada y focalizada en

un smartphone y estariacutean muy familiarizados con las TICs Asiacute mismo no tendriacutean

necesidad de desplazarse para realizar el trabajo de campo siendo suficiente la mera

instalacioacuten de la app en el moacutevil Dependiendo de la asigntaura y del curso cada profesor

podriacutea optar por desarrollar los objetivos que pretende alcanzar aplicando una de las apps

anteriormente mencionadas De igual forma cabriacutea su administracioacuten de forma simultaacutenea

en diversos grupos y cursos acadeacutemicos

31 Planteamiento de la actividad

Los dos primeros objetivos de la accioacuten docente se desarollariacutean a modo de tarea

teoacuterico-praacutectica requiriendo del compromiso y participacioacuten del alumno tanto en clase

como en el trabajo de campo Si se trata de la creacioacuten y administracioacuten de un cuestionario

relativo a la propia victimizacioacuten sufrida se debe incentivar su participacioacuten haciendo

especial hincapieacute en la relevancia de la investigacioacuten al tiempo que se recalca su caraacutecter

anoacutenimo y confidencial En el caso de ejecutar una observacioacuten directa o participante se

debe plantear la actividad en diferentes contextos sociales para que el alumno sea maacutes

versaacutetil a la hora de discriminar queacute aspectos de la realidad ha de registrar

32 Formacioacuten

El primer paso para desarrollar la innovacioacuten es la formacioacuten del alumno en

aplicaciones de software y nuevas tecnologiacuteas A pesar de que se presupone que los

estudiantes mantienen una relacioacuten natural con las mismas es necesario explicar el

funcionamiento y potencialidades de las apps de recoleccioacuten de datos la eleccioacuten de la maacutes

adecuada dentro de las ofertadas y el tratamiento de los datos Asiacute mismo y dependiendo

de la formacioacuten metodoloacutegica del grupo en concreto seriacutea necesario administrar

conocimientos sobre disentildeo de cuestionarios y seleccioacuten de contactos clave8 De igual

forma si estaacute desempentildeando una observacioacuten directa o participante se le ha de instruir para

que identifique y registre en el dispositivo todas aquellas situaciones de la vida cotidiana

Por uacuteltimo y con referencia al objetivo 23 se deben reforzar las habilidades del alumno en

la gestioacuten y buacutesqueda de recursos bibliograacuteficos relacionados con las nuevas tecnologiacuteas y

en su capacidad para proyectar soluciones digitales a necesidades reales

varios estiacutemulos a la vez Por ello la televisioacuten es percibida como ldquolenta y aburridardquo o un libro ldquouna cadena de palabras sosa e

inmutablerdquo Por el contrario el ciberespacio contenido en el smartphone que guardan en el bolsillo les conecta con el mundo

exterior con sus amigos y en definitiva con todas aquellas formas de ocio que brinda internet Asiacute lo habitual es que el joven vea

la televisioacuten mientras recibe wasaps consulta el correo electroacutenico juega on-line o lee un libro Los adultos sobre todo aquellos

que rondan los 40 antildeos de edad tambieacuten estaacuten inmersos en la era digital sin embargo se consideran inmigrantes digitales (Small y

Vorgan 2009) al pasar menos tiempo expuestos a las tecnologiacuteas

8 En la observacioacuten participante como en cualquier otra metodologiacutea que requiera del acceso y contacto a un grupo determinado

es esencial que el alumno esteacute formado en competencias que posibiliten recabar informacioacuten sobre los sujetos sus costumbres

lugares de reunion disposicioacuten a ser contactados etc (Aacutelvarez 2008)

33 Puesta en marcha de la actividad

Una vez impartida la formacioacuten comienza la tarea praacutectica Si la app es geneacuterica

los alumnos deberaacuten emplear varias sesiones en disentildear el cuestionario por el contrario si

se opta por una app especializada tan solo seraacute necesario su mera descarga En cuanto a las

tareas vinculadas al objetivo tercero (23) la parte praacutectica dariacutea comienzo con

exposiciones individuales o grupales sustentadas en dinaacutemicas que generen debates sobre

las ideas innovadoras

34 Seguimiento de la actividad

Al igual que cualquier otra tarea se debe temporalizar su ejecucioacuten fijando una

fecha de inicio y final En el caso de que sea el alumno quien haya creado y gestionado su

propio cuestionario se debe contar con el control y apoyo externo del profesor sobre todo

si surgen problemas que puedan comprometer la recogida de datos o la ejecucioacuten del

trabajo de campo En este sentido se debe apostar por un sistema de evaluacioacuten continua

que comprenda la evaluacioacuten perioacutedica da datos Si la tarea consiste en el disentildeo de nuevas

apps especializadas o proyectos de investigacioacuten el seguimiento deberiacutea enfatizar la

planificacioacuten de un calendario prolongado de exposiciones

35 Anaacutelisis y tratamiento de la informacioacuten

Una de las principales ventajas de las apps es la recoleccioacuten raacutepida de grandes

cantidades de informacioacuten En este sentido es esencial que el alumno sepa determinar la

calidad de la misma y si ha sido correctamente grabada Un vez tratada la informacioacuten la

misma puede utilizarse para aprender a redactar un informe con datos empiacutericos y preparar

una exposicioacuten de resultados competencias vinculadas a la elaboracioacuten final del trabajo fin

de grado

4 Resultados

Los impactos de la innovacioacuten docente se traducen en la adquisicioacuten de nuevas

competencias por parte del alumnado y el profesorado

41 En el alumnado

1 Desarrollar nuevas habilidades en el campo de las TICs maacutes allaacute del manejo de las

herramientas 20 habituales (campus virtual y correo electroacutenico)

2 Aprender a plantear disentildear y ejecutar una investigacioacuten empiacuterica empleando

herramientas metodoloacutegicas 20

3 Mejorar sus competencias relacionales con contactos clave de los contextos a

investigar esto es pautas de presentacioacuten argumentacioacuten y persuasioacuten

4 Analizar y tratar grandes cantidades de datos estadiacutesticos provenientes de apps

5 Redactar informes y mejorar esta competencia de cara al trabajo fin de grado

6 Mejorar la expresioacuten oral y las dotes comunicativas para transmitir ideas

innovadoras

7 Recibir formacioacuten en competencias especiacuteficas (geolocalizacioacuten o mapping

victimologiacutea etc)

8 Disentildear intervenciones eficaces y eficientes para prevenir el delito una vez

analizados los datos Por ejemplo elaboracioacuten de diagnoacutesticos medioambiantales

en determinadas calles barrios o zonas con el fin de elaborar propuestas de

prevencioacuten situacional implementar estrategias que reduzca determinados tipos de

delincuencia no denunciada y la percepcioacuten de seguridad etc

42 En el profesorado

2 Utilizar para la accioacuten formativa el disentildeo y ejecucioacuten de investigaciones

empiacutericas empleando herramientas metodoloacutegicas 20

3 Mejorar la accioacuten formativa praacutectica al elaborar estudios empiacutericos y reales con

caraacutecter previo o en el trabajo fin de grado

4 Conseguir un mayor grado implicacioacuten y atencioacuten del alumno en comparacioacuten a

las tareas tradicionales

5 Conclusiones

Las aplicaciones de software en dispositivos moacuteviles con acceso a internet ofrecen

grandes ventajas y oportunidades para desarrollar acciones de innovacioacuten docente El hecho

de que se trate de una herramienta ampliamente utilizada por los joacutevenes propicia su faacutecil

integracioacuten en las tareas al tiempo que resulta llamativa y original En este nuevo marco 20

es necesario una implicacioacuten activa del profesorado en nuevas tecnologiacuteas capaces de

revolucionar el mundo de la docencia Dicha implicacioacuten debe ser constante y adaptada a

los continuos avances cientiacuteficos que modifican la vida cotidiana En este orden de ideas

no parece posible desvincular la accioacuten formativa de la utilizacioacuten de las TIC ni tampoco

preparar profesionalmente a los estudiantes si no obtienen de estas una utilidad alternativa

al propio ocio y entretenimiento En definitiva se hace imprescindible elaborar y ejecutar

propuestas docentes adaptadas a los nuevos tiempos

6 Referencias

AacuteLVAREZ AacuteLVAREZ C (2008) ldquoLa etnografiacutea como modelo de investigacioacuten en

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ITUNES PREVIEW STUART MSEPP httpsitunesapplecomusappobserveid439532109mt=8

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FOCA REKA SOLYMOSI UCL

httpsplaygooglecomstoreappsdetailsid=ukacucluctzrsofocaamphl=es [Consulta 31 de mayo de

QUICKTAPSURVEY httpwwwquicktapsurveycomlges [Consulta 31 de mayo de 2017]

SURVEYMONKEY httpsessurveymonkeycommpiphone-survey-app [Consulta 31 de mayo de

UNIVERSIA ESPANtildeA httpnoticiasuniversiaeseducacionnoticia2016010511351475-

aplicaciones-imprescindibles-estudiantes-criminologiahtml [Consulta 31 de mayo de 2017]

Elaboracioacuten de material multimedia y uso de un entorno virtual

en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de las praacutecticas de

laboratorio en Quiacutemica Fiacutesica

Isabel Loacutepez Tocoacuten

Departamento de Quiacutemica Fiacutesica Facultad de Ciencias Universidad de Maacutelaga Campus de

Excelencia Internacional Andaluciacutea Tech E-29071 Maacutelaga E-mail toconumaes

