Incorporación de competencias transversales en los ... · Utilizar la recursividad identificando su relación con las funciones ... s1 Administración de Empresas y Organización

1Inés Jacob, diciembre 2008

Incorporación de competencias transversales en los estudios de

Ingeniería Informática

Inés Jacob

Facultad de IngenieríaUniversidad de Deusto

Barcelona, diciembre 2008


Incorporación de las competencias transversales en los estudios de

Ingeniería Informática

genéricas o generalesen los planes de estudio actuales

itig+2º ciclo


ÍndiceIntroducción• Motivación• Formación basada en competencias• Competencias generales/transversales

Competencias generales en los estudios de informática• Experiencia

Las competencias generales en los nuevos planes• Diseño del Grado en Ingeniería Informática para el desarrollo

de competencias generales


MotivaciónEl diseño de los nuevos planes de estudio debe tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, haciendo énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias y en los procedimientos para evaluar su adquisición.

[REAL DECRETO 1393/2007]


¿Qué es una competencia?“Buena actuación en contextos diversos y auténticos basado

en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”

Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en un contexto socio-educativo.

Distribuir el tiempo de manera ponderada en función de las prioridades, teniendo en cuenta los objetivos personales a corto, medio y largo plazo y las áreas personales y profesionales que interesa desarrollar.

Utilizar la recursividad identificando su relación con las funciones iterativas.


¿Qué competencias?Teniendo en cuenta las demandas de la sociedad, de los profesionales y de los empleadores.Consultando a los estudiantesPreguntando a los profesores

Perfil académico-profesional


Perfil académico-profesionalElaboración de perfiles académico-profesionales

contexto universitario y europeoorientación profesionalcompetencias específicascompetencias genéricasactitudes

Los perfiles académico-profesionales representan el compromiso formativo


CompetenciasIncluye

- saber (teoría)

- saber hacer (aplicación práctica)

- saber convivir (actitudes y habilidades personales e interpersonales que facilitan la relación y el trabajo con los demás)

- saber ser (valores, compromiso personal)


Clasificación de competencias


Competencias generalesinstrumentales• tienen una función de medio o herramienta para obtener un

determinado fin.

interpersonales• hacen que las personas logren una buena interrelación social

sistémicas• destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la

totalidad de un sistema o conjunto


Competencias instrumentalesCognitivas • Formas de pensamiento: reflexivo, lógico, analógico, analítico,

sistémico, crítico, creativo, práctico, deliberativo y colegiado.

Metodológicas Tecnológicas Lingüísticas


Competencias instrumentalesCognitivas Metodológicas • Organización del tiempo• Estrategias de Aprendizaje• Resolución de problemas• Toma de decisiones• Planificación

Tecnológicas Lingüísticas


Competencias instrumentalesCognitivas Metodológicas Tecnológicas • Gestión de bases de datos• Ordenador como herramienta de trabajo

Lingüísticas


Competencias instrumentalesCognitivas Metodológicas Tecnológicas Lingüísticas • Comunicación verbal • Comunicación escrita• Manejo de idioma extranjero


Competencias interpersonalesIndividuales • Automotivación• Resistencia y adaptación al entorno• Sentido ético

Sociales • Diversidad y Multiculturalidad• Comunicación interpersonal• Trabajo en equipo• Tratamiento de conflictos• Negociación


Competencias sistémicasOrganizativas • Gestión por objetivos• Gestión de proyectos• Desarrollo de la calidad

Emprendedoras • Creatividad• Espíritu emprendedor• Capacidad innovadora• Liderazgo• Orientación al logro


Y a todo esto hay que añadir

la promoción de actitudes de aprendizaje y de valores


Actitudes hacia el aprendizajeAutonomía: predisposición a actuar de modo independiente, con iniciativa, no dependiendo continuamente del profesor.Responsabilidad personal de cada alumno en su propio aprendizaje• gestión del tiempo y planificación• calidad en los trabajos• cumplimiento de normas en trabajo en equipo• cumplimiento de plazos de entrega

Colaboración: cooperar con compañeros y personas que nos rodean


ValoresDesarrollo personal y social: autoestima, autoconfianza, derecho a la vida...Orientación al conocimiento: que el alumnos además de aprender se convierta en aprendiz.Responsabilidad ética-social: reflexionar sobre el efecto de nuestras decisiones, sobre todo las que tienen que ver con la justicia social.


