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Indagación de oportunidades educativas
en el inicio de la escuela secundaria
Municipio de Tigre
Datos descriptivos de análisisDatos descriptivos de análisis
Resultados 2009
Caracterización de los itinerarios en
el inicio de la escuela secundaria
Caracterización de los itinerarios en la Escuela Secundaria
El rezago en la E.S.B.El rezago en la E.S.B.
El notable descenso de la matrícula es explicable como consecuencia de la repitencia y el abandono.
En promedio, la mitad de los alumnos de la E.S.B. asiste en condición de rezago
924698
440
513
384
212
283
210
133
189
124
113
1981
1459
928
0
500
1000
1500
2000
2500
1º año 2º año 3º año
3 y + años de rezago
2 años de rezago
1 año de rezago
Edad teórica
Precocidad
Total de alumnos
El perfil de los itinerarios escolaresEl perfil de los itinerarios escolares
16%
8%
25%
51%
Las trayectorias escolares diversas perfilan cohortes signadas por distintas experiencias de fracaso.
Uno de cada dos estudiantes con rezago han tenido una experiencia de fracaso en el primario.
La mitad de ellos, en el primer ciclo.
1er ciclo1er ciclo 2do ciclo2do ciclo SecundariaSecundaria
=4
=1
= =2=3
=%%
Sólo en el primer ciclo
En el primer ciclo, y también en otros ciclos
En el segundo ciclo
En el secundario
Momento del Momento del fracasofracaso
Caracterización de los itinerarios en la Escuela Secundaria
La repitencia en la E.S.B.La repitencia en la E.S.B.
No se observa una variación significativa en la repitencia en el 1º y 2º año del ciclo secundario.
El “fracaso” escolar no resulta explicable como consecuencia del cambio de nivel
85,36%
14,64%
No repitente
Repitente
82,84%
17,16%
No repitente
Repitente
1º año 2º año
Caracterización de los itinerarios en la Escuela Secundaria
Itinerarios y resultados escolares.
Su impacto en la autodefinición de estudiante
Resultados evaluación - SobreedadResultados evaluación - Sobreedad
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
Desarrollo de competencias
Puntaje promedioLos estudiantes con sobreedad obtuvieron resultados por debajo del promedio de quienes no han repetido nunca un año escolar.
Los estudiantes con rezago muestran mayores dificultades en la compresión lectora.
51%
55%
59%
6%
6%
12%
18%
24%
28%
50%
37%
64%
31%
21%
13%
44%
57%
24%
2 y + años de rezago
1 año de rezago
Edad teórica
2 y + años de rezago
1 año de rezago
Edad teórica
Lect
ura
liter
alLe
ctur
ain
fere
ncia
l
Manifiesta logros suficientes Manifiesta logros incipientes No manifiesta logros
3,42,3 2,6
02468
10
Edad teórica 1 año de rezago 2 y + años derezago
Resultados evaluación – Autodefinición como estudianteResultados evaluación – Autodefinición como estudiante
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
Parece existir una relación entre la percepción que cada alumno tiene sobre sí mismo como estudiante, y sus
aprendizajes, representados en los resultados en una prueba externa.
Excelente/Muy bueno Bueno Regular/Malo
¿Cómo te definirías como estudiante?¿Cómo te definirías como estudiante?
3,51 3,35 3,07
0
2
4
6
8
10
Sobreedad y autodefinicionesSobreedad y autodefiniciones
¿Cómo enfrenta la práctica escolar el estudiante que ha construido una visión negativa de sí mismo como alumno? ¿Y si además este estudiante carga con el estigma de la sobreedad…
qué escenario escolar se le presenta?
35%24%
16%30%
46%
43%46%
45%
19%33% 38%
25%
0%10%20%30%40%50%
60%70%80%90%
100%
edad teórica 1 año rezago 2 y + añosrezago
Total general
Excelente/Muy bueno Bueno Regular/Malo
¿Cómo te definirías como estudiante?¿Cómo te definirías como estudiante?