Abstract

Using new technologies such as the Moodle e-learning platform a new and

more active didactic strategy has been developed in the training of lab

practices in subjects assigned to the Department of Physical Chemistry

specifically in the subject Basic Operations of Laboratory which is taught in

the first year of the Degree in Chemistry A new multimedia and audiovisual

teaching material has been designed and elaborated on the most basic

procedures that are carried out in a chemical lab This educational material

serves as a support for the teacher in the lab classes besides supposing a

complement to the practicesrsquo script for the students In this way we try to

facilitate the autonomous learning of the student to optimize the working

time in the lab and to increase the availability of the teacher A question bank

has also been developed for each lab practices in order to carry out on-line

tests of knowledge once the practice is finished

Keywords b-learning methodology educational multimedia pills on-line

training Moodle platform

Resumen

Haciendo uso de las nuevas tecnologiacuteas como es la plataforma educativa

Moodle se ha desarrollado una nueva estrategia didaacutectica maacutes activa y

dinaacutemica en la imparticioacuten de las praacutecticas de laboratorio en asignaturas

adscritas al Departamento de Quiacutemica Fiacutesica y en concreto en la asignatura

de Operaciones Baacutesicas de Laboratorio que se imparte en el primer curso

del Grado en Quiacutemica Se ha disentildeado y elaborado un nuevo material

didaacutectico multimedia y audiovisual sobre los procedimientos maacutes baacutesicos

que se realizan en un laboratorio quiacutemico y que sirve como apoyo para el

docente en las clases presenciales de laboratorio y como complemento al

guioacuten de praacutecticas que recibe el alumno De esta forma se intenta facilitar el

aprendizaje autoacutenomo del estudiante optimizar el tiempo de trabajo en el

laboratorio y aumentar la disponibilidad del profesor Tambieacuten se ha

elaborado un banco de preguntas para cada una de las praacutecticas con objeto

de realizar pruebas de conocimiento on-line una vez finalizada la praacutectica

en el laboratorio

Palabras clave Metodologiacutea b-learning piacuteldoras multimedia Formacioacuten

virtual Plataforma Moodle

Elaboracioacuten de material multimedia y uso de un entorno virtual en el proceso de ensentildeanza-

aprendizaje de las praacutecticas de laboratorio en Quiacutemica Fiacutesica

1 Introduccioacuten

Conforme al actual modelo de sociedad digital la aplicacioacuten de las nuevas TICs en el

aacutembito educativo (Cabrero 2007) estaacute suponiendo un gran cambio en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje de cualquier materia de conocimiento ya que nos permite

modernizar la metodologiacutea docente (Salinas 2004) De esta forma se estaacute pasando de un

modelo didaacutectico-pedagoacutegico tradicional basado en imparticioacuten de clases magistrales

donde la relacioacuten profesor-estudiante era la de transmisor-receptor de conocimiento a un

modelo de aprendizaje virtual y electroacutenico (e-learning) donde el alumno es maacutes autoacutenomo

y toma un papel maacutes relevante en su propia formacioacuten educativa (Rice 2010) No obstante

entre estos dos modelos educativos extremos se viene imponiendo en la mayoriacutea de las

asignaturas regladas de cualquier Grado un modelo intermedio donde se combinan las

clases presenciales con actividades formativas on-line a traveacutes de una plataforma educativa

lo que conlleva a un aprendizaje semipresencial conocido como blended-learning (b-

learning) (Bartolomeacute 2004) Este modelo pedagoacutegico es maacutes efectivo y praacutectico que el

estrictamente presencial o el puramente on-line ya que se beneficia de la presencia del

profesor como docente y orientador de las actividades formativas y de la tecnologiacutea de

comunicacioacuten asincroacutenica que facilita un aprendizaje independiente y colaborativo

(Alemany 2007)

La plataforma Moodle implementada en los Campus Virtuales de la mayoriacutea de

Universidades favorece la creacioacuten de un entorno virtual para cualquier asignatura de una

forma sencilla y de faacutecil manejo donde se pueden implementar diferentes recursos docentes

entre ellos documentos escritos en formato pdf glosario de teacuterminos cientiacuteficos tareas o

problemas a resolver pruebas de conocimiento o cuestionarios etc Se trata de una nueva

herramienta docente que permite modernizar las teacutecnicas pedagoacutegicas de aprendizaje e

introducir nuevos meacutetodos de evaluacioacuten continua De esta forma se consigue tambieacuten

adaptar cualquier asignatura de Grado a los nuevos criterios de evaluacioacuten continua

establecidos en el Espacio Europeo de Ensentildeanza Superior EEES (Loacutepez 2016)

Por tanto haciendo uso de las nuevas TICs se pretende desarrollar bajo un entorno virtual

y haciendo uso de la plataforma Moodle una nueva estrategia didaacutectica maacutes activa y

dinaacutemica basada en el meacutetodo b-learning en la imparticioacuten de las praacutecticas de laboratorio

de asignaturas adscritas al Departamento de Quiacutemica Fiacutesica y en concreto en la asignatura

de Operaciones Baacutesicas de Laboratorio que se imparte en el primer curso del Grado en

Quiacutemica Para ello se va a disentildear y elaborar un nuevo material didaacutectico multimedia y

audiovisual de los procedimientos maacutes baacutesicos que se realizan en el laboratorio en un

formato de piacuteldoras educativas e-learning ademaacutes de crear un banco de preguntas virtuales

sobre las praacutecticas de laboratorio que sirva de autoevaluacioacuten para el alumno

11 Contexto

La asignatura de Quiacutemica Fiacutesica General forma parte del Moacutedulo Baacutesico en el Grado en

Quiacutemica y se imparte en el primer curso durante el primer semestre a un grupo numeroso

de alumnos entre 85-100 alumnos Esta asignatura de 6 creacuteditos presenciales es

completamente teoacuterica y sus correspondientes praacutecticas de laboratorio se integran en la

asignatura de Operaciones Baacutesicas de Laboratorio tambieacuten de 6 creacuteditos presenciales y que

se imparte durante el segundo semestre a cuatro grupos reducidos con casi 24 alumnos por

Generalmente las praacutecticas de laboratorio que se realizan en este primer curso

corresponden a tratamientos y procedimientos baacutesicos dentro del entorno de un laboratorio

quiacutemico cuyo conocimiento exhaustivo y preciso resulta fundamental y esencial para

desarrollar las destrezas y las competencias necesarias a la hora de trabajar en el laboratorio

de forma autoacutenoma Al tener un caraacutecter general estas praacutecticas de laboratorio algunas de

ellas forman parte tambieacuten del programa praacutectico de otras asignaturas de primer curso que

imparte el Departamento de Quiacutemica Fiacutesica en otras titulaciones como por ejemplo las

asignaturas de Quiacutemica Fiacutesica General y Quiacutemica en los Grados en Ingeniero Quiacutemico y

Medio Ambiente respectivamente Por tanto se puede extender y extrapolar este proyecto

de innovacioacuten docente a otras asignaturas de primer curso sobretodo en aquellos Grados

que forman parte de las Ciencias Experimentales y que cuentan tambieacuten con un grupo

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

La docencia durante las praacutecticas de laboratorio en cualquier asignatura de caraacutecter

experimental supone un reto para el profesor porque se tienen que ajustar en el reducido

tiempo disponible en el laboratorio tanto la explicacioacuten de los aspectos teoacutericos de la

praacutectica por parte del docente como la propia ejecucioacuten del experimento por parte del

alumno

La introduccioacuten teoacuterica que realiza el profesor antes de iniciar la praacutectica en el laboratorio

conlleva una dinaacutemica expositiva diferente a la que se puede realizar en una clase magistral

ya que intervienen distintas pautas didaacutecticas a seguir como son la exposicioacuten del

fundamento teoacuterico de la praacutectica la explicacioacuten del funcionamiento del material de

laboratorio el tratamiento matemaacutetico de los datos experimentales hasta obtener el

resultado que se va buscando y sin olvidar ademaacutes la indicacioacuten de las normas de

seguridad a tener en cuenta en cada praacutectica de laboratorio Con este procedimiento se

pretende alcanzar un doble objetivo en primer lugar conseguir que el alumno asimile y

comprenda la experimentacioacuten y en segundo lugar facilitar el trabajo autoacutenomo del alumno

en el laboratorio

Todo este desarrollo teoacuterico resulta imprescindible para los estudiantes de primer curso en

el Grado en Quiacutemica por varios motivos se trata de un alumnado novel siendo para

algunos de ellos la primera vez que se encuentran en el entorno de un laboratorio quiacutemico

y tambieacuten se solventa de esta forma el desfase temporal entre las clases teoacutericas y las

praacutecticas de laboratorio ya que en esta asignatura se da el caso de realizar alguna praacutectica

de laboratorio cuyo fundamento teoacuterico no se ha tratado previamente en las clases

expositivas de teoriacutea lo que conlleva un mayor grado de dificultad para la comprensioacuten y

asimilacioacuten de la experiencia de laboratorio que se va a realizar Todo este procedimiento

teoacuterico previo a la realizacioacuten de la praacutectica presenta como principal inconveniente el

tiempo excesivamente largo que se emplea en dicha exposicioacuten realizada principalmente

en pizarra en detrimento del tiempo para ejecutar la propia praacutectica en el laboratorio

2 Objetivos

Se pretende desarrollar una nueva estrategia didaacutectica maacutes activa y dinaacutemica en la

imparticioacuten de las praacutecticas de laboratorio haciendo uso de las nuevas tecnologiacuteas Se va a

disentildear y elaborar un nuevo material educativo multimedia y audiovisual que sirva como

apoyo para el docente en las clases presenciales de praacutecticas de laboratorio en Quiacutemica

Fiacutesica ademaacutes de suponer un complemento al guioacuten de praacutecticas De esta forma se intenta

facilitar el aprendizaje autoacutenomo del estudiante optimizar el tiempo de trabajo en el

laboratorio y aumentar la disponibilidad del profesor en el laboratorio

Por tanto los objetivos que se pretenden alcanzar son

1- Elaborar un material didaacutectico multimedia y audiovisual que sirva como apoyo a las

clases presenciales de las praacutecticas de laboratorio en Quiacutemica Fiacutesica

