INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE …

INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA

DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE TECNÓLOGO EN DESARROLLO DEL TALENTO

INFANTIL.

TUTORA: M.Sc. KARINA FONSECA

AUTOR: KATHERINE ALEXANDRA CHAMORRO SÁNCHEZ.

QUITO OCTUBRE DE 2015

i

INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5

AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE

CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora,

quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,

revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y recomendaciones

descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este

informe son de mi absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

Katherine Alexandra Chamorro Sánchez

CC: 172129463-3

ii




DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN

Yo Katherine Alexandra Chamorro Sánchez estudiante de la Carrera de Desarrollo del

Talento Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi

investigación a favor del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

------------------------------------------------------------------

Katherine Alexandra Chamorro Sánchez

CC: 172129463-3

iii




CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD

INTELECTUAL.

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de

derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Katherine Alexandre

Chamorro Sánchez por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se

le denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores

Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los

comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito

Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes

acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:

PRIMERA: ANTECEDENTE.-

El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento Infantil

que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el objeto de obtener el

título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante participa en el

proyecto de grado denominado “INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA DE

ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA

DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015”.

iv




El cual incluye el desarrollo de una guía que contiene actividades para docentes

acerca de técnicas innovadoras reutilizando algunos materiales y recursos del medio

que nos rodea y esto permitirá al niño y niña a fortalecer su desarrollo integral

a) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se

regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y

que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena

socialización a la comunidad educativa.

b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se

regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y

que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena

socialización a la comunidad educativa.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el

Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos

los derechos patrimoniales de la guía de técnicas del arte plástico para el desarrollo

integral en niños y niñas de 4 años de edad, descrito en la cláusula anterior a favor del

Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial. El Cesionario podrá

explotar la guía de arte plástico con técnicas que contribuyan al desarrollo integral de

los niños y niñas de 4 años de edad, tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de

Propiedad Intelectual, esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La

reproducción de la guía por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación

pública de la guía l; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la

comercialización de la guía. d) Cualquier transformación o modificación del manual.

v




e) La protección y registro en el IEPI de la guía a nombre del Cesionario f) Ejercer la

protección jurídica de la guía de técnicas de arte plástico para fomentar el desarrollo

integral ; g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad Intelectual y

otros cuerpos legales que normen sobre la sesión de derechos de autor y derechos

patrimoniales.

TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-

El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la

estructura, secuencia y organización de la manual didáctica sobre la guía de técnicas

de arte plástico para fomentar el desarrollo integral en los niños y niñas de 4 años de

edad, que es objeto del presente contrato.

Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá

guardar la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTIA.-La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título

gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno

o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

QUINTA: PLAZO.-La vigencia del presente contrato es indefinida.

SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-

Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia

derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible,

vi




se solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de Comercio de Quito.

En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el

plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo

este plazo-.

Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a

lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje

y Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El

árbitro será seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y

Mediación; b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el

laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del

laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para

solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y

administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El

procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las

instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de Quito;

f) El idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla,

seguirá los mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.

vii




SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.-

Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en

seguridad de sus respectivos intereses.

f) __________________________ f) __________________________

C.C.- 172129463-3 Instituto Tecnológico Superior Cordillera

CEDENTE CESIONARIO

viii




AGRADECIMIENTO

Gracias a la tutora: M.Sc. Karina Fonseca por los conocimientos, la paciencia y sobre

todo por la calidad humana que posee, gracias a lo cual he logrado culminar mi

proyecto con toda satisfacción y mucho sacrificio.

Agradezco a todas estas personas que siempre han estado apoyándome, desde que

reanude con mis estudios en el Instituto, ya que siempre han sabido brindarme sus

apoyo incondicional en mis peores momentos, además agradezco a mi madre, mis

abuelitos ya que siempre han sido el eje de mi vida.

Gracias a mis queridos maestros que al fin verán los frutos de todas sus enseñanzas.

ix




DEDICATORIA

A mi madre que siempre

Estuvo a mi lado tanto en las buenas como

En las malas,

Dedico también a mi hija ya

Que es el eje de mi vida,

A mis hermanos ya que ellos

Son mi inspiración para

Culminar mi carrera.

x




A todos ellos dedico mi proyecto.

ÍNDICE GENERAL

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ............................................................................... i

DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN .......................... ii

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... viii

DEDICATORIA ................................................................................................................. ix

Capítulo 1: ANTECEDENTES....................................................................................................xvi

1.01 Contexto ....................................................................................................................... 1

1.02 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 2

1.03 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T) ...................................................... 3

Capítulo 2 ................................................................................................................................. 7

2.01.01ANÁLISIS DE MAPEO DE INVOLUCRADOS ............................................................ 7

2.01 Mapeo de involucrados. .............................................................................................. 9

2.01.02 ANALISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS. ................................................... 10

2.01.03 MATRIZ DE INVOLUCRADOS ............................................................................. 13

Capítulo 3 ............................................................................................................................... 16

3.01 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS. ................................................................... 16

3.01.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS. ........................................................................................ 18

3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS. ..................................................................... 19

3.02.01 ÁRBOL DE OBJETIVOS. ........................................................................................... 21

Capítulo 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................ 22

4.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................... 22

4.01.01 MATRIZ DE ALTERNATIVAS ............................................................................... 25

4.02. MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE OBJETIVOS ................................................... 26

4.02.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE OBJETIVOS........................................... 28

4.03. ANÁLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS. ............................................................. 30

4.04 ANÁLISIS MARCO LÓGICO. ......................................................................................... 33

xi




4.04.01 MATRIZ DEL MARCO LÓGICO ................................................................................ 36

Capítulo 5: PROPUESTA .......................................................................................................... 39

5.01 ANTECEDENTES .......................................................................................................... 39

5.01.01 ANTECEDENTES ................................................................................................ 39

5.01.02 DATOS INFORMATIVOS DEL LUGAR EN DONDE SE APLICA LA PROPUESTA ... 39

5.01.03 RESEÑA HISTÓRICA ........................................................................................... 40

5.01.04 OBJETIVOS ......................................................................................................... 41

5.01.02 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 41

5.01.03 MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 42

5.02.01 METODOLOGÍA ................................................................................................. 53

5.02.02 MÉTODOS .......................................................................................................... 53

5.02.03 TÉCNICAS ........................................................................................................... 54

5.02.04 PARTICIPANTES ................................................................................................. 54

5.02.04 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 55

5.03 FORMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ........................... 67

5.03.01 TALLER DE SOCIALIZACIÓN ............................................................................... 67

5.03.01 PROPUESTA ....................................................................................................... 75

Capítulo 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................... 106

6.01 RECURSOS ................................................................................................................ 106

6.02 PRESUPUESTO .......................................................................................................... 107

6.03 CRONOGRAMA ......................................................................................................... 109

Capítulo 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 106

7.01 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 106

7.02 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 107

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 108

xii




ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Matriz T ..................................................................................................................... 4

Tabla 2. Matriz de Involucrados ............................................................................................ 13

Tabla 3. matriz de alternativas. .............................................................................................. 25

Tabla 4. Matriz de análisis de impacto de objetivos. ............................................................. 28

Tabla 5. Matriz Del Marco Lógico ........................................................................................ 36

Tabla 6. Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están preparados para

recibir niños y niñas con problemas de frenillo. .................................................................... 55

Tabla 7. En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de frenillo. ................. 56

Tabla 8. Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños. ........................................................... 57

Tabla 9. Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños. ................................................ 58

Tabla 10. Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque: ............................. 59

Tabla 11. Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con problemas del

lenguaje. ................................................................................................................................. 62

Tabla 12. Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños y niñas con

problemas de frenillo. ............................................................................................................ 63

Tabla 13. Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de frenillo. ................ 64

Tabla 14. Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener problemas cognitivos.

............................................................................................................................................... 65

Tabla 15. Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños y niñas. ..... 66

Tabla 16. Presupuesto .......................................................................................................... 107

Tabla 17. Cronograma ......................................................................................................... 109

xiii




ÍNDICE DE FIGURAS

Figuras 1. Mapeo de Involucrados ........................................................................................... 9

Figuras 2. Árbol de problemas ............................................................................................... 18

Figuras 3. Árbol de objetivos ................................................................................................. 21

Figuras 4. Diagrama de estrategias. ....................................................................................... 32

xiv




ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están preparados para

recibir niños y niñas con problemas de frenillo. .................................................................... 56

Gráfico 2. En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de frenillo. .............. 57

Gráfico 3. Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños. ........................................................ 58

Gráfico 4. Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños. ............................................. 59

Gráfico 5. Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque ............................. 60

Gráfico 6. Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con problemas del

lenguaje. ................................................................................................................................. 62

Gráfico 7. Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños y niñas con

problemas de frenillo. ............................................................................................................ 63

Gráfico 8. Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de frenillo. ............... 64

Gráfico 9. Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener problemas cognitivos.

............................................................................................................................................... 65

Gráfico 10. Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños y niñas. .. 66

xv




RESUMEN

Como se puede explicar mediante el proyecto hoy en día se identifica muchos más

niños y niñas con problema del frenillo una de las causas para el mal desarrollo del

lenguaje, lo que genera una mala comunicación con las docentes, los padres de familia

y la sociedad en general. Con el proyecto lo que se desea alcanzar es que los docentes

estén capacitados y capacitadas para recibir niños y niñas con problema del frenillo.

Ya que hay un gran número de docentes que no saben lo que es el frenillo y tampoco

como trabajar con los niños y niñas lo que provoca que puedan existir niños y niñas

timados (as), agresivos, y niños y niñas con baja autoestima ya que al no poder

comunicarse ellos tienen que llamar la atención de alguna manera, por eso hay que

saber bien lo que es frenillo y como se puede ayudar para que no exista problemas al

futuro. Mediante una guía de actividades lúdicas se desea que las docentes conozcan

las actividades, por lo que es necesario capacitar a los docentes sobre la guía para el

uso adecuado de la misma.

xvi




ABSTRACT

As can be explained by the project today, many more children are identified trouble bridle a

cause for bad language development, leading to poor communication with teachers, parents

and society general. With the project is to be achieved it is that teachers are trained and

equipped to receive children bridle trouble. Since there are a large number of teachers who

do not know what the bridle and not like working with children which causes children to be

conned and girls (as), aggressive, and children with low self-esteem because unable to

communicate they have to call attention somehow, so you have to know what it is to bridle

and how you can help so that there is no future problems. Through a guide to recreational

activities that teachers want to know the activities, so it is necessary to train.

ii




1




Capítulo 1: ANTECEDENTES

1.01 Contexto

1.01.01 Macro: El frenillo presenta una incidencia que varía entre 0.02 a 5% de la

población de América Latina en 31 países de América Latina en relación de hombre y

mujer.

El frenillo se ve como un gran deterioro del lenguaje en las niñas y niños no solo

por las diversas patologías, sino también por la sobre protección que los padres y

familiares que le dan al niño y niña sin ser conscientes del daño que causan y una

estrategia metodológica es el juego, ya que este es el vínculo entre los niños- niñas

con la sociedad.

1.01.02 Meso: En nuestro país Ecuador existe un porcentaje aproximado a 0.02 a

4.8% pero su porcentaje no es exacto. Esta variación puede ser atribuida a la falta de

una definición uniforme y de un objetivo de comunicación.

No existe una gran cantidad de niños y niñas con problema de frenillo en el lenguaje,

ellos por lo general suelen adaptarse a su estilo de vida y su desarrollo del habla llega

a ser aceptable, y con el pasar el tiempo se lograra desarrollar por completo gracias a

la ayuda de los seres que le rodean.

1.01.03 Micro: Esta estipulado que en la Escuela Fiscal Diego Abad de Cepeda

en los niños y niñas de 5 años hay problemas de frenillo en un 20 % de los alumno,

http://www.guiainfantil.com/videos/educacion/el-desarrollo-del-lenguaje-infantil-lo-bueno-y-lo-malo/

2




uno de los mayor problema está en los y las docentes ya que en su planificación no

estipulan una sola planificación para los niños y niñas con problemas del lenguaje.

1.02 JUSTIFICACIÓN

La construcción de actividades sobre el desarrollo del niño y niña en la educación

general básica es muy importante ya que al poder expresarse va saber tomar buenas

decisiones y va hacer un niño feliz para toda la vida.

El proyecto propone mejorar la calidad educativa, para así lograr una mejor

comunicación. Beneficiará no solo en el ámbito escolar sino también en el entorno

familiar, lograremos alcanzar un mejor desenvolvimiento con palabras claras y que no

tengan un miedo de expresarse, un control emocional adecuado el cual da una mejoría

personal, en la convivencia escolar y social.

Es muy importante este tema ya que muchos docentes no saben cómo trabajar con

niños y niñas que tienen problemas de frenillo, ya que se les hace difícil comunicarse

con las demás personas y eso les puede traer problemas a futuro como timidez,

agresivo, niño – niñas muy activos, y niños - niñas aisladas.

Hay muy pocos centros educativos que se preocupan por los niños - niñas con

problemas de frenillo por eso con el proyecto desea dar charlas a los docentes para que

puedan ayudar a los niños y niñas y a la vez a los padres de familia ya que muchos no

saben qué actividades realizar con sus hijos y pueden pedir ayuda a las docentes ya

que para un completo desarrollo del lenguaje en los niños y niñas con problemas de

frenillo se necesita la ayuda de todos los que le rodean.

