INCLUYE Marina Russo CD - difusion.com · fichas complementarias para el trabajo en el aula. fichas de autoevaluaciÓn y un portfolio para el alumno. fichas de programaciÓn de clases,

Marco de referencia europeo

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Marina Russo Manuel Vázquez

INCLUYE

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A la una, a las dos, a las tres es un curso de español para niñosde 8 a 11 años basado en el enfoque por tareas. Los alumnosentran en la lengua española de una manera lúdica y progresiva:escuchan audiciones, hablan con sus compañeros, dibujan, cantan,y se acercan a temas que les interesan.

Esta Guía del profesor está pensada como un instrumento prácti-co y eficaz para programar los cursos, preparar las clases y evaluarel aprendizaje. Contiene tres bloques.

LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO. Aquí se consignan los objetivosgenerales y se presentan unas tablas de programación con los ob-jetivos de cada cuaderno y sus contenidos, especificados por des-trezas, así como los puntos léxicos, gramaticales y culturales másrelevantes.

CÓMO TRABAJAR CON LOS CUADERNOS. Ofrece un plan de clasey presenta, para cada ficha, los siguientes apartados:

Los OBJETIVOS de la ficha.El PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA: se dan sugerencias deexplotación, con actividades de motivación, de preparacióny, seguidamente, un esquema de las clases con propuestaspara introducir las actividades del libro del alumno y lasactividades complementarias de las fichas fotocopiables,además de la transcripción de las audiciones y las solu-ciones.La EVALUACIÓN.La SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS: un esquema paraorganizar los contenidos más relevantes.

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

FICHAS COMPLEMENTARIAS para el trabajo en el aula.FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN y un PORTFOLIO para el alumno.FICHAS DE PROGRAMACIÓN DE CLASES, PREPARACIÓN DE CLASES, OBSER-VACIÓN DE CLASES, DE EVALUACIÓN GLOBAL y RESULTADOS.

INCLUYE

CD

CU

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DE ESPAÑOL PARA NIÑOS 2

GUÍA DEL PROFESOR

A LA UNA,

A LAS DOS, A LAS TRES

GP2Esp_portada 7/6/07 13:35 Página 1

GUÍA DEL PROFESOR

Marina Russo y Manuel Vázquez

A LA UNA,


CU

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DE ESPAÑOL PARA NIÑOS

GP2Esp_intro 7/6/07 13:39 Página 1

AutoresMarina Russo y Manuel Vázquez

Revisión pedagógicaAgustín Garmendia

EdiciónEster Lázaro

Diseño y maquetaciónEnric Font

IlustracionesEnric Font, Chirstoph Kirsch, David Revilla

Voces CDCristina Carrasco, Ricardo Casanovas, Juana Castillo, Marc Fernández, Sara Navarrete, Jorge Peña, Judit Sansegundo

MúsicaCYO Studios

GrabaciónCYO Studios

© Los autores y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L. Barcelona 2007

ISBN: 978-84-8443-243-2Depósito legal: M-26.583-2007Impreso en España por Lavel Industrias Gráficas S.A.

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación públicay transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de lapropiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede serconstitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

C/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª08010 BarcelonaTel (+34) 93 268 03 00Fax (+34) 93 310 33 [email protected]

www.difusion.com

A LA UNA,


CU

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DE ESPAÑOL PARA NIÑOS


A LA UNA, A LAS DOS, A LAS TRES.MÉTODO DE ESPAÑOL PARA NIÑOS

Como ya declaramos en el primer volumen del método, nuestra intención es acercar el español a la re-alidad de los niños, proponiendo un estilo de aprendizaje que tenga en cuenta sus intereses y necesi-dades. Se trata de promover un aprendizaje constructivo en el que la lengua extranjera no aparez-ca como algo ajeno a su universo, sino como un vehículo estimulante y motivador con el queenriquecer sus experiencias y conocimientos del mundo, y llevar a cabo actividades interesantes que lesimpliquen de modo real.Este segundo nivel también está concebido según el enfoque por tareas: se invita a los alumnos a ha-cer cosas en español, creando productos tangibles y concretos que se conviertan en experiencias posi-tivas de aprendizaje y que vayan construyendo, al mismo tiempo, su propio portfolio lingüístico. Todaslas actividades que se presentan están relacionadas entre sí, prefigurando un desarrollo procesal delaprendizaje que tiene en cuenta lo que los alumnos han hecho antes y lo que van a hacer después, demanera que el trabajo llevado a cabo para realizar una actividad les prepare y capacite para realizar lasiguiente.Seguimos presentando las actividades desde el punto de vista del niño, el auténtico protagonista delaprendizaje, para que en todo momento sepa qué tiene que hacer y para qué lo está haciendo, demodo que vaya adquiriendo autonomía en su proceso de aprendizaje y se implique en él de maneraconsciente.El espacio concedido al aspecto lúdico sigue siendo prioritario, porque la motivación y el juego cons-tituyen elementos claves del aprendizaje, sobre todo cuando se trata de un público infantil, y se siguetambién potenciando el acercamiento a los aspectos culturales que impregnan toda lengua, como ma-nera de relacionarse positivamente con la diversidad, facilitando así la capacidad de comunicación y en-tendimiento.En este segundo nivel también se condidera al niño como agente social que tiene que realizar sus pro-pias tareas, y que se relaciona con los adultos y con los otros niños, formando parte de una sociedadque usa la lengua en todas las actividades de la vida cotidiana. Por ello los niños se acercarán a la len-gua escuchando, hablando, leyendo y escribiendo, en definitiva desarrollando las destrezas que los ca-paciten para integrarse en una sociedad plurilingüística y multicultural de manera positiva y sin perdersu identidad.

LOS CUADERNOS Y LAS FICHAS, UNA MANERA DE TRABAJAR EN EL AULA

Este segundo nivel se presenta en forma de libro y consta también de trescuadernos, compuestos a su vez por cuatro fichas. Cada uno culmina enuna tarea que los alumnos tendrán que llevar a cabo aplicando práctica-mente los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso que se desarro-lla en las distintas fichas. Es fundamental, por lo tanto, que esta tarea selleve a cabo, porque es la que justifica y da coherencia a todas las activida-des que los alumnos van realizando a lo largo del cuaderno.La página inicial del cuaderno presenta y propone la tarea final que los niñosdeben hacer. Para llevarla a cabo, tienen que adquirir los conocimientos y las capa-cidades necesarias. Esta es la función de las FICHAS 1, 2 y 3 de cada cuaderno, queproponen un recorrido didáctico a través de toda una serie de actividades que se con-figuran como tareas preparatorias o capacitadoras.Cada ficha se cierra con la propuesta de una tarea intermedia, es decir, una ACTIVIDAD

FINAL que recoge el trabajo realizado de manera práctica y concreta.

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Es fundamental que esta tarea se lleve a cabo, ya que da coherencia al trabajo realizado y también fijay activa los conocimientos adquiridos realizando una actividad menos dirigida. Asimismo, permite a losalumnos construir una experiencia positiva en lengua extranjera ya que se ven capaces de hacer cosasutilizando la lengua que están estudiando, al tiempo que les sirve de preparación y entrenamiento parapoder realizar, una vez completado el proceso, la TAREA FINAL.La FICHA 1 tiene una función motivadora fundamentalmente, sirve para que los alumnos vayan entran-do en el ámbito que se propone, reflexionen sobre la manera de hacer las cosas en su lengua y en sucultura, tomen conciencia de que pueden existir otras maneras y costumbres y, por lo tanto, otras ma-neras de expresarse. El trabajo propuesto es de tipo global y supone un primer acercamiento a la te-mática del cuaderno. En definitiva sirve para centrar el tema y las necesidades lingüísticas.La FICHA 2 tiende a trabajar de manera más específica los elementos lingüísticos concretos. En ella sepotencia el trabajo de adquisición de léxico y de práctica de las estructuras lingüísticas que los alum-nos necesitan para poder desarrollar el trabajo propuesto.La FICHA 3 prepara más directamente a la realización de la TAREA FINAL, recupera los elementos trabaja-dos hasta el momento y añade algunos elementos nuevos, de manera que el resultado final del proce-so pueda llevarse a cabo de forma satisfactoria.Después de completar las tres fichas, incluidas las tareas intermedias –una por ficha marcada como AC-TIVIDAD FINAL–, se puede llevar a cabo la TAREA FINAL, que cierra el trabajo propuesto en el cuaderno yconstituye una experiencia lingüística importante para los niños que, al realizarla, hacen algo concretoen español. Al mismo tiempo supone una primera evaluación del aprendizaje, ya que si los niños soncapaces de realizar el trabajo propuesto de manera adecuada, significa que el proceso ha funcionadoy ha dado sus frutos.Completa el cuaderno la FICHA 4. Es un cómic que los alumnos tienen que completar utilizando el léxi-co y los exponentes lingüísticos trabajados. Tiene una doble función: por un lado constituye una eva-luación de los conocimientos adquiridos y por otro, presenta en contexto los elementos aprendidos ymuestra la posibilidad de su utilización en situaciones concretas de la vida cotidiana, vinculadas al uni-verso de los niños.Por último, la página final recoge los aspectos lingüísticos más importantes de cada cuaderno. COSAS

PARA RECORDAR es un lugar al que se puede acudir para buscar rápidamente esa información lingüísticasobre la que hay dudas o que se necesita recordar, y les sirve a los niños para tener sistematizados y re-cordar los contenidos lingüísticos del cuaderno.La presentación del material está pensanda para su directo destinatario: el alumno. En este sentido,completa el método esta Guía del profesor, en la que se pueden encontrar sugerencias de explotación,propuestas de actividades de preparación, motivación, refuerzo, etc., para los distintos cuadernos ypara cada una de las fichas, y sugerencias y esquemas de sistematización de los aspectos lingüísticostrabajados. Es un material pensado para el profesor y para el papel fundamental que tiene en el pro-ceso de aprendizaje.

UNA GUÍA PARA LA CLASE

Nuestra propuesta sigue siendo la de proporcionar un instrumento ágil y eficaz para programar los cur-sos, preparar las clases, llevar el control de cómo marchan las cosas y evaluar el aprendizaje de los alum-nos: cómo aprenden, qué aprenden y cómo viven su aprendizaje, lo que, en el caso de una lengua, noes menos importante.Se mantiene la estructura en tres bloques:

1. La programación del curso

En primer lugar, hemos destacado los OBJETIVOS GENERALES del curso. A continuación, aparecen unas TA-BLAS DE PROGRAMACIÓN que recogen, más detalladamente, los objetivos de cada cuaderno y los distin-tos contenidos, especificados por destrezas, así como los puntos léxicos y gramaticales más relevantesy los contenidos culturales trabajados en cada uno.

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2. Cómo trabajar con los cuadernos

Ofrecemos de manera sintética y esque-mática un ejemplo práctico de cómo llevarel material al aula. Ficha por ficha, segui-mos siempre el mismo esquema:

– En primer lugar se presentan los OBJETI-VOS de la ficha.

– En el PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA seencuentran las sugerencias de explota-ción. Se inicia con unas ACTIVIDADES DE

MOTIVACIÓN que sirven para situar alalumno.A continuación hay unas ACTIVIDADES DE

PREPARACIÓN para presentar el tema de laficha.Después, actividad por actividad, haysugerencias para introducir las distintasactividades del libro del alumno y pro-puestas de otras complementarias si-tuadas en el tercer bloque, MATERIAL

COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE. En todaslas sugerencias de explotación, de ex-pansión y de refuerzo se da especial re-levancia al aspecto lúdico. También in-cluye la transcripción de las AUDICIONES

así como las SOLUCIONES de las activida-des de las fichas.Tras la ACTIVIDAD FINAL se recuerda alprofesor que es el momento de la EVA-LUACIÓN y te sugerimos la utilización dediferentes fichas.

– Acaba con un esquema para sistemati-zar los contenidos más relevantes: SISTE-MATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS.

3. Material complementario fotocopiable

Como en el nivel anterior, volvemos a pre-sentar un conjunto de nuevas fichas contres frunciones diferenciadas:

– Las FICHAS FOTOCOPIABLES son para elalumno. Constituyen un material com-plementario para el aula. Su utilizacióny función dentro del proceso se señalaen las sugerencias de explotación. Tie-nen el mismo aspecto que las activida-des del cuaderno, con los mismos sím-bolos y el mismo estilo de instrucción.

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– A continuación hay unas nuevas FICHAS DE AU-TOEVALUACIÓN para que los alumnos se haganconscientes de su aprendizaje, adquiriendoautonomía, y reflexionando sobre su manerade aprender y sobre la lengua. Se pueden usarcuando parezca conveniente, de manera pun-tual o sistemática y pueden servir de modelopara construir las tuyas propias. Nosotrosaconsejamos usarlas después de la ACTIVIDAD

FINAL de cada ficha.Como novedad, este segundo nivel incluye EL

PORTFOLIO DE MI CURSO DE ESPAÑOL para que losalumnos recojan sus experiencias de aprendi-zaje lingüístico y cultural y organcen un dos-sier con sus trabajos de clase.

– Por último, para ayudar a organizar el trabajofuera del aula a la hora de programar, de pre-parar las clases o de hacer el seguimiento delos alumnos, te ofrecemos unas fichas de PRO-GRAMACIÓN, PREPARACIÓN y OBSERVACIÓN DE CLA-SES y de EVALUACIÓN DEL PROFESOR. Constituyenun material muy útil en casos de sustitucioneso suplencias repentinas, o si se comparte uncurso con algún compañero. Las fichas de EVA-LUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS sirvenpara analizar si los alumnos han alcanzado elnivel de competencia lingüística Nivel A1 esta-blecido por el Marco Común Europeo de Refe-rencia.

Esperamos una vez más que esta Guía resulteútil y que se convierta en una eficaz ayuda de lalabor docente.

LOS AUTORES

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Comentario sobre el tratamiento del masculino y el femeninoA lo largo de esta guía del profesor se utiliza elmasculino singular y plural genérico, que incluyemasculino y femenino sin ninguna intenciónexcluyente. Se prefiere esta solución para evitarutilizar la barra (el/la profesor/a, los/lasalumnos/as) o el abuso de términos colectivos(profesorado, alumnado) que sobrecargan eltexto y hacen farragosa su lectura.


LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO

Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Tablas de programación de cada cuaderno . . . . . . . . . . . . . . 9

CÓMO TRABAJAR CON LOS CUADERNOS

Cuaderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Cuaderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Cuaderno 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


Fichas Fotocopiables del Cuaderno 1. . . . . . . . . . . . . . . . . 77Fichas Fotocopiables del Cuaderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 88Fichas Fotocopiables del Cuaderno 3 . . . . . . . . . . . . . . . 100Fichas de Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115El portfolio de mi curso de español . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Ficha de Programación de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Ficha de Preparación de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Ficha de Observación de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Fichas de Evaluación del profesor. . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Ficha de Evaluación de los resultados obtenidos . . . . . . 132

3

2

1

ÍNDICE


OBJETIVOS GENERALES

Ser capaz de entender y producir pequeños textos, orales y escritos, en los que sepresentan mascotas.

Fomentar la curiosidad hacia los animales y sus costumbres.

Crear pósters y fichas sobre animales.

Decidir qué características son las más representativas de cada animal.

Ser capaz de reconocer los sonidos que emiten los distintos animales.

Estimular la curiosidad hacia los demás haciendo encuestas para descubrir la rela-ción que tienen con los animales.

Desarrollar la creatividad para inventar canciones y adivinanzas con los nombresde los animales y sus características.

Reforzar la capacidad de discusión y diálogo.

Desarrollar la capacidad de autoevaluar el trabajo y los conocimientos propios.

Comprender cuáles son los elementos que forman un barrio para comprender elpropio también.

Ser capaz de orientarse en un barrio.

Adquirir autonomía a la hora de dar y pedir instrucciones para ubicarse.

Tomar conciencia de la colocación de cada objeto en el lugar correspondientedentro de una casa.

Adquirir autonomía a la hora de orientarse en un mapa con la ayuda de los pun-tos cardinales.

Fomentar la aceptación de las decisiones de los demás.

Reforzar la capacidad de autoevaluar los conocimientos propios.

Fomentar la curiosidad hacia el mundo de las plantas, sus nombres, su proceden-cia y sus secretos.

Promover la capacidad de sistematizar informaciones técnicas.

Tomar conciencia de los diversos hábitats en los que viven las plantas.

Ser capaz de reconocer las características de cada planta.

Ser capaz de redactar una ficha técnica sobre plantas.

Crear pósters y fichas sobre plantas.

Decidir qué características son las más representativas de cada planta.

Fomentar la capacidad motora necesaria para representar con mímica un objeto.

Estimular la curiosidad hacia los demás haciendo encuestas para descubrir la rela-ción que tienen con las plantas.

Fomentar el respeto a las opiniones de los demás.

Reforzar la capacidad de organizar el trabajo para plantar una planta en clase co-lectivamente.

Desarrollar la capacidad de autoevaluar el trabajo y los conocimientos propios.

LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO

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nido

em

iten

los

anim

ales

.Ju

gar

a ad

ivin

arel

tam

año

delo

s an

imal

es.

Preg

unta

r po

rlo

s co

lore

s de

una

mar

ipos

a.H

acer

preg

unta

s pa

raad

ivin

ar q

uéan

imal

es le

sgu

stan

a s

usco

mpa

ñero

s.H

abla

r de

cóm

oso

n lo

san

imal

es.

Pres

enta

r a

unan

imal

con

sus

cara

cter

ístic

as.

Entr

evis

tar

a su

sco

mpa

ñero

sso

bre

si t

iene

no

no m

asco

tas.

Eleg

ir un

am

asco

ta y

pres

enta

rla a

lacl

ase.

CO

MPR

ENSI

ÓN

LEC

TOR

A

Leer

car

tas

enla

s qu

e se

pres

enta

n a

mas

cota

s.Le

er p

eque

ñas

adiv

inan

zas

para

com

plet

arun

rót

ulo.

Leer

rót

ulos

para

pon

erlo

sen

el l

ugar

corr

espo

ndie

nte.

Leer

rót

ulos

para

iden

tific

arpa

rtes

del

cuer

po.

Leer

peq

ueño

ste

xtos

par

are

solv

erad

ivin

anza

s.Le

er f

ragm

ento

sde

un

diál

ogo

para

ord

enar

lo.

Reso

lver

adiv

inan

zas

Leer

un

cóm

ic.

EXPR

ESIÓ

N

ESC

RIT

A

Com

plet

ar p

ies

defo

to.

Com

plet

ar n

ombr

esde

ani

mal

es c

on la

sle

tras

que

fal

tan.

Escr

ibir

boca

dillo

s co

non

omat

opey

as.

Com

plet

ar e

l tex

to d

eun

a ca

nció

n.Es

crib

ir el

tex

to d

e un

aca

nció

n in

vent

ada.

Escr

ibir

nom

bres

de

anim

ales

en

los

rótu

los

corr

espo

ndie

ntes

.Es

crib

ir el

nom

bre

delo

s an

imal

esag

rupa

dos

por

tam

año.

Escr

ibir

rótu

los

con

part

es d

el c

uerp

o.Es

crib

ir la

sol

ució

n de

las

adiv

inan

zas.

Com

plet

ar f

rase

s co

nla

s ca

ract

erís

ticas

de

los

anim

ales

.C

ompl

etar

fic

has

sobr

e lo

s an

imal

es.

Com

plet

ar u

n te

xto

con

las

pala

bras

que

falta

n.C

ompl

etar

una

tab

laco

n lo

s re

sulta

dos

deun

a en

trev

ista

.Es

crib

ir un

a ca

rta,

sigu

iend

o el

mod

elo,

en la

que

se

pres

enta

a la

pro

pia

mas

cota

.C

ompl

etar

un

cóm

ic.


11

TAR

EA F

INA

L

Org

aniz

ar u

n ju

ego

para

des

cubr

ir un

tes

oro.

TAR

EAS

INTE

RM

EDIA

S

Hac

er e

l pla

no d

el b

arrio

.

Juga

r a

esco

nder

y a

enc

ontr

ar c

osas

.

Busc

ar u

n te

soro

.

OB

JETI

VO

S ES

TRA

TÉG

ICO

S

Sabe

r ut

iliza

r ad

ecua

dam

ente

fór

mul

as p

ara:

– bu

scar

un

obje

to:

Oye

, ¿(s

abes

) d

ón

de

está

...?

– ju

gar

a «F

río f

río,

calie

nte,

cal

ient

e»:

¿Est

á en

...?

Sí, s

í, ca

lien

te, c

alie

nte

.N

o, n

o, f

río

, frí

o.

Tem

pla

do

, tem

pla

do

.–

just

ifica

r un

a el

ecci

ón:

Elijo

el..

, qu

e va

en

…/e

stá

en…

OB

JETI

VO

S SO

CIO

CU

LTU

RA

LES

La n

umer

ació

n de

los

piso

s y

las

puer

tas

de

un e

dific

io.

Los

obje

tos

del m

undo

infa

ntil.

El ju

ego

«Frío

frío

, ca

lient

e, c

alie

nte»

.

Los

punt

os c

ardi

nale

s.

LA

BÚ

SQ

UE

DA

DE

L T

ES

OR

OTABLA D

E P

ROGRAM

ACIÓ

NCUADERNO 2


12

OB

JETI

VO

S ES

PEC

ÍFIC

OS

DIV

IDID

OS

POR

DES

TREZ

AS

EXPO

NEN

TES

LIN

GÜ

ÍSTI

CO

S

LÉX

ICO

S

El b

arrio

:es

tab

leci

mie

nto

sco

mer

cial

es, l

ug

ares

pú

blic

os,

tra

nsp

ort

es.

Léxi

co r

elac

iona

do c

on la

sin

stru

ccio

nes

para

ir d

e un

luga

r a

otro

.D

irecc

ione

s:

calle

s, a

ven

idas

, pla

zas,

nu

mer

ació

n, p

iso

/pu

erta

.Lo

s nú

mer

os o

rdin

ales

: p

rim

ero

, seg

un

do

,te

rcer

o, c

uar

to, q

uin

to,

sext

o, s

épti

mo

, oct

avo

,n

ove

no

, déc

imo

.La

s ha

bita

cion

es d

e un

aca

sa.

Los

mue

bles

y lo

s ob

jeto

sco

mun

es e

n la

s di

stin

tas

habi

taci

ones

de

una

casa

.Lo

s ju

guet

es.

Los

punt

os c

ardi

nale

s.

GR

AM

ATI

CA

LES

Para

ubi

cars

e en

el b

arrio

: ¿D

ón

de

está

..?Pa

ra u

bica

r:

En la

cal

le/p

laza

/ave

nid

a...

Para

dec

ir dó

nde

vive

alg

uien

:V

ivo

/viv

e en

…Pa

ra p

regu

ntar

dón

de v

ive

algu

ien:

¿D

ón

de

vive

… /

vive

s?Pa

ra d

ar in

stru

ccio

nes:

sa

les

de;

vas

/lle

gas

has

ta; c

ruza

sel

/la;

sig

ues

to

do

rec

to; l

leg

as a

;g

iras

a la

der

ech

a/iz

qu

ierd

aPa

ra u

bica

r en

el b

arrio

: h

ay u

n/u

na.

..C

ontr

aste

hay

/est

á.U

so d

e h

ay+

un

/un

a/u

no

s/u

nas

/ Ø

/nú

mer

o/ A

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ERBI

OD

EC

AN

TID

AD

(un

mo

ntó

n/m

uch

o)

Uso

de

esta

ren

el c

onte

xto

de la

ubic

ació

n.Pr

epos

icio

nes

y ad

verb

ios

de lu

gar:

en,

enci

ma

de,

deb

ajo

de,

d

elan

ted

e, d

etrá

s d

e, d

entr

o d

e, a

l lad

o d

e,ce

rca

de,

a la

der

ech

a d

e, a

laiz

qu

ierd

a d

e, e

ntr

e...

y U

so d

e la

pre

posi

ción

art

icul

ada

del

.U

so d

el v

erbo

po

ner

.U

so d

e lo

s pu

ntos

car

dina

les

en s

uco

ntex

to:

al n

ort

e/su

r/o

este

/est

e d

e…

CO

MPR

ENSI

ÓN

AU

DIT

IVA

Com

pren

der

una

dire

cció

n.

Reco

noce

r dó

nde

se e

ncue

ntra

un

luga

r. O

rden

ar v

iñet

asde

un

reco

rrid

o.Re

cono

cer

elno

mbr

e de

los

mue

bles

y lo

sob

jeto

s de

laca

sa.

Iden

tific

ar q

uién

está

hab

land

o en

la s

ecue

ncia

de

unas

viñ

etas

. Re

cono

cer

elre

corr

ido

en u

nla

berin

to p

ara

desc

ubrir

un

teso

ro.

Loca

lizar

luga

res

en u

n m

apa.

INTE

RA

CC

IÓN

O

RA

L

Expl

icar

cóm

o se

va d

e un

luga

r a

otro

.Pr

egun

tar

dónd

ese

enc

uent

ra u

nlu

gar.

Expl

icar

un

reco

rrid

ode

term

inad

o.Pr

egun

tar

por

una

dire

cció

n.D

escr

ibir

elba

rrio

.Pr

egun

tar

y de

cir

dónd

e se

encu

entr

a ca

dam

uebl

e en

una

casa

.Ju

gar

a es

cond

ery

enco

ntra

rco

sas.

Dec

ir cu

áles

son

las

dife

renc

ias

entr

e do

sdi

bujo

s.El

egir

y ju

stifi

car.

Juga

r a

busc

ar e

lte

soro

.Ju

gar

a bu

scar

luga

res.

CO

MPR

ENSI

ÓN

LEC

TOR

A

Ord

enar

viñ

etas

de u

n re

corr

ido.

O

rden

ar y

leer

un

men

saje

.A

soci

ar la

imag

ende

mue

bles

con

su n

ombr

e.Re

cono

cer

los

dist

into

s lu

gare

sde

una

cas

a.Re

cono

cer

elor

den

de u

nas

viñe

tas.

Re

solv

er u

ncr

ucig

ram

a co

nlo

s ob

jeto

s de

un

dorm

itorio

.Re

cono

cer

las

dife

renc

ias

entr

eob

jeto

s.Se

guir

las

inst

rucc

ione

spa

ra s

alir

de u

nla

berin

to.

Enco

ntra

r le

tras

para

com

plet

arpa

labr

as.

Leer

inst

rucc

ione

spa

ra e

ncon

trar

el o

bjet

oes

cond

ido.

Ord

enar

frag

men

tos

dete

xto

para

com

plet

ar e

lre

corr

ido

en u

nm

apa.

Leer

un

cóm

ic.

EXPR

ESIÓ

NES

CR

ITA

Escr

ibir

ladi

recc

ión.

Com

plet

ar

unre

corr

ido.

C

ompl

etar

boca

dillo

s de

viñe

tas

con

los

nom

bres

de

mue

bles

yob

jeto

s de

laca

sa.

Com

plet

ar u

ncr

ucig

ram

a co

nlo

s ob

jeto

s de

un

dorm

itorio

.C

ompl

etar

un

enun

ciad

o co

n el

nom

bre

del

obje

to q

ue f

alta

.C

ompl

etar

info

rmac

ión

enun

map

a.C

ompl

etar

un

cóm

ic.


13

TAR

EA F

INA

L

Hac

er u

n pe

queñ

o ja

rdín

en

la c

lase

.

TAR

EAS

INTE

RM

EDIA

S

Con

ocer

el m

undo

de

las

plan

tas.

Apr

ende

r a

plan

tar.

Des

cubr

ir al

guno

s se

cret

os d

e la

s pl

anta

s.

OB

JETI

VO

S ES

TRA

TÉG

ICO

S

Sabe

r ut

iliza

r ad

ecua

dam

ente

rec

urso

s pa

ra:

– re

acci

onar

ant

e un

a pl

anta

: ¡A

nd

a, v

ive

en e

l ag

ua!

/ ¡C

uán

tos

pin

cho

sti

ene!

/ ¡

Fíja

te q

ué

árb

ol t

an r

aro

! /

¡Cu

idad

oq

ue

pin

cha!

/ Q

ué

bo

nit

a! /

¡Q

ué

bie

n h

uel

e! /

¡Mir

a q

ué

árb

ol t

an a

lto

!–

para

llam

ar la

ate

nció

n so

bre

algo

: ¿A

qu

e n

o s

abes

/Sab

ías/

Sab

es q

ue.

..có

mo

....?