2- Mejorar la calidad en la exposicioacuten teoacuterica de las praacutecticas de laboratorio sustituyendo

los medios tradicionales como es la pizarra por presentaciones multimedia

3- Reducir el tiempo de la introduccioacuten teoacuterica de la praacutectica con objeto de no restar

tiempo a la ejecucioacuten de la propia praacutectica en el laboratorio lo cual conlleva una mayor

disponibilidad del profesor durante la estancia en el laboratorio

4- Facilitar el aprendizaje autoacutenomo del alumno y favorecer una raacutepida asimilacioacuten del

trabajo de campo en un laboratorio quiacutemico

5- Optimizar la eficacia del alumno a la hora de realizar las praacutecticas lo que se traduce en

un mejor aprovechamiento de la estancia y del tiempo de trabajo en el laboratorio y

redunda en una mejora de las habilidades y destrezas adquiridas por el alumno

6- Crear un banco de preguntas en el Campus Virtual de la asignatura correspondientes a

las praacutecticas de laboratorio con el fin de elaborar posteriormente varias pruebas de

conocimiento que sirvan como autoevaluacioacuten para el alumno

En primer lugar se ha procedido a la actualizacioacuten de los guiones de praacutecticas de

laboratorio correspondientes a la asignatura de Operaciones Baacutesicas de Laboratorio Se han

insertado figuras explicativas del procedimiento de la praacutectica y tablas que deben ser

completadas con los resultados obtenidos de forma que la experiencia de laboratorio quede

totalmente finalizada con los caacutelculos teoacutericos correspondientes y dando el valor de la

magnitud a determinar evitando de esta forma el tomar solo los datos experimentales sin

llegar a realizar el tratamiento matemaacutetico que lleva impliacutecito una praacutectica Estos guiones

se encuentran en el Campus Virtual en formato pdf y disponible para los alumnos antes de

realizar las praacutecticas de laboratorio

El siguiente paso ha sido el maacutes laborioso ya que se pretende crear de un modo baacutesico

piacuteldoras formativas e-learning con una duracioacuten no superior a 10 minutos es decir

unidades educativas multimedia independientes y modulables de los procedimientos maacutes

baacutesicos que se desarrollan en un laboratorio quiacutemico De esta forma se pretende ir

extendiendo el nuacutemero de unidades en un futuro que puedan ser consumidas por parte del

alumno de forma autoacutenoma y que sirvan como complemento a la asignatura con formacioacuten

educativa blended Se ha comenzado por los temas maacutes sencillos pero no menos

importante para un alumnado novel como es la presentacioacuten y descripcioacuten del entorno de

un laboratorio quiacutemico las nociones baacutesicas de seguridad en el laboratorio el manejo del

material de laboratorio las operaciones de pesada de un cuerpo y pipeteo de un liacutequido y la

preparacioacuten de disoluciones a partir de un liacutequido maacutes concentrado y de un soacutelido

Se trata de presentaciones multimedia utilizando el programa PowerPoint donde se expone

el fundamento teoacuterico de la praacutectica su desarrollo en el laboratorio mediante la

incorporacioacuten de fotografiacuteas realizadas en el propio laboratorio y el tratamiento matemaacutetico

de la misma y van acompantildeadas de una grabacioacuten de audio que narra la propia

presentacioacuten de forma automaacutetica La grabacioacuten del audio se puede hacer directamente en

el documento de PowerPoint o bien utilizando el programa de libre acceso ScreenCast-O-

Matic En este uacuteltimo caso la voz del docente no se graba de forma niacutetida y clara y se ha

optado por utilizar otro programa de libre acceso disponible en la web en la cual convierte

un texto escrito en un fichero MP3 de audio Esto ha supuesto un trabajo adicional con el

que no se contaba porque se ha tenido que redactar un documento de cada una de las

presentaciones tal y como se quiere grabar en la presentacioacuten

Tambieacuten con el material fotograacutefico de laboratorio que se ha conseguido se ha elaborado

un banco de preguntas en la plataforma Moodle sobre nociones generales relacionado con

el nombre y uso del material de laboratorio y con las normas de seguridad y otro maacutes

especiacutefico sobre los conceptos quiacutemicos que se recogen en las praacutecticas realizadas con el

fin de crear varias pruebas de conocimiento o cuestionarios virtuales que contribuyan a la

evaluacioacuten continua de la asignatura al igual que se ha realizado en otras materias (Loacutepez

2016) Estos cuestionarios constan de 20 a 30 preguntas muy variadas en cuanto formato

verdaderofalso multi-respuesta emparejamiento y numeacuterica tienen como liacutemite de tiempo

una hora y se realizaraacuten una vez que se hayan concluido las experiencias realizadas en el

laboratorio quiacutemico

La liacutenea de trabajo en el laboratorio consiste en visualizar la correspondiente presentacioacuten

multimedia ya que no todos los alumnos siguen la metodologiacutea b-learning y llegan al

laboratorio sin las nociones previas de la praacutectica que hay que realizar aclarar las dudas

sobre el procedimiento de la praacutectica utilizando los guiones y a continuacioacuten se pasaraacute a

ejecutar la praacutectica en el laboratorio Una vez terminado el periodo de praacutecticas se abriraacuten

los cuestionarios virtuales

4 Resultados

La incorporacioacuten de las TICs y de la metodologiacutea didaacutectica b-learning en la asignatura de

Operaciones Baacutesicas de Laboratorio se esta efectuando durante el presente curso acadeacutemico

2016-2017 Todaviacutea no se tienen resultados concluyentes porque se estaacute ejecutando la

docencia en este segundo cuatrimestre No obstante se ha realizado un sondeo inicial

mediante una breve encuesta de satisfaccioacuten a los estudiantes a traveacutes de la plataforma

virtual y se han analizado de forma numeacuterica algunos paraacutemetros significativos para los

primeros cuestionarios que ya han realizado los alumnos (Tabla 1) como son el porcentaje

de participacioacuten el porcentaje de aciertos en las preguntas propuestas y la calificacioacuten

media obtenida

En general hay que destacar un elevado porcentaje de participacioacuten en los dos primeros

cuestionarios entre un 861 y un 833 El rango de aciertos en las preguntas realizadas en

estos cuestionarios oscila entre un valor maacuteximo del 100 a 995 y un valor miacutenimo del

44 a 33 resultando una muy buena calificacioacuten media de 88 y 81 para estos dos

primeros cuestionarios

Tabla 1 Porcentajes de participacioacuten rango de aciertos en las preguntas y calificacioacuten media

obtenida en cada uno de los cuestionarios

CURSO 2016-2017

Tema Cuestionario Porcentaje de

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

1 Normas de Seguridad en el

Laboratorio

861 995 - 444 88

2 Uso del material de

Laboratorio

833 1000 - 333 81

3 Praacutecticas Quiacutemica Fiacutesica 777 753-435 62

No obstante era de esperar unos resultados de este tipo ya que se trata de nociones baacutesicas

del laboratorio quiacutemico como son las normas de seguridad y el conocer el nombre y el uso

del material de vidrioporcelana del laboratorio Sin embargo los datos obtenidos en el

tercer cuestionario especiacutefico de las praacutecticas de Quiacutemica Fiacutesica son mucho maacutes

significativos En este caso la participacioacuten descciende a un 777 el porcentaje de

aciertos tambieacuten desciende ligeramente entre un 75 a 43 lo que lleva a una menor

calificacioacuten media de un 62 Aunque esta calificacioacuten es maacutes baja que en los cuestionarios

anteriores todaviacutea estaacute en el rango de aprobado Era de esperar un resultado de este tipo ya

que se trata de un cuestionario maacutes elaborado sobre conceptos quiacutemicos y problemas

numeacutericos puestos en praacutectica en el laboratorio ademaacutes de tratarse de un cuestionario

praacutecticamente individualizado para el alumno al confeccionarse las 10 preguntas de la

prueba de conocimiento de forma aleatoria dentro de un banco de preguntas con maacutes de 50

items La ligera disminucioacuten en la participacioacuten de este uacuteltimo cuestionario se debe

probablemente a que algunos alumnos deciden abandonar los estudios de quiacutemica

En cuanto a la opinioacuten del alumnado sobre el entorno virtual de la asignatura se ha

realizado una encuesta de satisfaccioacuten que ha sido respondida por el 80 de los estudiantes

(Tabla 2) En esta encuesta tambieacuten se incluyeron algunas preguntas referentes a la clase y

sus antecedentes acadeacutemicos resultando que un 46 son mujeres frente a un 51 de

hombres el 865 tienen menos de 20 antildeos mientras que un 108 tienen maacutes de 21 antildeos

Praacutecticamente toda la clase el 865 ha estudiado la asignatura de Fiacutesica y Quiacutemica

durante el Bachillerato y para el 703 es su vocacioacuten y fue su primera opcioacuten en la

preinscripcioacuten universitaria frente a un 271 en la que reconoce que no es su vocacioacuten y

no fue su primera opcioacuten en la preinscripcioacuten Hay que resaltar ademaacutes que un 10 de la

clase no ha cursado ninguna asignatura de Quiacutemica en una titulacioacuten oficial previa a la

Universidad

Tabla 2 Encuesta de satisfaccioacuten relativa al entorno virtual de las praacutecticas de laboratorio

