INDICADORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO …observatorio.duoc.cl/sites/default/files/informe_de...3 DESARROLLO ACAD INDICADORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO PERIODO 2013 - 2015 DIRECCIÓN

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

ESCUELA DE CONSTRUCCIÓN

INDICADORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO PERIODO 2013 - 2015

2



I. INTRODUCCIÓN

En este informe se presentan los resultados de los principales indicadores de rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de Construcción para los periodos comprendidos entre el año 2013 y 2015. El análisis de estos indicadores tiene como objetivo mostrar un diagnóstico sobre la situación actual de los resultados académicos de los estudiantes de la escuela. Así mismo, se espera que contribuya a la evaluación de la ejecución del proceso de formación de competencias de los estudiantes y al consecuente desarrollo del Plan de Trabajo del año 2016.

Para la elaboración de gráficos y tablas, se utilizaron reportes oficiales de rendimiento académico de BW, reportes de resultados de exámenes de diagnóstico de competencias básicas y bases de datos de SAP. Los indicadores están agrupados en cuatro tipos. El primero corresponde a los resultados de los exámenes de diagnóstico de competencias básicas, el segundo se refiere a la tasa de reprobación por inasistencia, el tercer grupo corresponde al análisis del rendimiento de los exámenes finales y el cuarto presenta resultados de aprobación final de las asignaturas.

3



II. METODOLOGÍA

Este estudio es de tipo descriptivo y se realizó utilizando las bases de datos de rendimiento académico disponibles en BW y reportes de resultados de exámenes de diagnóstico. El análisis se basa en una comparación entre los resultados promedio de la escuela y el promedio Duoc UC.

Para cada uno de los indicadores se incorporan estadígrafos de variabilidad: la desviación estándar y el coeficiente de variación, los cuales permiten analizar la dispersión de los resultados de rendimiento académico.

1. Fórmulas de lo estadígrafos

Promedio: 𝑋𝑋 =∑ 𝑋𝑋𝑖𝑖𝑛𝑛

Desviación estándar: 𝑆𝑆 = �∑�𝑋𝑋𝑖𝑖−𝑋𝑋�2

𝑛𝑛

Coeficiente de variación: 𝐶𝐶𝐶𝐶 = 𝑆𝑆𝑋𝑋

Donde: 𝑋𝑋𝑖𝑖 es la tasa en un determinado plan de estudio (i)

𝑋𝑋 es el promedio de las tasas 𝑋𝑋𝑖𝑖 n es el total de planes de la escuela

2. Definiciones

Profesional: es el promedio del indicador a nivel institucional de los planes de estudio de carreras de nivel profesional de la escuela. Técnico: es el promedio del indicador a nivel institucional de los planes de estudio de carreras de nivel técnico de la escuela. Diurno: es el promedio del indicador de los planes de estudio de jornada diurna. Vespertino: es el promedio del indicador de los mismos planes de estudio de jornada vespertina. Duoc + Desv: es el promedio del indicador a nivel institucional más una desviación estándar. Duoc – Desv: es el promedio del indicador a nivel institucional menos una desviación estándar.

4



3. Líneas de referencia

En los gráficos de series de tiempo se muestra una línea amarilla que corresponde al promedio a nivel institucional del indicador considerando a todas las escuelas. Además, dos líneas de color verde segmentadas: la superior corresponde al promedio del indicador de Duoc más una desviación estándar (Duoc+Desv) y la inferior, al promedio de Duoc menos una desviación estándar (Duoc–Desv). Esto también se traduce en que los indicadores ubicados bajo la línea de (Duoc–Desv) pertenecen a los resultados más bajos, o por el contrario, los que se encuentran sobre la línea (Duoc+Desv) pertenecen a los resultados más altos. Adicionalmente se incorpora el coeficiente de variación el cual indica el grado de variabilidad del indicador de escuela respecto del resto de la institución, en otras palabras, muestra que tan homogéneo o heterogéneo es el indicador en comparación con el indicador del resto de las escuelas.

4. Indicadores y fuentes de información

A continuación se presenta un resumen de los indicadores utilizados en el informe y sus respectivas fuentes de información.

Tabla 1. Indicadores y fuentes de información

Tipo de indicador Indicador Fuente Indicadores de rendimiento académico

Tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico

Reporte de resultados exámenes de diagnóstico

Efectividad del proceso de nivelación

Reporte de resultados exámenes de diagnóstico y Rendimiento académico semestral BW

Tasa de aprobación final de asignaturas

Rendimiento académico semestral BW

Tasa de aprobación de examen final


Relación entre nota de presentación y aprobación de examen final

Planes con matrícula de inicio del Reporte de matrícula BW

Relación entre examen y aprobación final


Alumnos Reprobados por inasistencia


Asignaturas por alumno en estado RI


5



III. INDICADORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

1. Exámenes de diagnóstico

Los exámenes de diagnóstico los pueden rendir los alumnos que ingresan a Duoc a carreras cuyos planes de estudio consideran asignaturas de nivelación de competencias básicas. Las asignaturas que actualmente incluyen prueba de diagnóstico son: Comunicación Escrita, del programa de Lenguaje y Comunicación y Nivelación Matemática, Matemáticas Básicas e Introducción a la Geometría, del programa de Matemáticas. Estos exámenes se rinden al comenzar el semestre y no se consideran para el cálculo de la nota de presentación a examen, sin embargo, si un estudiante obtiene un puntaje de 70% o superior, puede optar a la convalidación de la asignatura.

1.1. Tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico

Es el porcentaje de alumnos que obtienen un porcentaje de logro igual o superior a 70% en los exámenes de diagnóstico de competencias básicas, en relación al total de alumnos que lo rinden.

Tasa de aprobación diagnóstico =Alumnos con % de logro >= 70%

Alumnos que rinden evaluación de diagnóstico

En las siguientes figuras, se presentan los resultados históricos de estos exámenes en los últimos cuatro años. El indicador escuela, que se muestra en los gráficos con una línea azul, representa el resultado de la aprobación total de exámenes de diagnóstico de los alumnos de la escuela. El indicador Duoc, que corresponde a la serie con línea amarilla, es la tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico a nivel Duoc. Además, se muestran dos líneas de color verde segmentadas, la superior, corresponde al promedio de aprobación exámenes de diagnóstico de Duoc más una desviación estándar y la inferior, al promedio de Duoc menos una desviación estándar. Este rango representa el grado de variabilidad en las tasas de aprobación de exámenes de diagnóstico entre los distintos planes de Duoc.

6



Figura 1. Tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico de matemática.

En la Figura 1 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de los alumnos de la Escuela de Construcción, en las evaluaciones de diagnóstico de competencia básica matemática. El indicador de escuela muestra una tendencia decreciente, con una variación total de 13,9 puntos porcentuales en los últimos cuatro años. Se observa en general que la tasa de aprobación de diagnósticos de Duoc, sigue la misma tendencia decreciente del indicador escuela, mostrando una variación total de 16,3 puntos porcentuales en el mismo periodo. En todos los periodos las tasas de aprobación del indicador escuela son menores al indicador Duoc.

Tabla 2. Evolución histórica de la tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico de matemática y sus respectivos coeficientes de variación.