3




Para el período 2013-2017 proponemos el establecimiento de una formación

integral a fin de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento. Ello nos permitirá

dar el salto de una economía de recursos finitos (materiales) a la economía del recurso

infinito: el conocimiento. Es preciso centrar los esfuerzos para garantizar a todos el

derecho a la educación, bajo condiciones de calidad y equidad, teniendo como centro

al ser humano y el territorio. Fortaleceremos el rol del conocimiento, promoviendo la

investigación científica y tecnológica responsable con la sociedad y con la naturaleza.

1.03 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T)

Como situación actual en la matriz T tenemos los docentes de la escuela fiscal

Diego Abad de Cepeda no desarrollan adecuadamente el lenguaje en los niños y niñas

de 5 años de edad con problemas de frenillo. En la situación empeorada tenemos niños

y niñas con trastorno en el lenguaje que le provoque timidez y muchos problemas más

de comunicación o cognitivos por no poder expresarse bien como Situación Mejorada

vamos a buscar una correcta pronunciación en el lenguaje que les permita socializarse

con el resto de los niños y niñas.

Como primera Fuerzas Impulsadoras tenemos: Capacitar a los docentes sobre cómo

desarrollar el lenguaje en los niños con problema de frenillo. Como intensidad tenemos

1 (bajo) y como potencial de cambio tenemos 4 (medio alto) , lo que nos da como

Fuerza Bloqueadora el desinterés por parte del docente en la capacitación dejando

como intensidad un 4 (medio alto) y como potencial de cambio un 2 (medio bajo).

Como segunda Fuerza Impulsadora tenemos: Elaborar talleres dirigidos a los

docentes referentes al tema del desarrollo del lenguaje en los niños con problemas de

4




frenillo lo que nos deja como Intensidad 2 (medio bajo) y como potencial de cambio

4 (medio alto), lo que nos da como Fuerza Bloqueadora la inasistencia por parte de los

docentes que imposibiliten el desarrollo de los demás dejando como Intensidad 4

(medio alto) y con un potencial de cambio de 1 (bajo).

Como tercera Fuerza Impulsadora tenemos: Organizar charlas con la directiva de

centro que le permita dar la debida importancia al desarrollo del lenguaje en los niños

y niñas con problema de frenillo lo que nos deja como intensidad 1 (bajo) y como

potencial de cambio 4 (medio alto), lo que nos deja como Fuerza Bloqueadora la falta

de interés por parte de la directiva del centro en la participación de las charlas dejando

como intensidad 4 (Medio alto) y como potencial de cambio 2 (medio bajo).

Como cuarta Fuerza Impulsadora tenemos: Involucrar los docentes y la directiva

en la realización de actividades específicas en niños y niñas con problemas de frenillo

lo que nos deja como intensidad 2 (medio bajo) y como potencial de cambio 4 (medio

alto), lo que nos deja como Fuerza Bloqueadora la falta de preocupación por parte de

los docentes y los directivos dejando como intensidad 3 (medio) y como potencial de

cambio 2 (medio alto).

Tabla 1. Matriz T

5




ANALISIS DE FUERZA T

SITUACIÓN

EMPEORADA

SITUACIÓN

ACTUAL.

SITUACIÓN

MEJORADA.

Niños y niñas con

trastorno en el lenguaje

que le provoque bajo

rendimiento escolar.

Los docentes de la

escuela fiscal Diego

Abad de Cepeda no

desarrollan

adecuadamente el

lenguaje en los niños y

niñas de 5 años de edad

con problemas de

frenillo.

Correcta pronunciación en

el lenguaje que les permita

socializarse con el resto de

los niños y niñas.

FUERZAS

IMPULSADORAS

I PC I PC FUERZAS

BLOQUEADORAS.

Capacitar a los docentes

sobre cómo desarrollar

el lenguaje en los niños

con problema de frenillo.

1

4

4

2

Desinterés por parte del

docente en la capacitación.

Elaborar talleres

dirigidos al tema del

desarrollo del lenguaje

2

4

4

1

Inasistencia por parte de

los docentes que

imposibiliten el desarrollo

de los demás.

6




en los niños con

problemas de frenillo.

Organizar charlas con la

directiva de centro que le

permita dar la debida

importancia al


en los niños y niñas con

problema de frenillo.

1

4

4

2

Falta de interés por parte

de la directiva del centro

en la participación de las

charlas.

Involucrara los docentes

y la directiva en la

realización de

actividades específicas

en niños y niñas con


2

4

3

2

Falta de preocupación por

parte de los docentes y los

directivos.

Elaborado por Katherine Chamorro.

Fuente de escuela Diego Abad de Cepeda.

7




Capítulo 2: INVOCRUDADOS

2.01.01ANÁLISIS DE MAPEO DE INVOLUCRADOS

Dentro del mapeo de involucrados encontramos varios actores que directa o

indirectamente tienen que ver con el proyecto de investigación que se realiza entre

ellos tenemos a:

Ministerio de educación que tiene como función orientar, controlar, dirigir

las zonas distritales.

Zonas distritales son las encargadas de difundir el trabajo metodológico que

deben realizar las unidades o instituciones educativas.

La institución educativa Diego Abad de Cepeda tiene como misión

proporcionar un proceso enseñanza aprendizaje acorde a las exigencias

vigentes del ministerio de educación, así como tener docentes capacitados para

el cumplimiento de dicho proceso.

Docentes son los encargados de transmitir los conocimientos a los educandos

y solventar cualquier problemática que se presente en su proceso de enseñanza,

así como de preparar y orientar a los padres de familia.

Padres de familia son los encargados de la educación en el hogar y reforzar

los conocimientos de sus hijos e hijas.

8




Instituto Tecnológico Superior Cordillera que ha sido la institución

educativa encargada de formar a la autora de este proyecto, los docentes que

sin la orientación de la tutora no hubiese podido culminar.

9




2.01 Mapeo de involucrados.

Figuras 1. Mapeo de Involucrados

Elaborado por: Katherine Chamorro

Fuente: escuela Diego Abad de Cepeda

MINISTERIO DE

EDUCACIÓN.

Escuela fiscal

mixta Diego

Abad de Cepeda.

Los docentes de la

escuela fiscal Diego

Abad de Cepeda no

desarrollan

adecuadamente el

lenguaje en los

niños y niñas de 5

años de edad con

problemas de

frenillo.

Padres

de

familia

Docentes.

Niños.

Instituto

Tecnológico

Superior

Cordillera

Docentes.

Estudiantes.

Distritos

Zonales.

Docentes

10




2.01.02 ANALISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS.

En la matriz de involucrados existen los siguientes actores involucrados. Como

primero tenemos al MINISTERIO DE EDUCACIÓN con su interés sobre el

problema central es proporcionar capacitaciones para las docentes que ayude en el

mejoramiento de los niños y niñas con problema de frenillo y que afecte al lenguaje.

Y como problemas percibidos tenemos que es el desinterés por parte de las docentes

al asistir a las capacitaciones que proporciona el MIES ya que están muy interesados

en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas para una mejor comunicación.

En los recursos, mandatos y capacitaciones encontramos el Art. 37.- Derecho

a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de

calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y

permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta

el bachillerato lo importante es el interés sobre el proyecto cual es disminuir los

problemas de lenguaje en los niños a través de capacitaciones. Como conflictos

potenciales tenemos el desinterés por parte de las docentes para las capacitaciones que

ofrece el MIES sobre el lenguaje en los niños y niñas de frenillo.

Como segundo actor involucrado tenemos a ESCUELA FISCAL MIXTA

DIEGO ABAD DE CEPEDA en el cual su interés es el desarrollo de los niños y

niñas en su totalidad, lo que lleva a realizar capacitaciones y charlas a las docentes

para lograr el desarrollo óptimo, lo cual deja su interés sobre el problema central es

niños y niñas sin ningún tipo de trastorno que le impida un correcto desarrollo del

11




lenguaje, y como problemas percibidos tenemos niños y niñas que se aíslan del grupo

por no poderse comunicarse con los demás. Los recursos mandatos y capacitaciones

en el currículo inicial encontramos el ámbito que potencia el desarrollo del lenguaje

con elementos fundamentales de la comunicación, después contamos con el interés

sobre el proyecto el cual es realizar actividades que integren a los niños y niñas con

problemas de frenillo quedando como último el conflicto potencial desinterés por parte

de los directivos del centro por este tema.

Como tercer punto están los PADRES DE FAMILIA cual su interés sobre el

problema central es el mejoramiento del lenguaje en sus hijos e hijas con problema

de frenillo. Cómo problemas percibidos tenemos la falta de interés por parte de los

padres en el desarrollo del lenguaje, como recursos o mandatos en el art. 39.- derechos

y deberes de los padres manifiesta el participar activamente en el desarrollo de los

procesos educativos y controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los

planteles educativos. Lo que deja como interés sobre el proyecto disminuir los

problemas de lenguaje en los niños a través de capacitaciones dejándonos como

conflicto potencial Charlas sencilla a los padres para que interesen y vean la

importancia del lenguaje en los niños y niñas.

Como cuarto punto contamos con los DOCENTES con su interés sobre el

problema central es docentes capacitados para lograr el desarrollo óptimo de los niños

y niñas. Los problemas percibidos es el desinterés por parte de los docentes en el

desarrollo del lenguaje en niños y niñas con problemas de frenillo, dejándonos como

recursos mandatos y capacidades en la ley de la niñez y adolescencia en el Art. 8.

12




Las docentes deben realizar ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de

la totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes, su interés sobre el

proyecto es realizar charlas a los docentes sobre la importancia del lenguaje en los

niños y niñas. Y como último tenemos los conflictos potenciales tenemos Desinterés

por parte de las docentes sobre este tema.

Como quinto punto tenemos al ITSCO para permitir que estos proyectos sobre

el desarrollo de lenguaje puedan ser ejecutados por las estudiantes. Lo cual nos deja

como problema percibido estudiantes con falta de conocimientos sobre este tema.

Como recursos mandatos y capacidades encontramos en el ministerio de educación

que permite diseñar, planificar, ejecutar y evaluar programas de estimulación y

educación en el ámbito de la educación inicial. Diseñar e implementar proyectos de

investigación del desarrollo y el aprendizaje en el contexto de la educación inicial.

Identificar y prevenir los problemas de desarrollo y de aprendizaje en niños en edades

comprendidas entre cero y cinco años. Como interés sobre el proyecto tenemos

aplicación del proyecto para la mejora del tema. Y como último tenemos los conflictos

potenciales la información inadecuada y falta de apoyo por parte del centro de

desarrollo infantil.

13

INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA

ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.

2.01.03 MATRIZ DE INVOLUCRADOS

Tabla 2. Matriz de Involucrados

ACTORES

INVOLUCRADO

S.

INTERESES SOBRE EL

PROBLEMA CENTRAL.

PROBLEMAS

PERCIBIDOS.

RECURSOS

MANDATOS Y

CAPACIDADES.

INTERESES SOBRE

EL PROYECTO.

CONFLICTOS

POTENCIALES.

MINISTERIO DE

EDUCACIÓN

Proporcionar capacitaciones

para las docentes que ayude el

mejoramiento de los niños y

niñas con problema de

frenillo y que afecte al

lenguaje.

Desinterés al asistir a

las capacitaciones que

proporciona el MIES.

Art. 37.- Derecho a la

educación.-Los niños,

niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación

de calidad. Este derecho

demanda de un sistema

educativo que:

1. Garantice el acceso y

permanencia de todo niño

y niña a la educación

básica, así como del

adolescente hasta el

bachillerato o su

equivalente.

Disminuir los

problemas de lenguaje

en los niños a través de

capacitaciones.

Desinterés por parte de

las docentes para las

capacitaciones que

ofrece el MIES sobre el


niñas de frenillo.

14



ESCUELA

DIEGO ABAD

DE CEPEDA.

Niños y niñas sin ningún tipo

trastorno que le impida un

correcto desarrollo del

lenguaje.

Niños y niñas que se

aíslan del grupo por no

poderse comunicarse

con los demás.

En este ámbito se potencia

el desarrollo del lenguaje

de los niños y niñas con

elementos fundamentales

de la comunicación.

Realizar actividades

que integren a los niños

y niñas con problemas

de frenillo.


los directivos del centro

por este tema.

PADRES DE

FAMILIA.

Mejoramiento del lenguaje en

sus hijos e hijas con problema

de frenillo.

Falta de interés por

parte de los padres en

el desarrollo del

lenguaje en sus hijos e

hijas.

Art. 39.- Derechos y

deberes de los padres.

Participar activamente en

el desarrollo de los

procesos educativos;

Controlar la asistencia de

sus hijos, hijas o

representados a los

planteles educativos.

Charlas sencilla a los

padres para que

interesen y vean la

importancia del


niñas.


las docentes para las

capacitaciones que

ofrece el MIES sobre el


niñas de frenillo.

DOCENTES Docentes capacitados para

lograr el desarrollo óptimo de



los docentes en el


con problemas de

frenillo.

Art. 8. Las docentes deben

realizar ejercicio efectivo,

garantía, protección y

exigibilidad de la totalidad

de los derechos de niños;

niñas y adolescentes.

Realizar charlas a los

docentes sobre la

importancia del


niñas.


las docentes sobre este

tema.

ITSCO Permitir para que estos

proyectos puedan ser

ejecutados por las estudiantes.