PREGUNTA RESPUESTAS CURSO

2016-2017

iquestCuaacutentas veces ha

consultado la paacutegina

web de la asignatura

Algunas veces

Ninguna

Valora el contenido de

la paacutegina web de la

asignatura en el Campus

Virtual seguacuten las

siguientes propuestas

Excelente

Regular

Aun no la he utilizado

Las actividades

formativas propuestas

en la paacutegina web

Son muy numerosas

Son suficientes para cada tema

Son pocas

iquestQueacute actividad docente

formativa te gusta maacutes

Presentacioacuten de la praacutectica en el Lab

Cuestionarios virtuales

Otras actividades de la web

Ninguna

En general las pruebas

de nivel o cuestionarios

virtuales

Son uacutetiles porque ayudan a estudiar

Son uacutetiles porque ayudan a aprobar

Son uacutetiles porque ayudan a estudiar y aprobar

No les veo utilidad alguna

De forma breve casi un 90 de los encuestados ha visitado frecuentemente la paacutegina web

de la asignatura en el Campus Virtual y el 66 considera que estaacute bien en cuanto a

contenidos En cuanto a las actividades virtuales que se proponen en la web el 648

considera que son suficientes siendo los cuestionarios virtuales y las exposiciones

presenciales en el laboratorio las actividades formativas que maacutes gusta a un 405 y 271

de los encuestados respectivamente y un 75 considera que los cuestionarios virtuales son

muy uacutetiles porque le ayudan a estudiar No obstante hay que destacar que a un 22 no le

gusta ninguna actividad formativa Al final del curso se volveraacute a realizar esta encuesta y

posiblemente se obtengan otros resultados maacutes acordes a la visioacuten general del curso y se

podraacute establecer ademaacutes una comparacioacuten entre las calificaciones finales obtenidas en esta

asignatura durante el curso anterior donde no existiacutea esta metodologiacutea docente con la del

presente curso

5 Conclusiones

En este trabajo se ha creado un entorno virtual dentro de la plataforma Moodle de la

asignatura Operaciones Baacutesicas de Laboratorio que se imparte en el primer curso del Grado

en Quiacutemica de la UMA Se ha informatizado y actualizado todo el material didaacutectico que se

utiliza en clase en concreto los guiones de praacutecticas de laboratorio se ha elaborado un

material multimedia sobre las operaciones maacutes baacutesicas de laboratorio en formato de

piacuteldoras formativas e-learning y se han creado varias pruebas de conocimientos o

cuestionarios on-line especiacuteficos de las praacutecticas y otros con caraacutecter maacutes general sobre el

material de laboratorio su utilizacioacuten normas de seguridad y dispositivos presentes en el

laboratorio De esta forma se ha establecido una nueva metodologiacutea pedagoacutegica maacutes

participativa donde se combinan el material expositivo multimedia con breves

explicaciones o indicaciones antes de iniciar las praacutecticas y actividades on-line que

contribuyen a un estudio continuado de la asignatura de forma no presencial

En general se puede decir que esta nueva metodologiacutea docente ha tenido muy buena

acogida al igual que las actividades virtuales formativas con una elevada participacioacuten

entre 70-80 Seguacuten la encuesta de satisfaccioacuten realizada entre los estudiantes estos

consideran que la web de la asignatura estaacute bien en contenidos y que las actividades

formativas que se proponen entre ellas los cuestionarios virtuales son uacutetiles para estudiar

la asignatura ademaacutes de ser suficientes posiblemente no quieren aumentar el nuacutemero de

actividades debido a la sobrecarga global de trabajo durante el curso por parte de otras

materias de estudio Todaviacutea no se puede realizar una comparacioacuten entre las calificaciones

obtenidas en convocatorias de cursos anteriores y la actual donde se ha puesto en marcha

esta metodologiacutea ya que auacuten se estaacuten impartiendo las clases

Agradecimiento Este trabajo se enmarca dentro del Proyecto Docente PIE15-027

correspondiente a la Convocatoria de Proyectos de Innovacioacuten Educativa 2015-2017 de la

Universidad de Maacutelaga

6 Referencias

1 CABRERO J (2007) Nuevas tecnologiacuteas aplicadas a la educacioacuten Madrid McGraw Hill

2 SALINAS J (2004) ldquoInnovacioacuten docente y uso de las TIC en la ensentildeanza universitariardquo en

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) Vol 1 nordm 1

3 RICE W (2010) Moodle desarrollo de cursos E-learning Madrid Anaya Multimedia

4 BARTOLOMEacute AR (2004) ldquoBlended Learning Conceptos baacutesicosrdquo en Pixel-Bit Revista de

Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20

5 ALEMANY D (2007) ldquoBlended learning modelo virtual-presencial de aprendizaje y su

aplicacioacuten en entornos educativosrdquo en TIC aula 2007 Vol 39

6 LOacutePEZ TOCOacuteN I (2016) ldquoLas TIC como elemento innovador en el proceso de ensentildeanza-

aprendizaje en la asignatura de Quiacutemica Fiacutesica Generalrdquo en V Congreso Internacional

Multidisciplinar de Investigacioacuten Educativa (CIMIE16) Disponible en

httpamieeduorgactascimie16wp-contentuploads201606232_A3pdf

7 LOacutePEZ TOCOacuteN I y otros (2015) ldquoElaboracioacuten de pruebas de conocimiento en un entorno

virtual como meacutetodo de evaluacioacuten continuardquo en XII Jornadas Internacionales de Innovacioacuten

Universitaria Educar para Transformar Aprendizaje Experiencial Madrid 365-372

Disponible en

httpabacusuniversidadeuropeaesbitstreamhandle112684351jiiu_2015_43pdfsequence=2

UEVALUA El uso de las nuevas tecnologiacuteas para la evaluacioacuten y

seguimiento de los estudiantes de Grado en Fisioterapia

Martiacutenez-Pascual Beatriz 1

De la Cueva-Reguera Moacutenica

2 Garciacutea-Mateos Moacutenica

Fernaacutendez- Martiacutenez Silvia 4 Gonzaacutelez- de-Ramos Cristina

5 Blanco- Morales Mariacutea

123456 Facultad de Ciencias Biomeacutedicas y de la Salud Universidad Europea de Madrid

1beatrizmartinezuniversidadeuropeaes 2monicadelacuevauniversidadeuropeaes

3monicagarciauniversidadeuropeaes 4silviafernandezuniversidadeuropeaes 5cristinagonzalezuniversidadeuropeaes 6mariablancouniversidadeuropeaes

Abstract

Universidad Europea de Madrid has implemented in September 2016 a

digital platform to facilitate the management monitoring and assessment of

the clinical education taking place in Hospitals and other clinical

sitesUEVALUA

The aim of this qualitative phenomenological study was to describe the

experience with this new digital platform among physical therapy students

academic tutors and clinical supervisors making use of the platform in the

first quarter of 20162017 academic course

Through a theoretical sampling 13 participants were included Data were

collected using focus groups A qualitative analysis was conducted using

Atlas ndashTi v60 The identified themes included a) Difficulties in using the

platform b) The early training c) Advantages of the platform d) The impact

of the platform on the studentsacuteperformance and assessment and d)

Improvement proposals

Keywords Physical therapy clinical education digital learning assessment

qualitative research Phenomenology

Resumen

En el curso 20162017 el Grado de Fisioterapia de la Universidad Europea

de Madrid ha puesto en marcha una plataforma digital para facilitar la

gestioacuten el seguimiento y la evaluacioacuten de las asignaturas de praacutecticas

cliacutenicas que se realizan en hospitales o cliacutenicas UEVALUA

El objetivo de este estudio es conocer la experiencia vivida respecto a esta

nueva plataforma por parte de los estudiantes y tutores acadeacutemicos y

cliacutenicos del Grado en Fisioterapia que han utilizado la nueva plataforma en

el primer trimestre del curso 20162017

Se ha planteado un disentildeo cualitativo de tipo fenomenoloacutegico descriptivo Se

ha utilizado un muestreo teoacuterico con un tamantildeo final de la muestra de 13

individuos La herramienta de recogida de datos utilizada ha sido el Grupo

de Discusioacuten Los datos se han analizado con software Atlas-Ti v60 Los

temas identificados incluyen a) Complicaciones con el manejo de la

plataforma b) La formacioacuten inicial c) Ventajas de la plataforma d) El

impacto del uso de una herramienta digital sobre el rendimiento y

evaluacioacuten de los estudiantes y d) Propuestas de mejora

Palabras clave Fisioterapia formacioacuten cliacutenica aprendizaje digital

evaluacioacuten investigacioacuten cualitativa fenomenologiacutea

1 Introduccioacuten

La formacioacuten de Grado en Fisioterapia estaacute regulada por la ORDEN CIN21352008 de 3

de julio donde se establecen los objetivos y competencias que todo estudiante debe adquirir

para el desarrollo de la profesioacuten

Las praacutecticas acadeacutemicas externas constituyen una actividad de naturaleza formativa

realizada por los estudiantes universitarios y supervisada por la Universidad Su objetivo es

permitir a los mismos aplicar y complementar los conocimientos adquiridos en su

formacioacuten acadeacutemica favoreciendo la adquisicioacuten de competencias que les preparen para el

ejercicio de actividades profesionales faciliten su empleabilidad y fomenten su capacidad

de emprendimiento seguacuten el Real Decreto 5922014 de 11 de julio por el que se regulan las

praacutecticas acadeacutemicas externas de los estudiantes universitarios

El modelo acadeacutemico de la Universidad Europea apuesta por una ensentildeanza basada en

competencias que desarrolla gracias a la realizacioacuten de las diferentes asignaturas de

praacutecticas externas (Estancias cliacutenicas I y II Practicum) que se imparten en el Grado en

Fisioterapia formacioacuten que da acceso a una profesioacuten regulada por la Ley 442003 de 21

de noviembre de Ordenacioacuten de las Profesiones Sanitarias

El objetivo fundamental de la Plataforma Digital de Praacutecticas Cliacutenicas (UEVALUA) es

facilitar la gestioacuten de estas actividades formativas asiacute como el seguimiento y la evaluacioacuten

de los objetivos de aprendizaje asociados con cada una de las asignaturas resolviendo de

esta forma las dificultades del anterior sistema

Esta plataforma facilita el nexo entre el tutor cliacutenico el tutor acadeacutemico de la Universidad

el Coordinador Acadeacutemico de Praacutecticas y el estudiante Es ademaacutes un soporte informaacutetico

donde quedan registradas todas las actividades formativas del estudiante desde los

documentos propios a las calificaciones evitando asiacute la disparidad de documentos y lo

inadecuado de los mismos (Martinez y Estrany et al 2014)

Cabe destacar que las plataformas e-learning nos permiten crear nuevos espacios de

aprendizaje en internet con una amplia gama de funcionalidades que sin duda puede

resultar difiacutecil de entender usar y mantener por el personal docente no informaacutetico por

UEVALUA El uso de las nuevas tecnologiacuteas para la evaluacioacuten y seguimiento de los estudiantes de