2013-1 2014-1 2015-1 2016-1 ESCUELA % CV % CV % CV % CV Administración y Negocios 26,6% 36,4% 14,7% 55,6% 12,3% 60,0% 8,1% 65,3% Comunicación 27,7% 87,0% 22,1% 48,9% 25,1% 35,2% 25,4% 45,6% Construcción 23,0% 46,0% 14,5% 51,8% 13,0% 74,4% 9,1% 72,1% Diseño 34,3% 39,6% 23,9% 33,9% 24,2% 35,0% 19,4% 52,3% Informática y Telecomunicaciones 36,2% 22,2% 25,0% 37,0% 22,9% 49,8% 16,8% 36,8% Ingeniería 27,8% 44,6% 16,3% 63,6% 13,3% 77,7% 10,2% 55,4% Recursos Naturales 28,8% 25,3% 13,5% 85,2% 13,6% 48,9% 11,0% 61,6% Salud 20,7% 46,7% 12,3% 59,2% 10,7% 67,5% 8,5% 71,0% Turismo 28,8% 57,0% 15,2% 74,1% 16,1% 106,5% 13,0% 46,7% Duoc UC 27,0% 47,8% 16,3% 62,0% 14,5% 63,2% 10,7% 75,8%

En la Tabla 2¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. se muestra la evolución de la tasa de aprobación y los respectivos coeficientes de variación de exámenes de diagnóstico de matemática de las escuelas. Se observa que el indicador de la Escuela de Construcción, históricamente se ubica entre las tasas de aprobación más bajas de Duoc. En relación a la variabilidad, el indicador escuela muestra una tendencia creciente desde 2013-1, esto implica que las tasas de aprobación del diagnóstico entre planes de estudios son cada vez más heterogéneas.

2013 2014 2015 2016Escuela 23,0% 14,5% 13,0% 9,1%Duoc 27,0% 16,3% 14,5% 10,7%Duoc + Desv 40,0% 26,4% 23,6% 18,8%Duoc - Desv 14,1% 6,2% 5,3% 2,6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

% A

prob

ació

n

7



Figura 2. Tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico de lenguaje

En la Figura 2 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico de alumnos de la escuela en competencia básica de comunicación escrita. El indicador escuela muestra una tendencia creciente, con una variación total de 8,1 puntos porcentuales en los últimos cuatro años. Se observa además que la tasa de aprobación de diagnósticos de Duoc, también sigue una tendencia creciente, mostrando una variación total de 10,1 puntos porcentuales en el mismo periodo. En todos los periodos la escuela presenta tasas de aprobación menores al promedio Duoc.

Tabla 3. Evolución histórica de la tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico de comunicación escrita y sus respectivos coeficientes de variación.

2013-1 2014-1 2015-1 2016-1 ESCUELAS % CV % CV % CV % CV Administración y Negocios 13,1% 67,5% 12,5% 143,3% 14,2% 38,1% 19,8% 37,4% Comunicación 10,1% 53,8% 12,7% 54,6% 31,0% 98,9% 31,4% 21,4% Construcción 6,8% 75,3% 10,5% 139,3% 10,9% 51,2% 14,9% 59,8% Diseño 12,5% 49,4% 13,8% 83,2% 27,6% 56,4% 35,4% 42,3% Informática y Telecomunicaciones 11,7% 31,6% 14,2% 34,9% 18,8% 47,9% 26,2% 40,5% Ingeniería 4,9% 211,9% 8,7% 51,5% 7,8% 46,3% 12,6% 45,6% Recursos Naturales 4,3% 100,2% 20,4% 46,0% 16,1% 54,8% 20,3% 43,4% Salud 7,0% 80,9% 12,5% 35,0% 8,8% 47,0% 12,8% 44,6% Turismo 12,1% 78,3% 16,3% 133,1% 18,6% 46,1% 27,9% 47,4% Duoc UC 9,4% 86,8% 12,2% 112,4% 13,5% 92,8% 19,5% 56,4%

En la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. se muestra la evolución de la tasa de aprobación y los respectivos coeficientes de variación de exámenes de diagnóstico de comunicación escrita de las escuelas. El indicador de la escuela de Construcción, desde el periodo 2013-1, se ubica entre las escuelas con menores tasas de aprobación. Por otro lado, la dispersión de estos resultados ha sido variable durante los últimos cuatro periodos, habiendo sido el más alto en 2014-1.

2013 2014 2015 2016Escuela 6,8% 10,5% 10,9% 14,9%Duoc 9,4% 12,2% 13,5% 19,5%Duoc + Desv 17,6% 25,8% 26,1% 30,5%Duoc - Desv 1,2% 0,0% 1,0% 8,5%

0%

10%

20%

30%

40%

% A

prob

ació

n

8



1.2. Distribución de alumnos de acuerdo a la cantidad de diagnósticos aprobados

Un estudiante puede rendir desde uno hasta tres exámenes de diagnóstico, esto depende de las asignaturas de nivelación que se incluyen en su plan de estudio. En la Tabla 4 se muestran todas las posibles combinaciones de diagnósticos que puede rendir un estudiante que ingresa a Duoc.

Tabla 4. Combinaciones posibles entre las asignaturas de nivelación de competencias básicas.

Asignatura Combinación 1 Combinación 2 Combinación 3 Combinación 4

Comunicación Escrita X X X X

Nivelación Matemática X X

Matemáticas Básicas X

Introducción a la Geometría X

De acuerdo a la Tabla 4, un estudiante puede rendir y aprobar desde cero y hasta tres evaluaciones de diagnóstico. A continuación se presenta el resultado de estas categorías en el proceso de evaluación de 2016-1.

Figura 3. Distribución de alumnos por cantidad de diagnósticos aprobados en el primer semestre de 2016.

79,8%

67,5%

81,4%

67,1%

69,6%

83,0%

78,0%

84,0%

69,7%

15,7%

29,7%

14,0%

25,5%

20,5%

12,5%

14,8%

11,9%

22,4%

4,5%

2,8%

4,4%

7,4%

9,9%

4,5%

7,2%

4,1%

7,9%

Administración y Neg

Comunicación

Construcción

Diseño

Informática y Teleco

Ingeniería

Recursos Naturales

Salud

Turismo

0 1 2 3

9



En la Figura 3 se muestra la distribución de alumnos de acuerdo a la cantidad de exámenes de diagnósticos que aprueban. Se observa que las escuelas con mayor tasa de alumnos que aprueban el diagnóstico de matemática y comunicación escrita son las escuelas de Informática y Telecomunicaciones y Turismo con, con 9,9% y 7,9% respectivamente, mientras que la escuela con menor tasa de aprobación en ambos diagnósticos es la escuela de Comunicación con 2,8% de aprobación. La escuela de Construcción es la única que presenta resultados de las tres pruebas de diagnóstico, ya que algunas carreras incorporan en el primer semestre una evaluación diagnóstico de Geometría. En el proceso de diagnóstico de 2016, se registró un 0,2% de estudiantes que aprobaron las tres evaluaciones.

1.3. Efectividad del proceso de Nivelación

La efectividad del proceso de nivelación se mide en base a dos indicadores.

Avance ET: es el avance del promedio que experimentan los alumnos entre el examen de diagnóstico y el examen final de la asignatura de nivelación. Es decir, corresponde a la diferencia entre el porcentaje de logro del diagnóstico y el porcentaje de logro del examen.

CV diagnóstico y CV examen: es el coeficiente de variación de los puntajes del diagnóstico y el examen final.

En la asignatura de Comunicación Escrita, la evaluación equivalente al diagnóstico es la tercera prueba parcial de la asignatura, por lo tanto en este caso se considera como evaluación final. En las asignaturas del Programa de Matemática es el examen final.

A continuación se muestran los resultados por asignatura en el periodo 2015-1. La barra azul indica el porcentaje de logro promedio en el examen de diagnóstico, la barra verde representa el avance del promedio entre el diagnóstico y el examen y la barra roja representa el porcentaje que en promedio les falta a los alumnos para completar el 100% de la competencia básica. La suma del porcentaje de Diagnóstico y Avance ET corresponde al logro promedio del ET.

10



1.3.1. Comunicación Escrita

Figura 4. Avance promedio entre diagnóstico y evaluación final de Comunicación Escrita.