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
35%24%
16%30%
46%
43%46%
45%
19%33% 38%
25%
0%10%20%30%40%50%
60%70%80%90%
100%
edad teórica 1 año rezago 2 y + añosrezago
Total general
Excelente/Muy bueno Bueno Regular/Malo
¿Cómo te definirías como estudiante?¿Cómo te definirías como estudiante?
Sobreedad y autodefinicionesSobreedad y autodefiniciones
Las causas de una autopercepción negativa se vincularon en la mayoría de los casos a prácticas escolares y no a capacidades, al
hacer y no al ser.
¿Por qué?¿Por qué?
No Estudiar - No hacer la tarea 45 45,5%
No prestar atención en clase 16 16,2%
No comprender las explicaciones 9 9,1%
Sacar malas notas 9 9,1%
Otros 20 20,2%
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
¿ Qué sentiste al enterarte que ibas a repetir de año?Análisis de testimonios textuales de estudiantes
La amplia mayoría de los estudiantes que han repetido relatan su experiencia como una vivencia negativa:
Vivencia positiva
6%Hecho no trascendente
18%
Vivencia negativa
76%
32,8% 24,1% 22,4% 13,8% 6,9%
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%
Pérdida del vínculo con pares
Situaciones particulares, problemáticas no tenidas en cuenta en/por la escuela
Repercusión negativa en la familia
Alusión a situaciones de desesperanza o violencia
Abandono de la escuela
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
En sus propias palabras:
ME SENTI MAL PORQUE PERDIA UN AÑO Y A MIS COMPAÑEROS Y TENIA VERGÜENZA POR HABER REPETIDO Y AL PRINCIPIO NO QUERIA IR
MUY MAL POR QUE ASES TODO LO SUFICIENTE Y NO ALCANSA
me sentia muy mal porque yo puse mucho esfuerzo pero no entendia
ME SENTI Q SE ME IVA EL MUNDO ABAJO QUE MI MAMÁ NU ME IVA A QRER
ME QUERIA MATAR, ESTABA CON LA CABEZA BLOQUEADA, NO SABIA QUE HACER, LO UNICO QUE PASABA POR MI CABEZA ERA NO VOLVER A CASA
Queria dejar el colegio en ese mismo momento.
dije: fue, dejo el colegio y por otro lado, bue tengo que ir, pero 8º de nuevo?...
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
¿ Qué sentiste al enterarte que ibas a repetir de año?Análisis de testimonios textuales de estudiantes
El impacto de la repitencia en la representación de sí mismo y sus capacidades
ME SENTI BURRO MAL APRENDIDO QUE NO APRENDI NADA
Me sentia desepcionado por mi mismo, me sentia mal pensando que iva a dejar a mis compañeros
Y me senti re mal porque lo primero que pense fue que no servia para nada
ME SENTIA RETARDADO
ME PUSE MAL MIS PAPAS HABLARON CONMIGO Y ME DIJERON QUE ME PONGO A ESTUDIAR Y YO ME PUSE A LLORAR HICE TODO MI ESFUERZO PERO NO PUDE AHORA TENGO 15 AÑOS
Y ESTOY ACA EN 7º AÑO TENIA QUE ESTAR EN 9º GRACIAS POR AYUDAR "UNICEF"
Mal sentis que se te termina todo es feo pasar por reso por que que das en el mismo lugar
TRISTE, MALHUMORADO, TUVE QUE SER SARCASTICO CON LO QUE DECIA NO RECUERDO PORQUE
Otros testimonios significativos
que iba a seguir repitiendo y que no iba a tener futuro. ocea ya habia repetido una vez porque tendria que repetir otra vez, que me equivoque y ahora estoy aca
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
Proyecciones a futuroProyecciones a futuro
Más del 90% de los estudiantes expresa su intención dedicarse a actividades laborales-profesionales luego de finalizar la escuela secundaria.