Estudiantes con falta de

conocimientos sobre

este tema.

Ministerio de educación;

Encontramos en el

ministerio de educación

Aplicación del proyecto

para la mejora del

tema.

Cierre del instituto.

15



permite Diseñar,

planificar, ejecutar y

evaluar programas de

estimulación y educación

en el ámbito de la

educación inicial.

Falta de interés por parte

del instituto sobre el

tema.


las alumnas sobre el

tema del frenillo.

Elaborado por Katherine Chamorro.

Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.

16




Capítulo 3

3.01 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS.

Para comenzar el análisis empezaremos con el problema central el cual es que

los docentes de la escuela fiscal Diego Abad de Cepeda no desarrollan adecuadamente

el lenguaje en los niños y niñas de 5 años de edad con problemas de frenillo, ya que

esto puede tener muchas causas como inadecuados tratamientos pedagógicos si no hay

un correcto tratamiento esto puede generar muchos problemas en los niños, la docente

y los padres de familia.

Como segunda causa se obtiene la falta de interés por parte de las docentes

sobre el desarrollo del lenguaje, si no hay interés por parte de la docente no van a saber

cómo trabajar con el niños y lo van hacer a un lado en el momento del trabajo.

Como tercera causa asume falta de comunicación con los padres, si no hay una

buena comunicación con los padres, los niños y las niñas van a tener muchos

problemas tanto cognitivos como emocionales. Lo cual genera problemas como

aislamiento, timidez, miedo porque algunos padres al no poder entender a sus hijos se

frustran y empiezan a gritarles para que hablen mejor.

Como tercer punto adquiere los efectos, como primer efecto tenemos falta de

desarrollo del lenguaje si no hay un buen desarrollo del lenguaje los niños y las niñas

no van a poder comunicar y esto les va a provocar muchos problemas emocionales

como tristeza, dolor, enojada, etc.

17




Como segundo efecto está el mal desarrollo en los niños y niñas en el área

cognitiva si no tienen un buen desarrollo del lenguaje los niños y las niñas nunca van

a poder tener aprendizajes significativos.

Como tercer efecto niños y niñas con baja autoestima. Si los niños y niñas no

logran su lenguaje no podrán comunicarse lo que va a llevar a que el niño y niña tenga

muchos problemas tanto sociales como internos porque va a sentir que no puede

expresarse bien con los demás y eso le va a provocar una frustración con las personas

que le rodean.

18




3.01.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS.

Figuras 2. Árbol de problemas

Efecto mayor

Efecto

Problema central

Causa

Elaborado por: Katherine Chamorro.


Falta de

desarrollo

del

lenguaje.

Mal desarrollo en

los niños y niñas

en el área

cognitiva.

Niños y

niñas con

baja

autoestima.

Inadecuados

tratamientos

pedagógicos

para el

desarrollo del

lenguaje.

Falta de interés por

parte de las

docentes sobre el

desarrollo del

lenguaje.

Falta de

comunicaci

ón de los

niños con

los padres.

Niños y niñas con trastorno en el lenguaje

que le provoque bajo rendimiento escolar.

Los docentes de la escuela fiscal

Diego Abad de Cepeda no

desarrollan adecuadamente el

lenguaje en los niños y niñas de 5

años de edad con problemas de

frenillo.

19




3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS.

Para comenzar el análisis empezaremos con el propósito el cual es capacitar a

los docentes en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas con problemas de

frenillo, ya que si las docentes tienen una buena capacitación van a lograr dar un buen

tratamiento a los niños y niñas con problema de frenillo.

Como primer medio asume desarrollar adecuado tratamiento pedagógico para

el desarrollo del lenguaje lo cual nos ayuda a un aprendizaje significativo en los niños

y niñas con problemas del lenguaje.

Como segundo medio fomentar una buena comunicación con los padres de

familia, si hay una comunicación los niños van a lograr desarrollar su lenguaje sin

ningún problema ya que siempre va a estar en comunicación.

Como tercera medio se encuentra las capacitar a las docentes sobre el

desarrollo del lenguaje, lo que provoca que las docentes sepan qué hacer con los niños

y niñas con problema de frenillo y ayuden a una mejor comunicación.

Entre los fines tenemos:

Como primer fin adquirir el desarrollar adecuadamente del lenguaje lo cual

promete una excelente comunicación para toda su vida.

Como segundo fin obtenemos desarrollar niños y niñas con alta autoestima

gracias a un buen desarrollo del lenguaje esto se logra con un buen tratamiento ya que

el niño y la niña van a poder expresarse libremente.

20




Como tercer fin tenemos mejorar el buen desarrollo en los niños y niñas en el área

cognitiva gracias a la comunicación adecuada van a lograr desarrollar y comprender

todos los conocimientos que le imparta la docente al niño y niña.

21




3.02.01 ÁRBOL DE OBJETIVOS.

Figuras 3. Árbol de objetivos

Fines

Propósito

Medios

Elaborado por: Katherine Chamorro

Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda

Capacitar a los docentes en el

desarrollo del lenguaje en los

niños y niñas de 5 años de edad

con problemas de frenillo.

Desarrollar

adecuadamente

el lenguaje.

Desarrollar

niños y niñas

con alta

autoestima.

Desarrollar

adecuados

tratamientos

pedagógicos para

el desarrollo del

lenguaje.

Capacitar a las

docentes sobre el

desarrollo del

lenguaje.

Adquirir

una

buena

comunica

ción con

los

padres.

Mejorar el desarrollo en

los niños y niñas en el

área cognitiva.

22




Capítulo 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

Dentro del cuadro de análisis de alternativas podemos ver los diferentes

objetivos, lo cual ayudara al niño y niña con problemas de frenillo lo cual perjudica al

lenguaje en su totalidad.

Como primer punto capacitar a los docentes en el desarrollo del lenguaje en

los niños y niñas de 5 años de edad con problemas de frenillo dando como impacto

sobre el impacto sobre el propósito de 4 (medio alto) porque las docentes no saben cómo

trabajar con niños y niñas con problema de frenillo, como factibilidad técnica de 5

(alto)ya que en la institución a realizarse las docentes no conocen actividades para

realizar con niños y niñas con problema de frenillo, dejando como factibilidad

económica de 5(alto) ya que todos los gastos del proyecto serán cubiertos por mi

persona, como factibilidad social 4(medio alto) ya que si hay un alto porcentaje de

docentes que se interesan por aprender lo que es el frenillo en los niños y niñas,

dejando como último punto la factibilidad política 3(medio) ya que los directivos de

la Escuela Diego Abad de Cepeda si están de acuerdo a participar con las charlas sobre

el tema del frenillo en los niños y niñas dándonos un total de 21 (medio alto) por lo

tanto el proyecto está listo para su realización.

El segundo objetivo va enlazado con desarrollar adecuados tratamientos

pedagógicos para el desarrollo del lenguaje dando como impacto sobre el propósito de

4(medio alto) ya que eso le va a permitir al niño y la niña el desarrollo óptimo del

lenguaje y la oportuna comunicación con la sociedad, como factibilidad técnica 5(alto)

23




ya que la tecnología está preparada con mejores materiales para el desarrollo del

lenguaje en los niños y niñas, dejando como factibilidad económica de 5 (alto) ya que

todos los gastos del proyecto serán cubiertos por mi persona, como factibilidad social

4(medio alto) porque con el óptimo desarrollo del lenguaje en los niños y niñas van a

poder comunicarse con mejor fluidez ante la sociedad, dejando como último punto la

factibilidad política 4(medio alto) ya que todos los docentes y directivos de la escuela

desean que los niños y niñas tengan una mejor comunicación para su futuro,

proporcionando un total de 22 (medio alto) lo que nos quiere decir que el proyecto si

se encuentra apto para socializarlo.

Capacitar a las docentes sobre el desarrollo del lenguaje nos da como impacto

sobre el propósito 5(alto) porque motivara a los padres de familia a preocuparse por

el desarrollo adecuado de sus hijos e hijas, dando una factibilidad técnica de 4 (medio

alto) ya que permite una comprensión excelente mediante los materiales para una

mejor comunicación, de tal forma que como factibilidad financiera de 3(medio) ya que

todos los gastos del proyecto serán cubiertos por mi persona, lo que nos deja como

factibilidad social de 3(medio) ya que si las docentes conocen sobre lo que es le

frenillo y las actividades van a poder desarrollar niños y niñas mucho más sociables

porque van a comunicarse sin miedo, como último punto está la factibilidad política

de 3(medio) los directivos y docentes no se encuentran capacitados para recibir niños

y niñas con problemas de frenillo por eso es muy importante la capacitación docente

que debe existir en la Escuela, lo cual nos da un total de 20(medio alto).

24




Fomentar una buena comunicación con los padres lo cual nos da un impacto

sobre el propósito de 4 (medio alto) puesto que la comunicación es el eje fundamental

para el desarrollo adecuado del lenguaje, lo que también nos da como factibilidad

técnica de 4( medio alto) lo que le permite al niño y a la niña el incremento en el área

socio afectivo, dando como factibilidad financiera de 4(medio alto) ya que todos los

gastos del proyecto serán cubiertos por mi persona, lo que nos deja como factibilidad

social de 3(medio) ya que el lenguaje es la mejor forma de la comunicación que tienen

las personas aunque algunas no les importe por eso es importante que todos lleguemos

a desarrollar el lenguaje correctamente, como último punto se encuentra la factibilidad

política de 4(medio alto),ya que todas las personas deben estar de acuerdo y ahora se

ve más reflejado la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños y niñas ya que

ellos tienen el derecho a una comunicación libre y sin miedo a comunicarse y a

expresarse libre mente, dando un total de 19 (medio alto).

25



4.01.01 MATRIZ DE ALTERNATIVAS

Tabla 3. matriz de alternativas.

Elaborado por Katherine Chamorro Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda

OBJETIVOS IMPACTO

SOBRE EL

PROPÓSIT

O

FACTIBILIDA

D TÉCNICA

FACTIBILIDA

D

FINANCIERA

FACTIBILIDA

D SOCIAL

FACTIBILI

DAD

POLÍTICA

TOTAL CATEGOR

ÍA

Capacitar a los docentes en el

desarrollo del lenguaje en los

niños y niñas de 5 años de

edad con problemas de

frenillo.

4

5

5

4

3

21

MEDIO

ALTO

Desarrollar adecuados

tratamientos pedagógicos para

el desarrollo del lenguaje

4

5

5

4

4

22

MEDIO

ALTO

Capacitar a las docentes sobre

el desarrollo del lenguaje.

5

4

3

3

3

20

MEDIO

ALTO

Fomentar una buena

comunicación con los padres.

4

4

4

3

4

19

MEDIO

ALTO

TOTAL 13 13 12 13 11 62

26




4.02. MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE OBJETIVOS

Como primer objetivo Capacitar a los docentes en el desarrollo del lenguaje en

los niños y niñas de 5 años de edad con problemas de frenillo, lo que nos deja como

factibilidad a lograrse el desarrollo de los conocimientos por parte de las docentes

sobre la importancia del lenguaje en los niños y niñas dejando como impacto de genero

mejor convivencia entre las docentes y alumnas y alumnos de la institución, dando

como impacto ambiental el mejoramiento de la convivencia con los muchachos y

muchachas en la cual la relevancia pasa hacer el incremento del desarrollo del lenguaje

en los niños y niñas. Dándonos como sostenibilidad las capacitaciones a las docentes

sobre el desarrollo óptimo del lenguaje con problemas del frenillo. Lo que nos da un

rango total de 19 con una categoría alta el cual está apto para desarrollarse.

Al aplicar el segundo objetivo son desarrollar adecuados tratamientos

pedagógicos para el desarrollo del lenguaje lo que nos deja como factibilidad a

cumplirse es el desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas, dejándonos como

impacto en género la concientización sobre la importancia del desarrollo del lenguaje

en los alumnos y alumnas, como impacto ambiental encontramos el mejoramiento de

la convivencia diaria con la sociedad dándonos como relevancia la importancia de una

buena comunicación con la sostenibilidad de la implementación de una capacitación

docente sobre el desarrollo del lenguaje para el mejoramiento de la comunicación

social. Lo que nos da un rango total de 20 con una categoría alta lo cual permite el

perfecto funcionamiento del proyecto.

27




Con los talleres de conocimiento tiene como objetivo capacitar a las docentes

sobre el desarrollo del lenguaje. existe un óptimo desarrollo en el proceso de

comunicación, dando como factibilidad a lograrse el mejoramiento del desarrollo en

el proceso de comunicación como impacto de genero encontramos el incremento de

convivencia docentes y padres de familia, dándonos como impacto ambiental la

perfección de las habilidades de comunicación con la sociedad lo que nos deja como

relevancia fortalecer ideas para motivar a los niños y niñas con la sostenibilidad de

promover una sociabilidad correcta entre las personas. Con un rango total de 19 con

una categoría alta la cual significa que está apto para desarrollarse.

Como último objetivo encontramos fomentar una buena comunicación con los

padres dándonos como factibilidad un buen dialogo entre los compañeros, docentes y

padres de familia, como impacto en genero facilitar un buen dialogo para la toma de

decisiones en un futuro de sus vidas dándonos como impacto ambiental la

comunicación menos agresiva dejando como relevancia una mejor comunicación con

los padres de familia con una sostenibilidad en la realización de talleres sobre el buen

trato entre los padres e hijos para la mejor convivencia entre ellos. Lo que nos da un

rango de 18 con una categoría alta la cual está apta para desarrollarse.