Grado en Fisioterapia

ello soacutelo es posible utilizar las e-learning si se dispone de campus virtuales y dicho uso

mejora el trabajo acadeacutemico la calidad de la ensentildeanza aprendida y la optimizacioacuten de

recursos (Fernaacutendez-Pampillon 2009)

No hay que olvidar que contribuye a un Campus maacutes Ecoloacutegico puesto que el uso del papel

se ve disminuido considerablemente ayudando al cuidado del medioambiente La

implementacioacuten de esta nueva ayuda tecnoloacutegica es sin duda un avance en la gestioacuten y

sobretodo en el seguimiento de la formacioacuten de los estudiantes de grado

2 Objetivos

21 Objetivo general

1 Conocer la experiencia que aporta la plataforma a los estudiantes

2 Conocer la experiencia que aporta la plataforma al tutor cliacutenico y al tutor acadeacutemico de

praacutecticas de la universidad

22 Objetivos especiacuteficos

1 Observar el impacto de la herramienta en la comunicacioacuten entre estudiantes y tutores

2 Analizar el impacto de la herramienta en el proceso de evaluacioacuten de las praacutecticas

cliacutenicas en los estudiantes

3 Aportar propuestas de mejora para su desarrollo en el proacuteximo curso acadeacutemico

Para dar respuesta a nuestros objetivos de investigacioacuten es necesario el estudio de las

experiencias y la construccioacuten de significados lo que nos dirige a una metodologiacutea

cualitativa (Starks y Trinidad 2007) Klopper (2008) sentildeala que la investigacioacuten cualitativa

aporta datos y participa en la generacioacuten de hipoacutetesis para posteriores trabajos en diferentes

contextos como la cliacutenica la gestioacuten la docencia y la investigacioacuten

En la presente investigacioacuten se analiza el impacto de la plataforma UEVALUA vista desde

diferentes enfoques y por tanto aporta una visioacuten maacutes real del impacto de la nueva

plataforma en los participantes

La importancia de la metodologiacutea cualitativa radica en que aporta datos para ayudar a

comprender el queacute el coacutemo y por queacute (Sheldon 2005) Esto comprende describir los

mecanismos detraacutes de los procesos y acciones de los profesionales comprender resultados

heterogeacuteneos identificar factores que pueden influir en la implementacioacuten de una

intervencioacuten describir las experiencias de las personas que reciben esa intervencioacuten y

describir los resultados desde el punto de vista de los participantes (Centre for Reviews and

Dissemination 2008)

Martiacutenez-Pascual Beatriz De la Cueva-Reguera Moacutenica Garciacutea-Mateos Moacutenica Fernaacutendez-

Martiacutenez Silvia Gonzaacutelez- de-Ramos Cristina Blanco- Morales Mariacutea

Dentro de la metodologiacutea cualitativa este estudio se enmarca dentro de un disentildeo de tipo

fenomenoloacutegico descriptivo por grupos de discusioacuten (Giorgi 2012 2005) En eacutel se

describiraacute la experiencia vivida durante la evaluacioacuten y seguimiento de las praacutecticas

cliacutenicas de estudiantes y tutores del grado en fisioterapia a traveacutes de la plataforma

UEVALUA

31 Poblacioacuten a estudio

Para la participacioacuten en este estudio se realizoacute una muestra de conveniencia pues en este

proyecto no se pretendiacutea generalizar sino profundizar de manera concreta en los individuos

y su situacioacuten (Peacuterez-Serrano 1994) El muestreo intencional de tipo teoacuterico no obedece a

unas reglas fijas ni especifica de antemano el nuacutemero de unidades a seleccionar Se orienta

a la seleccioacuten de aquellas unidades y dimensiones que le garanticen mejor la cantidad

(saturacioacuten) y la calidad y riqueza de la informacioacuten

32 Criterios de inclusioacuten

Mayores de 18 antildeos

Firma del consentimiento informado

Tabla 1 Seleccioacuten de participantes

Criterios de inclusioacuten de los participantes

Tutores cliacutenicos Tutores acadeacutemicos UEM de

praacutecticas Alumnos

-2 antildeos miacutenimos de experiencia

como tutor

-Realizacioacuten de praacutecticas

cliacutenicas durante el curso

acadeacutemico 20152016

-Seguimiento y evaluacioacuten de

estudiantes en 20152016

-Finalizada rotacioacuten de

praacutecticas en el T1 20162017

estudiantes durante el T1 (

periodo de septiembre a

diciembre) 20162017

estudiantes durante el T1 20162017

33 Criterios de exclusioacuten

Sujetos que no firmen el consentimiento informado

Aquellas personas que no consientan realizar grabacioacuten de audio

34 Muestreo por conveniencia

Centros u hospitales que cumplan los criterios para los tutores cliacutenicos

Profesores del departamento de fisioterapia que habiacutean tutorizado alumnos en

praacutecticas y que cumpliacutean los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten

Alumnos que habiacutean finalizado la rotacioacuten en T1 comprobando aquellos que

cumpliacutean los criterios de inclusioacuten

Los datos obtenidos permitieron realizar una primera toma de contacto viacutea correo

electroacutenico informando de manera individual a los sujetos identificados del proyecto que

iacutebamos a llevar a cabo y preguntando por su disponibilidad para realizar un grupo de

discusioacuten

35Teacutecnicas de recogida de la informacioacuten

Con las respuestas obtenidas se realizan 3 grupos de discusioacuten uno de alumnos otro de

tutores acadeacutemicos y por uacuteltimo uno de tutores cliacutenicos

Grupos de discusioacuten

El moderador del grupo de discusioacuten trata de permitir una discusioacuten libre y al mismo

tiempo moderar hacia una particular direccioacuten de acuerdo con los temas que conviene

tratar

Para ello el moderador tiene un guion (Blaacutendez 2000) Se inicia el grupo de discusioacuten con

una presentacioacuten en la que se informa de las normas del grupo de discusioacuten y a

continuacioacuten se plantean unas preguntas clave

Recogida de datos

Los grupos de discusioacuten fueron grabados en audio durante las sesiones programadas

Peacuterez Serrano (1994) los encuadra en los llamados elementos de registro mecaacutenico La

grabacioacuten en audio permite registrar con exactitud una conversacioacuten o debate oral

Las grabaciones en audio permiten volver a escuchar lo que se ha dicho tanto en los

escenarios de la accioacuten como en los grupos de discusioacuten Para ello se utilizoacute una grabadora

Olympus modelo VN-731PC Se informaba al participante de la grabacioacuten tanto de

manera escrita a traveacutes del consentimiento informado como de manera oral previa al

comienzo de cada entrevista

36 Procedimiento de procesamiento tratamiento y anaacutelisis de datos

El anaacutelisis de los resultados se realizoacute mediante el programa informaacutetico de anaacutelisis

cualitativo Atlas-Ti v60 Este es un programa de anaacutelisis cualitativo de caraacutecter inductivo

El objetivo de este programa es facilitar el anaacutelisis cualitativo de grandes voluacutemenes

textuales archivos de sonido imagen o viacutedeo Es de gran ayuda a la hora de agilizar el

anaacutelisis cualitativo y su interpretacioacuten como por ejemplo la segmentacioacuten de textos en

pasajes o citas la codificacioacuten o la escritura de comentarios y anotaciones (Muntildeoz 2008)

Para asegurar los criterios de credibilidad y rigor (Lincoln y Guba 1985) se realiza una

triangulacioacuten de los participantes ya que se recoge informacioacuten de tres colectivos

diferentes los alumnos los tutores cliacutenicos y los tutores acadeacutemicos hecho que asegura la

validez interna del estudio La validez externa se asegurar con la descripcioacuten exhaustiva

que se realiza en el apartado de introduccioacuten sobre la asignatura de estancias cliacutenicas II y el

esta asociado con

podriacutea mejorar con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

derivado dederivado de

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

Clasificacioacuten de los

alumnos 2-1

Complicacioacuten con

los coacutedigos que

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

UEVALUA en moacutevil

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

aplicacioacuten para

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

Mala clasificacioacuten

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

la aplicacioacuten de

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

Falta claridad en el

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

sistema educativo universitario Espantildeol contexto donde se desarrolla la presente

investigacioacuten

4 Resultados

Este epiacutegrafe se compone de 5 apartados en relacioacuten a cada una de las redes obtenidas tras

el anaacutelisis de los datos recogidos a traveacutes de las grabaciones en audio de los grupos de

discusioacuten Complicaciones del uso de la nueva plataforma respecto al manejo Formacioacuten

inicial sobre el manejo de la plataforma Impacto de la plataforma en el rendimiento del

alumno Ventajas del uso de la plataforma y Propuestas de mejora

Las citas se nombran seguacuten el instrumento de recogida de la informacioacuten (GD para grupos

de discusioacuten) la persona que emitioacute dicha informacioacuten (A para alumnos TC para los

tutores cliacutenicos y TA para el tutor acadeacutemico) y el minuto del audio donde se recoge la

informacioacuten

41 Complicaciones del uso de la nueva plataforma respecto al manejo

Esta familia estaacute compuesta por un total de 30 coacutedigos Se divide en tres subcategoriacuteas o

subfamilias Aplicacioacuten moacutevil de la plataforma Falta de claridad en el User Experience de

la plataforma y los Problemas de accesibilidad La figura que se muestra a continuacioacuten

representa el aacuterbol-estructura sobre las dificultades encontradas por los participantes

durante la utilizacioacuten de la plataforma UEVALUA (Fig1)

Fig 1 Aacuterbol-estructura sobre las dificultades encontrados por los participantes durante la utilizacioacuten de la nueva plataforma (Elaboracioacuten propia)

En la subcategoriacutea Aplicacioacuten moacutevil de la plataforma se destaca la dificultad que tienen

algunos participantes para utilizar la aplicacioacuten moacutevil

ldquoPor ejemplo cuando me pusieron la nota de las praacutecticas en el ordenador me

saliacutea y sin embargo en el moacutevil no Ademaacutes con datos moacuteviles no me funciona y con datos

wifi sirdquo (GD A1 2652)

ldquoYo me la bajeacute pero la dejeacute de usar porque no funcionaba bien Primero que no

me dejaba acceder y luego me dejoacute acceder pero no me apareciacutea nada de la

informacioacutenrdquo(GD A2 2713)