– pa

ra s

ecue

ncia

r un

as a

ccio

nes:

p

rim

ero

/des

pu

és/l

ueg

o/y

/al f

inal

– pa

ra ju

gar

a ad

ivin

ar:

se p

lan

ta e

n +

mes

se p

ued

e +

INFI

NIT

IVO

hay

qu

e +

INFI

NIT

IVO

– pa

ra p

edir

y da

r lo

que

se

nece

sita

: ¿M

e p

asas

../m

e d

as..?

dam

e.../

pás

amel

o/l

a/lo

s/la

sTó

ma/

cog

e +

(C

.O.D

).la

/ lo

/ la

s /

los

¿Me

pas

as../

me

das

...?

OB

JETI

VO

S SO

CIO

CU

LTU

RA

LES

Am

bien

tes

en lo

s qu

e vi

ve c

ada

plan

ta.

Nom

bres

y c

arac

terís

ticas

de

las

plan

tas.

Esta

cion

es p

ara

plan

tar

las

plan

tas.

Acc

ione

s ne

cesa

rias

para

pla

ntar

una

pla

nta.

DE

SC

UB

RIM

OS

LA

S P

LA

NTA

STABLA D

E P

ROGRAM

ACIÓ

NCUADERNO 3


14

OB

JETI

VO

S ES

PEC

ÍFIC

OS

DIV

IDID

OS

POR

DES

TREZ

AS

EXPO

NEN

TES

LIN

GÜ

ÍSTI

CO

S LÉX

ICO

S

Nom

bres

de

plan

tas,

árb

oles

y flo

res.

Car

acte

rístic

as d

e la

spl

anta

s.Lo

s m

eses

y la

s es

taci

ones

del a

ño.

Las

acci

ones

que

se

cum

plen

para

pla

ntar

y s

egui

r el

crec

imie

nto

de u

na p

lant

a:p

lan

tar,

reg

ar, a

bo

nar

,co

ger

...U

tens

ilios

y e

lem

ento

sre

laci

onad

os c

on la

s pl

anta

s:

mac

eta,

bo

te, b

ote

lla,

caja

, ras

trill

o, r

egad

era,

sem

illas

, pie

dra

s, t

ierr

a,h

oja

, flo

r, ca

len

dar

io, s

ol,

lun

a, p

ala,

gu

ante

s,ti

jera

s, e

sco

ba.

GR

AM

ATI

CA

LES

Preg

unta

r so

bre

pref

eren

cias

:¿Q

ué

pre

fier

es...

?Pr

opon

er a

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¿(

Por

qu

é n

o)

hac

emo

s u

n/u

na.

.?Ex

pres

ar h

ipót

esis

:Yo

cre

o q

ue.

..Pu

es y

o c

reo

qu

e…Ll

amar

la a

tenc

ión

sobr

e al

go:

¿A q

ue

no

sab

es/

¿Sab

ías/

Sab

esq

ue.

../có

mo

...?

Com

plet

ar u

na f

icha

: Es

un

/un

a...;

Nec

esit

a...;

Tien

e/Ti

enen

...; S

e u

tiliz

a p

ara/

en...

;H

uel

e…Fó

rmul

as im

pers

onal

es p

ara

habl

ar d

eca

ract

erís

ticas

:Se

pu

ede.

..Pu

ede.

..+ a

yud

ar /

ser

/ u

sar

Mar

cado

res

de f

recu

enci

a: p

rim

ero

;d

esp

ués

; lu

ego

; y; a

l fin

alVe

rbo

nec

esit

ar.

Fórm

ulas

de

oblig

ació

n: t

ien

esq

ue.

../h

ay q

ue…

Fórm

ulas

par

a pe

dir

lo q

ue s

e ne

cesi

ta:

En in

dica

tivo:

¿M

e p

asas

../m

e d

as..?

En im

pera

tivo:

dam

e.../

pás

amel

o/l

a/lo

s/la

sFó

rmul

as p

ara

dar

lo q

ue s

e ne

cesi

ta:

Tom

a/co

ge

+ C

Dla

/lo

/las

/lo

sU

so d

el C

I ind

irect

o:

No

lo/l

a/lo

s/la

s te

ngo/

tene

mos

/nec

esit

o/ne

cesi

tam

os…

Fórm

ulas

par

a ju

gar

a «F

río,

frío

,ca

lient

e, c

alie

nte»

.Fo

rmas

impe

rson

ales

par

a ad

ivin

ar:

se p

lan

ta e

n +

mes

se p

ued

e +

INFI

NIT

IVO

hay

qu

e +

INFI

NIT

IVO

CO

MPR

ENSI

ÓN

AU

DIT

IVA

Reco

noce

r el

nom

bre

deal

guna

s pl

anta

s,flo

res

y ár

bole

s.

Aso

ciar

lain

form

ació

n co

nla

pla

nta

a la

que

se r

efie

re.

Dis

crim

inar

info

rmac

ión

para

asoc

iar

con

cada

plan

ta.

Reco

noce

r la

letr

ade

una

can

ción

para

ord

enar

lase

cuen

cia

de u

nas

viñe

tas.

Reco

noce

r la

info

rmac

ión

rela

cion

ada

con

un e

xper

imen

to.

INTE

RA

CC

IÓN

O

RA

L

Preg

unta

r y

deci

rdó

nde

vive

cad

apl

anta

.Pr

opon

er la

crea

ción

de

unfic

hero

o p

óste

rso

bre

plan

tas.

Ex

pres

ar h

ipót

esis

sobr

e ca

dapl

anta

. C

anta

r un

aca

nció

n de

mem

oria

.Ju

gar

a de

scub

rirm

entir

as.

Dec

idir

lase

cuen

cia

para

plan

tar

una

plan

ta.

Juga

r a

orde

nar

inst

rucc

ione

s.

Dec

ir có

mo

sepl

anta

una

plan

ta.

Pedi

r lo

que

se

nece

sita

par

apl

anta

r.C

onta

r có

mo

seha

ce u

nex

perim

ento

. A

divi

nar

qué

plan

tan

los

com

pañe

ros.

CO

MPR

ENSI

ÓN

LEC

TOR

A

Com

plet

ar u

nte

st p

ara

aver

igua

r si

se

apre

cian

o n

o la

spl

anta

s.In

terp

reta

r el

resu

ltado

de

unte

st.

Aso

ciar

lain

form

ació

n co

nla

pla

nta

a la

que

se r

efie

re.

Reco

noce

r lo

sel

emen

tos

que

falta

n en

una

ficha

téc

nica

sobr

e pl

anta

s.

Ded

ucir

lare

spue

sta

adec

uada

en

unte

xto.

Ord

enar

lase

cuen

cia

deun

as v

iñet

as.

Ord

enar

las

inst

rucc

ione

spa

ra r

ealiz

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CÓMOTRABAJARCON LOS CUADERNOS 2

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FICHA 1 NAVEGAMOS POR LA WEB DE LAS MASCOTAS

16

PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA

Actividades de motivación

El profesor provoca una lluvia de ideas:¿Conoces muchos animales?¿Dónde viven los animales que conoces?¿En tu barrio/ciudad/pueblo hay muchos animales?Juego DESCUBRE QUÉ ANIMAL ES. Repartir la FC·1 (Ficha fo-tocopiable 1) y realizar las actividades propuestas.Después, en grupos, los alumnos diseñan una ficha simi-lar. El profesor les indica el procedimiento: calcar el dibu-jo de un animal, en lugar de con una línea con unos pun-tos, y luego numerarlos. Se intercambian las fichas ycada grupo tiene que descubrir el animal de la ficha quele ha tocado. Cuando todos los grupos hayan terminado,se decora la clase con las fichas coloreadas.Juego EXPLICAMOS QUÉ ES... Por grupos, los alumnos in-tentan dar una definición de la palabra mascota. Pue-den consultar en diccionarios, internet, preguntar alprofesor o a otros profesores… Después se presentacada definición a la clase y se elige la que parezca másapropiada.

Actividades de preparación

A partir de los gustos, presentar a los alumnos la estruc-tura comparativa más … que / menos … que.Para ello hacer preguntas del tipo:● ¿Qué os gusta más jugar al fútbol o jugar con el

ordenador?❍ A mí jugar al fútbol.■ A mí me gusta más jugar con el ordenador.● Entonces a Javier le gusta más jugar al fútbol

que jugar con el ordenador. En cambio a María legusta menos jugar al fútbol que jugar con el or-denador.

Después se proponen tres actividades o tres objetosque los alumnos ya saben decir en español, para quepregunten a sus compañeros qué les gusta más.

Repartir la FC-2. Se realiza la actividad y se pone encomún.Se sistematiza la estructura de los comparativos: más… que / menos … que. Hacer un esquema según elmodelo la sistematización de elementos trabajados deesta ficha.

ACTIVIDAD 1

Se realiza colectivamente la actividad.

ACTIVIDAD 2

La actividad se realiza por parejas. Después, se leen lascartas en voz alta y se corrige la actividad.El profesor, para remarcar los elementos léxicos, formu-la preguntas del tipo:¿Cómo se llama la mascota de Alberto?¿De quién es el conejo?¿Quién es Nemo?¿Cuántos años tiene Verónica?, etc.Repartir la FC-3. Puede resolverse de manera individualo por parejas La corrección se hace oralmente y de for-ma colectiva.Juego ¿QUIÉN CONTESTA ANTES? Se divide a los alumnos engrupos. Cada grupo elaborará una lista de preguntas apartir de la actividad 2 y de la FC-3, por ejemplo: ¿Cómo se llama la chica argentina?¿Cuál es la mascota de David?, etc.Cuantas más preguntas haga cada grupo, mejor.Después, con el libro cerrado, los grupos se harán las pre-guntas. El primero que levante la mano, podrá contestar.Si acierta gana un punto. Si no acierta, pierde un punto.Se pueden establecer los grupos de manera estable, deforma que los grupos sean los mismos en todos los jue-gos. Así se puede colgar en la clase una tabla o un grá-fico con el nombre de cada grupo, en la que se anotanlas puntuaciones obtenidas en cada juego. Los grupospueden ser estables todo el curso o durante un tiempoestablecido.

OBJETIVOS

Motivar a los alumnos a acercarse al mundo de los animales, descubriendo

sus nombres en español, costumbres y observando cómo cada lengua

codifica de manera distinta los sonidos que emiten los animales.

Como experiencia lingüística, los alumnos seguirán un proceso para

inventar una canción, en español, en la que presenten a los animales que

más les gustan e imiten los sonidos.

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17

Si el profesor observa que hay un grupo claramente ga-nador, puede optar por formar grupos nuevos e inclu-so por abandonar la tabla, ya que la finalidad de esta esque los alumnos vean sus avances y estimule su apren-dizaje, pero nunca debe servir para clasificarlos en “ga-nadores y perdedores”.

Solución

3. Chico es muy travieso.1. Pipo es muy alegre.2. Nemo vive en una pecera.

ACTIVIDAD 3

Se realiza la actividad colectivamente.Los alumnos se entrevistan entre ellos para elaborarla lista de los que tienen mascota y de los que no latienen.

ACTIVIDAD 4

Se realiza colectivamente la actividad.Se anota en la pizarra una lista de mascotas famosas.Después, los alumnos realizan un póster con las más fa-mosas: tienen que buscar las fotos o hacer los dibujosde las mascotas elegidas y escribir los datos que ellosmismos encuentren o les proporcione el profesor.

ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad por parejas.Se hace una puesta en común colectiva:¿Cómo se llama el primer animal?¿Y este animal cuál es?¿El que tiene dos erres cuál es?Juego ¿QUIÉN SOY YO? El profesor forma grupos y repar-te la FC-4. Los alumnos recortan los animales que apa-recen en la ficha y los colocan encima de la mesa.El profesor (o un alumno) dice el nombre de un animaly los alumnos de los distintos grupos tienen que levan-tar la mano con la carta del animal correspondiente.El grupo que levante antes la mano con el animal co-rrecto gana un punto. Si algún miembro del grupo seequivoca, el grupo pierde un punto. Gana el grupo quehaya obtenido más puntos al final del juego.Juego LEÓN CON LEÓN, FUERA. Se juega en grupos y se usancomo cartas todos los animales recortados de la FC-4.Se mezclan y se reparten entre los alumnos.Cada alumno descarta todas las cartas que formen pare-ja (león con león, gallina con gallina, etc.). Cuando sehayan descartado todas las parejas, empieza el juego.

Por orden, cada alumno le roba una carta a un compa-ñero. Si le sale una carta que hace pareja con una de lassuyas, descarta la pareja diciendo el nombre del animal(p. ej. perro con perro, fuera). Si no, se queda con ellay pasa la mano.Gana el alumno que se queda antes sin cartas.

Solución

EL GATO; EL PERRO; LA GALLINA; LOS POLLITOS;LA OVEJA; EL CABALLO; EL LEÓN; LA SERPIENTE;LA RANA.

ACTIVIDAD 6

Se realiza la actividad en grupos.Puesta en común colectiva:¿Cómo hace el perro?¿Qué animal hace cocorocó?¿Qué animal hace bee bee?, etc.

Pista 1

� ¿Sabes cómo hace la gallina?� Pues…la gallina cacarea, hace co co ro có.� Ya... y los pollitos pían, pío pío.� ¿Y el perro?� El perro maúlla.� ¡Que va! El perro no maúlla, el perro ladra. ¡Guau

guau!� Pues sí, es verdad. El perro hace guau guau, y el

gato hace miau, miau. El gato maúlla.� ¿Y la oveja? � Pues la oveja bala, hace bee, bee… pero el caballo

relincha.� ¿Cómo?� El caballo re-lin-cha. Hace hiii hiii.� Y la serpiente, ¿cómo hace la serpiente?� La serpiente, pues la serpiente silba. Hace sss, sss.� El león ruge, gr gr gr...� ¿Y la rana?� La rana croa, hace croac, croac.

ACTIVIDAD 7

Se realiza la actividad entre toda la clase. Los alumnosse levantan y van por la clase preguntando a sus com-pañeros qué sonidos que emiten los distintos animales:¿Qué hacer el perro?Se puede organizar también como un juego: el alumnoque se equivoca queda eliminado, hasta que quedauno solo.

1CUADERNO

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FICHA 1 NAVEGAMOS POR LA WEB DE LAS MASCOTAS

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Juego ¿LADRA O MAÚLLA? Sirve para hacer la puesta encomún colectiva. Juega toda la clase. Cada alumnohace una afirmación sobre el sonido que emite un ani-mal (puede ser verdadera o falsa) y le tira una pelota aun compañero:El perro ladra. El perro maúlla.El que recibe la pelota tiene que decir si es verdad omentira y decir cuál es el sonido:Sí, es verdad. Hace guau, guau. No, es mentira. El perro ladra, hace guau, guau.A continuación, hace su afirmación y le tira la pelota aotro compañero y así sucesivamente. El que se equivo-ca queda eliminado.Reflexión colectiva sobre cómo hacen los distintos ani-males en la lengua de los alumnos:¿Cómo hace la gallina en inglés/francés/griego/alemán…?¿El perro hace también guau, guau en italiano/croata/portugués…?Se puede ampliar la reflexión y plantear cómo hacen losanimales en las lenguas que los alumnos conocen y/oestudian.Si el grupo lo permite y el profesor lo considera oportu-no, reflexionar con los alumnos sobre cómo cada len-gua codifica la realidad de manera diversa, y cómo lapercepción de la normalidad puede variar de lengua alengua y de cultura a cultura.Para acabar, se propone a los alumnos hacer un póstercon los sonidos de los animales en las distintas lenguas.Se dibujan los animales. Cada animal puede tener unbocadillo con frases del tipo:En español hago guau, guau y en... hago...

ACTIVIDAD 8

Se realiza la actividad individualmente.Puesta en común: leer en voz alta, todos juntos, la his-toria de Darío.Se vuelve a escuchar la historia y se va leyendo mientrasse escucha.

Pista 2

Cuando Darío pasea por la granjase encuentra una gallina.Le dice “Buenos días”y la gallina le dice cocorocó.Cuando Darío camina por la sabanase encuentra un león.Le dice “Buenos días”y el león responde grgrgr.Cuando Darío pasea por el estanquese encuentra una rana.

Le dice “Buenos días”y la rana le dice croac, croac.Cuando Darío vuelve a la granjase encuentra un caballo.le dice “Buenos días”y el caballo responde hiii, hiii.

ACTIVIDAD 9

Los alumnos se tienen que aprender la historia. Puedenmemorizarla por parejas o por grupos.Para inventar una canción, se puede dividir la clase porgrupos. Cada grupo canta una estrofa, hasta que todoslos componentes sepan cantarla.Entre todos pensar una coreografía para acompañar lacanción.Se ensaya la canción con la mímica y se canta. La repre-sentación se puede grabar para el vídeo de la clase deespañol.

ACTIVIDAD 10

Para preparar la actividad se divide a los alumnos engrupos. Cada grupo elige los cuatro animales con los que quie-re construir la canción. Los alumnos tienen que averi-guar el hábitat en el que se suele encontrar cada ani-mal y decidir el nombre del protagonista. Luegoconstruyen juntos el texto de la canción y lo escriben.Para elegir los animales, descubrir dónde viven o cuál esel sonido que emiten, pueden consultar material autén-tico: internet, diccionarios, tebeos, libros, etc. Todo elmaterial auténtico que el profesor pueda llevar al aulaserá muy útil.

ACTIVIDAD FINAL

Cada grupo se aprende el texto de su canción, decidequé música ponerle y cómo va a representarla, tal comohan aprendido en la actividad 9.Cuando están prepara-dos, los componentes del grupo presentan la canción atoda la clase. Si el profesor lo considera oportuno, pue-de invitar también a alumnos de otras clases.Se pueden grabar las actuaciones para la construccióndel vídeo de la clase de español. También se puede organizar un concurso de canciones.Se escoge un jurado y se pactan colectivamente los crite-rios de puntuación: la mejor canción, la pronunciación, laentonación, la representación, etc. Se recomienda al pro-fesor que guíe la elaboración de una ficha con los crite-rios de puntuación, para entregársela al jurado.

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19

1CUADERNO

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSGradación:Me gustan muchísimo.Me encantan.Me gustan mucho.Me gustan.No me gustan.No me gustan nada.

Comparativos:Comparativo de superioridadmás ... que

Comparativo irregularmás grande que = mayor quemás pequeño que = menor que

Comparativo de inferioridadmenos … que

LÉXICOAnimales:perropezconejogatogallinapollitoscaballoovejaleónserpienteranatortuga

Hábitat:peceragranjasabanaestanqueselva

Onomatopeyas: ladrar: guau, guaucacarear: cocorocópiar: pío, píosilbar: sss sssmaullar: miau, miaubalar: beee, beeerelinchar: hiii, hiiicroar: croac croac rugir: grgrgr

Evaluación

En este momento se recomienda utilizar las FA (Fi-chas de autoevaluación, páginas 115-118).El profesor puede utilizar las FEV (Fichas de evalua-ción del profesor) de las páginas 129-131.

¿Qué hace el perro?

¿El perro? Ladra.¡Hace guau, guau!

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS

Se invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en el resumen de la página 24. Así se familiarizan con el material y saben dóndeencontrar la información que necesitan.

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FICHA 2 VAMOS A CONOCER A LOS ANIMALES

20



Se reparte la FC-5 y se presenta de forma colectiva:¿Conocéis estos animales?¿Sabéis cómo se llaman en español?¿Los habéis visto alguna vez? ¿Dónde?¿Qué sabéis de ellos?Buscar las parejas en la ficha y hacer una puesta encomún:¿Cómo se llama este animal?¿Este otro cómo se llama?¿Y este?


Se realiza la actividad de la FC-6.El profesor sistematiza los demostrativos en un cuadro:

Hacer una práctica guiada del uso de los demostrati-vos con el juego ¿Y ESTE QUIÉN ES? Juega toda la clasea esta variante de «la gallina ciega». Se forman dos grupos. A un alumno de un grupo se le vendan los ojos y se lepregunta:¿Y este/esta quién es?El jugador de los ojos vendados debe reconocer alalumno del equipo contrarioPara despistar, se pueden cambiar los abrigos o algunaprenda de ropa.

Si acierta, elimina al contrincante. Si no acierta, quedaeliminado el jugador de los ojos vendados.El juego acaba cuando uno de los equipos se queda sinjugadores.Sistematizar los elementos para identificar a alguien enun grupo:el de + elemento identificadorla de + elemento identificadorlos de + elemento identificadorlas de + elemento identificadorSistematización de la oposición ¿qué?/¿cuál?¿Qué + elemento sobre el que se pregunta? (¿Qué +SUSTANTIVO?)¿Cuál? (sin elemento sobre el que se pregunta porqueya se conoce)Juego ¿QUIÉN ES EL DE…? ¿Y LA DE…? Juega toda la cla-se. Empieza un jugador preguntando a otro por uncompañero:¿Quién es el de los pantalones marrones?El segundo jugador responde, y a su vez le pregunta aun tercero:¿El de los pantalones marrones?, Carlos. ¿Y la dela falda rosa?Y así sucesivamente.Si el jugador que tiene que contestar considera que lainformación es insuficiente porque hay más de un com-pañero que se puede identificar con ese elemento, pue-de pedir aclaraciones utilizando la misma estructura:¿Cuál, el de la camisa de cuadros?Y el jugador que ha hecho la pregunta tendrá que con-firmar:Sí, ése.O bien añadir otro elemento identificador:No, el de la camisa de cuadros no, el del jersey.Para preparar el juego se puede provocar una lluvia deideas sobre qué elementos pueden ser los que identifi-quen a cada uno de los alumnos.El que se equivoca queda eliminado, el que acierta si-gue jugando.

OBJETIVOS

Fomentar en los alumnos el contacto con el mundo animal y crear la

necesidad de hablar de los animales: cómo son, qué características

tienen y cómo relacionarse con ellos. Procurar que compartan las

experiencias y los sentimientos de su relación con los animales.

Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso para

elaborar un póster con los animales que más les gustan, que recoja sus

características, los nombres de las distintas partes del cuerpo. Sirve

para profundizar su conocimiento de la fauna a través del español.

MASCULINO

SINGULAR

FEMENINO

SINGULAR

MASCULINO

PLURAL

FEMENINO

PLURAL

- Distancia este esta estos estas

ese esa esos esas

+ Distancia aquel aquella aquellos aquellas

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21

Se penalizan tanto los errores lingüísticos graves (los delos elementos que se están trabajando) como los de re-conocimiento del alumno, error en el nombre, etc.El juego se puede dificultar reduciendo el tiempo de laspreguntas y de las respuesta.

ACTIVIDAD 1

Se realiza la actividad por parejas.Para la puesta en común colectiva el profesor muestralos animales y pregunta:¿Este cuál es?¿Cómo se llama este?Y este, ¿qué animal es?Juego ADIVINA QUIÉN SOY. Se distribuye a los alumnos engrupos.Cada grupo tiene que representar con mímica tres ani-males y los otros grupos tienen que adivinarlos.Por cada acierto se obtiene un punto. Cada error restaun punto. Gana el grupo que consiga más puntos.Juego ADIVINA QUIÉN ES. Se juega entre todos. El profesoro un alumno va diciendo el nombre de distintos anima-les y el resto de la clase debe representar con mímica aese animal. El que se equivoque o no sepa hacerlo queda eliminado. Cada vez se va hace más rápido, para aumentar la difi-cultad, hasta que sólo quede un ganador.

ACTIVIDAD 2

Se realiza un primera audición de la Pista 3 con unapuesta en común general:¿Qué están haciendo?¿De qué hablan?¿Qué dicen de los animales?Se introducen y sistematizan los diminutivos:ADJETIVO + -ito/-itaSe realiza la FC-7. Se volverá a escuchar la audiciónpara la comprobación.

Pista 3

● ¿Jugamos a “es grande o es pequeño”?❍ Vale. Empiezo yo. El conejo, ¿es grande o es

pequeño?● Pequeño. Y el zorro, ¿es grande o es pequeño?▼ ¿El zorro? El zorro es grande. ¿Y el gorila?❏ El gorila es muy grande. Y el elefante, ¿es grande o

es pequeño?❍ ¡Uf! El elefante es muy grande, es enorme. ¿Y la

hormiga? ¿Es grande o es pequeña?❏ ¿La hormiga? Muy pequeña. Pequeñita, pequeñita.

ACTIVIDAD 3

Leer con toda la clase el ejemplo de los niños para queacaben de comprender la mecánica del juego.Los alumnos pueden agruparse en los grupos presta-blecidos en las actividades de la primera ficha y anotarlos resultados en la tabla de clasificación del aula.

ACTIVIDAD 4

Se realiza la actividad por parejas.Se completa la actividad trabajando en grupos: losalumnos intercambian la información, la discuten y lacomprueban entre ellos.Puesta en común con toda la clase:¿Qué animales son grandes?¿Qué animales son muy pequeños?Juego ¿CÓMO ES...? El profesor hace una lista en la piza-rra con todos los animales que conocen. En este mo-mento el profesor puede introducir léxico nuevo si loconsidera oportuno o simplemente introducir aquel lé-xico de animales que sea solicitado por los alumnos.Después se divide la clase en cinco grupos. Cada grupocorresponderá a uno de los tamaños.El profesor (o un alumno, o un grupo) dice al azar ani-males de la lista y, según el tamaño, cada grupo se irálevantando y diciendo el tamaño correspondiente:El caballo/muy grande, el gato/pequeño, la rana/muy pequeña, etc.

ACTIVIDAD 5

Para la preparación colectiva se formulan hipótesis:¿Cuál puede ser el rojo?¿Qué color puede ser este?Yo creo que el rojo es este.El azul puede ser este.Los alumnos realizan individualmente la actividad, con-sultando diccionarios, libros, internet o el material quetengan a disposición. El profesor puede orientarlos con algunos ejemplos:El cielo es azul.María tiene los ojos verdes.Para facilitar la corrección colectiva, a cada color queaparece en la paleta del pintor se le da un número: ¿Cuál es el primero? El rojo.Juego EL CIELO ES AZUL. Por grupos, los alumnos buscanasociaciones de objetos con colores y hacen una pe-queña lista.Juegan todos los grupos. El profesor (o un alumno) diceun color y cada grupo tiene que hacer una asociacióncomo por ejemplo:Color rojo: la sangre, el fuego, el tomate, el bolidel profe, la camiseta de Carlota…..

1CUADERNO

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Gana un punto el grupo que haga una asociación co-rrecta que no haya hecho ningún otro grupo. Una aso-ciación equivocada resta un punto.

ACTIVIDAD 6

Se realiza la actividad por parejas.Para la puesta en común, cada alumno describe la ma-riposa de su compañero:La mariposa de Eduardo es amarilla, azul y roja.

ACTIVIDAD 7

Se reparte la FC-8. Cuando la hayan coloreado y recor-tado, decorar la clase entre todos.Juego ¿DÓNDE ESTÁ MI MARIPOSA? Juega toda la clase.Por turnos, los alumnos describen su mariposa y le pi-den un compañero que la encuentre.Mi mariposa es roja, amarilla y azul. ¿Dónde está?Si el alumno acierta, describe la suya y la tiene que bus-car otro compañero:¿Es esta?Sí. Pues la mía es de color...Si se equivoca, tiene que volver a intentarlo hasta quela encuentre, pero se le repiten las pistas:No, esa es roja, amarilla y verde. La mía es roja,amarilla y azul.El profesor puede acabar el juego cuando considereque ya se ha practicado lo suficiente.

ACTIVIDAD 8

Se presenta colectivamente la actividad:¿Cómo se llama este animal en español?¿Este cuál es?El que tiene la cresta, ¿cómo se llama?Si no se sabe el nombre en español de algunos de losanimales, se propone a los alumnos que intenten bus-carlo: en internet, en material que el profesor lleva aclase, enciclopedia, diccionario, etc. Si el profesor lo considera necesario, puede hacer untrabajo colectivo de fijación de léxico o bien retomar ac-tividades anteriores:¿Este que animal es?Se realiza por parejas la actividad.Para la puesta en común colectiva:La gallina tiene plumas, ¿y qué más?Juego ¿QUIÉN TIENE PLUMAS? Se juega entre toda la clase.El jugador que empieza hace una pregunta a otro:¿Qué animal tiene plumas/aletas/manos y pies…?El que responde hace otra pregunta a un nuevo juga-dor, y así sucesivamente. El jugador que se equivoque,como penalización, tendrá que responder rápidamentea tres preguntas que le formulará el profesor.

● El mono, la foca y la gallina.❍ El mono tiene pies y manos; la foca tiene aletas

y bigotes; la gallina tiene plumas y pico.

Solución

gallina: alaspanda: piesgallo: plumasleón: colagato: pataspájaro: picoconejo: bigotesfoca: bigotespavo real: plumasperro: orejaspapagayo: plumasmono: manosratón: orejas

ACTIVIDAD 9

Se realiza la actividad por parejas.Juego A VER SI LO ADIVINAS. En grupos se preparan cincoadivinanzas.Los grupos se pasan las adivinanzas unos a otros. Se es-tablece un tiempo para que cada grupo intente resol-verlas. Cuando termina el tiempo cada grupo presentalas soluciones.Por cada respuesta correcta se gana un punto. Si ungrupo da una respuesta incorrecta o inexistente, ganael punto el grupo contrario.