En la Figura 4 se muestra el resultado del avance que experimentan los estudiantes de inicio entre el porcentaje de logro del diagnóstico y la tercera prueba parcial en la asignatura de Comunicación Escrita. Se observa que los estudiantes de la Escuela de Construcción obtienen un puntaje promedio de 44,8% en el diagnóstico, luego de cursar la asignatura de Comunicación Escrita, muestran un avance promedio de 22,4%, el 32,8% restante representan las debilidades que aún presentan los estudiantes en relación a esta competencia. En comparación con el promedio Duoc, los estudiantes de la escuela logran un avance de 0,3 puntos porcentuales más.

47,5%

52,3%

44,8%

50,4%

48,5%

43,5%

46,5%

45,0%

48,2%

46,2%

24,7%

19,8%

22,4%

18,9%

21,2%

21,8%

20,7%

20,3%

20,9%

22,1%

27,8%

27,9%

32,8%

30,7%

30,3%

34,6%

32,8%

34,6%

30,9%

31,7%

Administración y Negocios

Comunicación

Construcción

Diseño

Informática y Telecomunicaciones

Ingeniería

Recursos Naturales

Salud

Turismo

Duoc UC

Diagnóstico Avance ET Falta

11



Figura 5. Coeficiente de variación del examen de diagnóstico y evaluación final de Comunicación Escrita.

En la Figura 5 se muestra el resultado la dispersión de los puntajes de los estudiantes en el diagnóstico y examen en la asignatura de Comunicación Escrita. Se observa que los estudiantes de la Escuela de Construcción presentan una dispersión del 30% en el diagnóstico y 22% en la evaluación final, esto implica una disminución de ocho puntos porcentuales, mostrando un comportamiento más homogéneo con respecto a esta competencia luego de la asignatura de nivelación.

26%

22%

30%

23%

26%

30%

27%

29%

27%

28%

18%

19%

22%

21%

20%

24%

21%

23%

21%

22%


Comunicación

Construcción

Diseño


Ingeniería

Recursos Naturales

Salud

Turismo

Duoc UC

CV diagnóstico CV examen

12



1.3.2. Nivelación Matemática

Figura 6. Avance promedio entre diagnóstico y examen de Nivelación Matemática.

En la Figura 6 se muestra el resultado del avance que experimentan los estudiantes de inicio entre el porcentaje de logro del diagnóstico y el examen en la asignatura de Nivelación Matemática. Se observa que los estudiantes de la escuela obtienen un puntaje promedio de 40,7% en el diagnóstico y, luego de cursar la asignatura de Nivelación Matemática, muestran un avance promedio de 30,7%. El 28,6% restante representa las debilidades que aún presentan los estudiantes en relación a esta competencia. En comparación con el promedio Duoc, los estudiantes de la escuela logran un avance de 0,9 puntos porcentuales menos.

41,0%

46,3%

40,7%

44,8%

41,3%

40,6%

41,5%

39,7%

41,5%

34,4%

25,5%

30,7%

29,6%

29,5%

31,3%

34,1%

30,4%

31,6%

24,6%

28,2%

28,6%

25,6%

29,2%

28,1%

24,4%

29,9%

27,0%


Comunicación

Construcción


Ingeniería

Recursos Naturales

Salud

Turismo

Duoc UC

Diagnóstico Avance ET Falta

13



Figura 7. Coeficiente de variación del examen de diagnóstico y examen final de Nivelación Matemática.

En la Figura 7 se muestra el resultado la dispersión de los puntajes de los estudiantes en el diagnóstico y examen en la asignatura de Nivelación Matemática. Se observa que los estudiantes de la escuela presentan una dispersión del 52% en el diagnóstico y 25% en el examen final, esto implica una disminución de 27 puntos porcentuales, lo que se traduce en un comportamiento más homogéneo de los alumnos con respecto a esta competencia luego de la asignatura de nivelación.

2. Reprobación por inasistencia

2.1. Tasa de alumnos reprobados por inasistencia

Es el porcentaje de alumnos que finalizan la asignatura en estado de RI. Esto afecta a aquellos alumnos que no cumple el mínimo de 75% de asistencia, establecido en artículo N°27 del reglamento académico.

Tasa de alumnos RI =Alumnos_sección con estado final RI

Alumnos_sección

En las siguientes figuras, se presentan los resultados históricos del indicador en los últimos seis semestres. El indicador escuela, que se muestra en los gráficos con una línea azul, representa la tasa de RI de alumnos de carreras de la escuela. El indicador Duoc, que corresponde a la serie con línea amarilla, es la tasa de RI a nivel institucional. Además, se muestran dos líneas de color verde segmentadas, la superior, corresponde al promedio de RI Duoc más una desviación estándar y la inferior, al promedio Duoc menos una desviación estándar. Este rango representa el

49%

53%

52%

58%

49%

48%

48%

46%

50%

50%

22%

27%

25%

27%

22%

25%

24%

23%

26%

24%


Comunicación

Construcción

Diseño


Ingeniería

Recursos Naturales

Salud

Turismo

Duoc UC

CV diagnóstico CV examen

14



grado de variabilidad presente entre las tasas de RI entre los planes de Duoc. Mientras mayor es el rango, significa que hay mayores diferencias entre las tasas de RI de los planes de Duoc.

Figura 8. Tasa de reprobados por inasistencia escuela

En la Figura 8 se muestra la evolución de la tasa de reprobación por inasistencia de alumnos de la escuela. Se observa en general que la tasa de reprobación por inasistencia, tiene una tendencia creciente desde 2013-1, mostrando un incremento total en los últimos seis semestres de 2,2 puntos porcentuales. El indicador de Duoc, sigue la misma tendencia creciente de la escuela, con un incremento total de 1,3 puntos porcentuales. En general, la escuela presenta tasas de reprobación por inasistencia mayores al indicador Duoc desde el 2014-1. En relación a la variabilidad en Duoc, se observa un incremento de la dispersión en los últimos dos periodos.

Tabla 5. Evolución de la tasa de reprobación por inasistencias y su respectivo coeficiente de variación

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2

ESCUELAS % CV % CV % CV % CV % CV % CV

Administración y Negocios 3,9% 58,8% 4,2% 44,9% 5,0% 45,0% 5,4% 43,3% 5,1% 40,8% 5,1% 194,2%

Comunicación 5,6% 17,9% 6,4% 17,6% 6,5% 21,3% 7,5% 32,1% 6,4% 24,6% 7,8% 17,0%

Construcción 5,4% 57,7% 4,9% 39,5% 6,0% 36,6% 6,5% 42,2% 7,5% 28,4% 7,6% 33,0%

Diseño 9,2% 52,3% 8,7% 30,7% 10,2% 49,7% 10,4% 40,9% 10,3% 97,6% 10,9% 48,6%

Informática y Telecomunicaciones 6,8% 60,3% 7,5% 27,0% 7,4% 22,2% 8,7% 25,1% 8,9% 29,5% 8,9% 20,0%

Ingeniería 5,5% 52,2% 5,6% 52,4% 4,8% 48,2% 5,9% 45,9% 6,0% 55,3% 6,7% 146,6%

Recursos Naturales 5,1% 43,0% 4,4% 26,3% 4,7% 71,4% 5,7% 40,9% 5,3% 63,1% 6,4% 69,9%

Salud 4,4% 58,8% 3,8% 38,1% 4,6% 42,5% 4,7% 47,6% 4,7% 42,6% 4,6% 74,3%

Turismo 5,4% 32,5% 4,8% 39,5% 6,0% 49,2% 7,6% 40,7% 4,8% 38,6% 6,1% 35,6% Duoc UC 5,4% 61,6% 5,3% 46,6% 5,8% 53,7% 6,5% 46,1% 6,4% 73,3% 6,7% 98,5%

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2Escuela 5,4% 4,9% 6,0% 6,5% 7,5% 7,6%Duoc 5,4% 5,3% 5,8% 6,5% 6,4% 6,7%Duoc + Desv 8,7% 7,8% 9,0% 9,5% 11,1% 13,3%Duoc - Desv 2,1% 2,8% 2,7% 3,5% 1,7% 0,1%

0%

5%

10%

15%%

RI

15



En la Tabla 5 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.se presentan las tasas históricas de reprobación por inasistencias de las escuelas y sus respectivos coeficientes de variación. Entre el 2013-1 y el 2015-2 la tasa tuvo una tendencia creciente con un aumento de 1,7 puntos porcentules. En relación a la variabilidad de las tasas, presenta uno de los coeficientes de variación más bajos (principalmente a partir del 2014-2), esto implica que los planes de estudio presentan resultados más heterogéneos en relación a los planes de estudio del resto de las escuelas.