Más del 40% se proyecta como estudiante terciario o universitario.
¿Cuál será el impacto de la práctica escolar actual en la representación a futuro como estudiante universitario-terciario?
2%
3%3%
92%
Se proyecta en una actividad laboral-profesional
Sólo proyecta en relación a familia
Muestra dificultades para proyectarse
No sabe
Trabajo y/o estudio sin especificar
41%
Universitaria21%
Oficios (formación no
terciaria)11%
Terciaria (docencia)
9%
Artística/ deportiva
7%
Trabajo no calificado
3%
Tipo de actividadTipo de actividad
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
Análisis de testimonios textuales de estudiantes
¿Cómo te ves dentro de 10 años? ¿Qué te gustaría estar haciendo?
YO ME VEO DENTRO DE 10 AÑOS TRABAJANDO EN LO QUE DIOS QUIERA. POR ESO ME ESFUERZO TODOS LOS DIAS AUNQUE ME LLEVO ALGUNAS MATERIAS PERO BUEHH... ME VOY A SEGUIR ESFORZANDO
me veo estudiando en la universidad historia o periodismo trabajando en una imprenta para pagar mis estudios
ME VEO CON DELANTAL DE MEDICO EN UNA CLINICA AYUDANDO A LAS PERSONAS QUE SE ENFERMAN
terminar la secundaria y la facultad, recibirme de profesora de lengua es lo que me gusta desde chiquita
me gustaria estar con mi propio taller de mecanica y estudiando
dentro de 10 años me veo estudiando y trabajando y me gustaria estar haciendo algo que me gusta que es trabajando de panadera
a mi me gustaria trabajar y estudiar para tener un titulo cuando sea mas grande
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
¿Quiénes manifestaron deseos de estudiar en la universidad? ¿Quiénes manifestaron deseos de estudiar en la universidad?
22%
16% 16%
Muy
bie
n/B
ien
Reg
ular Mal
¿Cómo te definirías comoestudiante?
¿Cómo te fue en laspruebas?
21%24%
13%
Exc
elen
te/
Muy
bu
eno
Bue
no
Reg
ular
/M
alo
La representación a futuro de asistir a una universidad es más baja para aquellos alumnos con una baja autopercepción en su
oficio de estudiante, y un bajo rendimiento en las pruebas escolares.
Características extraescolares
El análisis de los itinerarios escolares:
Factores intervinientes
Situaciones especiales de dificultad: TRABAJO – MATERNIDAD/PATERNIDADSituaciones especiales de dificultad: TRABAJO – MATERNIDAD/PATERNIDAD
La cantidad de estudiantes que trabajan resulta significativa.Hay una proporción menor pero cualitativamente importante de alumnos que son padres o madres.
Embarazada o con hijos
4,7%
Sin hijos
95,3%
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria -Características extraescolares-
Trabajos fuera del hogar más frecuentes:
1. En la construcción
2. Limpieza o niñera en otros hogares
3. En locales o fábricas
TRABAJOTRABAJO
MATERINIDAD O MATERINIDAD O PATERNIDADPATERNIDAD
Tareas fuera del hogar20%
Tareas en el hogar18%
No trabaja 62%
Situaciones especiales de dificultad – TRABAJO, MATERINIDAD/ PATERNIDAD-Situaciones especiales de dificultad – TRABAJO, MATERINIDAD/ PATERNIDAD-
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria -Características extraescolares-
Autopercepción sobre el rendimiento en pruebas escolares
Muy bien/Bien Regular/mal
¿Qué ¿Qué escenario escolarescenario escolar se les presenta a los alumnos se les presenta a los alumnos cuya única responsabilidad no es la escuela?cuya única responsabilidad no es la escuela?