Otro motivo recogido por los participantes es que el control de asistencia es confuso La

aplicacioacuten moacutevil se pensaba que facilitaba el registro de asistencia del estudiante sin

embargo las citas cuestionan la utilidad de la aplicacioacuten para la asistencia

ldquoLa asistencia los tutores no la estaacuten haciendo por la plataforma no conozco a

ninguacuten alumno que lo haga lo hacen en papel lo escanean y lo suben a la plataformardquo

(GD TA1 1449)

ldquoComo va con el pin es un pin que tiene el tutor tienes que estar detraacutes de ellos

yo hice el control de asistencia firmando como se haciacutea antesrdquo (GD A3 1449)

ldquoLa idea era que vinieran y nosotros tikamos que han venido pero no ha

funcionado no hemos podido hacerlordquo ( GD TC3 2937)

Respecto a la Falta de claridad en el user experience de la plataforma los tutores

acadeacutemicos encontraron complicado el acceso a los estudiantes que estaban en praacutecticas en

ese momento Ademaacutes recogieron que la plataforma permite llegar al mismo sitio mediante

diferentes viacuteas

ldquoEl tutor en las rotaciones generales tiene acceso puede puntuar y calificar el

tutor cliacutenico tambieacuten a la rotacioacuten de neurologiacuteahellipIgual otra opcioacuten es que solo pueda

acceder el tutor praacutectico de neurologiacutea a las calificaciones de neurologiacuteardquo (GD A3

ldquoYo creo que el problema es localizar donde estaacuten las cosas donde las ha subido

el alumno eso lleva mucho tiempo te puedes tirar una hora intentando buscar el

documento y tienes que escribir al alumno no lo encuentro aquiacute donde lo has subidordquo

(GD TA2 516)

ldquoPuedes llegar al mismo sitio por muchas zonas te pierdesrdquo ( GD TC4 0200)

Otro aspecto destacado dentro de la subcategoriacutea Falta de claridad en el user experience de

la plataforma es que los estudiantes tuvieron mucha dificultad para saber doacutende subir los

documentos de evaluacioacuten

ldquoA lo mejor te metes en la tarea de Anexo y no tiene un acceso directo a la tarea

donde se sube el anexohellipNo sabes muy bien si lo estaacutes subiendo bien o nordquo (GD A1 153)

ldquoLa plataforma en siacute podiacutea ser maacutes intuitiva podiacutea ser maacutes clara porque te hace

dudar donde subir las cosas y de donde sacar la informacioacutenrdquo (GD A3 539)

En cuanto a la subcategoriacutea Problemas de accesibilidad los participantes destacan la poca

practicidad que tiene el hecho de que la contrasentildea se deba solicitar en persona en el

campus Ademaacutes recogen que la contrasentildea caduca en 3 meses y deban volver al campus

ldquoEl tema de la contrasentildeahellipme habiacutea caducado Entonces he intentado volver a

restaurarla y me dice que tengo que volver a la universidad Entonces no puedo subir los

documentos y la tutora estaacute esperandordquo(GD A4 0024)

Los tutores cliacutenicos exponen que el estudiante no sabe acceder a la plataforma o tiene

dificultad para hacerlo

ldquo El chico que tenemos ahora es estupendo pero no ha sido capaz de subir nada a

la plataformahellip les cuesta mucho entrar en la plataformardquo ( GD TC4 2124)

Por uacuteltimo todos los participantes recogieron el hecho de que todo lo nuevo crea rechazo

aunque sea mejorSin embargo tambieacuten sentildealaban que la plataforma aporta ventajas

respecto al anterior sistema de evaluacioacuten punto que se expone en el Epiacutegrafe ldquoVentajas

del uso de la nueva plataformardquo Esta reflexioacuten fue realizada por todos los colectivos los

cuales reconocen el hecho de que cualquier sistema nuevo crea cierto grado de rechazo

inicial puesto que les requiere mayor dedicacioacuten y tiempo

ldquoEl tema de los tutores al fin y al cabo algo nuevo siempre da algo de miedo es el

tema de coacutemo funcionahellipes costosohellippero creo que en un par de meses cuando ya se hayan

familiarizado es algo faacutecil sencillo entre comillas solo cambiando algunas cosillas y

raacutepidordquo (GD A4 122)

ldquoEllos tambieacuten ver una carga de trabajo antildeadida y no quieren hacer cambios en

los cambios siempre hay resistenciardquo (GD TA3 1534)

ldquoLo que he vivido con mis compantildeeros al inicio es que esto es un liacuteo Pero es

normal a todos nos cuestan los cambios hasta que nos acostumbremosrdquo (GD TC4 104)

42 Formacioacuten inicial sobre el manejo de la plataforma

Esta familia estaacute compuesta por un total de 13 coacutedigos Se divide en dos subcategoriacuteas o

subfamilias que muestran opiniones opuestas mientras que para algunos la formacioacuten

inicial ha sido clara y concisa para otros ha sido insuficiente y no ha resuelto las dudas

sobre el manejo de la plataforma y los documentos de evaluacioacuten La figura que se muestra

a continuacioacuten representa el aacuterbol-estructura que muestra la relacioacuten entre los diferentes

coacutedigos sobre el manejo de la plataforma UEVALUA (Figura 2)

Fig 2 Aacuterbol-estructura sobre la Formacioacuten inicial sobre el manejo de la plataforma UEVALUA (Elaboracioacuten

propia)

Como aspecto maacutes positivo de la formacioacuten se destaca que las explicaciones dadas han sido

claras y por tanto han tenido gran utilidad y han facilitado el manejo de la plataforma Sin

embargo parte de los participantes enuncian la falta de formacioacuten sobre el uso de la

plataforma

ldquo A miacute como coordinadora nadie me dio formacioacutenrdquo ( GD TC1 2718)

ldquoLas explicaciones que nos mandaron en papel me parecieron bastante clarasrdquo

( GD TC40204)

Los tutores acadeacutemicos destacan la falta de unanimidad en las instrucciones dadas Para

ellos el principal motivo de esto es que se ha iniciado la plataforma sin estar preparados

ldquoEste antildeo hemos vuelto a empezar a ldquomatacaballordquo por detraacutes del alumnordquo (GD

TA4 3040)

ldquoLas instrucciones no son dadas iguales a todos los profesoresrdquo (GD TA5 235)

ldquoEl trimestre uno ha sido un poco locura porque no podiacutean subir nada no teniacutean

el acceso no han quitado la subida de diario reflexivo en la plataforma sigue ahiacute ha sido

un poco complicadordquo (GD TA3 424)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

Buena explicacioacuten

en el curso inicial

de formacioacuten 3-1

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

comprensioacuten del

sistema evaluacioacuten

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

da la formacioacuten

inicial 1-2

Falta de formacioacuten

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

tutores acadeacutemicos

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Formacioacuten inicial

43 Impacto en el rendimiento del estudiante

Esta familia estaacute compuesta por 30 coacutedigos y se divide en 3 subcategoriacuteas o subfamilias

Formato papel vs Formato digital la Actitud del estudiante actual y Feedback al

estudiante Esta familia emerge solamente de la experiencia de los tutores cliacutenicos

La figura que se muestra a continuacioacuten representa el aacuterbol-estructura para ilustrar la

relacioacuten entre los coacutedigos de la familia de Impacto sobre el rendimiento del estudiante (

Figura 3)

Fig 3 Aacuterbol ndashestructura sobre el Impacto del uso de la plataforma UEVALUA en el rendimiento de los

estudiantes

En la subcategoriacutea Formato papel vs Formato digital se destaca el hecho de la no

obligatoriedad de entregar el trabajo por escrito al tutor cliacutenico desde el uso de la

plataforma Este cambio parece haber tenido un impacto en la conducta de los estudiantes a

la hora de tomar notas en el diacutea a diacutea de la praacutectica cliacutenica

ldquoAntes cuando se trabajaba en papel era obligatorio entregar el trabajo en papel

antes de que se finalizaran las praacutecticasrdquo ( GD TC2 3439)

ldquoHe visto que desde que no tiene que traer la historia cliacutenica en papel no toman

notasrdquo ( GD TC3 4154)

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

respecto al uso de la plataforma

podriacutea estar relacionado con

implica

en conclusioacutenen conclusioacuten

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

cogiacutean notas para

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

notas 2-2El alumno solo se

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

oral se saca maacutes

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

tecnologiacutea para no

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

digital 0-7Feedback al

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

El hecho de no tener que entregar nada por escrito al tutor evita al alumno la situacioacuten de

tenerse que enfrentar cara a cara con la situacioacuten

ldquo Si no te enfrentas a alguien con un papel en ese mismo momento es como si no

pasa nadardquo ( GD TC3 3327)

ldquo El papel es una manera de enfrentarse cara a cara Con el ordenador estaacute la

pantalla delante pero no la persona que te lo va a corregirrdquo ( GD TC1 3421)

Y esta distancia parece tener un impacto en el esfuerzo del estudiante y en las calificaciones

obtenidas en la praacutectica cliacutenica

ldquoA miacute me parece que se esforzaban maacutes cuando teniacutean que entregarlo por escrito

contestar a ese escritordquo ( GD TC3 1808)

ldquoLas notas eran antes mucho maacutes altas que ahorardquo ( GD TC2 1103)

En la subcategoriacutea Feedback al estudiante vuelve a emerger el tema del papel pues cuando

el alumno debiacutea entregarlo en papel el tutor se sentaba con eacutel para darle un feedback oral

ldquoParece que se saca maacutes de ellos cuando les haces escribirrdquo (GD TC2 023)

ldquoTengo una conversacioacuten con el alumno que es mucho mejor que dejarlo por

escrito le aporta mucho maacutesrdquo ( GD TC1 017)