El reto

formación basada en competenciascompetencias generales

protagonista: el alumnoenseñanza aprendizajehoras de clase trabajo del alumno


Formación basada en competencias


ObjetivoMapas de competencias genéricas (y actitudes):

Para cada competencia

Competencia/actitud

Asignatura / Curso Desarrollo/

Metodología docente

Evaluación

Organización y planificación


Incorporar una competencia específica a una asignatura supone determinar:contribución al perfil académico-profesional• nivel de dominio

estrategias de enseñanza aprendizaje• diseño de actividades• tiempo del estudiante• documentación necesaria

sistema de evaluación• indicadores• técnicas e instrumentos• sistema de calificación• tutorías y seguimiento

¿Y para las competencias generales?¿Y para las competencias generales?

Lo mismo


¿Se puede hacer?en los planes de estudio actuales

ingeniería técnica informática de gestión

+

2º ciclo


ExperienciaEn la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Deusto.Ensayo de • definición de un mapa de competencias generales y • su implantación en los actuales planes de estudio de informática

Pero...• sin modificar el plan de estudios• sin obligar a los profesores


¿Cómo lo hicimos?

estudio situación actualredefinición (con objetivos específicos y metodologías)unificación con Marco PedagógicoTa

reas

pre

vias


CGs seleccionadasCompetencia Tipo

1.Orientación al aprendizaje

instrumental

2.Gestión del tiempo instrumental 3.Planificación instrumental 4.Trabajo en equipo interpersonal5.Resolución de

problemas instrumental

6.Toma de decisiones instrumental 7.Comunicación verbal instrumental 8.Comunicación escrita instrumental 9.Comunicación en una

lengua extranjera instrumental

10.Adaptación al entorno interpersonal11.Orientación a la

calidad sistémica


Principios

colaboración de profesorescriterios

cursos superiorescompatibilidad competencias genéricas y específicascada competencia en 1-3 asignaturasno más de 2 competencias/asignatura


Diseño del mapa (i)

Titulación: Ing. Téc. en Informática de Gestión

Competencia general desarrollada

Curso Semestre Asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 c1 s1 Tecnología de los

Computadores x

s1 Administración de Empresas y Organización de la Producción

x

Tecnología de la Programación

x x

c2

s2

Estructura de Computadores II

x

Sistemas de Gestión de Bases de Datos

x s1

Sistemas Operativos x Tecnología Informática Multimedia

x

c3

s2

Análisis y Diseño de Sistemas de Información II

x


Diseño del mapa (ii)Titulación: 2º ciclo Ing. Informática Competencia general desarrollada Curso Semestre Asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Administración de Empresas

x

Ingeniería del Software I x x

s1

Arquitectura e Ingeniería de Computadores

x

Ingeniería del Software II x

c4

s2 Ingeniería Artificial e Ingeniería del Conocimiento

x x

Ingeniería del Software III x x Gestión y Planificación de Proyectos

x s1

Gestión del Conocimiento x Proyecto x x x x Dirección de Sistemas de Información

x

Conceptos Avanzados de Sistemas Operativos

x

c5

s2

Ética Profesional x


Diseño del mapa (iii)Diversidad de

asignaturasmateriascursosprofesores


Implementación del mapa

Programa

resultado de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicas

sistema de evaluación: peso de cada competencia y herramientas

integrado por 20 asignaturas

Mapa


Programas de asignaturaRenovación completa de programas

justificación, prerrequisitosresultados de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicascontenidosestrategia de enseñanza-aprendizaje (midiendo tiempos en créditos ECTS)sistema de evaluacióndocumentación


Experiencia valiosaHemos utilizado una metodología de diseño de plan de estudios basado en competencias.El Marco Pedagógico de la Universidad de Deusto recoge

-- las competencias generales con las que hemos trabajado

-- las competencias básicas mencionadas en el Real Decreto 1393/2007

Los profesores están familiarizados con las competencias generales y han asumido la necesidad de incorporarlas en la formulación de los objetivos de las asignaturas.


Consideraciones1. La convivencia de competencias generales y

específicas es posible,2. La acogida por parte de los estudiantes ha sido buena.


Nuevos planesEn cada módulo o materia cada universidad deberá definir

• Competencias que adquiere el estudiante• Breve descripción de sus contenidos• Actividades formativas con su contenido en créditos

ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante.

• Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente.

También para las competencias generales.