Solución

Al papagayo...: pico.Al mono...: manos y pies.Las del conejo...: orejas.La tiene el gallo...: cresta.La del pavo real...: cola.

ACTIVIDAD 10

Se realiza la audición una primera vez y se hace un tra-bajo colectivo de comprensión general:¿Quiénes son?¿Qué están haciendo?¿Qué preguntan?¿Cómo le contestan?, etc.Se explica la tarea: tienen que adivinar de qué tres ani-males se trata y señalarlos en el libro. Los alumnos rea-lizan la actividad individualmente.Para la corrección colectiva el profesor puede hacer pre-guntas del tipo:

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23

¿De qué animales se trata?¿Cómo lo habéis adivinado?¿Cómo describen a los animales?

Pista 4

● A ver si adivinas qué animal me gusta más.❍ ¡Vale! ¿Cómo es?● Tiene cuatro patas, tiene bigotes, orejas largas… y

no es muy grande.❍ Tiene cuatro patas… Orejas largas... Ya está, el ani-

mal que más te gusta es…

Pista 5

● Y a ti, ¿cuál te gusta más?❍ Te digo cómo es a ver si lo adivinas.● Vale.❍ No tiene patas, no tiene alas, pero tiene aletas y cola.● ¿Aletas y cola? ¿Y no tiene alas? Lo sé, lo sé, tu ani-

mal favorito es…

Pista 6

● Ahora yo... Tiene muchas plumas y dos patas.❍ ¿Y tiene alas?● Sí, tiene alas y una cola muy grande y de muchos

colores.❍ ¿Una cola de muchos colores? ¡Ya lo sé! Es el...

Solución

Conejo, foca, pavo real.

ACTIVIDAD 11

Se juega en grupos.Cada alumno elije un animal. Los jugadores que adivinan pueden formular preguntascomo las del ejemplo del libro. Pero el jugador que res-ponde sólo puede contestar sí o no.

ACTIVIDAD 12

Para preparar la actividad realizar la FC-9.Sistematizar el léxico de carácter trabajado en la ficha(ver página 25 de esta guía).El profesor puede provocar una lluvia de ideas e intro-ducir el léxico de carácter: Para vosotros, ¿cómo son los animales?¿Qué diríais de cada animal?De las características que hemos visto, ¿cuál creéisque corresponde a cada animal?¿Qué diríais del gato?…Se realiza individualmente la actividad. Hacer dos audi-ciones, si se considera oportuno, y una más de compro-bación.Para corregir:¿Qué características han dicho?¿Dónde están en la sopa de letras?

Pista 7

● Le gusta mucho comer. Es muy comilona.❍ Es la gallina.● No, no es la gallina.■ Yo lo sé, yo lo sé, es la ardilla.❍ ¡Jolín!, sí es la ardilla.

Pista 8

● Esconde las cosas. ¡Je, je! Es muy travieso.❍ ¿Travieso? Mmm ¡El mono!

Pista 9

● Le gusta jugar y los niños se ríen mucho con ella.Es muy divertida.

❍ Ya sé, ya sé, mmm ¿cómo se llama?■ Foca.● ¡Eso, la foca!

Pista 10

● Le gusta correr y saltar, pero no siempre. Tambiénle gusta dormir y no hacer nada. Vamos, que aveces es perezoso.

❍ ¿Perezoso? No sé, ¿el pato?● ¡No! Es un animal de cuatro patas.❍ ¿Qué es? ¿El perro? El perro es perezoso.● Sí.

Pista 11

● Es pequeño, amarillo y cariñoso.❍ El canario.

1CUADERNO

¿Tiene bigotes?¿Y aletas?

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■ No, el pollito.❍ Bueno, el canario también es cariñoso.■ ¡Que no, que es el pollito! ¿Verdad?● Sí, es el pollito.

Pista 12

● Tiene manos y pies y se esconde en los árboles. Esblanco y negro. Es simpático.

❍ ¿Simpático? ¿Blanco y negro? ■ ¡Ya está! El panda. Es el panda.

Solución

ACTIVIDAD 13

Se vuelve a realizar la audición.Puesta en común colectiva: ¿Cómo dicen que son estos animales?¿Cómo es el pato?Se realiza la actividad de forma colectiva. Para corregir,leer en voz alta lo que han escrito los alumnos.Juego Y AHORA LO ESCRIBO YO. Se forman los grupos y elprofesor pregunta:¿Cómo es el pato/el panda/la foca…?Después de cada pregunta, un alumno de cada grupotiene que salir rápidamente a la pizarra y escribir cómoes el animal. Si la pizarra no es lo suficientemente gran-de, se puede repartir un folio a cada grupo.Por cada característica acertada y escrita correctamentese obtiene un punto. Cualquier error de contenido o deortografía impide conseguir el punto.

SOLUCIÓN

El mono es travieso.El panda es simpático.El pollito es cariñoso.La ardilla es comilona.La foca es divertida.El perro es perezoso.

ACTIVIDAD 14

Se realiza la actividad por parejas.Después, cada pareja hace una puesta en común antela clase, dice todos los animales de los que han habla-do y cómo son.Si del mismo animal se dice más de una característica,se discute entre toda la clase si las dos se pueden apli-car al mismo animal. Hay que conseguir llegar a unacuerdo o decidir mayoritariamente si una de ellas noestá bien aplicada.

ACTIVIDAD FINAL

Los alumnos tienen que realizar un póster de animalespara la clase. Se puede dividir el trabajo por grupos, re-partiéndose los distintos animales.Cada grupo dibuja o pega las fotos de los animalesasignados y escribe el nombre de las partes del cuerpomás representativas. También elabora un breve texto in-formativo para cada animal con la información trabaja-da en la clase.Una vez realizado el póster, se puede invitar a otras cla-ses, a los padres, a otros profesores, etc. Para ello seprepara una presentación, como:Vamos a presentaros algunos animales que ya co-nocemos en español. Vamos a decir cómo se llaman, cómo son y algu-nas de sus características.Y después cada grupo presenta la parte del póster queha realizado.La presentación se puede grabar en el vídeo de la clasede español.

Evaluación


24

C O M I L O N AS I M P A T I C OOZ DE C I

T R A V I E S OE R EP I R

Ñ TO IS DO A

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1CUADERNO

LÉXICOAnimales:focaelefantecanario monopandapapagayogallopavo realratóngorilazorro hormigapollitoardillaosomariposapatodelfíntortugacisnevaca dromedariogaviota burro

Partes del cuerpo:manosplumasmelenacrestapeloalasorejasaletascolapataspicopiesbigotes

Colores:verdeazul naranjarojorosaamarillonegromarrónblanco

Carácter: juguetón/juguetonaperezoso/adormilón/a travieso/a simpático/a cariñoso/a divertido/a ruidoso/a nervioso/a comilón/comilona

Demostrativos:

Estructura de identificación:el de + elemento identificadorla de + elemento identificadorlos de + elemento identificadorlas de + elemento identificador

Oposición ¿qué?/¿cuál?:¿Qué + elemento sobre el que sepregunta? (¿Qué + NOMBRE?)¿Cuál? (sin elemento sobre el quese pregunta porque ya se conoce)

Construcción del diminutivo:NOMBRE + -ito/-ita/-itos/-itas

Gradación de tamaño:enormemuy grandegrandepequeño muy pequeño

MASCULINO

SINGULAR

FEMENINO

SINGULAR

MASCULINO

PLURAL

FEMENINO

PLURAL

- Distancia este esta estos estas

ese esa esos esas

+ Distancia aquel aquella aquellos aquellas


Se invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha yen el resumen de la página 24. Así se familiarizancon el material y saben dónde encontrar la información que necesitan.

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FICHA 3 VAMOS A PRESENTAR A NUESTRA MASCOTA

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PROCESO DE TRABAJOEN EL AULA


Juego ¿CUÁNTOS ANIMALES CONOZCO? Se forman dos gru-pos, cada grupo se coloca en fila. Los dos primeros decada grupo están cara a cara.Para jugar, que cada jugador dice el nombre de un ani-mal y va corriendo a colocarse al final de la fila. No sepuede repetir ningún animal y se tiene que jugar muydeprisa.El alumno que diga mal un nombre, tarde demasiadoen contestar o repita un animal, queda eliminado.Gana el grupo que tenga más alumnos en la fila al aca-bar el juego.Juego A VER SI ADIVINAS QUÉ ANIMAL SOY. Es un juego demímica.Se hace una lista en la pizarra con los nombres de to-dos los animales que conocen. Se numeran los anima-les y los alumnos, y cada uno escribe en un papelito elnombre del animal que le corresponde. Se recogen to-dos los papelitos doblados y se forman los grupos.Cada grupo decide quién va a hacer mímica y quién vaa adivinar.Los jugadores que hacen mímica se ponen de pie, cogenun papelito y representan el animal frente del resto de laclase (o en el centro si el aula está distribuida en círculo).Los de su grupo tienen que adivinar de qué animal setrata. Sólo se puede dar una respuesta.Determinar el número de animales que se representaráen función del tiempo, del número de alumnos, o delcriterio que el profesor considere más oportuno.Cada acierto vale un punto. Ganará el grupo que máspuntos consiga.El juego se puede grabar en vídeo para la construccióndel video de la clase de español.


El profesor reparte la FC-10 y propone la actividad.Juego Y YO DÓNDE VIVO. Se juega por grupos.

Un grupo dice un animal y el grupo siguiente dice dón-de vive. Después, dice otro animal y un tercer grupo res-ponde, y así sucesivamente. Este juego sirve para haceruna corrección colectiva de la ficha anterior (FC-10).

ACTIVIDAD 1

El profesor provoca una lluvia de ideas:Vamos a hablar de los animales ¿Qué sabes de los animales?¿Qué puedes decir del caballo/la rana/el oso/…?La actividad se realiza por parejas.Se leen en voz alta las distintas fichas para la puesta encomún. Cuando hay diferencias, se comentan las varia-ciones y se enriquecen o corrigen las fichas ya escritas.

Solución

(Algunas pueden tener múltiples opciones.)Conejo. Es marrón. Es pequeño. Tiene orejas/bigo-tes. Vive en el campo/granja. Le gusta comer zana-horias.Mono. Es mediano. Tiene manos/pies/cola. Vive enlos árboles. Es divertido.Oso. Es marrón. Es muy grande. Tiene pelo. Vive enlas montañas/bosque/ polo. Le gusta mucho comermiel.Pato. Tiene pico/plumas/alas. Es pequeño. Le gustaestar en el agua. Hace cua cua.Gato. Es blanco y marrón. Es pequeño. Tiene ore-jas/bigotes/patas. Hace miau miau. Le gusta comerpescado.Ratón. Es marrón Es pequeño/muy pequeño. Tienebigotes/pelo/patas/cola. Vive en el campo. Le gustacomer queso.Ardilla. Es pequeña. Tiene cola/pelo/bigote. Vive enlos árboles/campo/montaña.Gallina. Tiene pico/plumas/alas. Hace cocorocó.Vive en la granja. Le gusta comer maíz.Foca. Es negra/marrón. Le gusta comer pescado.

OBJETIVOS

Desarrollar en los alumnos el gusto por el conocimiento de los

animales, por relacionarse con ellos y capacitarlos para compartir

estas experiencias a través de la correspondencia con otros niños.

Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso para

elegir una mascota, presentarla a sus compañeros y escribir

cartas en español en las que hablen de sus mascotas.

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ACTIVIDAD 2

La actividad es colectiva. El profesor dice el nombre delos distintos animales:A ver…. ¡el ratón!Y la clase va diciendo, por turnos, las distintas caracte-rísticas de los animales. Si falta alguna, el profesor harálas preguntas necesarias:¿Y qué come?¿Y dónde vive?Juego FALTO YO. Se juega por grupos. Cada grupo pre-para tres fichas como las de la actividad 2, pero sin elnombre del animal ni el dibujo o foto. Después cada grupo pasa sus fichas a otro grupo paraque descubra de qué animal se trata, ponga el nombreen la ficha y lo dibuje. Las fichas se van pasando en or-den. Hasta que no se termine una ficha, no se puedepasar la siguiente.Si el nombre del animal es correcto y el dibujo está biense obtiene un punto. Si alguna de las fichas tiene erro-res, se resta un punto. Si hay empate, el profesor pue-de valorar el desempate con otra ficha.

ACTIVIDAD 3

Por parejas deben hacer hipótesis de cuál puede ser elorden de la entrevista.Para la puesta en común de las distintas hipótesis, seleen los fragmentos de texto:Nosotros creemos que el segundo es: “ ¿Te gustanlos animales?/Sí, mucho.”Se realiza la audición.La corrección colectiva consiste en leer el texto comple-to y en orden en voz alta.

Pista 13

● Hola. Somos de la revista “Nuestras mascotas”.❍ Hola.● ¿Te puedo hacer unas preguntas? Es una pequeña

encuesta sobre las mascotas, vamos, un test sobreel animal que uno tiene en casa.

❍ Pues, vale... de acuerdo.● Muy bien. Por cierto, ¿cómo te llamas?❍ Me llamo Raquel.● Bueno Raquel. Vamos a ver, ¿te gustan los animales?❍ Sí, mucho.● ¿Tienes alguno en casa?❍ Sí.● Pues muy bien. Y ¿qué animal es? ❍ Un gato. Un gato blanco y negro.● Bueno, bueno. ¡Un gato!❍ Sí, un gato. Es muy bonito.● ¿Y cómo se llama tu gato? ❍ Pedro y es mi mascota.

● ¿Cuántos años tiene? ❍ Tres. Tiene tres años.● ¿Tres años?❍ Sí, tres años.● Bueno Raquel. La última pregunta… ¿Quién le da

la comida y lo cuida?❍ Yo, claro. Bueno, también mi madre. ● Muy bien, Raquel. Muchas gracias y hasta otro día.❍ De nada. Hasta pronto.

Solución

Ver el texto de la audición.

ACTIVIDAD 4

Se realiza por parejas la actividad y se comprueba pri-mero en grupo y después de manera colectiva.Juego A VER SI LO PILLAS. Se juega por grupos. Cada grupo escribe el texto de la actividad 4 en un pa-pelito. Escribirá tantos textos como grupos se hayanformado. Al escribirlos, puede introducir si quiere algún dato fal-so, por ejemplo:Rosa tiene un gato.Raquel tiene una gata.No tiene tres años. Es amarillo y negro. Se llama Pepe… Después los grupos se intercambian los textos. El profesor dará un tiempo (1 o 2 minutos, según el nú-mero de grupos) para leerlos, y después cada grupotendrá que decir si el texto es correcto o no.Cada acierto, suma un punto y cada error resta otro.También se puede establecer perderá un punto y lo ga-nará el grupo que ha escrito el texto.

Solución

Raquel tiene una mascota. Se llama Pedro y es ungato muy bonito. Es blanco y negro y tiene tres años.A Raquel le gustan mucho los animales.

ACTIVIDAD 5

Se prepara colectivamente la entrevista, con una lluviade ideas:¿Qué preguntas podemos hacer?¿Si nos preguntan “¿Tienes mascota?”, qué pode-mos responder?…

1CUADERNO

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FICHA 3 VAMOS A PRESENTAR A NUESTRA MASCOTA

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El profesor sistematiza los turnos de palabra en una en-trevista:SALUDO + PRESENTACIÓN

Hola, soy de 4ªA/de la escuela D. Pelayo/un com-pañero…INTRODUCCIÓN

¿Puedo hacerte unas preguntas?SUCESIÓN DE PREGUNTAS CON ELEMENTOS DISCURSIVOS DE UNIÓN

¿Cómo…?Y, ¿cómo…? Y, ¿cuántos…?CIERRE DE LA ENTREVISTA Y DESPEDIDA

Bueno, pues muchas gracias. Y hasta pronto.Se realiza colectivamente la actividad. Los alumnos irán en-trevistando a sus compañeros todos a la vez, de maneraque se muevan por el aula y que todos hablen con todos.

ACTIVIDAD 6

Por parejas, se elige a 5 compañeros a los que entrevis-tar y se prepara la entrevista.Se realiza la actividad: cada pareja entrevista a 5 com-pañeros y después rellena la tabla.

ACTIVIDAD 7

Se realiza individualmente la actividad.

ACTIVIDAD 8

Cada alumno prepara una ficha como las de la activi-dad 1 con los datos de su mascota. Puede añadir ele-mentos nuevos si quiere y para ello puede pedir ayudaal profesor si lo necesita.Se realiza la actividad y cada alumno presenta su mas-cota a toda la clase. Las presentaciones se pueden gra-bar para el vídeo de la clase de español.

ACTIVIDAD 9

Se vuelven a leer colectivamente las cartas de la ficha 1actividad 2, y las de la FC-3.Se sistematizan los elementos básicos de la escritura decartas:

SALUDO

¡Hola!Querido amigo/a:Querido Pedro:¡Hola! ¿Qué tal?¡Hola, amigos!Queridos amigos: ...

PRESENTACIÓN

Me llamo… , tengo… años y soy de…

TEMA DE LA CARTA

Me gusta/gustan mucho...Tengo una mascota…

CIERRE DE LA CARTA

¿Y a ti, te gusta/gustan..?¿Te gusta?Y tú, ¿tienes…?

DESPEDIDA

Un abrazoUn besoSaludos…

Se realiza la actividad.Cada alumno escribe una carta real, copiando el textoque ha escrito en un papel de carta. Sería muy enriquecedor enviar las cartas a alguna revis-ta que pueda publicarlas, a otra escuela o a los amigosespañoles con los que se mantiene correspondencia. Sino es posible, los alumnos se enviarán las cartas entreellos, a través de un buzón de la clase. En este caso, aldía siguiente, los alumnos retirarán sus cartas, las lee-rán a la clase y las colgarán en la pared, en el rincón delas cartas.

ACTIVIDAD FINAL

Los alumnos elaboran un álbum con las mascotas de laclase.Colectivamente se pacta la estructura del álbum: el nú-mero de páginas, el lugar de los dibujos, la forma de lostextos y el tipo de información que tiene que aparecer(ficha informativa).Cada alumno:– elige su mascota (real o imaginaria), que lo acompa-

ñará en su curso de español;– se informa acerca de sus características;– la dibuja, o trae una foto, o busca una imagen que la

represente;– escribe el texto en la ficha.Después, entre todos construyen materialmente el álbum.

Evaluación


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1CUADERNO

ESTRUCTURASEstructura básica de las cartas:SALUDO

¡Hola!Querido amigo/a:Querido Pedro:¡Hola! ¿Qué tal?¡Hola, amigos!Queridos amigos: ...

PRESENTACIÓN

Me llamo … , tengo … años y soy de…

TEMA DE LA CARTA

Me gusta/gustan mucho...Tengo una mascota…

CIERRE DE LA CARTA

¿Y a ti, te gusta/gustan..?¿Te gusta?Y tú, ¿tienes…?

DESPEDIDA

Un abrazoUn besoSaludos

Estructura básica de una entrevista:SALUDO + PRESENTACIÓN

Hola, soy de 4ªA/de la escuela D. Pelayo/uncompañero…

INTRODUCCIÓN

¿Puedo hacerte unas preguntas?

SUCESIÓN DE PREGUNTAS CON ELEMENTOS DISCURSIVOS

DE UNIÓN

¿Cómo…?Y, ¿cómo…? Y, ¿cuántos…?

CIERRE DE LA ENTREVISTA Y DESPEDIDA

Bueno, pues muchas gracias. Y hasta pronto.

LÉXICO

Hábitat:bosque mar montaña campo

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Yo no tengomascota.

Yo tengo unpollito.

Yo tengo un gato.

¿Vosotrostenéis

mascota?



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TAREA FINAL LA MASCOTA DE LA CLASE

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Trabajar sobre la página 1, la propuesta de elegir unamascota para la clase de español. Proponer la confec-ción de un animal (real o imaginario) y construir suidentidad.Generar una lluvia de ideas sobre qué cosas son impor-tantes: ¿Qué mascota queremos?¿Un animal real/imaginario/mitológico/fantástico?¿Qué podemos elaborar?¿Construimos una reproducción grande para queesté en la clase?¿Hacemos una mascota pequeñita para cadauno?, etc.

Actividades

Decidir cuál va a ser la mascota. Cada alumno hace supropuesta y la argumenta, se discute. Después, entretodos, se llega a un acuerdo aceptable para todos.Antes de dibujar la mascota, cada uno hace su pro-puesta y poco a poco se va ajustando el dibujo. Se pue-de confeccionar la mascota de la manera que los alum-nos prefiera, por ejemplo, se dibuja en una cartulinagrande, se recorta y se colorea.Entre todos escoger un lugar de la clase para colocarla.También todos juntos, elegir un nombre y las caracterís-ticas que tiene:¿Cuántos años tiene, dónde vive, cómo es, quécome, etc.? Organizar una presentación pública de la mascota alresto de la escuela: confeccionar los carteles y las invi-taciones necesarias. El profesor ayuda a distribuir el trabajo entre los alum-nos: los que presentan la mascota y los que explican alpúblico (en su lengua) lo que dicen los presentadores.La presentación se puede grabar para formar parte delvídeo de la clase de español.

OBJETIVOS

Elegir una mascota de la clase de español para todo el curso. La

elección de una mascota común tiene la función de identificación

del grupo y fomenta la cohesión y la tolerancia. También

acostumbra a los alumnos a la toma común de decisiones, a la

negociación y refuerza la capacidad de llegar a acuerdos que

satisfagan al grupo sin que nadie se sienta marginado.

Los alumnos reutilizan y fijan los conocimientos lingüísticos

adquiridos realizando una actividad significativa que, además, es

una experiencia positiva vinculada a su aprendizaje lingüístico, a la

vez que participan en una experiencia colectiva en español.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de que la elección

y confección de una mascota común para la clase les servirá para

recordar y utilizar los contenidos trabajados a lo largo de este

cuaderno.

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1CUADERNO

¿Te gusta mipapagayo?

¡Tiene un pico muy

grande!

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FICHA 4 VOY A COMPROBAR SI YA ME LO SÉ

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El profesor presenta la ficha: es un cómic en español enel que faltan algunas palabras que tienen que ver conlos elementos trabajados en el cuaderno. En cada espa-cio en blanco falta una palabra.El profesor debe remarcar que hay un espacio enblanco para cada palabra que falta.Puede haber más de una posibilidad, lo importante esque el resultado sea coherente.Se completa individualmente la ficha y se contrasta elresultado con el compañero o con el grupo.Para la puesta en común, el profesor puede utilizar lasdinámicas sugeridas en el nivel 1:– Un grupo lee en voz alta el texto, dramatizándolo.

Cada alumno interpreta a uno de los personajes.– EL TEATRO DEL ESPAÑOL: Toda la clase realiza una peque-

ña representación de la situación que se propone.Cada alumno estudia su papel y, después, represen-tan esta pequeña obra de teatro. Para que participentodos los alumnos se pueden añadir personajes cons-truyendo entre todos el texto necesario. Se hace la re-presentación y se invita a las otras clases a verla, obien se graba en vídeo para completar una películaen la que se recogerá la grabación de las 3 fichas deevaluación de los 3 cuadernos.

Actividades de expansión

Juego EL DESFILE DE ANIMALES. Cada alumno elige un ani-mal para interpretar. Dibuja una careta o prepara undisfraz, sencillo pero identificativo, del animal elegido.El profesor ayuda a los alumnos a preparar un breve tex-to para recitar que hable de las características del animaly les deja un tiempo para ensayar la representación.

Cuando los alumnos están listos, presentan lo que hanpreparado en un original desfile. Se puede invitar a lasotras clases a verla, o también se puede grabar para elvídeo de la clase de español.

Texto completo del cómic

1. ¿Jugamos a es verdad o mentira?2. Sí, vale, empiezo yo. El león relincha, hace hiii,

hiii.3. Mentira el león ruge, hace grgr. El caballo relin-

cha.4. Verdad. Los pollitos hacen pío pío.5. Verdad y el gato maúlla.6. Verdad. El gato hace miau miau.7. Ahora yo, el león vive en la granja.8. Mentira, el león vive en la sabana.9. Es verdad. En la granja viven los pollitos.

10. Sí, y también la rana.11. ¡No! La rana vive en el estanque.12. En la granja viven la gallina y la oveja.13. Me toca a mí. La gallina tiene melena.14. Mentira. El león tiene melena.15. La gallina tiene pico y aletas.16. Pico sí, pero aletas no.17. El perro tiene cuatro patas y una cola.18. ¡Verdad! Muy bien.19. ¿Os gustan mis perros?20. ¡Sí! ¿Cómo se llaman?21. El de color gris, que tiene las patas blancas y las

orejas negras, Tobi, y el de color marrón, Fito.22. ¿Podemos jugar con ellos?23. No sé, Fito es muy perezoso.24. Pero Tobi es muy juguetón.25. ¿Podemos tirarle la pelota?26. Sí, pero la de color rojo no, que es muy grande. 27. Mejor la de color verde, que es más pequeña.28. ¡Tobi! A por ella.

OBJETIVOS

Al completar el cómic, los alumnos pueden autoevaluar lo que han

aprendido, a la vez que refuerzan su conocimiento lingüístico y

observan cómo pueden usarse esos recursos en otros contextos

distintos a los trabajados.

Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de cómo pueden

reutilizar lo aprendido en contextos externos al aula.

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1CUADERNO


Mi mascota tiene…manosplumasalaspicocrestaorejascolapiesbigotespatasaletasmelenapelo

¿Tenéis mascota?Sí, yo tengo una.No, yo no tengo.

¿De qué color es?azulamarilloverdeblanconegronaranjamarrónrosarojo

Una carta

¡Hola! ¿Qué tal?Querido/a amigo/a:

Soy… y tengo… años. Vivo en… y megustan mucho… También me gustan mucho los animales.Mi animal favorito es…, mi mascota. Esun/una… muy…Le gusta mucho… Lo/la quiero mucho yes mi mejor amigo/amiga.

Hasta pronto,Un abrazo,Muchos besos,

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FICHA 1 HACEMOS EL PLANO DEL BARRIO



Juego BARRIO, ¿Y QUÉ MÁS? Individualmente, cada alum-no escribe en un papel una lista de palabras que asociacon la palabra barrio. Se hace una puesta en comúnpara que cada alumno lea su lista.Por grupos, los alumnos intentan escribir una definiciónde barrio. Las distintas definiciones se pegarán en la pa-red o en un rincón del aula.Para la introducción colectiva del tema, el profesor pue-de preguntar:¿En qué barrio vives?¿Conoces bien tu barrio?¿Te gusta tu barrio?¿Sabes ir a tu casa/al colegio/a casa de un amigo?¿Sabes explicar dónde está tu casa/la escuela/lacasa de un amigo?El profesor puede llevar a clase un mapa de la ciudad yproponer a los alumnos que localicen su barrio. Puedeayudarles en la localización, dando como referencia lu-gares característicos de la ciudad:¿Dónde crees que está tu barrio, cerca del centroo lejos?¿Hacia dónde está el centro?Después, propone a los alumnos que hagan un dibujorepresentativo de su barrio: lo que les sugiere, el ele-mento que consideran más importante, algo que iden-tifican con su barrio. Luego los dibujos se colgarán enla pared, junto a las definiciones de barrio.

ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN

El profesor reparte la FC-11 y presenta el léxico queaparece en el dibujo. También trabaja la comprensión:¿Qué se hace en el banco?¿Cuándo se va al banco?

¿Qué se vende en la papelería?¿Qué podemos comprar en una panadería?Se puede aprovechar esta fase de preparación para in-troducir elementos de contraste cultural vinculados alas costumbres, la concepción de los lugares públicos,como por ejemplo quién va a cada lugar, cuándo sesuele ir, qué se espera encontrar en cada tipo de tien-da, qué se puede comprar en cada una, etc.Se deja un tiempo a los alumnos para colorear la fichay, colectivamente, se describe el dibujo.Después cada alumno elige tres de los objetos que apa-recen en la ficha y los dibuja en la plaza.Por parejas, tendrán que adivinar qué ha dibujado elcompañero haciendo preguntas:¿Hay columpios?¿Hay un tobogán?¿Hay un buzón?El alumno sólo puede contestar sí o no. En caso de quehaya más de uno, el alumno tendrá que indicarlo paraque su compañero pueda adivinar cuántos:Sí, pero hay varios/muchos/algunos/más de uno…¿Cuántos hay? ¿Hay dos/muchos/tres?Se puede repetir el juego cambiando las parejas o ju-gando en grupo. Luego se hace una puesta en comúncolectiva.El profesor sistematiza el uso de hay en la descripciónde lugares para decir que existe algo:Hay + ARTÍCULO INDETERMINADO

INDEFINIDO

NUMERAL

NOMBRE EN PLURAL

Juego ¿QUÉ HAY EN MI MOCHILA? El profesor provoca unalluvia de ideas sobre lo que normalmente se lleva den-tro de la mochila. Para introducir léxico o repasarlo, en-tre todos se puede establecer una lista de objetos queen ese momento hay en la clase y que se pueden me-ter en la mochila:un cuaderno, el libro de matemáticas, una regla, la goma, cromos de algún personaje, un diario…

OBJETIVOS

Potenciar en los alumnos la capacidad de orientarse en el lugar en el

que viven, familiarizarlos con los planos, con la organización del

espacio urbano y fomentar la capacidad de apropiarse

conceptualmente del territorio, y promover la capacidad de

orientarse en lenguas y culturas diversas.

Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso que les

lleva a elaborar un plano del barrio de la escuela.

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2CUADERNO

Se forman los grupos. Cada grupo escoge 5 objetos (elnúmero lo determina el profesor). Los otros grupos tie-nen que adivinar qué objetos hay en la mochila, hacien-do preguntas:¿Hay una goma?Sólo se puede responder sí o no. Por cada preguntaacertada se gana un punto. Por cada error, el punto logana el adversario. Jugarán todos contra todos. Gana elgrupo que consiga más puntos.

ACTIVIDAD 1

Presentación colectiva del plano del barrio de las pági-nas 26-27.¿Qué vemos en este barrio?Se trabaja, si es necesario, con el contenido léxico:¿Qué es un supermercado?¿Qué se compra en una farmacia?¿Cuándo se coge un taxi?El profesor puede aprovechar esta fase de presentaciónpara señalar elementos de contraste cultural sobre cos-tumbres o medios de transporte.Se propone poner un nombre al barrio. Por grupos, losalumnos discuten sobre qué nombre se le puede poner.Después cada grupo hace su propuesta y se elige elnombre.Se realiza colectivamente la actividad.Juego ¿SEGURO QUE EN ESTE BARRIO...? Juegan todos. Unalumno dice una cosa que hay en el barrio, que puedeser verdad o mentira.En el barrio hay una heladería.El siguiente responde sí o no, y a su vez hace otra afir-mación. Si se equivoca queda eliminado. Y así sucesiva-mente.

ACTIVIDAD 2

Se realiza la actividad en parejas.Para la puesta en común se propone el juego ¿A VER SI

SABES DÓNDE ESTÁ? Se forman grupos pares (2, 4 o 6).Cada grupo informa a su adversario de dónde estáalgo:La parada de taxis está en la Plaza de la Comuni-cación.El grupo adversario tiene que decir si es verdad o men-tira y hacer a su vez una afirmación. Si es mentira debecorregir la afirmación. Los aciertos suman puntos y loserrores restan.Se sistematiza el uso de está en la descripción de luga-res, para decir dónde se encuentra algo:está + ARTÍCULO DETERMINADO

DEMOSTRATIVO

POSESIVO

NOMBRE PROPIO

ACTIVIDAD 3

Se realiza por parejas la actividad.Puesta en común colectiva:¿Dónde vive Pablo?

Se sistematiza la estructura tipo de las direcciones y delas abreviaturas (ver página 39).Se reparte la FC-12. Si el profesor o considera necesa-rio puede repartir fotocopias ampliadas de las páginas26-27 del libro.Se realizan las actividades de la ficha y se hace unapuesta en común colectiva:¿En qué calle vive Pilar?¿Y Andrés?¿En qué número?¿Y en qué piso?¿Cómo escribimos la dirección completa?Se sistematiza la oposición cerca de/lejos de.Juego YO TAMBIÉN VIVO EN EL BARRIO. Se necesita el planodel barrio de las páginas 26 -27 del libro. La mitad delos alumnos elige una casa del barrio y escribe su direc-ción en un papelito. La otra mitad tiene que adivinardónde viven. Se juega de dos en dos. El alumno que tiene que adivi-nar puede hacer preguntas del tipo:¿Vives cerca del cine?¿Tu casa está muy lejos de la escuela?El alumno que ha responde puede dar pistas, pero sindecir el nombre de la calle:No, no está muy lejos de la escuela pero está máscerca de la sala de juego que de la escuela.Sólo hay una posibilidad para adivinar la calle. Si se equi-voca, gana el otro. El juego se puede prolongar, si el pro-fesor lo considera necesario, haciendo jugar a los vence-dores entre sí, hasta que quede un único ganador.

¿Dónde vivePablo?

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Pista 14

● Alex, ¿vienes a mi casa esta tarde?❍ Vale, y ¿dónde vives?● En la calle de la Vida Sana, en el número 3.❍ ¿Vida Sana, número 3?● Sí, cerca del centro comercial, en el primero izquierda. ❍ ¿Primero izquierda? ● Sí, ¿conoces la calle?❍ Sí, claro, el centro comercial sé dónde está.● Pues en la misma calle, en el número 3.❍ Vale, hasta luego Pablo.

Pista 15

● María, ¿sabes una cosa?❍ No, ¿qué?● ¿Te acuerdas del chico ese, el que nos gusta? ❍ ¿Javi? ¿El que está en la clase de tu hermana?● Sí, ese, el guapo. Pues es mi vecino.❍ ¿Estás segura? ● Que sí, que vive en mi calle, en la Avenida de los

Rascacielos.❍ ¿En serio? ¡Qué suerte!● Pues sí. Yo vivo en el 14, en el sexto derecha, y él

en el 17, en el tercero izquierda.❍ ¡Jo, qué suerte!

Pista 16

● ¡Claudia! Me voy a pasar las vacaciones a casa demi abuela.

❍ ¡Qué bien!, ¿me mandas una postal?● Vale, pero dame tu dirección que no me la sé.❍ Paseo de las Olimpiadas, número 10.● Paseo de las Olimpiadas, nº 10. En el bajo, ¿no?❍ Sí, en el bajo izquierda. ● Espera que lo escribo: Paseo de Las Olimpiadas, 10,

bajo izquierda. ❏ ¡Anaaa!● ¡Ya voy! Me tengo que ir, nos vemos a la vuelta.

Adiós, Claudia.❍ Adiós, Ana, diviértete.

Solución

Pablo vive en calle de la Vida Sana, en el número 3,primero izquierda. María vive en la Avenida de los Rascacielos, número14, sexto derecha.Claudia vive en el Paseo de Las Olimpiadas, número10, bajo izquierda.Javi vive en la Avenida de los Rascacielos, número17, tercero izquierda.

ACTIVIDAD 4

Se leen en voz alta, entre todos, los pies de foto y, si esnecesario, el profesor ayuda a resolver las dificultadesléxicas.Se sistematizan los exponentes más usuales en la des-cripción de recorridos:salir de / entrar engirar a la derecha/a la izquierdagirar en la primera/la segunda/ la tercera (calle)coger/tomar la calle…seguir todo recto hasta la calle/el semáforo/la es-quina con la calle…cruzar la callePor grupos, consultando el plano de la página anterior,se hacen hipótesis del orden.Se realiza individualmente la actividad.Se marca el recorrido en el plano.Puesta en común colectiva:¿Por dónde va Pablo a la escuela?

Pista 17

● Oye Pablo, tú ¿cómo vas a la escuela? ❍ A pie. ● ¿No está muy lejos de tu casa? ❍ No, que va. Está a unos 15 minutos. ● ¿Y vas tú solo?❍ No, no. Voy con Sofía. Primero paso a buscarla y

después vamos juntos a la escuela. ● ¿Y por dónde vas?❍ Bueno, yo vivo en la calle de la Vida Sana, al lado

del centro comercial, en el número 3.● Sí, sí, ya lo sé.❍ Pues... salgo de mi casa, paso por delante del cen-

tro comercial y voy hasta Correos. ¿Sabes dóndeestá Correos?

● Sí, sí. Sigue. ❍ Pues en Correos giro a la derecha por el paseo de

las Olimpiadas hasta el hospital, cruzo la calle y giroa la izquierda.

● ¿Por la calle del Comercio?❍ Exacto. Sigo por la calle del Comercio y paso por

delante del cine.● ¿Del cine? Pues al lado vive Sofía.❍ Exacto, en la calle del Comercio en el número 23,

primero izquierda. Justo al lado del cine.● Y desde allí, ¿qué hacéis?❍ Pues cruzamos la calle y pasamos por el callejón del

Agua. ● ¡Anda! Esa calle no la conozco.❍ Es un callejón muy pequeño que está enfrente de

casa de Sofía.● ¿Y a dónde va?

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❍ Pues va a parar a la plaza de la Comunicación.Cruzamos la plaza y cogemos la calle del Tiempolibre, ¿sabes cuál es?

● ¿Donde está la Sala de Juegos?❍ Sí, exacto. Pues vamos por la calle del Tiempo libre

hasta el parque del Reposo, atravesamos el parquey vamos a salir justo delante de la escuela.

● Oye, y si os espero en la plaza de la Comunicación,¿puedo ir con vosotros?

❍ ¡Pues claro!

SOLUCIÓN

1. Yo vivo en la calle de la Vida sana, al lado delcentro comercial, en el número 3.

2. Salgo de mi casa, paso por delante del centrocomercial y voy hasta Correos.

3. Allí giro a la derecha por el paso de las Olimpia-das hasta el Hospital.

4. Cruzo la calle y sigo por la calle del Comercio.5. Paso, por delante del cine; al lado vive Sofía, en

el número 23, primero izquierda.6. Pasamos por delante de la Sala de Juegos y co-

gemos la calle del Tiempo libre.7. Desde allí cruzamos la cale y pasamos por el ca-

llejón del Agua, que llega a la plaza de la Co-municación.

8. Allí está el parque del Reposo, atravesamos elparque y vamos a salir justo delante de la es-cuela.

ACTIVIDAD 5

Se realiza por parejas la actividad. Al acabar, se lee eltexto en voz alta para la corrección colectiva.Juego EL LOCO RECORRIDO DE PABLO. Se forman los grupos.Cada grupo elabora un texto similar al que acaban decompletar, proponiendo un recorrido alternativo paraPablo, lo más complicado posible y en con tres informa-ciones falsas. Una vez realizado el texto, se lo pasan unos grupos aotros. El grupo que recibe el texto tiene que comprobar el re-corrido en el plano del barrio, encontrar las tres infor-maciones erróneas y corregir el texto, proponiendo unocorrecto.Gana el grupo que termine antes y haya corregido ade-cuadamente los errores.

Solución

Pablo sale de su casa, PASA POR delante del centrocomercial, y VA HASTA Correos. Allí gira A LA DERE-CHA por el paseo de las Olimpiadas HASTA el Hos-pital, cruza la calle y GIRA por la calle del comercio,PASA POR DELANTE del cine. Allí se encuentra conSofía. Juntos CRUZAN la calle y PASAN POR el calle-jón del Agua. Llegan a la plaza de la Comunicación,CRUZAN la plaza y cogen la calle del Tiempo libre.VAN HASTA el parque del Reposo, ATRAVIESAN elparque y llegan delante de la escuela.

ACTIVIDAD 6

Se presenta la actividad con un trabajo de colectivo: ¿Qué recorrido tenemos que hacer para ir a… des-de la escuela?Se realiza en grupos la actividad.Se puede organizar una presentación de recorridos detoda la clase: cada alumno cuenta qué recorrido hacepara ir a la escuela. Cada intervención se graba en el ví-deo de la clase de español.

ACTIVIDAD 7

Se realiza por parejas la actividad. El profesor dirige la puesta en común colectiva, conpreguntas como:¿A dónde creéis que va el primero?

Solución

Tiene que ir al médico/al hospital.Tiene que ir a Correos/a la oficina de Correos.Van a ir al cine.Van a ir al supermercado/al centro comercial.

ACTIVIDAD 8

Se realiza la actividad en grupo.Puesta en común colectiva: cada grupo explica el reco-rrido que según ellos tiene que hacer cada niño y secomprueba en el mapa.

ACTIVIDAD 9

Se realiza en grupos la actividad: cada alumno pre-gunta y apunta la dirección de sus compañeros degrupo.

2CUADERNO

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38

Puesta en común colectiva: se realiza entre todos una lis-ta con la dirección de todos los alumnos. El profesor pue-de fotocopiar la lista y distribuirla a los alumnos para quetodos tengan la dirección de todos. También puede suge-rirles que la copien en sus agendas personales.

ACTIVIDAD 10

Se realiza colectivamente la actividad. El profesor dirigela actividad: si los alumnos viven todos en el mismo ba-rrio, se describe colectivamente el barrio. Si viven en ba-rrios distintos, se agrupan por barrios, y cada grupodescribe cómo es su barrio.Se propone elaborar una lista de todas las cosas quehay en el/los barrio/s. Para ello el profesor provoca unalluvia de ideas: ¿Qué falta en tu barrio?¿Qué te gustaría tener en el barrio?

ACTIVIDAD FINAL

Para preparar la actividad: se hace la lista de las cosasque tienen que aparecer en el plano del barrio. Entre todos, definir los pasos que hay seguir para hacerel plano y distribuir las tareas por grupos: unos hacen elborrador, otros dibujan, otros pintan, otros recortan…Antes de dibujar el plano, valorar colectivamente el bo-rrador y decidir si falta o sobra algún elemento impres-cindible.Se dibuja el plano definitivo, en el que tienen que apa-recer los nombres de las calles, edificios importantes,monumentos, etc. (Si el grupo lo permite, y el profesorlo considera oportuno, se puede proponer la realización

de la maqueta del barrio, con casas, tiendas, fuentes,monumentos, letreros, etc. Todo lo que aparezca en lamaqueta tiene que estar con su nombre).La presentación del plano (o la maqueta, o ambos) tie-ne que ser colectiva y se puede invitar a otras clases. Lapresentación, en la que se describe el barrio, se expli-can los recorridos, etc. se puede grabar para el vídeo dela clase de español.Como ampliación, se propone a los alumnos que se es-criban una carta para invitar a un compañero a jugarjuntos en casa, en la plaza, etc. En la carta tienen queexplicar el recorrido. Se pueden proponer variantes dela misma actividad: llamada telefónica, correo electró-nico, sms, etc.

Evaluación


¡Vamos a dibujar el plano del barrio

de la escuela!

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LÉXICOEn la ciudad /en el barrio:cafeteríaheladeríapapeleríalibreríapanaderíabancoquioscohospitalcinecentro comercialescuelacorreos

supermercadofarmaciapolideportivosala de juegosparquecolumpiotobogánparada de autobúsparada de taxisemáforobanco papelerafuentebuzón de correos

39

2CUADERNO



ESTRUCTURASDescripción de lugares:Hay + ART. INDETERMINADO

INDEFINIDO

NUMERAL

NOMBRE EN PLURAL

Está + ART. DETERMINADO

DEMOSTRATIVO

POSESIVO

NOMBRE PROPIO

Informarse sobre un recorrido:¿Qué tengo que hacer para ir a..?

Explicar un recorrido:salir de entrar engirar a la derecha/a la izquierdagirar en la primera/la segunda/latercera (calle)coger/tomar la calle…seguir todo recto hasta la calle/elsemáforo/la esquina con la calle…cruzar la calle

Hablar de la distancia:cerca delejos de

La dirección:calle… , número… , piso… , puerta…nombre de la calle, número del edificio,número del piso, número/situación de lapuerta.

Abreviaturas tipo en las direcciones:c./ callepl., plza. plazaPº paseoav., avda. avenida1.º, 2.º, 3.º… primero, segundo,

tercero…dcha. derechaizda. izquierda

El condicional como fórmula fija paraexpresar deseos:¿Qué te gustaría..? Me gustaría…

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FICHA 2 JUGAMOS A ESCONDER Y A ENCONTRAR COSAS

40



Juego VEO, VEO. Empieza el juego el profesor:Veo, veo, una cosa de color rojo/una cosa peque-ña/una cosa redonda…Los alumnos intentan adivinar de qué se trata (la piza-rra/la papelera, etc.) Cuando el profesor observe que la mecánica del juego seha comprendido, según el ritmo de aprendizaje del gru-po, puede introducir léxico nuevo. Por ejemplo, cuandose adivina el objeto, se pregunta por su ubicación:Sí, es la pizarra. ¿Y dónde está?No importa el tipo de respuesta que se obtenga: puedeseñalarlo, levantarse e indicarlo, decir simplementeaquí/allí, o verbalizarlo en lengua materna. Se trata decrear la necesidad de conocer los elementos de ubica-ción en el espacio.Sistematización de los adverbios de lugar:aquí = cerca de mí (que hablo)ahí = cerca de ti (que escuchas)allí = lejos de ti y de mí (que estamos hablando)


Repartir la F-C13. Es aconsejable realizar la actividad enparejas. Para la puesta en común colectiva el profesor puedepreparar una ampliación del plano y colgarla en la piza-rra. Después, va preguntando cómo se llama cada unade las partes de la casa hasta que todas queden perfec-tamente identificadas con su nombre: ¿Esto qué es?¿Cuál es la cocina?¿Dónde está el trastero?, etc.Juego ¿CUÁL ES MI CASA? Cada alumno dibuja el planode su casa y le pone el nombre a cada parte de la casa.

Después cada alumno presenta el plano a toda la clase:Esta es la cocina, y esta es mi habitación…La presentación se puede grabar en vídeo para el vídeode la clase de español. Después todos los planos se pe-gan en la pared y empieza el juego.Un alumno le pregunta a otro:¿Cuál es mi casa?Y le dice cómo es:Tiene dos habitaciones, una cocina, un salón y unbaño…El otro tiene que encontrar el plano. Si acierta, hace élla pregunta. Si no acierta queda eliminado y pasa a ju-gar otro alumno y así sucesivamente.

ACTIVIDAD 1

Se presenta colectivamente la actividad: ¿Cómo es esta casa?¿Cuántas habitaciones tiene?¿Cuáles son?Lluvia de ideas:¿Qué haces en cada habitación de casa?Se aprovecha este momento para reflexionar sobre lascostumbres de los alumnos dentro de casa: qué suelenhacer, dónde lo hacen, cuáles son las actividades coti-dianas dentro de casa. El profesor valora la necesidad de introducir léxico nue-vo para reflexionar sobre la distinta utilización de los es-pacios.Se propone a los alumnos que elaboren una lista delas cosas que se hacen en las distintas partes de lacasa. Si se considera oportuno se puede realizar unmural sobre las distintas actividades que se realizan encada parte de la casa con fotos, recortes de revistas ocon dibujos.Se introduce el léxico de los muebles:¿Qué muebles hay en casa?Se realiza la actividad 1 colectivamente. Un alumno lepregunta a otro dónde está un de terminado mueble.

OBJETIVOS

Desarrollar en los alumnos la capacidad de ubicar objetos en el

espacio y potenciar la capacidad de explicar dónde se encuentran las

cosas respecto a puntos de referencia visibles o conocidos. Y así

fomentar la curiosidad por aprender a describir en otra lengua

espacios cerrados y los objetos que contienen y dónde se encuentran.

Como experiencia lingüística los alumnos siguen un proceso para

llegar al control de su espacio y, a través del juego, poder encontrar

los objetos que buscan.

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41

El otro alumno lo busca y contesta, y pregunta a su veza un tercer alumno y así sucesivamente.

Solución

cocina: habitación de los padres; estante: habitación de los padres; espejo: salón; lámpara: balcón; ducha: salón; cama: salón; mesilla: salón; sofá: habitación de la niña; armario: pasillo; librería: habitación de la niña; armario de cocina: cuarto de baño;mesa: cuarto de baño; silla: pasillo;sillón: cocina; váter: pasillo; nevera: habitación de los abuelos.

ACTIVIDAD 2

El profesor prepara la actividad guiando una reflexiónsobre la utilidad de los muebles: ¿Para qué sirve la cama/la nevera/el váter…? Se utiliza esta fase de preparación para poner en co-mún la visión que los alumnos tienen de los distintosmuebles y objetos de la casa. Y para ello puede propo-ner distintas actividades: – Dibujar los 5 muebles más importantes de tu casa.– Hacer asociaciones de palabras a partir del nombre de

los muebles.– Adivinar qué mueble nos gusta más.– Hacer una clasificación de los muebles más importan-

tes a los menos importantes.– ¿Qué muebles quitarías de tu casa?, etc.Se sistematiza el uso de la preposición para. Indica la uti-lidad de un objeto en los exponentes lingüísticos del tipo:SirveEs útil/cómodo/necesario + paraSe utilizaJuego ADIVINA DE QUÉ MUEBLE SE TRATA. Se juega en gru-pos. Cada grupo elige cinco muebles y prepara de cadauno una pequeña adivinanza en la que dice cómo es(tamaño y forma) y para qué sirve (no necesariamen-te su utilidad principal, pero sí un tipo de utilidad reco-nocida y reconocible por toda la clase).Los otros grupos tienen que adivinar de qué mueble setrata. El grupo que contesta antes y correctamente gana unpunto. Si se equivoca, pierde un punto. Gana el grupoque consiga más puntos.

La actividad 3 se realiza en grupo y se corrige con unapuesta en común colectiva: rápidamente un alumno lepregunta a otro dónde poner un determinado mueble.El otro contesta y pregunta a su vez a un tercero, y asísucesivamente.

Solución

Puede haber varias respuestas, depende de la justifi-cación.

ACTIVIDAD 3

Esta actividad se realiza por parejas.Cada pareja decide dónde colocar los objetos, porqué, y tiene que preparar la respuesta oral al resto dela clase. El profesor proporcionará la ayuda lingüísticanecesaria.Juego CAMA CON CAMA, FUERA. Para preparar el juego senecesita la ficha FC-14. Se recomienda al profesor quefotocopie este tipo de fichas con cartas en una cartuli-na, para que tengan mayor consistencia.Tras dar un tiempo a los alumnos para que pinten losmuebles y recorten las cartas, se explica la mecánica deljuego.Se divide la clase en grupos de 4. Una vez que los alum-nos han recortado las cartas se mezclan todas las cartasdel grupo y se reparten. El juego consiste en descartarse antes de todas las car-tas. Se descarta por parejas (dos camas, dos sofás, etc.).Se ponen boca arriba sobre la mesa diciendo de quécartas se trata:Cama con cama, fuera. Mesilla con mesilla, fuera, etc.Cuando todos los jugadores se han descartado, empie-za el juego el que tiene más cartas. Pide una carta quenecesita para formar pareja a otro jugador:¿Me das una lámpara?Si el compañero la tiene, se la da, se descarta la parejay puede pedir otra. Pero si el compañero no la tiene, le puede dar una car-ta cualquiera, boca abajo para que los otros jugadoresno la vean y le roba el turno. Gana el jugador que se quede antes sin cartas.Juego ¿Y ESTO QUÉ ES? Se juega en grupos utilizando lascartas del juego anterior. Los grupos se enfrentan dedos en dos. Un grupo muestra una carta y pregunta:¿Y esto qué es? Si el otro grupo acierta, gana un punto. Si se equivoca,lo pierde. Después de cada pregunta se pasa el turno. El grupo ganador se enfrenta a los otros grupos gana-dores y así hasta que quede uno solo.

2CUADERNO

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42

Solución

Puede haber varias respuestas, depende de la justifi-cación.

ACTIVIDAD 4

Se realiza individualmente la actividad.El profesor sitúa a los alumnos: una familia se ha cam-biado de casa y todo está desordenado. Explica la tarea antes de la audición: deben identificarquién habla y numerar las viñetas. Para la puesta en co-mún el profesor hará preguntas del tipo: En la primera viñeta, ¿quiénes están hablando?¿Qué número es?

Pista 18

● Mamá, mamá ¿dónde está el póster? No loencuentro.

❍ No sé… Ah, sí, en la cocina. Está encima de unarmario de la cocina.

Pista 19

● Abuela, abuela, no encuentro mi muñeca. ¿Dóndeestá mi muñeca?

❍ ¡Ay, niña! Nunca sabes donde dejas las cosas. Estáen la cocina, detrás de la nevera.

Pista 20

● Cariño, ¿dónde está mi ordenador portátil?❍ ¡Qué despistado eres! Está en nuestra habitación,

en el armario. Está dentro de un cajón del armario.

Pista 21

● Papá, ¡que no encuentro la alfombra!❍ ¿La alfombra? Mira a ver en la habitación de tu

hermana. Sí, sí, ahora recuerdo, está en la habita-ción de tu hermana, debajo de la cama.

Pista 22

● ¿Me traes el cuadro, por favor? A ver si lo colga-mos de una vez.

❍ Ahora no puedo, estoy ocupada.● ¡Qué rollo!, todos estáis ocupados y nadie me

ayuda. Ya voy yo. Pero ¿dónde está? ❍ ¿El cuadro? ¿Dónde está? Ahí, ¿no lo ves? Al lado

del equipo de música.● ¡Ah!, sí, es verdad.

Pista 23

● Mamá, mamá no encuentro el ordenador. ¿Dóndeestá?

❍ Hijo, ¿no lo ves? Está allí, en el suelo, a la izquier-da del sofá.

● ¿Al lado del sofá? No lo veo.❍ Sí hijo, en el suelo, delante de la silla. ● ¿Dónde mamá? No lo veo. ❍ Allí, hijo. Entre la planta y el sillón● ¡Sí, sí!, ya lo veo.

SOLUCIÓN

5: padre y madre;4: hijo y padre;2: nieta y abuela;6: hijo y madre;3: abuelo y abuela;1: hijo y madre.

ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad por parejas.Puesta en común colectiva: ¿Qué está buscando el chico? ¿Y dónde está?¿A quién se lo pregunta?¿Quién sabe dónde está la alfombra?, etc.Se sistematizan los elementos de ubicación en el espa-cio (encima de, debajo de, delante de…) El profe-sor puede usar una ampliación de la ilustración de lapágina 48.

SOLUCIÓN

5: ¿Dónde está el cuadro?4: Oye papá, ¿dónde está la alfombra?2: Abuela, ¿dónde está mi muñeca?6: ¿Dónde está el ordenador?3: Oye, ¿dónde está mi ordenador portátil?1: Mamá, ¿dónde está el póster?

ACTIVIDAD 6

Organizar la clase en círculo para realizar colectivamen-te la actividad.Si el profesor lo considera oportuno, puede organizar eljuego A MÍ NO ME ENGAÑAS. Se juega colectivamente.

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Un alumno le pregunta a otro dónde se encuentra unode los objetos que se están buscando. La respuestapuede ser verdadera o falsa:La alfombra está en la cocina, detrás de la nevera, etc.

ACTIVIDAD 7

El profesor presenta la actividad proponiendo un traba-jo colectivo de léxico y de visualización de la distribu-ción de las cosas en el espacio. ¿Esto qué es? ¿Qué hay en esta habitación?¿Dónde está la cama/la ventana/el armario/la ba-tería?Por grupos, trabajar sobre el dibujo y comparar la habi-tación que se presenta con la propia. Al final cada gru-po expondrá las diferencias y las semejanzas entre lashabitaciones de los miembros del grupo y la del dibujo. En mi habitación también hay dos camas y un ar-mario, pero no hay una batería. En la de Juan y en la mía no hay papelera y en estasí, pero en la mía hay una planta y en la de Juan yen la de María no.Se realiza la actividad en parejas.Puesta en común colectiva: ¿Qué es lo que está en el suelo, debajo de lacama?

SOLUCIón

ACTIVIDAD 8

Se realiza la actividad en parejas.Puesta en común colectiva: un alumno le pregunta aotro si uno de los objetos de la habitación está en unadeterminada ubicación. El otro tiene que contestar siestá allí o no. En caso de que no esté ubicado en ese lu-gar, debe decir dónde está. ¿La cama está debajo de la ventana?

No, está enfrente de la ventana, al lado de lapuerta.¿La mesilla está a la derecha de la cama?Sí, entre la cama y la puerta; etc.Repartir la FC-15. Cada alumno dibuja su habitaciónideal con muebles, juguetes, plantas, con todo lo quele gustaría. Cuando todos los niños terminan su dibujo, se repartela FC-16 para realizar la actividad por parejas. Cada unoexplica a su pareja cómo es su habitación. Los alumnosse sentarán espalda contra espalda, de manera que elque explica no ve el dibujo hasta el final. Cuando hanterminado comparan los dibujos y ven cuáles son las di-ferencias.Se ponen en la pared todos los dibujos de las distintashabitaciones.Juego A VER SI DESCUBRES CUÁL ES MI HABITACIÓN. Se formanlos grupos. Los alumnos se enfrentan uno a uno, perolas puntuaciones obtenidas son para el grupo. Unalumno está delante de los planos que están pegadosen la pared. Otro, de otro grupo, le describe su habita-ción y el alumno que está de pie tiene que identificar eldibujo correspondiente. Antes de decidir cuál es el di-bujo que representa la habitación puede hacer hasta unmáximo de tres preguntas:¿Hay una alfombra?¿La cama está enfrente de la ventana?¿Hay plantas?Si acierta, el grupo gana un punto; si no acierta, ganael punto el equipo contrario.