Por otro lado se percibe una falta de feedback respecto a la confirmacioacuten de si han subido a

la plataforma los documentos correctamente

ldquoNo seacute si hice bien todo si todos pueden ver lo que yo he colgadordquo (GD A5

ldquoHice la cliacutenica al principio del trimestre pasado y no tengo manera de saber si lo

hecho bien si lo hecho malhelliprdquo(GD A3 350)

Para los participantes el uso de la plataforma digital disminuye las opciones de dar un

feedback verbal al estudiante Esta situacioacuten permite al estudiante protegerse tras la

pantalla de su ordenador ldquoEscudarse en la tecnologiacutea para no dar la carardquo

ldquoLa gente se escuda mucho en la tecnologiacutea para no dar la cara Tuacute lo puedes leer

en el ordenador sin que nadie vea lo que estaacutes leyendo Aunque la coordinadora de la

universidad esteacute viendo su trabajo tuacute no te enfrentas ni a esa persona ni a ese momentordquo (

GD TC3 3234)

En la subcategoriacutea Actitud del estudiante actual se destaca la percepcioacuten de los

participantes respecto al cambio generacional que observan en los estudiantes

ldquoHan cambiado mucho las generacioneshellipYo tampoco soy muy vieja pero ha

habido un cambio brutal estaacuten acostumbrados a que todo se lo dan hecho y si de les

exige encima la culpa es tuyardquo ( GD TC1 4307)

ldquoEs una pena porque para nosotros las praacutecticas era lo mejor de la carrerardquo (

GD TC3 4328)

Otro aspecto destacado por los participantes en esta subcategoriacutea de Actitud del estudiante

actual es la necesidad de buscar la Autonomiacutea del estudiante en su trabajo diario en las

praacutecticas cliacutenicas

ldquoYo les hecho una mano pero intento que sean ellos los que saquen el contenido

de ese pacienterdquo GD TC4 3654)

ldquoYo les hago que ellos trabajen en casa sin tenerles que obligar ni perseguirles

Si les digo lo que tienen que hacer les estoy cerrando la cabezardquo ( GD TC1 3954)

44 Ventajas del uso de la plataforma

Sencilla porque no necesita conocimientos de informaacutetica para usarla La plataforma es

uacutetil y La plataforma mejora la comunicacioacuten estudiante vs Ciacutenica vs tutor acadeacutemico La

figura representa el aacuterbol-estructura que ilustrar los coacutedigos de esta familia ( Figura 4)

Figura 4 Aacuterbol ndashestructura sobre las Ventajas del uso de la plataforma UEVALUA (Elaboracioacuten propia)

En la subcategoriacutea Sencilla porque no necesita conocimientos de informaacutetica para usarla

se destaca la ventaja de la sencillez del uso de la plataforma

ldquoEs muy intuitiva no necesitas conocimientos informaacuteticos ni nadardquo (GD TC2

ldquoLa plataforma es muy sencilla a priori es muy visualrdquo ( GD TC3 2549)

ldquoYo creo que en un par de meses cuando ya se haya familiarizado es algo faacutecil

sencillo y raacutepidordquo (GD A4 130)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

cliacutenica-UEM-alumn

La plataforma es

uacutetil 8-5 La plataforma

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

Cliacutenica vs Tutor

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Sencillo de utilizar

Ventaja de que la

informacioacuten queda

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

En la subfamilia de la Plataforma es uacutetil se destaca la mayor rapidez en el traacutemite de los

documentos con la universidad Al mismo tiempo el hecho de que los documentos queden

registrados en la plataforma es una ventaja compartida por todos los participantes

ldquoEs una herramienta que me resulta uacutetil y coacutemoda y evita tener papeles para

arriba y para abajordquo ( GD TC2 4948)

ldquoTodo estaacute ahiacute cargado Si una compantildeera se da la baja yo puedo entrar con su

perfil No tienes que mandar nada por correordquo ( GD TC4 4459)

La uacuteltima subcategoriacutea de esta familia es La plataforma mejora la comunicacioacuten estudiante

vs Ciacutenica vs tutor acadeacutemico

ldquoReune tanto a la universidad como a nosotros como a las praacutecticas entonces es

un elemento bastante uacutetilrdquo (GD A3 934)

ldquoLa mejora importante de esa plataforma es que los dos tutores cliacutenico y

acadeacutemico estan juntos entonces el alumno recibe un feedback en la misma plataforma de

los dos ldquo(GD TA2 1409)

45 Propuestas de mejora

cada una perteneciente a uno de los tres colectivos que han formado parte del estudio

Propuestas de los tutores cliacutenicos Propuestas de los estudiantes y Propuestas de los

tutores acadeacutemicos La figura representa el aacuterbol-estructura para ilustrar la relacioacuten entre

los diferentes coacutedigos que componen esta familia ( Figura 5)

Fig 5 Aacuterbol ndashestructura sobre las Propuestas de mejora de la plataforma UEVALUA

La subcategoriacutea Propuestas de los tutores cliacutenicos se centra en mejorar la aplicacioacuten del

control de asistencia para poder dar maacutes detalles sobre el desempentildeo del alumno y en

limitar el acceso de cada tutor al grupo de alumnos que estaacute tutorizando

ldquoHay que acotarlo Que te salgan soacutelo tus alumnosrdquo ( GD TC42752)

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

una de ellas es una de ellas esuna de ellas es

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

como deberiacutea 2-3

Propuesta acotar

El tutor deberiacutea

tener acceso soacutelo a

su rotacioacuten y sus

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

la contrasentildea de

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

la aplicacioacuten sobre

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

de formacioacuten para

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

lo vea tutor cliacutenico

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

traveacutes de un email

Propuesta que la

subida de archivos

esteacute al lado de

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

coacutemo se usa ahora

la plataforma y

coacutemo deberiacutea

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

estudiantes 0-6 Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

tutores cliacutenicos

ldquoEcho de menos poder poner ldquoFulanitordquo ha venido hoy pero ha llegado tarde y

debe recuperar 2 horas En observaciones no es suficienterdquo ( GD TC3 3001)

La subcategoriacutea de Propuestas de los estudiantes recoge sus sugerencias para facilitar el

uso de la plataforma Los estudiantes opinan que se deberiacutea simplificar el proceso para la

obtencioacuten de la contrasentildea

ldquoPodriacutean facilitar la contrasentildea a traveacutes de la paacutegina web y evitar la espera en

atencioacuten al estudianterdquo (GD A2 523)

Otra propuesta de mejora es que el enlace a la nueva plataforma se vinculase al espacio del

Blackboard que tienen las materias de Estancias Cliacutenicas y Practicum pudiendo acceder

directamente desde alliacute a UEVALUA

ldquoOtra cosa que estariacutea bien seriacutea en la asignatura del campus virtual poner un

enlace que te llevara a la plataformardquo (GD A2 1951)

Las propuestas de mejora de los tutores acadeacutemicos se recogen en la subcategoriacutea

Propuestas del tutor acadeacutemico Como acciones de mejora proponen que el tutor

acadeacutemico y el tutor cliacutenico se pongan en contacto a traveacutes de la plataforma antes de la

rotacioacuten del estudiante

ldquoEstariacutea bien mandar un mensaje a los tutores ldquoyo soy tutora acadeacutemica de este

alumno ante cualquier cosa poacutengase en contacto conmigordquordquo(GD TA1 2017)

En relacioacuten con esta familia de Propuestas de mejora una accioacuten a tener en cuenta seriacutea la

de elaborar un viacutedeo- tutorial para explicar el uso de la plataforma Los participantes se

plantean que coacutemo usan la plataforma en la actualidad no tiene porqueacute ser la mejor forma

de hacerlo

ldquoHay que plantearse coacutemo estamos usando hoy la plataforma y coacutemo la

podriacuteamos utilizarrdquo ( GD TC2 4647)

ldquoUn viacutedeo explicativo de 1 minutoUn tutorial que sea corto conciso (GD A3

5 CONCLUSIONES

La experiencia de los participantes respecto al uso de la plataforma refleja el concepto de

que todo lo nuevo crea un rechazo inicial En su vivencia los participantes han encontrado

complicaciones en cuanto al manejo de la plataforma y ventajas en el uso de la misma

Todos los participantes destacan como principal complicacioacuten una deficiente User

Experience que implica una falta de claridad en la navegacioacuten por la plataforma que a

priori describen como faacutecil de utilizar

Respecto al impacto de la herramienta en la comunicacioacuten entre estudiantes y tutores los

resultados recogen un impacto negativo en el feedback estudiante-tutor cliacutenico al afirmar el

tutor que el estudiante se escuda en la tecnologiacutea para no dar la cara lo que disminuye la

comunicacioacuten oral entre ellos

En cuanto al impacto de la herramienta en el proceso de evaluacioacuten han sido los tutores

cliacutenicos los que han destacado que el uso de la plataforma ha repercutido negativamente en

el rendimiento del estudiante al considerar que el nivel de responsabilidad de este uacuteltimo se

ve afectado al no tener que entregar ninguacuten documento en papel

Respecto a las ventajas destacadas por todos grupos se destaca el hecho de que el uso de la

plataforma supone un espacio de registro para todos los documentos de evaluacioacuten y

seguimiento lo que agiliza ademaacutes los traacutemites de calificacioacuten entre la Universidad y el

centro de praacutecticas externo El hecho de que exista un espacio comuacuten de comunicacioacuten

entre estudiante-tutor cliacutenico-tutor acadeacutemico es tambieacuten considerado una ventaja por

todos ellos

Las propuestas de mejora son un elemento comuacuten en todos los grupos de discusioacuten y

apuestan por simplificar la navegacioacuten del usuario en la plataforma reforzar la formacioacuten

inicial a todos los grupos buscando la homogeneidad en la misma y mejorar el

funcionamiento de la aplicacioacuten moacutevil

Podemos concluir que la novedad de esta plataforma implementada hace soacutelo 3 meses

podriacutea conllevar el hecho de que sean las complicaciones el tema maacutes destacado del

estudio Consideramos que la continuidad en el uso de la plataforma por parte de todos los

actores participantes disminuiraacute parte de las mismas ya que el nivel de manejo seraacute mayor

y los usuarios se podraacuten beneficiar de todo el potencial de la misma Las acciones de

mejora propuestas podraacuten ayudarnos a optimizar el uso de esta nueva plataforma de

evaluacioacuten de praacutecticas cliacutenicas externas

6 Referencias

Blaacutendez J (2000) La investigacioacuten-accioacuten un reto para el profesorado Barcelona Inde