Formación basada en competencias (nuevos planes)

para competencias

generales


Para cada competencia• relación de módulos o materias que la desarrollan• metodología docente• sistema de evaluación

1.Orientación al aprendizaje 2.Gestión del tiempo3.Planificación4.Trabajo en equipo5.Resolución de problemas6.Toma de decisiones7.Comunicación verbal 8.Comunicación escrita9.Comunicación en una lengua

extranjera10.Adaptación al entorno11.Orientación a la calidad

Competencias generales

Mapa de competencias generales


En los nuevos planes

Com

pete

ncia

s

-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro

Res

tric

cion

esy

crite

rios

2

-Legislación-Universidad-Centro

3

Estructura delplan de estudio

4

ObjetivosECTS

ObjetivosECTS

Asignaturas

Com

pete

ncia

s


Res

tric

cion

esy

crite

rios


Estructura del

ObjetivosECTS

ObjetivosECTSObjetivos

ECTSObjetivos

ECTS

Asignaturas

Jordi Garcia Almiñana, Fermín SánchezCarracedo, y Ricard Gavaldà Mestre. Recomendaciones para el diseño de una titulación de Grado en Informática. IEEE-RITA Vol. 2, Núm. 2, Nov. 2007

5

1


-Legislación-ACM/IEEE-Legislación-ACM/IEEE

Com

pete

ncia

s

1

-Profesionales-Centro

Res

tric

cion

esy

crite

rios

2

3


4

ObjetivosECTS

ObjetivosECTS

5

Asignaturas

Com

pete

ncia

s

-Profesionales-Centro

Res

tric

cion

esy

crite

rios

Estructura del

ObjetivosECTS


ECTSObjetivos

ECTS

Asignaturas





Com

pete

ncia

s


Res

tric

cion

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crite

rios

2


3


4

ObjetivosECTS

ObjetivosECTS

5

Asignaturas

Com

pete

ncia

s


Res

tric

cion

esy

crite

rios


Estructura del

ObjetivosECTS


ECTSObjetivos

ECTS

Asignaturas

Principios

1


- el desarrollo de competencias generales debe hacerse preferentemente en los cursos superiores.

- hay que procurar que el desarrollo de las competencias específicas de las asignaturas sea compatible con el desarrollo de las competencias generales.

- el logro de cada competencia general debe ser contemplada como objetivo de entre 1 y 3 asignaturas.

- el profesor encargado de la asignatura debe mostrarse inclinado a incluir el logro de la competencia general entre los objetivos a procurar y a evaluar y

- no más de dos competencias generales por asignatura

Principios


integrado por módulos y materias

Mapa

Com

pete

ncia

s


Res

tric

cion

esy

crite

rios

2


3


ObjetivosECTS

ObjetivosECTS

5

Asignaturas

Com

pete

ncia

s


Res

tric

cion

esy

crite

rios


Estructura del

ObjetivosECTS


ECTSObjetivos

ECTS

Asignaturas

4

1


Ejemplo COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

Definición: Relacionarse positivamente con otras personas a través de una escucha empática y a través de la expresión clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales.

Niveles de dominio1. Establecer relaciones dialogantes con compañeros y profesores,

escuchando y expresándose de forma clara y asertiva.2. Utilizar el diálogo y el entendimiento para colaborar y generar

relaciones.3. Fomentar una comunicación empática y sincera encaminada al

diálogo constructivo.


COMUNICACIÓN INTERPERSONAL (ii)

Indicadores• Pregunta para entender mejor• Dice lo que piensa y siente sin herir los sentimientos de sus

interlocutores• Su lenguaje no verbal es adecuado y coherente

Desarrollo• Estudio de casos y resolución de problemas: actividades que

demanden interacción y cooperación de personas y grupos.


COMUNICACIÓN INTERPERSONAL (iii)Materias en las que se desarrolla• Ingeniería del software: procesos, requisitos, diseño, gestión y

calidad del software, interacción persona-computadora y multimedia y sistemas inteligentes, software distribuido y otrosaspectos avanzados del desarrollo de software. (niveles 1 y 2)

• Sistemas de información: bases de datos, ingeniería web, seguridad y sistemas de información, integración de sistemas, consultoría y dirección de sistemas de información, la administración de sistemas y aplicaciones. (nivel 2)

• Empresa: empresa, gestión del conocimiento, gestión de la innovación tecnológica, organización de la producción o del trabajo, finanzas, optimización y simulación (nivel 2)

• Formación humana en valores. (nivel 3)


Ejemplo 2COMUNICACIÓN VERBAL

Definición: Expresar con claridad y oportunidad las ideas, conocimientos y sentimientos propios a través de la palabra, adaptándose a las características de la situación y la audiencia para lograr su comprensión y adhesión

Niveles de dominio1. Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible,

interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio, como en más formales y estructuradas.