28



4.02.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE OBJETIVOS

Tabla 4. Matriz de análisis de impacto de objetivos.

Objetivos Factibilidad de

lograrse

Impacto en

género

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad Total Categorí

as

Capacitar a los

docentes en el

desarrollo del

lenguaje en los

niños y niñas de 5

años de edad con

problemas de

frenillo.

Desarrollo de los

conocimientos

por parte de las

docentes sobre la

importancia del

lenguaje en los

niños y niñas.(4)

Mejor

convivencia

entre las

docentes y los

niños y niñas de

la institución.(4)

Mejoramiento

de la

convivencia

con los niños y

niñas.(3)

Incrementar el

desarrollo del

lenguaje en los

niños y

niñas.(4)

Capacitaciones

a las docentes

sobre el

desarrollo

óptimo del

lenguaje en los

niños y niñas

con problemas

de frenillo.(4)

19

ALTA

Desarrollar

adecuados

tratamientos

pedagógicos para el

desarrollo del

lenguaje.

Desarrollo del

lenguaje en los

niños y las niñas.

(4)

Concientización

sobre la

importancia del

desarrollo del

lenguaje del

niño y niña. (4)

Mejoramiento

de la

convivencia

diaria con la

sociedad (4)

Importancia de

una buena

comunicación.

(4)

Implementació

n de una

capacitación

docente sobre

el desarrollo

del lenguaje

(4)

20

ALTA

Capacitar a las

docentes sobre el

desarrollo del

lenguaje.

Óptimo desarrollo

en el proceso de

comunicación. (4)

Incremento de

convivencia

docentes y

padres de

familia. (4)

Perfecciona las

habilidades de

comunicación

con la sociedad

(3)

Fortalecer

ideas para

motivar a los

niños y niñas.

(4)

Promueve una

sociabilización

correcta. (4)

19

ALTA

29





Fomentar una

buena

comunicación con

los padres.

Impulsar a un

buen dialogo

entre los

compañeros,

docentes y padres

de familia. (4)

Facilitar un buen

dialogo para la

toma de

decisiones en un

futuro de sus

vidas. (4)

Concientizar

una

comunicación

menos

agresiva. (3)

Mejor

comunicación

con los padres

de familia. (3)

Realizaciones

de talleres

sobre el buen

trato entre

padres e hijos.

(4)

18

ALTA

30

INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA

DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO

LECTIVO 2014- 2015.

4.03. ANÁLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS.

Estructurado el diagrama de estrategias nos da a conocer la importancia de capacitar a los

docentes en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 5 años de edad con problemas

de frenillo, con los siguientes objetivos:

Desarrollar adecuados tratamientos pedagógicos para el desarrollo del

lenguaje:

Socialización y compromiso por parte de los docentes.- Ya que si no existe

un buen acoplo por parte de las docentes no podría realizarse las

socializaciones con éxito.

Mejorar la comunicación entre los docentes y los alumnos.- Con las

capacitaciones se desea llegar a una buena comunicación entre los alumnos

y las docentes.

Capacitar a las docentes sobre el desarrollo del lenguaje.

Capacitaciones a los docentes sobre cómo deberían trabajar el lenguaje en los

niños y niñas. Para poder elaborar una planificación adecuada para los niños

y niñas con problemas del lenguaje.

Plantear actividades lúdicas para desarrollar el lenguaje.

Fomentar una buena comunicación con los padres.

Enseñar a los docentes como deben comunicarse con los padres que tienen

niños y niñas con problemas de lenguaje. Es importante que la docente sepa

31



LECTIVO 2014- 2015.

cómo comunicarse con los padres ya que los padres van a necesitar mucha

ayuda con sus niños y niñas.

Reuniones de cómo mejorar la comunicación en las actividades diarias entre

las docentes, los niños y niñas y padres de familia.

Lo que nos deja un buen desarrollo en los niños y niñas en el área cognitiva gracias

a la estimulación adecuada por parte de las docentes.

32



LECTIVO 2014- 2015.

4.03.01 CONSTRUCCIÓN DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS

Figuras 4. Diagrama de estrategias.

FINALIDAD

PROPOSITO

COMPONENTE MEDIOS.

Elaborado por Katherine Chamorro. Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda

Capacitar a los docentes en el desarrollo del lenguaje en los

niños y niñas de 5 años de edad con problemas de frenillo.

ASOMILITO

Desarrollar

adecuados

tratamientos


desarrollo del

lenguaje.

Capacitar a las

docentes sobre el

desarrollo del

lenguaje.

Fomentar una

buena

comunicación con

los padres.

Socialización y

compromiso por parte

de los docentes.

Mejorar la

comunicación entre los

docentes y los alumnos.

Capacitaciones a los

docentes sobre cómo

deberían trabajar el

lenguaje en los niños

y niñas.

Plantear actividades

lúdicas para

desarrollar el

lenguaje.

Capacitación con

dinámicas y

dramatizaciones

grupales sobre la

buena comunicación

con los padres de

familia.

Reuniones de cómo

mejorar la

comunicación en las

actividades diarias

entre las docentes, los

niños y niñas, y

padres de familia.

Buen desarrollo en los niños y niñas en el área del lenguaje

gracias a la estimulación adecuada por parte de las docentes.

33




4.04 ANÁLISIS MARCO LÓGICO.

En la realización de la matriz de marco lógico hemos encontrado como

finalidad un buen desarrollo en los niños y niñas en el área del lenguaje gracias a la

estimulación adecuada por parte del docente, dando como indicador el adecuado mejor

manejo de la comunicación para el crecimiento personal y social de los niños y niñas.

Dejando con un porcentaje del 40% ya que no existe una comunicación adecuada.

Como medios de verificación encontramos el registro estadístico en base a las

encuestas realizadas, a manera que de supuestos es saber si las docentes tuvieron un

buen interés sobre el tema.

Como propósito adquirimos capacitar a los docentes en el desarrollo del

lenguaje en los niños y niñas de 5 años de edad con problema de frenillo, obteniendo

como indicador talleres de comunicación de manera que las docentes posean más

conocimientos sobre el desarrollo del lenguaje. En un 45 % ya que las poseen una

buena comunicación con los niños y niñas, dejando como medios de verificación el

dialogo con las maestras sobre la importancia del lenguaje en los niños y niñas con

frenillo, dando como supuestos ejecutar actividades de convivencia entre las docentes.

Como elementos encontramos:

1. Capacitar a las docentes sobre el desarrollo del lenguaje, obteniendo como

indicadores el interés de las docentes sobre el tema del frenillo y sus

actividades, como medios de verificación están los registros de encuestas sobre

el frenillo en las docentes y como supuestos talleres en los cuales se puedan

exponer la importancia de la comunicación en los niños y niñas.

34




2. Desarrollar adecuados tratamientos pedagógicos para el desarrollo del

lenguaje, como indicadores se encuentra exponer sobre los deferentes

tratamientos pedagógicos para el desarrollo del lenguaje. Se encuentra un 30%

ya que las docentes no conocen actividades a realizar. Como medios de

verificación están las encuestas realizadas a todas las docentes de la institución,

dejando como supuestos permitir una buena comprensión de parte de las

docentes.

3. Fomentar una buena comunicación con los padres obteniendo como

indicador la ejecución en las prácticas de talleres para un mejoramiento de la

comunicación con los padres de familia, logrando como medio de verificación

los datos específicos de las docentes de la institución, dejando como supuesto

el colocar publicidad sobre el frenillo, causa, tratamiento y las actividades.

Actividades:

Capacitaciones a los docentes sobre cómo deberían trabajar el lenguaje en

los niños y niñas en los indicadores se percibe una apertura adecuada ya que

desconocen sobre las actividades a realizar con los niños y niñas con frenillo,

estando como medios de verificación los datos estadísticos planteado en la

institución, para esta actividad lo que se va a utilizar son diapositivas, lo cual

nos deja como supuestos que las docentes toman interés sobre la importancia

del tema tratado.

Plantear actividades lúdicas para el desarrollo del lenguaje lo cual en los

indicadores se encuentra la falta de conocimientos sobre las actividades a

35




realizar. Como medios de verificación se encuentra los datos estadísticos que

demuestran que las docentes no conocen actividades a realizarse. Como

material a utilizar es la guía impresa para la institución obteniendo como

supuestos Poner en práctica las actividades aprendidas para lograr un

desarrollo adecuado del lenguaje en los niños y niñas.

Socialización y compromiso por parte de las docentes dando como

indicador una buena aceptación, por parte de las docentes sobre el tema a tratar,

dando como medios de verificación el control de asistencia de las docentes,

como material a utilizar se encuentra una hoja de papel bond y como último

puesto están los supuestos lo cual es informar a los directivos sobre el

compromiso de las decentes en base a la socialización.

Mejorar la comunicación entre los docentes y los alumnos como

indicadores de logro a las docentes concientizan sobre la importancia de la

comunicación con los alumnos dejando como medios de verificación la

colaboración adecuada por parte de las docentes sobre la importancia de la

comunicación entre la docente y el alumno. Tomando como supuesto el

reforzar la importancia que tiene el conocimiento sobre la comunicación.

Capacitación con dinámicas y dramatizaciones grupales sobre la buena

comunicación como primero encontramos los indicadores el cual es que las

docentes se integren con más facilidad rompiendo lasos de desconfianza y

temor al momento de desarrollo de las actividades para tratar con los padres de

familia. Lo cual como medio de verificación la colaboración de las docentes

con respecto a las actividades en esta actividad los materiales a utilizar es la

36




mermelada, dando como supuestos conservar la importancia de la

comunicación con los padres de familia.

4.04.01 MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

Tabla 5. Matriz Del Marco Lógico

FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

Buen desarrollo en

los niños y niñas en

el área del lenguaje

Impulsar un mejor

manejo de

comunicación para el

Registro estadístico

en base a las

encuestas realizadas.

Saber si las

docentes tuvieron

37




gracias a la

estimulación

adecuada por parte

de las docentes.

crecimiento personal

y social de los niños y

niñas.

Con un porcentaje del

40% ya que no existe

una comunicación

adecuada.

un buen interés

sobre el tema.

PROPOSITO Mediante talleres de

comunicación de

manera que las

docentes posean más

conocimientos sobre

el desarrollo del

lenguaje.

En un 45% ya que las

docentes no poseen

una buena

comunicación con los

niños y niñas.

Dialogo con las

docentes sobre la

importancia del


y niñas con frenillo.

Ejecutar

actividades de

convivencia entre

las docentes.

Capacitar a los

docentes en el

desarrollo del


y niñas de 5 años de

edad con problemas

de frenillo.

ELEMENTOS El interés de las

docentes sobre el

tema del frenillo y

sus actividades.

Registro de encuestas

sobre el

conocimiento del

frenillo en las

docentes.

Talleres en los

cuales se puedan

exponer la

importancia de la

comunicación en


1.- CAPACITAR A

LAS DOCENTES

SOBRE EL

DESARROLLO

DEL LENGUAJE.

2 DESARROLLAR

ADECUADOS

TRATAMIENTOS

PEDAGÓGICOS

PARA EL

DESARROLLO

DEL LENGUAJE.

Exponer sobre los

diferentes

tratamientos


desarrollo del

lenguaje.

En un 30% ya que las

docentes no conocen

actividades a realizar.

Encuestas realizadas

a todas las docentes

de la institución.

Permitir buena

comprensión de

parte de las

docentes.

3.- FOMENTAR

UNA BUENA

COMUNICACIÓN

CON LOS PADRES.

Ejecución en la

práctica de talleres,

para un

mejoramiento de la


padres de familia.

Datos estadísticos de

las docentes de la

institución.

Colocar

publicidad

sobre el frenillo,

causas,

tratamiento y las

actividades.

ACTIVIDADES

Se percibe una

apertura adecuada ya

que desconocen sobre

las actividades a

realizar con los niños

y niñas con frenillo.

Datos estadístico

planteado en la

institución.

Hojas de papel bond.

Las docentes

toman interés

sobre la

importancia del

tema tratado.

1. Capacitaciones a

los docentes sobre

cómo deberían

trabajar el lenguaje

en los niños y niñas.

38




1.1 Plantear

actividades lúdicas

para desarrollar el

lenguaje

Falta de

conocimiento sobre

las actividades a

realizar.

Datos estadísticos

demuestran que las

docentes no conocen

actividades a

realizarse.

Empaste de la guía.

Poner en práctica

las actividades

aprendidas para

lograr un

desarrollo

adecuado del

lenguaje en los

niños y niñas.

2.1 Socialización y

compromiso por

parte de los docentes.

Buena aceptación por

parte de las de las

docentes sobre el

tema a tratar.

Control de asistencia

de las docentes.

Hoja de papel bond.

Esfero.

Informar a los

directivos sobre

el compromiso

de las docentes

en base a la

socialización.

2.2. Mejorar la

comunicación entre

los docentes y los

alumnos.

Las docentes

concientizan sobre la

importancia de la


alumnos.

Colaboración

adecuada por parte

de las docentes sobre

la importancia de la

comunicación entre

la docente y los

alumnos.

Reforzar la

importancia que

tiene el

conocimiento

sobre la

comunicación.

3.1. Capacitación con

dinámicas y

dramatizaciones

grupales sobre la

buena comunicación

con los padres de

familia.