ACTIVIDAD 9

Se realiza en grupo la actividad.Cada grupo elabora una lista con las cosas que hay encada dibujo. Las listas se pasan al otro grupo que tieneque poner si se trata del dibujo A o del dibujo B.

2CUADERNO

4

2 3 CP D O

1 B A T E R I A NP A S

2 C O M E T A N O1 L 3 C A B A L L E T EH E A

4 C U E R D AC AHA ¿Dónde está

la mesilla?

Al lado de la puerta, a la izquierda de...

43

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Juego EN QUÉ DIBUJO ESTÁ. Se juega en grupos. Un grupopregunta en qué dibujo hay determinados objetos. Elotro grupo tiene que contestar, sin mirar el dibujo, si seestá en el dibujo A, en el B o en ambos. Por cada res-puesta acertada se gana un punto, y por cada respues-ta equivocada se pierde un punto y lo gana el grupocontrario.

SOLUCIÓN

1. En el dibujo A hay unos patines y en el B nohay.

2. En el dibujo A hay libros encima de una caja yen el B los libros están debajo de la silla.

3. En el dibujo A no hay bicicleta y en el B hay 1.4. En el dibujo A hay 2 guitarras y en el B sólo hay 1.5. En el dibujo A hay 1 balón y en el B hay 3 balones.6. En el dibujo A hay tebeos en el suelo y en el B

no hay.7. En el dibujo A hay 4 muñecas y en el B hay 2.8. En el dibujo A no hay patinete y en el B hay 1.9. En el dibujo A hay 1 raqueta y en el B hay 3.

10. En el dibujo A hay 1 monopatín y en el B nohay ningún monopatín.

ACTIVIDAD 10

Se realiza colectivamente la actividad.Se sistematiza el uso de los conectores pero, sino, encambio. – PERO matiza una información:

En los dos dibujos hay muñecas pero en el dibu-jo A hay cuatro y en el B dos.

– SINO corrige una información errónea:La bicicleta no está en el dibujo A sino en el B.

– EN CAMBIO introduce una información contrastiva:En el dibujo B hay un patinete, en cambio en elA no.

Repartir la ficha FC-17 y realizar la actividad por pare-jas. Se puede plantear como un juego: gana la parejaque encuentre antes las 10 diferencias. El profesor puede guiar la comprobación colectiva pre-guntando a la pareja que ha encontrado las 10 diferen-cias cuáles son. Y junto al resto de la clase comprobarsi son válidas o no.Después, dejar un tiempo para colorear los dibujos.

Como ampliación se propone a los alumnos que, porgrupos, creen un juego de las 10 diferencias. Cada gru-po dibuja dos habitaciones iguales, pero con 10 dife-rencias entre ellas. Se fotocopian los dibujos, de mane-ra que haya uno para cada grupo. Empieza el juego. Elgrupo que encuentre antes las 10 diferencias de todoslos dibujos, gana.

ACTIVIDAD FINAL

Para preparar la actividad final se puede repartir laFC-18. Se realiza la actividad en grupos y la puestaen común es colectiva. El profesor aprovecha paratrabajar directamente con los elementos de el aula:¿Esto qué es?¿Cómo se llama esto?¿Cómo se dice en español esto?También valora si es el momento para introducir léxicoespecífico, objetos presentes en el aula que no se hantrabajado hasta el momento.La preparación del juego prevé todos los aspectos. To-dos juntos deciden cómo se juega, si se juega en gru-pos o individualmente, qué objetos se esconden y cuálva a esconder cada grupo, o cada alumno, si va a sersiempre el mismo, etc.Se construye colectivamente una explicación del juego:se escriben las instrucciones, las normas, lo que tienenque hacer los jugadores, qué tipo de preguntas puedenhacer y cuáles no, y qué tipo de respuestas se puedendar y cuáles no. Esta fase de preparación se puede uti-lizar para recordar/reforzar las estructuras lingüísticasque los alumnos tendrán que utilizar, el léxico específi-co, los exponentes lingüísticos, etc.Una vez escritas las instrucciones se pegarán en la pa-red del aula.El juego se puede grabar en el vídeo de la clase de es-pañol.

Evaluación


44

La bicicleta no está en el

dibujo.

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45

2CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estoselementos en la ficha y en el resumende la página 48. Así se familiarizancon el material y saben dóndeencontrar la información quenecesitan.

ELEMENTOS GRAMATICALESAdverbios de lugar:aquí cerca de mí (que hablo)ahí cerca de ti (que escuchas)allí lejos de ti y de mí (que estamos hablando)

Para indica la finalidad de uso de un objeto.¿Por qué? Para averiguar el motivo o razón de

algo.¿Para qué? Para saber qué se quiere conseguir

con algo.

Conectores pero Matiza una información.sino Corrige una información errónea.en cambio Introduce una información

contrastiva.

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSPara describir una casa:Mi casa es (muy)grande/pequeña/bonita/tranquila/agradable…Tiene 2/3/4 habitaciones/salón/cocina ….También hay un balcón/una terraza/un trastero…

Para hablar de la función de algo:SirveEs útil/cómodo/necesario + paraSe utiliza

Para ubicar en el espacio:encima dedebajo dedelante dedetrás deenfrente dea la derecha dea la izquierda dedentro deal lado deentre… y …en

Para preguntar por la ubicación de algo:¿Dónde esta el/la…?

Elementos culturales:Estructura de la casa y uso de los distintos espacios.Muebles típicos, su función y su ubicación.Estructura tipo de la habitación de los niños, tiposde muebles y objetos.

LÉXICOPartes de lacasa:pasillosalóncomedorcocinacuarto debaño

habitación delos padres

habitaciónde los niños

trasterobalcónterrazaventanapuerta

Muebles:sillónváterneverasillamesa armario de

cocinalibreríaestanteríasofáarmarioduchaespejocama mesilla

cocinalámparapercheropupitre

Objetos:muñecapóstercuadroequipo de

músicatelevisiónalfombraordenadorcaballetebateríapapeleraconsolacuerdadianahuchacometapatinesguitarratebeosbicicletabalónlibrospatinetemonopatínraqueta de

tenispizarramapamochilaproyector

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FICHA 3 BUSCAMOS EL TESORO

46



JUEGO DE LAS ASOCIACIONES. El profesor escribe en grandeen medio de la pizarra la palabra tesoro. Entonces in-vita a los alumnos a acercarse a la pizarra y a escribir al-guna palabra que asocien a la palabra tesoro. Si nece-sitan una ayuda léxica, pueden consultar el diccionarioo preguntar al profesor. Cuando todos han escrito libremente sus asociaciones,el profesor las lee en voz alta. Cada alumno debe esco-ger 5 y escribirlas en un papel.Después se forman grupos: cada grupo tiene que pro-poner una definición de tesoro que contenga las 5 pa-labras del papel que ha escogido al azar.Cada grupo lee su definición y se elige la mejor por elsistema que se considere más adecuado (votación, elec-ción, aclamación colectiva).Lluvia de ideas: ¿Dónde esconderías un tesoro?¿Y tú, dónde lo buscarías?Juego ¿DÓNDE ESTÁ ESCONDIDO? El juego consiste en en-contrar un objeto escondido en el aula.Se forman los grupos. Un alumno de cada grupo saledel aula, mientras el resto de alumnos esconde el obje-to previamente decidido (un bolígrafo, una goma deborrar, etc.). Juegan los distintos grupos en el orden es-tablecido.Cuando está escondido, entra uno de los alumnos queestaban fuera.Cada grupo tiene que dar instrucciones a su compañe-ro para que encuentre el objeto:Tienes que seguir recto.

Ahora a la derecha. No, más atrás. Ahora a la derecha, etc.Cada jugador tiene 3 posibilidades para adivinar dóndeestá escondido el objeto. Si no lo descubre, queda eli-minado. Gana el grupo que lo encuentre antes usandomenos posibilidades. Si hay empate, se puede desem-patar con el mismo procedimiento.


El profesor puede utilizar la FC-19 para introducir eltema de la diversidad religiosa y del respeto hacia otrascreencias. Preparar la actividad en grupos.Los alumnos pueden consultar diccionarios, internet,enciclopedias, libros de otras materias, y preguntar alprofesor o a otros profesores de la escuela para llevar acabo la actividad.En la puesta en común colectiva, se discuten los re-sultados y cada grupo explica por qué ha establecidolas relaciones. Si se considera oportuno, se puedeampliar la investigación sobre las religiones y propo-ner a los alumnos la confección de un mural para elaula; cada grupo puede encargarse de una de las re-ligiones.Con la ficha FC-20 el profesor repasa el léxico de losmedios de transporte. Se realiza por parejas.Para fijar el léxico se propone el juego ¿CÓMO VOY? Jue-ga toda la clase. Un alumno representa con mímica elmedio de transporte que ha escogido. El resto tieneque adivinarlo. El que lo adivine antes tiene un puntopara su grupo. Ganará el grupo que haya conseguidomás puntos.Después, por grupos, los alumnos realizan la actividadoral de la ficha.

OBJETIVOS

Desarrollar en los alumnos la capacidad de seguir instrucciones para

llegar a un lugar, encontrar un recorrido en un mapa, leer mapas y

planos y orientarse en el espacio. Fomentar las capacidades de

interpretación, observación y deducción a la hora de interpretar

información referente a lugares y recorridos.


lleva a dibujar el plano de un lugar en el que se encuentra algo

escondido; escriben instrucciones para llegar a un lugar desconocido

y elaboran pequeñas pistas que permiten descubrir dónde se

encuentra a través de procesos de búsqueda y deducción.

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47

Si el profesor dispone de tiempo, puede motivar a losalumnos para elaborar el Libro de los medios de trans-porte de la clase, en el que se explica qué medios detransporte que usan los alumnos, quién, para qué ycuándo.

ACTIVIDAD 1

Provocar una lluvia de ideas para recoger una lista conlos nombres españoles que se conocen. Se puede apor-tar material auténtico para ampliar el volumen de nom-bres conocidos, por ejemplo, revistas con actores y can-tantes.Se realiza colectivamente la actividad. Respetando losturnos, cada alumno explica qué niño ha escogido,por qué y qué nombre propone. Los alumnos que hanelegido al mismo niño forman un grupo (o dos si haymuchos que hayan elegido al mismo) y después llegana un acuerdo para darle un nombre de todos los pro-puestos.

ACTIVIDAD 2

El profesor explica la actividad. Deben seguir el caminoe ir descubriendo los templos ordenadamente; primerollegan al 1, luego al 2…Se realiza la actividad por grupos.Se corrige colectivamente. Cada grupo explica si el niñoque ha elegido encuentra o no el tesoro. El grupo queha acertado, explica y justifica por qué el niño que haelegido encuentra el tesoro.

Solución

El niño 4.

ACTIVIDAD 3

Se escucha el audio por lo menos dos veces y los alum-nos marcan las letras.Se corrige colectivamente.¿Qué letra es la primera?¿Y la segunda?El profesor anota en la pizarra las letras y los alumnos co-pian en el cuaderno lo que contiene el cofre del tesoro.

Pista 24

● Agente especial a base, he encontrado el tesoro,pero no sé qué hay dentro, cambio.

❍ Enhorabuena. Ahora tienes que seguir atentamen-te las instrucciones para descubrirlo, cambio.

● Recibido, espero instrucciones, cambio.❍ Tienes que volver a hacer el recorrido. De cada

templo tienes que elegir una letra. En total son seis.Si las lees en orden, descubrirás lo que hay en elcofre del tesoro, cambio.

● Recibido, base. Espero instrucciones, cambio.❍ Presta atención, empiezan las instrucciones. Del

primero eliges la palabra templo y es la cuarta letra.● … elijo templo y la cuarta.❍ Del segundo la segunda letra.● … la segunda.❍ Del tercero, la tercera.● … la tercera letra.❍ Del cuarto, la última letra.● … del cuarto la última.❍ Del quinto, la penúltima letra.● …la penúltima.❍ Y del sexto, eliges la última letra.● … la última letra.❍ ¿Recibido? Cambio.● Perfecto base, ¡ya sé lo que hay en el cofre! Corto.

SOLUCIÓN

PELOTA

ACTIVIDAD 4

El profesor hace una primera lectura de las instruccio-nes en voz alta. Y sistematiza los exponentes para darindicaciones de recorridos (ver página 51 de esta guía).Por parejas se realiza la actividad.Juego ¿EN QUÉ ORDEN TENGO QUE HACERLO? Se forman losgrupos. Cada grupo elabora una lista de instrucciones,separando cada una de las frases que componen el tex-to Instrucciones para salir del laberinto:Vas al río.

2CUADERNO

Yo elijo el 1, que va en bici.

Yo también.¿Cómo lollamamos?

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48

Coges la barca.Vas hasta el segundo puente.Subes las escaleras.Coges el helicóptero.Vas hasta el aeropuerto.Coges la moto.Giras a la derecha.Sigues por la segunda a la izquierda.Vas todo recto.Llegas al final.El profesor comprueba que las instrucciones son igua-les para todos los grupos, puede escribirlas en la piza-rra si lo considera oportuno. Se sortea el orden en elque irán participando los grupos. El grupo que empie-za dice una instrucción cualquiera, y el grupo siguientetiene que decir cuál es la anterior y cuál la siguiente:Grupo 1: Coges el helicóptero.Grupo 2: Primero subes las escaleras, y despuésvas hasta el aeropuerto. Si el grupo se equivoca, queda eliminado. Si acierta si-gue el juego y el segundo grupo da otra instrucción yasí sucesivamente.Por grupos se escriben las instrucciones para encon-trar el tesoro. Después se corrigen colectivamente y seescriben en una cartulina que se puede colgar en lapared del aula.Juego A VER SI ENCUENTRAS EL CAMINO. Se propone a losalumnos que por grupos construyan un laberinto. Tie-nen también que escribir las instrucciones para salir dellaberinto una vez que se llega hasta el tesoro. Des-pués se pasan los laberintos unos grupos a otros.Cuando se llega hasta el tesoro se pueden consultarlas instrucciones para salir del laberinto. Gana el gru-po que termine antes el recorrido completo. Se pue-den recopilar los laberintos en un pequeño Libro delos laberintos que se puede ir ampliando posterior-mente durante el curso, o como trabajos individualeso de grupo para realizar en casa.

ACTIVIDAD 5

Se realiza la actividad en parejas y se corrige colectiva-mente. Puesta en común colectiva:¿Dónde está el Río de los Desaparecidos?¿Y el Acantilado de la Muerte?Para profundizar en la orientación y los puntos cardina-les, el profesor puede utilizar la ficha FC-21. Finalmen-te se propone a los alumnos que elaboren una rosa delos vientos con los puntos cardinales para la clase.

Pista 25

Diario del Corsario Sin BarbaLunes 15 de abrilLlegamos por el Norte a la Isla del Silencio. Pasamos entre el Acantilado de la Muerte y el Islotede las Gaviotas en el Oeste. Navegamos hacia el Sur de la isla y desembarcamosen la Playa de los Vientos.Caminamos hacia el Norte hasta la cabaña y luegohacia el Este, hasta las ruinas de la vieja ciudad. Seguimos hacia el Norte y llegamos al Río de losDesaparecidos. Subimos por el río hasta el Lago del Descanso. Vamos hacia el Oeste hasta el volcán y luego hacia elNorte, hasta el cementerio. Allí enterramos el tesoro.

Solución

De arriba abajo: cementerio, volcán, cabaña, ruinas.

¿Dónde está el volcán?

¿Cómo salgo dellaberinto?

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49

ACTIVIDAD 6

Después de volver a escuchar la pista 25, se realiza engrupo la actividad.Puesta en común colectiva. Se lee el texto completo deldiario en voz alta.Juego YO VOY ANTES Y YO DESPUÉS. Se forman 6 grupos yse distribuyen los 6 fragmentos de texto, uno por gru-po. Cada grupo se aprende el texto del fragmento quele corresponde de memoria. Empieza el grupo que tiene el primer fragmento, querecita a coro el texto. Inmediatamente después, el gru-po que tiene el fragmento siguiente recita su texto, yasí sucesivamente hasta el final. Después los distintosgrupos pueden preparar una pequeña dramatizacióndel texto, para recitarla conjuntamente, que se puedegrabar en el vídeo de la clase de español.

Solución

1. Diario del Corsario Sin Barba. Lunes 15 de abril.Llegamos por el Norte a la Isla del Silencio. Pa-samos entre el Acantilado de la Muerte y

2. el Islote de las Gaviotas en el Oeste. Navega-mos hacia el Sur de la isla

3. y desembarcamos en la Playa de los Vientos.Caminamos hacia el Norte

4. hasta la cabaña y luego hacia el Este, hasta lasruinas de la vieja ciudad. Seguimos hacia elNorte y llegamos al

5. Río de los Desaparecidos. Subimos por el río has-ta el Lago del Descanso. Vamos hacia el Oeste

6. hasta el volcán y luego hacia el Norte, hasta elcementerio. Allí enterramos el tesoro.

ACTIVIDAD 7

Se realiza individualmente la actividad.Una vez acabado, el profesor divide a los alumnos engrupos para que comparen el resultado y resuelvan lasdudas y las diferencias.

Solución

ACTIVIDAD 8

El profesor guiará esta actividad. Para explicar la tareapuede usar el ejemplo de los niños de la página 43:¿Dónde esté el volcán?Al oeste del lago. ¿Y la cabaña?Un objetivo secundario de esta actividad es que losalumnos aprendan a respetar los turnos de palabra y ajugar todos juntos de forma ordenada.Juego ES ASÍ, ¿NO? Se juega en grupo. Cada grupo haceuna afirmación sobre la ubicación de lugares en elmapa y pide confirmación al otro grupo:La cabaña está cerca de la Playa de los Vientos.La cabaña está en el Acantilado de la Muerte.El otro grupo lo confirma y añade más información obien corrige, dando la información correcta:Sí, en el sur de la isla.No, está en la Playa de los Vientos.Y a su vez hace otra afirmación pidiendo confirmación aun tercer grupo y así sucesivamente. Se gana un puntopor cada confirmación o corrección acertada. Si el grupoque tiene que confirmar o corregir la información se equi-voca el punto será para el grupo que pidió confirmación.

2CUADERNO

Al oeste dellago. ¿Y lacabaña ?

cementerio

volcán

ruinas de la ciudad

cabaña

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50

ACTIVIDAD 9

Dirigir una lluvia de ideas para la descripción del dibujo:¿Qué hay en el dibujo?¿Dónde está la señora? ¿Qué hace?Formar grupos para realizar la actividad.Puesta en común colectiva:La primera letra es la R.Sí, y la segunda la A…Al acabar, todos juntos leen el texto completo en vozalta.

Solución

1 R; 2 A; 3 D; 4 A; 5 O; 6 B; 7 T; 8 O; 9 T; 10 U; 11 T; 12 O; 13 C; 14 A.En la paradael objeto está.Un instrumentoque alguien tocará.

ACTIVIDAD 10

Se realiza por parejas la actividad.Puesta en común colectiva: ¿Cuál es el objeto escondido?Juego ¿DÓNDE HAY UNA…? Se forman los grupos y jue-gan de dos en dos.El juego tiene dos partes: en la primera se localizan lasletras. Un grupo le pregunta al otro por una letra, y elotro tiene que contestar.¿Dónde hay una A?¿Dónde hay una T?, etc. Tienen que preguntar por 3 vocales y 3 consonantes.Después, el grupo tiene que formar palabras con las le-tras que ha encontrando.Gana el grupo que consiga formar más palabras con lasletras que ha encontrado.

Solución

guitarra

ACTIVIDAD FINAL

El profesor organiza a los alumnos en grupos.Cada grupo tiene que pensar un tesoro. También tiene que escribir una adivinanza con las pistaspara descubrir qué es. Finalmente, tiene que dibujar un mapa del tesoro y es-cribir las instrucciones para llegar al lugar donde estáescondido.Es una actividad larga y completa, el profesor debeprestar ayuda en todas las fases.Cuando todos los grupos han terminado, se mezclanlas instrucciones y los mapas y se distribuyen entre losdistintos grupos. Cada grupo ha de tener un mapa queno corresponda a las instrucciones.Para encontrar el mapa correspondiente tienen que ha-cer preguntas a los otros grupos, como por ejemplo:¿Hay una palmera en tu mapa?¿Y dónde está?, etc.Cuando han conseguido los mapas correctos, leen lasinstrucciones y dibujan el recorrido en el mapa. Por últi-mo, leen la adivinanza para descubrir cuál es el tesoro.

Evaluación


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51

2CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en el resumen de la página 48. Así se familiarizan con el material y saben dónde encontrar la información que necesitan.

LÉXICOMedios de transporte:bicicletapatinetepatín/patinesmonopatíncocheautobúsavióntrenbarcomoto

Lugares:puertoaeropuertopuebloestación de ferrocarrilciudadestación de autobusesparque de atraccionescabañaruinas

Templos:sinagogaiglesia, catedralmezquitatemplo budistatemplo hinduistatemplo griegotemplo egipcio

Elementos de la naturaleza:playavolcánlagoríoacantiladoislaislote

Puntos cardinalesNorte, Sur, Este, OesteNoroeste, NoresteSudoeste, Sureste

RECURSOS Y ESTRUCTURASCondicional como fórmula fija parahacer hipótesis:¿Dónde esconderías…?Yo lo escondería...

Estructura de identificación:el que/la que/los que/las que + VERBO

(El que va en bici)

Exponentes para dar indicaciones derecorridos:ir a/hastallegar a/hastagirar en... a la derecha/a la izquierdacogerseguir todo recto (unos 100 m/unos10 minutos/hasta el final/hasta la 2ªa la derecha/ la 1ª a la izquierda)subir/bajar (por la calle/las escaleras)

Medios de transporte:ir en + medio de transporteExcepciones: ir a pie/ ir a caballo

¿Jugamos a buscar tesoros?

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TAREA FINAL LA BÚSQUEDA DEL TESORO

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Trabajar sobre la portada del cuaderno: preparar unjuego de “la búsqueda del tesoro”.Se puede jugar organizando equipos en el aula o conotras clases de la escuela. Lluvia de ideas sobre cómo organizar el juego:¿Cuándo se puede hacer el juego?¿Quiénes van a participar?¿Dónde se puede jugar?¿Qué espacios se pueden utilizar?¿Qué premios se van a instituir?, etc.

Actividades

Decidir cuál va a ser el tesoro. Cada uno hace sus pro-puestas, se argumenta, se discute y después se decide.Establecer y escribir las normas del juego.Decidir dónde se va a esconder el tesoro.Dibujar el mapa del tesoro.Establecer el recorrido para encontrar el mapa del tesoro.Decidir dónde se van a esconder las instrucciones conlos pasos que hay que dar para llegar al lugar dondeestá escondido el mapa. Cada fragmento tiene que lle-var al lugar en el que está escondida la adivinanza quepermite encontrar la instrucción siguiente.Pensar y escribir las adivinanzas para descubrir los frag-mentos de las instrucciones.Crear los carteles y las invitaciones para participar yasistir al juego de “La búsqueda al tesoro”.Esconder el tesoro y las distintas pistas.El profesor debe ayudar a los alumnos en todos los pro-cesos. El juego se puede grabar en el vídeo de la clasede español.

OBJETIVOS

Preparar un juego de “La búsqueda del tesoro” en español,

pensando las reglas, escribiendo las pistas y estudiando la

factibilidad de la construcción y realización del juego.

Desarrollar la capacidad imaginativa del alumno y fomentar el

aprendizaje a través del componente lúdico.

Conseguir que los alumnos reutilicen y fijen los conocimientos

lingüísticos adquiridos, realizando una actividad significativa que,

además, es una experiencia positiva vinculada a su aprendizaje

lingüístico. Hacer que participen en una experiencia colectiva

verbalizada en otra lengua.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de que la

preparación del juego les servirá para recordar y utilizar los

contenidos trabajados a lo largo de este cuaderno.

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53

2CUADERNO

¡El tesoro estáa la derecha de

la palmera!

Luego, camina todo recto 100 pasos...

Sigue el caminodel río...

¿Dónde está el tesoro?

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El profesor presenta la ficha: es un cómic en español enel que faltan algunas palabras que tienen que ver conlos elementos trabajados en el cuaderno. En cada espacio en blanco falta una palabra. Remarcarque hay un espacio en blanco para cada palabra.Puede haber más de una posibilidad, lo importante esque el resultado sea coherente.Esta ficha se completa individualmente y se comparacon el compañero o con el grupo.Puesta en común:– Un grupo lee en voz alta el texto, dramatizándolo.


ña representación de la situación que se propone.Cada alumno estudia su papel. Después, toda la cla-se representa esta pequeña obra de teatro.

Para que participen todos los alumnos se pueden am-pliar los personajes pensando entre todos el texto nece-sario. Se hace la representación y se invita a las otrasclases a verla. También se puede grabar en vídeo para completar unapelícula con la grabación de las 3 fichas de evaluación.


Juego VAMOS A DESCUBRIR EL MUNDO. El profesor provoca una lluvia de ideas, para saber quéciudades están presentes en el imaginario de los niños,y qué saben de ellas: sitios conocidos, monumentos,museos, calles o plazas conocidas, etc. Se propone elaborar un mural de las ciudades, paracompartir la información que disponen. Se recomiendadividir en grupos a los alumnos para que se informen afondo de una de las ciudades y preparen una breve pre-sentación para el resto de la clase. Se puede grabar en ví-deo de la clase de español.

Se buscarán los planos de la ciudades escogidas por losalumnos en oficinas de turismo, internet, guías de via-jes, enciclopedias, etc., que se colgarán en el aula. Elprofesor dirige el trabajo sobre los mapas, explicandodónde están los distintos lugares, y ayuda a los alum-nos a elaborar un posible recorrido para visitar la ciu-dad, reutilizando todos los elementos trabajados: pordónde hay que ir para llegar de un lugar a otro, dóndeestán los distintos monumentos o lugares que se quie-ren visitar, etc.Se puede jugar con los mapas a buscar direcciones, o adescubrir dónde lleva un determinado recorrido elabo-rado por otro grupo, etc.


1. ¿Vienes esta tarde a mi casa? 2. Vale, ¿dónde vives?3. En la calle de Silva. 4. ¿Y dónde está?5. Mira, coges la primera calle a la derecha…6. ... sigues recto hasta el final y giras a la izquier-

da. 7. Sí, allí hay una plaza. Cruzas la plaza y enfrente

está la calle.8. ¿Dónde está el cine?9. Sí, yo vivo al lado, en el número 21, en el pri-

mer piso.10. ¡Dale! ¡Qué divertido!11. ¡Os vamos a ganar!12. ¡Cuidado!13. ¿Dónde está la pelota?14. Debajo de la cama, no. Hay una pelota, pero

de fútbol.15. Encima de la mesa hay dos pelotas, pero de

ping-pong.16. En la papelera hay un montón de papeles, pero

no hay ninguna pelota.17. Mira allí, detrás de la guitarra.18. No, hay un libro.

OBJETIVOS

Al completar el cómic, los alumnos pueden autoevaluar lo que

han aprendido, a la vez que refuerzan su conocimiento

lingüístico y observan cómo pueden usarse esos recursos en

otros contextos distintos a los trabajados.

Se ayuda a los alumnos a tomar conciencia de cómo pueden


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¿Dónde vives?Vivo en la calle de la Torre, número 4, pri-mero izquierda.

Décimo izquierda Décimo derechaNoveno izquierda Noveno derechaOctavo izquierda Octavo derechaSéptimo izquierda Séptimo derechaSexto izquierda Sexto derechaQuinto izquierda Quinto derechaCuarto izquierda Cuarto derechaTercero izquierda Tercero derechaSegundo izquierda Segundo derechaPrimero izquierda Primero derecha

Norte (N)Sur (S)Este (E)Oeste (O)

Sigues todo recto…… giras en la segunda calle a la derecha,… cruzas la plaza,… y sigues todo recto hasta el final.

55

19. Pues dentro del armario tampoco está.20. Mira, está allí. Cerca de la ventana, entre la

mesa y la planta.21. Aquí está, ¿seguimos jugando?

2CUADERNO

¿Qué hay aquí?Hay unos…Hay un montón de…Hay dos…Hay un/una…No hay ningún/ninguna…

¿Dónde está?dentro deencima dedebajo dea la izquierda dea la derecha deal lado dedelante dedetrás de

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FICHA 1 CONOCEMOS EL MUNDO DE LAS PLANTAS

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Para introducir el tema el profesor provoca una lluvia deideas con preguntas del tipo: ¿Os gustan las plantas?¿Conocéis muchas plantas?¿Tenéis alguna planta en casa? ¿Dónde? ¿En elbalcón? Y en vuestra habitación, ¿tenéis alguna maceta?