56%
55%
50%
57%
61%
44%
45%
50%
43%
39%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Conhijos/Embarazo
Sin hijos
No trabaja
Fuera del hogar
En el hogar
Mat
erni
dad/
P
ater
nida
dA
ctiv
idad
labo
ral
Situaciones especiales de dificultad – HERMANOS NO ESCOLARIZADOS-Situaciones especiales de dificultad – HERMANOS NO ESCOLARIZADOS-
El riesgo de abandonar la escuela aumenta para aquellos estudiantes en cuyas familias ya han habido situaciones de deserción.
Sin hermanos no escolarizados
76,4%Con hermanos no
escolarizados23,6%
85% 76%
15% 24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
No tiene Tiene
Hermanos en edad escolar no escolarizados
¿Pensó en abandonar?
Sí
No
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria -Características extraescolares-
Situaciones especiales de dificultad – NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES-Situaciones especiales de dificultad – NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES-
Uno de cada tres Uno de cada tres estudiantes secundarios estudiantes secundarios tienen padres que no han tienen padres que no han cursado nunca la cursado nunca la educación secundaria.educación secundaria.
Esta situación incide en Esta situación incide en los itinerarios escolares los itinerarios escolares de los propios alumnos. de los propios alumnos.
33,9% 47,9% 18,2%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Hasta primario completo
Secundario incompleto/completo
Terciario/universitario incompleto/completo
57% 64% 69%
43% 36% 31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hasta primariocompleto
Secundarioincompleto/completo
Terciario/universitarioincompleto/completo
Rezago
Edad teórica
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria -Características extraescolares-
Incluso entre los estudiantes cuyos padres han cursado estudios superiores, la
población con rezago escolar supera el 30%
El clima vincular en la escuela
El análisis de los itinerarios escolares:
Factores intervinientes
Clima vincularClima vincular
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
1 de cada 5 alumnos vive un clima vincular negativo con sus compañeros, y 1 de cada 3, con sus docentes.
1 de cada 10 alumnos vive un clima vincular negativo con compañeros y con docentes.
¿Cómo es la experiencia escolar cotidiana de estos estudiantes?
El clima vincular resume el nivel de
aceptación y afecto sentido por los
estudiantes en su relación con
compañeros y docentes.
Contempla aceptar y ser aceptado,
querer y ser querido.
Clima vincular
44% 47%
36%22%
19%31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Compañeros Docentes
Negativo
Medio
Positivo
Clima vincular y resultados evaluaciónClima vincular y resultados evaluación
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria - Clima vincular-
Si bien no se observan diferencias significativas, en ambas competencias los resultados de los estudiantes que vivencian un vínculo negativo con sus docentes, son inferiores a quienes perciben un vínculo positivo.
Lectura literalLectura literal
Lectura inferencialLectura inferencial
Manifiesta logros suficientes Manifiesta logros incipientes No manifiesta logros
34%
26%
42%
5%
5%
6%
27%
38%
22%
37%
54%
46%
39%
36%
36%
58%
41%
48%
Negativo
Medio
Positivo
Negativo
Medio
Positivo
Clim
a vi
ncul
ar
con
doce
ntes
Clim
a vi
ncul
ar
con
doce
ntes
Clima vincular y resultados en pruebas escolaresClima vincular y resultados en pruebas escolares
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria - Clima vincular-
En cambio, en la percepción de los alumnos sobre su rendimiento en las pruebas escolares, el clima vincular con los docentes parece influir en gran medida.
Muy bien/Bien Regular/mal
Clim
a vi
ncul
ar
con
doce
ntes
57%
44%
37%
43%
56%
63%
Negativo
Medio
Positivo
Clima vincular con docentes y condición de repitenciaClima vincular con docentes y condición de repitencia
El clima vincular con los docentes se resiente en las trayectorias con rezago.
El clima vincular es percibido en forma negativa en mayor medida cuando los estudiantes se encuentran repitiendo el año.