Las docentes se

integran con más

facilidad rompiendo

lasos de desconfianza

y temor al momento

del desarrollo de las

actividades para tratar

con los padres de

familia.

Colaboración de las

docentes con

respecto a las

actividades.

Papelotes.

Marcadores.

Conservar la

importancia de la

comunicación

con los padres

de familia.



39




Capítulo 5: PROPUESTA

5.01 ANTECEDENTES

5.01.01 ANTECEDENTES

La problemática de la institución es que no cuenta con la guía para trabajar

adecuadamente con niños y niñas que tienen el frenillo, y los docentes por lo tanto no

saben cómo reaccionar con los niños y niñas con este problema.

Por lo tanto la guía pasaría a ser una gran fuente de ayuda ya que las docentes

van a saber que cuentan con un material debidamente estructurado para desarrollar el

lenguaje en los niños y niñas con problemas de frenillo lo cual lograra el desarrollo

óptimo de los infantes evitando así problemas al futuro.

5.01.02 DATOS INFORMATIVOS DEL LUGAR EN DONDE SE APLICA

LA PROPUESTA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Diego Abad De Cepeda.

PROVINCIA: Pichincha

CANTÓN: Quito.

PARROQUIA: El Condado.

DIRECCIÓN: Colinas del Norte.

TELÉFONO: 022495-843

EMAIL: [email protected]

RÉGIMEN: Sierra.

SOSTENIMIENTO: Fiscal

40




MODALIDAD: Presencial

JORNADAS: Matutina y vespertina.

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 1400

NÚMERO DE DOCENTES: 57

AUTORIDAD MÁXIMA: Directora: Margot Palacios.

5.01.03 RESEÑA HISTÓRICA

La escuela Diego Abad de Cepeda fue fundada en honor P. Diego Abad de

Cepeda quien nació en el año (1637 – 1708), Riobambeño, ingresó en la Orden Jesuita

en 1655 y profesó en 1672. Por nueve años fue predicador; fue también rector de

Popayán. Leyó en San Gregorio los cursos teológicos de Dios Uno y de Verbo

encarnado. De esta docencia de teología dogmática nos han quedado cuatro tratados:

“Tractatus de Divina Esentia, Divinisque Attributis”, “Tractatus de Deo auxiliante sive

de divinis auxilus gratis a Deo collatis” (curso tomado en 1700 por el alumno Antonio

Aldana), “Tractat scientia media” y “De nara furi et dexistentia illius ab aeterno” (De

un curso dado desde Julio de 1700) (18). Fue más tarde profesor de teología moral y

su docencia se tradujo en nuevos textos. Un curso sobre los contratos, iniciado en

1674, se recogió en el tratado “De contractibus tam in genere, quam in specie,

eorumque obligatione”. Al “De contractibus” siguió un “De legasteis”, y dos años más

tarde, un tratado de los pecados: “Tractatus de peccatis Virtuti oppositis”.

La escuela Diego Abad de Cepeda tiene un funcionamiento de 29 años cuya

directora actual es la Ms. Margot Palacios.

41




5.01.04 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar el lenguaje en los niños y niñas con problemas de frenillo, mediante

la aplicación de una guía de actividades lúdicas para lograr una comunicación eficaz

con los padres, docentes y la sociedad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Investigar a través de la aplicación de una encuesta si los docentes de la escuela

Diego Abad de Cepeda están capacitados para recibir niños y niñas con

problemas de frenillo que dificultan el desarrollo óptimo del lenguaje.

Elaborar una guía de actividades lúdicas para potencializar el desarrollo

adecuado del lenguaje en niños y niñas con problemas de frenillo.

Socializar con la comunidad educativa, la importancia del desarrollo del

lenguaje en los niños y niñas con problema de frenillo a través de la utilización

de la guía de actividades lúdicas.

5.01.02 JUSTIFICACIÓN

Según (CARABAÑO I. , 2000) en la página Guía Infantil, “muchos niños al nacer

presentan un frenillo demasiado corto, que les impide mover de forma adecuada la

lengua lo que puede afectar al desarrollo del lenguaje por una mala pronunciación de

las palabras. Suele detectarse entre los 2 y 3 años de edad y los casos más graves

pueden solucionarse con una pequeña operación quirúrgica”.

http://www.guiainfantil.com/1043/causas-de-la-dislalia-en-la-infancia.html

42




Con esta guía se desea ayudar a las docentes para que logren desarrollar el lenguaje

en los niños y niñas con problema de frenillo de una manera adecuada con las

actividades correctas y así crear niños y niñas con una alta autoestima, seguros de sí

mismo y sobre todo sin miedo para salir adelante sin temor alguno.

5.01.03 MARCO TEÓRICO

¿Qué es el frenillo?

Según (SANCHEZ, 2011) en la página ULEAM EDU. “Es un pliegue de la mucosa

de revestimiento del piso de la boca que tiene como función principal promover la

inserción anterior de la lengua, Es una estructura muy frágil y móvil. Razón por la cual

es de especial atención durante los procesos de impresión definitiva”.

Según (BARRERA, 2009) en la página ZONA PEDIATRICA, “se produce cuando

el cordón del tejido existente debajo de la lengua tiene una longitud poco extensa. Este

tejido varía en tamaño entre un individuo y otro. Al nacer la lengua tiende a ser corta

y el frenillo muy delgado, aumentando de tamaño con el uso y el lógico crecimiento

del niño. Si el frenillo es corto los movimientos de la lengua quedan condicionados y

restringidos provocando en algunas ocasiones trastornos alimentarios por déficit en la

succión y exceso de salivación y posibilidad de afectar el lenguaje”.

43




¿Cómo puedo saber si mi hijo tiene un frenillo lingual corto? ¿Cómo se

diagnostica la anquiloglosia?

Según (PRÁDO, 2013) en la página LACTANCIA MATERNA. “Hay que evaluar el

grado de movilidad de la lengua, incluida la capacidad de la misma para extenderse

más allá del labio inferior, elevarse hasta el paladar estando la boca bien abierta y

efectuar movimientos transversales de una comisura de la boca a la otra sin necesidad

de deformarse (lateralización). La elevación parece ser el movimiento lingual que más

influye en la lactancia, por lo que debería pesar más que los demás parámetros a la

hora de evaluar la anquiloglosia.

La valoración del tipo de frenillo se realiza de manera visual o digital, hay

señales que nos indican que el bebé puede tener el frenillo de la lengua corto:

Retrognatia: pese a que la retrognatia (mandíbula inferior más corta de la

superior) es fisiológica en los bebés y se modifica con su crecimiento, los bebés

que tienen anquiloglosia acostumbran a tener una retrognatia evidente.

Callo lingual: el callo, o callos, de la lengua indican que el bebé debe hacer mucha

fuerza para agarrarse el pecho y eso le ocasiona ampollas por el roce.

Movimientos irregulares de la lengua: cuando el bebé llora podemos observar

que la lengua no se mueve de manera simétrica, se alza o se comba de diferentes

zonas

44




Chasquidos: los bebés con anquiloglosia pueden succionar haciendo ruidos con

la lengua, chasquidos, muy característicos que indican que de vez en cuando la

lengua no puede mantener el agarre.

Paladar ojival: la lengua, en reposo, no puede situarse en la posición correcta lo

acaba modificando las estructuras orales. El maxilar superior se estrecha formando

un V, y el paladar paralelamente se hunde, lo que le confiere un aspecto profundo.

Pero si se requiere una valoración y evaluación más rigurosa del frenillo lingual

corto se puede usar la Herramienta de Hazelbaker .La tabla fue desarrollada por la

doctora Alison Hazelbaker para ofrecer una evaluación cuantitativa de la anquiloglosia

y poder recomendar así la necesidad, o no necesidad.

La Herramienta mide tanto en funcionalidad como la apariencia de la lengua. De

este modo, puntuaciones inferiores a 8 en aspecto y 11 en funcionalidad señalan la

necesidad de intervención.”

Tratamiento del frenillo corto en los niños

Según (CARABAÑO i. , 2000) en la página GUÍA INFANTIL, “la anomalía del

frenillo que afecta al lenguaje se trata a partir de los 2 años, cuando los bebés

comienzan a hablar de manera más fluida. Es importante que si se detectan problemas

de pronunciación en el niño, se acuda a un logopeda para que valore el mejor

tratamiento y para que se descarte complicaciones de tipo neurológicas que afecten al

habla. El frenillo lingual corto puede solucionarse con un tratamiento de conservación

si la reducción del pliegue membranoso es leve o cerca del límite normal. En casos

http://albalactanciamaterna.org/wp-content/uploads/HERRAMIENTA-DE-HAZELBAKER-Anquiloglosia.pdf

http://www.guiainfantil.com/1444/las-primeras-palabras-del-bebe.html


http://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/index.htm

45




más avanzados, cuando la lengua no puede salir por delante de los incisivos, lo

recomendable es someter al pequeño a una intervención quirúrgica”

Como un pequeño análisis se podría que el frenillo puede ser genético o por algo

que consumió la madre durante el embarazo, además hay que tener en cuenta el

tratamiento ya que no todos los tipos de frenillo necesitan una intervención quirúrgica

si no que con el tratamiento adecuado el niño va a poder comunicarse lo por lo tanto

es decir que el desarrollo del leguaje es muy importante ya que ayuda a los niños y

niñas con el desarrollo óptimo del lenguaje y a sentirse seguros de sí mismos para

entrar en contacto con la sociedad por el motivo que podrá comunicarse sin miedo.

Desarrollo del lenguaje

Según (RODRÍGUEZ, 2015) en la página EDUCAPEQUES. “El lenguaje es la base

de la comunicación del ser humano. El lenguaje empieza su desarrollo desde el primer

instante de vida cuando el bebé nos escucha hablar y observa cómo nos comunicamos.

Desde esos primeros momentos el bebé aprenderá formas de expresarse y entenderse

con los demás. Estamos creando el vínculo de la comunicación, el bebé puede percibir

que le hablas, que le miras, que interactúas con él.

Las personas más cercanas a los niños y niñas, tienen una función de gran

importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulación que reciban los más

pequeños va a determinar la aparición y el ritmo del lenguaje.

http://www.guiainfantil.com/salud/enfermedades/apendicitis.htm

46




Es fundamental que los pequeños escuchen hablar a los que les rodean desde el

principio, antes incluso de que puedan entender el sentido y significado de las

palabras.

Los niños y niñas que no son estimulados lingüísticamente presentan mayor

dificultad para adquirir el lenguaje.

El desarrollo del lenguaje está enmarcado dentro del proceso de desarrollo

evolutivo de las personas. Por lo tanto está dentro de unas etapas que caracterizan los

periodos evolutivos y presentan, con las lógicas variaciones individuales, unas

características generales.

Es importante que procuremos estimular las capacidades lingüísticas, de

expresión y comunicación de nuestros niños y niñas.

¿Por qué es importante estimular el lenguaje?

Es una herramienta para pensar.

Contribuye al desarrollo de la inteligencia.

Desarrolla nuestra capacidad de análisis

Facilita la comprensión y resolución de problemas.

Ayuda a entender las emociones.

Es un instrumento fundamental para las relaciones sociales, y por tanto para el

desarrollo social y afectivo.

Está estrechamente ligado al desarrollo cognitivo

47




Etapas de desarrollo del lenguaje

Etapa pre lingüística (0-2 años)

Antes de la adquisición del lenguaje verbal, los bebés aprenden las bases de la

comunicación. En esta etapa los niños y niñas aprenden que las palabras tienen un

significado, y aunque no puedan expresarlo empiezan antes del año a reconocer el

sonido de determinadas palabras. En esta etapa para comunicarse los bebés

emplean las miradas, los gestos y las expresiones faciales.

También comienzan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua materna, aquella que

escuchan habitualmente en casa. Están primeras emisiones son fundamentales, son las

bases del habla que desarrollaran poco más adelante.

En torno a los 20-24 meses se produce la emisión de las primeras palabras. Esto es

un gran logro para el bebé, es capaz de entender que la emisión de unos sonidos

determinados simboliza una palabra con un significado. Y es capaz también de emitir

esos sonidos, que aunque en principio son rudimentarios, se irán haciendo más

precisos.

Después de este primer momento de emisión de palabras se produce rápidamente un

desarrollo importante. Los bebés aprenden a emitir un gran número de palabras en

48




pocos meses. Se dan cuenta de que mediante el lenguaje puede nombrar cosas de la

realidad, cosas que le rodean.

¿Qué podemos hacer para estimular a los niños ?

Habla con el bebé, responde a sus balbuceos.

Usa las canciones.

Desde pequeño introduce al bebé en las conversaciones familiares aunque no

participe.

Dile el nombre de las cosas, para que lo aprenda.

Cuando señale algo con el dedo dile como se llama eso

Evita hablar como un bebé.

Etapa lingüística (a partir de los 2 años)

2-4 años.

El niño se enfrenta a un mundo más amplio. Empieza a relacionarse socialmente con

más personas. Esto le crea una necesidad de comunicarse con estas personas y hace

que se esfuerce por mejorar su habla, por hacer que los demás le comprendan.

Aumenta mucho el vocabulario, y la construcción sintáctica. Utiliza los pronombres,

tiempos verbales, proposiciones, aunque aún es común que cometa muchos errores en

estos aspectos, (por ejemplo, vaya te en lugar de vete o que te vayas, etc.)