Figura 9. Tasa de reprobados por inasistencia carreras profesionales

En la Figura 9 se muestra la evolución de la tasa de reprobación por inasistencia de alumnos de carreras profesionales de Construcción. Se observa en general que la tasa reprobación por inasistencia de la escuela tiene una tendencia creciente desde 2013-1, mostrando un incremento total en los últimos seis semestres de 2,3 puntos porcentuales. El indicador de Duoc sigue la misma tendencia creciente, con un incremento total en los últimos cinco semestres, de 1,5 puntos porcentuales. El indicador escuela, muestra tasas de reprobación por inasistencia mayores al indicador Duoc en los últimos dos periodos.


0%

5%

10%

15%

% R

I

16



Figura 10. Tasa de reprobados por inasistencia carreras técnicas

En la Figura 10 se muestra la evolución de la tasa de reprobación por inasistencia de carreras técnicas. Se observa que la tasa reprobación por inasistencia de escuela, tiene una tendencia creciente, mostrando un incremento total en los últimos 6 semestres de 2,3 puntos porcentuales. En el indicador Duoc también existe una tendencia creciente de alumnos RI, con una variación total de 1,2 puntos porcentuales desde 2013-1 hasta 2015-2. Además se observa que el indicador escuela históricamente ha tenido tasas de reprobación por inasistencia mayores al indicador Duoc.

Figura 11. Evolución del coeficiente de variación de las tasas de reprobación por inasistencia de nivel profesional y técnico.

Contrastando las tasas de reprobación por inasistencia del nivel profesional y técnico de la escuela, de la Figura 9 y Figura 10, se observan mayores tasas de RI en el nivel técnico, en cambio, en el indicador Duoc ocurre lo contrario para cada una de esas categorías. En relación a la variabilidad de las tasas de Duoc, en la Figura 11 se muestra que


0%

5%

10%

15%

% R

I

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2Profesional 59,6% 41,1% 43,3% 37,6% 79,6% 36,0%Técnico 63,7% 51,0% 61,3% 52,7% 68,6% 128,6%Duoc UC 61,6% 46,6% 53,7% 46,1% 73,3% 98,5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

140%

Coef

icien

te d

e va

riació

n

17



el nivel técnico presenta coeficientes de variación más altos en comparación al nivel profesional en todos los periodos excepto 2015-1, esto implica que hay mayores diferencias entre las tasas de RI de esos planes de estudio en comparación a las tasas de los planes de nivel profesional.

Figura 12. Tasa de reprobados por Inasistencia jornada diurna

En la Figura 12 se muestra la evolución de la tasa de reprobación por inasistencia de alumnos de jornada diurna. En el indicador escuela se observa una tendencia creciente, con un incremento total en los últimos seis semestres, de 2,7 puntos porcentuales. El indicador Duoc también muestra una tendencia creciente, con una variación total en los últimos seis semestres de 1,6 puntos porcentuales. Además, se observa que en los últimos dos periodos el indicador de escuela presenta tasas de reprobación por inasistencia mayores al indicador de Duoc.

Figura 13. Tasa de reprobados por Inasistencia jornada vespertina


0%

5%

10%

15%%

RI

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2Escuela 5,6% 4,7% 6,0% 6,8% 8,2% 7,3%Duoc 5,2% 4,8% 5,6% 6,1% 6,6% 6,1%Duoc + desv 8,8% 7,2% 9,0% 9,1% 11,3% 12,7%Duoc - Desv 1,6% 2,3% 2,3% 3,1% 1,9% 0,0%

0%

5%

10%

15%

% R

I

18



En la Figura 13 se muestra la evolución de la tasa de reprobación por inasistencia de estudiantes de jornada vespertina. En el indicador escuela, se observa una tendencia creciente desde el periodo 2013-1, con un incremento total en los últimos seis semestres de 1,7 puntos porcentuales. En el indicador Duoc también existe una tendencia creciente de RI, con una variación total es de 0,9 puntos porcentuales. Al igual que en jornada diurna, el indicador de jornada vespertina presenta tasas de RI superiores al indicador Duoc, para casi todos los años desde el 2013-1.

Figura 14. Evolución del coeficiente de variación de las tasas de reprobación por inasistencia de jornada diurna y vespertina.

Comparando las tasas de RI de la jornada diurna y vespertina de la Figura 12 y Figura 13, en el periodo 2015-2 se observan mayores tasas de RI en la jornada vespertina en todos los periodos impares. En relación a la variabilidad del indicador Duoc, en la Figura 14 se muestra que la jornada vespertina presenta resultados más heterogéneos en todos los periodos excepto en el periodo 2015-1. Esto implica que hay mayores diferencias entre las tasas de reprobación por inasistencia de los planes de estudio que se dictan en esa jornada en comparación a los planes de estudio que se dictan en jornada diurna.

2.2. Asignaturas por alumno en estado RI

Es la distribución de alumnos RI respecto a la cantidad de asignaturas que finaliza con este estado. Considera solamente a los alumnos que tienen al menos una asignatura en estado de reprobación por inasistencia (RI). Se determina a partir de la cantidad de asignaturas en estado de RI que registran los alumnos una vez finalizado el semestre. En las siguientes figuras, se presentan los resultados del segundo semestre de 2015. El indicador escuela, que se muestra en los gráficos con una barra azul, representa la distribución de alumnos con asignaturas RI de la Escuela de Administración y Negocios. El indicador Duoc, que se presenta con una barra amarilla, es la distribución de alumnos con asignaturas RI a nivel institucional.

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2Diurno 56,6% 43,8% 49,8% 44,5% 74,7% 93,3%Vespertino 68,4% 51,3% 59,5% 49,3% 71,1% 109,3%Duoc UC 61,6% 46,6% 53,7% 46,1% 73,3% 98,5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Coef

icien

te d

e va

riació

n

19



Figura 15. Distribución de alumnos RI de la escuela por cantidad de asignaturas RI

En la Figura 15 se muestra la distribución del total de alumnos con asignaturas en estado final RI. En el indicador de escuela, se observa que el 43,2% de los alumnos que terminan con algún RI, registran solo una asignatura, esto es 3 puntos porcentuales menos en comparación al indicador Duoc. También se observa un mayor porcentaje en los niveles más altos de asignaturas RI, con 18,8% de alumnos con cinco o más asignaturas, un 2,8% más que el indicador Duoc para esas mismas categorías.

Figura 16. Distribución de alumnos carreras profesionales y técnicas por cantidad de asignaturas RI

En la Figura 16 se muestra la distribución del total de alumnos-asignaturas con estado final RI de nivel técnico y profesional. En el indicador escuela se observa que los estudiantes de carreras profesionales presentan un mayor porcentaje de estudiantes con más de una asignatura RI, en comparación a estudiantes de carreras de nivel técnico. En el indicador Duoc, se repite el mismo comportamiento.