La sensación/ percepción de no aceptación por parte de los docentes forma parte del escenario escolar cotidiano de los estudiantes que han atravesado situaciones de
“fracaso” escolar.
Positivo
Medio
Negativo
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
46%
47%
49%
44%
23%
17%
24%
16%
30%
36%
28%
40%
Edadteórica
Rezago
Norepitente
Repitente
CO
ND
ICIO
ND
E E
DA
D
CO
ND
ICIO
ND
ER
EP
ITE
NC
IA
Clima vincular y autodefinición como estudianteClima vincular y autodefinición como estudiante
Autodefinición como estudianteAutodefinición como estudiante
compañeroscompañeros
Excelente/Muy buenoExcelente/Muy bueno BuenoBueno Regular/MaloRegular/Malo
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
Aquellos que se autodefinen como estudiantes regulares caracterizan el clima vincular como medio o negativo en mayor proporción que quienes se perciben como buenos o muy buenos estudiantes
La tendencia se acrecienta al caracterizar el vínculo con sus docentes.
docentesdocentes
Clima Vincular Clima Vincular
36%19%
32%
44%
49%
42%
20%32% 26%
0%10%20%
30%40%50%60%70%
80%90%
100%
Positivo Medio Negativo
36%23% 17%
46%
48%46%
18%29%
37%
Positivo Medio Negativo
Representaciones sobre los repitentesRepresentaciones sobre los repitentes
En el 60% de los relatos de estudiantes, las prácticas escolares explican la repitencia. A esto se puede agregar -en tanto construcción cotidiana en la escuela- la falta de interés y la mala conducta.
El condicionamiento externo (problemas familiares, personales, económicos) se encuentra presente en el 12 % de las explicaciones.
Sólo el 6% de los estudiantes dice que los alumnos repiten por cuestiones de (in)capacidad.
¿Cuál es la causa de que algunos alumnos/as repitan y otros no?
2%
6%
10%
13%
16%
23%
60%
Problemas económicos
Las capacidades de los alumnos
Problemas familiares / personales
La mala conducta
Otros
La falta de interés por la escuela
La poca dedicación al estudio
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
¿Cuál es la causa de que algunos alumnos/as repitan y otros no?
ES QUE REPITIERON PORQUE SON VAGOS Y NO LE DAN GANAS DE HACER NADA Y TENDIRAN QUE PONERSE LAS PILAS
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
Análisis de testimonios textuales de estudiantes
Porque no tienen la misma capacidad que otros chicos que saben mas
LA CAUSA ES QUE LOS CHICOS REPITEN DE GRADO POR PROBLEMAS FAMILIARES. PORQUE NO PUEDEN ESTUDIAR NO TIENEN CONTENCION DE NADIE POR ESO REPITEN O NO ESTUDIAN
Representaciones sobre los repitentesRepresentaciones sobre los repitentes
¿Cuál es la causa de que algunos alumnos/as repitan y otros no?Análisis de testimonios textuales de estudiantes
Representaciones sobre los repitentesRepresentaciones sobre los repitentes
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
PORQUE HAY ALGUNOS QUE NO LE GUSTA LO QUE DAN Y HAY OTROS QUE SI Y ES POR ESO QUE HAY ALGUNOS CHICOS/AS QUE REPITEN DE GRADO
La causa de que algunos repitan y otros no, puede ser que no hayan podido con la tarea, se portara mal y no entrege trabajos
POR QUE NO LE IMPORTA ESTUDIAR YO DIGO QUE ESOS NO PIENSAN EN SU FURURO POR QUE AHORA TE PIDEN EN TODOS LADOS EL TITULO DE LA ESCUELA Y SI NO LO TENES NO TRABAGAS
Por que no se dan la oportunidad de poder seguir la escuela, sin abandonarla y algunos por no saber ser responsables.
No
84,4%
Sí
15,6%
Clima vincularClima vincular
¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con tus compañeros/as? ¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con tus compañeros/as?
¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con los adultos de la escuela? ¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con los adultos de la escuela?
Sí
17,3%
No
82,7%
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
17 de cada 100 estudiantes expresa que el vínculo negativo con pares provocó el deseo de no asistir a la escuela.
Por el vínculo negativo con adultos de la escuela, la proporción es de 15 de cada 100 estudiantes.
Experiencias escolares
El análisis de los itinerarios escolares:
Factores intervinientes
Cantidad de materias pendientes a fin del año anterior, por condición Cantidad de materias pendientes a fin del año anterior, por condición de edadde edad
Cuanto mayor es la cantidad de fracasos acumulados, mayor es la probabilidad de volver a fracasar
Cantidad de materias pendientes
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
75%
49%38%
12%
13%
13%
6%
11%
9%
11%
9%
15%30%
0%
10%
20%
30%
40%
50%60%
70%
80%
90%
100%
Edad Teórica 1 añosobreedad
2 y más añossobreedad
Más de tres
Tres
Dos
Una
Ninguna
Las características más valoradas son cuestiones vinculadas con la comprensión y el nivel de dificultad, ambas necesarias para aprobar las asignaturas. Se valora menos el interés o utilidad de las materias.
ítem Total %
El profesor explica bien 424 61,2%
Te resulta fácil 403 58,2%
Te sacás buenas notas 348 50,2%
Te interesan los contenidos 336 48,5%
Te parece útil 317 45,7%
Querés seguir estudios sobre eso 226 32,6%
Otras razones 93 13,4%
Total casos 693 100%
Características valoradas de las materiasCaracterísticas valoradas de las materias
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
La característica más valorada por los alumnos es una buena explicación. En segundo lugar, la escucha.
ítem Total %
Explica bien 471 70%
Escucha a los alumnos 385 58%
Es justo con las notas 339 51%
Transmite interés por la materia 331 49%
Relaciona la materia con la realidad 281 42%
No falta 225 34%
Otras razones 72 11%
Total casos 669 100%
Características valoradas de los docentesCaracterísticas valoradas de los docentes
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
Característica más valorada de los docentes, por desempeño en Característica más valorada de los docentes, por desempeño en pruebas escolarespruebas escolares
¿Cómo te fue en las pruebas?
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
Al considerar la característica más valorada del docente, los alumnos que tuevieron mejors desempeños en las pruebas escolares valoran por sobre todo la escucha. En cambio, aquellos que han tenido rendimientos escolares regulares y bajos, valoran significativamente más una buena explicación.
38%
18%
15%
9%
12%
3%
5%
20%
32%
14%
16%
11%
7%
0%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Porque escucha a los alumnos
Porque explica bien
Porque transmite interés por la materia
Porque es justo (con las notas)
Porque relaciona la materia con la realidad
Otras razones:
Porque no falta
Muy bien/Bien Regular/Mal
¿Me gusta leer?
¿Cómo leo?
Se presenta una estrecha relación entre las dificultades para leer, y el gusto por la actividad. ¿Se puede resolver satisfactoriamente la exigencia de la escuela secundaria, si los estudiantes leen a disgusto y con dificultad?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Mucho poco Nada
…mal
…no tan bien
…bien
…muy bien
48,9%
18,1% 15,2%
45,7%
58,0%
46,7%
5,4%
23,0%
23,9%
0,1%
14,1%
Gusto y facilidad para la lectura, imprescindible para estudiarGusto y facilidad para la lectura, imprescindible para estudiar
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
Esta relación entre las dificultades para leer y el gusto por la actividad, también se vincula con la condición de edad de los estudiantes.
¿Me gusta leer?