2. Tomar la palabra en grupo con facilidad; transmitir convicción y seguridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.


COMUNICACIÓN VERBAL (ii)Indicadores• Sabe responder a las preguntas que le formulan• Sus presentaciones están debidamente preparadas• Ilustra sus ideas incluyendo ejemplos y analogías


COMUNICACIÓN VERBAL (iii)Materias en las que se desarrolla• Ingeniería del software (niveles 1 y 2)• Sistemas de información (niveles 1 y 2)• Ingeniería de computadores: estructura, tecnología y

arquitectura de computadores, microprocesadores, sistemas embebidos, diseño electrónico y sistemas digitales distribuidos. (nivel 2)

Desarrollo• Debates• Interpelación directa• Fomento de la participación• Presentaciones en el aula


Ejemplo 3ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE

Definición: Utilizar el aprendizaje de manera estratégica y flexible en función del objetivo perseguido, a partir del reconocimiento del propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizajemismo (relacionando la nueva información con los esquemas mentales previos y la utilización del nuevo esquema mental generado).Niveles de dominio

1. Incorporar los aprendizajes propuestos por los expertos y mostrar una actitud activa para su asimilación.

2. Comprender y cuestionar los modelos teóricos de una disciplina eindagar en nuevas áreas de conocimiento.


ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE (ii)Indicadores• Muestra iniciativa en la búsqueda de información• Tiene una visión de conjunto de las distintas teorías o

metodologías de una asignatura• Establece sus propios objetivos de aprendizaje• Adapta autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada

situación

Desarrollo• Practicar métodos propuestos por el profesor• Plantear aportaciones personales relevantes


ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE (iii)

Materias en las que se desarrolla• Matemáticas. fundamentos matemáticos de la informática:

álgebra, análisis o cálculo, matemática discreta. (nivel 1)• Informática: fundamentos y metodología de la programación y

de los lenguajes de programación y la electrónica digital. (niveles 1 y 2)


Variedad de materias• Ingeniería del software

• Sistemas de información

• Empresa

• Formación humana en valores

• Ingeniería de computadores

• Matemáticas

• Informática


Variedad de estrategias• estudio de casos • resolución de problemas• debates• interpelación directa• fomento de la participación• presentaciones en el aula• practicar métodos propuestos por el profesor• plantear aportaciones personales relevantes


Com

pete

ncia

s


Res

tric

cion

esy

crite

rios

2


3


ObjetivosECTS

ObjetivosECTS

Asignaturas

Com

pete

ncia

s


Res

tric

cion

esy

crite

rios


Estructura del

ObjetivosECTS


ECTSObjetivos

ECTS

AsignaturasGuía de aprendizaje

Programa

1

5

4


Implementación del mapa

estrategia de enseñanza aprendizajeindicadores del logro de la competenciatécnica de evaluación empleadaplan de trabajo del estudiante dentro y fuera del aula

Guía de aprendizaje

Programa

resultado de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicas

sistema de evaluación: peso de cada competencia y herramientas

asignaturas

Mapa


Guías de aprendizaje

Programas

En resumen

integrado por materias y módulos

Mapa

Principios




Asignaturas


Consideraciones1. La convivencia de competencias generales y

específicas es posible.2. La variedad de competencias generales que pueden

contemplarse en cada materia y asignatura es grande.3. Las actividades que ya realizamos pueden servirnos.

pero debemos prestar atención a las que “nos toquen”


ConclusiónEs necesario ocuparse de las competencias generales desde el inicio del diseño del plan de estudios basado en competencias.El tratamiento a darles es similar al de las competencias específicas.No es necesario reservar asignaturas para las competencias generales, pero sí deben tener un hueco asignado en las asignaturas. Los profesores “de informática” podemos enseñar competencias transversales


Gracias por vuestra atención

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Incorporación de competencias transversales en los ... · Utilizar la recursividad identificando su relación con las funciones ... s1 Administración de Empresas y Organización