1 2 3 4 5 6 7 o másEscuela 43,2% 18,6% 11,7% 8,0% 6,7% 5,7% 6,4%Duoc 46,2% 18,5% 11,3% 8,0% 6,5% 5,0% 4,5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

% A

lum

nos R

I

Asignaturas en estado RI

1 2 3 4 5 6 7 omás

Escuela 43,8% 19,5% 12,3% 8,0% 5,7% 4,9% 5,8%Duoc 47,5% 19,3% 11,6% 7,7% 5,7% 4,0% 4,1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

% A

lum

nos

RI


Profesional

1 2 3 4 5 6 7 omás

Escuela 42,7% 17,8% 11,1% 7,8% 7,4% 6,3% 7,0%Duoc 44,8% 17,7% 11,0% 8,3% 7,3% 6,1% 4,9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

% A

lum

nos

RI


Técnico

20



Figura 17. Distribución de alumnos con asignaturas en estado RI de jornadas diurna y vespertina

En la Figura 17 se muestra la distribución del total de alumnos con asignaturas en estado final RI de jornadas diurna y vespertina. En el indicador escuela de jornada vespertina, se observa una mayor concentración de alumnos una asignatura RI, esto implica que en esta jornada existe una menor proporción de alumnos con cinco o más asignaturas RI en comparación a la jornada diurna. En Duoc sucede lo contrario.

3. Aprobación de examen final

3.1. Tasa de aprobación de examen final

Es el porcentaje de alumnos que obtienen nota igual o superior a 4,0 en el examen, en relación a los alumnos que rinden examen. Se considera que el alumno rindió examen cuando su nota en esta evaluación es igual o mayor a 1,1.

Tasa de aprobación examen =Alumnos con nota de examen >= 4,0Alumnos con nota de examen >= 1,1

En las figuras siguientes, se presentan los resultados históricos del indicador en los últimos 6 semestres. El indicador escuela, que se muestra en los gráficos con una línea azul, representa el resultado de la aprobación total de exámenes de alumnos de la escuela. El indicador Duoc, que corresponde a la serie con línea amarilla, es la tasa de aprobación de exámenes a nivel Duoc. Además, se muestran dos líneas de color verde segmentadas, la superior, corresponde al promedio de aprobación exámenes Duoc más una desviación estándar y la inferior, al promedio Duoc menos una desviación estándar. Este rango representa el grado de variabilidad presente en las tasas de aprobación de exámenes entre los planes de Duoc. Mientras mayor es el rango, significa que hay mayores diferencias entre las tasas de aprobación de exámenes de los distintos planes.

1 2 3 4 5 6 7 omás

Escuela 42,7% 18,1% 11,8% 7,7% 6,6% 5,8% 7,4%Duoc 45,9% 18,6% 11,4% 7,9% 6,4% 4,8% 4,9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

% A

lum

nos

RI


Diurno

1 2 3 4 5 6 7 omás

Escuela 43,8% 19,3% 11,4% 8,3% 6,7% 5,4% 5,2%Duoc 46,5% 18,2% 11,1% 8,1% 6,8% 5,4% 3,8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

% A

lum

nos

RI


Vespertino

21



Figura 18. Tasa de aprobación de exámenes de alumnos de la escuela.

En la Figura 18 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de exámenes. Se observa que la tasa de aprobación de alumnos de la escuela ha tenido un incremento en los últimos 6 semestres, con una variación total de 2,7 puntos porcentuales. El indicador Duoc también muestra una tendencia creciente, con una variación total de 3,1 puntos porcentuales en el mismo periodo.

Tabla 6. Evolución de la tasa de aprobación del examen final y sus respectivos coeficientes de variación.

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2

ESCUELAS % CV % CV % CV % CV % CV % CV


Comunicación 87,5% 6,3% 87,4% 8,6% 90,6% 5,9% 89,8% 5,4% 90,7% 4,6% 90,5% 3,9%

Construcción 78,9% 5,6% 81,5% 7,5% 81,3% 6,9% 82,5% 6,3% 81,0% 5,5% 81,6% 7,5%

Diseño 88,8% 6,8% 86,5% 6,3% 90,3% 5,4% 87,6% 7,1% 89,3% 5,5% 90,6% 4,3%


Ingeniería 83,7% 9,8% 83,5% 7,6% 86,0% 8,1% 85,4% 9,1% 81,8% 10,7% 86,2% 10,3%


Salud 73,1% 6,8% 73,9% 10,4% 78,9% 8,9% 82,0% 7,9% 81,2% 9,9% 86,5% 11,6%

Turismo 87,6% 4,6% 87,8% 6,0% 90,4% 4,0% 89,4% 4,4% 88,5% 3,0% 90,8% 8,1% Duoc UC 82,3% 8,5% 82,7% 8,7% 84,6% 7,8% 84,8% 8,2% 84,0% 8,0% 85,4% 8,9%

En la Tabla 6 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.se presentan las tasas históricas de aprobación de exámenes finales y sus respectivos coeficientes de variación. En este caso, el coeficiente de variación (CV) representa el grado de homogeneidad que tienen las tasas de aprobación de exámenes de los distintos planes de


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n

22



estudio de la escuela. Las escuelas que registran mayores coeficientes de variación son aquellas que presentan mayores diferencias entre las tasas de aprobación de exámenes entre los distintos planes de estudio. En la tabla se muestra que la Escuela de Construcción registra tasas de aprobación inferiores al promedio Duoc en todos los periodos. Además se distingue entre las escuelas con menor variabilidad, incluso muestra coeficientes de variación menores al de Duoc en todos los periodos, esto implica que hay menores diferencias entre las tasas de aprobación de exámenes promedio de los planes de estudio de la escuela en comparación a Duoc.

Figura 19. Tasa de aprobación de exámenes de carreras profesionales

En la Figura 19 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de exámenes de carreras profesionales. Se observa una tendencia creciente en el indicador escuela, presentando un aumento de dos puntos porcentuales entre el 2013-1 y 2015-2. Por su parte la tasa de aprobación de exámenes de Duoc, aunque no muestra una tendencia, sí presenta una variación de 0,8 puntos porcentuales en los últimos seis periodos. En todos los periodos el indicador escuela presenta tasas de aprobación menores a las tasas de aprobación Duoc.


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n

23



Figura 20. Tasa de aprobación de exámenes de carreras técnicas

En la Figura 20 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de exámenes de carreras de nivel técnico. Se observa que la tasa de aprobación de exámenes de la escuela no sigue una tendencia, pero tiene una variación total de 3,1 puntos porcentuales desde el 2013-1 hasta el 2015-2. En el indicador Duoc se observa una tendencia creciente, con una variación total en el mismo período de 5,3 puntos porcentuales. En general, la escuela tiene tasas de aprobación de exámenes más bajos que el indicador de Duoc, tanto en los semestres impares como en los pares.

Figura 21. Evolución del coeficiente de variación de las tasas de aprobación de exámenes de nivel profesional y técnico.

Comparando ambos niveles, se observa que en el profesional se registran mayores tasas de aprobación de exámenes en los semestres impares, en el Duoc el comportamiento es igual. En relación a la variabilidad de las tasas de Duoc, en la Figura 21 se muestra que el nivel técnico presenta resultados más heterogéneos en todos los


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n


0%

5%

10%

15%

Coef

icien

te d

e va

riació

n

24



periodos impares, esto implica que hay mayores diferencias entre la tasa de reprobación de exámenes de esos planes de estudio en comparación a las tasas de los planes de nivel profesional.

Figura 22. Tasa de aprobación de exámenes de jornada diurna

En la Figura 22 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de exámenes de alumnos de jornada diurna. Se observa que la tasa de aprobación de exámenes en la escuela sigue una tendencia creciente, con incremento de 3,4 puntos porcentuales desde el 2013-1 al 2015-2. El indicador Duoc sigue una tendencia creciente en todo el periodo de análisis con un aumento total de 3,6 puntos porcentuales.