El profesor reparte la FC-22, explica la tarea y propo-ne realizar la actividad por parejas. Después, pasa porlas mesas para asesorar a los alumnos y se hace unapuesta en común.Después, los alumnos colorean los dibujos.Como la actividad 1 es un test que se presenta comorecurso para descubrir la relación de los alumnos conlas plantas, el profesor introduce la actividad con pre-guntas del tipo:¿Sois amigos de las plantas?¿Os molestan las plantas? ¿Os lleváis bien con las plantas?Hará hincapié en la expresión presente en la muestra delengua, llevarse bien/mal con.Puede escribir en la pizarra fra-ses como:Me llevo bien con mi amigo Pablo.Me llevo bastante bien con mi hermano mayor.Me llevo mal con mi hermano porque siempre me riñe.Y después, formula preguntas a toda laclase para que los niños entiendan el sig-nificado de esta expresión tan usualen español.

ACTIVIDAD 1

La actividad se realiza individualmente.Antes de empezar, el profesor indica a los alumnos quelean en silencio todo el test, pregunta por pregunta,para asegurarse de que entienden el significado de losdistintos ítems.Puede dar la explicación necesaria directamente en es-pañol, ayudándose con la mímica.Se realiza el test individualmente y se calcula el resulta-do obtenido.

ACTIVIDAD 2

Esta actividad se realiza en parejas. Previamente, el pro-fesor señala que la formulación de las preguntas cam-bia al dirigirse al compañero. Y da ejemplos.Se utiliza la segunda persona del verbo:¿Qué prefieres tener…?¿Qué haces?Cambia el posesivo:¿Qué prefieres tener en tu casa?Cada niño hace el test a su compañero y se comunicanel resultado.El profesor pasa por las mesas para asesorar en caso dedificultad y comprobar que formulen correctamente laspreguntas.

ACTIVIDAD 3

La actividad se realiza colectivamente.Para la puesta en común de las respuestas, los alumnospueden fijarse en las muestras de lengua que aparecenen el cuaderno:

Si nos vamos de vacaciones, dejamos las plantasen la bañera.Pues nosotros las dejamos en casa de un amigo.Igual que en la actividad 2, el profesor hace hinca-pié en los cambios que se producen al hablar enplural.

OBJETIVOS

Motivar a los alumnos a acercarse al mundo de los plantas a través

del español, descubriendo sus nombres, su procedencia y sus

secretos, así como promover la capacidad de sistematizar

informaciones técnicas.


lleva a crear un póster de las plantas para el aula.

Me llevo bien con mis amigos.

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57

3CUADERNO

Se refuerza el uso del complemento objeto directo(COD) e indirecto (COI), para los cuales pondrán unosejemplos más:Nosotros dejamos las plantas en ... (equivalente aNosotros las dejamos en...)El profesor divide la clase en grupos y entrega la FC-23a los miembros de cada grupo.Los alumnos, para realizar la actividad tiene que distri-buir las funciones: quién habla, quién pregunta, quiénanota…Puesta en común: el portavoz de cada grupo dice cuán-tos niños han obtenido cada resultado.El profesor puede hacer un gráfico en la pizarra con los“niveles de amistad” de cada grupo y los alumnos lopueden copiar en su cuaderno.Al acabar las 4 fichas de este cuaderno, el profesor pue-de repetir esta actividad para comprobar si a los niños lesgustan más las plantas y están más interesados en ellas.Los grupos pueden hacer un dibujo en el que represen-ten sus preferencias por las plantas y luego, todos juntos,decorar un rincón del aula con los dibujos realizados.

ACTIVIDAD 4

El profesor pide a los alumnos si conocen nombres deplantas:A ver si sabéis el nombre de un árbol/de una plan-ta del desierto/de una planta acuática/etc.Escribe en la pizarra los nombres y, si es necesario, lostraduce. Después, fomenta la creación de hipótesis so-bre el ambiente en el que vive cada planta.Se realiza la actividad por parejas. Para ello se escuchael audio más de una vez, para comprobar las hipótesis,y los alumnos escriben el nombre de cada planta. Lue-go se hace una comprobación colectiva.

Pista 26

● ¡Fíjate qué árbol tan raro! Sus ramas llegan hasta elsuelo.

❍ A ver, aquí dice que se llama sauce… sauce llorón. ● ¿Llorón? Es verdad, parece que está llorando.❍ Sí, es verdad, las ramas llegan hasta el suelo.● ¿Y este otro? ¡Mira qué árbol tan alto!❍ Ah, ese lo conozco. Es el eucalipto.● ¿Eucalipto? ¿Como los caramelos para la tos?❍ Sí. Aquí pone que es una especie de Australia.● ¿El eucalipto es de Australia? No lo sabía.

Pista 27

● Hay un estanque. ¿Vamos a verlo?❍ Sí. ¡Mira esa planta!

● ¡Anda, vive en el agua!● ¿En el agua? ¿Y qué planta es?❍ Es una planta acuática. A ver, mira, aquí pone

cómo se llama … ne-nú-far.● Nenu... ¿qué? ❍ Nenúfar.● ¡Qué gracia! El nenúfar vive en el agua.

Pista 28● Mira este cartel: las plantas del desierto.❍ Venga, vamos a verlas.● Mira esta. ¡Cuántos pinchos tiene! ¡Cuidado, no la

toques!❍ Se llama cactus. ¡Qué grande!● Aquí dice que puede tener hasta veinte metros de

altura.

Pista 29● ¡Mira qué bonita! Es una rosa. ❍ Aquí pone las flores de jardín.● Sí, pero esta es una rosa. La conozco. Mi abuela

tiene muchas rosas. Hay rosas de muchos colores:blancas, rojas, amarillas, rosas…

❍ Mira ésta. ¡Qué color tan bonito!● ¡Cuidado que pincha! No la toques.❍ ¡Ay! Me he pinchado.

Pista 30● Humm ¡Qué bien huele!❍ Claro, estamos al lado de las plantas aromáticas,

¿no lo ves?● ¿Y eso qué quiere decir?❍ Pues, son plantas que tienen un olor muy fuerte.

Mira, esta de aquí es la hierbabuena.● ¿La hierbabuena también es una planta? Mi madre

la usa mucho para cocinar.❍ ¡Claro que es una planta! Mírala, tiene las hojas

pequeñas y muy verdes.● Sí, tienes razón. Aquí pone su nombre: hierbabuena.

Pista 31● ¡Uf, qué calor hace aquí! ¿Cómo pueden resistir

estas plantas?❍ No lo sé. Mira esa flor ¡qué bonita!● Sí. Aquí pone que es una orquídea. ❍ ¡Claro, por eso hace tanto calor! Es que la orquídea

necesita calor y humedad. ¿Sabes? Es una flor tro-pical. Mi padre tiene una en casa y tiene que cui-darla mucho.

● ¿En casa dices? Pero si aquí pone que es deVenezuela.

❍ Bueno, ¿y qué? Será de Venezuela pero yo tengouna orquídea en mi casa.

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Solución

1. Los árboles: el sauce llorón, el eucalipto2. Las plantas acuáticas: el nenúfar3. Las plantas del desierto: el cactus4. Las flores de jardín: la rosa5. Las plantas aromáticas: la hierbabuena6. Las flores tropicales: la orquídea

ACTIVIDAD 5

Antes de realizar la actividad, se formulan hipótesis envoz alta, como en la actividad anterior. El profesor diceel nombre de la planta y los alumnos la relacionan conlas distintas frases de la actividad:La rosa... “Cuidado que pincha”.Se escucha el audio, se comprueban las hipótesis y es-criben los textos.

Solución

1. El sauce llorón: ¡Fíjate qué árbol tan raro! El eu-calipto: ¡Mira qué árbol tan alto!

2. El nenúfar: ¡Anda, vive en el agua!3. El cactus: ¡Cuántos pinchos tiene!4. La rosa: ¡Cuidado que pincha!5. La hierbabuena: ¡Qué bien huele!6. La orquídea: ¡Qué bonita!

ACTIVIDAD 6

Se realiza la actividad por parejas.Los alumnos se hacen preguntas acerca de dónde estánlas diferentes plantas y comprueban si las han colocadocorrectamente mirando las fotos de la ficha.Es importante que observen la concordancia de está/están con el nombre singular o plural correspondiente.El profesor irá controlando que usen la forma correcta.

El profesor propone trabajar por parejas. Reparte laFC-24, A y B. Cada pareja tiene el mismo diálogo peroa cada uno le faltan elementos diferentes. Los alumnos pueden completar una sola conversacióno más de una, según el grupo-clase, el tiempo, etc. Es importante que los niños completen los huecos indi-vidualmente, ya que esta actividad sirve para fijar el vo-cabulario del audio de la actividad 4.Después, la pareja lee los diálogos y comprueba si loshan completado bien.Al final los alumnos simulan una excursión al jardín bo-tánico, representando todos juntos los diálogos.

ACTIVIDAD 7

Se realiza la actividad por grupos. Los alumnos intentancompletar el texto.Para la puesta en común, el profesor lee a la clase eltexto entero pero omite los elementos que faltan. Losalumnos dicen en voz alta la palabra al mismo tiempoque la representan con mímica.A continuación cada alumno completa el texto de la ac-tividad en su ficha.

SOLUCIÓN

Mi visita al jardín botánicoHay un árbol muy alto que se llama eucalipto y otromuy raro, el sauce llorón.Hay una planta que vive en el agua que se llamanenúfar.La rosa es una flor de jardín muy bonita, pero pincha.Las plantas aromáticas huelen bien, como por ejem-plo la hierbabuena.El cactus es una planta del desierto y la orquídea esuna flor tropical.

ACTIVIDAD 8

Los alumnos hacen una lectura silenciosa e individualde la información del texto.El profesor puede representar con mímica las caracterís-ticas que definen cada planta, sin seguir el orden pre-establecido, y los alumnos tienen que adivinar a quéplanta se refiriere.Se realiza una primera escucha de las pistas 26-31.Primera formación de hipótesis: intentan completar lasfichas por parejas.Para la comprobación de hipótesis, se escuchan de nue-vo las pistas.Puesta en común: a medida que las parejas van termi-nando, el profesor va dando un número a cada unapara que, una vez que todos hayan finalizado la activi-

¿La orquídea? Con las flores

tropicales.

¿Dónde está la orquídea?

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3CUADERNO

dad, puedan ir representando con mímica las distintascaracterísticas.

SOLUCIÓN

S (sauce): Parece que está llorando.E (eucalipto): Mide hasta 20 metros.E (eucalipto): Es bueno para la tos.E (eucalipto): Es una especie de Australia.O (orquídea): Necesita calor y humedad.C (cactus): Tiene muchos pinchos.R (rosa): Es una flor bonita, pero pincha.O (orquídea): Es de Venezuela.N (nenúfar): Es una planta acuática.H (hierbabuena): Se utiliza para cocinar.S (sauce): Sus ramas llegan hasta el suelo.C (cactus): Es una planta del desierto.

ACTIVIDAD 9

Esta actividad se realiza en grupo. Primero, el profesorlee en voz alta la información que aparece en las fichasy reflexiona con los alumnos acerca de la informaciónque falta.Cada grupo completa las fichas.El profesor pasa por las mesas para asesorar y corregir.Como trabajo complementario, los alumnos puedenhacer un trabajo de memorización de la información delas fichas.El profesor hará la comprobación mostrando las fotosde las plantas. Los alumnos dicen la información quesaben. También pueden utilizar una de las expresionesde la actividad 5.

SOLUCIÓN

En algunos casos puede haber múltiples respuestas.El eucalipto: Australia / árbol / bueno para la tosEl nenúfar: acuática / agua.El cactus: desierto / 20 metrosLa hierbabuena: una planta aromática / cocinarLa rosa: jardín / colores / pinchosEl sauce llorón: llora / ramas / al sueloLa orquídea: tropical / calor / humedad

ACTIVIDAD 10

El profesor pregunta a los alumnos qué otras plantasconocen y escribe su nombre en la pizarra. Preguntacuál prefieren y propone que se agrupen con los que tie-nen el mismo gusto para realizar una ficha de la planta.

En esta ficha pueden integrar la información que con-sigan preguntando a sus familiares o buscándola en in-ternet en casa o con el profesor en el colegio. Asimis-mo, podrán juntar fotos de las que seleccionarán unapara la ficha.Cada nuevo grupo realiza en clase la ficha y el profesorpasa por los grupos para asesorar. Las fichas se puedenexponer en las paredes del aula.El profesor reparte la FC-25 y explica la actividad: tie-nen que ir colocando plantas y flores donde más lesguste. Se realiza por parejas.En la pizarra o en un póster están los nombres de todaslas plantas, árboles y flores que han salido de las activi-dades anteriores.El profesor hace preguntas a toda la clase para repasarel vocabulario de la casa trabajado en el cuaderno 2 ylas estructuras para ubicar los objetos en la casa.Los alumnos realizan la actividad por parejas y se cuen-tan dónde han colocado cada planta.El profesor reforzará la dinámica de los turnos de habla,según las muestras de los bocadillos:Yo he puesto un geranio en el balcón... (he puestocomo fórmula fija).Yo, una orquídea en mi dormitorio, al lado del es-critorio.Y yo, he puesto flores en la mesa de la cocina.Al final escriben en el recuadro de la ficha dónde elcompañero ha colocado plantas y flores.Cada uno colorea su dibujo y lo pegan en la pared.

ACTIVIDAD 11

Esta actividad sirve para que los alumnos, en parejas,formulen hipótesis.Previamente el profesor hace un sondeo:¿Sabéis que las plantas tienen muchos secretos?¿Qué secretos pueden tener?¿Conocéis alguna planta especial?, etc.Y comprueba qué conocimientos previos tienen losalumnos acerca de propiedades curativas de las plantas,particularidades, por ej. carnívoras, etc.Tras una lectura individual y silenciosa de cada ficha, seintenta asociar cada uno de los 6 secretos con cadaplanta.Puesta en común con el compañero, según el ejemplode la muestra:Yo creo que el cactus se come a los mosquitos.Pues yo creo que es la planta carnívora.El profesor recuerda a los niños las estructuras para ex-presar acuerdo o desacuerdo:Yo también creo que es…Pues yo no, yo creo que…El profesor escucha las distintas actuaciones, pero enesta fase no corrige la exactitud de las respuestas.

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60

ACTIVIDAD 12

Tras haber leído las fichas para resolver la actividad an-terior, el profesor pregunta a los niños si tienen algunade esas plantas en su casa.Se propone realizar la actividad individualmente. Paraello, se escucha el audio (pista 32) una o más veces yse averigua el resultado.La corrección es colectiva.Se recomienda hacer la FC-26 como actividad prepara-toria para la actividad 13. El profesor escribe en la piza-rra las siguientes estructuras para sistematizar su uso :¿(A que no) sabes... por qué..?

cómo..?para qué..?qué..?dónde...?cuál...?cuándo...?quién...?

Y también proporciona posibles reacciones a estas pre-guntas, como en las muestras:Sí, ¡claro que lo sé! ¡En autobús!Pues no, no lo sé... es...Se realiza la actividad por parejas.El profesor escucha las diferentes actuaciones de las pa-rejas. Al final, si quieren, los alumnos pueden formularmás preguntas a otros compañeros de la clase.

Pista 32

…Y además, las plantas sirven para muchas cosas.Seguro que ni te imaginas todo lo que pueden hacer.Verás, ahora te voy a contar algunos secretos. Prestaatención porque vas a descubrir muchas cosas. Ahí va.El cactus, por ejemplo, absorbe las radiaciones delordenador, o de la televisión. Así que es muy útiltener uno cerca cuando nos ponemos a ver la tele ya jugar o a trabajar con el ordenador.¿Y sabes otra cosa? La hiedra también es muy útil.¿Sabes por qué? Pues porque limpia el aire de casa.Sí, sí, limpia el aire.Y si quieres librarte de los mosquitos: albahaca. Si tie-nes albahaca en casa, los mosquitos se van y no tepican porque su olor los espanta.También son muy útiles en casa las plantas carnívorasporque atrapan a los insectos. Así que si tienes unaen casa, ya sabes, no tienes que preocuparte ni demosquitos ni de arañas, ni de insectos en general.Y si no te encuentras bien, puedes hacer una infusióncon manzanilla y tomártela, porque la manzanillasienta muy bien.En fin, como ves las plantas esconden un montónde secretos que no podías ni siquiera imaginar, ¿aque no?

Pero atención, también hay plantas peligrosas comola adelfa, que es una planta venenosa y que se puedeusar para matar a las ratas, por ejemplo.

SOLUCIÓN

3. Con su olor los espanta.5. Atrapa a los insectos.2. Limpia el aire de la casa.1. Absorbe las radiaciones.6. Para matar ratas.4. Haces una infusión y te la tomas

ACTIVIDAD 13

La actividad se realiza colectivamente.Los niños se hacen preguntas, según el ejemplo de lasmuestras de la ficha:¿Sabes por qué puede ser muy útil el cactus?¿A que no sabes para qué se puede usar la adelfa?¿Sabes cómo te puede ayudar la manzanilla?Juego ¡A VER CUÁNTOS SECRETOS HE APRENDIDO! Se juega engrupos.Los niños se hacen preguntas sobre los árboles, plantasy flores que han aprendido y sobre sus secretos. Tienenque utilizar la estructura:¿A que no sabes cómo/qué/cuándo/etc.?

ACTIVIDAD FINAL

La fase de preparación es tan importante como la rea-lización de la actividad en sí. Los alumnos deben pac-tar: qué información poner, cómo (foto/dibujo, nom-bre, características, propiedades, secretos, etc.), quiénrealiza cada tarea.El profesor se preocupa de que los alumnos trabajen enlos grupos con el material necesario y les asesora encaso de dificultad.

Evaluación


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3CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estoselementos en la ficha y en el resumen de lapágina 72. Así se familiarizan con el material ysaben dónde encontrar la información quenecesitan.

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSUso del presente de indicativo:Si me voy de viaje... dejo...

Fórmulas para llamar la atención so-bre algo:¡Anda, vive en el agua!¡Cuántos pinchos tiene!¡Fíjate qué árbol tan raro! ¡Cuidado que pincha!¡Qué bonita!¡Qué bien huele! ¡Mira qué árbol tan alto!

Fórmulas para informar sobre algo:¿(A que no) sabes... por qué..?

cómo..?para qué..?qué..?dónde...?cuál...?cuándo...?quién...?

Sí, ¡claro que lo sé! Pues no, no lo sé.

LÉXICOárboles: eucalipto, sauce llorónplantas acuáticas: nenúfarplantas del desierto: cactusflores de jardín: rosaplantas aromáticas: hierbabuenaplantas tropicales: orquídea

hiedraalbahacamanzanillaadelfaplanta carnívora

Y tambiénmuchossecretos.

En esta ficha

he aprendidomuchas cosas de

las plantas.

¿Yo? Del nenúfar.

Yo tengo la ficha

del eucalipto.¿Y tú?

61

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FICHA 2 APRENDEMOS A PLANTAR

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El profesor introduce el tema con una lluvia de ideas: ¿A que alguna vez habéis plantado una planta?¿No?¿Y sabéis lo que se necesita para hacerlo?¿Os gustaría plantar una en la clase?


El profesor presenta las estaciones del año, para que losalumnos reflexiones sobre ellas les entrega la FC-27.Es una actividad individual. Tienen que realizar el dibu-jo, colorearlo y completar el pie de foto con su nombrey su estación favorita.Puesta en común con toda la clase: el profesor pregun-ta que estación del año prefieren y controla que se res-peten los turnos de palabra, se exprese acuerdo y des-acuerdo, se respeten las opiniones diferentes.A mí me gusta la primavera.A mí también.Pues a mí no, yo prefiero el verano.Yo, en cambio, el otoño.Se puede decorar un rincón del aula con los dibujos.

ACTIVIDAD 1

Se realiza por parejas la actividad.Antes de escuchar el CD, los alumnos formulan hipóte-sis para poner en orden las viñetas.Después, el profesor dice los números y los alumnosvan expresando sus hipótesis:¿A ver, cuál puede ser la primera viñeta?¿Y la número dos?Se escucha el audio, se numeran las viñetas y se com-prueban las hipótesis anteriores.

Pista 33

Estas instrucciones hay que respetar,si jardinero quieres ser y plantar.

Primero el calendario tienes que mirarpara saber en qué mes plantar.Primavera, invierno, otoño o veranocada planta tiene su momento del año.

Después un poco de tierra tienes que coger Para que la planta se sujete bien.Usa una maceta, una caja, una botella,el tamaño depende de lo que plantes en ella.

Y al final, ponerla al sol o en un sitio protegidoy así la planta no pasano pasa ni calor ni frío.(bis)

Luego la tierra tienes que abonar,y después la planta tienes que regar.Échale agua, no seas tacaño,pero con cuidado, no le hagas daño.

Estas instrucciones hay que respetar,si jardinero quieres ser y plantar.

SOLUCIÓN

1. Saber en qué mes plantar2. Coger un poco de tierra3. Poner la planta en una maceta, una botella o una

caja4. Abonar la tierra5. Regar la planta6. Poner la planta al sol

OBJETIVOS

Sensibilizar a los alumnos por el mundo de las plantas, y

suministrarles las informaciones y las herramientas necesarias

para saber cómo y cuándo plantar una planta.

Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso

que les lleva a plantar un pequeño jardín con macetas en el

aula.

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ACTIVIDAD 2

Para realizar esta actividad, se vuelve a escuchar la can-ción (pista 33) y los alumnos van completando las pa-labras que faltan.Se hace una lectura colectiva para la comprobación y sehace una nueva audición.

SOLUCIÓN

para saber en qué mes plantar...Después un poco de tierra tienes que coger...Usa una maceta, una caja o una botella...Luego la tierra tienes que abonar,y después la planta tienes que regar.Y al final, ponerla al sol...Estas instrucciones hay que respetar,si jardinero quieres ser y plantar...

ACTIVIDAD 3

Los alumnos tienen que memorizar la canción y repre-sentarla a la clase con alguna pequeña coreografía o re-presentación mímica.El profesor organiza grupos para que preparen la ac-tividad. Como hay 4 estrofas y un estribillo, uno o dosgrupos pueden cantar la misma estrofa según el nú-mero de niños, y toda la clase puede cantar el estri-billo.Todos juntos preparan la escenificación con mímica.De pie, un grupo canta su estrofa y otro la representacon la mímica.Al final los niños pueden memorizar otras estrofas y re-petir la actuación.Juego A VER, ¿QUIÉN ESTÁ PRIMERO...? Se propone comopreliminar a la actividad 4.El profesor escribe en la pizarra los marcadores tempo-rales: PrimeroDespuésY luegoAl finalDespués los alumnos se ponen de pie y caminan porel aula. Cuando el profesor da una palmada, se que-dan quietos tal como se encuentran en ese momento.El profesor los agrupa de cuatro en cuatro y ellos hande decir el orden que ocupan según el ejemplo:Primero estoy yo, (nombre del alumno o alumna)Después yo, (nombre)Luego yo, (nombre)Y al final (estoy) yo, (nombre)El juego continúa. La dinámica ha de ser muy rápida.Para fijar estas estructuras el profesor reparte la FC-28.La actividad se realiza por parejas.

El profesor pasará por los grupos para comprobar quelos niños controlen el uso de los marcadores tempora-les y se hace una puesta en común colectiva.

ACTIVIDAD 4

Los alumnos hacen una lectura global del texto y des-pués, en parejas, intentan decir en orden qué hay quehacer para plantar.El profesor pasa por las mesas para ayudarles en lacomprensión del texto y en el uso de los marcadores.La puesta en común puede ser colectiva. Si es necesa-rio se puede volver al audio (pista 33).

SOLUCIÓN

Primero: Saber el mes/el mejor momento para plantar.Después: plantar la planta en un recipiente con tie-rra (ya sea maceta, bote, botella…)Y luego: AbonarA final: Regar

ACTIVIDAD 5

Los alumnos juegan en grupos pequeños. Cada niño del grupo cambia el orden de las instruccio-nes para plantar que se han acordado en la actividad 4para jugar a adivinar mentiras.El profesor va pasando por los grupos para ayudar yasesorar.

3CUADERNO

¡A ver si descubres las mentiras!

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ACTIVIDAD 6

El profesor invita a poner por escrito la secuencia quehay que seguir para plantar una planta:A ver, ahora vamos a escribir en el ficha, paso apaso, todo lo que hay que hacer para plantar.Los alumnos, por parejas, se ponen de acuerdo y lo es-criben en su ficha.La puesta en común colectiva se recoge en la pizarra.

SOLUCIÓN

Primero: Saber qué mes es el mejor para plantar.Después: Plantar la planta en un recipiente con tierra.Y luego: Abonar la tierra.A final: Regar la planta.

ACTIVIDAD 7

Para preparar la actividad el profesor dispone de lastarjetas de la FC-29. Con ellas se llevan a cabo dosjuegos para presentar el vocabulario: EL AHORCADO y elVEO, VEO.Entre todos recortan las 20 tarjetas con los dibujos ycon los nombres por detrás.Después el profesor distribuye al azar, 2 o más tarjetasa cada alumno, según el numero total de alumnos dela clase. Los niños no pueden enseñar sus tarjetas a suscompañeros.Se organizan grupos y se juega AL AHORCADO.Un jugador escribe en una hoja tantas rayitas como le-tras forman la palabra.Los demás tiene que adivinarla diciendo letras, que se iránescribiendo en su sitio, si la palabra contiene esas letras.En caso error, se va dibujando un ahorcado.

El profesor pasa por los grupos para controlar el juego.Cuando lo considere oportuno propone jugar al VEO, VEO.Explicará el juego y lo iniciará:PROFESOR: Veo, veo.TODOS: ¿Qué ves?PROFESOR: Una cosita.TODOS: ¿Qué cosita es?PROFESOR: Empieza por la letra R.UN ALUMNO/A: Regadera.

El niño que tenga esa palabra se tendrá que levantar depie para pronunciarla y enseñar su rótulo en el que es-tará escrita la palabra.Y se empieza otra vez. Esta vez pueden ser los alumnosquienes conduzcan el juego.Se realiza individualmente la actividad de la ficha.Los alumnos tienen que reconocer los objetos y escribirlos números a medida que escuchan los nombres. Sehace una comprobación escuchando una segunda vezel audio.

Pista 34

uno, una regaderados, una hoja tres, tierra cuatro, una botella cinco, tijerasseis, una paleta (pala)siete, una ramaocho, una maceta nueve, un calendariodiez, una cajaonce, un periódico doce, guantes trece, el sol catorce, una florquince, semillas dieciséis, la luna diecisiete, unas piedrasdieciocho, un rastrillodiecinueve, un bote de cristalveinte, una escoba

Solución

1 regadera; 2 hoja; 3 tierra; 4 botella; 5 tijeras; 6 pala;7 rama; 8 maceta; 9 calendario; 10 caja; 11 periódico;12 guantes; 13 sol; 14 flor; 15 semillas; 16 luna; 17piedras; 18 rastrillo; 19 bote de cristal; 20 escoba.

ACTIVIDAD 8

Esta actividad sirve de puesta en común colectiva delaudio anterior.El profesor dice un número y el niño que tiene el obje-to correspondiente a ese número dirá qué objeto es.Los niños pueden jugar a adivinar objetos: – un niño tira una pelota a otro niño diciendo un nú-

mero,– el que reciba la pelota tendrá que decir el nombre del

objeto (los estudiados en las actividades anteriores deesta ficha) que corresponde al número.

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ACTIVIDAD 9

La actividad se realiza colectivamente.Se recomienda reutilizar las tarjetas de la FC-29, quese mezclan y se entregan al azar a los alumnos. El pro-fesor dice un número del 1 al 20 y el niño que tiene elobjeto correspondiente a ese número intenta represen-tar con mímica ese objeto.Cada niño representa su objeto delante de la clase y losdemás tienen que adivinar de qué objeto se trata.Si el grupo es avanzado, el profesor puede introduciruna variante en el juego, como ampliación. Se nombra un objeto al azar.El alumno que tiene la tarjeta correspondiente se poneen pie y también los alumnos que tiene objetos relacio-nados.La relación entre los objetos puede ser la siguiente:bote, botella, caja, maceta (recipientes)calendario, luna, sol (referencias temporales)escoba, guantes, pala, rastrillo, tijeras, regadera,periódico, piedras, semillas, tierra (herramientas oelementos necesarios para plantar)flor, hoja, rama (partes de la planta)El profesor, junto con los alumnos, puede recoger en lapizarra los distintos campos semánticos y buscar todaslas relaciones posibles.