Publicaciones

Centre for Reviews and Dissemination Incorporating Qualitative Evidence in or alongside

effectivenesss reviews In Centre for Reviews and Dissemination (eds) Systematic

Reviews CDRacutes guidance for undertaking reviewa in health care USA Centre for

Reviews and Dissemination University of York 2008

Fernaacutendez-Pampilloacuten Cesteros A (2009) Las plataformas e-learning para la ensentildeanza y

el aprendizaje universitario en Internet

Para seguir leyendo haga click aquiacute

Sin tiacutetulo

Coleccioacuten Congresos UPV Los contenidos de esta publicacioacuten han sido evaluados por el Comiteacute Cientiacutefico que en ella se relaciona y seguacuten el procedimiento que se recoge en httpocseditorialupvesindexphpINRED

Editores Vicente Botti Navarro Miguel Aacutengel Fernaacutendez Prada

Editado por Editorial Universitat Politegravecnica de Valegravencia 2017 wwwlalibreriaupves Ref 6363_01_01_01 ISBN 978-84-9048-568-2 (versioacuten cd) DOI httpdxdoiorg104995INRED201720176901

In-Red 2017 - III Congreso Nacional de Innovacioacuten Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politegravecnica de Valegravencia se distribuye bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 40 Internacional Basada en una obra en httpocseditorialupvesindexphpINREDINRED2017

Editores

Analiacutetica

Abstract

instruction

Resumen

profesor en clase

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

Editores

Analiacutetica

Abstract

instruction

Resumen

profesor en clase

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

Editores

Analiacutetica

Abstract

instruction

Resumen

profesor en clase

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

Editores

Analiacutetica

Abstract

instruction

Resumen

profesor en clase

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

Analiacutetica

Abstract

instruction

Resumen

profesor en clase

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

Analiacutetica

Abstract

instruction

Resumen

profesor en clase

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

Analiacutetica

Abstract

instruction

Resumen

profesor en clase

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

Analiacutetica

Abstract

instruction

Resumen

profesor en clase

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

1 Introduccioacuten

estudiante

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

habituales

2 Objetivos

asignaturas

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

Powerpoint

4 Resultados

elaborado

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

Publicaciones

Sin tiacutetulo

cuestiones

Cuestioacuten 3

correctamente

5 Conclusiones

6 Referencias

Abstract

Resumen

1 Introduccion

P (A|B) =P (B|A)P (A)

P (B) (1)

21 La historia

Barcena et al

P (Xi = 1|Yi = 0) = 0

P (Xi = 1|Yi = 1) = p

P (Yi = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

P (Xi = 0)

=P (Xi = 0|Yi = 1)P (Yi = 1)

=(1minus p)πi

P (Yj = 1|Xi = 0) =P (Xi = 0|Yj = 1)P (Yj = 1)

P (Xi = 0)

= πj1

1minus pπi(3)

Barcena et al

32 Implementacion

Barcena et al

5 Discusion

Barcena et al

Referencias

Abstract

Resumen

cientiacuteficos

1 Introduccioacuten

criminologiacutea4

11 Tipos de Apps

Mindomo etc

conjuntas

everyday transport

joacutevenes

informacioacuten

2 Objetivos

32 Formacioacuten

de grado

4 Resultados

41 En el alumnado

innovadoras

5 Conclusiones

6 Referencias

Paacuteginas webs

Abstract

Resumen

en el laboratorio

1 Introduccioacuten

(Alemany 2007)

11 Contexto

numeroso de alumnos

12 Antecedentes

alumno

en el laboratorio

2 Objetivos

4 Resultados

media obtenida

CURSO 2016-2017

Participacioacuten

Porcentaje

de Aciertos

Calificacioacuten

Laboratorio

861 995 - 444 88

Laboratorio

833 1000 - 333 81

Universidad

2016-2017

Algunas veces

Ninguna

Excelente

Regular

Las actividades

Son muy numerosas

Son pocas

Ninguna

virtuales

presente curso

5 Conclusiones

6 Referencias

Disponible en

Abstract

sitesUEVALUA

Resumen

1 Introduccioacuten

2 Objetivos

21 Objetivo general

Dissemination 2008)

UEVALUA

como tutor

diciembre) 20162017

discusioacuten

tratar

Recogida de datos

esta asociado con

una de ellas es

esta asociado con

una de ellas es

dado que

en consecuencia

conlleva

algunos

conlleva

una de ellas es

esta asociado con

conlleva

esta asociado con

conlleva

porque

Acceso del tutor a

muchos items que

no necesitan 3-1

Complicacioacuten

alumnos 2-1

identifican los

grupos 1-1

Contrasentildea no

caduque en tan

tiempo(3meses)

Control de

Asistencia

Confuso 5-1

Donde subir

documentos no

queda claro para el

estudiante 4-1

El estudiante le

cuesta entrar en la

plataforma 3-2

La aplicacioacuten

no funciona bien

Al alumno no le ha

funcionado la

asistencia en el

moacutevil 1-1

Los estudiantes no

saben acceder 2-1

de estudiantes

conlleva a error a

los tutores 2-1

No han probado

asistencia en el

moacutevil 1-1

Problemas con la

contrasentildea 3-2

Todo lo nuevo te

crea rechazo

aunque sea mejor

Varias

posibilidades para

llegar al mismo

sitio 4-1

Complicaciones

respecto al manejo

de la plataforma

user experience de

la plataforma 0-5

Dificultad del

tutor para acceder

a sus estudiantes

Problemas de

accesibilidad del

estudiante 0-3

investigacioacuten

4 Resultados

informacioacuten

(GD TA1 1449)

(GD TA2 516)

propia)

plataforma

( GD TC40204)

TA4 3040)

basada en

para otros

en consecuencia

para otros

en consecuencia

para otros

para algunos

para otros

en consecuencia

para algunos

en el curso inicial

Claras las

explicaciones

iniciales en papel

Desigual

a traveacutes de la

Plataforma 1-2

Duda sobre si a

los alumnos se les

inicial 1-2

sobre uso de

plataforma para

tutoresalumnos

Iniciamos el uso

de la plataforma

sin estar preparada

del todo 3-5

Instrucciones

confusas y

diferentes a los

y en consecuencia

a los alumnos 4-2

La coordinadora

ha realizado y

mandado tutoriales

sobre el uso de la

plataforma 1-7

Figura 3)

estudiantes

implica

en cuanto aimplica

en conclusioacuten

implica

en cuanto a

en conclusioacuten

en cuanto a

esta asociado con

implica

porque

esta asociado con

implica

en cuanto a

implica

disminuye

fomentar

Antes era

obligatorio

entregar el trabajo

escrito antes de

terminar 1-2

Antes todos

poder hacer el caso

cliacutenico 1-2

Buscar la

autonomiacutea del

estudiante 2-1

Cambio

generacional

acostumbrados a

que les den todo

hecho 1-2

Descenso de las

calificaciones

desde el uso de la

plataforma 1-1

Desde que no

tienen que

entregar la HC por

escrito no toman

involucra en el

aprendizaje del uso

de la plataforma a

uacuteltima hora

cuando le evaluan

El esfuerzo del

estudiante es

mayor cuando

deben contestar en

papel 2-6

El uso de la

plataforma

disminuye anula la

toma de notas

por parte del

alumno 1-2

En el feedback

que cuando les

haces escribir 2-1

Escudarse en la

dar la cara 1-3

Importancia del

feedback verbal

frente al escrito

No saben ni

reciben feedback

de si han colgado

correctamente los

documentos 3-1

Si no te tienes que

enfrentar con un

papel es como que

no pasa nada 2-2

Impacto en el

rendimiento del

estudiante 0-4

Formato papel

versus Formato

estudiante 0-4

Actitud del

estudiante actual

GD TC3 3234)

GD TC3 4328)

una de ellas es

porque

favorece

una de ellas es

por ello

muchos opinan que

porque

implica

Buena relacioacuten

La plataforma es

mejora

comunicacioacuten

estudiante vs

acadeacutemico 5-3

La plataforma

parece sencilla 3-1

La ventaja de no

tener que enviar

los papeles a la

UEM 2-1

Mayor rapidez que

con el papel 5-1

Sencilla porque no

necesitas

conocimientos de

informatica para

usarla 1-3

Ventaja de que la

guardada

registrada en la

plataforma 5-1

Ventajas de la

plataforma 0-3

realizadas por

derivado de

implica

una de ellas es

realizadas por

una de ellas es

El espacio de

observaciones no

es suficiente 1-1

El estudiante no

usa la plataforma

Propuesta acotar

alumnos 2-1

Propuesta en BB

en la asignatura

EECC poner enlace

que te lleve a la

plataforma 2-1

Propuesta facilitar

manera online

evitando tener que

ir atencioacuten al

estudiante 3-1

Propuesta mejor

viacutedeo-tutorial

sobre el uso de la

plataforma que

explicacioacuten

presencial 4-2

Propuesta mejorar

asistencia para

poder dar maacutes

detalles 1-1

Propuesta

necesidad de curso

tutores 3-2

Propuesta poder

colgar el DR en

UEVALUA sin que

Propuesta Tutor

acadeacutemico se

presente al tutor

de praacutecticas a

Propuesta que la

subida de archivos

donde se descarga

el documento 3-1

Replantearse

la plataforma y

usarse 1-1

Propuestas de

mejora 0-4

Propuestas por los

tutores

acadeacutemicos 0-3

Propuestas por los

de hacerlo

5 CONCLUSIONES

todos ellos

6 Referencias

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IN-RED 2017.Congreso nacional de innovación educativa y de