Figura 23. Tasa de aprobación de exámenes de jornada vespertina

En la Figura 23 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de exámenes de alumnos de jornada vespertina. Se observa que la tasa de aprobación de exámenes en la escuela sigue una tendencia creciente, con incremento


60%

70%

80%

90%

100%%

Apr

obac

ión


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n

25



total de 1,7 puntos porcentuales en los últimos seis periodos. El indicador Duoc de jornada vespertina también sigue una tendencia creciente con un aumento total de 2,5 puntos porcentuales.

Figura 24. Evolución del coeficiente de variación de las tasas de aprobación de exámenes de jornada diurna y vespertina.

Comparando ambas jornadas, las tasas son superiores en la jornada diurna en los tres últimos periodos en el indicador escuela, en cambio en el indicador Duoc no se observan diferencias significativas. En relación a la variabilidad del indicador Duoc, en la Figura 24, se observa que ambas jornadas y Duoc presentan una heterogeneidad similar, cercana al 8% a lo largo del periodo de análisis, hasta el 2015.1, en donde la jornada vespertina es la de mayores registros.

3.2. Relación entre nota de presentación y aprobación de examen final

Este indicador corresponde a la distribución de alumnos en relación al estado de la nota de presentación y aprobación del examen final. Para esto solo se consideran alumnos que hayan rendido examen, los cuales se dividen en cuatro grupos: Aprueba NP y ET: representado en las figuras con barra de color azul, corresponde al porcentaje de alumnos que registra notas de presentación a examen igual o mayor a 4,0 y además aprueban el examen final de la asignatura. Reprueban NP y ET: representado en las figuras con barra de color celeste, corresponde al porcentaje de alumnos que registran nota de presentación a examen menor a 4,0 y además reprueban el examen final de la asignatura. Aprueban NP y reprueban ET: representado en las figuras con barra de color naranjo, corresponde al porcentaje de alumnos que registra notas de presentación a examen igual o mayor a 4,0 y reprueban el examen final de la asignatura. Reprueban NP y aprueban ET: representado en las figuras con barra de color amarillo, corresponde al porcentaje de alumnos que registran nota de presentación menor a 4,0 y aprueban el examen final de la asignatura.


0%

5%

10%

15%Co

efici

ente

de

varia

ción

26



Figura 25. Distribución de alumnos de escuela de acuerdo al estado de la nota de presentación y examen final

En la Figura 25 se muestra la evolución histórica de la distribución de alumnos de acuerdo a los cuatro estados descritos anteriormente. Se puede observar que en el periodo 2015-2, el 78,3% de los estudiantes mantiene su estado de nota de presentación en el examen final, o sea, se presentan con nota igual o mayor a 4,0 y aprueban el examen final o se presentan con notas menor a 4,0 y reprueban el examen. El 21,7% restante presentan diferentes estados en la nota de presentación y examen final. En los últimos seis periodos el porcentaje de alumnos que presenta los mismos estados en la nota de presentación y examen final ha incrementado levemente en 1,4 puntos porcentuales.

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2Reprueba NP y aprueba ET 5,3% 6,4% 4,9% 5,5% 4,9% 5,7%Aprueba NP y reprueba ET 17,8% 15,1% 16,5% 14,9% 15,7% 16,0%Reprueba NP y ET 12,1% 11,4% 10,4% 10,1% 11,1% 9,5%Aprueba NP y ET 64,8% 67,2% 68,2% 69,5% 68,3% 68,8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%%

de

estu

dian

tes

27



3.3. Tasa de aprobación de examen final por carrera

Tabla 7. Tasa de aprobación de exámenes por carrera.

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2

Carreras % CV % CV % CV % CV % CV % CV DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y ESTRUC 73,6% 6,2% 76,5% 4,3% 74,0% 6,5% 75,1% 7,5% 71,8% 5,8% 74,6% 4,6% INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN 77,7% 5,2% 79,3% 4,3% 80,7% 3,7% 79,2% 3,1% 78,3% 3,6% 78,1% 2,7% INGENIERÍA EN PREVENCIÓN DE RI 83,4% 5,0% 84,7% 4,3% 84,2% 4,1% 84,3% 6,2% 85,0% 4,3% 84,4% 4,6% RESTAURACION PATRIMONIAL 67,3% 0,0% 75,5% 0,0% 74,1% 0,0% 76,7% 0,0% 82,4% 0,0% 79,2% 0,0% TEC. EN INST. Y PROYECTOS ELÉCTRICOS 90,3% 3,0% 85,4% 0,2% 88,9% 3,6% 89,1% 1,5% 85,1% 5,9% TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN 76,2% 5,1% 76,6% 6,4% 77,4% 5,1% 78,6% 6,0% 74,1% 5,1% 76,8% 6,6% TÉCNICO EN INSTALACIONES ELECT 89,8% 2,7% TÉCNICO EN PREVENCIÓN DE RIESG 80,2% 8,7% 82,4% 4,1% 81,8% 4,6% 82,7% 5,3% 79,0% 6,3% 81,4% 4,3%

TÉCNICO TOPÓGRAFO 75,3% 1,7% 73,9% 3,0% 72,1% 3,3% 76,9% 3,4% 72,4% 5,3% 81,2% 7,2% En la Tabla 7 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.se presentan las tasas históricas de aprobación de exámenes por carrera y sus respectivos coeficientes de variación. En este caso, el coeficiente de variación (CV) representa el grado de homogeneidad que tienen las tasas de aprobación de examen de las signaturas de los distintos planes de estudio de las carreras de la Escuela de Construcción. Las carreras que registran las mejores tasas de aprobación en el 2015-2 son TEC. EN INSTALACIONES ELECT E INFENIERÍA EN PREVENCIÓN DE RI mientras que DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y ESTRUC Y TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN presentan las tasas más bajas. En relación al coeficiente de variación, las carreras que presentan mayor dispersión en ese año son TÉCNICO TOPOGRÁFICO Y TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN mientras que las de menor dispersión son las de RESTAURACIÓN PATRIMONIAL E INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN.

28



4. Aprobación de asignaturas

4.1. Tasa de aprobación de asignaturas

Es el porcentaje de alumnos que termina la asignatura con estado de aprobado. Se calcula sobre la base de todos los alumnos que al finalizar el semestre mantienen el curso inscrito. La situación final del alumno considera cuatro estados: AR (Aprueba asignatura), si la nota final es igual o mayor a 4,0; RR (Reprueba asignatura), si la nota final menor a 4,0; y RI (Reprobación por inasistencia), sin nota final y el alumno no cumple con el mínimo de 75% de asistencia.

Tasa de aprobación final =Alumnos_sección con nota final >= 4,0

Alumnos_sección

En las figuras siguientes, se presentan los resultados históricos del indicador en los últimos 6 semestres. El indicador escuela, que se muestra en los gráficos con una línea azul, representa el resultado de la aprobación total de los alumnos de la Escuela de Administración y Negocios. El indicador Duoc, que corresponde a la serie con línea amarilla, es la tasa de aprobación a nivel Duoc. Además, se muestran dos líneas de color verde segmentadas, la superior, corresponde al promedio de aprobación Duoc más una desviación estándar y la inferior, al promedio Duoc menos una desviación estándar. Este rango representa el grado de variabilidad presente en las tasas de aprobación entre los planes de Duoc. Mientras mayor es el rango, significa que hay mayores diferencias entre las tasas de aprobación de los planes.

Figura 26. Tasa de aprobación final escuela

En la Figura 26 se muestra la evolución de la tasa de aprobación escuela. Se observa que el indicador escuela sigue una tendencia creciente, presentando un incremento total de 1,2 puntos porcentuales en los últimos seis periodos. El indicador Duoc sigue el mismo comportamiento del indicador de escuela con un incremento total de 2,4 puntos porcentuales en el mismo periodo.