ACTIVIDAD 10

El profesor escribe en la pizarra:¿Qué necesitamos para plantar?Y propone a los niños que escriban en su ficha lo quenecesitan para plantar, utilizando el léxico trabajado an-teriormente.Los alumnos, en parejas, se ponen de acuerdo sobre loque pueden necesitar para plantar una planta y lo es-criben en la ficha.El profesor pasa por las mesas cuidando que escribancorrectamente el nombre de los diferentes elementosque creen que van a necesitar.

ACTIVIDAD 11

El profesor entrega cartulinas a los alumnos para quedibujen, pinten y recorten los objetos que han escritoen la actividad anterior.

Una vez acabada la tarea, todos los niños entregan susdibujos al profesor.

ACTIVIDAD 12

El profesor trabaja el uso del pronombre complementoobjeto directo e indirecto. Para ello escribe en la pizarralos siguientes enunciados:¿Tienes una goma? Sí, toma la goma. / Sí, tómala.Pásame el bolígrafo rojo, por favor.No, no tengo el bolígrafo rojo. / No, no lo tengo. Llama la atención sobre la y lo que sustituyen respecti-vamente el sustantivo femenino singular goma y elmasculino singular bolígrafo.Juego EL MEMORY DE LOS OBJETOS.Se juega en grupos pequeños o en parejas.El profesor reparte la FC-30. Pide que recorten las tar-jetas y que pinten el reverso de las preguntas de un co-lor y el de las respuestas de otro.Después, se colocan todas las tarjetas boca abajo. El juego consiste en descubrir una tarjeta y buscar supareja. Si la tarjeta de respuesta que se ha descubierto no es laexacta, se vuelve a tapar y pasa el turno. El profesor re-cuerda que las preguntas son del mismo color y las res-puestas son de otro color, y presta su ayuda en el casode que los alumnos no entiendan el juego.

SOLUCIÓN DEL JUEGO

¿Me puedes prestar tu libro, por favor? / No, es quelo tengo en casa.¿Me das unos rotuladores, por favor? / Tómalos tú,están en la mochila. ¿Me pasas las tijeras, por favor? / Sí, tómalas.¿Puedo coger ese folio blanco? / Sí, cógelo, peroestá escrito.¡Préstame la gorra! / Vale, tómala. ¿Me pasas los deberes para casa, por favor? / Esque no los tengoNo encuentro mi bolígrafo rojo ¿lo tienes tú? / No,yo no lo tengo. El mío es azul.Necesito la goma, ¿la tienes? / Sí, en el estuche, tó-mala tú.

Después del juego es el momento de realizar colectiva-mente la actividad.El profesor reparte los dibujos recortados hechos porlos niños en la actividad 11. Y los alumnos, por turnos,pedirán uno de los objetos que necesitan para plantarutilizando las muestras que aparecen en la página 64:–¿Me pasas la tierra?–Sí, tómala.

3CUADERNO

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–¿Me das los guantes?–Claro, cógelos.–Dame las semillas, por favor.–Yo no las tengo.–Toma, el rastrillo.–No lo necesito, gracias.

ACTIVIDAD 13

Se plantea la actividad como un juego de adivinanzas:los alumnos, individualmente, piensan un objeto quenecesitan. Se forman los grupos y, por turnos, tienen que adivinarcuál es el objeto que necesita cada uno.Las actuaciones lingüísticas serán las de las muestras deesta actividad.

ACTIVIDAD FINAL

Los niños se organizan para plantar una planta en cla-se. Tienen que decidir qué plantar y por qué, cómo ha-cerlo. Deben hacer una lista de lo que necesitan y asig-nar quién trae cada cosa. También tienen que pensarcómo cuidarán la planta para que crezca. Esta actividad es preparatoria para la tarea final, com-prende todo el proceso de planificación.

Evaluación


Sí, pásamelas.

¿Y las tijeras?

¿Necesitas el rastrillo?

No, no lonecesito.

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3CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscar estos elementos en la ficha y en el resumen de la página 72. Así sefamiliarizan con el material y saben dónde encontrarla información que necesitan.

EXPONENTES LINGÜÍSTICOSHay que…

Tengo que… Tienes que… Tenemos que…Necesito… Necesitas… Necesitamos…

Para ordenar:Primero…Después…Y luego…Al final…

El pronombre complemento objeto directo eindirecto:¿Tienes una goma? Sí, toma la goma. / Sí, tómala.

Pásame el bolígrafo rojo, por favor.No, no tengo el bolígrafo rojo. / No, no lo tengo.

LÉXICObote de cristalbotellacajacalendarioescobaflorguanteshojalunamacetapaletaperiódicopiedrasramarastrilloregaderasemillassoltierratijeras

Estaciones del año:primavera verano otoñoinvierno

Verbos:plantarregarabonar

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FICHA 3 DESCUBRIMOS OTROS SECRETOS DE LAS PLANTAS

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El profesor introduce el tema con preguntas del tipo:¿Conocéis alguna forma particular de plantar unaplanta?¿Sabéis que si plantamos una zanahoria o una ce-bolla, puede salir una planta?¿Os gustaría hacerlo en clase?Después, motiva a los alumnos para hacer experimen-tos con las plantas en el aula, preguntándoles qué ha-rían, qué necesitarían para hacerlo en aula. Para ello re-tomar los contenidos trabajados en las actividades delas fichas anteriores.


El profesor entrega la FC-31 y explica la actividad. Losniños eligen una de las dos flores, la pintan, la recortany montan la flor siguiendo las instrucciones. Después,entre todos decoran el aula con las flores.

ACTIVIDAD 1

Como trabajo previo, el profesor lee los títulos de los 3 experimentos.Después, llamará la atención de los alumnossobre las margaritas, para comprobar que tienen una instrucción en cada pétalo.El profesor divide la clase en 3 gru-pos y a cada uno le asigna un ex-perimento. Cada grupo lee silenciosamente lasinstrucciones de los pétalos de sumargarita, subraya las palabras queno entiende y pregunta el significado.Se escucha el audio y los alumnosrealizan individualmente laactividad.

Pista 35

¡Hola! Aquí estamos de nuevo en “El Rincón de laNaturaleza”, el programa que enseña cómo hacercosas divertidas con las plantas.Prepara tu bolígrafo y toma nota, que empezamoscon nuestros experimentos.Experimento número 1 ¿Te gustaría escribir tu nom-bre en la hierba?Lo primero que tienes que hacer es poner un poco detierra en una caja, pero una caja no muy alta.Después, escribe tu nombre con letras grandes enuna cartulina y recorta las letras.Y pones la cartulina encima de la tierra. Luego plantas unas cuantas semillas de hierba en elespacio vacío de las letras.Después tienes que regarlas con un poco de agua.Tendrás que esperar unos días y... al final, verás apa-recer tu nombre escrito con hierba.

Pista 36

¿Qué, te ha gustado? Pues tenemos más ideas, asíque sigue escuchando.Experimento número 2: El jardín de zanahorias.Lo primero que tienes que hacer es poner un poco detierra en una maceta grande. Anótalo bien, macetagrande, ¿de acuerdo?Después tienes que cortar la parte de arriba de laszanahorias: un trocito de color naranja y el raboverde, ¿entendido? Y tienes que poner los trocitos de zanahoria en lamaceta, con la parte verde hacia arriba. Es la parteque tiene que crecer. Luego tienes que poner un poco más de tierra, perocon cuidado, no tienes que cubrir la parte verde.Después le echas un poco de agua. Al final pones la maceta en un lugar con mucha luz ycalentito. Y en poco tiempo tienes un montón de plantas. ¿Quéte parece?

OBJETIVOS

Promover en los alumnos la inquietud de cuidar una planta y la

necesidad de conocer el proceso.

Como experiencia lingüística, los alumnos siguen un proceso que

les lleva a crear un rincón de la naturaleza en el aula.

¿Cuál es el experimento nº 1?

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Pista 37

Y para terminar, el experimento 3: la bruja se convier-te en princesa.¿Sabes lo que es una batata? Pues es como una pata-ta bastante grande, alargada y más fea, parece unabruja. ¿La convertimos en princesa?Primero coges un bote de cristal o de plástico.Después, lo llenas de agua y pones la batata dentrodel bote. Pero ¡atención! Una parte tiene que quedarfuera del agua. O sea, que hay media batata dentrodel agua y la otra media, fuera.Luego tienes que poner el bote al lado de una venta-na. Después controlas si tiene agua. Pero acuérdatede controlarlo todos los días, ¿eh? Al final verás que empiezan a salir las raíces y, poco apoco, empieza a crecer una bonita planta. Así la brujase convierte en princesa. Fascinante, ¿verdad?Bueno, pues nada más por hoy. ¡Que te diviertas connuestros experimentos y con las plantas!

SOLUCIÓN

Experimento 1: Tu nombre en la hierbaExperimento 2: El jardín de zanahorias.Experimento 3: La bruja se convierte en princesa.

ACTIVIDAD 2

Se realiza por parejas la actividad y se escucha 2 o 3 ve-ces cada experimento.Para la comprobación se distribuyen a los alumnos engrupos de 6 y cada uno se atribuye un pétalo.Se escucha de nuevo la pista 35.Durante la audición, los niños de cada grupo de 6 seponen de pie a medida que van oyendo la instruccióncorrespondiente a su pétalo.Así comprueban el orden en que se han levantado y locomparan con el que han escrito en su ficha.Se repite la misma dinámica con las pistas 36 y 37 paralos otros dos experimentos.

SOLUCIÓN

EL JARDÍN DE ZANAHORIAS1: Pones un poco de tierra en una maceta grande.2: Cortas la parte de arriba de las zanahorias.3: Las pones en la maceta con la parte verde hacia

arriba.

4: Pones un poco más de tierra.5: Les echas agua. 6: Pones la maceta en un lugar con mucha luz y ca-

lentito.

LA BRUJA SE CONVIERTE EN PRINCESA1: Coges un bote de cristal o de plástico. 2: Le poner un poco de agua.3: Pones una batata dentro del bote con una parte

fuera del agua.4: Pones el bote al lado de una ventana.5: Controlas todos los días si tiene agua. 6: Empiezan a salir las raíces y, poco a poco, una

bonita planta.

TU NOMBRE EN LA HIERBA1: Pones un poco de tierra en una caja no muy alta.2: Escribes tu nombre en una cartulina y recortas las

letras.3: Pones la cartulina encima de la tierra. 4: Plantas las semillas de hierba en las letras de tu

nombre.5: Quitas la cartulina y riegas con un poco de agua.6: Días después, tu nombre aparece escrito con

hierba.

3CUADERNO

Tienes quecoger un poco

de tierra…Pongo lamaceta al sol…

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FICHA 3 DESCUBRIMOS OTROS SECRETOS DE LAS PLANTAS

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ACTIVIDAD 3

Por parejas, los alumnos escriben en orden las instruc-ciones de los experimentos. El profesor pasará por lasmesas para asesorar en caso de necesidad.

Solución

Ver la solución de la actividad anterior.

ACTIVIDAD 4

Esta actividad puede ser colectiva o mantener los gru-pos anteriores, formados por 6 alumnos.Ellos deben decir en voz alta lo que tienen que hacer encada experimento.El profesor, en función del grupo, puede introducir unavariante: los niños pueden incluir mentiras en el experi-mento y el resto de la clase debe localizarlas.

ACTIVIDAD 5

La actividad se realiza en grupo. Los alumnos intentanponer el nombre a cada foto. Para ello, pueden utilizarel diccionario. Si no lo encuentran pueden preguntar alprofesor el nombre correspondiente en español.Al acabar, el profesor indica a los alumnos que tienenque elaborar una ficha como la de la actividad. Paraello tienen que conseguir información sobre cómoplantar otras semillas. El profesor debe facilitar el acce-so a la información ya sea organizando una visita a unvivero, aportando material al aula (revistas de jardine-ría), internet…En clase, el profesor reparte la FC-32 y los niños se re-únen en grupos.Elaboran la ficha con la información sobre cómo plan-tar la nueva planta y la foto, pero no ponen el nombre.Dejan tantos espacios como las letras tiene el nombre,igual que en la ficha modelo.Se intercambian las fichas entre los grupos e intentanponer el nombre a la planta, flor, etc.

Solución

1. LA MARGARITA2. LAS JUDÍAS3. EL GIRASOL4. EL RÁBANO5. EL PEREJIL

ACTIVIDAD 6

Se realiza por grupos la actividad.Los niños vuelven a leer todas la fichas y deciden quéplanta les gustaría plantar en el aula. Llegan a acuerdosargumentando sus elecciones

ACTIVIDAD 7

El profesor escoge la dinámica de juego en función delnúmero de alumnos. Es más divertido si juega toda laclase. Así también se observa el respeto por los turnosde palabra y la aceptación del error y del acierto ajeno.El profesor selecciona un grupo de los formados en laactividad anterior. El resto hace preguntas. Las pregun-tas no se pueden repetir.Se sigue la dinámica del juego «Frío, frío, caliente, ca-liente». Si la información no es correcta:Frío, frío.Si es correcta:Caliente, caliente.

ACTIVIDAD FINAL

En esta actividad pretende llevar a cabo todo lo plane-ado en la ficha 2, de hecho, es la tarea final de estecuaderno (ver página 72).

Evaluación


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3CUADERNO

SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOSTRABAJADOSSe invita a los alumnos a buscarestos elementos en la ficha y en elresumen de la página 72. Así sefamiliarizan con el material y sabendónde encontrar la informaciónque necesitan.

LÉXICO

raíz / raíceshierbazanahoriabatata margaritajudíasgirasolrábanoperejil

¡Qué bien! Ya podemos hacernuestro rincón de la naturaleza.

¿Cómo se llama esta planta

en español?

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Trabajar sobre la portada del cuaderno la propuesta deconstruir un rincón de la naturaleza en el aula e inclu-so fuera de ella.Lluvia de ideas sobre qué cosas son importantes hacer: ¿Qué plantas queremos plantar?¿Qué necesitamos para hacerlo?¿Dónde? ¿En el aula o fuera, en el patio, etc.?

Actividades

Decidir qué plantas o flores se van a plantar. Cada unohace sus propuestas y las argumenta; se discute y, des-pués, se decide. Hacer una lista con lo que hay que hacer y otra lista conlo que se necesita.Decidir quién va a traer cada elemento y quién va a ha-cer cada parte del proceso.Se elige entre todos el lugar del aula que será “el rin-cón de la naturaleza”.Construir entre todos el rincón en el aula.Presentar públicamente el rincón de la naturaleza al res-to del colegio, (la presentación se puede grabar en vi-deo/audio para la construcción del video/audio de la cla-se de español), distribuyendo el trabajo entre losalumnos: los que presentan el rincón y los que explicanal público, en su lengua, lo que dicen los presentadores.Crear las invitaciones necesarias para la presentaciónpública del “rincón de la naturaleza”.

OBJETIVOS

Crear un rincón de la naturaleza en el aula, en el que los alumnos

reúnan todo lo que han ido construyendo a lo largo del cuaderno.

Sensibilizar a los alumnos con el medioambiente, para respetarlo y

cuidarlo, conocerlo más de cerca.

Acostumbrar a los alumnos a la toma común de decisiones y a la

negociación para llegar a acuerdos que satisfagan al grupo, sin que

ninguno se sienta marginado.

Los alumnos reutilizarán y fijarán los conocimientos lingüísticos

adquiridos realizando una actividad significativa que, además, es una

experiencia positiva vinculada a su aprendizaje lingüístico, al tiempo

que participan en una experiencia colectiva verbalizada en otra

lengua.

Es importante que los niños tomen conciencia de que la organización

de rincón de la naturaleza en el aula les servirá para recordar y

utilizar los contenidos trabajados a lo largo de este cuaderno.

TAREA FINAL NUESTRO RINCÓN DE LA NATURALEZA

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3CUADERNO

¿Quéplantamos?

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El profesor presenta la ficha: es un cómic en español enel que faltan algunas palabras que tienen que ver conlos elementos trabajados en el cuaderno 3.En cada espacio en blanco falta una palabra. Remarcarque hay un espacio en blanco para cada palabra.Puede haber más de una posibilidad, lo importante esque el resultado sea coherente.Esta ficha se completa individualmente y se comparacon el compañero o con el grupo.Puesta en común:– Un grupo lee en voz alta el texto, dramatizándolo.


ña representación de la situación que se propone.Cada alumno estudia su papel. Después, toda la cla-se representa esta pequeña obra de teatro.

Para que participen todos los alumnos se pueden am-pliar los personajes pensando entre todos el texto nece-sario. Se hace la representación y se invita a las otrasclases a verla. También se puede grabar en vídeo para completar unapelícula con la grabación de las 3 fichas de evaluaciónde los 3 cuadernos.


Juego EL JARDÍN BOTÁNICO.Cada alumno elige una planta y se prepara un disfraz ouna careta.Escribe un breve texto para recitar, que hable de las ca-racterísticas de la planta que ha escogido.Ensaya la mímica con la que imitará la planta y preparasu pequeña representación. El profesor está atento acualquier demanda de ayuda.

Cuando los alumnos están listos, presentan lo que hanpreparado como si fueran las plantas de un jardín botá-nico. Se puede invitar a las otras clases a ver la repre-sentación. También se puede grabar en el vídeo de laclase de español.


1. ¿Creamos un rincón de la naturaleza?2. Vale, pero, si queremos hacer un pequeño jar-

dín tenemos que decidir qué plantamos.3. Zanahorias, rosas, cactus, margaritas…4. A ver, primero ponemos la tierra…5. ¿Me das una maceta?6. Sí, tómala. ¿Necesitas más tierra?7. Sí, un poco.8. Después ponemos las semillas y el abono.9. Pásame las semillas, por favor.

10. Tómalas.11. Luego le ponemos el agua.¿Me pasas la rega-

dera?12. Claro, tómala.13. Y al final la ponemos al lado de la ventana.14. ¿Quieres el rastrillo?15. No, gracias, no lo necesito.16. (Semanas más tarde…) ¡Mira las rosas!17. ¡Qué bonitas son!18. ¡Sí, pero hay que regarlas!19. ¡Ay, cuidado que pinchan!20. ¡Fíjate en las margaritas! ¡Están muy feas!21. Claro, las margaritas necesitan mucho sol. 22. Tienes que ponerlas al lado de la ventana.23. Oye, la judías verdes, ¿cuándo se plantan?24. En abril, y se comen en junio.25. Estas instrucciones tienes que respetar si jardi-

nero quieres ser y plantar.

OBJETIVOS

Al completar el cómic, los alumnos pueden autoevaluar lo que han

aprendido, a la vez que refuerzan su conocimiento lingüístico y

observan cómo pueden usarse esos recursos en otros contextos

distintos a los trabajados.

Se ayuda a los alumnos a tomar conciencia de cómo pueden


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3CUADERNO


Si me voy de viaje, dejo las plantas en la bañera..

Instrucciones para…Primero…Después……y…Luego…Al final…

¿Sabes por qué…?¿Sabes cómo…?¿A que no sabes para qué..?

¿Me la pasas? Sí, tómala. (toma + la = tómala)¿Me las das? Claro, cógelas. (coge + las = cógelas)Por favor, dámelo. Yo no lo tengo. (dame + lo = dámelo)Tómalos. No los necesito, gracias. (toma + los = tómalos)

Hay que…Tienes que…Necesitamos...

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MATERIALCOMPLEMENTARIO

FOTOCOPIABLE 3

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8688100

99

98

89

8574

9084

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104

103

102101

20

Lo pinto y escribosu nombre.

Uno los númerosy descubro quéanimal es.

DESCUBRO QUÉ ANIMAL ESFICHAFOTOCOPIABLE


78

2

A Marisol le gusta ................ regar las plantas ............... jugar con las muñecas.

A Federico le gusta .................. comprar ropa .................. comprar libros.

A Magdalena le gusta .................. ver la tele .................. saltar a la cuerda.

A Lucas le gusta .................. jugar con los animales .................. poner la mesa.

más … que menos … que

Miro los dibujos ycompleto las frases.

¿QUÉ LE GUSTA MÁS?FICHAFOTOCOPIABLE


79

3

Queridos amigos:

Me llamo ........................ y soy argentina.

Tengo 12 años. Me gusta mucho tocar la

guitarra. También me gustan los pájaros.

Mi mascota es un ........................ muy

simpático que se llama .......................... .

Tiene la cola de muchos colores y sabe

decir mi nombre. ¿Verdad que es lindo?

Chau,Diana

FICHAFOTOCOPIABLE

Completo las cartas ycoloreo los dibujos.

¡Hola, amigos!Soy ............................ y tengo 8 años.Soy de Bilbao Me gusta ir en bici yjugar con mi .................................

Se llama ................................. y es muybonito y muy cariñoso. Le gusta muchodormir, es un dormilón, siempre estádurmiendo. ¿A ti te gustan los gatos?¿Y las bicicletas? Un abrazo,Jon

¡Hola!Soy .................................... Cepe

ro Magallón y

tengo 12 años. Vivo en Madrid y

me encantan los animales.

Mi animal favorito es mi ...............................

Se llama ...........................................y es muy

tranquila. Está siempre en mi habitación

y cuando oye un ruido se mete en su

caparazón. Es muy divertida.

¿A ti también te gustan las tortugas?

Muchos besos,

Mónica

¿CUÁL ES SU MASCOTA?

CARLOTA


80

4

............................................

............................................

......

......

......

......

......

......

......

.....

......

......

......

......

......

......

.....

......

......

......

......

......

......

......

..

Coloreo los animalesy escribo su nombre.

FICHAFOTOCOPIABLE

¿CÓMO SE LLAMAN?


4

............................................

............................................

............................................

............................................

81

¿CÓMO SE LLAMAN?FICHAFOTOCOPIABLE


82

5

........................

........................

........................

........................ ........................ ........................ ................................................

dromedario

tortuga gaviota oso

vaca mariposa cisne

burro

Encuentro las parejas, laspinto y escribo su nombre.

CADA OVEJA CON SU PAREJAFICHAFOTOCOPIABLE


83

6

cuello

caparazón

¿Qué animal?¿Cuál?

¿Cuál, este? Un cisne.

Y aquellas sonvacas.

Esta es unatortuga, y ese,

¿qué animal es?

jorobacuernos

El del cuello largo es un ................................

La del caparazón es una ................................

Los de la joroba son ................................

Las de los cuernos son ................................

Escribo elnombre decada animal.

FICHAFOTOCOPIABLE

¿QUÉ ANIMAL ES?


84

7

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

................................................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

enorme muy grande grande pequeño muy pequeño

Decido el tamaño de otrosanimales y lo escribo.

Escribo el nombre y eltamaño de los animales.

FICHAFOTOCOPIABLE

¿CÓMO SON LOS ANIMALES?


85

8 TODO ES DE COLORFICHAFOTOCOPIABLE

Coloreo lamariposa yla recorto.


86

9

Escribo cómoes este perro.

FICHAFOTOCOPIABLE

¿QUÉ CARÁCTER TI ENE?

✹ SIMPÁTICO ✹ CARIÑOSO ✹ COMILÓN ✹ JUGUETÓN ✹ PEREZOSO ✹ DORMILÓN ✹✹ DIVERTIDO ✹ TRAVIESO ✹

J – – – – – – –

D – – – – – – –

P – – – – – – –

T – – – – – – –

S – – – – – – – –D – – – – – – – –

C – – – – – – –

C – – – – – –


87

10

el pato la foca

LA MONTAÑA

EL MAR

el osola gallina

EL ESTANQUE

el mono LA SELVA la ardilla

EL BOSQUE

el conejo el ratón

el gato

LA GRANJA

Coloreo y sitúolos animales.

¿DÓNDE VIVO YO?FICHAFOTOCOPIABLE


88

11

CAFETERÍA

bancotobogán semáforo

fuente

papelerabuzón

de correoscolumpioDibujo tresobjetos en laplaza y micompañero losadivina.

Digo qué hay enla plaza y lo pinto.

Hayniños.

Hay muchosárboles.

¿HAY O NO HAY?FICHAFOTOCOPIABLE

Hay unacafetería.

PAPELERÍAPASTELERÍA

BANCO

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89

12

64 2

23

25

1

3 5

17 19

7º derecha

CENTRO COMERCIAL

Casa de .............................

Casa de .............................

4º izquierda

2º derecha

Casa de .............................Casa de .............................

1º izquierda

ANDRÉSPILARJUANMARTA

Escribo dequién es cadacasa y digo la dirección de cada uno.

Yo también,vivo cercadel cine.

Yo no vivocerca de la

escuela, vivocerca de

la farmacia.

Yo también,vivo cercadel centrocomercial.

Yo vivo lejos de la escuela, cerca

de la mezquita.

¿DÓNDE VIVEN?FICHAFOTOCOPIABLE

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90

13

Mi casa

Pongo elnúmerocorrespondientea las partes dela casa.

Al abrir la puerta a la izquierda,hay un habitación pequeña para

guardar cosas: el trastero ➀.Y hay un pasillo ➁ que llega hasta

el salón ➂. En el pasillo, a laizquierda, primero está la cocina ➃y después el comedor ➄ que tieneun balcón ➅. En el otro lado del

pasillo, a la derecha, está la habitación de mis

padres ➆, después el cuarto de

baño ➇ y al final mihabitación ➈.

¿CÓMO ES TU CASA?FICHAFOTOCOPIABLE

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91

14

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

Escribo el nombrede cada mueble.

FICHAFOTOCOPIABLE

EN MI CASA HAY MUCHOS MUEBLES

GP2_MFotC2 7/6/07 15:16 Página 91

92

14

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

..................................

EN MI CASA HAY MUCHOS MUEBLESFICHAFOTOCOPIABLE

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93

15

Mi habitación ideal

Dibujo mi habitaciónideal y la coloreo.

FICHAFOTOCOPIABLE

MI HABITACIÓN IDEAL

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94

16 Y A TI, ¿CÓMO TE GUSTARÍA?FICHAFOTOCOPIABLE

Pregunto a micompañero cómo essu habitación y la dibujo.

¿Hay unarmario?

¿Y dónde está?

La habitación de ..............................................

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95

17

A

B

FICHAFOTOCOPIABLE

Busco las 10 diferencias y las señalo en el dibujo.

LAS 10 DI FERENCIAS

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96

18

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

pizarramesa sillaarmariolibreríamapaperchero

papeleraventanapuertalibrospupitre mochilaproyector

FICHAFOTOCOPIABLE

Busco y escriboel nombre decada objeto.

¿CÓMO ES MI CLASE?

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97

19

...

...

...

......

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

...

......

...

...

Budismo

Islamismo Cristianismo

Judaísmo

Hinduismo

Corán

TiPitaka

VedaBiblia

Torah

¿Qué otrasreligionesconoces?

TODOS IGUALES, TODOS DI FERENTESFICHAFOTOCOPIABLE

JESUCRISTO

VISHNÚBUDA

ALÁYAHVÉ

Templohinduista

Mezquita

Sinagoga

Iglesia

Templobudista

Busco informacióny relaciono.

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98

20FICHAFOTOCOPIABLE

¿CÓMO VOY?

Busco el nombrede cada uno.

Voy enbicicleta

patinete

patines

monopatín

coche

autobús

avión

tren

barco

moto

Digo a miscompañeroscómo megusta ir alos sitios.

A PIE A CABALLO

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21

......

......

.

............. .............

........

........

....

........

........

....

99

El aeropuerto está al Norte y el

puerto al Sur. Al Oeste la ciudad y la

playa al Este. En el Noroeste está la

estación de ferrocarril y en el

Sudoeste la de autobuses. El pueblo

está en el Sudeste y en el Noreste

está el Parque de Atracciones.SUR

SUDESTE

NOROESTE

1. puerto2. aeropuerto3. pueblo4. estación de

ferrocarril5. playa6. ciudad7. estación de

autobuses8. parque de

atracciones

Completo los puntoscardinales que faltan.

Pongo el número en elrecuadro correspondiente.

FICHAFOTOCOPIABLE

¿DÓNDE ESTÁ EL NORTE?

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100

22

Hoy es el cumpleaños de mi hermana.

Yo le he comprado un ............................ ........

............................muy bonito.

Mi hermana lo ha puesto dentro de un

............................encima de la mesa.

Mi padre le ha reglado una ............................

enorme con una planta preciosa.

Es un melocotonero.

Ahora está lleno de ............................de color

rosa porque es primavera.

Pero mi padre dice que en invierno se le caerán

las ............................y sólo le quedarán las

............................ .

RAMAS

FLORES

HOJAS

RAMO DE FLORES

MACETA

FLORERO

Completo con la palabracorrespondiente.

MÁS PALABRAS “VERDES”FICHAFOTOCOPIABLE

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101

23

¿ ?RESULTADOS

MIS COMPAÑEROS

Pues a mí no megustan nada.