¿Qué podemos hacer para estimularle al niño o niña?

Habla con él, cuéntale cosas.

49




Cuéntale cuentos.

Pregúntale cosas y espera a que responda, deja que sea el que hable no te

adelantes a lo que va a decir

Corrígele cuando comenta algún error en alguna palabra

Involúcrale en las conversaciones.

Emplea las canciones

4-6 años.

Los niños y niñas van creciendo, su conocimiento y experimentación del mundo se

amplían, tienen más curiosidad por conocer el significado de las palabras. Este

conocimiento será cada vez más preciso y concreto. En esta etapa comienza el

aprendizaje de la lecto escritura ya están preparados para conocer el símbolo grafico

de los sonidos, aunque aún será un conocimiento inicial.

Se produce también un fenómeno importante que es la interiorización del habla, los

niños y niñas piensan con su lenguaje, es común que tengan conversaciones a solas

mientras juegan. Esto contribuye a que el lenguaje se haga más sofisticado en sus

posibilidades de utilidad y expresión, es decir empiezan a comprender las utilidades

del lenguaje y a saber que tiene múltiples posibilidades de utilización.

En esta etapa se produce el dominio completo de todos los sonidos del habla, ya que

tiene mayor capacidad para diferenciarlos. Es normal, aun así que hagan

simplificaciones de algunos fonemas o que los sustituyan por otros (por ejemplo reyo

50




por hierro) Continúa aumentando el vocabulario y hace ya construcciones sintácticas

más elaboradas. Es aquí donde podemos empezar a detectar los primeros problemas.


Haz que participe en Teatros

Habla con él a menudo.

Favorece los intercambios comunicativos. Meterle en conversaciones

Repite sus enunciados ampliándolos.

Preguntarle, haz que te aclare las cosas.

Cuando diga algo mal, se lo repites corregido

Dejar que se explique, que nos cuente como le ha ido el día, que ha hecho en

el colegio, etc.

Canciones y cuentos.

6-12 años.

Los niños amplían notablemente su ámbito de acción y de experiencia. Esto viene

acompañado de un incremento de sus posibilidades comunicativas. Los niños y niñas

51




tienen nuevas necesidades. El lenguaje se hace necesario como instrumento de

pensamiento, herramienta reguladora de la propia conducta y de intercambio social.

Se produce en esta etapa el desarrollo del proceso de la lecto escritura y por lo tanto

otro avance importante. Ahora no solo asocian sonidos con palabras, sino que han de

asociar el sonido con la palabra y el grafema (símbolo de escritura).

Todo esto produce un avance espectacular, el vocabulario se incrementa, la sintaxis es

más correcta y la gramática ya es adecuada al uso convencional.

Aunque todavía no conocen muchas palabras y sutilezas del lenguaje


Haz que lea y ayúdale a comprender lo que lee

Procura que se exprese de forma escrita y hablada

Provoca que te pregunte cuando no entienda alguna palabra

Conversa con ellos.

12 a 16 años

El lenguaje continúa desarrollándose ganando en complejidad. Se produce en esta

atapa el dominio de las estructuras sintácticas, lo que hace que construya frases más

largas y complejas.

Comienzan a comprenden lo abstracto, lo que dota al lenguaje de mayores

posibilidades. Adquieren una mayor conciencia de que las palabras son símbolos

dotados de significados. Las posibilidades de expresión con el lenguaje son infinitas.

52




Comprenden ya determinadas sutilezas del lenguaje que antes no entendían.

En esta etapa es importante la estimulación, ya que es el periodo de paso al mundo

adulto y han de tener destrezas de manejo lingüístico.

¿Qué podemos hacer para estimularle al niño y niña?

Dedica tiempo a la conversación

Incentiva la lectura

Utiliza los debates

Procura que se exprese de forma oral y escrita.

Pautas generales para la estimulación del lenguaje

Cuida tu lenguaje, los niños y niñas aprenden por imitación, aprenden a hablar

y a expresarse imitando a las personas cercanas que escuchan.

Emplea juegos y canciones para estimular el reconocimiento de sonidos

Incentívales a leer, comienza leyéndoles cuentos

Deja que se expresen, no hables por ellos, pregúntales

Integrales en conversaciones y debates familiares.

Procura hablar despacio con entonación, pero no hables como ellos, utiliza tus

expresiones y palabras para que los pequeños las aprendan.

El desarrollo del lenguaje es muy importante ya que le ayuda al niño a pronunciar de

una manera correcta las palabras, por ese motivo es importante que exista una buena

53




comunicación con los padres y el resto de personas que le rodea, ya que ellos son la

primera fuente de comunicación que conoce el niño cuando nace.

Es por tal motivo que se les debe explicar a los padres la importancia que tiene

hablarles claro a los niños y niñas desde que nacen para que estimulen de mejor manera

el lenguaje, hay que hacerle conocer al padre las actividades que se pueden realizar

para el desarrollo óptimo del lenguaje.

5.02 DESCRIPCIÓN (DE LA HERRAMIENTA O METODOLOGÍA QUE

PROPONE COMO SOLUCIÓN)

5.02.01 METODOLOGÍA

El denominado de una investigación de campo cuya información se la obtuvo

en el lugar en el cual se presenta el fenómeno, se toma en cuenta el:

5.02.02 MÉTODOS

Método de observación.

Este método fue aplicado en todo el proyecto ya que permite observar las

mejorías que se está realizando desde el capítulo 1 para lograr el desarrollo óptimo de

los niños y niñas; cabe redacta que en la parte que más se pudo observar es en la

propuesta del proyecto ya que se pudo notar el interés por parte del docente sobre el

tema del frenillo.

54




El método de la observación también es muy útil ya que permite notar que

docente podría estar apto para recibir y ayudar a los niños y niñas con problemas de

frenillo.

Método analítico.

Se utiliza durante todo el proceso de investigación al realizar en análisis de la

bibliografía consultada en cada uno de los procesos que se realiza en la escuela fiscal

para el trabajo con los niños y niñas con procesos de frenillo.

Método sintético.

Nos permitió realizar una síntesis cronológica y estructurada de los referentes

consultados para arribar a las conclusiones con la socialización de la guía propuesta.

5.02.03 TÉCNICAS

Como las dos técnicas utilizadas están:

La encuesta

La observación

La observación se aplica en el momento de la socialización ya que nos permitió

examinar que docentes estaban interesados en el tema tratado.

5.02.04 PARTICIPANTES

Población:

55




En este caso un grupo de docentes que se interesan en el bienestar de sus

alumnos a que todos ellos y ellas desean desarrollar integral del niño y niña en el

lenguaje, dando que un total de 15 docentes fueron encuestados.

5.02.04 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Tabulación de encuesta.

PREGUNTA. 1

Tabla 6. ¿Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están

preparados para recibir niños y niñas con problemas de frenillo?

Opciones Frecuencia porcentaje

SI 2 20%

NO 8 80%

TOTAL 10 100%

56




Gráfico 1. ¿Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están

preparados para recibir niños y niñas con problemas de frenillo?



Análisis

Esta pregunta fue dirigida para medir si los docentes de las instituciones están

preparados para recibir niños y niñas con problemas de frenillo. Y se pudo observar

que el 80% de los docentes encuestados no están preparados para recibir niños y niñas

con problemas de frenillo, mientras que un 20 % si está preparado para trabajar con

niños y niñas con problemas de frenillo.

PREGUNTA 2

Tabla 7 ¿En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de

frenillo?

Opciones Frecuencia Porcentaje

SI 5 50%

NO 5 50%

TOTAL 10 100%

20%

80%

Gráfico 1

1 2

57




Gráfico 2. ¿En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de

frenillo?


Fuente: Diego Abad de Cepeda.

Análisis

En esta pregunta los docentes dieron a conocer que durante sus servicios a la

educación han recibido un 50 % niños y niñas que presentan problemas de frenillo.

Mientras que el otro 50 % no ha tenido niños y niñas con problemas de frenillo.

PREGUNTA 3

Tabla 8. ¿Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños?

Opción Frecuencia Porcentaje

SI 4 40%

NO 6 60%

Total 10 100%

50%50%

1 2

58




Gráfico 3. ¿Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños?



Análisis

En la siguiente pregunta nos permitió identificar cuántas docentes saben lo que

es el frenillo en los niños y niñas. Y el resultado fue que el 40% de los docentes si

saben lo que es el frenillo en los niños y niñas, por lo tanto el 60% de las docentes no

saben que es el frenillo en los niños y niñas.

PREGUNTA 4

Tabla 9. ¿Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños?


SI 3 30%

40%

60%

1 2

59




NO 7 70%

Total 10 100%

Gráfico 4. ¿Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños?



Análisis.

En la unidad educativa en la cual se realizó la encuesta se pudo conocer que un

30 % de las docentes saben cuál es el tratamiento del frenillo ya que han trabajado con

niños y niñas. Mientras que el 70 % no lo sabe ya que nunca han trabajado con niños

y niñas con problemas de frenillo.

PREGUNTA 5

Tabla 10. Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque:

30%

70%

1 2

60




Problemas de aprendizaje.

Mala comunicación.

Timidez.

Mal desarrollo motriz

Agresividad.


Problemas de aprendizaje 4 19%

Mala comunicación 10 48%

Timidez 4 19%

Mal desarrollo motriz 0 0%

Agresividad 3 14%

Total 21 100%

Gráfico 5. Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque



Análisis.

19%

48%

19%

0% 14%

1 2 3 4 5

61




Al realizar la encuesta dio a notar que los docentes creen que el frenillo afecta

en un 14% los problemas de aprendizaje, dando que un 14 % de docentes creen que

los niños y niñas llegan a ser agresivos. Con un 19% de docentes creen que la timidez

también un gran factor que afecta en desarrollo del lenguaje, y como último punto con

un 48% de las decentes creen que lo que más afecta en los niños y niñas con problema

de frenillo es una mala comunicación.

PREGUNTA 6

62




Tabla 11. ¿Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con

problemas del lenguaje?


SI 3 30%

NO 7 70%

Total 10 100%

Gráfico 6. ¿Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con

problemas del lenguaje?



Análisis:

En esta pregunta se quiso averiguar si las docentes de la Escuela conocen

actividades para poder trabajar con niños y niñas con problemas de lenguaje. Lo que

nos da que un 30% de las docentes conocen actividades, por lo tanto un 70 % no lo

sabe.

PREGUNTA 7

30%

70%

1 2

63




Tabla 12.¿ Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños

y niñas con problemas de frenillo?

Opción Frecuencia Porcentje

SI 10 100%

NO 0 0%

Total 10 100%

Gráfico 7. Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños y

niñas con problemas de frenillo.



Análisis

Esta pregunta fue realizada para saber el interés de las docentes por querer

aprender sobre las actividades que se pueden realizar con los niños y niñas con

problema de renillo. Lo que nos da que un 100% están interesados por aprender sobre

las actividades.

PREGUNTA 8

100%

0%

GRÁFICO N°7

1 2

64




Tabla 13. ¿Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de

frenillo?


SI 1 10%

NO 9 90%

Total 10 100%

Gráfico 8 ¿Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de

frenillo?



Análisis:

En esta pregunta se pretende averiguar si las docentes de la Escuela han

estimulado a niños y niñas con problemas de frenillo. Por lo tanto un 10 % respondió

que sí sabe cómo estimular a un niño con problema de frenillo, dejando a un 90% de

las docentes no sabe cómo estimular el lenguaje en los niños y niñas con problema de

frenillo.

PREGUNTA 9

10%

90%

1 2

65




Tabla 14. ¿Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener

problemas cognitivos?


SI 6 60%

NO 4 40%

Total 10 100%

Gráfico 9. Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener problemas

cognitivos.



Análisis.

La siguiente pregunta fue formulada para averiguar si las docentes creen que

los niños y niñas con frenillo tendrían problemas cognitivos, lo que nos da que un 60%

de docentes no cree que el frenillo provoca problemas cognitivos, dando un 40% creen

que si creen que el frenillo afecta en la parte cognitiva de los niños y niñas.

PREGUNTA 10

60%

40%

1 2

66




Tabla 15.¿ Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños

y niñas?


SI 7 705

NO 3 30%

Total 10 100%

Gráfico 10. Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños

y niñas.


Análisis.

En la siguiente pregunta se pudo saber que la mayoría de las docentes si creen que

el frenillo influye en la sociedad ya que no puede comunicarse como es debido. Con

un 70% de docentes dijeron que si afecta el frenillo en la sociedad mientras que un 30

% dijo que no afecta el frenillo en la sociedad.

70%

30%

1 2

67




5.03 FORMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA

PROPUESTA

5.03.01 TALLER DE SOCIALIZACIÓN

Pasos para desarrollar el taller de socialización de la propuesta:

1. Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta.

68




2. Bienvenida a los asistentes

Buenos días con todas y todos reciban una cordial bienvenida de parte de Katherine

Chamorro alumna del Instituto Tecnológico Superior Cordillera, en este día el tema a

tratar es sobre el frenillo en los niños y niñas, las actividades que se pueden realizar

con ellos ya que muchas veces no conocemos como trabajar con ellos y existe mucha

frustración por el tema por eso a continuación les voy a entregar las pautas para un

mejor desarrollo del lenguaje.

3. Dinámica de inicio: que permita al grupo integrarse

Dinámica de inicio

Terremoto

Dos Personas se toman de la mano (casas) y se colocan a otra en el medio

(inquilino). Cuando el coordinador grita “casas”, la casa se cambia de “inquilino”.