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n

29



Tabla 8. Evolución de la tasa de aprobación final de asignaturas y su coeficiente de variación.

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 ESCUELAS % CV % CV % CV % CV % CV % CV


Comunicación 82,0% 6,9% 81,1% 7,0% 83,2% 4,7% 81,4% 6,1% 82,8% 5,3% 82,7% 4,7%

Construcción 79,0% 8,3% 80,7% 5,7% 80,7% 6,9% 81,2% 5,9% 78,9% 7,3% 80,2% 6,2%

Diseño 74,2% 18,6% 75,7% 4,8% 75,1% 12,1% 75,2% 11,8% 74,6% 25,8% 76,6% 10,1%


Ingeniería 81,0% 10,1% 81,9% 10,1% 83,2% 11,5% 82,8% 16,0% 82,5% 22,0% 83,1% 19,3%


Salud 81,3% 9,4% 84,9% 5,4% 83,3% 6,6% 86,0% 5,3% 84,6% 12,6% 87,7% 15,9%

Turismo 83,1% 5,4% 83,6% 6,1% 84,8% 7,4% 83,1% 7,0% 85,8% 6,0% 85,7% 11,1% Duoc UC 81,1% 9,8% 82,3% 7,8% 82,7% 9,0% 82,9% 9,9% 82,2% 15,1% 83,5% 13,8%

En la Tabla 8 ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.se presentan las tasas históricas de aprobación de asignatura y sus respectivos coeficientes de variación. En este caso, el coeficiente de variación (CV) representa el grado de homogeneidad que tienen las tasas de aprobación de asignaturas de los distintos planes de estudio de la escuela. Las escuelas que registran mayores coeficientes de variación son aquellas que presentan mayores diferencias entre las tasas de aprobación de asignaturas entre los distintos planes de estudio. En la Tabla 8 se observa que la escuela de Construcción registra una de las tasas de aprobación de asignaturas más bajas entre las escuelas de Duoc. En relación al coeficiente de variación, se ubica entre las más bajas en todos los periodos. Esto significa que en esos años disminuyeron las diferencias entre las tasas de aprobación de los planes de estudio de la escuela.

Figura 27. Tasa de Aprobación final estudiantes de carreras profesionales


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n

30



En la Figura 27 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de carreras profesionales. Se observa que el indicador escuela sigue una tendencia decreciente desde el 2014-1, pero con un aumento total de 0,8 puntos porcentuales entre el 2013-1 y el 2015-2. El indicador Duoc, también sigue una tendencia creciente, con un aumento total de 1,2 puntos porcentuales en el mismo periodo.

Figura 28. Tasa de Aprobación final estudiantes de carreras técnicas

En la Figura 28 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de carreras técnicas. Se observa que el indicador de escuela sigue una tendencia creciente hasta el 2014-2, con un incremento total de 1,3 puntos porcentuales en los últimos seis semestres. El indicador Duoc sigue la misma tendencia de crecimiento con una variación total de 3,6 puntos porcentuales en el mismo periodo.

Figura 29. Evolución del coeficiente de variación de las tasas de reprobación por inasistencia de nivel profesional y técnico.


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n


0%

5%

10%

15%

20%

Coef

icien

te d

e va

riació

n

31



Comparando ambos niveles, en la Figura 27 y Figura 28, se observa que desde 2013-1 en los planes de estudio de nivel profesional se registran mayores tasas de aprobación de asignaturas, pero un mayor crecimiento en el nivel técnico. El indicador Duoc no muestra diferencias significativas entre los dos niveles. Si se compara la variabilidad de ambos niveles, en la Figura 29 se observa mayor dispersión en el nivel técnico en los semestres 2014-2 y 2015-1, el resto de los periodos el nivel profesional presenta mayor dispersión. En este caso mayor dispersión implica mayores diferencias entre las tasas de aprobación de asignaturas entre los planes de estudio de la escuela.

Figura 30. Tasa de Aprobación final estudiantes de jornada diurna

En la Figura 30 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de alumnos de jornada diurna. Se observa que el indicador escuela mantiene una tendencia decreciente desde el 2014-2, sin embargo, con una disminución de 0,2 puntos porcentuales en los últimos seis semestres. El indicador Duoc sigue una tendencia creciente con una variación total de 1,7 puntos porcentuales en el mismo periodo.


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n

32



Figura 31. Tasa de aprobación final estudiantes de jornada vespertina

En la Figura 31 se muestra la evolución de la tasa de aprobación de alumnos de jornada vespertina. Se observa que el indicador escuela no mantiene una tendencia, pero registra un incremento total de 2,8 puntos porcentuales en los últimos seis semestres. Se observa que el indicador Duoc sigue una tendencia creciente y presenta un incremento total de 3,8 puntos porcentuales en el mismo periodo.

Figura 32. Evolución del coeficiente de variación de las tasas de reprobación por inasistencia de jornada diurna y vespertina.

Comparando ambas jornadas, en la Figura 30 y Figura 31 se observan mayores tasas de aprobación en la jornada diurna hasta el 2015-1, pero el mayor crecimiento del indicador se da en jornada vespertina. El indicador Duoc no muestra diferencias significativas entre las dos jornadas.


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n


0%

5%

10%

15%

20%

Coef

icien

te d

e va

riació

n

33



En relación a la variabilidad del indicador Duoc, la Figura 32 muestra que la jornada vespertina presenta resultados más heterogéneos en todos los periodos (excepto el 2014-2), esto implica que hay mayores diferencias entre las tasa de de RI de los planes de estudio que se dictan en esa jornada en comparación a los planes de estudio que se dictan en jornada diurna.

4.2. Relación entre examen y aprobación final

Este indicador corresponde a la distribución de alumnos en relación al estado de aprobación del examen final y la aprobación de la asignatura. Para esto solo se consideran alumnos que hayan rendido examen, los cuales se dividen en cuatro grupos: Aprueba ET y asignatura: representado en las figuras con barra de color azul, corresponde al porcentaje de alumnos que registra notas de examen igual o mayor a 4,0 y además aprueban la asignatura. Reprueba ET y asignatura: representado en las figuras con barra de color celeste, corresponde al porcentaje de alumnos que registran nota de examen menor a 4,0 y además reprueban la asignatura. Reprueba ET y aprueba asignatura: representado en las figuras con barra de color naranjo, corresponde al porcentaje de alumnos que registra notas de examen menor a 4,0 y aprueban la asignatura. Aprueba ET y reprueba asignatura: representado en las figuras con barra de color amarillo, corresponde al porcentaje de alumnos que registran nota de examen mayor o igual a 4,0 y reprueban la asignatura.

Figura 33. Distribución de alumnos de escuela, de acuerdo al estado de la nota de presentación y examen final

En la Figura 33 se muestra la evolución histórica de la distribución de alumnos de acuerdo a los cuatro estados descritos anteriormente. Se puede observar que en el periodo 2015-2, el 85,4% de los alumnos presentan el mismo estado en el examen y en la nota final de la asignatura, de ellos el 73,3% aprueba el examen final y además aprueba

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2Aprueba ET y reprueba asignatura 1,4% 1,6% 1,1% 1,4% 1,2% 1,0%Reprueba ET y aprueba asignatura 15,4% 13,1% 13,6% 13,7% 12,1% 13,6%Reprueba ET y asignatura 15,1% 13,2% 12,6% 11,2% 15,4% 12,1%Aprueba ET y asignatura 68,1% 72,1% 72,7% 73,7% 71,3% 73,3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

% d

e es

tudi

ante

s

34



la asignatura y el 12,1% reprueba el ET y además reprueban la asignatura. El 13,6% de los alumnos aprueba la asignatura a pesar de haber reprobado el examen final, mientras que solo el 1% reprueba la asignatura a pesar de aprobar el examen final. En los últimos seis periodos, el porcentaje de alumnos que aprueba examen y aprueban la asignatura ha incrementado en 5,2 puntos porcentuales, mientras el porcentaje de alumnos que reprueba el examen y también la asignatura ha disminuido en 3 puntos porcentuales.

4.3. Aprobación de asignaturas por carrera

Tabla 9. Tasa de aprobación final de asignaturas por carera.

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2

Carreras % CV % CV % CV % CV % CV % CV

DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y ESTRUC 84,3% 4,6% 84,7% 2,5% 86,0% 4,2% 85,7% 4,6% 81,6% 4,2% 89,0% 3,8% INGENIERÍA EN CONSTRUCCIÓN 81,1% 5,5% 80,0% 3,3% 84,2% 3,8% 82,0% 4,0% 82,9% 4,9% 80,5% 4,6% INGENIERÍA EN PREVENCIÓN DE RI 79,5% 8,0% 82,7% 6,2% 82,4% 3,3% 83,6% 5,7% 85,7% 4,6% 84,0% 3,6% RESTAURACION PATRIMONIAL 89,4% 0,0% 89,4% 0,0% 84,9% 0,0% 92,9% 0,0% 90,9% 0,0% 96,4% 0,0% TEC. EN INST. Y PROYECTOS ELÉCTRICOS 78,4% 4,0% 77,2% 4,7% 87,5% 1,2% 91,1% 1,2% 86,1% 1,1% TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN 80,3% 5,4% 79,9% 6,8% 81,3% 4,8% 82,7% 5,7% 78,5% 6,3% 77,1% 7,2% TÉCNICO EN INSTALACIONES ELECT 90,5% 3,0% TÉCNICO EN PREVENCIÓN DE RIESG 74,2% 7,0% 82,8% 4,4% 78,0% 5,3% 81,0% 5,5% 76,8% 4,6% 81,9% 4,1%

TÉCNICO TOPÓGRAFO 77,7% 4,7% 69,8% 4,9% 71,0% 5,9% 78,3% 3,2% 76,6% 5,0% 77,9% 7,0% En la Tabla 9 se presentan las tasas históricas de aprobación de asignatura por carrera y sus respectivos coeficientes de variación. El coeficiente de variación (CV) representa el grado de homogeneidad que tienen las tasas de aprobación de asignaturas de los distintos planes de estudio de las carreras de la escuela de Construcción. Las carreras que registran las mejores tasas de aprobación en el 2015 son RESTAURACIÓN PATRIMONIAL y TÉCNICO EN INSTALACIONES ELECT mientras que TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN y TÉCNICO TOPÓGRAFO presentan las tasas más bajas. En relación al coeficiente de variación, las carreras que presentan mayor dispersión son TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN y TÉCNICO TOPÓGRAFO mientras que la menor dispersión la registra RESTAURACIÓN PATRIMONIAL.

35



IV. Conclusiones

A continuación se presentan algunas conclusiones sobre los principales hallazgos de los indicadores de rendimiento académico que se han presentado en este documento:

Fortalezas:

• La tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico de alumnos de la escuela en competencia básica de comunicación escrita muestra una tendencia creciente, con una variación total de 8,1 puntos porcentuales en los últimos cuatro años

• En el resultado del avance que experimentan los estudiantes de inicio entre el porcentaje de logro del diagnóstico y la tercera prueba parcial en la asignatura de Comunicación Escrita se observa que los estudiantes de la Escuela de Construcción obtienen un puntaje promedio de 44,8% en el diagnóstico, luego de cursar la asignatura de Comunicación Escrita, muestran un avance promedio de 22,4%. En comparación con el promedio Duoc, los estudiantes de la escuela logran un avance de 0,3 puntos porcentuales más

• En la distribución del total de alumnos con asignaturas en estado final RI se observa que el 43,2% de los alumnos que terminan con algún RI, registran solo una asignatura, esto es 3 puntos porcentuales menos en comparación al indicador Duoc

• La tasa de aprobación de exámenes de la escuela ha tenido un incremento en los últimos 6 semestres, con una variación total de 2,7 puntos porcentuales.

• Las carreras que registran las mejores tasas de aprobación de examen final en el 2015-2 son TEC. EN INSTALACIONES ELECT E INFENIERÍA EN PREVENCIÓN DE RI

• La tasa de aprobación de asignaturas sigue una tendencia creciente, presentando un incremento total de 1,2 puntos porcentuales en los últimos seis periodos

• En los últimos seis periodos, el porcentaje de alumnos que aprueba examen y aprueban la asignatura ha incrementado en 5,2 puntos porcentuales, mientras el porcentaje de alumnos que reprueba el examen y también la asignatura ha disminuido en 3 puntos porcentuales.

• Las carreras que registran las mejores tasas de aprobación de asignaturas en el 2015 son RESTAURACIÓN PATRIMONIAL y TÉCNICO EN INSTALACIONES ELECT

Oportunidades de desarrollo:

• La tasa de aprobación de exámenes de diagnóstico de alumnos de la escuela en competencia básica matemática muestra una tendencia decreciente, con una variación total de 13,9 puntos porcentuales en los últimos cuatro años

• En el resultado del avance que experimentan los estudiantes de inicio entre el porcentaje de logro del diagnóstico y el examen en la asignatura de Nivelación Matemática se observa que los estudiantes de la escuela obtienen un puntaje promedio de 40,7% en el diagnóstico y, luego de cursar la asignatura de Nivelación Matemática, muestran un avance promedio de 30,7%. En comparación con el promedio Duoc, los estudiantes de la escuela logran un avance de 0,9 puntos porcentuales menos

• La tasa de reprobación por inasistencia de alumnos de la escuela tiene una tendencia creciente desde 2013-1, mostrando un incremento total en los últimos seis semestres de 2,2 puntos porcentuales.

36



• En el periodo 2015-2, el 78,3% de los estudiantes mantiene su estado de nota de presentación en el examen final, o sea, se presentan con nota igual o mayor a 4,0 y aprueban el examen final o se presentan con notas menor a 4,0 y reprueban el examen. En los últimos seis periodos el porcentaje de alumnos que presenta los mismos estados en la nota de presentación y examen final ha incrementado levemente en 1,4 puntos porcentuales.

• Las carreras de DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y ESTRUC Y TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN presentan las tasas de aprobación de examen final por carrera más bajas.

• Las carreras de TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN y TÉCNICO TOPÓGRAFO presentan las tasas más bajas de aprobación de asignaturas.

37



V. Anexos

Anexo 1: Cobertura de exámenes

Figura 34. Cobertura de exámenes escuela.

Figura 35. Cobertura de exámenes de carreras profesionales.

2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2Sede 83,6% 85,1% 84,3% 85,1% 83,1% 84,1%Duoc 82,3% 82,7% 84,6% 84,8% 84,0% 85,4%Duoc + Desv 89,2% 89,9% 91,2% 91,8% 90,8% 93,1%Duoc - Desv 75,3% 75,6% 78,0% 77,8% 77,3% 77,8%

60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n

38



Figura 36. Cobertura de exámenes de carreras técnicas.

Figura 37. Cobertura de exámenes de jornada diurna.


60%

70%

80%

90%

100%%

Apr

obac

ión


60%

70%

80%

90%

100%

% A

prob

ació

n

39



Figura 38. Cobertura de exámenes de jornada vespertina.


60%

70%

80%

90%

100%%

Apr

obac

ión

40



ESCUELA DE CONSTRUCCIÓN INDICADORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Documents

INDICADORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO …observatorio.duoc.cl/sites/default/files/informe_de...3 DESARROLLO ACAD INDICADORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO PERIODO 2013 - 2015 DIRECCIÓN