Yo me llevo bastante bien

con las plantas.

A mí sí, mucho. Yo me llevo bien con las plantas.

¿Y a ti te gustan?¿Te gustan las

plantas?

Pregunto a mis compañeros si les gustanlas plantas y escribo el resultado.

¿SOMOS AMIGOS DE LAS PLANTAS?FICHAFOTOCOPIABLE

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24

Mira, las plantas del..................................Venga, vamos a verlas.Mira esta. ¡Cuántos.................................. tiene! ¡Cuidado,no la toques!Se llama cactus. ¡Qué grande!Aquí dice que puede tener hastaveinte metros de altura.

Hay un ..................................¿Vamos a verlo?Sí. ¡Mira esa planta!¡Anda, vive en el agua! ¿En el agua? ¿Y qué plantaes?Es una planta.................................. A ver,mira, aquí pone cómo sellama… ne-nú-far. Nenu... ¿qué? Nenúfar. ¡Qué gracia! El nenúfar viveen el agua.

Pregunto a micompañero ycompleto loque falta.

¡Fíjate qué .................................. tanraro! Sus ramas llegan hasta elsuelo. A ver, aquí dice que se llamasauce… sauce llorón. ¿Llorón? Es verdad, parece que estállorando.Sí, es verdad, las ..................................llegan hasta el suelo.¿Y este otro? ¡Mira qué árbol tanalto!Ah, ese lo conozco. Es el eucalipto.¿Eucalipto? ¿Como los.................................. para la tos?Sí. Aquí pone que es una especie deAustralia.¿El eucalipto es de Australia? No losabía.

VISITA AL JARDÍN BOTÁNICO (A)FICHAFOTOCOPIABLE

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24

¡Uf, qué .................................. hace aquí! ¿Cómopueden resistir estas plantas?No lo sé. Mira esa flor ¡qué bonita!Sí. Aquí pone que es una orquídea. ¡Claro, por eso hace tanto calor! Es que laorquídea necesita calor y humedad. ¿Sabes? Esuna flor .................................. Mi padre tiene unaen casa y tiene que cuidarla mucho.¿En casa dices? Pero si aquí pone que es deVenezuela.Bueno, ¿y qué? Será de Venezuela pero yotengo una orquídea en mi casa.

Humm ¡Qué bien..................................!Claro, estamos al lado de lasplantas aromáticas, ¿no loves?¿Y eso qué quiere decir?Pues, son plantas que tienen un.................................. muy fuerte.Mira, esta es la hierbabuena.¿La hierbabuena también es unaplanta? Mi madre la usa muchopara cocinar.¡Claro que es una planta! Mírala,tiene las hojas pequeñas y muy..................................Sí, tienes razón. Aquí pone sunombre: hierbabuena.

¡Oh! ¡Mira qué..................................! Es unarosa. Aquí pone las flores dejardín.Sí, pero la rosa la conozco.Mi abuela tiene rosas demuchos ………………..:blancas, rojas, amarillas,rosas …Mira esta. ¡Qué color tanbonito!¡Cuidado que pincha!¡Ay! Me he pinchado.

VISITA AL JARDÍN BOTÁNICO (A)FICHAFOTOCOPIABLE

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24

Mira, las plantas deldesierto.Venga, vamos a verlas.Mira esta. ¡Cuántos pinchos tiene!¡ .................................., no la toques!Se llama cactus. ¡Qué..................................!Aquí dice que puede tener hastaveinte metros de altura.

Hay, un estanque. ¿Vamos averlo?Sí. ¡Mira esa planta!¡Anda, .................................. enel agua! ¿En el agua? ¿Y qué plantaes?Es una ..................................acuática. A ver, mira, aquípone cómo se llama … ne-nú-far. Nenu... ¿qué? Nenúfar. ¡Qué gracia! El nenúfar viveen el agua.

¡Fíjate qué árbol tan raro! Sus.................................. llegan hasta elsuelo.A ver, aquí dice que se llamasauce… sauce llorón. ¿Llorón? Es verdad,.................................. que estállorando.Sí, es verdad, las ramas llegan hastael suelo.¿Y este otro? ¡Mira qué árbol tanalto!Ah, ese lo conozco. Es el..................................¿Eucalipto? ¿Como los caramelospara la tos?Sí. Aquí pone que es una especie deAustralia.¿El eucalipto es de Australia? No losabía.

Pregunto a micompañero ycompleto loque falta.

VISITA AL JARDÍN BOTÁNICO (B)FICHAFOTOCOPIABLE

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¡Uf, qué calor hace aquí! ¿Cómo pueden resistirestas plantas?No lo sé. Mira esa flor ¡qué ..................................!Sí. Aquí pone que es una orquídea. ¡Claro, por eso hace tanto calor! Es que laorquídea necesita calor y ..................................¿Sabes? Es una flor tropical. Mi padre tiene unaen casa y tiene que cuidarla mucho.¿En casa dices? Pero si aquí pone que es deVenezuela.Bueno, ¿y qué? Será de Venezuela pero yotengo una orquídea en mi casa.

Humm ¡Qué bien huele!Claro, estamos al lado de lasplantas ..................................,¿no lo ves?¿Y eso qué quiere decir?Pues, son plantas que tienen unolor muy fuerte. Mira, esta es lahierbabuena.¿La hierbabuena también es unaplanta? Mi madre la usa muchopara ..................................¡Claro que es una planta! Mírala,tiene las hojas .................................. ymuy verdes.Sí, tienes razón. Aquí pone sunombre: hierbabuena.

¡Oh! ¡Mira qué bonita! Esuna rosa. Aquí pone las flores de..................................Sí, pero la rosa la conozco.Mi abuela tiene rosas demuchos colores: blancas,rojas, amarillas, rosas …Mira esta. ¡Qué color tanbonito!¡Cuidado que..................................!¡Ay! Me he pinchado.

VISITA AL JARDÍN BOTÁNICO (B)FICHAFOTOCOPIABLE

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25

Escribo dónde ha colocadoplantas mi compañero.

Mi compañero ha puesto...

Adorno conplantas y flores.

EL PISO “VERDE”FICHAFOTOCOPIABLE

¿Quién tiene lacasa más verde?

Yo he puesto unamaceta en el

balcón, ¿y tú?

Yo la he puesto en el dormitorio.

Y yo, flores enla cocina.

Comparomi piso conel de micompañero.

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26

Pues no, no lo sé...es....Sí, ¡claro que lo sé!

¡En autobús!

Pregunto a micompañero.

.................................. se llega al colegio desde mi casa?

.................................. me gusta venir al cole?

.................................. es mi cantante favorito?

.................................. se llama mi abuelo?

.................................. terminan las clases?

.................................. es mi animal preferido?

.................................. tengo en la mochila?¿A que no sabes

.................................. está mi casa?

.................................. tengo los rotuladores?

.................................. me gusta estudiar el español?

.................................. desayuno por la mañana?

.................................. me gustan las vacaciones?

.................................. es mi cumpleaños?

.................................. me gusta ir al colegio?

Completo laspreguntas.

¿(A que no) sabes .... por qué..?cómo..?para qué..?qué..?dónde...?cuál...?cuándo...?quién...?

¿A QUE NO SABES.. .?FICHAFOTOCOPIABLE

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g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g �)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g

�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�)�g�g�)

Mi estación favorita es ............... ......................................................

INVIERNO

OTOÑOVERANO

PRIMAVERA

MI ESTACIÓN FAVORITA

Dibujo la estación del año que prefiero.

FICHAFOTOCOPIABLE

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Digo a mi compañero qué tieneque hacer Jaime y en qué orden.

ABRIL

Viernes

Día 27

Comida en casa de la abuela

Tarde: Educación Física. Pruebas

para el campeonato de voleibol.

9.00 h visita al Museo de la Ciencia

Cumpleaños de Julia (19.00 h pizzería)ABRIL

Viernes

Día 27

Ordeno laagenda de Jaime.

LA AGENDA DE JAIMEFICHAFOTOCOPIABLE

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29

TIJERASTIERRASOLSEMILLAS

REGADERARASTRILLORAMAPIEDRAS

PERIÓDICOPALETAMACETALUNA

HOJAGUANTESFLORESCOBA

CALENDARIOCAJABOTE DE CRISTAL BOTELLA

JUEGOSFICHAFOTOCOPIABLE

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30

Necesito la goma,

¿la tienes?

No encuentro mi

bolígrafo rojo ¿lo

tienes tú?

¿Me pasas los

deberes para casa,

por favor?

¡Préstame la gorra!

¿Puedo coger ese

folio blanco?

¿Me pasas las tijeras,

por favor?

¿Me das unos

rotuladores, por

favor?

¿Me puedes prestar

tu libro, por favor?

EL MEMORY DE LOS OBJETOSFICHAFOTOCOPIABLE

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No, yo no lo tengo.

El mío es azul.

Sí, en el estuche,

tómala tú.

Es que no los tengo.Vale, tómala.

Sí, tómalas.Sí, cógelo, pero está

escrito.

Tómalos tú, están en

la mochila.

No, es que lo tengo

en casa.

EL MEMORY DE LOS OBJETOSFICHAFOTOCOPIABLE

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31

Material

tijeras pegamento

papel una pajita pinocho de

color verde

Instrucciones

Recorta la flor que más teguste.

Pinta la flor del color quemás te guste.

Forra la pajita con papelpinocho de color verde.

Pega las dos partes de laflor con la pajita enmedio.

FLORES DE PAPELFICHAFOTOCOPIABLE

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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VAMOS A PLANTAR.. .FICHAFOTOCOPIABLE

GP2_MFotC3 7/6/07 15:20 Página 114

115

1 HOY EN LA CLASE DE ESPAÑOLFICHA DEAUTOEVALUACIÓN

¿Divertida?Me lo he pasado bien.

¿Interesante?Me ha gustado eltrabajo que he hecho.

¿Práctica?Puedo utilizar lo quehe aprendido.

MUCHO BASTANTE REGULAR

¿Activo?He participado entodas las actividades.

¿Interesado?He hecho lasactividades con ganas.

¿Concentrado?No me he distraído.


¿Fácil?No ha sido pesadoaprenderlo.

¿Interesante?Estoy contento/a dehaberlo aprendido.

¿Puedo usarlo? Puedo utilizarlocuando juego.

¿Lo recuerdo?Puedo decir cosasen español.

¿Me gusta?Ha sido divertidoaprenderlo.


La clase

El españolde hoy

Yo

GP2Esp_FichAuto 7/6/07 15:28 Página 115

116

2 EL APRENDIZAJE Y YOFICHA DEAUTOEVALUACIÓN

El español y yo

Me gusta aprender español.

Me gusta la clase de español.

Me gusta lo que hago en clase de español.

Me gusta lo que hace el profesor de español.

Las actividades y yo

Me resulta fácil decir las cosas en español.

Me resulta fácil escribir las cosas en español.

Me resulta fácil entender lo que leo en español.

Me resulta fácil entender lo que escucho en español.

La clase y yo

Hago siempre todas las actividades.

Intento decir las cosas en español.

Intento hablar con mis compañeros en español.

Escribo las cosas que aprendo.

Me gusta decir cosas en español fuera de clase.

regular

bastante

mucho


117

3 EL ESPAÑOL QUE SÉFICHA DEAUTOEVALUACIÓN

Ahora séalgunas palabras

nuevas enespañol. Sé las

palabras...

quesignifican...

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................

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....................................................

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Además puedohacer algunaspreguntas en

español. Si mepreguntan...

puedocontestar...


118

3 EL ESPAÑOL QUE SÉFICHA DEAUTOEVALUACIÓN

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También puedoexpresar algunascosas en español

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Pero lo másimportante de todoes que ahora… ¡soycapaz de hacer en

español cosas comoestas!


119

EL PORTFOLIO DE MI CURSO DE ESPAÑOLPORTFOLIO

Yo ya tengo mipasaporte de

español.

Yo también. ¿Vamos a completar

el portfolio?

PASAPORTENombre y apellidos:

Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

Domicilio:

Fecha de expedición:

Profesor (Nombre y firma):

Foto:

Firma:

MI PASAPORTE DE ESPAÑOLCompleta con tusdatos y pega tu foto.

GP2_Portfolio 7/6/07 15:36 Página 119

120

EL PORTFOLIO DE MI CURSO DE ESPAÑOLPORTFOLIOPORTFOLIOPORTFOLIOPORTFOLIO

DOSSIER

En español tengo algunos trabajos: Sí A medias No

El póster de mascotas famosas.El póster de cómo “hablan” los animales en distintas lenguas.La coreografía de la historia de Darío.Una canción para un concurso de canciones.Adivinanzas sobre animales.El póster de los animales.Fichas informativas sobre animales.Una entrevista sobre las mascotas de la clase.Una ficha de presentación de mi mascota.La presentación de mi mascota.Una carta en la que hablo de mi mascota.El álbum de las mascotas de la clase.La dramatización del cómic.El texto para recitar en el Desfile de animales.La presentación de la mascota de la clase.

Marca si tienes o noestos trabajos.

Completa los bocadillos.

Recopila los trabajos que tienes y ordénalos en una carpeta.

De los que tengo, el que más me gusta es… ......

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Algunos los tengo “a medias”

porque… ....................................

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Alguno no lo tengo, porque… .........................................

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También tengo otros: ............................................

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICABIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

¡A ver cuántas cosas sé hacer en español! Vamos a ver… En español:

Digo si me gustan o no los animales.

Puedo entender las cartas donde se habla de mascotas.

Hablo de las mascotas que conozco y digo si yo tengo una.

Completo los nombres de los animales con las letras que faltan.

Puedo entender el sonido que hacen los animales y escribo cómo hacen.

Completo el texto de una canción sobre animales.

Canto una canción sobre animales.

Puedo inventar una canción sobre animales.

Escribo cómo se llama cada animal.

Sé entender qué tamaño tiene un animal y sé clasificarlos.

Digo de qué color son las cosas que veo.

Sé identificar las cosas por el color que tienen.

Puedo escribir las partes del cuerpo de los animales.

Puedo entender adivinanzas sobre animales y sé resolverlas.

Puedo identificar el animal del que se está hablando.

Entiendo cuando se habla del carácter de un animal y puedo escribirlo.

Sé hablar de cómo son los animales.

Puedo rellenar fichas con características de animales.

Entiendo una entrevista en la que se habla de mascotas y sé ordenar el texto.

Sé completar el resumen de una entrevista que he escuchado con las palabras que faltan.

Puedo entrevistar a mis compañeros sobre sus mascotas y anotar sus respuestas.

Sé presentar mi mascota a la clase.

Sé escribir una carta a una revista para hablar de mi mascota.

Leo un cómic sobre los animales y sus características y puedo completar el texto con las palabras que faltan.

Sé presentar una mascota en público.

Pinta con el colorcorrespondiente.

El verde quiere decir quesoy capaz, y el rojo que no.Y el amarillo es que no me

siento muy seguro. ¡Como un semáforo!


122


DOSSIER

PORTFOLIO



El plano de mi barrio o del barrio de la escuela.La carta o el correo electrónico invitando a mi compañero a jugar a mi casa y explicándole dónde vivo.El plano de mi casa con la explicación de cómo es.El dibujo de mi habitación con los muebles.El manual de instrucciones para jugar a esconder y encontrar cosas.Mi página del “Libro de desplazamientos de la clase”.Un laberinto y las instrucciones para salir del laberinto.Mis adivinanzas.El mapa y las instrucciones para encontrar un tesoro.El vídeo del “Teatro del Español”.El plano y la información sobre una ciudad.Un juego de “Busca el tesoro”.




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porque… ....................................

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA


Puedo describir lo que hay en un barrio.

Sé encontrar lugares en el plano de un barrio.

Puedo entender dónde viven otras personas y escribir la dirección.

Pregunto a alguien dónde vive.

Entiendo el recorrido para llegar a un lugar y lo escribo.

Entiendo un texto en el que me explican cómo llegar a un sitio.

Explico el recorrido que hace otra persona para llegar a un sitio.

Escribo en la agenda las direcciones de mis amigos.

Dibujo el plano de un barrio.

Digo dónde están los muebles de una casa.

Digo en qué habitación de la casa está un mueble.

Digo en qué habitación de la casa hay que poner un objeto.

Entiendo dónde está un objeto.

Digo dónde se encuentra un objeto.

Escribo el nombre de objetos y muebles de una casa.

Puedo identificar objetos a partir de la explicación de dónde se encuentran.

Explico cómo están distribuidos los muebles de una habitación.

Sé comparar habitaciones y casas diciendo en qué se parecen y en qué no.

Puedo jugar a esconder y encontrar cosas.

Puedo elegir a una persona explicando por qué la elijo.

Sé encontrar el camino en un laberinto.

Localizo letras en un nombre y las ordeno.

Puedo entender instrucciones sobre un recorrido y seguirlas.

Puedo entender las explicaciones del recorrido de un viaje.

Sé encontrar lugares en un mapa.

Consigo ordenar un texto desordenado que habla de recorridos realizados.

Sé marcar en un mapa un recorrido que me han contado o que he leído.

Puedo encontrar objetos escondidos en un dibujo descifrando las instrucciones.

Entiendo y resuelvo una adivinanza para saber dónde está un objeto.

Leo un cómic que trate de instrucciones, recorridos, direcciones y de dónde están las cosas y completo el texto con las palabras que faltan.

Descifro adivinanzas y sigo instrucciones para encontrar algo.





124


DOSSIER

PORTFOLIO


El dibujo de mis gustos y preferencias acerca de las plantas.

Un fichero con fichas de las plantas, su nombre ysus características.

El dzibujo de una casa en la que he colocado plantas y flores.

El póster de las plantas.

El dibujo de mi estación favorita.

Una flor de papel.

Una ficha sobre cómo plantar una planta y su foto.

El rincón de la naturaleza en la clase y/o fuera de ella.

La invitación para la presentación del rincón de la naturaleza.

El vídeo de la presentación del rincón de la naturaleza.





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porque… ....................................

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA



Comprendo y hago un test sobre cómo me llevo con las plantas. Puedo hacer un test a alguien sobre las plantas.Sé comparar las respuestas de un test.Comprendo y escribo nombres de plantas, flores o árboles. Pregunto y digo en qué ambiente vive cada planta.Entiendo y escribo las características de plantas, árboles y flores.Digo nombres y características de plantas, árboles y flores.Digo qué planta, flor o árbol prefiero.Pregunto a alguien sobre una planta, una flor o un árbol.Puedo entender información de internet sobre sobre plantas, flores o árboles.

Puedo entender a alguien que me hable de los secretos de las plantas.Sé preguntar acerca de las propiedades de una planta.Puedo decir cuáles son los secretos de una planta.Sé llamar la atención acerca de los secretos de una planta.Puedo expresar acuerdo o desacuerdo.Sé reconocer las propiedades de las plantas.

Sé reconocer el orden de las viñetas a partir de una canción que da instrucciones sobre cómo plantar.Puedo completar la letra de una canción que da instrucciones sobre cómo plantar.Sé cantar una canción para dar instrucciones sobre cómo plantar.Sé ordenar un texto sobre lo que hay que hacer para plantar.Puedo decir en orden todo lo que hay que hacer para plantar.Juego a decir mentiras.Sé escribir instrucciones para plantar.Puedo reconocer y decir el nombre de objetos que sirven para plantar.Escribo lo que se necesita para plantar.Ofrezco y pido lo que se necesita para plantar.

Puedo entender y ordenar las instrucciones de un experimento.Escribo las instrucciones de un experimento.Digo en el orden exacto qué hay que hacer para realizar un experimento.Sé reconocer en un texto de qué planta se trata.Digo qué planta se prefiere plantar.Sé decir si estoy de acuerdo o no con una decisión.Juego a adivinar qué plantas prefieren plantar mis compañeros.

Leo un cómic que trate de instrucciones sobre cómo plantar una planta, de sus caracterísitcaso de su propiedades y completo el texto con las palabras que faltan.




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FICHA DEPROGRAMACIÓNDE CLASES

Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................

Objetivo:

Material que se va a utilizar:

Previsión de problemas:

Esquema de la clase:

Evaluación:

Recursos:

Tipo de actividades: Modalidad de trabajo:

Destrezas que se van a trabajar:

Contenidos:

GP2Esp_FchProf 7/6/07 15:38 Página 126

127

FICHA DEPREPARACIÓNDE CLASES

Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................

¿Qué quiero conseguir?Objetivo de la clase

¿Cómo voy aconseguirlo?Proceso de trabajo

¿Qué tienen quesaber los niños? Conocimientos previos

¿Qué actividadesllevo al aula?Tareas

¿Qué tienen queaprender para realizarlassatisfactoriamente?Contenidos de la clase

¿Qué les voy a proponerpara que lo aprendan?Actividades facilitadoras

¿Qué tengo quepreparar? ¿Qué tengo que revisar?Material del profesor

¿Qué voy a haceryo en el aula?Papel del profesor

¿Qué van a hacer losalumnos en el aula?Papel del alumno

¿Cómo voy a comprobarque lo he conseguido?Evaluación


128

FICHA DEOBSERVACIÓNDE CLASES

Breve descripción de las actividades llevadas a cabo:

¿Cómo han trabajado los alumnos?

¿Qué actividades han funcionado mejor?

¿Qué dificultades se han detectado?

¿Qué han aprendido los alumnos?

¿Cómo se sabe?

Posibles cambios y/o mejoras:

Todo lo que ha funcionado tan bien que hay que tenerlo en cuenta para las próximas actividades:

Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................


129

FIC

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ROFESOR

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Fecha: ...............................................

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FIC

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Fecha: ...............................................

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Decir:

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FIC

HA D

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Fecha: ...............................................

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mn

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EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOSOBTENIDOS

Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................

1. ¿Tus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos en cada una de lassiguientes destrezas?

EXPRESIÓN ORAL

Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.

Participa en conversaciones de forma sencilla si hay repeticiones a ritmo máslento, reformulaciones y rectificaciones.

Dispone de un repertorio básico de palabras y frases sencillas relativas a susdatos personales y a situaciones concretas.

Controla de forma limitada unas cuantas estructuras gramaticales sencillas ymodelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.

Usa expresiones breves y aisladas, a veces preparadas de antemano, y consigueencontrar expresiones y articular palabras menos habituales usando pausas ycorrecciones.

Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras usando los conectoresbásicos.

Se presenta y utiliza saludos y expresiones de despedida básicos.

Es capaz de describirse a sí mismo, hablar de su familia, de sus gustos y dedónde vive.

Es capaz de leer un texto breve y previamente ensayado como, por ejemplo,presentar a un amigo o hacer una felicitación.

Es capaz de hacer indicaciones temporales mediante frases como, por ejemplo,la semana que viene, el pasado viernes, en noviembre, a las tres.

Es capaz de pedirle a alguien alguna cosa y viceversa.

Se desenvuelve bien con números, cantidades, precios y horarios.

Sabe plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas yresponder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata osobre temas muy cotidianos.

Pregunta cómo están las personas y expresa sus reacciones ante las noticias.

Plantea y contesta preguntas sencillas, realiza afirmaciones sencillas sobretemas de necesidad inmediata o muy cotidianos y responde a ese tipo deafirmaciones.

Plantea y contesta preguntas sobre sí mismo y sobre otras personas: dónde vive,personas que conoce, cosas que tiene.

Responde en una entrevista a preguntas sencillas y directas sobre datospersonales, si se habla muy despacio y con claridad, sin modismos ni fraseshechas.

¿En qué grado?

No Sí

ALTO MEDIO BAJO


133


Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................

1. ¿Tus alumnos han alcanzado los siguientes objetivos en cada una de lassiguientes destrezas? (cont.)

EXPRESIÓN ESCRITA

Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas.

Es capaz de escribir frases y oraciones sencillas sobre sí mismo y sobre personasimaginarias, sobre dónde vive y lo que le gusta hacer.

Sabe cómo solicitar y ofrecer información sobre detalles personales por escrito.

Escribe postales breves y sencillas.

Escribe números y fechas como por ejemplo el nombre, la nacionalidad, ladirección, la edad, la fecha de nacimiento, etc.

Es capaz de copiar palabras sueltas y textos breves impresos en un formatoestándar.

COMPRENSIÓN AUDITIVA

Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativasa sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y conclaridad.

Comprende discursos si son lentos, están articulados con cuidado y tienen lassuficientes pausas para que pueda asimilar el significado.

Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado y es capazde seguir indicaciones si son sencillas y breves.

Comprende expresiones corrientes dirigidas a la satisfacción de necesidadessencillas y cotidianas, si el discurso es claro y lento y se le repite lo que noentiende.

Comprende preguntas e instrucciones si se pronuncia lenta y cuidadosamente.

Comprende preguntas e instrucciones si se formulan despacio y con cuidado, ycomprende indicaciones breves y sencillas sobre cómo ir a un lugar.

COMPRENSIÓN LECTORA

Comprende palabras, nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo lasque hay en letreros, carteles y catálogos.

Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase,captando nombres, palabras y frases básicas, y volviendo a leer cuando lo necesita.

Comprende mensajes breves y sencillos en tarjetas postales.

Reconoce nombres, palabras y frases muy básicas que aparecen en letreros y en lassituaciones más corrientes.

Es capaz de captar el sentido en material escrito informativo sencillo y endescripciones breves y sencillas, sobre todo, si hay apoyo visual.

Comprende indicaciones escritas si son breves y sencillas como por ejemplo, cómoir de un lugar a otro.

¿En qué grado?

No Sí

ALTO MEDIO BAJO


134


Fecha: ............................................... Grupo: ...........................................................

2. ¿Tus alumnos han alcanzado el Nivel de Competencia Lingüística que sedescribe a continuación?

NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente,así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básicasobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor habledespacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

3. Un análisis de los resultados

Los descriptores por destrezas y la descripción del nivel de competencia lingüística son los que el MarcoComún Europeo de Referencia establecen para el Nivel A1, que es el que deben tener los alumnos alterminar este segundo nivel. Analiza un momento los resultados de la plantilla que acabas de rellenar.

1. ¿Lo han alcanzado tus alumnos?

2. ¿Crees que están por debajo del nivel en algo y que tendrás que reforzar algún aspecto en los próximoscursos?

3. ¿Crees que en algunos aspectos tus alumnos han alcanzado un nivel más alto de lo que se presupone paraun nivel A1?

4. La impresión que tu tenías del funcionamiento del curso ¿coincide con el resultado de este análisis deconsecución de objetivos, o te ha aportado algo nuevo?

5. A la luz de todas estas reflexiones, ¿cuál es ahora tu valoración general del curso?

¿En qué grado?

No Sí

ALTO MEDIO BAJO




Marco de referencia europeo

A1.2

Marina Russo Manuel Vázquez

INCLUYE

CD

A L

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2

A la una, a las dos, a las tres es un curso de español para niñosde 8 a 11 años basado en el enfoque por tareas. Los alumnosentran en la lengua española de una manera lúdica y progresiva:escuchan audiciones, hablan con sus compañeros, dibujan, cantan,y se acercan a temas que les interesan.

Esta Guía del profesor está pensada como un instrumento prácti-co y eficaz para programar los cursos, preparar las clases y evaluarel aprendizaje. Contiene tres bloques.

LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO. Aquí se consignan los objetivosgenerales y se presentan unas tablas de programación con los ob-jetivos de cada cuaderno y sus contenidos, especificados por des-trezas, así como los puntos léxicos, gramaticales y culturales másrelevantes.

CÓMO TRABAJAR CON LOS CUADERNOS. Ofrece un plan de clasey presenta, para cada ficha, los siguientes apartados:

Los OBJETIVOS de la ficha.El PROCESO DE TRABAJO EN EL AULA: se dan sugerencias deexplotación, con actividades de motivación, de preparacióny, seguidamente, un esquema de las clases con propuestaspara introducir las actividades del libro del alumno y lasactividades complementarias de las fichas fotocopiables,además de la transcripción de las audiciones y las solu-ciones.La EVALUACIÓN.La SISTEMATIZACIÓN DE ELEMENTOS TRABAJADOS: un esquema paraorganizar los contenidos más relevantes.


FICHAS COMPLEMENTARIAS para el trabajo en el aula.FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN y un PORTFOLIO para el alumno.FICHAS DE PROGRAMACIÓN DE CLASES, PREPARACIÓN DE CLASES, OBSER-VACIÓN DE CLASES, DE EVALUACIÓN GLOBAL y RESULTADOS.

INCLUYE

CD

CU

RSO

DE ESPAÑOL PARA NIÑOS 2

GUÍA DEL PROFESOR

A LA UNA,


GP2Esp_portada 7/6/07 13:35 Página 1

Documents

INCLUYE Marina Russo CD - difusion.com · fichas complementarias para el trabajo en el aula. fichas de autoevaluaciÓn y un portfolio para el alumno. fichas de programaciÓn de clases,