Cuando el coordinador grita “inquilino”, este cambia de casa; y cuando grita

“terremoto”, se desarma todo y se vuelve armar cambiando de pareja.

4. Objetivo general

Informar a los docentes sobre el desarrollo del lenguaje en niños y niñas con

problemas de frenillo a través de la socialización de la guía de actividades lúdicas para

el desarrollo adecuado del lenguaje en los niños y niñas.

69




5. Exposición del tema.

Que es el frenillo.

Tipos de frenillo.

Tratamiento.

Actividades.

70




71




72




6. Ejercicio o actividades

LENGUA AFUERA

Objetivo: Desarrollar la movilidad de lengua después de la operación.

Actividad: Se pide a los niños que saquen y metan la lengua para una mejor movilidad.

SILBAR

Objetivo: Fortalecer los músculos de los labios.

Desarrollo: Pedir al niño y niña que por favor… y el que mejor lo haga se ganara una

sorpresa.

73




LABIO INFERIOR TAPADO

Objetivo: Desarrollo labial.

Desarrollo: Se coloca manjar en el labio inferior y se pide al niño y niña que se chupe

el labio.

LENGUA EN FORMA DE TUBITO CON AIRE

Objetivo: Mejor desarrollo del lenguaje.

Desarrollo: pedir a los niños y niñas que se coloque en círculo y pedir que saquen la

lengua en forma de tubo.

7. Análisis y reflexión

En la parte de la reflexión se realizó grupos de trabajo los cuales dialogaron sobre

el frenillo en los niños y niñas, su tratamiento, tipos de frenillo que existen y las

actividades que se pueden realizar.

Al culminar el dialogo los grupos dieron su opinión sobre el tema tratado y así se

llegó a tener un poco de conocimiento sobre el frenillo.

74




8. Dinámica

LA TELARAÑA:

Una persona toma la punta del ovillo, dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y

así sucesivamente. Después se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo

devuelve a quien se lo dio. Objetivo: Reforzar la memoria de las docentes.

9. Evaluación

En la evaluación se realizó una encuesta la cual nos permite conocer si los docente

se encuentra capacitado para recibir niños y niñas con problema de frenillo, después

de la socialización en la cual se trató sobre el frenillo y guía de actividades lúdicas

para el correcto desarrollo del lenguaje.

75




5.03.01 PROPUESTA

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A LOS

76




DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA.

INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE.

AUTORA: KATHERINE CHAMORRO.

INTRODUCCIÓN

Esta investigación pretende contribuir con el desarrollo del

lenguaje de las niñas y los niños de cinco años de edad con

77




problemas de frenillo, mediante la ejecución de actividades

lúdicas, las cuales permitirán cumplir relevantes funciones en su

formación en las etapas de la vida.

Los niños que nacen con frenillo pueden ver limitada su

capacidad para hablar debido al reducido movimiento de la

lengua dentro de la boca. El lenguaje tiene su iniciación mediante

la interacción de diferentes estímulos que tienen los padres para

con el recién nacido, así pues el progreso del lenguaje es adquirido

y desarrollado por las niñas y los niños sin la necesidad de algún

tipo de instrucción formal, los niños y niñas son capaces de

seleccionar palabras para expresar sus deseos y para poder

comunicarse, pero es necesario que toda la familia, padres,

hermanos, abuelos y hasta los docentes sean para el niño y niña

que lo ayudan a definir su mundo, que incentivan sus

posibilidades de descubrir y reinventar la realidad,

trasmitiéndoles pautas y sirviéndoles como modelos.

JUSTIFICACIÓN

http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/trastornos/trastornos-del-lenguaje-en-los-ninos/

http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/trastornos/trastornos-del-lenguaje-en-los-ninos/

78




El tema en si se basa en algo muy personal, ya que mi

hermano sufrió de frenillo y me interese mucho sobre el tema.

Muchos niños al nacer presentan un frenillo demasiado

corto, que les impide mover de forma adecuada la lengua y que

puede afectar al desarrollo del lenguaje por una mala

pronunciación de las palabras. Suele detectarse entre los 2 y 3

años de edad y los casos más graves pueden solucionarse con una

pequeña operación quirúrgica.

Con esta guía se desea ayudar a las docentes para que

logren desarrollar el lenguaje en los niños y niñas con problema

de frenillo de una manera adecuada con las actividades

correctas y así crear niños y niñas con una alta autoestima,

seguros de sí mismo y sobre todo sin miedo para salir adelante

sin temor alguno.



79




OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar el conocimiento en las y los docentes sobre el

lenguaje en niños y niñas con problema de frenillo a través de

actividades lúdicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Desarrollar las actividades de una manera correcta.

Fomentar una comunicación adecuada con los niños y

niñas y docentes.

Enseñar canciones que favorezcan la correcta

pronunciación de los fonemas en el desarrollo adecuado del

lenguaje en niños y niñas de 5 años de edad.

80




UNIDAD 1

CONCEPTO

81




¿Qué es el frenillo?

El denominado frenillo lingual es un pliegue de membrana mucosa que

une la parte libre de la lengua con la superficie inferior de la boca, justo detrás

de los dientes. Muchos niños al nacer presentan un frenillo demasiado corto,

que les impide mover de forma adecuada la lengua y que puede afectar al

desarrollo del lenguaje por una mala pronunciación de las palabras. Suele

detectarse entre los 2 y 3 años de edad y los casos más graves pueden

solucionarse con una pequeña operación quirúrgica.

Cuando este pliegue mucoso no crece lo suficiente o aparece muy cerca de

la punta de la lengua, se dice que el niño presenta un frenillo corto. Se trata

de una anomalía que puede impedir al pequeño sacar la lengua más allá de

la línea de los dientes y que suele dificultar el movimiento necesario para

producir ciertos sonidos.

(CARABAÑO I. , 2000)

http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://mamiclic.com/wp-content/uploads/2015/09/frenillo2.jpg&imgrefurl=http://mamiclic.com/4733/frenillo-lingual-corto/&h=167&w=283&tbnid=bXly4RH8LdkivM:&docid=nEDSihXS0_eJ7M&hl=es-419&ei=bkgEVue4FoGqeofWmpgL&tbm=isch&ved=0CCsQMygQMBBqFQoTCOen2NGtkMgCFQGVHgodB6sGsw

http://www.guiainfantil.com/salud/dientes/dientes.htm


http://www.guiainfantil.com/educacion/deberes/index.htm

http://www.guiainfantil.com/1044/tratamiento-de-la-dislalia-infantil.html

82




TIPOS DE FRENILLO

Tipo 1 anterior

La inserción del frenillo se produce en la punta de la lengua. Cuando el

bebé llora, la lengua tiene forma de corazón o parece bífida, ya que el frenillo

tira de la punta de la lengua hacia el interior de la boca.

Tipo 2 anterior

La inserción del frenillo se produce unos milímetros más atrás que el

tipo 1. La lengua no se suele ver bífida, pero cuando el bebé llora, se puede

observar que la punta de la lengua desciende hacia abajo.

83




Tipo 3 posterior

Este tipo de frenillo, al igual que el tipo 4, tiene lo que llamamos un

componente submucoso. Cuando el bebé llora, visualmente, la lengua se

asemeja a un bloque: la lengua se eleva de los laterales y se hunde del centro,

creando una concavidad.

Tipo 4 posterior

No hay frenillo visible. Por el contrario, se observa la lengua

completamente anclada al suelo de la boca. Al igual que el tipo 3, se visualiza

una lengua compacta en forma de bloque y cuando el bebé llora, la lengua no

se eleva.

84




(PRADO, 2014)

TRATAMIENTO DEL FRENILLO CORTO EN LOS NIÑOS

Por lo general, la anomalía del frenillo que afecta al lenguaje se trata a

partir de los 2 años, cuando los bebés comienzan a hablar de manera más

fluida. Es importante que si se detectan problemas de pronunciación en el

niño, se acuda a un logopeda para que valore el mejor tratamiento y para que

se descarte complicaciones de tipo neurológicas que afecten al habla. El

frenillo lingual corto puede solucionarse con un tratamiento de conservación

si la reducción del pliegue membranoso es leve o cerca del límite normal. En

casos más avanzados, cuando la lengua no puede salir por delante de los

incisivos, lo recomendable es someter al pequeño a una intervención

quirúrgica.

(PRADO, 2014)


http://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/index.htm



85




UNIDAD

http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.clinicacalvodemora.es/wp-content/uploads/2013/02/frenillo-lingual-maxilofacial-madrid-calvo-de-mora.jpg&imgrefurl=http://clinicacalvodemora.es/cirugia-oral/&h=193&w=298&tbnid=ZtcKKHhqaUt83M:&docid=oseKdXoVKfd6UM&hl=es-419&ei=bkgEVue4FoGqeofWmpgL&tbm=isch&ved=0CGcQMyhCMEJqFQoTCOen2NGtkMgCFQGVHgodB6sGsw

http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=https://www.propdental.es/wp-content/uploads/2015/05/anquiloglosia-frenillo-lingual-corto.jpg&imgrefurl=https://www.propdental.es/blog/odontologia/anquiloglosia-frenillo-lingual-corto/&h=300&w=600&tbnid=S9Fhko1t73NJXM:&docid=ssji1vjUBsevDM&hl=es-419&ei=bkgEVue4FoGqeofWmpgL&tbm=isch&ved=0CGkQMyhEMERqFQoTCOen2NGtkMgCFQGVHgodB6sGsw

86




2

EJERCICIOS

PARA MEJORAR

87




EL LENGUAJE EN

NIÑOS Y NIÑAS

CON PROBLEMA

DE FRENILLO.

88




EJERCICIOS

CON LA

LENGUA.

1. LENGUA AFUERA

Objetivo: Desarrollar la movilidad de lengua después de la operación.

89




Actividad: Se pide a los niños que saquen y metan la lengua para una mejor

movilidad.

2. LENGUA EN FORMA DE TUBITO CON AIRE

Objetivo: Mejor desarrollo del lenguaje.

90




Desarrollo: pedir a los niños y niñas que se coloque en círculo y pedir que

saquen la lengua en forma de tubo.

3. LENGUA EN FORMA CIRCULAR

Objetivo: Mejor movilidad de la lengua.

Desarrollo: Colocar a los niños y niñas mermelada, chocolate o manjar

alrededor de la boca y pedir que con la lengua se limpien de forma circular.

(TARDIO, 2013)

91




GIMNASIA

PARA LOS

LABIOS

92




1. BESOS AL AIRE

Objetivo: Desarrollo de la movilidad del labio superior.

Desarrollo: Pedir a los niños y niñas que manden besos a la docente y padres

de familia.

2. DIENTES OCULTOS

Objetivo: Fortalecer la movilidad de los labios.

Desarrollo: Se coloca mermelada en los dientes de los niños y niñas y se

pide que se la quiten solo con los labios.

93




3. SILBAR

Objetivo: Fortalecer los músculos de los labios.

Desarrollo: Pedir al niño y niña que por favor formen un circulo que silben y

el que mejor lo haga se ganara una sorpresa.

4. LABIO INFERIOR TAPADO

Objetivo: Desarrollo labial.

Desarrollo: Se coloca manjar en el labio inferior y se pide al niño y niña que

se chupe el labio.

(TARDIO, 2013)

94




CANCIONES

DE SONIDOS

DE ANIMALES.

95




Los pollitos

Los pollitos dicen "pío, pío, pío" cuando tienen hambre, cuando tienen frío

pío, pío, pío (bis)la gallina busca, el maíz y el trigo les da la comida, y les

presta abrigo pío, pío, pío (bis)bajo sus dos alas, se están quietecitos y

hasta el otro día, duermen los pollitos pío, pío, pío (bis)

CÚ-CÚ

Cú-cu cantaba la rana cú-cu debajo del agua cú-cu pasó un caballero cú-cu

con capa y sombrero cú-cu pasó una señora cú-cu vendiendo romero cú-cu

le pidió el ramito cú-cu no se lo quiso dar cú-cu y se echó a llorar.

96




LA GRANJA

Estribilloopa caraba, opa caraba, opa, opa, opa vengan a ver mi granja

vengan todos vengan a ver mi granja que es hermosa y el perrito hace...

(guau-guau) estribillo y el gatito hace... (miau-miau) "y el pollito hace... (pio-

pio) "y el gallito hace... (kikiriqui) "y el burrito hace... (hia, hia) "y la vaca

hace... ( muu, muu) "y el cerdito hace... (goim, goim) "y la oveja hace.(bee,

bee) "

LA MOSCA

En mi casita hay una mosca

Échale pix chis chis

Échale más chis chis

Y como quedo haiiii.

97




UN RATÓN QUIERE VOLAR

Un ratón quiere volar (bis)

Salta de la meta y aterriza mal (bis)

Uy que pena (bis)

Uy que enfado (bis)

Y ese ratón saca la lengua al de al lado.

Y se repite varias veces con distintas órdenes.

98




VAMOS A CAZAR UN LEÓN

Vamos a cazar un león

Un león muy grande (bis)

Yo sí puedo yo no tengo miedo

Veo que veo una montaña tendré que subir

Chichichcissss.



99





Veo que veo una laguna tendré que nadar

Chichichcissss.




Veo que veo una cueva tendré que pasar

Chichichcissss.




Veo que veo un león

Aaaaaaaaaaaaaaaa.