¿Cómo leo?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Mucho poco Nada
…mal
…no tan bien
…bien
…muy bien
18,1% 15,2%
45,7%
58,0%
46,7%
5,4%
23,0%
0,1%
Edad Teórica
1 año
2 años
3 y + años
Edad Teórica
1 año
2 años3 y + años
54%15%
16%
15%
41%
26%
18%
15%
48,9%
23,9%
14,1%
Gusto y facilidad para la lectura, según condición de edadGusto y facilidad para la lectura, según condición de edad
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
Muchos estudiantes han acumulado una gran cantidad de faltas durante el año escolar: uno de cada 5 ha faltado más de 20 días, que equivalen a más de un mes de clase.
Inasistencias a claseInasistencias a clase
27%
23%
17%
13%
9%12%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
0 a 5 6 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 26 y +
Cantidad de faltas
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
Inasistencias a clase por condición de edadInasistencias a clase por condición de edad
¿Por qué los estudiantes con rezago asisten en menor medida a clase?¿Qué rol jugará el clima vincular en estas ausencias?
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
54%
28%
18%
46%
33%
21%
0 a 10 11 a 20 más de 20
Cantidad de faltas
Edad teórica
Rezago
Inasistencias a clase, por desempeño en pruebas escolaresInasistencias a clase, por desempeño en pruebas escolares
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
La cantidad de inasistencias manifiesta cierta relación con el rendimiento de los alumnos en las pruebas escolares
Cabe señalar, tal como se hiciera con anterioridad, que la población con mayor cantidad de inasistencias, la componen los estudiantes con
rezago.
Cantidadde faltas
57%43% 36%
28%
30% 36%
15%27% 27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Muy bien/bien Regular Mal
¿Cómo te fue en las pruebas?
más de 20
11 a 20
0 a 10
Inasistencias a clase por resultadosInasistencias a clase por resultados
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
3,22 2,903,83
3,16 2,97 2,89 3,17
0
2
4
6
8
10
0 a 5 6 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 26 y + Total
Pu
nta
je p
rom
edio
Sin embargo, en los resultados de una prueba externa sobre comprensión lectora, la relación con las inasistencias pareciera ser más compleja.
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
La experiencia escolar en sus propias palabras...La experiencia escolar en sus propias palabras...
¿¿Querés contar algoQuerés contar algo??
QUE HAY PROFESORAS QUE SON IRRESPETUOSAS (HOMOSAPIEN) FALTAN EL RESPETO A SUS ALUMNOS/AS, Y SI LOS ADULTOS QUIEREN SER RESPETADOS TIENEN QUE RESPETAR TAMBIEN.
porque me aburro en la escuela
por llueve no podemos salir de casa
LOS PROFESORES, EN LOS QUE HAY, NO SON COMPRENSIVOS Y NO TENIA PROBLEMAS FAMILIARES Y ME SENTIA MAL Y VENIR ACA ME HACIA MAS MAL PORQUE NO TENIA AFECTO ALGUNO
HOY ESTAMOS EN HORA LIBRE... MUY ABURRIDOS. CASI SIEMPRE FALTAN LOS PROFESORES Y LOS TEMAS QUE DAN EN 2°, LO DABAN EN 6°.LO MÁS LINDO ES QUE MI HERMANA QUE ESTA EN 6° ME AYUDA ALGUNAS VECES CON LA TAREA.
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
La experiencia escolar en sus propias palabras...La experiencia escolar en sus propias palabras...
¿¿Querés contar algoQuerés contar algo??
yo queria dejar el cole pero me di cuenta que sin la escuela no aprendes lo que ahora sabes.
SI QUE ME GUSTA VENIR AL COLEGIO ME EXPLICAN TODO LO QUE TENEMOS QUE SABER PARA LOGRAR NUESTRO PROPOSITO
SI PORQUE EN ESTA ESCUELA LO ADULTOS SON RE COPADOS Y NO TE FALTAN EL RESPETO Y TODOS LOS ADULTOS TENDRIAN QUE SER ASI
porque sino estudio no sos nadie en la vida
no quiero faltar mucho xque tengo preocupación de repetir...
ESTOY RE FELIZ PORQUE ESTOY EN LA ESCUELA