Incorporacin de competencias transversales en la formacin universitaria (ficha)Autores: Ronald Knust Graichen y Luz Inmaculada Madera Soriano

Los autores presentan en este texto sugerencias para incorporar las competencias transversales en el currculo universitario. La forma en que aborda este tema parte de la idea de competencias desde la ptica de la Era del conocimiento o Sociedad del conocimiento propuesta por K. Krueger. Destacan que las competencias transversales son relevantes en la vida de los estudiantes como tales, como individuos productivos y ciudadanos.A partir de la identificacin de algunos factores que ms influyen en la vida universitaria (integracin acadmica, masificacin de la educacin y masificacin), los autores sugieren que el enfoque por competencias, dado el impacto que ha tenido, logra operar un cambio en la forma de ensear. Toman como definicin de competencias la ofrecida por S. Tobn y en cuanto a la forma de implementarlas retoman a J. Biggs y C. Tang y su concepto de aprendizaje profundo, el cual est ntimamente ligado a las estrategias denominadas como Alineamiento constructivo, el cual promueve la idea de observar el logro de resultados de aprendizaje a partir de la descripcin de lo que deben aprender los estudiantes a lo largo de la carrera.Desde la definicin de competencias especficas y competencias genricas, clasifican a estas ltimas en: institucionales, de facultad, carrera y de asignatura o curso (p. 3) Afirman que el auge de las competencias transversales, tales como pensamiento reflexivo, comunicacin efectiva, aprender a aprender, etctera son indispensables. Para mostrar evidencia de esta afirmacin, muestran la necesidad de incorporar la tica como competencia transversal observando el desarrollo de las crisis financieras que recientemente han golpeado a la economa mundial.Las cuestiones que, segn ellos, se debera plantear en la institucin para incorporar las competencias transversales estn en relacin a cuatro ejes: identificar la importancia de estas competencias para cada universidad, incorporarlas en los diferentes niveles institucionales, metodologas de evaluacin y los procesos de medicin y evidencia.En cuanto al primer eje recomiendan la seleccin de aquellas competencias transversales que distinguirn a la institucin y a sus egresados (p. 4), para lo que es necesario definir el perfil institucional, el estilo de gestin y la cultura institucional. Plantea como una metodologa de trabajo institucional el definir las competencias, traducirlas en resultados esperados, articularlas con las formas de enseanza-aprendizaje, y enseguida, evaluarlas bajo la ptica del alineamiento constructivo.Toda esta estrategia institucional deber desarrollarse bajo un Marco de entendimiento comn en el que todos los participantes contribuyan en la evolucin epistemolgica, axiolgica, pedaggica, organizativa y funcional de la institucin. Asi, este Marco comn de entendimiento ser un espacio de reflexin, capacitacin e investigacin que permitir generar significados y sentidos compartidos por la comunidad universitaria.Mencionan como una parte importante para la incorporacin de estas competencias al acompaamiento por expertos (como por ejemplo los autores), as como, la reflexin universitaria a partir su naturaleza, compromiso social, misin, etctera. Lo anterior permitir establecer un dilogo con el entorno y lograr las competencias sello de la institucin.En cuanto a la incorporacin de las competencias desde el punto de vista de los planes de estudio, stas se pueden dar a nivel asignatura profundizando en diferentes aspectos de la misma competencia a lo largo de la carrera o como una asignatura especial dentro del plan. En general recomiendan lo que la literatura sobre el tema ha afirmado: privilegiar la incorporacin de las competencias transversales en el marco de las asignaturas especificas ya existentes (p. 8)Los retos que advierten sobre las competencias transversales en el nivel de asignatura es que stos tendrn que disear resultados de aprendizajes esperados y estrategias de enseanza-aprendizaje que permitan al estudiante desarrollar tanto las competencias especficas como las transversales.En cuanto a la evaluacin, sta deber estar diseada para medir lo que el docente desea, as mismo, deber estimular al estudiante a aprender lo que el profesor quiere que aprenda, es decir, Alinear los resultados de aprendizaje esperados con las estrategias de enseanza-aprendizaje (tareas) y con las pruebas de evaluacin permitir al docente comprobar si los estudiantes han aprendido y en qu medida o profundidad lo han hecho. (p. 10)Para tal efecto, se requiere que el aprendizaje refleje el nivel de la competencia, que las tareas atiendan el entrenamiento en la competencia transversal y que la evaluacin promueva tcnicas, criterios y evidencias alineadas con el resultadoEn conclusin es un texto que propone un recorrido institucional para la incorporacin de las competencias transversales de manera poco detallada y de forma general haciendo un recuento de las teoras de Biggs y Tobon sin crtica, el cual a veces cae en la ancdota como recurso argumentativo.