100




(EREYKAREN, 2009)

101




CANCIONES

PARA EL

DESARROLLO

DEL LENGUAJE

102




TENGO UNA MUÑECA

Tengo una muñeca vestida de azul

Camisita blanca con su canesú

La saque a pasear y se constipo

La puse en la cama con mucho dolor

Dos y dos son cuatro,

Cuatro y dos son seis

Seis y dos son ocho y

Ocho diez y seis

Anímate bendita que me a rollito a tus pies.

103




PALMAS, PALMITAS

Palmas, palmitas higos y castañitas naranjas y limón para mi niño son

mi cuerpo tengo dos ojitos uno y dos uno a la derecha y otro no.

mira mis dos manos, que bien van saben dar las palmas al compás. estribillo

tengo solo una nariz pan, pan, pan (palmadas) y una boca tengo igual pan,

pan, pan (palmadas) una frente y un mentón pan, pan, pan (palmadas) y una

espalda y nada más tengo dos orejas una y dos una a la derecha y la otra

no mira mis dos piernas que bien van saben dar los pasos al compás

estribillo tengo dos ojos, una nariz, dos orejas y en la boca, tengo unos

dientes para masticar, y una lengua para hablar. Lan laran lan la con estas

dos manos yo puedo aplaudir pan, pan (palmas).

104




SACO UNA MANITA

Saco una manita la hago bailar la cierro y la abro y la vuelvo a guardar. Saco

otra manita la hago bailarla cierro y la abro y la vuelvo a guardar saco dos

manitas las hago bailarlas cierro y las abro y las vuelvo a guardar.

PASITO A PASITO

Pasito a pasito pasazo a pasazo como un enanito como un gigantazo

sabemos correr (corren) sabemos saltar (saltan) sabemos andar (andan) un,

dos, tres, caminando hacia delante un, dos, tres, dando pasos hacia atrás

un, dos, tres, hacia un lado.

(EREYKAREN, 2009)

105




REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARRERA, P. (26 de marzo de 2009). Zona pediatrica. Recuperado el 04 de octubre de 2015,

de El frenillo corto: http://www.zonapediatrica.com/frenillo-lingual-corto.html

CARABAÑO, i. (18 de Mayo de 2000). Guia infantil. Recuperado el 05 de Octubre de 2015,

de Guia infantil: http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/trastornos/el-

frenillo-corto-en-los-ninos/

CARABAÑO, I. (2000). Guia infantil. Recuperado el 19 de 09 de 2015, de El frenillo corto:

http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/trastornos/el-frenillo-corto-en-los-

ninos/

EREYKAREN. (17 de JUNIO de 2009). Actividades para el desarrollo del lenguaje.

Recuperado el O2 de OCTUBRE de 2015, de Actividades para el desarrollo del

lenguaje: http://daenere144.blogspot.com/2009/06/actividades-para-estimular-el-

lenguje.html

PRÁDO, A. (2013). Lactancia materna. Recuperado el 05 de Octubre de 2015, de frenillo

corto: http://albalactanciamaterna.org/lactancia/frenillo-lingual-corto-

anquiloglosia/

PRADO, A. (2014). Todomaternidad. Recuperado el 19 de 09 de 2015, de Frenillo corto:

http://www.todomaternidad.com/informacion/nuestros-profesionales/lactancia-

materna/486-todo-sobre-el-frenillo-lingual-corto

RODRÍGUEZ, C. (2015). Educapeques. Recuperado el 05 de Octubre de 2015, de El lenguaje:

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-del-lenguaje.html

SANCHEZ, A. (2011). El Fenillo. Recuperado el 04 de octubre de 2015, de El frenillo:

http://repositorio.uleam.edu.ec/bitstream/26000/651/1/T-ULEAM-34-0013.pdf

TARDIO, E. (30 de mayo de 2013). Actividades. Recuperado el 30 de septiembre de 2015, de

Actividades: http://www.elianatardio.com/2013/05/30/terapia-de-lenguaje-

ejercicios-para-fortalecer-los-musculos-de-la-boca-jugando/

106




Capítulo 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01 RECURSOS

Recursos humanos:

Directora: Margot Palacios.

Asesor: Katherine Chamorro.

Docentes:

Gladis Sánchez.

María Tequiz.

Maite Flores.

Mercedes Mejía.

Patricia Cuichan.

Silvia Flores.

Luis Torres.

Norma Pérez.

María Mera.

Martha Yanangomez.

Recursos materiales:

107




Papel Bond.

Mermelada.

Impresiones.

Internet.

Infocus.

Recursos técnicos y tecnológicos

Laptop.

Diapositivas.

Tríptico.

RECURSOS FINANCIEROS

6.02 PRESUPUESTO

Tabla 16. Presupuesto

INSUMOS CANTIDAD VALOR

UNITARIO

VALOR

TOTAL

PAPEL BOND 2 resma 6.00 12.00

MERMELADA. 1 0.85 0.85

IMPRESIONES. 80 Hojas 4.00 4.00

INTERNET. 3 horas 0.70 2.10

INFOCUS 2 horas 4.00 8.00

ESFEROS 3 0.35 1.05

108




ANILLADOS 4 1.25 5.00

EMPASTADO 1 9.00 9.00

TOTAL 26.15 42.00



109



6.03 CRONOGRAMA

Tabla 17. Cronograma

MES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD

SELECCIÓN DEL TEMA X

ANTECEDENTES X

CONTEXTO: MACRO, MESO

Y MICRO X

JUSTIFICACIÓN X

MATRIZ T X

MAPEO DE INVOLUCRADOS X

MATRIZ DE ANÁLISIS DE

INVOLUCRADOS X

ÁRBOL DE PROBLEMAS X

ÁRBOL DE OBJETIVOS X


ALTERNATIVAS X


IMPACTO DE LOS

OBJETIVOS X

DIAGRAMA DE

ESTRATEGIAS X

MATRIZ DE MARCO LÓGICO X

ANTECEDENTES DE LA

PROPUESTA X

JUSTIFICACIÓN DE LA

PROPUESTA X

OBJETIVO GENERAL DE LA

PROPUESTA X

110



MARCO TEÓRICO X X

RELACIÓN DE CONTENIDOS X

METODOLOGÍA X

TALLER X

RECURSOS X

PRESUPUESTO X

CRONOGRAMA X

CONCLUCIONES X

RECOMENDACIONES X

BIBLIOGRAFIA X

ANEXOS X X

CARATULA X

RESUMEN X

INTRODUCCION X

DEDICATORIA X

AGRADECIMIENTOS X

SECION DE DERECHOS X

INDICE X

RESUMEN ADJUNTO AL

PROYECTO X

Elaborado por Katherine Chamorro

Fuente: Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

106




Capítulo 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 CONCLUSIONES

Después de realizado y aplicado el proyecto se puede concluir:

En la Institución educativa se puedo evidenciar a través de la encuesta que

algunas docentes no conocen lo que implica el frenillo como problema del

lenguaje de los niños y niñas.

Mediante la socialización se observó que existen docentes que no tienen

conocimiento sobre la utilización de una herramienta para el desarrollo del

lenguaje en los niños y niñas con problema de frenillo.

El desconocimiento de una guía de actividades lúdicas y su buena utilización

obstaculiza que las docentes realicen una buena planificación para mejorar el

desarrollo del lenguaje de los niños y niñas con problemas de frenillo.

107




7.02 RECOMENDACIONES

Realizar capacitaciones a los demás docentes de la Escuela Fiscal Mixta Diego

Abad de Cepeda, sobre el trastorno articulario para una formación pertinente

y capaz de resolver la incidencia del problema del frenillo para el desarrollo

del lenguaje de los niños y niñas.

Se invita a realizar capacitaciones a los docentes que no asistieron a la

socialización para que se informen cómo deben trabajar con los niños y niñas

que tienen problemas de lenguaje por la incidencia del frenillo.

Realizar charlas a los padres de familia y a la comunidad educativa sobre la

utilización adecuada de la guía de actividades lúdica para lograr el desarrollo

del lenguaje en los niños y niñas con problemas de frenillo, porque los padres

son la primera fuente de comunicación.

Se sugiere a los docentes tomar en cuenta en la planificación las adaptaciones

curriculares para el desarrollo adecuado del lenguaje en los niños y niñas con

problemas de frenillo y así mejorar la interacción del niño con su entorno.

108




REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA

BARRERA, P. (26 de marzo de 2009). Zona pediatrica. Recuperado el 04 de octubre

de 2015, de El frenillo corto: http://www.zonapediatrica.com/frenillo-lingual-

corto.html

CARABAÑO, i. (18 de Mayo de 2000). Guia infantil. Recuperado el 05 de Octubre

de 2015, de Guia infantil:

http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/trastornos/el-frenillo-corto-en-

los-ninos/

CARABAÑO, I. (2000). Guia infantil. Recuperado el 19 de 09 de 2015, de El frenillo

corto: http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/trastornos/el-frenillo-

corto-en-los-ninos/

EREYKAREN. (17 de JUNIO de 2009). Actividades para el desarrollo del lenguaje.

Recuperado el O2 de OCTUBRE de 2015, de Actividades para el desarrollo

del lenguaje: http://daenere144.blogspot.com/2009/06/actividades-para-

estimular-el-lenguje.html

PRÁDO, A. (2013). Lactancia materna. Recuperado el 05 de Octubre de 2015, de

frenillo corto: http://albalactanciamaterna.org/lactancia/frenillo-lingual-corto-

anquiloglosia/

PRADO, A. (2014). Todomaternidad. Recuperado el 19 de 09 de 2015, de Frenillo

corto: http://www.todomaternidad.com/informacion/nuestros-

profesionales/lactancia-materna/486-todo-sobre-el-frenillo-lingual-corto

109




RODRÍGUEZ, C. (2015). Educapeques. Recuperado el 05 de Octubre de 2015, de El

lenguaje: http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-del-

lenguaje.html

SANCHEZ, A. (2011). El Fenillo. Recuperado el 04 de octubre de 2015, de El frenillo:

http://repositorio.uleam.edu.ec/bitstream/26000/651/1/T-ULEAM-34-

0013.pdf

TARDIO, E. (30 de mayo de 2013). Actividades. Recuperado el 30 de septiembre de

2015, de Actividades: http://www.elianatardio.com/2013/05/30/terapia-de-

lenguaje-ejercicios-para-fortalecer-los-musculos-de-la-boca-jugando/

110




ANEXOS

111




ENCUESTA N° 1

OBJETIVO:

La presente encuesta tiene como objetivo dar a conocen cuales son los

conocimientos de las docentes de la ESCUELA FISCAL MIXTA DIEGO

ABAD DE CEPEDA sobre la incidencias del frenillo para el desarrollo del

lenguaje en niños y niñas de 5 años.

LEA CON ATENCIÓN Y RESPONDA CON CUIDADO.

1.- Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están preparados para

recibir niños y niñas con problemas de frenillo.

Sí No

2.- En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de frenillo.

Sí No

3.-Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños.

Si No

4.- Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños.

Sí No

5.- Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque:


Mala comunicación.

Timidez.

112





Agresividad.

6.- Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con problemas del

lenguaje.

Sí No

7.-Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños y niñas con


Sí No

8.- Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de frenillo.

Sí No

9.- Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener problemas cognitivos.

Sí No

10.- Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños y niñas.

Sí No

113




FOTOS

Presentación de las actividades.

114




Dinámica de cierre.

Fin de la actividad de cierre.

115




Realización de la actividad N° 2


116





117




Realización de dinámica de inicio.

Explicación de la dinámica de inicio.

Reflexión sobre el tema tratado.

118




Explicación sobre la reflexión.

119




Explicación de actividades.


120






121




Entrega de la encuesta.

122




Entrega de la encuesta de la encuesta.

Realizacion de la encuesta

123




Bienvenida.

Exposición del tema.

124




Fin de la presentación.

ENCUESTA N° 2

OBJETIVO:

La presente encuesta tiene como objetivo dar a conocen cuales son los

conocimientos que adquirieron las docentes de la ESCUELA FISCAL

MIXTA DIEGO ABAD DE CEPEDA sobre la incidencias del frenillo para el

desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 5 años mediante la socialización.

LEA CON ATENCIÓN Y RESPONDA CON CUIDADO.

1.- Cree usted que usted está preparada para recibir niños y niñas con problemas de

frenillo.

Sí No

2.- En su trabajo diario cree usted podría ayudar a niños y niñas con problemas de

frenillo.

Sí No

3.-Cree usted que adquirió un conocimiento sobre lo que es el frenillo.

Si No

4.- Sabe cuál es el tratamiento de frenillo.

Sí No

5.- Con más conocimiento podría decir usted los problemas que provoca el frenillo

marque:


125




Mala comunicación.

Timidez.


Agresividad.

6.- Podría mencionar 2 actividades para desarrollar el lenguaje en los niños y niñas.

1.-

2.-

____________________________________________________________________

7.-Le gustaría aprender más actividades que se pueda aplicar con los niños y niñas

con problemas de frenillo.

Sí No

8.- Cree usted que podría estimular el lenguaje en niños o niñas con problemas de

frenillo.

Sí No

9.- Con la socialización cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener

problemas cognitivos.

Sí No

10.- Con más conocimientos cree que influye en la sociedad el problema de frenillos

en los niños y niñas. SI- NO- PORQUE

Sí No

126




127




128




129




130




Documents

INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE …